LAPORAN AKSI NYATA

TOPIK:
“MODIFIKASI MODUL AJAR
SESUAI PRINSIP BERDIFERENSIASI”

NAMA : LIA DWI LESTARI, S.Pd.

NIP : 198511112009032007
UNIT KERJA : SD NEGERI 2 DONOTIRTO

KORWIL KAPANEWON KRETEK

DINAS PENDIDIKAN, KEPEMUDAAN, DAN OLAHRAGA
KABUPATEN BANTUL
 PEMERINTAH KABUPATEN BANTUL
DINAS PENDIDIKAN, KEPEMUDAAN DAN OLAHRAGA
SD NEGERI 2 DONOTIRTO

Alamat : Ngranan, Donotirto, Kretek, Bantul, 55772.

Email: sd2donotirto@gmail.com ; Telp. 085102394769

MODIFIKASI MODUL AJAR PEMBELAJARAN

TERDIFERENSIASI DI KELAS
 MODUL AJAR MATEMATIKA

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : LIA DWI LESTARI, S.Pd.
NIP : 198511112009032007
Nama Sekolah : SD NEGERI 2 DONOTIRTO
Tahun : Tahun 2023
Penyusunan
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Matematika
Fase / Kelas : A/1
Materi : Penjumlahan
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 JP)
Pelaksanaan : 22 Agustus 2023

B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa memahami konteks (penggabungan) penjumlahan.
 Siswa memahami cara mengekspresikan dalam rumus dan menggunakan
tanda dan simbol penjumlahan.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

 Mandiri
 Bernalar Kritis
 Bergotong royong

D. SARANA DAN PRASARANA

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,
2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas I,
Penulis: Tim Gakko Tosho Penyadur: Wahid Yunianto.
 Power point pembelajaran.
 Video pembelajaran dari chanel Youtube https://youtu.be/vMx-N9dOxfI
 Papan peraga penjumlahan (peraga telur dan toples)
 Papan peraga gambar
 Media belajar siswa : bekas tutup botol, kerang, pom pom, biji pinus.
 Laptop
 LCD Projector

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler/tipikal

F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
 Metode Pembelajaran : Demonstrasi, tanya jawab, diskusi
 Diferensiasi Pembelajaran : Proses pembelajaran
KOMPONEN INTI
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan
menggunakan benda-benda konkret yang banyaknya sampai 20.

Elemen : Bilangan

B. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

1.7 Menjumlahkan dan mengurangkan dua bilangan cacah sampai 20

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Sasaran Unit Pembelajaran
Memahami makna penjumlahan dan dapat menggunakan penjumlahan.
 Peserta didik dapat membaca, menulis rumus dan menggunakan tanda dan
simbol penjumlahan.
 Peserta didik menyelesaikan soal dan membuat soal penjumlahan.
 Peserta didik dapat berhitung penjumlahan dibawah 10.
 Peserta didik membaca dan mengekspresikan konteks yang menggunakan
penjumlahan dalam rumus.

Sasaran satuan Kecil Pembelajaran

 Peserta didik dapat menjumlahkan untuk menemukan (konteks penggabungan)
dengan "jadi berapa jika digabungkan".
 Peserta didik dapat membaca rumus, menuliskan rumus penjumlahan dengan
menggunakan simbol "+", "=".
 Peserta didik dapat menghitung penjumlahan di bawah 10 dengan benar.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menjumlahkan untuk menemukan
(konteks penggabungan) dengan "jadi berapa jika digabungkan?”, dapat
membaca rumus, menuliskan rumus penjumlahan dengan menggunakan simbol.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Bagaimana sesuatu bisa bertambah banyak?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Kegiatan Pendahuluan
1. Guru membuka kegiatan dengan aktivitas rutin kelas, sesuai kesepakatan
kelas ( menyapa, berdoa, dan mengecek kehadiran ).
2. Kelas dilanjutkan dengan doa dipimpin oleh salah seorang peserta didik.
3. Peserta didik diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat
dan manfaatnya bagi tercapai cita-cita
4. Peserta didik menyanyikan lagu Hari Merdeka. Guru memberikan penguatan
tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme.
5. Peserta didk melakukan kegiatan Literasi Kitab Suci.
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
7. Peserta didik menjawab pertanyaan pemantik dari guru:
Bagaimana sesuatu bisa bertambah banyak?
 Kegiatan Inti
 Mengoreintasikan peserta didik terhadap masalah (Tahap 1)
1. Peserta didik melakukan ice breaking dengan menyanyikan lagu.

2. Peserta didik menyaksikan video pembelajaran tentang penjumlahan dari

power point yang disajikan oleh guru.
3. Peserta didik secara perwakilan mengoperasikan dan memasukkan peraga
telur ke dalam papan peraga. ( Sesuai dengan video yang telah disaksikan.)
4. Peserta didik bermain peran dengan temannya dengan memasukkan peraga
telur ke dalam papan peraga sesuai arahan guru.
5. Peserta didik bersama-sama menghitung peraga telur yang masuk papan
peraga.

 Mengorgansasikan peserta didik untuk belajar (Tahap 2)

1. Peserta didik secara mandiri menggunakan berbagai media pembelajaran
(bekas tutup botol, kerang, pom pom, biji pinus) sesuai dengan minat mereka.
(diferensiasi proses pembelajaran)
2. Peserta didik mengoperasikan berbagai media pembelajaran (bekas tutup
botol, kerang, pom pom, biji pinus atau angka) dengan menggabungkan
media sesuai dengan arahan guru. (diferensiasi proses pembelajaran)
3. Peserta didik mengambil sebanyak 4 dan 2 media pembelajaran, selanjutnya
memasukkan ke dalam piring secara bersama-sama. Hubungkan dengan
kata "gabungkan".
4. Peserta didik mencoba beberapa kali menggabungkan media pembelajaran
sesuai arahan guru.
5. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi pembelajaran.
6. Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil (2 anak) dengan bermain ABDG
(Ayo Bermain dengan Gembira) bersama guru.
7. Peserta didik mendengarkan arahan guru tentang LKPD.

 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok (Tahap 3)

1. Peserta didik mendiskusikan LKPD bersama kelompoknya.
2. Guru memantau keterlibatan peserta didik dalam pengumpulan data/ bahan
selama proses penyelidikan.
 3. Guru menugaskan peserta didik menjawab LKPD.
4. Guru melakukan penilaian proses dengan mengamati sikap peserta didik saat
berdiskusi maupun mengerjakan LKPD.

 Mengembangkan dan menyajikan hasil (Tahap 4)

1. Guru menugaskan peserta didik secara berkelompok untuk menjawab LKPD.
2. Perwakilan kelompok menyajikan hasil pekerjaannya.
3. Peserta didik mengumpulkan hasil tugas kelompok.

 Menganalis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Tahap 5)

1. Peserta didik menjabarkan konteks penjumlahan dari kegiatan pengamatan
gambar pada papan peraga gambar.

2. Peserta didik membuat kalimat matematika dari gambar.

3. Mengetahui cara menulis jawaban, menulis simbol "+" dan "=", serta
membaca rumus.
4. Membimbing dengan hati-hati bagaimana mengkaitkan pengoperasian kata
seperti "menggabungkan", sehingga tidak hanya mengajarkan bagian teknik
saja seperti cara menuliskan rumus 3 + 2 = 5. Selanjutnya, melatih "+" dan
"=".

Referensi
Mendapatkan gambar gabungan
Seiring dengan berjalannya cerita, diharapkan siswa menemukan berbagai
kosakata untuk menggambarkan penggabungan tersebut. Ada banyak kosa kata
yang mempunyai makna merger seperti "digabung jadi berapa", "semuanya ada
berapa", "total berapa" dan lainnya.
Di kelas, siswa dapat diminta untuk melakukan aktivitas berulang kali untuk
memastikan bahwa mereka dapat menggunakan konteks dan mengoperasikan
bekas tutup botol, kerang, pom pom, biji pinus. Siswa juga ketika berkali-kali
 menggunakan bekas tutup botol, kerang, pom pom, biji pinus, mereka akan
memahami makna kosakata di atas yang menunjukkan kata merger. Yang
penting dalam kegiatan ini adalah memastikan semua pembelajaran sudah
diperkenalkan. Seperti siswa menggerakkan bekas tutup botol, kerang, pom
pom, biji pinus secara rasional sambil bergumam.

Dengan mengoperasikan bekas tutup botol, kerang, pom pom, biji pinus,
siswa diharapkan dapat memahami makna kata "digabungkan jadi berapa", dan
bentuk penggabungan lainnya, selain itu siswa juga dapat memperkaya dirinya
tentang berbagai macam cara.

 Kegiatan Penutup
1. Peserta didik mengerjakan assesmen formatif.
2. Peserta didik mengumpulkan assesmen formatif jika sudah selesai.
3. Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan hasil belajar.
4. Peserta didik bersama guru merefleksi kegiatan pembelajaran.
5. Pembelajaran selesai dan diakhiri dengan doa dan salam.
E. ASSESMEN / PENILAIAN
1. Assesmen/ Penilaian Sikap
o Teknik Penilaian : Non Tes (Observasi)
o Instrumen Penilaian : Lembar Pengamatan Isilah tanda centang (√)
pada kolom yang sesuai.

Kategori Penilaian
Bertanggung
No Nama Toleransi Percaya Diri
jawab
M M M
BT MT SM BT MT SM BT MT SM
B B B
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Adiba
2. Adil
3. Annanda
4. Azzam
5. Haqi
6. Cheza
7. Dhimas
8. Dzaki
9. Elina
10. Ifania
11. Ismail
12. Lubna
13. Nathan
14. Raffi
15. Aulia
16. Callista
17. Syifa
18. Arra
dst

Keterangan :
Skor 1 : Belum Terlihat
Skor 2 : Mulai Terlihat
Skor 3 : Mulai Berkembang
Skor 4 : Sudah Membudaya
 Kriteria Penilaian
MB SM
BT MT
Indikator (Mulai (Sudah
(Belum Terlihat) (Mulai Terlihat)
Berkembang) Membudaya)
1 2 3 4
Toleransi Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik
belum mulai mampu mampu sangat
mampu bekerjasama bekerjasama mampu
bekerjasama dalam diskusi dalam diskusi bekerjasama
dalam diskusi bersama bersama dalam diskusi
bersama temannya temannya bersama
temannya yang memiliki yang memiliki temannya
yang memiliki keragaman keragaman yang memiliki
keragaman latar latar keragaman
latar belakang. belakang. latar
belakang. belakang.
Percaya Peserta didik Peserta didik Peserta Peserta
diri belum masih didik terlihat didik tidak
menunjukkan memerlukan ragu- ragu terlihat
kepercayaan bantuan guru dalam ragu-ragu
diri dalam dalam mengerjaka dalam
mengerjakan mengerjakan n tugas. mengerjakan
tugas. tugas. tugas.
Tanggung Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik
Jawab belum kadang- sudah selalu
melaksanaka kadang melaksanaka melaksanakan
n tugas dan melaksanakan n tugas dan tugas dan
kewajiban tugas dan kewajiban kewajiban
yang kewajiban yang yang
seharusnya yang seharusnya seharusnya
seharusnya

2. Assesmen/ Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan yang diberikan berupa tes tulis dalam bentuk lembar
penilaian yang diberikan di akhir pembelajaran.

ISIAN
NO NAMA SKOR KET.
1 2 3 4 5
1 Adiba Bobot Soal : 3
2 Adil
3 Annanda
4 Azzam
Nilai Akhir =
5 Haqi
6 Cheza 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 × 100
7 Dhimas 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
8 Dzaki
9 Elina
10 Ifania
11 Ismail
12 Lubna
13 Nathan
14 Raffi
15 Aulia
16 Callista
17 Syifa
18 Arra

o Rubrik Penilaian :
 TOTAL
NO KRITERIA
SKOR
1 a. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban = skor 3
b. Menjawab benar tetapi masih ada kata kunci yang
kurang lengkap = skor 2 3
c. Menjawab salah = skor 1
d. Tidak menjawab = 0
2 a. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban = skor 3
b. Menjawab benar tetapi masih ada kata kunci yang
kurang lengkap = skor 2 3
c. Menjawab salah = skor 1
d. Tidak menjawab = 0
3 a. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban = skor 3
b. Menjawab benar tetapi masih ada kata kunci yang
kurang lengkap = skor 2 3
c. Menjawab salah = skor 1
d. Tidak menjawab = 0
4 a. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban = skor 3
b. Menjawab benar tetapi masih ada kata kunci yang
kurang lengkap = skor 2 3
c. Menjawab salah = skor 1
d. Tidak menjawab = 0
5 a. Menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban = skor 3
b. Menjawab benar tetapi masih ada kata kunci yang
kurang lengkap = skor 2 3
c. Menjawab salah = skor 1
d. Tidak menjawab = 0

F. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
 Peserta didik dengan nilai rata-rata dan nilai diatas rata-rata mengikuti
pembelajaran dengan pengayaan.

Remedial
 Diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk
memahami materi atau pembelajaran mengulang kepada siswa yang belum
mecapai CP.

G. REFLEKSI PESERTA DIDIK DAN GURU

 TABEL REFLEKSI UNTUK
PESERTA DIDIK

NO PERTANYAAN JAWABAN
1 Bagian mana dari materi yang
kalian rasa paling sulit?
2 Apa yang kalian lakukan untuk dapat
lebih memahami materi ini?
3 Apakah kalian memiliki cara sendiri
untuk memahami materi ini?
4 Kepada siapa kalian akan meminta
bantuan untuk memahami materi ini?
5 Jika kalian diminta memberikan
bintang dari 1 sampai 5, berapa
bintang yang akan kalian
berikan pada usaha yang kalian
lakukan untuk memahami materi ini?

TABEL REFLEKSI UNTUK GURU

NO PERTANYAAN JAWABAN
1 Apakah 100 % peserta didik
mencapai tujuan pembelajaran?
Jika tidak, berapa persen kira- kira
peserta didik yang mencapai
pembelajaran?
2 Apa kesulitan yang dialami peserta
didik sehingga tidak mencapai tujuan
pembelajaran?
Apa yang akan anda lakukan untuk
membantu peserta didik?
3 Apakah terdapat peserta didik yang
tidak fokus? Bagaimana cara guru
agar mereka bisa fokus pada kegiatan
berikutnya?

Mengetahui Kretek, 7 Juli 2023

Kepala Sekolah Guru Kelas 1A

MARNI ASTUTI, S.Pd., M.Pd LIA DWI LESTARI, S.Pd.

NIP. 197503062008012005 NIP. 198511112009032007
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
 Tanda Tangan
Nilai Tanda Tangan Guru
Orang Tua

LAMPIRAN
B. LEMBAR EVALUASI

KISI-KISI PENILAIAN FORMATIF PERTEMUAN PERTAMA

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Donotirto

Tahun Ajaran : 2023/2024
Kelas/Semester : I / Ganjil
Mata Pelajaran : Matematika
Muatan Materi : Penjumlahan
Jumlah Tes : 5 butir

No Capaian Level Bobot Nomor

Pembelajaran Indikator Soal Kognitif Soal Soal
.
1 Peserta didik dapat Disajikan C4 3 1,2,3
melakukan operasi gambar, peserta
penjumlahan dan didik dapat
pengurangan menganalisis
menggunakan penggunaan
benda-benda metode
konkret yang
penjumlahan
banyaknya
pada saat
sampai 20.
mencari “jumlah
benda” (konteks
sisa).

Disajikan soal, C6 3 4,5

peserta didik
dapat
menyimpulkan
konteks
penjumlahan
dengan
menggunakan
kata-kata, angka
rumus, gambar
dan lainnya.
LAMPIRAN
C. MEDIA PEMBELAJARAN

POWER POINT MATERI

LOOSEPART PENJUMLAHAN
PAPAN PERAGA PENJUMLAHAN

PAPAN GAMBAR
D. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik
Indonesia, 2021 Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas I,
Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Wahid Yunianto, ISBN 978-602-244-
534-0 (jil.1)
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik
Indonesia, 2021 Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar
Kelas I, Penulis: Tim Gakko Tosho Penyadur: Wahid Yunianto ISBN 978-602-
244-534-0 (jil.1)

E. GLOSARIUM
Mendapatkan gambar gabungan
Seiring dengan berjalannya cerita, diharapkan siswa menemukan berbagai
kosakata untuk menggambarkan penggabungan tersebut. Ada banyak kosa kata
yang mempunyai makna merger seperti "digabung jadi berapa", "semuanya ada
berapa", "total berapa" dan lainnya.
Di kelas, siswa dapat diminta untuk melakukan aktivitas berulang kali untuk
memastikan bahwa mereka dapat menggunakan konteks dan mengoperasikan
balok. Siswa juga ketika berkali- kali menggunakan balok, mereka akan
memahami makna kosakata di atas yang menunjukkan kata merger. Yang
penting dalam kegiatan ini adalah memastikan semua pembelajaran sudah
diperkenalkan. Seperti siswa menggerakkan balok secara rasional sambil
bergumam.
Dengan mengoperasikan balok, siswa diharapkan dapat memahami makna
kata "digabungkan jadi berapa", dan bentuk penggabungan lainnya, selain itu
siswa juga dapat memperkaya dirinya tentang berbagai macam cara.

F. GLOSARIUM
Tim Gakko Tosho, Penyadur: Wahid Yunianto, Buku Panduan Guru Matematika
untuk Sekolah Dasar Kelas I. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021.

Tim Gakko Tosho Penyadur: Wahid Yunianto, Belajar Bersama Temanmu

Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas I, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021.
 PEMERINTAH KABUPATEN BANTUL
DINAS PENDIDIKAN, KEPEMUDAAN DAN OLAHRAGA
SD NEGERI 2 DONOTIRTO

Alamat : Ngranan, Donotirto, Kretek, Bantul, 55772.

Email: sd2donotirto@gmail.com ; Telp. 085102394769

DOKUMENTASI
PEMBELAJARAN TERDIFERENSIASI DI KELAS
 DOKUMENTASI
PEMBELAJARAN TERDIFERENSIASI DI KELAS
 PEMERINTAH KABUPATEN BANTUL
DINAS PENDIDIKAN, KEPEMUDAAN DAN OLAHRAGA
SD NEGERI 2 DONOTIRTO

Alamat : Ngranan, Donotirto, Kretek, Bantul, 55772.

Email: sd2donotirto@gmail.com ; Telp. 085102394769

UMPAN BALIK SISWA TERHADAP

PEMBELAJARAN TERDIFERENSIASI DI KELAS
 UMPAN BALIK

Umpan Balik/ Refleksi dari Siswa tentang pembelajaran

terdiferensiasi di kelas:

Azzam :

Sangat senang, karena bisa

berhitung dengan menggunakan
benda yang bermacam-macam.

Raffi :

Sangat menarik, aku bisa belajar

berhitung.

Aulia :

Sangat antusias, karena bisa

berhitung dengan mudah dan
menyenangkan.

Adil :

Sangat antusias, karena bisa

berhitung dengan mudah dan
menyenangkan.