Jurnal Internasional Inovasi dalam Sains dan Pendidikan Matematika, 23 (6), 34-51, 2015.

Pembelajaran Inkuiri Terpandu dalam 

Kursus Kimia Pendahuluan 
Natalie M. Williamsona, David M. Huanga, Stephen G. Bella, dan Gregory F. Methaa 
Koresponden penulis: natalie.williamson@adelaide.edu.au aDepartemen Kimia, Universitas Adelaide, Adelaide SA 
5005, Australia 

Kata kunci: pembelajaran inquiry, POGIL, kerja kelompok 

Jurnal Internasional Inovasi dalam Sains dan Pendidikan Matematika, 23 (6), 34- 51, 2015. 

Abstrak 
Yayasan  Kimia  (FoC),  jalur  kimia  pengantar  Universitas  Adelaide, baru-baru ini mengalami restrukturisasi lengkap 
untuk  mengasumsikan  tidak  ada  pengetahuan  kimia  sebelumnya  agar  dapat  melayani  siswa  dengan  sedikit  atau 
tanpa  latar  belakang  kimia.  Restrukturisasi  ini  memperkenalkan  kegiatan-kegiatan  gaya  Pembelajaran  Berorientasi 
Proses  Pembelajaran  Berorientasi  (POGIL)  dalam  kuliah  untuk  menyampaikan  sebagian  besar  isi  kursus  dan 
platform  pembelajaran  online  baru  untuk  penilaian  sumatif.  Tiga  kursus  FoC  baru  dikembangkan,  satu  di  setiap 
semester  1 (FoC IA), semester 2 (FoC IB) dan Semester Musim Panas Universitas (FoC IS). Berhasil menyelesaikan 
ketiga  program  menyediakan  siswa  dengan  jalur  ke  Kimia  tahun  kedua  di  samping  jalur  yang  disediakan  oleh 
menyelesaikan Kimia IA dan IB. Sampai saat ini, FoC IS telah berjalan dari 2013 hingga 2015, dengan setengah dari 
siswa  di  masing-masing  kelas  ini  maju  ke  tingkat  II  Kimia  kursus.  Makalah  ini  menguraikan  proses restrukturisasi 
yang  mengarah  pada  penciptaan  tiga  kursus  baru  dan  bagaimana  perkembangan  ini  telah  berdampak  pada  hasil 
belajar  siswa.  Siswa  telah  merespon  positif  terhadap  kursus  yang  direstrukturisasi,  dan  hasil  akhir  semester  untuk 
FoC IA dan IB telah melihat peningkatan proporsi nilai Distinction dan High Distinction. 

Pendahuluan 
Sejak  tahun  2003,  siswa  yang  mendaftar  di  level  I  Chemistry  di  University  of  Adelaide  telah 
dialirkan  ke  dalam  Kimia  I  atau  Yayasan  Kimia  (FoC) berdasarkan latar belakang kimia mereka 
(yang  pertama  memiliki  pencapaian  kelas  yang  ditetapkan  untuk  Kelas  12  Kimia  sebagai  pra- 
syarat).  Perbedaan  ini  telah  terbukti  penting  dan  selama  ini kami telah menemukan bahwa siswa 
lebih  mampu  menghargai,  dan  lulus,  kursus  kimia  yang  disesuaikan  dengan  latar  belakang 
mereka,  menghasilkan  hasil  pendidikan  yang  jauh  lebih  baik.  Kimia  tahun  pertama  tersedia 
sebagai  pilihan  untuk  semua  siswa  yang  terdaftar  di  gelar  Bachelor  of  Science  Universitas,  dan 
merupakan  komponen  inti  dari  sejumlah  program  gelar  lainnya,  termasuk  Bachelor  of  Animal 
Science,  Sarjana  Ilmu  Kesehatan,  Bachelor  of  Viticulture  dan  Oenology  dan  beberapa  gelar 
teknik. 
Selama  2008-2009,  disiplin  Kimia  merevisi  kurikulum  Kimia  I  agar lebih sesuai dengan Silabus 
Sertifikat  Pendidikan  Australia  Selatan  (SACE)  Tahun  12,  dan  pada  tahun  2010  disiplin  mulai 
memperhatikan secara dekat mata kuliah FoC kami, yang pertama kali dikembangkan pada tahun 
2003.  Pada  saat  itu,  hampir  semua  siswa  yang  mendaftar  setidaknya  telah  menyelesaikan  Kelas 
11  Kimia  di  sekolah  menengah.  Sebelum  2012,  FoC  IA  (semester  1)  dan  IB  (semester  2) 
mengasumsikan  pengetahuan  Kimia  Kelas  12,  tetapi  tidak  memiliki  ini  sebagai  prasyarat  untuk 
mendaftar  di  kursus.  Seiring  waktu,  ukuran  kelas  telah  tumbuh secara dramatis, terutama karena 
lebih  banyak  siswa  sekarang  datang  tanpa  pengetahuan  kimia  formal  (yaitu,  hanya  memiliki 
pengetahuan  ilmu  umum  Kelas  10  tahun).  Ukuran  kelas  FoC  telah  meningkat  terus  sejak  2009, 
tetapi  telah  meningkat  secara  substansial  dalam  beberapa  tahun  terakhir:  dari  sekitar  250-300 
siswa pada tahun 2011, menjadi 350-400 hari ini. The 
34 
 
International Journal of Innovation dalam Sains dan Pendidikan Matematika, 23 (6), 34-51, 2015. 

FoC  IA  kelas  2015  memiliki  pendaftaran  tertinggi  hingga  saat  ini  dari  433  siswa.  Kimia  sering 
disebut  sebagai  "ilmu  sentral",  karena  merupakan  pra-atau  persyaratan  untuk  banyak  program 
gelar  non-Kimia-terfokus  (seperti  Ilmu  Kesehatan  dan  Ilmu  Hewan)  di  mana  siswa  terdaftar. 
Banyak  dari  siswa  yang  diminta untuk melakukan kimia tahun pertama sebagai bagian dari gelar 
mereka tidak memiliki latar belakang yang kuat dalam subjek. 
Pengajaran yang Berfokus pada Siswa Restrukturisasi mata kuliah FoC dianggap perlu karena 
ada bukti bahwa materi pelajaran sebelum tahun 2012 disajikan terlalu cepat untuk sebagian 
besar siswa di kelas (terutama yang tidak memiliki pengetahuan kimia sebelumnya) untuk belajar 
efektif. Diputuskan untuk merevisi isi kursus sepenuhnya sehingga FoC IA tidak mengasumsikan 
pengetahuan kimia sebelumnya. Selain itu, percobaan laboratorium untuk FoC sebelumnya tidak 
selaras dengan materi yang disajikan dalam kuliah, yang tidak memberikan pengalaman belajar 
yang optimal bagi siswa. Sebuah kelompok kerja, yang terdiri dari para penulis makalah ini, 
diadakan untuk mengeksplorasi berbagai metode pengajaran berbasis kelompok kecil yang 
berfokus pada siswa. Sejumlah metode semacam itu ada dan nilainya didokumentasikan dengan 
baik dalam literatur pendidikan (contohnya, lihat Boud, Cohen dan Sampson 1999; Bowen 2000; 
Cooper, Cox, Namouz, dan Case 2008; Falchikov 2001). Lingkungan belajar kolaboratif dapat 
dicapai dalam berbagai cara, termasuk Pembelajaran Berorientasi Pemandu Berorientasi Proses 
(POGIL) (Farrell, Moog & Spencer 1999; Moog 2009; http://www.pogil.org), Pembelajaran 
Terpandu Sebaya (Boud et al. 1999), Peer Instruction (Crouch dan Mazur 2001) dan 
Pembelajaran Berbasis Tim (Michaelson dan Sweet 2008). Telah terbukti bahwa siswa mendapat 
manfaat dari pembelajaran kolaboratif melalui pengembangan pemecahan masalah (Robblee 
1991) dan keterampilan berpikir kritis (Johnson dan Johnson 1989). Setelah mengevaluasi 
sejumlah pendekatan pengajaran potensial ini, kami sampai pada kesimpulan bahwa POGIL 
layak ditelusuri karena fleksibilitasnya, yang muncul dari kemampuan untuk menggunakan yang 
dipilih, tetapi tidak harus semua, fitur POGIL di ruang kelas sementara masih menyediakan 
siswa dengan manfaat dari metode ini. 
Intervensi POGIL (http://www.pogil.org) adalah strategi yang berorientasi pada siswa di mana 
siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk terlibat dengan kegiatan yang dirancang dengan 
hati-hati. Kegiatan-kegiatan ini berfokus pada konsep-konsep inti dan mendorong pemahaman 
mendalam tentang materi pelajaran sementara juga mengembangkan keterampilan tingkat tinggi 
seperti berpikir kritis, pemecahan masalah, dan komunikasi melalui kerjasama dan refleksi. 
Metode POGIL penemuan konsep memfasilitasi pemahaman yang lebih dalam dan retensi materi 
pelajaran yang lebih besar daripada yang dapat dicapai dengan metode pengajaran didaktik 
tradisional (Farrell et al. 1999). Anggota kelompok kerja mengamati penggunaan POGIL di kelas 
universitas tahun pertama di tempat lain dan menghadiri lokakarya yang diselenggarakan oleh 
pakar POGIL yang dikenal secara internasional untuk mendapatkan wawasan tentang, dan 
pengalaman dengan, metode pengajaran ini. Kami juga menjalankan kelompok fokus dengan 
siswa saat ini untuk mengasah pendekatan pengajaran yang akan kami gunakan dalam FoC. 
Hasilnya adalah kurikulum yang sepenuhnya direstrukturisasi yang tersebar di tiga program 
Kimia Dasar: IA, IB dan kursus musim panas baru, IS. Ketiga program ini menggunakan 
ekstensif pertanyaan kelompok kecil yang dipandu dan pembelajaran online. Kombinasi FoC IA 
dan IB mencakup dasar pengetahuan kimia yang kuat yang cocok bagi siswa untuk melanjutkan 
studi ke disiplin ilmu kognitif. Ketika dikombinasikan dengan FoC IS, siswa memperoleh 
spektrum lengkap pengetahuan kimia yang setara dengan mata kuliah yang ada Kimia IA dan IB. 
Kursus restrukturisasi 
35 
 
International Journal of Innovation dalam Sains dan Pendidikan Matematika, 23 (6), 34-51, 2015. 

Yayasan  Kimia  IA  dan  IB  masing-masing  terdiri  dari  empat  blok  kuliah  (yang  kami  telah 
memilih  untuk  memanggil  modul)  yang  berjalan  di  atas  12  −13  minggu semester, dengan setiap 
modul  berisi  delapan  kuliah  50  menit.  Setiap  modul  dibangun  berdasarkan  pengetahuan  yang 
diperoleh  dalam  yang  sebelumnya  (FoC  IA  dimulai  tanpa  asumsi  pengetahuan  Kimia 
sebelumnya).  Kuliah  didasarkan  pada  metodologi  POGIL,  digunakan  dalam  bentuk  yang 
dimodifikasi.  Ruang  POGIL  yang  "murni"  melibatkan  siswa  yang  menghabiskan  seluruh  waktu 
di  kelas  mengerjakan  kegiatan,  dengan  masalah  tambahan  yang  diselesaikan  di  luar  kelas  pada 
waktu  siswa  sendiri.  Versi  modifikasi  kami  masing-masing  kuliah  dimulai  dengan  sekitar  lima 
slide  konten  sebelum  siswa  masuk  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  bekerja  pada 
kegiatan  gaya  POGIL.  Kegiatan  ini  mengikuti  struktur  yang  ditentukan  di  mana  siswa  pertama 
kali  disajikan dengan beberapa informasi, baik dalam bentuk diagram, tabel atau paragraf pendek 
teks,  yang  kemudian  diikuti  oleh  serangkaian  pertanyaan  pemikiran  kritis  yang  memaksa  siswa 
untuk  bergulat  dengan  konsep-konsep  baru  dan  mendorong  mereka  untuk  berkomunikasi  satu 
sama  lain.  Selama  sesi-sesi  pelarian  ini,  dosen  dan  dua  asisten  pengajar  mengedarkan  dosen 
menjawab  pertanyaan.  Di  akhir  waktu  kegiatan  yang  ditentukan,  dosen  mengumpulkan  kembali 
kelas  untuk  mengerjakan  jawaban  dengan  masukan  siswa.  Siklus  ini  diulang  sepanjang  periode 
kuliah  50  menit.  Kelompok  kerja  mengembangkan  sejumlah  kegiatan  bergaya  POGIL  untuk 
digunakan  dalam  kuliah,  dan  makalah  yang  menjelaskan  proses  pengembangan  dari beberapa di 
antaranya  telah  dipublikasikan  sebelumnya  (Williamson,  Metha,  Willison,  dan  Pyke  2013). 
Contoh dari salah satu kegiatan ini termasuk dalam Lampiran 1. 
Materi  kuliah  di  FoC  IA  dan  IB  didukung  oleh  satu  sesi  1  jam  lokakarya  (sebelumnya  tutorial) 
setiap  minggu.  Format  ini  menggunakan  pendekatan  berbasis  inkuiri  yang  serupa  dengan  yang 
digunakan  dalam  kuliah  untuk  terus  mendorong  siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok  kecil  dan 
mendiskusikan masalah yang diberikan dengan teman sekelas mereka. 
Gambar 1. Topik modul dan praktik untuk IA dan IB yang baru. Kotak-kotak yang 
dihubungkan dengan garis yang solid menunjukkan Modul dan praktik dengan konten 
terkait 
Pengalaman  laboratorium  adalah  bagian  penting  dari  pembelajaran  kimia,  terutama pada tingkat 
pendahuluan.  Kursus  untuk  FoC  IA  dan  IB  mencakup  lima  praktikum  laboratorium  setiap 
semester,  yang  dijadwalkan  dua  minggu  sekali.  Semua  praktik  ini  dirancang  ulang  sehingga 
mereka  akan  secara  konseptual  dan  kontemporan  diselaraskan  dengan  bahan  kuliah,  sehingga 
memungkinkan  siswa  untuk  membuat  koneksi  langsung  dengan  apa  yang  mereka  bahas  dalam 
kuliah dan tugas-tugas mereka 
36 
 
International Journal of Innovation dalam Sains dan Pendidikan Matematika , 23 (6), 34-51, 2015. 

dilakukan di laboratorium. Ringkasan topik yang tercakup dalam setiap modul, serta praktik 
yang menyertainya untuk setiap semester, ditunjukkan pada Gambar 1. 
Beberapa  FoC  praktis  didasarkan  pada  praktik  yang  disajikan  dalam  Kimia  IA  dan  IB 
(Eksperimen  1F,  2F,  4F,  6F,  7F  dan  9F),  yang  mencerminkan  cakupan  konten  serupa  dalam 
kursus  ini.  Namun,  versi  FoC  telah  ditulis  ulang  secara  ekstensif  untuk  memberikan  bimbingan 
tambahan  bagi  siswa.  Eksperimen  yang  unik  untuk  FoC  (Eksperimen  0,  3F,  5F  dan  8F) 
dikembangkan  dengan  hati-hati  dari  awal  untuk  memberikan  pengalaman  praktis  bagi  siswa 
yang  mendukung  konten  kuliah  tertentu  yang  saat  ini  tidak  terkait  dengan  praktik  di  Kimia IA / 
IB, atau memberi siswa pengalaman ekstra dengan teknik laboratorium kimia umum. 
Urutan  topik  (dan  dengan  demikian,  praktik  yang  menyertainya)  selama  setahun  diberikan 
pertimbangan  yang  cermat  oleh  kelompok  kerja.  Naskah  praktis  untuk  Eksperimen  0  telah 
dimasukkan  sebagai  contoh  dalam  Lampiran  2.  Modul  1 dan 2 di semester 1 (berisi topik seperti 
tabel  periodik,  struktur  atom,  gaya  antarmolekul  dan  ikatan)  dianggap  sebagai  bahan  inti  yang 
diperlukan  dalam  memerintahkan  siswa  untuk  dapat  memahami  konsep  yang  akan  mengikuti  di 
sisa  semester  1  dan  di  semester  2.  Isi  Modul  3  dan  4  di  semester  1  dipandang  sebagai  latar 
belakang  yang  diperlukan  untuk  modul  yang  akan  datang  di  semester  2,  menghasilkan  dalam 
urutan  yang  ditunjukkan.  Meskipun  modul  Chemical  Equilibrium  adalah  yang  ketiga  yang 
disajikan  dalam  FoC  IA,  praktik  yang  disertakan  dijadwalkan  sebagai  yang  terakhir  di  semester 
itu, untuk memungkinkan siswa sebanyak mungkin waktu untuk mengasimilasi materi. Awalnya, 
Percobaan  4F  dijadwalkan  sebagai  praktik  keempat  semester,  untuk  menyelaraskan  dengan 
kerangka  waktu di mana Modul 3 disajikan; namun, kami menemukan bahwa banyak siswa yang 
belum  sepenuhnya  memahami  materi  dari  modul  tersebut  pada  saat  itu,  yang  membuat 
menyelesaikan  Experiment  4F  sulit  untuk  siswa-siswa  ini.  Menunda  Percobaan  4F  untuk 
membuatnya  menjadi  praktik  akhir  semester  menghasilkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  baik 
bagi  siswa,  berdasarkan  laporan  verbal  dari  para  demonstran  yang  memimpin  praktik  yang 
menjelaskan  betapa  lebih  nyamannya  siswa  dengan  materi  ketika  jadwal  praktis  nanti. 
Memindahkan  Percobaan  4F  berarti  Percobaan 2F dan 3F sekarang berjalan lebih awal dari yang 
direncanakan  semula.  Namun,  karena  eksperimen  ini  lebih  terfokus  pada  teknik  (titrasi  dan 
pemipaan),  kami  telah  menemukan  bahwa  siswa  menangani  mereka  dengan  baik  meskipun 
posisi mereka sebelumnya dalam jadwal. 
Salah  satu  keputusan  kelompok  kerja  yang  dibuat  pada awal proses restrukturisasi kursus adalah 
untuk  memberikan  siswa  akses  ke  umpan  balik  sebanyak  mungkin,  baik  untuk  tugas  formatif 
maupun  sumatif.  Setiap  modul  dalam  FoC  IA  dan  IB  memiliki  tugas  penjumlahan  online  yang 
dilakukan  siswa  melalui  platform  pembelajaran  online  kelompok  Penerbit  Pearson 
(http://www.pearsonmylabandmastering.com/au/).  Sistem  ini  memungkinkan  instruktur  untuk 
membuat  tugas  yang  memberikan  siswa  dengan cepat, umpan balik adaptif berdasarkan jawaban 
yang  telah  mereka  masukkan.  Selain  itu,  tugas  MasteringChemistry  dapat  dikonfigurasikan 
sehingga  setelah  tanggal  jatuh  tempo  telah  berlalu,  siswa  dapat  kembali  dan  mengerjakan 
kembali  salah  satu pertanyaan tugas untuk berlatih tanpa mengubah nilai asli mereka. Pertanyaan 
dalam  sistem  Mastering  diberikan  dengan  penilaian  yang  sulit,  sehingga  instruktur  dapat 
mengendalikan kesulitan tugas yang mereka buat tergantung pada pertanyaan yang dipilih. 
Umpan  balik  tambahan  juga  diberikan  kepada  siswa  melalui  tes  ceramah.  Dua  tes  ceramah 
diadakan  untuk  masing-masing  FoC  IA  dan  IB,  umumnya  dijadwalkan  sekitar  titik  tengah  dan 
akhir setiap semester. Slot ceramah digunakan untuk setiap tes, di mana siswa diberikan 30 menit 
untuk  menjawab  15  pertanyaan  pilihan  ganda  yang  mencakup  isi  kursus  dari  lima  minggu 
sebelumnya. Tes perkuliahan tidak diwajibkan, dan dapat ditukarkan di akhir semester 
37 
 
International Journal of Innovation dalam Sains dan Pendidikan Matematika, 23 (6), 34-51, 2015. 

pemeriksaan  jika  seorang  siswa  memilih  dengan  menyelesaikan  yang  sesuai  bagian  pertanyaan 
pilihan  ganda  yang  disediakan  di  kertas  ujian.  Meskipun  tes  ceramah  tidak  diwajibkan,  kami 
biasanya  melihat  80%  kehadiran  di  tes,  menunjukkan  bahwa  siswa  menghargai  kesempatan 
untuk  menerima  umpan  balik  dengan  cara  ini.  Ringkasan  hasil  kelas  diposting  untuk  setiap  tes 
kuliah,  dan  umpan  balik  umum  tentang  pendekatan  pemecahan  masalah  untuk  pertanyaan  yang 
dijawab  kurang  baik  juga  diberikan  kepada  siswa. Diputuskan untuk membuat tes ceramah tidak 
wajib  sehingga  memberikan  siswa  pilihan  dalam  cara  mereka  mendekati  pembelajaran  mereka 
untuk  kursus.  Beberapa  siswa  mendapat  manfaat  dari  penilaian  berkelanjutan,  lebih  memilih 
untuk  merevisi  catatan  kuliah  saat  mereka  pergi  dan  mengerjakan  setiap  bagian  konten  secara 
bergantian.  Namun,  siswa  lain  lebih  memilih  untuk  merevisi  konten  senilai  seluruh  semester 
sesaat  sebelum  ujian  dan  merasa  lebih  percaya  diri  saat  mendekati  penilaian  dengan  cara  ini. 
Bagi  mereka  yang  berada  di  situasi  sebelumnya,  tes  ceramah  memberikan  sumber  umpan  balik 
yang  berharga  dan  kesempatan  untuk penilaian berkelanjutan. Namun, siswa yang lebih memilih 
untuk  meninggalkan  revisinya  sampai  nanti  tidak  dirugikan,  karena  mereka  dapat  memperoleh 
nilai  yang  sama  dengan  menyelesaikan  bagian  "tes  ceramah"  dalam  ujian,  dan  masih  bisa 
mengikuti tes perkuliahan jika mereka menginginkannya. 
Dalam  restrukturisasi  FoC,  kelompok  kerja  juga  ingin  meninjau  cara  siswa  akan  dinilai  dalam 
kursus  baru.  Sebelum  2012,  baik  semester  1  dan  semester  2  kursus  FoC  dinilai  melalui  empat 
tugas  online  (10%  dari  kelas  kursus  akhir),  kerja  praktek  (20%) dan ujian akhir semester (70%). 
Penilaian  untuk  FoC  IA  yang  direstrukturisasi  dan  IB  memberi  siswa  lebih  banyak  fleksibilitas, 
kesempatan  untuk  penilaian  berkelanjutan,  dan  kurang  bergantung pada ujian akhir. The FoC IA 
dan  IB  baru  dinilai  melalui  dua  tes  ceramah  (bersama-sama  bernilai  berpotensi  20%  dari  kelas 
akhir), empat tugas sumasional MasteringChemistry online (20%), praktik (20%), dan ujian akhir 
(40−  60%  dari  nilai  akhir  tergantung  pada  apakah  tes  ceramah  dicoba).  Kimia  IA  dan IB dinilai 
dengan cara yang sama. 
FoC  IS  adalah  kursus  semester  musim  panas  pertama  Departemen  Kimia.  Siswa  yang  telah 
menyelesaikan  FoC  IA  dan  IB  memang  memiliki  beberapa  kesenjangan  dalam  pengetahuan 
mereka,  dan  tujuan  FoC  IS  adalah  untuk  menjembatani  kesenjangan  itu  dan  memberikan  siswa 
dengan  jalur  ke  mata  pelajaran  kimia  tahun  kedua.  Siswa  di  FoC  IS  dinilai  melalui  lima  tugas 
online  (masing-masing  senilai  9%  dari  nilai  akhir siswa, dengan total 45%), persiapan lokakarya 
(10%,  berdasarkan  solusi  siswa  untuk  pertanyaan  yang  diajukan  untuk  menandai  pemimpin 
lokakarya mereka di awal setiap sesi) dan ujian akhir (45%). 
Semester  musim  panas  University  of  Adelaide  adalah  periode  mengajar  yang  lebih  pendek 
dibandingkan  semester  "reguler",  berjalan  selama  Januari  dan  Februari  setiap  tahun.  Isi  FoC  IS 
didasarkan  pada  materi  dari  mata  kuliah  kimia  utama  Kimia  IA  dan  IB.  Siswa  yang  terdaftar  di 
FoC  IS  menghabiskan  sepuluh  hari  untuk  belajar  intensif,  dengan  setiap  sore  melibatkan 
pembelajaran  mandiri  dalam bentuk melihat serangkaian mini-ceramah pra-rekaman (dibuat oleh 
staf  akademik  yang  saat  ini  mengajarkan  konten  ini  di  tahun  pertama)  dan  menyelesaikan 
kegiatan,  pertanyaan  cek  konsep  dan  kuis pilihan ganda online. Ini diikuti oleh sesi tatap muka 3 
jam  keesokan  paginya  dengan  seorang  pemimpin  bengkel,  yang  membahas  masalah  apa  pun 
yang  timbul dari pekerjaan hari sebelumnya sebelum membantu siswa dengan masalah tambahan 
yang  diberikan  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka.  Kerja  kelompok  kecil adalah fitur dari 
lokakarya  ini,  mendorong  siswa  untuk  mendiskusikan  strategi  pemecahan  masalah  dengan 
rekan-rekan  mereka  sebelum  melaporkan  jawaban  mereka  ke  seluruh  kelas.  Kursus  ini 
disampaikan  secara  intensif  selama  sepuluh  hari,  dengan  pekerjaan  yang  tersebar  selama  3−4 
minggu untuk memungkinkan siswa waktu untuk mengasimilasi konten. 
38 
 
Jurnal Internasional Inovasi dalam Sains dan Pendidikan Matematika, 23 (6), 34-51, 2015. 

Dampak terhadap pembelajaran siswa 

Kursus  FoC  baru  sepenuhnya  dilaksanakan  untuk  pertama  kalinya  pada tahun 2012 (2013 untuk 
FoC  IS).  Pengalaman  Siswa  Belajar  dan  Pengajaran  (SELT)  survei  diberikan  untuk  semua 
Yayasan Kimia kursus. Kursus SELT survei di Adelaide mengandung sepuluh pertanyaan Likert, 
dan program yang mengacu sesuai dengan kriteria berikut: 
• Kursus ini jelas telah mengidentifikasi hasil pembelajaran. 
• Kursus ini membantu saya mengembangkan keterampilan berpikir saya (misalnya pemecahan 
masalah, analisis kritis). 
• Pembelajaran saya dalam kursus ini didukung oleh umpan balik yang efektif. 
• Secara keseluruhan, saya puas dengan kualitas kursus ini. 
Pilihan  respons  berkisar  dari  1  (Sangat  tidak  setuju)  hingga  7  (Sangat  setuju)  dengan  4  titik 
tengah  netral.  %  Perjanjian  luas  menunjukkan persentase siswa yang menjawab dengan 5, 6 atau 
7.  Kursus  SELT  survei  juga  mencakup  dua  pertanyaan  tanggapan  terbuka:  "Apa  aspek  terbaik 
dari  kursus  ini,  dan  mengapa?"  Dan  "Kursus  ini  bisa  menjadi  diubah  dengan  cara-cara  berikut 
untuk  meningkatkan  pembelajaran  saya  ”.  Jumlah  pendaftaran  siswa  untuk  setiap  kursus 
diberikan pada Gambar 3; tingkat respons terhadap survei SELT berkisar antara 21−38%. 
Kursus  2012  SELT  untuk  FoC  IA dan IB (Gambar 2) menunjukkan peningkatan yang signifikan 
atas  program  2011  di  semua  pertanyaan  benchmark  (hanya%  luas  perjanjian  yang ditunjukkan). 
Kursus  2013  perbaikan  SELT  bahkan  lebih  dramatis,  dengan  peningkatan  lebih  lanjut  dalam 
kejelasan  hasil  pembelajaran  kursus,  pengembangan  keterampilan  berpikir,  umpan  balik  yang 
efektif  dan  kualitas  kursus  secara  keseluruhan.  Kenaikan  ini  menunjukkan sedikit fluktuasi pada 
tahun  2014 untuk FoC IA, tetapi persepsi mahasiswa secara keseluruhan terhadap kualitas kursus 
dipertahankan.  Kursus  FoC  IB  2014  SELT  meningkat  lebih  jauh  pada%  perjanjian  luas  untuk 
pertanyaan benchmark dibandingkan dengan survei IB FoC 2013. 
39 
 
International Journal of Innovation dalam Sains dan Pendidikan Matematika, 23 (6), 34-51, 2015. 

Gambar 2. Kursus SELT benchmark data pertanyaan untuk mata pelajaran FoC 2011-2015 
Catatan: Kursus SELT data untuk FoC IA dan IB pada tahun 2011 adalah sebelum untuk proses 
restrukturisasi 
Catatan  khusus  dalam  SELTs  untuk  semua  kursus  yang  direstrukturisasi  adalah  perbaikan  yang 
ditandai  dalam%  kesepakatan  luas  untuk  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  penyediaan  umpan 
balik.  Pada  tahun  2011,  sebelum restrukturisasi,% luas perjanjian untuk pertanyaan ini adalah 42 
untuk  FoC  IA  dan  54  di  FoC  IB.  Pada  2013,  ini  telah  melonjak  menjadi  81%  kesepakatan  luas 
untuk  FoC  IA  dan  78%  untuk  FoC  IB  (dan telah lebih ditingkatkan menjadi 81% perjanjian luas 
di  FEB  IB  Course  2014  SELT).  Kami  percaya  peningkatan  ini  telah  dihasilkan  dari  kombinasi 
tugas  online  MasteringChemistry,  penyelarasan  praktik  dengan  konten  kuliah,  pengenalan 
kegiatan  POGIL  selama  kuliah,  dan  kelanjutan  kerja  kelompok  ke  dalam  lokakarya,  yang 
memberikan  banyak  jalur  bagi  siswa  untuk  menerima  langsung  umpan  balik  tentang  kemajuan 
dan  pemahaman  mereka.  Para  siswa  berkomentar  khususnya  mengenai  nilai  sistem 
MasteringChemistry,  sebagai  tanggapan  berikut,  sebagai  jawaban  atas  pertanyaan  “Apa  aspek 
terbaik  dari  kursus  ini,  dan  mengapa?”  ​Dari  mata  kuliah  FoC  IA  2013  SELT  menunjukkan: 
“Menguasai  Penugasan  Kimia  karena  Anda  dapat  memperoleh  umpan  balik  instan  tentang 
bagaimana  Anda  melakukannya  dan  mengulangnya  untuk  berlatih.  ”Sebelum  restrukturisasi, 
kursus  FoC  juga  menggunakan  platform  pembelajaran  online,  meskipun  yang  berbeda,  jadi 
meskipun  tidak  mungkin  untuk  memisahkan sepenuhnya efek dari kegiatan POGIL dan platform 
pembelajaran  online  MasteringChemistry  pada  peningkatan  hasil  pembelajaran,  sebagian  besar 
perbaikan  kemungkinan  dapat  dikaitkan  dengan  kegiatan  POGIL,  yang  sebelumnya  tidak 
digunakan dalam kursus FoC. 
Reaksi  siswa  terhadap  pengenalan  kegiatan  POGIL  telah  sangat  positif,  sebagai  tanggapan  di 
bawah  ini  untuk  pertanyaan  terbuka  "Apa  aspek  terbaik  dari  kursus  ini,  dan  mengapa?"  Dalam 
kursus FoC IA 2014 SELT menunjukkan: 
'Kuliah  Saya  pikir  melalui  slide  kemudian  menerapkan  apa  yang  kita  pelajari  langsung  ke 
beberapa  pertanyaan  benar-benar  membantu  saya  untuk  memahami  lebih  banyak  seperti  yang 
dipraktekkan  saat  masih  segar.  Ini  juga  menjelaskan  hal-hal  yang  saya  perjuangkan  melalui 
slide, selalu ada 
40 
 
International Journal of Innovation dalam Sains dan Pendidikan Matematika, 23 (6), 34-51, 2015. 

menjadi jelas ketika kita menelusuri jawabannya dan saya dapat melihat di mana saya salah dan 
juga  melihat  bagaimana  melakukannya  dengan  benar  di  masa  depan.  Saya  pikir  itu  cara  yang 
fantastis untuk mengajar, saya berharap semua subyek saya melakukannya. ' 
Banyak komentar siswa mengenai penggunaan kegiatan dalam kuliah diringkas oleh email 
berikut yang dikirim langsung ke salah satu anggota partai kerja pada semester 1 2012: 
'Saya  juga  hanya  ingin  menyampaikan  itu  dalam  kaitannya  dengan  kegiatan perkuliahan - saya 
menemukan  mereka  menjadi  alat  belajar  yang  sangat  berharga.  Saya  menemukan 
konsep-konsep  yang  jauh  lebih  mudah  untuk  dipahami  dan  diingat  dengan  menerapkan 
pengetahuan  dan  mengajukan  pertanyaan  -  daripada  hanya  mendengarkan  seseorang  selama 
sejam. Berharap semester depan akan sama! Terima kasih lagi.' 
Siswa  juga  menghargai  struktur  praktik  di  kedua  semester,  dan  praktik  yang  sering  disebutkan 
sebagai  salah  satu  aspek  terbaik  dari  kursus  dalam  survei  SELT,  sebagaimana  komentar  berikut 
menggambarkan: 
'Praktis  memberi  siswa  kesempatan  langsung  untuk menunjukkan keterampilan dan pemahaman 
tentang  topik  dari  kuliah,  dengan  jumlah  umpan  balik  yang  layak  untuk  memungkinkan 
peningkatan dan pemahaman yang lebih baik tentang materi pelajaran. ' [FoC IA 2013] 
'Saya menemukan praktik menjadi yang terbaik. Saya menemukan pembelajaran langsung lebih 
bermanfaat. Saya mengumpulkan pemahaman yang lebih baik tentang topik dan konsep dengan 
harus melakukannya. ' [FoC IA 2013]Praktiknya 
'membantu  saya  memahami  bagaimana  sebuah  konsep  bekerja.  Tanpa  praktik  yang  sangat 
bagus,  saya  tidak  akan  dapat  menyimpan  informasi  seperti  halnya  saya.  [FoC  IB  2013]  Saya 
telah  belajar  banyak.  Saya  belum  pernah  melakukan  chemistry  apa  pun  sehingga  itu  sangat 
mendorong  saya,  tetapi  saya  secara  mengejutkan  menikmatinya.  Saya  juga  menikmati  praktik 
dan  mendapatkan  pandangan  langsung  dari  hal-hal  yang  kami  pelajari dalam kuliah. ' [FoC IB 
2013] 
Kursus  musim  panas,  FoC  IS,  sekarang  telah  berjalan  selama  semester  musim  panas  2013−15, 
dengan  pendaftaran  mulai  dari  30  hingga  40  siswa  setiap  tahun.  Struktur  kursus,  sebagaimana 
diuraikan  di  bagian  sebelumnya,  memberikan  umpan  balik  dan  penilaian  reguler,  berkelanjutan 
untuk  memandu  dan  memantau  kemajuan  siswa.  Seperti  yang  terlihat  pada  skor  SELT  (lihat 
Gambar  2  di  atas),  para  siswa  sangat  menghargai  kejelasan  hasil  pembelajaran  mata  pelajaran 
(Q1,  2013  perjanjian  luas  =  86%,  2014  =  89%  dan  2015  =  94%)  dan  pengembangan 
keterampilan  berpikir  (Q7, 89% perjanjian luas untuk semua tiga tahun survei). Umpan balik dan 
kualitas  kursus  secara  keseluruhan  sangat  tinggi  pada  tahun  2013  (89%  dan  71%, 
masing-masing),  tetapi  ini  menurun  pada  tahun  2014  (masing-masing  78%  dan  56%). 
Berdasarkan  komentar  mahasiswa  2014,  perhatian  utama  adalah  intensitas  kursus,  yang 
disampaikan  selama  tiga  minggu  karena  pendeknya  semester  musim  panas.  Untuk  tahun  2015, 
kami  merilis  materi  kursus  di  sistem  manajemen  pembelajaran  online Universitas lebih dari satu 
bulan  sebelum  tanggal  mulai  kursus  untuk  memungkinkan  siswa  lebih  banyak  waktu  untuk 
membiasakan  diri  dengan  konten.  Selain  itu,  sebanyak  mungkin  hari  bebas  (dalam  batasan 
periode  semester  musim  panas)  dijadwalkan  di  antara  sesi  lokakarya  untuk  memberikan  siswa 
kesempatan  yang  lebih  besar  untuk  mengasimilasi  konten  selama  kursus.  Perubahan-perubahan 
ini  tampaknya  memiliki  efek  positif  secara  keseluruhan,  dengan%  kesepakatan  luas  untuk 
pertanyaan tentang peningkatan kualitas kursus secara keseluruhan pada tahun 2015 ke arah yang 
tinggi  dari  94%.  Namun,%  kesepakatan  luas  dengan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  umpan 
balik  turun  sedikit  pada  tahun  2015  menjadi 72% dibandingkan dengan hasil tahun 2014 sebesar 
78%,  meskipun  tidak  ada  perubahan  pada  cara  kursus  disampaikan  pada  tahun  2015. 
Sementara%  kesepakatan  luas  untuk  pertanyaan  umpan  balik  masih  relatif  tinggi  untuk  FoC  IS 
(terutama dibandingkan dengan% perjanjian luas untuk pertanyaan yang sama di FoC 
41 
 
International Journal of Innovation dalam Sains dan Pendidikan Matematika, 23 (6), 34-51, 2015. 

SELT survei sebelum restrukturisasi) , kami merasa bahwa ada ruang untuk perbaikan di bidang 
ini. Untuk memberikan para siswa dengan umpan balik yang meningkat, kami akan 
memperkenalkan lebih banyak mekanisme untuk mencapai hal ini dalam FoC IS di masa depan, 
termasuk latihan praktik dan tes pilihan ganda di tengah jalan. 
Kelas  perdana  FoC  IS  tahun  2013  memberikan  respon  positif  dalam  kursus  SELT,  dengan 
komentar  memuji  struktur  kursus  dan  pendekatan  pembelajaran  kelompok  kecil,  termasuk  “Ini 
jauh  lebih  baik  mempelajari  informasi  tentang  topik  Anda  sendiri  dan  dengan  kecepatan  Anda 
sendiri.  Bekerja  dalam  kelompok  telah  menjadi  pengalaman  yang  menarik  dan  menyenangkan. 
”Kursus  FoC  IS  SELT  untuk  tahun  2014  juga  memberikan  komentar  positif  kepada  siswa, 
termasuk yang berikut: 
'Beberapa  aspek  kursus  mengikuti  langsung  dari  tempat  kami  tinggalkan  di  kursus  sebelumnya 
yang  bagus  .  Banyak  materi  latihan  yang  disediakan.  Konten  kursus video singkat sangat bagus 
terutama ketika area masalah penunjuk pin. ' 
Kohor FoC 2015 juga menemukan kursus menjadi pengalaman belajar yang berharga, 
sebagaimana dibuktikan oleh komentar di bawah ini dari kursus SELT: 
'Kelompok-kelompok lokakarya kecil luar biasa, memberi kesempatan untuk mengenal pengajar 
dan banyak kesempatan untuk mengajukan pertanyaan di [a ] lingkungan yang nyaman. ' 
Selain  meningkatkan  kepuasan  siswa  dengan  kursus,  IA  dan  IB  baru  juga  memberikan  hasil 
akhir  yang  lebih  baik,  dengan  proporsi  siswa  yang  lebih  besar  menerima  perbedaan  (D)  dan 
tingkat  perbedaan  tinggi  (HD)  pada  2012-2014  dibandingkan  dengan  tahun-tahun  sebelumnya 
(Gambar  3).  Peningkatan  nilai  D  dan  HD  menunjukkan  bahwa  lebih  banyak  siswa  yang  terlibat 
dengan  materi  pelajaran  dan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  besar  tentang  teori  yang 
mendasari.  Nomor  pendaftaran  diambil  segera  setelah  tanggal  sensus  untuk  kursus,  di  mana 
semua pendaftaran kursus diselesaikan. 
42 
 
Jurnal Internasional Inovasi dalam Sains dan Pendidikan Matematika, 23 (6), 34-51, 2015. 

Gambar  3.  Distribusi  kelas  untuk  FoC  IA dan FoC IB (2011-2014). HD = perbedaan tinggi 

(85-100%);  D  =  perbedaan  (75-84);  C  =  kredit  (65-74);  P  =  pass  (50-64);  F  =  gagal  (<50); 
FNS = gagal tanpa penyerahan; WF = penarikan gagal; WNF = menarik tidak gagal 
Siswa juga menghargai struktur kursus secara keseluruhan, seperti yang diilustrasikan oleh 
komentar di bawah ini diambil dari Yayasan IB Kimia Dasar 2013 SELT: 
'Tidak  ada  yang  buruk  untuk  dikatakan  tentang  kursus  ini.  Ini  yang  terbaik  yang  pernah  saya 
ambil.  Jumlah  materi  sangat  tepat  untuk  menyeimbangkan  dengan  kelas  lain.  Ada  banyak 
dukungan  untuk  siswa,  stafnya  sangat  bagus.  Satu  modul  mengalir  ke  yang  lain,  tutorialnya 
sangat  berguna,  para  demonstran  praktis  lucu  dan  membantu.  Modul  kimia  menguasai  mengisi 
semua  celah.  Pertanyaan  pemikiran  kritis  memimpin  melalui  materi  dengan  sangat  baik.  Saya 
benar-benar berpikir nilai dalam kursus ini akan langsung mencerminkan siswa. ' 
Salah  satu  manfaat  tambahan  dari  struktur  FoC  baru  adalah  bahwa  kami  sekarang  menawarkan 
jalur  baru  bagi  siswa  yang  datang  ke  universitas  dengan  sedikit  atau  tanpa  kimia  sekolah 
menengah.  Dari  28  siswa  yang  lulus  FoC  IS  pada  tahun  2013,  14  melanjutkan  ke  program  inti 
tingkat II kami, 
43 
 
Jurnal Internasional Inovasi dalam Sains dan Pendidikan Matematika, 23 (6), 34-51, 2015. 

Kimia  IIA  dan  IIB,  pada  tahun  2013  dan  dari  mereka, empat terdaftar di kursus tahun ketiga inti 
Kimia  III  pada  tahun  2014,  memberi  mereka  kesempatan  untuk  menyelesaikan  jurusan  kimia. 
Pada  tahun  2015,  Departemen  Kimia  telah  menyambut  mahasiswa  Honours  pertama  yang  telah 
masuk  melalui  jalur  baru  FoC  IA  /  IB  /  IS.  Program  Honours  Kimia  di  University  of  Adelaide 
adalah  tahun  ekstra  studi,  yang  terdiri  dari  kursus  dan  proyek  penelitian,  yang  dapat  dilakukan 
siswa  setelah  menyelesaikan  gelar  Sarjana  tiga  tahun.  Dari  33  siswa  yang  lulus  FoC  IS  pada 
tahun  2014,  15  terdaftar  di  Kimia  IIA  dan  IIB  tahun  itu.  Tiga  dari  siswa  ini  telah  melanjutkan 
untuk  mendaftar  di  Kimia  III  pada  tahun  2015.  Lebih  dari  setengah  dari 2015 kelompok FoC IS 
telah  pergi  untuk  mendaftar  di  Kimia  IIA  dan  IIB  (26  dari  38 siswa). Selain mendaftar di Kimia 
IIA  dan  IIB,  siswa  FoC  IS  juga  mendaftar  di  kursus  kimia  tahun  kedua  Kimia  Lingkungan  dan 
Analitik  II  dan  Kimia  Obat  dan  Biologi  II  (sekitar  6-10  siswa  per  kursus  setiap  tahun).  Kedua 
program  ini  tidak  penting  bagi  siswa  yang  ingin  mendapatkan  jurusan  kimia;  Namun,  mereka 
berguna  untuk  memperluas  basis  pengetahuan  kimia  siswa.  Sangat  memuaskan  untuk 
mengetahui  bahwa  kita  telah  mampu  menanamkan  kesenangan  dan  penghargaan terhadap kimia 
dalam "orang yang terlambat berkembang" ini. 
Summary and conclusions 
The  complete  restructure  of  the  University  of  Adelaide's  introductory  chemistry  courses  has 
resulted  in  the  creation of three new courses, FoC IA, IB, and IS. The inclusion of inquiry- based 
learning  in  the new courses has been well-received by students, who also appreciated the level of 
feedback  available,  course  structure,  and  overall  course  quality.  Student  performance  has 
improved,  with  a  greater  proportion  of  students  obtaining  Distinction  and  High  Distinction 
grades  in  FoC  IA  and  IB  than  prior  to  the  restructure.  The  summer  semester  course  FoC  IS 
provides  students  in  the  introductory  chemistry  pathway  the  opportunity  to  continue  with  their 
chemistry studies at higher year levels. 
Acknowledgements 
The  authors  gratefully  acknowledge  the  Office  of  the  Deputy  Vice  Chancellor  (Academic)  at  the  University  of 
Adelaide  for  initial  seed  funding  to  begin  the  redevelopment  process  for  Foundations  of  Chemistry,  Dr  John 
Willison  from  the  University  of  Adelaide's  School  of  Education  for  his  input  during  the  restructure process and Dr 
Daniel  Southam  (Curtin University) for allowing members of the working group to view POGIL in action during his 
lectures. 

References 
Boud, D., Cohen, R., & Sampson, J. (1999). Peer learning and assessment. Assessment & Evaluation in Higher 
Education, 24(4), 413-426. Bowen, CW (2000). A quantitative literature review of cooperative learning effects 
on high school and college 
chemistry achievement. Journal of Chemical Education, 77(1), 116-119. Cooper, MM, Cox Jr., CT, Namouz, M., 
& Case, E. (2008). An assessment on the effect of collaborative 
 groups on students' problem-solving strategies and abilities. Journal of Chemical Education, 85(6), 866-872. 
Crouch, CH, and Mazur, E. (2001). Peer instruction: Ten years of experience and results. American Journal of 
Physics, 69(9), 970-977. Falchikov, N. (2001). Learning together: Peer tutoring in higher education. London and 
New York: Routeledge 
Falmer. Farrell, JJ, Moog, RS, & Spencer, JN (1999). Sebuah kursus kimia umum inkuiri terbimbing. Journal of 
Chemical Education, 76(4), 570-574. Johnson, DW, & Johnson, RT (1989). Social skills for successful group 
work. Educational Leadership, 47, 
29-33. Michaelson, LK, & Sweet, M. (2008). The essential elements of team-based learning. New Directions for 
Teaching and Learning, 2008(116), 7-27. 

44 
 
International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 23(6), 34-51, 2015. 
Moog, RS (2009). An introduction to POGIL. Abstracts of the American Chemical Society (p 1). Washington 
DC, USA: American Chemical Society. MyLab & Mastering: Pearson (2015). Retrieved February 2, 2015, from 
http://www.pearsonmylabandmastering.com/au/. Process Oriented Guided Inquiry Learning (2012). Retrieved 
December 16, 2014, from http://www.pogil.org. Robblee, KM (1991). Cooperative chemistry: Make a bid for 
student involvement. The Science Teacher, 58(1), 
20-23. Williamson, NM, Metha, GF, Willison, J. & Pyke, SM (2013). Development of POGIL-style classroom 
activities for an introductory chemistry course, International Journal of Innovation in Science and Mathematics 
Education, 21(5), 16-30. 

45 
 
International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 23(6), 34-51, 2015. 

Appendix 1. Physical properties of alkanes POGIL activity Activity 1.2 – How do 
the physical properties of alkanes change with size? 
Table: Boiling point, molecular weight and physical state of selected alkanes 
Alkane No. of 
carbons 
Molecular weight (g mol-1) 
Boiling point (°C) 
State at room temperature Methane 1 16 -162 gas Ethane -89 gas Propane -42 gas Butane 0 gas 
Pentane 36 liquid Hexane 69 liquid 
Critical Thinking Questions 
1. Complete the second column in the table, adding the number of carbons present in each 
alkane. 
2. Describe the general trend in the boiling point of alkanes as the number of carbons increases. 
3. Complete the third column in the table by calculating the molecular weight for each alkane. 
4. How does the boiling point trend you described in CTQ 2 relate to the molecular weight of 
each 
compound? 
Information The boiling point of a liquid increases as the intermolecular forces between 
molecules increase. 
Critical Thinking Questions 
5.  Based  on  your  answers  to  CTQ  2  and  4,  the  information  above  and  the  data  provided  in  the 
table,  how  do  the  intermolecular  forces between molecules change as the molecular weight of an 
alkane increases? 
6. Based on your answer to CTQ 4, in what physical state (solid, liquid or gas) would you predict 
the alkane icosane (molecular formula C 
20 

H 
42 

) to exist at room temperature? Explain your answer. 

46 
 
International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 23(6), 34-51, 2015. 

Appendix 2. Practical script for Experiment 0 EXPERIMENT 0 Introductory Experiment (This 

experiment is done individually but group discussion is encouraged.) What is the relevance of 
this prac...? 
Part of today's prac is centred around a common laboratory compound called sodium hydroxide 
(shown in the picture below). 
However, the questions you answer - and the methods you use to do them – in this experiment 
and the others that follow this semester, can be applied to any chemical compound you come 
across (even ones you have never heard of before). These methods will be useful for the rest of 
your chemistry experience and are used on a daily basis by students, researchers, academics and 
even your professors. 
Chemists are required to be familiar with a variety of common laboratory techniques in order to 
be able to do their job. This experiment also allows you to build your skills in the practice of a 
very common laboratory technique: pipetting. 
Learning objectives (remember these are different to the scientific objectives): 
On completion of this practical you should have: 
• Become familiar with locating elements on the periodic table 
• Become familiar with identifying cations and anions (and understand what the charge is a result 
of) 
• Linked an element's position on the periodic table with the types of compounds it forms 
• Become familiar with the correct use of a volumetric pipette. 
• Become familiar with the correct use of an analytical balance. 
• Practised the use of the equation relating density, mass and volume. Introduction (extra 
background) 
There are many concepts and calculations that chemists deal with on a daily basis. Some of them 
are described and used in this practical; others will be featured in future practicals. These 
methods and skills are so ubiquitous in the career of a chemist that they are never mentioned in 
scientific reporting (it is assumed that everyone is competent in them) and yet all of our 
experimentation relies on us understanding these foundation concepts and others. 
47 
 
International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 23(6), 34-51, 2015. 

All of the material covered in Part 3 has been addressed in your lectures and can be revised in the 
following text chapters: 
Tro, 4th Edition: Sections 1.1, 1.2, 1.3, and 1.5 
Sections 3.1, 3.2, 3.3 and 3.6 
This prac session gives you the opportunity to make sure you understand these fundamental 
concepts and can utilise them. Many of the following questions can be answered now (you won't 
have to wait for experimental results on the day to answer them). So whether you are concerned 
about the material or comfortable with it and aiming to complete the prac early, it is 
recommended that you attempt them before the session. Pipetting 
In Part 2 of the experiment you will practise using a volumetric pipette (25 mL) and an analytical 
balance by weighing the mass of water delivered by the pipette. 
You should discover how successive samples differ due to experimental errors. Variations within 
a certain range are an inevitable and irreducible fact of life. These can be quantified by 
considering the possible sources of error (this will be discussed further in Experiment 2F). 
However, larger variations, resulting from mistakes and poor technique must be recognised and 
eliminated. At each check point in this script you are advised to discuss with your demonstrator 
the results that you have obtained. Do not be embarrassed if your results do not seem to be as 
precise or accurate as you would have hoped. The purpose of this part of the experiment is to 
convince you that your technique will affect your results and this lesson may be better learned if 
you have obtained poor results! This may also be the first time you have used a pipette (or even 
heard of one!) so do not be disappointed with your first attempts. 
Density, mass and volume are related by the following equation: 
ρ = m/v 
Where ρ = density (in grams per ml; often written as g.ml-1), m = mass (in g) and v = volume 
(in ml). Note that sometimes “d” is used instead of ρ to represent density. 
The density of water varies with temperature. Using the water density graph provided in the 
appendix to this manual, you will be able to convert your experimentally determined weights to 
volumes and consider the accuracy of the pipette you have been using. 
Experimental 
Drawing  a  diagrammatic  representation  of  what  you  will  do  in  your experiment can help you to 
visualise  what  you'll  need  to  do  during  the  session  and  also  to  not  accidentally  miss  crucial 
steps. 
Before  commencing  work  on  Part  2  you  should  watch  the  video,  'Pipetting'.  You  will  need  to 
equip  yourself  with  headphones  and  wait  until  your  colleagues  are  ready  before  asking  your 
demonstrator to start the video. 
Reminder - each student should work individually. It is important that you work carefully in 
order to gain worthwhile experience from this class. 
48 
 
International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 23(6), 34-51, 2015. 

PART ONE THE LAB MAP Using the lab map provided, walk around the first year lab and 
locate all of the items listed. Keep your completed lab map handy for the rest of the semester. 
PART TWO VOLUMETRIC PIPETTES 
PROCEDURE 
1 As a class watch the video, 'Pipetting'. 
2 Label and weigh accurately, to 3 or 4 decimal places1, three dry weighing tubes with 
plastic stoppers in place. Record their weights in Table 1 in your report book and be careful not 
to mix up the stoppers as their weights will vary significantly. 
3 Place some de-ionised water in a beaker and record the temperature of the water. 
4  Using  a  volumetric  pipette  with  correct  technique,  transfer  25.0  mL  of  de-ionised  water  into 
each of the weighing tubes taking care to replace the stoppers on the correct tubes. 
5 Re-weigh the tubes and calculate the weight of water in each tube. When you have 
finished with the tubes please place them on the drying rack on the bench. 
6 Using the equation on page 2 and the water density graph provided on page 6, 
calculate the volume of water delivered into each tube. 
7 Complete the rest of the table in your report book, including the calculation of your 
mean volume and mean deviation. 
Question 1 – Pipetting Express your experimental results below as mean volume ± mean 
deviation and compare with the manufacturer's claim (printed or etched onto the pipette you 
used). 
Your results ± 
volume mean deviation 
Manufacturer's claim ± 
a) What is the volume range claimed by the manufacturer for the pipette you used? 
(Subtract the manufacturer's mean deviation from the pipette volume to get the first value for the 
range, and add the manufacturer's mean deviation to the pipette volume to get the final value for 
the range.) b) Does your mean volume fall within the volume range of the manufacturer's claim? 
c) Given that the mean deviation of your results should also be taken into 
consideration, does your volume range overlap with the volume range of the manufacturer's 
claim? 
1The analytical balances that you should use are capable of weighing small masses to an accuracy of either ± 0.001 
g or ± 0.0001 g. You should use the same balance each time and record all figures produced by the instrument, 
including all zeros. 

49 
 
International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 23(6), 34-51, 2015. 

Question 2 - Density In Part 2, you calculated the volume of water delivered by your pipette by 
using the density and the mass of the water in each tube. What if you needed to work out the 
mass of a water sample given a specific volume? 
a) Calculate the mass of water in a 35.00 mL sample at 33°C. Density is a measure of 
how much of a substance is present within a specific volume. Each substance has its own 
particular density, the value for which depends on the temperature at which it is measured. At 
25°C, water has a density of 0.9970 g mL-1. At the same temperature, ethanol (CH 
3 

CH 
2 

OH) has a density of 0.7852 g mL-1. b) Which of water or ethanol 

contains the most mass per volume? How did you arrive at your answer for this question? c) 
Would 100 mL of ethanol weigh more or less than 100 mL of water? Menjelaskan. d) A 250 mL 
glass of wine contains an average of 30 mL of ethanol. What is the mass of ethanol present in a 
glass of wine? 
PART THREE Question 3 – Elements, compounds, matter and the Periodic 
Table 
Sodium hydroxide (shown on page 1) is a very common laboratory compound. It has the 
formula: NaOH. 
a) What state is NaOH at room temperature? b) What could be done to turn the NaOH into a pure 
liquid (not a solution!)? c) What elements is the compound NaOH made up of? (Hint: locate 
them on the 
Periodic Table provided on the inside back cover of your Report Book.) 
Sodium hydroxide is what is known as an ionic compound – ie it involves ionic bonding and it is 
comprised of oppositely charged ions attracting each other. In NaOH the oppositely charged ions 
are Na+ (sodium ion) and OH ̄ (hydroxide ion). 
d) Which is the cation and which is the anion? 
How does a sodium atom become a sodium ion: 
e) How many protons does a neutral sodium atom have? (Hint: find sodium, Na, on 
your Periodic Table. What number on its element tile can be used to determine number of 
protons?) f) How many electrons does a neutral sodium atom have? g) What is the number of 
protons and number of electrons in a sodium ion, Na+ and 
how does this account for the positive +1 charge? Chemistry connections... We know that 
all atoms are made up of the same subatomic particles: protons (+1) and neutrons (neutral) in the 
nucleus and electrons (-1) orbiting around the outside. We also know that all atoms/elements are 
defined by the number of protons that are found in the nucleus, which is given by the atomic 
number on the Periodic Table. For example, any atom in your body that has one proton in the 
nucleus is therefore, by definition, a hydrogen atom. If you found an atom on the other side of 
the universe that had eight protons in the nucleus it would be, by definition, an oxygen atom. So, 
can an atom lose or gain protons in order to become charged? From the question above, why 
can't a sodium atom, Na, gain a proton to become Na+? What, in fact, would the species be with 
12 protons and 11 electrons? 
50 
 
International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 23(6), 34-51, 2015. 

There are literally billions of compounds in the universe, so chemists tend to put them into 
groups that have similar properties or chemical activity. For example, sodium hydroxide is a 
compound that is known as a base. A base is a species that can gain a hydrogen ion, H+. You 
will learn more about acid-base chemistry later in the semester and also use NaOH to perform an 
acid-base reaction in a later prac. This type of experiment is called a titration. 
There are many other examples of bases, some of which are found in the table below. 
h) Fill out the table using the NaOH row and your Periodic Table to help you: 
Compound Cation* (and name) Anion (and name) Name of compound How many e ̅ formula in atom? 
LiOH Li: 
NaOH Na+ (sodium cation) OH ̄ (hydroxide anion) sodium hydroxide Na: 11 
KOH K: 
RbOH Rb: 
CsOH Cs: 

*when  determining  the  charge  on  the  cation,  remember  that  in  neutral  ionic  compounds  the 
positive cation charge must cancel out (be equal and opposite to) the negative anion charge. 
i) Lithium, sodium, potassium, rubidium and caesium all have different numbers of 
electrons and yet all prefer to lose one electron to form 1+ cations. What do all of these elements 
have in common? (Hint: where are they on the Periodic Table?) Appendix A 
Density of water as a function of temperature – read the density to the fourth decimal place 
Density of Water density as a function of temperature at 1 Atmosphere 1 
0.999 
0.998 
0.997 
0.996 
0.995 
0.994 
15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 temperature (°C) 
51