MUHAMMAD ALI IMRON SADEWO

1 87 0 8 2 510 0 8
PENDIDIKAN SAINS
PROGRAM PASCASARJANA
U N I V E R S I TA S N E G E R I YO GYA K A R TA
1. Test essay adalah contonh yang paling umum ari penilaian
berbasis kinerja, tetapi ada banyak lainnya lagi termasuk
produksi artistik, percobaan dalam sains, lisan, presentasi, dan
penggunaan matematika untuk memecahkan masalah dunia
nyata.
2. Penekanannya adalah pada melakukan, bukan hanya
mengetahui tetapi pada proses maupun produk.
 JENIS-JENIS PENILAIAN BERBASIS KINERJA
1. Penilaian Otentik: menekankan aplikasi praktis tugas-tugas
dalam dunia nyata.
2. Penilaian Alternatif: kontras dengan test kertas dan pensil
tradisional.
3. Penilaian Kinerja: untuk mengukur hasil belajar yang tidak dapat
diukur dengan baik oleh item test objektif.
4. Item test objektif umumnya lebih efisien dan lebih dapat
diandalkan untuk mengukur pengetahuan faktual dan
kemampuan untuk memecahkan masalah yang terstruktur
dengan baik.
 TUGAS KINERJA RESPON TERBATAS
1. Tugas kinerja respon terbatas biasanya menggunakan definisi
sempit.
2. Instruksi lebih terfokus daripada tugas kinerja respon panjang
dan batasan pada jenis kinerja yang diharapkan cenderung
diindikasikan.
3. Tugas kinerja respon terbatas biasanya dimulai dengan
pertanyaan pilihan majemuk atau jawaban singkat sederhana.
4. Pertanyaan kemudian diperluas dengan meminta penjelasan
tentang jawaban dan terkadang penjelasan mengapa jawaban
lainnya tidak dipilih.
 TUGAS KINERJA YANG DIPERLUAS
1. Tugas kinerja yang diperluas mengharuskan peserta didik untuk
mencari informasi dari berbagai sumber di luar yang disediakan
oleh tugas tersebut (misalnya: perpustakaan, melakukan
pengamatan, mengumpulkan dan menganalisis data dalam
percobaan, dll).
2. Proses atau prosedur yang digunakan peserta didik dapat
diamati dan menjadi bagian penting dari penilaian.
3. Penilaian kinerja mengukur kemampuan peserta didik untuk
melakukan tugas yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
 KEUNGGULAN PENILAIAN BERBASIS KINERJA
1. Peserta didik dapat dengan jelas mengomunikasikan tujuan
pembelajaran yang melibatkan langsung kompleksitas dalam
pengaturan alam di dalam dan di luar sekolah.
2. Peserta didik dapat mengukur hasil belajar yang kompleks dan
tidak dapat diukur dengan cara lain.
3. Peserta didik menyediakan sarana untuk menilai proses atau
prosedur serta produk yang dihasilkan dari melakukan tugas.
4. Peserta didik menerapkan pendekatan yang disarankan oleh
teori pembelajaran modern.
KETERBATASAN PENILAIAN BERBASIS KINERJA
1. Tidak dapat diandalkan peringkat kinerja lintas guru atau lintas
waktu untuk guru yang sama.
2. Sifatnya yang membutuhkan banyak waktu.
 SARAN MELAKSANAKAN TUGAS KINERJA
1. Fokus pada hasil pembelajaran yang membutuhkan
keterampilan kognitif yang kompleks dan kinerja peserta didik.
2. Pilih atau kembangkan tugas yang mewakili konten dan
keterampilan yang penting bagi hasil pembelajaran yang
penting.
3. Meminimalkan ketergantungan kinerja tugas pada
keterampilan yang tidak relevan dengan tujuan yang
dimaksudkan dari tugas penilaian.
4. Berikan perancah yang diperlukan bagi peserta didik untuk
dapat memahami tugas dan apa yang diharapkan.
5. Bangun arahan tugas sehingga tugas peserta didik ditunjukkan
dengan jelas.
6. Mengkomunikasikan secara jelas ekspektasi kinerja dalam hal
rubrik penilaian yang dengannya penilaian akan dinilai.
 KRITERIA KINERJA
1. Kriteria yang akan digunakan dalam menilai kinerja peserta didik
sangat penting untuk penilaian yang handal, adil, valid, dan
spesifikasi kriteria harus dimulai pada saat tugas dipilih atau
dikembangkan.
2. Baik guru dan peserta didik perlu memahami kriteria yang akan
digunakan untuk menilai kinerja.
3. Kriteria membantu memperjelas harapan tugas bagi peserta
didik dan mereka mengkomunikasikan tujuan serta standar
pembelajaran.
4. Selain itu, mereka memandu proses penilaian dengan cara
yang meningkatkan kehandalan, perlakuan adil terhadap setiap
kinerja, dan validitas kesimpulan tentang prestasi masing-
masing peserta didik.
 MENYESUAIKAN PERTIMBANGAN PERINGKAT
1. Rubrik penilaian adalah seperangkat pedoman untuk penerapan
kriteria kinerja terhadap respons dan kinerja peseerta didik.
2. Rubrik skor analitik membutuhkan identifikasi dimensi yang
berbeda atau karakteristik kinerja yang dinilai secara terpisah.
3. Rubrik holistik memberikan uraian tentang berbagai tingkat
kinerja secara keseluruhan.
4. Skala penilaian seringkali terbatas untuk membuat penilaian
kualitas (misalnya: sangat baik, baik, adil, atau buruk) atau
penilaian frekuensi berskala (misalnya: selalu, sering, kadang-
kadang, atau tidak pernah) untuk setiap tingkat.
 RUBRIK SKOR
Rubrik penilaian untuk tugas-tugas langsung dapat
mencakup beberapa dimensi yang masing-masing berfokus pada
aspek tertentu dari proses melaksanakan tugas. Peringkat skala
akan melayani beberapa fungsi penilaian penting:
a. mengarahkan pengamatan terhadap aspek kinerja tertentu.
b. memberikan kerangka acuan umum untuk peringat kinerja
semua peserta didik pada set karakteristik yang sama.
c. memberikan metode yang nyaman untuk merekam penilaian
pengamat.
 JENIS SKALA
1. Skala Penilaian Numerik: salah satu jenis skala penilaian paling
sederhana adalah skala di mana penilai mengecek atau
melingkari angka untuk menunjukkan sejauh mana
karakteristik hadir.
2. Skala Nilai Grafik: fitur yang membedakan dari skala peringkat
grafik adalah bahwa setiap karakteristik diikuti oleh garis
horizontal.
3. Skala Penilaian Grafik Deskriptif: Skala penilaian grafik
deskriptif menggunakan frase deskriptif untuk mengidentifikasi
poin-poin pada skala grafik.
 PENGGUNAAN SKALA
1. Penilaian Proses atau Prosedur: skala penilaian sangat berguna
dalam menilai proses atau prosedur karena mereka berfokus
pada aspek kinerja yang sama di semua peserta didik dan
memiliki skala yang sama untuk mencatat penilaian.
2. Penilaian Produk: ketika kinerja peserta didik menghasilkan
beberapa jenis produk, sering kali lebih diinginkan untuk menilai
produk daripada proses atau prosedur.
 KESALAHAN PADA PERINGKAT
1. Bias Pribadi: ketika ada kecenderungan umum untuk menilai
semua individu pada posisi yang kira-kira sama pada skala.
2. Efek Halo: kesalahan yang terjadi ketika kesan umum penilai
tentang seseorang mempengaruhi peringkat karakteristik
individu.
3. Kesalahan Logis: ketika dua karakteristik dinilai lebih mirip atau
kurang sama daripada yang sebenarnya karena keyakinan
penilai tentang hubungan mereka.
 PRINSIP PERINGKAT EFEKTIF
1. Karakteristik harus signifikan secara pendidikan.
2. Identifikasi hasil pembelajaran yang tugasnya ingin dinilai.
3. Karakteristik harus dapat diamati secara langsung.
4. Karakteristik dan poin pada skala harus didefinisikan dengan
jelas.
5. Pilih jenis rubrik penilaian yang paling sesuai untuk tugas dan
tujuan penilaian.
6. Antara tiga dan tujuh posisi peringkat harus disediakan.
7. Nilai kinerja semua peserta didik pada satu tugas sebelum
melanjutkan ke yang berikutnya.
8. Bila memungkinkan, nilai kinerja tanpa mengetahui nama
peserta didik.
9. Ketika hasil dari penilaian kinerja cenderung memiliki
konsekuensi jangka panjang bagi peserta didik, peringkat dari
beberapa pengamat harus digabungkan.
 DAFTAR PERIKSA
1. Tampilan dan penampilannya mirip dengan skala penilaian.
2. Perbedaan mendasar di antara mereka adalah dalam jenis
penilaian yang dibutuhkan.
3. Pada skala penilaian, seseorang dapat menunjukkan sejauh
mana karakteristik hadir atau frekuensi terjadinya suatu
perilaku.
4. Daftar periksa adalah metode pencatatan apakah suatu
karakteristik ada atau tidak ada atau apakah suatu tindakan
diambil atau tidak diambil.
5. Jelas, daftar periksa tidak boleh digunakan ketika tingkat atau
frekuensi kejadian merupakan aspek penting dari penilaian.
 PARTISIPASI DALAM PERINGKAT
Peringkat diri oleh peserta didik dan konferensi lanjutan
dengan guru dapat memiliki banyak manfaat. Hal tersebut
membantu peserta didik untuk:
a. memahami lebih baik tujuan pengajaran,
b. mengenali kemajuan yang dibuat menuju tujuan,
c. mendiagnosis kekuatan dan kelemahan tertentu secara lebih
efektif, dan
d. mengembangkan keterampilan yang meningkat dalam
penilaian diri.
MUHAMMAD ALI IMRON SADEWO
1 87 0 8 2 510 0 8
PENDIDIKAN SAINS
PROGRAM PASCASARJANA
U N I V E R S I TA S N E G E R I YO GYA K A R TA