Bab I, V, Daftar Pustaka

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
DENGAN MEMPERHATIKAN IQ SISWA DI MTsN SUMBERLAWANG SRAGEN
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Untuk Memenuhi Syarat Memperolah
Gelar Sarjana Pendidikan Sains
Disusun oleh :
DITA SURYAWATI
NIM. 07690008
PRODI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2012
MOTTO
Education must shift into the future tense (Pendidikan harus

berorientasi pada perubahan masa depan).
(Alvin Toffler)
A teacher effects eternity, he can never tell where his influence stops
(Seorang guru itu berdampak abadi, ia tidak pernah tahu, di mana
pengaruhnya itu berhenti)
(Henry Adams)
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini penulis persembahkan kepada:
Ibu dan ayah tercinta, semoga selalu menjadi penyejuk hati dan
mendoakanku serta menyayangiku
Rekan-
Rekan-rekan Pendidikan Fisika 2007
Almamaterku
vii
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan
hidayah-Nya skripsi ini dapat diselesaikan, untuk memenuhi sebagian persyaratan
mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Sains. Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan
dalam penyelesaian skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan
yang timbul dapat teratasi. Atas segala bentuk bantuannya, disampaikan terima kasih kepada
yang terhormat:
1. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarta, yang telah memberikan surat ijin penyusunan skripsi dan ijin guna
mengadakan penelitian.
2. Ketua Prodi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2011/2012, yang tekah
menyetujui atas permohonan ijin penulisan skripsi ini.
3. Murtono, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik yang selalu memberikan dorongan
dalam menyelesaikan kewajiban akademis.
4. Nita Handayani, M.Si selaku Pembimbing I yang telah membimbing dan mengarahkan
penyusunan dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Mohammad Pribadi, M.Pd selaku Pembimbing II yang telah bersedia dan dengan sabar
meluangkan waktu serta tenaga untuk memberikan pengarahan, bimbingan, dan
dorongan sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.
6. Drs. Nur Kayat, M.Si selaku Kepala Sekolah MTs Negeri Sumberlawang Sragen yang
telah membantu dan memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
7. Sulis Setiyo Wati, S.Si selaku guru mata pelajaran IPA Fisika kelas VIII MTs Negeri
Sumberlawang Sragen yang telah memberikan kemudahan dan banyak bantuan selama
penulis melakukan penelitian di sekolah.
viii
8. Keluarga Besar MTs Negeri Sumberlawang Sragen, terima kasih atas kerjasamanya yang
baik selama penulis menyelesaikan skripsi ini.
9. Teman-teman seperjuangan di Pendidikan Fisika khususnya angkatan 2007, terima kasih
atas kebersamaannya selama ini.
10. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini yang tidak bisa
penulis sebutkan satu per satu.
Segala kritik dan saran sangat penulis harapkan dari pembaca guna dapat
memperbaiki penulisan yang akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan
Ilmu Pengetahuan. Amin.
Yogyakarta, Februari 2012
Penyusun
Dita Suryawati
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. i
HALAMAN PERNYATAAN .................................................................................. ii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................... iii
HALAMAN MOTTO ............................................................................................... iv
KATA PENGANTAR .............................................................................................. v
DAFTAR ISI ............................................................................................................. vii
DARTAR GAMBAR ................................................................................................ x
DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xiii
ABSTRAK ............................................................................................................... xv
BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar belakang Masalah ................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................................... 7
C. Batasan Masalah ............................................................................................ 7
D. Rumusan Masalah ......................................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 9
BAB II. LANDASAN TEORI .................................................................................. 10
A. Tinjauan pustaka ............................................................................................ 10

B. Deskripsi Teoritis ........................................................................................... 11
1. Teori Konstruktivisme ............................................................................... 11
2. Teori Generatif .......................................................................................... 17
3. Karakter Fisika .......................................................................................... 29
4. Keterampilan Berpikir Kritis ..................................................................... 30
x
5. Intelligence Quotient (IQ) ......................................................................... 34
6. Motivasi Belajar ........................................................................................ 35
7. Energi dan Usaha ...................................................................................... 40
8. Pembelajaran Fisika Dengan Model Generatif ......................................... 50
C. Kerangka Berpikir .......................................................................................... 54
D. Hipotesis ......................................................................................................... 56
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN................................................................ 57
A. Tempat dan waktu Penelitian ......................................................................... 57

B. Populasi dan Sampel ....................................................................................... 57
C. Variabel Penelitian ......................................................................................... 58
D. Metode Penelitian .......................................................................................... 59
E. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen .................................................... 60
F. Uji Instrumen .................................................................................................. 60
G. Uji Prasyarat Analisis ..................................................................................... 64
H. Teknik Analisa Data ....................................................................................... 65
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 68
A. Hasil Penelitian ............................................................................................. 68

1. Uji Coba Instrumen .................................................................................. 68
a. Hasil Validitas dan Reliabilitas Soal Tes ...................................... 68
b. Hasil Validitas dan Reliabilitas Angket Motivasi Belajar ............. 69
2. Uji Coba Prasyarat ..................................................................................... 71
a. Hasil Uji Normalitas ...................................................................... 71
b. Hasil Uji Homogenitas .................................................................. 72
3. Hasil Penelitian .......................................................................................... 73
a. IQ Siswa ........................................................................................ 73
b. Prestasi Belajar Siswa .................................................................... 74
c. Motivasi Belajar ............................................................................. 82
B. Pembahasan .................................................................................................... 87
1. Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis Dengan Memperhatikan IQ Siswa .................................. 87
2. Efektifitas Pembelajaran Fisika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Generatif Dengan Memperhatikan IQ Siswa ........................................... 92
xi
3. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Generatif ............................................................................ 93
BAB V. PENUTUP .................................................................................................. 98
A. Kesimpulan .................................................................................................... 98
B. Saran .............................................................................................................. 99
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 100
LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................................... 103
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Bagan Teori Pembelajaran Konstruktivisme ......................................... 18
Gambar 2.2. Proses Pembentukan Pengetahuan Dalam Model Pembelajaran Generatif 20
Gambar 2.3. Gaya yang Bekerja pada Sudut θ ........................................................... 41
Gambar 2.4. Kurva Kerja dengan Gaya Tetap dan Kerja dengan Gaya Berubah ...... 42
Gambar 2.5. Usaha oleh Gaya Untuk Menarik Balok Sejauh x ................................. 45
Gambar 2.6. Benda Jatuh pada h Tertentu ................................................................. 47
Gambar 2.7. Perubahan Energi pada Benda Jatuh .................................................... 48
Gambar 4.1. Grafik Analisa Data IQ Siswa .............................................................. 74
Gambar 4.2. Histogram Prestasi Belajar Pretest Kelas A ......................................... 77
Gambar 4.3. Histogram Prestasi Belajar Postest Kelas A ......................................... 78
Gambar 4.4. Histogram Prestasi Belajar Pretest Kelas B ......................................... 79
Gambar 4.5. Histogram Prestasi Belajar Postest Kelas B ......................................... 80
Gambar 4.6. Histogram Motivasi Awal Kelas A ....................................................... 84
Gambar 4.7. Histogram Motivasi Akhir Kelas A ...................................................... 85
Gambar 4.8. Histogram Motivasi Awal Kelas B ....................................................... 86
Gambar 4.9. Histogram Motivasi Akhir Kelas B ....................................................... 87
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Hubungan Teori Pembelajaran Generatif dengan Teori Lain ................... 28
Tabel 2.2. Indikator Keterampilan Beerpikir Kritis ................................................... 34
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian ................................................................................ 59
Tabel 3.2. Koefisien Korelasi .................................................................................... 62
Tabel 3.3. Persiapan Anava Ganda atau Dua Jalur ................................................... 65
Tabel 3.4. Persiapan Anava Tunggal atau Satu Jalur ................................................ 67
Tabel 4.1. Hasil Validitas Soal .................................................................................. 68
Tabel 4.2. Hasil Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Angket Motivasi ................ 70
Tabel 4.3. Ringkasan Hasil Uji Normalitas ............................................................... 71
Tabel 4.4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas ........................................................... 72
Tabel 4.5. Hasil Analisa Data IQ Siswa .................................................................... 74
Tabel 4.6. Ringkasan Hasil Belajar Siswa ................................................................ 75
Tabel 4.7. Rangkuman Data Pretest Prestasi Belajar ............................................... 76
Tabel 4.8 Rangkuman Data Posttest Prestasi Belajar ....................................... ....... 76
Tabel 4.9. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas A .............................................. 77
Tabel 4.10. Distribusi Frekuensi Nilai Postest Kelas A ............................................ 78
Tabel 4.11. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas B ............................................ 79
Tabel 4.12. Distribusi Frekuensi Nilai Postest Kelas B ............................................ 80
Tabel 4.13. Rangkuman Anava Ganda (Dua Jalur) .................................................... 81
Tabel 4.14. Hasil Uji Lanjut Anava Tunggal .............................................................. 81
Tabel 4.15. Hasil Motivasi Belajar Siswa .................................................................. 82
xiv
Tabel 4.16. Rangkuman Interaksi Gain Motivasi dan Metode Pembelajaran ........... 83
Tabel 4.17. Distribusi Frekuensi Motivasi Awal Kelas A ......................................... 83
Tabel 4.18. Distribusi Frekuensi Motivasi Akhir Kelas A ........................................ 84
Tabel 4.19. Distribusi Frekuensi Motivasi Awal Kelas B ......................................... 85
Tabel 4.20. Distribusi Frekuensi Motivasi Akhir Kelas B ........................................ 86
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Penelitian ............................................................................. 104
1.a. RPP Kelas A (Metode Translation) ............................................................ 105
1.b. RPP Kelas B (Metode Conceptualization)................................................... 109
1.c. Kisi-kisi Soal Uji Coba ................................................................................ 113
1.d. Rubrik Soal Uji Coba .................................................................................. 114
1.e. Soal Uji Coba ............................................................................................... 117
1.f. Soal Pretes dan Postest ................................................................................ 119
1.g. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa ..................................................... 120
1.h. Kriteria Penilaian Angket Motivasi Belajar Siswa ....................................... 122
Lampiran 2. Data Penelitian ....................................................................................... 130
2.a. Data Hasil IQ Siswa ..................................................................................... 131
2.b. Hasil Pretest ................................................................................................. 132
2.c. Hasil Postest ................................................................................................. 133
2.d. Lembar Jawaban Siswa ............................................................................... 134
2.e. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Sebelum Perlakuan .......................... 135
2.f. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Sesudah Perlakuan ........................... 136
2.g. Lembar Angket Motivasi belajar Siswa ....................................................... 137
Lampiran 3. Analisa Data........................................................................................... 144
3.a. Analisa Hasil Uji Coba Soal ........................................................................ 145
3.b. Analisa hasil Uji Coba Angket Motivasi Belajar Siswa .............................. 146
3.c. Hasil Uji Prasyarat Analisis ......................................................................... 147
xvi
3.d. Hasil Uji Motivasi Belajar Siswa ................................................................ 149
3.e. Hasil Uji ANAVA Ganda atau Dua Jalur ................................................... 155
Lampiran 4. Curriculum Vitae ................................................................................... 155
xvii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
DENGAN MEMPERHATIKAN IQ SISWA DI MTsN SUMBERLAWANG SRAGEN
Oleh:
Dita Suryawati
NIM : 07690008
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) pengaruh model pembelajaran
generatif terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dengan memperhatikan IQ
siswa. (2) efektivitas penggunaan model pembelajaran generatif dalam pembelajaran fisika.
(3) peningkatan motivasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran generatif.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan
sampel penelitiannya yaitu kelas VIII A dan VIII B di MTs Negeri Sumberlawang Sragen.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes berupa tes
keterampilan berpikir siswa yang ditinjau dari kemampuan kognitif siswa dan teknik non tes
berupa angket motivasi.
Berdasarkan hasil penelitian yang dianalisis dan dibahas, maka dapat disimpulkan: (1)
Terdapat pengaruh peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan
model pembelajaran generatif. Hasil pengujian menunjukkan nilai Fhitung sebesar 5,229
dengan nilai Ftabel sebesar 4,022 pada taraf signifikansi 5%. (2) Model pembelajaran generatif
efektif untuk digunakan dalam pembelajaran fisika di sekolah. Hasil pengujian menunjukkan
bahwa nilai thitung sebesar 9,08 pada model generatif dengan metode translation dan metode
conceptualization nilai thitung sebesar 7,56. Berarti kedua metode yang digunakan dalam
penelitian ini efektif digunakan dalam pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kritis dengan nilai ttabel sebesar 1,67 (taraf signifikansi = 5%). (3)
Terdapat peningkatan motivasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran generatif.
Hasil pengujian menunjukkan nilai p-value untuk gain motivasi sebesar 0,413 > 0,05 pada
taraf signifikansi 5%. Implikasi dari penelitian ini adalah model pembelajaran generatif
dengan memperhatikan IQ siswa dapat dijadikan alternatif model pembelajaran untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Kata kunci : Model Generatif, Keterampilan Berpikir Kritis, Translation, Conceptualization
xviii
APPLICATION OF GENERATIVE LEARNING MODEL
TO IMPROVED CRITICAL THINKING SKILLS
WITH REGARD STUDENT’S IQ IN MTsN SUMBERLAWANG SRAGEN
By:
Dita Suryawati
NIM: 07690008
ABSTRACT
The purpose of this study was to determine: (1) the influence of the generative
learning model to increase student’s critical thinking skills by observing student’s IQ. (2) the
effectiveness of generative learning model in teaching physics. (3) increase student’s
motivation to use the model of generative learning. The research method used in this study
was quasi experimental study with a sample of the class VIII A and VIII B in MTsN
Sumberlawang Sragen. Data collection techniques using tests and non-test techniques.
Techniques tests of thinking skills of students in terms of student’s cognitive abilities and
non-test techniques of motivation questionnaire.
Based on the research results are analyzed and discussed, it can be concluded: (1)
There is the influence of increasing student’s critical thinking skills by using a model of
generative learning. Test results showed Fhitung value of 5.229 with a value of 4.022 Ftabel at
5% significance level. (2) The model of generative learning effective for use in teaching
physics in schools. The test results show that the value of 9.08 at thitung Generative model for
method Translation and the method of Conceptualization thitung value of 7.56. Means the
method used in this study effectively used in teaching in schools to improve critical thinking
skills with Ttabel of 1.67 (significance level = 5%). (3) There is an increased motivation to
learn by using the model of generative learning. Test results showed the p-value of
motivation to gain 0.413 > 0.05 at 5% significance level. The implications of this research is
the generative learning model by taking into account student’s IQ may be an alternative
learning model to enhance critical thinking skills.
Key words: Generative Model, Critical Thinking Skills, Translation, Conceptualization
xix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan memegang peranan yang penting di setiap negara karena
pendidikan akan menjamin kelangsungan hidup suatu bangsa dan negara.
Seiring dengan perkembangan zaman, dinamika pendidikan ditandai oleh suatu
pembaharuan dan transformasi pemikiran mengenai hakikat pembelajaran itu
sendiri yaitu mewujudkan pembelajaran sebagai suatu proses yang aktif.
Standar proses pembelajaran dalam proses pendidikan menurut PP No.
19/2005, adalah diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa dalam proses
pembelajaran guru memberikan keteladanan. Berdasarkan observasi, proses
pembelajaran yang ada di MTsN Sumberlawang Sragen saat ini masih dapat
dikatakan belum cukup memenuhi standar sesuai dengan kurikulum yang
digunakan. Proses belajar mengajar dipandang sebagai pentransferan ilmu,
sehingga pembelajaran menjadi kurang menarik akibatnya siswa sulit
memahami konsep fisika dan juga tidak berkembangnya kemampuan bertanya
dan bernalar. Siswa menjadi terbiasa belajar fisika dengan berorientasi pada
rumus-rumus praktis dalam menyelesaikan persoalan fisika secara langsung dan
1
kurang memperhatikan konsep-konsep fisika yang ada dalam persolan tersebut.
Akibatnya, pembelajaran yang dirasakan siswa juga kurang menantang dan
terkesan membosankan. Sehingga potensi, kreativitas serta kemampuan yang
ada dalam diri setiap siswa belum dapat berkembang secara optimal.
Menurut pandangan konstruktivisme, kegiatan belajar adalah kegiatan
aktif siswa untuk menemukan dan membentuk sendiri pengetahuan mereka
melalui pengalaman-pengalamannya sendiri tentang alam ini, serta siswa
sendirilah yang bertanggungjawab atas hasil belajarnya. Siswa yang membuat
penalaran atas apa yang telah mereka ketahui dan pelajari dengan mencari
makna, membandingkan dengan apa yang telah diketahui serta menyelesaikan
ketidaksamaan antara apa yang telah diketahui dengan apa yang diperlukan
dalam pengalaman baru.
Pelajaran fisika berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami alam
semesta secara sistematis. Dalam pelajaran fisika siswa tidak hanya diharapkan
mampu menguasai fakta-fakta, konsep-konsep, maupun prinsip-prinsip saja
melainkan suatu proses penemuan. Sehingga dalam mengembangkan pelajaran
fisika di kelas, hendaknya ada keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran untuk
menemukan sendiri pengetahuan dalam interaksinya dengan lingkungan.
Sehingga untuk hal ini dalam pembelajaran seorang guru dapat mengembangkan
berbagai kemampuan siswa, seperti dengan menerapkan proses belajar bersama
dengan teman sebaya, guru hanya sebagai fasilitator dan pembimbing.
Penerapan model pembelajaran generatif dalam proses pembelajaran memberi
2
kesempatan siswa untuk belajar yang berkelanjutan. Model pembelajaran
generatif memungkinkan semua siswa dapat menguasai materi pada tingkat
penguasaan yang relatif sama atau sejajar.1 Model pembelajaran ini berusaha
untuk membangun konsep baru dengan mengkonstruksi interpretasi dari
informasi dan fakta-fakta empiris sehingga disusun menjadi sebuah kesimpulan.
Dengan model pembelajaran ini siswa diarahkan untuk mengkonstruksi fakta-
fakta yang dimilikinya sehingga menghasilkan sebuah kesimpulan yang tepat.
Proses berpikir siswa memegang peranan yang penting dalam proses
pembelajaran generatif. Penting bagi siswa untuk mengembangkan pola pikir
luas dan rasional dalam kaitannya dengan pemahaman dan pengembangan
konsep-konsep sains yang mereka pelajari di sekolah. Proses berpikir rasional
dan objektif dikenal dengan istilah berpikir kritis.2
John Dewey menganjurkan agar sekolah mengajarkan cara berpikir yang
benar pada siswanya. Menurut Ruggiero berpikir merupakan segala aktivitas
mental yang membantu merumuskan atau memecahkan masalah, membuat
keputusan, memenuhi keinginan untuk memahami, sebuah pencarian jawaban,
dan sebuah pencapaian makna.3 Seorang siswa harus melakukan langkah-
langkah kecil dahulu sebelum akhirnya terampil berpikir dalam tingkatan yang
lebih tinggi. Satu hal yang menakjubkan dari anak-anak adalah keterbukaan
mereka pada informasi yang baru dan kemauan mereka untuk berubah. Apabila
1
Barbara L. Grabowski, Generatif Learning Contributions to the Design of Instruction and Learning,
(Penn State University, 1996)
2
Sudaryanto, Kemampuan Berpikir Kritis Sebagai Jalan Mencapai Clinical Reasoning Pendidikan
Kedokteran, (Fakultas Kedokteran UNDIP, 2007)
3
Johson, Contextual Teaching and Learning, (Terj. Ibnu Setiawan, Bandung:MLC, 2007)
3
anak-anak diberi kesempatan untuk mengubah pemikiran dalam tingkatan yang
lebih tinggi, maka mereka akan terbiasa membedakan antara kebenaran dan
ketidakbenaran, penampilan dan kenyataan, fakta dan opini, pengetahuan dan
keyakinan. Secara alami, mereka akan membangun argumen dengan
menggunakan bukti yang dapat dipercaya dan logika yang masuk akal. Dengan
demikian, berarti kemampuan berpikir anak mulai berkembang karena anak
mulai terbiasa membangun hubungan imajinatif antara hal-hal yang berbeda,
melihat kemungkinan-kemungkinan yang tak terduga, dan berpikir dengan cara
baru mengenai masalah-masalah yang sudah lazim. Menggunakan keahlian
berpikir dalam tingkatan yang lebih tinggi (berpikir tingkat tinggi) dalam
konteks yang benar mengajarkan kepada siswa kebiasaan berpikir mendalam,
kebiasaan menjalani hidup dengan pendekatan yang cerdas, seimbang, dan dapat
dipertanggungjawabkan.4
Keterkaitan berpikir kritis dalam pembelajaran adalah perlunya
mempersiapkan siswa agar menjadi pemecah masalah yang tangguh, pembuat
keputusan yang matang, dan orang yang tidak pernah berhenti belajar. Namun
pada praktiknya penerapan proses pambelajaran kurang mendorong pada proses
pencapaian berpikir kritis. Dua faktor penyebab berpikir kritis tidak berkembang
selama pendidikan adalah kurikulum yang umumnya dirancang dengan target
yang luas sehingga guru lebih terfokus pada penyelesaian materi dan kurangnya
4
Ibid
4
pemahaman guru tentang metode pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis.5
Sudah saatnya kita mengubah pandangan masyarakat yang mengatakan
bahwa berpikir kritis hanya ada di dalam mata kuliah filsafat dan retorika di
Perguruan Tinggi dan bukan merupakan kebiasaan berpikir yang seharusnya
ditanamkan sejak usia dini. Berpikir kritis bukanlah sesuatu yang sulit yang
hanya bisa dilakukan oleh mereka yang memiliki IQ (Intelligence Quotient)
tinggi (genius). Sebaliknya, berpikir kritis merupakan sesuatu yang dapat
dilakukan oleh semua orang. Kecerdasan intelektual merupakan salah satu faktor
yang cukup penting yang berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Dengan
adanya perbedaan tingkat IQ pada siswa maka prestasi belajar siswa akan
memperoleh hasil yang berbeda. Siswa yang mempunyai IQ tinggi akan
mempunyai prestasi belajar yang lebih baik dari pada siswa yang mempunyai IQ
sedang dan IQ rendah. IQ merupakan karakteristik yang melekat pada setiap
siswa, karena IQ merupakan sifat bawaan atau keturunan dari keluarga yang
dibawa sejak lahir. Namun, terkadang dalam pembelajaran, perbedaan IQ siswa
kurang diperhatikan oleh guru, sehingga siswa dengan IQ rendah kurang
mendapatkan perhatian dibandingkan dengan siswa IQ tinggi.
Pengaruh IQ juga mempunyai imbas untuk perkembangan berpikir kritis
siswa, sehingga diharapkan guru dapat mengembangkan kemampuan berpikir
kritis siswa dengan memperhatikan kemampuan IQ siswa. Agar kemampuan
5
Ibid
5
berpikir kritis siswa bisa lebih berkembang hendaknya guru menyajikan materi
pelajaran secara variasi dan terdapat partisipasi siswa di dalamnya sehingga
pembelajaran akan semakin bermakna bagi siswa.
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukan, penulis bermaksud
melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran generatif
terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Adapun judul dari penelitian ini
adalah : “Penerapan Model Pembelajaran Generatif Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Dengan Memperhatikan IQ Siswa di MTsN
Sumberlawang Sragen”. Untuk menguji penerapan model generatif maka
diambil pokok bahasan Usaha dan Energi dengan alasan bahwa konsep usaha
dan energi banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, banyak ditemukan
masalah yang bisa dijadikan sebagai sarana merangsang kemampuan berpikir
siswa, sering terjadi miskonsepsi pada bahasan ini, pokok bahasan usaha dan
energi menjadi dasar untuk mempelajari materi lain seperti pesawat sederhana.
Berdasarkan alasan tersebut diharapkan siswa memiliki kemampuan berpikir
yang lebih baik serta mengurnagi tingkat miskonsepsi siswa dalam pokok
bahasan tersebut.
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian diatas maka dapat diambil beberapa identifikasi masalah
sebagai berikut :
1. Pembelajaran fisika kurang mengembangkan keterampilan berpikir kritis
siswa.
2. Kurangnya pemahaman guru mengenai model pembelajaran yang dapat
mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
3. Perbedaaan tingkat IQ siswa yang terkadang kurang diperhatikan, ketika
proses pembelajaran berlangsung.
4. Kurikulum di MTsN Sumberlawang Sragen belum sesuai untuk
mengembangkan proses berpikir kritis siswa.
5. Pembelajaran fisika yang berorientasi pada rumus-rumus praktis dalam
menyelesaikan persoalan fisika secara langsung dan kurang
memperhatikan konsep-konsep fisika yang ada dalam persoalan tersebut.
6. Pembelajaran yang dilakukan di kelas kurang menantang dan
membosankan.
C. Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Model pembelajaraan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran generatif dengan metode Translation dan
Conceptualization.
7
2. Komponen kemampuan berpikir kritis yang akan dikaji dibagi menjadi
lima keterampilan yang meliputi: Memberi penjelasan sederhana
(elementary clarification), membangun keterampilan dasar (basic
support), menyimpulkan (inference), memberikan penjelasan lebih lanjut
(advanced clarification), mengatur strategi dan taktik.
D. Perumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran generatif untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dengan memperhatikan
IQ siswa?
2. Apakah terdapat efektifitas pembelajaran fisika dengan menggunakan
model pembelajaran generatif dengan memperhatikan IQ siswa?
3. Apakah terdapat peningkatan motivasi belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran generatif?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Mengetahui pengaruh model pembelajaran generatif terhadap
peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dengan memperhatikan
IQ siswa.
2. Mengetahui efektifitas pembelajaran fisika dengan menggunakan model
pembelajaran generatif dengan memperhatikan IQ siswa.
8
3. Mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa dengan menggunakan
model pembelajaran generatif.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Bagi penulis, melalui penelitian ini diharapkan dapat mengetahui
kelebihan dan kekurangan model pembelajaran generatif dalam proses
belajar mengajar di dalam kelas.
2. Bagi siswa, melalui pembelajaran generatif dapat memberi alternatif
kemudahan dalam memahami konsep-konsep fisika dan memberi
kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar
mengajar di kelas.
3. Bagi guru, hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memperluas
pengetahuan dan pengalaman mengenai model pembelajaran generatif
sehingga dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
9
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan data yang diperoleh dan analisis yang telah dilakukan, maka
dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh model pembalajaran generatif untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa dengan memperhatikan IQ siswa. Hasil
pengujian untuk kedua metode pembelajaran (translation dan
conceptualization) yang digunakan menunjukkan bahwa nilai p-value
pretest sebesar 0,632 dan p-value postest sebesar 0,751 (taraf signifikansi =
5%). Ditinjau dari nilai p-value berarti dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran generatif berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan
berpikir kritis siswa.
2. Model pembelajaran generatif efektif digunakan dalam pembelajaran fisika.
Hasil pengujian dengan menggunakan anava tunggal menunjukkan bahwa
nilai Fhitung sebesar 21,373 pada metode translation sedangan metode
conceptualization nilai Fhitung sebesar 30,832 dengan Ftabel sebesar 4,032
(taraf signifikansi = 5%). Dari nilai thitung yang diperoleh, maka disimpulkan
bahwa metode conceptualization memiliki keefektifan yang lebih baik
dibandingkan dengan metode translation.
3. Terdapat peningkatan motivasi belajar fisika dengan menggunakan model
pembelajaran generatif. Hasil pengujian menunjukkan nilai gain motivasi
98
belajar fisika siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan pada kelas A
(metode translation) sebesar 6,759 sedangkan pada kelas B (metode
conceptualization) sebesar 6,655.
B. Saran
1. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran generatif (metode
translation dan conceptualization) dapat dijadikan alternatif pembelajaran
fisika untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, khususnya
dalam menyelesaikan permasalahan pada pokok bahasan Usaha dan Energi.
2. Pembelajaran dengan menggunakan model generatif (metode translation dan
conceptualization) dapat dijadikan alternatif untuk materi yang
menitikberatkan pada penyelesaian masalah dan pemahaman konsep.
3. Perlunya mengkondisikan siswa di awal pertemuan pembelajaran pada saat
pembentukan kelompok untuk menghindari kegaduhan dan efisiensi waktu.
Guru juga harus selalu memantau aktivitas siswa dalam berdiskusi untuk
menjaga ketertiban kelas.
4. Hendaknya dilakukan pengambilan data tentang keterampilan berpikir kritis
siswa di setiap pertemuan untuk mengetahui perkembangan keterampilan
berpikir kritis siswa secara mendalam.
99
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media Group.
Bunda, Lucy. 2010. Mendidik Sesuai Dengan Minat & Bakat Anak. Jakarta Selatan: PT.
Tangga Pustaka.
Ellis, Jean Ormrod. 2008. Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan
Berkembang (Edisi Kelima Jilid 2). Jakarta: Erlangga.
Ennis, R.H. 2000. A Super-Steamlined Conception of Critical Thinking. Tersedia

http://www.ed.uine.edu/EPS/PES-yearbook/92.does/ennis.htm. Diakses hari
kamis tgl 14 Juli 2011 jam 16.06
Fosnot, C. T. 1996. Constructivisme: Theory, Perspective and Practice. New York,

Teacher Collage.
Giancolli, Douglas C. 2001. Fisika (Edisi Kelima Jilid 1). Jakarta: Erlangga.
Grabowski, B. L. 1996. Generatif Learning Contributions To The Design Of Instruction

And Learning. Penn State University.
Grabowski, B. L. 2001. Generatif Learning: Past, Present, & Future, Handbook of

Research for Educational Communications and Technology. New York: Simon
Schuster. Mc. Milan.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
100
Hewitt, Paul G. 2006. Conceptual Physics (Tenth Edition). San Francisco: Pearson
Addison Wesley.
Johnson, E. B. 2007. Contextual Teaching and Learning. Bandung: MLC (terj. Ibnu
Setiawan).
Ki Fudyartanta. 2004. Tes Bakat dan Perskalaan Kecerdasan. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.
Maria S, Haratua Tiur. 1999. Penerapan Model Pembelajaran Generatif Dalam

Pembelajaran Rangkaian Listrik Searah. Tesis PPS UPI.
Masidjo. 2007. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta:

Kanisius.
Nitko, A. J. 1996. Educational Assesment of Student. Englewuood Cliffs: Merril.
Panggabean, Luhut P. 1996. Penelitian Pendidikan. Bandung :UPI, tidak diterbitkan.
Posner, G. J, Strike, K. A, Hewson, P. W, & Gertzog, W. A. 1982. Accomodation of a

scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change. Science
Education 66(2).
Rahcman, Ani. 2010. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas
IV SDN 111/IX Muhajirin Dengan Penggunaan Alat Peraga. Universitas Jambi.
Diakses hari Selasa tgl 20 September 2010 jam 12.42
Sheperd, Janet dan Jean Clendinning, Lynette Schaverien. 2002. Rethingking E-learning
Design On Generative Learning Principles. Faculty of Education. University of
Technology. Sydney: Australia.
Slavin, R. C. 1995. Cooparative Learningt Theory Research and Practice. Bacon Ally
and Boston.
101
Sudaryanto. 2007. Kemampuan Berpikir Kritis Sebagai Jalan Mencapai Clinical
Reasoning Pendidikan Kedokteran. Fakultas Kedokteran UNDIP.
Suparwoto. 2005. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Fisika. Jurusan pendidikan
Fisika FPMIPA UNY Yogyakarta.
Syaifudin, Bahru Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:
Usaha Nasional.
Waluyo, Bagja. Penggunaan model Pembelajaran Generatif Untuk Meningkatkan

Pemahaman Siswa Pada Konsep Geografi. (Jurnal Pendidikan). Diakses hari
Rabu tgl 13 Juli 2011 jam 15.02.
Wikipedia. Sampel (Statistika). Diakses pada hari Rabu tgl 22 Februari 2012 jam 10.26.
Wilantara, I Putu Eka. 2003. Implementasi Model Belajar Konstruktivis Dalam

Pembelajaran Fisika Untuk Mengubah Miskonsepsi Ditinjau Dari Penalaran
Formal Siswa. Tersedia http://www.damandiri.or.id/detail.php?id=254. Diakses
hari Rabu tgl 13 Juli 2011 jam 15.30
102
LAMPIRAN 1
INSTRUMEN PENELITIAN
103
Lampiran 1.a : RPP Kelas A (Metode Translation)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : MTsN Sumberlawang Sragen

Mata Pelajaran : FISIKA
Kelas / Semester : VII/ ganjil
Alokasi Waktu : 4 x 40 menit
Pertemuan Ke : 1 dan 2
==================================================================
Standar Kompetensi : Memahami peranan usaha, gaya dan energi dalam kehidupan
sehari-hari
Kompetensi Dasar : Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip

usaha dan energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Indikator :
1. Mendefinisikan pengertian energi beserta perubahannya.
2. Mendefinisikan pengertian usaha dan daya.
3. Membandingkan pengertian energi potensial dan energi kinetik.
4. Mencari informasi tentang Hukum Kekekalan Energi.
5. Mendiskripsikan hubungan energi, usaha, dan daya.
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat:
1. Mendeskripsikan pengertian energi dalam besaran fisika

2. Menunjukkan bentuk-bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari
3. Membandingkan pengertian energi kinetik dan energi potensial
4. Menjelaskan hukum kekekalan energi
5. Menemukan hubungan antara usaha, gaya dan perpindahan
6. Menemukan hubungan antara daya, usaha, dan kecepatan
B. Materi Pembelajaran
Energi dan Usaha
104
C. Metode Pembelajaran
• Eksplorasi
• Tanya jawab
• Metode Translation
D. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa
PERTEMUAN KESATU : 2 X 40 MENIT
KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU METODE
1. Pendahuluan 10 menit Tanya jawab
a. Salam pembuka/do’a, mengabsen kehadiran siswa
b. Motivasi dan Apersepsi :
• Mengapa benda dapat bergerak?

• Apakah manusia banyak menggunakan energi?
• Mengapa buah bisa jatuh dari pohonnya?
c. Prasyarat pengetahuan :
• Apakah yang dimaksud dengan energi?

• Apakah yang dimaksud dengan energi kinetik?
• Apakah yang dimaksud dengan energi potensial?
2. Kegiatan Inti 60 menit Diskusi
a. EKPLORASI Evaluating
• Guru mengajukan permasalahan, terkait energi untuk Questioning

dibacarakan siswa.
Analyzing
• Guru memberi kesempatan siswa untuk mengidenfikasi
hal-hal penting dalam masalah Predicting
• Guru membantu siswa yang mengalami kesulitan ketika
melakukan identifikasi Infering
• Guru memberi waktu siswa untuk bertanya jika kurang
paham dengan penjelasan guru
b. ELABORASI
• Siswa tertarik terhadap masalah yang diberikan guru

• Siswa menyimak penjelasan guru dan mulai
mengidentifikasi hal-hal penting dalam masalah yang
diberikan guru
• Setelah mengidentifikasi masalah yang ada, siswa
membuat peta konsep
105
• Siswa mempresentasikan hasil identifikasi dan peta
konsep yang dibuat
• Siswa lain menanggapi hasil presentasi
c. KONFIRMASI
• Guru menegaskan hal-hal yang pokok dan penting pada

bahasan usaha dan energi kepada siswa
• Guru memberi kesimpulan dari hasil siswa dan memberi
penguatan materi kepada siswa
3. Kegiatan Penutup 10 menit Penugasan
a. Guru memberi tugas
b. Do,a
PERTEMUAN KEDUA : 2 X 40 menit
• Romi berusaha mendorong almari sejauh 3 meter

• Mengapa lampu 20 watt lebih terang dibandingkan dengan
lampu 10 watt?
• Apakah yang dimaksud dengan usaha?

• Apakah yang dimaksud dengan daya?
a. EKSPLORASI Evaluating
• Guru mengajukan permasalahan, terkait usaha dan daya Questioning

untuk dibacarakan siswa.
Analyzing
hal-hal penting dalam masalah Predicting
melakukan identifikasi Infering
106
b. ELABORASI

diberikan guru
membuat peta konsep
konsep yang dibuat
c. KONFIRMASI

• Guru memberi kesimpulan dari hasil demonstrasi dan
memberi penguatan materi kepada siswa
a. Guru memberi penguatan tentang materi yang telah dibahas
b. Do’a
E. Media / Sumber Belajar

Sumber : Buku Sains Fisika SMP terbitan Tiga Serangkai
Buku-buku IPA yang relevan
Sarana/Media : Lampu, baterai, batu, meja, LCD dsb.
F. Penilaian
1. Teknik Penilaian : Tes uraian
2. Instrumen Penilaian :
- Lembar pre-tes dan post-tes
Sragen, November 2011
Mengetahui,
Guru Mata Pelejaran IPA Mahasiswa Peneliti
Sulis Setiyo Wati, S.Si Dita Suryawati
NIM 07690008
107
Lampiran 1.b : RPP Kelas B (Metode Conceptualization)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : MTsN Sumberlawang Sragen

Mata Pelajaran : FISIKA
Kelas / Semester : VII/ ganjil
Alokasi Waktu : 4 x 40 menit
Pertemuan Ke : 1 dan 2
==================================================================
Standar Kompetensi : Memahami peranan usaha, gaya dan energi dalam kehidupan
sehari-hari
Kompetensi Dasar : Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip

usaha dan energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Indikator :
1. Mendefinisikan pengertian energi beserta perubahannya.
2. Mendefinisikan pengertian usaha dan daya
3. Membandingkan pengertian energi potensial dan energi kinetik
4. Mencari informasi tentang Hukum Kekekalan Energi
5. Mendiskripsikan hubungan energi, usaha, dan daya
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat:
1. Mendeskripsikan pengertian energi dalam besaran fisika

2. Menunjukkan bentuk-bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari
3. Membandingkan pengertian energi kinetik dan energi potensial
4. Menjelaskan hukum kekekalan energi
5. Menemukan hubungan antara usaha, gaya dan perpindahan
6. Menemukan hubungan antara daya, usaha, dan kecepatan
B. Materi Pembelajaran
Energi dan Usaha
108
C. Metode Pembelajaran
• Eksplorasi
• Tanya jawab
• Metode Conceptualization
D. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa
PERTEMUAN KESATU : 2 X 40 MENIT
• Mengapa benda dapat bergerak?

• Apakah manusia banyak menggunakan energi?
• Mengapa buah bisa jatuh dari pohonnya?
• Apakah yang dimaksud dengan energi?

• Apakah yang dimaksud dengan energi kinetik?
• Apakah yang dimaksud dengan energi potensial?
a. EKPLORASI Tanya jawab
• Guru mengajukan permasalahan, terkait energi untuk Identifikasi

dibacarakan siswa.
Concept maps
hal-hal penting dalam masalah Explaining
melakukan identifikasi Paraphrasing
b. ELABORASI

diberikan guru
109
membuat peta konsep
konsep yang dibuat
c. KONFIRMASI

• Guru memberi kesimpulan dari hasil siswa dan memberi
penguatan materi kepada siswa
a. Guru memberi tugas
b. Do,a
PERTEMUAN KEDUA : 2 X 40 menit
• Romi berusaha mendorong almari sejauh 3 meter

• Mengapa lampu 20 watt lebih terang dibandingkan dengan
lampu 10 watt?
• Apakah yang dimaksud dengan usaha?

• Apakah yang dimaksud dengan daya?
a. EKSPLORASI Tanya jawab

• Guru mengajukan permasalahan, terkait usaha dan daya
Identifikasi
untuk dibacarakan siswa.
Concept maps
hal-hal penting dalam masalah
• Guru membantu siswa yang mengalami kesulitan ketika Explaining
melakukan identifikasi
110
b. ELABORASI Paraphrasing

diberikan guru
membuat peta konsep
konsep yang dibuat
c. KONFIRMASI

• Guru memberi kesimpulan dari hasil demonstrasi dan
memberi penguatan materi kepada siswa
a. Guru memberi penguatan tentang materi yang telah dibahas
b. Do’a
E. Media / Sumber Belajar

Sumber : Buku Sains Fisika SMP terbitan Tiga Serangkai
Buku-buku IPA yang relevan
Sarana/Media : Lampu, baterai, batu, meja, LCD dsb.
F. Penilaian
b. Teknik Penilaian : Tes uraian
c. Instrumen Penilaian :
- Lembar pre-tes dan post-tes
Sragen, November 2011
Mengetahui,
Guru Mata Pelejaran IPA Mahasiswa Peneliti
Sulis Setiyo Wati, S.Si Dita Suryawati
NIM 07690008
111
Lampiran 1.c : Kisi-kisi Soal Uji Coba
Kisi-kisi Soal Instrumen
Sebaran butir
No Indikator Jumlah
C1 C2 C3 C4
1. Mendefinisikan pengertian
energi beserta
1a - - - 1
perubahannya.
2. Mendefinisikan pengertian
usaha dan daya 1d 3b 2b 2c 4
3. Membandingkan pengertian
energi potensial dan energi
- 2a - - 1
kinetik
4. Mencari informasi tentang

Hukum Kekekalan Energi - 1b - - 1
5. Mendiskripsikan hubungan
energi, usaha, dan daya - - 1c 3c 2
Jumlah soal 9
112
Lampiran 1.d : Rubrik Soal
RUBRIK SOAL PRETEST DAN POSTEST
No. Indikator Bentuk soal Aspek Keterampilan Berpikir

Kritis
1. Mendefinisikan pengertian 1. Ketika kita bermain di taman bermain, di sana kita Menjelaskan definisi
energi beserta perubahannya menemukan permainan roller coaster yang tampak
pada gambar dibawah ini. Kereta roller coaster
Memberikan contoh beserta alasan
memiliki massa 10.000 kg dan kecepatan 30 m/s pada
puncak loop dengan ketinggian 45 m dan
kecepatannya berubah menjadi 60 m ketika kereta
mencapai dasar loop dengan ketinggian 20 m.
a. Sebutkan energi apa saja yang ada pada peristiwa
roller coaster yang bergerak! Sertakan defininya
masing-masing!
2. Mencari informasi tentang 1.b. Hitunglah besar energi potensial dan energi kinetik Memberi solusi
Hukum Kekekalan Energi ketika berada dipuncak loop dan di dasar loop?
Bandingkan juga nilai energi mekaniknya dan berilah Memberi kesimpulan
kesimpulanmu!
Aplikasi rumus dan argumen
3. Membandingkan pengertian 1.b. Hitunglah besar energi potensial dan energi kinetik Memberi solusi
energi potensial dan energi ketika berada dipuncak loop dan di dasar loop?
kinetik
Memberi kesimpulan
113
Bandingkan juga nilai energi mekaniknya dan berilah
kesimpulanmu!
Aplikasi rumus dan argumen
2. Sebuah traktor menarik kereta luncur yang berisi kayu Memberi solusi
bakar seperti tampak pada gambar dibawah. Traktor
yang bermassa 5000 kg berusaha menarik kereta kayu Aplikasi rumus dan argumen
bakar dengan gaya sebesar 5000 N agar berpindah
sejauh 20 m.
a. Berapakah kecepatan traktor saat energi
kinetiknya dinaikkan menjadi 4 kali lipat dari
energi kinetik semula?
4. Mendefinisikan pengertian 1.d. Jelaskan pengertian usaha dan daya! Menjelaskan definisi
usaha dan daya
3. Pada gambar menunjukkan dua buah truk yang Menarik kesimpulan
bermassa sama yaitu 1000 kg sedang melewati jalan
tanjakan. Masing-masing truk mempunyai kecepatan
yang berbeda yaitu 15 m/s dan 10 m/s. Dalam waktu
20 sekon masing-masing truk dapat menempuh jarak
sejauh 300 m dan 200 m.
a. Truk manakah yang mempunyai daya yang lebih
besar? Berikan uraian dan kesimpulanmu!
114
2.b. Hitunglah besar usaha yang dilakukan traktor Aplikasi rumus dan argumen
terhadap kereta luncur tersebut!
2.c. Hitunglah besar daya yang dilakukan traktor untuk Aplikasi rumus dan argumen
menarik kereta kayu bakar selama 10 sekon!
5. Mendiskripsikan hubungan 1.c. Berapa usaha dan daya kereta roller coaster saat gaya Aplikasi rumus dan argumen
energi, usaha, dan daya yang di berikan sebesar 3000 N dalam waktu 5 menit?
3.b. Bagaimanakah kesimpulan hubungan antara energi, Memberi solusi

usaha dan daya dari peristiwa tersebut? Berilah alasanmu!
Memberi kesimpulan
115
Lampiran 1.e : Rubrik Penskoran
RUBRIK PENSKORAN
Nilai atau skor Kriteria penskoran

4 • Mampu memberikan argumen tepat dan relevan
• Menarik kesimpulan dengan tepat dan tidak menyesatkan
• Menerapkan prosedur, formula, dan prinsip dengan tepat dan sesuai
dalam konteks dan tema
3 • Memberikan argumen yang kurang tepat tetapi relevan
• Menarik kesimpulan tidak keliru tetapi kurang tepat
• Menerapkan prosedur, formula, dan prinsip dengan tepat tetapi
kurang sesuai dengan konteks dan tema
2 • Memberikan argumen yang kurang tepat dan kurang relevan
• Menarik kesimpulan dengan tidak beralasan dan menyesatkan
• Menerapkan prosedur, formula, dan prinsip dengan kurang tepat dan
tidak sesuai dengan konteks dan tema
1 • Memberikan argumen yang tidak tepat dan tidak relevan
• Menarik kesimpulan dengan tidak tepat dan menyesatkan
• Menerapakan prosedur, formula, dan prinsip dengan tidak tepat dan
tidak sesuai dengan konteks dan tema
116
Lampiran 1.f : Soal Uji Coba
Petunjuk soal :
1. Mulailah dengan membaca basmalah

2. Jawablah semua pertanyaan sungguh-sungguh
3. Soal jangan dicoret-coret
4. Percayalah pada diri anda sendiri
==================================================================
1. Ketika kita bermain di taman bermain, di sana kita menemukan permainan roller coaster
yang tampak pada gambar di bawah ini dengan panjang lintasannya 50 m. Kereta roller
coaster memiliki massa 10.000 kg dan kecepatan 30 m/s pada puncak loop dengan ketinggian
45 m dan kecepatannya berubah menjadi 60 m/s ketika kereta mencapai dasar loop dengan
ketinggian 20 m dari permukaan tanah.
a. Uraikan perubahan energi yang terjadi saat kereta diam, bergerak dan berhenti kembali!
Sertakan definisinya masing-masing!
b. Hitunglah besar energi potensial dan energi kinetik ketika berada di puncak dan di dasar
loop? Bandingkan juga nilai energi mekaniknya dan berilah kesimpulanmu!
c. Berapa usaha dan daya kereta roller coaster saat gaya yang diberikan sebesar 3000 N
dalam waktu 5 menit?
d. Jelaskan pengertian usaha dan daya!
117
2. Sebuah traktor menarik kereta luncur yang berisi kayu bakar seperti tampak pada gambar di
bawah. Traktor yang bermassa 5000 kg berusaha menarik kereta kayu bakar dengan gaya
sebesar 5000 N agar berpindah sejauh 20 m.
a. Berapakah kecepatan traktor saat energi kinetiknya dinaikkan menjadi 4 kali lipat dari
energi kinetik semula?
b. Hitunglah besar usaha yang dilakukan traktor untuk menarik kereta kayu bakar!
c. Hitunglah besar daya yang dilakukan traktor untuk menarik kereta kayu bakar selama 10
sekon!
3. Pada gambar menunjukkan dua buah truk yang bermassa sama yaitu 1000 kg sedang
melewati jalan tanjakan. Masing-masing truk mempunyai kecepatan yang berbeda yaitu 15
m/s dan 10 m/s. Dalam waktu 20 sekon masing-masing truk dapat menempuh jarak sejauh
300 m dan 200 m.
a. Truk manakah yang mempunyai energi kinetik yang lebih besar? Berikan uraian dan
kesimpulanmu!
b. Bagaimanakah kesimpulan hubungan antara energi, usaha dan daya? Berilah alasanmu!
118
Lampiran 1.g : Soal Pretest dan Postest
Petunjuk soal :
1. Mulailah dengan membaca basmalah

2. Jawablah semua pertanyaan sungguh-sungguh
3. Soal jangan dicoret-coret
4. Percayalah pada diri anda sendiri
==================================================================
1. Ketika kita bermain di taman bermain, di sana kita menemukan permainan roller coaster yang
tampak pada gambar di bawah ini dengan panjang lintasannya 50 m. Kereta roller coaster
memiliki massa 10.000 kg dan kecepatan 30 m/s pada puncak loop dengan ketinggian 45 m
dan kecepatannya berubah menjadi 60 m/s ketika kereta mencapai dasar loop dengan
ketinggian 20 m dari permukaan tanah.
a. Uraikan perubahan energi yang terjadi saat kereta diam, bergerak dan berhenti
kembali! Sertakan definisinya masing-masing!
b. Hitunglah besar energi potensial dan energi kinetik ketika berada di puncak dan di
dasar loop? Bandingkan juga nilai energi mekaniknya dan berilah kesimpulanmu!
b. Berapa usaha dan daya kereta roller coaster saat gaya yang diberikan sebesar 3000 N
dalam waktu 5 menit?
c. Jelaskan pengertian usaha dan daya!
119
2. Sebuah traktor menarik kereta luncur yang berisi kayu bakar seperti tampak pada gambar di
bawah. Traktor yang bermassa 5000 kg berusaha menarik kereta kayu bakar dengan gaya
sebesar 5000 N agar berpindah sejauh 20 m.
a. Berapakah kecepatan traktor saat energi kinetiknya dinaikkan menjadi 4 kali lipat
dari energi kinetik semula?
b. Hitunglah besar usaha yang dilakukan traktor untuk menarik kereta kayu bakar!
c. Hitunglah besar daya yang dilakukan traktor untuk menarik kereta kayu bakar selama
10 sekon!
3. Pada gambar menunjukkan dua buah truk yang bermassa sama yaitu 1000 kg sedang melewati
jalan tanjakan. Masing-masing truk mempunyai kecepatan yang berbeda yaitu 15 m/s dan 10
m/s. Dalam waktu 20 sekon masing-masing truk dapat menempuh jarak sejauh 300 m dan 200
m.
a. Truk manakah yang mempunyai energi kinetik yang lebih besar? Berikan uraian dan
kesimpulanmu!
b. Bagaimanakah kesimpulan hubungan antara energi, usaha dan daya? Berilah
alasanmu!
120
Lampiran 1.h : Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa
KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
TERHADAP MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF
No. Aspek Indikator Motivasi Belajar No. Item Jumlah

1. MOTIVASI 1. Dorongan belajar
a. Keinginan belajar 1, 6, 8, 10 4
b. Perhatian belajar 4,5, 9, 18 4
2. Usaha belajar
a. Bertanya kepada orang lain 3 1
b. Mancatat pelajaran 11, 13 2
c. Mengerjakan tugas 19, 20 2
d. Mencari informasi 14 1
e. Usaha mendapat nilai 7, 2 2
f. Mempelajari buku 15 1
g. Umpan balik 16 1
h. Belajar kelompok 12 1
i. Tanggungjawab 17 1
JUMLAH 20
121
Lampiran 1.i : Kriteria Penilaian Angket Motivasi Belajar Siswa
KRITERIA PENILAIAN ANGKET MOTIVASI SISWA
No. Kriteria penilaian Deskriptor

Aspek Indikator
1 Menumbuhkan 1. Saya tertantang untuk SS Jika kegiatan pembelajaran menarik dan materi yang disajikan
karakter diri dan rasa mengerjakan tugas menumbuhkan minat untuk mencoba menyelesaikan masalah
ingin tahu fisika yang dianggap yang ada
sulit bagi kebanyakan S Jika kegiatan pembelajaran menarik dan materi yang disajikan
teman kurang menumbuhkan minat untuk mencoba menyelesaikan
masalah yang ada
KS Jika kegiatan pembelajaran kurang menarik dan materi yang
disajikan kurang menumbuhkan minat untuk mencoba
menyelesaikan masalah yang ada
TS Jika kegiatan pembelajaran kurang menarik dan materi yang
disajikan tidak menumbuhkan minat untuk mencoba
STS Jika kegiatan pembelajaran tidak menarik dan materi yang
disajikan tidak menumbuhkan minat untuk mencoba
2. Saya cenderung SS Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu menumbuhkan
mengalah jika ada rasa ingin tahu semua siswa dan berkompetensi secara tidak
teman yang ingin sehat
berkompetensi dengan S Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu menumbuhkan
saya dalam rasa ingin tahu sebagian siswa dan berkompetensi secara tidak
pembelajaran sehat
KS Jika semua kegiatan pembelajaran kurang mampu
menumbuhkan rasa ingin tahu sebagian siswa dan
berkompetensi secara tidak sehat
TS Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menumbuhkan rasa
ingin tahu sebagian siswa tetapi berkompetensi secara tidak
sehat
122
STS Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menumbuhkan rasa
ingin tahu semua siswa dan berkompetensi secara sehat
3. Saya takut dan malu SS Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu menciptakan
untuk bertanya jika suatu interaksi antar guru dan semua siswa
tidak paham dengan S Jika sebagian kegiatan pembelajaran tidak mampu menciptakan
materi yang diajarkan suatu interaksi antar guru dan semua siswa
KS Jika sebagian kegiatan pembelajaran mampu menciptakan suatu
interaksi antar guru dan sebagian siswa
TS Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menciptakan suatu
interaksi antar guru dan sebagian siswa
STS Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menciptakan suatu
interaksi antar guru dan semua siswa
4. Saya lebih suka diam SS Jika materi yang disajikan tidak menarik dan tidak mampu
ketika pembelajaran mengajak siswa untuk aktif ikut serta dalam pembelajaran
fisika S Jika materi yang disajikan kurang menarik dan tidak mampu
mengajak siswa untuk aktif ikut serta dalam pembelajaran
KS Jika materi yang disajikan kurang menarik dan kurang mampu
TS Jika materi yang disajikan menarik tetapi kurang mampu
STS Jika materi yang disajikan menarik dan mampu mengajak siswa
untuk aktif ikut serta dalam pembelajaran
2 Menunjukkan rasa 5. Pembelajaran fisika SS Jika kegiatan pembelajaran menyediakan informasi yang
senang dan sangat menarik lengkap dan menarik perhatian siswa
ketertarikan perhatian dan tak S Jika kegiatan pembelajaran kurang menyediakan informasi
terduga sebelumnya yang lengkap tetapi dapat menarik perhatian siswa
KS Jika kegiatan pembelajaran kurang menyediakan informasi yang
lengkap dan kurang menarik perhatian siswa
TS Jika kegiatan pembelajaran kurang menyediakan informasi yang
lengkap dan tidak menarik perhatian siswa
STS Jika kegiatan pembelajaran tidak menyediakan informasi yang
lengkap dan tidak menarik perhatian siswa
6. Saya sangat antusias SS Jika penjabaran semua materi melibatkan peristiwa di
123
mengamati kejadian- lingkungan sekitar
kejadian fisika dalam S Jika sebagian penjabaran materi melibatkan peristiwa di
kehidupan sehari-hari lingkungan sekitar
KS Jika penjabaran semua materi melibatkan peristiwa di
lingkungan sekitar tetapi sebgaian tidak sesuai dengan konsep
TS Jika penjabaran semua materi melibatkan peristiwa di
lingkungan sekitar tetapi tidak sesuai dengan konsep
STS Jika penjabaran semua materi tidak melibatkan peristiwa di
lingkungan sekitar
3 Menunjukkan tingkat 7. Saya ingin berprestasi SS Jika semua kegiatan pembelajaran mampu mendorong siswa
kemauan untuk belajar setinggi-tingginya untuk giat belajar dan menimbulkan rasa percaya diri
meskipun untuk S Jika semua kegiatan pembelajaran kurang mampu mendorong
meraihnya dilakukan siswa untuk giat belajar dan menimbulkan rasa percaya diri
secara bertahap KS Jika sebagian kegiatan pembelajaran kurang mampu mendorong
siswa untuk giat belajar dan kurang menimbulkan rasa percaya
diri
TS Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu mendorong
siswa untuk giat belajar dan kurang menimbulkan rasa percaya
diri
STS Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu mendorong
siswa untuk giat belajar dan tidak menimbulkan rasa percaya
diri
8. Pembelajaran fisika SS Jika semua kegiatan pembelajaran tidak memperhatikan
sangat tidak relevan kebutuhan siswa dalam belajar dan tidak mampu mendorong
bagi saya, sebab rasa ingin tahu siswa
sebagian isinya tidak S Jika semua kegiatan pembelajaran kurang memperhatikan
saya ketahui kebutuhan siswa dalam belajar dan kurang mampu mendorong
rasa ingin tahu siswa
KS Jika semua kegiatan pembelajaran kurang memperhatikan
kebutuhan siswa dalam belajar dan tidak mampu mendorong
rasa ingin tahu siswa
TS Jika semua kegiatan pembelajaran memperhatikan kebutuhan
siswa dalam belajar tetapi kurang mampu mendorong rasa ingin
124
tahu siswa
STS Jika semua kegiatan pembelajaran memperhatikan kebutuhan
siswa dalam belajar dan mampu mendorong rasa ingin tahu
siswa
9.Belajar fisika dengan SS Jika semua kegaitan pembelajaran tidak memberi kesempatan
mendengarkan banyak siswa untuk aktif tidak hanya duduk diam mendengarkan
ceramah dari guru ceramah guru
membuat saya bosan S Jika sebagian kegaitan pembelajaran tidak memberi kesempatan
dan mengantuk siswa untuk aktif tidak hanya duduk diam mendengarkan
ceramah guru
KS Jika sebagian kegiatan pembelajaran kurang memberi
kesempatan siswa untuk aktif tidak hanya duduk diam
mendengarkan ceramah guru
TS Jika sebagian kegiatan pembelajaran memberi kesempatan siswa
untuk aktif tidak hanya duduk diam mendengarkan ceramah
guru
STS Jika semua kegiatan pembelajaran memberi kesempatan siswa
untuk aktif tidak hanya duduk diam mendengarkan ceramah
guru
10.Saya berusaha SS Jika semua kegiatan pembelajaran memberikan peluang bagi
mengatasi setiap siswa untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang bervariasi
kendala yang dapat dan menghargai usaha yang telah dilakukan
menghambat S Jika semua kegiatan pembelajaran memberikan peluang bagi
pencapaian prestasi siswa untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang bervariasi
terbaik saya tetapi kurang menghargai usaha yang telah dilakukan
KS Jika semua kegiatan pembelajaran kurang memberikan peluang
bagi siswa untk menyelesaikan masalah dengan cara yang
bervariasi dan kurang menghargai usaha yang telah dilakukan
TS Jika semua kegiatan pembelajaran tidak memberikan peluang
bervariasi dan kurang menghargai usaha yang telah dilakukan
STS Jika semua kegiatan pembelajaran tidak memberikan peluang
125
bervariasi dan tidak menghargai usaha yang telah dilakukan
11. Catatan fisika saya SS Jika dalam semua kegiatan pembelajaran guru memberi
terdapat coretan-coretan penekankan pada hal-hal yang penting
tentang hal-hal yang S Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran guru memberi
penting penekankan pada hal-hal yang penting
KS Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran guru kurang
memberi penekankan pada hal-hal yang penting
TS Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran guru tidak memberi
penekankan pada hal-hal yang penting
STS Jika dalam semua kegiatan pembelajaran guru tidak memberi
penekankan pada hal-hal yang penting
12. Pelajaran fisika yang SS Jika dalam semua kegiatan pembelajaran masalah yang komplek
demikiam sulit dapat dapat diselesaikan secara berkelompok tidak individual
saya atasi dengan S Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran masalah yang
diskusi kelas dalam komplek dapat diselesaikan secara berkelompok tidak individual
kelompok KS Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran masalah yang
komplek kurang dapat diselesaikan secara berkelompok tidak
individual
TS Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran masalah yang
komplek tidak dapat diselesaikan secara berkelompok tidak
individual
STS Jika dalam semua kegiatan pembelajaran masalah yang komplek
tidak dapat diselesaikan secara berkelompok tidak individual
13. Saya tidak suka SS Jika semua pembelajaran materi yang disajikan tidak dikemas
mencatat ketika dengan menarik dan siswa hanya mencatat tulisan di papan tulis
pembelajaran S Jika sebagian pembelajaran materi yang disajikan tidak dikemas
dengan menarik dan siswa hanya mencatat tulisan di papan tulis
KS Jika sebagian pembelajaran materi yang disajikan kurang
dikemas dengan menarik dan siswa hanya mencatat tulisan di
papan tulis
TS Jika semua pembelajaran materi yang disajikan dikemas dengan
kurang menarik tetapi siswa hanya turut aktif dalam
pembelajaran
126
STS Jika semua pembelajaran materi yang disajikan dikemas dengan
menarik dan siswa turut aktif dalapm pembelajaran
4 Mendorong untuk 14. Saya mencari sumber- SS Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menarik perhatian
mencari informasi sumber terbaru untuk siswa dan materi yang disajikan mengikuti perkembangan
menunjang tugas fisika S Jika sebagian kegiatan pembelajaran mampu menarik perhatian
siswa dan materi yang disajikan mengikuti perkembangan
KS Jika sebagian kegiatan pembelajaran kurang mampu menarik
perhatian siswa dan materi yang disajikan mengikuti
perkembangan
TS Jika semua kegiatan pembelajaran kurang mampu menarik
perhatian siswa dan materi yang disajikan mengikuti
perkembangan
STS Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu menarik
perhatian siswa dan materi yang disajikan tidak mengikuti
perkembangan
15. Saya senang SS Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menghadirkan buku-
mempelajari fisika buku literatur yang relevan dengan pembelajaran
dengan cara membaca S Jika sebagian kegiatan pembelajaran mampu menghadirkan
buku buku-buku literatur yang relevan dengan pembelajaran
KS Jika sebagian kegiatan pembelajaran kurang mampu
menghadirkan buku-buku literatur yang relevan dengan
pembelajaran
TS Jika sebagian kegiatan pembelajaran menghadirkan buku-buku
literatur yang tidak relevan dengan pembelajaran
STS Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu menghadirkan
buku-buku literatur yang relevan dengan pembelajaran
5 Memberi penghargaan 16. Kalimat umpan balik SS Jika dalam semua kegiatan pembelajaran, terdapat penghargaan
atas diri sendiri dan setelah latihan, atau dari guru atas usaha yang telah dilakukan siswa dalam setiap
orang lain komentar-komentar interaksi pembelajaran
lain pada pembelajaran S Jika dalam semua kegiatan pembelajaran, kurang terdapat
membuat saya merasa penghargaan dari guru atas usaha yang telah dilakukan siswa
mendapat penghargaan dalam setiap interaksi pembelajaran
atas upaya yang saya KS Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran, kurang terdapat
127
lakukan penghargaan dari guru atas usaha yang telah dilakukan siswa
dalam setiap interaksi pembelajaran
TS Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran, tidak terdapat
penghargaan dari guru atas usaha yang telah dilakukan siswa
STS Jika dalam semua kegiatan pembelajaran, tidak terdapat
penghargaan dari guru atas usaha yang telah dilakukan siswa
6 Menunjukkan rasa 17. Saya lebih suka SS Jika semua kegiatan pembelajaran menimbulkan rasa bosan dan
tanggujawab meninggalkan kelas tidak memperhatikan kondisi siswa
ketika pembelajaran S Jika sebagian kegiatan pembelajaran menimbulkan rasa bosan
fisika berlangsung dan tidak memperhatikan kondisi siswa
KS Jika sebagian kegiatan pembelajaran tidak menimbulkan rasa
bosan dan tidak memperhatikan kondisi siswa
TS Jika sebagian kegiatan pembelajaran tidak menimbulkan rasa
bosan tetapi memperhatikan kondisi siswa
STS Jika semua kegiatan pembelajaran tidak menimbulkan rasa
bosan dan memperhatikan kondisi siswa
18. Ketika pembelajaran SS Jika pembelajaran tidak menarik perhatian siswa dan tidak
berlangsung saya lebih melibatkan siswa dalam pembelajaran
suka mengobrol S Jika pembelajaran tidak menarik perhatian siswa dan kurang
dengan teman melibatkan siswa dalam pembelajaran
KS Jika pembelajaran kurang menarik perhatian siswa dan kurang
melibatkan siswa dalam pembelajaran
TS Jika pembelajaran menarik perhatian siswa tetapi tidak
melibatkan siswa dalam pembelajaran
STS Jika pembelajaran menarik perhatian siswa dan melibatkan
siswa dalam pembelajaran
19. Saya tidak peduli bila SS Jika semua kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada
tugas fisika yang saya selesainya materi dan tidak memperhatikan kebutuhan siswa
kerjakan tidak S Jika semua kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada
sempurna, yang selesainya materi dan kurang memperhatikan kebutuhan siswa
penting sudah selesai KS Jika sebagian kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada
128
selesainya materi dan kurang memperhatikan kebutuhan siswa
TS Jika semua kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada
selesainya materi tetapi memperhatikan kebutuhan siswa
STS Jika semua kegiatan pembelajaran tidak hanya berorientasi pada
selesainya materi dan memperhatikan kebutuhan siswa
20. Bagi saya yang utama SS Jika kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada nilai tugas
adalah menyelesaikan tidak pada konsep dan tidak memperhatikan pengalaman belajar
tugas tepat waktu, S Jika kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada tugas
tidak peduli bagaimana kurang pada konsep dan kurang memperhatikan pengalaman
kualitasnya belajar
KS Jika kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada tugas, tidak
pada konsep dan kurang memperhatikan pengelaman belajar
TS Jika kegiatan pembelajaran tidak hanya berorientasi pada tugas,
tetapi pada konsep juga tanpa memperhatikan pengalaman
belajar
STS Jika kegiatan pembelajaran tidak hanya berorientasi pada tugas
tetapi juga pada konsep dan memperhatikan pengalaman belajar
129
LAMPIRAN 2
DATA PENELITIAN
130
Lampiran 2.a : Data Hasil IQ Siswa
DATA IQ Siswa
No Kelas A Kategori Kelas B Kategori

1 112 tinggi 114 tinggi
2 104 sedang 116 tinggi
6 112 tinggi 108 sedang
14 98 sedang 106 sedang
131
Lampiran 2.b : Hasil Pretest Kelas A dan Kelas B
DAFTAR NILAI PRETEST
KELAS A (Metode Translation) DAN KELAS B (Metode Conceptualization)
No Nilai Kelas A Nilai Kelas B

1 53 53
2 36 62
3 66 47
4 86 46
5 25 55
6 51 42
7 38 19
8 34 38
9 34 49
10 56 62
11 50 78
12 41 47
13 52 60
14 11 27
15 83 62
16 19 38
17 22 36
18 34 36
19 69 39
20 63 29
21 35 46
22 67 29
23 29 54
24 47 11
25 7 21
26 55 80
27 38 25
28 40 38
29 38 78
Rata-rata 44,103 45,068
132
Lampiran 2.c : Hasil Postest Kelas A dan Kelas B
DAFTAR NILAI POSTEST
No Nilai Kelas A Nilai Kelas B

1 72 78
2 70 80
3 72 66
4 90 67
5 55 66
6 70 66
7 66 55
8 79 68
9 66 70
10 67 60
11 72 80
12 66 68
13 72 66
14 56 65
15 80 70
16 56 62
17 53 65
18 62 56
19 80 69
20 87 47
21 72 74
22 82 47
23 56 67
24 88 55
25 47 56
26 80 86
27 56 51
28 67 51
29 66 86
Rata-rata 68,303 64,735
133
lr
SJJo
3
LEMBAR JAWABA}.I
Nama ,..Bt.akr.. rMeb....L*.t 1.........

NolKelas . 7vr // V\\l b
t34
Lampiran 2.e : Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Sebelum Perlakuan
DATA HASIL MOTIVASI BELAJAR SISWA
SEBELUM PERLAKUAN
No Motivasi Kelas A Motivasi Kelas B

1 74 71
2 73 63
3 82 69
4 74 76
5 66 82
6 81 59
7 74 72
8 75 67
9 70 67
10 75 62
11 77 66
12 65 62
13 75 79
14 70 81
15 77 75
16 78 70
17 70 65
18 76 69
19 74 69
20 62 73
21 77 74
22 73 76
23 61 79
24 66 72
25 69 70
26 69 74
27 73 63
28 67 74
29 64 73
Rata-rata 71,843 70,557
135
Lampiran 2.f : Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Sesudah Perlakuan
DATA HASIL MOTIVASI BELAJAR SISWA
SESUDAH PERLAKUAN
No Motivasi Kelas A Motivasi Kelas B

1 77 80
2 81 72
3 85 72
4 76 82
5 77 88
6 84 69
7 74 79
8 84 75
9 77 69
10 76 76
11 78 78
12 73 68
13 80 85
14 84 85
15 81 84
16 81 73
17 77 70
18 83 77
19 78 73
20 71 74
21 80 76
22 84 80
23 78 86
24 81 76
25 78 81
26 78 74
27 76 75
28 74 80
29 77 88
Rata-rata 78,494 77,185
136
-6
€g
GI
cl c.0
cl C'
5
€cl \ :
o
'=r A
0)
lho luo l), l.v l.s tc It
IF lc
lcd IE lRt
t€
lcl
l'lJ
LE
lh0 lo0 lho l.E
td
GI
t# ttr lc lc lc
€
CL
GI ta
L.o
ll.
t5
t-v
lcl ls, Et: t; l. lt/l l(^
l. Ir
lb0
IE la tl(g tJ lE* "rt lct td IE
le
J
F
A
rt
lc
lo
IH
i IJi Ul'f l'F
t'F e> lsE l'rt l€F {;
IJ
l:lclIJ
E or IE
lcl
IJ
t';
tr
t.9 l€i looi !s
t-d l-c
E
al
'o
ls
IJ
I'o,E
oot tF3
cl lP* l3
l5
l3
l.o
't-d It
t-o l.lGl
l'F lsE tE- lE - l.E
l>\cl l.5. IE
lilE EU'
l.- cl l5
ad cl
l'3 e xtr l'5 E lsE
lEi
l3
Itr -c IE E a!
td - lb
E to -d l(l)
c)
Jqo lurct .r lin tr Itrs lE IBT t.oE tn
u,
l*J l-J IEfr
le El tH o
H'E IEE l:g ld.d l$H lFs lFg lEr

hr
H€ IEF EE IEE
l's -? ES l€s t€E l€ I H'et
=o0
3tr' IH .E 5g lx9 lxE -€ IE
.g
€8 IEE lE $ l*8 l3f
{$ H l6.at
jjg
HU
o
EE
HE JE
I'E
h6 lE
lo
h
o cl c)
EE Hd o):
tri l$H
l{s
lP'a lH,a lE
tE'a lcl ol
lE 8l
hl
U'€ .a E- tr! cl l€ El
IEi !H Eg *€ lro€ le9 l.lrb lE lal
te I lr E IFEI
E
ql J.A ox tro vO la H
HE
c!
A ET EF ct
oc)
lE s ?9
E rt) 5(D .= c) t$B lsF
gt E! 0)c!tr J1 tr }?E
.tl ./
F* 135 t(l)J l$€
t'e'. Rt
t€ Et
9.3 E6
c&
..U E EEi FE H€ lEd
t€ t-o ltr3 o lE -gt
E€
Hl. $
a{tr 6t' C 'e
5'ol c)d
dt trl
|l)3l €E o cll EE .oq! c)it
c)o
;'l $E 35 o.s FH -a
o-
ilc
"E iDe
itt Gr
,&"El (n
r,l
5E
€'E .:
tr
F
l|01()l trc ,o trt E.=
r1
E. E] tr. cl cL-
E€i E'l
8.'E EEI (l)E F'=r .S! al .F.H] .€*l
c! al sal .s sl sEr ,? tl
g$l
ggg
Bx 'E €B' E*l EJ
irt t Egl
E-E id Jl .d .91
6El aD Xi .!9 E 6l El ssl s'$l E'd F ttl
oo tsl a --t aroSl
0)- cl
a0.ot E.ot Ecl
=
cll
JtsI s€t .lr3l E5l fifit Edt U'o rDl 8.fl
€ 6! trl tr trl dtrl o=l 'AI
3I S € i€l lz ol
i5El sEl #Bt s€l #El s€l
fst el h'al€l
,g
'-
F$ €
.4.= # a v,
F o
1i'E' {a
cn
' (n
tE
ct) cn
=tr U) U) M F. a o c/) V t-
<: :
= \)3
Ex
aC
SlCl
r')
E
s
g cl
J €'a
4c-o
9i=2 gE 4
ct Gl .g
sSti
5
:>: &F
e.6 H
x E sd := o 60'
H$ st
F EO.
3 'rQ: ,.l
cl d rl,
E SE
Rl €93
9i---i4, fret
E.:
'l4<
lrr
"6t
€E€
cl
.o Jtr:9
!tclE
EgE
E * 8.3 'i.rxs,
b0
RI
h
J4
E€g
5 ooc
hotr ct
cl' !E "x
trcH3
E.g
9'&"
c) d t\s
F
gg A
u,
EE
E .,-O
A 5cFd$*
6ql
t $s$eBgF€
.. .. .. .. ,'^' A
5.: H l'6
=
otE
E e:
c) o r\-
ochl
dato0
Hrt E€$+* E-e*H F
a'Fgo
U)F9
hq,c
d!'rO
a #,,8
EE; ii .-
*EE d5EEz
E',4_E E
E
o
z r!
I
\ \
ltl5 lr. l.t le
t$ ls td
t* ta l* lGt
t;
Itr
l& IF I
lrd
re.
td IF €RI IE
tg
l.s
l-8
tc)
IE
IrA
I,g
tct
I6
lcl
t.;
IF
l.- I .tt l?t
lc 1',
l'p
150 lcl
l'.r
l€
l*
I
I
Itr
tc)
-ra
ol)
l'ct
lo.
lcl
113
lo.
t(rl
IJ I'
a l_ l.ra I .tt
lo
ts lo l-
l9p t.E ls l'; tc
It l-8
lx
l'F
l*
l'F IE l*
IC) t3
Itr tJ.
to0 l* IJ
tb0
Itr
lra
lbo
Itr
(ll
Jbt)
Ill lth lcl
t'F
It
tcL IE
lc) to
IE
tc)
lE!
I
lcol)
lo IE la I
lc
bI)
l3
lo
IE
la) Itr
lcl
l>r
lc) lo o l0)
lqt IF tho
le
lcl Itr {E
to to(
lq ls
IE In
It
lc) t:
l.E
IE IE
l=
IE lGl
Ia
lo. IE
I tt)
IE
l'lcA t;
IC
t.-
laa
loo
lc
lcl
lx
loo
Itr
lRl
t>\
b0
d
tbI I5
Itr t6
I.l t6
la lo l6t
lE l= lct >r I5 {€
IH
!l.
It lg l"
IE t_E
tg
to
t5
Iat lQ
10.
IF
IE
lc!
l* lc IF
lo. l-v
lct
l'a tl IE
l€
l6
lcl ls aa
cl
lbt Itr t.-
lc t.- IE
lc) la lEr IE lFl IE IE IE l€
l.o
IE
le
Itr
l|l)
IE
IE
lcl
lc)
Itr
trD
J.
al
.+ tg. ls
IJ IE
l* l: l3 IE
loo
Itr
to0
o
t3
IE
l.s
ls
l€
lc l€
tc
tr
-o t€ la
lo l.z lti ls I
t0)
IE la
IE IE
lo
o lc)
tr It IC'
IiJ tr IE
IE
l€ l* t; lc
lcl
t' l; tol'tr I
lo
I
(, A
ls ls i'd l*$ t:
l'El
t* IE l.t I
IA I.s4
lcl IJ l'tr 18.
ls Itr E ls Ir'
,a ta cl
t; lc)
t>, lct
18. lc' IFJot
IF€ IE
IE
l*
H t=
lc! c)
;l
Hol
';l
td
GI
t
al
to.
IH
l.r
IE
lc
IJ ad cl la.
s I'E F !! o) l€
l6El .66tl EE
tE$ ls3 *8 ES #
F
€GI
l-v
td
IE
lo
Itri
l(D
IE
bo Sl E
l!c)
e
9
''tt
o
h
o
l€
lo
t>\
tc
to)
li
ct
l-EttJ
.tl tEt
t-ot
cil
l6lIE €I
16l
tF
o
tti (,l cl'
s6.El
't
H
I hlc lE3 lF'
ott.EtlE slrF il tr bo bo
l-v
.cjt
t'a g tH EEI E.t

l att.- E l arl GI
lod .J lct
(al
HE I ctl Eo
l|l) 5'l tEl 'id
l G'
GI'
IH
l'e IrE
1.5 0.1 THI T*
IE f, Ea -qs
t El
13rt l(t)t
lE
tr-t
oltEtlE
,slJacl EE
a 00
(r|
t€6 tt
-'o
'Er €*lO
EE 8.'al
E. B] .o
FEI &. :r;l
IE
E
l,g F.Ei
€l 'X'6tl
ls e
#.*i i€
c! al E
EI'F -dl
S'sl
Crt cG
Gl :r E'61
f,El .a.Et
F.ai
ad -t hl
,21
ctl lEl
EI el
E'gl
E8l
a& s$l cl bd EExr ez :8;l 3fl
T, -gl €€l .28 ts(,)1 -o '.l.t FEI €t
:1
'Fg s"ol (t'D 0) cl'Ol
6el -E.EI d'qll ol
a1 EI
€x gEl €61
s€t .Es'sEI ql?a ;bl oo l$r-l 'o .al
E€I EEI -cr qll EI
:p sl ugl eEl rFl EOl trtl E€I url
ol 'Et Egl at
sHl
cs _g Ft HE] EEI 8.xl Etl r.8l
!,,
TJ
!
lal sa t: ctl FI
J-Et EE .EF.3l F.EI >-gt 5€t cbl -Jl
al Ll F#l hl EI lt all
EEI
a€l $H
T* eEt .o.-t $€l r8l g8 EI 'c 'tr
:r:l adl*l 'tr q.l 'c€ .s E6l
rt sEl 'il El EEI €l cl bO
6r' 'at zt s=t
g6d g*l $El -9 o,
an tl EEI
od
dt qrl 'a 5l!(t, '=.o1
sfl
fi€i fi€l E3t tr'Jl E:l tr.xl Egt dtrl -g:t ES ol ol &ll
I
tAA 0)'tr|
JHI ol utl
*E JH
tr ;EI sElr-
EEI
dl
EEI
;{q Eil 6l sq EEI sgl iEt sEl ol J.Icl -s E1
$El f;El ri JI
t,l sgl H*t sEl *El '- .Xl hdl El hl 5sl
v)
a !r
a
I
,rt
u)
Ir U' a u)
F a a a a
t-r
a a (A M t{ a m
(t) rt) 14 F a ct)
a U) M t- F
a
(/)
a (n v
GI
'l sj p
P €
x- 'rt
(l)
ql
Jr|
g Es
Ex $E
EE
t? g xo t$
sF PE
t r_cl A
ilc cl'O sE!
E.x
llClCt
t E'd :i &a
(,cl
H tt.:!!
.9ttr
r
rir E.E *
''J4 '
€Eg ir(! -ql Fs - EBE
g .cH
5 ct'
Ji
.a&b
E'A
€qtslnt
tr'E g6
o€
.-Q'.v E
q'E 3 rTB
r'O'tl
hE;!
cro)t a >\E E E* >.Il
Gl tD' -c
u),0 88 C.Eit ut -y -Y
c)
cn lf i,ll \o
:
N \
lr.cl J4 l4 € qt Itr lJ4 IJ l(k (ti t-ll d
E:
6t C' a '& CI
Crt G'
IE t='
GI
I 5.E
br) bt)
c bl) F
ttt
lcl lcl
tc IE
Itr
F .tct .s.
tE
JiI) .9
la 3=
.D
' ' lal .2 al
J5 .5l tt ttt o lEl €al
ta l5 at)
*
IA
.j.
00
-v qt
t;!
=
al
It
a
qt c l.lB l.t' l.lB lo
t'l(D
JI
ls
td tc l= l5 cl
s Itr9 n
o It
at) .:-r l6 lt/, E
I bt) '
(a
I
la ld
t'lth t'
lcl 6(d 1.2 l6
lu) GI
l'a
€ lc
l6 l6 l(/l lcl E
-sl l'lo b0
g
loo
Itr t(A
6a ld
tB I
ls Ep
o= l'
cl l.- o(
lc{ttr
I
I ot) o to t6 l6 €E lio .Y .A l9 c IE
l.t
td
8d ah
ut lcl q)
tcl t6 tr
o o
€ 'gp ' bt)
tr
.h lE'
P
I .t,
o.
IGl
IO. ,r4 -g
6 ''
o I.otI
g.
.13
o o Fa ql? clt
€
tt)
lE lrl .-g
BE IiD
51 C' ccl
B'F
't,
6
at
o o It)
€o o
.o #? E.s €s J.c
JI ;: .l,C
=
(l)3
Jl Ee t-s 5
tt)
=1
3E ct+E3 a-
c) d
16
E!
& o tr cl- gbt -ctr J_c
b.E b'e itri €
GI
E
.T ctt) c6t P bs o
o..= F* o.tr 5* l'c E l's El E8 EE
c)E
Ed HE ts.8
tt
.E al
l. E H' a€ E:s HC
Ee bs l*$ ti .a
l9t
LEb
H
-!a Ja
-99
dct
ad.>
EU 'ri -c 6o IE E] PH otr 'trE *b
c)
g cl
E.s dcl 9K IE.H
trct ta 42 .4 E-
EE
I
5 Hbt
tr o
o.
E: P8 H: dEl EL
ooF o0 0c crtr c)(a
t5 IE E lE cl Eg !'C) -oal
oGl b.o
Eg Ee EC) *b 3b0
oa
5
(\l
E H.h dd *F c'Y s&
Egc. E*l
qro J.€
G' E'9qt E.F -gE ,
'tt d EI
t,
v()
tt 'Etr ano FS
50 EE E.s :H
9o E()
tsc (l)- FF
-o
c)
Eo
Jqt
'E
a)
E9 Eg Eg cE
=al
:g '5Q dc
do
E r6 J'o
eE F€ ccl
tstr
E3
:ij
e€ H€I
FP
clF
.!'a
c-9
Gtt
b&
Eql E-r
E$
J Gt
atc E6
l\t Fc!
cl cl -sE Gla HE GtO- EE
'(l)
$E HE EE qt- 6d r. .FEa9 liC
3€ ql-
g5 o 6o 0)Ei 'e= 'ea o=
Gla ct'=
s.= c)x 6# .otr 6q €$ Oa 3E 3F
'aE ss 'El FEI :E'g
on 'F-C cl'
fs E* I'tt oc EEO ad
(€Ja ct *3
Er- 93 cd €ts €6 EO 9€ E8 5(l) cD
cl dI:
o.F Eg trs tl)E tsar Etr trEt f,€l &E EE =c) tssi d)
at ol ct
E(l) E
J E€ Eo( aa) od aJ &g E€ 8.8 9rE Eg
idc c!E r..E -cl c= trrt Eoo qE tr\, EEI .Ea E.E
-E
Ec telcll
e*l FI
b€
C,,.a
o- .E.e g6 'st
E.g $u clo HP slJl
5E c- '&-E s.E it' tr s::
c! al -S! o .'E'o
d5 's€l EE EEl FEI
'A+a .E xl ii Et
al,
's:E qlc cl
'&E trl .5!
ql ct cq
'&s 'to c) qtl J
r.E
ov 6)e E: sE $* J>t tr'Ect -sg sEl
>.A 0)tri b0; J4tr -v o'd
0O 6l b botr ,5; b0 Hl
Gi
JE 9H aD'd
o'tt Js r(b -rh JH J€I
,o
HB GI
-lz !cl g; E€ -st J1E cl
(l'ct E'e g'a cl'= cl- 65 .E "EI .9.5 O0l+r .9o
trE
ool
-s El
c*l
cl'd
'Frt
clL
5C a0 id clc 5ad ss 2hr =-v 00> 3>J 2St
AH Ff
E'F E€
=d EID 40 cl!) Esi tssl E-d .88 EE FEI sEl
Ot
Q..-
dg
+t 0,
GaE s3 oo
d'a -v€
_85 (Dft
vr3 l,qt
E'o
gH 6p
Gt€ cll: qt ,a'F ct ar' atC ct qt cl
bs
ttE b.o
.h sel Bhl El
o.=
(af *"El
d qtl at cll a!E gEI gE lrt
sI El
dEl
(t)t
sj
-!z il #E
i5g s* r- -O ;g'& H'& H,O )-i .cl |;€
-y .l 6 :.lE #El #E l- tt #st #Tt
=al HEI Fr
Gt
J.1:
r.i dl H5 *E -rz (l,l
.E EI
.Rl
Isl
'iE Cll l
a a a a a
ch
t- F.
U)
(n
u) v)
u)
v t- t-.
a v)
a a
v)
M
u)
F F
a a b
ct)
ll cn F
a u)
rt)
U) t-'
-vd
'& s'5b -'1f
cttr ^Gl
hl€
*d
.= cl
e.o e
ta crl
ut lucl
'Ex
c)5() h Hg
DO^.-
fil o
6.o
ID
.r -Q
t{
C)ct
.3Es
ttt-, H E.A .15 (l)
gl
SeH 9tg E!,tr irl
boE
E H* xqt ?r^-vc) c
cl)
Ealx
',3 Ftd
..o
Fgf E *E u.o I trrd
5 g€ caS Gtclh
-v-v v
d€
-E bl
E'Fo.iz
dHd €alGl
'F.O !
.l!HV
I $;E gF
$$Fa ?lde gtrbtr
.E€
o(tt
o?
a'E
d b0cl d
EPEE
E -6
€ts
TE:E E g,g s
S
5 tri ,r 8D
tr ct€
htr
cl ci,
v) -v
r- oo o\
o
tr
IE
a0
E
cbo
7,F l
t3ctl
tsb0
!h I
lil Gt
cb0
tr lcd
cl
Jt-vt
lc I
I
H-lH
a to.
ct la!
II
b0
cl
J.
G'
ltl
6
a (rt
o0
(d
ht
tAJ
I'-a
#i#t
I cl
*s
I
cl-c! cl -ct !
gil '69
I
._11 I
c) q)
b0 E €
I
J1
sF .-tr
I
I I
i
E tE g
':.
lll
ol
o.
JI
GI
1t
KI o
eIeI
I
bo"d EI
I
E al
l.E $
I
iEEI EIEI
g
lboe E--
qtiit
I
I S-'c
sH 6sl I
I
ol il
g EI
0)l c)
.vtxl l(l
lal o
sl *l: -v I, .Y
I
l.o,- I
o.
r.F =cl
ff3 I bo lq I
J
bo
tr €l' E
r.€ €s
I
o Ict
-a I l- I
F, lF,
Gll
lsF 9.8 I ct o
Ekl 4lt
I
o..- .sl, b0
18.3
I I
gE EH
I I
I FR tel (g
E 3l :l
ls * Ep
dr
;l;l cel
I
al .: 3:91 HI
Fl' !t
6> EI bt .rl >l
I I I tt>
i dr -9
:a el'
EE tr.El G
F3 €r
tiat
I I
I
E=lE=i 8'u. 3l F1
Dl
c'J -.El Gt. EEI
I
I
epH I I
trho I gE $rl J
lEi"l 5 asl, tl9c ct cl
>\ l.I' etql l,I
l: EH
5r $lg I
id'r s#l E.t
6*
il
ctt flEl I hl
ls *Hl a sEl' ;E E; I
313l' $ElfEl 9E
EtrI EEJ
FJ
8:r
trl.l
=l o
F€ =l"ol. gs I sP
qt I
r. -E &-El. rt
I
tFs*t
I
+ lE I E! .DI Ei E EIi
ad .lts* EEI 8.!
.FJ
E€ sl" oo-t !3
I
tDl t
lE -61 9E EI. s3t
gEl$€l, te D Cll. c?.
E.E ;J IE fl,
[.s Il [.s Hl'
!"
ad { Fl. s'j
irt 5l!
>rl o
cl sEfl ieFJ
i sI
$i C)
$lrDP
!'El!
J i :ll cl.l iE=li r E#l' ld$d, Itlgflr =c)
tt
Scl
.r, 1-
llal Il H.cl il51 !|q
€
F I€I: f$El: f s'Elj I'E €I
r
i stE sll B f;lg $'li ?81
-gl
ts'il
I
:iDO SEIT
r'6lc
rOl
DE |
:c
G'
iFHi l'F H,, ;i El I sTl ! ! €lE
c)
HEH
b0 6tral i*ls sll flj i€l ,gl
'J
't r €l'i r'fl
(
' -l'!
rE
iflr
>'i #EHI; is elj IEfl; i aflj
EI r8J (
itls €lj r slc €lt : cll J r F{; a tt

rEl r ttlF t'E I Els
v) U)
a
Fr v) u) v)
rA
F u)
'fl€ U)
a M F rt) v, u) M F" u) u) a
c/)
v U)
F.
F
(n
c/)
rJD v)
at
td Itr I crt
GI
(h t! lE d( l#
J( l6
IJ
cl
,6 iF3
Irt b0
t-
I irl
lt)
SE lEe$
b0.a J
IH
to
4' dt Fl lc
cl
.A hs g,€E t!)
0) 6A
-g s.€
GI
A J4
ac
d
al # f;.s'
rtrEts
:a8a t/:GJ
rF
at
s'F
IA €F$ FB{ 'tt d
o€
E. ,55F, f;g >rts
Et"
C\l ca
:ii;
-:1j I
.:] :
ls
tho
loo IH
t€ IE
IE
Itr
IGI
IE
lcl
t*
lcl
t'lut lc:
lal
t\,
lr t5
l14
la
liI.v lao
lc
lcl
la
IJ
l=
ltA
l* t€* lg€
lti 6
IE
Itr
tc) l-rr l- l6 IU,I
tI ,.8 IE
lc) l+ l5
l-o l>r
lr
t.o
lilJi le ll! lFs l:g
I'O
la
lr t'F
IE lx l; ls le I ttt
l5
t-v
l3 Ir
lcl
IE
tct l=
ti t.tr c
lboc lsE
c)
I bo'-
IF
th0
lrD l6 l6
lRl l.^ IH le I€ t-r IL
lc) l.o l'c E lE lb o.
IE IE
ls ls t€
to Itr IE l5 lcl
ltt ls Ir''F ". la.g ll
cd
iJ l.o
I rt)
ls tcl la It IE le lcl Irr lE9
l-
IE
lr IJ l6 t*
lg€ lE$
i"o
l* tbo lcl
lc IE I.\. l,,z l€ la l'rt lc
IJ
l3 lr-' to.
lg
lcl
IF F l€
lli
lo
to. Ir. l'F
Itr
tc)
t'F
lc
10,
lr).
l.v ls
l-o td
l-c
lo
IE li
l.o lcl
IE
tbo lF I l9.al
IG' E l{F l;
IE E
to. l*
!54 ta
.t I 0l)
li€€'6 IE
IJ
tti IE lo)
IE l'F It lc
lo It lc
Ic) lE'a looE li
lfE
tE taa
I it)
las Ir l= c IE lcl lcl
IF t:
IE IE Itr lE
tE t
d tf
o ji3 I :=EE0) h-l
I'rt lc)
lE - IE
lc
ttl bt t3& I; l6 l"
to
IT t;
lo.
I E,',6
l-E
lid E o
lsX lE.3
l:
l€rt
cl'f cl'O IE
ct lct
tE Int IF: lo lE s
ct lo..=
F
la$ l-Jf IEE IE to IF IPH IE IF l€s l5'a
an
lal
€
looc €g I'ii le$ lbotr lep E tdtEto IE t: le g IEE l6 le - lsE lLIi d
E
lrs
lc, =
litd
E€ tEg tFt o lc lJ.o It It:
lg*
(D
t= (
IE tc) IrHlE: lEql .l-v
I
cl
v,
lF.g tr€cl l€AO
IE €I aO EF lEe l*8 5E! ct I
j
= €q{ loos
A'jjlc*l ET au= c.-
l$H lE s l5
lqt - lE.
llE -9l
l- ol lH a
ss C'
IE€
tE I c
It
'c* IF..E lGl (t)i
l-J
IE€I l3€ l(l)t
he l€ B. IFE lss t.$ EltFt
ct
I.- 6 1.4.3
6)e IH-q tct ! FF lld E lo.Gl
I
rt
(tl
() IE E
t- tr EE IE E gg ql'b0
3E lgt, l.a 6 'El'a
(0'tr
Itr 5
16.3 Er lc9
I
I
q) la Ol
lEA 16g €€ l€f l0) trl lAo €ep IE
lc
E]
dl tE Eb51
ad
IE E
rgl EH Eti
tEt
5ti E; .lt
E3 l&g
-tr| aa lc c
g*t .B
Oa
!J '&ir
cr>
I
I lc
tro. l"[$
l&F
dat lE e E! I a
IFE] 'a5 co c, El c#l EEI E] E€I
JI
FI E.: E. .5 cl
.5 ;l €'r1 8""
ctl .t
CJ
'F-€ F€
I
trl
atl Eol EFI F31 F5 EFJ 6l bb
o0 gt €€l €sl sEl _g>
qtd '*E tr
c I I
E€ s#l bA€I ii Ell o b0 '6b
E oEl
;t
f:3gl f,E $*l
Eel .g'f, -g clt )E c I
ut, s€l 3E Jo trllG'I ooo-= $El Had - fcll xod

'5b od ol Ja trl 9b] $$t r, El 06
€E 6
!c,
I I
I
oad EFI Ja- Jel Erl
'to tl .E sl sEl Hil
EEul :HFI o
EI
vl
'h
ot $El Ec)t 5E
e2 Fsl
'S'sl sil EE E*l
tct cl
>l
oo (l)l
FHl €#l € ggl dtE sfl
EI stl
H*l of
ur la'tr1 $ rEt G!
Fgt tl>
o.-
v, git tAU EEI sil HI
#gt =>I ?X
fEl E:I Edl € "oat.1.o03lEl .o€
trl
ot s€lEI sEl #€l-l Sal
ql or8 o!S ;El
H "ol 'tE #fl scl '5 5l sEl s.gl JEI
EI sEl sEl
-Ee .E l.cl #FDl' G'
-t fl ,i aEl
L
l! I,l O1 'r -l -1J t
(t) q)
cf) a F.
a a
a
u) u) F ct)
(t) :: a U) u)
U)
F. o ct) o
!4 t- u) M t- c/)
,.
v F. v) o q v F
C'
'-fl
rD
cl
A(
cl EB.
Poo
.l)t
bO (h to
crtr
q+. 0)cl
!lAO E€
cl .()
QO
6la
tr>a
?F 'Ft c t^L -ct
b'e r -Sl
TFB
AT
Frl
Et {,
B3
Htr qlC)
-oE 9t9'E ;
i, l: 96
HE tro 6.9
'E* F:
trl trl =
ot:
clE
Se
6qt ES hE $
o2 tr() cl -l EgEF
EF rla
v)e EH 3 ; !o-E
F F-E ct aD
>rt dE
# E,E q)E Gt {) \,, At
E fi'8.!
r+ ( \o
,, I
Lt lo. Itr l(\t
ls.s t*
I.V lcd
l6
I.l
IE t\, ts t€ ls t€
lE It
lut
lcl
l -54
IE
IJ t'Ir/' IE
lcl
IL
tc)
IH
c)
cl
GI
>r t-
c)
6
a,
E(g
G'
l(D lcl r:
to t: t: Ir l6 lal l6l l6 I'rt IE E (B
lss t:
I 63
LO l€ IA tiq)
la Ir J
t' lc
l6lls o
t.E td
Ir' t€ l's It I att
lo lc, li) ls
IJ t>\
Itr
cl
o
(lt
0)
G'
'o
l".
Illl I
ls l3
t6 l* lE IE
l* lGl IU'
lGt
6
lclq
.A
(tl
trD
lSs
Itr o tfi ls
lo ls It
I
lo
lut
lcl
l€
lo
loo
lcl
Itr
t(tl
l€
l0)
l6
t- l(A
lo
cl
(h
c)
al
Ecl c)
tt€
a
at
GI
ot
tg IH Ic) o.
l./l l&" l3 l,a l.6 ll lE
IJ
tk
ll
llr
la lE Ild la
lo
c)
IA
c)
att
q, .A
lc l6l
l. l*
-!a ct
€(l
l l6
E lo IE le ql lcl lcl
l-o lrJ !o
ts
cl
qt
cl IEE t6
lcl le ls IJ J t€ (l l'o lc)
lcl ct
a It & o)
!
GI
l€€ tr IJ l3
t.o
3
,o
le
dl
l
E l€
lc IE
1.3
l6
lq)
c o
lo Ir 6
I
ql lql l9 CI
GI led
Lvi
lcl I.Y l-o
tr t€
I
.O
t'lut lo. Ir
I lcl
tc
GI
trD -
GI
(l)
.13
tba>o
GI
IJ
IE tr lor B
t^
lcl
lal lc) .o g
.A lcl r, 5= to o lB lo) lc) t€ 6.) o)
' t.:, t5 IE (n
l- It-
lo I
cl
t)
t:- (a
IE la, Ico l>a
l
rA t)
IE E lo cG' ls lcl
I
ld lXr al
t o IE l.v J
lLt
'E
l
'5 rF l' I()

i€.t rE (,)
ql .cd ,o lE
el o
J
GI
E lx € cl cl
B ctl
I
RI
GI 6
o
CA
tt "8g
tE (€ zh
dtc')
€)
.l
Eg H lp ctl c) 6 tr *; gRt €'6 o
E tr €l o
o a 6.t Gl> 'EH
E€ E6
€ ag
6l
!= t E 6t o,
cll GI
ts .EE ctJ
Q)
.o
5€ E .F
GI GI Gt
GI
cLt I
J
Jd tl!1 at
-ct c'6 ad5
EE atl't: cl
ql
lGl .F
al
Ec.d qtt
cl -o 6S .F€
E ct'
'l4 lcl ct
ll).c! al' o co o EE
ht o
g€
I
I al' cl
6l
c)
a'd 3* .o
at f,E Ex €s 3* trt
(l)l
o E
a.
J]
A
x
'4-d gE
T_s
EG'
{,- r.€ oJl
9rts .6 -t EI
qll
EE 5.9
o.(, d.-lol g.:3 t.a F.A
0. .v.EI -s el Gll
&t Et aD al €H
u, a{l E! -o. trio F5t cll
P -S! oo
SF -rA H.9 c.2 €l €.il EEI trl
ol I q)
E. EI r.€l ctE
e Jal N
-3 51 E"l E E9hl
GI .sl .91
J-r E€] 'sin Et SE in= al 'tt 1tr 'Jt qll
E tail -El 3 <i
trl c.tll g9l bo ant F{
9o arl Xl
bDJl J*l Et '$5 ooo
()J
art X
FEI hl
b0J.
-ol€t s -81
.E iDI oEt Jtr
EEI a)' b0
.E EI €Et E ql
al Jl
-E
GI
IJC, r.E" -l0t
-31 Fgl
Jc c)-
JH h'al FFI Pbl'81 GI bo -cl cl t
;$ al' llr l sEl El .Et ;llH sEl
-.d -o ht
s'Tl oql sFl -v
aGl an' - 'eP a{
E irl .F '*5 '6b e# E# EI GI
s.g E 3€l EFI 3Fl .otrt €H EEI od cl
o,91 00 -l ql
H.E] €$i Ffl
EI
.t€
fEt
ES
tA 0. Bgl Frl
Ci cll Fgl B5r E +il cidt =cl €dl EFI
:rl
trcl Esl c
€ €El oo o. trt r€t &:l oo O'rrl HTI .,'tr| (n.rl
cEl cHl Eel el 3sl ct Itrl ct -l d-l cBl sEl o9l J.GI
oEl r E-l at trl ct 11 J(l)I
c) Hl 8'cl J.
(D
e€l #6t
F" tl s eEl dBt fst
#Ht .gg 'd Et ilEl ra orl -E -r r)l sEl ri 9.1 #€t t-'91 #Et 5sl #El
::: cll
o
F a a v)
a u) C''
(h v) ct) V
u)
t-.
F
rA v) ct)
ct)
v u)
F t-
a u)
a a
(A
t4
u)
F F
a u)
u)
tnH J(
E:
:rc OO
E*
J4ttr s€
U'
(t
6€
at
el
H= da
u).,(a 60
EE b5
-oo Efgo E
c
.E.S -to 6 9.= al
gE Hg
S'c
i6s. c6
*[ oJ( €Es,g, o(
-o=
;*
€ss H
Eg
ato-
&_9
!'i s,g
3 H'=
cl
ql
GI
U'
E3E
qoo
:lrid al
v),.v -o E fE $HF# 6€
t*. cl cn
N
GI cl
'E b0
Gl
A
oo o.
cl cl
d (!)
x= u,
GI
ttt oo
ct
oo
E
Jc
'El
H
al
'e
(!)
-o
o
o
al
u,
cl
c
.lt
cr
E
E
al
oo
G'
.o
€0)
&
J,
6
€
LAMPIRAN 3
ANALISA DATA
144
Lampiran 3.a : Analisa Hasil Uji Coba Soal
ANALISA HASIL UJI COBA SOAL
Uji Coba Soal

No. Soal Validitas Reliabilitas Keterangan
r xy r tabel Kategori r 11 r tabel Kategori
1 0,921 0,369 Valid Dipakai
2 0,922 0,369 Valid 0,9242 0,369 reliabel Dipakai
Analisa hasil Uji Coba Soal (tiap butir soal)
Uji Soal Tiap Butir

No.
Validitas Reliabilitas Keterangan
Butir
1.a 0,596 0,369 Valid Dipakai
1.b 0,683 0,369 Valid Dipakai
1.c 0,677 0,369 Valid Dipakai
1.d 0,654 0,369 Valid
2.a 0,433 0,369 Valid 0,821 0,369 reliabel Dipakai
2.c 0,816 0,369 Valid Dipakai
3.a 0,581 0,369 Valid Dipakai
145
Lampiran 3.b : Analisa hasil Uji Coba Angket Motivasi Belajar Siswa
ANALISA HASIL UJI MOTIVASI BELAJAR SISWA
Uji Angket Motivasi Belajar Siswa

No.
Validitas Reliabilitas Keterangan
Butir
0,763 0,369 reliabel
146
Lampiran 3.c : Hasil Uji Prasyarat Analisis
UJI NORMALITAS DAN UJI HOMOGENITAS
Test for Equal Variances: Pre-test versus kelas
Test for Equal Variances: Pre-test versus kelas
95% Bonferroni confidence intervals for standard

deviations
kelas N Lower StDev Upper

A 29 14,9006 19,3821 27,4540
B 29 13,6010 17,6917 25,0595
F-Test (Normal Distribution)

Test statistic = 1,20; p-value = 0,632
Levene's Test (Any Continuous Distribution)

147
Probability Plot of Pre-test
148
Lampiran 3.d : Hasil Uji Motivasi Belajar Siswa
Test for Equal Variances: Pre-mot versus kelas
Test for Equal Variances: Pre-mot versus

kelas
95% Bonferroni confidence intervals for

standard deviations

A 29 4,14757 5,39499 7,64177
B 29 4,57435 5,95012 8,42809


149
Probability Plot of Pre-motivati
Test for Equal Variances: post-mot versus kelas
Test for Equal Variances: post-mot versus

kelas

standard deviations

A 29 2,79385 3,63413 5,14759
B 29 4,44736 5,78494 8,19412


150
Probability Plot of Post-motivati
151
Test for Equal Variances: GAIN-mot versus kelas
Test for Equal Variances: GAIN-mot versus

kelas

standard deviations

A 29 3,44212 4,47737 6,34200
B 29 2,94380 3,82917 5,42386


152
Probability Plot of GAIN-motivati
153
Lampiran 3.e : Hasil Uji ANAVA Ganda atau Dua Jalur
Sumber varians JK db MK F0
Kelompok A 309,586 2- 1 = 1 309,586 5,229
Kelompok B 3050,002 2- 1 = 1 3050,002 51,524
Interaksi (AB) 14,139 1×1=1 14,139 0,238
Dalam (d) 3196,548 57 – 1 – 1 – 1 = 54 59,195

-
Total (T) 6570,276 58 – 1 = 57

- -
Hasil Uji Lanjut ANAVA Tunggal atau Satu Jalur
INTERAKSI F t-test
Metode translation; IQ tinggi Vs metode 21,373 4,623
translation; IQ sedang
Metode conceptualization; IQ tinggi Vs metode 30,832 5,552
conceptualization; IQ sedang
Metode translation; IQ tinggi Vs metode 1,653 1,285
conceptualization; IQ tinggi
Metode translation; IQ sedang Vs metode 3,891 1,972
conceptualization; IQ sedang
154
Lampiran 4: Curriculum Vitae
CURRICULUM VITAE
Nama Lengkap : Dita Surayawati
T-T-L : Sragen, 5 Maret 1989
Agama : Islam
Gol. Darah :O
Anak ke- : 3 dari 4 bersaudara
Alamat : Canden Rt.06/II Ketro, Tanon, Sragen 57277
Alamat email : dhita_ayawa089@yahoo.com
Nama Ayah : Suparman
Nama Ibu : Sugiyanti
Riwayat Pendidikan :
1. SD Negeri Ketro 1998-2003
2. SMP Negeri 1 Tanon 2003p-2005
3. MA Negeri 1 Sragen 2005-2007
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Prodi Pendidikan Fisika 2007-2012
155

Bab I, V, Daftar Pustaka

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I, V, Daftar Pustaka

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF

UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

DENGAN MEMPERHATIKAN IQ SISWA DI MTsN SUMBERLAWANG SRAGEN

PRODI PENDIDIKAN FISIKA

Education must shift into the future tense (Pendidikan harus

Karya ini penulis persembahkan kepada:

mendoakanku serta menyayangiku

hidayah-Nya skripsi ini dapat diselesaikan, untuk memenuhi sebagian persyaratan

menyetujui atas permohonan ijin penulisan skripsi ini.

dalam menyelesaikan kewajiban akademis.

penyusunan dalam menyelesaikan skripsi ini.

meluangkan waktu serta tenaga untuk memberikan pengarahan, bimbingan, dan

dorongan sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.

telah membantu dan memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

penulis melakukan penelitian di sekolah.

baik selama penulis menyelesaikan skripsi ini.

9. Teman-teman seperjuangan di Pendidikan Fisika khususnya angkatan 2007, terima kasih

atas kebersamaannya selama ini.

penulis sebutkan satu per satu.

Ilmu Pengetahuan. Amin.

Yogyakarta, Februari 2012

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN .................................................................................. ii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................... iii

HALAMAN MOTTO ............................................................................................... iv

KATA PENGANTAR .............................................................................................. v

DAFTAR ISI ............................................................................................................. vii

DARTAR GAMBAR ................................................................................................ x

DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xiii

BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar belakang Masalah ................................................................................ 1

BAB II. LANDASAN TEORI .................................................................................. 10

A. Tinjauan pustaka ............................................................................................ 10

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN................................................................ 57

A. Tempat dan waktu Penelitian ......................................................................... 57

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 68

A. Hasil Penelitian ............................................................................................. 68

BAB V. PENUTUP .................................................................................................. 98

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 100

LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................................... 103

Gambar 2.1. Bagan Teori Pembelajaran Konstruktivisme ......................................... 18

Gambar 2.2. Proses Pembentukan Pengetahuan Dalam Model Pembelajaran Generatif 20

Gambar 2.3. Gaya yang Bekerja pada Sudut θ ........................................................... 41

Gambar 2.6. Benda Jatuh pada h Tertentu ................................................................. 47

Gambar 2.7. Perubahan Energi pada Benda Jatuh .................................................... 48

Gambar 4.1. Grafik Analisa Data IQ Siswa .............................................................. 74

Gambar 4.2. Histogram Prestasi Belajar Pretest Kelas A ......................................... 77

Gambar 4.3. Histogram Prestasi Belajar Postest Kelas A ......................................... 78

Gambar 4.4. Histogram Prestasi Belajar Pretest Kelas B ......................................... 79

Gambar 4.5. Histogram Prestasi Belajar Postest Kelas B ......................................... 80

Gambar 4.6. Histogram Motivasi Awal Kelas A ....................................................... 84

Gambar 4.7. Histogram Motivasi Akhir Kelas A ...................................................... 85

Gambar 4.8. Histogram Motivasi Awal Kelas B ....................................................... 86

Gambar 4.9. Histogram Motivasi Akhir Kelas B ....................................................... 87

Tabel 2.2. Indikator Keterampilan Beerpikir Kritis ................................................... 34

Tabel 3.1. Rancangan Penelitian ................................................................................ 59

Tabel 3.2. Koefisien Korelasi .................................................................................... 62

Tabel 3.3. Persiapan Anava Ganda atau Dua Jalur ................................................... 65

Tabel 3.4. Persiapan Anava Tunggal atau Satu Jalur ................................................ 67

Tabel 4.1. Hasil Validitas Soal .................................................................................. 68

Tabel 4.3. Ringkasan Hasil Uji Normalitas ............................................................... 71