MENGUKUR PENCAPAIAN KOMPLEKS

CRITICAL BOOK REVIEW

Disusun Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas

dalam Mata Kuliah Evaluasi Proses Hasil Belajar Fisika

Dosen Pengampu:

Sabani,S.Pd,M.Si

Oleh :

RINA SAPUTRI (4172121014)

FISIKA DIK B 2017

PROGRAM STUDI (S1) PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2019
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas kehendak-Nya
saya dapat menyelesaikan critical book review yang berjudul “Mengukur Pencapaian
Kompleks“ dengan baik dan tepat waktu. Sehingga boleh sampai di tangan pembaca.
Terima kasih kepada Bapak Sabani,S.Pd.,M.Si, selaku Dosen pembimbing Evaluasi Proses
Hasil Belajar Fisika yang telah memberikan motivasi dan saran kepada kami untuk
membuat Critical Book Review ini dan terima kasih juga kepada teman-teman yang telah
memberikan dukungan kepada kami sehingga kami lebih bersemangat untuk
mengerjakannya.

Tim penulis menyadari bahwa dalam penulisan, maupun isi materi critical book
review tentang “Mengukur Pencapaian Kompleks“ masih banyak kekurangan. Sehingga
kami sebagai tim penulis mengharapkan bagi setiap pembaca untuk menyampaikan kritik
dan saran yang bersifat membangun guna penyempurnaan critical book review ke
depannya.

Akhirnya penulis menyampaikan terima kasih kepada kelompok empat yang sudah
bekerja sama dengan baik, mengeluarkan ide, pikiran, waktu maupun materil untuk
menyelesaikan tugas critical book review sehingga boleh ada di tangan setiap pembaca.
Terima Kasih.

Medan, 5 Maret 2019

Penyusun

Penulis
 A. RINGKASAN ISI BUKU

BAB 9 :Mengukur pencapaian kompleks : latihan interpretative

Kami telah memiliki beberapa pengalaman dalam mengukur pencapaian yang

kompleks, karena kategori ini mencakup semua hasil belajar yang membutuhkan lebih dari
sekadar penyimpanan pengetahuan faktual. Penggunaan item jawaban-pendek untuk
mengukur kemampuan pemecahan masalah dalam matematika dan sains, item benar-salah
untuk mengukur kemampuan mengenali hubungan efek, dan item pilihan ganda untuk
mengukur berbagai aspek pemahaman dan aplikasi semuanya menggambarkan pengukuran
pencapaian yang kompleks. Ilustrasi ini, bagaimanapun, terbatas pada penggunaan item tes
tunggal dan independen dari tipe objektif. Jangkauan dan fleksibilitas yang lebih besar dalam
mengukur pencapaian yang kompleks dapat dicapai tidak hanya dengan beralih ke respons
yang diperluas dan tugas penilaian kinerja lain yang dibahas dalam Bab 10 dan 11 tetapi juga
dengan menggunakan bentuk-bentuk yang lebih kompleks dari item-item tes objektif.

Berbagai hasil pembelajaran dimasukkan dalam kompleks prestasi. Berikut ini adalah contoh
khas.

 Kemampuan untuk menerapkan prinsip

 Kemampuan untuk menginterpretasikan hubungan.
 Kemampuan untuk mengenali dan membuat kesimpulan.
 Kemampuan untuk mengenali relevansi informasi.
 Kemampuan untuk mengembangkan dan mengenali hipotesis yang dapat
dipertahankan
 Kemampuan untuk merumuskan dan mengenali kesimpulan yang valid
 Kemampuan untuk mengenali asumsi yang mendasari kesimpulan.
 Kemampuan untuk mengenali keterbatasan data.
 Kemampuan untuk mengenali dan menyatakan masalah yang signifikan.
 Kemampuan untuk merancang prosedur eksperimental.
 Kemampuan untuk menginterpretasikan grafik, tabel, dan data.
 Kemampuan untuk mengevaluasi argumen.

Sifat dari latihan interpretatif

latihan interpretatif (juga disebut "latihan klasifikasi," item jenis utama, "atau daftar induk)
terdiri dari serels dari objek objektif yang didasarkan pada seperangkat stimull yang umum.
Stimulus dapat dalam bentuk materi tertulis, tabel, grafik , grafik, peta, atau gambar.

Bentuk dan Penggunaan Latihan Interpretif

Seperti halnya item obyektif lainnya, ada begitu banyak bentuk dan kegunaan dari
penafsiran exencise sehingga tidak mungkin untuk menggambarkan semuanya. Di sini kami
menyajikan contoh jenis item ini sebagaimana diterapkan pada pengukuran hasil belajar yang
kompleks di berbagai sekolah di tingkat dasar dan menengah. Berbagai jenis bahan Pengantar
dan metode yang berbeda untuk merespon juga akan digunakan untuk menggambarkan
fleksibilitas yang besar dari latihan interpretatif. Referensi di akhir bab ini menawarkan
latihan llustratif tambahan.

Kemampuan Mengenali Kesimpulan

Dalam menafsirkan bahan tertulis, sering kali perlu menarik kesimpulan dari fakta-fakta yang
diberikan. Latihan berikut mengukur sejauh mana siswa dapat mengenali kesimpulan yang
dijamin dan tidak beralasan yang diambil dari sebuah bagian.

Kemampuan untuk Mengenali Asumsi

Hasil belajar lainnya yang cocok dengan interpretasi jenis informasi yang
membingungkan adalah kemampuan untuk mengidentifikasi asumsi yang tidak dinyatakan
yang diperlukan untuk suatu kesimpulan atau tindakan. Item berikut mengilustrasikan jenis
latihan interpretatif ini.

Kemampuan untuk Mengakui Relevansi Informasi

Hasil pembelajaran yang penting bagi semua bidang materi pelajaran dan yang dapat
diukur pada semua tingkatan pengajaran adalah sasaran untuk mengenali relevansi informasi.
Latihan yang disajikan di sini dipersiapkan untuk siswa kelas tiga.

Kemampuan untuk Menerapkan Prinsip-prinsip

Penerapan prinsip-prinsip dapat diperlihatkan dalam banyak cara yang berbeda. Dalam
contoh berikut, para siswa diminta untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip yang menjelaskan
suatu situasi dan mengenali ilustrasi dari suatu prinsip.

Penggunaan Bahan Bergambar

Bahan bergambar dapat melayani dua tujuan yang bermanfaat dalam latihan
interpretatif. Pertama, mereka dapat membantu mengukur berbagai hasil pembelajaran yang
serupa dengan yang telah dibahas hanya dengan mengganti data tertulis atau tabel dengan
presentasi gambar

BAB 10 :MENGUKUR PENCAPAIAN KOMPLEKS: PERTANYAAN ESSAY

BENTUK DAN PENGGUNAAN ESSAY PERTANYAAN

Kami memfokuskan diskusi kami tentang pertanyaan esai pada penggunaannya dalam
pengukuran pencapaian yang kompleks. Kami menyadari, bagaimanapun, bahwa banyak guru
menggunakan pertanyaan esai untuk mengukur pengetahuan tentang informasi faktual. Tentu
dapat bermanfaat untuk meminta siswa untuk menghasilkan, dengan kata-kata mereka sendiri,
alur cerita, penyebab peristiwa sejarah, atau langkah-langkah dalam proses ilmiah, yang
semuanya dapat disediakan oleh teks. Meskipun mengukur pengetahuan informasi faktual
semacam itu dengan pertanyaan-pertanyaan esai bermanfaat dan benar, ia tidak
memanfaatkan potensi penuh pertanyaan-pertanyaan esai. Fitur khas dari pertanyaan-
pertanyaan esai adalah kebebasan untuk merespons. Siswa bebas membangun,
menghubungkan, dan mempresentasikan ide dengan kata-kata mereka sendiri. Meskipun
kebebasan ini meningkatkan nilai pertanyaan esai sebagai ukuran pencapaian yang kompleks,
ia memperkenalkan kesulitan penilaian yang membuat esai tidak efisien sebagai ukuran
pengetahuan faktual. Untuk sebagian besar tujuan, pengetahuan informasi faktual dapat lebih
efisien diukur oleh beberapa jenis item objektif. Pertanyaan esai harus digunakan terutama
untuk mengukur hasil belajar yang tidak mudah diukur oleh item tes objektif. Fitur khusus
dari pertanyaan esai dapat dimanfaatkan sepenuhnya ketika kekurangannya diimbangi oleh
kebutuhan untuk pengukuran tersebut.

Pertanyaan esai sangat berguna untuk mengukur aspek-aspek pencapaian kompleks

yang tidak dapat diukur dengan baik dengan cara yang lebih objektif. Ini termasuk (a)
kemampuan untuk memasok alih-alih sekadar klentifikasi interpretasi dan aplikasi data, dan
(b)

kemampuan untuk mengatur, mengintegrasikan, dan mengekspresikan ide-ide dalam

serangan umum terhadap suatu masalah. Hasil dari tipe pertama diukur dengan pertanyaan
respon terbatas dan hasil dari tipe kedua oleh pertanyaan respon luas.

Meskipun pertanyaan esai menyediakan cara yang efektif untuk mengukur hasil
belajar yang signifikan, mereka memiliki keterbatasan tertentu: (a) Penilaian cenderung tidak
dapat diandalkan, (b) penilaian memakan waktu, dan (c) hanya sampel pencapaian yang
terbatas. diperoleh. Karena kekurangan-kekurangan ini, pertanyaan-pertanyaan esai, terutama
pertanyaan-pertanyaan yang membutuhkan tanggapan panjang, harus dibatasi untuk menilai
hasil-hasil yang tidak dapat diukur dengan baik oleh 8 item objektif.

Konstruksi dan penilaian pertanyaan-pertanyaan esai adalah proses-proses yang saling

terkait yang memerlukan perhatian jika valid dan dapat diandalkan ukuran pencapaian harus
diperoleh. Pertanyaan harus diutarakan sehingga mereka mengukur pencapaian hasil belajar
yang pasti dan dengan jelas menyampaikan kepada siswa jenis respons yang diharapkan.
Sedapat mungkin, kriteria penilaian harus ditentukan terlebih dahulu. Untuk pertanyaan esai
dengan respons terbatas, rubrik penilaian biasanya dapat dihasilkan dengan menguraikan
kemungkinan jawaban yang layak untuk dipenuhi menghargai dan menunjukkan aspek apa
dari jawaban yang diperlukan untuk jumlah kredit parsial yang berbeda. Untuk esai tanggapan
panjang, pilihan antara rubrik analitik dan rubrik harus dibuat. Rubrik penilaian analitik
memiliki keuntungan memberikan siswa umpan balik yang lebih spesifik daripada rubrik
penilaian holistik. Rubrik penilaian holistik dapat dikembangkan dan diterapkan lebih cepat
dan mungkin terkait erat dengan keputusan penilaian yang perlu dibuat. Contoh yang tersedia
dari rubrik penilaian analitik dan holistik memberikan titik awal yang berguna untuk
mengembangkan rubrik untuk penggunaan di ruang kelas. Menunjukkan perkiraan perkiraan
waktu untuk setiap pertanyaan dan menghindari penggunaan pertanyaan opsional juga
berkontribusi pada hasil yang lebih valid. Prosedur penilaian dapat ditingkatkan dengan (a)
menggunakan rubrik penilaian, (b) mengadaptasi metode penilaian dengan jenis pertanyaan
yang digunakan, (c) mengendalikan pengaruh faktor-faktor yang tidak relevan, (d)
mengevaluasi semua jawaban untuk setiap pertanyaan pada satu waktu , (e) mengevaluasi
tanpa melihat nama-nama siswa, dan (D memperoleh dua atau lebih peringkat independen
ketika keputusan penting harus dibuat.
BAB 11 : PENCAPAIAN PENGUKURAN KOMPLEKS: PENILAIAN BERBASIS
KINERJA
Penekanan yang dilakukan tidak hanya pada proses mengetahui serta tes Essay produk
adalah contoh dari satu jenis penilaian kinerja, tetapi ada banyak aspek penulisan yang tidak
mengetuk dengan kendala-kendala dalam tes esai normal. Memilih topik, memadukan
audiens, mengumpulkan informasi, menyiapkan draft, mengumpulkan kritik, dan merevisi
semua aspek penting dari menulis.

Jenis-Jenis Penilaian Berbasis Kinerja

Penilaian kinerja juga kadang-kadang disebut sebagai asesmen otentik atau bahkan
asesmen normatif yang tidak dapat dimusnahkan.Tetapi penilaian seperti itu jelas akan kurang
praktis atau pemicu dari kelas Jerman yang khas. Interaksi yang dibicarakan dengan guru dan
siswa atau di antara siswa, meskipun tidak benar-benar otentik, lebih praktis, dalam kasus
lain, fokus assesmen adalah pada siswa.

Saran untuk Mengkonstruksi Kinerja Tugas

1. Fokus pada hasil pembelajaran yang membutuhkan keterampilan kognitif yang kompleks

dan kemampuan siswa per kinerja.

2. Pilih atau kembangkan tugas yang mewakili konten dan keterampilan yang penting bagi

hasil pembelajaran yang penting.

3. Meminimalkan ketergantungan kinerja tugas pada keterampilan yang tidak relevan dengan

tujuan yang dimaksudkan dari tugas penilaian.

 B. KEUNGGULAN BUKU

a) Keterkaitan antar BAB

BAB 9 Mengukur Pencapaian Kompleks : latihan interpretatif

Bab ini memiliki keunggulan materi tentang mengukur pencapaian kompleks disertai
bentuk dan penggunaan latihan interpretif,di sertai jugak contoh-contoh berbagai hasil
pembelajaran dimasukkan dalam kompleks prestasi dan juga di bahas mengenai kemampuan
mengenali kesimpulan.

BAB 10 Mengukur Pencapaian Kompleks : Pertanyaan essay

Bab ini memiliki keunggulan tentang materi mengukur pencapaian kompleks dengan
pertanyaan essay yang disediakan dengan contoh dan pembatasan soal essay dan membahas
kemampuan mengenali kesimpulan.

BAB 11 Pencapaian Pengukuran Kompleks : penilaian berbasis kinerja

Dari beberapa materi hingga pada bab ini tibalah kita membahas pencapaian
pengukuran kompleks,jadi bisa saya simpulkan bab ini memiliki keterkaitan kelebihannya
yaitu membuat saya dapat mengerti tentang pengukuran kompleks.

b) Kemutakhiran isi buku

Dalam buku ini memiliki teori-teori yang benar sangat bagus dan
sangat membangun dalam memberikan lebih wawasan kepada si
pembaca khususnya saya dan mahasiswa dimanapun karena buku ini
memiliki materi yang cukup lengkap sebagai acuan dan pedoman dasar
dalam belajar. Buku ini banyak di minati karena menyajikan materi
yang sangat bagus.

C. KELEMAHAN BUKU

a. Keterkaitan antar BAB

Dalam buku ini yang saya rangkum memiliki kekurangan antar bab namun
tidak banyak kekurangan dari buku ini,bahkan nyaris tidak ada kesalahan
karena buku ini benar-benar di susun secara teliti oleh para ahli
dibidangnya jadi dari beberapa bab hanya saya simpulkan kekurangan nya
menjadi satu bahasan tidak melalui penglihatan setiap bab,kekurangannya
yaitu kurangnya rangkuman setiap inti dalam setiap bab itu dan juga masih
kurang lebih banyak contoh lagi dalam setiap materi walaupun memang
sudah ada contoh setiap bab tetapi menurut saya masih kurang banyak
dalam memberikan wawasan tentang materinya.
 b. Kemutakhiran buku
Buku ini tidak memberikan dampak negative bagi para pembaca bahkan
memberikan dampak positif yang membangun . namun,jika berbicara
tentang kekurangan buku ini masih kurang memberikan tarikan untuk para
pembaca dalam memiliki keinginan membacanya dan buku ini sudah di
rancang sedemikian baik.

D. IMPLIKASI TERHADAP
 Teori/Konsep
Dalam buku ini memiliki beberapa teori dan konsep seperti saran untuk
mengkontruksi kinerja tugas,teorinya melalui konsep-konsep sebagai berikut :
1. Fokus pada hasil pembelajaran yang membutuhkan keterampilan kognitif
yang kompleks dan kemampuan siswa per kinerja.

2. Pilih atau kembangkan tugas yang mewakili konten dan keterampilan yang
penting bagi hasil pembelajaran yang penting.

3. Meminimalkan ketergantungan kinerja tugas pada keterampilan yang tidak

relevan dengan tujuan yang dimaksudkan dari tugas penilaian.

Konsepnya dapat disimpulkan buku ini mengenai mengkontruksi kinerja tugas

dari beberapa hal tersebut bisa kita pahami dan pelajari dari dalam buku ini.

 Analisis Mahasiswa
Penulis berpendapat jika prinsip dan teori diatas dapat dipahami maka akan
lebih mudah untuk mengkontruksi kinerja tugas. Dari dasar latihan interpretatif
(juga disebut "latihan klasifikasi," item jenis utama, "atau daftar induk) terdiri dari
serels dari objek objektif yang didasarkan pada seperangkat stimull yang umum.
Stimulus dapat dalam bentuk materi tertulis, tabel, grafik , grafik, peta, atau gambar

Jadi .mengkontruksi kinerja tugas ini ada dalam posisi kritis jika siswa
memiliki keterampilan kognitif yang tidak kompleks atau guru tidak memberikan
tugas kepada siswa.
 E. KESIMPULAN DAN SARAN

a. Kesimpulan
Dalam beberapa bab ini kita mengetahui bahwa pengukuran pencapaian kompleks bisa
dilakukan dengan cara , latihan pretatif, pertanyaan essay , dan penilaian berbasis kinerja yang
bertujuan untuk menemukan hasil kesimpulan hasil pencapaian belajar siswa. Yang dimana
masing masing cara tersebut memiliki keterbatasan dan juga keterkaitan.

b. Saran
CBR kami ini tidak lah lepas dari kesalahan. Maka dari itu saya harapkan saran yang
membangun agar kami dapat memperbaiki kekurangan tugas kami ini dengan baik dan benar.
 Daftar pustaka
Miller,M.David,Dkk.,2009.,Measurement and Assessment in Teaching,.United Stated of
America : Pearson Education.,Inc