Intervensi Masalah

Pembelajaran (pengajaran)
Kuliah 10
 Strategi Mnemonik
Definisi: Maksud teknik atau alat seperti
rima, bayang-bayang dan puisi pendek
yang befungsi untuk menambahkan
simpanan & ingatan maklumakat dalam
ingatan. Bugenski
Berasal perkataan Greek iaitu
mnemonikos yang bererti ingatan
(memory) & berkaitan mnemosyne
(rememberance)
 Merupakan teknik untuk mengingat
sesuatu maklumat (Harwell 2000)
Cara yang paling popular bagi pelajat LD
untuk mengingat sesuatu konsep atau
perkataan (Snowman, 1991)
Cara ringkas bagi memperbaiki ingatan
seseorang untuk menghafal maklumat
dengan cara mengaitkan maklumat sedia
ada dengan maklumat baru.
 Faktor Mempengaruhi Daya
Ingatan
Pengalaman sedia ada
Minat
Fisiologi/biologi
Pengulangan
Konflik/emosi
 Tujuan Mnemonik
Bantuan ingatan (memory aid) yang
biasanya digunakan dalam pendidikan
Membantu memudahkan ingatan
seseorang dengan cara
mengorganisasikan item yang diingati
secara terasing ke dalam pola yang
bercantum bersama-sama
 Teknik Mnemonik
Kaedah Akronim
Contoh: singkatan tasik di US
H Huron
O Ontario
M Michigan
E Erie
S - Superior
Kaedah Akrostik
Contoh: nama tasik di US
H aji
O sman
M memang
E mosi
S - ungguh
Kaedah Sistem Peg
Kaedah sistem pancangan
Belajar satu siri perkataan atau nombor
berkaitan & kemudian mengaitkan satu
gambaran jelas mengenai apa yang
hendak diingati secara bersama
Contoh: satu-batu; dua-gua; tiga-naga
Kaedah Loci
Keadah lokasi
Mengaitkan bahan ingatan dengan
sesuatu tempat berdasarkan lokasi
Membina imej untuk diingati (to be
recalled) TBR yang berkait dengan tempat
serta ingat kembali tempat tersebut
dengan menyediakan tanda TBR
Kaedah Link
Kaedah mencari punca dalam minda
Berfikir mengenai sesuatu yang telah
berlaku/akan berlaku langkah demi
langkah dalam usaha mengingat sesuatu
Kaedah Rima
Pelajar mudah menginat perkataan yang
mempunyai rima yang mudah diingati
Contoh; kesang, berang, serang, curang
Kaedah Antonim
Mengaitkan sesuatu perkataan yang disebut
dengan lawan atau antonim perkataan tersebut
Menunjukkan perkaitan secara semula jadi
antara sebutan sesuatu perkataan dengan
antonimnya dalam situasi kehidupan harian
Contoh: abang-kakak, kecil-besar, sejuk-panas
Kaedah Aliterasi perkataan
Perkataan yang dimulakan dengan huruf
atau bunyi yang sama boleh dipelajari
bersama untuk memudahkan ingatan
Contoh: kapur-dapur
Kaedah Cerita
Mengaitkan perkara-perkara atau ingatan
bersama dengan bercerita dengannya
Contoh: menghafal susunan warna
pelangi Micheal Jackson kena halau
balik India utara
= M (marah); J (jingga); K (kuning);
H(hijau); B ( biru); I (indigo); U(ungu)
Kaedah Muka Nama
Mengenali wajah intimewa seseorang &
menghubungkaitkannya dengan nama
orang tersebut dengan wajahnya
Contoh: Fariz sepet; zali bulat; ayu lalat
 Kaedah lain Mnemonik
Menulis atas tangan
Teknik menyatakan dengan kuat
Nota peringatan
Gambar foto
Latihan berulang-ulang
Nota Takwim
 Teknik Pengajaran Eksplisit
Definisi pengajaran memerlukan guru
menyatakan dengan jelas yang akan
diajar dan menerangkan apa yang perlu
dilakukan oleh pelajar
 Langkah Kaedah Eksplisit
Sediakan pelajar dengan contoh-contoh
yang mencukupi terhadap sesuatu konsep
atau strategi penyelesaian masalah
Sediakan model pencapaian kemahiran
meliputi strategi, langkah, soalan umum,
garis panduan untuk menumpukan
perhatian
 Sediakan pengalaman di mana pelajar
berpeluang untuk menerangkan bagaimana
dan mengapa dalam membuat keputusan
Sentiasa memberi maklum balas terhadap kualiti
pencapaian dan sokongan bagi membolehkan
pelajar terus melakukan aktiviti
Beri latihan/aktiviti yang mencukupi dan menarik
Kaedah Pengajaran Reciprocal
Definisi merujuk kepada pengajaran yang
berkait dengan penaksiran yang dinamik.
4 strategi:
Membantu membuat ringkasan (summarizing)
Bertanya soalan
Mengesahkan bahagian susah dalam bahan
(clarifying)
Membantu mebuat telahan (predicting) apa yang
bakal berlaku
 Pengajaran Scaffolding
Pengasas Lev Vygotsky (1978) berasaskan teori
scaffolding Bruner 1950an
Scaffolding dari segi bahasa merujuk kepada
scaffolding iaitu perancah iaitu alat sokongan
kepada bangunan yang sedang dibina yang
akan dicabut bila bangunan tersebut siap
Scaffolding merupakan sokongan yang
diberikan ketika proses pembelajaran mengikut
keperluan pelajar bertujuan membantu mereka
mencapai matlamat pembelajaran mereka
(Sawyer, 2006).
 Bentuk sokongan

sumber
Tugasan
Panduan dan templet
Bimbingan terhadap perkembangan
kemahiran kognitif dan sosial
 Konteks
Memodelkan tugasan
Nasihat (advice)
Sediakan tunjukcara (coaching)
 Syarat pengajaran scaffolding
Interaksi pelajar dan guru secara
berkesan
Proses pembelajaran harus berlaku dalam
zon perkembangan proksimal
Sokongan dan bimbingan perlu ditarik
balik sebaik sahaja pelajar menguasai
 Kaedah Pengajaran Eksplisit
Guru memberitahu, menerangkan dan
menunjukkan dengan jelas tentang
sesuatu perkara dan mengaitkan dengan
pengalaman baru dengan pengetahuan
terdahulu
Mengajar setiap langkah dengan jelas
Memerlukan huraian dan perkaitan
Kaedah Eksplisit melibatkan:
Penyediaan contoh yang meluas dan
mencukupi untuk menggambarkan
sesuatu konsep
Guru memodelkan tingkah laku secara
berkesan dengan menerangkan langkah-
langkah yang digunakan disamping
penggunaan soalan untuk membimbing
Kaedah Eksplisit melibatkan:
Penyediaan contoh yang meluas dan
mencukupi untuk menggambarkan
sesuatu konsep
Guru memodelkan tingkah laku secara
berkesan dengan menerangkan langkah-
langkah yang digunakan disamping
penggunaan soalan untuk membimbing
 Kaedah Pengajaran Terus
(Direct Teaching)
Berpusatkan guru secara intensif
Ciri-ciri:
Langkah-langkah demi langkah
Setiap langkah perlu dikuasai
Strategi untuk memperbaiki kesalahan
Penggunaan contoh yang mencukupi dan
sistematik
Penilaian konsep yang telah dipelajari
 Jenis-jenis pengajaran terus
Analisis Tugasan
Menganalisis kandungan kurikulum untuk
menentukan urutan kemahiran yang perlu
dipelajari
Memecahkan kemahiran besar kepada
sub kemahiran dan setiap sub kemahiran
akan diajar satu persatu
Setiap sub kemahiran perlu diajar
sehingga mencapai tahap penguasaan
 Jenis Pengajaran Terus
Rancangan Mengajar mengikut Skrip
Rancangan Mengajar mengikut Skrip
Menggunakan skrip untuk menentukan
perkara yang diperkatakan untuk setiap
tugasan dalam pelajaran
Pelajar belajar dengan berkesan dengan
melaksanakan urutan yang ditentukan
dengan komen guru yang dirancang
dengan teliti
 Guru kurang bercakap tetapi memerlukan
pelajar bergerak secara aktif
Melibatkan 5-10 pelajar per kelas dan
pengajaran dilakukan secara individu
supaya guru boleh memberi perhatian dan
maklum balas (Carnine, 1990)
Sekian
Selamat Menduduki Peperiksaan