KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Sain

Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tahun 5
 Tahun 5
i
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Sains

Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tahun 5
Tahun 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019
Bahagian Pembangunan Kurikulum

SEPTEMBER 2018
Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel
E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN

Rukun Negara........................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan............................................................................................................................ vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan................................................................................................................................ vii

Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan.................................................................................................................. viii

Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix

Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1

Matlamat................................................................................................................................................................... 2

Objektif...................................................................................................................................................................... 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah...................................................................................................... 2

Fokus........................................................................................................................................................................ 4

Fikrah Sains....................................................................................................................................................... 5

Pembelajaran Berfikrah..................................................................................................................................... 5

Kemahiran Berfikir Kritis.................................................................................................................................... 5

Kemahiran Berfikir Kreatif.................................................................................................................................. 7 Strategi

Berfikir.................................................................................................................................................. 8 Kemahiran

Saintifik............................................................................................................................................ 10 Sikap Saintifik dan

Nilai Murni........................................................................................................................... 21 Kemahiran Abad

Ke-21............................................................................................................................................ 22

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 24

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 25

Elemen Merentas Kurikulum..................................................................................................................................... 31

Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 35

Organisasi Kandungan............................................................................................................................................. 39

Inkuiri dalam Sains

Kemahiran Saintifik............................................................................................................................................ 42 Sains
Hayat

Manusia............................................................................................................................................................. 46
Haiwan............................................................................................................................................................... 49
Tumbuhan.......................................................................................................................................................... 53 Sains
Fizikal
Elektrik............................................................................................................................................................... 56
Haba.................................................................................................................................................................. 59 Sains
Bahan
Pengaratan........................................................................................................................................................ 62
Jirim................................................................................................................................................................... 63 Bumi dan
Angkasa
Fasa Bulan dan Buruj........................................................................................................................................ 66
Teknologi dan Kehidupan Lestari
Mesin................................................................................................................................................................. 68 Panel
Penggubal...................................................................................................................................................... 69
Penghargaan............................................................................................................................................................ 72

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh
masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran
negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
 Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan
usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang
berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
 Sumber:Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan)

1997
[PU(A)531/97.
]
 vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains

di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi
tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik,
tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan
keterampilan teknologi.

Sumber: Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (MOSTI)

viii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
disemak semula bagi memenuhi dasar baharu di bawah Pelan
Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah
jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum
Kebangsaan.
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah
dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan Dokumen
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan, Standard
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Usaha memasukkan standard pentaksiran dalam dokumen
dalam abad ke-21.
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam
yang terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Kebangsaan.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad

ix
KSSR SAINS TAHUN 5
iaitu memahami konsep sains asas yang berlaku di sekeliling dan
mampu mengikuti sains di peringkat menengah.
PENDAHULUAN

KSSR Sains berhasrat untuk menghasilkan insan yang seimbang

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Sains direka bentuk
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani yang sejajar dengan
untuk mengembangkan literasi sains dengan memberi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Justeru, Dokumen Standard
pengetahuan asas sains kepada murid agar menjadi celik sains
 Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Sains digubal dengan sebenar. Mata pelajaran sains di peringkat menengah juga
mengintegrasikan Kemahiran Abad Ke-21 untuk membolehkan menyediakan peluang bagi murid yang cenderung kepada bidang
murid berupaya bersaing di peringkat global. sains untuk menyambung pengajian dalam bidang Science,
Technology, Engineering and Mathematics (STEM) di peringkat
Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diterapkan dalam tertiari.
kurikulum sains sekolah rendah membawa kepada pembelajaran
yang bermakna kepada murid dengan mengambil kira kesesuaian Penandaarasan kurikulum sains telah dibuat dengan negara yang
tahap kognitif dan persekitaran mereka. Justeru, minat terhadap berpencapaian tinggi dalam pentaksiran antarabangsa bagi
sains dapat dipupuk bermula di peringkat awal persekolahan serta memastikan kurikulum sains relevan dan setanding dengan
diperkembangkan dan diperkukuhkan di peringkat sekolah negara lain di dunia.
menengah.
Malaysia yang sedang melangkah ke arah status negara maju,
perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik, progresif, berdaya
cipta dan berpandangan jauh bukan sahaja dapat memanfaatkan
Mata pelajaran sains peringkat menengah direka bentuk untuk
teknologi terkini tetapi turut menjadi penyumbang kepada
menghasilkan murid yang mempunyai literasi sains, inovatif dan
pembentukan peradaban sains dan teknologi masa hadapan. Bagi
berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains, membuat
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis,
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan

1
KSSR SAINS TAHUN 5

kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan OBJEKTIF

teknologi.
KSSR Sains bertujuan membolehkan murid mencapai objektif

MATLAMAT berikut:

1. Menggunakan pendekatan inkuiri untuk memenuhi sifat ingin

KSSR Sains digubal untuk menanam minat dan mengembangkan
tahu bagi mendapatkan pengetahuan baharu dengan
kreativiti murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi
meneroka tentang dunia di sekeliling mereka.
menguasai ilmu sains, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir
2. Mengaplikasikan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir
serta sikap saintifik dan nilai murni.
secara kritis dan kreatif untuk menerangkan fenomena secara
 saintifik.
3. Memperoleh pengetahuan tentang fakta dan konsep sains KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
yang lebih abstrak dan kompleks. Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
4. Mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai secara kritis, Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
kreatif dan analitis bagi membuat keputusan, menyelesaikan Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang
masalah serta mereka cipta. menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
5. Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
kehidupan. membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
6. Menunjukkan sikap responsif dalam menjaga alam sekitar bagi berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
menghadapi cabaran di peringkat tempatan, negara dan berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
global. digambarkan dalam Rajah 1. KSSR Sains digubal berdasarkan
enam tunjang Kerangka KSSR.
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

2
KSSR SAINS TAHUN 5
 Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3
KSSR SAINS TAHUN 5

FOKUS

KSSR Sains berfokus kepada pembelajaran berfikrah

yang
 melibatkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir bagi
pemerolehan pengetahuan yang diterapkan melalui pendekatan
utama dalam pendidikan sains iaitu inkuiri. KSSR Sains juga
berhasrat untuk menyediakan murid yang akan menghadapi era
pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai cabaran abad
ke-21. Golongan murid yang melalui kurikulum ini bakal menjadi
sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang
akan menyumbang kepada pembangunan negara.

KSSR Sains dibangunkan berasaskan tiga domain iaitu

pengetahuan, kemahiran dan nilai. Ketiga-tiga domain ini dialami
oleh murid melalui kaedah inkuiri bagi menghasilkan individu
yang fikrah sains (Rajah 2). Pendekatan inkuiri merangkumi
pembelajaran berpusatkan murid, konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual, pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran
masteri serta strategi dan kaedah yang berkaitan.
Rajah 2: Kerangka Konsep Kurikulum Sains

4
KSSR SAINS TAHUN 5
saintifik. Justeru, murid juga boleh menilai serta mengaplikasikan
pengetahuan dan kemahiran saintifik secara bertanggungjawab
Fikrah Sains
dalam kehidupan harian berlandaskan sikap saintifik dan nilai
murni. Fikrah sains juga berhasrat menghasilkan individu yang
Fikrah sains merujuk kepada kualiti murid yang dihasratkan untuk
kritis dan kreatif untuk memenuhi keperluan abad ke-21 di mana
dilahirkan melalui sistem pendidikan sains kebangsaan. Murid
kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang
yang berfikrah sains merupakan murid yang boleh memahami
mampu berfikir secara kritis dan kreatif, menjana idea dan
idea sains dan berupaya berkomunikasi menggunakan bahasa
menyelesaikan masalah.
Pembelajaran Berfikrah
Pembelajaran berfikrah dicapai apabila murid dilibatkan secara
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses
ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar
mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Justeru, kemahiran berfikir diterapkan
kepada murid secara tidak langsung.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Murid yang berfikir secara kritis akan sentiasa
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
5
Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis
KEMAHIRAN PENERANGAN
BERFIKIR KRITIS
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri,
sifat, kualiti dan unsur sesuatu
konsep atau objek.
Murid yang berfikir secara kreatif pula mempunyai daya
imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang asli dan
boleh membuat inovasi kepada idea dan produk yang sedia ada.
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan
kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan
matlamat akhir kepada proses berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan
yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang
munasabah. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran
berfikir kritis adalah seperti Jadual 1.
Membandingk Mencari persamaan dan
an dan perbezaan berdasarkan kriteria
membezakan seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan Membuat Membuat pernyataan tentang
dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kesimpulan hasil sesuatu kajian yang
kumpulan masing-masing berdasarkan kepada sesuatu
berdasarkan kriteria tertentu seperti hipotesis.
ciri atau sifat.
Pengumpulan ini adalah berdasarkan
ciri atau sifat sepunya.
6

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat

mengikut tertib berdasarkan kualiti Kemahiran Berfikir Kreatif
atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti
saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
KSSR SAINS TAHUN 5
tidak mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap
KEMAHIRAN PENERANGAN
kemahiran berfikir kreatif adalah seperti Jadual 2.
BERFIKIR KRITIS

Menyusun Menyusun objek atau maklumat Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif

mengikut mengikut tertib berdasarkan
KEMAHIRAN PENERANGAN
keutamaan kepentingan atau keutamaan.
BERFIKIR KREATIF

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
berkaitan dengan sesuatu
bahagian kecil untuk memahami
perkara.
dengan lebih mendalam berkenaan
serta hubung kait antara bahagian. Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk
mencari sesuatu struktur atau
Mengesan Mengesan pandangan atau
corak hubungan.
kecondongan pendapat yang berpihak kepada
atau menentang sesuatu.
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data
dan pengalaman lalu untuk
Menilai Membuat pertimbangan dan membuat kesimpulan dan
keputusan menggunakan menerangkan sesuatu peristiwa.
pengetahuan,
pengalaman, kemahiran, dan nilai
serta memberi justifikasi.
 KSSR SAINS TAHUN 5
KEMAHIRAN PENERANGAN
BERFIKIR KREATIF
Meramalkan Membuat jangkaan tentang
sesuatu peristiwa berdasarkan
pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh
dipercayai.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum
terhadap sesuatu perkara untuk
keseluruhan kumpulan berdasarkan
pemerhatian ke atas sampel atau
beberapa maklumat daripada
kumpulan itu.
KEMAHIRAN PENERANGAN
BERFIKIR KREATIF
Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang dimanipulasi dan pemboleh
ubah yang bergerak balas untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau
pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji
untuk
membuktikan kesahihannya.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
abstrak secara mengaitkan konsep
itu dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang
serupa.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru
atau melakukan pengubahsuaian
kepada sesuatu yang sedia ada
untuk
mengatasi masalah secara
terancang.
Membuat Membuat tanggapan atau
gambaran mental membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan
dalam minda atau fikiran.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan
satu gambaran menyeluruh dalam
bentuk seperti pernyataan, lukisan
dan artifak.
7
KSSR SAINS TAHUN 5
Strategi Berfikir
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Penerangan tentang
setiap strategi berfikir adalah seperti Jadual 3.
Jadual 3: Strategi Berfikir
STRATEGI PENERANGAN
BERFIKIR
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah
membina pengertian, konsep atau
model
berdasarkan ciri spesifik sepunya
yang saling berhubung kait.
 Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian
yang terbaik daripada beberapa
alternatif berdasarkan kriteria tertentu
bagi mencapai matlamat yang
ditetapkan.

Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat

masalah secara terancang terhadap situasi
yang tidak pasti atau mencabar
ataupun kesulitan yang tidak
dijangkakan.

8
KSSR SAINS TAHUN 5
induktif dan deduktif. Rajah 3 memberi mengelaskan
gambaran keseluruhan tentang Kemahiran ∙ Membuat urutan
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi
Berfikir dan Strategi Berfikir (KBSB).
berfikir, kemahiran menaakul merupakan satu
lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran Kemahiran Berfikir
menaakul ialah kemahiran yang digunakan
Kreatif
untuk membuat pertimbangan secara logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan Kritis ∙ Menjana idea
∙ Menghubungkaitkan ∙ Membuat inferens ∙
kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta strategi ∙ Mencirikan
Meramalkan
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu ∙ Membandingkan ∙ Mengitlakkan
berkebolehan membuat penaakulan secara & membezakan
∙ Membuat gambaran
∙ Mengumpulkan &
∙ Menyusun mengikut
keutamaan ∙ Mengkonsepsikan ∙
∙ Menganalisis ∙ Membuat keputusan
Mengesan mental
kecondongan ∙ Menilai ∙ Mensintesiskan ∙
∙ Membuat Membuat hipotesis ∙
kesimpulan Menganalogikan ∙
Menaakul Mereka cipta

Strategi Berfikir

9
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir melalui PdP
sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut: 1. KBSB
diperkenalkan;
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru;
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru;
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru; dan
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir
dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains
yang diterbitkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum pada
tahun 1999.
Kemahiran Saintifik
∙ Menyelesaikan masalah
Rajah 3: Model KBSB dalam KSSR Sains
KSSR SAINS TAHUN 5
KSSR Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian
masalah. Kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan
dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah. Kemahiran
saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan
sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan
eksperimen dan projek. Kemahiran saintifik terdiri daripada
kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
yang menggalakkan pemikiran secara kreatif, analitis dan
sistematik. Penguasaan KPS bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk
berfikir secara berkesan. Penerangan tentang setiap KPS adalah
 seperti Jadual 4.

Jadual 4: Kemahiran Proses Sains

KEMAHIRAN PENERANGAN
PROSES SAINS

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,

pendengaran, sentuhan, rasa atau
bau untuk mengumpulkan maklumat
tentang objek dan fenomena.

10
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
KEMAHIRAN PENERANGAN peristiwa berdasarkan pemerhatian
PROSES SAINS dan pengalaman yang lalu atau data
yang boleh dipercayai.
Mengelaskan Melalui pemerhatian,
mengumpulkan objek atau
fenomena berdasarkan Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau
persamaan dan perbezaan. simbol grafik seperti jadual, graf,
rajah atau model untuk
Mengukur Membuat pemerhatian secara menerangkan tindakan, objek atau
dan kuantitatif dengan menggunakan peristiwa.
menggunak nombor dan alat berunit piawai.
an Pengukuran menjadikan pemerhatian
nombor lebih jitu.
KSSR SAINS TAHUN 5

Membuat Menggunakan pengumpulan data KEMAHIRAN PENERANGAN

inferens dan pengalaman lalu untuk PROSES SAINS
membuat
Menggunakan Memperihalkan perubahan
kesimpulan dan menerangkan
perhubungan parameter dengan masa.
sesuatu peristiwa.
ruang dan masa Contohnya lokasi, arah, bentuk,
saiz, isipadu, berat dan jisim.
 Mentafsir data Memberi penerangan yang
rasional tentang objek, peristiwa
atau pola daripada data yang 11
dikumpulkan.

Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu

secara operasi konsep dengan menyatakan perkara
yang dilakukan dan diperhatikan.

Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah

pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah
bergerak balas dan pemboleh ubah
yang dimalarkan. Dalam sesuatu
penyiasatan satu pembolehubah
dimanipulasikan untuk memerhatikan
hubungannya dengan pemboleh ubah
yang bergerak balas. Pada masa yang
sama pemboleh ubah yang lain
dimalarkan.

KSSR SAINS TAHUN 5

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti

KEMAHIRAN PENERANGAN untuk menguji sesuatu hipotesis,
PROSES SAINS mengumpulkan data, mentafsirkan
data sehingga mendapat rumusan
Membuat Membuat sesuatu pernyataan umum daripada aktiviti itu.
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang dimanipulasi dan pemboleh
ubah yang bergerak balas untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau
pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji Kemahiran Manipulatif
untuk
membuktikan kesahihannya.
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid:

∙ Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan

bahan dengan betul;
 ∙ Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat; pelaksanaan penyiasatan saintifik atau eksperimen yang
∙ Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan membantu murid untuk mencapai standard prestasi yang
tepat; dihasratkan. Penggunaan makmal sains atau bilik sains
∙ Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul; memerlukan prosedur yang sistematik dan jelas bagi menjamin
dan kelancaran PdP di samping memastikan keselamatan pengguna.
∙ Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan Peraturan makmal sains atau bilik sains perlu didedahkan
selamat. kepada murid supaya konsep pematuhan peraturan makmal
sains atau bilik sains dapat dibudayakan.
Makmal sains atau bilik sains merupakan prasarana penting bagi

12
Memerhatikan Mencirikan
Membandingkan dan
Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran membezakan
Berfikir Menghubungkaitkan

Mengelaskan Mencirikan
Untuk menguasai KPS, seseorang perlu juga menguasai Membandingkan dan
membezakan Mengumpulkan
kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir yang
dan mengelaskan
berkaitan dengan setiap KPS adalah seperti Jadual 5.
Mengukur dan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan
Jadual 5: Perkaitan Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran nombor
Berfikir
KEMAHIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR
PROSES SAINS
 Membuat Menghubungkaitkan Mentafsir data Membandingkan dan
inferens Membandingkan dan membezakan Menganalisis
membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan
Membuat inferens Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai

KSSR SAINS TAHUN 5 Mendefinisi Menghubungkaitkan

secara operasi Menganalogikan
KEMAHIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR
PROSES SAINS Membuat gambaran mental
Menganalisis
Meramalkan Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental Mengawal Mencirikan
pemboleh ubah Membandingkan dan
Menggunakan Membuat urutan membezakan
perhubungan Menyusun mengikut keutamaan Menghubungkaitkan
ruang dan masa Menganalisis

13
KSSR SAINS TAHUN 5
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
KEMAHIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR
PROSES SAINS Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
Membuat Mencirikan berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
hipotesis Menghubungkaitkan kurikulum ini, standard pembelajaran yang dihasratkan ditulis
Membandingkan dan
secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
membezakan Menjana idea
Membuat hipotesis penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
Meramalkan saintifik. Dalam PdP, guru perlu menitikberatkan penguasan
Mensintesiskan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pelaksanaan KPS dalam Sains secara eksplisit telah mencakupi
Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
kemahiran yang dihasratkan dalam abad ke-21 dan secara tidak
langsung telah menggalakkan dan membangunkan kemahiran
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran berfikir aras tinggi murid.
 sekolah rendah dinyatakan secara eksplisit sebagai standard
Standard Kemahiran Proses Sains pembelajaran yang mesti dikuasai sebagai asas sebelum
melanjutkan pengajian di peringkat menengah. Standard Prestasi
Standard Kemahiran Proses Sains bagi setiap tahap bagi KPS di sekolah rendah dinyatakan dengan lebih terperinci
persekolahan merupakan cadangan umum yang mesti dicapai bagi memudahkan guru menentukan perkembangan penguasaan
oleh murid. Setiap pernyataan merujuk kepada standard kemahiran tersebut. Cadangan standard kemahiran proses sains
minimum yang perlu dikuasai mengikut tahap persekolahan dan dari sekolah rendah ke sekolah menengah adalah seperti yang
tahap perkembangan operasi kognitif murid. KPS di peringkat ditunjukkan dalam Jadual 6.

14
KSSR SAINS TAHUN 5

Jadual 6: Standard Kemahiran Proses Sains

BIL. KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1-3) (TAHUN 4-6) (TINGKATAN 1-3) (TINGKATAN 4-5)

1 Memerhati Menggunakan Menggunakan semua ∙ Membuat ∙ Membuat

anggota dan semua deria yang terlibat pemerhatian pemerhatian
deria yang terlibat untuk membuat kualitatif dan kualitatif dan
untuk membuat pemerhatian secara kuantitatif yang tepat kuantitatif untuk
pemerhatian kualitatif dengan alat dan relevan untuk membuat
tentang fenomena yang sesuai bagi mengenal pasti generalisasi
atau menerangkan pola atau urutan ke berdasarkan pola
perubahan yang berlaku. fenomena atau atas objek atau atau urutan ke atas
perubahan yang fenomena. objek atau
berlaku. fenomena.
∙ Mahir
menggunakan ∙ Mengemukakan
peralatan kompleks dapatan hasil
dan sesuai untuk pemerhatian
membuat pemerhatian. lanjutan ke atas
objek atau
 fenomena secara
analitis dan spesifik.

2 Mengelas Mengumpulkan/ Membandingkan/ Membandingkan/ Mengenal pasti ciri

mengasingkan mengenal pasti mengenal pasti yang digunakan
evidens/ data/ objek/ persamaan dan persamaan dan untuk
fenomena perbezaan berdasarkan perbezaan untuk mengasing,
berdasarkan ciri-ciri ciri sepunya. menentukan kriteria mengumpul, memilih
yang diperhatikan. pemilihan kategori dan
bagi evidens/ data/ menjelaskan dengan
objek/ fenomena lebih terperinci
yang dikaji. tentang objek atau
fenomena yang
dikaji.

15
KSSR SAINS TAHUN 5

BIL. KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4

PROSES SAINS (TAHUN 1-3) (TAHUN 4-6) (TINGKATAN 1-3) (TINGKATAN 4-5)

3 Mengukur Mengukur dengan Mengukur dengan ∙ Mengukur dengan ∙ Menunjuk cara

dan menggunakan alat menggunakan alat dan menggunakan untuk mengukur
menggunak dan unit piawai unit piawai dengan alat,unit piawai, dengan
an nombor yang betul. teknik yang betul. teknik serta menggunakan alat
merekod secara dan unit piawai
betul sistematik dan dengan
lengkap. teknik yang betul
serta merekod
∙ Menukarkan unit dalam jadual secara
kuantiti asas dengan sistematik dan
betul. lengkap.

∙ Menggunakan unit ∙ Menggunakan

terbitan yang betul. unit terbitan
yang lebih
kompleks dengan
betul.
4 Membuat Menyatakan satu Membuat kesimpulan Membuat lebih dari ∙ Menjana pelbagai
inferens penerangan yang awal atau penerangan satu kesimpulan awal kemungkinan bagi
munasabah bagi yang munasabah bagi yang munasabah bagi menjelaskan situasi
satu pemerhatian. sesuatu pemerhatian sesuatu peristiwa atau yang kompleks.
dengan pemerhatian dengan
menggunakan menggunakan ∙ Menjelaskan
maklumat yang maklumat yang hubung kait atau
diperoleh. diperoleh. pola antara
pemboleh ubah yang
diperhatikan dengan
ukuran yang dibuat
untuk sesuatu
penyiasatan.

16
KSSR SAINS TAHUN 5

BIL. KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4

PROSES SAINS (TAHUN 1-3) (TAHUN 4-6) (TINGKATAN 1-3) (TINGKATAN 4-5)

5 Meramal Memerihalkan satu Membuat jangkaan Boleh membuat analisis ∙ Murid boleh
kemungkinan bagi yang munasabah trend/aliran/ membuat analisis
sesuatu peristiwa tentang perkembangan yang trend/ aliran/
atau data. sesuatu peristiwa mudah berdasarkan data perkembangan yang
berdasarkan yang diperoleh untuk mudah berdasarkan
pemerhatian, meramalkan keadaan data yang diperoleh
pengalaman lalu atau masa depan objek atau untuk meramalkan
data. fenomena. keadaan masa
depan sesuatu
objek atau
fenomena.

∙ Ramalan yang
dibuat boleh diuji.
 6 Berkomunikasi Merekod maklumat Merekod maklumat Berupaya Berupaya
atau idea dalam atau idea dalam mempersembahkan mempersembahkan
sebarang bentuk. bentuk yang sesuai hasil eksperimen atau hasil eksperimen atau
dan data data pemerhatian
mempersembahkan pemerhatian dalam dalam pelbagai
maklumat atau idea pelbagai bentuk seperti bentuk
tersebut secara grafik mudah, gambar menggunakan
sistematik. atau jadual. grafik gambar
atau jadual
yang lebih
kompleks untuk
menunjukkan
hubungan antara
pola yang
berkaitan.

17
KSSR SAINS TAHUN 5

BIL. KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4

PROSES SAINS (TAHUN 1-3) (TAHUN 4-6) (TINGKATAN 1-3) (TINGKATAN 4-5)

7 Menggunak (Tidak dinyatakan Menyusun kejadian ∙ Menyusun kejadian Menggunakan,

an secara eksplisit sesuatu fenomena sesuatu fenomena menganalisa dan
perhubunga sebagai Standard atau peristiwa atau peristiwa menginterpretasi
n Pembelajaran) mengikut mengikut nombor dan
ruang dan masa kronologi kronologi berdasarkan hubungan numerik
berdasarkan masa. masa. dengan cekap
semasa
∙ Menginterpretasi dan menyelesaikan
menerangkan maksud masalah dan
bagi hubungan menjalankan
matematik. penyiasatan.
8 Mentafsir data (Tidak dinyatakan Memilih idea yang Memberi penerangan ∙ Menganalisa data
secara eksplisit releven tentang objek, secara rasional dengan dan mencadangkan
sebagai Standard peristiwa atau pola membuat intrapolasi atau penambahbaikan.
Pembelajaran) yang terdapat pada ekstrapolasi daripada data
data untuk membuat yang ∙ Mengesan dan
penerangan. dikumpulkan. menjelaskan
anomali dalam set
data yang
diperoleh.

18
KSSR SAINS TAHUN 5

BIL. KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4

PROSES SAINS (TAHUN 1-3) (TAHUN 4-6) (TINGKATAN 1-3) (TINGKATAN 4-5)

9 Mendefinisi (Tidak dinyatakan Memerihalkan satu Memerihalkan satu Menjelaskan

secara operasi secara eksplisit tafsiran tentang tafsiran yang paling tafsiran yang
sebagai Standard perkara yang sesuai tentang sesuatu dibuat tentang
Pembelajaran) dilakukan dan konsep dengan pemilihan peralatan
diperhatikan bagi menyatakan apa yang atau kaedah
sesuatu situasi dilakukan dan tentang apa yang
mengikut aspek yang diperhatikan bagi diperhatikan.
ditentukan. sesuatu situasi.

10 Mengawal (Tidak dinyatakan Menentukan pemboleh Menentukan semua Menukarkan

pemboleh ubah secara eksplisit ubah bergerak balas jenis pemboleh ubah pemboleh ubah yang
sebagai Standard dan dimalarkan iaitu dimalarkan kepada
Pembelajaran) setelah pemboleh ubah pemboleh ubah
pemboleh ubah bergerak balas, dimanipulasi dan
dimanipulasi pemboleh ubah menyatakan
ditentukan dalam dimanipulasi dan pemboleh ubah
sesuatu pemboleh ubah yang bergerak balas yang
penyiasatan. dimalarkan. baharu.
 11 Membuat (Tidak dinyatakan Membuat satu Membuat satu Menerangkan satu
hipotesis secara eksplisit pernyataan umum yang perhubungan antara hasil penyiasatan
sebagai Standard boleh diuji tentang pemboleh ubah yang
Pembelajaran) hubungan antara dimanipulasi dan dijangka daripada
pemboleh ubah dalam pemboleh ubah bergerak penyiasatan
sesuatu penyiasatan. balas bagi membuat saintifik yang
hipotesis yang boleh direka.
diuji.

19
KSSR SAINS TAHUN 5

BIL. KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4

PROSES SAINS (TAHUN 1-3) (TAHUN 4-6) (TINGKATAN 1-3) (TINGKATAN 4-5)

12 Mengeksperimen (Tidak dinyatakan Menjalankan Menjalankan eksperimen, Mencetuskan

secara eksplisit eksperimen, membina hipotesis, persoalan baru dan
sebagai Standard mengumpul data, mereka kaedah dan merancang satu
Pembelajaran) mentafsir data serta menentukan alat radas eksperimen untuk
membuat rumusan yang sesuai, menguji hipotesis
untuk membuktikan mengumpul data, baru daripada
hipotesis dan membuat analisa, persoalan yang
membuat laporan. membuat dicetuskan.
kesimpulan dan
menulis laporan.

20
KSSR SAINS TAHUN 5
serta terhadap alam sekitar;

Sikap Saintifik dan Nilai Murni • Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data;
• Rajin dan tabah;

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai • Berfikiran kritikal dan analitis;

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah • Luwes dan berfikiran terbuka;

seperti berikut: • Baik hati dan penyayang;

• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling; • • Bersifat objektif;

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan • Beretika dan bersistematik;

 mengikut peringkat berikut:
• Bekerjasama;
• Adil dan saksama; • Menyedari dan memahami kepentingan serta keperluan
sikap saintifik dan nilai murni;
• Berani mencuba;
• Berfikir secara rasional; • Memberi perhatian kepada sikap saintifik dan nilai murni;
dan
• Yakin dan berdikari;
• Pengurusan masa yang baik; • Menghayati serta mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi;
• Berhemah tinggi dan hormat-menghormati;
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi;
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil
• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang
untuk memahami alam; berkaitan termasuk standard pembelajaran tentang penerapan
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.
dan sihat; dan
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

21
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam
KEMAHIRAN ABAD KE-21 kurikulum Sains menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran
Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus Jadual 7: Profil Murid
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang PROFIL MURID PENERANGAN
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 7 supaya
 22
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi PROFIL MURID PENERANGAN
cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi, dan empati. melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan
ahli pasukan yang lebih baik.

KSSR SAINS TAHUN 5

Bersifat Mereka membangunkan rasa ingin
PROFIL MURID PENERANGAN Ingin Tahu tahu semula jadi untuk meneroka
strategi dan idea baharu. Mereka
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan mempelajari
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan kemahiran yang diperlukan untuk
yakin dan kreatif secara lisan dan menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
bertulis, menggunakan pelbagai serta menunjukkan sifat berdikari dalam
media dan teknologi.
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
hayat secara berterusan.
inovatif; mampu untuk menangani
masalah yang kompleks dan membuat
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
keputusan yang beretika. Mereka berfikir
kesamarataan, adil dan menghormati
tentang pembelajaran dan diri mereka
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
Mereka
dan bersifat terbuka kepada perspektif,
bertanggungjawab atas tindakan,
nilai dan tradisi individu dan masyarakat
akibat tindakan serta keputusan
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
mereka.
dalam menangani bidang pembelajaran
yang baharu.

Kerja Mereka boleh bekerjasama secara KSSR SAINS TAHUN 5

Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
PROFIL MURID PENERANGAN
lain. Mereka menggalas
tanggungjawab bersama serta
menghormati dan
menghargai sumbangan yang
diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
 Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan Patriotik Mereka mempamerkan kasih
dan membentuk pemahaman yang sayang, sokongan dan rasa
luas dan seimbang merentasi hormat terhadap negara.
pelbagai disiplin pengetahuan.
Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu 23
etika/ undang undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas

Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.

KSSR SAINS TAHUN 5

Menganalisis Mencerakinkan maklumat

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI kepada bahagian kecil untuk
memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam antara bahagian
berkenaan.
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam PdP bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus
dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 8.
Menilai Membuat pertimbangan dan
Jadual 8: Tahap pemikiran dalam KBAT keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi.
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam
situasi berlainan untuk Mencipta Menghasilkan idea atau produk
melaksanakan sesuatu atau kaedah yang kreatif dan
perkara. inovatif.
 menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
berfikir kritis dan kreatif, menaakul, dan strategi berfikir.
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

24
KSSR SAINS TAHUN 5
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu

Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) dalam kurikulum
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pelaksanaan

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk pembelajaran berfikrah boleh menggunakan pelbagai pendekatan

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, kontekstual, masteri,

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir pembelajaran berasaskan masalah atau projek dan pendekatan

tidak mengikut kelaziman. STEM. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah
mesti dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Strategi
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus
pembelajaran.
untuk menyelesaikan masalah.

Soalan atau masalah beraras tinggi diajukan kepada murid untuk

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
diselesaikan menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang mengintegrasikan
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
untuk menggalakkan murid berfikir.

Pendekatan pembelajaran yang boleh dilaksanakan oleh guru di
bilik darjah adalah seperti berikut:
Pendekatan Inkuiri
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena
yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama
inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep
dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri.
Aktiviti seperti eksperimen membolehkan murid menyiasat
sesuatu fenomena dan membuat kesimpulan sendiri. Murid
dibimbing untuk memahami konsep sains melalui pendekatan
inkuiri. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan
semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa
pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
PdP.
Konstruktivisme
25
KSSR SAINS TAHUN 5
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: ▪ Guru
mengambil kira pengetahuan sedia ada murid; ▪ Pembelajaran
adalah hasil usaha murid itu sendiri; ▪ Pembelajaran berlaku bila
murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka;
dan
▪ Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
 26
KSSR SAINS TAHUN 5
wadah untuk menggalakkan murid belajar tentang konsep dan
prinsip yang dihasratkan oleh guru. PBL dapat menggalakkan
Pembelajaran Masteri
pembangunan kemahiran berfikir kritis, kebolehan menyelesaikan
masalah, dan kemahiran komunikasi.
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
PBL memberi peluang murid bekerja dalam satu pasukan,
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa
berkolaborasi mencari dan menilai bahan-bahan penyelidikan,
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu
menganalisis data, membuat wajaran dan keputusan serta
diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan
memupuk sifat pelajar sepanjang hayat dalam kalangan murid.
pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
proses PdP. Bagi memastikan PBL berkesan, masalah yang disediakan harus;
∙ mendorong murid untuk memahami konsep dengan jelas dan

Pembelajaran Berasaskan Masalah/ Projek mendalam.

∙ mengkehendaki murid membuat keputusan yang wajar dan

Pembelajaran berasaskan masalah/projek (PBL) adalah pedagogi mempertahankannya.

berpusatkan murid di mana murid belajar melalui pengalaman ∙ memenuhi standard kandungan/pembelajaran yang hendak
menyelesaikan isu/masalah yang terkandung dalam bahan dicapai dan berkaitan dengan pengetahuan terdahulu/sedia
pencetus yang disediakan guru atau projek yang diberikan guru. ada.
Guru boleh menyediakan isu/masalah atau projek dari pelbagai ∙ mempunyai tahap kerumitan yang bersesuaian bagi
sumber seperti akhbar, majalah, jurnal, buku, buku teks, dan memastikan murid dapat bekerjasama untuk
kartun, video, televisyen, filem dan lain-lain dengan sedikit menyelesaikannya.
pengubahsuaian untuk memenuhi kehendak PdP. ∙ terbuka dan menarik untuk memotivasikan dan meningkatkan
minat murid menyelesaikannya.
Masalah dunia sebenar atau projek relevan digunakan sebagai
 27
KSSR SAINS TAHUN 5
bekerja secara berpasukan atau secara individu mengikut
kemampuan murid ke arah membudayakan amalan STEM seperti
Pendekatan STEM
berikut:
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah.
Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, 2. Membangunkan dan menggunakan model.

penyelesaian masalah atau projek dalam konteks kehidupan 3. Merancang dan menjalankan penyiasatan.

harian, alam sekitar dan masyarakat tempatan serta global 4. Menganalisis dan mentafsirkan data.

seperti dalam Rajah 4. 5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran

komputasional.
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian.
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
berdasarkan eviden.
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi
tentang maklumat tersebut.

Rajah 4: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh
 28
KSSR SAINS TAHUN 5

Pemikiran komputasional adalah proses kognitif yang terlibat Aktiviti penyiasatan saintifik/eksperimen yang lazim dijalankan
dalam merumuskan masalah dan penyelesaiannya supaya dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
penyelesaian ini dapat diwakili dalam bentuk yang boleh penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
dilaksanakan oleh manusia dan atau komputer secara efektif. secara saintifik. Menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen
Pemikiran komputasional membantu murid menyusun, menggalakkan murid menggunakan kemahiran berfikir,
menganalisis dan mempersembahkan data atau idea secara logik kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Langkah yang
dan sistematik supaya masalah yang kompleks dapat diikuti secara penyiasatan saintifik/eksperimen adalah seperti
diselesaikan dengan mudah. Rajah 5.

Aktiviti PdP yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid

Dalam perlaksanaan kurikulum Sains, adalah dicadangkan selain
terhadap sains. Pembelajaran sains yang kurang menarik tidak
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi
memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya
peluang mereka bentuk penyiasatan saintifik/eksperimen, iaitu
mempengaruhi pencapaian murid. Penentuan aktiviti PdP
mereka sendiri yang merangka cara penyiasatan saintifik/
seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan
eksperimen yang berkenaan dilakukan, data yang boleh diukur
kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan
dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana
prasarana yang ada.
membentangkan hasil penyiasatan saintifik/eksperimen mereka.
Beberapa aktiviti PdP yang digalakkan dalam sains adalah seperti
berikut:

Penyiasatan Saintifik/Eksperimen

Mengenal pasti masalah yang boleh diuji dengan
penyiasatan saintifik
Membina hipotesis
Merangka bagaimana pemboleh ubah dimanipulasikan
dan cara pengumpulan data
Merancang dan menjalankan penyiasatan
saintifik Membentang data yang dikumpul
Menginterpretasi data dan keputusan dengan
penaakulan saintifik
Membuat keputusan dan mempersembahkan
laporan Rajah 5: Langkah Pelaksanaan Penyiasatan
Rajah 5: Langkah menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen
29
KSSR SAINS TAHUN 5
Simulasi
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu
prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat
keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut
dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh murid untuk mencapai sesuatu
tujuan tertentu berdasarkan pembelajaran kolaboratif. Projek
mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu
pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek
seperti laporan, artifak dan buku skrap perlu dibentangkan. Kerja
projek menggalakkan perkembangan kemahiran berkomunikasi,
penyelesaian masalah, pengurusan masa dan pengaplikasian
pengetahuan.
 30
KSSR SAINS TAHUN 5
adalah merupakan contoh perisian yang sesuai untuk
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
teknologi lain seperti ‘data logger’ dan antara muka berkomputer
dalam eksperimen dan projek dapat membantu PdP sains
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
menjadi lebih berkesan.
Lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut
penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti
dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam

lawatan perlu diadakan. standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan

mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa
Pengaplikasian Teknologi
hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:

Teknologi merupakan salah satu alat yang mempunyai potensi

1. Bahasa
yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer ∙ Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dan internet, menjadikan PdP sains lebih menarik dan berkesan. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Teknologi memudahkan PdP yang abstrak atau konsep sains ∙ Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
yang sukar. Perisian aplikasi seperti pemproses kata (word struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
processor), perisian persembahan grafik (graphic presentation diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheet) dan berkomunikasi secara berkesan.

31
 KSSR SAINS TAHUN 5
4. Sains dan Teknologi

2. Kelestarian Alam Sekitar ∙ Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

∙ Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
kalangan murid.
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran. ∙ Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
∙ Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
cekap dan berkesan.
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam. ∙ Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:

3. Nilai Murni (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

∙ Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); (ii)
Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
supaya murid sedar akan kepentingan dan
manipulatif tertentu);
mengamalkannya.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
∙ Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
keselamatan); dan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian. (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

32
KSSR SAINS TAHUN 5
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. ∙
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
5. Patriotisme
∙ Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
 aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
6. Kreativiti dan Inovasi amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda
∙ Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
gabungan idea yang ada. ∙ Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
∙ Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas

∙ Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk TMK yang dipelajari.

memastikan pembangunan modal insan yang mampu ∙ Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
menghadapi cabaran abad ke-21. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan

∙ Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

7. Keusahawanan ∙ TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak

∙ Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi

ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.

budaya dalam kalangan murid. ∙ Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran

∙ Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua

33
KSSR SAINS TAHUN 5
persekitaran dalam kehidupan harian dengan
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
mata pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
penilaian dalam proses menyelesaikan masalah ∙ Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan

berbantukan komputer. murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di

peringkat tempatan, negara dan global.

9. Kelestarian Global ∙ Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam

∙ Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid mata pelajaran yang berkaitan.
10. Pendidikan Kewangan
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
∙ Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
 membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
menguruskan hal ehwal kewangan secara tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
bertanggungjawab. pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
∙ Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang berkesan dan bermakna.

34
KSSR SAINS TAHUN 5
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini ∙ Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti

berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap pemerhatian, lisan dan penulisan.

penguasaan murid. ∙ Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh

dilaksanakan oleh guru dan murid.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. ∙ Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses dipelajari.
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada ∙ Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. pembelajaran.
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen ∙ Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap Pembelajaran dan Standard Prestasi.
 ∙ Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan.
Standard Prestasi Sains Sekolah Rendah
PBD bagi KSSR Sains dilaksanakan bersandarkan tiga domain
utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai. Pentaksiran
pengetahuan dalam sesuatu tema disertakan pengintegrasian
Jadual 9: Penyataan Tahap Penguasaan Pengetahuan dan
Kemahiran
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1 Mengingat kembali pengetahuan
dan kemahiran saintifik.
2 Memahami pengetahuan dan
kemahiran saintifik serta dapat
menjelaskan kefahaman
tersebut.
3 Mengaplikasikan pengetahuan
dan kemahiran saintifik untuk
melaksanakan tugasan.
4 Menganalisis pengetahuan
dan kemahiran saintifik untuk
menyelesaikan masalah
atau melaksanakan satu
tugasan.
KPS bertujuan melihat sejauh mana murid memahami standard
kandungan tertentu secara menyeluruh dan holistik. Pelaksanaan
pentaksiran bagi penguasaan KPS boleh dijalankan sepanjang
tahun. Oleh itu adalah penting bagi guru menggunakan
pertimbangan profesional dalam menentukan tahap penguasaan
murid. Hierarki tahap penguasaan murid di bahagikan kepada 6
tahap seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 9.
35
KSSR SAINS TAHUN 5
5 Menilai pengetahuan dan
kemahiran saintifik untuk
menyelesaikan masalah atau
melaksanakan satu tugasan.
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
6 Mereka cipta menggunakan
pengetahuan dan kemahiran saintifik
untuk
menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan atau
melaksanakan satu tugasan secara
sistematik dan menjadi contoh.
Sikap saintifik dan nilai murni juga ditaksir sepanjang tahun bagi
memberi peluang kepada murid untuk mencapai Tahap
Penguasaan yang lebih tinggi seterusnya menjadi amalan dan
budaya dalam kehidupan. Pentaksiran sikap saintifik dan nilai Jadual 10.
murni bagi Sains Sekolah Rendah dibuat dengan merujuk kepada

36
5 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat
dalam merekod data, berani mencuba,
Jadual 10: Penyataan Tahap Penguasaan bagi Sikap Saintifik bersistematik, bekerjasama, rajin dan
dan Nilai Murni tabah dalam menjalankan tugasan.
KSSR SAINS TAHUN 5

6 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat

Tahap Penguasaan Keseluruhan Sains dalam merekod data, berani mencuba,
TAHAP TAFSIRAN bersistematik, bekerjasama, rajin dan
PENGUASAAN tabah dalam menjalankan tugas,
bertanggungjawab ke atas diri, rakan,
1 Minat alam sekitar dan berhemah tinggi.

2 Minat dan bersifat ingin tahu.

Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi

3 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan
tepat dalam merekod data. satu nilai tahap penguasaan murid pada akhir sesi persekolahan.
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi aspek kandungan,

4 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat
dalam merekod data, berani mencuba
dan bersistematik.
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Untuk itu,
guru perlu menilai murid secara holistik dengan melihat semua
aspek semasa proses pembelajaran murid secara berterusan
melalui pelbagai kaedah seperti pencapaian dalam ujian topikal,
pemerhatian, latihan, pembentangan, respon murid secara lisan,
kerja projek berkumpulan dan sebagainya. Guru boleh membuat
 pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan
bersama rakan sejawat dengan merujuk Jadual 11.
Jadual 11: Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR Sains
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Mengingat kembali pengetahuan dan
kemahiran saintifik serta menunjukkan
minat dalam bidang ilmu sains.
37
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
2 Memahami pengetahuan dan kemahiran
saintifik serta dapat menjelaskan
kefahaman tersebut di samping
menunjukkan minat dan sifat ingin tahu.
3 Mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahiran saintifik untuk menyelesaikan
masalah atau melaksanakan tugasan
dengan jujur serta merekod data dengan
tepat.
ORGANISASI KANDUNGAN
4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
saintifik untuk menyelesaikan masalah
atau melaksanakan tugasan secara
bersistematik serta berani mencuba.
KSSR SAINS TAHUN 5
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
5 Menilai pengetahuan dan kemahiran
saintifik untuk menyelesaikan masalah
atau melaksanakan tugasan dan
membuat keputusan secara jujur dan
tepat dalam merekod data, berani
mencuba,
bersistematik, bekerjasama, rajin dan tabah.
6 Mereka cipta menggunakan pengetahuan
dan kemahiran saintifik untuk
menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan atau melaksanakan tugasan
secara sistematik, bekerjasama, rajin dan
tabah dalam menjalankan tugas,
bertanggungjawab ke atas diri, rakan, alam
sekitar dan berhemah tinggi dan menjadi
contoh.
38
KSSR SAINS TAHUN 5
KSSR Sains memberi penekanan kepada penguasaan ilmu
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sesuai dengan tahap
 kebolehan murid. Pelaksanaan bagi KSSR Sains adalah
Pernyataan Suatu Suatu set
mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas KPM Bil.8 Tahun 2016. Waktu spesifik tentang penetapan kriteria umum
minimum yang diperuntukkan bagi KSSR Sains di Tahap II perkara kriteria atau yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
adalah 64 jam setahun.
ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap
lakukan dalam dan prestasi yang
Kandungan KSSR Sains disusun dalam tiga lajur utama iaitu suatu tempoh pencapaian perlu murid
persekolahan yang boleh pamerkan
Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan
merangkumi diukur bagi sebagai tanda
Standard Prestasi (SPi). Maksud SK, SP dan SPi adalah seperti aspek setiap bahawa
dalam Jadual 12. Selain itu, terdapat juga lajur Catatan yang pengetahuan, standard sesuatu
kemahiran dan nilai. kandungan. perkara itu
mengandungi cadangan aktiviti yang bersifat setempat, nota dan
telah dikuasai
skop sebagai panduan untuk guru. Guru boleh melaksanakan murid.
aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan mengikut
kreativiti dan keperluan untuk mencapai SP.
Skop KPS bagi Tahap II berfokus kepada dua belas kemahiran
KSSR Sains Tahun 1 hingga Tahun 6 disusun mengikut tema iaitu memerhati, mengelas, mengukur dan menggunakan nombor,
bidang pembelajaran iaitu Inkuiri Dalam Sains, Sains Hayat, membuat inferens, meramal, mengawal pemboleh ubah,
Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Angkasa serta Teknologi berkomunikasi, menggunakan perhubungan ruang dan masa,
dan Kehidupan Lestari. mentafsir data, mendefinisi secara operasi, membuat hipotesis
dan mengeksperimen. Penerapan KPS boleh dijalankan dengan
menggunakan kandungan pengetahuan yang terdapat dalam
Jadual 12: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Standard Pembelajaran atau secara bersendiri. Penerapan KPS
Pembelajaran dan Standard Prestasi perlu diulang sepanjang tahun bagi memberi peluang kepada
STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

39
TEMA SKOP

murid meningkatkan dan mengukuhkan penguasaan kemahiran Inkuiri dalam Sains Kemahiran proses sains
yang dihasratkan. Skop pengetahuan bagi Tahap II adalah seperti
dalam Jadual 13.

Jadual 13: Kandungan KSSR Sains Tahap II

Sains Hayat Manusia: pernafasan, perkumuhan dan
penyahtinjaan, bergerak balas
terhadap rangsangan, sistem rangka,
sistem peredaran darah, perkaitan
antara sistem dalam tubuh, sistem
pembiakan dan sistem saraf.
Haiwan: organ pernafasan, vertebrata,
kemandirian spesies dan interaksi
antara haiwan.
Tumbuhan: bergerak balas terhadap
rangsangan, fotosintesis, kemandirian
spesies, pencaran biji benih, interaksi
antara tumbuhan serta pemeliharaan
dan pemuliharaan.
Mikroorganisma.
KSSR SAINS TAHUN 5
TEMA SKOP
40
Sains Fizikal Sifat cahaya, bunyi, sumber dan
bentuk tenaga, sumber tenaga boleh
dibaharui dan sumber tenaga tidak
boleh
dibaharui, sumber tenaga elektrik,
litar bersiri dan selari, keselamatan
pengendalian peralatan dan
penjimatan elektrik, haba dan suhu,
daya dan kesannya, daya geseran,
tekanan udara dan kelajuan objek.
Sains Bahan Sumber asas bahan, sifat bahan,
pengaratan bahan, keadaan jirim,
perubahan keadaan jirim, kitaran
air semula jadi, kerosakan
makanan, pegawetan makanan
dan pengurusan bahan buangan.
Bumi dan Angkasa Graviti bumi, putaran dan peredaran
bumi, fasa-fasa bulan, buruj,
fenomena gerhana dan galaksi Bima
Sakti.
Teknologi dan Tuas, mesin ringkas dan mesin
Kehidupan Lestari kompleks, penggunaan alat dalam
kehidupan, kestabilan dan
kekuatan objek dan binaan serta
kebaikan dan keburukan
teknologi.
KSSR SAINS TAHUN 5
 TEMA

INKUIRI DALAM SAINS

TAJUK

1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK

41
KSSR SAINS TAHUN 5

1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
 TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.1 Kemahiran Murid boleh: 1 Mengingat kembali Cadangan aktiviti:

Proses Sains kemahiran proses sains.
1.1.1 Menjalankan
Memerhati dengan penyiasatan yang
menggunakan semua deria boleh membawa
yang terlibat dan alat jika perlu kepada penguasaan
untuk membuat pemerhatian kemahiran proses
secara kualitatif bagi sains seperti:
menerangkan fenomena atau (i) Menyukat suhu
perubahan yang berlaku. dengan
menggunakan alat
1.1.2 dan
Mengelas dengan unit piawai dengan
membandingkan atau 2 Memerihalkan teknik yang betul.
mengenal pasti persamaan kemahiran proses (ii) Mengeksperimen
dan perbezaan berdasarkan sains. untuk menentukan
ciri sepunya. faktor yang
menyebabkan
1.1.3 pengaratan.
Mengukur dan menggunakan (iii) Mengeksperimen untuk
nombor dengan menggunakan menentukan faktor yang
alat dan unit piawai dengan mempengaruhi
teknik yang betul. kecerahan mentol
dalam litar bersiri atau
Membuat inferens dengan litar selari.
1.1.4
menyatakan kesimpulan awal
atau penerangan yang
munasabah bagi sesuatu
pemerhatian dengan
menggunakan maklumat yang
diperoleh.

42
KSSR SAINS TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
 TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.1.5
Meramal dengan membuat
jangkaan tentang sesuatu
peristiwa atau fenomena
berdasarkan pemerhatian,
pengalaman lalu atau data.
3 Mengaplikasikan
kemahiran proses sains
untuk
melaksanakan sesuatu
tugasan.

1.1.6
Berkomunikasi dengan
merekod maklumat atau
idea dalam bentuk yang
sesuai
dan mempersembahkan
maklumat atau idea tersebut
secara sistematik.

1.1.7 4 Menganalisis
Menggunakan perhubungan kemahiran proses
ruang dan masa dengan sains untuk
menyusun kejadian sesuatu menyelesaikan masalah
fenomena atau peristiwa atau melaksanakan
mengikut kronologi sesuatu
berdasarkan masa. tugasan.

1.1.8
Mentafsir data dengan
memilih idea yang relevan
tentang objek, peristiwa atau
pola yang terdapat pada data
untuk membuat penerangan.

43
KSSR SAINS TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.9
Mendefinisi secara operasi
dengan memerihalkan satu
tafsiran tentang perkara
yang dilakukan dan
diperhatikan bagi sesuatu
situasi mengikut aspek yang
ditentukan.
5 Menilai kemahiran proses
sains untuk
menyelesaikan masalah
atau melaksanakan
sesuatu tugasan.

1.1.10
Mengawal pemboleh ubah
dengan menentukan
6 Mereka bentuk eksperimen
pemboleh ubah bergerak
bagi menyelesaikan
balas dan dimalarkan
masalah secara
setelah pemboleh ubah
sistematik, dan
dimanipulasi
bertanggungjawab ke atas
ditentukan dalam sesuatu
diri, rakan dan alam sekitar.
penyiasatan.

1.1.11
Membuat hipotesis dengan
membuat pernyataan umum
yang boleh diuji tentang
hubungan antara pemboleh
ubah dalam sesuatu
penyiasatan.

1.1.12
Mengeksperimen dengan
menggunakan kemahiran
proses sains asas bagi
mengumpul dan mentafsir
data serta membuat
rumusan untuk
membuktikan hipotesis
dan membuat laporan.

44
KSSR SAINS TAHUN 5
 TEMA

SAINS HAYAT

TAJUK

2.0 MANUSIA
3.0 HAIWAN
4.0 TUMBUHAN

45
KSSR SAINS TAHUN 5

2.0 MANUSIA

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
 TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.1 Sistem Murid boleh: 1 Melabel rangka Nota:

Rangka utama manusia.
Manusia 2.1.1 Fungsi rangka utama
Memerihalkan fungsi rangka manusia: Rangka
utama manusia.
Fungsi
2.1.2 utama
Mengenal pasti tulang dan Tulang
kedudukan sendi dalam sistem menyokong
rangka manusia. belakang
tubuh
2.1.3 Tengkorak melindungi otak
Menyatakan fungsi sendi Tulang
dalam sistem rangka
manusia. 2 Memerihalkan melindungi
fungsi setiap rusuk
2.1.4 bahagian utama organ dalaman
Menaakul kepentingan sistem yang terlibat dalam Tulang
rangka kepada tubuh manusia. sistem peredaran untuk sokongan
darah. tangan
2.1.5 dan pergerakan
Menjelaskan pemerhatian dan kaki
tentang sistem rangka
manusia melalui lakaran, Cadangan aktiviti:
TMK, penulisan atau lisan
secara kreatif. Memerhati model/rajah
rangka manusia untuk
mengenal pasti tulang dan
kedudukan sendi.

46
KSSR SAINS TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.2 Sistem Murid boleh: 3 Melakar laluan Nota:
Peredaran peredaran darah
Darah 2.2.1 manusia. Fungsi bahagian utama
Manusia Memerihalkan fungsi dalam sistem peredaran
bahagian utama yang terlibat darah:
dalam sistem peredaran Bahagian Fungsi
darah manusia. Jantung mengepam
darah ke peparu
2.2.2
dan seluruh
Melakar laluan peredaran
tubuh
darah yang lebih oksigen dan
Peparu tempat
laluan peredaran darah yang
pertukaran gas
lebih karbon dioksida dalam
karbon dioksida
tubuh manusia. 4 Menaakul kepentingan dengan oksigen
sistem rangka dan
Salur
2.2.3 sistem peredaran mengangkut
Merumuskan kepentingan darah kepada tubuh darah
sistem peredaran darah manusia. darah ke
kepada tubuh manusia.
seluruh tubuh
2.2.4
Gambarajah blok kitaran
Menjelaskan pemerhatian
laluan peredaran darah
tentang sistem peredaran
dalam tubuh manusia:
darah manusia melalui
lakaran, TMK, penulisan atau Peparu
lisan secara kreatif.

Darah
Darah
lebih
lebih
Jantung
karbon
oksigen
dioksida

Tubuh
manusia

47
KSSR SAINS TAHUN 5
 STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.3 Perkaitan Murid boleh: 5 Menjana idea Nota:

antara Sistem kepentingan penjagaan
dalam Tubuh 2.3.1 semua sistem dalam Contoh perkaitan antara
Manusia Menjelaskan melalui contoh tubuh manusia. sistem dalam tubuh manusia:
perkaitan antara sistem
dalam tubuh manusia. (i) Apabila seseorang itu
tercekik makanan (sistem
2.3.2 pencernaan), saluran
Menaakul kepentingan pernafasan akan
penjagaan semua sistem tersumbat (sistem
dalam tubuh manusia supaya pernafasan).
berfungsi dengan sempurna. (ii) Apabila tulang
tangan patah
2.3.3 (sistem rangka),
6 Berkomunikasi secara
Menjana idea cara tangan akan
kreatif dan inovatif
memelihara sistem dalam membengkak kerana
tentang perkaitan
tubuh manusia bagi pengaliran darah
antara sistem dalam
menjamin kehidupan yang terganggu (sistem
tubuh manusia.
sihat. peredaran darah).

2.3.4 Sistem dalam tubuh

Menjelaskan pemerhatian manusia yang boleh
tentang perkaitan antara dikaitkan seperti
sistem dalam tubuh manusia pencernaan, peredaran
melalui lakaran, TMK, darah, pernafasan dan
penulisan atau lisan secara rangka
kreatif. manusia.

48
KSSR SAINS TAHUN 5

3.0 HAIWAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

 KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

3.1 Kemandirian Murid boleh: 1 Menyatakan ciri dan Nota:

Spesies tingkah laku khas haiwan
Haiwan 3.1.1 bagi Kemandirian spesies
Menyatakan maksud memastikan ialah keupayaan
kemandirian spesies. kemandirian haiwan dan tumbuhan
spesiesnya. untuk
3.1.2 mengekalkan
Menjelas dengan contoh ciri spesiesnya bagi
dan tingkah laku khas haiwan mengelakkan
untuk melindungi diri 2 Memerihalkan ciri dan kepupusan.
daripada musuh. tingkah laku khas
Ciri dan tingkah laku
haiwan bagi
3.1.3 khas haiwan untuk
memastikan
Menjelas dengan contoh ciri melindungi diri
kemandirian spesiesnya.
dan tingkah laku khas haiwan daripada musuh
untuk melindungi diri seperti:
daripada cuaca melampau. (i) Memutuskan
anggota badan;
3.1.4 (ii) Menyembur
Mengenal pasti cara haiwan 3 Menjelas dengan contoh
dakwat hitam;
melindungi telurnya. ciri dan tingkah laku khas
(iii) Mempunyai mata
haiwan bagi
palsu.
3.1.5 memastikan
Mengenal pasti cara haiwan kemandirian Galakkan
memastikan anaknya terus spesiesnya. penggunaan TMK
hidup. untuk membuat
pemerhatian pelbagai
ciri dan tingkah laku
khas
haiwan untuk
melindungi diri.

49
KSSR SAINS TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
 3.1.6 Menjelaskan pemerhatian tentang 4 Membina Nota:
kemandirian spesies haiwan pengurusan grafik Tingkah laku khas
melalui lakaran, TMK, penulisan tentang ciri dan haiwan melindungi
atau lisan secara kreatif. tingkah laku khas diri daripada cuaca
haiwan bagi melampau seperti:
memastikan (i) Berendam
kemandirian dalam lumpur:
spesiesnya. kerbau;
(ii) Bermigrasi:
3.2 Mereka Cipta Murid boleh: 5 Meramal tentang burung bangau,
Model cara haiwan lain paus;
Haiwan 3.2.1 melindungi diri (iii) Berhibernasi:
Mencipta model haiwan imaginasi berdasarkan tupai tanah.
yang boleh melindungi diri pengetahuan tentang
daripada musuh dan cuaca ciri atau tingkah laku Cara haiwan
melampau. khas haiwan tersebut. melindungi telur
seperti: (i)
3.2.2 Menyembunyikan
Menaakul ciri khas pada model telur: buaya, cicak,
haiwan imaginasi bagi melindungi rama-rama;
diri daripada musuh dan cuaca 6 Mereka bentuk (ii) Telur diselaputi
melampau. model haiwan lendir: katak;
imaginasi (iii) Mengeram
3.2.3 dengan telur: penguin.
Berkomunikasi tentang ciri khas mengaplikasikan
haiwan bagi mengagumi ciptaan pengetahuan tentang Cara haiwan
Tuhan dalam memastikan ciri dan tingkah laku memastikan
keseimbangan alam semula jadi. khas haiwan serta anaknya terus
membuat penaakulan hidup seperti:
3.2.4 tentang ciri tersebut. (i) Membawa
Menjelaskan pemerhatian tentang anak dalam
model haiwan imaginasi melalui kantung:
lakaran, TMK, penulisan atau lisan kanggaru;
secara kreatif. (ii) Membawa anak
dalam mulut:
buaya, ikan
kelisa;
(iii) Menyerang
apabila anaknya
diganggu:
ayam, kucing.
 50
KSSR SAINS TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

3.3 Hubungan Murid boleh: 1 Menyatakan sumber Nota:

Makanan antara tenaga utama dalam
Hidupan 3.3.1 hubungan makanan. Rantai makanan
Menyatakan maksud rantai menunjukkan
makanan. bagaimana
tenaga daripada
3.3.2 matahari
Mengenal pasti pengeluar dan 2 Mengenal pasti diserap oleh
pengguna dalam rantai pengeluar dan pengguna tumbuhan hijau
makanan. dalam rantai makanan. untuk menjalankan
fotosintesis dan
3.3.3 dipindahkan
Merumus tentang hubungan daripada
makanan antara hidupan pengeluar kepada
dengan proses fotosintesis dari pengguna.
3 Membina siratan
aspek perpindahan tenaga
makanan suatu habitat.
berdasarkan rantai makanan.

3.3.4
Menyatakan maksud siratan
makanan.
4 Menaakul kepentingan
3.3.5
hubungan makanan
Membina siratan makanan di
antara hidupan dari
pelbagai habitat.
aspek
perpindahan tenaga.

51
KSSR SAINS TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
 PENGUASAAN

3.3.6 5 Meramal kesan

Meramalkan kesan terhadap perubahan populasi
hidupan lain jika berlaku hidupan dalam
perubahan populasi dalam siratan makanan.
siratan makanan suatu habitat.

3.3.7
Menjelaskan pemerhatian 6 Berkomunikasi secara
tentang hubungan makanan kreatif dan inovatif
antara tentang perpindahan
hidupan melalui lakaran, TMK, tenaga
penulisan atau lisan secara dalam hubungan
kreatif. makanan antara
hidupan dan
mempersembahkannya.

52
KSSR SAINS TAHUN 5

4.0 TUMBUHAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

4.1 Murid boleh: 1 Menyatakan cara

Kemandirian tumbuhan memencarkan
4.1.1 biji benih atau buah.
Spesies Menjelas dengan contoh ciri
Tumbuhan khas tumbuhan untuk
melindungi diri daripada
musuh.

4.1.2
Menjelas dengan contoh ciri
khas tumbuhan untuk
menyesuaikan diri dengan
iklim dan perubahan musim.
 2 Memerihalkan ciri khas
4.1.3 tumbuhan bagi
Menjelaskan pemerhatian memastikan kemandirian
tentang kemandirian spesies spesiesnya.
tumbuhan melalui lakaran,
TMK, penulisan atau lisan
secara kreatif.

3 Menjelas dengan contoh

ciri khas tumbuhan bagi
memastikan
kemandirian
spesiesnya.

53
KSSR SAINS TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

4.2 Pencaran Biji Murid boleh: 4 Membina pengurusan Nota:

Benih grafik untuk
4.2.1 menunjukkan hubung Cara tumbuhan
Menyatakan cara tumbuhan kait ciri biji benih memencarkan biji
memencarkan biji benih atau dengan cara pencaran. benih atau buah
buah. seperti:
(i) Melalui air;
4.2.2 (ii) Melalui angin;
Menghubungkait cara (iii) Melalui manusia
pencaran dengan ciri biji dan haiwan;
benih atau buah. (iv) Mekanisma letupan.

4.2.3 Kepentingan
Meramal cara pencaran bagi kemandirian spesies
 suatu biji benih berdasarkan 5 Menyokong ramalan haiwan dan
ciri biji benih tersebut. tentang cara tumbuhan seperti:
tumbuhan lain (i) Sumber
4.2.4 melindungi diri dan makanan yang
Menjelaskan pemerhatian menyesuaikan diri berterusan
tentang pencaran biji benih berdasarkan kepada hidupan.
melalui lakaran, TMK, pengetahuan ciri khas (ii) Mengelakkan
penulisan atau lisan secara tumbuhan kepupusan.
kreatif. tersebut. (iii) Saling
kebergantungan
6 Berkomunikasi secara antara pelbagai
kreatif dan inovatif hidupan untuk
tentang kepentingan mengekalkan
kemandirian spesies keseimbangan alam.
haiwan dan
tumbuhan dalam Murid meramal cara
memastikan pencaran yang telah
keseimbangan alam. dipelajari bagi suatu
biji benih lain.

54
KSSR SAINS TAHUN 5

TEMA

SAINS FIZIKAL
 TAJUK

5.0 ELEKTRIK
6.0 HABA

55
KSSR SAINS TAHUN 5

5.0 ELEKTRIK

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

5.1 Sumber Tenaga Murid boleh: 1 Memberi contoh sumber

Elektrik yang menghasilkan
5.1.1 Menjelas dengan contoh tenaga elektrik.
sumber yang
menghasilkan
tenaga elektrik.
5.2 Litar Bersiri dan Murid boleh: 2 Mengenal pasti litar
Litar Selari bersiri dan litar selari
5.2.1 berdasarkan rajah litar
Mengenal pasti susunan yang diberi.
mentol secara bersiri dan
selari dalam litar elektrik
lengkap.

5.2.2
Melakar rajah litar bersiri dan
litar selari menggunakan
simbol.

5.2.3
Membanding dan
membezakan kecerahan
mentol dalam litar bersiri dan
litar selari.

56
KSSR SAINS TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
 5.2.4 3 Membina litar bersiri dan
Mengeksperimen untuk litar selari dan melakar
membezakan kecerahan rajah menggunakan
mentol dalam litar bersiri atau simbol.
selari dengan mengubah
bilangan mentol.

5.2.5
Mengeksperimen untuk
membezakan kecerahan
mentol dalam litar bersiri atau
selari dengan mengubah
bilangan sel kering.

5.2.6
Menyatakan keadaan mentol
apabila beberapa suis ditutup 4 Menjana idea kesan
atau dibuka dalam litar bersiri kecuaian
dan litar selari dengan pengendalian
menjalankan aktiviti. peralatan elektrik.

5.2.7
Menjelaskan pemerhatian
tentang litar bersiri dan litar
selari melalui lakaran, TMK,
penulisan atau lisan secara
kreatif.

57
KSSR SAINS TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.3 Keselamatan Murid boleh: 5 Membuat kesimpulan Cadangan aktviti:
Pengendalian faktor yang
Peralatan dan 5.3.1 mempengaruhi Menjalankan
Penjimatan Menjana idea faktor yang kecerahan mentol dalam aktiviti
Elektrik mempengaruhi penggunaan litar bersiri dan litar selari menganalisis
tenaga elektrik dengan dari aspek bilangan penggunaan
menjalankan aktiviti. mentol dan bilangan sel tenaga elektrik di
kering. rumah atau
5.3.2 sekolah
Menjelas dengan contoh 6 Berkomunikasi secara berdasarkan bil
kesan kecuaian kreatif dan inovatif tentang elektrik bulanan.
pengendalian keselamatan
peralatan elektrik. pengendalian peralatan
dan penjimatan elektrik
5.3.3 ke arah kehidupan yang
Memerihalkan langkah lestari.
keselamatan ketika
mengendalikan peralatan
elektrik.

5.3.4
Menjelaskan pemerhatian
tentang keselamatan
pengendalian peralatan dan
penjimatan elektrik
melalui lakaran, TMK,
penulisan atau lisan secara
kreatif.

58
KSSR SAINS TAHUN 5

6.0 HABA

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
 6.1 Haba dan Murid boleh: 1 Menyatakan maksud Nota:
Suhu haba dan suhu.
6.1.1 Langkah keselamatan
Menyatakan maksud haba dan perlu diambil kira
suhu. semasa menjalankan
aktiviti
6.1.2 pemanasan air.
Menyukat suhu dengan
menggunakan alat dan unit Kesan haba ke atas
piawai dengan teknik yang 2 Menyukat takat didih bahan apabila
betul. dan takat beku air. menerima dan apabila
kehilangan haba
6.1.3 seperti:
Menggunakan perhubungan (i) Bahan menjadi
ruang dan masa untuk melihat panas atau sejuk.
perubahan suhu apabila ais (ii) Suhu bahan
dipanaskan dan meningkat atau
menentukan takat beku dan takat menurun.
didih air dengan menjalankan (iii) Bahan
aktiviti. 3 Mengitlak bahawa mengembang atau
bahan menjadi panas mengecut.
6.1.4
apabila menerima
Memerihalkan perubahan suhu Cadangan aktiviti:
haba dan
air apabila air panas disejukkan
menjadi sejuk apabila
ke Murid menyukat suhu
kehilangan haba.
suhu bilik. air daripada peringkat
ais sehingga
6.1.5 mencapai takat didih.
Membuat kesimpulan tentang
kesan ke atas bahan apabila
menerima
haba dan apabila kehilangan
haba dengan menjalankan
aktiviti.

59
KSSR SAINS TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1.6 4 Menjelaskan melalui Nota:
Menaakul kepentingan aplikasi contoh tentang
prinsip pengembangan dan pengembangan dan Apabila air panas
pengecutan bahan dalam pengecutan bahan dari dibiarkan, suhu air
kehidupan harian. segi penerimaan dan akan menurun
kehilangan haba. sehingga sama
6.1.7 dengan suhu
Menjelaskan pemerhatian persekitaran dan tidak
tentang haba dan suhu air berubah.
melalui lakaran, TMK,
penulisan atau lisan secara 5 Mentafsir data daripada Cadangan aktiviti:
kreatif. graf suhu air lawan masa
Murid menjalankan
untuk menentukan takat
aktiviti untuk
beku dan takat didih.
menunjukkan kesan
pengembangan dan
pengecutan bahan
seperti: (i) Memanaskan
bebola besi atau
gelang.
(ii) Memanas dan
6 Berkomunikasi secara menyejukkan air
kreatif dan inovatif bagi berwarna dalam
menyelesaikan masalah kelalang kon dengan
dengan mengaplikasikan salur kaca.
pengetahuan tentang (iii) Merendam botol
kesan penerimaan dan yang dipasang
kehilangan haba. belon pada
mulutnya ke dalam air
panas dan ais.

60
KSSR SAINS TAHUN 5
 TEMA

SAINS BAHAN

TAJUK

7.0 PENGARATAN
8.0 JIRIM

61
KSSR SAINS TAHUN 5

7.0 PENGARATAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
 TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

7.1 Pengaratan Murid boleh: 1 Mengenal pasti objek Nota:

Bahan yang berkarat dan tidak
7.1.1 berkarat. Ciri objek yang
Menyatakan ciri objek yang berkarat seperti:
berkarat. 2 Memerihalkan objek (i) Terdapat lapisan
yang berkarat. warna
7.1.2 perang-kemerahan;
Mengitlak bahawa objek yang (ii) Permukaan kasar;
diperbuat daripada besi boleh 3 Mengitlak bahawa (iii) Rapuh.
berkarat. pengaratan berlaku
kepada objek yang Cadangan aktiviti:
7.1.3 diperbuat
Mengeksperimen untuk daripada besi. Menjalankan projek
menentukan faktor yang mencegah pengaratan
menyebabkan pengaratan. 4 Membuat kesimpulan di sekolah seperti:
faktor yang (i) Mengecat alatan
7.1.4 menyebabkan yang boleh berkarat.
Memerihalkan cara pengaratan. (ii) Membaik pulih
mencegah pengaratan. tingkap yang
5 Mewajarkan cara berkarat dengan
7.1.5 mencegah pengaratan menyapu minyak.
Menaakul kepentingan yang sesuai berdasarkan
mencegah pengaratan. objek.
7.1.6
Menjelaskan pemerhatian 6 Menjalankan projek
tentang pengaratan bahan mencegah pengaratan
melalui lakaran, TMK, pada objek persekitaran
penulisan atau lisan secara dan
kreatif. membuat penaakulan
terhadap kaedah yang
digunakan.

62
KSSR SAINS TAHUN 5

8.0 JIRIM

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

 KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

8.1 Keadaan Jirim Murid boleh: 1 Menyatakan jirim Nota:

wujud dalam
8.1.1 keadaan pepejal, Sifat pepejal, cecair
Menyatakan jirim wujud cecair dan gas. dan gas dari segi
dalam keadaan pepejal, jisim,
cecair dan memenuhi ruang,
gas. isipadu dan bentuk.

8.1.2 Cadangan aktiviti:

2 Menyenaraikan proses
Mengelas bahan atau objek perubahan keadaan jirim
berdasarkan keadaan jirim. Membuat analogi tentang
bagi air.
susunan zarah bagi
8.1.3 pepejal, cecair dan gas
Mencirikan sifat pepejal, melalui aktiviti simulasi.
cecair dan gas dengan
menjalankan
aktiviti.
3 Mengelaskan bahan atau
8.1.4 objek berdasarkan
Mengitlak bahawa air boleh keadaan jirim.
wujud dalam tiga keadaan
jirim dengan menjalankan
aktiviti.

8.1.5
Menjelaskan pemerhatian
tentang keadaan jirim melalui
lakaran, TMK, penulisan atau
lisan secara kreatif.

63
KSSR SAINS TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
8.2 Perubahan Murid boleh:
Keadaan Jirim
Bagi Air
8.2.1
Memerihalkan perubahan
keadaan jirim bagi air dengan
menjalankan aktiviti.
8.2.2
Menjelas dengan contoh
perubahan keadaan jirim
berlaku apabila jirim menerima
atau kehilangan haba dengan
menjalankan aktiviti.
8.2.3
Menghubung kait perubahan
keadaan jirim bagi air dengan
pembentukan awan dan hujan.
8.2.4
Menjelaskan pemerhatian
tentang perubahan keadaan
jirim bagi air melalui lakaran,
TMK, penulisan atau lisan
secara kreatif.
64
4 Membuat kesimpulan proses Nota:
perubahan keadaan jirim bagi
air dari segi menerima atau Air boleh berubah
keadaan melalui
kehilangan haba
proses pembekuan,
peleburan,
pendidihan,
penyejatan dan
kondensasi.
5 Merumuskan perkaitan proses
perubahan keadaan jirim
dengan pembentukan awan
dan hujan.
6 Berkomunikasi secara kreatif
dan inovatif dengan membuat
analogi untuk menerangkan
susunan zarah bagi sifat
pepejal, cecair dan gas
apabila
menerima atau kehilangan haba.
KSSR SAINS TAHUN 5
 TEMA

BUMI DAN ANGKASA

TAJUK

9.0 FASA BULAN DAN BURUJ

65
KSSR SAINS TAHUN 5

9.0 FASA BULAN DAN BURUJ

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
 TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

9.1 Fasa Bulan Murid boleh: 1 Menyatakan Bulan Nota:

tidak mengeluarkan
9.1.1 cahaya. Fasa bulan seperti
Menyatakan Bulan tidak anak bulan, bulan
mengeluarkan cahaya tetapi sabit, bulan separa
memantulkan cahaya Matahari. dan bulan purnama.
2 Mengenal pasti corak
9.1.2 dan kegunaan buruj.
Contoh buruj
Memerihalkan Bulan berputar
seperti Belantik,
pada paksinya dan pada masa
Biduk, Pari dan
yang sama beredar mengelilingi 3 Menerangkan tentang
Skorpio.
Bumi dari aspek arah dan pergerakan Bulan dari
tempoh dengan menjalankan aspek arah dan tempoh
simulasi. pergerakan.

9.1.3 4 Membuat urutan yang

Menggunakan perhubungan betul tentang fasa Bulan
ruang dan masa untuk melalui lakaran.
menggambarkan fasa Bulan
dalam satu edaran lengkap
mengikut takwim Qamari.

9.1.4
Menjelaskan pemerhatian
tentang fasa bulan melalui
lakaran, TMK, penulisan atau
lisan secara kreatif.

9.2 Buruj Murid boleh: 5 Merumuskan perkaitan

tentang fasa Bulan dengan
9.2.1 peristiwa yang berlaku
Mengenal pasti buruj dan corak dalam kehidupan.
buruj.
6 Berkomunikasi secara
9.2.2
kreatif dan inovatif tentang
Menyatakan kegunaan buruj.
kewujudan buruj lain
9.2.3 dengan mencari
Menjelaskan pemerhatian maklumat daripada
tentang buruj melalui lakaran, pelbagai media.
TMK,
penulisan atau lisan secara
kreatif.

66
KSSR SAINS TAHUN 5

TEMA

TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI

TAJUK

10.0 MESIN
 67
KSSR SAINS TAHUN 5

10.0 MESIN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

10.1 Penggunaan Murid boleh: 1 Mengenal pasti mesin Nota:

Alat dalam
Kehidupan 10.1.1
Menyatakan kegunaan
suatu alat yang terdapat di
persekitaran murid.
10.1.2
Menerangkan kombinasi
fungsi mesin ringkas pada
suatu alat yang
membolehkan alat tersebut
berfungsi melalui
pemerhatian alat sebenar.
10.1.3
Menaakul kepentingan
kombinasi mesin ringkas
untuk memastikan alat itu
berfungsi dengan
sempurna.
10.1.4
ringkas dalam suatu alat.
2 Memerihalkan kegunaan
suatu alat dalam kehidupan
harian.
3 Mengitlak kepentingan
kombinasi mesin ringkas yang
terdapat pada suatu alat.
4 Menjelas dengan contoh
kombinasi fungsi mesin
ringkas pada suatu alat
untuk
memastikan alat itu
berfungsi dengan
sempurna.
Ciri penciptaan alat
yang lestari dari
aspek seperti:
(i) Kesesuaian
bahan; (ii) Jangka
hayat;
(iii)
Penyelenggaraan;
(iv) Kos;
(v) Mesra alam;
(vi) Keselamatan.
Cadangan aktiviti:
(i) Memilih alat
yang terdapat di
persekitaran murid
seperti pengasah
pensel jenis
mekanikal, kereta
mainan dan pensel
 Menjana idea tentang 5 Menaakul kepentingan ciri mekanikal.
kepentingan ciri penciptaan penciptaan suatu alat (ii) Memasang alat
alat yang lestari. yang lestari. yang telah
dileraikan/dibuka
10.1.5 untuk memahami
Menjelaskan pemerhatian 6 Berkomunikasi secara kreatif bagaimana alat
tentang penggunaan alat dan inovatif tentang tersebut berfungsi.
dalam kehidupan melalui pengubahsuaian suatu alat
lakaran, TMK, penulisan bagi menjadikan alat yang
atau lisan secara kreatif. lebih lestari.

68