SKRIPSI
Disusun Oleh :
Lina Anisa Nasution
09/282905/KU/13349
LEMBAR PENGESAHAN
ii
HALAMAN PERNYATAAN
SKRIPSI
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirobbilalamiin, pada tanggal 16 Januari 2013 saya telah melalui
ujian pendadaran penelitian sebagai salah satu langkah mendapatkan gelar
sarjana keperawatan di PSIK FK UGM.
Banyak cerita dalam proses penyelesaiannya, dengan penuh cinta dan rasa
syukur saya ucapkan terima kasih kepada :
Allah SWT yang telah memberikan cintaNya, rahmatNya, berkahNya dan
semua skenario yang indah tak berbatas
Mamah, Sri Astuti yang tak pernah berhenti mendoakan, mensupport,
menemani perjuangan, menjadi teman curhat segalanya
Tiada daya tanpamu Mah. I love you <3
Ayah, Faizal Nasution yang selalu menguatkan, memberi alternatif solusi
terbaik, sosok yang tak tak kenal lelah bagi kebahagiaan keluarga kami
I love you Ayah <3
Adikku, Dina Anisa yang selalu menghibur, teman buli yang kocak, inspirasi dan
semangat saya untuk selalu melakukan yang terbaik agar menjadi panutannya.
I love you Dek <3
Simbahputri Simbahkakung, Kel.H.Hadi Soetomo yang selalu membangunkan
saya untuk lembur dalam pengerjaan skripsi, memberi banyak cinta selama 4
tahun perkuliahan. Mbah, maturnuwun sanget :). I love you <3
Kakek dan Almarhumah Nenek, Keluarga besar Abd. Rahim Nasution yang
selalu mendoakanku, menyemangati, dan menjadi pendidik dalam hidupku.
Kakek, I miss you. Nenek di sisi Allah, Nek, lina lulus ! I love you <3
All of my besties, Nuzul Sri Hertanti, Matin Tio Faulandi (boyf), Putri Darari
Ardriati, Ika Indriastuti, Erawati Werdiningsih, Anisa Diah Nastiti, Anita
Kurniawati, Monika Juventiana, Indri Khoirunnisa, Aldy Gustaman, Alayubi
Akbar Imawan, Anisa Hidayah, untuk semangat, kado, pundak, tisu, pelukan,
bahagia, kritik, keringat. I love you guys !!!
Kakak pembimbing, Mas Bayu Fandhi yang sabar mengajari saya. Sukses mas!
PSIK FK UGM, dosen-dosen yang inspiratif, teman-teman Bocah Rongewu
Sanga (BACAMANGA) yang menjadi pengisi meaningful life chapter bagi saya
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan
karuniaNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian yang berjudul
Perbedaan Persepsi Caring Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan di FK
UGM. Penelitian ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh derajat sarjana
keperawatan Universitas Gadjah Mada.
Dalam penyusunan skripsi ini, peneliti telah banyak mendapat arahan,
bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu dengan segala ketulusan
hati peneliti mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. dr. Teguh Aryandono, Sp. B(K) Onk., selaku Dekan FK UGM.
2. dr. Ova Emilia, M.M.Ed., Sp. OG(K), Ph.D., selaku Wakil Dekan bidang
Akademik, Kemahasiswaan dan Alumni FK UGM.
3. Dr. Fitri Haryanti, S.Kp., M.Kes., selaku Kepala Bagian Program Studi Ilmu
Keperawatan FK UGM.
4. Ibu Martina Sinta Kristanti, S.Kep., Ns., MN., selaku dosen Pembimbing I
yang telah memberikan banyak masukan dan bimbingan kepada peneliti dalam
penyusunan skripsi.
5. Bapak Mariyono Sedyowinarso, S.Kp., M.Si., selaku dosen Pembimbing II
yang telah memberikan banyak masukan dan bimbingan kepada peneliti dalam
penyusunan skripsi.
6. Ibu Sri Setiyarini, S.Kp., M.Kes., selaku dosen penguji yang telah
memberikan banyak masukan dan saran kepada peneliti dalam penyusunan
skripsi ini.
7. Semua mahasiswa PSIK FK UGM yang bersedia menjadi responden pada
penelitian ini dari angkatan 2007-2012.
8. Semua pihak yang telah membantu proses penyelesaian skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu per satu.
Peneliti
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN....................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv
KATA PENGANTAR .................................................................................. v
DAFTAR ISI ................................................................................................ vi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ........................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. x
INTISARI ..................................................................................................... xi
ABSTRACT ................................................................................................. xii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................. 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian............................................................................. 6
E. Keaslian Penelitian ............................................................................ 7
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Pustaka ............................................................................... 10
1. Persepsi ...................................................................................... 10
2. Caring ......................................................................................... 15
3. Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK UGM .............. 24
B. Kerangka Teori.................................................................................. 25
C. Kerangka Konsep .............................................................................. 26
D. Hipotesis ........................................................................................... 26
E. Pertanyaan penelitian ......................................................................... 26
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian ........................................................................ 28
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 28
C. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................................... 28
D. Variabel Penelitian ............................................................................ 30
E. Definisi Operasional .......................................................................... 31
F. Alat Ukur dan Cara Pengukuran ........................................................ 31
G. Uji Validitas dan Reliabilitas............................................................. 33
H. Jalannya Penelitian............................................................................ 34
I. Analisis Data ...................................................................................... 35
J. Kesulitan Penelitian ........................................................................... 36
vi
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Skema Kerangka Teori .................................................................................... 25
Gambar 2. Skema Kerangka Konsep ................................................................................. 26
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi kisi instrumen............................................................................................... 32
Tabel 2. Karakteristik responden mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK
UGM angkatan tahun 2007-2012 ......................................................................................... 38
Tabel 3. Nilai Persepsi Caring Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK
UGM ................................................................................................................................... 39
Tabel 4. Perbedaan nilai persepsi caring mahasiswa angkatan 2007-2012 ............................ 40
Tabel 5. Hasil Uji Post Hoc Persepsi Caring Angkatan 2007-2012 ....................................... 41
Tabel 6. Persepsi Caring berdasarkan jenis kelamin pada Mahasiswa PSIK FK
UGM ................................................................................................................................... 42
Tabel 7. Persepsi Caring berdasarkan umur pada Mahasiswa PSIK FK UGM ...................... 43
Tabel 8. Persepsi Caring berdasarkan tahap pendidikan pada Mahasiswa PSIK FK
UGM ................................................................................................................................... 44
Tabel 9. Gambaran Komponen Persepsi Caring pada Mahasiswa Tahap Akademik
dan Tahap Profesi PSIK FK UGM ....................................................................................... 44
ix
DAFTAR LAMPIRAN
xi
xii
BAB I
PENDAHULUAN
dengan kepuasan pasien (Wolf et.al. 2008). Hal ini diperkuat dengan penelitian yang
telah dilakukan oleh Harahap (2010) di Rumah Sakit Umum Dr. Pringadi Medan.
yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan (p<0,05) dengan nilai
positif tinggi (t=0,547) antara perilaku caring perawat dengan kepuasan klien. Hasil
yang sama ditunjukkan oleh Suswanti (2006) yang melakukan penelitian di Instalasi
Rawat Inap Rumah Sakit Bhayangkara Semarang. Penelitian yang dilakukan oleh
Kasnalia (2010) menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara perilaku caring
perawat dengan tingkat kecemasan pasien (p= 0,000). Pasien yang mendapatkan
perawatan dengan perilaku caring yang baik menunjukkan tingkat kecemasan yang
ringan. Fenomena ini menjadi suatu permasalahan mendasar ketika tingkat perilaku
caring perawat cenderung belum maksimal dilakukan.
Telah dilakukan penelitian mengenai perilaku caring perawat di Instalasi Rawat
Inap Bedah Dewasa Rumah Sakit Dokter Mohammad Hosein Palembang oleh
Agustin (2002). Penelitian ini menyebutkan bahwa proporsi perawat yang caring dan
tidak caring cenderung seimbang. Perawat yang caring sebesar 51,5% dan yang tidak
caring 48,5%. Hasil penelitian tersebut diperkuat dengan penelitian
berikutnya
yang dilakukan pada perawat di Instalasi Rawat Inap RSUD Tegalrejo Semarang
oleh Andariyani (2008). Tingkat caring perawat dalam memberikan pelayanan pada
pasien mayoritas rendah yaitu sebanyak 191 responden (83,3%) dan perawat dengan
tingkat caring yang tinggi dalam memberikan perawatan sebesar 37 responden
(16,2%).
terlebih dahulu agar pola pikir mengenai urgensi perilaku caring tersebut terbentuk.
Hal tersebut berlaku bagi mahasiswa PSIK FK UGM tahap akademik maupun tahap
profesi dimana perbedaan lama pendidikan dan pengalaman klinis penerapan perilaku
caring menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi persepsi caring tersebut
(Murphy et al., 2009).
Telah dilakukan studi pendahuluan oleh peneliti pada tanggal 24 Februari 2012.
Studi pendahuluan ini dilakukan dengan metode wawancara pada masing-masing 2
orang mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran (PSIK FK)
UGM perwakilan dari angkatan 2008, 2009, 2010 dan 2011. Wawancara yang
dilakukan membahas tentang prior knowledge mengenai caring, perilaku caring,
urgensi caring dan manfaat caring dalam bidang keperawatan. Hasil studi
pendahuluan tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan persepsi mengenai
urgensi caring pada mahasiswa PSIK FK UGM
dimana angkatan
2011
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Untuk mengetahui perbedaan persepsi caring mahasiswa Program Studi Ilmu
Keperawatan di Fakultas Kedokteran UGM.
2. Tujuan Khusus
a. Untuk mengetahui persepsi caring mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK
UGM berdasarkan jenis kelamin.
b. Untuk mengetahui persepsi caring mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK
UGM berdasarkan umur.
c. Untuk mengetahui persepsi caring mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK
UGM berdasarkan tahap pendidikan.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan dalam pengembangan
ilmu pengetahuan terutama dalam bidang pendidikan keperawatan yang berkaitan
dengan persepsi caring mahasiswa.
2. Manfaat praktis
Manfaat praktis yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Bagi institusi pendidikan keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi pihak institusi
untuk meninjau mengenai penerapan kurikulum yang menitikberatkan pada konsep
caring agar terciptanya optimalisasi penerapan perilaku caring.
b. Bagi peneliti
Mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan pengetahuan dan kemampuan
dalam bidang penelitian.
c. Bagi peneliti lain
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber data maupun bahan
pertimbangan bagi penelitian sejenis selanjutnya.
E. Keaslian Penelitian
Sejauh pengetahuan peneliti, belum pernah dilakukan penelitian mengenai
perbedaan persepsi caring pada mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan tahap
akademik di FK UGM. Penelitian sejenis yang sebelumnya telah dilakukan yaitu:
1. Begum, S. (2011). Perceptions of caring in nursing education by Pakistani
nursing students: An exploratory study. Penelitian ini menggunakan metode
penelitian kualitatif untuk menggambarkan konsep caring dari perspektif mahasiswa
keperawatan. Hasil dari penelitian ini adalah terdapat 5 perspektif terkait konsep
tentang caring yang meliputi caring sebagai hubungan keibuan, caring sebagai
perilaku membantu, caring sebagai batasan pelayanan, caring sebagai komunikasi
dan caring sebagai sumber penguatan serta pengembangan pelayanan. Perbedaan
dengan penelitian ini meliputi jenis penelitian dan subjek penelitian. Penelitian
Begum (2005) merupakan metode penelitian kualitatif sedangkan penelitian yang
akan dilakukan adalah metode penelitian kuantitatif. Persamaan dengan penelitian ini
yaitu kedua penelitian menggunakan variabel persepsi terhadap perilaku caring.
2. Karaoz, S. (2005). Turkish nursing students perception of caring. Penelitian ini
menggunakan metode penelitian kualitatif. Hasil penelitian ini yaitu berdasarkan
persepsi subjek penelitian pada konsep caring terdapat 2 domain meliputi hubungan
profesional dan kompetensi dalam praktek keperawatan. (1) hubungan profesional
dan saling membantu antara perawat dan pasien yang ditunjukkan dalam beberapa
sikap yaitu (a) respect yang ditunjukkan dengan menghormati keputusan pasien dan
menjaga privasi pasien, (b) concern yang ditunjukkan dengan memprioritaskan
kebutuhan pasien dalam proses perawatan, (c) compassion yang dtunjukkan dengan
sikap mencintai, memberikan dukungan, memberikan harapan yang positif dan
bersikap empati pada pasien, (d) communication yang ditunjukkan dengan
kemampuan mendengarkan, memberikan informasi dan memberikan sentuhan
terapeutik pada pasien serta (e) comfort yang ditunjukkan dengan sikap mengkaji
kebutuhan pasien dan membantu pasien dalam memenuhi kebutuhan fisiknya.
Selanjutnya aspek (2) kompetensi teknis yang berhubungan dengan kemampuan
perawat dalam melakukan prosedur teknis perawatan pada pasien. Persamaan dengan
penelitian yang akan dilakukan yaitu penelitian tentang persepsi mahasiswa terhadap
perilaku caring akan tetapi terdapat perbedaan terkait jenis dan subjek penelitian.
3. Bassett, C. (2002). Nurses and students perceptions of care: a phenomenological
study. Penelitian ini dilakukan dengan metode kualitatif menggunakan pendekatan
studi fenomenologi. Hasil dari penelitian ini yaitu terdapat bebrapa aspek yang
termasuk implementasi perilaku caring yang meliputi (a) meningkatkan otonomi
pasien, (b) dukungan perawatan, (c) memberi satu sama lain, (d) pengambilan resiko
dan (e) aspek emosional. Persamaan dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu
variabel yang diteliti mengenai persepsi caring sedangkan perbedaaannya terletak
pada subjek dan metode penelitian. Subjek penelitian Bassett ialah perawat dan
mahasiswa keperawatan sedangkan subjek dari penelitian yang akan dilakukan ialah
mahasiswa keperawatan tahap akademik. Metode penelitian Basset ialah metode
kualitatif dengan pendekatan studi fenomenologi sedangkan metode penelitian yang
akan dilakukan ialah metode kuantitatif.
10
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Pustaka
1. Persepsi
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007) persepsi diartikan sebagai suatu
tanggapan (penerimaan langsung atau proses seseorang mengetahui beberapa hal
melalui pancaindera). Persepsi atau dalam bahasa Inggris perception berasal dari
bahasa Latin perception; dari kata percipere yang artinya menerima atau mengambil.
Persepsi adalah proses menafsirkan informasi indrawi dan merupakan inti
komunikasi (Mulyana, 2005). Persepsi adalah proses individu mengorganisasi dan
menafsirkan pola stimulus dalam lingkungan, memberi arti pada objek yang menjadi
stimulus tersebut (Atkinson,1991) dan bersifat subjektif (Notoatmodjo, 2003). Sobur
(2003) mengungkapkan bahwa persepsi merupakan proses menerima, menyeleksi,
mengorganisasikan, mengartikan, menguji dan memberikan reaksi kepada rangsangan
pancaindra atau data. Proses persepsi melibatkan interaksi yang kompleks dari
seleksi, organisasi dan interpretasi (Walgito, 2003) dan merupakan suatu proses aktif
yang tidak hanya sekedar mendengar, melihat dan merasakan sesuatu yang didapat
tetapi melibatkan rangsangan internal dan eksternal (Sarwono, 2009).
Branca, Woodworth dan Marquis (1996) persepsi merupakan suatu proses dimana
proses tersebut didahului dengan proses penginderaan. Proses penginderaan ini terjadi
karena manusia berinteraksi dengan lingkungan, baik secara fisik maupun sosial
10
11
sehingga manusia perlu menyerap unsur dari luar yang berupa rangsangan atau
stimulus melalui inderanya. Dengan demikian, penginderaan adalah suatu proses
diterimanya stimulus oleh individu melalui alat indera. persepsi adalah suatu proses
kognitif yang dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang
lingkungan bahwa objek tersebut bergerak, jadi persepsi merupakan langkah
berikutnya dari suatu proses penginderaan (Thoha, 2005) Dengan kata lain, persepsi
dapat menambah dan mengurangi kejadian yang sesungguhnya diinderakan oleh
seseorang.
Rivai (2006) mengemukakan bahwa persepsi mengenai perilaku caring merupakan
cara pandang dan pola pikir individu mengenai pentingnya caring, aspek yang
termasuk dalam perilaku caring maupun motivasi dalam berperilaku caring.
Berdasarkan penelitian Karaoz (2005) persepsi mahasiswa keperawatan mengenai
perilaku caring meliputi (1) hubungan profesional dan saling membantu antara
perawat dan pasien yang ditunjukkan dalam beberapa sikap yaitu (a) respect yang
ditunjukkan dengan menghormati keputusan pasien dan menjaga privasi pasien, (b)
concern yang ditunjukkan dengan memprioritaskan kebutuhan pasien dalam proses
perawatan, (c) compassion yang dtunjukkan dengan sikap mencintai, memberikan
dukungan, memberikan harapan yang positif dan bersikap empati pada pasien, (d)
communication yang ditunjukkan dengan kemampuan mendengarkan, memberikan
informasi dan memberikan sentuhan terapeutik pada pasien serta (e) comfort yang
ditunjukkan dengan sikap mengkaji kebutuhan pasien dan membantu pasien dalam
memnuhi kebutuhan fisiknya. Selanjutnya aspek (2) kompetensi teknis yang
12
tebentuk karena adanya keterkaitan atau hubungan sesama indera dengan indera yang
lainnya (Landi, 2004).
Menurut Sunaryo (2005) persepsi dapat terbentuk melewati tiga proses yaitu:
1) Proses fisik. Pada proses ini objek sebagai stimulus diterima oleh reseptor (alat
indera). Stimulus yang berasal dari luar individu akan langsung mengenai alat indera/
reseptor. Stimulus yang berasal dari dalam diri individu langsung mengenai saraf
sensoris yang bekerja sebagai reseptor.
2) Proses fisiologis. Selanjutnya stimulus diterima oleh saraf sensoris dan dilanjutkan
ke otak.
3) Proses psikologis. Setelah sampai di otak terjadi proses dalam otak tersebut
sehingga individu menyadari stimulus yang diterima. Dari segi psikologis dikatakan
bahwa tingkah laku seseorang merupakan fungsi dari cara dia memandang. Oleh
13
karena itu, untuk mengubah tingkah laku seseorang, harus dimulai dengan mengubah
persepsinya terlebih dahulu. Dalam proses terbentuknya persepsi tersebut Sobur
(2003) mengemukakan bahwa terdapat tiga komponen utama yang meliputi :
(1) Seleksi merupakan proses penyaringan oleh indra terhadap rangsangan dari luar
baik intensitas maupun jenisnya.
(2) Interpretasi merupakan proses mengorganisasikan informasi sehingga memiliki
arti bagi seseorang. Proses ini dipengaruhi oleh bebrapa faktor yang meliputi
pengalaman masa lalu, sistem nilai yang dianut, kecerdasan, kepribadian, motivasi
dan kemampuan individu dalam mereduksi informasi yang kompleks menjadi
sederhana.
(3) Selanjutnya ialah proses pembulatan terhadap informasi yang sampai dan
termanisfestasikan dalam bentuk perilaku.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi
Thoha (2005) mengungkapkan terdapat 2 domain faktor yang mempengaruhi
persepsi yang meliputi :
1) Faktor eksternal. Lingkungan, kondisi lingkungan di sekitar dapat mempengaruhi
persepsi; budaya sekitar dapat mempengaruhi pola pikir, cara pandang seseorang
terhadap objek.
2) Faktor
internal.
Motivasi
atau
dorongan
dalam
diri
seseorang
untuk
14
15
c. Macam-macam persepsi
Menurut Sunaryo (2005), berdasarkan asal stimulusnya persepsi terbagi menjadi
dua jenis yaitu :
1) External perception. Persepsi yang terjadi karena adanya rangsang yang datang
dari luar diri individu
2) Self perception. Persepsi yang terjadi karena adanya rangsang yang berasal dari
dalam diri individu
2. Caring
Caring yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah perilaku caring yang
bersumber pada teori keperawatan Human Caring Theory of Nursing dari Watson
(1988) yang selanjutnya dikembangkan oleh Swanson (1991). Watson (1988)
mengungkapkan bahwa caring terdiri atas faktor-faktor karatif yang dikembangkan
dari perspektif kemanusiaan (humanistic) dan dikombinasikan dengan pengetahuan
ilmiah (scientific knowledge). Caring merupakan fokus dalam pelayanan keperawatan
dan bertujuan untuk meningkatkan status kesehatan dan kepuasan pasien terhadap
asuhan keperawatan yang diberikan.
Caring adalah esensi dari keperawatan dalam bentuk hubungan antara perawatklien, dimana perawat membantu klien dalam peningkatan pengetahuan dan derajat
kesehatan (Watson,1988). Caring merupakan komponen penting dalam keperawatan
dan menjadi inti dalam praktek keperawatan (Benner dan Wrubel, 1989) serta sulit
untuk didefinisikan (Brilowski dan Wendler, 2005). Caring merupakan motivasi
16
seseorang untuk melindungi kesejahteraan orang lain atau membantu seseorang untuk
tumbuh dan mengaktualisasikan diri (Sukmawati, 2009).
Menurut Farland (2002), caring adalah kebutuhan dasar manusia, caring adalah
jantung keperawatan, caring adalah penyembuhan, caring adalah kekuatan dan
caring adalah ciri-ciri istimewa dari keperawatan sebagai suatu profesi. Lebih lanjut
dijelaskan bahwa caring adalah suatu proses yang berkembang dari waktu ke waktu
dan akan mempengaruhi hubungan dengan orang lain yang lebih mendalam (Berman
et al.,, 2008). Konsep caring dikembangkan oleh Griffin (1983) sebagai sebuah
proses interpersonal esensial yang mengharuskan perawat melakukan aktivitas peran
yang melibatkan ekspresi emosional. Aktifitas tersebut meliputi membantu,
menolong dan melayani pasien yang memiliki kebutuhan khusus. Proses ini
dipengaruhi oleh hubungan antara perawat dengan pasien.
Heidiger (1962) dalam Sukmawati (2009) merumuskan bahwa caring merupakan
cara berpikir seseorang, cara individu merasakan suatu stimulus dan berkaitan dengan
perilaku seseorang dalam hubungannya dengan orang lain. Caring menekankan pada
keteguhan hati, kemurahan hati, janji, tanggung jawab atau motivasi untuk berupaya
meningkatkan martabat klien (Kozier & Erbs, 2008). Caring berarti memberikan
perhatian penuh saaat memberikan asuhan keperawatan pada klien (Potter & Perry,
1997).
Woodward (1997) mengungkapkan bahwa caring terdiri atas 2 komponen utama
yaitu komponen instrumental dan ekspresif. Komponen instrumental berhubungan
dengan aspek teknis perawatan sedangkan komponen ekspresif berhubungan dengan
17
18
dan unik; (4) separateness berarti tidak terbawa dalam depresi atau kekuatan orang
lain; (5) freedom yaitu memberi kebebasan pada orang lain untuk mengekspresikan
perasaannya; (6) emphaty yaitu suatu sikap dimana perawat dapat memahami pasien,
menempatkan diri dan menghagai berbagai aspek dalam diri pasien; (7) verbal and
non verbal communication dapat dilakukan dengan selaras dan terbuka dengan
terlebih dahulu menguatkan hubungan saling percaya antara pasien dan perawat serta
(8) evaluation yaitu adanya proses penilaian yang dilakukan secara bersama-sama
sebagai upaya untuk mengoptimalkan perilaku caring dan kepuasan pasien. Terdapat
5 (lima) aspek dalam caring yaitu caring berdasarkan moral (moral imperative) yang
merupakan esensi utama keperawatan dalam rangka memelihara martabat manusia,
perilaku caring mencakup aspek perasaan (affect) yang dimanifestasikan dalam
bentuk sikap empati dan keinginan untuk mengabdi kepada kemanusiaan, caring
sebagai sifat manusia (human trait) dimaksudkan bahwa dalam berperilaku caring
perlu dipertimbangkan pula faktor personal, psikologis, perspektif budaya pasien.
Perilaku caring dimanifestasikan sebagai intervensi terapeutik (therapeutic
intervention)
dalam
hubungan
interpersonal
perawat-klien
(interpersonal
relationship).
Watson mengidentifikasi beberapa prinsip dasar dari transpersonal caring dan
menyatakan tujuh asumsi tentang caring. Asumsi dasar tersebut yaitu :
1) Caring dapat dikatakan efektif secara praktek hanya apabila dilakukan secara
interpersonal.
19
2) Caring terdiri atas beberapa faktor karatif yang menghasilkan kepuasan terhadap
kebutuhan manusia tertentu
3) Proses caring yang efektif dapat meningkatkan kesehatan dan pertumbuhan
individu dalam keluarga
4) Respon caring tidak hanya tercakup dalam satu waktu akan tetapi menyangkut
masa yang akan datang
5) Lingkungan
caring
adalah
suatu
keadaan
yang
mendukung
terjadinya
20
21
1) Membentuk sistem nilai altruism dan humanistik. Bersikap berdasarkan pada nilai
kemanusiaan sesuai dengan pengertian individu sebagai keseluruhan dari beberapa
bagian, memilki harga diri dalam memerlukan perawatan, dihargai, dihormati dan
membutuhkan bimbingan. Sikap tersebut diwujudkan dalam memberikan kesempatan
kepada klien untuk memiliki kebebasan yang bertanggung jawab dalam kaitannya hal
pengambilan keputusan, menghormati otonomi dan mementingkan orang lain dari
pada diri sendiri. Aplikasi lainnya ialah perawat dapat mengetahui kelebihan dari
klien, memanggil klien dengan panggilan kesukaan, memperhatikan hal-hal yang
menjadi keluhan klien dan menindaklanjuti keluhan tersebut. Nilai-nilai humanistik
dan altruistik ini merupakan hal pokok dalam memenuhi kebutuhan dasar klien
(Stuart & Laraia, 2001).
2) Menumbuhkan pengharapan. Dalam faktor ini perawat
bertugas untuk
22
manusia
sebagai
upaya untuk
mempertahankan martabat manusia. Hal ini sesuai dengan asumsi dasar perilaku
23
caring dimana perilaku caring menjamin adanya kepuasan terhadap kebutuhan dasar
manusia untuk meningkatkan derajat kesehatan klien (Watson,2006).
10) Menelaah dan menghargai misteri spiritual dan dimensi eksistensial. Watson
mengemukakan faktor ini sulit dipahami akan tetapi faktor ini termasuk pada
pengalaman berpikir dan memprovokasi untuk pemahaman yang lebih baik (George,
1995).
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku caring
Beberapa faktor yang mempengaruhi perilaku caring meliputi :
1) Motivasi. Motivasi mempunyai hubungan yang signifikan dengan penerapan
perilaku caring (Sobirin, 2006).
2) Emosi. Tingkat kecerdasan emosional pada mahasiswa memiliki hubungan positif
dengan penerapan perilaku caring (Rego, 2007).
3) Pola asuh. Kehadiran orang tua dalam memberikan asuhan pada anak, pelekatan
antara anak dan orang tua serta sikap asertif orang tua akan mengembangkan perilaku
caring pada anak (Alaska ICE, 2007).
4) Persepsi. Menurut Karaoz (2005) persepsi mahasiswa akan mempengaruhi
perilaku caring. Persepsi mengenai batasan perilaku caring akan mempengaruhi
penerapan perilaku caring tersebut yang akan ia lakukan saat menjadi perawat kelak.
24
25
B. Kerangka Teori
Mahasiswa Program
Studi Ilmu
Keperawatan FK UGM
Aspek Caring
(Swanson):
Persepsi
Faktor-faktor yang
mempengaruhi:
Internal: jenis kelamin,
kepribadian,
pengetahuan dan
motivasi individu
1.
Doing for
for
2.
3.
4.
Being with
Knowing
Maintaining
belief
Enabling
5.
Persepsi Caring
Perilaku Caring
(Watson):
1.
2.
3.
4.
5.
Altruisme
Keyakinan
Peka
Kepercayaan
Ekspresi (+) dan
(-)
6. Problem solving
7. Hubungan
interpersonal
8. Lingkungan
9. KDM
10. Spiritual
Eksternal: lingkungan,
pola asuh dan asumsi
masyarakat
26
C. Kerangka Konsep
Mahasiswa
Keperawatan PSIK
FK UGM
Mahasiswa Tahap
Akademik PSIK FK
UGM
Persepsi Caring
Mahasiswa Tahap
Profesi PSIK FK UGM
D. Hipotesis
Ada perbedaan persepsi caring mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK
UGM di setiap angkatan.
E. Pertanyaan Penelitian
1. Adakah perbedaan persepsi caring mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan
FK UGM berdasarkan jenis kelamin?
2. Adakah perbedaan persepsi caring mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan
FK UGM berdasarkan umur ?
3. Adakah perbedaan persepsi caring mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan
FK UGM berdasarkan tahap pendidikan yang meliputi tahap akademik dan tahap
profesi?
27
28
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Jenis penelitian ini adalah non-eksperimen, deskriptif komparatif. Rancangan
penelitian yang digunakan ialah cross sectional. Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif. Hal tersebut sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu
mengetahui perbedaan persepsi caring mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan
di FK UGM.
angkatan 2009 sebanyak 107 orang, pada angkatan 2010 sebanyak 109 orang dan
pada angkatan 2011 sebanyak 123 orang dan pada angkatan 2012 sebanyak 115
orang. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive
28
29
proportional sampling karena subjek penelitian dari penelitian yang akan dilakukan
berstrata secara proporsional yaitu mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK
UGM dari angkatan 2007, 2008, 2009, 2010 2011 dan 2012. Dengan demikian,
jumlah sampel dari masing-masing angkatan tersebut mempunyai proporsi yang
berbeda.
Kriteria inklusi pada penelitian ini adalah:
1.
Mahasiswa tahap profesi dan tahap akademik PSIK FK UGM angkatan 2007-
Mahasiswa dalam keadaan sakit (rawat inap) saat dilakukan pengambilan data.
2.
85
(Notoatmodjo, 2005)
30
Dimana :
n
N
d
: jumlah sampel
: jumlah populasi
: presisi yang ditetapkan (10%)
Jumlah populasi seluruhnya sebanyak 567 orang, dengan menggunakan presisi
10% maka diperoleh sampel sebanyak 85 orang. Kemudian untuk menentukan ukuran
sampel berstrata menggunakan rumus sebagai berikut:
(Notoatmodjo, 2005)
Dimana:
ni
: jumlah sampel menurut stratum
n
: jumlah sampel seluruhnya
Ni
: jumlah populasi menurut stratum
N
: jumlah populasi seluruhnya
Pengambilan jumlah sampel sebanyak 85 orang dengan perincian sebagai berikut:
1. n angkatan 2007
= 37/567 x 85
= 6 orang
2. n angkatan 2008
= 76/567 x 85
= 12 orang
3. n angkatan 2009
= 107/567 x 85
= 16 orang
4. n angkatan 2010
= 109/567x 85
= 17 orang
5. n angkatan 2011
= 123/567 x 85
= 19 orang
6. n angkatan 2012
= 115/567 x 85
= 18 orang
D. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ialah variabel tunggal yaitu persepsi caring.
31
E. Definisi Operasional
1. Persepsi terhadap perilaku caring adalah cara pandang, pola pikir atau gambaran
subjektif internal seorang mahasiswa keperawatan tentang perilaku caring terhadap
pasien yang meliputi aspek kinerja teknis keperawatan, dukungan, keterlibatan dan
keintiman. Instrumen yang digunakan untuk pengukuran persepsi ini ialah Caring
Dimensions Inventory (CDI) dengan 5 skala Likert.
2. Mahasiswa PSIK FK UGM yang dimaksud meliputi mahasiswa tahap akademik
maupun tahap profesi. Mahasiswa tahap akademik adalah mahasiswa reguler
Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran angkatan 2009, 2010, 2011
dan 2012 yang sedang menempuh pendidikan sarjana. Mahasiswa tahap profesi yang
dimaksud adalah mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran
angkatan 2007 dan 2008 yang sedang menempuh proses pendidikan klinik setelah
melalui pendidikan tahap sarjana yang dilaksanakan di Rumah Sakit Pendidikan
dengan bimbingan dari dosen atau staf pendidik fakultas dan residen dibawah
pengawasan pihak fakultas.
32
Keterangan subskala:
a. Faktor technical
33
b. Faktor inappropriate
34
H. Jalannya Penelitian
Uji validitas dan reliabilitas instrumen terhadap mahasiswa PSIK FK UGM tahap
akademik maupun tahap profesi dilakukan pada bulan September 2012. Setelah itu
dilakukan pengumpulan data terhadap 88 responden yang berasal dari mahasiswa
tahap akademik angkatan 2009, 2010, 2011 dan 2012 serta mahasiswa tahap profesi
angkatan 2007 dan 2008 pada bulan Oktober hingga November 2012. Lima orang
asisten penelitian membantu peneliti saat proses pengumpulan data. Tugas asisten
penelitian adalah membantu menyebarkan kuesioner dan mendampingi pada saat
responden melakukan pengisian kuesioner.
Peneliti akan menemui responden secara langsung dan mempersilakan responden
untuk mengisi kuesioner yang telah disediakan. Untuk responden yang tidak bisa
ditemui secara langsung, peneliti melakukan penyamaan persepsi kepada asisten
penelitian yang selanjutnya akan memberikan kuesioner kepada responden. Setelah
35
kuesioner tersebut terisi, peneliti memeriksa kembali kuesioner yang telah diisi
sebelumnya. Apabila ada item yang belum diisi maka peneliti mempersilakan
responden untuk mengisi kembali. Peneliti akan menghubungi responden melalui
nomor telepon yang terdapat pada isian identitas responden apabila tanpa disengaja
masih terdapat item yang belum terisi.
I. Analisa Data
Pada penelitian ini dilakukan analisa univariat dengan menggunakan statistik
deskriptif untuk mendapatkan presentase karakteristik responden, distribusi frekuensi
responden mean dari masing-masing responden dan persepsi caring. Analisa bivariat
yang digunakan untuk mengetahui perbedaan persepsi caring pada masing-masing
stratum dengan menggunakan uji one way ANOVA apabila data terdistribusi normal
dan menggunakan Kruskal-Wallis apabila distribusi data tidak normal.
Data nilai persepsi caring mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK UGM
terdistribusi normal sehingga uji yang dilakukan yaitu uji one way ANOVA serta uji
Post Hoc untuk mengetahui letak perbedaan nilai persepsi caring. Selanjutnya
dilakukan analisis nilai persepsi caring terhadap jenis kelamin mahasiswa Program
Studi Ilmu Keperawatan FK UGM. Data yang didapatkan tedistribusi normal
sehingga uji yang dilakukan ialah Independent Sample T Test.
Pengujian yang dilakukan untuk analisis nilai persepsi caring terhadap umur ialah
one way ANOVA dikarenakan data yang didapatkan terdistribusi normal. Selanjutnya
analisis nilai persepsi caring terhadap tahap studi yang meliputi tahap akademik dan
36
tahap profesi dilakukan dengan Independent Sample T Test dikarenakan data yang
didapatkan terdistribusi normal. Pengujian nilai persepsi caring berdasarkan subskala
instrumen dilakukan dengan uji Mann Whitney dikarenakan data tidak terdistribusi
normal meskipun sebelumnya telah dilakukan transformasi data.
J. Kesulitan Penelitian
1. Belum banyaknya penelitian mengenai persepsi caring di Indonesia sehingga
literatur yang terkait hal tersebut minim didapatkan. Oleh karena itu, pembahasan
banyak mengedepankan penelitian dari luar negeri yang tentu saja memiliki
perbedaan dengan keadaan di Indonesia.
2. Pengumpulan kuesioner pada mahasiswa tahap profesi membutuhkan waktu yang
lama karena padatnya jadwal pembelajaran tahap profesi membuat mahasiswa tidak
mempunyai banyak waktu untuk mengisi kuesioner. Peneliti mengatasi hal tersebut
dengan menunjuk seorang perwakilan dari mahasiswa tahap profesi. Kemudian
peneliti mengantarkan langsung kuesioner kepada perwakilan kelompok dan
mengambilnya setelah selesai diisi.
K. Kelemahan Penelitian
1. Tidak semua item pernyataan dalam instrumen yang digunakan valid. Terdapat
tiga item pernyataan yang tidak valid. Ketiga item tersebut tetap digunakan dengan
alasan untuk menjaga keaslian instrumen. Dengan keadaan tersebut dikhawatirkan
menimbulkan bias dalam penelitian.
37
38
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Karakteristik Demografi Responden
Jumlah responden pada penelitian ini sebanyak 88 orang mahasiswa Program
Studi Ilmu Keperawatan FK UGM dengan karakteristik yang dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 2. Karakteristik responden Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan
(PSIK) FK UGM angkatan tahun 2007-2012 pada Oktober 2012 (n= 88)
No
1
Karakteristik
Jenis Kelamin
Laki-laki
Perempuan
Umur
16 tahun
17 tahun
18 tahun
19 tahun
20 tahun
21 tahun
22 tahun
23 tahun
Angkatan
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Jumlah mahasiswa
Jumlah
Presentase (%)
19
69
21.6
78.4
1
4
17
20
14
18
9
5
1.1
4.5
19.3
22.7
15.9
20.5
10.2
5.7
4
9
18
18
20
19
88
4.5
10.2
20.5
20.5
22.7
21.6
100.00
39
40
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai mean tertinggi persepsi
caring terdapat pada angkatan 2008 yaitu 108,78 dari nilai mean keseluruhan 103, 97.
Terdapat perbedaan nilai rerata persepsi caring pada setiap angkatan dengan nilai
signifikansi p=0,006.
41
Angkatan (mean)
1
2007 (108,75)
2
2007 (108,75)
3
2007 (108,75)
4
2007 (108,75)
5
2007 (108,75)
6
2008 (108,78)
7
2008 (108,78)
8
2008 (108,78)
9
2008 (108,78)
10
2009 (102,06)
11
2009 (102,06)
12
2009 (102,06)
13
2010 (103,00)
14
2010 (103,00)
15
2011 (100,30)
Sumber: Data Primer, 2012
2008(108,78)
2009(102,06)
2010(103,00)
2011(100,30)
2012(107,26)
2009(102,06)
2010(103,00)
2011(100,30)
2012(107,26)
2010(103,00)
2011(100,30)
2012(107,26)
2011(100,30)
2012(107,26)
2012(107,26)
p
0,995
0,087
0,140
0,030*
0,700
0,021*
0,046*
0,003*
0,593
0,686
0,441
0,026*
0,237
0,067
0,003*
42
dengan mahasiswa dengan selisih tahun angkatan yang relatif jauh misalnya 2007
dan 2011, antara angkatan 2008 dan 2010, antara angkatan 2008 dan 2011 serta
antara angkatan 2009 dan 2012.
Reratas.b.
Interpretasi
19
69
100,798,384
104,847,016
0,036*
Terdapat perbedaan
43
44
45
Berdasarkan tabel 9 dapat dilihat bahwa pada komponen technical, working hard,
intimacy terdapat perbedaan rerata skor yang bermakna antara kelompok responden
mahasiswa tahap akademik dan tahap profesi (p<0,05). Tidak terdapat perbedaan
yang bermakna rerata nilai pada komponen inappropriate, supporting dan
involvement diantara kelompok responden tahap akademik dan tahap profesi.
B. Pembahasan
1. Perbedaan Persepsi Caring Mahasiswa PSIK FK UGM
Pada penelitian ini didapatkan hasil bahwa nilai mean persepsi caring pada
mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan di FK UGM ialah sebesar 103,97. Nilai
mean tertinggi persepsi caring terdapat pada mahasiswa angkatan 2008 yaitu 108,78.
Persepsi caring yang baik tersebut dikarenakan mahasiswa angkatan 2008 telah
mengenyam pendidikan teoritis tentang konsep caring pada pasien saat menjalani
pendidikan di tahap akademik sebelumnya dan telah memiliki pengalaman dalam
melakukan asuhan keperawatan pada pasien dalam kurun waktu 1 bulan ketika
pengambilan data dilakukan.
Pengetahuan teoritis mengenai konsep caring dari proses pembelajaran di tahap
akademik yang disertai dengan pengalaman berhadapan langsung dengan pasien akan
meningkatkan persepsi caring. Hal ini sesuai dengan teori Swanson (2003) yang
menyebutkan bahwa pengetahuan teoritis dan pengalaman dalam mengaplikasikan
caring pada pasien akan meningkatkan persepsi caring. Sebagaimana dijelaskan oleh
46
Walgito (1997), bahwa persepsi yang baik terhadap sesuatu akan menyebabkan
seseorang memiliki sikap yang baik terhadap sesuatu tersebut.
Hasil yang tidak jauh berbeda dengan mahasiswa angkatan 2007 dengan mean
nilai persepsi caring 108,75. Hal ini sesuai dengan pernyataan Denise (2011) yaitu
mahasiswa yang telah mengenyam pendidikan tahap akademik dalam kurun waktu
yang lama akan memiliki persepsi caring yang tinggi. Hal tersebut dikarenakan
mahasiswa di setting akademik telah memiliki pengalaman dalam mengembangkan
hubungan kerjasama, sikap saling percaya dan menghargai serta pengetahuan tentang
berbagai tindakan keperawatan pada pasien. Selain itu di setting praktek, mahasiswa
telah terpapar untuk melakukan tindakan langsung pada pasien dan secara tidak
langsung kemampuan inovasi dalam memecahkan permasalahan klien dapat terus
berkembang.
Mahasiswa angkatan 2007 dan 2008 telah menjalani kegiatan KKN (Kuliah Kerja
Nyata) yaitu kegiatan pengabdian kepada masyarakat dalam bentuk penerapan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni (IPTEKS) melalui pendidikan, pelatihan, dan
pelayanan masyarakat sehingga menghasilkan perubahan pengetahuan, keterampilan
dan sikap dari kelompok masyarakat (Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada
Masyarakat UGM, 2012). Pada program tersebut mahasiswa diarahkan untuk berpikir
dan beperilaku kritis keterkaitan antara dunia akademik-teoritik dan dunia empirikpraktis. Dengan demikian akan terjadi interaki sinergis, saling menerima dan
memberi, saling asah, asih, dan asuh antara mahasiswa dan masyarakat. Pengalaman
berinteraksi langsung dengan masyarakat akan meningkatkan persepsi tentang
47
perilaku yang sesuai untuk diterapkan saat berhadapan dengan masyarakat guna
termasuk aspek komunikasi, empati maupun bersikap terbuka (Sadikin, 2007).
Berdasarkan teori caring Swanson (2003) ketiga aspek tersebut termasuk dalam
komponen perilaku caring.
Lebih khusus lagi mahasiswa angkatan 2007 telah menjalani program K3M yaitu
kegiatan pengabdian masyarakat yang dilaksanakan oleh mahasiswa tahap profesi di
fakultas kedokteran UGM yang meliputi program studi Pendidikan Dokter, Ilmu
Keperawatan dan Gizi Kesehatan. Melalui kegiatan ini, para mahasiswa dilatih untuk
mengembangkan kerja sama tim, aspek toleransi dan sikap saling menghormati antar
profesi. Beberapa softskill tersebut dapat meningkatkan persepsi mahasiswa terkait
aspek afektif dalam hubungan interpersonal dimana hal itu tidak jauh berbeda dengan
caring.
Keterangan tersebut diperkuat dengan penelitian Brown (2011) bahwa pada
mahasiswa tahap akhir memiliki motivasi dan pengetahuan yang lebih tinggi terkait
perilaku caring dikarenakan iklim pergaulan
mereka dapatkan. Penelitian lain yang mendukung yaitu penelitian dari Kuo et al
(2007) menyebutkan bahwa paparan terhadap hubungan interpersonal yang harmonis
dalam lingkungan pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dalam berperilaku
caring.
Terdapat perbedaan yang signifikan antara angkatan 2008 dan 2009. Saat
pengambilan data, mahasiswa angkatan 2008 sedang menjalani tahap profesi selama
1 bulan. Paparan terhadap dunia klinik menjadi suatu pemicu untuk meningkatkan
48
perilaku caring. Hal tersebut sesuai dengan penelitian Kuo et al (2007) yang
menyebutkan nahwa paparan terhadap kondisi umum pasien secara langsung dapat
meningkatkan motivasi perilaku caring. Motivasi dalam berperilaku caring
berhubungan dengan persepsi positif mengenai perilaku caring pada pasien.
Nilai mean diatas rata rata yaitu 103,97 juga terdapat pada mahasiswa angkatan
2012 dengan mean 107,26. Hal tersebut dikarenakan mahasiswa angkatan 2012
cenderung mengisi pernyataan dalam instrumen dengan poin tertinggi yaitu sangat
setuju. Jawaban sangat setuju diberikan karena sebagian besar pernyataan
merupakan pernyataan positif, sehingga memiliki kecenderungan untuk dinilai
dengan skor tinggi. Hasil tersebut sesuai dengan penelitian Murphy et al., (2009)
yaitu mahasiswa tahun pertama memiliki kecenderungan menilai dengan skor tinggi
pada pernyataan positif yang terdapat pada instrumen.
Selain itu, hal tersebut disebabkan karena pada mahasiswa angkatan 2012 sedang
mengalami fase honeymoon dimana semua hal yang dialami di masa perkuliahan
menjadi indah dan dirasa benar (Rivai, 2006). Hal ini sesuai dengan penelitian Lin
(2002) yang menunjukkan bahwa mahasiswa tahun pertama memiliki kecenderungan
untuk setuju dan senang pada semua hal yang dipaparkan kepadanya termasuk
kaitannya dengan aktifitas keperawatan yang ideal dilakukan.
49
rendah dari pada perempuan (p<0,05). Hal ini sesuai dengan teori caring Swanson
(2003) bahwa jenis kelamin mempengaruhi kecenderungan seseorang untuk
beperilaku caring, perempuan memiliki motivasi dan kecenderungan yang lebih
tinggi dalam berperilaku caring. Pernyataan
perilaku
caring pada pasien yang meliputi aspek komunikasi dan kehangatan dilakukan oleh
perawat wanita.
Selanjutnya pada aspek tahap studi. Terdapat perbedaan rerata skor persepsi
caring yang bermakna antara kelompok responden mahasiswa tahap akademik dan
profesi dimana skor persepsi caring pada tahap akademik lebih rendah dari pada
kelompok responden mahasiwa profesi. Hal ini sesuai pula dengan teori caring
Swanson (2003) bahwa lama pendidikan mempegaruhi kemampuan caring maupun
keinginan untuk berperilaku caring pada pasien. Pada mahasiswa tahap akademik,
input yang didapat berupa pengetahuan mengenai caring sedangkan mahasiswa
profesi telah terpapar untuk berhadapan langsung dengan pasien. Pengetahuan
tentang konsep caring dan bentuk perilaku caring secara teoritis tidak sepenuhnya
memberikan gambaran pada para mahasiswa tahap akademik tanpa adanya
pengamatan maupun interaksi secara langsung dengan pasien. Pemahaman mengenai
kondisi penyakit pasien, proses interaksi yang terjadi diantara mahasiswa tahap
profesi dengan pasien maupun keluarga pasien merupakan beberapa faktor yang
mempengaruhi kecenderungan mahasiswa tahap profesi untuk mengaplikasikan
pelayanan keperawatan dengan sikap caring yang tinggi (Begum, 2011).
50
Pada aspek umur tidak terdapat perbedaan yang bermakna pada rerata skor
persepsi caring antara masig-masing kelompok umur (p>0,05). Hal ini sesuai dengan
penelitian Liu et al (2009) yang menyebutkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara umur terhadap persepsi dan motivasi perawat dalam berperilaku
caring pada pasien. Hal ini dikarenakan caring merupakan suatu sikap yang terbentuk
dengan konsep afektif dimana dalam perkembangannya, caring lebih dipengaruhi
oleh kepribadian, proses interaksi sosial dan tingkat pengetahuan terkait caring.
51
mahasiswa tahap akademik dan tahap profesi pada faktor working hard yaitu hal-hal
yang berhubungan dengan aspek mengkaji aktivitas keseharian pasien. Hal ini sesuai
dengan penelitian Essen (2003) yang menyebutkan bahwa mengkaji aktivitas
pemenuhan kebutuhan dasar pasien merupakan bagian dari implementasi perilaku
caring.
Pada tiga komponen lainnya yang meliputi inappropriate, supporting dan
involvement tidak terdapat perbedaan rerata skor yang bermakna antara mahasiswa
tahap akademik dan mahasiswa tahap profesi. Faktor inappropriate yang
berhubungan dengan aspek membuat persetujuan dengan pasien dalam satu waktu,
faktor supporting yang berhubungan dengan aspek membantu pasien dengan
52
permasalahan spiritual serta faktor involvement terdiri atas beberapa item yang
berhubungan dengan aspek keterlibatan perawat dalam mendiskusikan permasalahan
pasien dipahami sebagai bagian dari perilaku caring tanpa adanya perbedaan
pentingnya atau prioritas komponen tersebut dalam perilaku caring.
53
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan nilai persepsi caring pada mahasiswa Program Studi Ilmu
Keperawatan FK UGM.
2. Terdapat perbedaan nilai persepsi caring antara jenis kelamin laki-laki dan
perempuan pada mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK UGM.
3. Tidak terdapat perbedaan nilai persepsi caring antara berbagai jenis umur pada
mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK UGM.
4. Terdapat perbedaan nilai persepsi caring antara jenjang pendidikan tahap
akademik dan tahap profesi pada mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FK
UGM.
5. Terdapat perbedaan nilai komponen persepsi caring yang meliputi komponen
teknis, keintiman dan kerja keras antara mahasiswa tahap akademik dan tahap
profesi di Program Studi Ilmu Keperawatan FK UGM.
53
54
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian hingga kesimpulan yang telah dibuat, beberapa saran
dari peneliti antara lain:
1. Bagi institusi pendidikan khususnya Program Studi Ilmu Keperawatan FK UGM
diharapkan untuk mengembangkan bahan maupun metode pembelajaran terkait
konsep caring pada pasien. Pengembangan metode pembelajaran tersebut hendaknya
difokuskan pada aspek caring yang memiliki perbedaan berhubungan dengan tahap
studi meliputi aspek technical (aspek teknis tindakan keperawatan), intimacy
(mencoba berbaur dengan pasien dan keluarga) serta aspek working hard (pengkajian
aktivitas keseharian pasien). Hal tersebut dapat dilakukan misalnya dalam bentuk
aktivitas pembelajaran mahasiswa di rumah sakit sejak masa pendidikan tingkat
pertama di PSIK FK UGM dengan intensitas yang lebih tinggi sehingga
memungkinkan mahasiswa terbiasa berhadapan dengan pasien dan memiliki persepsi
positif untuk melakukan caring hingga saat bekerja di kemudian hari.
2. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat melengkapi hasil uji validitas dan
reliabilitas sehingga semua item instrumen valid dan reliabel. Mampu untuk
mengembangkan penelitian tentang persepsi caring dengan metode kualitatif
sehingga dapat melengkapi penelitian ini. Selain itu, peneliti selanjutnya dapat
melakukan penelitian lebih lanjut yang terkait dengan faktor-faktor yang
mempengaruhi persepsi caring mahasiswa yang dapat digeneralisasikan.
3. Bagi mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan di FK UGM diharapkan
mampu untuk meningkatkan persepsi positif mengenai perilaku caring pada pasien
55
sehingga kelak dapat menjadi bekal sebagai tenaga kesehatan profesional. Persepsi
positif terhadap berbagai aspek caring yang terutama aspek technical (aspek teknis
tindakan keperawatan), intimacy (mencoba berbaur dengan pasien dan keluarga) serta
aspek working hard (pengkajian aktivitas keseharian pasien) dapat dimulai dengan
peran aktif dalam keorganisasian maupun kegiatan kemanusiaan berbasis masyarakat.
DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Alaska ICE. 2007. National Service Framework for Long Term Conditions:
Liberating the Talents of Nurses Who Care for People with Long Term
Conditions, HMSO, London
Andariyani.2008. Hubungan antara Persepsi Pasien tentang Perilaku Caring Perawat
dengan Kecemasan Pasien Kanker Payudara di RSUD Dr. Moewardi Semarang
(Skripsi).
Atkinson. 1991. Pengantar Psikologi. Jakarta: Erlangga
Azwar, S. 1992. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Baldursdottir & Jonsdottir,H. 2002. The Importance of Nurse Caring Behaviors as
Perceived By bPatients Receiving Care At An Emergency Department. Journal
Heart & Lung Vol. 31 No. 1
Bassett, C. 2002. Nurses and Students Perceptions of Caring: a phenomenological
study. Nurse Education Today Vol 98: 32
Begum & Slavin, H. 2011. Perceptions of Caring in Nursing Education by
Pakistani Nursing Students: An Exploratory Study. Nurse Education Today 32:
332-336
Berman et al. 2008. A Literatur Review of Patients Compared With Nurses
Perceptions of Caring: Implications for Practice and Research. Journal of
Profesional Nursing, Vol 15, No.5 (September-October) :302-312.
Burnard. 2009. An exploration of competitiveness and caring in relation to
psychopathology. British Journal of Clinical Psychology (51): 19-36.
Blanchard, P.N. & Thacker, W.J. 2004. Effective Training Systems, Strategies, and
Practices. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
Boediardja,S.A. 2009. Komunikasi dengan Empati, Informasi dan Edukasi:Citra
Profesionalisme Kedokteran. Majalah Kedokteran Indonesia, Vol: 59, Nomor: 4
Branca.1996.Impact of an educational program on nursing students caring and self
perception in intensive clinical training in Jordan. Advanced in Medical
Education and Practise (12): 172-185
Brilowski & Wendler.2005.Cancer Patient and Staff Ratings of Caring Behaviors.
Cancer Nursing Journals, Vol.28, No.5
Brown. 2011. Caring: The socialization of pre-registration student nurses: a
longitudinal qualitative descriptive study. International Journal of Nursing
Studies (43): 953-962.
Chang, Y., Lin, Y., Chang, H.,.Lin, C. 2005. Cancer Patient and Staff Ratings of
Caring Behaviors. Cancer NursingTM, Vol. 28, No. 5.
Dahlan, S. 2010. Besar Sampel dan Cara Pengambilan Sampel dalam Penelitian
Kedokteran dan Kesehatan. Jakarta: Salemba Medika
Denise M. 2011. Impact of faculty caring on student retention and success. Journal of
Teaching and Learning in Nursing 6, 8083
Morrison. 2009. The Quality Caring Nursing Model: A journey to Selection and
Implementation. Journal of Pediatric Nursing (27): 411-415.
Muhlisin, A., Ichsan, B. 2008. Aplikasi Model Konseptual Caring Dari Jean Watson
Dalam Asuhan Keperawatan. Berita Ilmu Keperawatan ISSN 1979-2697, Vol . 1
No.3, September:147-150
Mulyana, D. 2005. Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Munawaroh, K. 2011. Hubungan Motivasi Menjadi Perawat dengan Perilaku Caring
Pada Mahasiswa PSIK FK UGM [Skripsi] Yogyakarta: PSIK FK UGM
Murphy, F., Jones, S., Edwards, M., James, J., Mayer, A. 2009. The Impact of Nurse
Education on The Caring Behaviours of Nursing Students. Nurse Education
Today 29, 254264
Notoatmodjo, S. 2003. Prinsip-prinsip Dasar Ilmu Kesehatan Masyarakat. Cetakan
ke-2. Jakarta: Rineka Cipta
Nunes, P., Stella, W., Sa, B., Stevenson,K. 2011. A Study of Empathy Decline in
Students from Five Health Disciplines during Their First Year of Training.
International Journal of Medical Education Vol 2:12-17
Nursalam. 2003. Konsep & Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan
Pedoman Skripsi, Tesis dan Instrumen Penelitian Keperawatan. Jakarta:
Salemba Medika
Potter & Perry. 1997. How patients can contribute to nurses education. Journal of
Nursing Studies 45: 334-338
Purba, M. M. 2010. Pengaruh Pelatihan Caring terhadap Perilaku dalam
Memberikan Asuhan Keperawatan pada Mahasiswa saat Rotasi Klinik di
Politeknik DEPKES Palangka Raya.Tesis Program Studi Ilmu Pendidikan
Dokter UGM: Yogyakarta
Roger. 1961. Caring? its the little things we are not supposed to do anymore.
International Journal of Nursing Practise 16:51-56
Sadikin. 2007. Kuliah Kerja Nyata Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia<
Perkembangan Kondisi Sosial, Kredibilitas dan Daya Tarik. Bandung: Taraga
Sarwono, Sarlito. 2009. Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: Rajawali Press
Sastroasmoro & Ismael, S. 2006. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Klinis. Jakarta:
Binarupa Aksara
Simamora, H.2009. Buku Ajar Pendidikan dalam Keperawatan. Jakarta: EGC
Sobur, A. 2003. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia
Stuart & Laraia. 2001. Therapeutic caring: a learning disability experience. Journal of
Complementary Therapies in Nursing & Midwifery(7):180-187.
Suswanti.2006. Hubungan Perilaku Caring Perawat dengan Kepuasan Klien dalam
Pelayanan Keperawatan di Instalasi Rawat Inap Rumah Sakit Bhayangkara
Semarang (Skripsi).
Swanson. (1993). Nursing as Informed Caring for the Well Being of Others. IMAGE:
Journal of Nursing Scholarship: 25(4). Retrieved from http://
www.son.washington.edu/
LAMPIRAN
Nama Kegiatan
Penetapan judul
Studi pendahuluan
Penyusunan proposal
penelitian
Ujian proposal
Revisi
Uji Validitas dan Reliabilitas
Pengambilan data
Pengolahan data
Penyusunan laporan
Ujian hasil
Revisi
02
X
X
03
04
05
06
07
08
09
10
11
X
X
12
X
X
X
X
X
Kegiatan
Penyusunan proposal
Ujian proposal
Uji Validitas dan Reliabilitas
Pengumpulan data
Pengolahan dan analisis data
Penyusunan Laporan penelitian
Ujian hasil
Revisi laporan penelitian
Penjilidan dan perbanyakan
Jumlah
Dana
Rp 100.000,00
Rp 120.000,00
Rp 60.000,00
Rp 200.000,00
Rp 150.000,00
Rp 200.000,00
Rp 150.000,00
Rp 50.000,00
RP 150.000,00
Rp 1.030.000,00
Lampiran 3.
Lembar Permohonan Menjadi Responden
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama
NIM
: 09/282905/KU/13349
2012
Lampiran 4
Lembar Persetujuan Menjadi Responden Penelitian
Setelah diberi penjelasan mengenai maksud dan tujuan penelitian dari peneliti, maka
saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama
Umur/Jenis Kelamin
NIM (lengkap)
Program Studi
No. HP
Menyatakan bahwa saya telah mengerti dan memahami dengan jelas tentang tujuan, prosedur
dan manfaat dari penelitian ini. Oleh karena itu, saya bersedia untuk menjadi responden pada
penelitian yang berjudul Perbedaan Persepsi Caring Mahasiswa Program Studi Ilmu
Keperawatan di FK UGM secara sukarela. Pernyatan ini saya buat secara sadar dan tanpa
unsur paksaan dari siapapun.
Yogyakarta,
Responden,
2012
Lampiran 5
Kuesioner Persepsi Caring
Pertanyaan
:Menurut Anda apakah aspek-aspek dalam praktek keperawatan berikut ini
mencerminkan perilaku caring terhadap pasien ?
Petunjuk pengisian
Keterangan :
STS : Sangat Tidak Setuju
TS
: Tidak Setuju
R
: Ragu-ragu
S
: Setuju
SS
: Sangat Setuju
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Pernyataan
Membantu atau mendampingi pasien dalam
melakukan pemenuhan kebutuhan sehari-hari
(berpakaian, toileting dll )
Membuat dokumentasi keperawatan terkait
kondisi pasien
Ikut merasakan penderitaaan pasien
Berusaha memahami dan memperlakukan pasien
sebagai individu seutuhnya
Menjelaskan prosedur perawatan pada pasien
Berpenampilan rapi ketika berhadapan dengan
pasien
Duduk bersama dengan pasien dan
mendengarkan keluhannya
Mengeksplorasi gaya hidup pasien
Melaporkan kondisi pasien pada perawat senior
Berada disamping pasien selama prosedur klinis
dilakukan
Bersikap jujur pada pasien
Menyusun peran pihak lain (orang terdekat,
keluarga dll) untuk meningkatkan kesehatan
pasien
Mendengarkan keluhan pasien
Berkonsultasi dengan dokter (tim kesehatan lain)
terkait kondisi pasien
Menjelaskan kepada pasien tentang aspek-aspek
perawatan diri (mandi, berpakaian dll)
STS
TS
SS
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Lampiran 7.
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Correlations
Correlations
no1
no1 Pearson
Correlation
no2
1 -.054 .275
Sig. (2tailed)
N
no2 Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no3 Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no4 Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no5 Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no6 Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no7 Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no8 Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no3
no4
*
no5
no6
no7
no8
.682 .034 .167 .280 .429 .038 .725 .592 .909 .956 1.000 .132 .396
60
-.054
60
1
.682
60
*
.275
60
60
60
.190
60
60
60
60
-.142 .275*
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
1 .436** -.036
60
60
60
60
1 -.049
60
60
*
60
60
.246 .224
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
.195 .024 .014 .001 .266 .123 .100 .042 .059 .085
.113 .170
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
.150 .391 .616 .000 .183 .290 .042 .755 1.000 .134 .709
60
60
60
60
**
60
60
.147 .232 .034 .034 .958 .458 .025 .033 .291 .219 .731 .174
60
60
.034 .147
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
no9 Pearson
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no1 Pearson
0
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no1 Pearson
1
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no1 Pearson
2
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no1 Pearson
3
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no1 Pearson
4
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no1 Pearson
5
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no1 Pearson
6
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no1 Pearson
7
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no1 Pearson
8
Correlation
Sig. (2tailed)
N
-.071 .290
.132
60
60
60
60
60
60
*
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
1 .263
60
60
.956 .291 .755 .100 .086 .163 .164 .401 .290 .042
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
.309*
1 .345
1.000 .219 1.000 .042 .019 .010 .403 .086 .876 .053 .215
60
60
-.007 .138 -.041 .214 .224 .182 -.182 -.110 .139 .263
60
60
.007 .016
60
60
60
**
1 .422**
.132 .731 .134 .059 .366 .199 .514 .004 .900 .054 .754 .007
.001
60
60
60
60
60
60
**
60
60
60
60
60
60
60
60
**
.396 .174 .709 .085 .014 .000 .689 .465 .086 .113 .218 .016 .001
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
.086 -.028 -.122 .155 .170 .085 -.157 -.115 .022 .202 .052 .369
60
60
.246 .224
.516 .834 .351 .237 .195 .516 .230 .383 .867 .123 .696 .004 .059 .085
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
.588 .504 .694 .666 .085 .483 .629 .782 .938 .676 .660 .817 .699 .452
60
60
60
60
60
**
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
.231 .362 .353 .020 .007 .072 .866 .497 .085 .482 .466 .571 .837 .009
60
60
60
60
60
60
**
60
60
60
60
60
60
60
60
**
**
.281 .077 .551 .454 .073 .002 .754 .675 .133 .391 .886 .012 .001 .000
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
no1 Pearson
9
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no2 Pearson
0
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no2 Pearson
1
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no2 Pearson
2
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no2 Pearson
3
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no2 Pearson
4
Correlation
Sig. (2tailed)
N
no2 Pearson
5
Correlation
Sig. (2tailed)
N
TOT Pearson
AL Correlation
Sig. (2tailed)
N
-.124 .073 .115 .071 -.035 -.032 .159 -.091 -.022 .121 -.067 -.168 -.094 .017
.346 .578 .383 .588 .790 .809 .224 .488 .868 .355 .613 .200 .473 .897
60
60
**
-.116 .345
60
60
60
60
60
**
-.027
60
60
**
.250 .341
60
60
.215 -.009
60
60
60
**
**
.378 .007 .698 .470 .089 .000 .835 .054 .008 .100 .943 .160 .002 .000
60
60
60
60
60
60
**
60
60
60
60
60
60
60
60
**
.627 .788 .596 .214 .107 .001 .489 .801 .856 .082 .513 .119 .175 .001
60
60
60
60
60
60
**
60
-.024
60
60
*
.032 .286
60
60
60
**
60
60
.163 .365**
.912 .556 .342 .104 .021 .003 .855 .807 .027 .091 .809 .006 .215 .004
60
60
60
60
60
60
**
60
60
60
60
**
60
60
60
60
.890 .788 .821 .214 .107 .001 .489 .801 .050 .009 .340 .119 .353 .000
60
60
60
60
**
60
60
**
.213 .356
60
60
60
60
60
60
60
60
.396 .860 .181 .007 .102 .005 .105 .305 .174 .223 .064 .502 .981 .356
60
60
60
60
*
60
60
*
.251 .279
60
60
60
60
60
60
60
60
**
**
**
.255 .386
.290 .461
.792 .111 .786 .026 .053 .031 .466 .059 .024 .005 .050 .002 .025 .000
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
.357 .001 .004 .000 .000 .000 .013 .004 .001 .000 .048 .000 .000 .000
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
Correlations
no15
no1
no24
TOTA
L
no25
-.064
.015
-.018
-.112
-.035
.121
Sig. (2-tailed)
.516
.588
.231
.281
.346
.378
.627
.912
.890
.396
.792
.357
60
60
60
Pearson
Correlation
Pearson
Correlation
60
60
60
60
60
60
60
60
60
-.028
.088
.120
.230
.073 .345
**
.036
.078
.036
.023
.208 .413
.834
.504
.362
.077
.578
.007
.788
.556
.788
.860
.111
.001
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
-.122
-.052
-.122
.078
.115
-.051
-.070
-.125
.030
.175
.036 .362**
.351
.694
.353
.551
.383
.698
.596
.342
.821
.181
.786
60
60
.004
60
60
60
60
60
60
60
60
.155
.057
.299
.099
.071
.095
.163
.212
.163 .342
.288
Sig. (2-tailed)
.237
.666
.020
.454
.588
.470
.214
.104
.214
.026
.000
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
-.224 .343**
.233
-.035
.222
.210
.297*
.210
.213
.251 .437**
60
**
.007
60
**
Pearson
Correlation
60
.580
**
Pearson
Correlation
.170
Sig. (2-tailed)
.195
.085
.007
.073
.790
.089
.107
.021
.107
.102
.053
.000
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
**
**
**
**
.279
.620**
.031
.000
Pearson
Correlation
.085
-.092
Sig. (2-tailed)
.516
.483
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
no9
no23
-.116
no8
no22
-.124
no7
no21
.141
no6
no20
-.157
Sig. (2-tailed)
no5
no19
.071
no4
no18
.086
Sig. (2-tailed)
no3
no17
Pearson
Correlation
N
no2
no16
**
.234 .393
.072
.002
.005
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
-.041
.159
-.027
-.091
-.024
.091
.211
.096
.318*
.230
.629
.866
.754
.224
.835
.489
.855
.489
.105
.466
.013
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
-.115
.036
.089
-.055
-.091
.250
-.033
.032
-.033
.135
.245 .362**
.383
.782
.497
.675
.488
.054
.801
.807
.801
.305
.059
.004
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
-.024
.286
.255
.178
.290
.008
.856
.027
.050
.174
.024
60
60
60
60
Sig. (2-tailed)
.867
.938
.085
.133
Sig. (2-tailed)
.001
.022
.196
no11 Pearson
Correlation
.003
.356
60
.224
.001
.430
-.064
-.010
Sig. (2-tailed)
.000
.382
60
.022
.809
.430
-.157
Pearson
Correlation
no10 Pearson
Correlation
-.032 .538
-.022 .341
.868
.411
**
.001
60
60
60
60
60
60
60
.202
.055
.092
.113
.121
.215
.227
.220 .334
.160 .362
.123
.676
.482
.391
.355
.100
.082
.091
.009
.223
.005
.000
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
**
60
.531
**
.052
-.058
.096
-.019
-.067
-.009
.086
.032
.125
.241
.255
.257
.696
.660
.466
.886
.613
.943
.513
.809
.340
.064
.050
.048
N
no12 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
no13 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
no14 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
no15 Pearson
Correlation
60
**
.004
.369
no16 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
no17 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
no18 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
no19 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
no20 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
no21 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
no22 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
60
60
-.030
.075
.323
-.168
.184
.203 .350
.817
.571
.012
.200
.160
.119
60
60
60
60
60
60
60
60
-.094 .388**
.177
.163
.122
.003
.290* .489**
.981
.025
.000
60
60
60
60
60
.246
.051
.027 .426**
.059
.699
.837
.001
60
60
60
60
.224
60
60
60
60
60
60
60
**
.203
.088 .386
.006
.119
.502
.473
.002
.175
.215
.353
60
60
60
60
60
**
60
.481
**
.002
.000
60
60
.085
.452
.009
.000
.897
.000
.001
.004
.000
.356
.000
.000
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
.057
.100
.283
-.143
.095
.214
.266
.163
.121
.094
.265
.666
.448
.028
.277
.470
.101
.040
.214
.357
.473
.041
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
.057
1 -.302
.034
.215
.057
-.106
-.113
-.106
-.116
-.077
.015
.666
.019
.798
.099
.667
.421
.389
.421
.378
.559
.912
60
60
60
60
60
Sig. (2-tailed)
N
60
60
60
60
60
60
60
60
60
.100 -.302*
.196
-.050
.174
.192
.242 .336**
.133
.702
.184
.141
.063
.202
.002
.004
60
60
60
60
60
.448
.019
60
60
60
60
.283*
.034
.196
.028
.798
.133
60
60
60
-.143
.215
.277
60
.009
60
60
60
.218
.294*
.710
.005
.003
.094
.023
.875
.008
.000
60
60
60
60
60
60
60
60
60
-.050
.049
.098
.088
-.029
.029
-.068
-.068
.161
.099
.702
.710
.458
.502
.828
.823
.604
.604
.219
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
**
.213
.126
.311
.566**
.000
.103
.337
.016
.000
60
60
60
**
60
.095
.057
.174 .357
.098
.470
.667
.184
.005
.458
60
60
60
60
.214
-.106
.101
.421
.007
.520
60
60
60
60
.192 .383**
.088 .346**
.218
.314*
.141
.502
.007
.094
.015
.363
60
60
60
60
60
60
-.029 .520**
.218
1 .478**
.259*
.326* .493**
.000
.046
.011
.000
60
60
60
60
.003
60
1 .346
60
60
60
60
.266*
-.113
.242
.218
.040
.389
.063
.094
.828
.000
.094
60
60
60
60
60
60
60
60
.007
.001
60
60
no23 Pearson
Correlation
.163
Sig. (2-tailed)
**
-.106 .336
.214
N
no24 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
no25 Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.029
.213
.314
.023
.823
.103
.015
.000
.290
.025
60
60
60
60
60
60
.167
.021
-.068
.126
.119
.259
.357
.378
.202
.875
.604
.337
.363
.046
.025
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
**
-.068
.311
**
**
-.077 .395
.342
.347
.326
**
.347
.007
60
60
60
.263
.290
.347
.263
.527
**
.000
60
.426
**
.043
.001
60
60
1 .602
**
.473
.559
.002
.008
.604
.016
.007
.011
.007
.043
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
**
**
**
**
**
**
**
**
.533
.015 .363
.041
.912
.004
.000
.219
.000
.001
.000
.000
.001
.000
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
N
Valid
Excludeda
Total
%
60
100.0
.0
60
100.0
Cronbach's
N of Items
25
.161 .566
.420
.493
.527
.426
.000
.265
.773
**
60
Uji Reliabilitas
Alpha
.478
-.116
Cases
60
TOT Pearson
AL
Correlation
.009
.121
.094
Sig. (2-tailed)
.421
.294
.602
60
Lampiran 8.
Hasil Uji Statistik
Nilai Persepsi Caring
Descriptive Statistics
N
TOTAL
Valid N (listwise)
Range
88
88
Minimum
30
Maximum
89
Mean
119
Std. Deviation
103.97
7.472
df
Mean Square
Between Groups
Within Groups
857.764
3999.134
5
82
Total
4856.898
87
171.553
48.770
Sig.
3.518
.006
(I)
(J)
Angkata Angkata
n
n
2007
2008
2009
2010
2011
Std. Error
Sig.
Lower Bound
Upper Bound
2008
-.028
4.197
.995
-8.38
8.32
2009
6.694
3.860
.087
-.98
14.37
2010
5.750
3.860
.140
-1.93
13.43
2011
8.450
3.825
.030
.84
16.06
2012
1.487
3.842
.700
-6.16
9.13
2007
.028
4.197
.995
-8.32
8.38
2009
6.722
2.851
.021
1.05
12.39
2010
5.778
2.851
.046
.11
11.45
2011
8.478
2.803
.003
2.90
14.05
2012
1.515
2.826
.593
-4.11
7.14
2007
-6.694
3.860
.087
-14.37
.98
2008
-6.722
2.851
.021
-12.39
-1.05
2010
-.944
2.328
.686
-5.58
3.69
2011
1.756
2.269
.441
-2.76
6.27
2012
-5.208
2.297
.026
-9.78
-.64
2007
-5.750
3.860
.140
-13.43
1.93
2008
-5.778*
2.851
.046
-11.45
-.11
2009
.944
2.328
.686
-3.69
5.58
2011
2.700
2.269
.237
-1.81
7.21
2012
-4.263
2.297
.067
-8.83
.31
2007
3.825
.030
-16.06
-.84
-8.450
2012
2008
-8.478
2.803
.003
-14.05
-2.90
2009
-1.756
2.269
.441
-6.27
2.76
2010
-2.700
2.269
.237
-7.21
1.81
2012
-6.963
2.237
.003
-11.41
-2.51
2007
-1.487
3.842
.700
-9.13
6.16
2008
-1.515
2.826
.593
-7.14
4.11
2009
5.208
2.297
.026
.64
9.78
2010
4.263
2.297
.067
-.31
8.83
2011
2.237
.003
2.51
11.41
6.963
Mean Rank
2007
71.63
2008
64.89
2009
18
38.17
2010
18
39.03
2011
20
33.23
2012
19
52.18
Total
88
Test Statisticsa,b
Subskala1
Chi-Square
17.920
df
5
Asymp. Sig.
.003
a. Kruskal Wallis Test
b. Grouping Variable: Kode
Angkt
2. Subskala 2
Ranks
Kode
Angkt
Subskala2
Mean Rank
2007
62.88
2008
51.83
2009
18
45.19
2010
18
43.75
2011
20
28.93
2012
19
53.61
Total
88
Test Statistics
a,b
Subskala2
Chi-Square
df
Asymp. Sig.
13.275
5
.021
3. Subskala 3
Ranks
Kode
Angkt
Subskala3
2007
51.00
2008
49.39
2009
18
40.81
2010
18
39.61
2011
20
38.20
2012
19
55.58
Total
88
Test Statisticsa,b
Subskala3
Chi-Square
6.679
df
Asymp. Sig.
5
.246
Mean Rank
4. Subskala 4
Ranks
Kode
Angkt
Subskala4
Mean Rank
2007
27.88
2008
46.06
2009
18
37.72
2010
18
47.75
2011
20
36.15
2012
19
59.39
Total
88
Test Statisticsa,b
Subskala4
Chi-Square
df
Asymp. Sig.
12.261
5
.031
5. Subskala 5
Kode
Angkt
Subskala5
2007
48.88
2008
66.00
2009
18
38.22
2010
18
43.42
2011
20
33.65
2012
19
51.79
Total
88
Test Statisticsa,b
Subskala5
Chi-Square
df
Asymp. Sig.
Mean Rank
13.527
5
.019
6. Subskala 6
Ranks
Kode
Angkt
Subskala6
Mean Rank
2007
72.00
2008
52.17
2009
18
44.56
2010
18
43.39
2011
20
44.08
2012
19
36.53
Total
Test Statistics
88
a,b
Subskala6
Chi-Square
df
Asymp. Sig.
8.847
5
.115
Statistic
Laki-laki
df
.179
Perempuan
.060
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
df
Sig.
19
.109
.931
19
.179
69
.986
69
.618
.200
2. Tahap pendidikan
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova
Tahap
TOTAL
akademik
profesi
Statistic
df
.084
.187
Shapiro-Wilk
Sig.
75
13
Statistic
df
Sig.
.979
75
.236
.945
13
.527
.200
.200
F
TOT Equal variances
AL
assumed
Sig.
1.765
Df
.187 -2.592
Equal variances
not assumed
Lower
Upper
86
.011
-5.636
2.174
-9.958
-1.313
-3.027 19.09
8
.007
-5.636
1.862
-9.532
-1.740
Analisis Subskala
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov
Tahap
Subskala1
Subskala2
Subskala3
Subskala4
Subskala5
Subskala6
akademik
Statistic
df
.099
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
df
Sig.
75
.066
.968
75
.056
profesi
.177
13
.200
.911
13
.190
akademik
.164
75
.000
.930
75
.000
profesi
.324
13
.001
.846
13
.025
akademik
.177
75
.000
.924
75
.000
profesi
.183
13
.200
.929
13
.329
akademik
.130
75
.003
.969
75
.060
profesi
.211
13
.115
.875
13
.060
akademik
.160
75
.000
.931
75
.001
profesi
.189
13
.200*
.879
13
.070
akademik
.274
75
.000
.804
75
.000
profesi
.415
13
.000
.650
13
.000