PERSEPSI GURU DAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

DARING PADA MATA PELAJARAN SIMULASI DAN

KOMUNIKASI DIGITAL DI SMK NEGERI 5 GORONTALO

SKRIPSI

YUNIARTI R. BADJUKA

532416075

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

2023
 KATA PENGANTAR
Alhamdulillah segala puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT

karena atas rahmat dan karunia-nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Discovery Based Learning Pada Materi Sistem

Bilangan Digital”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan program

Sarjana (S1) Jurusan Teknik Informatika Fakultas Teknik Universitas Negeri Gorontalo.

Penyusunan Skripsi ini akan sangat sulit diselesaikan jika tanpa adanya bantuan dan

bimbingan dari berbagai pihak karena sejujurnya tidak sedikit kendala yang dihadapi penulis

saat memulai skripsi ini. Maka pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati, penulis

ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sebanyak-banyaknya kepada Bapak Moh.

Hidayat Koniyo, ST., M.Kom selaku dosen Pembimbing I, Rampi Yusuf, S.Kom., M.T selaku

dosen Pembimbing II yang telah menyediakan banyak waktu, tenaga, ilmu untuk

membimbing serta mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi ini. Penulis juga dengan

tulus mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada :

1. Kedua Orang Tua Tercinta Bapak Djafar Modjidu dan Ibu Dewi Husain, yang selalu

menjadi penyemangat, mendukung dan senantiasa selalu mendoakan yang terbaik untuk

penulis serta selalu sabar menanti hasil akhir studi penulis di Universitas Negeri

Gorontalo.

2. Bapak Dr. Ir. Eduart Wolok, S.T., MT sebagai Rektor Universitas Negeri Gorontalo.

3. Bapak Dr. Sardi Salim, M.Pd sebagai Dekan Fakultas Teknik, Universitas Negeri

Gorontalo.

4. Ibu Dr. Marike Mahmud, S.T., M.Si sebagai Wakil Dekan I Fakultas Teknik Universitas

Negeri Gorontalo.

5. Bapak Idham Halid Lahay, ST., M.Sc selaku Wakil Dekan II Fakultas Teknik Universitas

Negeri Gorontalo.

ii
6. Bapak Tajuddin Abdillah, S.Kom., M.Cs selaku Wakil Dekan III Fakultas Teknik

Universitas Negeri Gorontalo.

7. Ibu Roviana H Dai, S.Kom, MT sebagai Ketua Jurusan Teknik Informatika Fakultas

Teknik Universitas Negeri Gorontalo.

8. Ibu Nikmasari Pakaya, S.Kom., M.T sebagai Sekretaris Jurusan Teknik Informatika

Fakultas Teknik Universitas Negeri Gorontalo.

9. Ibu Sitti Suhada, S.Kom., MT sebagai Ketua Program Studi S1 Pendidkan Teknologi

Informasi.

10. Bapak Arip Mulyanto, S.Kom., MT sebagai Dosen Penguji I, Ibu Lillyan Hadjaratie,

S.Kom., M.Si sebagai Dosen Penguji II, dan Bapak Salahudin Olii, S.T, M.T sebagai

Dosen Penguji III yang telah banyak memberikan petunjuk dan arahan dalam masa studi

penyusunan skripsi.

11. Seluruh Dosen di Lingkungan Fakultas Teknik Universitas Negeri Gorontalo, khususnya

Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Jurusan Teknik Informatika Fakultas Teknik Universitas

Negeri Gorontalo.

12. Staf Tata Usaha Fakultas Teknik Universitas Negeri Gorontalo.

13. Kepala Badan Kesbangpol Provinsi Gorontalo beserta staf kerjanya yang telah

memberikan izin untuk melakukan penelitian.

14. Bapak Eka Vickraien Dangkua, M.Kom (Dosen Jurusan Teknik Informatika Universitas

Negeri Gorontalo) sebagai Ahli Media 1, Bapak Donal Rachmat, S.Pd (Guru Multimedia

di SMK Negeri 5 Gorontalo) sebagai Ahli Media 2 dan Bapak Ricky Setiawan Huto

(Bagian MCR (Master Control) di GOTV) sebagai Ahli Media 3.

15. Bapak Agus Sarwiyadi, S.Pd (Guru Mata Pelajaran Sistem Komputer di SMK Negeri 5

Gorontalo) sebagai Ahli Materi 1 dan Bapak Budiyanto Ahaliki, S.Si., M.Kom (Dosen

Jurusan Teknik Informatika Universitas Negeri Gorontalo) sebagai Ahli Materi 2.

iii
16. Kepala Sekolah SMK N 5 Gorontalo Ibu Ha. Farida Helingo, M.Pd dan Staf Dewan Guru

dan Tata Usaha khususnya Kaprodi Jurusan Teknik Komputer Jaringan Bapak Eko

Cahyono, S.Pd dan guru Mata Pelajaran Sistem Komputer Bapak Agus Sarwiyadi, S.Pd

yang telah menerima penulis dalam melakukan penelitian disekolah.

17. Adik saya Nihzlawaty Dj. Modjidu dan Siti Khalizah Modjidu yang selalu menyemangati,

mensupport dan mendoakan penulis dalam menyusun skripsi ini;

18. Teman-teman seperjuangan prodi PTI 2016 khususnya kelas A (Nia, Puput, Mona, Bunda

Pipo, Anda, Ningsi, Nita, Lia, Yusuf, Aldi Pahrun, Fiki, Tomy, Fais, Edo, Ois, Male,

Hendra, Cale, Cha, Ryan, Azhar, Azrul, Cahyo, Parlit, Afwan, Gusti, Novri, Rei) serta

teman-teman PTI lain (ayu, mey, ain, ulva, Novita (almh), wanda, ari, sarman, panji, kiki,

iswan, aldy dan lainnya) yang selalu memberikan dukungan, semangat, dan doa-doa

terbaik untuk penulis dari awal perkuliahan sampai dengan sekarang ini. Semoga

pertemanan kita terjaga selamanya;

19. Teman-Teman Seperjuangan Angkatan 2016 Jurusan Teknik Informatika Fakultas Teknik

Universitas Negeri Gorontalo;

20. Teman-teman Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) SMK Negeri 5 Gorontalo serta

teman-teman Kuliah Kerja Nyata (KKN-PPM) Desa Huntulohulawa Tahun 2019;

21. Adik-adik siswa X TKJ 1 dan TKJ 2 SMK Negeri 5 Gorontalo yang telah membantu

penulis dalam penelitian.

22. Eta, Kaka tian, Iin, Ainun, Kina, Erny, Dian, Ingka dan lainnya, Sahabat - sahabat saya

yang telah menyemangati dan mendoakan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

23. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu dalam

menyelesaikan studi.

Akhir kata, penulis memohon maaf apabila ada kekurangan dalam peyusunan skripsi

ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan untuk penelitian selamjutnya.

Gorontalo, Februari 2022

iv
 Penulis

Rahmawaty Dj. Modjidu

v
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR..............................................................................................................ii
DAFTAR ISI...........................................................................................................................iii
DAFTAR TABEL....................................................................................................................v
DAFTAR GAMBAR...............................................................................................................vi
DAFTAR LAMPIRAN..........................................................................................................vii
ABSTRAK.............................................................................................................................viii
ABSTRACT.............................................................................................................................ix
BAB 1 PENDAHULUAN........................................................................................................1
1.1. Latar Belakang.......................................................................................................1
1.2. Rumusan Masalah..................................................................................................2
1.3. Tujuan Penelitian...................................................................................................3
1.4. Ruang Lingkup.......................................................................................................3
1.5. Manfaat Penelitian.................................................................................................3
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA...............................................................................................5
2.1. Pengertian Persepsi...................................................................................................5
2.2. Persepsi Guru.........................................................................................................6
2.3. Persepsi Siswa........................................................................................................7
2.4. Faktor yang memengaruhi Persepsi.......................................................................8
2.5. Indikator Persepsi...................................................................................................9
2.6. Pengukuran Persepsi............................................................................................10
2.7. Pembelajaran Daring............................................................................................11
2.7.1. Karakteristik/ciri-ciri Pembelajaran Daring.....................................................12
2.7.2. Manfaat Pembelajaran Daring.........................................................................14
2.7.3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring/E-Learning........................15
2.8. Google Clasroom.................................................................................................17
2.8.1. Pengertian........................................................................................................17
2.8.2. Manfaat Penggunaan Goggle Clasroom..........................................................18
2.9. Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital...............................................18
2.10. Penelitian Terkait.............................................................................................19
BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN...............................................................................23
3.1. Lokasi Dan Waktu Penelitian..............................................................................23
3.1.1. Lokasi Penelitian..............................................................................................23
3.1.2. Waktu Penelitian..............................................................................................23
3.2. Rancangan Penelitian...........................................................................................23
3.2.1. Pendekatan Penelitian......................................................................................23
3.2.2. Tahapan Penelitian...........................................................................................24
3.3. Variabel Penelitian...............................................................................................26
3.4. Data......................................................................................................................26
3.4.1. Jenis data Penelitian.........................................................................................26
3.4.2. Populasi............................................................................................................26
3.4.3. Sampel..............................................................................................................27
3.5. Teknik Pengumpulan Data...................................................................................27
3.5.1. Observasi..........................................................................................................27
3.5.2. Dokumentasi....................................................................................................27
3.5.3. Wawancara.......................................................................................................28
3.5.4. Kuesioner (Angket)..........................................................................................28
3.6. Validitas dan Reliabilitas Instrumen....................................................................30
3.7. Teknik Analisis Data............................................................................................34
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................................................36

vi
 4.1. Hasil Penelitian....................................................................................................36
4.1.1. Deskripsi Hasil Penelitian................................................................................36
4.1.2. Deskripsi Data Respon.....................................................................................36
4.2. Analisis Data........................................................................................................37
4.3. Pembahasan..........................................................................................................38
BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN..................................................................................41
5.1. Kesimpulan..........................................................................................................41
5.2. Saran....................................................................................................................41
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................43
LAMPIRAN............................................................................................................................46

vii
 DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Waktu Penelitian......................................................................................................23
Tabel 3.2 Rincian Jumlah Populasi Penelitian pada siswa........................................................27
Tabel 3.3 Skala Likert...............................................................................................................29
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Angket (Kuesioner) Persepsi Guru...........................................29
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Dan Indikator Yang Digunakan Untuk Angket Persepsi Siswa.............30
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Persepsi Guru..............................................................................31
Tabel 3.7 Uji Validitas Perspsi Guru.........................................................................................32
Tabel 3.8 Uji Reliabilitas Persepsi Siswa..................................................................................33
Tabel 3.9 Uji Reliabilitas Persepsi Guru...................................................................................34
Tabel 3.10 Kategori PAP Tipe II...............................................................................................34
Tabel 3.11 Skor Interval Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Daring................................35
Tabel 4.1 Ringkasan Hasil Pengujian........................................................................................36
Tabel 4.2 Rincian Jumlah Populasi Penelitian pada siswa........................................................37
Tabel 4.3 Deskripsi Persepsi Siswa...........................................................................................37
Tabel 4.4 Deskripsi Persepsi Guru............................................................................................38

viii
 DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Tahapan Penelitian............................................................................................................24

ix
 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Rekomendasi Penelitian..............................................................................46
Lampiran 2. Surat Keterangan Selesai Penelitian.....................................................................48
Lampiran 3. Instrumen Penelitian.............................................................................................49
Lampiran 4. Dokumentasi.........................................................................................................55

x
 ABSTRAK
Yuniarti R. Badjuka. Persepsi Guru Dan Siswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada
Mata Pelajaran Simulasi Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 5 Gorontalo.
(dibimbing oleh Drs. Muh Rifai Katili, M.Kom., Ph.D. dan Sitti Suhada, S.Kom, MT)
Pelaksanaan pembelajaran daring tidak semudah yang diharapkan. Ada berbagai
kendala yang dihadapi siswa selama pembelajaran daring, seperti adanya perubahan
baru yang secara tidak langsung dapat mempengaruhi daya serap belajar siswa baik
teori maupun praktikumnya, kemudian terdapat gangguan konsentrasi saat proses
pembelajaran berlangsung, dan koneksi internet yang tidak mendukung yang terkadang
mengalami gangguan sehingga menghambat dalam penyimpanan materi siswa, maka
siswa memerlukan waktu untuk beradaptasi. Selain itu, kemampuan teknologi dan
ekonomi setiap peserta didik berbeda-beda sehingga tidak semua siswa menunjang
dalam kegiatan belajar secara daring. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui Persepsi Guru dan siswa terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran
simulasi dan komunikasi digital di SMK Negeri 5 Gorontalo. Metode Penelitian ini
merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Pada Hasil analisis
efektivitas penggunaan media pembelajaran google classroom dalam pembelajaran
daring pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital di SMK Negeri 5 Gorontalo
tergolong negatif dengan tingkat kecenderungan sebesar 79%. Hasil belajar siswa
selama menggunakan pembelajaran daring pada mata pelajaran simulasi dan
komunikasi digital termasuk ke dalam kategori tinggi dengan tingkat kecenderungan
92%.
Kata Kunci : Pembelajaran Daring, mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital

xi
 ABSTRACT
Yuniarti R. Badjuka. Teacher and Student Perceptions of Online Learning in
Simulation and Digital Communication Subjects During the Covid-19 Period at SMK
Negeri 5 Gorontalo. (supervised by Drs. Muh Rifai Katili, M.Kom., Ph.D. and Sitti
Suhada, S.Kom, MT)

Implementation of online learning is not as easy as expected. There are various

obstacles faced by students during online learning, such as new changes that can
indirectly affect students' absorption of learning both in theory and practice, then there
are concentration disturbances during the learning process, and internet connections
that do not support which sometimes experience interruptions that hinder In storing
student material, students need time to adapt. In addition, the technological and
economic abilities of each student are different so that not all students support online
learning activities. The purpose of this study was to determine teacher and student
perceptions of online learning in simulation and digital communication subjects at SMK
Negeri 5 Gorontalo. This research method is a descriptive research with a quantitative
approach. The results of the analysis of the effectiveness of using Google classroom
learning media in online learning in simulation and digital communication subjects at
SMK Negeri 5 Gorontalo are classified as negative with a trend rate of 79%. Student
learning outcomes while using online learning in simulation and digital communication
subjects are included in the high category with a tendency rate of 92%.
Keywords: Online Learning, simulation subjects and digital communication

xii
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Sistem pembelajaran daring mengupayakan agar siswa tetap bisa belajar di rumah

tanpa perlu datang ke sekolah. Pembelajaran daring dilaksanakan dengan sistem

berbasis aplikasi yang dapat dilakukan di tempat yang jauh. Pembelajaran tidak

dilaksanakan secara tatap muka, namun secara virtual sehingga terkesan lebih praktis

dan mudah dilaksanakan di tengah pandemi seperti sekarang ini. pembelajaran daring

memungkinkan peseta didik untuk melakukan pembelajaran dari rumah atau di

manapun sesuai dengan kesepakatan antara peserta didik dengan pengajar, selain itu

pembelajaran ini hanya memerlukan koneksi internet sehingga tidak perlu melakukan

tatap muka secara langsung (Adijaya & Santosa, 2018).

Pelaksanaan pembelajaran daring tidak semudah yang diharapkan. Ada berbagai

kendala yang dihadapi siswa selama pembelajaran daring, seperti adanya perubahan

baru yang secara tidak langsung dapat mempengaruhi daya serap belajar siswa baik

teori maupun praktikumnya, kemudian terdapat gangguan konsentrasi saat proses

pembelajaran berlangsung, dan koneksi internet yang tidak mendukung yang terkadang

mengalami gangguan sehingga menghambat dalam penyimpanan materi siswa, maka

siswa memerlukan waktu untuk beradaptasi. Selain itu, kemampuan teknologi dan

ekonomi setiap peserta didik berbeda-beda sehingga tidak semua siswa menunjang

dalam kegiatan belajar secara daring.

Berdasarkan hasil observasi awal yang di lakukan di SMK Negeri 5 Gorontalo

dengan metode wawancara di beberapa guru jurusan TKJ, Multimedia, TEI dan 5 orang

siswa pada tanggal 06 Oktober 2021, diketahui bahwa adanya permasalahan terjadi pada

pembelajaran daring di jurusan TKJ, Multimedia, TEI, yaitu nilai Ulangan Tengah

1
 2

Semester (UTS) pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital masih rendah.

Nilai rata-rata dari 94 siswa, hanya 35,1% yang memenuhi standar Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) dengan jumlah siswa yang tuntas 33 orang, sedangkan untuk yang

tidak memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 64,89 % dengan jumlah

siswa 61.

Pada Penelitian yang dilakukan oleh Rahmatia dkk (2020) Dengan

permasalahannya ialah ditemukan adanya permasalahan dalam pelaksanaan

pembelajaran daring yang dapat menghambat proses kegiatan belajar mengajar yakni

siswa dan guru masih kurang memahami apa, bagaimana, dan konsep pembelajaran

daring sehingga hal ini menyebabkan siswa merasakan kesulitan dalam melaksanakan

proses kegiatan pembelajaran. Penelitian yang sama dilakukan oleh Nurlela (2021)

Dengan permasalahannya ialah keterbatasan jaringan pada guru, keresahan orang tua

terhadap proses pembelajaran secara daring, karna orang tua siswa merasa sangat

kewalahan ketika harus membimbing anaknya dalam pembelajaran daring.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk mengetahui

bagaimana persepsi siswa dan guru terhadap pembelajaran daring dalam mata

pelajaran simulasi dan komunikasi digital di SMK Negeri 5 Gorontalo.

1.2. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana Persepsi Guru Terhadap Pembelajaran Daring pada mata pelajaran

simulasi dan komunikasi digital di SMK Negeri 5 Gorontalo ?

2. Bagaimana Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Daring pada mata pelajaran

simulasi dan komunikasi digital di SMK Negeri 5 Gorontalo ?

2
 3

1.3. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang sudah dipaparkan di atas, maka tujuan dari

penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui Persepsi Guru terhadap pembelajaran daring pada mata

pelajaran simulasi dan komunikasi digital di SMK Negeri 5 Gorontalo.

2. Untuk mengetahui Persepsi Siswa terhadap pembelajaran daring pada mata

pelajaran simulasi dan komunikasi digital di SMK Negeri 5 Gorontalo.

1.4. Ruang Lingkup

Agar materi ini dapat terarah sesuai dengan tujuan yang akan dicapai, maka perlu

adanya batasan masalah yaitu :

1. Menggunakan metode penelitian Deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.

2. Penelitian ini dibatasi pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital

khususnya materi microsoft office

3. Penelitian ini dibatasi persepsi hanya guru dan siswa terhadap pembelajaran daring

pada Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital di SMK Negeri 5 Gorontalo.

1.5. Manfaat Penelitian

Peneliti berharap agar penelitian ini dapat bermanfaat baik secara teoritis maupun

praktis. Adapun manfaat yang dapat di ambil dari penelitian ini antara lain:

1. Manfaat teoritis

Selain memperkaya wawasan dalam penelitian pendidikan, penelitian ini

diharapkan dapat digunakan sebagai sumbangan pengetahuan dalam upaya

pengembangan pelaksanaan pembelajaran.

 4

2. Manfaat praktis

a. Bagi Guru

Hasil penelitian ini dapat menjadi sumber informasi bagi guru untuk membuat

inovasi dalam kegiatan belajar mengajar. Sehingga pembelajaran daring dapat menjadi

kegiatan yang menarik dan menyenangkan.

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi tambahan pengetahuan tentang

pembelajaran daring, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan optimal

c. Bagi peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai dasar penelitian

selanjutnya khususnya yang berhubungan dengan persepsi siswa terhadap pembelajaran

daring.
 BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Pengertian Persepsi

Persepsi berasal dari kata “perception” yang merupakan kata bahasa

Inggris. Kata itu berarti menerima atau mengambil. Perumusan suatu

persepsi merupakan suatu hal yang sulit dilakukan secara psikologis

(Muhbib, 2004). Hal tersebut mengakibatkan perbedaan penafsiran terkait

persepsi dan definisi yang menyertainya.

Ada beberapa pengertian persepsi menurut para ahli, yaitu: Persepsi

menurut Pride dan Ferrel dalam Fadila dan Lestari (2013), persepsi adalah

segala proses pemilihan, pengorganisasian dan penginterprestasian masukan

informasi, sensasi yang diterima melalui penglihatan, perasaan,

pendengaran, penciuman dan sentuhan untuk menghasilkan makna.

Menurut Boyd, dkk dalam Fadila dan Lestari (2013), persepsi (perception)

adalah proses dengan apa seseorang memilih, mengatur dan

menginterprestasikan informasi. Sedangkan menurut Kotler (2013),

persepsi adalah dimana kita memilih, mengatur, dan menerjemahkan

masukan informasi untuk menciptakan gambaran dunia yang berarti.

Sedangkan menurut Rakhmat (2011) yang menyatakan persepsi

adalah pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan yang

diperoleh dengan menyimpulkan dan menafsirkan informasi. Pendapat ini

relevan dengan penelitian Elistiawati (2011) yang menyatakan bahwa

persepsi adalah tanggapan setelah terjadi proses pengalaman terhadap suatu

obyek yang dilakukan individu sehingga menimbulkan interprestasi

5
tentang

6
 7

obyek atau peristiwa, kemudian memberikan reaksi dengan menunjukkan

tingkah laku terhadap obyek atau peristiwa. Hal ini membuat persepsi

sangat dipengaruhi oleh objek atau peristiwa yang terjadi terhadap individu

dan ditafsirkan. Sehingga menurut Slameto (2015) yang menyatakan

persepsi adalah “proses yang menyangkut masuknya informasi ke dalam

otak manusia”. Didukung oleh pendapat Setiadi dkk (2014)

mengungkapkan bahwa persepsi terdiri atas: “1) persepsi sensoris, yaitu

persepsi yang terjadi tanpa menggunakan indera manusia, 2) persepsi

telepati, yaitu kemampuan pengetahuan kegiatan mental individu lain, dan

3) persepsi clairvoyance, yaitu kemampuan melihat kejadian di tempat lain,

jauh dari tempat orang yang bersangkutan”. Sehingga persepsi merupakan

pusat masuknya informasi ke dalam otak manusia dapat melalui dari

berbagai kemampuan yang ada.

2.2. Persepsi Guru

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) menyatakan bahwa,

persepsi diartikan sebagai suatu tanggapan (penerimaan) langsung dari

sesuatu. Istilah persepsi biasanya digunakan untuk mengungkapkan tentang

pengalaman terhadap suatu benda ataupun sesuatu kejadian yang dialami.

Persepsi dalam arti umum adalah pandangan seseorang terhadap sesuatu

yang akan membuat respon bagaimana dan dengan apa seseorang akan

bertindak.

Kotler (2000) dalam Isthofiyani (2014) menyatakan bahwa, persepsi

guru merupakan proses dimana seseorang memilih, mengorganisasikan,

mengartikan masukan informasi untuk menciptakan suatu gambaran yang

 8

berarti dari dunia ini. Persepsi ini akan tergantung tidak hanya pada

rangsangan fisik tetapi juga hubungan antara rangsangan dengan medan

yang mengelilingi dan pada kondisi diri seseorang.

Robbins (1996) menyatakan bahwa, “persepsi guru yaitu proses di

mana individu-individu mengorganisasikan dan menafsirkan kesan indera

mereka agar memberi makna kepada lingkungan mereka”. Persepsi dalam

kaitannya dengan lingkungan, yaitu sebagai proses di mana individu-

individu mengorganisasikan dan menafsirkan kesan indera mereka agar

memberi makna kepada lingkungan mereka (Robbins, 2003).

Mangkunegara (dalam Arindita, 2002) berpendapat bahwa persepsi

guru adalah suatu proses pemberian arti atau makna terhadap lingkungan,

dalam hal ini persepsi mencakup penafsiran obyek. Penerimaan stimulus

(Input), pengorganisasian stimulus, dan penafsiran terhadap stimulus yang

telah diorganisasikan dengan cara mempengaruhi perilaku dan

pembentukan sikap.

2.3. Persepsi Siswa

Persepsi siswa merupakan proses perlakuan siswa terhadap informasi

tentang suatu objek dalam hal ini baik kegiatan ekstrakurikuler marching

band yang ada di sekolah melalui pengamatan dengan indra yang dimiliki,

sehingga siswa dapat memberi arti serta mengintepretasikan objek yang

diamati

Peserta didik memiliki kesempatan untuk mengembangkan diri melalui

pembelajaran yang dialami didasarkan pada potensi diri sebagaimana diatur

dalam UU No 23 tahun 2003 yang mengatur pendidian nasional.

 9

Pengertian di atas menunjuk pada pengertian bahwa persepsi peserta

didik merupakan cara pandang peserta didik dalam menyimpulkan

berbagai informasi yang didapat sekaligus menafsirkannya sehingga

membentuk pola pikir terhadap berbagai fenomena yang terjadi.

2.4. Faktor yang memengaruhi Persepsi

Proses terbentuknya persepsi menunjukkan bahwa individu dipengaruhi

oleh berbagai stimulus yang diterima akal pikirannya sehingga

memunculkan pola pikir terhadap suatu fenonema. Menurut Septyan

(2016), faktor-faktor yang memengaruhi persepsi seseorang adalah sebagai

berikut.

1) Faktor ekstern

Merupakan faktor yang terdiri dari objek, lingkungan dan lain sebagainya.

2) Faktor intern

Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri seperti minat,

perhatian dan lain sebagainya

Adapun secara umum dapat dituliskan faktor yang memengaruhi

persepsi menurut Miswanto (2015), antara lain:

1) Faktor internal menunjuk pada berbagai hal yang berasal dari dalam

seperti psikologis, biologis, ataupun jasmani yang berkaitan dngan

perhatian, sikap, dan pendidikan.

2) Faktor eksternal merupakan faktor dari luar yaitu peristiwa yang

membentuk persepsi pikiran

3) Persepsi juga terbentuk dari informasi yang didapatkan dari berbagai media

Sedangkan menurut Prasetijo dalam Arifin, dkk. (2017), persepsi dapat

 10

dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor tersebut berupa personal maupun

eksternal. Faktor eksternal dapat diliat oleh mata dan dapat diidentifikasi.

Sedangkan faktor personal bersifat internal dalam diri seseorang dan tidak

dapat diidientifikasi secara langsung sehingga membuthkan penerjemahan

lebih lanjut. Faktor eksternal meliiputi berbagai hal yang didapat dari luar,

sedangkan faktor internal adalah berbagai hal dari dalam diri seseorang.

berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa persepsi dapat

dipengaruhi oleh berbagai faktor dari internal maupun eksternal. Internal

berasal dari dalam diri seseorang, sedangkan eksternal menunjuk pada

berbagai hal dari luar diri seseorang yang memengaruhi pembentukan

persepsi terhadap suatu fenomena atau gejala yang terjadi.

2.5. Indikator Persepsi

Menurut Walgito (2010), indikator yang memengaruhi adanya

persepsi adalah sebagai berikut.

1. Rangsangan dari luar yang diterima individu dari luar sehingga

membentuk penerimaan yang menentukan persepsi. Rangsangan

tersebut diterima oleh panca indera dan memberikan gambaran atau

kesan dalam otak.

2. Pemahaman terhadap objek yang menentukan persepsi dalam otak.

Gambaran tersebut akan diiterpretasikan dalam wujud pemahaman dan

pola pikir sehingga membentuk persepsi terhadap kejadian yang terjadi.

3. Evaluasi dari individu terhadap suatu objek terkait dengan pemahaman

yang dibangun dari pengamatan. Pemahaman terebut dibandingkan

menjadi kenyataan yang terjadi di lapangan sehingga membentuk

 11

penilaian yang dibentuk secara subjektif, dengan kata lain persepsi

bersifat individualistis dikarenakan penilaian yang bersifat individu dan

memiliki perbedaan satu sama lain.

Pengertian di atas meninggalkan kesimpulan yaitu bahwa indikator dari

persepsi terdiri dari tiga hal, yakni rangsangan yang diserap individu

dari luar dirinya, pemahaman individu terhadap objek atau fenomena, dan

evaluasi yang dilakukan individu terhadap objek tersebut. Gambaran dalam

otak dihasilkan dari rangsangan luar individu sebagaimana yang

diungkapkan pada indikator pertama. Gambaran dalam otak kemudian

memberikan pemahaman bagi individu tentang gejala yang terjadi

sebagaimana pada indikator kedua, dan indikator ketiga terbentuk setelah

penilaian muncul dari pemahaman dalam otak.

1. Indikator Persepsi Guru

a. Penyiapan perangkat penilaian pembelajaran.

b. Penyiapan media dan sumber belajar.

c. Penyiapan perangkat penilaian pembelajaran.

d. Kenyamanan pembelajaran di masa pandemi.

e. Tingkat adaptasi terhadap pembelajaran

f. Kecukupan perangkat

g. Implementasi kegiatan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran

h. Merencanakan program perbaikan (remedial) pembelajaran.

i. Pemberian pengayaan dan pelayanan konseling (Rusman, 2017).

2.6. Pengukuran Persepsi

Menurut Notoatmodjo (2010), persepsi dapat diukur dengan skala

 12

Likert. Hal ini didasarkan pada pemahaman bahwa persepsi dapat diukur

dengan skala sikap dikarenakan persepsi juga menyinggung berbagai sikap

dari individu terhadap berbagai fenomena yang terjadi di sekitarnya

(Sugiyono, 2017).

Skala Likert terdiri dari lima pilihan skala yaitu sangat setuju, setuju,

tidak setuju, sangat tidak setuju. Likert merupakan skala yang memnta

responden untuk memilih kelima tingkatan tersebut sesuai dengan kondisi

yang ditawarkan oleh peneliti. Responden diminta untuk memilih skala

sesuai dengan kondisi yang terjadi pada item. Adapun kriteria pengukuran

persepsi dibagi menjadi dua, yaitu persepsi positif dan persepsi negatif

(Azwar, 2010).

2.7. Pembelajaran Daring

Kata daring berasal dari dua kata yaitu dalam dan jaringan. Menurut

Isman (2016) pembelajaran daring merupakan suatu proses pembelajaran

yang memanfaatkan jaringan internet saat pelaksanaannya. Pembelajaran

Daring Learning sendiri dapat di pahami sebagai pendidikan formal yang

diselenggarakan oleh sekolah yang peserta didiknya dan instrukturnya

(guru) berada di lokasi terpisah sehingga memerlukan sistem

telekomunikasi interkatif sebagai media penghubung keduanya dan

berbagai sumber daya yang diperlukan didalamnya (Sobron dkk, 2019).

Pembelajaran daring atau yang lebih dikenal dengan nama online

learning merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan bantuan internet

ataupun jaringan. Di bawah ini ada beberapa pengertian pembelajaran

daring menurut para ahli, antara lain:

 13

Syarifudin (2020) juga menjelaskan bahwa pembelajaran daring

adalah bentuk pembelajaran yang mampu menjadikan siswa mandiri tidak

bergantung pada orang lain. d. Isman (2016) menjelaskan bahwa

pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan internet dalam proses

pembelajaran.

2.71. Karakteristik/ciri-ciri Pembelajaran Daring

Pembelajaran menurut Tung dalam Mustofa, dkk. (2019) memiliki

beberapa karakteristik antara lain sebagai berikut.

1. Penyajian dalam bentuk teks dan grafik menjadi fokus utama

dalam penyampaian materi ajar.

2. Video conferencing, chats rooms, atau discussion forums menjadi

aspek penunjang terkait komunikasi.

3. Tidak terbatas waktu dan tempat serta dapat dilakukan secara maya.

4. CD-ROM dapat digunakan sebagai salah satu elemen penunjang

dalam peningkatan komunikasi dalam belajar.

5. Pembaharuan terhadap materi lebih mudah dilakukan.

6. Adanya interaksi yang intens antara siswa dan fasilitator.

7. Pembelajaran secara formal dan informal lebih mudah dilakukan.

8. Materi dan sumber belajar dapat diunduh melalui internet

Pembelajaran daring memilik beberapa karakter sebagaimana ynag

diutarakan Rusma dalam Herayanti, dkk. (2017) sebagai berikut.

1) Interaksi terhadap segala hal yang bersifat konstan

2) Mandiri terhadap segala sesuatu yang berkaitan dengan pembelajaran

3) Memiliki akses terhadap segala bentuk pembelajaran

 14

4) Memiliki kejelasan dalam melakukan evaluasi pembelajaran

Pembelajaran jarak jauh dapat dilakukan dengan pembelajaran bersifat

daring, Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

(PERMENDIKBUD) nomor 109 tahun 2013 ciri-ciri dari pembelajaran

daring adalah:

1. Pendidikan jarak jauh menunjuk pada sebuah kegiatan pembelajaran

yang dilakukan melalui komunikasi tanpa terikat jarak.

2. Pembelajaran secara elektronik merupakan fokus utama untuk

pembelajaran sehingga memungkinkan siswa mengakses materi

pembelajaran di mana saja dan kapan saja melalui internet berbasis

teknologi informasi

3. Proses pembelajaran menggunakan sumber belajar yang mutakhir dan

berpatokan pada teknologi digital yang terus berkembang seiring

dengan keberagaman media pembelajaran elektronik dalam dunia

pendidikan.

4. Pembelajaran terpadu menjadi landasan bagi pembelajaran jarak jauh

untuk menciptakan pembelajaran dengan karakteristik terbuka,

mandiri, dan menggunakan media pembelajaran lebih modern.

5. Keterbukaan juga menjadi sifat dari pembelajaran daring. Hal ini

berangkat dari fleksibilitas dalam penyampaian dan pemilihan materi

tanpa adanya batasan usia, jenis kelamin, tahun ijazah, latar belakang

bidang studi, ataupun hal-hal lain yang terkait dengan latar belakang

pendidikan. Pembelajaran daring lebih terbuka untuk segala kalangan

dan lebih menjangkau semua usia.

 15

Kesimpulan yang didapat dari penjelasan di atas adalah pembelajaran

daring memiliki karakteristik berupa penggunaan media elektronik berbasis

internet sehingga pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan bantuan

internet sehingga bisa diakses kapanpun dan dimanapun secara terbuka.

2.72. Manfaat Pembelajaran Daring

Bilfaqih dan Qomarudin (2015) menjelaskan beberapa manfaat dari

pembelajaran daring sebagai berikut.

1) Pemanfaatan multimedia sebagai sarana untuk meningkatkan mutu

dan standar pendidikan secara efektif.

2) Pembelajaran dalam jaringan dapat menjadi salah satu sarana untuk

semua kalangan dalam menjangkau pendidikan

3) Penekanan biaya untuk penyelenggaraan pendidikan dengan hasil

yang lebih efektif.

Selain itu manfaat pembelajaran daring menurut Bates dan Wulf

dalam Mustofa, dkk. (2019) terdiri atas 4 hal, yaitu:

1) Interaksi yang dapat ditingkatkan antara peserta didik dengan

pengajar (enhance interactivity).

2) Pembelajaran yang dapat diakses di segall waktu dan tempat (time

and place flexibility).

3) Cakupan yang lebih luas juga didapat melalui pelaksanaan

pembelajaran daring (potential to reach a global audience).

4) Kemudahan dalam proses penyimpanan data terkait dengan

pemelajaran (easy updating of content as well as archivable

capabilities).
 16

Adapun manfaat daring menurut Hadisi dan Muna (2015) adalah:

1) Fleksibilitas lebih mudah didapatkan sehingga peserta didik dapat

mengakses pembelajaran dengan mudah pula.

2) Komunikasi antara guru dengan peserta didik terjalin lebih mudah

sehingga mendukung siswa dalam memahami pembelajaran yang

disampaikan.

Berdasarkan penjelasan tersebut, Pembelajaran daring memiliki

manfaat yang lebih beragam seirng dengan perkembangan teknologi yang

menyertainya. Pembelajaran daring dapat meningkatkan interaksi dan mutu

dari pembelajaran. Selain itu, pelaku pendidikan juga lebih mudah

mengakses materi pembelajaran dari manapun dan kapanpun sehingga

dapat menjangkau guru dan peserta didik dalam pembelajaran hanya

melalui akses internet yang dimiliki oleh semua orang di segala tempat.

2.73. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring/E-Learning

1. Kelebihan pembelajaran daring/e-Learning

Kelebihan pembelajaran daring/e-learning menurut Hadisi dan Muna

(2015) adalah:

a. Pembelajaran daring mampu menekan biaya pendidikan sehingga

biaya pendidikan dapat dialihkan untuk menunjang infrastruktur lain,

selain itu pembelajaran daring juga menghemat untuk pembelian

media-media pembelajaran.

b. Waktu yang digunakan untuk pembelajaran daring lebih efektif

sehingga memudahkan dalam penyampaian materi dengan alokasi

waktu yang tepat.

 17

c. Tempat juga tidak tergantung hanya pada satu lokasi saja.

Pembelajaran daring menciptakan kemudahan dalam mengakses

materi dimanapun.

d. Pembelajaran daring dapat disesuaikan dengan tingkat pemahaman

siswa yang berbeda-beda

e. Pembelajaran daring memungkinkan untuk melakukan penggunaan

media pembelajaran yang mutakhir sesuai dengan perkembangan

zaman sehingga menarik minat belajar peserta didik.

f. Pembelajaran daring dapat diakses sewaktu-waktu dari berbagai

tempat sebagai salah satu bentuk pembelajaran yang dapat

direkomendasikan pada pelaku pembelajaran untuk melaksanakan

proses belajar mengajar

2. Kekurangan pembelajaran daring

Kekurangan pembelajaran daring/e-learning menurut Hadisi dan

Muna (2015) antara lain:

a. Interaksi yang kurang terbentuk antara guru dan siswa dikarenakan

kurangnya tatap muka sehingga menghambat keterikatan antara guru

dengan peserta didik

b. Aspek bisnis menjadi lebih diperhatikan oleh semua kalangan

daripada tercapainya kompetensi pembelajaran.

c. Pelatihan cenderung menjadi fokus utama daripada pemberian materi

ajar.

d. Motivasi belajar tidak meningkat sehingga siswa merasa malas untuk

belajar
 18

e. Keterbatasan di beberapa tempat yang tidak memiliki akses inetrnet

sehingga pembelajaran tidak akan bisa dilakukan tanpa adanya akses

internet yang memadai.

2.8. Google Clasroom

2.8.1. Pengertian

Google classroom pada mulanya dirancang untuk mempermudah

interaksi antara guru dan siswa. Selain itu google classroom juga dirancang

untuk mempermudah dalam memberikan materi pembelajaran dengan

waktu yang fleksibel dan didukung dengan Salinan google dokumen secara

otomatis kepada setiap siswa.

Menurut Wikipedia (2019) Google Classroom merupakan salah satu

model pembelajaran campuran yang diperuntukan terhadap setiap ruang

lingkup Pendidikan. Google Classroom yaitu aplikai yang berbentuk ruang

kelas yang terhubung melalui koneksi internet dan terjadi di dunia maya

(Faruq, Dafik dan Suharto, 2018).

Menurut Wikipedia ada beberapa fitur yang ditawarkan dalam Google

Classroom antara lain adanya fitur assigments (pemberian tugas), adanya

proses pengukuran (grading) dengan skema penilaian yang berbeda,

komunikasi dari dua arah ini anatara guru dan siswa juga didukung oleh

google drive, aplikasi ini juga dapat diakses dengan menggunakan

perangkat android dan IOS.

Google classroom merupakan suatu metode pembelajaran berbasis

online yang ditujukan untuk meningkatkan kualitas Pendidikan sebagai

bentuk usaha proses pembelajaran yang telah dibatasi dengan ruang dan
 19

waktu (Blundo,2011).

Google classroom yaitu sebuah aplikasi untuk terciptanya ruang kelas

didunia maya, selain itu google classroom juga menjadi sarana untuk

melaksanakan pembelajaran sekaligus submit tugas bahkan nilai yang telah

dikumpulkan oleh peserta didik (Herman dalam Hammi, 2017).

2.8.2. Manfaat Penggunaan Goggle Clasroom

Pertama, google classroom memberikan persiapan yang mudah.

Kedua, guru dapat memasukan siswa secara langsung untuk berbagi

kode dengan kelasnya agar bisa bergabung. Ketiga, memberikan waktu

yang efesien karena dapat memberikan tugas secara singkat dan

memungkinkan bagi para guru untuk mengoreksi langsung tugas yang

sudah dikumpulkan serta memberikan penilaian secara langsung. Keempat,

membangun komunikasi yang baik dalam kelas sehingga memudahkan guru

untuk memberikan pengumuman dan memualai pembelajaran secara

langsung. Kelima, memberikan kemudahakan untuk mengkoordinasikan

siswa agar terlibat langsung dalam semua tugasnya, serta materi yang sudah

dikirim guru akan secara otomatis tersimpan pada folder google drive,

serta memberikan kemudahan bagi siapapun yang menggunakan karena

bersifat praktis dan efesien.

2.9. Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital

Simulasi dan Komunikasi Digital adalah mata pelajaran yang dipelajari

oleh siswa SMK kelas X semua jurusan. Untuk mempelajari mata pelajaran

Simulasi dan Komunikasi Digital Siswa membutuhkan pemahaman konsep

yang kuat agar siswa tidak mengalami kesulitan dalam proses belajar di
 20

tingkat selanjutnya. Menurut Gunawan & Palupi (2012) bahwa pemahaman

berkaitan dengan inti dari sesuatu yang menyababkan seseorang mengetahui

apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat menggunakan bahan yang

dikomunikasikan tersebut tanpa harus menghubungkan dengan bahan lain.

Siswa dianggap mengerti terhadap suatu konsep apabila mereka mampu

memahami konsep tersebut walaupun dalam bentuk lain,tetap bisa

mengkomunikasikan dan memperluas konsep tersebut.

Simulasi dan komunikasi digital diterapkan agar guru dan siswa dapat

memaksimalkan penguasaan dan penggunaan peralatan komputer untuk

sarana kegiatan pembelajaran. (Ayu dan Ranu, 2014) Mata Pelajaran

Simulasi dan Komunikasi Digital bagi siswa SMK merupakan alat untuk

mengkomunikasikan gagasan atau konsep melalui presentasi digital. (Ratih,

Priyadi ,Nugroho, Tiharapitra, Djokosumbogo dan Karyana, 2017).

Menurut Karyana, dkk (2017) Mengomunikasikan gagasan berbentuk karya

(produk/layanan) dan berbagi pada orang lain adalah hakikat dari Mata

Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital: IDE – PRODUK – BERBAGI.

2.10. Penelitian Terkait

Adapun penelitian terkait yang dapat dijadikan rujukan untuk

memperkuat penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti, penelitian terkait

tersebut meliputi :

1. Penelitian pertama yang dilakukan oleh Prabowo (2020), dengan judul

“Persepsi Siswa Kelas XII Terhadap Pembelajaran Daring Dalam Mata

Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Pada Masa

Pandemi Covid-19 Di Sman 1 Bintan Timur Provinsi Kepulauan Riau

 21

Tahun 2020”. Dengan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

persepsi siswa Kelas XII terhadap pembelajaran daring dalam mata

pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan pada Masa

Pandemi Covid-19 di SMAN 1 Bintan Timur Provinsi Kepulauan Riau

Tahun 2020. Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif

kuantitatif dengan metode survei. Hasil penelitian Berdasarkan hasil

penelitian secara keseluruhan disimpulkan bahwa persepsi siswa Kelas

XII terhadap pembelajaran daring dalam mata pelajaran Pendidikan

Jasmani Olahraga dan Kesehatan pada Pandemi Covid-19 di SMAN 1

Bintan Timur Provinsi Kepulauan Riau Tahun 2020 masuk dalam

kategori sangat positif persentase 6,38% atau 3 siswa, kategori positif

persentase 21,27% atau 10 siswa, kategori sedang persentase 42,56%

atau 20 siswa, kategori negatif persentase 23,40% atau 11 siswa, dan

kategori sangat negatif persentase 6,38% atau 3 siswa. Sehingga dapat

dikatakan persepsi siswa Kelas XII SMAN 1 Bintan Timur Provinsi

Kepulauan Riau kategori sedang.

2. Penelitian yang berikutnya oleh Rahmatia dkk, (2020), dengan judul

“Presepsi Siswa Dan Guru Terhadap Pembelajaran Daring Di SMA

Yapis Manokwari

Kelas XI”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan

pemebelajaran online di masa pandemi covid-19 di SMA Yapis

Manokwari. Metode dalam penelitian ini menggunakan metode

kuantitatif deskriptif. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa siswa

memahami penggunaan platform daring dalam pembelajaran online,

 22

tetapi pembelajaran online tidak efektif dikarenakan beberapa faktor,

diantaranya: (1) signal, (2) keterbatasan waktu,

(3) suara bising dari siswa akibat lupa mematikan mikrofon. Selain itu,

hasil wawancara kepada guru juga menunjukkan bahwa pembelajaran

secara online tidak efektif karena tidak memenuhi harapan guru atau

tidak mencapai tujuan pembelajaran dibanding pembelajaran secara

tatap muka.

3. Penelitian berikut oleh Maryati (2021), dengan judul “Persepsi Siswa

terhadap penggunaan media pembelajaran google classroom Dalam

Pembelajaran daring pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 3

Bantul”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Persepsi Siswa

terhadap penggunaan media pembelajaran google classroom Dalam

Pembelajaran daring pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 3

Bantul . Jenis Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode

kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ; (1) persepsi siswa

terhadap penggunaan media pembelajaran google classroom dalam

pembelajaran daring pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 3

Bantul tergolong positif dengan tingkat kecenderungan sebesar 43%

(2) Hasil belajar siswa selama menggunakan media pembelajaran

google classroom termasuk ke dalam kategori tinggi dengan tingkat

kecenderungan 77%.

Ada perbedaan penelitian terkait dengan penelitian yang akan

dilakukan oleh peneliti yaitu peneliti akan mensurvei persepsi guru dan

siswa terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran Simulasi dan

 23

Komunikasi Digital pada masa Covid-19 di SMK Negeri 5 Gorontalo

dengan menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.

 24

BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Lokasi Dan Waktu Penelitian

3.1.1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMK Negeri 5 Gorontalo yang

beralamat di Jl. Beringin Kel. Buladu Kec. Kota Barat Kota Gorontalo Tahun

Ajaran 2022-2023

3.1.2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan juni-September 2022. Di tunjukkan pada

tabel 3.1 :

Tabel 3.1. Waktu Penelitian

Jadwal Penelitian (2022)

No. Kegiatan Bulan I Bulan II Bulan III Bulan IV
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Observasi
2. Penyusunan
Proposal
3. Seminar
Proposal
4. Pelaksanaan
Penelitian
5. Pengolahan
dan
Analisis
6. Penyusunan
Laporan

3.2. Rancangan Penelitian

3.2.1. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian deskriptif kuantitatif tentang

persepsi Guru dan siswa terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran

simulasi dan komunikasi Digital di Masa Pandemi Covid-19 di SMK Negeri 5

Gorontalo. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana persepsi Guru

dan siswa terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran simulasi dan
 25

komunikasi.

Menurut Sukmadinata (2012) menyatakan bahwa penelitian deskriptif

ditujukan untuk bisa mendeskripsikan fenomena-fenomena yang ada, baik yang

bersifat alamiah maupun rekayasa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini

adalah menggunakan survei, dimana teknik pengumpulan data menggunakan

instrumen yang berupa angket.

3.2.2. Tahapan Penelitian

Tahapan dalam pelaksaan penelitian ini menggunakan 7 tahapan yaitu:

Studi Pendahuluan

Perumusan masalah

Menyusun Instrumen

Pengumpulan Data:
Observasi
Wawancara
Dokumentasi

Analisis Data

Interpretasi Data

Laporan

Gambar 3.1 Tahapan Penelitian

1. Studi Pendahuluan

Dalam Tahap ini, pertama peneliti membaca dan mengkaji teori persepsi siswa

maupun guru dari hasil penelitian sebelumnya. Setelah itu, peneliti melakukan

observasi di SMK Ngeri Gorontalo 5 untuk melihat sejauh mana permasalahan

pembelajaran daring pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital terhadap

guru dan siswa.

 26

2. Perumusan Masalah

Pada tahap ini, variabel yang dapat diukur ialah variabel Persepsi dan variabel

pembelajaran daring. Dengan hipotesa bahwa persepsi siswa terhadap

pembelajaran daring pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital di SMK

Negeri 5 Gorontalo memberikan nilai yang positif. Dan hasil menjadikan dasar

tujuan penelitian dengan mengetahui persepsi siswa dan guru.

3. Menyusun Instrumen

Pada tahap menyusun instrumen, Peneliti melakukan angket yang berisikan

tentang persepsi siswa dan guru dan itu sesuai dengan indikator dari variabel

tersebut. Untuk mencari indikator-indikator variabel, peneliti membaca penelitian-

penelitian terdahulu yang bisa dijadikan acuan dalam penyusunan instrumen.

4. Pengumpulan Data

Penelitian ini menyelidiki persepsi/tanggapan guru dan siswa di SMK Negeri 5

Gorontalo. Pengumpulan data pada penelitian ini berupa instrumen seperti

observasi, wawancara, dan angket.

5. Analisis Data

Pada tahap ini, dari hasil pengumpulan data melaui observasi, wawancara, dan

instrumen angket disajikan melalui pengolahan data dari uji validasi, uji

reliabilitas melalui tools SPSS dan penilaian acuan patokan Tipe II (PAP Tipe II)

untuk melihat deskripsi persepsi menggunakan hitungan manual.

6. Interpretasi Data

Pada tahap interpretasi data, Peneliti memberikan jawaban dan penjelasan

sampai pada kesimpulan dari hasil data yang telah di olah bahwa sejauh mana

pembelajaran daring pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital

memberikan nilai positif/negatif terhadap siswa maupun guru.

 27

7. Laporan

Laporan pada penelitian ini hasil akhir yang didapatkan pada studi

pendahuluan, perumusan masalah, menyusun instrumen, pengumpulan data,

analisis data, dan intrepretasi data. Lalu kemudian dibuatkan hasil akhir dalam

laporan.

3.3. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah obyek penelitian atau apa yang menjadi titik

perhatian suatu penelitian (Arikunto, 2013). Variabel dalam penelitian ini adalah

persepsi siswa dan guru terhadap pembelajaran daring dalam mata pelajaran

Simulasi dan Komunikasi Digital di SMK Negeri Gorontalo.

3.4. Data

3.4.1. Jenis data Penelitian

Data Kuantitatif adalah jenis data yang dapat diukur atau dihitung secara

langsung, yang berupa informasi atau penjelasan yang dinyatakan dengan

bilangan atau berbentuk angka. Dalam hal ini, data kuantitatif yang diperlukan

adalah hasil dari angket.

3.4.2. Populasi

Data merupakan sesuatu paling utama dalam proses penelitian oleh karena

itu, dibutuhkan suatu objek penelitian yang telah ditentukan populasi dari objek

yang diteliti. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2015).

Populasi dalam penelitian ini adalah Guru dan Siswa kelas X TKJ 1, X TKJ

2 TEI, MULTIMEDIA, di SMKN 5 GORONTALO yang berjumlah 94 siswa dari

4 Kelas. Dengan rincian sebagai berikut: TKJ 1 26 siswa, TKJ 2 26 siswa, TEI 19
 28

siswa, Multimedia 23 siswa.

Tabel 3.2 Rincian Jumlah Populasi Penelitian pada siswa

Kelas Jumlah Siswa

TKJ 1 26
TKJ 2 26
TEI 19
MULTIMEDIA 23

3.4.3. Sampel

Jumlah sampel yang digunakan penelitian ini berjumlah 48 siswa yang

diambil secara acak sederhana (Simple Random Sampling) Kelas X TKJ 1, X TKJ

2, X TEI, X MULTIMEDIA. Menurut Sugiyono (2001) teknik simple random

sampling adalah teknik pengambilan sampel dari anggota populasi yang dilakukan

secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.

3.5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

observasi,wawancara, angket dan dokumentasi.

3.5.1. Observasi

Manurut arikunto (2010), menjelaskan bahwa observasi atau pengamatan

merupakan suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan

secara teliti serta pencatatan secara sistematis. Dalam penelitian ini, observasi

dilakukan untuk melihat hasil belajar siswa selama pembelajaran daring dalam

mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital dikelas X.

3.5.2. Dokumentasi

Menurut Mardawani (2020), dokumentasi merupakan teknik pengumpulan

data yang dilakukan dengan menganalisis atau mencermati berbagai dokumen

yang telah dibuat oleh subyek penelitian atau orang lain tentang subyek tersebut.
 29

Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data berupa daftar siswa, RPP dan

nilai ulangan terdahulu yang digunakan untuk mendukung data observasi. Selain

itu dokumentasi dapat digunakan sebagai arsip yang berisi foto-foto kegiatan

selama pembelajaran, karena dengan adanya foto maka hasil penelitian akan

semakin dapat dipercaya.

3.5.3. Wawancara

Wawancara merupakan teknik pengumpulan data dengan cara bertanya/

berkomunikasi langsung dengan partisipan. Dalam penelitian ini, dengan

melakukan wawancara kepada Ibu Herlina Botutihe dan Bapak guru kelas X

Multimedia, X TKJ, X TEI dan X RPL di SMK Negeri 5 Gorontalo juga selaku

guru mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital untuk menanyakan

ketersediaan siswa yang bisa hadir ke sekolah, materi yang sedang diajarkan, dan

meminta izin untuk memulai penelitian.

3.5.4. Kuesioner (Angket)

Teknik pengumpulan data menggunakan Kuesioner. Instrumen ini

digunakan untuk memperoleh data persepsi siswa terhadap pembelajaran daring

pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital di SMK Negeri 5

Gorontalo. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan angket dengan skala

Likert. Menurut Sugiyono (2014), Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap,

pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena

sosial.untuk memperoleh data mengenai motivasi belajar siswa dengan berisikan 4

pilihan jawaban yang akan dipilih siswa dan memiliki skor masing-masing

diantaranya, yaitu kategori sangat setuju dengan skor 4, kategori setuju dengan

skor 3, kategori kurang setuju dengan skor 2, tidak setuju dengan skor

1.Penentuan skor dari penggunaan skala likert menurut kasmadi dan sunariah

(2016) dalam maryati 2021.

 30

Tabel 3.3 Skala Likert

Skor
Kriteria Jawaban Pernyataan positif Pernytaan negatif

SS (Sangat Setuju) 4 1
S (Setuju) 3 2
KS (Kurang Setuju) 2 3
TS (Tidak Setuju) 1 4

Peneliti dalam memperoleh data tentang motivasi belajar yaitu dengan

menggunakan angket yang didalamnya terdapat indikator yang menjadi

pernyataan-pernyataan yang akan diikuti siswa, adapun indikator tersebut yaitu

ditunjukan pada tabel dibawah ini.

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Angket (Kuesioner) Persepsi Guru

Dimensi Item Banyak

NO Indikator
Persepsi Guru (+) (-) Item
Penyiapan Perangkat
1 Perencanaan 1 2 2
Penilaian Pembelajaran
Penyiapan Media dan
3, 4 5, 6 4
Sumber Belajar
Penyiapan Perangkat
7 8 2
Penilaian Pembelajaran
Kenyamanan
Pembelajaran di Masa 9 10 2
Pandemi
Tingkat Adaptasi
11, 12 13, 14 4
terhadap Pembelajaran
2 Pelaksanaan
Kecukupan Perangkat 15,16 17,18 4
Implementasi kegiatan
dalam Rencana
19 20 2
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Merencanakan Program
Perbaikan
21 22 2
(remedial)
3 Evaluasi Pembelajaran
Pemberian Pengayaan
dan Pelayanan 23 24 2
Konseling
Jumlah 12 12 24

(Diadopsi : Hamdani dkk (2020))

 31

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Dan Indikator Yang Digunakan Untuk Angket Persepsi Siswa

Butir
Konstrak Faktor Indikator
Soal
Minat 5
Persepsi guru dan siswa terhadap pembelajaran Internal
daring pada mata pelajaran simulasi dan Perhatian 5
komunikasi digital pada masa pandemi covid-19 Objek 5
di smk negeri 5 gorontalo Eksternal
Lingkungan 4
Total pernyataan 19

(Diadopsi : Septyan Wahyu Adhitama (2016))

3.6. Validitas dan Reliabilitas Instrumen

1. Uji Validitas Instrumen

Uji validitas instrumen dilakukan sebelum angket diberikan kepada siswa

atau partisipan yang sebenarnya. Tujuan dari uji validitas instrumen adalah untuk

menggambarkan apakah instrumen penelitian yang sudah dibuat itu valid atau

belum untuk dipakai dalam melakukan penelitian. Menurut Sugiyono (2010) valid

berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya

diukur.

Uji validitas instrumen dicari dengan menggunakan analisis dari setiap butir

pertanyaan yang diberikan. Dengan diperoleh indeks validitas setiap butir dapat

diketahui pasti butir pertanyaan manakah yang memenuhi syarat dan yang tidak

memenuhi syarat. Teknik yang digunakan untuk mengukur validitas instrumen

adalah teknik korelasi product moment dengan tarif signifikan 5% atau 0.05.
 32

Keterangan :

rXY N : Angka Indeks Korelasi „r‟ Product moment

: jumlah subjek uji coba
∑X : jumlah X skor (skor butir)
∑Y : jumlah Y (skor faktor)
∑ XY : jumlah perkalian antara skor X dan skor Y
Sumber: (Sudijono, 2012)

a. Uji Validitas Persepsi Siswa

Berdasarkan hasil pengujian, diketahui bahwa instrumen penelitian terdiri

dari 19 butir pernyataan persepsi siswa, semua item pernyataan dinyatakan valid

karena rhitung lebih besar dari rtabel (rtabel = 0.28) dengan jumlah responden N =

48. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dari 19 item pernyataan, 19 item

pernyataan yang valid dan instrumen layak untuk digunakan.

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Persepsi Guru

No R hitung R tabel Keterangan

1 0,46 0,28 Valid
2 0,33 0,28 Valid
3 0,49 0,28 Valid
4 0,35 0,28 Valid
5 0,53 0,28 Valid
6 0,44 0,28 Valid
7 0,42 0,28 Valid
8 0,47 0,28 Valid
9 0,34 0,28 Valid
10 0,34 0,28 Valid
11 0,29 0,28 Valid
12 0,35 0,28 Valid
13 0,42 0,28 Valid
14 0,393 0,28 Valid
15 0,39 0,28 Valid
16 0,61 0,28 Valid
17 0,47 0,28 Valid
18 0,34 0,28 Valid
19 0,42 0,28 Valid
 33

b. Uji Validitas Persepsi Guru

Berdasarkan hasil pengujian, diketahui bahwa instrumen penelitian terdiri

dari 30 butir pernyataan persepsi siswa, semua item pernyataan dinyatakan valid

karena rhitung lebih besar dari rtabel (rtabel = 0.95) dengan jumlah responden N =

4. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dari 30 item pernyataan, 30 item

pernyataan yang valid dan instrumen layak untuk digunakan.

Tabel 3.7 Uji Validitas Perspsi Guru

No R hitung R tabel Keterangan

1 0,98 0,95 Valid
2 0,986 0,95 Valid
3 0,9826 0,95 Valid
4 0,986 0,95 Valid
5 0,986 0,95 Valid
6 0,9602 0,95 Valid
7 0,9826 0,95 Valid
8 0,986 0,95 Valid
9 0,986 0,95 Valid
10 0,9826 0,95 Valid
11 0,986 0,95 Valid
12 0,986 0,95 Valid
13 0,986 0,95 Valid
14 0,9826 0,95 Valid
15 0,9602 0,95 Valid
16 0,986 0,95 Valid
17 0,986 0,95 Valid
18 0,9826 0,95 Valid
19 0,986 0,95 Valid
20 0,9602 0,95 Valid
21 0,986 0,95 Valid
22 0,986 0,95 Valid
23 0,986 0,95 Valid
24 0,986 0,95 Valid
25 0,9826 0,95 Valid
26 0,9826 0,95 Valid
27 0,986 0,95 Valid
28 0,986 0,95 Valid
29 0,9826 0,95 Valid
30 0,9602 0,95 Valid

2. Uji Realibilitas Instrumen

 34

Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen sudah cukup

untuk dapat digunakan sebegai alat dalam mengumpulkan data dan apakah sudah

dapat dipercaya. Menurut Arikunto (2010) menyatakan bahwa reliabilitas adalah

suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul

data karena instrumen tersebut sudah baik. Untuk menguji reliabilitas instrument

dalam penelitian ini dapat menggunakan teknik Alpha Cronbanch. Menurut

Arikunto (2010) rumus Alpha Cronbanch adalah sebagai berikut:

[ ][ ∑σ b
]
2
k
r ii = 1− 2
( k−1) σ t

Keterangan:
𝑟𝑖𝑖 : Reliabilitas instrumen
K : Banyaknya butir pertanyaan atau pernyataan
∑σ2b : Jumlah varian butir
σ2t : Varians total

a. Uji Reliabilitas Persepsi Siswa

Untuk hasil output uji reliabilitas Alpha Cronbach’s > 0,7 yaitu

0,726274358 > 0,7, maka dapat disimpulkan bahwa seluruh item pada angket

reliabel (sangat tinggi). Hasil uji reliabilitas instrumen lembar angket persepsi

siswa dapat dilihat pada gambar 3.9.

Tabel 3.8 Uji Reliabilitas Persepsi Siswa

Kriteria Pengujian
Nilai Cronbach’s
Nilai Acuan Kesimpulan
Alpha
0,7 0.726274358 Reliabel

b. Uji Reliabilitas Persepsi guru

Untuk hasil output uji reliabilitas Alpha Cronbach’s > 0,7 yaitu

0,995520562 > 0,7, maka dapat disimpulkan bahwa seluruh item pada angket

reliabel (sangat tinggi). Hasil uji reliabilitas instrumen lembar angket persepsi
 35

guru dapat dilihat pada gambar 3.10.

Tabel 3.9 Uji Reliabilitas Persepsi Guru

Kriteria Pengujian
Nilai Cronbach’s
Nilai Acuan Kesimpulan
Alpha
0,7 0.995520562 Reliabel

3.7. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

analisis deskriptif kuantitatif. Data hasil jawaban siswa pada kuesioner

selanjutnya dilakukan analisis menggunakan analisis deskriptif. Data penelitian

akan dideskripsikan menggunakan Penilaian Acuan Patokan Tipe II (PAP Tipe II)

menurut Masidjo (1995), sebagai berikut:

Tabel 3.10 Kategori PAP Tipe II

Pencapaian Skor Kategori Penelitian
81% – 100% Sangat Tinggi
66% – 80% Tinggi
46% – 55% Rendah
<46% Sangat Rendah

1. Analisis Deskripsi Persepsi Siswa

Untuk dapat mendeskripsikan persepsi siswa terhadap penggunaan

media pembelajaran daring maka dilakukan modifikasi pada rumus PAP Tipe

II di atas sebagai berikut:

Skor tertinggi yang dapat dicapai 4 x 48 = 192

Skor terendah yang dapat dicapai 1 x 48 = 48

Kategori kecenderungan untuk variabel persepsi siswa terhadap

penggunaan media pembelajaran daring:

Sangat tinggi : 48 + 81% (192-48) =

Tinggi : 48 + 66% (192-48) =

Rendah : 48 + 46% (192-48) =

 36

Sangat rendah : 48 + 0% (192-48) =

Maka tabel modifikasi dari hasil perhitungan di atas yaitu:

Tabel 3.11 Skor Interval Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Daring

Pencapaian Skor Kategori Penelitian
164-192 Sangat Positif
143-163 Positif
114-113 Negatif
48-112 Sangat Negatif
 BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian

4.1.1. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap

pembelajaran daring pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital pada

masa Covid-19 di SMK Negeri 5 Gorontalo. Sampel yang dipilih yaitu guru dan

siswa kelas X TKJ 1, X TKJ 2 TEI, Multimedia di SMK Negeri 5 Gorontalo.

Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan kuisioner melalui selembar

angket yang disebarkan peneliti masing-masing kelas. Sebanyak 48 kuisioner

untuk siswa dan 4 kuisioner untuk guru yang didistribusikan, tidak ada kuisioner

yang kembali dengan tidak lengkap. Sehingga sebanyak 48 kuisioner yang dapat

digunakan untuk penelitian. Berikut ini merupakan rincian dari hasil

pendistribusian dan pengembalian kuesioner.

Tabel 12.1 Ringkasan Hasil Pengujian

No Keterangan Jumlah
1. Kuesioner yang disebarkan 48
2. Jumlah kuesioner yang kembali 48
3. Jumlah kuesioner yang kembali dan tidak lengkap 0
Respon rate = 48/48 x 100% 100%
Data yang diperoleh 48

Data distribusi sampel penelitian ditunjukkan pada tabel 4.1. Tabel tersebut

menunjukkan bahwa jumlah kuesioner yang disebarkan dalam bentuk selembar

angket kepada responden sebanyak 48 kuisioner. Semua kuisioner dapat kembali

dan dengan lengkap, sehingga persentase pengembalian kuesioner adalah 100%.

4.1.2. Deskripsi Data Respon

Responden dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X TKJ, TEI dan

37
 38

Multimedia SMK Negeri 5 Gorontalo yang berjumlah 48 responden berdasarkan

hasil kuisioner yang telah disebar. berikut ini adalah data responden yang akan

ditunjukan pada tabel 4.2.

Tabel 13.2 Rincian Jumlah Populasi Penelitian pada siswa

Kelas Jumlah Siswa
TKJ 1 13
TKJ 2 13
TEI 10
MULTIMEDIA 12
Jumlah siswa yang mengisi kuesioner untuk setiap kelas ditunjukkan pada

Tabel 4.2. Responden untuk kelas X TKJ yaitu 26 siswa, untuk kelas X TEI

berjumlah responden 10 siswa dan, untuk kelas X Multimedia berjumlah

responden 12 siswa.

4.2. Analisis Data

Berdasarkan data hasil penelitian yang telah diperoleh, langkah selanjutnya

yaitu melakukan analisis data sebagai berikut :

1. Deskripsi Persepsi Siswa Terhadap Penggunaan Pembelajaran Daring Pada

Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital

Tabel 14.3 Deskripsi Persepsi Siswa

No Rumus Frekuensi Persentase Klasifikasi
1. 65-76 1 2% Sangat Positif
2. 56-64 10 21% Positif
3. 45-55 22 47% Negatif
4. 19-44 15 32% Sangat Negatif
Total 48 100%
Deskripsi persepsi siswa terhadap penggunaan media pembelajaran daring

pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital ditunjukkan pada Tabel 4.3

di atas. Sebanyak 1 siswa atau 2% termasuk ke dalam kategori sangat positif, 10

siswa atau 21% termasuk ke dalam kategori positif, 22 siswa atau 47% termasuk

ke dalam kategori negatif dan 15 siswa atau 32% termasuk ke dalam kategori

sangat negatif. Berdasarkan hasil deskripsi data tersebut menunjukkan bahwa

persepsi siswa terhadap penggunaan media pembelajaran simulasi dan komunikasi

 39

digital yaitu negatif dengan persentase 47%.

2. Deskripsi Persepsi Guru Terhadap Penggunaan Pembelajaran Daring

Pada Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital

Tabel 15.4 Deskripsi Persepsi Guru

No Rumus Frekuensi Klasifikasi

1. 102-120 1 Sangat Positif
2. 89-101 - Positif
3. 71-88 1 Negatif
4. 30-70 2 Sangat Negatif
Total 4

Deskripsi persepsi guru terhadap penggunaan media pembelajaran daring

pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital ditunjukkan pada Tabel 4.4

di atas. Sebanyak 1 guru termasuk ke dalam kategori sangat positif, dan 1 guru

termasuk ke dalam kategori negatif dan 2 guru termasuk ke dalam kategori sangat

negatif. Berdasarkan hasil deskripsi data tersebut menunjukkan bahwa persepsi

guru terhadap penggunaan media pembelajaran simulasi dan komunikasi digital

yaitu sangat negatif dengan 2 guru.

4.3. Pembahasan

Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 5 Gorontalo dengan tujuan untuk

mengetahui persepsi siswa terhadap penggunaan dalam pembelajaran daring pada

mata pelajaran Simulasi Komunikasi Digital. Dari hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap penggunaan media pembelajaran

daring pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital. Sebanyak 1 siswa

atau 2% termasuk ke dalam kategori sangat positif, 10 siswa atau 21% termasuk

ke dalam kategori positif, 22 siswa atau 47% termasuk ke dalam kategori negatif

dan 15 siswa atau 32% termasuk ke dalam kategori sangat negatif. Berdasarkan

hasil deskripsi data tersebut menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap

penggunaan media pembelajaran simulasi dan komunikasi digital yaitu negatif

 40

dengan persentase 47%. Sama berlakunya deskripsi persepsi guru terhadap

penggunaan media pembelajaran daring pada mata pelajaran simulasi dan

komunikasi digital. Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Sebanyak 1 guru

termasuk ke dalam kategori sangat positif, dan 1 guru termasuk ke dalam kategori

negatif dan 2 guru termasuk ke dalam kategori sangat negatif. Berdasarkan hasil

deskripsi data tersebut menunjukkan bahwa persepsi guru terhadap penggunaan

media pembelajaran simulasi dan komunikasi digital yaitu sangat negatif dengan 2

guru. Fenomena ini disebabkan salah satunya koneksi internet yang tidak

mendukung yang terkadang mengalami gangguan sehingga menghambat dalam

penyimpanan materi siswa. maka siswa memerlukan waktu untuk beradaptasi.

Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahmatia (2020)

bahwa siswa memahami penggunaan platform daring dalam pembelajaran online,

tetapi pembelajaran online tidak efektif dikarenakan beberapa faktor, diantaranya:

(1) signal, (2) keterbatasan waktu, (3) suara bising dari siswa akibat lupa

mematikan mikrofon. Selain itu, hasil wawancara kepada guru juga menunjukkan

bahwa pembelajaran secara online tidak efektif karena tidak memenuhi harapan

guru atau tidak mencapai tujuan pembelajaran dibanding pembelajaran secara

tatap muka. Hasil belajar siswa selama pembelajaran daring pada mata pelajaran

Simulasi Komunikasi Digital memiliki kecenderungan pada kategori tinggi

dengan persentase 92%. Hasil belajar tersebut diperoleh dari rata - rata antara nilai

pengetahuan dan nilai keterampilan siswa untuk dijadikan sebagai nilai mid

semester. Meskipun jika dilihat dari ketuntasan belajar siswa, maka ada 12%

siswa yang belum tuntas nilainya sedangkan 88% sudah tuntas. Untuk kriteria

ketuntasan minimal (KKM) kelas X TKJ yaitu 26 siswa, Kelas X TEI yaitu 10

dan kelas X Multimedia yaitu 12 siswa. Untuk mendeskripsikan hasil belajar,

peneliti menggunakan pengukuran pedoman Penilaian Acuan Patokan Tipe II atau

 41

menghitung secara manual. Hasil dari perhitungan tersebut dapat dikatakan bahwa

hasil belajar siswa yang termasuk di dalam kategori sangat tinggi terdapat 23

siswa dengan persentase 47%, kategori tinggi terdapat 22 siswa dengan persentase

45% serta kategori rendah sejumlah 3 siswa dengan persentase sebesar 6%.

Artinya data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa terhadap

penggunaan media pembelajaran simulasi dan komunikasi digital yaitu kategori

positif dengan persentase 92%.

 BAB 5

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Setelah melakukan analisis dan pembahasan di atas mengenai efektivitas

penggunaan media pembelajaran google classroom dalam pembelajaran daring,

maka dapat ditarik kesimpulan bahwa :

1. Persepsi guru terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran simulasi dan

komunikasi digital di SMK Negeri 5 Gorontalo tergolong negatif dengan

tingkat kecenderungan 4 dari 5 guru. Hasil tersebut diartikan persepsi guru

terhadap pembelajaran daring dinyatakan juga tidak efektif digunakan untuk

saat ini.

2. Persepsi siswa terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran simulasi dan

komunikasi digital di SMK Negeri 5 Gorontalo tergolong negatif dengan

tingkat kecenderungan sebesar 79%. Hasil tersebut diartikan persepsi siswa

terhadap pembelajaran daring dinyatakan tidak efektif digunakan untuk saat

ini.

5.2. Saran

Adapun Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti memiliki beberapa

saran mengefektifkan pembelajaran online, diantaranya yaitu: (1) pembelajaran

online tetap dilakukan akan tetapi di gabung dengan pembelajaran tatap muka atau

dengan kata lain diselingi dengan tatap muka dengan cara membuat rombongan

belajar masing-masing terdiri dari 5-6 rombongan belajar, (2) mengatur jadwal tatap

muka dengan menentukan jam setiap rombongan belajar secara bergilir, (3) waktu

pertemuan ditambah ketika pembelajaran secara online, dan (4) pengerjaan tugas

dilakukan saat tatap muka saja, dengan maksud sekalian diadakan diskusi untuk

memahami materi saat pembelejaran online yang tidak dipahami akibat terganggu
42
 43

oleh faktor-faktor penghambat seperti, signal, suara bising, dan keterbatasan waktu.
 44

DAFTAR PUSTAKA

Acep, Roni Hamdani dan Asep Priatna 2020. “Efektifitas Implementasi

Pembelajaran Daring (Full Online) Dimasa Pandemi Covid-19 Pada Jenjang
Sekolah Dasar di Kabupaten Subang”
Abdul Rachman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab. (2004). Psikologi Dalam
Suatu Pengantar (Dalam Perspektf Islam), Jakarta: Kencana, hlm 263.
Adijaya, N., & Santosa, L. P. 2018. Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran
Online. E-jurnal BSI, 10(2), 105.
A, N, Sobron, dkk. 2019. Persepsi Siswa Dalam Studi Pengaruh Daring Learning
Terhadap Minat Belajar IPA: Jurnal Pendidikan Isam dan
Multikulturalisme. Vol. 1 (2): 2.
Anggianita, S., dkk. 2020. “Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Daring di
Sekolah Dasar Negeri 013 Kumantan”. Journal of Education Research,
Volume 1, Nomor 2.
Ali Hasan. 2012. Marketing. Jakarta: PT Buku Kita
Arifin, H. S., Fuady, I., & Kuswarno, E. 2017. Analisis Faktor yang
Mempengaruhi Persepsi Mahasiswa Untirta terhadap Keberadaan Perda
Syariah di Kota Serang. Jurnal Penelitian Komunikasi dan Opini Publik,
21(1), 90.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian.Jakarta:n Rineka Cipta.
Azwar, S. 2010. Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Bentley, Y., Selassie, H., & Shegunshi, A. 2012. Design and Evaluation of
Student-Focused eLearning. Electronic Journal of E-Learning, 10(1), 1-2.
Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. 2015. Esensi Penyusunan Materi Daring Untuk
Pendidikan dan Pelatihan. Yogyakarta: DeePublish
Hasan, M. I. 2012. , M. Iqbal, Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan
Aplikasinya. Bogor: Ghalia.
Hadisi, L., & Muna, W. 2015. Pengelolaan Teknologi Informasi dalam
Menciptakan Model Inovasi Pembelajaran (E-Learning). Jurnal Al-Ta'dib,
8(1), 118.
Herayanti, L., Fuadunnazmi, M., & Habibi. 2017. Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Moodle pda Mata Kuliah Fisika Dasar. Cakrawala
Pendidikan, 36(2), 221.
 45

Isman, Mhd. (2016). Pembelajaran media dalam jaringan (Moda jaringan). The
Progressive and Fun Education Seminar, 586.
Irawati, R., & Santaria, R. 2020. Persepsi Siswa SMAN 1 Palopo Terhadap
Pelaksanaan Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Studi Guru
dan Pembelajaran, 3(2), 265.
Irwanto. 2014. Psikologi Umum. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Isman, A., &
Aksal, F. 2004. Students’ Perceptions of Online Learning. Nurse Educator,
29(3), 111-115.
Kemendikbud. (2013). Permendikbud No. 109 tentang Penyelenggaraan
Pendidikan Jarak Jauh pada Pendidikan Tinggi. Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Maryati. 2021. Persepsi Siswa terhadap penggunaan media pembelajaran google
classroom Dalam Pembelajaran daring pada mata pelajaran ekonomi di
SMA Negeri 3 Bantul. Skripsi Pendidikan Ekonomi. Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta.
Miswanto. 2015. Persepsi Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Tulungagung Terhadap Pemanfaatan
Internet sebagai Sumber Belajar. Dinamika, 15(1), 55.
Moloeng, L. J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Moleong, L. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., & Sayekti, L. 2019. Formulasi Model Perkuliahan
Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi
(Studi terhadap Website pditt.belajar.kemdikbud.go.id). Walisongo Jurnal of
Information and Technology, 1(2), 154.
Nana Syaodih Sukmadinata. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. PT.
Remaja Rosdakarya.
Notoatmodjo, S. 2010. Ilmu Perilaku Kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 109
Tahun 2013 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh. (n.d.)
Prabowo, M. 2020. Persepsi Siswa Kelas XII Terhadap Pembelajaran Daring
Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Pada
Masa Pandemi Covid-19 Di Sman 1 Bintan Timur Provinsi Kepulauan Riau
Tahun 2020.Skripsi Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi.
Universitas Negeri Yogyakarta
Rahmatia, dkk. 2020. Presepsi Siswa Dan Guru Terhadap Pembelajaran Daring Di
SMA Yapis Manokwari Kelas XI. Jurnal Visipena volume 11, nomor 2,
 46

2020. di akses 29/01/2022.

https://ejournal.bbg.ac.id/visipena/article/view/1251
Rakhmat, J. 2011. Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Robbins, Stephen. P. 2008. Perilaku Organisasi (alih bahasa Drs. Benjamin
Molan), Edisi Bahasa Indonesia Klaten: PT INT AN SEJATI.
Rosali, Ely Satiyasih. 2020. “Aktifitas Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi
Covid-19 di Jurusan Pendidikan Geografi Universitas Siliwangi
Tasikmalaya”. Geography Science Education Journal (GEOSEE). Vol 1
(29). http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/geosee/index. Diakses pada hari
Sabtu Tanggal 03 Oktober 2020. Pukul 15.00 WIB
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Sobur, Alex. 2009. Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah. Bandung: CV
Pustaka Setia.
Suherlan Herlan &Yono Budhiono. 2013. Psikologi Pelayanan. Bandung:
Penerbit Media Perubahan
Sugiyono, 2009, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung :
Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
CV. Alfabeta.
Syarifudin, Albitar Septian. 2020. Implementasi Pembelajaran Daring untuk
Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social
Distancing. Bangkalan: Jurnal Pendidikan Bahasa, dan Sastra Indonesia
Metalingua. Vol. 5 (1): 31-34.
Thoha, M. 2011. Perilaku Organisasi, Konsep dasar, dan Aplikasi. Jakarta: PT.
Raja Grafindo Persada.
Walgito, Bimo (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta : Penerbit Andi
Zufni, Z. N. dan Junaidi J. 2021. Persepsi Guru Serta Siswa Terhadap Penggunaan
Google Classroom dalam Pembelajaran Daring Sosiologi Kelas X IPS SMA
Negeri 9 Mandau Duri.Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan
Pembelajaran Vol. 2, No. 4, Th. 2021.
 47

LAMPIRAN
 48

Lampiran 1. Surat Rekomendasi Penelitian

49
 50

Lampiran 2. Surat Keterangan Selesai Penelitian

 51

Lampiran 3. Instrumen Penelitian

52
53
54
55
56
 57

Lampiran 4. Dokumentasi

Pemberian Kuisioner Persepsi Guru Terhadap Pembelajaran

DaringPada Guru Mata Pelajaran Simulasi Dan Komunikasi Digital Di
SMK Negeri 5 Gorontalo
 58

Pemberian Kuisioner Persepsi Siswa terhadap pembelajaran Daring

Pada Siswa kelas X Di SMK Negeri Gorontalo