Bab 1.

Prinsip Umum untuk Menilai Pemikiran Tingkat Tinggi

Membuat penilaian selalu melibatkan prinsip-prinsip dasar ini:

Tentukan dengan jelas dan tepat apa yang ingin Anda nilaikan.
Rancang tugas atau item tes yang mengharuskan siswa untuk menunjukkan pengetahuan atau
keterampilan ini.
Tentukan apa yang akan Anda ambil sebagai bukti sejauh mana siswa telah menunjukkan
pengetahuan atau keterampilan ini.
Proses tiga bagian umum ini berlaku untuk semua penilaian, termasuk penilaian pemikiran tingkat
tinggi. Menilai pemikiran orde tinggi hampir selalu melibatkan tiga prinsip tambahan:
Hadirkan sesuatu untuk dipikirkan siswa, biasanya dalam bentuk teks pengantar, visual, skenario,
bahan sumber, atau masalah sejenis.
Gunakan materi material baru yang baru bagi siswa, tidak tercakup dalam kelas dan dengan
demikian dapat diingat.
Bedakan antara tingkat kesulitan (mudah versus keras) dan tingkat pemikiran (pemikiran atau
ingatan tingkat rendah versus pemikiran tingkat tinggi), dan kontrol untuk masing-masing secara
terpisah.
Bagian pertama bab ini secara singkat menjelaskan prinsip-prinsip umum yang berlaku untuk semua
penilaian, karena tanpa penilaian tersebut, termasuk pemikiran tingkat tinggi, gagal. Bagian kedua
memperluas tiga prinsip untuk menilai pemikiran tingkat tinggi. Bagian ketiga membahas penafsiran
tanggapan siswa saat menilai pemikiran tingkat tinggi. Apakah Anda menafsirkan pekerjaan untuk
umpan balik formatif dan peningkatan siswa atau penilaian pekerjaan untuk penilaian, Anda harus
mencari kualitas dalam pekerjaan yang merupakan tanda-tanda pemikiran yang tepat.
Prinsip Penilaian Dasar
Mulailah dengan menentukan jenis pemikiran yang jelas dan tepat, tentang konten apa, Anda ingin
melihat bukti. Periksa setiap tujuan pembelajaran yang ingin Anda menilainya untuk memastikannya
menentukan konten yang relevan dengan jelas, dan menentukan jenis kinerja atau tugas apa yang
dapat dilakukan siswa dengan konten ini. Jika ini kurang jernih, Anda memiliki beberapa klarifikasi
untuk dilakukan.
Ini lebih penting daripada yang disadari beberapa guru. Ini mungkin tampak seperti rewel dengan
kata-kata. Lagi pula, apa perbedaan antara "siswa mengerti kemiringan apa" dan "siswa dapat
memecahkan masalah multistep yang melibatkan identifikasi dan perhitungan kemiringan"? Bukan
hanya itu yang lebih wordier daripada yang lain. Yang kedua menentukan apa yang dapat dilakukan
siswa, khususnya, yang merupakan target pembelajaran dan bagaimana Anda akan mengatur bukti
penilaian Anda.
Jika target Anda hanya topik, dan Anda membaginya dengan siswa dalam sebuah pernyataan seperti
"Minggu ini kita akan belajar lereng," Anda beroperasi dengan jenis tujuan pertama ("siswa mengerti
kemiringan apa itu"). Diperdebatkan, satu metode penilaian bagi Anda untuk meminta siswa pada
akhir minggu, "Apakah Anda mengerti kemiringan sekarang?" Dan, tentu saja, mereka semua akan
berkata, "Ya, benar."
Bahkan dengan pendekatan yang kurang sinis, anggaplah Anda akan memberikan penilaian akhir
minggu untuk melihat apa yang siswa tahu tentang kemiringan. Apa yang akan kamu pakai untuk
itu? Bagaimana Anda tahu apakah akan menulis item tes atau tugas kinerja? Seorang guru dapat
mengumpulkan sebuah tes dengan 20 pertanyaan yang meminta siswa untuk menghitung
kemiringan dengan menggunakan rumus titik-lereng. Guru lain mungkin meminta siswa untuk
mengemukakan situasi masalah mereka sendiri di mana menemukan kemiringan garis merupakan
bagian utama dari solusi, menuliskannya sebagai proyek kecil, dan termasuk demonstrasi kelas.
Pendekatan yang berbeda ini mungkin akan menghasilkan penilaian prestasi siswa yang berbeda.
Guru mana yang memiliki bukti bahwa tujuan itu terpenuhi? Seperti yang sudah Anda sadari
sekarang, saya harap, intinya di sini adalah Anda tidak tahu, karena targetnya tidak ditentukan
dengan cukup jelas.
Bahkan dengan target yang lebih baik dan lebih jelas- "Siswa dapat memecahkan masalah multistep
yang melibatkan identifikasi dan perhitungan kemiringan" - Anda masih memiliki target yang jelas
hanya untuk guru. Siswa adalah orang-orang yang harus mengarahkan pemikiran dan pekerjaan
mereka ke arah sasaran. Sebelum mempelajari kemiringan, kebanyakan siswa tidak akan tahu apa
itu "masalah multistep yang melibatkan pengidentifikasian dan penghitungan kemiringan". Untuk
benar-benar memiliki target yang jelas, Anda perlu menggambarkan sifat pencapaiannya dengan
jelas bagi siswa, sehingga mereka bisa membidiknya.
Dalam hal ini Anda mungkin mulai dengan beberapa contoh jenis masalah yang memerlukan
mengetahui tingkat kenaikan atau penurunan beberapa nilai berkenaan dengan kisaran nilai lainnya.
Misalnya, beberapa dokter ingin tahu apakah dan berapa tingkat harapan hidup penduduk A.S. telah
berubah sejak 1900. Data apa yang mereka butuhkan? Seperti apa tampilan matematika itu?
Tunjukkan beberapa contoh kepada siswa dan mintalah mereka untuk tampil dengan skenario lain
dengan tipe yang sama sampai semua orang jelas jenis pemikiran apa yang harus mereka lakukan
begitu mereka belajar tentang kemiringan.
Rancang tugas kinerja atau item tes yang mengharuskan siswa menggunakan pemikiran dan
pengetahuan konten yang ditargetkan. Langkah selanjutnya adalah memastikan penilaian benar-
benar panggilan sebagainya dari siswa pengetahuan yang diinginkan dan kemampuan berpikir. Ini
mengharuskan setiap item dan tugas menyentuh pembelajaran yang dimaksudkan, dan bersama-
sama sebagai satu set, item atau tugas pada penilaian mewakili keseluruhan domain pengetahuan
dan keterampilan berpikir yang diinginkan dengan cara yang masuk akal. Berikut adalah contoh
sederhana dari item penilaian yang dilakukan. tidak tekan dimaksudkan belajar. Unit guru pada puisi
menyatakan tujuannya agar siswa dapat menafsirkan puisi. Penilaiannya terdiri dari bagian
pertanyaan yang cocok dengan penulis puisi, bagian yang memerlukan identifikasi skema sajak dan
meteran dalam kutipan yang dipilih dari puisi, dan bagian yang meminta siswa menulis puisi asli. Dia
melihat bagian ini, benar, karena masing-masing mengetuk tingkat taksonomi Bloom yang baru dari
Remember, Apply, dan Create di bidang konten (puisi), dan menganggap penilaiannya bagus,
termasuk pemikiran tingkat tinggi. Memang benar bahwa pemikiran tingkat tinggi dibutuhkan.
Namun, jika Anda memikirkannya, tidak satu pun dari item atau tugas ini secara langsung mengetuk
kemampuan siswa untuk menafsirkan puisi. Pisahkan keseimbangan konten dan pemikiran dengan
cetak biru penilaian. Alat perencanaan semacam itu diperlukan untuk memastikan bahwa
seperangkat item penilaian atau tugas mewakili keluasan dan kedalaman pengetahuan dan
keterampilan yang dimaksudkan dalam target atau target pembelajaran Anda. Alat yang paling
umum untuk ini adalah cetak biru penilaian. Cetak biru penilaian hanyalah sebuah rencana yang
menunjukkan keseimbangan pengetahuan konten dan keterampilan berpikir yang tercakup dalam
serangkaian item penilaian atau tugas. Cetak biru memungkinkan penilaian Anda untuk mencapai
penekanan dan keseimbangan yang diinginkan antara aspek konten dan tingkat pemikiran. Gambar
1.1 menunjukkan cetak biru untuk penilaian sejarah sekolah menengah atas di koloni Inggris.Gambar
1.1. Cetak Biru untuk Penilaian Sekolah Tinggi di Koloni Inggris, 1607-1750CONTENT
OUTLINEREMEMBERUNDERSTANDAPPLYANALYZEEVALUATECREATKelompok koloni
InggrisMengidentifikasi nama, tanggal, dan kejadian.10 poin, 10% 10 poin, 100% pemerintah koloni
InggrisDefine kepemilikan, kerajaan, dan pemerintahan sendiri.Membaca fungsi gubernur dan
legislatif di setiap koloni. Jelaskan bagaimana pemerintah koloni secara efektif meramalkan dan
mempersiapkan koloni untuk Revolusi Amerika.25 poin, 25% 5 poin, 20% 10 poin, 40% 10 poin, 40%
Kehidupan di koloni InggrisDescribe peran agama, pekerjaan, iklim, dan lokasi dalam kehidupan
kolonial.15 poin, 15% 15 poin, Hubungan 100% dengan Penduduk Asli AmerikaMengidentifikasi
nama, tanggal, dan kejadian.Lihat bagaimana hubungan kolonial dengan penduduk asli Amerika
dipengaruhi oleh tanah, makanan dan sumber daya, peristiwa politik, dan Prancis.25 poin, 25% 5
poin, 20% 20 poin, 80% Perdagangan, perdagangan, dan navigasiMengidentifikasi barang dan
sumber daya yang diproduksi di koloni. Tentukan teori perdagangan dagang.Berhitungkan
perdagangan dan navigasi Inggris. Jelaskan perdagangan segitiga, termasuk perannya dalam
perbudakan. Jelaskan bagaimana pengabaian yang menguntungkan menguntungkan semua pihak
yang terlibat.25 poin, 25% 5 poin, 20% 5 poin, 20% 15 poin, 60% TOTAL 100 poin, 100% 25 poin, 25
% 30 poin, 30% 20 poin, 20% 25 poin, 25% Kolom pertama (Content Outline) mencantumkan topik
utama yang akan dibahas oleh penilaian. Garis besar bisa sesederhana atau sedetail yang Anda
butuhkan untuk menggambarkan domain konten untuk tujuan pembelajaran Anda. Judul kolom di
bagian atas daftar klasifikasi di domain Kognitif dari taksonomi Bloom yang direvisi. Tak terhitung
taksonomi pemikiran lainnya (lihat Bab 2) dapat digunakan juga. Sel dalam cetak biru dapat
mencantumkan target pembelajaran yang spesifik dan poin yang dialokasikan untuk masing-masing,
seperti yang satu ini, atau hanya menunjukkan jumlah titik yang dialokasikan, tergantung pada
seberapa komprehensif garis besar konten itu. Anda juga bisa menggunakan cetak biru sederhana,
misalnya, matriks tingkat-berdasarkan-kognitif tanpa target pembelajaran yang tercantum. Poin
yang Anda pilih untuk setiap sel harus mencerminkan target pembelajaran dan instruksi Anda.
Contoh pada Gambar 1.1 menunjukkan penilaian 100 poin untuk memudahkan matematika. Setiap
kali Anda melakukan cetak biru sendiri, gunakan poin total yang dimaksudkan untuk tes itu sebagai
dasar untuk menghitung persen; itu tidak akan sering menjadi persis 100 poin. Tidak seperti cetak
biru memungkinkan Anda untuk menggambarkan komposisi dan penekanan keseluruhan penilaian
secara keseluruhan, sehingga Anda dapat menafsirkannya secara akurat. Anda juga bisa
menggunakan cetak biru untuk mengidentifikasi tempat-tempat yang Anda butuhkan untuk
menambahkan materi. Tidak perlu setiap sel terisi. Yang penting adalah sel yang terisi
mencerminkan tujuan belajar Anda. Perhatikan juga bahwa poin di setiap sel tidak semua harus
menjadi item tes 1 poin. Misalnya, 10 poin di dalam sel untuk menjelaskan bagaimana pemerintah
kolonial membantu mempersiapkan warga negara untuk berpartisipasi dalam Revolusi Amerika bisa
menjadi satu esai 10 poin, dua esai 5 poin, atau kombinasi yang berjumlah 10 poin. Cetak biru
membantu memastikan bahwa penilaian Anda dan informasi tentang prestasi siswa yang berasal
darinya ada pada mereka phasis yang kamu inginkan Dalam penilaian yang digambarkan pada
Gambar 1.1, tiga bidang topik (pemerintah, hubungan dengan penduduk asli Amerika, dan
perdagangan-masing-masing 25 persen) memiliki bobot lebih besar daripada kehidupan kolonial (15
persen) atau pendirian koloni (10 persen). Anda dapat merencanakan berapa persentase dari setiap
bidang topik yang dialokasikan ke tingkat pemikiran dari titik dan persentase dalam baris. Dan total
di bagian bawah memberi tahu Anda distribusi jenis pemikiran di seluruh penilaian. Pada Gambar
1.1, 55 persen penilaian dialokasikan untuk mengingat dan memahami (25 persen ditambah 30
persen), dan 45 persen dialokasikan untuk pemikiran tingkat tinggi (20 persen plus 25 persen). Jika
penekanannya tidak sesuai dengan keinginan Anda, akan jauh lebih mudah untuk mengubah nilai-
nilai di sel pada tahap perencanaan daripada menulis ulang bagian-bagian dari penilaian di kemudian
hari. Sebenarnya, cetak biru menyederhanakan tugas penulisan sebuah penilaian. Cetak biru
memberitahu Anda persis apa jenis tugas dan item yang Anda butuhkan. Anda mungkin, saat melihat
cetak biru seperti ini, putuskan bahwa Anda lebih suka menyingkirkan salah satu tujuan berpikir
tingkat tinggi dan gunakan penilaian proyek, kertas, atau kinerja lainnya untuk bagian tujuan
pembelajaran Anda untuk unit tersebut, dan tes untuk menutupi sisa tujuan pembelajaran. Jadi,
misalnya, Anda mungkin akan memisahkan pertanyaan di sel Analyze / Native Americans dan
memberikan makalah atau proyek untuk itu. Anda bisa menghitung ulang penekanan tes untuk
menunjukkan tes 80 poin, dan menggabungkan skor proyek dengan nilai tes untuk nilai akhir unit.
Pisahkan keseimbangan isi dan pemikiran unit. Anda juga dapat menggunakan pendekatan cetak
biru ini untuk merencanakan kumpulan penilaian (misalnya, dalam unit). Seberangi semua konten
untuk unit dengan tingkat kognitif, kemudian gunakan sel untuk merencanakan bagaimana semua
penilaian cocok satu sama lain. Informasi tentang pengetahuan, keterampilan, dan pemikiran siswa
dari kedua tes dan penilaian kinerja kemudian dapat diseimbangkan di seluruh unit. Perhatikan
keseimbangan konten dan pemikiran rubrik. Dan sementara kita membahas masalah keseimbangan,
gunakan gaya berpikir biru untuk memeriksa setiap rubrik yang Anda gunakan. Tentukan
keseimbangan poin yang Anda inginkan untuk setiap kriteria, dengan mempertimbangkan tingkat
kognitif yang dibutuhkan untuk masing-masing, dan pastikan keseluruhan yang mereka buat
memang mencerminkan niat Anda untuk mengajar, belajar, dan menilai. Misalnya, format rubrik
umum untuk proyek tertulis di banyak mata pelajaran menilai kelengkapan dan akurasi konten,
organisasi / komunikasi, dan konvensi penulisan. Jika masing-masing kriteria diberi bobot sama,
hanya sepertiga dari nilai proyek mencerminkan konten. Mengevaluasi rubrik keseimbangan
semacam itu dapat menyebabkan Anda menentukan bobot kriteria konten dua kali lipat. Atau
mungkin akan membuat Anda memutuskan terlalu banyak penekanan pada fakta dan tidak cukup
pada interpretasi, dan Anda mungkin mengubah kriteria untuk kelengkapan dan akurasi isi,
kesehatan tesis dan penalaran, dan penulisan konvensi. Anda mungkin kemudian membebani dua
kriteria pertama dua kali, yang menghasilkan skor yang mencerminkan konten 80 persen (masing-
masing 40 persen untuk informasi faktual dan untuk pemikiran tingkat tinggi) dan 20 persen menulis.
Dengarkan apa yang akan Anda ambil sebagai bukti yang dimiliki siswa tersebut, Bahkan,
dipamerkan pemikiran seperti ini tentang konten yang sesuai. Setelah siswa menanggapi penilaian
Anda, lalu apa? Anda memerlukan sebuah rencana untuk menafsirkan karya mereka sebagai bukti
pembelajaran spesifik yang Anda inginkan. Jika penilaian Anda bersifat formatif (artinya, untuk
belajar, bukan untuk penilaian), Anda perlu mengetahui bagaimana menafsirkan tanggapan siswa
dan memberikan umpan balik. Kriteria yang Anda gunakan sebagai dasar untuk memberi umpan
balik kepada siswa harus mencerminkan target pembelajaran yang jelas dan visi kerja baik yang
Anda bagikan kepada siswa. Jika penilaian Anda bersifat sumatif (untuk penilaian), Anda perlu
merancang skema untuk mencetak tanggapan siswa. sedemikian rupa sehingga skor tersebut
mencerminkan tingkat pencapaian dengan cara yang berarti. Kami akan kembali ke masalah
menafsirkan atau mencetak karya siswa setelah kami menyajikan beberapa prinsip spesifik untuk
menilai pemikiran tingkat tinggi. Akan lebih mudah untuk menggambarkan bagaimana menafsirkan
atau memberi skor pada pekerjaan setelah kita benar-benar menggambarkan bagaimana
menyiapkan tugas yang akan menghasilkan pekerjaan itu. Saran untuk Menilai Pikiran Berpikir
Tinggi. Peganglah diri Anda pada posisi seorang siswa yang mencoba menjawab pertanyaan tes atau
lakukan tugas penilaian kinerja. Meminta "Bagaimana saya (siswa) harus berpikir untuk menjawab
pertanyaan ini atau melakukan tugas ini?" harus membantu Anda mengetahui keterampilan berpikir
apa yang dibutuhkan untuk tugas penilaian. Meminta "Apa yang akan saya (siswa) harus pikirkan
untuk menjawab pertanyaan atau melakukan tugas itu?" harus membantu Anda mengetahui
pengetahuan konten apa yang dibutuhkan untuk tugas penilaian. Sedangkan untuk penilaian
apapun, keduanya harus sesuai dengan pengetahuan dan ketrampilan penilaian yang dimaksudkan
untuk diketuk. Buku ini berfokus pada pertanyaan pertama, pertanyaan tentang pemikiran siswa,
tapi perlu disebutkan th keduanya penting dan harus dipertimbangkan bersama dalam desain
penilaian. Seperti awal dari perumusan ini, dengan menggunakan tiga prinsip saat Anda menulis
item penilaian atau tugas akan membantu memastikan Anda menilai pemikiran tingkat tinggi: (1)
menggunakan materi perkenalan atau mengizinkan akses untuk materi sumber daya, (2)
menggunakan materi baru, dan (3) hadir secara terpisah terhadap kompleksitas dan kesulitan
kognitif. Pada bagian berikutnya, masing-masing prinsip ini dibahas secara lebih rinci. Gunakan
bahan pengantar. Menggunakan materi pengantar - atau membiarkan siswa menggunakan materi
sumber daya - memberi siswa sesuatu untuk dipikirkan. Misalnya, kinerja siswa pada pertanyaan tes
tentang Moby Dick yang tidak memungkinkan siswa untuk merujuk ke buku tersebut mungkin
mengatakan lebih banyak tentang apakah siswa dapat mengingat detail dari Moby Dick daripada
bagaimana mereka dapat memikirkannya. Anda dapat menggunakan materi pengantar dengan
banyak perbedaan. jenis item tes dan tugas penilaian kinerja. Pilihan item pilihan ganda yang
bergantung pada konteks, kadang-kadang disebut latihan interpretasi, menawarkan materi
pengantar dan kemudian satu atau beberapa item pilihan ganda berdasarkan materi. Pertanyaan
konstruk-respons (esai) dengan bahan pengantar serupa, kecuali siswa harus menuliskan jawaban
mereka sendiri atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Penilaian kinerja - termasuk berbagai jenis
makalah dan proyek - mewajibkan siswa untuk membuat atau melakukan sesuatu yang lebih luas
daripada menjawab pertanyaan tes, dan dapat menilai pemikiran tingkat tinggi, terutama jika
mereka meminta siswa untuk mendukung pilihan atau tesis mereka, menjelaskan alasan mereka,
atau menunjukkan pekerjaan mereka. Dalam buku ini, kita akan melihat contoh masing-masing dari
ketiga jenis penilaian ini. Gunakan materi baru. Materi Novel berarti materi siswa belum pernah
bekerja sama dengan guru kelas. Menggunakan bahan baru berarti siswa harus benar-benar berpikir,
tidak hanya mengingat materi yang tercakup dalam kelas. Misalnya, pertanyaan esai pemikiran yang
tampaknya lebih tinggi tentang bagaimana Herman Melville menggunakan ikan paus putih sebagai
simbol hanya ingat jika ada diskusi kelas mengenai pertanyaan "Apa yang paus putih nyatakan dalam
Moby Dick?" Dari sudut pandang siswa, pertanyaan esai itu menjadi "Ringkaskan apa yang kami
katakan di kelas Kamis lalu." Prinsip tentang materi baru ini dapat menyebabkan masalah bagi guru
kelas dalam hal pemikiran tingkat tinggi. Untuk satu hal, itu berarti hanya guru yang tahu pasti
apakah item tes atau penilaian kinerja benar-benar menilai pemikiran tingkat tinggi; yang lain di luar
kelas tertentu tidak dapat membedakannya dengan melihat apakah penilaian membutuhkan
pemikiran tingkat tinggi untuk kelas tertentu. Untuk yang lain, kebaruan materi pada penilaian
berada di bawah kendali guru. Guru yang "mengajar untuk tes" dengan membiasakan siswa dengan
materi tes dimaksudkan untuk menjadi perubahan baru sifat penilaian. Namun dengan niat baik,
praktik ini membuat sirkuit singkat maksud instrumen untuk menilai pemikiran tingkat tinggi. Guru
harus menghindari penilaian hubungan pendek yang dimaksudkan untuk mengevaluasi pemikiran
tingkat tinggi dengan menggunakan di kelas pertanyaan atau gagasan yang sama yang mereka
ketahui. akan di uji. Terkadang hal ini lebih mudah diucapkan daripada dilakukan, karena siswa
mungkin mengeluh - dan memang demikian- "kami tidak pernah melakukannya sebelumnya." Siswa
harus dinilai berdasarkan hal-hal yang diajarkan untuk mereka lakukan, tidak terkejut dengan
penilaian tes atau penilaian kinerja dengan tugas yang tidak mereka lakukan. Solusinya adalah
bahwa para guru yang ingin siswa mereka dapat menunjukkan pemikiran tingkat tinggi harus
diajarkan saya t. Berurusan dengan gagasan baru, memecahkan masalah, dan berpikir kritis
seharusnya tidak menjadi sesuatu yang dirasakan oleh siswa "tidak pernah mereka lakukan
sebelumnya." Pada saat siswa mencapai penilaian sumatif yang membutuhkan pemikiran tingkat
tinggi dalam domain instruksi konten, mereka seharusnya memiliki banyak kesempatan untuk
belajar dan berlatih, menggunakan materi novel lainnya. Contoh berikut mencakup tiga versi
penilaian yang mengharuskan siswa Diskusikan tema, dalam hal ini moral dongeng Aesop:
pertanyaan pilihan ganda, pertanyaan esai, dan penilaian kinerja. Ketiga contoh tersebut menyajikan
siswa dengan materi pengantar dan novel. Dalam hal ini, materinya adalah dongeng Aesop
"Androcles and the Lion." Memberi siswa teks dongeng berarti mereka tidak perlu mengingat
kisahnya. Menggunakan dongeng baru (untuk mereka) berarti siswa tidak dapat bergantung pada
diskusi atau ringkasan cerita sebelumnya. Untuk menghemat ruang, dongeng dicetak hanya sekali di
sini, tapi akan dicetak di atas format mana saja dari pertanyaan yang Anda gunakan. Anda tidak akan
menggunakan ketiga format itu, hanya yang paling sesuai untuk tujuan penilaian Anda. Perak dan
LionOnce pada suatu waktu, seorang budak melarikan diri dari tuannya. Nama budak itu adalah
Androcles. Dia berlari ke hutan dan menemukan seekor singa dalam kesusahan. Singa itu berbaring,
merintih kesakitan. Androcles mulai melarikan diri, tapi singa itu tidak mengejarnya. Berpikir aneh,
Androcles berbalik. Seperti dia Mendekati singa itu, binatang besar itu mengeluarkan cakarnya.
Androcles melihat bahwa kaki itu bengkak dan berdarah dari duri besar yang tertanam di
dalamnya. Androcles mengeluarkan duri dan membalut kaki singa itu. Segera singa itu bisa
berdiri, dan menjilat tangan Androcles seperti seekor anjing. Singa membawa Androcles ke
guanya, tempat Androcles bisa bersembunyi dari tuannya, dan membawanya makan setiap
hari. Semuanya baik sampai Androcles dan singa ditangkap. Androcles dijatuhi hukuman
dilemparkan ke singa, yang belum diberi makan selama beberapa hari, sebagai hiburan di
arena. Banyak orang, termasuk kaisar, datang untuk melihat tontonan. Singa itu belum selesai
dan, dengan penuh semangat mengantisipasi makanan, masuk ke arena, tempat Androcles
menunggu. Ketika singa itu mendekati Androcles, dia mengenali teman lamanya dan sekali
lagi menjilat tangan Androcles seperti seekor anjing. Kaisar terkejut, memanggil Androcles,
dan bertanya bagaimana ini bisa terjadi. Androcles mengatakan kepada kaisar tentang datang
ke singa di hutan, merawat cakarnya, dan tinggal di guanya. Setelah mendengar kisah
tersebut, kaisar tersebut mengampuni Androcles dan membebaskan kedua Androcles dan
singa tersebut. Pertanyaan pilihan utama untuk menilai penalaran tentang tema1. Tema
dongeng Aesop "Androcles and the Lion" dapat dinyatakan sebagai "Syukur adalah tanda
jiwa mulia." Pilih detail plot yang paling sesuai dengan tema. Kaisar memerintahkan
Androcles untuk dilemparkan ke singa. * B. Singa itu tidak makan Androcles.C. Androcles
menarik duri dari kaki singa itu. Pertanyaan esai untuk menilai penalaran tentang tema2.
Tema dongeng Aesop "Androcles and the Lion" dapat dinyatakan sebagai "Syukur adalah
tanda jiwa mulia." Jelaskan bagaimana dongeng mengekspresikan tema ini
.__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________ KRITERIA untuk umpan balik
atau rubrik: Kelayakan rincian dari dongeng. Keterbatasan penalaran dan kejelasan
penjelasan. Penilaian kinerja untuk menilai penalaran tentang tema3. Tema dongeng Aesop
"Androcles and the Lion" dapat dinyatakan sebagai "Syukur adalah tanda jiwa mulia." Tulis
dongeng asli yang mengekspresikan tema yang sama. Kemudian jelaskan bagaimana tema
tersebut berlaku dengan cara yang mirip dengan "Androcles and the Lion" dan dongeng Anda
sendiri.CRITERIA untuk umpan balik atau rubrik: Kelayakan karakter dongeng asli dengan
tema Androcles. Keterbatasan penalaran dan kejelasan penjelasan. Ketepatan bukti dari
keduanya. fables.Writing conventions.All tiga dari tugas panggilan untuk berpikir analitis.
Ketiganya mewajibkan siswa untuk bisa beralasan tentang dongeng "Androcles and the Lion"
dan temanya. Namun, perlu diketahui bahwa formatnya tidak dapat dipertukarkan
sepenuhnya. Mereka masing-masing memanfaatkan ketrampilan yang sedikit berbeda selain
analisis inti yang diperlukan untuk menjelaskan tema. Versi pilihan ganda mengharuskan
siswa untuk mengidentifikasi, dari pilihan yang diberikan, bagian dari plot dongeng di mana
jiwa yang mulia mengungkapkan rasa syukur. Versi esai pendek mengharuskan siswa untuk
mengidentifikasi, dari teks dongeng, bagian dari plot dongeng di mana jiwa yang mulia
mengungkapkan rasa syukur dan untuk menjelaskan penalaran mereka. Ini juga, oleh karena
itu, mengharuskan siswa untuk melatih beberapa keterampilan menulis. Versi penilaian
kinerja mengharuskan siswa untuk melakukan semua versi esai pendek, ditambah dengan
pemikiran sintetis atau kreatif untuk menulis dongeng analog dan menjelaskan pemikiran itu.
Ini juga membutuhkan lebih banyak tulisan daripada versi esai pendek. Manakah dari yang
akan Anda gunakan ini tergantung pada apa yang ingin Anda menilainya. Keadaan
kompleksitas dan kesulitan kognitif secara terpisah. Menyadari bahwa tingkat kesulitan
(mudah versus keras) dan tingkat pemikiran (mengingat versus pemikiran tingkat tinggi)
adalah dua kualitas yang berbeda memungkinkan Anda untuk menggunakan pertanyaan dan
tugas dengan pemikiran tingkat tinggi dengan semua peserta didik. Kesalahpahaman bahwa
mengingat adalah "mudah" dan pemikiran tingkat tinggi "keras" mengarah pada hasil yang
buruk. Dua yang paling berbahaya, menurut pendapat saya, adalah mengubah sedikit siswa
muda dan mengubah orang-orang berprestasi rendah dari segala umur dengan menawarkan
hanya tugas penarikan kembali dan pengeboran karena mereka tidak "siap" untuk melakukan
pemikiran tingkat tinggi. Dalam kedua kasus tersebut, sementara para siswa ini menunggu
Anda berpikir bahwa mereka siap, mereka juga akan belajar bahwa sekolah itu
membosankan. Mereka mungkin berperilaku tidak baik, mereka mungkin putus sekolah, dan
mereka pasti tidak akan belajar berpikir dengan baik. Memikirkan tugas bisa jadi mudah atau
sulit, sehingga bisa mengingat tugas tingkat tinggi. Jika Anda meragukannya, pertimbangkan
contoh di halaman berikut.EasyDifficultRecallWho adalah karakter utama dalam The Cat in
the Hat? Sebutkan semua karakter di Hamlet.Higher-Order ThinkingMengapa menurut Anda
Cat membersihkan rumah saat bepergian, sebelum Ibu pulang? Haml tau bergulat dengan
pertanyaan utama dalam solffquy-nya, "O, bahwa daging yang terlalu padat ini akan meleleh" dalam
Act 1, Scene 2, Lines 131-161. Apa pertanyaan di benaknya, dan bagaimana menurut Anda dia
menyelesaikannya pada akhir soliloku? Nyatakan penafsiran Anda atas pertanyaan besarnya dan
resolusinya, dan gunakan bukti dari pidato untuk mendukungnya.Strategi untuk Memberikan
Feedback atau Tugas Penilaian yang Menilai Pikiran Berpikir Tinggi Ada dua cara untuk menafsirkan
tanggapan siswa terhadap item atau tugas: satu adalah untuk memberikan komentar pada
pekerjaan, dan yang lainnya adalah untuk mencetaknya. Untuk itu, penting untuk menerapkan
kriteria tentang kualitas pemikiran yang dipamerkan dalam pekerjaan. Dalam buku ini, saya
menyarankan kriteria dengan setiap contoh penilaian esai atau penilaian kinerja (seperti yang
ditunjukkan pada contoh menggunakan dongeng). Kriteria tersebut bisa menjadi dasar untuk umpan
balik atau dasar rubrik, atau keduanya, tergantung pada bagaimana Anda menggunakan penilaian.
Poin penting adalah bahwa kriteria sesuai dengan target pembelajaran Anda, dan bahwa kemajuan
melawan kriteria tersebut berarti belajar. Penilaian Murni terhadap Pikiran Tingkat Tinggi Mengikuti
dan mendiskusikan penalaran siswa secara langsung dapat menjadi cara yang ampuh untuk menilai
pemikiran tingkat tinggi. Beri siswa penilaian, dan gunakan secara format. Percakapan dengan siswa
tentang penalaran mereka, atau berikan umpan balik tertulis substantif. Percakapan dan umpan
balik harus didasarkan pada target dan kriteria pembelajaran Anda. Persis seperti apa pemikiran
yang ingin Anda kaji? Bagaimana seharusnya siswa menafsirkan kualitas pemikiran mereka? Apa
sajakah cara mereka bisa memperpanjang atau memperdalam pemikiran itu? Inilah contoh dari
Robert Danka, guru matematika kelas 8 di Kittanning High School di Pennsylvania. Dia membiasakan
murid-muridnya dengan jenis masalah matematika terbuka yang mungkin muncul dalam uji Sistem
Penilaian Sekolah Pennsylvania (PSSA). Item PSSA terbuka mencakup ungkapan-ungkapan seperti
"Tunjukkan semua pekerjaan Anda" dan "Jelaskan mengapa Anda melakukan setiap langkahnya."
Untuk melakukan itu, siswa perlu terlebih dahulu untuk bisa mengenali masalahnya. Inilah salah satu
bagian dari salah satu contoh masalah yang Robert gunakan: Keluarga Gomez sedang melakukan
perjalanan dari Kittanning [Pennsylvania] ke Atlanta, Georgia. Perjalanannya 744 mil. Mereka
berangkat jam 6 pagi dan ingin tiba jam 6 pagi. Seberapa cepat mereka harus menyetir agar bisa tiba
tepat waktu? Tunjukkan dan jelaskan pekerjaan Anda. Tujuan utama penggunaan masalah ini adalah
untuk membantu siswa menilai kualitas penjelasan mereka tentang pemecahan masalah
matematika, sebuah tujuan formatif. Keterampilan ini akan membantu siswa di PSSA, sebuah
evaluasi sumatif. Guru ini memberi umpan balik kepada siswa tentang kebenaran jawaban dan
kualitas penjelasan mereka. Meski kelihatannya otomatis bagi orang dewasa yang membaca bab ini,
mengidentifikasi masalah sebagai masalah jarak yang membutuhkan pembagian merupakan
keterampilan penting. Gambar 1.2 (halaman 32) mereproduksi dua tanggapan siswa hanya untuk
bagian dari masalah perjalanan keluarga Gomez yang telah saya gunakan sebagai contoh.Gambar
1.2. Contoh Karya Siswa dan Penjelasan Masalah Matematika Untuk Siswa 1, Robert menulis, "Ini
benar, tapi jelaskan mengapa Anda terbagi-apa yang ingin Anda temukan? Penjelasan Anda
membaik-terus memasukkan setiap data dalam penjelasan. " Dia melihat dan menamai satu strategi
(termasuk data dalam penjelasan) bahwa siswa tersebut telah bekerja dan berhasil, dan
memberikan satu saran untuk perbaikan (memberikan alasan untuk menggunakan divisi). Kedua hal
ini akan membantu siswa membuat alasannya lebih transparan bagi pembaca, dan juga akan
membantu ekspektasi pengujian negara untuk menjelaskan penalaran.Untuk Siswa 2, guru ini
menulis di samping d = rt, "Penggunaan formula dengan baik!" Di samping penjelasannya, dia
menulis, "62 __? Silakan lihat pertanyaan untuk menampilkan unitnya! Penjelasan bagus!" Dia
melihat dan memberi nama satu kekuatan khusus (menggunakan rumus) dan membuat satu
komentar umum (penjelasan bagus) dan satu saran khusus untuk perbaikan (sebutkan unit).
Penilaian Eksperimental Berpikir Tinggi Berpikir Tugas kompleks yang membutuhkan pemikiran
tingkat tinggi dapat menjadi ditumbangkan oleh skema penilaian yang memberikan poin hanya
untuk fakta yang dilaporkan. Sebaliknya, penilaian kualitas penalaran siswa bahkan pada beberapa
tugas sederhana dapat menilai pemikiran tingkat tinggi. Untuk penilaian ringkas tentang bagaimana
siswa menggunakan pemikiran tingkat tinggi - untuk tes dan proyek bergradasi - skema penilaian
harus dirancang sedemikian rupa sehingga pemikiran tingkat tinggi diperlukan untuk mencetak nilai
dengan baik. Persyaratan ini berarti bahwa kemampuan berpikir harus masuk ke dalam kriteria
dimana rubrik dikembangkan. Beberapa rubrik atau skema penilaian lainnya terutama hadir untuk
fitur permukaan atau hanya menghitung jumlah fakta yang benar dalam tanggapan siswa. Skema
penilaian semacam itu dapat mengubah latihan di mana siswa menggunakan pemikiran tingkat
tinggi menjadi skor yang tidak mencerminkan pemikiran siswa. Pertanyaan pilihan utama.
Pertanyaan pilihan ganda biasanya akan dinilai dengan satu poin untuk pilihan yang benar dan
tidak ada poin untuk pilihan yang salah. "Pemikiran" dikodekan ke dalam pemilihan. Perlu
diingat pembaca di sini bahwa untuk skor yang dihasilkan berarti bahwa siswa menggunakan
pemikiran tingkat tinggi, pertanyaan harus dirancang agar pemikiran tingkat tinggi benar-
benar dibutuhkan untuk dijawab. Pertanyaan respons dan tanggapan yang dikembangkan.
Untuk jawaban jawaban yang dibangun untuk pertanyaan yang dirancang untuk
memanfaatkan berbagai jenis penalaran, seringkali rubrik dengan skala pendek akan berjalan
dengan baik. Mulailah dengan kriteria, jenis pemikiran yang ingin Anda nilai. Misalnya,
tanyakan, "Apakah siswa menimbang bukti sebelum mengambil keputusan?" atau "Apakah
siswa tersebut dengan tepat mengevaluasi kredibilitas sumbernya?" Kemudian gunakan skala
yang memberikan kredit parsial tergantung pada kualitas penalarannya. Inilah contoh tugas
seorang guru sains kelas 9 yang digunakan untuk menilai pemahaman siswa tentang
perubahan kimia dan fisik. Siswa telah mengamati demonstrasi tentang es yang mengapung
di air, lalu mencair, dan telah menggambar diagram struktur molekul. Kemudian pasangan
siswa diberi kartu dengan kejadian sehari-hari. Mereka harus memasukkannya ke dalam dua
kategori, perubahan fisik dan perubahan kimiawi, dan jelaskan mengapa mereka
memasukkannya ke tempat mereka melakukannya. Kemudian mereka menulis apa yang
mereka pelajari tentang perubahan fisik dan kimia. Sebagai kelanjutan, saya harus
menyebutkan bahwa latihan ini memicu pemikiran siswa tingkat tinggi yang lebih menarik di
luar pengkategorian dan pemikiran induktif sederhana. Misalnya, seorang siswa bertanya,
"Apakah memotong rumput sebagai bahan kimia atau perubahan fisik, jika Anda
menganggap bahwa potongan bagian rumput mati?" Berikut adalah contoh skema penilaian
yang dapat digunakan dengan contoh kelas sains kelas 9 perubahan fisik dan kimia. Saya
daftar skala sebagai 2-1-0, tapi bisa juga 3-2-1, atau 6-4-2, atau berat badan apa pun yang
sesuai untuk nilai lain yang harus dikombinasikan untuk tes atau nilai tertentu. skor
komposit.Did alasan siswa secara induktif dari contoh untuk sampai pada deskripsi
perubahan fisik dan kimia yang jelas dan akurat 2 = Benar-benar dan jelas-Respon memberi
bukti penalaran yang jelas dari contoh-contohnya.1 = Secara parsial-Respon akurat, namun
penalaran dari contoh tidak jelas atau hanya parsial.0 = Tidak-Respon tidak menunjukkan
kesimpulan yang masuk akal dari contoh-contohnya. Gambar 1.3 menyajikan tanggapan dari
tiga pasangan siswa. Masing-masing pasangan mencantumkan satu contoh perubahan fisik
dan kimiawi, dan kemudian sebuah paragraf yang menjelaskan apa yang telah dipelajari
pasangan tersebut tentang perubahan fisik dan kimia dari penalaran induktif mereka. Respon
1 akan mencetak angka 0. Guru tidak berpikir bahwa siswa-siswa ini menunjukkan bukti
adanya perbedaan antara perubahan fisik dan kimia berdasarkan pemilahan contoh. Respon 2
akan memberi skor 1. Pernyataan siswa tentang struktur molekuler ini benar, tapi seperti yang
dikomentari oleh guru, "Respons Buku teks, dapatkan konsepnya tapi saya tidak yakin
apakah itu dari diskusi." Tanggapannya tidak memungkinkan kita untuk menyimpulkan
banyak tentang penalaran mereka. Respon 3 akan mencetak angka 2. Sebenarnya, gurunya
sangat senang dan berkata, "Bukan jawaban yang saya harapkan, tapi mereka benar-benar
mendapatkan konsepnya." Gambar 1.3. Contoh Penjelasan Siswa tentang Perubahan Fisik
dan KimiaPerformance penilaian. Rubrik analitis sering digunakan untuk menilai penilaian
kinerja, makalah, dan proyek. Kualitas pemikiran yang ditunjukkan dalam pekerjaan harus
menonjol dalam setidaknya satu dari skala sifat rubrik. Guru dapat menulis rubrik mereka
sendiri atau memilih rubrik untuk digunakan dari antara banyak yang tersedia di Internet atau
dalam materi kurikulum. Penelusuran Internet untuk "rubrik pemecahan masalah", misalnya,
menghasilkan 85.500 hasil. Sebelum menggunakan rubrik dari Internet atau dari materi
kurikulum, pastikan mereka bagus untuk membantu Anda berkomunikasi dengan jelas. Pilih
atau tulis rubrik yang sesuai dengan kemampuan konten dan pemikiran yang ingin Anda nilai
dan sesuai untuk pengembangan pendidikan siswa Anda. Pilih atau tulis rubrik yang
menggambarkan kualitas (misalnya, "penalaran itu logis dan bijaksana") daripada
menghitung hal-hal (misalnya, "mencakup setidaknya tiga alasan"). Sangat membantu jika
pemikiran umum dan skema pemecahan masalah yang sama dapat terjadi. diterapkan pada
beberapa tugas yang berbeda. Siswa akan belajar bahwa kualitas berpikir dan penalaran yang
digambarkan dalam rubrik adalah "target pembelajaran" mereka dan dapat mempraktekkan
generalisasi mereka di berbagai tugas yang berbeda. Rubrik umum dapat digunakan dengan
setiap tugas atau dapat dibuat spesifik untuk tugas itu. Contoh rubrik pemecahan masalah
yang sangat baik untuk tujuan yang berbeda ada, dan banyak tersedia di Internet. Panduan
Penilaian Pemecahan Masalah Matematika NWREL menggunakan lima kriteria: pemahaman
konseptual, strategi dan penalaran, perhitungan dan pelaksanaan, komunikasi, dan wawasan.
Deskripsi kinerja masing-masing kriteria diberikan untuk masing-masing dari empat tingkatan:
muncul, berkembang, mahir, dan patut dicontoh. Rubrik ini tersedia secara online di
http://educationnorthwest.org/content/851. Pada tahun 2008, Komite Rubrik Sekolah di Lincoln
High School di Lincoln, Rhode Island, mengembangkan beberapa rubrik untuk guru dan siswa untuk
digunakan, banyak didasarkan pada Standar Seni Bahasa Inggris Nasional. Salah satu rubrik sekolah
adalah pemecahan masalah dan tersedia secara online di
www.lincolnps.org/HighSchool/rubrics/Problem-Solving%20School-wide%20Rubric.pdf. Rubrik ini
menggambarkan lima kriteria: memahami masalah dan merencanakan sebuah rencana, menerapkan
sebuah rencana, mencerminkan hasil, menciptakan struktur pengorganisasian, dan menunjukkan
pemahaman tentang konvensi bahasa tertulis (jika sesuai). Rubrik tersebut menggambarkan kinerja
di masing-masing dari empat tingkat: melebihi standar, memenuhi standar, hampir memenuhi
standar, dan di bawah standar. Keadaan Kentucky menggunakan panduan skor terbuka untuk
pemecahan masalah dalam matematika, studi sosial, sains, dan seni dan humaniora. . Rubrik umum
ini dapat didefinisikan dalam detail yang lebih spesifik untuk item penilaian atau tugas penilaian
tertentu. Keuntungan menggunakan kerangka kerja umum seperti dasar untuk menilai semua jenis
pekerjaan adalah bahwa siswa akan datang untuk melihat jenis pemikiran yang diharapkan dalam
rubrik umum sebagai tujuan pembelajaran. Mereka akan bisa berlatih dan bekerja secara konsisten
menuju hasil pencapaian ini. Rubrik ini bersifat holistik, yang berarti menggunakan satu skala
keseluruhan untuk menilai kinerja. Ini disebut Kentucky General Scoring Guide dan dimuat dalam
setiap buklet item yang telah dirilis untuk Kentucky Core Content Test (KCCT). Tautan ke item yang
dirilis di berbagai area konten dan tingkat kelas tersedia secara online di
www.education.ky.gov/KDE/Administrative+Resources/Testing+and+Reporting+/District+Support/Li
nk+to+Released+Items/2009+KCCT + Dirilis + Items.htm. Ada banyak rubrik yang lebih bagus untuk
ditemukan. Gunakan keterampilan evaluatif Anda sendiri saat mencari dan menilai rubrik untuk
tujuan Anda sendiri. Bila Anda memilih rubrik untuk digunakan atau diadaptasi untuk digunakan,
pastikan kriteria (mencetak kategori atau ciri) sesuai dengan pemecahan masalah atau keterampilan
lain yang Anda hargai dan ajarkan. Pastikan deskripsi kualitas di masing-masing level (mahir, dan
sebagainya) sesuai dengan harapan kinerja di sekolah dan distrik Anda. Gunakan rubrik tidak hanya
untuk penilaian penilaian sumatif, tapi untuk penilaian instruksi dan formatif juga. Misalnya, siswa
dapat menggunakan rubrik untuk menganalisis kualitas sampel pekerjaan, untuk menilai sendiri draf
pekerjaan mereka sendiri, untuk mendiskusikan pekerjaan dengan teman sebaya, atau untuk
membentuk basis konferensi guru-siswa. Pada Bab ini dibahas tiga prinsip penilaian umum. , tiga
prinsip spesifik untuk menilai pemikiran tingkat tinggi, dan cara untuk menafsirkan atau menilai
karya siswa dari penilaian semacam itu. Saya memikirkan materi di bab ini sebagai "dasar-dasarnya."
Prinsip-prinsip ini mendasari semua contoh penilaian di bagian lain buku ini. Sewaktu Anda
membaca contoh-contoh yang lebih spesifik dalam bab-bab berikut, pikirkan bagaimana masing-
masing menerapkan prinsip-prinsip dasar ini dalam contoh spesifik. Ini akan membantu Anda
mengembangkan keterampilan untuk menerapkan prinsip-prinsip ini saat Anda menulis penilaian
Anda sendiri.