JIPFRI, Vol. X No.

X JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah)

Halaman: xx - xx
https://doi.org/10.30599/jipfri.vxix.xx
Bulan 20XX

Efisika Diri dan Kecemasan: Emosi dan Kelangsungan dalam

Pembelajaran Fisika
Nuraeni 1*
1,2
Program Studi Pendidikan Fisika Pascasarjana, Fakultas Ilmu Pengetahuan dan Ilmu Pengetahuan
Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta 55281, Indonesia
*
E-mail: Nuraeni.2019@student.uny.ac.id

Abstrak
Pentingnya emosi dalam situasi belajar dan kinerja dalam kelangsungan pembelajaran fisika. Artikel ini
bertujuan untuk mengeksplorasi kondisi efikasi diri dan kecemasan dalam keberlangsungan pembelajaran di
kelas fisika. Efikasi diri dan kecemasan sebagai faktor prediktor yang memberikan kontribusi dalam konstruksi
kognitif dan non-kognitif, kinerja dan pencapaian fisika. Namun, bagaimana respon siswa tentang perasaan
stres dan ketidakberdayaan ketika berhadapan dengan belajar fisika? Atau tingkat efikasi diri siswa dalam
kemampuan memecahkan masalah-masalah sederhana dan masalah-masalah kompleks fisika. Bagaimana
kedua variabel ini mempengaruhi kinerja siswa dan manakah karakteristik afektif yang mendominani siswa
bahkan berpengaruh signifikan dalam kelangsungan pembelajaran fisika serta kondisi ideal dalam ketahanan
belajar fisika. Dalam artikel ini akan menyajikan lebih lanjut efikasi diri dan kecemasan belajar dalam proses
pembelajaran dan pemecahan masalah fisika berdasarkan kajian rumusan masalah. Berdasarkan tinjauan
pustaka, self-efficacy fisika dan kecemasan fisika berkorelasi negatif yang berarti bahwa self-efficacy fisika yang
tinggi berhubungan dengan kecemasan fisika yang rendah dan tingkat kecemasan fisika yang tinggi
menunjukkan self-efficacy fisika yang rendah. Studi ini merekomendasikan pemberian instruksi yang jelas dan
melibatkan siswa secara aktif untuk merancang kegiatan pembelajaran fisika efektif untuk perbaikan kedua
konstruk afektif tersebut.

Kata kunci: Efikasi Diri, Kecemasan, Pembelajaran Fisika

Abstract
The importance of emotions in learning situations and performance in the continuity of physics learning. This
article aims to explore the conditions of self-efficacy and anxiety in the continuity of learning in physics classes.
Self-efficacy and anxiety as predictor factors contributing to cognitive and non-cognitive constructs,
performance, and physical achievement. However, how do students respond to feelings of stress and
helplessness when dealing with studying physics? Or the level of self-efficacy of students in the ability to solve
simple problems and complex problems of physics. How these two variables affect student performance and
which affective characteristics dominate students even have a significant effect on the continuity of physics
learning and ideal conditions in physics learning resilience. This article will further present self-efficacy and
learning anxiety in the learning process and solving physics problems based on the study of problem
formulation. Based on the literature review, physics self-efficacy and physics anxiety are negatively correlated,
which means that high physics self-efficacy is associated with low physics anxiety and high levels of physics
anxiety indicate low physics self-efficacy. The study recommends providing clear instruction and actively
involving students to design effective physics learning activities for the improvement of both affective constructs.
Keywords: Self-Efficacy, Anxiety, Learning Physics

PENDAHULUAN banyak direpresentasikan dalam angka

Studi psikologis menggambarkan
pentingnya emosi dalam situasi belajar dan
kinerja fisika. Meskipun fakta menunjukkan
prestasi akademik fisika berkaitan dengan
tingginya jumlah variabel kognitif dan telah
(Sahin, Caliskan, & Dilek, 2015). Akan tetapi
tidak mungkin untuk mempertimbangkan fakta
ini secara terpisah dari persepsi afektif dan
karakteristik siswa. Prestasi akademik adalah
multi-dimensi yang memiliki struktur yang tidak
dapat dijelaskan hanya oleh faktor kognitif

p-ISSN 2549-905X|e-ISSN 2549-9076 Universitas Nurul Huda

2 JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah), Vol. X No.30/12/1899
(Komarraju & Nadler 2013). Oleh karena itu,
pengajaran dan pembelajaran fisika yang
efektif telah difokuskan pada dua dimensi yaitu
proses kognitif, dan faktor afektif siswa. Di
antara yang menonjol variabel afektif yang
didefinisikan dalam beberapa literatur seperti
konsep diri, efikasi diri, kepercayaan diri,
kecemasan, motivasi, harga diri dan locus of
control (Higbee & Thomas, 1999).
Dalam studi yang berhubungan dengan
psikologi pembelajaran dapat mengidentifikasi
berbagai pendekatan teoretis yang berkaitan
dengan peran emosi dalam pembelajaran
fisika. Dimensi emosional dari faktor afektif
yang telah menerima perhatian yang
meningkat dalam penelitian beberapa dekade
terakhir adalah hubungan yang kuat antara
self-efficacy dan kecemasan (Yüksel & Geban,
2015; Singh, & Malespina, 2021; Stang et al.,
2020). Salah satu konsep penting dimiliki
siswa dalam pembelajaran fisika adalah self-
efficacy. Self-efficacy adalah keyakinan atau
kepercayaan pada kemampuannya untuk
belajar fisika, untuk malakukan & mengidentifikasi sumber yang mencakup
menyelesaikan tugas fisika, serta kemampuan
untuk mencapai tujuan pembelajaran fisika
(Slavin, 2014; Zimmerman et al., 2000). Teori
efikasi diri Bandura (2012) menyatakan bahwa
tingkat dan kekuatan self-efficacy akan
menentukan 1) apakah suatu perilaku akan
dimulai atau tidak, 2) berapa banyak upaya
akan terjadi, dan 3) bagaimana lama upaya
akan dipertahankan dalam menghadapi
rintangan. Faktor lainnya yang dikaitkan
adalah kecemasan sebagai keadaan
ketakutan dan ketegangan yang diaktifkan di
bawah ancaman dalam bentuk emosi negatif
(Sahin, Caliskan, & Dilek, 2015).
Beberapa studi yang ditemukan hanya
sedikit yang diketahui tentang kecemasan
fisika dan tingkat self-efficacy fisika serta
bagaimana variabel ini berhubungan dengan
kinerja fisika siswa dan ketika mengamati
efeknya (Corkett, Hatt, & Benevides, 2016;
Brewe et al., 2018). Informasi tentang
kebutuhan ini penting dalam mengembangkan
instruksi fisika yang tepat yang akan
memastikan keberhasilan siswa dalam
pembelajaran fisika. Ini juga akan berguna
dalam membantu instruktur meningkatkan
metode pengajaran mereka untuk mengatasi
efikasi diri yang rendah dan tingkat
kecemasan yang tinggi di kelas fisika.
https://doi.org/10.30599/jipfri.vxix.xx
X,
Sehingga, artikel ini bertujuan untuk
mengeksplorasi kondisi efikasi diri dan
kecemasan fisika siswa dalam
keberlangsungan pembelajaran fisika dan
interaksi didalamnya, serta mengusulkan
alternatif solusi yang memfasilitasi kedua
aspek afektif tersebut.
METODE
Metode yang digunakan adalah
literature riview. Sumber kajian yang
digunakan adalah artikel jurnal bereputasi dan
buku yang relevan serta valid yang membahas
kondisi self-efficacy dan kecemasan siswa
dalam pembelajaran fisika. Database yang
digunakan dalam pemilihan, dan kategorisasi
artikel adalah Google Scholar, IOP, Elsevier,
Proquest, dan Tandfonline dengan rentang
waktu publish artikel tahun 2013 hingga 2023.
Dalam penelitian ini, lima langkah identifikasi
dengan teknik sintesis sebagai berikut: (1)
Mengidentifikasi dan mendefinisikan topik, (2)
aspek penting dari kerangka konseptual self-
efficacy dan kecemasan belajar berupa
indikator dan faktor -faktor terkait, (3) meninjau
temuan yang dianalisis dan ditafsirkan, (4)
menuliskan temuan, dan (5) menerapkan
temuan untuk merekomendasikan dan
menawarkan solusi alternatif untuk
memfasilitasi self-efficacy dan kecemasan
belajar siswa (Kitchenham et al., 2009).
HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Berikut hasil kajian literatur berbagai
penelitian terkait kondisi self-efficacy fisika dan
kecemasan fisika dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Kajian Penelitian Self-Efficacy
dan Kecemasan Fisika
Peneliti Hasil
Yüksel, M., & Jenis dan pengaruh variabel
Geban, Ö. kecemasan dan efikasi diri
(2015). berbeda-beda tergantung pada
karakteristik materi hubungan
antar variabel afektif
menunjukkan korelasi negatif
antara kecemasan dan efikasi
diri siswa menunjukkan bahwa
 Efisika Diri dan Kecemasan: Emosi dan Kelangsungan dalam Pembelajaran Fisika 3
Nuraeni 1*

kecemasan siswa menurun kelompok demografis

ketika efikasi diri meningkat mengalami kecemasan tes
dan sebaliknya. yang relatif tinggi, Ini
menjelaskan perbedaan
Terdapat perbedaan gender kinerja yang diamati.
dalam efikasi diri dan
kecemasan siswa. Ditemukan Siswa dengan minat tinggi
wanita memiliki tingkat pada fisika akan
kecemasan tes yang lebih Brewe, mengembangkan efikasi diri
tinggi daripada pria, tetapi Geoff Potvin, yang tinggi dalam fisika.
tingkat efikasi diri yang lebih Justyna P. Keberhasilan atau
rendah efikasi diri memediasi Zwolak & kegagalan tugas yang
hubungan antara kecemasan Zahra Hazari diselesaikan, serta dorongan
fisika dan penilaian berskala - 2018 atau emosi yang dialami
tinggi seperti ujian semester selama tugas, akan
Singh, C., & membentuk efikasi diri siswa
dan penilaian berskala rendah
Malespina,
seperti kuis dan tugas rumah.
A. (2021). Hasil penelitian dan diskusi
Dari temuan ini kami
berpendapat bahwa kelas mengarah pada terdapat
fisika memiliki potensi untuk korelasi negatif yang lebih
menjadi lebih adil bagi tinggi antara self-efficacy fisika
perempuan jika instruktur dalam dimensi pencapaian
fokus untuk memberikan dan pemecahan masalah dan
dukungan yang mereka Çalışkan, S. antara kecemasan fisika
butuhkan untuk memasuki (2017). dibandingkan dengan dimensi
siklus peningkatan efikasi diri lainnya. Pada saat yang sama,
dan mengurangi kecemasan temuan menunjukkan bahwa
tes. tingkat self-efficacy yang lebih
tinggi dan tingkat kecemasan
Respons survei siswa yang lebih rendah berhasil
mengidentifikasi tingkat efikasi dalam kelas fisika
diri yang lebih rendah
sebelum maupun setelah Hasil penelitian tentang
mengikuti ujian dan motivasi pembelajaran siswa
Rahman, N., terhadap pembelajaran fisika
Christie, R., melaporkan skor kecemasan
yang tinggi, siswa menilai dan online menunjukkan bahwa
Durk, J., & berdasarkan penilaian pada
Smith, A. memikirkan kegagalan
sebagian besar atau tingkat self-efficacy dan
(2021). Prasetya, I. kecemasan dikategorikan
sepanjang waktu selama ujian
dan menggambarkan E., Yusuf, M., sebagai sangat tinggi. Siswa
kemampuan mereka untuk & Buhungo, dengan kemampuan akademik
mengikuti ujian sama sekali T. J. (2022). tinggi dan sedang memiliki
tidak positif. motivasi belajar tinggi yang
sangat tinggi dan sebaliknya,
Stang, J. B., Studi melaporkan perbedaan siswa dengan kemampuan
Altiere, E., gender dalam self-efficacy akademik rendah memiliki
Ives, J., & dan tes kecemasan dan kategori motivasi belajar yang
Dubois, P. J. hubungan mereka untuk skor rendah.
(2020). penilaian dalam fisika.
Perbedaan berbasis gender, Malespina, Kami menemukan bahwa
wanita memiliki skor yang A., & Singh, variabel self-efficacy dan
lebih rendah terkait dengan C. (2022). kecemasan fisika adalah
keberhasilan (skor self- variabel prediktor pada kinerja
efficacy dan penilaian) dan siswa. Self-efficacy sebagian
skor yang lebih tinggi pada memediasi efek kecemasan
faktor afektif yang merugikan fisika pada hasil penilaian level
(tes kecemasan) tinggi dan sedang seperti ujian
menyebabkan individu akhir. Dari hasil ini, kami
berkinerja buruk pada suatu membuat beberapa saran
penilaian; Jika keseluruhan untuk instruktur dapat

https://doi.org/10.30599/jipfri.vxix.xx
4 JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah), Vol. X No.30/12/1899
X,

mengurangi efek buruk Swuste; kecemasan fisika dan sikap

kecemasan fisika dan Roels, E.H.; fisika yang negatif dan
membuat penilaian fisika lebih Van Nes; menyebabkan stres belajar
adil dan inklusif. Post, W.M. serta kinerja yang tidak
Emma C., Studi menunjukkan bahwa (2021). memadai yang ditakuti
Andrew J., self-eficacy secara positif
Roger K., memprediksi prestasi fisika
Joel P., siswa dan kecemasan sains
Smith V. secara negatif memoderasi
(2021). efek self-efficacy dan PEMBAHASAN
pencapaian. Sedemikian rupa a. Definisi konseptual self-efficacy dan
sehingga siswa yang rendah
kecemasan fisika
dalam self-efficacy dengan
kecemasan yang lebih tinggi Kecemasan fisika sebagai perasaan
mendapat skor lebih rendah
ketakutan saat dihadapkan dengan tugas
dalam pencapaian dari mereka
yang memiliki self-efficacy fisika, baik dalam situasi intruksional atau
yang tinggi dengan konteks evaluatif (Singh & Malespina, 2021).
kecemasan yang lebih rendah. Dengan kata lain, kecemasan didefinisikan
Temuan juga menyarankan sebagai keadaan emosional yang tidak
peran yang berpotensi menyenangkan dari ketidakpastian, ketakutan,
membangkitkan kecemasan kekhawatiran, ketidaknyamanan, kehilangan
bagi siswa dalam self-efficacy
kendali, dan harapan bahwa sesuatu yang
yang rendah diperhatikan dan
menyarankan pendekatan buruk akan terjadi dalam pembelajaran (Smith
intervensi ganda (mis., et al., 2021). Kecemasan menunjukkan reaksi
bersamaan dengan fisio-emosional seseorang ketika dia
menguatkan self-efficacy dan memikirkan atau melakukan tugas (Stankov el
mengurangi kecemasan) siswa al., 2022). Kecemasan fisika dilihat dari
dan intervensi yang fenomena pada tiga aspek yaitu kognitif,
mendominasi self-efficacy di
afektif dan perilaku. Aspek kognitif terdiri dari
level kelas mungkin diperlukan
untuk mengoptimalkan kekhawatiran dan keasyikan diri (kesibukan)
pencapaian belajar (misalnya, berpikir tentang kekurangan yang
dirasakan seseorang alih-alih tugas yang ada),
Brígido, M.; Efikasi diri yang tinggi serta pemikiran kegagalan yang mengganggu,
Borrachero, secara signifikan yang semuanya membatasi waktu dan sumber
A.; Bermejo, berhubungan dengan emosi
daya kognitif siswa dalam penilaian. Aspek
M.; Mellad V, positif dan tidak merasa
(2013). mampu belajar materi fisika afektif kecemasan mempengaruhi bagaimana
menghasilkan emosi negatif perasaan siswa ketika mereka memiliki
kecemasan, misalnya detak jantung yang
González, Kombinasi efikasi diri dan cepat, perasaan “berdebar atau gugup” di
Antonio; motivasi yang dirasakan perut mereka. Aspek perilaku kecemasan
Fernández, rendah menghasilkan tingkat
memanifestasi dalam hal penghindaran,
María- kecemasan yang tinggi pada
Victoria siswa dan mengurangi seperti penundaan atau berinteraksi hanya
Carrera; harapan siswa yang dalam dengan umpan balik tingkat permukaan
Paoloni, pengaturan pencapaian (kelas, setelah ujian (misalnya, tidak memeriksa
Paola- belajar, dan ujian). Studi kesalahan dengan cermat untuk membuat
Verónica menunjukkan siswa rencana perbaikan (Zedner, 2014).
(2017). mengalami sebagian besar Self-efficacy merupakan keyakinan
kecemasan di kelas fisika
siswa terhadap kemampuan, keberhasilan,
memperoleh tingkat kinerja
akademik yang lebih rendah dan kegigihan mereka dalam belajar dan
secara keseluruhan. mengerjakan tugas-tugas fisika serta
keyakinan atas manfaat fisika pada kehidupan
Diemen, T.; Siswa yang memiliki tingkat sehari-hari (Pajares & Graham, 1999). Efikasi
Tran Y.; efikasi diri yang rendah lebih diri menghubungkannya dengan emosi yang
Stolwijk- cenderung rentan terhadap
mereka yakini akan mereka alami di kelas-

https://doi.org/10.30599/jipfri.vxix.xx
 Efisika Diri dan Kecemasan: Emosi dan Kelangsungan dalam Pembelajaran Fisika
kelas fisika (Brígido et al., 2013). Kerangka
efikasi diri berfokus pada perilaku seseorang
dalam pengambilan keputusan, membantu
menilai seberapa besar usaha dan
ketahanan yang dilakukan seseorang
dalam tugas tertentu dan memengaruhinya
berpikir dan bereaksi terhadap emosi
(Sawtelle et al., 2012; Jamil & Mahmud,
2019). Teori Bandura (1997) melaporkan
bahwa individu dengan tingkat efikasi diri yang
tinggi lebih suka melakukan tugas yang lebih
menantang. Ketika melakukan tugas-tugas ini,
individu dengan efikasi diri yang tinggi akan
berusaha lebih keras daripada individu dengan
efikasi diri yang rendah. Schunk (2015) lebih
lanjut menyatakan bahwa individual dengan
tingkat efikasi diri yang tinggi akan
mempertahankan keterlibatan mereka dalam
suatu tugas sementara bagi individu dengan
efikasi diri yang rendah, mereka akan
melakukan tugas yang lebih sedikit.
Efikasi diri dan kecemasan fisika adalah
secara signifikan terkait dengan pencapaian
prestasi dan kinerja fisika (mis. Emma, et al.,
2021; Chen & Usher, 2013; Singh &
Malespina, 2021; Yüksel & Geban, 2015).
Studi sebelumnya menunjukkan lebih tinggi
self-efficacy fisika telah ditemukan secara
positif terkait prestasi fisika sedangkan lebih
tinggi kecemasan telah ditemukan secara
negatif terkait dengan prestasi fisika. Namun,
kapan diperiksa bersama, self-efficacy fisika
tampaknya memainkan peran lebih menonjol
terhadap pencapaian fisika siswa.
Sebagaimana Emma, et al. (2021)
menemukan Efek self-efficacy fisika pada nilai
fisika jauh lebih besar dari efek kecemasan
fisika. Mungkin itu sebagai keyakinan tentang
kemampuan, Self-efficacy lebih selaras
dengan pencapaian daripada kecemasan
(Zimmerman, 2000). Namun, penting untuk
dicatat bahwa studi ini hanya menjelaskan
efek utama dari self-efficacy fisika dan
kecemasan dalam pembelajaran fisika untuk
memeriksa interaksi kedua konstruk afektif
sebagai pemecahan masalah dalam
menguatkan self-efficacy dan kecemasan
fisika.
b. Bagaimana Menilai self-efficacy dan
kecemasan fisika Siswa?
5
Nuraeni 1*
Self-efficacy sebagai keyakinan siswa
terhadap kemampuan mereka untuk
menyelesaikan tugas (Bandura, 2012).
Bandura menyebutkan bahwa self-efficacy
dinilai mencakup tiga aspek. Pertama, aspek
magnitude terkait dengan tingkat kesulitan
tugas. Individu akan menyelesaikan dan
bertahan pada tugas-tugas tertentu yang
menurut mereka dapat dilakukan, akan
menghindari situasi dan perilaku yang menurut
mereka di luar kemampuannya. Kedua, aspek
strength berkaitan dengan kekuatan dari
keyakinan individu terhadap kemampuannya
sendiri. Ketiga, generality melibatkan berbagai
macam perilaku di mana individu memiliki
kepercayaan pada kemampuan mereka. Self-
efficacy menunjukkan keyakinan siswa pada
kemampuan mereka untuk berhasil pada
suatu kegiatan atau mata pelajaran (Malespina
& Singh, 2022). Self-efficacy dinilai dari 4
aspek yaitu mastery experiences sebagai
belajar mengatasi kesulitan (misalnya, tugas-
tugas, kuis yang menantang); social modelling
menggambarkan melihat dan mengamati
orang-orang yang serupa yang berhasil dalam
suatu domain; social persuasion sebagai
dorongan untuk meningkatkan tekad dan
mengukur keberhasilan melalui perbaikan
pribadi; dan emotional state seperti
manajemen kecemasan.
Kecemasan fisika adalah berbagai
fenomena yang muncul akibat kombinasi dari
kecenderungan kognitif dan paparan sikap
negatif tentang fisika (Malespina & Singh,
2022). Kecemasan dialami berupa keadaan di
mana seorang siswa mengalami reaksi negatif
ketika menemukan konsep atau prosedur
fisika selama mereka mendapatkan kegiatan
pembelajaran dan evaluasi. Indikator
kecemasan fisika dapat dinyatakan meliputi
sulit diperintahkan untuk mengerjakan
maslaah fisika;, menghindari kelas fisika;
merasakan sakit secara fisik, pusing, takut,
dan panik serta tidak dapat mengerjakan soal
tes fisika (Mahmood & Khatoon, 2011). Studi
Arem (2010) menerangkan kecemasan fisika
diketahui melalui kriteria yaitu pikiran negatif,
yakni negative thoughts about physics (pikiran
negatif tentang fisika); negative thoughts
about one’s own ability to do physics (pikiran
negatif tentang kemampuan sendiri untuk
melakukan sesuatu tentang fisika);
https://doi.org/10.30599/jipfri.vxix.xx
6 JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah), Vol. X No.30/12/1899
preoccupation with disliking physics, self-
doubts and worry (keasyikan dengan tidak
menyukai fisika, keraguan diri dan khawatir);
perasaan kecemasan (misalnya, panik,
tegang, bingung, tidak dapat berkosentrasi,
perasaan takut, dan sebagainya; Gejala
gangguan fisik berupa jantung berdebar,
gemetar keringat dingin; serta buruknya hasil
belajar fisika.
c. Emosi Dominan Self-efficacy dan
kecemasan dalam kelangsungan
pembelajaran fisika
Dalam studi ini, kami mengeksplorasi
hubungan antara self-eficacy dan kecemasan
fisika. Kedua variabel, baik self-efficacy dan
kecemasan belajar telah dipelajari secara
independen dalam konteks fisika, kami sangat
tertarik pada interaksi antara keduanya.
Beberapa temuan menunjukkan keduanya
dikaitkan dengan ketahanan belajar fisika
siswa. Siswa dengan self-efficacy yang rendah
akan menghindari banyak pembelajaran dan
tugas-tugas yang menantang, sedangkan
siswa dengan self-efficacy tinggi akan
menghadapi tugas-tugas pembelajaran
dengan keinginan yang besar (Santrock, 2009;
Hackett & Betz, 2020). Self-efficacy sangat
menentukan upaya siswa untuk mengatasi
kesulitan mereka (Çalışkan, 2017). Selain itu,
self-efficacy akan menentukan jenis perilaku,
tingkat upaya untuk memecahkan masalah
atau menyelesaikan suatu tugas, dan waktu
untuk menghadapi kendala yang tidak perlu
(Emma, et al., 2021).
Temuan lain yang serupa menunjukkan
siswa dengan self-efficacy yang tinggi akan
lebih rajin menghadapi masalah fisika yang
sulit, dan perhitungan matematisnya akan
lebih akurat dibandingkan dengan kemampuan
belajar mandiri siswa dengan self-efficacy
rendah (Hughes & Riccomini, 2014). Self-
efficacy juga menjadi penentu pilihan
ketekunan seseorang dalam menghadapi
kesulitan dan cara berpikir serta respon
emosional yang dialaminya (Diemen et al.,
2021). Self-efficacy akan mengaktifkan
pengalaman pemahaman, menghadapi
masalah fisika dengan lebih rajin, dan mampu
menyelesaikan tugas yang lebih menantang
(Hodges, 2018); dan self-efficacy
berhubungan positif dengan nilai tugas, minat,
https://doi.org/10.30599/jipfri.vxix.xx
X,
serta enjoyment siswa dalam belajar fisika
(Schukajlow et al., 2019). Sejalan dengan itu,
hasil penelitian Woolfolk (2016)
mengungkapkan siswa yang memiliki self-
efficacy yang tinggi akan menetapkan tujuan
belajar yang lebih tinggi, memiliki lebih sedikit
ketakutan akan kegagalan, dan akan
menemukan strategi baru ketika gagal. Hal
yang senada dijelaskan Schunk (2015) bahwa
siswa dengan self-efficacy yang rendah
cenderung akan menjauhi kegiatan atau tugas
yang dianggap sulit, sedangkan siswa dengan
self-efficacy yang tinggi mengikuti kegiatan
dengan semangat, mengeluarkan usaha yang
lebih besar dan mencoba lebih lama dibanding
siswa dengan self-efficacy rendah.
Self-efficacy berperan besar dalam
motivasi siswa dan berhubungan erat dengan
perasaan percaya diri dalam menyelesaikan
tugasnya (McGeown et al., 2014; Prasetya,
Yusuf, & Buhungo, 2022). Self-efficacy yang
baik akan lebih spesifik, dinamis, fluktuasi,
kompetensi yang lebih baik (Schunk, 2012:
148). Self-efficacy yang tinggi akan termotivasi
lebih untuk dapat menyelesaikan tugas yang
spesifik dan mereka akan memberikan effort
yang lebih besar dalam menyelesaikan tugas
tersebut. Siswa dengan self-efficacy yang
tinggi merasa lebih kompeten ketika mereka
melakukannya dengan baik dan sangat
menghargai tugas mereka (Denissen et al.,
2007; Reichwein Zientek et al., 2019). Efikasi
diri dapat ditingkatkan dengan menciptakan
lingkungan belajar yang memungkinkan
adanya kolaborasi dan otonomi (Pekrun,
2006). Dalam konteks ini, perhatian harus
diberikan untuk memastikan bahwa lingkungan
belajar tidak membuat terlalu banyak tuntutan
pada siswa, karena hal ini dapat menimbulkan
emosi negatif.
Temuan statistik korelasi kedua faktor
afektif menunjukkan terdapat perbedaan
antara pria dan wanita adalah korelasi negatif
yang lemah antara self-efficacy fisika dan
tingkat kecemasan fisika untuk pria tetapi ada
korelasi negatif sedang yang signifikan secara
statistik antara tingkat self-efficacy fisika dan
kecemasan untuk wanita (Corkett, Hatt, &
Benevides, 2016). Beberapa hasil studi
menunjukkan self-efficacy fisika dan
kecemasan fisika berkorelasi negatif yang
berarti bahwa self-efficacy fisika yang tinggi
berhubungan dengan kecemasan fisika yang
rendah dan tingkat kecemasan fisika yang
 Efisika Diri dan Kecemasan: Emosi dan Kelangsungan dalam Pembelajaran Fisika
tinggi menunjukkan self-efficacy fisika yang
rendah (Yüksel & Geban, 2015; Singh &
Malespina, 2021; Smith et al., 2021; Stang et
al., 2020; Brewe et al., 2018).
Dengan demikian, kinerja dan
kecemasan yang buruk adalah efek penuh dari
self-efficacy rendah atau dengan kata lain
kecemasan memiliki efek negatif pada efikasi
diri., namun self-efficacy yang tinggi dan
kecemasan yang berkurang membentuk siklus
yang baik di mana perkembangan mekanisme
koping siswa (misalnya, teknik pengurangan
stress dan secara eksplisit berlatih strategi
untuk tantangan akademik dalam fisika)
meningkatkan sumber daya kognitif siswa
untuk fokus pada tugas yang ada dan
menerapkan strategi koping dengan lebih baik.
Strategi koping dalam hal ini usaha mengubah
pengetahuan dan perilaku siswa secara terus
menerus untuk me-manage tuntutan spesifik
internal atau eksternal yang dinilai melebihi
kemampuan.
d. Bagaimana siswa menguatkan self-
efficacy dan mengatasi kecemasan
fisika mereka dalam belajar?
Sebagai pemecahan masalah, untuk
menguatkan self-efficacy dan mengatasi
kecemasan fisika memberikan kesempatan
siswa untuk bertanggung jawab atas
pembelajaran fisika mereka. Dalam hal ini
mengharuskan mereka untuk berbicara dan
menulis tentang perasaan terhadap fisika dan
strategi apa yang mungkin mereka gunakan
untuk menciptakan perasaan positif terhadap
fisika. Peran instruktur harus membantu siswa
memahami konseptual materi fisika baik
dengan membaca buku teks ataupun digital
fisika, menciptakan lingkungan belajar di mana
ketakutan akan fisika dapat didiskusikan
secara terbuka, dan harus menyesuaikan gaya
mengajar mereka dengan memperhatikan teori
kognitif perilaku untuk mengakomodasi
perbedaan dan gaya belajar siswa (Lau, 2020;
Emma, 2021). Sebagaimana disebutkan
saran lain seperti instruktur harus
melibatkan siswa dengan tingkat
kemampuan yang berbeda dalam
pembelajaran kreatif yang mencakup
berbagai dimensi efikasi diri (misalnya
keterampilan kognitif tingkat tinggi,
keterampilan komunikasi, pemahaman
konseptual, dll.) (Jamil & Mahmud, 2019;
Stang et al., 2020). Instruktur memastikan
untuk datang ke kelas fisika dengan metode
7
Nuraeni 1*
pendekatan pengajaran yang berbeda dan
memberikan metode evaluasi alternatif siswa
(mis., peta konsep, kisi terstruktur) sehingga
siswa lebih banyak diperkenalkan ke
konseptual fisika dan pengalaman hidup
sehari -hari tentang konsep fisika.
PENUTUP
Self-efficacy dan kecemasan fisika adalah
variabel prediktor pada kinerja siswa dalam
kelangsungan pembelajaran di kelas fisika.
Self-efficacy dan kecemasan fisika berkorelasi
negatif, dimana self-efficacy fisika yang tinggi
berhubungan dengan kecemasan fisika yang
rendah dan tingkat kecemasan fisika yang
tinggi menunjukkan self-efficacy fisika yang
rendah. Studi ini merekomendasikan
pemberian instruksi yang jelas dan melibatkan
siswa secara aktif untuk merancang kegiatan
pembelajaran fisika efektif dengan
memperhatikan dimensi emosional siswa
untuk perbaikan kedua konstruk afektif
tersebut.
UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada
semua pihak yang telah membantu
terselesaikannya artikel ini.
REFERENSI
Bandura, A. (2012). On the functional
properties of perceived self-efficacy.
Revisited J.Manage. 38. 9-44.
Brígido, María; Borrachero, Ana Belen;
Bermejo, Maria Luisa; Mellado, Vicente
(2013). Prospective primary teachers’ self-
efficacy and emotions in science teaching.
European Journal of Teacher Education,
36(2), 200–217.
doi:10.1080/02619768.2012.686993
Çaliskan, S. (2017). Physics anxiety of
preservice teachers and their self-efficacy
beliefs: Differences according to gender
and physics achievement. Journal of Baltic
Science Education, 16(5) 678-693.
https://doi.org/10.33225/jbse/17.16.678.
Diemen, Tijn; Tran, Yvonne; Stolwijk-Swuste,
Janneke M.; Roels, Ellen H.; van Nes, Ilse
J.W.; Post, Marcel W.M. (2021).
Trajectories of self-efficacy, depressed
mood, and anxiety from admission to spinal
cord injury rehabilitation to one year after
discharge. Archives of Physical Medicine
https://doi.org/10.30599/jipfri.vxix.xx
8 JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah), Vol. X No.30/12/1899
and Rehabilitation, (),
S0003999321003907–.
doi:10.1016/j.apmr.2021.04.018 .
Eidner, M. (2014). Test anxiety: The state of
the art. Plenum Press.
Emma C. Burns;Andrew J. Martin;Roger K.
Kennett;Joel Pearson;Vera Munro-Smith;
(2021). Optimizing science self-efficacy: A
multilevel examination of the moderating
effects of anxiety on the relationship
between self-efficacy and achievement in
science. Contemporary Educational
Psychology, (), –.
doi:10.1016/j.cedpsych.2020.101937 .
González, Antonio; Fernández, María-Victoria
Carrera; Paoloni, Paola-Verónica (2017).
Hope and anxiety in physics class:
Exploring their motivational antecedents
and influence on metacognition and
performance. Journal of Research in
Science Teaching, 54(5), 558–585.
doi:10.1002/tea.21377 .
Jamil, N. and Mahmud, S. (2019) Self-Efficacy
Relationship on Science Achievement
amongst National Secondary School
Students. Creative Education, 10, 2509-
2527. doi: 10.4236/ce.2019.1011179.
Kartimi, K., Anugrah, I. R., & Addiin, I. (2021).
Systematic Literature Review: Science
Self-Efficacy in Science Learning. Al-
Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika
Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 9(2), 13–34.
https://doi.org/10.24256/jpmipa.v9i2.2048.
Kitchenham, Barbara, O Pearl Brereton, David
Budgen, Mark Turner, John Bailey, and
Stephen Linkman ((2009). “Systematic
Literature Reviews in Software Engineering
– A Systematic Literature Review.”
Information and Software Technology 51(1)
7–15.
Lau, Stephen CL; Bhattacharjya, Sutanuka;
Fong, Mandy WM; Nicol, Ginger E; Lenze,
Eric J; Baum, Carolyn; Hardi, Angela;
Wong, Alex WK (2020). Effectiveness of
theory-based digital self-management
interventions for improving depression,
anxiety, fatigue and self-efficacy in people
with neurological disorders: A systematic
review and meta-analysis. Journal of
Telemedicine and Telecare, (),
1357633X2095512–.
doi:10.1177/1357633x20955122 .
Malespina, A., & Singh, C. (2022). Gender
differences in test anxiety and self-efficacy:
why instructors should emphasize low-
stakes formative assessments in physics
courses. European Journal of Physics,
43(3).
https://doi.org/10.1088/1361-6404/ac51b1.
Prasetya, I. E., Yusuf, M., & Buhungo, T. J.
https://doi.org/10.30599/jipfri.vxix.xx
X,
(2022). Description of students learning
motivation towards the use of phet
simulation in physics online learning in
terms of self-efficacy and anxiety levels.
Jurnal Pijar Mipa, 17(1), 23–27.
https://doi.org/10.29303/jpm.v17i1.3218.
Rahman, N., Christie, R., Durk, J., & Smith, A.
(2021). exam experience in first-year
physics students. August, 48109.
Sahin, M., Caliskan, S., & Dilek, U. (2015).
Development and Validation of the Physics
Anxiety Rating Scale. International Journal
of Environmental and Science Education,
10(2), 183–200.
https://doi.org/10.1037/t51406-000.
Sawtelle, Vashti; Brewe, Eric; Goertzen,
Renee Michelle; Kramer, Laird H. (2012).
Identifying events that impact self-efficacy
in physics learning. Physical Review
Special Topics - Physics Education
Research, 8(2), 020111–.
doi:10.1103/PhysRevSTPER.8.020111 .
Schunk, D.H., DiBenedetto, M.K. (2015). Self-
Efficacy: Education Aspects. In: James D.
Wright (editor-in-chief), International
Encyclopedia of the Social & Behavioral
Sciences. Oxford: Elsevier. pp. 515–521.
Singh, C., & Malespina, A. (2021). Test
anxiety, self-efficacy, and gender: A quest
for equitable assessment practices in
physics. Physics Education Research
Conference Proceedings, 390–395.
https://doi.org/10.1119/perc.2021.pr.Singh.
Slavin, R. E. (2014). Cooperative Learning and
Academic Achievement: Why Does
Groupwork Work ?. Anales de Psicología,
30(3). doi:10.6018/analesps.30.3.201201.
Stang, J. B., Altiere, E., Ives, J., & Dubois, P.
J. (2020). Exploring the contributions of
self-efficacy and test anxiety to gender
differences in assessments. Physics
Education Research Conference
Proceedings, 497–502.
https://doi.org/10.1119/perc.2020.pr.Stang.
Stankov, Lazar; Lee, Jihyun; Luo, Wenshu;
Hogan, David J. (2012). Confidence: A
better predictor of academic achievement
than self-efficacy, self-concept and
anxiety?. Learning and Individual
Differences, 22(6), 747–758.
doi:10.1016/j.lindif.2012.05.013.
Tanitteerapan, T.; Mungkung, N.;
Arunrungrusmi, S.; Chunkul, C.; Songruk,
A.; Yuji, T.; Kinoshita, H. (2022). An
Analysis of Student Anxiety Affecting on
Online Learning on Conceptual
Applications in Physics: Synchronous vs.
Asynchronous Learning. Educ. Sci. 12,
278.
https://doi.org/10.3390/educsci1204027.
 Efisika Diri dan Kecemasan: Emosi dan Kelangsungan dalam Pembelajaran Fisika 9
Nuraeni 1*

iro, D. M. A. E. E. (2021). Physics Anxiety,

Habits of Mind, and Self-Efficacy as
Predictors of Students’ Academic
Performance. 4(June).
Trujillo, G.; Tanner, K. D. (2014). Considering
the Role of Affect in Learning: Monitoring
Students' Self-Efficacy, Sense of
Belonging, and Science Identity. Cell
Biology Education, 13(1), 6–15.
doi:10.1187/cbe.13-12-0241.
Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology:
Active Learning Edition. New York:
Pearson Education
Yüksel, M., & Geban, Ö. (2015). Examination
of Science and Math Course Achievements
of Vocational High School Students in the
Scope of Self-efficacy and Anxiety. Journal
of Education and Training Studies, 4(1),
88–100.
https://doi.org/10.11114/jets.v4i1.1090
Zimmerman, Barry J. (2000). Self-Efficacy: An
Essential Motive to Learn.
Contemporary Educational Psychology,
25(1), 82–91.
doi:10.1006/ceps.1999.1016

https://doi.org/10.30599/jipfri.vxix.xx