Kaedah Natural

Aishah Salsabila Ahsim

 Tafsiran Tokoh & Konsep Kaedah

● Kaedah yang menekankan kepada penggunaan bahasa dalam situasi

komunikatif melalui penguasaan berperingkat. (Kamarudin Hj. Husin
(1997).
● Berasaskan penggunaan bahasa dalam situasi komunikatif seperti
yang berlaku dalam pendekatan-pendekatan tradisional.
● Melibatkan dua cara untuk memperkembangkan teori bahasa:
 Penguasaan ( cara semula jadi seperti kanak-kan
 Pembelajaran
 2 Cara Memperkembangkan Teori Bahasa
01
Penguasaan
• Cara semulajadi kanak-kanak
memperoleh bahasa pertama
• Pemahaman dan penggunaan bahasa
untuk tujuan komunikasi yang
bermakna
02
Pembelajaran
• Peraturan-peraturan secara sedar tentang
bahasa yang diperkembangkan dan
berkesudahan
• Pengajaran formal diperlukan untuk
membolehkan pembelajaran berlaku dan
pembetulan kesalahan dapat diatasi.
 Ciri-ciri Kaedah Natural

Kurang tekankan Lihat bahasa sebagai alat Mirip : Prinsip

nahu tatabahasa menghubungkan makna dan audiolingualis
mesej
contoh: rujukan kepada penguasaan hanya akan Sebagai penguasaan
analisis gramatikal, latih berlaku apabila orang struktur secara
tubi gramatikal / teori memahami mesej dalam berperingkat-peringkat.
tatabahasa bahasa sasaran
 Aspek-aspek Penting dalam Kaedah Natural:
• Mula dari kelas rendah
-semenjak murid dari prasekolah / tahun1
penekanan pada persembahan input

• Peranan murid berubah ikut tahap linguistik

-Murid boleh berlakon, kenal pasti rakan

• Murid mempunyai 4 tanggungjawab:

-beri maklumat khusus
-ambil bahagian yang aktif untuk pemerolehan input
-menentukan masa untuk memulakan penghasilan pertuturan dan mempertingkatkannya
-latihan tatabahasa-input pemahaman boleh berlaku

• Guru merupakan sumber utama -input pemahaman boleh berlaku

• BBM-> Brosur, iklan, peta, jadual, buku yang sesuai dengan tahap kebolehan murid
(permainan)
 Contoh Pelaksanaan Kaedah Natural semasa PdP:

• tahap rendah: tanya murid tentang apa yang ada di sekitar mereka / daripada gambar
mudah
• dedahkan murid dengan aktiviti bahasa secara bebas seperti: berbual dengan rakan
sebaya dan menunjukkan gambar
• respons murid pada peringkat awal: bertindak balas terhadap soalan pendek, perbualan,
memenuhkan tempat kosong, terangkan grafik mudah seperti peta perjalanan, jadual dan
sebagainya
• guru: berperanan memberi input supaya murid dapat mentafsir input serta harus
menjadikan suasana kelas konduktif untuk pengajaran.
• tumpuan guru: berteraskan aktiviti “extra linguistics context”: aplikasi kepada kehidupan
murid dengan menggunakan bbm seperti realia, gambar-gambar, pita rakaman dan
bahan grafik.
 Kaedah Kod Kognitif
Kaedah ini lebih menekankan tentang
● Merupakan pembaharuan dan bentuk dan makna. (Faridah, Faiziah
dan Amran Bakar,2016)
pengubahsuaian daripada kaedah nahu
terjemahan (J.B Caroll,1996)
● Bahasa merupakan sistem rumus-rumus
bahasa yang ternyata melalui bentuk
linguistik (Chomsky dalam Baker,2001).
● Pengetahuan bahasa adalah abstrak,
Seseorang yang ingin mempelajari
bersifat semula jadi dan sejagat. sesuatu bahasa harus mengetahui
● sistem bahasa berdasarkan
Menurut Chomsky, kanak-kanak telah hukum-hukum dan norma-norma
dianugerahkan kecekapan semula jadi tertentu dalam ilmu bahasa.
(Faridah, Faiziah dan Amran
terhadap rumus-rumus bahasa ibundanya Bakar,2016)
dalam jangka masa yang singkat.
 Menekankan
bentuk dan
makna

Seseorang perlu
memahami
Pengetahuan hukum-hukum
tatabahasa tatabahasa
diutamakan sebelum
Ciri-ciri mempelajari
kaedah sesuatu bahasa
kod
kognitif

Pengajaran
tatabahasa
dilakukan Fokus dalam
Kelebihan Kaedah Kod Kognitif
• Murid mahir dalam bacaan dan penulisan kreatif
1

• Murid dapat menguasai struktur bahasa dengan baik

2

• Murid boleh memahami tatabahasa bagi bahasa kedua

3

• Murid dapat menterjemah makna bahan bacaan dalam bahasa

4 ibunda

• Murid mahir dalam membina ayat dengan menggunakan sistem

5 bahasa yang betul
Kelemahan Kaedah Kod Kognitif
• Murid-murid yang lemah tidak dapat menulis dengan strukt
bahasa yang betul

• Kaedah ini memerlukan bahan bacaan dan rujukan yang

banyak dan sesuai

• Murid lemah dalam pertuturan kerana kaedah ini

mengutamakan tulisan dan bacaan

• Pembelajaran melalui proses mental tidak sesuai untuk sem

murid terutamanya murid yang lemah

• Pengajaran bahasa pula lebih mengutamakan kecekapan

bahasa daripada kecekapan berbahasa