DISKUSI KONSEP DASAR ASESMEN ALTERNATIF DAN

ASESMEN KINERJA

DISUSUN OLEH :

NAMA : TIARA S RANGKUTI

NIM : 855958756
SEMESTER : VI (ENAM)
MATA KULIAH : EVALUASI PEMBELAJARAN DI SD
MASA REGISTRASI : 2021.2
POKJAR : SERDANG BEDAGAI

UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH UNIVERSITAS

TERBUKA (UPBJJ-UT) MEDAN
 PENDAHULUAN

1. Latar Belakang
Standar penilaian memberikan kriteria untuk menilai kemajuan menuju visi pendidikan sains. Standar
ini menggambarkan kualitas praktek penilaian yang digunakan oleh guru dan lembaga pendidikan untuk
mengukur prestasi siswa dan kesempatan yang diberikan siswa untuk belajar. Dengan mengidentifikasi
karakteristik penting dari praktek penilaian, standar berfungsi sebagai panduan untuk mengembangkan
penilaian tugas, praktek, dan kebijakan. Standar ini dapat diterapkan sama untuk penilaian siswa, guru,
dan program; untuk penilaian sumatif dan praktek penilaian formatif; dan untuk penilaian kelas serta
skala besar serta penilaian eksternal.(NSES, 1996). Dalam visi dijelaskan oleh National Science
Education Standards , penilaian adalah mekanisme umpan balik utama dalam sistem pendidikan sains.
Sebagai contoh, data penilaian memberikan para siswa dengan umpan balik tentang seberapa baik
mereka memenuhi harapan guru dan orang tua mereka, guru dengan umpan balik tentang seberapa baik
siswa belajar, umpan balik tentang efektivitas guru dan program mereka, dan pembuat kebijakan dengan
umpan balik tentang seberapa baik kebijakan bekerja. Umpan balik menyebabkan perubahan dalam
sistem pendidikan sains dengan merangsang perubahan kebijakan, membimbing pengembangan profesi
guru, dan mendorong siswa untuk meningkatkan pemahaman mereka. Penilaian tugas Kinerja
menggunakan rubrik penilaian untuk menunjukkan kemampuan dalam mengerjakan tugas yang
diamati dan diberi skor sesuai dengan indikator gradasi kualitas tampilan dari butir rubrik untuk
keterampilan tersebut. asesmen atau penilaian yang mengharuskan siswa mempertunjukkan kinerja,
bukan menjawab atau memilih jawaban yang tersedia. Semuanya itu diberikan dalam bentuk tugas atau
task. Dalam menilai pencapaian tugas yang diberikan kepada mahasiswa tersebut, perlu ditetapkan
kriteria yang disepakati terlebih dahulu, yang disebut rubrik. Dengan demikian maka asesmen kinerja
yang utama ialah tugas (tasks) dan rubrik (rubrics) sebagai kriteria penilaian.

2. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pendahuluan diuraikan rumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana karakteristik dan kriteria dalam penilaian tugas otentik?

2. Bagaimana langkah-langkah menyiapakan penilaian tugas otentik?
3. Bagaimana Rubrik penilaian pada tugas otentik?
3. Tujuan
Memahami penilaian kinerja pada tugas otentik dan mengetahui bagaimana dalam membuat
rubrik penilaiannya.
 PEMBAHASAN

1. Tugas otentik
Kegiatan siswa yang terlibat dalam tugas-tugas dalam bentuk dimana mereka akan terlibat
langsung dalam kehidupan di luar kelas atau suatu kegiatan seperti para ilmuan yang sesuai
dengan data yang dikumpulkan. Tugas penilaian tersebut adalah otentik. (NSES, 1996). Tugas
yang diberikan kepada siswa yang dirancang untuk menilai kemampuan mereka untuk
menerapkan pengetahuan dan keterampilan standar-didorong untuk tantangan dalam dunia
nyata. Mueller (2006) tugas meminta siswa untuk melakukan kinerja ketika:

• Siswa diminta untuk membangun respon mereka sendiri daripada memilih dari
apa yang disajikan.
• Tugas diberikan sebagai tantangan yang dihadapi di dunia nyata.
Tugas yang bisa diberikan kepada siswa memiliki unsur 1) konteks ; pengantar tugas yang
mendefinisikan pengaturan tugas atau yang memberikan komponen pemersatu tugas antara
sebuah tema atau pertanyaan. 2) komponen tugas; semua kegiatan dan pertanyaan yang
membentuk tugas penilaian, dibagi menjadi komponen yang spesifik. Komponen tugas
mengandung informasi yang dibuat oleh guru sebelum diberikan kepada siswa (NGSS, 2014)

2. Jarakteristik tugas
Penilaian otentik merupakan pelengkap dari penilaian tradisional. Cara lain bahwa penilaian
otentik umumnya dibedakan dari penilaian tradisional adalah dalam hal atribut yang
digunakan.

Traditional ——————————————- Authentic

Selecting a Response ——————————Performing a Task

Contrived ————————————————-Real-life

Recall/Recognition —————————-Construction/Application

Teacher-structured ——————————- Studenst structured

Indirect Evidence —————————————-DirectEvidence

1. Respon – Melakukan Tugas: Pada penilaian tradisional, siswa biasanya diberikan

beberapa pilihan (misalnya, a, b, c atau d; benar atau salah) dan diminta untuk memilih
jawaban yang tepat. Sebaliknya, penilaian otentik meminta siswa untuk menunjukkan
pemahaman dengan melakukan tugas yang lebih kompleks biasanya mewakili aplikasi
yang lebih bermakna.
2. Buat-Kehidupan Nyata: Tugas dibuat untuk penilaian dalam waktu singkat.
Sedangkan tugas penilaian otentik siswa diminta untuk menunjukkan kemahiran
dengan melakukan sesuatu yang terjadi dalam kehidupan nyata.
3. / Mengenal – Membangun Pengetahuan /Penerapan : Penilaian tradisional (yaitu,
tes dan kuis) dapat secara efektif menentukan apakah siswa telah atau tidak dalam
memperoleh pengetahuan. Penilaian otentik meminta siswa untuk menganalisis,
 mensintesis dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari, menciptakan makna baru
dalam proses.
4. pada guru- Berpusat pada siswa: Penilaian tradisional siswa hanya dapat
menunjukkan yang telah dirancang khusus oleh orang atau guru yang mengembangkan
tes. Perhatian seorang siswa akan dimengerti difokuskan pada apa yang telah
disediakan guru dan terbatas pada apa yang ada di tes. Sebaliknya, penilaian otentik
memungkinkan lebih banyak pilihan siswa dan mengkonstruksi dalam menentukan apa
yang disajikan sebagai bukti kemampuan mereka. Bahkan ketika siswa tidak dapat
memilih topik mereka sendiri atau format, biasanya ada beberapa rute yang dapat
diterima ke arah pembangunan sebuah produk atau kinerja.
5. tidak langsung -Bukti Langsung: Bukti tidak langsung dalam penilaian tradisional
meminta siswa untuk menganalisis atau menerapkan fakta untuk situasi baru bukan
berdasarkan bukti langsung. Situasi dunia nyata dalam penilaian otentik, di sisi lain,
menawarkan lebih banyak aplikasi bukti langsung dan konstruksi pengetahuan siswa
dapat secara efektif untuk mengkritik argumen orang lain. Meminta siswa untuk
menulis kritik harus memberikan bukti lebih langsung dari keterampilan daripada
meminta siswa memilih jawaban dari serangkaian pilihan ganda untuk pertanyaan
analitis.

3. Tipe Tugas Otentik

Tugas penilaian kinerja dapat diwijudkan dalam berbagai bentuk:

1. Computer adaptive testing (tidak berbentuk test objektif) yang menuntut

peserta tes mengekspresikan untuk menunjukkan kemampunannya.
2. Tes pilihan ganda diperluas, disediakan dengan memberi alasan jawaban yang
dipilih
3. Extended response atau Open ended question
4. Group performance assesment (tugas kelompok) atau Individual performance
assesment (tugas individu)
5. Interview berupa pertanyaan lisan
6. Observasi parsifatif
7. Portofolio sebagai kumpulan hasil karya
8. Proyek atau demosntrasi
9. Constructed response siswa mengkonstruk sendiri jawaban.
4. Langkah-langkah Penilaian Tugas otentik
• Mengidentifikasi standar standar merupakan pernyataan yang harus diketahui
dan dapat dilakukan oleh siswa
• Memilih suatu tugas otentik dalam memilih tugas otentik terlebih dahulu
mengkaji standar yang digunakan dan mengkaji kenyataan (dunia) yang
sesungguhnya
• Mengidentifikasi kriteria untuk tugas. Kriteria tidak lain adalah indikator-
indikator dari kinerja yang baik pada sebuah tugas. Karakteristik kriteria yang
baik adalah:
1. Pernyataan jelas
2. singkat;
3. Dapat Teramati/tampak
4. Menyatakan perilaku
5. Ditulis dalam bahasa yang dimengerti oleh siswa
Selain itu, pastikan setiap kriteria berbeda. Meskipun kriteria untuk satu tugas akan dimengerti
berhubungan satu sama lain, tidak boleh terlalu banyak tumpang tindih. Jumlah kriteria untuk
sebuah tugas adalah :

1. Batasi jumlah kriteria, hanya pada unsur-unsur yang esensial dari suatu tugas (
3-4. Dibawah 10)
2. Tidak perlu mengukur setiap detil tugas
3. Kriteria yang lebih sedikit untuk tugas-tugas yang sederhana
Hubungan dari beberapa bentuk-bentuk tugas penilaian untuk tujuan pendidikan sains yang
tidak jelas. Misalnya, kemampuan siswa untuk memperoleh dan mengevaluasi informasi
ilmiah mungkin diukur dengan menggunakan tes jawaban singkat. Sebuah metode alternatif
dan lebih otentik adalah meminta siswa untuk mencari informasi dan mengembangkan
beberapa rujukan atau referensi dan penilaian tentang kualitas ilmiah informasi. Dalam
penilaian tugas otentik harus memperhatikan hal sebagai berikut:

1. Assesmen tugas harus sesuai dengan tahapan perkembangan, harus diatur

dalam konteks yang akrab dengan siswa, tidak harus memerlukan keterampilan
membaca atau kosakata harus bebas dari bias bentuk pilihan penilaian harus
konsisten dengan apa yang diinginkan untuk mengukur dan menyimpulkan.
Praktek penilaian harus adil.
2. Assesmen tugasharus ditinjau untuk penggunaan stereotip, untuk asumsi yang
mencerminkan perspektif atau pengalaman dari kelompok tertentu
3. Assesmen skala besar harus menggunakan teknik statistik untuk
mengidentifikasi potensi bias di antara sub-sub kelompok.
4. Assesmen tugas harus dimodifikasi untuk mengakomodasi kebutuhan siswa
dengan cacat fisik, kesulitan belajar, atau terbatas kemampuan bahasa Inggris.
5. Assesmen tugas harus diatur dalam berbagai konteks, akan menarik siswa
dengan minat dan pengalaman yang berbeda, dan tidak harus mengasumsikan
perspektif atau pengalaman dari jenis kelamin tertentu, ras, atau kelompok etnis.

5. Penilaian (Rubrik)
Definisi Rubrik
Brookhart (2013) Sebuah rubrik adalah seperangkat kriteria untuk karya siswa yang mencakup
deskripsi dari tingkat kualitas kinerja pada kriteria. Mueller (2006) Skala skor digunakan untuk
menilai kinerja siswa bersama satu set tugas-kriteria yang spesifik.

Suatu rubrik secara umum ialah patokan penskoran yang digunakan dalam asesmen subjektif.
Suatu rubrik mengharuskan adanya suatu aturan tentang penetapan kriteria pada sistem
asesmen yang harus diikuti pada evaluasi. Rubrik dapat berbentuk deskripsi eksplisit tentang
karaktersitik performans tertentu pada suatu rentangan skala. Rubrik penskoran secara eksplisit
menunjukkan kualitas performans yang diharapkan menurut rentang skala, atau definisi
tentang suatu titik skor tertentu pada skala.

Tujuan menggunakan rubrik

Seperti alat evaluasi lainnya, rubrik berguna untuk tujuan tertentu dan bukan untuk orang lain.
Tujuan utama dari rubrik adalah untuk menilai kinerja. Untuk beberapa performance,
mengamati siswa dalam proses melakukan sesuatu,

Tabel. 1 Tipe performance yang dapat Dinilai dengan Rubrik

 Type of Performance Examples

• Memainkan
alat musik
• Melakukan roll
ke depan
Processes • Mempersiapkan
slide untuk
• keterampilan mikroskop
fisik • Membuat
• Penggunaan pidato untuk
peralatan kelas
• Komunikasi • Membaca
Lisan dengan suara
• Kebiasaan keras
kerja • Bebinang atau
berbicara dalam
bahasa asing
• Bekerja secara
independen

• Rak buku kayu

• Lapron
Handmade
Products • lukisan cat air
• Laporan
• Benda(Produk) Laboratorium
Dibangun • Istilah kertas
• esai tertulis, pada konvensi
tesis, laporan, teater di hari
makalah Shakespeare
• produk • Analisis tertulis
akademik dari efek dari
lainnya yang Marshall Plan
menunjukkan • Model atau
pemahaman diagram dari
konsep struktur (atom,
bunga, sistem
planet, dll)
• Peta konsep
Terdapat 2 jenis rubrik :
1. Rubrik Holistik, penskoran dilakukan terhadap proses keseluruhan atau
kesatuan produk tanpa menilai bagian komponen secara terpisah.
2. Rubrik Analitik, penskoran mula-mula dilakukan atas bagian-bagian individual
produk atau penampilan secara terpisah, kemudian dijumlahkan skor individual
itu untuk memperoleh skor total.
Tabel. 2 Keuntungan dan Kerugian Berbagai Jenis Rubrik
Type

of
Definisi Keuntungan Kerugian
Rubr

ic

Holistic or Analytic: One or Several Judgments?

• Memberi
kan
informasi
diagnosti
k untuk
guru.
• Memberi
kan
umpan
balik
• Lebih
formatif
banyak
untuk
Setiap waktu untuk
siswa.
membuat
• Mudah
kriteria skor dari
untuk
rubrik
link ke
(dimensi, holistik.
instruksi
Anal • Membutuhka
dari
sifat) n waktu
rubrik
ytic lebih lama
holistik.
dievaluasi untuk
• Baik
mencapai
untuk
secara reliabilitas
penilaian
antar penilai
formatif;
terpisah. daripada
beradapta
dengan
si untuk
rubrik
penilaian
holistik.
sumatif;
jika
membutu
hkan skor
keseluruh
an untuk
grading,
Anda
dapat
menggab
 ungkan
skor.

• Scoring
lebih
cepat • skor
Semua daripada keseluruhan
dengan tunggal tidak
kriteria rubrik mengkomuni
analitik. kasikan
(dimensi, • Membutu informasi
hkan tentang apa
Holistic sifat) sedikit yang harus
waktu dilakukan
dievaluasi untuk untuk
mencapai meningkatka
secara reliabilita n.
s antar • Tidak baik
bersamaan. penilai. untuk
• Baik penilaian
untuk formatif
penilaian
sumatif

Description of Performance: General or Task-Specific?

· Des • Dapat
berbagi
kripsi dengan
siswa,
pekerjaan secara
eksplisit
memberika menghub • Reliabilitas
ungkan rendah dari
n penilaian pada dengan
Gene dan rubrik tugas
karakteristi instruksi. spesifik.
ral • Menggun • Membutuhka
k yang akan n latihan
kembali untuk
berlaku rubrik menerapkan
yang dengan baik.
untuk sama
dengan
seluruh beberapa
tugas
tugas atau
tugas.
 (misalnya, • Menduku
ng belajar
menulis, dengan
membant
pemecahan u siswa
melihat
masalah). “baik
pekerjaan
” sebagai
lebih
besar dari
satu
tugas.
• Menduku
ng
evaluasi
diri
siswa.
• Siswa
dapat
membant
u
membang
un rubrik
umum.

· Tidak dapat berbagi

· Des
dengan siswa (akan
kripsi
• Guru
memberikan jawaban).
pekerjaan dapat
menggun
• Perlu untuk
mengacu akan skor
menulis
untuk
rubrik baru
pada memper
untuk setiap
Task- mudah
tugas.
konten • Membutu
• Untuk tugas-
Specific hkan
tugas
spesifik sedikit
terbuka,
waktu
jawaban
tugas untuk
yang baik
mencapai
tidak
tertentu reliabilita
tercantum
s antar
dalam rubrik
(misalnya, penilai.
dapat
menjadikan
memberika
evaluasi
buruk.
 n jawaban,

menentuka

kesimpula

n).

Source: From Assessment and Grading in Classrooms (p. 201), by Susan M. Brookhart

and Anthony J. Nitko, 2008, Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. Copyright 2008

by Pearson Education. Reprinted with permission.

Keuntungan Menggunakan Rubrik

1. Bagi guru : Memungkinkan evaluasi dan penilaian lebih objektif dan konsisten
membantu memfokuskan untuk memperjelas / nya kriteria nya dalam hal
tertentu, memberikan umpan balik yang berguna mengenai efektivitas,
memberikan benchmark untuk mengukur dan mendokumentasikan kemajuan
2. Bagi siswa : Membantu siswa mendefinisikan “kualitas”, meningkatkan
kesadaran siswa tentang kriteria yang digunakan dalam menilai kinerja rekan,
Membantu siswa menilai dan merevisi karya mereka sendiri sebelum
menyerahkan tugas-tugas mereka. Jelas menunjukkan bagaimana pekerjaan
siswa akan dievaluasi dan apa yang diharapkan
Langkah dalam membuat rubrik:
1. Mengidentifikasi apa yang kita ingin siswa tahu dan dapat melakukan – standar
kita
2. Bertanya bagaimana siswa bisa menunjukkan bahwa mereka telah memenuhi
standar kita. Akibatnya, kita mengembangkan tugas-tugas otentik agar mereka
bisa tampil.
3. Mengidentifikasi karakteristik kinerja yang baik pada tugas otentik – kriteria
4. Menyelesaikan pembuatan penilaian otentik dengan membangun sebuah rubrik
untuk mengukur kinerja siswa pada tugas.
5. Setelah mengidentifikasi kriteria sebagai indikator kinerja yang baik,
selanjutnya memutuskan apakah akan mempertimbangkan kriteria analitis atau
holistik.
Contoh Rubrik Analitik dan Holistik
1. Rubrik Analitik tentang Penelitian
Levels of Performance
2.

Weig
Criteria 1 2 3
ht
 Number of
x1 1-4 5-9 10-12
Sources

Lots of No
Few
Historical historical apparent
x3 inaccuracie
Accuracy inaccuracie inaccuraci
s
s es

Can tell
Can easily
Can not tell with
tell which
from which difficulty
Organizati sources
x1 source where
on info was
informatio informatio
drawn
n came n came
from
from

Bibliograp
Bibliograp All
hy contains
hy contains relevant
Bibliograp most
x1 very little informatio
hy relevant
informatio n is
informatio
n included
n

1. Rubrik Holistik tentang Penelitian:

Rubric
3 – Excellent Researcher

• included 10-12 sources

• no apparent historical inaccuracies
• can easily tell which sources information was drawn from
 • all relevant information is included
2 – Good Researcher

• included 5-9 sources

• few historical inaccuracies
• can tell with difficulty where information came from
• bibliography contains most relevant information
1 – Poor Researcher

• included 1-4 sources

• lots of historical inaccuracies
• cannot tell from which source information came
• bibliography contains very little information
 PENUTUP

Tugas otentik digunakan untuk mengukur kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan
atau keterampilan yang digunakan sebagai wahana belajar siswa. Misalnya, ketika disajikan
dengan masalah dunia nyata untuk memecahkan masalah, siswa belajar dalam proses
pengembangan solusi, guru memfasilitasi proses, dan siswa mencari solusi untuk masalahnya
yang menjadi penilaian seberapa baik siswa dapat menerapkan konsep. Performance
task serangkaian petunjuk, siswa membangun kinerja, membangun substansial, produk nyata
yang mengungkapkan pemahaman mereka tentang konsep-konsep tertentu dan keterampilan
dan / atau kemampuan mereka untuk menerapkan, menganalisis, mensintesis atau
mengevaluasi konsep-konsep dan keterampilan. Masing-masing tugas tersebut ditetapkan
dengan menggunakan kriteria penilaian yaitu rubrik. Rubrik penilaian kinerja terdiri dari dua
jenis yaitu rubrik holistik dan analitik. Rubrik analitik yaitu setiap kriteria (dimensi, sifat)
dievaluasi secara terpisah sedangkan rubrik holistik semua kriteria (dimensi, sifat) dievaluasi
secara bersamaan.
 DAFTAR PUSTAKA

Brookhart. Susan M.(2013). “How to Create and Use Rubrics for Formative Assessment and
Grading” ASCD;Learn, Teach, Lead. Tersedia: http://www.ascd.org/publications/books
Mueller, Jon. (2006). “ Authentic Assesment”. North Central College.
Tersedia: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.htm
National Research Council. (1996). “Assessment in Science Education.” In National Science
Education Standards .Washington, DC: The National Academies
Press. https://www.nap.edu/read/4962/chapter/7
Next Generation Science Standard. (2014). “NGSS/CCSS-M Sample Classroom Assessments
Tasks” . Tersedia: http://www.nextgenscience.org/sites
Nuryani Y, Rustaman. Tanpa Tahun. Penilaian Otentik(Authentic Assesment) dan
Penererapannya dalam Pendidikan Sains. FMIPA dan SPS Universitas Pendidikan Indonesia.
Tersedia: File.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/