3107
BIMBINGAN
KAUNSELING KANAK-KANAK
DAN
Matlamat
Bimbingan
dan
Kaunseling
Memupuk kemahiran menyelesaikan masalah kendiri.
Membantu klien menguasai pelbagai kemahiran asas untuk adaptasi dan
penyesuaian diri.
Menggunakan potensi dan pelbagai sumber yang ada untuk mencapai prestasi
lebih baik.
P e ru b a
han
t in g k a h
la k u
P e ru b
ahan
yang
p o s it if
Pengur
usan
d ir i
P enca
p a ia n
p o te n s
i
L im a M a tla m a t
B im b in g a n d a n
K a u n s e lin g
P ro s e s
m em bu
at
k e p u tu
san
e f e k t if
Pendekatan pemulihan
1. Fokus kepada kekurangan / masalah yang dapat dikenal pasti dari semasa ke
semasa
2. Objektif : mengubah perlakuan untuk mengelakkan situasi krisis.
3. Contoh: ponteng, bergaduh, lawan guru
4. Penyelesaian:
Kaunseling Individu
Kaunseling Kelompok
Pendekatan pencegahan
1. Bimbingan / usaha untuk menyekat kemungkinan berlakunya masalah / aktiviti
2. yang tidak sihat.
3. Guru meramal masalah yang akan timbul.
4. Contoh: Penyalahgunaan dadah
5. Peranan guru:
Mendedahkan pengetahuan untuk mencegah masalah (contoh:
Pendidikan Pencegahan Dadah - PPD)
Menganjurkan Kempen / taklimat / kem / ceramah
Pendekatan perkembangan
1. Usaha kenal pasti aspek keperluan pelajar di alam persekolahan supaya mereka
dapat dilengkapi dengan pengetahuan / kemahiran / pengalaman serta akhlak
mulia.
2. Beri peluang kenali diri dan atasi masalah kendiri
3. Contoh: Bimbingan kerjaya, teknik menjadi pelajar cemerlang
Kepentingan Bimbingan dan Kaunseling
Membantu menangani
masalah disiplin dengan
membimbing murid
menguasai kemahiran
mendisiplinkan diri.
Mengenalpasti tingkah
laku bermasalah oleh
murid untuk diatasi.
Self Esteem Inventory (RSE), Senarai Semak Emosi, Beck Dipression Inventory
(BDI) dan lain-lain
10. Menubuh dan mengelolakan kelab bimbingan, Pembimbing Rakan Sebaya
(PRS) di sekolah
11. Mengendalikan program khas bantu pelajar yang terlibat dengan dadah seperti
Kelab Nafas Baru di sesetengah sekolah terutama sekolah yang mempunyai
pelajar lelaki
Isu dan etika dalam kaunseling
Dalam bahagian isu dan etika dalam kaunseling, bab ini akan membincangkan tiga
bahagian iaitu
i.
ii.
iii.
Lembaga kaunselor
Pendaftaran kaunselor dan perakuan amalan kaunselor
Sijil perakuan amalan
Penamatan sesi
5. Kerahsiaan
Keperluan kerahsiaan
Kerahsiaan dalam kaunseling kelompok
Kerahsiaan rekod sesi kaunseling
Kerahsiaan pemindahan rekod kaunseling
6. Penilaian dan interpretasi
Kegunaan inventori penilaian
Penilaian, keterangan dan interpretasi inventori
7. Penyelidikan dan penerbitan
Berhati-hati dan mengelakkan kecederaan mana-mana pihak dalam
kajian penyelidikan
Kerahsiaan tentang maklumat yang dirujuk dalam penyelidikan
Teori behavioris
Sejarah dan latar belakang teori behavioris
Konsep-konsep asas teori behavioris
Matlamat teori behavioris
Teknik-teknik teori behavioris
Kelebihan dan kekurangan teori behavioris
Teori pemusatan perorangan (Humanistik PCC)
Latar belakang dan sejarah Rogers
Konsep asas teori PCC
Matlamat teori PCC
Teknik-teknik PCC
Kemahiran-kemahiran kaunseling
Teori Rasional Emotif
Pengenalan dan latar belakang teori RET
Konsep-konsep asas RET
Konsep-konsep asas 11 pemikiran yang tidak rasional
Matlamat kaunseling
Teknik-teknik RET
Kelebihan dan kekurangan teori RET
Latihan istirahat
Desensitisasi bersistem
Teknik implosive
Teknik aversif
Ekonomi token
Modeling
Latihan asertif
2. Kurang mementingkan isu hubungan mesra atau yang lebih kondusif dan
terapeutik antara kaunselor dan klien semasa sesi dijalankan
3. Kurang mendorong klien kepada pencapaian celik akal secara peribadi
4. Lebih fokus kepada rawatan tanda-tanda luaran pada klien dan bukan punca
penyebab masalah tersebut
5. Ia mengenepikan faktor-faktor sejarah (dulu) yang mungkin merupakan
penyebab kepada masalah tingkah laku klien sekarang
Teori Pemusatan Perorangan (Humanistik) Carl Rogers
1. Pendekatan pemusatan perorangan yang terlebih dahulu dikenali sebagai
pendekatan pemusatan klien pada asalnya dikenali sebagai terapi tanpa arahan
Konsep asas
1. Individu adalah unik, mempunyai potensi diri untuk berkembang, boleh
dipercayai dan manusia berkemampuan untuk menyelesaikan masalah demi
menuju ke arah kesempurnaan
2. Pandangan terhadap sifat semula jadi manusia terbahagi kepada empat iaitu :
a. Individu mempunyai harga diri dan penghormatan diri
b. Tingkah laku dilihat dari sudut persepsi
c. Cenderung ke arah kesempurnaan kendiri
d. Manusia baik dan boleh dipercayai
Matlamat
1. Kaunselor lebih membenarkan klien menetapkan matlamat sendirinya
2. Kaunselor percaya bahawa individu mempunyai motivasi dalaman, keperluan
mencapai kesempurnaan kendiri yang membolehkan klien membina dan
mengubah tingkah laku mereka sendiri
Teknik-teknik
Peringkat pertama perhubungan yang kurang mesra
Peringkat kedua tidak bersedia untuk berkongsi pengalaman
Peringkat ketiga kurang sedar terhadap diri
Peringkat keempat berlaku pertentangan perasaan, pemikiran dan tingkah laku
Peringkat kelima wujud kemesraan meluahkan pengalamannya
Peringkat keenam berlaku kesedaran pada klien
Peringkat ketujuh penerimaan tanpa syarat
Kemahiran-kemahiran kaunseling
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Memfokus
Teori rasional emotif (pendekatan kognitif)
Konsep-konsep asas
1. Fikiran, emosi dan tingkah laku manusia saling berkaitan
2. Teori RET menekankan bahawa manusia mempunyai potensi berfikir secara
rasional ataupun sebaliknya
3. Sebenarnya, manusia adalah unik tetapi apabila kepercayaan telah diganggu
dan mengulangi pada diri sendiri menyebabkan gangguan akan berlaku secara
berterusan
Konsep-konsep asas 11 pemikiran yang tidak rasional
1. Dua jenis emosi iaitu emosi rasional dan emosi tidak rasional
2. Emosi yang rasional ialah gembira, sayang, sedih, kecewa dan lain-lain
3. Emosi yang tidak rasional adalah marah, bimbang, berasa tidak berguna
11 pemikiran yang tidak rasional yang ditekankan oleh Ellis :
1. Sangat memerlukan kasih sayang daripada orang yang signifikan
2. Jika seseorang berasa diri sendirinya berguna jadi dia harus lengkap, cekap dan
berjaya dalam semua bidang
3. Sebahagian daripada kita adalah jahat dan bersifat kejam serta mereka ini
seharusnya dihukum
4. Suatu yang malang sekiranya sesuatu yang diimpikan tidak menjadi. Kecewa
adalah satu perasaan yang normal. Namun, kecewa yang berpanjangan
merupakan satu sifat yang tidak normal
5. Perasaan tidak bahagia merupakan suatu emosi akibat daripada peristiwa di luar
kawalan individu itu sendiri
6. Jika sesuatu yang berbahaya dan merosakkan individu seharusnya selalu
mengambil berat dan memikirkannya
7. Perasaan saling melarikan diri dari masalah merupakan jalan terbaik adalah hasil
daripada perasaan yang ingin menghapuskan masalah dari pandangan sematamata dan berfikiran singkat
8. Kebergantungan kepada orang lain merupakan satu sifat tidak yakin kepada
kemampuan diri sendiri
9. Peristiwa buruk yang lepas tidak dapat diubah menghasilkan pemikiran yang
tidak rasional
10. Memikirkan masalah orang lain yang bukan merupakan tanggungjawab individu
itu adalah satu pemikiran yang tidak rasional
11. Setiap permasalahan yang timbul sering dianggap mesti ada jalan
penyelesaiannya. Ini terhasil daripada pemikiran kita yang terlalu berfikiran
konservatif yang menganggapnya satu yang harus dicari sehingga dapat
Matlamat kaunseling
1. Mengubah pemikiran tidak rasional klien kepada rasional dan dapat menerima
setiap yang berlaku dengan seadanya
2. Penekanan konsep ABCDE akan diberi perhatian kepada klien
A - peristiwa yang berlaku kepada diri klien
B - kepercayaan tidak rasional klien
C - emosi yang terhasil
D - kaedah yang digunakan
E - emosi yang normal
Teknik-teknik
1. Kaedah kognitif
Mempertikai idea yang tidak rasional
Kerja rumah
Menukar penggunaan bahasa seseorang
2. Kaedah emosi
Rasional-Emotif Imageri (REI)
Main peranan
Menggunakan tenaga
3. Kaedah tingkah laku
Kelebihan dan kekurangan
Teori RET menekankan bahawa proses kognitif yang tidak rasional aka
menyebabkan gangguan emosi berlaku
Teori Rasional-Emotif Tingkah laku mendorong klien mencuba cara tingkah laku
yang baharu dalam kehidupannya
Senyuman
Postur badan
Tentangan mata
Dorongan minima untuk bercakap
Ekspresi muka
Intonasi
Bertenang
5. Kemahiran mendengar
Mendengar secara fizikal
Mendengar dengan psikologi
Mendengar dengan perasaan
6. Refleksi kemahiran memberi tindak balas (i)
Refleksi adalah bayangan semula tentang perasaan terhad percakapan
klien, perasaan yang tersirat dan idea-idea daripada pengalaman klien.
Refleksi dapat diklasifikasikan kepada tiga iaitu refleksi perasaan, refleksi
pengalaman dan refleksi isi.
7. Parafrasa kemahiran memberi tindak balas (ii)
Dalam satu-satu sesi kaunseling, kaunselor perlu merumuskan satu-satu
isi penting yang dinyatakan oleh klien dari semasa ke semasa
8. Kemahiran menyoal kemahiran mengenal pasti masalah
Soalan tertutup
Soalan terbuka
9. Pendedahan kendiri
Pendedahan kendiri ialah keadaaan di mana kaunselor berkongsi
maklumat berdasarkan pengalaman sendiri ataupun pengalaman lain
yang berkaitan
10. Kemahiran menyemak persepsi
Kemahiran menyemak persepsi ini ialah mengesahkan persepsi kaunselor
tentang apa yang klien katakan
11. Kemahiran menghadapi kesenyapan
12. Kemahiran konfrontasi
13. Kemahiran meminta penjelasan
14. Kemahiran membuat interpretasi (terhadap tingkah laku bukan lisan)
Kemahiran membuat interpretasi merupakan satu proses yang digunakan
oleh kaunselor untuk memberikan maklum balas atau feedback kepada
klien supaya klien berupaya untuk melihat masalahnya dari satu sudut
berbeza
Bab
5
Intervensi
Kanak-kanak
Kaunseling
Terapi bermain
Terapi bercerita
Terapi seni
Terapi muzik
Kaunseling biblio
Terapi bermain
Pengenalan
Bermain merupakan suatu aktiviti bagi anak yang menyenangkan dan merupakan suatu
metode bagaimana mereka mengenal dunia. Bagi anak bermain tidak sekadar mengisi
waktu, tetapi merupakan kebutuhan anak seperti halnya makanan, perawatan, cinta
kasih dan lain-lain. Anak-anak memerlukan berbagai variasi permainan untuk kesihatan
fizik, mental dan perkembangan emosinya.
Dengan bermain anak dapat menstimulasi pertumbuhan otot-ototnya, kognitifnya dan
juga emosinya karena mereka bermain dengan seluruh emosinya, perasaannya dan
fikirannya. Elemen pokok dalam bermain adalah kesenangan dimana dengan
kesenangan ini mereka mengenal segala sesuatu yang ada di sekitarnya sehingga
anak yang mendapat kesempatan cukup untuk bermain juga akan mendapatkan
kesempatan yang cukup untuk mengenal sekitarnya sehingga ia akan menjadi orang
dewasa yang lebih mudah berteman, kreatif dan cerdas, bila dibandingkan dengan
mereka yang masa kecilnya kurang mendapat kesempatan bermain.
Definisi
Menurut Kraus 1990, bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarang
aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa
menimbangkan apakah hasil aktiviti itu. Carr pula dalam teorinya mengatakan bahawa
main adalah penting kepada kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing.
Dari aspek psikologi pula, terapi main memberi peluang kepada kanak-kanak untuk
memperolehi perasaan dan mengawal keadaan yang dapat membantu kanak-kanak
untuk berurusan dengan realiti sebenar. Terapi main membantu murid menunjukkan
komitmen dan fokus yang sepenuhnya terhadap aktiviti yang dijalankan.
Sejarah terapi main
Penggunaan permainan dalam terapi pertama kali dijelaskan oleh perintis psikoterapi
Kanak-kanak. Anna Freud (1928, 1964, 1965), Margaret Lowenfeld (1935, 1970) dan
Melanie Klein (1961, 1987) yang dikemukakan itu premis teori untuk menggunakan
permainan, sebagai contoh, Klein (1961, 1987) yang ditetapkan kanak-kanak bermain
secara spontan merupakan pengganti kepada persatuan bebas yang digunakan dalam
psikoanalisis dewasa.
Teori-teori dan amalan sekitar memainkan berbeza dalam setiap tradisi psikoterapi
Kanak-kanak. Walau bagaimanapun, setiap tradisi yang berkaitan dengan cadangan
pusat yang memainkan menghantar dan menyampaikan pengalaman yang tidak
sedarkan diri, keinginan kanak-kanak, pemikiran dan emosi.
Dengan penghijrahan Psychotherapists Kanak-kanak awal ke Britain pada tahun 1930an, psikoterapi kanak-kanak telah berkembang dan dibangunkan sebagai tradisi yang
kukuh Eropah. Walaupun Play Therapy telah muncul dari unsur-unsur psikoterapi
Kanak-kanak, asas-asas teori tertentu yang muncul daripada tradisi Psikologi
kemanusiaan.
Pada tahun 1940-an, Carl Rogers (1951, 1955) telah menubuhkan satu model baru
psikoterapi - terapi berpusatkan klien (orang yang kemudiannya dipanggil terapi
berpusatkan).Tradisi baru dilahirkan sebagai protes terhadap perspektif, diagnostik
preskriptif masa itu. Penekanan diletakkan di atas hubungan antara ahli terapi dan klien
berdasarkan penerimaan, ketulenan, dan amanah. Oleh itu, pendekatan orang
berpusatkan yang dikemukakan perspektif teori struktur personaliti, kesihatan psikologi,
pemerolehan kesukaran psikologi dan proses perubahan dalam tempoh terapi yang
baru dan asli.
Sebahagian besarnya dipengaruhi oleh pendekatan orang ini berpusatkan, Axline
(1969, 1971) telah membangunkan satu pendekatan baru terapeutik untuk bekerja
dengan kanak-kanak - Terapi Main arahan bukan. Penggunaan orang yang berpusat
asas-asas teori, Axline mencipta Play Therapy teori dan kaedah yang jelas dan ringkas.
Akaun beliau bagaimana dia bekerja dengan kanak-kanak lelaki muda yang dipanggil
Dibs terkenal (Dibs: Mencari, 1964 Self). Axline diterangkan dengan terperinci
bagaimana dia bekerja dengan Dibs dan bagaimana dia mampu untuk menyembuhkan
dirinya sepanjang tempoh masa. Beliau berkata, "Tiada sesiapa yang tahu banyak
tentang dunia dalaman manusia sebagai individu itu sendiri. Kebebasan
Bertanggungjawab tumbuh dan berkembang dari dalam orang yang". Lapan prinsip
beliau hubungan terapeutik memberitahu kerja-kerja banyak Jurupulih Main.
Clark Moustakas menerangkan kerja-kerja yang dilakukan sebagai berkenaan dengan
jenis hubungan yang diperlukan untuk membuat terapi pengalaman pertumbuhan. Di
Britain, Play Therapy mula muncul sebagai tradisi yang baru dan berbeza dalam tahun
1980-an. Pada mulanya Amanah jam Kanak-kanak profesional mengajar teknik-teknik
asas Terapi Main Axline yang digunakan dalam pelbagai tetapan. Pada masa yang
sama, dua Dramatherapists yang mula menggunakan kaedah Terapi Play untuk
memaklumkan kepada amalan Dramatherapy mereka dengan kanak-kanak. Sue
Jennings (1994) dan Cattanach Ann (1993, 1994, 1998) unsur-unsur bersepadu Terapi
Main arahan bukan untuk merumuskan pergerakan Terapi Main British. Pada tahun
1990, Institut Dramatherapy mula menawarkan Sijil dan Diploma Terapi Play.
Pada tahun 1992, Persatuan British Play Jurupulih (BAPT) telah dimulakan oleh
sekumpulan profesional yang belajar di Institut Dramatherapy. Lebih sembilan belas
tahun yang lalu, BAPT telah dibangunkan Terapi Main pergerakan British dan kini
mengiktiraf beberapa kursus latihan di UK termasuk program-program peringkat
Sarjana yang sedang berjalan di Universiti Roehampton (London) dan University of
Glamorgan (Wales)
Konsep terapi main
1.
2.
3.
4.
Masalah perlaksanaan
Terapi bercerita
Teknik bercerita merupakan satu teknik untuk menyalurkan sesuatu maklumat
melalui perkataan, gambar dan bunyi yang sering kali dilakukan melalui teknik
improvisasi. Cerita atau naratif telah lama dikongsi dalam setiap budaya sebagai
hiburan, pelajaran, penyampaian budaya dan menyampaikan nilai-nilai kepada
masyarakat. Elemen yang penting dalam teknik ini ialah plot, watak dan persoalan
sesuatu cerita.
Bentuk penceritaan yang paling awal mempunyai kombinasi lisan berserta mimik
muka dan gaya badan. Masyarakat peribumi Australia melukis simbol daripada cerita
yang didengar pada dinding gua untuk membantu pencerita mengingati cerita. Seiring
dengan peredaran zaman dan peradaban, cerita-cerita yang didengar kemudiannya
ditulis di atas kayu, buluh, tulang, batu, kulit kayu, kulit binatang, kertas, sutera, kanvas,
dirakam pada filem dan disimpan dalam bentuk digital.
Terapi bercerita merupakan satu medium untuk berkomunikasi antara ahli terapi
dan klien. Komunikasi ini digunakan sebagai terapi psikologi untuk meyakinkan klien
untuk membangunkan atau meningkatkan diri mereka melalui satu kaedah yang telah
dipersetujui antara ahli terapi dan klien.
Terapi bercerita merupakan salah satu terapi yang mengetengahkan konsep
bercerita sebagai idea utama dalam terapi bercerita. Pada masa yang sama, ahli teori
menganggap bercerita adalah satu cara yang berkesan untuk membina rapo. Di
samping itu, terapi ini dapat mengenali kanak-kanak dengan lebih mesra lagi. Semasa
mereka menyampaikan cerita masing-masing, kanak-kanak berkongsi maklumat
penting mengenai diri serta keluarga mereka, di samping melahirkan perasaan yang
terpendam. Akibatnya, guru bimbingan dan kaunseling lebih memahami konflik kanakkanak serta dinamika keluarga mereka.
Selain daripada itu, melalui terapi ini murid dapat menyerap nilai-nilai
pembelajaran melalui watak di dalam sesebuah cerita tanpa memikirkan tentang
masalah mereka sendiri. Murid yang telah melalui pengalaman yang menakutkan akan
memproses pengalaman tersebut dan secara tidak langsung akan belajar untuk
mempercayai dan rasa selamat apabila mengingati pengalaman yang lalu dengan
pandangan yang positif.
Terapi bercerita sesuai dijalankan secara berkelompok ataupun individu.
Kaunseling kelompok melibatkan perhubungan individu yang menekankan aspek
kekuatan, fikiran, perasaan dalam aktiviti pembelajaran, peribadi dan sosial. Corey
(1981). Oleh sebab itu pelaksanaan terapi bercerita dalam kelompok memudahkan
perkongsian pengalaman antara ahli kelompok. Namun demikian penggunaan teknik ini
dalam kaunseling kelompok memerlukan syarat proses kaunseling berpusatkan klien
iaitu empati, penerimaan tanpa syarat, dan kongruen/ keikhlasan.
Terapi seni
Terapi seni sebenarnya satu bentuk terapi emosi dan tingkah laku
Terapi seni menggunakan media seni, imej, proses kreativiti seni dan tindak
balas individu untuk menghasilkan produk
Catan
Kolaj dan asemblaj
Reka bentuk
Anyaman
Kraf tangan
Pengubahsuaian alat untuk jadikan benda lain
Terapi muzik
Terapi muzik berguna untuk meredakan tekanan akibat kerja, tersepit dalam
pergolakan hidup berumah tangga atau stress menghadapi peperiksaan.
Ia merupakan alternatif rawatan moden dan satu bidang profesional yang
menggunakan muzik. Tujuannya adalah untuk pemulihan, pemeliharaan dan
peningkatan taraf kesihatan mental serta fizikal.
Perubahan dari segi kognitif, sosial dan emosi mampu dicapai melalui teknik
muzik tertentu. Malah, seramai antara 6,000 hingga 10,000 pakar terapi muzik
terlatih ada di seluruh dunia dan bersedia memberi perkhidmatan kepada
masyarakat terutama yang menghadapi trauma, gangguan emosi, terencat akal,
ketegangan, penyakit kanser, juga AIDS dan lain-lain lagi
Ada kajian menunjukkan bahawa muzik klasik karya Mozart boleh diguna untuk
mengurangkan penderitaan pesakit dan meredakan tekanan.
Terapi muzik boleh digunakan dalam rawatan pesakit yang mengalami trauma,
gangguan emosi, terencat akal, ketegangan, penyakit kanser, juga AIDS.
Satu tinjauan yang dijalankan di Amerika Syarikat ke atas penuntut kolej
menunjukkan bahawa tahap kecerdikan dapat dipertingkatkan dengan
mendengar muzik gubahan Mozart. Muzik penggubah termasyhur itu berupaya
menurunkan denyutan jantung dan membuat anda bersantai. Maka, tidak
hairanlah jika muzik digunakan sebagai alat terapi.
Ada dua keadaan yang menggunakan terapi muzik. Satu daripadanya ialah
keadaan klinikal, di mana terapi muzik itu digunakan untuk tujuan pembetulan.
Keadaan yang satu lagi ialah keadaan pendidikan, di mana terapi muzik itu
digunakan untuk meningkatkan kecerdikan.
Terapi muzik dalam keadaan pendidikan membantu pelajar belajar dengan lebih
baik.
Di samping meningkatkan kecerdikan, ia juga sangat berkesan untuk membaiki
ingatan. Pelajar yang melalui terapi muzik itu juga menunjukkan keupayaan daya
ingatan yang lebih kuat.
Dalam keadaan klinikal itu, penyelidikan mendapati bahawa orang yang
mengalami masalah psikiatri bertindak balas dengan lebih baik kepada rawatan
apabila mereka diberikan terapi muzik pada masa yang sama
Kaunseling biblio
Kaunseling biblio terapi paling awal digunakan pada zaman Yunani yang mana
terdapat satu papan kenyataan yang tergantung di pintu masuk sebuah pusat
sumber. (Zaccaria dan Moses, dalam Nystul, 2003)
Perkembangannya selepas Perang Dunia Kedua. Buktinya - tentera yang cedera
mendapati membaca adalah satu proses pemulihan (healing process) yang lebih
pantas dan tenang.
Fasa 4 - Penghasilan
Fasa 5 - Penamatan
Cerita Pendek
Biografi
Buku Bantu-kendiri
Cerita Dongeng
Buku Gambar
Video
4. Kelompok perkembangan
Kelompok pengalaman atau perkembangan ini merujuk kepada tiga jenis
kelompok di bawah
i. Kelompok latihan
ii. Pertembungan
iii. Kelompok maraton
Ciri-cirinya termasuk keutamaan berdasarkan pengalaman, lebih
berstruktur dan here and now difokuskan
5. Kelompok terapeutik
Kelompok ini lebih menyerupai keadaan hidup sebenar harian bagi ahliahli kumpulan
Tujuan dan sasaran kelompok ini memberi peluang bagi ahli-ahli
meluangkan perasaan tidak puas hati mereka dan belajar menangani
masalah daripada ahli-ahli dalam kumpulan
6. Kelompok membantu diri
Kelompok ini biasanya pula terdiri daripada ahli-ahli yang berlatar
belakang sama atau homogenous dan sedang membincang isu atau
masalah yang sama
Proses kaunseling kelompok
1. Peringkat permulaan
Proses penerokaan antara ahli kumpulan
2. Peringkat transisi
3. Peringkat pelaksanaan / perkembangan
4. Peringkat terakhir / tamat
Peranan kaunselor sebagai pemudah cara
1. Kaunselor memiliki ciri-ciri boleh menyimpan rahsia klien
2. Bersifat mesra
3. Berkarisma
4. Berkeyakinan
5. Berunsur humor
6. Fleksibiliti / kelenturan
7. Peka terhadap keperluan dan budaya latar belakang klien
8. Kreatif
9. Berani menghadapi cabaran / risiko (dari aspek kaunseling)
10. Mempunyai disiplin diri yang kuat
11. Selalu berpandangan positif
ahli insurans, promoter, jurujual terus, ahli politik, ahli pidato, pakar penceramah,
motivator dan sebagainya.
9. Kumpulan terakhir iaitu kumpulan konvensional (K) adalah mereka yang terlibat
dengan kerja statistik, komputer, kira-kira, kerani gaji, jurubank, akauntan dan
actuaris
10. Teori kerjaya Donald Super ini terbahagi kepada tiga elemen yang utama iaitu :
i. Pembentukan estim kendiri
ii. Mentafsirkan estim kendiri dalam alam kerjaya
iii. Mempraktiskan idea kerjaya yang cemerlang melalui persepsi kendiri yang
positif
11. Menurut Super lagi, peringkat umur setiap orang dalam bidang kerjaya dapat
dibahagikan kepada lima peringkat seperti di bawah :
i. Peringkat pertumbuhan (5-14 tahun)
ii. Peringkat penerokaan (15-24 tahun)
iii. Peringkat pengukuhan (25-44 tahun)
iv. Peringkat pengekalan (45-64 tahun)
v. Peringkat penurunan (65 tahun dan ke atas)
12. Menurut Ginzberg (1972), membahagikan perkembangan kerjaya seseorang
individu kepada tiga peringkat yang utama iaitu :
i. Peringkat fantasi peringkat sekolah rendah (umur antara 7-12 tahun)
ii. Peringkat tentatif / sementara peringkat sekolah menengah ( umur antara
13-17 tahun)
iii. Peringkat realistik peringkat pra dan universiti (umur antara 18-21 tahun)
13. Antara inventori yang terkenal :
i. Inventori Self Directed Search (SDS)
ii. Senarai Semak Masalah Mooney (SSMM)
iii. Inventori Personaliti Sidek (IPS)
iv. Inventori Personaliti Warna (IPW)
v. Parent Adolescent Communication Inventory (PACI)
vi. Beck Depression Inventory (BDI)
vii. Rosenberg Self Esteem Scale (RSE)
viii. Tenneesee Self Concept Scale (TSCS)
ix. Coppersmith Self Concept Scale