GURU KEDUA 2002
SABTU
12 OKTOBER 2002
Oleh
Hamzah B. Mohamed
SEKOLAH KEBANGSAAN JENGKA 17, 26400 BANDAR JENGKA , PAHANG
KAJIAN KEBERKESANAN PENGAJARAN
GURU PUSINGAN KEDUA (JULAI) 2002
Tujuan:
¾ Mengetahui status keberkesanan (dan atau “amalan pedagogi dan pandragogi”) guru-guru
yang terlibat pada penilaian dan perspektif murid-murid tahap 2 SKJ 17.
¾ Mengetahui faktor-faktor yang menjadikan sesuatu pengajaran guru yang berkesan dan
faktor-faktro sebaliknya.
¾ Mengetahui aspek-aspek pada pendapat dan fikiran murid sebagai apa yang dikatakan
pengajaran guru yang berkesan.
¾ Mengetahui sejauh mana berlaku peningkatan mutu dan keberkesanan pengajaran guru
berbanding pengesanan siri pertama dalam bulan Mac lalu.
Overview Pengesanan Keberkesanan P&P Guru
Dapatan
Walaupun didapati tidak banyak perubahan dari segi aspek-aspek yang murid senaraikan sebagai
sebab-sebab yang mereka beri penilaian tertinggi atau terendah, perkara-perkara yang agak atau
hampir sama dengan alasan-alasan yang diberikan dalam penilaian Siri 1 dahulu. Kebanyakan
murid memberikan lebih dari satu sebab mengapa penilaian tertentu diberikan kepada guru-guru
berkenaan, oleh itu kita ‘merumuskan’ dan dianggap sebab-sebab yang lebih kurang sama
maksudnya dikira sebagai satu kekerapan. Sebagai contoh dalam Siri 1 terdapat hanya 10 sahaja
aspek yag disenaraikan sebagai menjadi keutamaan murid-murid meletakkan penilaian yang
tinggi, dalam Siri 2 ini aspek ini telah bertambah kepada 20 aspek. Ertinya murid-murid telah
dapat memperincikan lagi dan meliputi ruang yang lebih luas.
Begitu juga dari segi aspek yang dianggap sebab mengapa penilaian terendah diberi, juga tidak
banyak perubahan kecuali bertambah 2 aspek sahaja berbanding Siri 1 sejumlah 30 perkara yang
dimaksudkan.
Jadual 1. Jumlah dan ranking “Sebab guru dinilai tinggi”
1. Mengajar dengan baik/bagus (yang merangkumi berbagai sapek lain lagi mungkin)
dikatakan pilihan majoriti murid iaitu 28.2 % memilih faktor ini.
2. 14.1% murid mengatakan mereka “cepat dapat atau cepat faham”.
3. Seorang guru yang tegas/berdisiplin, faktor ketiga jadi keutamaan murid iaitu 11.7%.
4. Mengajar dengan bersungguh-sungguh 9.8%.
5. Guru buat lawak 4.9%.
6. Mengutamakan pelajar atau mengambil berat pelajar; pandai mengajar; dan mengajar
dengan betul ranking ke-6 dengan 3.1%.
7. Murid suka mata pelajaran itu atau mereka suka dengan gurunya 2.5%.
8. Guru yang rajin; menepati masa; dan murid merasa seronok menduduki ranking ke-lapan
(1.8%).
9. Mengambil berat mata pelajaran yang diajar; memberi penjelasan secukupnya;dan
menimbulkan minat murid-murid (1.2%).
10. Bertanggungjawab; banyak beri kerja rumah atau nota ringkas; banyak beri nasihat;
tidak malas mengajar; dan tidak memukul anak murid (baik hati) sebab paling rendah
diberi iaitu 0.6% memberi respons kepada aspek ini.
10 Perkara dinilai rendah kepada keberkesanan P&P guru
1. Mengajar tidak jelas /tidak elok/atau lemah (13.6%) faktor teratas sebab murid berikan
penilaian yang rendah.
2. Murid tidak faham (12.9%).
3. Guru tidak tekun/atau tidak bersungguh-sungguh (8.2%).
4. Selalu marah (7.5%).
5. Tidak ambil berat/tidak tegas (6.8%).
6. Tidak mengajar dengan baik (5.4%).
7. Guru tidak mengajar/guru tidak bertanggungjawab (4.8%).
8. Guru garang (4.1%).
9. Mengajar salah/tidak beri tekanan; tidak buat tunjukcara; dan mengajar main-main
(3.4%).
10. Guru tidak mengambil tahu cara-cara P&P; tidak berdisiplin; guru biarkan murid bising;
malas; guru tidak berminat mengajar/mengajar sambil lewa; dan tidak suka akan guru,
faktor murid beri nilai rendah kepada guru (2.0%).
Jadual 2: Jumlah dan ranking “Sebab guru dinilai rendah”
Cadangan Murid sebagai apa yang dikatakan “Pengajaran Yang Berkesan”
Beberapa “cadangan” yang unik: menggambarkan bahawa murid-murid yang kita sangka
‘budak-budak’ sebenarnya sudah mampu menilai, mengulas, membuat tanggapan dan
menyatakan perasaan dan pandangan mereka seperti berikut (diperturunkan kata-kata murid
sepenuhnya dalam gaya bahasa mereka);
Ada satu cadangan berbunyi: “Pengajaran guru yang lebih berkesan ialah membuat satu
rondaan pada masa belajar, melihat macam mana guru mengajar murid-murid.” Ertinya ada
murid-murid ysng menganggap “penyeliaan” di pihak pengurusan penting bagi menentukan
keadaan “macam mana” pengajaran seseorang guru itu.
Jadual 3: Bilangan Guru dan status ikut Skala
Kesimpulan
Kecuali seorang (tahap sederhana), kesemua 13 orang guru lagi berada di tahap tinggi (skala
7&8) dan sangat tinggi (skala 9&10). 78.7% guru-guru SK Jengka 17 didapati mencapai status
tahap sangat tinggi, dan yang sangat menariknya dapatan ini berkolerasi dengan STKP
(P2:2002) iaitu 78.6% di bawah dimensi “Sumber Tenaga Manusia”.
Adalah tidak mustahil status keberkesanan pengajaran guru-guru khasnya di dalam aspek proses
P&P di dalam bilik darjah dan di dalam seluruh aktiviti serta tingkah-laku pengajaran guru-guru
akan terus meningkat naik (sampai tidak ada seorang pun lagi yang berada di bawah tahap
sederhana) jika kesedaran diri yang tinggi dapat kita hayati dan dalam masa yang sama
semuanya dapat menjadi Guru Sebenar Guru: Ke Sekolah Tidak Jemu Mengajar Tidak Lesu.
Dan janganlah lupa matlamat dan objektif bersama kita dalam merealiasikan Sekolah
Kebangsaan Jengka 17 sebagai “A Good School”.
Jika kita selaku guru-guru sepatutnya mempunyai “high expectations” kepada kejayaan dan
kecemerlangan anak didik kita, maka begitu jugalah (rupanya) “high expectations” yang sama
daripada kalangan murid-murid terhadap guru-guru mereka dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan dan bermakna. Oleh itu memenuhi “high expectations” inilah yang
menjadi objektif dan matlamat kita sekaligus mencapai tahap sebagai seorang guru yang
cemerlang lagi berkesan.
Bagi saya, sekolah kita (dan guru-guru kita) adalah sekumpulan orang yang mempunyai segala
potensi ini dan tidak ada sebab mengapa kita (dan organisasi sekolah kita) tidak dapat muncul
sebagai sebuah sekolah yang berwatak dan berketrampilan dalam segala aspek. Saya amat yakin
status yang lebih tinggi dan cemerlang boleh dicapai jika semua dapat menghayati sepenuhnya
ciri-ciri dan sifat-sifat “guru yang berkesan” sebagaimanan dibuktikan oleh penilaian
keberkesanan P&P guru ini.
Dengan tulus ikhlas saya nyatakan, selaku Guru Besar SKJ 17 sejak lima tahun setengah yang
lalu telah cuba membawa pelbagai pendekatan, konsep, gagasan dan falsafah terutamanya
mengenai “kerja kita” sebagai guru (guru yang berkesan dan berkualiti) bagi mengangkat
martabat dan imej sekolah ini khususnya telah memperoleh beberapa kejayaan (yang telah sedia
kita maklum), yang semuanya tidak mungkin dapat dicapai tanpa persefahaman, kerjasama dan
kesedaran serta keinsafan yang datang dari lubuk hati nurani kita yang sebenar-benarnya, yang
telah kita buktikan menerusi kerja-kerja dan pencapaian kita sejak tempoh itu. Saya juga
terhutang budi dan jasa kepada semua guru SKJ 17 yang telah dapat membezakan ciri-ciri dan
sifat-sifat mazmumah serta tidak terpengaruh dengannya dan seterusnya sama-sama membina
dan mewujudkan iklim, budaya sekolah dan budaya belajar yang murni lagi terpuji.