Tugasan BMM 3117 Semester 1 PISMP

Pedagogi Bahasa Melayu SR
1.0 Pengenalan
Sudah ditakdirkan tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk
memudahkan pembelajaran murid. Untuk memenuhi tugas ini, pengajar atau guru
bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan
harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna
guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat meransangkan minat
pelajar di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.
Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan murid yang
berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam
menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh
menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu
yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu,
selain berpotensi memeransangkan pelajar belajar secara akti, ia juga harus
mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati
pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna.
!erlunya guru menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran, akti"iti-
akti"iti yang dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi
untuk membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep yang diterjemahkan secara
jelas. #kti"iti harus boleh mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara
berkesan.
Dalam merancang persedia mengajar, akti"iti-akti"iti yang dipilih perlu
mempunyai urutan yang baik. Ia perlu diselaraskan dengan isi kemahiran dan
objekti pengajaran. $azimnya akti"iti yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampu
memberi sepanuh pengaruh terhadap perhatian, berupaya meningkatkan kesan
terhadap intelek, ingatan, emosi, minat dan kecenderungan serta mampu membantu
guru untuk menjelaskan pengajarannya.
!enggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu
pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat
secara akti dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan.
Dalam pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa kaedah dan teknik yang
Kerja Kursus Projek 1

berkesan boleh digunakan oleh guru. %leh yang demikian pemilihan terhap kaedah
dan teknik pelulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak mehalang
guru melaksanakan proses pembentukan konsep-konsep secara mudah dan
berkesan.
&aedah projek yang diasaskan oleh 'ohn Dewey misalnya, menggalakkan
pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman, permerhatian dan percubaan.
!elajar merasa seronok menjalankan ujikaji akti"iti lain yang dilakukan dalam situasi
sebenar dan bermakna. (iasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar
menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan
penanggapan secara berkesan. Dari segi penggunaan teknik pula, guru boleh
menggunakan apa sahaja teknik yang diikirkan sesuai sama ada teknik menerang,
teknik mengkaji, teknik penyelesaian mudah, teknik bercerita dan teknik
perbincangan.
!enggunaan contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran dan
pembelajaran. Hal ini kerana ia dapat melahirkan pemikiran yang jelas dan
berkesan. (iasanya seorang guru menerangkan idea-idea yang komplek kepada
sekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan iluktrasi. Idea
yang abstrak, konsep-konsep yang baru dan susah, lebih mudah diahami apabila
guru menggunakan contoh-contoh dengan ilutrasi yang mudah dan konkrit.
)isalnya, dalam bentuk lisan iaitu dengan mengemukakan analogi, bercerita,
mengemukakan metaora dan sebagainya. *ontoh-contoh boleh juga boleh
ditunjukkan dalam bentuk "isual, lakaran, ilustrasi dan lain-lain.
Dalam tugasan ini, beberapa aspek tentang pengajaran ! + ! bahasa )elayu
turut dihuraikan. !enekanan terhadap aspek pendekatan, kaedah, teknik
sehinggalah penyerapan &(, untuk pengisian kurikulum turut dimuatkan. ,idak
ketinggalan juga pengajaran mikro sebagai suatu usaha yang dapat membantu guru
melicinkan corak dan strategi pengajaran mereka.

2.0 Teori Pemerolehan Bahasa
Setiap insan yang dilahirkan ke dunia dikurniakan bersama-samanya
beberapa alat izikal yang sesuai untuknya memperolehi bahasa. Semua insan di
dunia ini mempunyai alat izikal yang sama untuk melakukan setiap perkara dan
mengikut kepada teori biologis, sejak lahirnya sesorang anak itu, sesungguhnya
telah dikurniakan satu kebolehan iaitu kebolehan berbahasa. Setiap kanak-kanak
memperoleh bahasa pertama bukan melalui proses pembelajaran tetapi proses ini
berlaku dengan tidak ormal.
&anak-kanak dapat menguasai bahasa dengan berkesan apabila mereka
didedahkan dengan pengalaman yang banyak sekaligus dapat meningkatkan
perkembangan bahasa mereka. ,erdapat beberapa teori pemerolehan bahasa yang
telah dinyatakan oleh tokoh-tokoh aliran ini iaitu teori beha"iorisme, teori mentalis,
teori interaksionalis dan kogniti. Semua aliran ini mempunyai pelbagai pendapat dan
cara tersendiri untuk menerangkan bagaimana seseorang indi"idu yang bergelar
manusia dapat mempelajari sesuatu bahasa sejak mereka kecil lagi.
2.1 Teori Behaviorisme
)enurut )angantar Simanjuntak ./0123445 ,eori beha"iorisme pada
asalnya adalah lanjutan daripada teori pelaziman klasik !a"lo". %leh kerana
6atson ./0785 telah berjaya memperkenal satu prinsip pembelajaran yang
baru maka beliau telah digelar bapa beha"iorisme terutama di #merika
Syarikat. #liran beha"iorisme yang telah dianut oleh 6atson mempunyai
tujuannya yang tertentu. !sikologi memainkan peranan yang penting, hal ini
kerana peramalan dan pengawalan atau pengawasan perilaku tidak
mempunyai kaitan dengan kesedaran. Setiap apa yang dikaji oleh psikologi
menurut beha"iorisme ialah setiap perkara yang diamati secara langsung iaitu
gerak balas sedangkan setiap yang berlaku tidak berkaitan untuk dikaji.

(agi )angantar Simanjuntak .ibid3425, 6atson dalam kajiannya
melibatkan seorang bayi berumur // bulan yang bernama #lbert. 9ksperimen
ini bertujuan bagi memastikan teori beha"iorisme yang diperkenal benar
sama sekali. (ayi tersebut yang tidak mempunyai rasa takut terhadap
binatang berbulu putih seperti tikus putih. !roses kajian bermula dengan
6atson memukul batang besi dengan sebuah palu setiap kali bayi tersebut
memegang tikus putih itu. #kibat daripada pukulan 6atson, tidak lama
kemudian bayi tersebut menjadi takut, bukan sahaja terhadap tikus tersebut
malahan terhadap semua benda yang berbulu putih. %leh yang demikian
6atson mendakwa teori yang telah diperkenal olehnya telah berjaya.
)enurut &amarudin Hj Husin ./0113//5 beliau menyatakan bahawa
otak manusia diibaratkan seperti kotak hitam dan jika berlaku sebarang
perkara di dalamnya maka tidak dapat diamati. #liran beha"ioris ini juga
dipengaruhi oleh teori dan ilmu psikologi. :olongan beha"iorisme ini juga
menganggap bahasa adalah proses perilaku yang menerangkan hasil operasi
tindak balas yang semata-mata bergantung pada ciri-ciri naluriah yang ada
pada manusia. &amarudin Hj Husin sekali lagi mengatakan bahawa aliran
beha"iorisme menganggap setiap pembelajaran bahasa merupakan satu
kebiasaan yang diperolehi dengan mengulang setiap akti"iti yeng hendak
dikuasai.
Dalam aspek pengajaran pula, aliran beha"iorisme merupakan salah
satu aliran yang mengutamakan bahasa lisan dan bahasa tulisan. 6alau
bagimanapun bahasa tulisan merupakan bahasa kedua. )enurut &amarudin
Hj Husin ./0143;75, ahli-ahli beha"iorisme telah menegaskan bahawa setiap
pengajaran bahasa haruslah bermula dengan bahasa lisan kemudian diikuti
dengan bahasa tulisan. (erdasarkan apa yang telah dinyatakan oleh ahli-ahli
beha"iorisme ini, dalam setiap proses pengajaran dan pembelajaran, guru
haruslah memastikan murid-murid bertutur sebelum beralih kepada
kemahiran menulis. Hal ini kerana kemahiran lisan merupakan asas kepada

kemahiran yang lain. 'ika murid tidak dapat menguasai peringkat asas, maka
mustahil untuk murid-murid menguasai kemahiran yang berikutnya.
)enurut &amarudin Hj Husin lagi .ibid3;75 bahasa merupakan satu
tabiat atau sesuatau perkara yang sudah menjadi kebiasaan. !roses
pengajaran ini sesuai diterapkan dalam proses pengajaran bahasa kedua.
!roses ini akan memberi satu perkara baru kepada murid-murid dan untuk
membentuk kebiasaan ini memerlukan latih tubi serta perbualan bahasa perlu
diutamakan dan untuk proses ini, murid-murid tidak perlu terikat dengan
peraturan bahasa. Dalam aliran ini, pengukuhan menjadi satu syarat penting
dalam pembelajaran. !engukuhan merupakan salah satu cara yang dapat
dilakukan bagi menetukan tingkah laku yang dikehendaki. Dengan
pengukuhan ini akan menjadikan murid lebih gembira dan menjadikan
mereka akan melakukan sesuatu perkara yang memberikan mereka pujian.
Situasi sebegini adalah normal sebagai seorang manusia ynag mempunyai
perasaan.
#hli-ahli beha"iouris menyimpulkan bahawa penguasaan bunyi bahasa
dan sistem onologi yang berkaitan ialah hasil proses rangsangan dan gerak
balas. %rang-orang dewasa memberikan rangsangan bahasa yang
secukupnya dalam bentuk yang mudah untuk ditiru. &anak-kanak pula
memberikan gerak balas kepada rangsangan ini menerusi akti"iti cuba jaya
dan akhirnya mereka dapat mengucapkan bunyi bahasa dengan betul. Sistem
onologi pula dipelajari sedikit demi sedikit hingga dikuasai sepenuhnya.
2.2 Teori Mentalis
,eori mentalis merupakan penentang kepada teori beha"iorisme.
:olongan mentalis menentang hebat golongan beha"oiorisme. Hal ini kerana
'uriah $ong, <aminah Hj Sabran dan Soiah Hamid ./00837=5 memetik
pendapat *homsky bahawa teori beha"iorisme tidak menghuraikan proses
pemerolehan aspek bahasa secara menyeluruh. (eliau juga menyatakan
bahawa setiap pemerolehan bahasa adalah proses mental bukan proses

mekanis. &enyataan *homsky yang dipetik dalam buku !erkaedahan
!engajaran (ahasa )alaysia bahawa seseorang kanak-kanak yang lahir
secara semulajadinya dapat menguasai bahasa ibundanya. ,erdapat dua
unsur penting dalam teori ini iaitu competence .struktur dalaman5 dan
performance .struktur luaran5. Struktur dalaman adalah berbentuk makna
manakala bagi struktur luaran adalah ujaran bahasa yang dipertuturkan oleh
kanak-kanak semasa mereka mempelajari bahasa.
'uriah $ong, <aminah Hj Sabran dan Soiah Hamid .ibid37=5 memetik
kenyataan *homsky dan terdapat tiga sebab bagi mempertahan hipotesisi
sejadi. )enurut *homsky, bahasa mempunyai ciri-ciri tatabahasa sejagat iaitu
kesemestaan ormal dan kesemestaan substanti. &edua-dua perkara
tersebut mempunyai maksud dan cara tersendiri. Setiap bahasa di dunia ini
mempunyai rumus-rumus dasar dan rumus-rumus transormasi supaya dapat
menggambarkan situasi bahasa itu. *iri-ciri kedua menerangkan bahawa
setiap ujaran yang terdedah pada pendengaran mungkin sukar untuk
diperolehi sekiranya kanak-kanak tidak mempunyai keupayaan sejadi. *iri
yang ketiga, *homsky menyatakan bahawa kanak-kanak memperolehi sistem
bahasa melalui ibunya dengan masa yang singkat. !roses ini berlaku di
antara empat hingga lima tahun.
)enurut 'oriah $ong, <aminah Hj Sabran dan Soia #hmad .ibid3775
yang memetik kata-kata )c>eill yang merupakan seorang penyokong kuat
aliran mentalis. !endapat beliau,setiap kanak-kanak yang dilahirkan ke dunia
dikurniakan dengan #lat !emerolehan (ahasa atau Sistem pemerolehan
bahasa .$anguage #c?uisition De"ice5. !endapat yang dikemukakan oleh
beliau menegaskan bahawa kanak-kanak yang baru dilahirkan mempunyai
ciri-ciri linguistik sejagat iaitu kesemestaan ormal dan kesemestaan
substanti. %leh kerana unsur sejagat ini wujud dalam diri kanak-kanak maka
mereka akan memperoleh bahasa ibundanya dengan mudah.

2.3 Teori Interaksionalis
,eori pemerolehan bahasa ini baru berkembang dalam bidang
psikolinguistik sekitar tahun /048-an hingga /028-an. #hli-ahli interaksionalis
ialah seperti (loom ./0285, (owennan ./0275, *romer ./0245 dan lain-lain
sependapat bahawa kebolehan kogniti semata-mata tidak akan dapat
menjelaskan pemerolehan bahasa kerana perkembangan kogniti hanya
melengkapkan seseorang kanak-kanak dengan kebolehan mentasir makna
tetapi tidak menjamin pentasiran ini boleh dilahirkan dalam bentuk bahasa.
&anak-kanak sebaliknya perlu didedahkan kepada interaksi linguistik supaya
mereka boleh mempelajari cara-cara menggambarkan makna-makna kogniti
dalam bentuk-bentuk bahasa yang tepat.
Hasil kajian Snown ./02=5, <ingle ./0215 dan lain-lain menunjukkan
bahawa pemerolehan bahasa kanak-kanak adalah akibat interaksi penjaga-
penjaga dengan kanak-kanak. )enurut 'oriah $ong, <aminah Hj Sabran dan
soia Hamid ./00737@5 pendapat ahli-ahli interaksionalis ini mendapat
sokongan kerana terdapat bukti-bukti daripada kajian bahasa kanak-kanak
yang telah dilakukan oleh (loom, (owerman, Halliday dan 6ells. &ajian yang
telah dijalankan oleh (loom menunjukkan kanak-kanak dapat memahami
berabagai-bagai kategori semantik. (owerman berpendapat perbezaan ini
timbul kerana kedua anak-anaknya menggunakan kogniti yang berbeza. Hal
ini kerana proses kogniti dan proses bahasa merupakan satu perkara yang
penting dalam teori pemerolehan bahasa. 'oriah $ong, <aminah Hj Sabran
dan Soia Hamid ./00737@5 memetik kata-kata seorang ahli interaksionalis
iaitu setiap perkembangan bahasa melibatkan proses kogniti dan juga proses
interaksi bahasa. Halliday juga berpendapat setiap kanak-kanak perlu
menguasai bahasa. Hal ini kerana setiap manusia perlu untuk berinteraksi
dengan masyarakat sekeliling.
&amarudin Hj Husin ./0013715 dalam bukunya yang bertajuk !edagogi
(ahasa menyatakan bahawa teori pembelajaran interaksionalis memerlukan
kanak-kanak didedahkan kepada interaksi linguistik. Dengan pendedahan

yang diberi, murid-murid boleh mengenal pasti dan mempelajari bagaimana
untuk menggambarkan makna kogniti dalam satu bentuk linguistik yang jelas
dan tepat. ,eori yang telah dikemukakan oleh Halliday ini memandang
pembelajaran bahasa adalah sebagai salah satu alat berinteraksi dan proses
ini melibatkan mental dan linguistik. Seseorang penutur jati yang baik
haruslah boleh untuk menggunakan struktur-struktur bahasa yang betul sama
ada dari segi tatabahasa dan makna. &amarudin Hj Husin .ibid3705
menyatakan bahawa dalam setiap pembelajaran bahasa, setiap guru
haruslah memberi latihan yang banyak kepada murid-murid. 6alaupun aliran
interaksionalis ini menganggap penyampaian sesuatu bahasa itu lebih penting
berbanding struktur bahasa namun kedua-dua perkara harus dijalankan
serentak supaya murid-murid menguasai dua perkara sekaligus. Hal ini akan
dibuktikan dalam contoh akti"iti yang dipilih.
2.4 Teori Kod Kognitif
)enurut 'uriah $ong, <aminah Hj Sabran dan Soiah Hamid ./0073775
!iaget, merupakan ahli kogniti yang terkenal berpendapat bahawa setiap
manusia mempunyai otak dan sara yang tinggi. Dengan menggunakan otak,
manusia mempunyai kebolehan dalam mempelajari pelbagai perkara. !roses
pembelajaran merupakan satu proses mental dan bukanlah proses mekanis.
Sebelum memperkenalkan teori kogniti ini, !iaget telah menerangkan
apakah yang dimaksudkan dengan kecerdasan. &ecerdasan ialah satu
bentuk keseimbangan atau penyeimbangan ke arah semua ungsi kognii
bergerak.
(agi )angantar Simanjuntak ./0123025, apabila berlaku sesuatu
gangguan luaran makan seseorang indi"idu akan melakukan satu akti"iti atau
kegiatan supaya gangguan tersebut dapat dihilangkan. )anakala !iaget pula
ada berpendapat bahawa kecekapan kanak-kanak untuk memperoleh bahasa
adalah berdasarkan kognitit dan setiap kanak-kanak akan melalui
pengalaman mereka dengan objek dan tindakan dalam persekitarannya.
!ada kebiasaannya perkembangan bahasa bermula pada peringkat deria

motor yang terjadi ketika kanak-kanak berumur antara /1 bulan hingga dua
tahun.
!eringkat kedua pula ialah peringkat praoperasi. !ada peringkat lebih
dikenali sebelum peringkat sebenarnya terjadi. Di antara umur dua tahun dan
tujuh tahun.!eringkat operasi konkrit adalah peringkat ketiga dalam proses
perkembangan kogniti. !ada peringkat ini kanak-kanak akan berusaha untuk
mengenali objek konkrit dan proses ini berlaku pada umur tujuh hingga dua
belas tahun. &anak-kanak akan lebih mudah memahami dan menguasai
sesuatu perkara jika mereka diperkenal dengan perkara yang berupa konkrit
atau maujud. #kti"iti berbentuk hands-on memang sesuai dalam membantu
tahap perkembangan kogniti di usia ini. !eringkat yang terakhir ialah
peringkat operasi ormal. !eringkat ini berlaku pada umur /= tahun ke atas.
Sesuatu yang abstrak dapat dinilai dan murid akan cuba untuk menaakul
setiap bentuk dan situasi yang dirasai mereka.
)enurut 'uriah $ong, <aminah Hj Sabran dan Soiah Hamid ./00737;5
memetik kenyataan salah seorang penyokong !iaget iaitu Sinclair. (eliau
telah menjalankan kajian terhadap teori pemerolehan bahasa kanak-kanak
berdasarkan kerangka teori !iaget. (ukti daripada kajian yang telah
dijalankan oleh Sinclair menunjukkan Semua kanak-kanak tidak mampu untuk
mengungkapkan kata-kata atau bahasa yang kompleks sehingga mereka
mencapai ke paringkat perkembangan intelek yang tertentu. &esimpulan yang
telah dibuat oleh Sinclair latihan lisan kurang berkesan terhadap pemerolehan
bahasa jika seseorang kanak-kanak itu belum mencapai tahap intelek yang
tertentu.
#hli kogniti bertegas berpendapat bahawa proses pemerolehan
bahasa merupakan salah satu proses mental dan perkembangan bahasa dan
perkara ini mempunyai kaitan rapat dengan kognit secara amnya. &anak-
kanak akan memperoleh bahasa ketika diperingkat deria motor dan daripada
konkrit kepada abstrak. %leh itu, teori ini jelas membuktikan bahawa

pemerolehan bahasa adalah bergantung kepada persekitaran kanak-kanak
untuk memproses skema yang sedia ada bagi tujuan asimilasi dan akomodasi
melalui pendedahan terhadap pengalaman baharu.
2.5 Implikasi Terhadap P & P Bahasa
Sememangnya diakui teori pembelajaran banyak membantu para guru
melaksanakan akti"iti pengajaran dengan berkesan berpandukan ciri-ciri teori
yang dipilih dan diamalkan. Setiap teori membawa implikasi yang berbeza
mengikut kesesuaian waktu dan persekitaran bilik darjah. >amun, kajian ahli
linguistik telah menghimpunkan pelbagai bentuk implikasi yang dilihat
seringkali mempengaruhi akti"iti pengajaran dan pembelajaran .! +!5
bahasa.
2.5.1 Teori Behaviorisme
)enurut #bdul #ziz #bdul ,alib .=8883/05 dalam bukunya A!edagogi
(ahasa )elayu3 !rinsip, &aedah dan ,eknikB, beliau menyatakan bahawa
kumpulan Behavioris berpendapat bahasa sesuatu perlakuan itu dapat
dibentuk dengan menggunakan rangsangan yang sesuai. !erlakuan tersebut
dapat dikekalkan sekiranya ia dikukuhkan melalui ganjaran. (agi #bdul #ziz
.ibid3=85, antara prinsip daripada teori (eha"iorisme ini yang dapat diterapkan
dalam bilik darjah adalah dengan guru memberi pujian apabila pelajar
memberikan jawapan yang betul atau menghasilkan kerja-kerja yang baik.
Selain itu, ganjaran dalam bentuk markah atau gred perlu digunakan. :uru
atau pihak sekolah member hadiah seperti buku, plak dan sebagainya bagi
menarik minat murid. ,ambah beliau, guru juga mempamerkan hasil kerja
pelajar yang baik, contohnya karangan dan karya-karya ilmiah yang dapat
memberi penghargaan kepada mereka. Di samping itu, guru juga boleh
mengadakan akti"iti bahasa seperti pertandingan pidato atau bahas, acara

berbalas pantun, membaca puisi dan sebagainya di sekolah dari semasa ke
semasa dan para pemenang akan diberikan hadiah sebagai ganjaran.
Dalam kalangan kumpulan (eha"ioris, 9.$ ,horndike merupakan ahli
linguistik yang terulung dan beliau telah mengemukakan beberapa hukum
penting yang berkaitan dengan aspek perlakuan dalam teori (eha"iorisme.
Hukum-hukum ini boleh diterapkan dalam akti"iti ! + ! bahasa. Dalam buku
!edagogi (ahasa tulisan #bdul #ziz #bdul ,alib .=8883=85, telah disenaraikan
setiap hukum-hukum tersebut besertakan contohnya.
(agi hukum pertama iaitu hukum latihan, mengikut hukum ini, latihan
amat penting untuk membina dan mengukuhkan sesuatu perlakuan yang
dikehendaki. Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa, misalnya,
latihan diperlukan dalam bidang lisan .sebutan, intonasi, bacaan nyaring5, dan
seumpamaynya. Demikian juga halnya dalam lain-lain aspek pengajaran
bahasa seperti aspek tatabahasa atau menulis dan mengarang.
Hukum keduanya ialah hukum kesan. Hukum ini menyatakan bahawa
perlakuan-perlakuan yang ingin dibina atau dibentuk itu akan berkekalan atau
terus berlaku sekiranya ia diberikan rangsangan dan ganjaran positi.
:anjaran positi itu hendaklah deberikan secepat mungkin selepas perlakuan
bahasa yang dikehendaki itu disempurnakan pelajar. )isalnya, dalam latihan
atau ujian bahasa ganjaran dalam bentuk markah atau gred, atau pujian
hendaklah diberikan serta-merta kepada pelajar. Hukum &esan menyatakan
bahawa aktor yang paling penting yang menentukan kesan ganjaran
terhadap respons atau perlakuan yang baik itu ialah aktor masa. $ebih
singkat masa antara respons dan ganjaran, maka lebih kuatlah pertalian
antaranya. Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa, !olitzer dan
<i"ers ./04;5 berpegang kuat pada Hukum &esan ini dengan mengatakan3
Languange is behaviour, and language behaviour can be learned by
inducing, the student to behave the way are want him to behave....
Hukum ketiga yang diterangkan #bdul #ziz #bdul ,alib .ibid3=/5 ialah
ukum Tu!i. Hukum ini menyatakan bahawa ganjaran memberikan
kepuasan kepada pihak yang melakukan sesuatu respons. Dalam hal ini,

semakin kerap ganjaran diberikan, maka semakin menjadilah perlakuan yang
dikehendaki itu berlaku. Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa,
ganjaran perlu kerap diberikan berikutan dengan sesuatu akti"iti atau
perlakuan bahasa yang baik. Ini termasuklah komen positi guru yang
membina, misalnya terhadap karangan yang dibuat oleh murid. (agi guru
bahasa yang ingin membentuk perlakuan bahasa yang baik dalam kalangan
para pelajarnya, ketiga-tiga hukum tersebut perlu diterapkan dalam proses
! + ! di bilik darjah.
2.5.2 Teori Mentalis
,erdapat beberapa implikasi ! + ! bahasa bagi teori )entalis. Dalam
buku Culkiley Hamid ./00;5 yang bertajuk !engajaran dan !embelajaran
(ahasa, beliau telah mengatakan pem!ela"aran !ahasa !erlaku melalui
pengalaman menggunakan !ahasa. )aksudnya di sini ialah murid
mendapat pengajaran bahasa selepas melakukan komunikasi lisan sepanjang
kehidupan mereka. Selain itu, beliau juga mengatakan bahawa tata!ahasa
dipela"ari se#ara tidak langsung. Hal ini membuktikan bahawa pengajaran
tersebut hendaklah menggunakan pendekatan dedukti. )isalnya serapan
dan peniruan model dalam akti"iti pengajaran bahasa yang dijalankan.
&anak-kanak menyerap tatabahasa pertama melalui komunikasi lisan .secara
intuisi5, kemudian menyesuaikan rumus-rumus yang terkandung dalam
tatabahasa sejagat dengan menggunakan nahu tatabahasa bahasa
pertamanya.
Di samping itu, implikasi yang lain ialah asas tata!ahasa dikuasai
dalam !entuk lisan tetapi murid tidak menghafal a$at%a$at seperti mana
yang terdapat pada ,eori (eha"iorisme. Selain itu, Culkiley Hamid ./00;5
juga berpendapat bahawa teori ini dapat menggalakkan pela"ar
menghasilkan pertuturan !aru se#ara kreatif !erdasakan pengetahuan
rumus !ahasa. )urid tidak dapat menerangkan rumus tatabahasa yang
diserapi tetapi masih boleh menggunakannya dengan cara yang betul hasil
bimbingan guru semasa akti"iti di dalam kelas. ,eori ini juga menganggap
kesilapan bahasa sebagai ujian sebelum mencapai tahap kemahiran. :uru

hendaklah mengehadkan kesilapan mereka dan menggalakkan mereka
memperbaiki berdasakan pengetahuan rumus yang telah mereka pelajari.
%leh itu dapat diahami bahawa latihan-latihan yang diberi seharusnya
membina kecekapan menggunakan rumus secara kreati. Selain itu, teori ini
juga turut menekankan kemahiran membaca dan menulis dan tidak
mengabaikan kemahiran mendengar dan bertutur.
2.5.& Teori Kognitif
Implikasi ! + ! teori pemerolehan bahasa yang ketiga iaitu teori
&ogniti dihuraikan secara ringkas berdasarkan kajian beberapa ahli linguistik.
,eori ini memang cukup sinonim dengan 'ean !iaget ahli psikologi yang telah
banyak memberi sumbangan kepada bidang kajian perkembangan kogniti
kanak-kanak. Implikasi yang dapat dilihat semasa proses ! + ! bagi teori ini
ialah pem!ela"aran !ahasa $ang meli!atkan proses mental. !embelajaran
bahasa ialah proses berikir. %leh itu, kanak-kanak perlu mempunyai
pengetahuan untuk memahami bahasa .makna5 bukan bergantung kepada
latihan giat semata-mata. Selain itu, teori ini memerlukan pengli!atan aktif
pela"ar dan sikap ke!ertanggung"a'a!an kendiri dalam aktiviti
pem!ela"aran !ahasa. Ini bermaksud, akti"iti yang dijalankan perlulah
berpusatkan pelajar di mana guru cuma bertindak sebagai pembimbing
manakala muridlah yang melaksanakan akti"iti yang dirancang.
Masa dan aspek !ahasa $ang hendak dia"arkan perlu !ersesuaian
dengan tahap perkem!angan umur dan mental pela"ar. Seperti mana
yang telah dihuraikan dalam teori pemerolehan di bahagian sebelum ini, teori
kogniti yang diperkenalkan !iaget mengandungi empat peringkat iaitu deria
motor, pra operasi, operasi konkrit dan operasi ormal. %leh itu, murid perlu
menyesuaikan pengetahuan sedia ada atau skema mengikut pengalaman
dan persekitaran yang dilalui. Di samping itu, teori ini juga menggalakkan
guru men$ediakan persekitaran pem!ela"aran yang kaya, pelbagai dan
merangsangkan untuk menimbulkan moti"asi. &esalahan yang dilakukan
bukan suatu kegagalan tetapi percubaan hipotesis .rumus5 yang telah dibina.

)aksudnya, latihan yang diberikan bukan membentuk kebiasaan automatis
tetapi untuk membina kecekapan menggunakan rumus yang dibentuk.
2.5.( Teori Interaksionalis
(agi menjelaskan implikasi ! + ! bahasa dengan menggunakan teori
Interaksionalis ini, terdapat beberapa kajian yang dapat dilihat dan diambil
kira. ,eori yang dipelopori oleh Halliday ini banyak dipengaruhi teori bahasa
ungsional yang melibatkan akti"iti komunikasi lisan murid.
Implikasi yang pertama dapat dilihat ialah pem!ela"aran !ahasa
untuk pel!agai tu"uan interaksi. )aksudnya, guru mengajar murid cara
berkomunikasi untuk mereka mengaplikasikannya dalam pelbagai urusan
kehidupan seharian mereka. <ingkasnya, dapat diahami akti"iti yang
dijalankan di dalam kelas lebih becorakkan kontekstual. Sebagai ahli
masyarakat, mereka juga seharusnya mempunyai kemampuan menguasai
kemahiran menggambarkan pemikiran dalam bentuk bahasa yang sesuai
dengan situasi sosial.
Dalam akti"iti ! + !, pen$ampaian makna $ang tepat adalah
penting untuk berinteraksi di samping struktur tatabahasa yang betul. %leh
itu, makna dan tatabahasa dapat diajar serentak. Selain itu, teori
interaksionalis juga membolehkan pendedahan kepada situasi linguistik
bagi melatih pelajar menggunakan bahasa yang berkesan dalam interaksi
sosial mereka. )aksudnya, guru perlu mengajar aspek kecekapan
komunikasi seperti linguistik, sosiolinguistik, wacana dan strategik. (agi
memperkaya akti"iti di dalam kelas, guru juga boleh merancang akti"iti
tugasan bahasa iaitu task based. ! + ! bahasa seharusnya menarik dan
dapat memberi makna kepada pelajar. (agi aspek latihan pula, guru boleh
menggunakan teknik latih tubi bermakna secara sedikit untuk mendedahkan
struktur tetapi masih mengajarkan sistem bahasa dan penggunaannya secara
spontan dan leksibel. :uru tidak perlu membaiki kesilapan bahasa pelajar,
cukup sekadar menyedarkan mereka sama ada bentuk atau struktur yang

mereka gunakan itu betul atau salah, dan setelah mereka sedar akan
kesilapan tersebut, guru digalakkan meminta murid membetulkannya sendiri.
Dalam erti kata yang lain, guru boleh membenarkan kesilapan pada peringkat
awal bagi membolehkan murid berkomunikasi secara spontan dan leksibel.
2.6 Teori $ang )ipraktikkan dalam Tugasan
Dalam tugasan ini, terdapat satu contoh sesi pengajaran akti"iti bagi
subjek (ahasa )elayu Sekolah <endah. Sudah tentulah proses ! + !
tersebut melibatkan teori pembelajaran bagi membolehkan murid menguasai
bahasa. !ada bahagian ini akan dihuraikan mengenai teori yang dipraktikkan
oleh guru dalam usaha mencapai objekti pembelajaran yang direncanakan.
,eori pembelajaran yang digunakan ialah teori Behaviorisme.
(erdasarkan sukatan pelajaran, terdapat akti"iti yang melibatkan kemahiran
lisan iaitu kemahiran mendengar dan bertutur. ,ujuan akti"iti ini dilakukan
adalah untuk memastikan murid dapat bertutur dan berkomunikasi dalam
keadaaan yang bertatasusila. ,ambahan pula, akti"iti ini dilakukan terhadap
murid ,ahun / yang diketahui umum baru sahaja ingin memulakan kehidupan
baharu yang menghendaki mereka melalui interaksi sosial dalam persekitaran
masing-masing. !ada awal pengajaran, guru meminta murid untuk
mendengar perbualan melalui pita rakaman mengenai situasi di kedai buku.
,ujuan langkah ini adalah untuk membiasakan murid dengan suasana di
kedai buku sekaligus dapat memberi peluang kepada murid untuk
mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian.
,eori (eha"iorisme telah menetapkan bahawa setiap pengajaran
bahasa haruslah bermula dengan bahasa lisan kemudian diikuti dengan
bahasa tulisan. (erdasarkan apa yang telah dinyatakan oleh ahli-ahli
beha"iorisme, dalam setiap proses pengajaran dan pembelajaran, guru
haruslah memastikan murid-murid bertutur sebelum beralih kepada

mustahil untuk murid-murid menguasai kemahiran yang berikutnya. Sama
juga seperti akti"iti yang telah dirancangkan dalam tugasan ini, langkah
selepas murid mempelajari kemahiran lisan, murid akan cuba menulis ayat-
ayat mudah yang berkenaan dengan apa yang mereka dapat daripada guru
sebelum itu. Ingatan mereka akan bertahan dalam tempoh yang lama.
)enurut &amarudin Hj Husin ./0013;75, bahasa merupakan satu tabiat
atau sesuatau perkara yang sudah menjadi kebiasaan. !roses pengajaran ini
sesuai diterapkan dalam contoh akiti"iti yang dicadangkan. !roses ini akan
memberi satu perkara baru kepada murid-murid dan untuk membentuk
kebiasaan ini memerlukan latih tubi serta perbualan bahasa perlu diutamakan
dan untuk proses ini, murid-murid tidak perlu terikat dengan peraturan
bahasa. Dalam akti"iti ini, pengukuhan menjadi satu syarat penting dalam
pembelajaran. !engukuhan merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan
bagi menetukan tingkah laku yang dikehendaki. Semasa guru mengajak
murid untuk mengajuk dialog perbualan, guru boleh menggunakan strategi
pengukuhan dalam usaha menarik minat murid untuk menghaalnya. Dengan
pengukuhan ini akan menjadikan murid lebih gembira dan menjadikan
mereka akan melakukan sesuatu perkara yang memberikan mereka pujian.
)enurut >ik Hassan (asri .=8873//85, antara ciri-ciri yang boleh
disimpulkan ialah pembelajaran merupakan proses mekanis yang terjadi
daripada hubungan antara rangsangan .stimulus5 dan gerak balas .respon5.
Ini bermaksud, akti"iti yang dijalankan dalam rancangan pengajaran harian
yang telah dirancang pada bahagian berikutnya nanti telah membuktikan ciri
yang pertama tersebut di mana murid memberi respon kepada rangsangan
guru yang memuji mereka. Selain itu, >ik Hassan (asri juga mengatakan
sesuatu gerak balas yang diulangi akan membentuk kebiasaan. !erkara ini
sangat bersesuaian dengan akti"iti pengajaran bahasa tersebut di mana
murid sentiasa akan mengajuk dialog perbualan supaya dapat
mengahaalnya. (ukan sekali, malah berulang kali guru mengulang ayat

tersebut di samping melakukan teknik latih tubi penggantian dalam usaha
menambah perbendahaaan kata murid.
>amun, akti"iti ! + ! tersebut bukan sahaja melibatkan teori
(eha"iorisme, sebaliknya, guru akan mempraktikkan teori *ituasional.
)ahumnya, di penghujung pembelajaran, guru meminta murid melakukan
sesi dialog di kedai buku bagi memenuhi keperluan mereka dalam situasi
yang bakal mereka hadapi. 6alau bagaimanapun, transormasi pendekatan
tersebut tidaklah sehingga mencapai ke tahap komunikati. ,eori pendekatan
komunikati menyatakan interaksi diajarkan di dalam kelas dan dilakukan oleh
murid tanpa ada larangan atau teguhan negati daripada guru. ,ujuannya
adalah untuk membolehkan murid berkomunikasi dalam keadaan yang
leksibel dan spontan. Sedangkan akti"iti yang dijalankan guru hanya
membolehkan murid meniru ayat yang diajarkan guru. Ini bermakna,
pengajaran yang disampaikan masih tidak memenuhi ciri-ciri pendekatan
komunikati. %leh itu, murid dikehendaki menggunakan ayat yang diajarkan
dahulu, dan sekiranya situasi memaksa mereka berbicara secara spontan,
guru tidak harus melarang sebaliknya menggalakkan murid. &esimpulannya,
akti"iti yang dirancang mempraktikkan ,eori (eha"iorisme dan ,eori
Situasional.
3.0 Perkaitan Teori%Teori Pemerolehan Bahasa dengan Pendekatan+ Kaedah
dan Teknik Penga"aran
Setiap guru perlu mengajarkan murid mereka dengan teknik dan
strategi yang betul. ,eori-teori pemerolehan bahasa yang dipelajari semasa
mengikuti latihan keguruan perlu diaplikasikan di dalam kelas supaya guru
lebih jelas dengan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai
untuk diajarkan. )aka, guru perlu mengkaji terlebih dahulu ciri-ciri setiap teori
pemerolehan bahasa yang sesuai untuk diajarkan. #pa yang paling utama
ialah proses hubung kait teori yang dipilih dengan strategi pembelajaran
sebelum menghasilkan rancangan pengajaran harian. !ada bahagian

berikutnya akan dihuraikan mengenai perkaitan teori-teori pemerolehan
bahasa dengan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran.
(erpandukan tulisan #bd. #ziz #bd. ,alib .=8883=1-=05, pendekatan
bermaksud yang paling global atau yang paling abstrak. Ini adalah kerana
pendekatan merupakan suatu pandangan, pendirian, pegangan dan alsaah
bagi melihat, memahami dan mendekati sesuatu perkara. Sementara itu,
beliau turut menjelaskan maksud kaedah yang membawa erti cara yang
digunakan dalam sesuatu proses pengajaran. #khir sekali, teknik pula
dideinisikan sebagai suatu cara yang lebih khusus atau spesiik yang
digunakan untuk mengajar sesuatu kemahiran atau aspek bahasa.
&.1 Konsep Pendekatan+ Kaedah dan Teknik Pem!ela"aran Bahasa
3.1.1 Teori Behaviorisme
,eori (eha"iorisme merupakan teori yang sudah lama dipraktikkan
oleh golongan pendidik. Hal ini berikutan teori jenis ini wujud pada suatu
tempoh masa yang lama berbanding teori yang selepasnya. >amun,
pengajaran bahasa melalui teori ini tidak langsung mempengaruhi strategi
pengajaran dan pembelajaran. ,erdapat banyak pendekatan, kaedah dan
teknik yang dapat disuaikan bagi teori ini.
Sebagai contohnya, diambil pendekatan oral atau lisan dalam
pengajaran bahasa. )enurut &amarudin Hj Husin ./0013//@5 dalam bukunya
A!edagogi (ahasa3 !erkaedahanB, pendekatan oral ialah satu kaedah yang
memberi penekanan kepada penguasaan kepada aspek lisan dalam akti"iti
pelajaran bahasa. Ini dilakukan sebelum seorang itu menguasai kemahiran-
kemahiran yang lain seperti membaca dan menulis. !erbendaharaan kata
merupakan aspek utama dalam reka bentuk pendekatan ini. Selain itu,
kawalan aspek tatabahasa adalah juga diberi perhatiaan. )aksudnya,
pendekatan ini sangat bertepatan dengan ciri-ciri ,eori (eha"iorisme yang
menekankan aspek lisan serta mekanis.
(agi menambah pemahaman lagi, &amarudin Hj. Husin .ibid3//45 turut
mengatakan bahawa teori bahasa yang menjadi dasar kepada pendekatan ini
dicirikan sebagai satu bentuk struktural. #spek dan bentuk-bentuk

pengucapan dilihat sebagai asas bahasa, sementara strukturnya pula dilihat
sebagai okus kepada keupayaan bertutur. ,ambah beliau, teori pendekatan
ini didokongi oleh teori mekanis yang boleh juga dideinisikan sebagai teori
(eha"iorisme. ,eori ini menanggap bahasa adalah satu akti"iti izikal yang
mementingkan satu rangkaian turutan kesan dan sebab. Ia menganggap
aktor persekitaran sebagai rangsangan dan tindak balas organisma.
Sementara itu, kaedah yang sesuai semasa teori ini dipraktikkan ialah
kaedah terus atau ada juga yang mengatakan kaedah askar. >ik Hassan
(asri .=88@3 /;75 berpendapat bahawa dalam kaedah ini, bahasa sasaran
digunakan dengan serta merta, berikir dalam bahasa yang dipelajari tersebut.
%leh sebab bahasa lain tidak digunakan, maka pengajaran perkataan
dijalankan dengan menggunakan benda-benda konkrit, melalui gambar dan
sebagainya, atau melalui perbandingan dan persamaan sekiranya benda itu
tidak konkrit. ,atabahasa diajar melalui tunjuk cara dengan contoh-contoh
yang sesuai. ,atabahasa secara ormal tidak diberikan, melainkan jika perlu
tetapi diserapkan dalam bahan mengajar.
(agi &amarudin Hj. Husin pula ./0013/1@5, kaedah ini mengikut
tanggapan ahli (eha"ioris iaitu bagaimana kanak-kanak mempelajari bahasa
mereka dengan cara semula jadi. (eliau juga menambah bahawa kaedah
terus lebih berokuskan kemahiran lisan. ,eori (eha"iorisme sememangnya
mengkehendaki corak pengajaran yang lebih bersiat lisan. )urid hendaklah
meniru dan mengikut guru dalam aspek bahasa yang diajarkan. #pabila guru
sudah mengajar murid kemahiran, guru memberi peneguhan positi dalam
usaha menambah minat murid menjawab dengan betul dan tepat. Dengan
cara ini, murid akan mematuhi perintah guru sementara nahu dan
perbendaharaan kata mereka menjadi semakin jitu. Secara kesimpulannya,
kaedah terus mengutamakan bahasa lisan kerana penganjur-penganjur
kaedah ini menganggap bahawa dalam pembelajaran bahasa pertama,
pelajar belajar secara mendengar dan bertutur. >ik Hassan (asri .=88@3/;25.
,erjemahan tidak digunakan secara langsung. %leh sebab sebutan yang betul
diutamakan, kaedah ini merupakan gabungan linguistik dengan pengajaran
bahasa.

!erkara terakhir yang perlu diberikan penekanan ialah aspek teknik.
,eknik yang sesuai digunakan dalam teori ini ialah teknik latih tu!i. (agi >ik
Hassan (asri .=8883/;05, latih tubi dilakukan bertujuan untuk membolehkan
murid menguasai sebutan dan membiasakan telinga mereka dengan sistem
bunyi bahasa itu serta menyerap rumus-rumus bahasa dalam bentuk pola-
pola ayat tertentu. Dengan itu, cara pembentukan bahan mestilah memberi
perhatian kepada butir-butir tersebut. )anakala &amarudin Hj. Husin
./0013/02-/015 mengatakan latih tubi merupakan pengulangan akta-akta
atau kecekapan yang dipelajari. ,eknik ini bertepatan dengan teori
(eha"iorisme yang memerlukan latihan secara kerap dan pengukuhan guru
dalam meningkatkan penguasan kemahiran lisan murid.
3.1.2 Teori Mentalis
Setelah melihat huraian perkaitan teori (eha"iorisme, didapati terdapat
beberapa perbezaan antara teori tersebut dengan teori )entalis ini. ,eori
mentalis merupakan penentang kepada teori beha"iorisme. :olongan
mentalis menentang hebat golongan beha"iorisme. Hal ini kerana 'oriah
$ong, <aminah Hj Sabran dan Soiah Hamid ./00737=5 memetik pendapat
*homsky bahawa teori beha"iorisme tidak menghuraikan proses
pemerolehan aspek bahasa secara menyeluruh. (eliau juga menyatakan
bahawa setiap pemerolehan bahasa adalah proses mental bukan proses
mekanis. (uktinya, pendekatan yang digunakan semasa mengaplikasikan
teori )entalis adalah berbeza dengan teori (eha"iorisme.
Semasa akti"iti ! + ! bahasa, guru yang mahu menggunakan teori
)entalis dalam pengajaran mereka sangat sesuai menggunakan pendekatan
deduktif. Hal ini kerana setiap kanak-kanak yang dilahirkan ke dunia
dikurniakan dengan #lat !emerolehan (ahasa atau Sistem pemerolehan
bahasa .$anguage #c?uisition De"ice5. %leh itu mereka berkebolehan untuk
melakukan penaakulan yang tinggi. )enurut &amarudin Hj. Husin ./00130/5,
pendekatan dedukti akan dimulakan dengan melihat hukum-hukum atau
mempelajari peraturan-peraturan tertentu dan daripada sini, pembelajaran
akan diteruskan dengan menganalisis hukum-hukum tadi melalui contoh-
contoh atau mengaplikasikan peraturan-peraturan yang diberikan.

)anakala kaedah yang sesuai digunakan melalui teori )entalis ialah
kaedah nahu ter"emahan. )enurut >ik Hassan (asri .=88@3/775, kaedah
nahu terjemahan memberi penekanan terhadap kemahiran menulis. %leh itu,
kaedah ini tidaklah mementingkan onetik atau sebutan. )alahan kaedah ini
mementingkan penulisan dan ejaan. <asional kaedah ini dipilih dan
perkaitannya dengan teori )entalis ialah, kaedah ini melibatkan penghaalan
rumus tatabahasa. !engajaran tatabahasa secara dedukti dan berstruktur
dapat menambah perbendaharaan kata murid. Hal ini bertujuan
membolehkan murid menggayakan kebolehan berbahasa secara kreati.
Seperti mana yang diketahui, teori ini menekankan proses mental kanak-
kanak yang dikatakan memiliki alat pemerolehan bahasa sejak kecil lagi. 'adi,
ungsi guru mengajar mereka rumus tatabahasa adalah untuk membentuk
kecekapan competence .struktur dalaman iaitu makna5 bahasa penutur nati
daripada mementingkan perlakuan bahasanya sahaja. )aksudnya, murid-
murid digalakkan menggunakan ayat sendiri .transormasi5 dalam akti"iti
selepas guru memberi ayat dasar.
!erkara yang ketiga penting dalam huraian teori ini ialah teknik yang
sesuai digunakan bagi mengaitkan pendekatan dan kaedah unutk teori
)entalis ini. ,eknik yang dirasakan sesuai ialah teknik mengga!ung a$at.
)enurut #bd #ziz #bd ,alib .=8883;05, teknik ini bermaksud teknik mengajar
murid supaya pandai menggabung ayat secara betul dan berkesan. $atihan
penggabungan ayat boleh dilakukan secara lisan atau secara bertulis. ,eknik
ini juga dikenali sebagai teknik memanipulasi ayat. Sebenarnya, teknik ini
dilihat sesuai digunakan kerana teori )entalis sememangnya menekankan
penggunaan bahasa secara kreati setelah mempelajari rumus tatabahasa.
%leh itu, guru perlu member penekanan terhadap pembentukan ayat dan
memperbetul kesalahan ayat murid secara berkesan.
3.1.3 Teori Interaksionalis
,eori Interaksionalis merupakan teori yang menekankan aspek
interaksi sosial. <amai yang sedia maklum bahawa apabila berkata tentang
teori interaksionalis, sudah pasti pendekatan yang digunakan adalah

pendekatan komunikatif. !engajaran bahasa merangkumi kecekapan
bahasa .penguasaan sistem tatabahasa5 dan kecekapan berkomunikasi. Ini
bermakna, setiap pengajaran yang dilalui adalah berbentuk komunikasi antara
murid. Sekiranya dialog digunakan dalam pengajaran, ungsi atau peranan
komunikati dialog itu hendaklah diutamakan, dan bukan untuk dihaaz.
#bd #ziz #bd ,alib .=88837=5 dalam bukunya yang bertajuk A!edagogi
(ahasa )elayuB mengatakan stimulus atau akti"iti pembelajaran hendaklah
menggalakkan atau memberangsangkan murid-murid bercakap dan
berkomunikasi, ataupun menggunakan bahasa dalam pelbagai keperluan
komunikasi. (eliau juga menambah matlamat pendekatan komunikati adalah
memastikan keupayaan murid berkomunikasi dengan menggunakan bahasa
yang betul dan berkesan. &omunikasi juga terbentuk melalui tiga situasi
jurang maklumat iaitu penutur dengan pendengar, pembaca dengan penulis
serta penulis dengan pembaca. ,ujuan komunikasi tersebut adalah sama bagi
ketiga-tiganya yakni memperoleh dan memahami maklumat.
Sekiranya pendekatan komunikati yang digunakan, sudah pasti
kaedahnya ialah kaedah komunikatif. &aedah komunikati merupakan akti"iti
yang melibatkan komunikasi sebenar menggalakkan pembelajaran bahasa
yang bermakna kepada murid. Semasa proses ! + !, guru hendaklah
mendedahkan aspek tatabahasa dalam konteks penggunaanya. Selain itu,
guru juga perlu menyediakan latih tubi berstruktur supaya murid dapat
menguasai kemahiran komunikasi dengan baik. Implikasi kaedah ini ialah
penggunaan bahasa secara leksibel dan spontan mengikut konteks dan
tujuan. Selain itu, murid juga akan bertambah yakin untuk berkomunikasi. Di
samping itu, murid dapat mengelak daripada membetulkan kesilapan pada
peringkat awal pembelajaran.
Selepas melihat pendekatan dan kaedah, teori Interaksionalis juga
tidak terlepas daripada perkaitannya dengan teknik. &ajian mendapati teknik
yang sesuai bagi teori Interaksionalis ini ialah teknik simulasi. Simulasi
ditakrikan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai keadaan
sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan
peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan masalah,

isu atau tugasan semula. )elalui teknik ini, para pelajar dapat menggunakan
kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat, menjalankan temu
ramah dengan indi"idu tertentu dan mencatat isi-isi penting.
Semasa melakukan akti"iti ini, murid disarankan untuk memberi
pendapat, cadangan, membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah
berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. )enurut &amarudin Hj.
Husin ./0013=8/5, sebelum memulakan akti"iti simulasi, guru akan memberi
kad peranan supaya murid sedar akan peranan mereka untuk membuat
simulasi menyelesaikan sesuatu masalah. &esimpulannya,pelbagai
kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan khususnya dalam
kemahiran lisan, membaca dan menulis selain mewujudkan pelbagai akti"iti
menarik yang menjadi sumber ino"asi kepada pelajar.
3.1.4 Teori Kod Kognitif
,eori pemerolehan bahasa yang terakhir ialah teori kod kogniti.
!endekatan yang sesuai dengan teori ini ialah pendekatan induktif. )enurut
&amarudin Hj. Husin ./001317-1;5, pendekatan indukti adalah satu
pendekatan mengajar yang melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi.
!embelajaran teori kogniti melibatkan proses mental. Semasa akti"iti ! + !
bahasa dijalankan, pengajaran dimulakan dengan memberi contoh-contoh
struktur penggunaan unsur-unsur tatabahasa yang dipelajari terlebih dahulu
sebelum sesuatu kesimpulan mengenainya dilakukan. Selepas menyatakan
contoh, generalisasi secara umum akan dilakukan. Dengan kata mudahnya,
pengajaran ini menekankan aspek pembentukan kesimpulan umum setelah
menyenaraikan beberapa contoh.
,eori &od &ogniti bersesuaian dengan pendekatan ini kerana teori ini
menghubungkan pengalaman murid dengan contoh-contoh yang ada .skema5
untuk menghasilkan pengetahuan baharu selepas melalui proses asimilasi
dan akomodasi. %leh itu, pendekatan teori ini jelas membuktikan bahawa
pemerolehan bahasa adalah bergantung kepada persekitaran kanak-kanak

untuk memproses skema yang sedia ada bagi tujuan asimilasi dan akomodasi
melalui pendedahan terhadap pengalaman baharu.
(agi melihat kaedah pengajaran yang sesuai untuk teori ini, aspek
pengajaran pemprosesan mental perlu diambil kira. &aedah yang dijangkakan
dapat membantu guru dalam melaksanakan pengajaran ! + ! ialah kaedah
induktif. Semasa akti"iti dijalankan, guru perlu memberikan contoh yang jelas
kepada murid terutamanya dalam pengajaran aspek ejaan, morologi, dan
sintaksis dalam tatabahasa. )enurut #bd. #ziz #bd. ,alib .=8883;75, kaedah
indukti ialah kaedah pengajaran bahasa yang menampilkan contoh terlebih
dahulu, sebelum hukum-hukum tatabahasa .generalisasi5 dijelaskan kepada
pelajar. *ontohnya aspek ejaan, pembinaan kata .morologi5 atau struktur-
struktur ayat .sintaksis5. ,eori &od &ogniti mengatakan kanak-kanak lebih
mudah belajar sesuatu daripada yang konkrit kepada yang abstrak,
terutamanya bagi kanak-kanak yang lemah atau lambat perkembangan
mentalnya. ,eori !iaget ini juga mengatakan kanak-kanak biasanya berada
pada tahap operasi konkrit sewaktu berusia tujuh hingga sebelas tahun. Ini
bermakna, kaedah indukti memang sesuai dilaksanakan di sekolah rendah.
#khir sekali, teknik yang boleh dihubung kait dengan teori &od &ogniti
ialah teknik inkuiri. (erdasarkan rujukan yang diperhatikan, didapati teknik
inkuiri memiliki kaitan yang setara dengan teori ini. ,eknik inkuiri merangkumi
aspek-aspek soal selidik untuk mendapatkan jawapan dan kesimpulan yang
beroreientasikan masalah. Selain itu, teknik ini dapat menimbulkan daya
releksi murid. (ukti yang jelas terhadap perkaitan tersebut adalah berkenaan
dengan aspek pengendalian teknik ini. :uru harus memastikan murid
mengenal pasti dahulu masalah atau pun butiran pengajaran, kemudian murid
akan mengkaji dan membuat ramalan tentang struktur-struktur tertentu
sebelum di akhirnya murid menyediakan rumusan atau generalisasi terhadap
pengajaran. %leh itu, teknik ini dilihat sesuai bagi tahap sekolah rendah
kerana dapat melatih diri mereka berikir secara kreati dan kritis.
4.0 Pendekatan+ Kaedah dan Teknik dalam ,ktiviti dan -angkah P & P
Bahasa Mela$u

4.1 uraian asil Pem!ela"aran $ang )ipilih dan .!"ektif Pela"aran
Huraian hasil pembelajaran yang dipilih ialah3
/.= (ertanya dan menjawab tentang sesuatu perkara secara
bertatasusila.
<asional pemilihan huraian hasil pembelajaran ini ialah, kemahiran
lisan dilihat mampu membentuk indi"idu yang berketerampilan. ,ambahan
pula, akti"iti ini dirangka bagi murid ,ahun /. %leh itu, dibayangkan bahawa
murid ,ahun / memerlukan pendedahan mengenai cara berkomunikasi
dengan bertatasusila selain okus sampingannya dapat memberi keyakinan
kepada mereka untuk menuntut keperluan apabila berurusan dengan
khalayak. :uru akan mengajarkan ayat-ayat yang biasa digunakan dalam
sitauasi tertentu supaya murid dapat menghaalnya dan digunakan semasa
situasi itu benar-benar berlaku.
.!"ektif pem!ela"aran/
/5 )urid dapat berkomunikasi dengan cara bertatasusila.
2) )urid dapat bersoal jawab dengan cara bertatasusila.
3) )embolehkan murid menguasai kemahiran lisan.
'ika dilihat rajah di atas, dapat diahami bahawa tujuan pelaksanaan
pengajaran kemahiran berkomunikasi ini adalah untuk mengajar murid cara-
cara berkomunikasi secara bertatasusila. Hasil pembelajaran selepas akti"iti,
murid dapat belajar aspek laras bahasa yang sesuai ketika menuntut
keperluan pada situasi-situasi tertentu. %bjekti pembelajaran yang kedua
ialah murid dapat menyatakan hasrat dan keinginan mengikut keperluan.
!erkara ini jelas dapat dibuktikan apabila contoh akti"iti dialog yang
digunakan dapat membantu murid menghaal cara meminta dan memohon
kehendak dengan tertib tanpa terpesong daripada tuntutan yang diikirkan.
#khir sekali, murid dapat menguasai kemahiran lisan dalam interaksi sosial.
Seperti mana yang diketahui, kemahiran lisan yang terdiri daripada kemahiran

mendengar dan bertutur sangat dituntut dalam akti"iti perbualan. )urid perlu
mendengar dengan teliti apa yang diperkataka oleh orang lain di samping
cuba meluahkan atau melontarkan kata-kata dengan berkesan dan tepat.
(.2 Pendekatan+ Kaedah dan Teknik Tugasan Pro"ek
!endekatan yang digunakan dalam tugasan projek ialah pendekatan
oral atau lisan. !endekatan ini melibatkan kemahiran lisan iaitu kemahiran
mendengar dan bertutur. !endekatan ini sangat sesuai digunakan oleh guru
untuk mengajar kemahiran berkomunikasi bagi stituasi-situasi tertentu. Selain
itu, pendekatan lisan juga membabitkan kecekapan murid menggunakan
bahasa yang dipelajari untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian.
Hakikatnya, tidak ramai guru yang menggunakan pendekatan ini kerana
dibayangkan bahawa pendekatan ini tidak begitu sesuai dalam melahirkan
kanak-kanak atau murid yang kreati berbahasa.
Sementara itu, kaedah yang digunakan bagi tugasan projek ialah
kaedah audio%lingual. &aedah ini juga dikenali sebagai kaedah dengar dan
sebut. )enurut #bd #ziz ,alib .=8883715, kaedah dengar dan sebut ini
dipelopori oleh '.( *arroll ./0485 dan 6illiam )oultan ./04/5. ,ambah beliau
lagi, pada tahun /04;, 6ilga ). <i"ers telah menjadikan kaedah tersebut
lebih konkrit dan memasukkan unsur-unsur teori Skinner .khususnya dalam
aspek pelaziman dan latihan5 untuk membentuk perlakuan bahasa yang betul.
,erdapat beberapa persamaan antara kaedah ini dengan kaedah terus.
)alah ada yang beranggapan bahawa kaedah ini adalah "ariasi daripada
kaedah terus.
Selain itu, teknik yang digunakan dalam tugasan projek ini ialah teknik
latih tu!i. ,eknik latih tubi dilihat mempunyai potensi yang baik dalam
melaksanakan akti"iti berbahasa kepada kanak-kanak. Hal ini kerana tahap
perkembangan minda mereka sukar mencapai tahap yang tinggi tanpa latihan

atau bantuan guru. $ebih-lebih lagi kumpulan sasaran dalam tugasan projek
ini adalah kepada murid ,ahun /. Selain itu, teknik ini juga memerlukan
pengulangan atau latihan berkala bagi setiap akti"iti yang dijalankan. ,eknik
ini dipilih disebabkan kesesuaiannya terhadap teori (eha"iorisme yang
dilaksanakan. ,erdapat perkaitan dan kebergantungan antara kedua-duanya.
&aitannya akan diperincikan dalam bahagian yang seterusnya.
4.3 ,plikasi Pendekatan+ Kaedah dan Teknik Pem!ela"aran Bahasa
dalam ,ktiviti dalam -angkah P & P Bahasa Mela$u $ang
)iran#ang Bagi Men#apai .!"ektif P & P
(erdasarkan akti"iti dan langkah pengajaran di bahagian belakang
tugasan, teori pembelajaran bahasa yang dipraktikkan ialah ,eori
(eha"iorisme dan teori bahasa yang digunakan pula ialah ,eori Struktural.
,eori (eha"iorisme merupakan salah satu aliran yang mengutamakan
bahasa lisan dan bahasa tulisan. 6alau bagimanapun bahasa tulisan
merupakan bahasa kedua. #hli-ahli beha"iorisme telah menegaskan bahawa
setiap pengajaran bahasa haruslah bermula dengan bahasa lisan kemudian
diikuti dengan bahasa tulisan. (erdasarkan apa yang telah dinyatakan oleh
ahli-ahli beha"iorisme ini, dalam setiap proses pengajaran dan pembelajaran,
guru haruslah memastikan murid-murid bertutur sebelum beralih kepada
mustahil untuk murid-murid menguasai kemahiran yang berikutnya.
(agi &oh (oh (oon. ./0085, bahasa merupakah satu tabiat atau
sesuatau perkara yang sudah menjadi kebiasaan. !roses pengajaran ini
sesuai diterapkan dalam proses pengajaran bahasa kedua. !roses ini akan
memberi satu perkara baru kepada murid-murid dan untuk membentuk
kebiasaan ini memerlukan latih tubi serta perbualan bahasa perlu diutamakan

dan untuk proses ini, murid-murid tidak perlu terikat dengan peraturan
bahasa. Dalam aliran ini, pengukuhan menjadi satu syarat penting dalam
pembelajaran. !engukuhan merupakah salah satu cara yang dapat dilakukan
bagi menetukan tingkah laku yang dikehendaki. Dengan pengukuhan ini akan
menjadikan murid lebih gembira dan menjadikan mereka akan melakukan
sesuatu perkara yang memberikan mereka pujian. Situasi sebegini adalah
normal sebagai seorang manusia yang mempunyai perasaan. #hli-ahli
beha"iouris menyimpulkan bahawa penguasaan bunyi bahasa dan sistem
onologi yang berkaitan ialah hasil proses rangsangan dan gerak balas.
%rang-orang dewasa memberikan rangsangan bahasa yang secukupnya
dalam bentuk yang mudah untuk ditiru. &anak-kanak pula memberikan gerak
balas kepada rangsangan ini menerusi akti"iti cuba jaya dan akhirnya mereka
dapat mengucapkan bunyi bahasa dengan betul. Sistem onologi pula
dipelajari sedikit demi sedikit hingga dikuasai sepenuhnya.
(iarpun ada yang beranggapan bahawa pengajaran melalui teori
(eha"iorisme adalah bosan dan kurang berkesan, namun sebenarnya
pengajaran menggunakan teori ini ada kelebihannya. )urid ,ahun / perlu
didedahkan dengan interaksi sosial bersiat kontekstual kerana murid-murid
kini semakin kurang berkomunikasi secara bertatasusila. Untuk mencapai
objekti pembelajaran yang telah dirancang, akti"iti dan langkah pengajaran
disediakan untuk memudahkan pengajaran menjadi tersusun baik untuk guru
mahu pun murid. 'ika teknik yang digunakan bersesuaian dengan aras,
sudah tentu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih eisien. Untuk
itu, kami telah menggunakan teknik latih tu!i dengan kaedah penga"aran
audio lingual serta pendekatan oral atau lisan.
)enurut &amarudin Hj. Husin ./0013//@-//25, pendekatan oral ialah
satu kaedah yang memberi penekanan kepada penguasaan kepada aspek
lisan dalam akti"iti pelajaran bahasa. Ini dilakukan sebelum seorang itu
menguasai kemahiran-kemahiran yang lain seperti membaca dan menulis.
!erbendaharaan kata merupakan aspek utama dalam reka bentuk
pendekatan ini. Selain itu, kawalan aspek tatabahasa adalah juga diberi
perhatian.

,ambah &amarudin Hj Husin ./0015, walaupun !almer dan Hornby
serta ahli-ahli pedagogi yang lain mempunyai pandangan yang berbeza
tentang prosedur-prosedur tertentu dalam pengajaran bahasa, tetapi mereka
mempunyai prinsip-prinsip am yang merujuk kepada pengajaran yang
menggunakan pendekatan oral. )ereka telah menggariskan beberapa ciri
yang berkaitan dengan pendekatan oral ini, seperti berikut 3
a5 !engajaran bahasa dimulakan dengan bahasa pertuturan. (ahasa hendaklah
diajar secara lisan terlebih dahulu sebelum ia diperkenalkan dan
dipersembahkan dalam bentuk tulisan.
b5 (ahasa sasaran ialah bahasa yang digunakan dalam bilik darjah.
c) *iri-ciri dan aspek bahasa yang dipelajari akan diperkenalkan dan
dipraktikkan berdasarkan situasi tertentu.
d5 !ermilihan dan perbendaharaan kata dibuat mengikut prosedur yang sesuai
agar ia benar-benar dapat berungsi dengan betul dan mengandungi makna
yang tepat.
e5 Item-item tatabahasa diperingkatkan mengikut prinsip-prinsip penggeredan,
yang bermula daripada bentuk yang mudah kepada bentuk yang lebih rumit
dan kompleks.
5 #kti"iti bacaan dan penulisan akan diperkenalkan sebaik sahaja asas leksikal
dan tatabahasa dapat dikuasai.
!endekatan oral ini kemudiannya disebut juga sebagai !endekatan
Situasional atau pengajaran dan pengajaran banyak bergantung kepada
situasi dan keadaan semasa. ,eori-teori yang menjadi dasar kepada
pendekatan ini boleh dicirikan sebagai satu bentuk struktural. #spek dan
bentuk-bentuk pengucapan dilihat sebagai okus kepada keupayaan bertutur.
!almer, Hornbay dan ahli-ahli lingguistik terapan yang lain telah
menjelaskan beberapa struktural asas pedagogi pengajaran bahasa Inggeris.
(erhubung dengan pendekatan in, beliau menyebut3

our principle classroom activity in the teaching of English structure will be
the oral practice of structures. This oral practice of controlled sentence
patterns should be given in situation designed to give the greatest amount of
practice in English speech to the pupil.
.!ittnan, /0473 /205
!rinsip asas yang sebenarnya yang hendak dijelaskan oleh ahli-ahli
bahasa dan linguistik terapan (ritish itu ialah prinsip utama dalam pengajaran
bahasa Inggeris di bilik darjah, iaitu struktur lisan. $atihan-latihan lisan yang
boleh mengawal penggunaan struktural ayat hendaklah disesuaikan dengan
situasi pembelajaran di samping memberi peluang pelajar, menjalankan lebih
banyak latihan bertutur.
&amarudin Hj Husin .ibid3//25, walaupun teori ini agak sedikat berbeza
dengan pendapat dan pandangan sesetengah ahli linggustik di #merika,
namun teori ini tetap dipertahankan keberkesanannya. )ereka seterusnya
menekankan pertalian yang rapat di antara struktur bahasa dengan konteks
dan situasi bahasa itu digunakan. ).#.&. Halliday dan '.< Dirth contohnya
telah menghuraikan beberapa pandangan mereka tentang teori bahasa.
)ereka memberi keutamaan kepada aspek makna, kandungan dan situasi.
The emphasis now is on the description of language activities part of the
whole comple of events which, together with the participants and relevant
ob!ects, make up actual situation
.Halliday, )cIntosh, and Stre"ens /04;3715
(agi mereka, konteks dan situasi amatlah penting dan perlu diberi
keutamaan. (ahasa dilihat sebagai akti"iti yang berungsi dan mempunyai
tujuan tertentu, berkaitan dengan maklumat dan situasi sebenar. (ahasa
yang dicipta oleh seseorang itu lazimnya diucapkan untuk tujuan-tujuan
tertentu.
!endekatan lisan didokongi oleh teori mekanis .(eha"iorisme5. ,eori
ini menganggap bahasa adalah satu akti"iti izikal yang mementingkan satu

rangkaian turutan kesan dan sebab. Ia menganggap aktor-aktor persekitaran
sebagai ransangan dan tindak balas organisma.
Ia menekankan bahawa bahasa adalah perangai dan indi"idu lebih
banyak belajar melalui pengalaman daripada melalui mindanya. ,eori ini tidak
mementingkan peranan mental. ,eori ini mengkaji data-data yang dapat
diamati dan diukur. ,eori ini juga menitikberatkan bentuk-bentuk linguistik,
keutamaan dari aspek onologi, struktur, intonasi dan penguasaan bunyi. Di
samping itu, latih tubi tidak diabaikan. &ebiasaan yang baik akan pasti dapat
melahirkan satu bahasa yang baik.
Selain itu, setiap akti"iti pengajaran perlu disesuaikan dengan kaedah
pengajaran yang sesuai. &aedah yang paling sesuai dengan pendekatan
lisan yang dirangka sebelum ini adalah kaedah audio lingual. #bd. #ziz #bd
,alib .=8885 menjelaskan tujuan kaedah ini ialah untuk meingkatkan
pemahaman tatabahasa dan sebutan yang tepat. :uru juga dapat menguji
murid dalam kebolehan menggunakan bahasa lisan yang betul dalam situasi
tertentu. )elalui kaedah pendengaran audio, murid dapat menghaal secara
tepat apa yang didengar oleh mereka bagi meningkatkan kosa kata dan pola
tatabahasa yang dipelajari.
,ambah beliau, terdapat beberapa prinsip utama yang diperlukan
semasa menjalankan kaedah audio lingual ini. #ntaranya ialah, pengajaran
dan pembelajaran bahasa dijalankan secara lisan terlebih dahulu. Selepas itu,
baru diikuti dengan akti"iti menulis dan membaca. Selain itu, guru bahasa
yang menggunakan kaedah ini perlu sedar dan peka tentang aspek-aspek
gangguan daripada bahasa ibunda dan dialek tempatan murid-murid lantas
terus membetulkannya. ,ambahan pula, guru boleh mengadakan akti"iti
bahasa yang melibatkan penggunaan bahasa seharian di rumah, sekolah dan
sebagainya. #kti"iti ini dapat dilakukan melalui teknik situasi dan simulasi.
#bd #ziz ,alib juga mengatakan guru merupakan model dalam kaedah ini
kerana murid akan menurut apa sahaja yang dituturkan dan pengukuhan
sangat diperlukan bagi memastikan psikologi pengajaran ini tercapai
berdasarkan prinsip yang telah diketengahkan oleh Skinner.

Dalam contoh akti"iti yang disediakan, didapati bahawa murid
mendengar dan menghaal bulat-bulat apa yang diujarkan oleh guru dan apa
yang didengar melalui dialog situasi di kedai buku daripada pita rakaman.
(iarpun kaedah ini agak bosan untuk digunakan dalam tempoh masa yang
panjang, namun, kaedah ini tetap berkesan dalam proses memperoleh
maklumat asal dan menghubung kait dengan situasi sebenar. Selepas murid
mempelajari ayat-ayat tersebut, guru juga akan mengajarkan ayat tanya atau
ayat soal kepada murid supaya dapat turut digunakan semasa sesi
perbualan. Usai mereka mendapat pendedahan mengenai kemahiran lisan,
guru akan memperkukuh kaedah ini dengan meminta murid menulis semula
ayat tanya dan ayat bagi jawapan situasi di kedai buku terbabit. #khir sekali,
guru akan mengadakan akti"iti perbualan secara berpasangan supaya murid
dapat mengaitkan ayat yang dipelajari dan dihaal itu mengikut situasi yang
sesuai. #kti"iti ini dilakukan dengan bimbingan guru.
Teknik latih tu!i atau teknik menghafa0 adalah satu teknik
pengajaran yang telah lama digunakan sejak beribu-ribu tahun sebelum
masihi. >ik Hassan (asri .=88@5 menceritakan bahawa teknik ini digunakan
oleh orang-orang Eahudi untuk mengajar agama dan perkara-perkara yang
bersabit dengan ,uhan mereka . !ada masa itu teknik ini dapat digunakan
secara yang amat berkesan sekali. ,eknik menghaaz biasanya memerlukan
empat langkah berikut 3
.a5 "emikirkan bahan yang dipela!ariF
.b5 "engulang bahan yang dipela!ariF
.c5 "engucapkan bahan di hadapan guru#
.d5 "engingtkan bahan yang dipela!ari.
Seperti teknik-teknik lain, teknik latih tubi dan menghaaz ini juga
mempunyai kelemahan-kelemahannya. #ntaranya ialah ia mengehadkan
kebebasan berikir dan menumpukan daya kreati pelajar. >amun begitu,
pengajaran yang isi kandunganya memerlukan ikutan dan ulangan, teknik ini
amat sesuai sekali digunakan. :uru harus ingat bahawa teknik yang hendak
digunakan itu harus ada dalam penguasaan mereka, jika tidak pengajaran

yang hendak disampaikan itu akan menjadi tidak berkesan dan
membosankan.
(erdasarkan tulisan &oh (oh (oon ./00834@5, beliau berpendapat
bahawa hingga ke hari ini masih terdapat pendidik bahasa yang menentang
penggunaan latih tubi dalam pengajaran tatabahasa. (agi mereka,
tatabahasa tidak boleh diajarkan melalui latihan secara bertubi-tubi. )ereka
biasanya terdiri daripada pendokong golongan mentalis yang berpendapat
bahawa pembelajaran bahasa adalah satu proses mental iaitu melibatkan
pemikiran. ,ambah beliau lagi, mereka turut menolak pendapat golongan
(eha"ioris bahawa pembelajaran bahasa adalah satu pengulangan sesuatu
yang baharu sehingga perkara baru itu boleh dilakukan secara spontan.
Dalam akti"iti yang telah dirancang bagi tugasan projek ini, terdapat
teknik latih tubi penggantian bagi membolehkan murid mempelajari seberapa
banyak kosa kata dan ayat manipulasi tentang situasi di kedai buku. %leh itu,
kajian terhadap prinsip semasa melakukan teknik ini telah diperincikan.
Hasilnya, memetik sumber daripada buku A!engajaran ,atabahasa (ahasa
)elayu3 !rinsip dan ,eknikB yang mengatakan terdapat beberapa langkah
yang perlu diambil semasa menjalani teknik latih tubi penggantian. :uru perlu
mematuhi prinsip yang berikut3-
a5 'angka masa untuk salah satu latih tubi penggantiaan haruslah pendek
baisanya beberapa minit sahaja.
b5 $atih tubi mestilah dijalankan secara cergas dan hidup.
c5 #yat-ayat mestilah diucapkan oleh pelajar dengan sebutan yang betul dan
kecepatan yang sesuai.
d5 :uru mesti mencegah kecenderungan pelajar untuk mengucapkan ayat
secara bernyanyi atau sambil lewa.
e5 :uru haruslah mengadakan "ariasi dalam latih tubi.
(erdasarkan apa yang telah dijelaskan sebelum ini, dapat disimpulkan
bahawa teknik latih tubi menggalakkan murid mengguna pakai istilah atau
ayat yang khusus yang diajukan oleh guru yang bertindak sebagai model

dalam akti"iti berbahasa. Selain itu, guru juga perlu memberi penekanan
terhadap tahap keberolehan murid menghaal ayat yang diujarkan kerana
terdapat murid yang mempunyai dialek tersendiri. ,ambahan pula, semasa
menjalankan akti"iti ini, guru digalakkan memperbanyak pelbagai ayat dan
perbendaharaan kata supaya teknik itu tidak menjadi bosan dan mudah
ditangkap oleh murid. !erkara yang penting dalam teknik ini ialah
pengukuhan. Seharusnya guru memberi pengukuhan kepada murid sebagai
pengharagaan seperti mana yang telah dijelaskan oleh Skinner melalui teori
(eha"iorisme kerana teori tersebut sememangnya mempunyai kaitan yang
rapat dengan teknik latih tubi ini.
&esimpulannya, teori pemerolehan bahasa yang telah dikaji
mempunyai pelbagai cara yang tersendiri untuk memastikan kanak-kanak
dapat menguasai bahasa pertama mereka dengan baik. ,eori (eha"iorisme
merupakan teori yang sesuai bagi kanak-kanak sebelum mereka mengenal
dunia luar. Selain itu, pendekatan oral yang digunakan dapat memberi
peluang kepada murid untuk belajar berkomunikasi. &aedah yang dijangka
sesuai dengan teori tersebut adalah kaedah audio lingual. &aedah ini
memberi pendedahan kepada murid mengenai kemahiran lisan supaya
mereka dapat mempraktikkannya dalam kehidupan seharian. !roses
penghaalan dan teknik latih tubi yang digunakan dapat menajamkan
pemikiran murid. ,ambahan pula, pendekatan dan kaedah pengajaran yang
disediakan dapat membantu meningkatkan pemahaman murid. %leh itu,
setiap guru perlu merangka strategi pengajaran yang berkesan dan
bersesuaian dengan akti"iti yang ingin dilakukan bagi mencapai objekti
pembelajaran dan pengajaran yang sesuai mengikut tahap kemampuan
murid.
5.0 Konsep Kemahiran Bernilai Tam!ah dalam Kurikulum Bahasa Mela$u
5.1 Komponen%Komponen Kemahiran Bernilai Tam!ah 1KBT2
5.1.1 Kemahiran Berfikir

&emahiran berikir diajarkan kepada murid melalui soalan dan akti"iti
mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. &emahiran berikir sama ada
dari segi mengkonsepsikan idea menyelesaikan masalah atau membuat
keputusan, adalah penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada
masa depan.
5.1.2 Kemahiran Bela"ar 3ara Bela"ar
&emahiran ini perlu diajar kepada murid supaya mereka peka terhadap
teknik pembelajaran yang berkesan. !enguasaan kemahiran ini
membolehkan murid meningkatkan pengetahuan, kecekapan, bertindak untuk
menghadapi dunia yang semangkin mencabar dan sering berubah serta
mengamalkan pembelajaran seumur hidup.
5.1.3 Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
&emahiran ini perlu diajarkan kepada murid supaya mereka dapat
menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi seperti menghantar dan
menerima e-mel, menggunakan aplikasi perisian dalam menyempurnakan
tugasan harian, dan mengakses maklumat melalui internet.
5.1.4 Kemahiran Ka"ian Masa )epan
&ajian masa depan ialah satu pendekatan pembelajaran untuk
mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu isu atau permasalahan
yang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan masa depan. Ini bermakna
murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat serta mengendalikan
perubahan supaya murid mendapat manaat yang maksimum.
5.1.5 Kemahiran Ke#erdasan Pel!agai
&ecerdasan pelbagai merangkumi logik matematik, "isual- ruang,
muzik, naturalis, intrapersonal, kinestetik, "erbal-linguistik dan interpersonal.
%leh itu, guru perlu mengembangkan potensi kecerdasan murid dengan
menyediakan gaya pembelajaran yang sesuai dengan minat dan

kecenderungan mereka kerana setiap indi"idu mempunyai kecerdasan dan
kebolehan yang berbeza.
5.1.6 Kemahiran Pem!ela"aran Konstruktivisme
!embelajaran konstrukti"isme dalam pendidikan dapat melahirkan
murid yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka
sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. !embelajaran
ini menjadikan murid lebih aham, yakin, dan lebih seronok untuk terus belajar
sepanjang hayat.
5.1.7 Kemahiran Pem!ela"aran Kontekstual
!embelajaran ini adalah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran
dengan pengalaman indi"idu, masyarakat, dan alam bekerja. !embelajaran
kontekstual disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai secara konkrit
yang melibatkan latih amal adab berikir. !embelajaran berlaku apabila murid
berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baru secara bermakna, dan
menghayati kerele"anan pembelajaran dengan kehidupan mereka.
5.2 Kepentingan KBT dalam Mata Pela"aran Bahasa Mela$u
&emahiran bernilai tambah ala baru mengutamakan pengalaman di
bilik darjah sesuai dengan situasi kehidupan dunia sebenar serta senario
dunia yang global. Sehubungan itu, kurikulum (ahasa )elayu menyepadukan
kemahiran lain agar memenuhi keperluan semasa pengajaran dan
pembelajaran.
&emahiran bernilai tambah merupakan suntikan baru kepada
pengisian kurikulum, selain mengekalkan elemen pengisian kurikulum yang
sedia ada seperti penyerapan nilai murni, ilmu, kewarganegaraan dan
patriotisme, dan peraturan sosiobudaya. ,idak dapat dinaikan bahawa
kemahiran bernilai tambah yang diterapkan secara eksplisit dalam kurikulum
semakan memperlihatkan komitmen &ementerian !endidikan )alaysian ke
arah melahirkan pendidikan yang berkualiti.
#ntara kepentingan pengajaran bernilai tambah ialah merupakan salah
satu cara untuk memenuhi konsep pembelajaran seumur hidup dan

menempuh cabaran abad ke-=/. Dengan adanya kemahiran bernilai tambah
seperti kemahiran kajiaan masa depan pelajar dapat bersedia untuk
menghadapi sagala masalah dan cabaran pada masa depan. Hal ini kerana,
kaedah kajian masa hadapan merupakan satu pendekatan pengajaran yang
mendidik pelajar agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang
berlaku pada masa lampau, masa kini, dan masa hadapan. Ini bermakna
pelajar dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan
perubahan.
Selain itu, kemahiran bernilai tambah yang disarankan dalam
pengisian kurikulum sukatan pelajaran dapat memberi ilmu pengetahuan
kepada murid secara tidak langsung. (iarpun murid ini tidak mempelajari
kemahiran muzik dan kemahiran berikir misalnya, namun kesan penyerapan
itu dapat diambil positi oleh setiap pengguna kurikulum sukatan pelajaran
(ahasa )elayu Sekolah <endah.
5.& Pen$erapan Tiga Komponen KBT dalam ,ktiviti dan -angkah P &
P Bahasa Mela$u $ang )iran#ang Bagi Men#apai .!"ektif P & P
Setiap akti"iti ! + !, pasti ada penyerapan komponen &(, yang
terkandung dalam rancangan pengajaran. ,ujuannya adalah bagi memastikan
murid mencapai objekti pembelajaran di samping pengisian kurikulum yang
direncanakan !usat !erkembangan &urikulum .!!&5. Dungsi &(, adalah
memastikan unsur positi dan mapan yang terkandung dalam kurikulum
sebelumnya sekali gus melahirkan pendidikan yang berkualiti. Dalam akti"iti
dan langkah ! + ! bahasa )elayu yang dirancang, terdapat tiga komponen
yang akan diambil kira dan dihuraikan bagi memperjelas ungsi &(, dalam
sukatan pelajaran.
&omponen &(, yang pertama ialah kemahiran !ela"ar #ara !ela"ar.
&emahiran ini mengandungi aspek mengingat jangka panjang, serta
kemahiran mendengar. Dalam akti"iti yang dirancang, guru memulakan
pengajaran dengan memperdengarkan rakaman perbualan di radio untuk
situasi di kedai buku. &etika itu, murid perlu menumpukan perhatian mereka
dengan mengaplikasikan kemahiran mendengar akti yang telah dipelajari.
Selain itu, komponen &(, bagi kemahiran ini melibatkan cara mengingat

jangka panjang. )urid telah diajarkan beberapa ayat dasar yang berkaitan
dengan situasi di kedai buku. )urid perlu menghaal setiap baris ayat itu
untuk diaplikasikan semasa mengalaminya di dunia sebenar. Untuk itu, murid
perlu mengingat jangka panjang dialog situasi itu serta meningat beberapa
kosa kata tambahan yang dipelajari semasa akti"iti latih tubu gentian bagi
sistem bahasa dan tatabahasa.
&edua, akti"iti yang dirancang ini juga turut dimuatkan dengan
komponen &(, iaitu ke#erdasan pel!agai. Seperti mana yang diketahui,
cabang dalam kemahiran ini ada banyak dan kesemuanya melibatkan ilmu
yang pelbagai untuk diserapkan dalam akti"iti pengajaran. )engambil contoh
dalam akti"iti, kecerdasan yang terkandung ialah kecerdasan interpersonal,
intrapersonal serta "erbal linguistik. (agi kecerdasan interpersonal, akti"iti !
+ ! tersebut membolehkan murid memahami perasaan, moti"asi, tabiat serta
hasrat orang lain. &ecerdasan ini merangkumi keupayaan bertindak secara
berkesan terhadap orang lain secara praktikal seperti menggalakkan dan
mempengaruhi orang lain. *ontohnya, apabila guru menyuruh murid mencari
pasangan untuk berdialog bagi situasi di kedai buku, murid dapat
menjalankannya dengan baik di mana setiap mereka menyelami perasaan
dan hasrat masing-masing dalam urusan pembelian dan penjualan barang di
kedai buku tersebut.
Seterusnya, kecerdasan intrapersonal pula menekankan aspek
pemahaman terhadap diri sendiri termasuklah kemahiran mengawal emosi.
)urid akan memahami diri sendiri ketika cuba menyatakan hasrat dan
keperluan serta dapat mengawal emosi mereka semasa berurusan dengan
peniaga.
&etiganya ialah kecerdasan verbal linguistik. Setiap pegajaran bahasa
perlu ada kecerdasan ini. ,idak boleh tidak, kecerdasan "erbal linguistik mesti
diterapkan bagi mencapai tata tingkat kemahiran bahasa iaitu kemahiran
lisan. Gerbal linguistik ialah kebolehan menggunakan kata-kata secara
berkesan sama ada melalui lisan, penulisan, mengingat maklumat,
meyakinkan orang lain dan menguasai sistem bahasa. Semasa akti"iti
dijalankan, sememangnya murid-murid ini akan melalui proses komunikasi

berkesan sesama mereka. )ereka juga akan cuba meyakinkan orang lain
bagi memenuhi keperluan dan kehendak mereka. Di samping itu, murid dapat
menggunakan laras bahasa yang sesuai.
#khir sekali ialah komponen ke#erdasan kontekstual. !embelajaran
kontekstual ialah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran
dengan pengalaman harian murid, masyarakat dan alam pekerjaan.
!embelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan
pengetahuan baharu secara bermakna dan menghayati kerele"anan
pembelajaran di sekolah dengan kehidupan seharian mereka. Sebagai
contohnya, akti"iti latih tubi dialog situasi di kedai buku boleh mengaitkan
pengetahuan murid dengan kehidupan seharian. )elalui akti"iti ini juga, murid
akan memperoleh pengalaman baharu dalam hidup mereka khususnya
hubungan mereka dengan dunia luar agar mereka tidak kekok menghadapi
persekitaran kelak.
4.0 Konsep Penga"aran Mikro
4.1 )efinisi Penga"aran Mikro
)enurut )ok Soon Sang .=8803/415, pengajaran mikro merupakan
satu teknik pengajaran dalam masa lima hingga lima belas minit untuk
mengajar sesuatu kemahiran pelajaran bagi sekumpulan guru pelatih yang
biasanya terdiri daripada lima hingga sepuluh orang sahaja. ,ujuan
mengadakan pengajaran mikro adalah untuk membina kemahiran guru yang
berkaitan dengan akti"iti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
,erdapat sepuluh sepuluh komponen dalam !engajaran )ikro.
#ntaranya ialah 3
i. Set induksi
ii. !enyoalan
iii. Gariasi rangsangan
i". !enerangan dengan contoh-contoh
". !enggunaan sumber pengajaran-pembelajaran

"i. !emudahcara
"ii. !enggunaan papan tulis
"iii. !engukuhan
iH. !enutup
)elalui pengajaran mikro, guru-guru pelatih akan berpeluang
mempraktikkan teori pengajaran dalam suatu situasi yang terkawal. !ada
kebiasaannya, pengajaran mikro ini hanya tertumpu kepada satu jenis
kemahiran mengajar sahaja.
Semasa akti"iti pengajaran mikro, akti"iti pengajaran yang
disampaikan oleh guru pelatih itu diperhatikan dan dinilai oleh rakan-rakan
dan pensyarahnya yang memainkan peranan sebagai penyelia, dan juga
dirakam dalam "ideo. Selepas akti"iti pengajaran selesai, perbincangan
tentang kelemahan pengajaran dengan merujuk kepada rakaman "ideo
diadakan di antara penyelia dengan guru-guru pelatih. )elalui komen-komen
penyelia dan rakan-rakannya, guru pelatih yang terlibat dapat memperbaiki
kelemahan pengajarannya.
!engajaran mikro ini dipelopori oleh <obert (ush dan D. 6ight #lleh di
!usat !enyelidikan dan !erkembangan !engajaran, Uni"ersiti Stanord,
#merika Syarikat pada tahun /04/. Sejak itu, teknik pengajaran mikro telah
digunakan secara meluas di institut-institut pendidikan guru untuk melatih
guru-guru pelatih supaya menguasai kemahiran-kemahiran mengajar
sebelum mereka menjalankan latihan mengajar di sekolah.
4.2 Prinsip%Prinsip Penga"aran Mikro
Dalam melaksanakan pengajaran mikro guru perlu membina satu
rancangan mengajar yang singkat @ - =8 minit berdasarkan bidang
kepakarannya, dalam membuat objekti spesiik dan mengajarnya kepada
sebilangan kecil pelajar lain. Setelah pengajaran telah dilaksanakan satu
penilaian atau pencerapan dilakukan untuk mengesan kelemahan .

!encerapan hendaklah dilaksanakan oleh pensyarah atau penyelia, rakan-
rakan dan kendiri. Seterusnya satu perancangan semula perlu dilaksanakan
untuk tujuan penambahbaikan. !engajaran mikro merupakan satu kitaran
atau satu pusingan seperti yang digambarkan dalam rajah di bawah 3
!erancangan
.<!H5
!encerapan !engajaran
. komen 5 . mengajar5
rajah 3 &itaran pengajaran mikro
Untuk menjadikan sesi pengajaran dan pembelajaran menarik guru
perlulah mempunyai kemahiran- kemahiran untuk menarik minat murid dalam
pembelajaran. #ntara kemahiran yang perlu ada dalam !engajaran )ikro
adalah 3
Kemahiran set induksi
Set induksi adalah merupakan satu proses yang digunakan dalam
permulaan pengajaran, apabila menukar topik, sebelum soal jawab
sebelum pertunjukan slaid atau "ideo dengan tujuan menarik perhatian
pelajar dan mendorong pembelajaran. !rinsip-prinsip set induksi seperti
berikut 3
memokuskan perhatian pelajar terhadap apa yang hendak di ajar
membentuk satu rangka rujukan semasa pengajaran
memberi makna terhadap sesuatu konsep atau makna baru
merangsang minat dan penglibatan murid

meletakkan murid dalam set mental atau keadaan yang sesuai untuk
belajar
menggalakkan pelajar enyertai pelajaran dengan giat.
mewujudkan keadaan ingin tahu dikalangan murid
Kemahiran menggunakan papan tulis
!apan tulis adalah sangat penting dalam meningkatkan pembelajaran
pelajar dari segi menjelaskan lagi penerangan guru tentang akta, konsep
atau idea yang abstrak. %leh itu racangkan bagaimana penggunaan papan
tulis dari segi masa, pembahagian ruang dan penglibatan pelajar.
Kemahiran variasi ransangan
&emahiran ini adalah untuk membangkitkan perhatian pelajar dan
meokuskan perhatian pelajar kepada akta penting dalam pelajaran.
Gariasi ransangan berkait rapat dengan kebijaksanaan guru pelatih
mempelbagaikan strategi pengajaran, kecekapan penggunaan alat bantu
mengajar , persekitaran bilik darjah, komunikasi "erbal dan non-"erbal
guru.
Kemahiran pen$oalan
!enyoalan merupakan satu aspek penting yang boleh mebawa pelajar
kepada akti"iti kogniti aras tinggi. %leh itu guru harus aham dan tahu
tentang kepentingan soalan dalam pengajaran dan pembelajaran seperti
membantu pelajar mengingat kembali akta-akta dan mencungkil ikiran
pelajar. Soalan yang dibentuk hendaklah dirancang dengan rapi dan
mengikut kebolehan pelajar
i. !anduan menyoal
pastikan soalan jelas
nyatakan soalan, tunggu =-7 saat dan kemudian panggil nama pelajar
yang dikehendaki menjawab soalan berkenaan
tanya satu soalan pada satu masa

gunakan soalan arar rendah dahulu dan diikuti dengan soalan aras
yang lebih tinggi
gunakan teknik AprobingB untuk membantu pelajar memberikan
jawapan.
ii. #ras soalan
(erdasarkan taksonomi (loom terdapat 4 aras soalan 3
!engetahuan
&eahaman
#plikasi
#nalisis
Sintesis
!enilaian
d. &emahiran menggunakan pengukuhan
:uru yang mempunyai kemahiran pengukuhan dapat menggalak
pelajar menjawab soalan, mengemukakan cadangan dan secara
keseluruhannya dapat melibatkan pelajar melibatkan diri dalam
perbincangan bilik darjah.
Kemahiran penutup
!enutup haruslah sesuai dengan objekti dan akti"iti pelajaran yang
telah disampaikan. Semasa penutup ini akti"iti susulan juga harus
dirancang dengan teliti dan ada kesinambungan dengan pelajaran akan
datang. Di samping itu tujuan penutup adalah untuk menarik perhatian
perhatian pelajar tentang pelajaran baru yang dipelajari, mengukuhkan
konsep, prinsip atau kemahiran baru, mewujudkan perasaan pencapaian
dan kejayaan dan peluang mengaplikasi konsep dan kemahiran baru.
4.& .!"ektif Penga"aran Mikro

(agi komponen set induksi, antara objekti-objektinya ialah 3
i. )enarik perhatian pelajar terhadap akti"iti pengajaran yang
akan dijalankan.
ii. )embina aliran ikiran pelajar supaya mereka bersedia
mempelajari sesuatu yang berkaitan dengan isi pembelajaran
yang hendak diajar.
iii. )emoti"asikan pelajar-pelajar supaya bersedia untuk belajar.
i". )engaitkan pengetahuan atau pengalaman lepas pelajar
dengan isi pelajaran baru yang hendak disampaikan.
". )encadangkan cara-cara melaksanakan sesuatu akti"iti, tugas
atau projek.
"i. )enyatakan had tugas yang akan dijalankan dalam akti"iti
pembelajaran pelajar.
"ii. )embantu pelajar mengikuti pelajaran dengan lebih mudah dan
bermakna.
(agi komponen pen$oalan pula, antara objekti-objektinya ialah 3
i. )enguji pengetahuan dan keahaman pelajar.
ii. )erangsang dan mencungkil ikiran pelajar.
iii. )enilai keberkesanan pengajaran guru dan pencapaian objekti
pelajaran.
i". )embantu pelajar mengulangkaji pelajaran untuk menyediakan
diri dalam ujian yang akan datang.
". )engembangkan daya pemikiran pelajar melalui satu siri soalan
yang terancang.
"i. )elibatkan pelajar supaya akti di dalam kelas.

(agi komponen variasi rangsangan pula, antara objekti-objektinya
ialah 3
i. )emusatkan perhatian pelajar dan mengekalkan minat dan
perhatian mereka terhadap akti"iti pengajaran guru.
ii. )elibatkan pelajar secara akti dalam pelbagai akti"iti
pembelajaran dan pengalaman belajar mereka.
iii. )emoti"asikan pelajar serta membangkitkan naluri ingin tahu
melalui pelbagai akti"iti pengajaran guru.
i". )ember peluang kepada pelajar menikmati pelbagai akti"iti
pengajaran yang dijalankan.
". )ewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang
kondusi dan seronok.
(agi komponen penerangan dengan #ontoh dan penggunaan
sum!er pela"aran pula, antara objekti-objektinya ialah 3
i. )enyampaikan maklumat atau menjelaskan isi pelajaran dalam
masa yang singkat.
ii. )emudahkan pelajar memahami konsep dan isi pelajaran
dengan jelas.
iii. )enghuraikan sesuatu prosedur atau proses tertentu.
i". )enjelaskan sebab-sebab berlakunya sesuatu peristiwa atau
meramalkan kemungkinan berlakunya peristiwa tertentu.
(agi komponen penggunaan papan tulis pula, antara objekti-
objektinya ialah 3
i. Untuk menjelaskan sesuatu akta, konsep atau idea yang
abstrak.
ii. Untuk menarik perhatian pelajar terhadap perkara-perkara yang
penting di setiap peringkat pengajaran.

iii. Untuk mempelbagaikan akti"iti pengajaran guru.
i". Untuk mempelbagaikan akti"iti pembelajaran pelajar.
". Untuk member peluang kepada pelajar-pelajar mencatat nota
dari papan tulis.
(agi komponen pengukuhan pula, antara objekti-objektinya ialah 3
i. )emberi galakkan kepada pelajar dalam akti"iti pembelajaran.
ii. )engukuhkan konsep atau isi supaya kekal dalam ingatan.
iii. )enggalakkan pelajar yang terlibat serta pelajar-pelajar lain
terus menunjukkan tingkah laku yang positi.
i". )emupuk semangat keyakinan untuk pelajar mewujudkan
tingkah laku yang positi.
". )embaiki disiplin kelas dengan mengubah tingkah laku negati"e
yang timbul.
(agi komponen penutup pula, antara objekti-objektinya ialah 3
i. )enarik mperhatian pelajar terhadap apa yang baru dipelajari
supaya mereka mendapat satu gambaran yang lebih jelas dan
menyeluruh.
ii. )engukuhkan konsep atau kemahiran yang baru dipelajari
dengan merumuskan akta-akta penting.
iii. )ewujudkan perasaan pencapaian dan kejayaan di kalangan
pelajar dengan menggunakan teknik peneguhan.
Dengan adanya bahagian penutup ini, akti"iti-akti"iti susulan akan
dapat diuruskan supaya diberi peluang mengaplikasikan konsep dan
kemahiran yang mereka baru palajari.
4.( Kepentingan Penga"aran Mikro

)enurut )ok Soon Sang .=8803/415, pengajaran mikro merupakan
satu komponen yang penting dalam Sukatan !elajaran Ilmu !endidikan
Ikhtisas di institute perguruan. Setiap guru pelatih yang sedang mengikuti
kursus pendidikan di institut perguruan diwajibkan melibatkan diri dalam
akti"iti pengajaran mikro.
!engajaran mikro ini merupakan satu-satunya latihan yang paling
berkesan untuk membantu guru-guru pelatih menguasai kemahiran-
kemahiran mengajar. $atihan ini akan mendatangkan beberapa aedah
kepada guru-guru pelatih. #ntaranya ialah 3
i. :uru-guru pelatih mendapat peluang mempraktikkan kemahiran
mengajar satu demi satu dalam situasi pelajaran yang terancang dan
dipermudahkan.
ii. :uru-guru pelatih boleh mempelajari teknik mengajar dalam keadaan
yang tenang, mudah dan kurang kompleks.
iii. !engajaran mikro ini membolehkan guru-guru pelatih mengamalkan
teori pengajaran yang disampaikan oleh pensyarahnya di bilik kuliah.
i". !engajaran mikro dapat membantu guru pelatih mengurangkan
berbagai-bagai masalah daripada pengajaran biasa di sekolah pada masa
depan.
". )elalui rakaman "ideo, guru-guru pelatih dapat mengkaji sendiri
kelebihan dan kesilapan yang dilakukan dalam sesi pengajaran mikro.
"i. )elalui perbincangan selepas sesi pengajaran, guru-guru pelatih dapat
memahami kesilapan pengajaran mereka dan seterusnya berusaha
membaiki kelemahan-kelemahan pengajaran yang berlaku, di samping
mengukuhkan kelebihan-kelebihan mengajar.
!engajaran mikro juga dapat meningkatkan keyakinan guru-guru
pelatih supaya mereka bersedia menghadapi situasi pengajaran yang
sebenar, misalnya mengajar murid-murid di dalam bilik darjah semasa sesi
praktikum di peringkat sekolah.

4.5 Penga"aran Mikro dalam ,ktiviti dan -angkah P & P Bahasa
Mela$u $ang )iran#ang Bagi Men#apai .!"ektif P & P
Setiap akti"iti ! + ! pasti akan terkandung komponen pengajaran
mikro. !engajaran mikro perlu dilaksanakan bagi melicinkan proses ! + !.
(agi kemahiran set induksi, akti"iti yang dirancangkan ialah tayangan "ideo
situasi di kedai buku. ,ujuan ditayangkan "ideo tersebut adalah untuk
menarik minat murid dengan tajuk pembelajaran pada hari terbabit. Selain itu,
melalui set induksi juga, murid dapat mengenal pasti sedikit sebanyak
kemahiran berkomunikasi sekali gus memberi gambaran awal tentang apa
yang bakal dipelajari dan dikaitkan dengan isi pelajaran.
Seterusnya ialah kemahiran penggunaan papan tulis. )urid-murid
dapat memahami sesuatu akta, konsep atau idea yang dihuraikan dengan
lebih jelas dan tepat selepas melihat guru menulis ayat dasar sebelum ke
langkah latih tubi. Selain itu, guru juga dapat menambah akti"iti pengayaan
perbendaharaan kata nama untuk latih tubi gantian dengan menulis
perkataan-perkataan yang baharu itu di hadapan. )urid akan menyalin dan
cuba untuk menghaal dan mengajuk pertuturan guru. *ontohnya3
Isnin (ahasa )elayu =.;.=8/8
#yat !enyata3 #yat ,anya3
Saya hendak membeli.... (erapa harga buku iniI
.pemadam5 !emadam ada dijual di siniI
.pensel5
.buku5

&etiga, kemahiran variasi rangsangan. &emahiran "ariasi
rangsangan meliputi kemahiran mengubah-ubah tingkah laku guru,
mempelbagaikan akti"iti pengalihan saluran deria pelajar, menukar corak
interaksi antara guru dengan pelajar, serta mempelbagaikan kaedah dan
teknik mengajar. Dalam akti"iti yang dirancang, guru ada melakukan "ariasi
rangsangan semasa mengajar ayat dialog situasi di kedai buku tersebut. :uru
perlu mengubah corak interaksi dengan murid setiap lima minit supaya murid
tidak bosan dan suasana kelas akan bertambah ceria.
Seterusnya ialah kemahiran pen$oalan. ,eknik penyoalan merupakan
teknik yang penting dalam akti"iti pengajaran guru. Hampir semua proses
pengajaran dan pembelajaran melibatkan penggunaan teknik menyoal.
)isalnya, di dalam set induksi, guru ada bertanya kepad murid tentang di
manakah situasi terbabit berlaku, apakah perkara yang berlaku dan
sebagainya. Dalam peringkat perkembangan, kemahiran menyoal digunakan
untuk mencungkil ikiran pelajar demi membantu mereka mengikuti pelajaran
dengan lebih berkesan. )engambil contoh akti"iti langkah mempelajari ayat
dialog pertuturan di kedai buku, guru akan bertanya sejauh mana
pemahaman murid tentang pengajaran tersebut.
Selain itu, guru juga perlu melaksanakan kemahiran menerang
dengan menggunakan #ontoh atau ilustrasi. &emahiran menerang
digunakan untuk menyampaikan maklumat, konsep atau isi kandungan
pelajaran kepada pelajar, biasanya dalam peringkat perkembangan. Semasa
menggunakan kemahiran menerang, guru memberi huraian kepada pelajar
tentang sesuatu isi pelajaran dengan menggunakan contoh dan ilustrasi.
Dalam akti"iti yang dirancang, guru menggunakan kemahiran menerang
semasa teknik latih tubi. :uru menjelaskan dialog perbualan dengan
memberikan beberapa ayat untuk murid menghaalnya. *ontohnya3

:uru3 Saya hendak membeli...
Di samping itu, pengajaran mikro juga terkandung kemahiran
pengukuhan 1peneguhan2. Seperti mana yang diketahui, akti"iti ini
melibatkan teori (eha"iorisme. ,eori ini pula sememangnya menekankan
aspek pengukuhan iaitu guru memberi ransangan dengan pujian sebagai
tanda penghargaan usaha murid menghaal ayat dialog yang dikehendaki.
Sebolehnya, peneguhan negati harus dielakkan bagi mengekalkan minat
murid untuk terus berada di dalam kelas. *ontohnya3
)urid3 !embarisJ
:uru3 !andai, Syariah. &amu memang cerdas.
#khir sekali, bagi kemahiran penutup dalam rancangan pengajaran
akti"iti yang dirancang telah mengadakan satu sesi kesimpulan yang
dijalankan guru bersama murid. )elalui akti"iti penilaian, guru dapat
mentasirkan pencapaian objekti pelajaran yang ditentukan. Hasil penilaian

ini akan membolehkan guru membuat pengubahsuaian untuk rancangan
pelajaran yang akan datang.
5.0 Peran#angan ,ktiviti dan -angkah%-angkah P & P
,#'U&3 )embeli buku dan alat tulis di kedai buku.
,#HU>3 / (ukhari
)#S#3 48 )init
,eori !embelajaran3 ,eori (eha"iorisme
,eori Huraian (ahasa3 ,eori Struktural
!endekatan3 %ralK$isan
&aedah3 #udio-$ingual
,eknik3 $atih ,ubi
%bjekti pembelajaran3
/5 )urid dapat berkomunikasi dengan cara bertatasusila.
=5 )urid dapat menyatakan hasrat dan keinginan mengikut keperluan.
75 )embolehkan murid menguasai kemahiran lisan dalam interaksi sosial.
Hasil !embelajaran3
Dokus utama3
/.= (ertanya dan menjawab tentang sesuatu perkara secara bertatasusila.
Huraian Hasil !embelajaran3

#ras / .i5 )endengar sesuatu perbualan dengan teliti untuk mendapat
maklumat.
#ras / .iii5 )enjawab soalan secara bertatasusila.
Dokus sampingan3
1./ )embina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.
Huraian Hasil !embelajaran3
#ras / .i5 )enulis perkataan dan ayat tunggal yang diberikan dengan cara
yang betul dan kemas.
&emahiran (ahasa3 )embaca, )endengar dan (ertutur
Sistem bahasa3 Sebutan dan intonasi, &osa kata .alat tulis dan sebagainya5
,atabahasa3 #yat tunggal .<ujuk $angkah =5
!enyerapan >ilai3 Hemah tinggi, &eberanian, <asional, Hormat-menghormati.
&emahiran bernilai tambah3
1. &emahiran belajar cara belajar3 mengingat jangka panjang, mendengar
akti.
2. &ecerdasan pelbagai3 interpersonal, intrapersonal, "erbal linguistik.
3. &ontekstual.
!engetahuan sedia ada3
!engalaman3 )urid pernah pergi ke kedai buku sekolah.

(ahan (antu )engajar3 rakaman "ideo di kedai buku, komputer riba, radio, pita
rakaman dialog.
$angkah-$angkah !engajaran3
Isi Pela"aran ,ktiviti Penga"aran )an
Pem!ela"aran
3atatan
Gideo rakaman
perbualan tentang
seorang murid yang
sedang membeli buku
dan alat tulis di sebuah
kedai buku.
3ontoh interaksi
sosial/
: - :uru
) - )urid
:3 &amu tahu di mana
tempat iniI
)3 ,ahu, cikgu. Di kedai
buku.
:3 &amu biasa ke
tempat iniI
)3 ,ak.
:3 Selama ini siapa
yang selalu belikan
bukuI
)3 #yah.
:3 (aiklah, hari ini cikgu
akan ajar kamu macam
mana cara untuk
berdialog untuk
membeli barang di
Set Induksi .@ minit5
/. :uru menayangkan "ideo
situasi di kedai buku.
=. )urid dikehendaki untuk
mendengar dengan teliti
7. :uru menjalankan
interaksi sosial dengan
murid.
;. :uru mengaitkan soal
jawab dengan tajuk
pengajaran.
&(,
1. &ontekstual
2. &!3
intrapersonal,
interpersonal
7. (*(3
kemahiran
mendengar
(((3 rakaman "ideo.

kedai buku.
<akaman perbualan
yang mengandungi
dialog situasi di kedai
buku dimainkan.
*ontoh dialog3
! - !enjual
) - )urid
!3 #dik, boleh saya
bantuI
)3 9ncik, saya ingin
membeli sebuah buku.
!3 (uku yang macam
mana adik nak beliI
)3 Saya ingin membeli
buku tulis garis satu.
!3 (aiklah. #da apa-apa
lagi yang adik mahu
beliI
)3 Saya juga ingin
membeli pemadam.
#dakah dijual di siniI
!3 #da. #dik nak
berapaI
)3 Satu sahaja, encik.
(erapakah harganyaI
!3 Harganya @8 sen
sahaja.
)3 (aiklah, saya beli.
,erima kasih, encik.
$angkah / ./@ minit5
/. :uru memainkan pita
rakaman yang
mengandungi dialog
situasi di kedai buku
dengan menggunakan
radio.
=. )urid diminta untuk
mendengar dengan teliti.
3. :uru bersoal jawab
dengan murid mengenai
ayat perbualan yang
dimainkan.
;. :uru memainkan pita
rakaman buat kali yang
kedua.
@. :uru menyebut baris
dialog tertentu.
4. )urid mengajuk rasa
dan ayat yang disebut
oleh guru.
2. :uru menambah
beberapa rasa dalam
dialog.
8. )urid belajar beberapa
ayat penyata mengenai
situasi di kedai buku
secara bertatasusila.
0. )urid dikehendaki
menghaal setiap baris
ayat dialog dengan tepat.
/8. :uru memberi pujian
sebagai pengahargaan.
&(,
1. &ontekstual
2. &!3
intrapersonal,
interpersonal
7. (*(3
kemahiran
mendengar,
mengingat
(((3 rakaman dialog,
radio
&aedah3 #udio-lingual
,eknik3 $atih tubi

!3 Sama-sama.
$atih tubi pola ayat
.ubah perkataanKrasa
dalam dialog5
$atih tubi
pengembanganKgantian
K pola yang diajarkan.
3ontoh/
:3 Sila ulang apa yang
saya sebut. (uku tulis.
)3 (uku tulis.
:3 )embeli buku tulis.
)3 )embeli buku tulis.
:3 Hendak membeli
buku tulis.
)3 Hendak membeli
buku tulis.
:3 Saya hendak
membeli buku tulis.
)3 Saya hendak
membeli buku tulis.
3ontoh latih tu!i
gantian/
:uru menunjukkan
gambar pemadam.
:3 Saya hendak
membeli....
)3 !emadam.
:3 Saya hendak
membeli pemadam.
)3 Saya hendak
membeli pemadam.
$angkah = .=@ minit5
/. :uru mengujarkan
sebaris dialog untuk
diajuk oleh murid.
=. )urid mengajuk dengan
tepat dan bertatasusila.
7. :uru mengukuhkan ayat
dengan mengubah
perkataan dan rasa.
;. )urid masih mengikut
apa yang dituturkan guru.
@. &emudian, guru
mengembangkan rasa
bagi membentuk satu
ayat.
4. )urid menghaal ayat
tersebut dan
mengulanginya beberapa
kali.
2. :uru memberi
peneguhan positi setiap
kali murid berjaya
menghaal dengan tepat.
1. Sekiranya terdapat
kesilapan, guru
membetulkan kesilapan
itu segera dan membantu
murid menghaalnya
semula.
0. (agi latih tubi berikutnya,
guru menunjukkan
gambar buku dan alat
tulis untuk melakukan
akti"iti latih tubi gantian.
/8. )urid membina kosa kata
baharu dengan melihat
gambar yang ditunjukkan
guru.
//. )urid membuat ayat
lengkap berdasarkan
gambar dan
,eknik3 latih-tubi
&(,
1. &ontekstual
2. &!3
intrapersonal,
interpersonal
7. (*(3
kemahiran
mendengar,
mengingat
>ilai3
keberanian, rasional
(((3 gambar buku dan
alat tulis.

3ontoh latih tu!i a$at
tan$a/
:uru meminta murid
mengajuk ujarannya.
:3 9ncik, berapa harga
buku iniI
)3 9ncik, berapa harga
buku iniI
:3 9ncik, di mana saya
boleh mendapatkan
buku ituI
)3 9ncik, di mana saya
boleh mendapatkan
buku ituI
:3 9ncik, di mana saya
perlu membayar barang
iniI
)3 9ncik, di mana saya
perlu membayar barang
iniI
menghaalnya.
/=. :uru mengajarkan pula
ayat soal atau ayat tanya
yang sesuai bagi situasi
di kedai buku.
/7. )urid menghaal ayat
tanya tersebut tanpa
sebarang kesalahan.
/;. :uru meminta murid
menulis beberapa ayat
dialog dan ayat soalan
bagi situasi di kedai buku.
/@. )urid menulis di buku
tulis masing-masing
untuk digunakan bagi
akti"iti perbualan
berpasangan yang
seterusnya.
,ktiviti pengukuhan
!erpasangan.
)urid melakukan
akiti"iti bersoal jawab
dalam situasi di kedai
buku bersama
pasangan.
)/3 (oleh saya bantuI
)=3 9ncik, saya hendak
membeli buku.
)/3 &amu mahu beli
$angkah 7 ./8 minit5
/. :uru mengarahkan
supaya murid
menghadap rakan
masing-masing secara
berpasangan.
2. )urid diminta melakukan
akti"iti soal jawab
bersama pasangan
dengan menggunakan
ayat .termasuk ayat
tanya5 dan dialog yang
baru sahaja dipelajari.
7. )urid juga dibenarkan
menjawab secara
&(,
1. &ontekstual
2. &!3
intrapersonal,
interpersonal
7. (*(3
kemahiran
mendengar,
mengingat
>ilai3
keberanian, rasional,
hormat-menghormati

buku apaI
)=3 Saya hendak
membeli buku tulis garis
satu.
)/3 (oleh. &amu nak
berapa banyakI
)=3 Saya ingin membeli
sebuah sahaja. 9ncik,
berapa harga buku iniI
)/3 Harganya cuma @8
sen sebuah.
)=3 (aiklah. Saya beli.
9ncik, di mana saya
perlu membayar buku
iniI
)/3 &amu boleh
membayarnya di
kaunter.
spontan tetapi masih
bertatasusila.
;. :uru memantau dan
akan membetulkan setiap
kesilapan murid.
!enutup kogniti
- <umusan isi
pelajaran3
murid dapat
menghaal dialog
situasi di kedai
buku.
murid menjawab
soalan dalam
situasi kehidupan
seharian
- penutup sosial
menjawab
bertatasusila
!enutup .@ minit5
/. )urid diminta merumus
kembali apa yang telah
diajar oleh guru.
=. :uru memberi pujian
dan moti"asi kepada
murid.
&(,
/. &(3 merumus
2. &!3
intrapersonal,
interpersonal.
7. &ontekstual.
>ilai3
&eberanian, rasional

6.0 Kesimpulan
Secara konklusinya, tugasan ini, telah menjelaskan mengenai !edagogi
(ahasa )elayu. Di samping itu, hasil tugasan ini juga telah menganalisis dan
menjelaskan beberapa hasil pembelajaran kemahiran-kemahiran bahasa seperti
kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis.
Selain itu, hasil tugasan ini juga telah menganalisis dan mengaplikasi !engisian
&urikulum dalam langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran berdasarkan aras
pembelajaran kemahiran. Untuk itu, pelbagai kaedah pengajaran telah dirangka bagi
memenuhi kehendak Sukatan !elajaran yang mementingkan penyerapan kemahiran
bernilai tambah serta beberapa cabang kemahiran lain.
&emahiran berkomunikasi sebenarnya tidak dapat dipisahkan daripada
pelajaran bahasa. Sama ada secara langsung atau tidak, kemahiran ini terpaksa
diperkenalkan kepada kanak-kanak sejak dari darjah permulaan lagi. #spek
komunikasi merupakan aspek yang diberi penekanan kepada murid tentang
kemahiran interpersonal, yakni membolehkan murid memulakan, membina dan
mengekalkan hubungan dengan rakan rapat atau dengan orang lain melalui
perkongsian idea semasa berinteraksi sosial atau berurusan bagi tujuan keperluan
harian sama seperti dalam contoh akti"iti yang dihuraikan dalam tugasan projek.
%leh itu, guru perlu menyediakan satu akti"iti khusus yang dapat meningkatkan
kemahiran lisan murid supaya mereka dapat melibatkan diri secara akti dengan

persekitaran di samping mengikis perasaan malu dan takut ketika berhadapan orang
luar di alam luar persekolahan.
Secara keseluruhannya dengan melakukan tugasan ini, secara tidak
langsung telah membimbing guru pelatih untuk memahami dengan lebih mendalam
lagi mengenai kaedah pengajaran bagi subjek (ahasa )elayu. Ini adalah satu
peluang kepada guru pelatih untuk membiasakan diri dengan alam kehidupan
seorang guru yang sebenar. Selain itu, guru sepatutnya menjadikan Sukatan
!elajaran sebagai dokumen rujukan dalam menghasilkan rancangan pengajaran
yang menepati aras pengetahuan murid. &ajian yang mendalam tentang pedagogi
untuk mencapai hasil pembelajaran sukatan pelajaran harus dipertingkatkan supaya
murid dapat mengadaptasi kemahiran yang sepatutunya mereka kuasai.
7.0 8efleksi
7.1 Muhammad ,minul Khalil Bin 9aini
*:B:-;M
Usai mendapat tugasan () = ini, penulis berasa gementar dan risau
kerana tidak mendapat sebarang gambaran yang jelas mengenai tugasan
tersebut. >amun, setelah mendapat penerangan yang jelas daripada
pensyarah, penulis berasa teruja untuk memulakan tugasan berikutnya.
Sebelum menjalankan tugasan, beberapa okus utama akti"iti telah
dikenal pasti. Dokus tersebut melibatkan beberapa strategi pengajaran dan
pembelajaran selain pembacaan terhadap pengisian kurikulum dalam sukatan
pelajaran. ,ujuannya adalah untuk mengenal pasti sama ada guru benar-
benar memainkan peranan dalam mengaplikasikan Dalsaah !endidikan
&ebangsaan .D!&5. )elalui akti"iti yang dirancang secara berkumpulan,
penulis dapat mengetahui juga cara pelaksanaan dan langkah-langkah
pengajaran dalam kelas termasuk penggunaan sumber bahan pengajaran
seperti I*, dan sebagainya.

Selain itu, aspek yang terpenting sebelum tugasan projek dilaksanakn
ialah pengetahuan sedia ada mengenai tajuk tugasan. <ata-rata antara kami
masih tidak begitu mahir dalam kemahiran pedagogi bahasa. 'adi, bantuan
pensyarah serta rakan sangat ditagih. >amun, amali di dalam kelas yang
telah dibentangkan banyak membantu kami. #ntaranya aspek pengajaran
mikro dan sebagainya.
#khir sekali, sebelum tugasan dilaksanakan, penulis dan beberapa
orang rakan yang lain telah merancang strategi pelaksanaan tugasan ini. #da
dalam kalangan kami yang sudah mendapatkan beberapa maklumat penting
daripada senior dan sebagainya. !erancangan tersebut sedikit sebanyak
dapat membantu kami melakukan persediaan sebelum tugasan projek
dilaksanakan. 'adual kerja juga dirangka supaya dapat memudahkan
perjalanan penyediaan laporan penuh tugasan.
*:-:P,*
(ersyukur ke hadrat Ilahi kerana penulis berjaya menyiapkan tugasan
ini dengan sempurna. (iarpun pada awalnya menjangkakan bahawa tugasan
ini sukar, tetapi akhirnya dapat diselesaikan dalam masa yang ditetapkan.
Sebenarnya, di awal mendapat tugasan ini, penulis tidak terbayang sedikit
pun apa yang perlu dilakukan. ,etapi dengan dorongan !uan Cainiyah (t
)ohd Cain, gambaran itu menjadi jelas sedikit dan membuatkan penulis tidak
sabar-sabar untuk memulakan tugasan.
!enulis telah mencari bahan di pelbagai tempat dan sumber. (iarpun
hanya sedikit sahaja isi yang ditemui, namun tetap bersyukur kerana
sekurang-kurangnya penulis tidak melepaskan tanggungjawab begitu sahaja.
,ugasan ini banyak mendisiplinkan diri khususnya ketika berada di
penghujung tarikh serahan tugasan.
Selain itu, penulis dapati kerjasama yang terjalin bersama rakan bagi
menjayakan tugasan ini merupakan nadi utama terhadap kejayaan semua.

<akan-rakan tidak kedekut untuk berkongsi ilmu dan idea-idea yang bernas
dalam memantapkan isi-isi kerja kursus ini.
Sementara itu, secara jujurnya penulis sangat bersyukur kerana
mendapat tugasan ini. Hal ini disebabkan penulis dapat menambah
pengetahuan pedagogi bahasa kerana sebelum ini hanya memahami apa
yang di ajar secara umum. Dengan adanya tugasan seperti ini, ilmu
menegenai kemahiran bahasa serta kandungan yang terdapat dalam sukatan
pelajaran dapat dipraktikkan semasa menjadi guru kelak. ,anpa pengetahuan
mengenai semua ini, mungkin rancangan pengajaran harian sukar untuk
dihasilkan.
#khir sekali, ucapan ribuan terima kasih dihamparkan kepada sesiapa
sahaja yang terlibat dalam menjayakan tugasan ini.
7.2 Muhammad ,mir ,l%afi0 Bin 9ulkifli
*:B:-;M
!enyataan sebelum menjalankan tugasan ini, bagi saya ianya amat
susah. Semasa mula-mula mendapat soalan, saya merasakan tidak tahu apa
yang sepatutnya saya lakukan. !ada mulanya saya masih samar-samar
mengenai kehendak soalan. ,etapi setelah diberikan penerangan oleh
pensyarah segala persoalan yang bermain diikiran terjawab.
,erlebih dahulu,saya bersyukur kerana semasa pembahagiaan
kumpulan saya telah diletakkan dalam kumpulan yang sama dengan
)uhammad #minul &halil dan )uhd Syazmi #izudin. (erdasarkan
pengalaman saya yang lepas mereka ini amatlah baik orangnya. !ada
kebiasaannya mereka sentiasa menjadi pendorongan kepada ahli kumpulan

mereka untuk menyiapkan tugasan yang diberi. ,ernyata segala sangkaan
baik saya itu benar, semasa hendak menjalankan tugasan ini saya telah
dibebankan dengan banyak tugasan subjek lain. 'adi , merekalah yang
banyak mendorong saya dengan kata-kata semangat. Saya masih ingat lagi
kata-kata &halil pada waktu itu, Akita boleh siapkan tugasan ini dalam masa
yang ditetapkan, jika kita yakin pada diri kita Insyallah #llah akan bantu kita
siapkan tugasan iniB.
Sebelum menjalankan tugasan ini juga saya menghadapi masalah
dalam memahami dan memilih pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai
untuk digunakan dalam melaksanakan tugasan ini. Untuk mengatasi masalah
ini, saya telah bertanya kepada senior saya mengenai masalah yang dihadapi
saya. )ereka telah banyak membantu saya. Selain itu, saya juga
mengunjungi perpustakaan untuk mencari ilmu berkaitan dngan tugasan.
,etapi perbincangan dalam kumpulan sebenarnya banyak membantu saya
memahami kehendak soalan yang diberikan. ,erima kasih kepada semua ahli
kumpulan saya.
*:-:P,*
#ssalamualaikum w.b.t...
(ersyukur saya ke hadrat Ilahi dengan limpah kurnia->ya, hidayah->ya
serta inayah->ya, dapat saya menyempurnakan tugasan kerja kursus pendek
ini pada masa yang telah ditetapkan. &erja kursus ini telah diberikan oleh
pensyarah pembimbing bagi membuat rujukan, pemerhatian dan mengumpul
maklumat. ,arikh mula bagi kerja kursus projek ini ialah pada =7 Debruari
=8/8 yang lalu. Saya memulakan tugasan bersama rakan seperjuangan saya
iaitu )uhammad #minul &halil bin Caini dan )ohd Syazmi #izuddin bin Euso.

&ami mula mengumpulkan seberapa maklumat untuk mengkaji tentang
soalan yang diberikan. &ami mencari maklumat-maklumat berkenaan di !usat
Sumber Datuk $okman )usa I!:) &ampus (ahasa )elayu. &ami juga
melayari internet bagi menambah maklumat tentang tugasan ini.
#ntara halangan yang terpaksa kami tempuhi sepanjang melakukan
tugasan kerja kursus ini ialah kami juga perlu menyiapkan banyak tugasan
mata pelajaran lain. 'adi, kami menguruskan masa dengan sebaik-baiknya
untuk menyiapkan tugasan ini.
Selain itu, saya dapati kerjasama yang terjalin bersama rakan bagi
menjayakan tugasan ini merupakan nadi utama terhadap kejayaan semua.
<akan-rakan tidak kedekut untuk berkongsi ilmu dan idea-idea yang bernas
dalam memantapkan isi-isi kerja kursus ini.
#khir kata, saya berharap agar semua pihak khususnya pihak
pensyarah berpuas hati dengan hasil kerja kursus pendek yang telah kami
hasilkan ini.
7.& Mohd *$a0mi ,i0udin Bin <usof
*:B:-;M
Dalam subjek (ahasa )elayu = kami, kami mestilah mengusai subjek
ini untuk menyempurnakan tugasan ini. #ntara hasil pembelajarannya ialah
menjelaskan tentang ,eori !embelajaran (ahasa dan mengaplikasikannya
dalam pengajaran dan pembelajaran. &ami juga perlu menjelasaskan

perkaitan antara teori dengan strategi, pendekatan, kaedah dan teknik
pengajaran dengan tepat. Selain itu, kami juga diminta untuk mengaplikasikan
&emahiran (ernilai ,ambah dalam langkah-langkah untuk menyediakan
<ancangan !engajaran Harian dan mempelbagaikan strategi pengajaran dan
pembelajaran (ahasa )elayu dalam bilik darjah supaya dapat memupuk
potensi semulajadi murid.
%leh itu, bagi memastikan proses penghasilan kerja kursus kami ini
berjalan dengan lancar dan memuaskan hati semua pihak, kami haruslah
sentiasa teliti dalam menghasilkan kerja kursus projek ini. &ami sentiasa
berbincang bagaimana ingin memulakan kerja kursus ini. #pa yang kurang
diahami dalam sesuatu perkara, akan dibincangkan sebaik mungkin sesama
kami. 'ika ada sesuatu perkara yang agak kabur bagi kami semua, kami
berjumpa dengan pensyarah kami untuk bertanyakan kepadanya. ,aklimat-
taklimat yang diberikan oleh pensyarah kami akan kami dengar dengan teliti
dan akan dicatat. Hal ini bertujuan untuk menambahkan lagi pemahaman
kami terhadap cara-cara untuk menyiapkan tugasan yang diberi ini.
Segala persediaan kami sebelum memulakan kerja kursus kami ini
telah kami lakukan sebaik mungkin. &ami amat berharap agar kami dapat
menyempurnakan tugasan kami ini dengan baik dan amat berharap agar
perjalanan proses projek kami berjalan dengan lancar. Sekian, terima kasih.
*:-:P,*

!ada =7 Debruari =8/8 yang lalu, pensyarah (ahasa )elayu = saya,
!uan Cainiyah bt )d Cain telah memberikan tugasan iaitu berkaitan dengan
!edagogi (ahasa )elayu dan rancangan akti"iti pengajaran.
Dari segi kesukaran untuk menyiapkan tugasan ini, secara terus terang
saya katakan bahawa agak bermasalah untuk menyiapkan tugasan ini kerana
pada suatu tahap saya berasakan tertekan untuk menyiapkan tugsan ini.
>amun, disebabkan bantuan yang telah diberikan oleh rakan sekumpulan
saya iaitu )uhammad #minul &halil dan )uhammad #mir #l-Haiz serta
rakan-rakan yang lain, kami semua kembali bersemangat untuk menyiapkan
tugasan ini. #lhamdulillah, saya berjaya menyempurnakan tugasan pada kali
ini.
>amun disebalik kesukaran tersebut saya mendapat banyak manaat
yang tidak ternilai harganya. Dengan melakukan tugasan ini, saya dapat
meningkatkan kemahiran belajar kami sama ada membaca,mencatat
nota,merujuk dan sebagainya. Saya juga lebih mahir dalam proses untuk
mencari dan menambah maklumat yang diperoleh.
&esimpulannya, tugasan ini menyedarkan saya bahawa sebagai
seorang guru pelatih yang masih menuntut, saya perlulah mengetahui dengan
lebih mendalam mengenai !edagogi (ahasa )elayu. )elalui pemahaman ini
juga, guru dapat mengajar dengan lebih berkesan. #khir sekali, saya
berharap semoga kerja kursus ini dapat memberi manaat kepada diri saya
sendiri serta orang lain.
Sekian, 6assalam.

10.0 =adual Pelaksanaan Tugasan dan Borang Kola!orasi
BI- P:8K,8, T,8IK
/ )enerima tugasan dan sedikit penerangan daripada
!uan Cainiyah
=7
Debruari
=8/8
= )ula mencari rakan pasangan dan mengagihkan
tugasan.
=@
Debruari
=8/8
7 )ula mencari buku-buku rujukan tentang !edagogi
(ahasa )elayu dan buku-buku lain yang berkaitan di
!erpustakaan >egara.
=
)ac
=8/8

; )ula menjalankan kerja menaip dan membuat sedikit
perbincangan dengan rakan-rakan yang mengetahui
tentang tugasan ini.
1
)ac
=8/8

@ )enghantar dra awal.
0
)ac
=8/8
4 )enghantar dra akhir.
=
#pril
=8/8
2
,ugasan siap dan hanya memerlukan sedikit
penambahan sahaja.
/8
#pril
=8/8
1 ,ugasan diserahkan.
/=
#pril
=8/8

11.0 8u"ukan
11.1 *um!er !uku

#bdul #ziz #bdul ,alib. .=8885. $edagogi %ahasa "elayu& $rinsip,
'aedah dan Teknik. &uala $umpur3 Utusan !ublications +
Distributors Sdn. (hd.
(ahagian !endidikan :uru. .=8825. "odul ()* %ahasa "elayu '$L+
,-. &uala $umpur3 &ementerian !elajaran )alaysia.
'uriah $ong, <aminah Hj. Sabran + Soiah Hamid. ./0075.
$erkaedahan $enga!aran %ahasa "elayu. &uala $umpur3 Dajar
(akti Sdn. (hd.
&amarudin Hj. Husin. ./0145. 'aedah $enga!aran dan $embela!aran
%ahasa. !etaling 'aya3 !enerbitan Sarjana .)5 Sdn. (hd.
&amarudin Hj. Husin. ./0085. $enga!aran dan $embela!aran Lisan.
&uala $umpur3 Dewan (ahasa dan !ustaka
&amarudin Hj. Husin. ./0015. $edagogi %ahasa& $erkaedahan.
!etaling 'aya3 &umpulan (udiman Sdn. (hd.
&oh (oh (oon. ./0085. $enga!aran Tatabahasa %ahasa "elayu&
$rinsip dan Teknik. !etaling 'aya3 Dajar (akti Sdn. (hd.
)angantar Simanjuntak. ./0015. .spek %ahasa dan $enga!aran. &uala
$umpur3 Sarjana 9nterprise.
>ik Hassan (asri >ik #bd. &adir. .=8875. Teori %ahasa& +mplikasinya
Terhadap $enga!aran %ahasa. ,anjong )alim3 Uni"ersiti
!endidikan Sultan Idris.
<aminah Hj. Sabran + <ahim Syam. ./01@5. 'aedah $enga!aran
%ahasa "elayu. !etaling 'aya3 Dajar (akti Sdn. (hd.
Culkiley Hamid. ./00;5. $enga!aran dan $embela!aran %ahasa. &uala
$umpur3 Dewan (ahasa dan !ustaka
11.2 *um!er intrernet
Sharbi #li. .=88@5. ,ukatan $ela!aran %ahasa "elayu ,ekolah -endah.
Diperoleh pada / )ac =8/8. daripada www.ppk.kpm.my3

http3KKwww.ppk.kpm.myKsphspKmuka==.htm
#riin. ./4 )ac =8/85. 'onsep ,trategi, $endekatan, 'aedah dan
Teknik. Diperoleh pada 4 )ac =8/8. Daripada
dadwayne.blogspot.com3
http3KKdadwayne.blogspot.comK=8/8K87Kkonsep-strategi-
pendekatan-kaedah.html
Eahya >ursidik. ./4 )ei =8815. Teori %ehaviorisme. Diperoleh pada /;
)ac =8/8. Daripada apadeinisinya.blogspot.com3
http3KKapadeinisinya.blogspot.comK=881K8@Kteori-beha"iorisme.html
SI$ International. .= 'uly /0015. %ehaviorist theory of learning
/,kinner0. Diperoleh pada /@ )ac =8/8. Daripada www.sil.org3
http3KKwww.sil.orgKlingualinksKliteracyKimplementaliteracyprogramKbe
ha"ioristtheoryolearningski.htm
$aura Da"enport. .#pril =4, =88/5. cognitivsm vs. behaviorism in
learning theory. Diperoleh pada =@ )ac =8/8. Daripada
'''.greenspun.#om
http/>>'''.greenspun.#om>!!oard>?%and%a%fet#h%msg.t#l@
msgAidB0054KI
12.0 -ampiran 1)raf%)raf Tugasan2

Tugasan BMM 3117 Semester 1 PISMP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tugasan BMM 3117 Semester 1 PISMP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pedagogi Bahasa Melayu SR

Anda mungkin juga menyukai