BANDING BEZA TEORI DISIPLIN

KOUNIN DAN GLASSER
 PENGURUSAN KELOMPOK – (KOUNIN)
1.  Diasaskan oleh Jacob Kounin
 Model ini hubung kait dengan pengurusan
efektif dan pengajaran efektif.
2.  Menekan organisasi dan perancangan adalah
kunci kepada pengurusan bilik darjah yang baik.
 Haruslah seiring dengan tindakan yang proaktif
guru dan penglibatan aktif murid.
TERAPI REALITI – ( WILLIAM GLASSER) )
 Diasaskan oleh William Glasser.
 Konsepnya : individu tingkah laku tidak diingini tidak
perlu pembelaan, tetapi harus belajar untuk
berkelakuan yang boleh diterima dan produktif.
 Menekan setiap individu perlu memenuhi keperluan
dan kehendak sendiri tanpa ganggu atau
menjangkaui keperluan dan kehendak individu lain.
PENGURUSAN KELOMPOK – (KOUNIN)
Ada 5 faktor
1         Dalam jangkauan (withitness)
2         Serentak (overlapping)
3         Pergerakan (momentum)
4         Kelancaran (smopthness)
5         Kepekaan kumpulan (group
alerting)
TERAPI REALITI – ( WILLIAM GLASSER) )
Faktor yang menjadi asas dalam teori Glasser
1         Berfokus kepada semasa bagi elakkan
bincang  perkara lalu.
2         Galakkan individu untuk hakimi diri
mereka sendiri dengan pertanyaan.
3         Perancangan spesifik bagi bantu
melaksanakan dan menilai kemajuan diri.
PENGURUSAN KELOMPOK – (KOUNIN) TERAPI REALITI – ( WILLIAM GLASSER) )
Aplikasinya : Aplikasinya :

1         Guru peka dengan keadaan dalam bilik
darjah dan memerhati masalah yang berlaku di
kalangan murid.
2         Keupayaan guru tangani masalah di dalam
dan luar bilik darjah yang ganggu sesi PnP semasa.
3         Guru mesti buat persediaan supaya proses
PnP lancar
4         Guru tidak ganggu murid semasa laku
aktiviti tetapi bantu secara individu yang
bermasalah.
1         Pelajar dilihat sebagai berpotensi bknya
perosak.
2         Guru yakinkan pelajar bagi tambah kualiti
hidup.
3         Guru sediakan suasana belajar yang
menyeronokkan.
4         Guru wujudkan hubungan baik dengan
pelajar bantu mereka bertanggungjawab
terhadap diri mereka sendiri.

5         Terangkan masalah jika pelajar tidak faham

tanpa perasaan marah dan menyakitkan hati dan
terus kembali pengajaran dengan cepat.

6         Meninjau hasil kerja murid.

7         Minta murid bagi respons terhadap sesatu

perkara.