RPP Yang Mau Dikumpul

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa
PERANGKAT PEMBELAJARAN
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )
PENDIDIKAN BUDAYA DAN KARAKTER BANGSA
Mata Pelajaran : Matematika

Program : Ilmu Pengetahuan Alam
Satuan Pendidikan : SMA / MA
Kelas/Semester : XI/1
Nama Guru : ...........................

NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
(KTSP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2 97
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Kelas / Program : XI (Sebelas) / IPA
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan

sifat-sifat peluang dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 1.1. Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
garis, lingkaran, dan ogif.
Indikator : 1. Memahami cara memperoleh data, menentukan jenis dan

ukuran data, serta memeriksa, membulatkan, dan
menyusun data untuk menyelesaikan masalah.
2. Menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil
pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima
serangkai (statistik minimum, statistik maksimum,
median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil,
rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan
jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal.
3. Membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar),
meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi
(data tunggal dan data berkelompok), dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok).
4. Membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi
diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-
daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram,
poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif.
Alokasi Waktu : 8 jam pelajaran (4 pertemuan).
A. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat memahami cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran
data, serta memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan
masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Disiplin. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama,
kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik
maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil,
98 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2
jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data

tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras
Disiplin.. Demokratis.);
c. Peserta didik dapat membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar) baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), dan daftar distribusi frekuensi
kumulatif (data tunggal dan data berkelompok). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.Demokratis.);
d. Peserta didik dapat membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram kotak-
garis, diagram batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Karakter siswa yang diharapkan :

Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.
Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :
Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri, Berani mengambil resiko, Keorisinilan
B. Materi Ajar
a. Pengertian dasar statistika:
- data (jenis-jenis data, ukuran data).
- statistika dan statistik.
- populasi dan sampel.
- data tunggal (pemeriksaan data, pembulatan data, penyusunan data, data terbesar,
terkecil, dan median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama,
kuartil ketiga), rataan kuartil dan rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-
kuartil, jangkauan semi antar-kuartil).
b. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
- tabel (daftar) baris-kolom.
- daftar distribusi frekuensi.
- daftar distribusi frekuensi kumulatif.
c. Penyajian data dalam bentuk diagram:
- diagram garis, diagram kotak-garis.
- diagram batang daun.
- diagram batang dan diagram lingkaran.
- histogram dan poligon frekuensi.
- diagram campuran.
- ogif.
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi.
Strategi Pembelajaran
Tatap Muka Terstruktur Mandiri
Memahami cara Membaca sajian data Siswa dapat Menentukan
memperoleh data, dalam bentuk diagram, data terbesar, terkecil,
menentukan jenis dan meliputi diagram garis, median, kuartil (kuartil
ukuran data, serta diagram kotak-garis, pertama, kuartil kedua,
memeriksa, diagram batang-daun, kuartil ketiga), statistik
membulatkan, dan diagram batang dan lima serangkai (statistik
menyusun data untuk diagram lingkaran, minimum, statistik
menyelesaikan histogram, poligon maksimum, median,
masalah. frekuensi, diagram kuartil pertama, kuartil
campuran, dan ogif. ketiga), rataan kuartil,
rataan tiga, desil,
jangkauan, jangkauan
antar-kuartil, dan
jangkauan semi antar-
kuartil untuk data
tunggal.
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat mengetahui cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran
data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk
menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil
pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
tunggal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb) mengenai cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data,
100Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2
memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta

menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum,
median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 3-16 mengenai pengertian dasar statistika, yang terdiri dari hal.
4-6 mengenai data (jenis-jenis data dan ukuran data), hal. 6 mengenai statistika dan
statistik, hal. 6-7 mengenai populasi dan sampel, dan hal. 7-16 mengenai data tunggal
(penanganan awal data tunggal: pemeriksaan data, pembulatan data, penyusunan data,
serta pencarian data terbesar, data terkecil, median, kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga, rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan
jangkauan semi antar-kuartil). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi,
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan
menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai
(statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan
kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-
kuartil untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 9 mengenai pencarian median dari data tunggal, hal. 10-11 mengenai penentuan
kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari data tunggal, hal. 12 mengenai
penentuan rataan kuartil dan rataan tiga dari data tunggal, hal. 13 mengenai penentuan
desil untuk data tunggal, hal. 14 mengenai penentuan jangkauan, jangkauan antar-
kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian data yang
bersifat kualitatif atau kuantitatif (data diskrit atau kontinu), mengenai populasi dan
sampel, pencatatan data kuantitatif, dan penentuan statistik lima serangkai, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil (simpangan
kuartil) untuk data tunggal, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 5, 7, 15
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 5, 7, 15. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 15-16 sebagai
tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Disiplin. Demokratis.);
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2101
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Disiplin. Kerja keras);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai data (jenis-jenis data, ukuran
data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan penyusunan
data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama,
kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik
maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil,
jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal.
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan data (jenis-jenis data,
ukuran data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan
penyusunan data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil
pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum,
statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga,
desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
tunggal dari Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penulisan data tunggal.
- Membahas PR.
dapat membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi
kumulatif untuk data tunggal dan data berkelompok.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membaca data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi
daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif
baik untuk data tunggal maupun data berkelompok, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA
dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
17-18 mengenai daftar baris-kolom, hal.18-23 mengenai daftar distribusi frekuensi, dan
hal. 24-26 mengenai daftar distribusi frekuensi kumulatif). (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun
data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Demokratis.);
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 23 mengenai daftar distribusi frekuensi data berkelompok. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun
data berkelompok dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 17-18, 21-22, 24, 27
Kerja keras. Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 17-18, 21-22, 24, 27. (nilai yang
Konfirmasi
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis);
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tabel (daftar) baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal
maupun data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Disiplin.Demokratis.);
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tabel (daftar)
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik
untuk data tunggal maupun data berkelompok dari soal-soal pada Aktivitas Kelas
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Ketiga dan Keempat

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk data tunggal, data berkelompok,
diagram batang, dan diagram lingkaran.
- Membahas PR.
dapat membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram
garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram batang dan
diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan
ogif.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi
diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram batang dan diagram
lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 29-30 mengenai diagram garis, hal. 31-32 mengenai diagram
kotak-garis, hal. 32-33 mengenai diagram batang-daun, hal. 35-38 mengenai histogram
dan poligon frekuensi, hal. 39-40 mengenai diagram campuran, dan hal. 40-41
mengenai ogif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram garis, diagram kotak-garis,
diagram batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara membaca sajian data dalam
bentuk diagram, meliputi diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun,
histogram dan poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 30 , 32, 34-35, 38-39, 40, 41-42 sebagai tugas individu. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 30 , 32, 34-35, 38-39, 40, 41-42. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
Konfirmasi
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membaca sajian data
dalam bentuk diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram batang
dan diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara
membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif, dari soal-soal aktivitas kelas yang belum terselesaikan di
kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-16, 17-19, 22-26, 29-33, 35-41).
- Buku referensi lain.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen :
1. Nilai Matematika dari 10 siswa adalah 3, 7, 6, 5, 7, 9, 8, 4, 7, 8. Tentukan:
a. Kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga.
b. Rataan kuartil dan rataan tiga.
c. Jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil.
2. Daftar baris-kolom berikut menyatakan banyaknya analk laki-laki dan perempuan yang
dimiliki oleh suatu keluarga yang mengikuti survei.
Banyak Banyak
anak anak laki-laki
perempuan 0 1 2 3 4
0 3 2
1 5 9 1 1
2 1 2 3
3 1 2
4
a. Berapa banyak keluarga yang mengikuti survei?

b. Berapa banyak keluarga yang memiliki anak laki-laki?
c. Berapa banyak anak laki-laki dan perempuan yang terdaftar?
d. Apakah pernyataan ini benar Anak laki-laki lebih banyak dillahirkan dibandingkan
anak perempuan. Jelaskan!
3. Misalkan garis berikut menunjukkan curah hujan rata-rata per bulan di Indonesia (dalam
milimeter) yang tercatat di Badan Meteorologi dan Geofisika.
a. Sebutkan bulan yang paling basah dan bulan yang paling kering.
b. Berapa mm-kah curah hujan rata-rata pada bulan April?
c. Sebutkan bulan-bulan dengan curah hujan lebih dari 150 mm.
........,............................................
Mengetahui, Guru Mapel Matematika
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.2. Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
garis, lingkaran, dan ogif, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel, meliputi
daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data
tunggal dan data berkelompok), dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok).
2. Menyajikan data dalam berbagai bentuk diagram,
meliputi diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan
ogif.
3. Menafsirkan data dari berbagai macam bentuk tabel dan
diagram.
4. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi
mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis
data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel,
data tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, daftar distribusi
frekuensi kumulatif), dan penyajian data dalam bentuk
diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan
ogif).
a. Peserta didik dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel, meliputi daftar baris-
kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), dan daftar
distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok). (nilai yang
b. Peserta didik dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk diagram, meliputi diagram
garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dapat menafsirkan data dari berbagai macam bentuk tabel dan diagram.
Demokratis.);

B. Materi Ajar
a. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
- Tabel (daftar) baris-kolom.
- Daftar distribusi frekuensi.
- Daftar distribusi frekuensi kumulatif.
b. Penyajian data dalam bentuk diagram:
- Diagram garis.
- Diagram kotak-garis.
- Diagram batang daun.
- Diagram batang dan diagram lingkaran.
- Histogram dan poligon frekuensi.
- Diagram campuran.
- Ogif.
Menafsirkan data dari Menyajikan data dalam Siswa dapat Menyajikan
berbagai macam bentuk berbagai bentuk tabel, data dalam bentuk tabel
tabel dan diagram. meliputi daftar baris- dan diagram batang, garis,
kolom, daftar distribusi lingkaran, dan ogif, serta
frekuensi (data tunggal penafsirannya.
dan data berkelompok),
dan daftar distribusi

frekuensi kumulatif
(data tunggal dan data
berkelompok)
Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk tabel (daftar) dan diagram.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel dan
diagram, kemudian menafsirkan data tersebut.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel
(daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok),
daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan diagram
(diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram
lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara
menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram, kemudian antara peserta
didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku
Kurnianingsih, dkk, hal. 17-29 mengenai penyajian data dalam bentuk tabel (daftar),
dan hal. 29-44 mengenai penyajian data dalam bentuk diagram). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif) dan diagram (diagram garis,
diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data
dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 23 mengenai pembuatan daftar distribusi frekuensi berkelompok untuk suatu data,
hal. 31 mengenai pembuatan diagram kotak-garis untuk statistik lima serangkai yang
diberikan, hal. 33 mengenai pembuatan diagram batang-daun dari suatu data tunggal,
dan hal. 34 mengenai pembuatan diagram batang-daun untuk membandingkan dua
kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif, diagram garis, diagram kotak-garis,
diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 17-18, 21-22, 24, 27, 30, 32, 34-35, 38-42
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 17-18, 21-22, 24, 27, 30, 32, 34-35, 38-
42. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 27-29 sebagai
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyajian data
dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data
berkelompok)) dan diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran,
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram untuk
menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyajian data dalam bentuk
tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penyajian data dalam
bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data

ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram dari Aktivitas
Kelas atau latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-
jenis data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data
tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan penyajian
data dalam bentuk diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif).
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan
materi mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis data,
ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data tunggal),
penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan penyajian data
dalam bentuk diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
a. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis secukupnya
di atas meja karena akan diadakan ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek. (nilai yang ditanamkan:
c. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang statistik
deskriptif berupa ukuran pemusatan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 17-29, 29-44).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Data nilai Matematika di kelas XI IPA adalah sebagai berikut:

6 7 5 4 9 5 4 4 5 6
5 3 7 4 8 5 9 6 4 5
7 6 6 5 6 4 6 8 7 8
9 3 6 7 4 5 6 6 6 8
a. Susun data di atas dalam daftar distribusi frekuensi data tunggal.
b. Tentukan frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari.
2. Buatlah diagram batang daun dari data berikut.
88 32 78 74 67 56 84 58 51 66
45 64 47 76 35 74 52 74 52 61
63 69 64 68 43 68 50 50 34 33
28 21 31 48 49 55 63 64 73 78
81 70 73 56 57 24 27 29 30 34
3. Gambarlah histogram dan poligon frekuensi untuk data hasil ulangan Bahasa Inggris dari
40 siswa berikut:
Nilai Frekuensi
46-50 3
51-55 5
56-60 7
61-65 10
66-70 8
71-75 4
76-80 3
........,............................................
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.3. Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran
penyebaran data, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan
data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan
median.
2. Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data.
3. Menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi
kuartil, desil, dan persentil.
4. Memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan
data.
mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus,
dan median untuk data tunggal maupun data
berkelompok.
6. Menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi
kuartil, desil, dan persentil.
7. Memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan
data.
8. Menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan
simpangan baku.
9. Menentukan data yang tidak konsisten dalam
kelompoknya.
10. Memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data.
mengenai ukuran letak kumpulan data dan ukuran
penyebaran data.
a. Peserta didik dapat menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data
tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data
berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median. (nilai
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil,
desil, dan persentil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai
Demokratis.);
e. Peserta didik dapat menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku. (nilai yang
f. Peserta didik dapat menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya. (nilai
Demokratis.);
g. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Ukuran pemusatan data:
- Rataan.
- Modus.
- Median.
b. Ukuran letak kumpulan data:
- Kuartil.
- Desil dan persentil.
c. Ukuran penyebaran data:
- Jangkauan.
- Simpangan kuartil.
- Simpangan rata-rata.
- Ragam dan simpangan baku.

Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.
Menentukan ukuran Menentukan ukuran Siswa dapat Menghitung
pemusatan data, letak kumpulan data ukuran pemusatan, ukuran
meliputi rataan (rataan yang meliputi kuartil, letak, dan ukuran
data tunggal, rataan desil, dan persentil. penyebaran data, serta
sementara data tunggal, penafsirannya.
rataan data
berkelompok, rataan
sementara data
berkelompok,
pengkodean atau
coding data
berkelompok), modus,
dan median.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyajian data dalam berbagai macam
bentuk tabel dan diagram.
dapat menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data
tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data
berkelompok), modus, dan median, serta dapat memberikan tafsiran
terhadap ukuran pemusatan data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan
median, serta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 44-63 mengenai
ukuran pemusatan data, yang terdiri dari hal. 44-55 mengenai rataan, hal. 56-60
mengenai modus, dan hal. 60-63 mengenai median). (nilai yang ditanamkan: Rasa
menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya.
Demokratis.);
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 47 mengenai penentuan rataan data tunggal, hal. 50 mengenai penentuan rataan
sementara data tunggal, hal. 51 mengenai penentuan rataan data berkelompok, hal. 52
mengenai penentuan rataan sementara data berkelompok, hal. 53 mengenai penentuan
rataan dengan cara pengkodean (coding) data berkelompok, hal. 58 mengenai
penentuan modus, dan hal. 62 mengenai penentuan median. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan sementara data berkelompok, coding, modus, dan
median dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 48, 50, 54, dan 63 sebagai tugas
individu.
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 48, 50, 54, dan 63. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 54-55, 59-60
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penentuan ukuran
pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau coding
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya, untuk menghadapi
ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan ukuran
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya dari Aktivitas Kelas atau
latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan ukuran pemusatan data,
meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta
penafsirannya.
materi mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus, dan
median untuk data tunggal maupun data berkelompok.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ukuran letak
kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan kuartil, desil, dan persentil
untuk data tunggal, dan penyajian data dalam berbagai macam bentuk
tabel dan diagram..
dapat menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil,
desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak
kumpulan data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh guru
(selain itu misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran letak kumpulan
data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap
ukuran letak kumpulan data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA
ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 63-70
mengenai ukuran letak kumpulan data, yang terdiri dari hal. 63-65 mengenai kuartil,
dan hal 65-70 mengenai desil dan persentil). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
a. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Pendefinisian kuartil dan macamnya (kuartil bawah, kuartil tengah atau median, dan
kuartil atas) untuk data berkelompok.
2. Penentuan rumus kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
3. Penghitungan kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
4. Penentuan desil dan persentil dari data berkelompok.
c. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
kelompok yang lain menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil,
serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 64-65 mengenai penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari
data berkelompok, serta hal. 66-67 mengenai penentuan desil, dan persentil dari data
berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 68-70
sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran letak
kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran
terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai
ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta
penafsirannya, berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 68-70 yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pertemuan Kelima dan Keenam

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan jangkauan pada data tunggal,
serta penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel dan diagram.
- Membahas PR.
dapat menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku,
menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta
memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran penyebaran data,
meliputi jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan
baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan
tafsiran terhadap ukuran penyebaran data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 70-86 mengenai ukuran penyebaran data, yang terdiri dari hal. 70-74
mengenai jangkauan, hal. 74-79 mengenai simpangan rata-rata, dan hal. 80-86
mengenai ragam dan simpangan baku). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
b. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Pengertian dan rumus dari jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan
kuartil.
2. Penentuan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil pada distribusi frekuensi
yang diketahui.
3. Definisi dan penentuan pencilan (data yang tidak konsisten dalam kelompoknya)
dari suatu kumpulan data.
4. Definisi dan penentuan simpangan rata-rata dari data tunggal maupun dari distribusi
frekuensi data berkelompok.
5. Definisi dan penghitungan ragam (variansi) dan simpangan baku (deviasi standar)
dari data yang diperoleh baik dari suatu populasi maupun sampel.

menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak
konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran
data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
hal. 71-72 mengenai cara menentukan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil
dari data berkelompok, hal. 73 mengenai cara menentukan pencilan dan menggambar
diagram kotak-garis dari data tunggal yang diberikan, hal. 75-78 mengenai cara
menentukan simpangan rata-rata dari data tunggal dan data berkelompok yang
diberikan, hal. 81-83 mengenai penentuan ragam dan simpangan baku dari satu
kelompok data tunggal baik dari populasi maupun sampel, hal. 84-85 mengenai
penentuan ragam dan simpangan baku dari data berkelompok dari populasi maupun
sampel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai cara menentukan pencilan, gambar
diagram kotak-garis, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan kuartil dari suatu data,
serta cara membuktikan rumus ragam populasi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
pada hal. 74 dan 84 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian
membahas jawaban soal - soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 74 dan 84. (nilai yang ditanamkan:
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 78-79
dan hal. 85-86 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai ukuran letak
kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku) untuk menghadapi
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku). (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ukuran
penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan
simpangan baku) berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 78-79 dan hal. 85-86
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi ukuran letak kumpulan data (kuartil,
desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan
kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
materi mengenai ukuran letak kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil)
dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan
rata-rata, ragam dan simpangan baku).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang peluang. (nilai
Demokratis.);

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 63-65, 65-70. 70-74, 74-79, 80-86.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas kelompok, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Hasil pengukuran tinggi badan siswa kelas XI B adalah sebagai berikut:
Tinggi f
150-154 12
155-159 25
160-164 22
165-169 36
170-174 15
175-179 10
a. Tentukan nilai P15 , P85 .
b. Tentukan nilai D8 , D4 .
c. Tentukan nilai Q1 , Q2 , Q3 .
2. Hasil ulangan Matematika kelas XI A sebagai berikut:
42 47 53 55 50 45 47 46 50 53
55 71 62 67 59 60 70 63 64 62
97 88 73 75 80 78 85 81 87 72
Tentukan jangkauan, simpangan kuartil, dan simpangan baku.
3. Tentukan ragam dan simpangan baku dari populasi data: 17 25 27 30 35 36 47.
......................................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.4. Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi
dalam pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menyusun aturan perkalian.

2. Menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan
soal.
3. Mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi
dalam pemecahan soal.
4. Mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi
dalam pemecahan soal.
mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan)
penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial,
permutasi, kombinasi, dan binom Newton.
a. Peserta didik dapat menyusun aturan perkalian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi dalam
pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras, Disiplin, Demokratis.);
d. Peserta didik dapat mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi dalam
pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja

B. Materi Ajar
Peluang.
a. Aturan pengisian tempat:
- Diagram pohon.
- Tabel silang.
- Pasangan terurut.
- Kaidah (aturan) penjumlahan.
- Aturan perkalian.
b. Notasi faktorial.
c. Permutasi:
- Permutasi n objek dari n objek yang berbeda.
- Permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n.
- Permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama.
- Permutasi siklis (pengayaan).
d. Kombinasi:
- Kombinasi n objek dari n objek yang berbeda.
- Kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n.
- Kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama (pengayaan).
e. Binom Newton.
Mendefinisikan Menyusun aturan Siswa dapat Menggunakan
permutasi dan perkalian. aturan perkalian,
menggunakan permutasi, dan kombinasi
permutasi dalam dalam pemecahan
pemecahan soal. masalah.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian
untuk menyelesaikan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 99-
105 mengenai aturan pengisian tempat, yang terdiri dari hal. 99-100 mengenai diagram
pohon, hal. 100-101 mengenai tabel silang, dan hal 101-105 mengenai pasangan terurut
berisi kaidah (aturan) penjumlahan dan aturan perkalian pada hal. 102). (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyusun
aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai
Demokratis.);
hal. 102-104 mengenai penyusunan dan penggunaan aturan perkalian dan aturan
penjumlahan untuk menyelesaikan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyusunan dan penggunaan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 104
Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 104. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 104-105 sebagai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan pengisian tempat
(diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan
perkalian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Disiplin, Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai aturan
pengisian tempat (diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan)
penjumlahan, aturan perkalian) dari soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas
atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Pertemuan Kedua dan Ketiga

Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR.
dapat mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi dalam
pemecahan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi permutasi dan penggunaan permutasi dalam
pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
notasi faktorial, dan hal. 108-114 mengenai permutasi yang terdiri dari hal. 109
mengenai permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 110 mengenai permutasi k
objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 110-112 mengenai permutasi n objek dari
n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 112-114 mengenai permutasi siklis
(pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi

permutasi dan penggunaan permutasi dalam pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
hal. 106-107 mengenai penghitungan faktorial suatu bilangan dan pengubahan bentuk
perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam notasi faktorial, hal. 109 mengenai
permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 110 mengenai permutasi k objek dari
n objek yang berbeda, k < n, hal. 111-112 mengenai permutasi n objek dari n objek
dengan beberapa objek sama, dan hal 113 mengenai permutasi siklis. (nilai yang
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penghitungan faktorial suatu
bilangan dan pengubahan bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam
notasi faktorial, dan sebaliknya, serta penggunaan permutasi dalam pemecahan soal
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 107 dan 113 sebagai tugas individu.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 107 dan 113. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 107-108 dan
114 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai notasi faktorial dan permutasi
(permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k objek dari n objek yang
berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan
permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai notasi
faktorial dan permutasi (permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k
objek dari n objek yang berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan
beberapa objek sama, dan permutasi siklis (pengayaan)) dari soal-soal latihan yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR.
dapat mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi dalam
pemecahan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam
pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
kombinasi, yang terdiri dari hal. 115 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang
berbeda, hal. 116 mengenai kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal.
117-119 mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama
(pengayaan), dan hal. 119-122 mengenai Binom Newton). (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi
kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal. (nilai yang
hal. 115 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 116 mengenai
kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 117-118 mengenai kombinasi
k objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 121 mengenai Binom
Newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan kombinasi dalam
pemecahan soal dan penggunaan Binom Newton dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 118 dan 121 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 118 dan 121.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 118-119 dan
121-122 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan pengisian
tempat, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi,
kombinasi, dan binom Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kombinasi (kombinasi n objek
dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n objek yang berbeda (k < n),
kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama) dan Binom Newton. (nilai
Demokratis.);
kombinasi (kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n
objek yang berbeda (k < n), kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek
sama) dan Binom Newton dari soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas atau
dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan dengan pangkat bulat,
bentuk akar, dan sifat-sifat logaritma.
materi mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan,
aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi, kombinasi, dan binom
Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang percobaan,
ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 98-105, 106-108, 108-114, 115-119, 119-122.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian singkat, pilihan ganda.
Contoh Instrumen:
1. Banyaknya bilangan ribuan ganjil yang dapat dibentuk dari angka-angka: 0, 1, 2, 3, 4
adalah.....
a. 200 d. 300
b. 250 e. 450
c. 256
2. Diketahui permutasi n P4 :n P3 9 : 1 . Nilai n yang memenuhi adalah.......
3. Nilai n dari kombinasi ( n 3) C 2 36 adalah......

4. Seorang siswa diminta mengerjakan 4 dari 9 soal yang disediakan. Jika soal Nomor 5 harus
dikerjakan, maka banyaknya pilihan soal berbeda yang akan dikerjakan siswa tersebut
adalah..
........,............................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.5. Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Indikator : Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Peserta didik dapat menentukan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan:
B. Materi Ajar
Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
Menentukan ruang Menentukan Percobaan, Siswa dapat
sampel suatu ruang sampel, dan Menyimpulkan tentang
percobaan. kejadian. hal-hal yang belum
diketahui
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-
buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ruang sampel suatu percobaan, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu
Kurnianingsih, dkk, hal. 122-127 mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian).
Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dan guru secara bersam-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 123-126 mengenai penentuan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan ruang sampel suatu
percobaan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 126 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 126. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan
kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
percobaan, ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 122-127.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Dari 6 ahli kimia dan 5 ahli biologi, dipilih 7 anggota untuk sebuah panitia, di antaranya 4
adalah ahli kimia. Banyaknya cara yang dapat dilakukan dalam pemilihan itu adalah
........,............................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.6. Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi

dan penafsirannya.
2. Menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif
dalam pemecahan soal dan penafsirannya.
3. Merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam
peluang kejadian majemuk dan penggunaannya.
4. Menentukan peluang komplemen suatu kejadian dan
penafsirannya.
5. Menentukan peluang dua kejadian yang saling lepas dan
penafsirannya.
6. Menentukan peluang dua kejadian yang saling bebas dan
penafsirannya.
7. Menentukan peluang kejadian bersyarat.
mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian,
peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian
majemuk (komplemen suatu kejadian, peluang gabungan
dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian
yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat).
a. Peserta didik dapat menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi dan
penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal dan penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dapat merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan penggunaannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik dapat menentukan peluang komplemen suatu kejadian dan penafsirannya.
Demokratis.);
e. Peserta didik dapat menentukan peluang dua kejadian yang saling lepas dan
f. Peserta didik dapat menentukan peluang dua kejadian yang saling bebas dan
g. Peserta didik dapat menentukan peluang kejadian bersyarat. (nilai yang ditanamkan:

B. Materi Ajar
a. Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
b. Peluang kejadian.
c. Frekuensi harapan.
d. Kejadian majemuk:
- komplemen suatu kejadian.
- peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas.
- peluang dua kejadian yang saling bebas.
- peluang kejadian bersyarat).
Menentukan peluang Menggunakan frekuensi Siswa dapat Merumuskan
suatu kejadian dan harapan atau frekuensi aturan penjumlahan dan
penafsirannya. relatif dalam perkalian dalam peluang
pemecahan soal dan kejadian majemuk dan
penafsirannya. penggunaannya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai definisi kejadian.
dapat menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan
soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan peluang
komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,
merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan
penggunaannya, menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian
yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian
bersyarat, beserta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
124-127 mengenai penentuan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, hal. 127-130
mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,
dan hal. 130-141 mengenai kejadian majemuk, yang terdiri dari hal. 131-132 mengenai
penentuan peluang komplemen suatu kejadian, hal. 132-134 mengenai penentuan
peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, hal. 134-136 mengenai peluang dua
kejadian yang saling bebas, dan hal. 137-141 mengenai peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi
harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan
dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan
peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas, peluang
dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya.
Demokratis.);
hal. 125-126 mengenai penentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, hal.
128, 129 mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal, hal. 131-132 mengenai penentuan peluang komplemen suatu kejadian,
hal. 133-134 mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling lepas, hal. 135-136
mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling bebas, dan hal. 138-140
mengenai penentuan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya. (nilai yang
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 130, 132, 134, 136,
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 130, 132, 134, 136, 140. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 130 dan 140-
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai percobaan, ruang
sampel, dan kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk
(komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang
dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat) untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
dan penggunaannya, peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
dan penggunaannya, peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat dari
Aktivitas Kelas atau soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian,
peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu
kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua
kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat).
materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian, peluang
kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu
kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua
kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat)
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang trigonometri.
Demokratis.);
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Dari 20 baterai kering, 5 diantaranya rusak. Jika baterai diambil satu demi satu secara acak
tanpa pengembalian, maka peluang yang terambil kedua baterai rusak adalah.....
2. Empat keping uang logam diundi sekaligus. Percobaan dilakukan sebanyak 320 kali.
Frekuensi harapan meunculnya tak satupun angka adalah......
3. Dari seperangkat kartu bridge diambil sebuah kartu. Peluang terambil kartu As atau kartu
Hati adalah.........
...........,............................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 2. Menurunkan rumus trigonometri dan penggunaannya.
Kompetensi Dasar : 2.1. Menggunakan rumus sinus dan kosinus jumlah dua sudut,
selisih dua sudut, dan sudut ganda untuk menghitung
sinus dan kosinus sudut tertentu.
Indikator : 1. Menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua

sudut dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut
3. Menggunakan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut
4. Menggunakan rumus sinus, kosinus, dan tangen sudut
rangkap (ganda).
5. Menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) sudut tengahan.
mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan
tangen) jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus
trigonometri sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan.
a. Peserta didik dapat menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
pemecahan masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
b. Peserta didik dapat menggunakan rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
c. Peserta didik dapat menggunakan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut dalam
d. Peserta didik dapat menggunakan rumus sinus, kosinus, dan tangen sudut rangkap
(ganda). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
e. Peserta didik dapat menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen)
sudut tengahan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja

B. Materi Ajar
a. Rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut:
- Rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut.
- Rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut.
- Rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut.
b. Rumus trigonometri sudut rangkap dan sudut tengahan:
- Rumus sinus sudut rangkap (ganda).
- Rumus kosinus sudut rangkap (ganda).
- Rumus tangen sudut rangkap (ganda).
- Rumus trigonometri sudut tengahan.
Menggunakan rumus Menggunakan rumus Siswa dapat Menggunakan
kosinus jumlah dan sinus jumlah dan selisih rumus sinus dan kosinus
selisih dua sudut dalam dua sudut dalam jumlah dua sudut, selisih
pemecahan masalah. pemecahan masalah. dua sudut, dan sudut ganda
untuk menghitung sinus
dan kosinus sudut tertentu.

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai konsep perbandingan sinus, kosinus, dan
tangen.
dapat menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus
sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan rumus tangen jumlah dan selisih
dua sudut dalam pemecahan masalah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua
sudut, rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan rumus tangen jumlah dan selisih
dua sudut dalam pemecahan masalah, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
156-165 mengenai rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut, yang terdiri dari
hal. 156-158 mengenai rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, hal. 1590160
mengenai rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan hal. 160-162 mengenai rumus
tangen jumlah dan selisih dua sudut). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus sinus jumlah dan
selisih dua sudut, dan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan
masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Elaborasi
a. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 157-158 mengenai penggunaan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, hal.
159 mengenai penggunaan rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan hal. 161
mengenai penggunaan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut, dan hal. 163
mengenai penggunaan rumus tangen selisih dua sudut untuk menghitung besar sudut
antara dua garis. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus kosinus jumlah
dan selisih dua sudut, rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus tangen jumlah
dan selisih dua sudut, serta rumus tangen selisih dua sudut untuk menghitung besar
sudut antara dua garis, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 158, 160, 162, 163
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 158, 160, 162, 163. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 164-165 sebagai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus trigonometri (kosinus,
sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus trigonometri
(kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut dari soal-soal latihan pada hal.
164-165 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga dan Keempat

Pendahuluan
tangen.
dapat menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen)
sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dalam pemecahan masalah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dalam pemecahan masalah,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 165-173 mengenai rumus trigonometri sudut
rangkap (ganda) dan sudut tengahan, yang terdiri dari hal. 165-166 mengenai rumus
sinus sudut rangkap (ganda), hal. 166-167 mengenai rumus kosinus sudut rangkap
(ganda), hal. 168 mengenai rumus tangen sudut rangkap (ganda), dan hal 169-173
mengenai rumus trigonometri sudut tengahan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda)
dan sudut tengahan dalam pemecahan masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
hal. 166 mengenai penggunaan rumus sinus sudut rangkap (ganda), hal. 167 mengenai
penggunaan rumus kosinus sudut rangkap (ganda), hal. 168 mengenai penggunaan
rumus tangen sudut rangkap (ganda), dan hal 169-173 mengenai penggunaan rumus
trigonometri sudut tengahan.
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus trigonometri
(sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dalam
pemecahan masalah, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 166, 167, 168, dan
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 171-173 sebagai
f. Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal mengenai materi rumus trigonometri sudut
rangkap (ganda) dan sudut tengahan pada kuis yang dilakukan. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai rumus
trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus
trigonometri sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus trigonometri (sinus,
kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus trigonometri
(sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dari soal-soal
latihan pada hal. 171-173 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan
tangen) jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus trigonometri sudut
rangkap (ganda) dan sudut tengahan.
materi mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah
dan selisih dua sudut, serta rumus trigonometri sudut rangkap (ganda)
dan sudut tengahan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang rumus
perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus. (nilai yang ditanamkan:

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 156-165 dan hal. 165-173.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, kuis, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
3
1. Diketahui A B dan cos A cos B , maka cos A B .... .
6 4
2. Tentukan nilai dari sin 345 0 .
3. Tentukan nilai dari tan 195 0 .
4. Diketahui tan A p , maka sin 2 A ....
1
5. Diketahui tan A p , maka cos 2 A ....

6. Diketahui 2 cos A sin A , maka..
4 4
1 1
a. sin A d. cos A 3
2 2
1
b. tan A 3 e. sin A 2
2
1
c. tan A
2
2
7. Pada suatu segitiga PQR yang siku-siku di R , diketahui bahwa sin P sin Q dan
5
sin P Q 5 p . Nilai p ....
............................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 2.2. Menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus.
Indikator : 1. Menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus
dan sinus.
2. Menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
perkalian sinus dan kosinus.
3. Menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah
atau selisih sinus atau kosinus.
4. Membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari
sinus dan kosinus dua sudut.
a. Peserta didik dapat menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian
kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan sinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik dapat menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian
sinus dan kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih
sinus atau kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik dapat membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja

B. Materi Ajar
Rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus:
- Rumus perkalian kosinus dan kosinus.
- Rumus perkalian sinus dan sinus.
- Rumus perkalian sinus dan kosinus.
- Rumus penjumlahan dan pengurangan sinus, kosinus, dan tangen.
Menyatakan kosinus Membuktikan rumus Siswa dapat Menyatakan
jumlah dan selisih dua trigonometri jumlah dan rumus jumlah dan selisih
sudut dalam perkalian selisih dari sinus dan sinus dan kosinus.
kosinus dan kosinus kosinus dua sudut.
maupun perkalian sinus
dan sinus.
Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga
Pendahuluan
tangen, serta rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan
selisih dua sudut.
dapat menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian
kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan sinus, menyatakan
sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan kosinus,
menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus
atau kosinus, serta membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih
dari sinus dan kosinus dua sudut.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan sinus, menyatakan sinus
jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan kosinus, menyatakan perkalian
sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus, serta membuktikan
rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu
Kurnianingsih, dkk, hal. 174 mengenai penurunan rumus perkalian kosinus dan
kosinus, hal. 175 mengenai penurunan rumus perkalian sinus dan sinus, hal. 176
mengenai penurunan rumus perkalian sinus dan kosinus, dan hal. 177-179 mengenai
penurunan rumus penjumlahan atau selisih (pengurangan) sinus dan kosinus). (nilai
Demokratis.);
menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian kosinus dan kosinus
maupun perkalian sinus dan sinus, menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut
dalam perkalian sinus dan kosinus, menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam
jumlah atau selisih sinus atau kosinus, serta membuktikan rumus trigonometri jumlah
dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
hal. 174-176 mengenai cara menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian kosinus dan kosinus, hal. 176-177
mengenai cara menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus
dan kosinus, dan hal. 177-181 mengenai cara menyatakan perkalian sinus dan kosinus
dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menyatakan kosinus jumlah
dan selisih dua sudut dalam perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan
sinus, menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan
kosinus, menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau
kosinus, serta membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 175, 176, 177, dan 180
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 180-181 sebagai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi penurunan rumus perkalian, penjumlahan
dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus
perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus penjumlahan
dan pengurangan sinus dan kosinus, serta pembuktian rumus trigonometri jumlah dan
selisih dari sinus dan kosinus dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penurunan rumus
perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus
dan kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta
rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus, serta pembuktian rumus
trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut dari Aktivitas Kelas
atau soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Demokratis.);

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 174, 175, 176, 177-178, 179.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
0 0
1 1
1. Hitunglah 3 cos 37 cos 7 .
2 2
2. Buktikan bahwa cos 2 x cos 4 x cos 6 x sin x sin 3 x cos 4 x .
................................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 2.3. Menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan
kosinus.
Indikator : 1. Menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian,
penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus.
2. Merancang dan membuktikan identitas trigonometri.
mengenai rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan
sinus dan kosinus, pembuktian rumus trigonometri jumlah
dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut, serta identitas
trigonometri.
a. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian,
penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik dapat merancang dan membuktikan identitas trigonometri. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus:
- Rumus perkalian kosinus dan kosinus.
- Rumus perkalian sinus dan sinus.
- Rumus perkalian sinus dan kosinus.
- Rumus penjumlahan dan pengurangan sinus, kosinus, dan tangen.
b. Identitas trigonometri.
Menggunakan rumus Merancang dan Siswa dapat
jumlah dan selisih sinus membuktikan identitas Menyelesaikan masalah
dan kosinus. trigonometri. yang melibatkan rumus
perkalian, penjumlahan,
dan pengurangan sinus dan
kosinus.
Pendahuluan
tangen, rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan
selisih dua sudut, dan penurunan rumus perkalian, penjumlahan, dan
pengurangan sinus dan kosinus.
dapat menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian,
penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus, serta merancang dan
membuktikan identitas trigonometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan masalah yang
melibatkan rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus, serta
merancang dan membuktikan identitas trigonometri (Bahan : buku paket, yaitu buku
Kurnianingsih, dkk, hal. 174-175 mengenai rumus perkalian kosinus dan kosinus, hal.
175-176 mengenai rumus perkalian sinus dan sinus, hal. 176-177 mengenai rumus
perkalian sinus dan kosinus, hal. 177-181 mengenai rumus penjumlahan atau selisih
(pengurangan) sinus dan kosinus, dan hal. 181-183 mengenai identitas trigonometri).
Demokratis.);
Elaborasi
1. Cara menggunakan rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus
dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus jumlah dan selisih
sinus, kosinus, dan tangen dalam pemecahan masalah.
2. Langkah-langkah pembuktian suatu identitas atau persamaan trigonometri.
3. Pembuktian identitas trigonometri sederhana.
menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian, penjumlahan, dan
pengurangan sinus dan kosinus, serta merancang dan membuktikan identitas
trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
hal. 174 mengenai penggunaan rumus perkalian kosinus dan kosinus, hal. 175-176
mengenai penggunaan rumus perkalian sinus dan sinus, hal. 176-177 mengenai
penggunaan rumus perkalian sinus dan kosinus, hal. 177-181 mengenai penggunaan
rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus, serta hal. 182 mengenai
pembuktian suatu identitas trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 180-
181 dan 182-183 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai rumus perkalian,
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus,
rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus), pembuktian rumus trigonometri
jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut, serta identitas trigonometri untuk
menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan rumus perkalian,
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus,
rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus, serta pembuktian rumus trigonometri
jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut) serta pembuktian suatu identitas
trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
penggunaan rumus perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus
perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus
dan kosinus, serta rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus, serta
pembuktian rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut)
serta pembuktian suatu identitas trigonometri berdasarkan latihan dalam buku paket
pada hal. 180-181 dan 182-183 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai rumus perkalian, penjumlahan dan
pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus,
rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta
rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus), pembuktian
rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut,
serta identitas trigonometri untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya.
materi mengenai rumus perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus
dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus
dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus penjumlahan
dan pengurangan sinus dan kosinus), pembuktian rumus trigonometri
jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut, serta identitas
trigonometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang lingkaran.
Demokratis.);

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 174-181 dan 181-183.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
sin 2 x 1 cos 2 x
1. Buktikan bahwa .
sin x cos x
2. Nyatakan bentuk jumlah atau selisih sinus dan kosinus ke dalam bentuk perkalian sinus dan
kosinus.
a. sin6x - sin4x.
b. cos(4x + y) - cos(4x - y)
..........,............................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 3. Menyusun persamaan lingkaran dan garis singgungnya.

Kompetensi Dasar : 3.1. Menyusun persamaan lingkaran yang memenuhi
persyaratan yang ditentukan.
Indikator : 1. Merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0)

dan (a, b).
2. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang
persamaannya diketahui.
3. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi
kriteria tertentu.
4. Menentukan posisi garis terhadap lingkaran.
mengenai persamaan lingkaran (persamaan lingkaran
yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang
berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum
persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu
lingkaran).
a. Peserta didik dapat merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan (a, b).
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya
diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
c. Peserta didik dapat menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu.
Demokratis.);
d. Peserta didik dapat menentukan posisi garis terhadap lingkaran. (nilai yang

B. Materi Ajar
Persamaan lingkaran:
- Persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0).
- Persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r.
- Bentuk umum persamaan lingkaran.
- Kedudukan garis terhadap suatu lingkaran.
Menentukan persamaan Merumuskan persamaan Siswa dapat Menyusun
lingkaran yang lingkaran yang berpusat persamaan lingkaran yang
memenuhi kriteria di (0, 0) dan (a, b). memenuhi persyaratan
tertentu. yang ditentukan.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai luas dan keliling lingkaran.
dapat mempelajari banyak aspek tentang lingkaran, misalnya
persamaan-persamaan lingkaran dan garis-garis singgung pada
lingkaran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0)
dan (a, b), menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui,
menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu, dan menentukan
posisi garis terhadap lingkaran, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
persamaan lingkaran, yang terdiri dari hal. 195-198 mengenai persamaan lingkaran
yang berpusat di (0, 0), hal. 199-202 mengenai persamaan lingkaran yang berpusat
di M(a, b) dengan jari-jari r, hal. 202-206 mengenai bentuk umum persamaan
lingkaran, dan hal. 206-209 mengenai kedudukan garis terhadap suatu lingkaran). (nilai
Demokratis.);
merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan (a, b), menentukan pusat
dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui, menentukan persamaan lingkaran
yang memenuhi kriteria tertentu, dan menentukan posisi garis terhadap lingkaran.
Demokratis.);
Elaborasi
hal. 196-197 mengenai penentuan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan
melalui suatu titik koordinat dan penentuan posisi suatu titik terhadap lingkaran, hal.
199-202 mengenai penentuan persamaan lingkaran yang berpusat di suatu titik (a, b)
dengan jari-jari tertentu, dan penentuan persamaan lingkaran yang berpusat di suatu
titik (a, b) dan menyinggung sumbu atau garis tertentu, hal. 203-204 mengenai
penentuan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui, dan sebaliknya,
hal. 207 mengenai penentuan kedudukan garis terhadap lingkaran, dan hal. 208-209
mengenai penentuan titik potong garis terhadap lingkaran dengan persamaan tetentu.
Demokratis.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan lingkaran yang berpusat
di (0, 0) dan (a, b) dan bentuk umum persamaan lingkaran dari Aktivitas Kelas dalam
buku paket hal. 197, 201, dan 204 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 197, 201, dan 204. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 198, 201-202,
205, dan 209 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai persamaan
lingkaran (persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang
berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan
garis terhadap suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan lingkaran
(persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap
suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan persamaan lingkaran
(persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap
suatu lingkaran) dari soal-soal latihan pada hal. 198, 201-202, 205, dan 209 yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai persamaan lingkaran (persamaan lingkaran
yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan
jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu
lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
materi mengenai persamaan lingkaran (persamaan lingkaran yang berpusat di
O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, bentuk
umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu lingkaran). (nilai
Demokratis.);
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang rumus
persamaan garis singgung lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 156-165 dan hal. 195-209.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Persamaan lingkaran dengan pusat (2, -1) serta melalui titik (5, 2) adalah......
2. Lingkaran yang melalui (2, 1), (6, 1), dan (2, 5) berjari-jari.......
3. Agar garis y mx tidak memotong lingkaran x 2 y 2 4 x 2 y 4 0 , maka nilai m = ....
4. Persamaan lingkaran yang berpusat di (-3, 2) dan menyinggung garis 3x 4 y 8
adalah.......
5. Titik pusat lingkaran x 2 y 2 ax by 12 0 terletak pada garis 2 x 3 y 0 di kuadran IV.

Jika jari-jari lingkaran adalah 1, nilai a dan b berturut-turut adalah........
.........,............................................
Kepala Sekolah
_______________________ ______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 3. Menyusun persamaan lingkaran dan garis singgungnya.

Kompetensi Dasar : 3.2. Menentukan persamaan garis singgung pada lingkaran
dalam berbagai situasi.
Indikator : 1. Menentukan persamaan garis singgung yang melalui

suatu titik pada lingkaran.
2. Menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya
diketahui.
3. Menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk
menentukan persamaan garis singgung dari suatu titik di
luar lingkaran.
mengenai persamaan garis singgung (garis singgung
pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung
pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r,
garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu,
garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran)
a. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada
lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
b. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya diketahui.
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk menentukan
persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran. (nilai yang ditanamkan:


B. Materi Ajar
Persamaan garis singgung:
- Garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0).
- Garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r.
- Garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu.
- Garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran.
Menentukan persamaan Menentukan persamaan Siswa dapat Menggunakan
garis singgung yang garis singgung yang diskriminan atau dengan
melalui suatu titik pada gradiennya diketahui. cara lain untuk
lingkaran. menentukan persamaan
garis singgung dari suatu
titik di luar lingkaran.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi persamaan lingkaran.
dapat menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik
pada lingkaran, menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya
diketahui, dan menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk
menentukan persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan persamaan garis singgung
yang melalui suatu titik pada lingkaran, menentukan persamaan garis singgung yang
gradiennya diketahui, dan menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk
menentukan persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 210-220 mengenai persamaan garis singgung
lingkaran, yang terdiri dari hal. 210-211 mengenai garis singgung pada lingkaran yang
berpusat di O(0, 0), hal. 211-214 mengenai garis singgung pada lingkaran yang
berpusat di M(a, b) dengan jari-jari r, hal. 214-217 mengenai garis singgung pada
lingkaran dengan gradien tertentu, dan hal. 217-220 mengenai garis singgung dari suatu
titik di luar lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Elaborasi
1. Cara menyelidiki sifat dari garis-garis yang menyinggung maupun tidak
menyinggung lingkaran.
2. Cara menentukan rumus persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada
lingkaran (berpusat di O(0, 0), berpusat di M(a, b), persamaannya berbentuk
umum).
3. Cara menentukan rumus persamaan garis singgung dengan gradien tertentu pada
lingkaran yang berpusat di O(0, 0) atau berpusat di M(a, b).
4. Cara menyelesaikan soal mengenai persamaan garis singgung dari suatu titik di
luar lingkaran dengan menggunakan diskriminan dan dengan cara lain.
menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada lingkaran,
menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya diketahui, dan menggunakan
diskriminan atau dengan cara lain untuk menentukan persamaan garis singgung dari
suatu titik di luar lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
hal. 211 mengenai penentuan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada
lingkaran, hal. 213 mengenai penentuan persamaan garis singgung pada lingkaran yang
berpusat di M(a, b) dengan jari-jari r dan melalui suatu titik, hal. 215-216 mengenai
penentuan persamaan garis singgung yang tegak lurus suatu garis pada lingkaran, dan
hal. 218-219 mengenai penentuan persamaan garis singgung dari suatu titik di luar
lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai garis singgung pada lingkaran yang
berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dengan jari-
jari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu, dan garis singgung dari
suatu titik di luar lingkaran, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 211, 213,
216, dan 220 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 214,
216-217, dan 220 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai persamaan garis
singgung (garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada
lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan
gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran) untuk menghadapi
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung
(garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran
yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien
tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran). (nilai yang ditanamkan:
persamaan garis singgung (garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0),
garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung
pada lingkaran dengan gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran)
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 214, 216-217, dan 220 yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai persamaan garis singgung (garis singgung

pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran
yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran
dengan gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran).
materi mengenai persamaan garis singgung (garis singgung pada lingkaran
yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien
tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya. (nilai yang ditanamkan:

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian singkat, uraian obyektif, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Diketahui persamaan garis singgung lingkaran ( x 3) 2 y 2 5 , di titik yang berabsis 1
dan ordinat positif. Persamaan garis singgung yang tegak lurus garis singgung tersebut
adalah.....
2. Salah satu persamaan garis singgung lingkaran x 2 y 2 64 dan titik (-10, 0) adalah........
3. Dari titik T(10, 9) dibuat garis singgung yang menyinggung lingkaran
x 2 y 2 4 x 6 y 23 di titik S. Panjang TS = ......
a. 4 d. 10
b. 6 e. 12
c. 8
4. Salah satu persamaan garis singgung lingkaran x 2 y 2 4 x 6 y 68 0 yang tegak lurus
garis AB dengan A(-2, 3) dan B(-5, 7) adalah......
....,............................................
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran Matematika
_______________________ ______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

RPP Yang Mau Dikumpul

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Yang Mau Dikumpul

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

Mata Pelajaran : Matematika

Nama Guru : ...........................

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : .................................

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan

Indikator : 1. Memahami cara memperoleh data, menentukan jenis dan

Alokasi Waktu : 8 jam pelajaran (4 pertemuan).

jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data

Karakter siswa yang diharapkan :

memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta

Pertemuan Ketiga dan Keempat

E. Alat dan Sumber Belajar

a. Berapa banyak keluarga yang mengikuti survei?

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : .................................

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

Karakter siswa yang diharapkan :

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data

E. Alat dan Sumber Belajar

1. Data nilai Matematika di kelas XI IPA adalah sebagai berikut:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : .................................

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan

Alokasi Waktu : 14 jam pelajaran (7 pertemuan).

Karakter siswa yang diharapkan :

- Ragam dan simpangan baku.

Pertemuan Kelima dan Keenam

d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara

E. Alat dan Sumber Belajar

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : .................................

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan

Indikator : 1. Menyusun aturan perkalian.

Alokasi Waktu : 10 jam pelajaran (5 pertemuan).

Karakter siswa yang diharapkan :

Pertemuan Kedua dan Ketiga

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi

E. Alat dan Sumber Belajar

3. Nilai n dari kombinasi ( n 3) C 2 36 adalah......

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : .................................

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan

Indikator : Menentukan ruang sampel suatu percobaan.

Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 pertemuan).

E. Alat dan Sumber Belajar

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : .................................

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan

Indikator : 1. Menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

Karakter siswa yang diharapkan :

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : .................................

Standar Kompetensi : 2. Menurunkan rumus trigonometri dan penggunaannya.

Indikator : 1. Menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua

Alokasi Waktu : 10 jam pelajaran (5 pertemuan).

Karakter siswa yang diharapkan :

Pertemuan Pertama dan Kedua

Pertemuan Ketiga dan Keempat

E. Alat dan Sumber Belajar