TAJUK 1

1.0

Kursus Seni dalam Pendidikan

1.1

Pengenalan
Seni dalam Pendidikan (SDP) merupakan satu kursus yang
ditawarkan kepada pelajar guru Program Ijazah Sarjana Muda
Perguruan (PISMP) untuk diaplikasikan dalam bidang pengkhususan
masing-masing. SDP menjurus kepada penggunaan seni visual, seni
muzik dan seni pergerakan sebagai satu pendekatan inter-disiplin
dalam pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Kursus
SDP mendemonstrasikan cara untuk menggunakan sumber dan
amalan seni estetik (seni visual, seni muzik dan seni pergerakan) dari
segi persepsi, apresiasi dan ekspresi artistik, sama ada secara
kontemporari ataupun tradisional sebagai bahan bantu mengajar
(learning tool) sesuatu mata pelajaran untuk pembelajaran yang
optimum dan menyeluruh.

Komponen kursus SDP yang dilaksanakan secara teori dan

amali direncanakan untuk menggalakkan pemikiran kreatif dan
inovatif,

penyelesaian

memperoleh

masalah

pengalaman

melalui

(eksperiential)

aktiviti
dan

penerokaan,

ekspresi,

serta

keupayaan belajar melalui pelbagai kecerdasan. Kursus ini memupuk

suasana pengajaran dan pembelajaran yang seronok selain daripada
menzahirkan wawasan pendidikan negara untuk perkembangan
holistik individu dari segi intelek, emosi, rohani dan jasmani serta
memenuhi aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 20132025 untuk memastikan setiap pelajar mencapai potensi sepenuhnya.

1.2

Hasil Pembelajaran
Pada akhir kursus ini pelajar dapat:

Menjelaskan konsep asas dan elemen SDP dalam proses

pengajaran dan pembelajaran melalui rujukan sumber terkini.

1- 1

Mengaplikasikan elemen SDP dalam aktiviti meneroka,

memperoleh pengalaman, dan ekspresi yang melibatkan
kepekaan deria kanak-kanak di sekolah rendah.

Melaksanakan aktiviti seni visual, muzik, dan pergerakan

dalam bidang pengkhususan masing-masing secara amali.

Menghasilkan projek yang mengintergrasikan seni visual,

muzik,

dan

pergerakan

secara

berkumpulan

untuk

diadaptasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di

sekolah rendah.

1.3

Matlamat
Matlamat

SDP

sekolah

rendah

adalah

untuk

membentuk

keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilainilai estetika yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif.
Kandungan kurikulum membantu murid untuk meningkatkan rasa
kesyukuran

terhadap

Tuhan,

menghargai

keindahan

alam

persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan
negara selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
SDP yang mengintegrasikan ketiga-tiga
visual,

seni

muzik

dan

seni

pergerakan)

komponen (seni
bertujuan

untuk

melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitik tolak

daripada pengintegrasian inilah perkembangan setiap insan secara
menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
Guru digalakkan melaksanakan aktiviti supaya murid-murid dapat:

Meneroka

Mengalami

Mengekspresi

Meningkatkan kepekaan

Meningkatkan kreativiti

Meningkatkan daya imaginasi

Mencapai

pembelajaran

optimum,

menyeluruh

dan

menyeronokkan

1- 2

1.4

Objektif
Objektif SDP bertujuan untuk:

Mewujudkan pembelajaran yang optimum dan menyeluruh

dengan mengintegrasi SDP dalam mata pelajaran melalui aktiviti
yang diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum
kebangsaan

Meningkatkan

pengetahuan,

daya

kreativiti,

inovasi

serta

kemahiran dalam bidang seni visual, seni muzik dan seni

pergerakan yang diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran
yang menjurus ke arah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Memupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi dalam

proses penghasilan melalui penghayatan alam sekitar.

Menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi

untuk mengekspresikan hasil kerja melalui seni.

Membuat deskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap

karya seni yang dibuat.

Menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual,

seni muzik dan seni pergerakan.

Menjadikan SDP sebagai tunjang dalam kerjaya keguruan.

Menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan

kaitannya dengan keselesaan hidup.

Membina jati diri ke arah pembentukan negara dan bangsa.

Membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai

pengalaman seni visual, seni muzik dan seni pergerakan.

1.5

Konsep
Setiap insan berhak menerima pendidikan dan pemahaman
mengenai sesuatu mata pelajaran tanpa mengira latar belakang,
bakat dan kebolehan. Keluwesan SDP sebagai learning tool
membolehkan

pelajar

yang

mempunyai

pelbagai

kekuatan

kecerdasan menguasai sesuatu konsep dengan mudah. Integrasi

seni visual, seni muzik dan seni pergerakan meningkatkan
perkembangan insan dan minda secara holistik. SDP juga penting
kerana dapat membantu meningkatkan kreativiti dan ekspresi kendiri
seseorang. Kursus ini juga memberi tumpuan kepada aktiviti kreatif
yang mendorong pelajar dan murid menggunakan imaginasi,

1- 3

ekspresi, inkuiri dan kecerdasan pelbagai untuk menguasai sesuatu

kemahiran.

1.6

Teori Pembelajaran yang menyokong SDP

1.6.1

Teori Kecerdasan Pelbagai

Menurut Gardner (1999), kecerdasan boleh didefinisikan sebagai

potensi biopsikologi untuk memproses informasi yang boleh digiatkan
dalam

sesuatu

budaya;

dan

menyelesaikan

masalah

serta

membentuk produk yang dinilai oleh sesuatu budaya. Berdasarkan

teori kecerdasan pelbagai, seseorang mempunyai lapan kecerdasan
yang berbeza yang boleh digunakan untuk memproses maklumat iaitu
kecerdasan linguistik, kecerdasan logik matematik, kecerdasan visual
ruang, kecerdasan muzik, kecerdasan kinestetik, kecerdasan
interpersonal, intrapersonal dan kecerdasan naturalis (Gardner, 1995,
2004). Setiap kecerdasan boleh dikesan melalui perkembangan
trajektori tertentu (rujuk Rajah 1.1 Pelbagai Cara Memproses
Maklumat).

PELBAGAI CARA MEMPROSES

MAKLUMAT
Analitikal dan logikal: kebolehan
menkuantitikan, mengukur, membuat peta,
sekuen secara logikal

Suka berbahasa: kebolehan

proses melalui bacaan, pertuturan,
menulis, memberitahu atau dan
berlucu
Verbal

Logikal
Matematik

30
Naturalis:kebolehan
memahami binatang,
tumbuhan dan sistem
planet

Kendiri : kebolehan
menilai emosi,
perasaan dan peribadi
sendiri

25 Linguistik
20
15
Naturalis
10
5

Visual Ruang

Visual & Ruang:

kebolehan membaca
topografi, 3 dimensi,
membuat corak,bentuk,
warna dan keseimbangan

5
Intrapersonal

Muzikal
15
20

Interpersonal
Interaksi dengan orang lain:
Kebolehan respon kepada
keperluan orang lain

10

25
Kinestetik 30

Abiliti aural: kebolehan

sensitif pada irama,
corak bunyi, kualiti ton
dan pic

Kinestetik: Kebolehan membuat

hands-on, respon kepada tugasan
fizikal

Rajah 1.1 Pelbagai Cara Memproses Maklumat

1- 4

Menurut

Gardner (2004), bahan dan mod pengajaran dan

pembelajaran mesti sepadan dengan profil kecerdasan pelajar.

Misalnya, bagi individu yang menghadapi masalah membaca,
penguasaan huruf boleh disampaikan melalui eksplorasi sentuhan
kinestetik jika pelajar mempunyai kekuatan kecerdasan kinestetik.
Kompetensi kecerdasan boleh berfungsi sebagai alat untuk
memperolehi informasi dan pemahaman konsep sesuatu subjek.
Perancangan pendidikan harus dilaksanakan melalui pelbagai haluan
kecerdasan untuk membolehkan individu dan masyarakat yang
pelbagai kecenderungan menguasai pemahaman.
Gardner (2006) mencadangkan pelbagai haluan pengajaran
dan pembelajaran ke arah pemahaman iaitu naratif (penyampaian
konsep secara naratif); logik (penyampaian konsep melalui hujah
berstruktur);

kuantitatif

(penyampaian

konsep

berasaskan

perhubungan numerikal dan kuantiti); eksistensialisme (penyampaian

konsep

dari

segi

falsafah

dan

pengistilahan);

pendekatan

eksperiential (pendekatan hands-on, berurus secara langsung

dengan bahan media yang menjelma konsep untuk pembelajaran);
pendekatan estetik (mendekati sesuatu konsep melalui deria muzikal,
kinestetik dan visual); dan pendekatan kolaboratif (pembelajaran
melalui kerjasama berpasukan, dan sumbangan individu dalam
pasukan) [Toh Lai Chee, 2012].
Gardner (2006) berpendapat bahawa kegagalan pelajar dalam
pembelajaran adalah kerana setiap pelajar dipercayai mempunyai
profil kecerdasan yang tidak sekata tetapi diajar dengan cara yang
sama. Pelajar yang kekurangan keupayaan untuk belajar sesuatu
konsep melalui haluan tertentu perlu dibimbing melalui sudut
1- 5

kecerdasan alternatif untuk membolehkan mereka mengeksploitasi

kekuatan kecerdasan yang sedia ada untuk pembelajaran. SDP
merupakan

satu

daripada

pendekatan

inter-discipline

yang

dicadangkan melalui haluan estetik untuk membolehkan pelajar yang

pelbagai profil kecerdasan menguasai sesuatu ilmu pengetahuan dan
kemahiran dalam bidang yang diceburi.

1.6.2 Teori Konstruktivisme Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934) berpendapat bahawa perkembangan

kognitif dan penggunaan bahasa kanak-kanak tidak boleh diasingkan
daripada konteks sosial. Menurut Vygotsky proses perkembangan
mental seperti ingatan, pemerhatian, dan penaakulan melibatkan
pembelajaran menggunakan hasil penemuan masyarakat seperti
bahasa, sistem pengiraan, dan alat-alat pengukuhan ingatan.

Teori Pembelajaran Vygotsky

Teori Vygotsky berpendapat perkembangan manusia dipengaruhi
oleh kegiatan-kegiatan sosial dan budaya. Perkembangan kanakkanak dipengaruhi oleh bimbingan daripada orang yang sudah mahir

1- 6

di dalam bidang-bidang tertentu. Pengetahuan kanak-kanak akan

berkembang dengan luas melalui interaksi dengan orang lain.

Vygotsky telah membezakan antara actual development

dengan potential development yang terdapat pada seorang kanakkanak. Actual development menentukan cara seseorang dapat
melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa atau guru. Potential
development pula menentukan cara seseorang dapat melakukan
sesuatu, dan menyelesaikan masalah melalui bimbingan seorang
dewasa ataupun kerjasama dengan rakan sebaya.

Teori

Vygotsky

mengutamakan

konsep

Zon

Perkembangan

Proksimal, konsep Scaffolding serta Bahasa dan Pemikiran.

i.

Konsep Zon Perkembangan Proksimal (Zone of

Proximal Development)
Zon Perkembangan Proksimal (ZPD) merujuk kepada

satu rangkaian tugasan yang rumit dikuasai oleh seseorang

tetapi mampu dipelajari melalui bantuan dan bimbingan orang
dewasa ataupun kanak-kanak lain yang terlatih dalam bidang
tersebut.

Menurut

teori

Vygotsky,

Zone

of

Proximal

Development merupakan ruang antara actual development

dan potential development. Oleh itu, penekanan ZPD melalui
interaksi sosial dapat memudahkan perkembangan kanakkanak.
ii.

Konsep Scaffolding
Scaffolding merujuk kepada perkembangan kognitif

yang akan berlaku dalam sesi pembelajaran apabila individu

yang lebih mahir memberi
kepada individu

yang

bimbingan yang bersesuaian

dipimpin

berdasarkan

peringkat

kemampuan masing-masing. Vygotsky berpendapat kanakkanak lazimnya kaya dengan pengetahuan konsep tetapi tidak
sistematik. Melalui ZPD, konsep-konsep tersebut dapat
direncanakan melalui bimbingan yang sistematik, logik dan
rasional.

1- 7

iii.

Bahasa dan Pemikiran

Vygotsky yakin bahawa kanak-kanak menggunakan

bahasa untuk merancang, membimbing, dan memantau

perilaku

mereka.

Vygotsky

berpendapat

bahasa

dan

pemikiran kanak-kanak pada awalnya berkembang secara

berasingan tetapi kemudiannya akan disatukan. Kanak-kanak
perlu menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan
orang lain sebelum mereka dapat memfokuskannya dalam
pemikiran sendiri secara dalaman. Kanak-kanak juga harus
berkomunikasi secara

luaran dan menggunakan bahasa

untuk jangka masa yang lama sebelum mereka dapat

mentransisi perbualan luaran kepada pemikiran dalaman.

1.6.2.1 Penerapan Teori Pembelajaran Vygotsky Dalam

Pengajaran dan Pembelajaran
i.

Guru harus mendampingi setiap kegiatan murid dengan

aktif. Murid-murid melaksanakan tugasan dalam Zone
of Proximal Development dan guru menyediakan
scaffolding untuk murid semasa melalui ZPD.

ii.

Rakan sebaya juga memainkan peranan yang penting

dalam perkembangan kognitif kanak-kanak. Kerja
berkumpulan secara koperatif dapat mempercepat
perkembangan murid.

iii.

Tugasan kreatif boleh diperluaskan kepada pengajaran

dan pembelajaran oleh rakan sebaya (peer tutoring),
iaitu murid yang berpengetahuan mengenai sesuatu
kemahiran boleh ditugaskan untuk mengajar rakan
yang agak tertinggal dalam pelajaran.

Murid yang

berpengetahuan dapat membimbing rakan yang lain

melepasi ZPD dengan lebih efektif. Perkara ini akan
berlaku kerana mereka sendiri baharu sahaja melepasi
tahap tersebut dan adalah lebih mudah untuk mereka
mengesan kesulitan yang dihadapi oleh rakan lain
untuk menyediakan scaffolding yang sesuai.

1- 8

1.6.3

Teori Hoka Hoki Nerd Herman

Antara pengasas teori HOKA dan HOKI adalah Roger Sperry yang
telah mengkaji tentang pemisahan otak. Kemudian, Ned Herrmann
telah melanjutkan teori Sperry yang membahagikan otak kepada
empat bahagian iaitu Quadrant Concept. Hermann (1991) mengkaji
perkembangan otak kanan dan otak kiri di mana fungsi otak boleh

Hemisfear kiri bawah

Hemisfear kanan bawah

Hemisfear kiri atas

Hemisfear kanan atas

dibahagikan kepada 4 kuadran seperti rajah 1.6.3.1 di bawah.

Rajah 1.2 Empat Kuadran fungsi otak

Kedua-dua hemisfera otak kanan dan kiri ini amat berpengaruh

terhadap gaya pemikiran setiap manusia. Terdapat individu yang
pemikirannya lebih cenderung kepada otak kanan manakala terdapat
juga individu yang pemikirannya lebih dipengaruhi oleh otak kiri.

Gaya pemikiran otak kanan adalah lebih bebas dan rawak,

lebih menyeluruh (holistik), intuisi, subjektif, sintesis dan abstrak.
Gaya pemikiran otak kiri pula lebih menjurus kepada logik, rasional,
analitik, objektif, berturutan dan spesifik. Ilmu yang cenderung kepada
otak kiri ialah seperti ilmu matematik manakala ilmu yang berkaitan
dengan otak kanan ialah ilmu Seni Muzik, Sastera dan Seni Visual.
Terdapat juga ilmu yang menggunakan kedua-dua pemikiran otak kiri

1- 9

dan kanan iaitu ilmu-ilmu Sains, Fizik, Kimia, Astronomi dan Falsafah
(rujuk Jadual 1.1).

Jadual 1.1 Gaya pemikiran otak

Otak Kanan

Otak Kiri

Rasional

Secara Menyeluruh

Analitikal

Intuitif Dan Mendalam

Berurutan

Non-Verbal

Vebal/Bahasa

Menjana Idea

Mengkategori

Imiginatif

Menerangkan Sebab

Pertimbangan Nilai

Membuat Ramalan

Pertimbangan Moral

Membandingbeza

Ritma / Rentak

Tersurat

Tersirat

Kebanyakan sistem pendidikan di dunia lebih menjurus

kepada aliran pemikiran otak kiri. Para pelajar dilatih untuk membuat
keputusan dan melakukan sesuatu tindakan berdasarkan logik, dan
rasional. Gaya berfikir menggunakan otak kiri ini dikelaskan sebagai
gaya pemikiran vertikal. Gaya berfikir vertikal amat memerlukan
sebab-sebab rasional dan logik; segala keputusan mesti berdasarkan
sebab dan akibat, pengalaman-pengalaman yang lalu dan mesti
mempunyai rujukan; setiap idea mesti berasaskan logik dahulu
kemudian baru boleh dilaksanakan. (KPM, IPGK PM., 2014)

Berdasarkan teori ini, seni dapat membantu pemikiran rasional

dan intuitif seseorang individu. Seseorang pelajar adalah tidak sama
dari segi gaya pemikirannya. Sebagai contoh, ada pelajar yang
menggunakan gaya pemikiran otak kanan dapat menerima pelajaran
secara holistik manakala ada pula pelajar yang menggunakan gaya
pemikiran otak kiri menerima pelajaran secara analitik. Dengan
adanya pemahaman tentang cara pemikiran menggunakan otak
kanan dan otak kiri ini, maka SDP dapat menjadikan mata pelajaran
yang dipelajari oleh murid di sekolah menjadi lebih mudah difahami
selari dengan teori kecerdasan pelbagai yang dinyatakan di atas.

1 - 10

1.7

Kepentingan SDP
Modul ini memberi penekanan kepada kandungan asas dalam bidang
Seni Visual, Seni Muzik dan Seni Pergerakan seperti irama dalam
Seni Muzik, warna dalam Seni Visual dan Ruang dalam Seni
Pergerakan. Kefahaman konsep irama, warna dan ruang boleh
dicapai melalui aktiviti penerokaan, memperolehi pengalaman dan
ekspresi. Dengan asas ini pelajar boleh bersedia untuk terus mencari
ilmu bagi pembelajaran kendiri selanjutnya.

Setiap pelajar berhak menerima ilmu dengan pelbagai cara.

Bagi memastikan setiap pelajar menerima apa yang sepatutnya,
maka SDP merupakan alat pembelajaran yang membantu pelajar
untuk terus belajar subjek yang mereka mempunyai masalah dalam
pembelajaran dari cara biasa. Integrasi Seni Visual, Seni Muzik dan
Seni Pergerakan dapat meningkatkan perkembangan insan dan
minda secara holistik. SDP penting kerana ia merupakan alat
pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan kreativiti dan
ekspresi kendiri seseorang.

1 - 11