A'tiya Roshada T20197075 Laporan PLP-1

LAPORAN
PENGENALAN LAPANGAN PENDIDIKAN (PLP)

DI SMPN 1 AMBULU JEMBER
SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Disusun sebagai Persyaratan Kelulusan PLP
Oleh
A’TIYA ROSHADA
NIM T20197075
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI KIAI HAJI ACHMAD SIDDIQ JEMBER
September 2022
1
2
DAFTAR ISI
Halaman Pengesahan ……………………………………………………………………………2
Daftar Isi…………………………………………………………………………………………3
BAB I : KALENDER PENDIDIKAN, PROGRAM TAHUNAN DAN PROGRAM 4
SEMESTER …………………………………………………………………
A. Kalender Pendidikan………………............................... 4
B. Program Tahunan ………………................................... 5
C. Program Semester ………………................................... 12
BAB II : PEKAN EFEKTIF, SILABUS DAN PERANGKAT PEMBELAJARAN 14
……………….........................................
A. Rincian Pekan Efektif………………............................... 14
B. Pengembangan Silabus……………................................ 14
C. Perangkat Pembelajaran……………............................. 30
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I …….. 30
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II ........ 40
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) III ....... 41
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IV ....... 44
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) V ……. 47
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) VI …… 50
7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) VII ….. 53
D. Jurnal Mengajar ………………......................................... 57
BAB III : ARTIKEL MINI RISET ………..…………………………… 58
Lampiran ………………………………...…………………………………. 62
BAB I
3
KALENDER PENDIDIKAN,PROGRAM TAHUNAN DAN PROGRAM SEMESTER
A. Kalender Pendidikan
B. Program Semester
4
PEMERINTAH KABUPATEN JEMBER
. DINAS PENDIDIKAN
UPTD SATUAN PENDIDIKAN
SMP NEGERI 1 AMBULU
Jl. Kotta Blater No. 05 Ambulu – Jember  (0336) 881583
PROGRAM SEMESTER
SATUAN PENDIDIKAN : SMP NEGERI 1 AMBULU

MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
KELAS/SEMESTER : 9 ( Sembilan ) / Ganjil
TAHUN PELAJARAN : 2022//2023
A. Perhitungan Alokasi Waktu
1. Jumlah Pekan dalam Semester (lihat kalender pendidikan)
JUMLAH JUMLAH PEKAN JUMLAH PEKAN

NO NAMA BULAN
PEKAN TIDAK EFEKTIF EFEKTIF
1. JULI 4 2 2
2. AGUSTUS 5 0 5
3. SEPTEMBER 4 1 3
4. OKTOBER 4 0 4
5. NOVEMBER 5 0 5
6. DESEMBER 4 4 0
5
JUMLAH 26 7 19
2. Jumlah Pekan Tidak Efektif
NO NAMA BULAN JUMLAH PEKAN
1 JULI ( Libur Akhir tahun 2021/2022 ) 2

2. SEPTEMBER ( PTS ) 1
DESEMBER ( PAS, Remidi, Persiapan Rapot dan libur
3 4
akhir semester ganjil)
Jumlah 7
3. Jumlah Pekan Efektif

26 - 7 = 19 (c)
4. Jumlah Jam Pelajaran Efektif

19 X 5 jam pelajaran = 95 jam pelajaran
Mengetahui Ambulu, 18 Juli 2022

Kepala SMP Negeri 1 Ambulu, Guru Mata Pelajaran,
Moh. Zaeni , S.Pd, MPd Ahmad Fazri, S.Pd

NIP. 196703141989011004 NIP. 197004021995011001
B. Distribusi Alokasi Waktu
6
STANDART KOMPETENSI /
SMTR ALOKASI KET.
KOMPETENSI DASAR
7
3.1 Menjelaskan dan melakukan operasi bilangan 15
berpangkat bulat dan bentuk akar , dan sifat –
sifatnya.
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan
sifat-sifat operasi bilangan berpangkat bulat
dan
bentuk akar. 13
3.2 Menjelaskan persamaan kuadrat dan
karakteristiknya berdasarkan akar-akarnya
serta
cara penyelesaiannya. 10
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan
persamaan kuadrat.
8
3.3 Menjelaskan fungsi kuadrat dengan
menggunakan
tabel, persamaan dan grafik.
4.3 Menyajikan fungsi kuadrat mengguakan tabel,
persamaan dan tgrafik. 16
3.4 Menjelaskan hubungan antara koefisien dan

diskriminan fungsi kuadrat dan grafiknya.
4.4 Menyajikan dan menyelesaikan masalah
kontektual dengan menggunakan sifat-sifat
fungsi 16
kuadrat.
3.5 Menjelaskan transformasi geometri ( refleksi,
translasi, rotasi dan dilatasi ) menggunakan
masalah kontektual. 12
4.5 Menyelesaikan masalah kontektual yang 5
berkaitan
dengan transformasi geometri ( refleksi,
translasi, rotasi dan dilatasi )
3.6 Menjelaskan dan menentukan kesebangunan
dan
kekongruenan antar bangun.
4.6 Menyelesaiakan masalah yang berkaitan
dengan
kesebangunan dan kekongruenan anatar
bangun
datar.
PH 8
Cadangan
JUMLAH 95
Mengetahui Ambulu, 18 Juli

2022
Moh. Zaeni , S.Pd, M.Pd Ahmad Fazri, S.Pd

NIP. 196703141989011004 NIP.197004021995011001

. DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI 1 AMBULU
9
PROGRAM SEMESTER
SATUAN PENDIDIKAN : SMP NEGERI 1 AMBULU

KELAS/SEMESTER : 9 ( Sembilan ) / Genap
TAHUN PELAJARAN : 2022//2023
B. Perhitungan Alokasi Waktu
1. Jumlah Pekan dalam Semester (lihat kalender pendidikan)
JUMLAH JUMLAH
NO NAMA BULAN JUMLAH PEKAN PEKAN
PEKAN
TIDAK EFEKTIF
EFEKTIF
1. JANUARI 4 0 4
2. PEBRUARI 4 0 4
3. MARET 5 2 3
4. APRIL 4 2 2
5. MEI 5 0 5
6. JUNI 4 2 2
JUMLAH 26 6 20
2. Jumlah Pekan Tidak Efektif
NO NAMA BULAN JUMLAH PEKAN
10
1 MARET ( PTS dan libur awal puasa ) 2
1. APRIL ( libur sekitar hari raya ) 2

2. JUNI ( PAS dan Libur kenaikan kelas ) 2
Jumlah 6
3. Jumlah Pekan Efektif

26 - 6 = 20 (c)
4. Jumlah Jam Pelajaran Efektif

20 X 5 jam pelajaran = 100 jam pelajaran
Mengetahui Ambulu, 2 Januari 2023


NIP. 197004021995011001
NIP. 196703141989011004
B. Distribusi Alokasi Waktu
STANDART KOMPETENSI / KOMPETENSI

SMTR ALOKASI KET.
DASAR
11
3. 7 Membuat generalisasi luas permukaan
volume
bangun ruang sisi lengkung ( tabung, kerucut
dan
bola )
4.7 Menyelesaikan masalah kontektual yang
berkaitan dengan luas permukaan dan
volume
bangun ruang sisi lengkung ( tabung,
kerucut,
dan bola ) serta gabungan beberapa bangun
ruang
sisi lengkung.
PH
Cadangan
JUMLAH 95
Mengetahui Ambulu, 2 Januari 2022


NIP. 196703141989011004 NIP. 197004021995011001
12
C. Program Tahunan

. DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI 1 AMBULU
PROGRAM TAHUNAN
NAMA SEKOLAH : SMPN 1 AMBULU

KELAS : IX
TAHUN PELAJARAN : 2022 - 2023
SEMESTE ALOKASI
KOMPETENSI DASAR
R WAKTU
GANJIL
3.1 Menjelaskan dan melakukan operasi bilangan berpangkat

bilangan rasional dan bentuk akar, serta sifat-sifatnya
15 JP
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sifat-sifat operasi
bilangan berpangkat bulat dan bentuk akar
3.2 Menjelaskan persamaan kuadrat dan karakteristiknya berdasarkan
akar-akarnya serta cara penyelesaiannya
13 JP
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan
kuadrat
3.3 Menjelaskan fungsi kuadrat dengan menggunakan tabel,
persamaan, dan grafik
10 JP
4.3 Menyajikan fungsi kuadrat menggunakan tabel, persamaan, dan
grafik
13
3.4 Menjelaskan hubungan antara koefisien dan diskriminan fungsi
kuadrat dengan grafiknya
8 JP
4.4 Menyajikan dan menyelesaikan masalah kontekstual dengan
menggunakan sifat-sifat fungsi kuadrat
3.5 Menjelaskan transformasi geometri (refleksi, translasi, rotasi, dan
dilatasi) yang dihubungkan dengan masalah kontekstual
16 JP
4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
transformasi geometri (refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi)
3.6 Menjelaskan dan menentukan kesebangunan dan kekongruenan
antar bangun datar
16 JP
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan dan
kekongruenan antar bangun datar
PH 12 JP
Cadangan 5 jp
JUMLAH 95 JP
GENAP
3.7 Membuat generalisasi luas permukaan dan volume berbagai

bangun ruang sisi lengkung (tabung, kerucut, dan bola)
4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas 30 JP
permukaan dan volume bangun ruang sisi lengkung (tabung, kerucut,
dan bola), serta gabungan beberapa bangun ruang sisi lengkung
PH 2 JP
CADANGAN dan Mengulang Materi kelas VII / VIII 68 JP
JUMLAH 100 JP
Mengetahui Ambulu, 18 Juli 2022

Kepala SMP Negeri 1 Ambulu Guru Mata Pelajaran,

NIP. 196703141989011004 NIP.197004021995011001
14
BAB II
PEKAN EFEKTIF, SILABUS DAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
A. Rincian Pekan Efektif
B. Pengembangan Silabus
SILABUS MATEMATIKA
Sekolah : SMP NEGERI 1 AMBULU
Kelas /Semester : IX / GANJIL
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Tahun Pelajaran : 2022/2023
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong),
santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
15
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori.
16
Materi Metode Indikator
Kompetensi Alokasi Sumber
Pembelajara pembelajaran Pengalaman Belajar Karakter Pencapaian Penilaian
Dasar (KD) waktu Belajar
n dan Moda Kompetensi
3.1 Perpangkata Discovery 1. Guru • Reli 1. Pangkat Sikap 3 • Bu
Menjelaska n dan Learning membentukan gius dan Sifatnya pertem ku
Sikap spiritual
n dan Bentuk dengan kelompok kecil , uan (3 gur
2. Operasi dan Sosial
melakukan Akar Daring yang x 60 u
operasi beranggotakan 4 • San Bentuk Akar (Melalui catatan
menit)
tun jurnal • Bu
bilangan orang 3. Merasional
berdasarkan ku
berpangkat
2. Guru • ped penyebut bentuk
komunikasi sis
bilangan uli, akar
memberikan dalam media wa
rasional dan
permasalahan • Teli daring)
bentuk akar, • Int
tentang pangkat ti,
serta sifat- ern
dan akar
sifatnya. et
(pangkat dan • Kej Pengetahuan
sifatnya, operasi ujur
bentuk akar dan an Tes daring
4.1
merasionalkan Penugasan
Men • Ker
penyebut bentuk daring
yelesaikan jasa
akar).
masalah ma
yang 3. Guru
• man Keterampilan
berkaitan merumuskan
diri,
dengan pertanyaan Proyek
sifat-sifat tentang pangkat Tanggung
operasi dan akar jawab Menemukan
bilangan (pangkat dan cara lain
berpangkat sifatnya, operasi menggambar
bulat dan bentuk akar dan grafik fungsi
bentuk akar merasionalkan kuadrat
17
penyebut bentuk
akar).
4. Guru melakukan
bimbingan
kepada
kelompok kecil
dalam
menyelesaikan
permasalahan
pangkat dan akar
(pangkat dan
sifatnya, operasi
bentuk akar dan
merasionalkan
penyebut bentuk
akar).
5. Siswa
melakukan
diskusi dalam
kelompok kecil
untuk
mengumpulkan
informasi
berkaitan dengan
pangkat dan akar
(pangkat dan
sifatnya, operasi
bentuk akar dan
merasionalkan
penyebut bentuk
18
akar).
6. Guru dan siswa
menyimpulkan
pembelajaran
yang telah
dilaksanakan.
3.2 Persamaan Discovery 1. Guru • Reli 1. Pengertian Sikap 3 • Bu

Men Kuadrat Learning membentukan gius Persamaan Kuadrat pertem ku
Sikap spiritual
jelaskan dengan kelompok kecil , dan penyelesaian uan (3 gur
dan Sosial
persamaan Daring yang dengan x 60 u
kuadrat dan beranggotakan 4 • San pemfaktoran. (Melalui catatan
menit)
tun jurnal • Bu
karakteristik orang
2. berdasarkan ku
nya
2. Guru • ped Penyelesaia komunikasi sis
berdasarkan uli, n persamaan
memberikan dalam media wa
akar-
permasalahan • Teli kuadrat dengan daring)
akarnya • Int
tentang ti, rumus dan
serta cara ern
persamaan hubungan hasil
penyelesaia et
kuadrat • Kej akar-akarnya Pengetahuan
nnya
(pengertian, ujur
an 3. Tes daring
unsur-unsurnya,
Menyelesai
penyelesaian dan Penugasan
4.2 • Ker kan masalah
menyelesaikan daring
Men jasa berkaitan dengan
masalah
yelesaikan ma persamaan kuadrat.
persamaan
masalah
kuadrat). • man Keterampilan
yang
diri,
berkaitan 3. Guru Proyek
dengan merumuskan Tanggung
19
persamaan pertanyaan jawab Membuktikan
kuadrat tentang cara
persamaan memperoleh
kuadrat rumus
(pengertian, menyelesaikan
unsur-unsurnya, persamaan
penyelesaian dan kuadrat
menyelesaikan
masalah
persamaan
kuadrat).
4. Guru melakukan
bimbingan
kepada
kelompok kecil
dalam
menyelesaikan
permasalahan
tentang
persamaan
kuadrat
(pengertian,
unsur-unsurnya,
penyelesaian dan
menyelesaikan
masalah
persamaan
kuadrat).
5. Siswa
melakukan
20
diskusi dalam
kelompok kecil
untuk
mengumpulkan
informasi
berkaitan dengan
persamaan
kuadrat
(pengertian,
unsur-unsurnya,
penyelesaian dan
menyelesaikan
masalah
persamaan
kuadrat).
6. Guru dan siswa
menyimpulkan
cara
menyelesaikan
dan
menyelesaikan
masalah
persamaan
kuadrat.
3.3 Fungsi Problem 1. Guru • Reli 1. Pengertian Sikap 3 • Bu

Men Kuadrat Based membentuk gius Fungsi Kuadrat pertem ku
Sikap spiritual
jelaskan Learning kelompok kecil , dan sifat grafiknya uan (3 gur
dan Sosial
fungsi (PBL) dengan yang x 60 u
• San 2. (Melalui catatan
21
kuadrat Daring beranggotakan 4 tun Menentuka jurnal menit) • Bu
dengan orang. n fungsi kuadrat berdasarkan ku
menggunak • ped dengan tabel dan komunikasi sis
2. Guru uli,
an tabel, grafik dalam media wa
menampilkan
persamaan,
jenis-jenis fungsi • Teli 3.
daring)
• Int
dan grafik ti,
baik linear dan Menggamb ern
kuadrat. • Kej ar grafik fungsi
Pengetahuan
et
ujur kuadrat
4.3 3. Guru
an Tes daring
Men menyampaikan
yajikan permasalahan • Ker Penugasan
fungsi sifat grafik, jasa daring
kuadrat identifikasi ma
menggunak fungsi kuadrat
an tabel, dengan tabel dan • man Keterampilan
persamaan, menggambar diri,
dan grafik grafik fungsi Proyek
Tanggung
kuadrat. Menemukan
jawab
4. Siswa cara lain
mengumpulkan menggambar
informasi untuk grafik fungsi
menyelesaikan kuadrat
masalah sifat
grafik,
identifikasi
fungsi kuadrat
dengan tabel dan
menggambar
grafik fungsi
kuadrat.
22
5. Siswa
melakukan
diskusi untuk
menyelesaikan
masalah sifat
grafik,
identifikasi
fungsi kuadrat
dengan tabel dan
menggambar
grafik fungsi
kuadrat
berdasarkan
informasi yang
telah
dikumpulkan
secara daring.
6. Siswa
menampilkan
hasil diskusi
secara daring.
7. Guru dan Siswa
melakukan
refleksi dari hasil
paparan hasil
diskusi.
23
3.4 Diskriminan Problem 1. Guru • Reli Sifat grafik fungsi Sikap 1 • Bu
Men Based membentuk gius berdasarkan nilai pertem ku
Sikap spiritual
jelaskan Learning kelompok kecil , diskriminan (grafik uan (1 gur
dan Sosial
hubungan (PBL) dengan yang memotong sumbu x 60 u
antara Daring beranggotakan 4 • San x, menyinggung (Melalui catatan
menit)
tun sumbu x dan tidak jurnal • Bu
koefisien orang.
berdasarkan ku
dan
2. Guru • ped memotong sumbu komunikasi sis
diskriminan uli, x)
menampilkan dalam media wa
fungsi
gambar grafik • Teli daring)
kuadrat • Int
fungsi kuadrat ti,
dengan ern
yang memotong
grafiknya et
sumbu x, • Kej Pengetahuan
menyinggung ujur
sumbu x dan an Tes daring
4.4
tidak memotong Penugasan
Men • Ker
sumbu x dari daring
yajikan dan jasa
fungsi kuadrat y
menyelesaik ma
= ax2 + bx + c.
an masalah
• man Keterampilan
kontekstual 3. Guru
diri,
dengan menyampaikan Proyek
menggunak permasalahan Tanggung
an sifat-sifat hubungan antara jawab Menyelesaikan
fungsi grafik fungsi masalah
kuadrat kuadrat dan nilai kontekstual
diskriminan. tentang fungsi
kuadrat
4. Siswa
mengumpulkan
informasi untuk
menyelesaikan
24
masalah
hubungan antara
grafik fungsi
kuadrat dan nilai
diskriminan
berdasarkan
pengamatan
grafik.
5. Siswa
melakukan
diskusi untuk
menyelesaikan
masalah
hubungan antara
grafik fungsi
kuadrat dan nilai
diskriminan
berdasarkan
informasi yang
telah
dikumpulkan
secara daring.
6. Siswa
menampilkan
hasil diskusi
secara daring.
7. Guru dan Siswa
melakukan
refleksi dari hasil
25
paparan hasil
diskusi.
3.5 Transformas Discovery 1. Guru • Reli 1. Menentuka Sikap 4 • Bu

Men i Learning membentukan gius n koordinat pertem ku
Sikap spiritual
jelaskan dengan kelompok kecil , bayangan uan (4 gur
dan Sosial
transformasi Daring yang titik dengan x 60 u
geometri beranggotakan 4 • San transformas
(Melalui catatan
menit)
tun jurnal • Bu
(refleksi, orang i refleksi
berdasarkan ku
translasi,
2. Guru • ped 2. Menentuka komunikasi sis
rotasi, dan uli,
memberikan n koordinat dalam media wa
dilatasi)
permasalahan • Teli bayangan daring)
yang • Int
tentang ti, titik dengan
dihubungka ern
transformasi transformas
n dengan et
(refleksi, • Kej
26
masalah translasi, rotasi ujur i translasi Pengetahuan
kontekstual dan dilatasi). an
3. Menentuka Tes daring
3. Guru • Ker n koordinat
Penugasan
merumuskan jasa bayangan
4.5 daring
pertanyaan ma titik dengan
Men
tentang cara transformas
yelesaikan
menentukan • man i rotasi
masalah diri, Keterampilan
bayangan titik
kontekstual 4. Menentuka
yang
yang dikenakan • Tan n koordinat Praktik
transformasi ggu
berkaitan bayangan Menggambar
refleksi, ng
dengan titik dengan bayangan suatu
translasi, rotasi jaw
transformasi transformas benda dengan
dan dilatasi ab
geometri i dilatasi transformasi
dengan
(refleksi, tertentu
menggunakan
translasi,
gambar pada
rotasi, dan
bidang kartesius.
dilatasi)
4. Guru melakukan
bimbingan
kepada
kelompok kecil
dalam
menyelesaikan
permasalahan
tentang
transformasi
(refleksi,
translasi, rotasi
dan dilatasi).
27
5. Siswa
melakukan
diskusi dalam
kelompok kecil
untuk
mengumpulkan
informasi
berkaitan dengan
cara menentukan
bayangan titik
refleksi,
translasi, rotasi
dan dilatasi
dengan
menggunakan
gambar pada
bidang kartesius.
6. Guru dan siswa
menyimpulkan
cara menentukan
bayangan titik
dengan rumus
berdasarkan
gambar.
28
Ambulu , 18 Juli 2022 Mengetahui
Guru Matematika
Kepala Sekolah
Moh. Zaeni, S.Pd, M.Pd Ahmad Fazri, S.Pd.

NIP. 196703141989011004 NIP. 197004021995011001
29
30
Lampiran 7 Templete Artikel
C. Perangkat Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) Pertemuan Ke-1
Sekolah : UPTD SATDIK SMPN 1 AMBULU

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semestar : IX / Ganjil
Materi Pokok : Fungsi Kuadrat
Alokasi Waktu : 10 Jam Pelajaran ( JP) atau 4 kali tatap muka (TM)
Kompetisi Inti
1. Memahami dan menerapkan pengetahuan(factual, konseptual, dan procedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, tegnologi, seni, budaya, terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
2. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber yang lain yang sama dalam sudut pandang atau teori.
Kompetensi Dasar
3.3 Menjelaskan fungsi kuadrat dengan menggunakan table, persamaan, grafik, mencari sumbu
simetri dan titik potong terhadap sumbu 𝑦.
4.3 Menyajikan fungsi kuadrat menggunakan table, persamaan, grafik, mencari sumbu simetri,
dan titik potng terhadap sumbu 𝑦.
Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi pada bab 2 ini, siswa diharapkan dapat :
1. Dapat menyajikan fungsi kuadrat menggunakan table, persamaan, dan grafik. 2.

2. Menentukan fungsi kuadrat jika diketahui titik-titiknya atau grafiknya.
Profil belajar pancasila

Bernalar kritis : Mengidentifikasi masalah
Kebhinakaan Global : Mengamati fenomena – fenomena garis lengkung atau objek
melengkung yang berkaitan dengan fungsi kuadrat.
Media Pembelajaran
1. Buku LKS dan Paket.
2. Buku stremin atau millimeter block.
3. Laptop .
4. LCD.
5. Aplikasi Geogebra.
6. LKPD (lembar Kerja Peserta Didik ).
Model pembelajaran : learning cycle 7E dengan pedekatan saintifiK
33
LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN :
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit )

Orientasi Penguatan Pendidikan Karakter, melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan
berdoa , setelah do’a bersama dilanjutkan dengan menyanyikan lagu Indonesia Raya, Mars
Jember, dan Membaca yasin(dilakukan bersama-sama satu lembaga dengan bantuan speker
yang dipimpin oleh guru yang berada diruang siaran ). Dilanjutkan memeriksa kehadiran
peserta didik sebagai sikap disiplin.
Apersepsi Mengaitkan materi/ tema / kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi/ tema/ kegiatan sebelumnya.
Pemberian Acuan Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Meberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indicator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung, pembagian kelompok belajar yang terdiri dari 8 kelompok(
terdapat 4 – 5 peserta didik ), menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah –langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 90 Menit)

Langkah 1 • Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi
(menyampaikan Tujuan yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.
dan Motivasi Siswa) • Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan.
• Guru bertanya menyampaikan informasi tentang bentuk persamaan kuadrat.
• Guru mengaitkan materi grafik fungsi kuadrat yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari.
Langkah 2 • Guru meminta semua peserta didik yang ada dalam kelompok untuk memperhatikan tampilan
( menyajikan bentuk grafik fungsi kuadrat dari aplikasi geogebra.
informasi ) • Siswa diberikan kesempatan bertanya terkait permasalahan yang disajikan oleh guru. (
menanya)
Langkah 3 ( • Guru membagikan LK ( lembar kerja) yang dibagikan kepada masing- masing kelompok.
•
mengorganisasikan siswa Guru membimbing kelompok diskusi dalam mengerjakan LK ( lemabr kerja ) yang telah
dalam kelompok – diberikan.
kelompok belajar) • Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing- masing berdasarkan intruksi yang
ada dalam LK (lembar kerja). ( collaboration)
• Peserta didik masing – masing kelompok dalam membahas dan berdiskusi berdasarkan LK
tentang :
a. Menentukan fungsi kuadrat menggunakan table, persamaan, dan grafik
b. Menentukan fungsi kuadrat jika diketahui titik-titiknya atau grafiknya.( mencoba dan
menalar)
Langkah 4 • Guru berkeliling melakukan bimbingan kepada kelompok yang mengalami kesuitan dan
( membimbing kelompok memberikan arahan untuk mengerjakan LK (lembar kerja) dengan media yang telah di
bekerja dan belajar) sediakan.
Langkah 5 (melakuka • Setelah diskusi selesai, beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan
evaluasi) hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari dan di diskusikan. (mengkomunikasikan)
Langkah 6 (memberikan• Guru memberikan penghargaan dengan memberikan tepuk tangan kepada kelompok yang
penghargaan ) sudah tampil mempresentasikan hasil diskusinya.
• Guru dan peserta didik memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi Tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan
lainnya. (Creativity)
Penutup ( 15 menit)
34
Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan merespon pertanyaan guru yang sifatnya menuntun dan
menggali.
❖ Peseta didik merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari denganmerespon pertanyaab guru yang menuntun dan
menggali
❖ Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil refleksi yang dilakukan.
❖ Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya.
❖ Untuk memberikan penguatan materi yang telah dipelajari, guru memberikan arahan untuk mencari referensi terkait materi
yang telah dipelajari baik melalui buku di perpustakaan atau mencari di internet.
❖ Guru memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah
PENILAIAN
Penilaian Sikap : Observasi selama kegiatan berlangsung
Penilaian Pengetahuan
Penilaian Keterampilan
Guru Pamong , Ambulu, 22 September 2022

Mata pelajaran Matematika, Mahasiswa PLP
Ahmad Fazri, S.Pd A’tiya Roshada

NIP. 197004021995011001 T20197075
Mengetahui,
Kepala Sekolah SMPN 1 Ambulu
Moh. Zaeni, S.Pd.M.Pd

NIP. 196703141989011004
35

(RPP) Pertemuan Ke - 2

Kompetisi Inti
1. Memahami dan menerapkan pengetahuan(factual, konseptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, tegnologi, seni, budaya,
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber yang lain yang sama dalam sudut pandang atau teori.
Kompetensi Dasar
3.4 Menjelaskan fungsi kuadrat dengan menggunakan table, persamaan, grafik, mencari sumbu
simetri dan titik potong terhadap sumbu 𝑦.
4.4 Menyajikan fungsi kuadrat menggunakan table, persamaan, grafik, mencari sumbu simetri,
dan titik potng terhadap sumbu 𝑦.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menyelesaikan sifat-sifat dari pergeseran grafik jika setiap persamaan fungsi
kuadratnya memiliki koefisien yang berbeda- beda.
2. Siswa mampu menguasai menentukan sumbu simetri den nilai optimum serta koordinat titik
optimum dari suatu fungsi kuadrat.
Kebhinakaan Global : Mengamati fenomena- fenomena garis lengkung atau objek
Media Pembelajaran
Buku LKS dan Paket.
Buku stremin atau millimeter block.
Laptop .
LCD.
Aplikasi Geogebra.
LKPD (lembar Kerja Peserta Didik ).
Model pembelajaran : learning cycle 7E dengan pendekatan saintifik.
36

peserta didik sebagai sikap disiplin.

• Guru bertanya menyampaikan informasi tentang bentuk grafik fungsi kuadrat.
• Guru mengaitkan materi grafik fungsi kuadrat yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari.
Langkah 2 • Guru meminta semua peserta didik yang ada dalam kelompok untuk memperhatikan tampilan
( menyajikan bentuk grafik fungsi kuadrat dari aplikasi geogebra.
menanya)
Langkah 3 • Guru membagikan LK ( lembar kerja) yang dibagikan kepada masing- masing kelompok.
( mengorganisasikan • Guru membimbing kelompok diskusi dalam mengerjakan LK ( lemabr kerja ) yang telah
siswa dalam kelompok – diberikan.
tentang :
c. Menentukan pergeseran grafik fungsi kuadrat.
d. Menentukan sumbu simetri dan nilai optimum ketika diketahui fungsi kuadrat .( mencoba dan
menalar)
(membimbing kelompok memberikan arahan untuk mengerjakan LK (lembar kerja) dengan media yang telah di
Langkah 5 • Setelah diskusi selesai, beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan
(melakukan evaluasi) hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari dan di diskusikan. (mengkomunikasikan)
Langkah6 (memberikan• Guru memberikan penghargaan dengan memberikan tepuk tangan kepada kelompok yang
Penutup ( 5 menit)
❖ Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan merespon pertanyaan guru yang sifatnya menuntun dan
menggali.
37
❖ Peseta didik merefleksi penguasaan materi yang telah dipe;ajari denganmerespon pertanyaab guru yang menuntun dan
menggali
PENILAIAN


NIP. 197004021995011001 T20197075
Mengetahui,

NIP. 196703141989011004
38

(RPP) Pertemuan Ke- 3

Kompetisi Inti
Kompetensi Dasar
3.4 Menjelaskan hubungan antara koefisien dan deskriminan fungsi kuadrat dan grafiknya.
4.4 Menyajikan dan menyelesaikan masalah kontekstual dengan menggunakan sifat-sifat fungsi
kuadrat.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menyelesaikan sifat-sifat dari pergeseran grafik jika setiap persamaan
fungsi kuadratnya memiliki koefisien yang berbeda-beda
2. Siswa mampu menguasai menentukan sumbu simetri dan nilai optimum serta koordinat
titik optimum dari suatu fungsi kuadrat.

Kebhinakaan Global : Mengamati fenomena – fenomena garis lengkung atau objek
Media Pembelajaran
Buku LKS dan Paket.
Buku stremin atau millimeter block.
LKPD (lembar Kerja Peserta Didik ).
Model pembelajaran : learning cycle 7E dengan pendekatan saintifik.
39

peserta didik sebagai sikap disiplin

• Guru bertanya menyampaikan informasi tentang cara menentukan fungsi kuadrat.
Langkah 2 • Guru meminta semua peserta didik memperhatikan guru menjelaskan cara menentukan fungsi
( menyajikan kuadrat, dan deskriminan.
menanya)
Langkah 3 ( • Guru membagikan LK ( lembar kerja) yang dibagikan kepada masing- masing kelompok.
mengorganisasikan siswa• Guru membimbing kelompok diskusi dalam mengerjakan LK ( lemabr kerja ) yang telah
dalam kelompok – diberikan.
tentang :
e. Menentukan fungsi kuadrat jika yang diketahui titik potong dengan sumbu x dan titik lain,
menentukan fungsi kuadrat jika yang diketahui titik –titik puncak dan titik lainnya,
f. Menentukan sifat sifat deskriminan dan titik- titik potongnya.( mencoba dan menalar)
( membimbing kelompok memberikan arahan untuk mengerjakan LK (lembar kerja) dengan media yang telah di
Langkah 5 (melakuka • Setelah diskusi selesai, beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan
evaluasi) hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari dan di diskusikan. (mengkomunikasikan)
Langkah 6 (memberikan• Guru memberikan penghargaan dengan memberikan tepuk tangan kepada kelompok yang
Penutup (5 menit)
Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan merespon pertanyaan guru yang sifatnya menuntun dan
menggali.
❖ Peseta didik merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari denganmerespon pertanyaab guru yang menuntun dan
40
menggali
PENILAIAN

Ahmad Fazri, S.Pd

NIP. 197004021995011001 A’tiya Roshada
T20197075
Mengetahui,

NIP. 196703141989011004
41

(RPP ) Pertemuan Ke 1

Materi Pokok : Transformasi
Kompetisi Inti
Kompetensi Dasar
3.5. Menjelaskan transformasi geometri(refleksi, translasi, rotasi dan dilatasi) menggunakan
masalah konstektual
4.5. Menyelesaikan masalah konstektual yang berkaitan dengan transformasi geometri (refleksi,
translasi, rotasi, dan dilatasi)
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan definisi transformasi sub bab refleksi.
2. Siswa mampu menentukan dan melukis bayangan hasil transformasi refleksi pada
koodinat kartesius.
Kebhinakaan Global : mengamati fenomena- fenomena pencerminan, pergeseran,
perputaran, dan pergeseran ukuran yang berkaitan dengan Transformasi.
Media Pembelajaran
Buku LKS dan Paket
Papan transformasi Geometri.
Strimin atau buku millimeter block
Model pembelajaran : Learning Cycle 7E dengan pendekatan saintifik.
42

Orientasi Penguatan Pendidikan Karakter, melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa
untuk memulai pembelajaran, memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
Meberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indicator.

• Guru bertanya menyampaikan informasi tentang pengertian transformasi, dibedakan menjadi 4,
yaitu refleksi (pencerminan) , dilatasi(memperbesar/ memperkecil), rotasi(perputaran), dan
translasi(pergeseran) secara singkat.
• Guru menjelaskan materi transformasi, bagian refleksi(pencerminan) dan mengaitkan dengan
kehidupan sehari- hari.
Langkah 2 • Guru meminta semua peserta didik memperhatikan papan transformasi geometri yang telah
( menyajikan guru Persiapkan.
menanya)
Langkah 3 • Guru memberikan pertanyaan dan menunjuk siswa secara acak untuk mengerjakan soal
(memberikan pertanyaan ) kepapan tulis. Siswa yang ditunjuk maju kedepan mengerjakan soal yang telah disajikan.
• Memberikan kesempatan kepada peserta didik lainnya untuk maju kedepan jika memiliki
jawaban yang berbeda.
• Peserta didik yang kurang setuju dengan hasil jawaban temennya yang telah ditunjuk,
dipersilahkan menuliskan jawabannya kedepan.
• Jika ada jawaban yang berbeda-beda peserta didik diberikan kesempatan untuk memilih
jawaban yang paling benar versinya, beserta alesannya.
• Guru memberikan arahan dan jawaban yang palng sesuai dengan pertanyaannya.
Langkah 4 • Setelah peserta didik menjawab pertanyaan-pertanyaan, guru memberikan kesimpulan terhadap
(memberikan kesimpulan) hasil jawaban yang telah dibahas oleh peserta didik.
Langkah 5 • Setelah peserta didik mejawab semua pertanyaan , peserta didik diharapkan dapat memberikan
(melakukan evaluasi) kesimpulan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari
(mengkomunikasikan)
Langkah6 (memberikan• Guru memberikan penghargaan dengan memberikan tepuk tangan kepada peserta didik yang
penghargaan ) telah berani untuk bertanya maupun menjawab soal dari guru.
Penutup ( 10 menit)
menggali.
❖ Peseta didik merefleksi penguasaan materi yang telah dipe;ajari dengan merespon pertanyaan guru yang menuntun dan
menggali
43
PENILAIAN
Guru Pamong , Ambulu , 23 September 2022


NIP. 197004021995011001 T20197075
Mengetahui,

NIP. 196703141989011004
44


Kompetisi Inti
2. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber yang
lain yang sama dalam sudut pandang atau teori.
Kompetensi Dasar
masalah konstektual
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan definisi transformasi translasi.
2. Siswa mampu menentukan dan melukis bayangan hasil transformasi translasi koodinat
kartesius.
Media Pembelajaran
1. Buku LKS dan Paket
2. Papan transformasi Geometri.
3. Strimin atau buku millimeter block
45


menanya)
(mengkomunikasikan)
Penutup ( 15 menit)
menggali.
46
menggali
PENILAIAN
Guru Pamong , Ambulu ,23 September 2022


NIP. 197004021995011001 T20197075
Mengetahui,

NIP. 196703141989011004
47


Kompetisi Inti
Kompetensi Dasar
masalah konstektual
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan definisi transformasi sub bab rotasi
2. Siswa mampu menentukan dan melukis bayangan hasil transformasi rotasi pada
koodinat kartesius.
Media Pembelajaran
Buku LKS dan Paket
48


menanya)
(mengkomunikasikan)
Penutup ( 10 menit)
menggali.
menggali
49
PENILAIAN


NIP. 197004021995011001 T20197075
Mengetahui,

NIP. 196703141989011004
50


Kompetisi Inti
Kompetensi Dasar
masalah konstektual
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan definisi transformasi sub bab dilatasi.
2. Siswa mampu menentukan dan melukis bayangan hasil transformasi dilatasi pada
koodinat kartesius.
Kebhinakaan Global : Mengamati fenomena- fenomena pencerminan, pergeseran,
Media Pembelajaran
Buku LKS dan Paket
51


menanya)
(mengkomunikasikan)
Penutup ( 15 menit)
menggali.
menggali
52
PENILAIAN


NIP. 197004021995011001 T20197075
Mengetahui,

NIP. 196703141989011004
53

(RPP ) UJIAN

Alokasi Waktu : 1 Jam Pelajaran (JP ) , 40 menit ( Ujian PLP )
Kompetisi Inti
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber yang
lain yang sama dalam sudut pandang atau teori.
Kompetensi Dasar
masalah konstektual
Tujuan Pembelajaran
3. Siswa mampu menjelaskan definisi transformasi refleksi (pencerminan).
4. Siswa mampu menentukan dan melukis bayangan hasil transformasi refleksi koodinat
kartesius.

Kebhinakaan Global : Mengamati fenomena- fenomena pencerminan, pergeseran,
Media Pembelajaran
4. Buku LKS dan Paket
5. LKPD
6. Papan transformasi Geometri.
7. Strimin atau buku millimeter block

Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, dan tanya jawab
54


Langkah 1 • Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
(menyampaikan Tujuan langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan.
dan Motivasi Siswa) • Guru bertanya menyampaikan informasi tentang pengertian transformasi, dibedakan menjadi 4,
informasi ) • Siswa diberikan kesempatan bertanya dan menyimpulkan terkait permasalahan yang disajikan
oleh guru. ( menanya)
• Guru meminta pesera didik membentuk kelompok dengan teman sebangkunya yang terdiri dari
2 orang dengan tertib.
• Guru membagikan LKPD pada setiap kelompok dan meminta setiap kelompok/ teman
sebangkunya berdiskusi terkait soal yang diberikan..
• Peserta didik dalam menyelesaikan LKPD diperbolehkan mencari referensi dari buku paket
dan buku matematika lainnya. (Literasi)
• Peserta didik melakukan diskusi dengan kelompok masing- masing. (Collaboration).
Langkah 4 • Guru berkeliling melakukan bimbingan kepada kelompok yang mengalami kesulitan dan
(Membimbing kelompok memberikan arahan untuk mengerjakan LKPD.
bekerja dan belajar)
Langkah 5 • Setelah diskusi selesai, guru mengacak peserta didik menyajikan secara tertulis dan lisan hasil
(melakukan evaluasi) pembelajaran atau apa yang telah dipelajari atau didiskusikan. (mengkomunikasikan)
Penutup ( 5 menit)
➢ Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan merespon pertanyaan guru yang sifatnya menuntun dan
menggali.
➢ Peseta didik merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari dengan merespon pertanyaan guru yang menuntun dan
menggali
➢ Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil refleksi yang dilakukan.
➢ Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya.
➢ Guru memberikan salam penutup.
PENILAIAN
55

Guru Pamong , Ambulu ,10 November 2022


NIP. 197004021995011001 T20197075
Mengetahui,

NIP. 196703141989011004
56
D.Jurnal Mengajar
57
EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN LEARNING 7E CYCLE

MENGGUNAKAN MEDIA GEOGEBRA TERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA MATERI TRANSFORMASI KELAS IX DI SMPN 1 AMBULU
A’tiya Roshada1, Dr. Indah Wahyuni, M.Pd2 , Ahmad Fazri, S.Pd3

1&2
Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember
3
SMPN 1 Ambulu , Jember
*Corresponding author. Address, Postal code, City, Country.
E-mail: atiyaroshada232@gmail.com 1)
indahwahyuni@uinkhas.ac.id 2)
ahmadfazri24@smp.belajar.id 3*)
Received dd Month yy; Received in revised form dd Month yy; Accepted dd Month yy (9pt)
Abstrak
Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari hasil penelitian yaitu sebagai bahan
informasi pendidik tentang keefektifan metode pembelajaran 7E cycle pada pembelajaran
matematika. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sumber wawasan bagi guru ingin
melakukan inovasi pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika. Bagi peserta didik,
penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar matematikanya dan juga dapat lebih terlatih
untuk belajar mandiri. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen atau
eksperimen semu. Metode eksperimen ini merupakan pengembangan dari metode true
experiment yang sulit dilaksanakan. Bentuk desain penelitian yang dipilih adalah Post-test
Only Control Group Design. Dalam desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok
control tidak dipilih secara random. Dalam desain ini baik kelompok eksperimen maupun
kelompok control dibandingkan. Kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan
sedangkan kelas control tidak mendapat perlakuan. Berdasarkan hasil pengolahan data
diperoleh kesimpulan bahwa peningkatan kemampuan siswa dalam memahami materi
menggunakan medel pembelajaran Learning Cycle 7E dengan media geogebra berada pada
level tinggi, sedangkan kelas konvensional berada pada level sedang. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan siswa dalam memahami materi transformsi
dengan model pembelajaran Learning cycle 7E lebih baik daripada siswa yang
mendapatkan pembelajaran konvensional.
Kata kunci : Pembelajaran Matematika, Learning 7E Cycle, GeoGebra, Transformasi
Abstract
The expected benefits can be obtained from the research results, namely as information
material for educators about the effectiveness of the 7E cycle learning method in learning
mathematics. The results of this study can be used as a source of insight for teachers who
want to innovate learning, especially learning mathematics. For students, this research can
improve their mathematics learning outcomes and can also be better trained for
independent learning. This study uses a quasi-experimental or quasi-experimental method.
This experimental method is a development of the true experiment method which is difficult
to implement. The form of research design chosen was the Post-test Only Control Group
Design. In this design the experimental group and the control group were not randomly
selected. In this design both the experimental group and the control group are compared.
The experimental class received treatment while the control class did not receive
treatment. Based on the results of data processing, it was concluded that the increase in
58
students' ability to understand the material using the Learning Cycle 7E learning model
with Geogebra media was at a high level, while conventional classes were at a moderate
level. So it can be concluded that increasing students' ability to understand transformation
material with the 7E Learning cycle learning model is better than students who get
conventional learning.
Keywords: Learning Mathematics, Learning 7E Cycle, GeoGebra, Transformation
This is an open access article under the Creative Commons Attribution 4.0 International
License
PENDAHULUAN memiliki pendekatan dan metode

Matematika adalah suatu ilmu pembelajaran yang tepat agar siswa
pengetahuan yang menjadi peran penting mampu memahami materi pelajaran yang
dalam kehidupan sehari- sehari. diajarkan(Ginanjar, 2019).
Matematika juga menjadi dasar dari Seorang pendidik harus bisa
perkembangan ilmu pengetahuan yang menciptakan suasana belajar yang lebih
lain. Matematika memiliki pengaruh menarik dan menyenangkan, Bahan ajar
yang sangat besar dalam kehidupan yang memadai, serta suasana belajar
sehari- hari, disadari maupun tidak, yang tidak membosankan. Dalam realitas
seseorang sebenarnya tidak terlepas dari pendidikan dilapangan masih banyak
matematika tetapi bagi sebagian orang pendidik yang menggunakan bahan ajar
menganggap bahwa matematika konvensioal yaitu bahan ajar yang tinggal
merupakan ilmu yang amat sulit dan pakai, tinggal beli, instan tanpa
rumit untuk dipelajari(Huda and Mutia, merencenakan serta menyiapkan sendiri,
2017). Dalam kehidupan sehari- hari, tanpa melihat kondisi peserta didik yang
matematika juga dipakai untuk menalar, diajarnya(Ramadhana and Hadi, 2019).
menghitung, sampai ke memecahkan Dengan resiko yang mungkin dapat
masalah, sehingga matematika salah satu ditimbulkan bahwa bahan ajar tersebut
ilmu yang penting untuk dipelajari tidak sesuai dengan kebutuhan peserta
(Retnowati and Aqiilah, 2017). didik.
Namun semakin kesini mata Selain bahan ajar yang sesuai,
pelajaran matematika merupakan mata model pembelajaran yang tepat agar
pelajaran yang paling dihindari oleh proses belajar tidak monoton, sehingga
kebanyakan siswa. Sehingga perlu belajar dapat terpusat kepada siswa.
diberikan model- model pembelajaran Dengan belajar berpusat kepada siswa,
yang dapat menarik siswa untuk bisa maka siswa dapat belajar lebih mandiri
memahami dan menguasai konsep- dan lebih aktif. Salah satu alternative
konsep matematika. Usaha lain dapat model pembelajaran yang menganut teori
dilakukan hendaknya tidak hanya kontruktivisme dan dapat diterapkan
berpusat pada usaha untuk menaikkan pada mata pelajaran matematika adalah
prestasi kognitif, namun juga usaha yang pembelajaran model learning 7E karena
dapat menaikkan factor efektif siswa. dapat meningkatkan hasil belajar peserta
Dalam proses kgiatan belajar mengajar didik((Ramadhana and Hadi, 2019).
diperlukan suatu keahlian atau Model pembelajaran Learning cycle 7E
keterampilan pengelolaan kelas yang merupakan model pembelajaran berbasis
harus dimiliki oleh seorang guru dalam kontruktivisme dimana peserta didik
menyampaikan materi pelajaran karena tidak hanya mendengar keterangan guru
setiap siswa memiliki kemampuan dan tetapi ikut berperan aktif untuk menggali,
taraf bernalar yang berbeda- beda. Untuk menganalisis, dan mengevaluasi
itu, seorang pendidik hendaknya pemahamannya terhadap konsep yang
59
dipelajari, sehingga menjadikan proses pembelajaran yang dikembangkan oleh

pembelajarn berpusat pada peserta Markus Hohenwarter et all(2008) untuk
didik(student centered). Pada proses pembelajaran mateatika disekolah –
belajar mengajar menggunakan learning sekolah. GeoGebra adalah freeware
cycle-7E ini siswa akan bekerjasama sehingga dapat diunduh di internet
dengan teman kelompok, sehingga siswa dengan berlisensi gratis((Sekolah and
dapat bertukar pikiran, saling menghargai Pertama, 2018). Sesaui dengan namanya
pendapat anggota kelompok, saling yang merupakan gabungan dari geometry
membantu dalam memecahkan masalah, dan algebra, Software ini bisa
menemukan konsep dari materi yang dimanfaatkan untuk membuat konsep-
diajarkan hingga menyelesaikan soal-soal konsep matematika menjadi dinamik.
yang berkaitan konsep yang telah siswa Konstruksi dan eksplorasi dari bangun –
temukan. bangun geometry dan grafik suatu
Dilihat dari tahapan-tahapan persamaan semuanya dapat dilakukan
model learning cycle 7E, model ini cocok secara dinamik, sehingga pembelajaran
dipadukan dengan pendekatan saintifik, matematika menjadi eksploratif di mana
melalui pendekatan saintifik ini, guru siswa bisa melihat secara angsung dan
terbantu dalam menciptakan suasana instan keterkaitan antara representasi
belajar yang kondusif. Dan juga langkah- analitik dan visual suatu konsep maupun
langkah belajar pada pendekatan saintifik keterkaitan antar konsep –konsep
membantu siswa dalam mengikuti matematika.
kegiatan belajar mengajar dengan baik, Pembelajaran matematika yang
membantu siswa untuk siap berbasis teknologi diharapkan dapat
mengemukakan pendapat, menghargai menampilkan visualisasi eksploratif dan
pendapat siswa lain, belajar memecahkan lebih bersifat interaktif, sehingga dapat
masalah secara mandiri serta dengan mudah siswa dalam memahami
memberikan solusi sesuai dengan materi matematika yang memerlukan
masalah yang ditemukan. tampilan visual(Dewi, Khodijah and
Disamping model pembelajaran , Setiawan, 2020). Salah satu materi yang
pendidik juga dituntut untuk kreatif dapat menggunakan software GeoGebra
dalam menyiapkan media pembelajaran ini adalah materi geometri pada pokok
yang dapat meningkatkan daya minat pembahasan transformasi geometri.
peserta didik untuk belajar. Dalam Penggunaan aplikasi GeoGebra pada
meningkatkan daya minat anak untuk pokok bahasan transformasi geomatri ini
belajar maka seorang pendidik harus menjadi salah satu alternative bagi guru
mempunyai daya kreativitas dan inovasi dan membantu guru untuk menjelaskan
dalam penyajian pembelajaran dikelas materi transformasi, karena Geogebra ini
dengan menggunakan media dapat menampilkan hasil dari translasi,
pembelajaran yang berbasis teknologi refleksi, rotasi, dan dilatasi sehngga
informasi dan komunikas. Sumber dapat memudahkan siswa untuk
informasi tidak lagi terfokus pada memahami konsep.
pembelajaran konvensional seperti teks Berdasarkan pembahasan diatas,
dari buku, tetapi lebih luas dari adapun tujuan yang ingin dicapai dalam
itu(Sekolah and Pertama, 2018). Pendidik penelitian ini adalah untuk mengetahui
harus mengenalkan berbagai macam keefektifan model pembelajaran 7E
media pembelajaran yang berbasis learning cycle menggunakan media
teknologi seperti aplikasi yang dapat GeoGebra terhadap hasil belajar
mendukung pembelajaran menjadi matematika pada materi Transformasi
semakin menarik. geometri kelas IX di SMPN 1 Ambulu.
GeoGebra adalah suatu software Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh
36
dari hasil penelitian yaitu sebagai bahan Group Design ditunjukkan pada table 3.1
informasi pendidik tentang keefektifan sebagai berikut :
metode pembelajaran 7E cycle pada Tabel
pembelajaran matematika. Hasil Skema Post-test Only Control Group
penelitian ini dapat dijadikan sumber Design.
wawasan bagi guru ingin melakukan Kelomp Perlaku Pas
inovasi pembelajaran, khususnya ok an ca
pembelajaran matematika. Bagi peserta tes
didik, penelitian ini dapat meningkatkan Eksperi X O
hasil belajar matematikanya dan juga men
Kontrol - O
dapat lebih terlatih untuk belajar mandiri.
(Sugiyono, 2011:206)
METODE PENELITIAN
HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode penelitian diartikan sebagai cara
ilmiah untuk mendapatkan data dengan Hasil data yang diperoleh diolah dengan
tujuan dan kegunaan tertentu. Metode Software SPSS 17 dan disajikan table
penelitian yang digunakan adalah berikut :
eksperimen. Penelitian eksperimen
menurut Sukardi (2011:179) dalam
(Rosa, 2015) “ metode sistematis guna
membangun hubungan yang
mengandung fenomena sebab akibat
(causal – effect relationship) .
Penelitian ini menggunakan
metode kuasi eksperimen atau
eksperimen semu. Metode eksperimen ini Siswa kelas Learning Cycle 7E dengan
merupakan pengembangan dari metode media geogebra dan kelas control tidak
true experiment yang sulit dilaksanakan. berdistribusi normal. Oleh karena itu,
Pengertian kuasi eksperimen menurut selanjutnya pengujian hipotesis
Sugiyono (2011: 114) “ dalam metode menggunakan uji nonparametric yaitu uji
Quasy Eksperimen ini memiliki Mann Whitney-U.
kelompok control, sehingga tidak dapat Uji Kesamaan Rataan Pretes
berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol Kemampuan siswa dalam pembelajaran
variabel-variabel luar yang matematika.
mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Metode ini dikembangkan untuk
mengatasi kesulitn dalam menentukan
kelompok control dalam penelitian”.
Bentuk desain penelitian yang
dipilih adalah Post-test Only Control
Group Design. Dalam desain ini
kelompok eksperimen maupun kelompok
control tidak dipilih secara random.
Dalam desain ini baik kelompok
eksperimen maupun kelompok control Berdasarkan table diatas diperoleh nilai
dibandingkan. Kelas eksperimen yang sig. (2-tailed) = 0,422> 0,05 artinya H0
mendapatkan perlakuan sedangkan kelas diterima. Hal ini berate secara signifikan
control tidak mendapat perlakuan. tidak terdapat perbedaan rataan skor
Skema Post-test Only Control pretes kemampuan siswa dalam materi
37
transformasi siswa kelas Learning Cycle learning cycle 7E lebih baik daripada
7E(eksperimen) dan kelas control. siswa yang mendapatkan model
Analisis Skor N-gain kemampuan siswa pembelajarn konvensional.
dalam pembelajaran matematika dalam
memahami materi menggunakan media KESIMPULAN DAN SARAN
geogebra
Berdasarkan hasil pengolahan data
diperoleh kesimpulan bahwa peningkatan
kemampuan siswa dalam memahami
materi menggunakan medel
pembelajaran Learning Cycle 7E dengan
media geogebra berada pada level tinggi,
Rataan dan klasifikasi N-gain sedangkan kelas konvensional berada
kemampuan matematika dalam pada level sedang. Sehingga dapat
memahami materi menggunakan media disimpulkan bahwa peningkatan
geogebra kemampuan siswa dalam memahami
materi transformsi dengan model
pembelajaran Learning cycle 7E lebih
baik daripada siswa yang mendapatkan
pembelajaran konvensional. Sain itu
Data hasil uji normalitas Skor N-gain siswa yang pembelajarannya
kemampuan siswa dalam memahami menggunakan media Geogebra dan
materi menggunakan media geogebra. model pembelajaran learning Cycle 7E
Tabel diatas memperlihatkan bahwa N- secara signifiksn lebh baik daripada
gain kelas Learning Cycle memiliki nilai siswa yang mendapatkan model
sig= 0,001 > 0,05 sehingga H0 ditolak. pembelajaran konvensional.
Hal ini berarti skor N-gain kemampuan Hasil pemperlihatkan bahwa model
siswa kelas yang tidak diberi perlakuan pembelajaran Learning Cycle 7E dapat
Learning cycle 7E menggunakan media digunakan sebagai salah satu model
Geogebra tidak berkontribusi normal. pembelajaran untuk meningkatkan
Sementara itu, kelas kontrol(knv) kemampuan siswa dalam memahami
memiliki nilai sig= 0,151 > 0,05 materi bab transformasi. Namun karena
sehingga H0 diterima . hal ini berarti skor penelitian ini hanya mengambil sampel
N-gain siswa dalam memahami materi siswa SMP, perlu dilakukan penelitian
yang manggunakan model learning 7E lanjutan, untuk mengetahui keefektivan
dan Media GeoGebra berdistribusi model pembelajaran Learning cycle 7E
normal., selanjutnya pengujian hipotesis pada level sekolah, kemampuan kognitif
menggunakan uji non parametrik yaitu dan kemampuan afektif yang
uji Mann Whitney-U berbeda.selain itu, peneletian itu hanya
mengkaji pada bab transformasi.
Diharapkan penelitian selanjutnya dapat
mengakaji pada materi bab –bab lainnya.
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai

Sig= 0, 000 karena penilitian ini DAFTAR PUSTAKA
menggunakan uji satu pihak, sehingga Dewi, D.K., Khodijah, S.S. and
nilai sig(1-tailed) = 0,000 < 0,05, artinya Setiawan, W. (2020) ‘Analisis motivasi
H0 ditolak. Hal ini beararti secara belajar matematika siswa sma bingkai
peningkatan kemampuan siswa yang cendekia cililin berbantuan aplikasi
medaptakan model pembelajaran geogebra pada materi transformasi
38
geometri’, 3(1), pp. 49–58.

doi:10.22460/jpmi.v3i1.p49-58.
Ginanjar, A.Y. (2019) ‘Pentingnya
Penguasaan Konsep Matematika Dalam
Pemecahan Masalah Matematika di SD’,
Jurnal Pendidikan UNIGA, 13(1), pp.
121–129. Available at:
www.jurnal.uniga.ac.id.
Huda, M. and Mutia, M. (2017)
‘Mengenal Matematika dalam Perspektif
Islam’, FOKUS Jurnal Kajian Keislaman
dan Kemasyarakatan, 2(2), p. 182.
doi:10.29240/jf.v2i2.310.
Ramadhana, R. and Hadi, A. (2019)
‘PENGEMBANGAN MODUL
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERBASIS LEARNING CYCLE 7E
DENGAN PENDEKATAN
SAINTIFIK’, 1, pp. 45–52.
Retnowati, E. and Aqiilah, D. (2017) 2. Kelas dengan perlakuan
‘Efektivitas Strategi Pengelompokan konvensional
Berpasangan Dalam Pembelajaran
Matematika Model Core the
Effectiveness of Dyad Strategy During
Mathematics Learning Based on Core
Model’, Cakrawala Pendidikan
[Preprint].
Rosa, A.G. (2015) ‘Anggit Gurnita Rosa,
2015 Pengaruh Model Problem Based
Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa’,
Jurnal Pendidikan, 4(2), pp. 20–65.
Sekolah, D.I. and Pertama, M. (2018)
‘PENGGUNAAN APLIKASI
GEOGEBRA DALAM’, 01(01), pp. 11–
19.
LAMPIRAN – LAMPIRAN
1. Kelas menggunakan model
pembelaran Learning Cycle 7E
dengan media geogebra
39
40

A'tiya Roshada T20197075 Laporan PLP-1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

A'tiya Roshada T20197075 Laporan PLP-1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN

PENGENALAN LAPANGAN PENDIDIKAN (PLP)

Disusun sebagai Persyaratan Kelulusan PLP

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

BAB III : ARTIKEL MINI RISET ………..…………………………… 58

SATUAN PENDIDIKAN : SMP NEGERI 1 AMBULU

A. Perhitungan Alokasi Waktu

1. Jumlah Pekan dalam Semester (lihat kalender pendidikan)

JUMLAH JUMLAH PEKAN JUMLAH PEKAN

2. Jumlah Pekan Tidak Efektif

NO NAMA BULAN JUMLAH PEKAN

1 JULI ( Libur Akhir tahun 2021/2022 ) 2

3. Jumlah Pekan Efektif

4. Jumlah Jam Pelajaran Efektif

Mengetahui Ambulu, 18 Juli 2022

Moh. Zaeni , S.Pd, MPd Ahmad Fazri, S.Pd

3.4 Menjelaskan hubungan antara koefisien dan

Mengetahui Ambulu, 18 Juli

Moh. Zaeni , S.Pd, M.Pd Ahmad Fazri, S.Pd

PEMERINTAH KABUPATEN JEMBER

SATUAN PENDIDIKAN : SMP NEGERI 1 AMBULU

B. Perhitungan Alokasi Waktu

1. Jumlah Pekan dalam Semester (lihat kalender pendidikan)

2. Jumlah Pekan Tidak Efektif

NO NAMA BULAN JUMLAH PEKAN

1. APRIL ( libur sekitar hari raya ) 2

3. Jumlah Pekan Efektif

4. Jumlah Jam Pelajaran Efektif

Mengetahui Ambulu, 2 Januari 2023

Moh. Zaeni , S.Pd, M.Pd Ahmad Fazri, S.Pd

B. Distribusi Alokasi Waktu

STANDART KOMPETENSI / KOMPETENSI

Mengetahui Ambulu, 2 Januari 2022

Moh. Zaeni , S.Pd, M.Pd Ahmad Fazri, S.Pd

PEMERINTAH KABUPATEN JEMBER

NAMA SEKOLAH : SMPN 1 AMBULU

3.1 Menjelaskan dan melakukan operasi bilangan berpangkat

3.7 Membuat generalisasi luas permukaan dan volume berbagai

Mengetahui Ambulu, 18 Juli 2022

Moh. Zaeni , S.Pd, M.Pd Ahmad Fazri, S.Pd

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

3.2 Persamaan Discovery 1. Guru • Reli 1. Pengertian Sikap 3 • Bu

3.3 Fungsi Problem 1. Guru • Reli 1. Pengertian Sikap 3 • Bu

3.5 Transformas Discovery 1. Guru • Reli 1. Menentuka Sikap 4 • Bu

Moh. Zaeni, S.Pd, M.Pd Ahmad Fazri, S.Pd.

Sekolah : UPTD SATDIK SMPN 1 AMBULU

1. Dapat menyajikan fungsi kuadrat menggunakan table, persamaan, dan grafik. 2.

Profil belajar pancasila

Model pembelajaran : learning cycle 7E dengan pedekatan saintifiK

LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN :

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit )

Kegiatan Inti ( 90 Menit)

Guru Pamong , Ambulu, 22 September 2022

Ahmad Fazri, S.Pd A’tiya Roshada

Moh. Zaeni, S.Pd.M.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : UPTD SATDIK SMPN 1 AMBULU

Model pembelajaran : learning cycle 7E dengan pendekatan saintifik.

LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN :

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit )

Kegiatan Inti ( 60 Menit)

Guru Pamong , Ambulu, 22 September 2022