HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.

STRATEGI
PENDEKATAN
KAEDAH
TEKNIK

Lebih menjurus
dan

STRATEGI

Cara atau

menumpukan

langkah/tindakan

kepada

yang mesti

pencapaian

dilaksanakan

atau hasil

untuk mencapai

pembelajaran.

objektif pengajaran
dan pembelajaran

MODEL PRINSIP

PENDEKATAN

DAN TEORI
PEMBELAJRAN

STRATEGI
PENGAJARAN

KAEDAH-KAEDAH

TEKNIK-TEKNIK
MENGAJAR

AKTIVITI

KLASIFIKASI STRATEGI PENGAJARAN -PEMBELAJARAN

Pemusatan

Pemusatan

Pemusatan

guru

murid

bahan

Guru yang menguasai dan

mengawal segala aktviti
pelajaran.

Guru memainkan peranan yang

utama.

PEMUSATAN
GURU
Kaedah dan teknik yang
digunakan seperti penerangan,
deminstrasi,syarahan,bercerita
dan pengajaran mikro.

Guru banyak memberikan

penerangan dan murid
mendiamkan diri.

CIRI-CIRI STATEGI PEMUSATAN GURU

Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala.

Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. murid tidak berpeluang
menyumbangkan pendapat mereka

Strategi pengajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru.

Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai
murni atau perkembangan emosi.
Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif.
Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara
menghafal. pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan mengahafal
dan kurang berupaya membuat interprestasi.

Murid digalak
melibatkan diri
secara aktif

Guru merupakan seorang

pemimpin yang
membimbing murid
menjalankan aktiviti
pembelajaran.

Murid memainkan
peranan yang
penting.

PEMUSATAN
MURID

Kaedah dan teknik

yang digunakan
seperti inkuiri
penemuan,perbinca
ngan,main peranan
dan sumbangsaran.

CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID.

Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu antara guru dan murid.

Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik.

Strategi pnp lebih mengutamakan pencapaian objektif

pembelajaran murid.

Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kali

digunakan untuk menguji kelemahan murid.

Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.

Guru menyampaikan
pengajaran dengannya
dengan lebih mudah, leih
menarik serta lebih berkesan.
Bahan pelajaran memainkan peranan yang peting.

STRATEGI
Komunikasi dan interaksi berlaku
antara guru dengan bahan pengajaran atau
PEMUSATAN
Murid boleh
murid dengan bahan pengajaran.
Kaedah yang
memahami
BAHAN.
berkaitan ialah audiopembelajaran dengan
visual dengan
lebih bermakna
penggunaan
secara sendiri atau
projektor,televisyen,
perkembangan
kognitif, jasmani dan rohani berkumpulan tanpa
Menekankan
komputer
dan
kehadiran guru.
sebagainya.
Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang
CIRI-CIRI PEMUSATAN BAHAN.
sebenar.

Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat

dikaitkan dengan situasi yang konkrit.

Pendekatan merupakan satu

set andaian yang membentuk
sifat bahasa, pembelajaran
dan pengajaran yang
dijalankan.

PENDEKATAN

JENIS-JENIS PENDEKATAN

Pendeka
Pendeka
pendekat pendekat
Pendeka Pendeka
tan
tan
Pendeka
an
an
tan
tan
induktif
tan oral tematik masteri
deduktif eklektik komunik
atif

Sebelum memulakan
pengajaran dan
pembelajaran guru perlu
menyediakan contohcontoh yang sesuai
untuk murid membuat
rumusan
Aktiviti perlu
dipelbagaikan dan
menarik perhatian murid

Murid dibimbing melalui

aktiviti penyoalan supaya
dapat membuat
kesimpulan sendiri

KONSEP INDUKTIF

Guru menyediakan alat

bantu mengajar yang
bersesuaian

Pelbagai contoh yang

mengandungi ciri-ciri
yang sama untuk
memudahkan murid
membuat kesimpulan
samada daripada guru
atau murid

MODEL INDUKTIF

Merancang Aktiviti

Pelaksanaan

Penilaian
Membuat
Kenalpasti
Sediakan
Kesimpulan
Maklumat
Contoh

Memberikan
contohcontoh
Mencuba
Generalisasi

Membuat
Generalisasi

Membuat
Konsep

Memberikan
contohcontoh

Pendekatan Induktif/
Binaan/ Jumpaan

JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF

Membentuk satu generalisasi

daripada contoh-contoh tertentu.
Misalnya mencari ciri segitiga yang
sama daripada pelbagai jenis
segitiga.

Membentuk satu prinsip daripada

ujikaji tertentu. Mislanya mendapat
prinsip graviti daripada ujikaji bendabenda dijatuhkan dari atas ke bawah.

Membentuk satu hukum daripada

pernyataan-pernyataan tertentu.
Misalnya mendapat hukum
tatabahasa daripada membuat
analisis terhadap struktur ayat-ayat
bahasa

Membentuk satu teorem melalui

aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya
mengukur dan mencari hasil tambah
sudut-sudut dalam pelbagai jenis
segitiga untuk mendapat teorem
sudut segitiga.

Mendapat satu teori daripada satu

urutan pemikiran. Misalnya,
memmerhati tingkah laku manusia
untuk mendapatkan satu teori
pembelajaran

PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF.

Guru harus
menyediakan
contoh-contoh
yang sesuai, (yang
boleh membantu
murid membuat
rumusan)

Sediakan contohcontoh yang sesuai

Soalan-soalan
disediakan untuk
membimbing
membuat
kesimpulan

Contoh-contoh
khusus yang dipilih
haruslah sesuai &
mencukupi.

Jenis contoh
khusus
dipelbagaikan tetapi
mengandungi ciri
yang sama

Guru tidak
menghuraikan isi
pelajaran, murid
dibimbing untuk
mencari
kesimpulan

Murid-murid
digalakkan
memberi contoh
yang sama

Guru tidak harus

memberi contoh
sekaligus

Pengajaran mengikut urutan

yang tepat contoh-contoh
spesifik membawa kepada
kesimpulan umum.

Sediakan alat bantu

mangajar

Penggunaan deriaderia murid dalam

aktiviti lihat,
dengar, hidu &
sentuh.

KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF

Membuat kesimpulan kognitif.
Membuat kesimpulan sosial
Memberi aktiviti susulan.

Merumuskan ciri-ciri
Membuat generalisasi
Menerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem

Mengenalpasti ciri-ciri
Menganalisis ciri-ciri

Set induksi
Mengemukakan contoh-contoh.
Memerhatikan contoh-contoh.

Menentukan objektif pelajaran

Menyediakan contoh-contoh
Menyediakan soalan
Menyediakan alat bantu mengajar

PERINGKAT 5
( PENUTUP)

PERINGKAT 4
( PEMBENTUKAN
KESIMPULAN)

PERINGKAT 3
( PEMBENTUKAN
KONSEP
MENTAFSIR CIRICIRI)

PERINGKAT 2
(PENDEDAHAN)

PERINGKAT 1
(PERANCANGAN

LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN

INDUKTIF

pnhS
zyP
B
ibakderTtum
cofs-l.j,gG
K

KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan ini
selaras
dengan teori
pembelajaran
Gestalt

Pengajaran
dengan
mengemukakan
generalisasi dan
kemudian diikuti
oleh contohcontoh.

Pendekatan ini
lebih banyak
menekankan
aspek tulisan

Bematlamatkan
pemerolehan
struktur kognitif

JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF

Untuk membukti
hipotesis

Untuk penyelesaian
masalah
Pendekatan
deduktif banyak
digunakan untuk
menyelesaikan
masalah.
Contohnya, setelah
murid mempelajari
imbuhan ber
mereka disuruh
membuat
beberapa ayat
dengan
menggunakan
imbuhan ber.

Boleh
Untukdigunakan
membuat
generalisasi
baru
untuk
membuat
generalisasi baru.
Contohnya, setelah
murid mempelajari
rumus luas
segiempat tepat,
mereka dibimbing
menggunakan
rumus itu untuk
mendapat rumus
luas segitiga
bersudut tegak.

Boleh digunakan
untuk membuat
hipotesis melalui
prinsip atau hukum
yang telah
dipelajari.
Contohnya, setelah
murid mempelajari
teorem sudut-sudut
bersebelahan atas
garis lurus mereka
dibimbing
menggunakan
teorem ini untuk
membuktikan hasil
tambah tiga sudut
dalam sebuah
segitiga

PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF

Generalisasi
pada
permulaan
pengajaran
mestilah
dinyatakan
secara
eksplisit

Contoh tidak
harus datang
dari guru
sahaja tetapi
juga dari
murid

Contohcontoh yang
digunakan
mestilah
sesuai dan
mencukupi

Pemahaman
generalisasi
murid mesti
dinilai melalui
pelbagai cara

Contoh mesti
betul supaya
murid dapat
meniru dan
menghasilkan
contoh yang
lain

PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF.

Peringkat
pendedahan
Peringkat
mengemukakan
generalisasi.

Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih

dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi
pengajaran.

Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan

pengertian dan hukum yang tertentu.

Peringkat
menganalisis
konsep.

Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi

kepada pelajar.
Guru mewujudkan pelbagai aktiviti.

Peringkat
mencubakan
generalisasi.

Dijalankan dalam bentuk berkumpulan.

Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu.

Peringkat
penutup

Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah

dipelajari.
Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman.

KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIK.

C ara yang
m udah untuk
m enyam paikan
isi pelajaran.

KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIK

Murid hanya
dapat menulis
sahaja.
Cara penerangan
tidak dinyatakan
(konkrit).

KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF

Elektif bererti
pemilihan, eklektik
bermakna bercampur

Menggabungkan
pendekatan indukti dan
deduktif

Boleh gunakan strategi

Pusatan guru, Pusatan
murid, dan Pusatan
bahan

Gabungan pendekatan
digunakan

Banyak digunakan
dalam pengajaran
sains dan matematik

Digunakan dalam
aktiviti pemulihan dan
pengayaan

STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN DENGAN PENDEKATAN ELEKTIF

STRATEGI PENGAJARAN
KUMPULAN.

Pendekatan pemusatan guru

Pendekatan pemusatan bahan

Aktiviti pemulihan

Aktiviti pengayaan

GABUNGAN CIRI-CIRI INDUKTIF DAN DEDUKTIF DALAM PENDEKATAN.

MODEL 1.
Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Generalisasi
Deduktif
Contoh

PENDEKATAN ELEKTIF
Induktif

Generalisasi

Pengajaran
guru akan menerangkan
dimulakan dengan
generalisasi,
diikuti
Ini Selepas
bermakna
guru
terlebih
dahulu
peraturan,
itu,
gurudiminta
akan menerangkan sekali
lagi
peraturanoleh
contoh
kemudian akan
ditamatkan
dengan
hukum,
syarat
atau dan
perkara-perkara
lainpengajaran
yang berkaitan
dengan
peraturan
tersebut
sebelum menutup
hari itu.
memberikan
generalisasi
sekali
lagi.
aspek-aspek bahasa yang hendak dipelajari sebelum memberikan
contoh-contoh yang diperlukan.

Model 2
Contoh
Induktif
Generalisasi

PENDEKATAN ELEKTIF
Deduktif

Contoh

Pengajaran guru akan

dimulakan dengan memberi
contoh, diikuti oleh
generalisasi dan kemudian
diakhiri dengan
memberikan contoh sekali
lagi.

Ini bermakna guru diminta

memberikan seberapa
banyak contoh yang boleh
terlebih dahulu sebelum
menerangkan peraturanperaturan atau hukumhukum yang berkaitan
dengan aspek bahasa yang
diajar itu.

Selepas itu, guru akan

mengadakan sesi
memberikan contoh-contoh
sekali lagu sebagai
pengukuhan.

Pendekatan model ini lebih

mirip kepada pendekatan
induktif kerana ia
menekankan contoh-contoh
di permulaan pengajaran.

KONSEP PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Secara umum, pendekatan ini member fokus

khusus kepada murid.

Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk

sama ada secara interpersonal atau intrapersonal
bagi tujuan memenuhi keperluan dan
kehendaknya.
Antara lain manusia berkomunikasi untuk
menyatakan perasaan dan emosi, mencipta
imaginasi, memperoleh barangan dan
perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh
dan menyampaikan maklumat.

Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid

mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan
aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya.

Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam

konteks wacana mengikuti proses komunikasi
sebenar.

Terjemahan
boleh
digunakan, asal
saja murid-murid
memperoleh
manfaat
daripadanya;

Makna sangat
dipentingkan;

Dialog jika
digunakan
terarah kepada
proses
komunikatif
bukan untuk
tujuanhafalan;

Murid-murid
digalakkan
menyampaikan
idea secara lisan
(bertutur);

Konteks dan
situasi komunitif
sangat diberi
keutamaan;

CIRI-CIRI
PENTING
PENDEKATAN
KOMUNIKATIF

Bahan bantu
mengajar
berfungsi
sebagai
dorongan
kepada muridmurid untuk
belajar;

Bahan bantu
mengajar perlu
sesuai mengikut
tahap umur dan
kemahiran
murid-murid.

Pembelajaran
bahasa berfokus
kepada
keperluan
belajar untuk
berkomunikasi;

Latih tubi perlu

tetapi bukan
keutamaan;
Pengucapan
bahasa perlu
sekadar untuk
difahami sahaja;

PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN TEORI PEMBELAJARAN.

Bahasa
membolehkan
manusia
berfikir dan
berkongsi
pendapat dan
pengalaman
dengan orang
lain.

BAHASA
UNTUK
MENYAM
PAIKAN
IDEA.

BAHASA
UNTUK
MEYAMPAIKAN
MAKLUMAT

Melalui
bahasa,
maklumat
dapat
disampaikan di
antara penutur
dan
pendengar.

Dengan
menggunakan
bahasa,
maklumat
diberi dan
diterima.

BAHASA
SEBAGAI
ALAT
KOMUNIKASI.

Bahasa
digunakan
untuk tujuan
berkomunikasi
dan
berinteraksi
dengan orang
lain.

Bahasa
mrupakan alat
untuk manusia
berhubung
sesama
mereka.

PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF (BRUMFIT DAN JOHNSON (1989) DAN

LITTLEWOOD (1981)

PRINSIP
TUGASAN
Tugasan
yang

Aktiviti
pembelajaran
melibatkan cara
berkomunikasi.

diberikan akan
disulami dengan
aktiviti komunikasi
akan memberikan
makna kepada
pelajar.

Pembelajaran
bahasa yang
bermakna akan
menggalakkan
keinginan
mempelajari
bahasa yang
seterusnya.

PRINSIP
KOMUNIKASI

PRINSIP YANG
LEBIH
BERMAKNA.

REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF

GRAMATIK
AL

SOSIOLINGUISTIK

KECEKAPAN
STRATEGI
WACANA

OBJEKTIF PENDEKATAN KOMUNIKATIF.

Tahap intergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan)

Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara
untuk dipelajari)

Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.)

Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan)

Matlamat untuk mencapai pendidikan linguistik (pembelajaran bahasa merentasi

kurikulum sekolah)

PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan untuk komunikasi

bilik darjah dan bukan semata-mata sebagai objek untuk
dipelajari.

Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai entuk

linguistik

Permainan sangatlah penting keranan mempunyai aktiviti

komunikasi.

Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan idea dan

pendapat mereka.

Satu daripada tangungjawab guru aalah meyediakan situasi

pembelajaran yang menggalakkan komunikasi.

KONSEP PENDEKATAN ORAL.

satu kaedah yang memberi

penekanan kepada penguasaan
aspek lisan dalam
aktivitinpembelajaran bahasa.
ini dilakukan sebelum seseorang
itu menguasai kemahirankemahiran yang lain seperti
membaca dan menulis.
perbendaharaan kata merupakan
aspek utama dalam rekabentuk
pendekatan ini. selain itu kwalan
tatabahasa adalah juga diberi
perhatian.

CIRI-CIRI PENDEKATAN ORAL(PALMER DAN HORNBY)

Pengajaran bahasa
dimulakan dengan
bahasa pertuturan.
bahan hendaklah diajar
secara lisan terlebih
dahulu sebelum ia di
perkenalkan dan
dipersembahkan dalam
bentuk tulisan.

Bahasa sasaran ialah

bahasa yang digunakan
dalam bilik darjah.

Ciri-ciri dan aspek

bahasa yang dipelajari
akan diperkenalkan dan
dipraktikkan
berdasarkan situasi.

Pemilihan
perbendaharaan kata
dibuat mengikut
proosedur yang sesuai
agar ia benar-benar
dapat berfingsi dengan
betul dan mengandungi
makna yang tepat.

Item-item tatabahasa
dipertingkatkan
mengikut prinsip-prinsip
pengredan, yang
bermula daripada
bentuk yang mudah
kepada yang lebih rumit
dan kompleks.

Aktiviti bacaan dan

penulisan akan
diperkenalkan sebaik
sahaja asas leksikal
dan tatabahasa dapat
dikuasai.

Berkait rapat dengan

aktiviti P & P secara
kumpulan
Diertikan sebagai
pokok pembicaraan
atau topik uama yang
dijadikan sesuatu
pembicaraan atau
kajian.

Sesuai digunakan
sebagai proses
perbincangan tema
dalam aktiviti
kumpulan

PENDEKATAN
TEMATIK

CARA
PERLAKSANAAN

Tema dipecahkan
kepada sub-topik
dan dibincangkan
dalam kumpulan
mengikut tahap
kebolehan murid.

Contoh : tema :
Kebersihan

Kumpulan A :
jawab soalan
tentang
binatang

Kumpulan B : lukis
gambar binatang

Kumpulan C :
gunting dan tampal

KUMPULAN
2
KUMPULAN

KUMPULAN
1
KUMPULAN
Topik X
Sub-Topik

Topik X
Sub-Topik

TEMA

TEMA

Sub-Topik
Topik X
KUMPULAN
KUMPULAN
3

Kumpulan A :
jawab soalan
tentang
Tema yang sama
diberi dan
dibincangkan oleh
murid-murid dalam
kumpulan pelbagai
kebolehan.

binatang
Contoh : tema :
binatang
peliharaan

Kumpulan B :
lukis gambar
binatang
Kumpulan C :
gunting dan
tampal

KUMPULAN
2

KUMPULAN
1
Topik X

Topik X

TEMA

Topik X
KUMPULAN
3

KONSEP PENDEKATAN MASTERI

Memastikan murid dapat menguasai sesuatu :

Kemahiran dengan cekap dan lengkap.

Menguasai kemahiran melalui latih tubi

Merangkumi 4 langkah.

Teknik
Objektif
P&P

Tentukan
objektif
secara
eksplisit

Penggunaan
teknik yang
berkesan.

Penilaia Aktiviti
n
Susulan

Nilai hasil
pembelajaran
dengan ujian
formatif.

Laksanakan
aktiviti pemulihan
untuk muridmurid yang
belum
menguasai
kemahiran.

RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MASTERI.

Pembelajaran Masteri
bukanlah perkara
yang baru dan unsurunsurnya terkandung
dalam KBSR dan
KBSM.

Penggunaan
pendekatan dan
strategi pengajaran
dan pembelajaran
masteri memastikan
semua murid dapat
mengguasai apa yang
diajar.

Sekolah yang
menggunakan
pembelajaran masteri
mendapati
pencapaian murid
mereka lebih tinggi
disamping prestasi
meningkat.

PERSIAPAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MASTERI.

Menentukan objektif pembelajaran

masteri.

Merancang unit pelajaran dan

peringkat maklum balas dengan
aktiviti pemulihan.

Mengubahsoalan-soalan untuk
penialian sumatif.

LANGKAH PENGAJARAN UNTUK PEMBELAJARAN MASTERI.

Melaksanakan pengajaranpengajaran mengikut objektif

pelajaran.

Ujian formatif selepas

pengajaran-pembelajaran
sesuatu unit pelajaran.

Pembelajaran bebas untuk

murid yang telah mneguasai
pelajaran

Pemulihan untuk murid yang

belum menguasainya

Meneruskan pengajaranpembelajaran untuk unit

pelajaran yang berikutnya

Penialian mengesan
penguasaan

Murid yang gagal

Mengulang proses diatas
perancangan
atau prosedur bagi
hinggaSatu
unit pelajaran
terakhir.
melaksanakan sesuatu pengajaran
secara teratur, kemas, dan sistematik.

Murid yang lulus

Penilaian sumatif.

KAEDAH

Mengulang proses di atas

hingga unit pelajaran terakhir.
Merupakan langkah-langkah langkah
pengajaran yang tersusun rapi dan
berkesinambungan yang harus diikuti
dengan sesuai bagi mencapai
sesuatu objektif pengajaran

KONSEP KAEDAH

 Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti

muzik, karang-mengarang dan sebagainya.

Kamus Dewan
(edisi ketiga) :
Edward M.
Anthony :

Satu muslihat atau strategi atau taktik yang

digunakan oleh guru untuk mencapai hasil
segera yang maksimum pada waktu
mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.

Kamaruddin Hj.
Husin & Siti Hajar
Hj. Abdul Aziz :

Pengendalian suatu organisasi yang benarbenar berlaku di dalam bilik darjah di mana
ia digunakan untuk mencapai sesuatu
objektif.

JENIS-JENIS KAEDAH
Kaedah
natural

Kaedah
tatabahasa
ter-jemahan

Kaedah
terus

Kaedah
ajuk hafaz

Kaedah
linguis-tik

Kaedah
kod
kognitif
Kaedah
bahasa
komuniti

FAKTOR-FAKTOR PEMILIHAN KAEDAH YANG BAIK

Kaedah
oral
Aural

Sesuai dengan tujuan dan

matlamat sukatan pelajaran
bahasa melayu.

Mesti sejajar dengan

objektif p&p yang hendak
dicapai.

Sesuai dengan tabiat

(nature) dan latar belakang
murid yang diajar.

Sepadan atau setara

dengan umur murid, iaitu
dalam lingkungan umur
yang sama.

Kaedah yang mampu

diaplikasikan oleh guru,
jangan terlalu bercita-cita
tinggi tidak sepadan
dengan
kemampuan,kepakaran
dan pengalaman yang ada.

Mempunyai masa yang

mencukupi untuk
mengaplikasikan kaedah
berkenaan.

Kurang menekankan
rujukan kepada analisis
gramatikal, latih tubi
gramatikal atau teori
tatabahasa tertentu.
Dalam menentukan
matlamat komunikasi,
murid tidak perlu
menguasai bentuk dan
struktur ayat tetapi
diharapkan dapat
berurusan dengan sesuatu
set topik tertentu dalam
sesuatu situasi.

Kaedah ini melihat bahasa

sebagai satu alat untuk
menghubungkan makna
dengan mesej.

KAEDAH
NATURAL
Objektif- bergantung
kepada keperluan murid,
kemahiran bahasa
(mendengar, bertutur,
membaca dan menulis).

Melibatkan dua cara iaitu

penguasaan (semulajadi)
dan
pembelajaran(peraturan).

Matlamat- kelas siasaskan

kepada tugasan yang
dapat memenuhi keperluan
murid.

ASPEK PENTING DALAM KAEDAH NATURAL.

P
e
n
e
k
a
n
a
n

G
u
r
u
P
e
h
r
a
a
r
n
u
a
s
n
m
m
e
u
m
r
bi
e
d
r
i
b
k
e
a
r
n
u
b
f
a
o
h
k
u
m
s
e
n
k
g
e
i
p
k
a
u
d
t
a
t
a
b
h
T
a
a
r
npa
gn
gpg
uenbr
gka
jer
am
a
b
w
n
ag
bn
g
a
a
m
t
n
au
ru
il
doi
:nb
gj
u
e
i
k
s
t
d
i
i
k
d
a
m
l
e
a
r
m
e
k
k
a
e
.
l
a
s
.

a
d
a
a
h

p
e
r
s
e
m
b
a
h
a
n
i
n
p
u
t
p
e
m
a
h
a
m
a
n
d
a

l
a
m
M
e
m
b
e
r
i
k
a
n
m
a
k
l
u
m
a
t
t
e
n
t
a
n
g
m
a
t
l
a
m
a
t
k
h
u
s
u
s

m
e
r
e
k
a
M
e
n
g
a
m
b
i
l
b
a
h
a
g
i
a
n
y
a
n
g

a
k
t
i
f
.
M
e
n
e
n
t
u
k
a
n
m
a
s
a
u
n
t
u
k
m
e
m
m
u
l
a
k
a
n
p
e
n
g
h
a
s
i
l
a
n

k
e
p
a
d
a

p
e
r
t
u
t
u
r
a
n
.
B
a
g
i
l
a
t
i
h
a
n
t
a
t
a
b
a
h
a
s
a
t
e
n
t
u
k
a
n
p
e
r
u
n
t
u
k
a
n
m
a
s
a
d
e
n
g
a
n
g
u
r
u
r
u
n
t
u
k
m
e
n
y
e
m
p
u
r
n
a
k
a
n
n
y
a
a
t
a
u
m
e
m
b
e
n
t
u
k
l
a
t
i
h
a
n
s
e
n
d
i
r
i
.

b
a
h
a
s
a
s
a
s
a
r
a
n
.

Dikenali juga sebagai

kaedah nahu tradisional
.

Terjemahan dianggap
satu cara yang
penting untuk
mempelajari
perbendaharaan kata.

KAEDAH
TATABAHASA
TERJEMAHAN

Kaedah ini untuk

membolehkan murid
memahami nahu
sesuatu bahasa dan
juga melatih murid
menuls dengan
mengguakan bahasa
yang betul.

Kaedah ini
menekankan
kemahiran menulis
bukan bertutur.

TUJUAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.

Membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa.

Melatih murid-murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul

Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif atau jati

dan sebaliknya.
Melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam
penulisan.

Berkebolehan membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca

kepada bahasa ibunda.

PROSEDUR PERLAKSANAAN PENGAJARANKAEDAH TATABAHASA

TERJEMAHAN

-lg
u
M
G
tk
y
ip
s
rd
e
b
n
a
o
c
P
h
j.K
m
fz

KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.

KEBAIKAN

KELEMAHAN

KONSEP KAEDAH TERUS

Menurut salleh mohd

akib (1975), kaedah
terus ini ialah kaedah
pengajaran secara
perbualan untuk
memperkenalkan
bahasa kedua kepada
kanak-kanak.

Menurut kamarudin
hj. Husin (1988),
kaedah ini
mengutamakan
prinsip mengajar
berdasarkan psikologi
kanak-kanak.

Pengajaran harus dikaitkan

dengan pengalamanpengalaman sedia ada.

Perhubungan secara langsung antara

perkataan dengan benda atau ayat
dengan fikiran atau sebaliknya.

PERKARA
ASAS
KAEDAH
TERUS

Mengutamakan bahasa lisan, tidak

mempelajari undang-undang tentang
bahasa yang hendak dipelajari,
mengutamakan sebutan yang betul,
ulangan dan pengukuhan harus
dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu
yang mudah sebelum sesuatu yang
kompleks.

Timbulkan perasaan ingin tahu

kanak-kanak melalui soalansoalan yang telah
dirancangkan.

CIRI-CIRI KAEDAH TERUS (RAJA MUKHTARUDDIN)

Menggunakan banyak
perkara baharu dalam
pelajaran-pelajaran yang
sama supaya bahasa itu
menjadi natural dan
perbualan biasa dapat
digalakkan.

Penggunaan kosa
kata dan struktur
bahasa seharihari.

Tatabahasa
diajar melalui
keadaan

Menyediakan banyak
latha mendengar dan
mengajuk sehingga
bentuk-bentuk bahasa
itu dapat digunakan
secara automatik.

Tatabahasa
ditunjukkan
melalui
penyampaian
visual

Pengajaran
tatabahasa dan
kosa kata
secara lisan.

TEKNIK PENGGUNAAN KAEDAH TERUS.

Bahan-bahan yang dipilih mestilah berdasarkan kepada benda-benda yang
ada dalam pengalaman kanak-kanak atau murid.

Tiap-tiap perkataan dan ayat hendaklah diajar dengan mengaitkannya dengan

simbol sebenar.

Pelajaran bahasa dimulakan dengan menghubungkan murid terus kepada

bahasa yang dipelajarinya.

Pengajaran tatabahasa diajarkan secara induktif.

Guru perlu mengaitkan perkataan dengan ayat sebenar.

KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TERUS.

KELEMAHAN

KEBAIKAN

Sangat sesuai
dipelajari oleh
kanak-kanak.

Memerlukan masa
yang panjang.

Cirinya yang sama

dengan cara
menguasai bahasa
ibunda kanakkanak.

Kemahiran
membaca tidak
boleh dilakukan
serentak dengan
kemahiran lisan.

Murid-murd lemah
akan ketinggalan.

KAEDAH AJUK HAFAZ.

Kaedah ini kadang-kala akan disebut sebagai kaedah informal -drill.

Pengajaran adalah secara demonstrasi dan latih tubi.

Tatabahasa diajar secara induktif atau melalui ayat-ayat

contoh. Tatabahasa diajar secara menghafaz.

Rakaman dialog boleh diadakan

sebagai alternatif latih tubi yang
berulang kali.

Guru harus
menyediakan aktiviti
yang bersesuaian
seperti latihan
pertutuan
, karanganKaed
karanganahlisan dan
sebagainya.
ini
juga
dise
but
seba
gai
kaed
ah
audi
olingu
al.

KAEDAH KOD-KOGNITIF

Berasaskan pendapat golongan mentalis

yang melihat bahasa sebagai satu
kreativiti mental

Menekankan bentuk dan makna

Seseorang yang ingin mempelajari

sesuatu bahasa seharusnya mengetahui
sistem bahasa yang didasarkan pada
hukum-hukum dan norma-norma tertentu.

Dengan adanya pengetahuan sedemikian

memungkinkan seseorang itu dapat
mempelajari bahasa itu dengan berkesan.

CIRI-CIRI PENTING KAEDAH KOD-KOGNITIF.

Kemahiran lisan kurang

diberikan penekanan.
Pembelajaran
tatabahasa diterapkan
secara langsung yang
boleh dilakuka melalui
pendekatan deduktif.

Mementingkan makna

Perhatian diberikan kepada kemahiran membaca

dan menulis.
Aspek yang menjadi tumpuanutama ialah
sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi.

Murid-murid mesti mempunyai pengetahui

pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak
dipelajari.

Pengertian dan huraian dalam sesuatu

pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu
diwujudkan.

Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya

menggalakkan murid menggunakan sebanyak mugkin
kemampuan kreatif

Dalam menghuraikan bahasa kaedah ii menggunakan

aplikasi tatabahasa transformasi -generatif.

Kaedah ini merupakan satu kaedah tradisional, oleh itu kaedah ini
ada kebaikan dan kelemahannya.

KONSEP KAEDAH LINGUISTIK.

Kaedah mengajar
bahasa moden
secara saintifik, iaitu
dengan
membandingkan
antara dua bahasa.

Pengetahuan
bahasa murid-murid
harus tertumpu
kepada bentuk dan
ungsi bahasa itu di
samping aspekaspek lain.

Bahasa ibunda dan

bahasa-bahasa
lain.

Kaedah ini
mendahulukan
bentuk daripada
makna.

Mendahulukan
bentuk makna.

Kaedah ini
mementingkan pertuturan
dan membenarkan
penggunaan bahasa
yang telah diketahui oleh
murid.

Dalam konteks ini

pengetahuan
pengetahuan
fonetik adalah
sangat penting.

Membolehkan murid
menggunakan bahasa
yang telah diketahuinya
untuk mempelajari bahasa
baharu dari segi bunyi.

TUJUAN MENGAJAR
KAEDAH LINGUISTIK

KONSEP KAEDAH ORAL-AURAL

Kaedah mendengar dan

kemudiannya bertutur.

Menggunakan dialog untuk

dihafaz dan diikuti secara
ajukan.

Latih tubi dan dialog

dijalankan dalam cara yang
realistik memberi perhatian
kepada intonasi yang betul.

Guru
memperdengarkan
sebutan penutur
jati melalui pita
rakaman.
Latihan diberikan
kepada murid pada
sesi akhir
pengajaran apabila
murid-murid sudah
mahir membaca
teks.

Prosedur
pengajaran
kaedah oralaural

Akhir sekali
diberikan teks
untuk dibaca oleh
murid-murid.

Murid-murid
diminta menyebut
perkataan atau
rangkaian kata
yang didengari
daripada pita
rakaman sehingga
lancar.

Aktiviti ini boleh

dijalankan dalam
bentuk kumpulan
Apabila murid
sudah mahir
meyebut perkataan
atau rangkai kata,
baharulah latih tubi
pola-pola ayat
berdasarkan
struktur bahasa
yang diberikan
kepada murid.

KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL

Tumpuan kepada oral

sahaja.

Membebankan guru.

Masa yang panjang

Murid hilang keyakinan

Murid mudah berasa

bosan.

Kemahiran bahasa mampu dikuasai

sekiranya dipelajari bentuk-bentuk
lisan dahulu sbeleum mengetahui
bentuk-bentuk penulisan.

Proses pembelajaran bahasa ialah

satu proses mekanik yang melibatkan
proses pembentukkan perlakuan.

KESIMPULAN
KAEDAH ORALAURAL
Pengertian kata-kata dalam sesuatu
bahasa dapat dipelajari dengan
mengetahui budaya tempat bahasa
itu digunakan.

Cara menganalogi bahasa lebih

kukuh daripada cara menganalisis.

KONSEP KAEDAH BAHASA KOMUNITI

Berkait rapat dengan amalan

pengajaran bahasa asing yang disebut
sebagai teknik kemanusiaan.

Teri bahasa mestilah bermula daripada

ciri-ciri bunyi,ayat dan model-model
abstrak bahasa.

Proses
keseluruhan
individu

Proses
kebudayaan

Proses
pendidikan

PROSES
SOSIAL
DALAM
BAHASA.
Proses
komunikasi

Proses
interpersonal

Proses
perkembangan

PERINGKAT KAEDAH BAHASA KOMUNITI

PERINGKAT
PERTAMA

Dikenali sebagai peringkat kelahiran , iaitu

semangat kekitaan dan perasaan keselamatan
dipupuk

PERINGKAT
KEDUA

Kebolehan murid meningkat maju dan mula

berdikari daripada ibu bapa

PERINGKAT
KETIGA

Murid bebas bercakap dan membina identiti

sendiri.

PERINGKAT
KEEMPAT

Murid rasa selamat untuk dikritik.

PERINGKAT
KELIMA

Murid memajukan gaya dan pengetahuan

linguistik yang sesuai. Pada peringkat ini murid
mengetahui semua yang diajar dan bersedia
menjadi pengajar kepada orang lain.

TEKNIK

Pengendalian

suatu

organisasi

yang benar-benar berlaku di dalam

bilik darjah di mana ia digunakan
untuk mencapai sesuatu objektif.

JENIS-JENIS TEKNIK

Main
peranan

Simulasi

Teater
Pentomin Mestamu
bercerita

Permainan
Latih tubi
bahasa

Sosiodrama

JENIS
SIMULASI
Main
peranan

KONSEP SOSIODRAMA.

Berdasarkan sesuatu cerita yang

menggambarkan sesuatu situasi yang
konflik, mempunyai perwatakan yang
menentang dan sebagainya.

Sosiodrama akan bermula setelah

membaca skrip drama yang
disediakan terlebih dahulu.

Skrip biasanya disediakan terlebih

dahulu.

Murid boleh menyatakan perasaan

dan sikap melalui lakonan,
penyusunan idea dan melatih untuk
bertindak balas secara spontan.

KONSEP MAIN PERANAN.

Teknik yang melibatkan gambarangambaran murid terhadap sesuatu

situasi atau keadaan dan
melakonkannya tanpa sebarang
bantuan skrip.

Pengalaman secara spontan

AKTIVITI MAIN PERANAN.

Bermula
daripada satu
situasi yang
direka oleh
guru.

Pelakon
hendaklah
memikirkan
cara
penyelesaian
masalah yang
timbul.

Murid-murid
akan
melakonkan
situasi watak
tertentu.

Tempoh
lakonan
hendaklah
pendek.

TUJUAN SIMULASI.

Murid dapat
mengukuhkan
kemahiran
pertuturan dan
melatih diri
untuk
menyelesaikan
masalah.

Membolehka
n muridmurid
memahami
lebih
mendalam
kan tujuan,
sikap dan
tingkah laku
orang lain
dalam
situsasi yang
sebenar.

Untuk
menguasai
kemahiran

Untuk membina
pemikiran analitis
dan kritis

Untuk membina
sikap positif

Untuk
mengaitkan isi
pelajaran dengan
aspek afektif.

Untuk membina
situasi sebenar
dalam bilik
darjah.

Untuk
mempelbagaikan
aktiviti
pembelajaran.

KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI.

Memberi peluang kepada pelajar memikir cara penyelesaiann

masalah.
Meningkatkan kemahiran pertuturan.

Menggalakkan interaksi di antara murid-murid.

Mengasah bakat murid

KELEMAHAN AKTIVITI SIMULASI.

Perasaan gelisah yang mungkin timbul dalam kalangan murid.

Prestasi pelakon ynag kurang menarik akan mewujudkan suasana yang
membosankan.

Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi.

Hanya murid yang terlibat akan memperolehi pengalaman.

Guru menyampaikan isi

KONSEP
pelajaran dengan
penggunaan teknik bercerita.BERpenyampaian cerita boleh
CERITA.
melalui lisan, atau muridmurid mendengar atau
menonton sambil mendengar
cerita dengan menggunakan
patung-patung (boneka)

memotivasikan
serta
menimbulkan
minat murid
untuk belajar.

memperkayak
an
pengalaman
murid melalui
perkaitan
cerita dengan
kehidupan
mereka.

TUJUAN
BERCERITA

melatih murid
menguasai
kemahiran
mendengar

mewujudkan
suasana
pembelajaran
yang seronok
dan gembira.

TEKNIK LATIH TUBI.

Pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang

dipelajari.
Tujuan- untuk mencapai tahaf penguasaan kemahiran tersebut dan
disamping itu menjamin kekekalannya.

Amat sesuai dilaksanakan untuk

pengajaran bahasa kedua

Ia juga boleh digunakan untuk

mencapai sesuatu kemahiran

KELEMAHAN TEKNIK LATIH TUBI.

Menghadkan kebebasan berfikir dan menumpukan
daya kreatif murid-murid
Pengajaran isi kandungan
hendaklah berturutan.
Teknik hendaklah berada
dalampenguasaan guru
agar tidak mendatangkan
kebosanan.

KONSEP
PERMAINAN
BAHASA

Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam

mempelajari bahasa melalui teknik permainan.

Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang

kepada pelajar memperolehi latihan intensif,
pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik.
Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan
menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar
antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca
dan menulis.

Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam

permainan bahasa tersebut iaitu :

Merangsang interaksi verbal pelajar

Menambah kefasihan dan keyakinan

Menyediakan konteks pembelajaran

Bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan

Bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan

TEATER BERCERITA

Melibatkan
seorang
pencerita dan
digabungkan
dengan
beberapa
orang pelakon.

Pencerita akan
menyampaikan
cerita, dan
pelakon
beraksi
mengikut watak
dalam cerita
tersebut.

Guru atau
murid boleh
menyediakan
skrip terlebih
dahulu.

Murid lain
boleh mencatat
maklumat
berdasarkan
arahan guru.

Teknik ini
sesuai untuk
genre drama,
cerpen, novel,
dan prosa
klasik.

MESTAMU

Murid melagukan sajak

atau puisi tanpa muzik.

Boleh dilakukan secara

berpasangan.

Gunakan melodi lagu

yang diminati/popular
dan gantikan seni
kata/lirik lagu itu dengan
sajak atau puisi yang
dipelajari.

Seorang murid akan

mendeklamasikan sajak,
manakala pasangannya
akan melagukan sajak
tersebut

Murid lebih mudah

mengingati sajak/puisi.

Teknik ini sesuai untuk

puisi seperti sajak,
pantun, syair, gurindam,
dan seloka.