KURIKULUM

PENDAHULUAN
Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami
perubahan. Dalam konteks pendidikan di Malaysia, perancangan dan
pembentukan kurikulum ( khususnya KBSR dan KBSM ) adalah didasari oleh
falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan, asas
dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang
pendidikan.
Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelaaran adalah asas
penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara. Sebagai sebuah negara
yang sedang pesat membangun, Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang
kemas dan sesuai untuk me!uudkan sistem pendidikan yang dinamik serta
selaras dengan cita"cita dan kehendak negara (Kamaruddin #ai #ussin, $%%&).
'erkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang
mempengaruhinya. (a berlaku seaar dengan kemauan masyarakat dan negara
dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang.
1
DEFINISI
Kurikulum berasal dari perkataan Latin yang meruuk kepada )laluan
dalam sesuatu pertandingan. Berdasarkan kepada konsep tersebut , perkataan
kurikulum adalah berkait rapat dengan perkataaan )laluan atau laluan"laluan).
Sehingga a!al abad ke *+, kurikulum meruuk kepada kandungan dan bahan
pembelaaran yang berkembang iaitu )apa itu persekolahan). ,hli progresif dan
beha-iouris pada le!at abad ke $% dan abad ke *+ membincangkan tentang
kurikulum dengan memasukkan unsur"unsur seperti kepelbagaian, keperluan
masyarakatan dan strategi"strategi pengaaran.
.rank Bobbit ($%$/), dalam buku 'The Curriculum' menghuraikan
kurikulum sebagai0
$. keseluruhan pengalaman, yang tak terarah dan terarah, terumpu kepada
perkembangan kebolehan indi-idu atau
*. satu siri latihan pengalaman langsung secara sedar digunakan oleh sekolah
untuk melengkap dan menyempurnakan pendedahannya. Konsep beliau
menekankan kepada pemupukan perkembangan indi-idu melalui segala
pengalaman termasuk pengalaman yang dirancangkan oleh sekolah.

2
1ohn De!ey ($%+*, halaman 2) dalam bukunya 'The Child and The
Curriculum' meruuk istilah kurikulum sebagai 3pengaian di sekolah dengan
mengambil kira kandungan dari masa lampau hingga masa kini4. 'embentukan
kurikulum menekankan kepentingn dan keperluan masyarakat. Beliau
selanutnya menghuraikan konsep ini dalam bukunya 'Democracy and
Education' ($%$5, halaman $*2). De!ey menyatakan baha!a skema kurikulum
harus mengambil kira penyesuaian pembelaaran dengan keperluan sesebuah
komuniti6 ia harus membuat pilihan dengan niat meningkatkan kehidupan yang
dilalui supaya masa depan akan menadi lebih baik dari masa lampau. Di sini,
elemen rekonstruksionism social dapat dikesan dengan melihat kearah mana
keperluan masyarakat diletakkan sebagai obektif utama, tanpa menafikan
kepentingan indi-idu.

Diantara lain definisi kurikulum adalah seperti berikut0
urutan pengalaman yang ditetapkan oleh sekolah untuk mendisiplinkan
cara berfikir dan bertindak (7aliga, 8 9 Magel, :., *++$)
isi kandungan dan proses formal dan tidak formal yang mana pelaar
memperolehi ilmu dan kefahaman, mengembangkan kemahiran dan
mengubah sikap serta menghargai dan mempelaari nilai"nilai murni di
sekolah (Doll, R. $%%5)
pengalaman pembelaaran yang dirancang dan dibimbing serta hasil
pembelaaran yang diinginkan, yang dibentuk secara sistematik dengan
pembinaan semula ilmu dan pengalaman di sekolah, bagi pertumbuhan
3
dalam hal kecekapan sosial peribadi secara berterusan dan bersungguh"
sungguh
kurikulum sekolah adalah satu siri peristi!a yang terancang yang
bertuuan untuk memberi kesan pendidikan kepada murid di sekolah
kurikulum seharusnya mempunyai matlamat a!alan untuk dicapai, isi
kandungan, proses dan pengalaman yang dipilih untuk memudahkan
pembelaaran6 tahap tanggunga!ab yang perlu diambil oleh guru dan
pelaar untuk pembelaaran6 bagaimana dan dimana kurikulum
dilaksanakan (Dillard 9 ;aidig, $%%/)
Menurut ;aporan 1a!atan Kuasa Kabinet $%<%, dalam konteks Malaysia ,
kurikulum boleh didefinisikan sebagai 0
Semua perancangan pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah atau
institusi pendidikan adalah untuk mencapai matlamat pendidikan.
kurikulum mengandungi dua aspek:
1. sukatan dan kandungan mata pelajaran dengan aktiviti pengajaran
dan pemelajaran
!. kurikulum seperti sukan" persatuan dan unit eruni#orm


Mengikut ,kta 'endidikan $%%56 'endidikan ('eraturan Kurikulum
Kebangsaan) $%%< mendefinisikan Kurikulum Kebangsaan sebagai0
4
'program pendidikan yang merangkumi aktiviti kurikulum dan
kokurikulum yang mencakupi semua ilmu pengetahuan" kemahiran" norma" nilai"
elemen udaya dan kepercayaan untuk memantu mengemangkan murid
sepenuhnya dari aspek #i$ikal" rohani" mental dan emosi serta memupuk dan
memperkemangkan nilai murni yang diingini serta untuk menyearkan ilmu
pengetahuan'
JENIS-JENIS KURIKULUM
8erdapat dua enis kurikulum utama iaitu kurikulum formal dan
tersembunyi.
$. Kurikulum formal ialah rancangan di mana akti-iti pembelaaran
dialankan supaya matlamat atau obektif pendidikan dan sekolah tercapai.
(a merupakan satu set dokumen untuk dilaksanakan. (a mengandungi hal
sebenar yang berlaku di bilik darah dan apa yang telah disediakan dan
dinilai. Setiap sekolah ada kurikulum terancang iaitu satu set obektif yang
berstruktur dengan kandungan dan pengalaman belaar serta hasil yang
diangkakan. (a merupakan rancangan eksplisit dan operasional yang
dihasratkan, la=imnya dikelolakan mengikut mata pelaaran dan gred, di
mana peranan guru didefinisikan dengan elas (>rnstein, ,.:. 9 #unkins,
., $%/?)
*. Kurikulum tr!m"u#$i adalah sesuatu yang tidak terancang dan tidak
formal. (a mungkin disebut sebagai kurikulum 3tak rasmi4 atau 3terlindung4
%
atau 3tak formal4. Kurikulum ini dikelolakan di luar konteks pengaaran
rasmi. (a merupakan perlakuan dan sikap yang diba!a ke dalam bilik
darah dan sekolah tanpa disedari dan disebut kerana tidak dinyatakan
secara eksplisit. (a terdiri dari peraturan tidak bertulis, kon-okesyen, adat
resam dan nilai budaya. (a dibentuk oleh faktor"faktor seperti status sosio
ekonomi dan latar belakang pengalaman guru dan murid.
FAK&'R-FAK&'R (AN) MEMPEN)ARUHI PEM*EN&UKAN
KURIKULUM
1+ Fal!afa, P#-i-ika#
.alsafah pendidikan negara memainkan peranan yang penting dalam
mencorak sistem pendidikan di sesebuah negara, khususnya di Malaysia.
.alsafah pendidikan kebangsaan kita adalah seperti berikut0
%&endidikan di 'alaysia adalah suatu usaha erterusan ke arah
memperkemangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan ersepadu
untuk me(ujudkan insan yang harmoni dan seimang dari segi intelek" rohani"
emosi dan jasmani erdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
)saha ini adalah agi melahirkan rakyat 'alaysia yang erilmu pengetahuan"
erketrampilan" erakhlak mulia" ertanggungja(a dan erkeupayaan
mencapai kesejahteran diri serta memeri sumangan terhadap keharmonian
dan kemakmuran masyarakat dan negara* (''K, $%//)
.
.alsafah pendidikan negara mempunyai implikasi yang besar terhadap
pembentukan kurikulum. KBSR dan KBSM adalah hasil perubahan yang
diaspirasikan dalam .alsafah 'endidikan @egara. ,ntara perubahan"perubahan
yang elas terdapat dalam kedua"dua tersebut ialah6
i. Sukatan pelaaran yang digubal memberi penekanan kepada aspek
kesepaduan dan keseimbangan. >leh itu konsep"konsep seperti
penggabungalinan (penyatuan kemahiran"kemahiran) dan penyerapan
(penyatuan isi ) sentiasa dititik beratkan.
ii. 'enekanan baru diberikan kepada penerapan nilai"nilai murni. (a
seharusnya diserapkan dalam setiap mata pelaaran yang diaar di
sekolah.
iii. 'rogram pendidikan disusun agar dapat melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan asmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada 8uhan.
i-. 'rogram pendidikan yang menitik beratkan pendidikan umum
diperkenalkan.
-. 'enekanan diberikan kepada pendidikan teknik dan -okasional.
-i. 'enekanan uga diberikan kepada bahasa merentasi kurikulum.
-ii. 'emupukan budaya sains dan teknologi terus ditekankan.
-iii. 'emupukan budaya keusaha!anan dan budaya niaga ditegaskan.
/
iA. 'engukuhan dan perluasan bahasa Melayu sebagai satu cabang ilmu
pengetahuan.
A. 'eningkatan pendedahan dan penguasaan bahasa (nggeris.
Ai. 'enekanan kepada melahirkan indi-idu yang berkeyakinan diri dan
bersikap berdikari.
(Kamaruddin #ai #usin, $%%&)
2+ K,#-ak Ma!$arakat
Kurikulum digubal dan dilaksanakan mengikut kehendak dan desakan
masyarakat. Masyarakat uga menentukan samada kurikulum itu sesuai atau pun
tidak dengan kehendak mereka. @amun begitu bukanlah mudah untuk
memenuhi semua tuntutan masyarakat terhadap kurikulum dan sumbangannya
pada budaya, lebih"lebih lagi dalam masyarakat yang kompleks dan mengalami
perubahan yang pesat.
#ilda 8aba ($%5*0 *&) menyatakan0
+,t is not an easy task to estalish (hat demands society makes on
education and (hat contriution education can or should make to culture"
especially in a comple- society in (hich vast and rapid changes are occuring.+
'enilaian atau kaian berterusan adalah diperlukan untuk memastikan
matlamat dan kehendak masyarakat terhadap pendidikan benar"benar
0
terlaksana. Misalnya dalam masyarakat industri, pendidikan harus mempunyai
strategi terhadap ciri"ciri ekonomi, politik, sosial dan budaya masyarakat
tersebut. Dalam masyarakat pertanian pula, ciri"ciri kurikulumnya adalah
berbe=a.
Masyarakat mengkehendaki murid"murid mempelaari kemahiran"
kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira6 konsep"konsep asas
cara hidup masyarakat dari segi politik, sosial dan ekonomi6 serta teknik"teknik
asas untuk menyertai kehidupan sesuatu masyarakat, seperti mengambil
bahagian dalam perbincangan, kepimpinan dan pemikiran kritis dalam suatu
sistem demokratik.
KBSR telah digubal dengan tuuan untuk membolehkan murid"murid0
menguasai bahasa Melayu dengan memuaskan.
menguasai kemahiran asas berbahasa seperti bertutur, membaca dan
menulis.
menguasai kemahiran mengira
menguasai Bahasa (nggeris
membina dan memupuk akhlak yang mulia
meningkatkan ilmu pengetahuan tentang manusia dan alam
dapat bergaul dalam masyarakat
mengembangkan bakat dan daya kepimpinan
1
3+ Faktor Politik
.rancis '. #unkin ($%/<) dalam bukunya %Curriculum &lanning*
menyatakan0
%Curriculum Development is also a political process. ,t re.uires dealing
(ith people and their various po(er ases and their vie(s o# (hat makes #or
good education*
Biles Bondi ($%/%) dalam bukunya /Curriculum Development: 0 1uide to
&ractice2 turut menelaskan pengaruh politik dalam pembentukan dan
perkembangan sesuatu kurikulum.
(ni elas menunukkkan baha!a perkembangan kurikulum dipengaruhi
oleh proses politik, kerana setiap kali pucuk pimpinan sesebuah negara itu
bertukar, maka setiap kali itulah kurikulum pendidikan akan dikai semula.
Kurikulum pendidikan menadi saluran penting bagi setiap badan pemerintahan
untuk menguatkan pengaruh mereka. Keraaan bertanggunga!ab menetapkan
Dasar 'endidikan @egara seaar dengan hasrat pemerintah.
Di Malaysia misalnya, ketika British berkuasa di negara ini, dasar
pelaaran hanya bertuuan menadikan anak"anak Melayu petani dan nelayan
yang lebih baik daripada ibubapa mereka. 'ihak British tidak langsung
menitikberatkan perpaduan rakyat berbilang kaum di negara ini. ,pabila negara
12
mencapai kemerdekaan, Dasar 'elaaran Kebangsaan turut berkembang dan
berubah. Dasar 'elaaran Kebangsaaan yang termaktub dalam ,kta 'elaaran
$%5$ menitikberatkan aspek"aspek yang berkaitan dengan perpaduan negara
dan penghasilan tenaga kera. Melalui kurikulum 'endidikan disalurkan akti-iti"
akti-iti yang boleh membentuk keperibadian dan per!atakan indi-idu yang baik
dan boleh memba!a ke arah perpaduan. Sukatan pelaaran yang sama isi
kandungannya yang disyorkan oleh 'enyata Ra=ak $%25 dianggap sebagai
salah satu asas sistem pendidikan kebangsaan bagi me!uudkan perpaduan
negara itu.
4+ Faktor Pm"a#3u#a# N3ara Da# Prkm"a#3a# Du#ia
'erkembangan kurikulum uga dipengaruhi oleh faktor pembangunan
negara dan perkembangan dunia. @egara yang ingin mau dan membangun
tidak seharusnya mempunyai kurikulum yang statik. >leh itu ia harus diubahsuai
mengikut peredaran masa dan kemauan sains dan teknologi. Menurut #ida
8aba ($%5*)0
%Technology has changed and is changing not only the #ace o# the earth
and the institutions o# our society" ut man itsel#*
Kenyataan di atas elas menunukkan baha!a perkembangan teknologi
telah memba!a perubahan yang pesat pada kehidupan manusia di muka bumi
11
ini. >leh itu perkembangan kurikulum haruslah seaar dengan pembangunan
negara dan perkembangan dunia. Kandungan kurikulum pendidikan perlu
menitikberatkan mata pelaaran sains dan kemahiran teknik atau -okasional
kerana tenaga kera yang mahir diperlukan dalam =aman yang berteknologi dan
canggih ini. (Ce ,h Meng, $%%2)
%+ Faktor Pru"a,a# So!ial
Selain menadi tempat menyalurkan pengetahuan dan melatih kemahiran
akademik, sekolah uga merupakan agen sosial. Melalui pendidikan di sekolah,
nilai"nilai sosial yang diperlukan dalam dan luar negara diserapkan.
De!asa ini masalah keruntuhan moral dan enayah di kalangan remaa
dan murid"murid semakin meningkat. Mereka terdedah dengan masalah
penagihan dadah, minum minuman keras, merokok, pergaulan bebas dan
melakukan perkara"perkara enayah seperti mencuri, merompak, merogol dan
sebagainya. 1ika masalah ini tidak dibendung dengan segera, pastinya boleh
merosakkan dan menghalang pembangunan negara.
12
Menyedari hakikat ini, negara telah me!uudkan .alsafah 'endidikan
@egara yang bertuuan memperkembangkan lagi potensi indi-idu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk me!uudkan insan yang harmonis dan
seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan asmani. Dengan itu
perkembangan kurikulum harus seaar dengan perubahan sosial agar nilai"nilai
murni dalam diri indi-idu tidak pupus ditelan arus pembangunan (Mohammad
@or, $%%+6 Kamaruddin #. #usin, $%%&).
.+ Faktor Pra#4a#3 Da# Plak!a#a Kurikulum
'erubahan yang begitu pesat dalam masyarakat dan dunia membuat
kurikulum hari ini perlu disesuaikan mengikut peredaran masa. Sehubungan
dengan itu perancang kurikulum bertanggunga!ab menyemak semula dari
masa ke semasa. 'engguguran, perubahan atau pertambahan terhadap
kurikulum harus dilakukan mengikut peredaran masa, kehendak masyarakat dan
kemauan negara.
Kita hidup dalam masyarakat yang berubah"ubah, iaitu pengetahuan baru
sentiasa ditemui, sementara pengetahuan lama yang dibuktikan kurang tepat
diperkemaskinikan. Masalah pertambahan pengetahuan yang banyak
menimbulkan masalah pemilihan apa yang hendak dipelaari serta pertimbangan
semula bagaimana pembelaaran harus berlaku. Dengan menyedari baha!a
13
murid"murid harus disediakan untuk menyesuaikan diri dengan permintaan
masyarakat yang cepat berubah, guru"guru dan perancang kurikulum harus
menyemak semula apa yang mereka kemukakan kepada murid"murid
(Kamaruddin #. #usin, $%%&).
Berdasarkan maklumat yang diperolehi daripada pelaksana kurikulum,
perancang harus sentiasa peka dengan perubahan yang timbul serta bersedia
mencari penyelesaian dalam mengubah kurikulum. 'erancang dan 'elaksana
kurikulum merupakan orang yang penting dalam penggubalan atau
pembentukan kurikulum
/+ Faktor Muri-5 K,#-ak5 Da# K6rlua# Ma!$arakat
'elaar sebagai indi-idu mempunyai kehendak dan keperluan asas yang
melibatkan kehendak dan keperluan asas yang melibatkan keselamatan, kasih
sayang, bermasyarakat dan kehendak penyempurnaan kendiri. Kurikulum yang
akan dibentuk se!aarnya dapat memberi ilmu pengetahuan dan kemahiran agar
kehendak dan keperluannya sebagai murid dan indi-idu dapat dipenuhi. (ni
bermakna, kurikulum yang dibentuk akan menyediakan segala ilmu pengetahuan
dan kemahiran yang merangsang perkembangan potensi mereka secara
menyeluruh iaitu merangkumi intelek, asmani, rohani dan sosial (Ce ,h Meng,
$%%2).
14
'erancangan kurikulum yang baik sentiasa mengambil kira keperluan
murid serta mampu memberi faedah secara menyeluruh. (ni bermakna faktor
minat dan perkembangan indi-idu dalam bidang kognitif, psikomotor dan afektif
perlu difikirkan semasa membentuk kurikulum tersebut.
Kaian hendaklah dilakukan terhadap keperluan indi-idu, sekurang"
kurangnya dari peringkat bayi hingga remaa. #asilnya, segala keperluan
tersebut dapat diserapkan ke dalam sistem pendidikan itu dan dilaksanakan di
sekolah"sekolah dengan berkesan.
Murid adalah indi-idu yang bakal menadi sebahagian daripada anggota
masyarakat. >leh itu, kurikulum haruslah bertanggunga!ab menyediakan murid"
murid dengan pendidikan yang berkaitan dengan masyarakat di mana mereka
tinggal dan uga bentuk masyarakat yang akan mereka hadapi kelak.
0+ Faktor Prkm"a#3a# Ilmu Da# K6#ti#3a##$a
Masa yang berlalu turut memba!a perubahan kepada masyarakat yang
seterusnya menuntut mereka menerima pendidikan yang lebih sempurna selaras
dengan keperluan kemauan yang kian pesat. (lmu yang bersifat dinamik
menyebabkan ia sentiasa berkembang. 'erkembangan ini disebarkan kepada
masyarakat menerusi perancangan kurikulum yang lebih kemas dan sesuai
dengan kehendak masyarakat dan negara.
1%
'enemuan baru dalam pelbagai bidang seperti perubatan, teknologi dan
sebagainya menadikan bidang itu terus berkembang. 'erkembangan ini penting
dalam pembentukan kurikulum supaya ia dapat dikemaskini dari masa ke
semasa agar ilmu"ilmu baru ini dapat disalurkan kepada murid"murid bagi
mengimbangi keperluan =aman.
Selain itu, pengenalan ilmu atau bidang"bidang baru ke dalam pendidikan
membantu meningkatkan taraf pendidikan itu sendiri. :ontohnya,
memperkenalkan ilmu pengurusan dan perhubungan ke dalam bidang
pendidikan, khususnya ke dalam bidang kurikulum, meningkatkan lagi
keberkesanan proses perkembangan kuriklum itu sendiri.
1+ P#3aru, P!ikolo3i P#-i-ika#
8eori disiplin mental yang berlandaskan konsep falsafah yang dimaukan
oleh 'lato dan ,ristotle banyak mempengaruhi pengaaran aritmetik pada abad
ke $%. Salah satu aspek disiplin mental yang penting ialah psikolgi fakulti.
'sikologi .akulti mempunyai pengaruh yang begitu kuat terhadap isu mengapa
kurikulum dalam bidang kemahiran perlu dipelaari oleh kanak"kanak. Manakala
ahli Dfahaman perkaitanE menganggap pembelaaran sebagai pembinaan unit"unit
kecil yang terdiri daripada rangkaian R"F untuk menghasilkan tingkah laku.
.ahaman ini telah menghasilakn startegi pengaaran aritmatik kepada fakta dan
1.
kemahiran kecil untuk diaar dan dinilai secara berasingan. Kesan utama
pendekatan ini terhadap sekolah ialah kurikulum dalam bidang kemahiran seperti
matematik diaar semata"mata dengan menggunakan teknik latih tubi (@ik ,=i=
@ik 'a, $%%*).
KESIMPULAN
Kurikulum adalah rancangan untuk pembelaaran. Semua rancangan
mengandungi -isi yang mentakrifkan nilai sosial dan struktur yang diteremahkan
ke dalam pengalaman. 'erkembangan kurikulum ialah proses yang dinilai,
diteremah dan disusun ke dalam pengalaman pembelaaran.
'erkembangan kurikulum, sebagai satu proses, merupakan putaran asas
yang mengandungi0 menganalisis, merekabentuk, melaksanakan dan menilai.
'roses ini digunakan di semua peringkat dalam pembentukan konsep dan
menyepadukan semua usaha untuk meningkatkan kualiti program persekolahan.
Kurikulum ialah segala pengalaman pembelaaran yang dirancang dan
diarahkan oleh sebuah sekolah untuk mencapai matlamat pendidikan. Di ba!ah
kurikulum akademik, terdapat pelbagai enis kurikulum, seperti kurikulum
integrasi, teras dan akti-iti atau pengalaman yang dapat digabungkan untuk
membentuk kurikulum formal.
1/
'embentukkan dan perubahan dalam kurikulum dipengaruhi oleh polisi"
polisi keraaan, matlamat dan keutamaan program, keperluan negara dan
masyarakat, keperluan indi-idu serta keperluan menyeluruh.
PENU&UP
'roses perkembangan kurikulum sebagai sifatnya yang sentiasa berubah
turut dipengaruhi oleh faktor"faktor persekitaran yang merangsang reaksi
manusia yang terlibat dalam kepentingannya. #asrat terhadap perubahan
kurikulum itu menggambarkan keperluan pendidikan yang menadi !adah
peneerusan kepada kemauan tamadun bangsa dan negara itu sendiri.
Sebenarnya, faktor"faktor yang mempengaruhi pembentukan dan
Gperkembangan kurikulum adalah elemen yang saling berkait antara satu sama
lain. Dapatlah dikatakan baha!a faktor"faktor yang mempengaruhi
perkembangan kurikulum itu sendiri mencerminkan idealisme dan perubahan
keperluan masyarakat dan negara, melalui institusi persekolahan yang akan
meneruskan kebudayaan atau mencetuskan tamadun baru.
10
*I*LI')RAFI
$. Ce ,h Meng.($%%2). &endidikan Seagai Satu &roses. Shah ,lam0 .aar
Bakti.
*. Kamaruddin #. #usin.($%%&). 0sas &endidikan ,,,: &erkemangan dan
&erlaksanaan 3urikulum. Kuala ;umpur0 ;ongman.
?. Mohamed @or($%%+). 0sas40sas &endidikan: Satu &engenalan. Kuala
;umpur0 .lo Cnterprise.
&. Mohd. Daud #am=ah($%%2). &erkemangan 3urikulum Sekolah. Kuala
;umpur0 DB'.
2. Mohd. Daud #am=ah($%%2). &enerokaan Teori 3urikulum. Kuala ;umpur0
DB'.
5. 8aba. #. ($%5*). Curriculum Development 4 Theory 5 &ractise. @e! Hork0
#arcourt, Brace and Borld.
<. Biles. 1. 9 Bondi. 1.($%/%). Curriculum Development: 0 1uide to &ractice.
>hio0 Merrill 'ublishing :ompany.
11