MENGIDENTIFIKASI TUJUAN PEMBELAJARAN

Merevisi
pembelajaran

Melakukan
analisis
pembelajaran

Merumuskan Mengembang- Mengembang- Mengembang- Mendesain dan

Mengidentifi-
tujuan kinerja/ kan asesmen kan strategi kan dan melakukan
kasi tujuan
pembelajaran belajar pembelajaran memilih materi evaluasi
pembelajaran
pembelajaran formatif

Mengidentifikasi
karakter
termasuk
perilaku peserta
didik
Mendesain dan
melakukan
evaluasi
formatif

1
Latar Belakang

Pembelajaran adalah solusi dari sebuah masalah. Proses merancang

pembelajaran berawal dari mengidentifikasi satu atau lebih masalah. Proses
mengidentifikasi masalah biasanya disebut sebagai asesmen. Kaufman dan Inggris
(1979) menggambarkan suatu proses yang sangat lengkap untuk menggabungkan
sudut pandang dari siswa, orang tua dan anggota masyarakat baik pendidik, dalam
mengidentifikasi masalah yang harus diselesaikan.

Teknik ini berfokus pada “apa” dan “apa yang harus” dalam situasi tertentu.
Dengan kata lain, kebutuhan dinyatakan sebagai jarak antara cara kita memiliki hal
tersebut dan cara mereka saat ini. Misalnya, aplikasi kebutuhan dalam sebuah proses
penilaian perusahaan besar, mungkin menunjukkan persyaratan untuk layanan
berbagai mikrokomputer. Sebuah pengecekan yang dilakukan secara cepat
menunjukkan bahwa saat ini tidak ada orang di perusahaan dengan keterampilan
tertentu. Oleh karena itu, tujuan untuk mendapatkan layanan dari jumlah yang
diperlukan, dibutuhkan teknisi komputer mikro. Teknisi akan memenuhi kebutuhan
dengan mengisi kesenjangan antara apa dan apa yang harus, dengan demikian
masalah pelayanan komputer terpecahkan. Apa yang masih harus diputuskan adalah
apakah perusahaan harus melatih personil ini atau mendapatkan layanan mereka di
tempat lain.

Sebagai contoh lain, mungkin kita ingin 95 persen dari siswa di sekolah kita
lulus ujian keaksaraan fungsional. Namun, data kami menunjukkan bahwa hanya 81
persen yang lulus tes. Ada kesenjangan dari 14 persen antara apa dan apa yang
seharusnya. Oleh karena itu, tujuan untuk meningkatkan persentase siswa lulus ujian
keaksaraan fungsional sebesar 14 persen, menjadi ke level 95 persen.

Perlu dicatat bahwa tujuan-tujuan ini berfokus pada apa yang akan peserta
didik lakukan. Meskipun itu tidak jelas secara langsung, keterampilan apa yang
membuat seseorang "fungsional melek huruf" atau "teknisi mikro," setidaknya kita
akan memiliki beberapa ide tentang bagaimana kita akan melanjutkan untuk

2
memperoleh keterampilan yang lebih spesifik yang akan ditata mewakili tujuan ini.
Perhatikan juga bahwa menjelaskan tujuan hasil dari instruksi dan bukan proses
instruksi. Sebuah pernyataan kebutuhan tidak harus merujuk pada "kebutuhan untuk
menggunakan komputer dalam instruksi kami" atau "kebutuhan lebih untuk guru
kelas tiga." Ini adalah bagian dari proses pencapaian suatu tujuan, tetapi tidak
mewakili penjelasan tujuan dari desain pembelajaran yang baik. Penggunaan
komputer dalam bisnis dan kebanyakan guru di sekolah adalah untuk mencapai tujuan
dan tidak harus berakhir pada mereka sendiri.

Biasanya, tujuan yang digunakan oleh seorang perancang pembelajaran

berasal dari beberapa jenis penilaian, baik kebutuhan formal maupun informal, dan
telah lebih baik dengan menganalisis pekerjaan atau kurikulum. Mempertimbangkan
tujuan untuk mendapatkan layanan dari 25 mikro teknisi. Pertanyaan yang harus
segera anda minta adalah, “Haruskah kita melatih orang dari staf kita sekarang,
menyewa orang-orang baru yang sudah dilatih?” dengan kata lain, sang perancang
harus selalu mencoba untuk menentukan apakah ada sebuah noninstructional solusi
untuk masalah yang kurang efektif. Tidak semua masalah diselesaikan dengan
perintah!

Jika itu ditentukan bahwa pelatihan dari para teknisi adalah di rumah, maka
kurikulum untuk latihan seperti itu akan dikembangkan. Yang paling mungkin, cara
untuk mengidentifikasi keterampilan yang harus diajarkan adalah melakukan analisis
pekerjaan. Teknik rumit telah dikembangkan untuk mengidentifikasi keahlian
pekerjaan apa, penggunaan dan berapa sering mereka menggunakannya. Pangkalan
data dari sejumlah besar orang yang melakukan pekerjaan, hal ini mungkin untuk
mengidentifikasi keahlian yang tampaknya menjadi kritis untuk dicantumkan dalam
kurikulum. Tujuan umum akan diwakili oleh banyak keterampilan, yang menjadi
subtujuan, seperti untuk dapat menggunakan keyboard komputer. Hal ini tampaknya
seperti sesuatu yang dapat diatur, tugas pembelajaran dari pelatihan teknisi mikro.
Perhatikanlah tujuan untuk meningkatkan skor fungsional. Satu informasi
yang harus diperoleh adalah deskripsi keterampilan yang diuji. Dengan daftar ini,

3
untuk menentukan di mana setiap keterampilan yang saat ini diajarkan di kurikulum.
Beberapa keterampilan tidak dapat diajarkan semua. Yang lain mungkin hanya
diajarkan di tingkat dasar dan mungkin telah dilupakan. Hal ini dapat memutuskan
bahwa dalam rangka untuk mendapatkan 14 persen lebih dari para murid untuk lulus
pemeriksaan, kursus baru harus didirikan untuk melayani kebutuhan siswa yang
berpotensi rendah.

Tujuan untuk kursus baru mungkin hanya ada di bidang matematika dan
bahasa. Ini akan lebih lanjut dipecah menjadi beberapa topik, dan akhirnya menjadi
pelajaran. Proses mengidentifikasi topik-topik yang akan dimasukkan, tampaknya
sering melibatkan konten sebanyak mungkin yang tertutup, daripada menentukan
persis apa yang perlu diketahui pelajar. Terdapat dua hal yang agak berbeda. Dalam
contoh kita, keberadaan ujian keaksaraan fungsional membantu menetapkan topik-
topik yang akan dibahas dalam kursus. Namun, salinan pemeriksaan tersebut sering
tidak mewakili dan, oleh karena itu, cara lain harus digunakan untuk membangun apa
saja yang termasuk di dalam sumber/ kursus. Pengalaman telah menunjukkan bahwa
hampir tak terkira, bahwa upaya dibuat untuk menutupi sebagian konten dalam
periode waktu terpendek. Hasil akhirnya adalah seperangkat tujuan yang didesain
akan digunakan sebagai titik awal untuk proses desain.

Kesimpulannya, tujuan pembelajaran adalah idealnya berasal dari proses

penilaian kebutuhan yang menetapkan indikasi luas dari masalah yang harus
dipecahkan. Kemudian analisis tujuan dilakukan, baik dari isi dari suatu proposal
kurikulum atau pekerjaan analisis. Sebagai hasilnya, lebih halus pernyataan tertentu
muncul dan fokus pada apa yang akan peserta didik dapat lakukan ketika mereka
melengkapi perintah mereka.

4
Konsep

Itu umumnya adalah bahwa proses mendesain pembelajaran dimulai dengan

mengidentifikasi sebuah kebutuhan antara apa yang dan apa yang harus. Siapa yang
seharusnya dilibatkan dalam mengidentifikasi celah itu? Pada contoh sebelumnya,
keaksaraan nilai pemeriksaan dan perawatan komputer, itu dianggap bahwa
“seseorang” dalam mengidentifikasi kebutuhan. Kaufman dan Inggris telah
menunjukkan bahwa para pendidik, orang tua, dan anggota komunitas harus
berpartisipasi bersama dengan pelajar, yang merupakan perwakilan dari mereka yang
akan secara langsung dipengaruhi oleh perintah.

Fokus di seluruh proses mendesain pembelajaran ada di pelajar, dan para

peneliti seperti Rossett (1987) pentingnya penilaian kebutuhan mengumpulkan
informasi langsung dari pelajar perintah untuk siapa akan dimaksudkan. Penekanan
ini berlaku untuk kedua dewasa dan pembelajaran di sekolah umum.

Ketika sebuah penilaian dilakukan, kebutuhan instrumen harus dikembangkan

untuk mengumpulkan data dari pebelajar. Hal ini penting untuk tahu persis apa yang
bisa ditemukan dari pertanyaan yang diajukan. Rossett telah mengidentifikasi lima
jenis pertanyaan yang dapat meminta peserta didik dalam rangka untuk mengetahui
perintah yang sesuai dengan kebutuhan Anda mungkin solusi potensi. Paling luas
jenis pertanyaan digunakan untuk mengidentifikasi permasalahan orang yang dinilai
dapat mengalami. Tempat barang-barang ini beberapa pembatasan pada responden:
Persoalan apa yang baru-baru ini ada pada pekerjaan Anda?

Jika Anda menanyakan pertanyaan seperti “Masalah apa yang Anda alami
pada pekerjaan baru-baru ini?” Anda tidak akan diragukan lagi dengan berbagai
jawaban, tidak semua akan memiliki implikasi untuk pelatihan. Jawabannya dapat
dikategorikan menjadi: keterampilan interpersonal, peralatan kegagalan, atau
kurangnya informasi. Tahun ini diberikan, mungkin ini penting untuk memperbaiki
peralatan kunci tertentu dan mingguan menerbitkan sebuah lembaran informasi bagi
karyawan. Mungkin ditemukan bahwa hanya memerlukan keterampilan interpersonal

5
masalah pelatihan. Perintah desainer harus selalu sensitif terhadap kritik bahwa
mereka ingin menyelesaikan semua masalah dengan beberapa jenis pelatihan. Sang
perancang harus berpotensi untuk mencari solusi yang lebih efektif untuk
memecahkan masalah sebelum memulai sebuah program perintah.

Tipe kedua, item yang meminta peserta didik untuk mengekspresikan

prioritas, di antara kemungkinan topik atau keterampilan apa yang mungkin
dimasukkan di dalam kursus: "Tingkat masing-masing keterampilan berikut dalam
hal kebutuhan Anda bagi mereka untuk meningkatkan efektivitas anda di kantor,"

Pendekatan ketiga untuk pengumpulan data adalah dengan meminta peserta

didik untuk menunjukkan keterampilan tertentu. Jumlah ini memberikan pelajar
pretest untuk kursus: "menulis kalimat berikut dengan disingkat." Banyak
keterampilan lain juga bisa diuji dengan cara yang sama.

Rossett jenis item keempat adalah mencoba untuk mengungkap perasaan yang
pebelajar sekitar kursus tertentu atau keterampilan. Misalnya, pelajar mungkin
bertanya, “Bagaimana apakah Anda tertarik berada di sebuah bengkel, di telepon
etiket?” atau “Apakah Anda ingin berpartisipasi dalam sebuah seminar dengan
manajemen atasan kamu?”

Jenis item terakhir yang dapat digunakan dalam studi penilaian kebutuhan
adalah salah satu yang memungkinkan peserta didik mengidentifikasi apa yang
mereka pikirkan adalah solusi terbaik untuk masalah. Pertimbangkan jenis barang:
"telah menemukan banyak orang bahwa mereka yang tidak menerima pesan kantor
atau memahami yang mereka terima. Manakah dari berikut ini akan meningkatkan
komunikasi kita? "Daftar strategi alternatif akan mencakup pelatihan dalam
menerima dan mengkomunikasikan pesan. Seperti halnya situasi masalah, jenis
terakhir item ini memungkinkan peserta didik untuk mengidentifikasi solusi
nonpembelajaran yang mungkin jauh lebih hemat biaya daripada perintah.

6
 Penilaian itu menjadi kebutuhan komponen penting dari total desain proses.
Para pelatih dan pengajar yang mengetahui biaya yang luar biasa dalam menciptakan
perintah yang ada, oleh sebab itu lebih banyak penekanan ditempatkan pada “front-
end” (awal dan akhir) analisis dan pendekatan lain untuk mengidentifikasi lebih
akurat. Di masa lalu, itu umum bagi pensurvei alat untuk menjadi pemimpin dengan
mengidentifikasi dan mendokumentasikan pelatihan kebutuhan. Hari ini pensurvei
sedang melengkapi lebih dalam tentang wawancara langsung dari pengamatan
pemain. Yang “pemain” mungkin salah satu penonton dengan potensi masalah atau
pakar yang menunjukkan bagaimana sebuah tugas tertentu yang harus dilakukan pada
peralatan baru.

Ini bukan tujuan kita dalam buku ini untuk menjelaskan atau menunjukkan
bagaimana melakukan penilaian kebutuhan yang lengkap, karena buku-buku oleh
Rossett (1987) dan Kaufman (1988) memberikan latar belakang konseptual dan detail
prosedural untuk melakukan penilaian ini. Oleh karena itu, kita mulai proses desain
pembelajaran pada titik identifikasi tujuan berikut. Kami sama sekali tidak
menghilangkan pentingnya proses yang digunakan untuk mengidentifikasi tujuan
yang tepat. Terlepas dari prosedur yang digunakan untuk menghasilkan tujuan,
hampir selalu diperlukan bagi para pendesain untuk memperjelas dan kadang-kadang
memperkuat tujuan dalam rangka untuk melayani sebagai titik untuk proses
mendesain pembelajaran dimulai. Banyak tujuan yang benar-benar tidak jelas, dan
desainer harus belajar bagaimana mengatasi secara efektif dengan "ketidakjelasan"
itu.

7
Klarifikasi Tujuan pembelajaran

Mager (1972) menggambarkan prosedur yang dirancang supaya dapat

digunakan saat kabur/krusial yang ditemui, kabur/krusial pada umumnya
pernyataan abstrak tentang keadaan internal dari peserta didik seperti "menghargai",
"memiliki kesadaran", "penginderaan" dll macam istilah yang sering muncul dalam
tujuan. Tetapi perancang tidak tahu apa artinya karena tidak ada indikasi pada peserta
didik apa akan melakukan jika mereka mencapai tujuan ini. Perancang berasumsi
bahwa berhasil menyelesaikan instruksi mereka, siswa harus mampu
mendemontrasikan tujuan. Tapi jika tujuan kabur/krusial tidak begitu tampak pada
penampilan yang akan mewakili pencapaian sukses maka analisis lebih lanjut harus
dilakukan.

Untuk menganalisis tujuan kabur/krusial, pertama menuliskan tujuan.

Kemudian tuliskan hal-hal yang orang akan lakukan untuk menunjukkan apa yang dia
telah mencapai tujuan itu. Jangan terlalu kritis pada awalnya, cukup menuliskan
semuanya yang terjadi kepada Anda. Selanjutnya, memilah-milah pernyataan yang
paling mewakili apayang dimaksud dengan tujuan kabur/krusial Anda. Ini harus
menjadi indikasi apa yang peserta didik akan lakukan ketika mereka mencapai tujuan
Anda. Sekarang menggabungkan masing-masing indikator (mungkin ada satu atau
beberapa) ke dalam sebuah pernyataan yang menceritakan apa yangakan peserta didik
lakukan. Sebagai langkah terakhir, memeriksa pernyataan tujuan itu sendiri dan
meminta diri Anda jika peserta didik tercapai atau telah mendemonstrasikan setiap
penampilan/performa, akan Anda setuju bahwa mereka telah mencapai tujuan Anda?
Jika jawabannya adalah ya, maka Anda telah memberikan penerangan atau tujuan
tidak kabur lagi, Anda telah mengembangkan satu atau lebih pernyataan tujuan yang
secara kolektif mewakili pencapaian tujuan penting, namun tujuan samar/belum jelas.

Perancang harus menyadari jenis prosedur analisis tujuan akan menyebabkan

banyak kritik yang mendidik dan melatih tujuan yang sejak awal tidak jelas dari
deskripsi/gambaran singkat penampilan peserta didik. Mereka sering dinyatakan

8
dalam istilah yang cukup bermakna (pada umumnya) kepada pengirim, tetapi tidak
memiliki arti yang spesifik bahwa perancang dapat digunakan untuk mengembangkan
instruksi. Tujuan tersebut seharusnya tidak robek sebagai tidak berguna. Sebuah
analisis harus diambil untuk mengidentifikasi spesifik kinerja, hasil yang
ditunjukkan oleh tujuan. Seringkali akan sangat membantu untuk melibatkan
kelompok dalam proses sehingga Anda melihat rentang ide ini yang dapat muncul
dari tujuan kabur dan perlunya pengabungan tentang spesifik karakter jika instruksi
benar-benar sukses yang akan dikembangkan

Kriteria untuk Menetapkan Tujuan Pembelajaran

Kadang-kadang proses penetapan tujuan tidak sepenuhnya rasional . Yang

tidak di ikuti proses penilaian kebutuhan sistematis. Perancang pembelajaran harus
menyadari bahwa semua rancangan pembelajaran berlangsung dalam konteks tertentu
. Konteks yang mencakup serangkaian dari politik dan ekonomi sebaik dengan yang
lain-lain (teknis atau akademis) . Lain dengan lain , orang-orang berkuasa sering
membedakan prioritas dan keuangan yang hampir selalu membedakan batas dari apa
yang dapat dilakukan pada sebuah proyek rancangan pembelajaran . setiap seleksi
tujuan pembelajaran harus dilakukan sesuai dengan hal memperhatikan berikut: (1)
Apakah jumlah orang dan waktu nya cukup untuk menyelesaikan pengembangan
instruksi untuk tujuan ini? (2) Apakah tujuan-tujuan ini dapat diterima bagi mereka
yang menguji ini, upaya pengembangan pembelajaran? Dan yang paling penting (3)
Akankah pengembangan instruksi ini menyelesaikan masalah yang memenuhi
kebutuhan untuk itu? Ini Pertanyaan-pertanyaan ini penting bagi lembaga atau
organisasi yang akan diambil dalam pengembangan.

Ada pertanyaan tambahan yang desainer harus uji ketika merenungkan

proyek individu. Dengan asumsi bahwa, kebutuhan telah ditetapkan pada waktu dan
sumber daya yang tersedia, maka desainer harus membedakan konten tersebut cukup
stabil untuk menjamin biaya pengembangan itu. Jika sudah lewat dari enam bulan,
pengembangan pembelajaran mungkin tidak terjamin lagi.

9
 Hal lain adalah ketersediaan peserta didik. Proses rancangan pembelajaran
melibatkan penggunaan orang-orang untuk mencoba instruksi. Jika perancang tidak
bisa mendapatkan akses ke peserta didik yang sesuai, maka akan menjadi tidak
mungkin untuk melaksanakan proses rancangansecara keseluruhan. Sejumlah kecil
peserta didik harus tersedia untuk menerima instruksi. Jika mereka tidak, maka salah
satu harus mempertimbangkan kembali validitas kebutuhan.

Perhatian terakhir adalah keahlian perancang sendiri pada bidangnya di mana

instruksi akan dikembangkan. Tentu perancang berpengalaman sering bekerja pada
tim di mana, setidaknya pada awal, area konten benar-benar asing bagi mereka,
banyak konten harus diperbaiki sebelum perancang dapat bekerja secara efektif.
Untuk perancang pemula. adalah lebih baik untuk memulai dengan bekerja di daerah
konten di mana mereka sudah memiliki keahlian subjek. Ini jauh lebih mudah untuk
belajar satu set keterampilan baru. yaitu, kemampuan rancangan pembelajaran,
daripada belajar dua set baru keterampilan - baik konten dan proses - pada saat yang
sama. Jika Anda telah memilih (atau memenuhi syarat) untuk merancang sebuah
paket pembelajaran saat Anda memelajari melalui bab-bab dalam buku ini. Anda
akan melakukan sebuah proses yang akan mengkonsumsi banyak jam waktu Anda.
Oleh karena itu, sebelum Anda memilih atau mengidentifikasi tujuan pembelajaran,
meninjau kriteria penting yang tercantum dalam bab ini. Hal ini sangat penting (1)
bahwa Anda memiliki keahlian untuk menangani masalah subjek, (2) bahwa pelajar
yang tersedia untuk Anda untuk membantu mengevaluasi dan merevisi bahan ajar,
dan (3) bahwa Anda telah memilih tujuan yang dapat diajarkan dalam jumlah waktu
yang wajar. "Berkenaan dengan kondisi ketiga, jika Anda sedang merancang instruksi
untuk anak-anak di prasekolah, taman kanak-kanak atau kelas pertama, Anda bisa
berharap untuk merancang tindakan termotivasi yang tidak memerlukan lebih dari
dua puluh atau tiga puluh menit sampai mereka dalam (dia waktu anak-anak karena
belajar rentang perhatian mereka). Di sisi lain, orang dewasa sering termotivasi
untuk belajar selama 2 jam atau lebih lama tanpa istirahat.

Contoh:

10
 Dua sampel prosedur tersebut biasanya untuk mengembangkan tujuan
pembelajaran mungkin bisa membantu Anda merumuskan atau mengevaluasi tujuan
Anda sendiri. Kedua contoh didasarkan pada masalah yang teridentifikasi, kebutuhan
prestasi penilaian dan solusi diresepkan 10 masalah. Setiap contoh memiliki skenario
sendiri untuk membantu jelas konteks masalah dan proses yang digunakan untuk
mengidentifikasi tujuan. Contoh pertama ini didasarkan pada masalah umum yang
guru kelas SD, SMP, SMA diidentifikasi dalam pencapaian penilaian. Orang tua
mengeluh Ini guru dan TU bahwa anak-anak mereka tidak dapat menulis dengan
jelas. Guru mengakui meskipun siswa mereka dapat berkomunikasi oral dan dapat
melakukan baik pada tes tata bahasa, siswa-siswa mereka tidak bisa menulis
karangan panjang atau pendek. Administator mengelukan bahwa lulusan daerah tidak
bisa mendapat nilaik baik pada tes masuk perguruan tinggi.

Selama di sekolah menengah membahas masalah. Guru memutuskan untuk

melakukan studi penilaian yang dibutuhan. Setiap guru diberi studi singkat untuk
murid-muridnya yang akan ditulis pada topik umum. Bentuk baru Guru dan tim
evaluasi untuk kemungkinan masaalah-masalah umum. Mereka melaporkan bahwa,
pada umumnya, siswa menggunakan satu jenis kalimat – bernama deklaratif. Kalimat
sederhana untuk berkomunikasi ide mereka daripada struktur kalimat tujuan atau
complextive mereka. Lagipula tanda baca selain periode satu, koma adalah yang
hilang dari hasil kerja mahasiswa dan komunikasi masyarakat itu hilang.

Tim evaluasi melaporkan temuan mereka kepada fakultas. Untuk solusi

masalah baru, semester-panjang. ditulis karangan kelas yang direncanakan. Tujuan
pembelajaran untuk kelas baru dinyatakan oleh tim evaluasi.

Untuk menawarkan program baru dalam menulis karangan di mana tidak

kurang dari satu thema setiap minggu adalah menguji, menulis, dikelompokan, dan
dikembalikan ke murid untuk perbaikan.

Untuk perbaikan tugas baru guru memilih untuk mengembangkan program

berdasarkan tujuan pembelajaran dinyatakan dalam tujuan dan jangka satu semester.

11
 Untuk perbaikan tugas kelompok dimulai dari analisis pernyataan tujuan
instruksi. Masalah Apa yang kamu percaya mereka temukan dengan itu? Ingat bahwa
daftar kriteria untuk tujuan pembelajaran yang baik mencakup sebagai berikut:

 Konten itu jelas, pernyataan umum yang jelas hasil pembelajar.

 Bahwa terkait dengan masalah yang teridentifikasi dan membutuhan penilaian.
 Bahwa dapat dicapai melalui instruksi kurang lebih efesien, seperti
meningkatkan motivasi karyawan.

.Masalah pertama yang mereka temui adalah tujuan sering kali digambarkan
apa administrasi dan guru lebih baik daripada peserta didik dalam penyelesaiannya.
Para administrator akan membuat program baru khusus dalam penulisan karangandan
para guru menguji, menilai, dan mengembalikan satu tema setiap minggu. Siswa
diminta untuk menulisdan memperbaiki satu karangan setiap minggu . Namun,
tujuan itu, tidak fokus pada apa yang peserta didik harapkan untuk mencapai melalui
tugas tulisan mereka. Mereka simpel dalam menulis dan memperbaiki. Meski
tujuannya didasarkan pada masalah nyata dan membutuhkan penilaian yang
memberikan informasi yang diperlukan untuk membantu tugas memperbaiki tujuan
pembelajaran, mereka memutuskan untuk menilai tujuan apakah dapat dicapai
melalui instruksi sampai mereka dapat merevisi dan mengklarifikasi hal itu.

Setelah meninjau laporan penilaian tim evaluasi, mengidentifikasi perbaikan

tugas dilakukan intensif oleh fakultas seni bahasa, yang mereka yakini dapat berguna
dalam memperbaiki tujuan. Pertama, mereka ingin siswa menulis karangan praktis
dengan menulis dan merevisi tema setiap minggu.

Kedua, mereka ingin siswa untuk belajar menggunakan berbagai jenis

kalimat untu bisa mereka klasifikasikan berdasar tujuan. Ketiga mereka ingin para
siswa untuk memvariasi kalimat berdasarkan dengan kompleksitas. Dan keempat
mereka ingin siswa untuk menggunakan berbagai variasi tanda baca yang sesuai
dengan tujuan kalimat dan kompleksitas.

12
 Perhatian khusus dari laporan evaluasi kelompok, dapat kamu menulis tujuan
pembelajaran untuk program baru? Tuliskan satu pada selembar kertas corat-coret
dan bandingkan dengan contoh berikut. Tujuan Anda bukan kalimat yang persis
seperti kita, tetapi Anda dapat menilai apakah perhatian sama.

Siswa akan menulis satu karangan pendek setiap minggu dan fokus kepada
kemampuan menulis mereka sebagai berikut: (1) variassi jenis kalimat berdasarkan
tujuan kalimat (2) berbagai struktur kalimat yang bervariasi di dalam kompleksitas
dan (3) jenis – jenis tanda baca yang sesuai dengan jenis kalimat dan kompleksitas.

Gugusan tugas yang telah dikembalikan yang mereka revisi tujuan

Pembelajarannya kepada fakultas berarti apakah revisian mereka menjadi kalimat
yang lebih jelas sebagai reflesi selama program untuk menilai hasil peserta didik.
Fakultas menyetujui revisi karena mereka ditulis dan sepakat bahwa memperbaikan
tujuan sebagai cermin berikut:

 Jelas, pernyataan umum peserta didik.

 Kebenaran logika antara masalah yang teridentifikasi dalam kelemahan menulis
karangan dan bagian tertentu yang teridentifikasi yang memerlukan proses
penilaian.
 Sebuah masalah yang dapat diatasi melalui instruksi daripada sebaliknya.

Pada titik ini, tujuan pembelajaran cukup jelas untuk menyediakan pedoman
gugusan tugas dituntut dengan mengembangkan program baru. Kriteria lain, guru
harus mempertimbangkan sebelum maju adalah sebagai berikut:

1) Keahlian mereka yang dituntut dengan mengembangkan program

2) Keseimbangan isi di setiap periode
3) Waktu yang diperlukan untuk mengembangkan instruksi dan mengajarkan
keterampilan
4) Apakah tujuan menggambarkan dua atau lebih jenis atau terpisah dari perilaku
5) Ketersediaan siswa untuk menguji instruksi

13
 Kriteria pertama terpenuhi karena para guru di gugusan tugas khusus adalah
para spesialis seni bahasa. Kriteria kedua juga terpenuhi, yaitu kriteria untuk
komposisi yang ditulis dengan baik tidak diubah dalam tenggang waktu tertentu.
Kriteria ketiga, waktu yang dibutuhkan untuk mengembangkan pembelajaran dan
mengajarkan kemampuan dapat memecahkan permasalahan. Hal itu merupakan
tujuan pembelajaran yang cukup besar meliputi suatu perkembangan dari pada unit
yang lebih kecil dari suatu pembelajaran. Tujuan yang dinyatakan akan memerlukan
banyak waktu selama studi semester. Tujuan pengembangan harus dipecah ke dalam
modul atau unit dari ukuran yang bisa diatur dengan tujuan dalam rangka untuk
menyelesaikan tugas. Penemuan ini berhubungan dengan kriteria keempat, suatu
tujuan yang kompleks yang mendeskripsikan dua atau lebih jenis perilaku. Kriteria
kelima terpenuhi saat ada beberapa pelajar yang tersedia di sekolah yang dapat
digunakan untuk menguji materi pembelajaran.

Satu-satunya kriteria yang menimbulkan masalah adalah tujuan pembelajaran.

Suatu kumpulan tugas diputuskan untuk menunjukkan analisis yang lebih dalam
untuk perilaku pelajar yang dibutuhkan untuk unit pembelajaran yang lebih kecil.
Mereka kemudian akan menulis masing-masing sebagai tujuan pembelajaran untuk
unit dan menentukan urutan terbaik untuk mengurutkan mereka.

Misalkan Anda anggota dari suatu gugusan tugas dan diminta untuk curah
pendapat dengan kelompok untuk mengidentifikasi kategori perilaku pelajar yang
tersirat yang berdasarkan tujuan pembelajaran. Anda akan mulai dengan meninjau
tujuan pembelajaran untuk mengidentifikasi kelompok perilaku yang dapat
dikombinasikan menjadi tujuan suatu unit yang dapat diatur.

Tampaknya ada empat pemecahan wajar dalam keterampilan tersirat. Jadi

Anda bisa menuliskannya masing-masing sebagai tujuan pembelajaran yang terpisah,
yaitu:

1. Di komposisi tertulis, siswa akan menggunakan berbagai jenis kalimat

berdasarkan tujuan kalimat.

14
2. Di komposisi tertulis, siswa akan bervariasi kompleksitas struktur kalimat.
3. Di komposisi tertulis, siswa akan menggunakan berbagai macam tanda untuk
mencocokkan tujuan dan suasana kalimat.
4. Di komposisi tertulis, siswa akan menggunakan berbagai macam tanda untuk
menggabungkan kalimat sederhana, kalimat dan frase menjadi senyawa,
kompleks, dan kompleks - kompleks kalimat.

Setelah meninjau keempat tujuan pembelajaran, para guru memutuskan untuk

mengurutkannya berdasarkan apa yang harus dipikirkan pertama kali, kedua, dan
keempat. Urutan mana yang Anda percaya akan menjadi yang terbaik, dan mengapa?
Mungkin tujuan pembelajaran satu seharusnya menjadi pertama, tujuan tiga harus
kedua, tujuan dua harus ketiga, dan tujuan empat harus keempat. Urutan ini
disarankan karena tujuan satu dan tiga berhubungan erat; akan terasa sulit untuk
mengajarkan jenis kalimat tanpa tanda baca yang menyertainya. Demikian pula,
tujuan dua dan empat adalah berhubungan dengan mengajar siswa untuk
menggabungkan kalimat tanpa tanda baca yang tepat akan menjadi mustahil.

Berdasarkan logika ini, gugus tugas memutuskan untuk menggabungkan

tujuan satu dan tiga menjadi tujuan pertama, tujuan dua dan empat menjadi tujuan ke-
dua, yaitu:

1. Di komposisi tertulis, siswa akan menggunakan berbagai jenis kalimat dan tanda
baca yang didasarkan pada tujuan dan suasana kalimat yang menyertainya.
2. Di komposisi tertulis, siswa akan menggunakan berbagai jenis kalimat dan tanda
baca menyertainya yang didasarkan pada kompleksitas dan suasana kalimat.

Gugus tugas ini kemudian dianggap sebagai suatu urutan. Apakah seharusnya
mereka menuliskan tujuan pengajaran satu dan dua terlebih dahulu? Mereka
memutuskan untuk memilih tujuan satu menjadi yang pertama karena itu muncul
kepada mereka, menjadi kurang kompleks dalam konten dan keterampilan dari tujuan
dua karena siswa tidak perlu menguasai keterampilan dalam tujuan dua sebelum
mereka bisa belajar keterampilan yang tersirat dalam tujuan satu. Oleh karena itu,

15
komite akan mulai proyek pembelajaran mereka dengan tujuan pembelajaran
pertama.

Skenario ini telah menunjukkan bahwa memilih tujuan pembelajaran untuk

unit dari pembelajaran termasuk serangkaian keputusan dan penyempurnaan. Itu tidak
dapat ditekan terlalu banyak bahwa perencanaan yang cermat dan analisis pada tahap
pembelajaran tujuan pembangunan dapat menghemat jam kerja kemudian.

Contoh kedua bagaimana memperjelas tujuan pembelajaran yang akan

berguna. Ingat, hanya karena tujuan itu belum jelas tidak berarti hal tersebut tidak
layak untuk diperhatikansebaliknya, mungkin hal tersebut layak untuk diperhatikan.
Untuk contoh ini, kami telah memilih suatu tujuan umum yang tedapat di suatu bank.

Staf (bagian) di bank akan tahu nilai dari layanan yang sopan dan ramah.

Meskipun kita semua sepakat bahwa maksud dari tujuan itu disampaikan, ia
dapat diklasifikasikan sebagai sesuatu yang tidak jelas dan perlu diklarifikasi.

Pertama, frase “akan mengetahui nilainya” dapat berubah menjadi “akan

memperagakan” untuk berkomunikasi lebih baik apa yang diharapkan dari personil.
Kedua, kita harus menentukan persis apa yang diharapkan untuk ditunjukkan
personil. Kita dapat mulai tugas ini dengan membagi layanan yang mencakup banyak
hal ke dalam bagian utama yang dapat ditafsirkan. Kami memilih untuk menentukan
layanan: (1) menyapa pelanggan, (2) transaksi bisnis, dan (3) mengakhiri transaksi.
Bahkan dengan perubahan-perubahan yang relatif kecil ini, tujuannya jauh lebih jelas.

Tujuan Awal Menyatakan Kembali Tujuan

Seorang staf akan tahu nilai dari
layanan yang sopan dan ramah.
Seorang staf akan menunjukkan
perilaku yang sopan dan ramah saat
menyapa pelanggan, selama
bertransaksi bisnis dan mengakhiri
transaksi.

16
 Meskipun tujuannya jauh lebih baik dalam bentuk yang baru, masih ada dua
istilah, sopan dan ramah yang tersisa untuk diperjelas. Dengan menghubungkan dua
konsep untuk masing-masing dari tiga tahap layanan yang telah diidentifikasi, kita
dapat lebih lanjut menjelaskan tujuan. Sebelum kita melanjutkan, ingat enam langkah
termasuk dalam membuat tujuan belum jelas lebih jelas adalah sebagai berikut:

1. Tuliskan tujuan di atas kertas.

2. Brainstorming untuk mengidentifikasi perilaku peserta didik akan menunjukkan
untuk mencerminkan pencapaian tujuan.
3. Memilah-milah perilaku yang dinyatakan dan memilih orang-orang yang
mewakili tujuan.
4. Pilih indikator perilaku.
5. Memasukkan setiap indikator ke dalam sebuah pernyataan yang menjelaskan apa
yang akan dilakukan pelajar.
6. Mengevaluasi pernyataan yang dihasilkan untuk kejelasan dan hubungan belum
jelas dari gagasan asli.

Untuk membantu proses brainstorming yaitu untuk mengidentifikasi perilaku

secara tersirat dengan sopan dan ramah, kami mengidentifikasi perilaku khusus untuk
masing-masing tahap dari pelayanan, kami juga memutuskan untuk
mempertimbangkan perilaku yang dapat diklasifikasikan/dikelompokkan menjadi
perilaku yang tidak sopan dan tidak ramah di pengaturan bank. Daftar perilaku
pegawai bank dapat ditunjukkan/diperagakan dan yang tidak seharusnya
ditunjukkan/diperagakan adalah:

17
 MENYAPA PELANGGAN

Yang dapat dilakukan Yang tidak dapat dilakukan

Memulai menyapa pelanggan Menunggu pelanggan untuk berbicara terlebih dahulu.
Contoh: “Halo” atau “Selamat pagi”.
Mengatakan sesuatu kepada pelanggan untuk membuat pelayanan tampak
Memperlakukan pribadi:
pelanggan (a)orang
seperti gunakan nama
asing ataupelangga
seseora

llll Anda harus melengkapi transaksi yang lebih penting

Saat Hanya melanjutkan
sebelum memulai
mengerjakan
pekerjaan,
tugas
senyum,
dan gagal
secara
untuk
lisan
meiz
Tanyakan, “Bolehkah saya membantu Anda hari ini?”.

Menunggu pelanggan untuk memulai percakapan tentang p

18
 TRANSAKSI BISNIS

Yang dapat dilakukan Yang tidak dapat dilakukan

Melayani pelanggan yang sekarang menunggu di deretan
Meminta Anda.
pelanggan
Jika Anda
untuk
harus
ke deretan
meninggalkan
lain setelah
tempat
mereka
Anda,
m
Dengarkan dengan penuh perhatian ke pelanggan ketika mereka sedang menjelaskan permasalahan atau pelay

Jaga urusan pelanggan seperti perhatian utama pada saat transaksi berlangsung.

Menyela pelanggan walaupun Anda yakin Anda tahu apa ya

Mengobrol dengan pegawai atau pelanggan lain yang dapat

lllYang dapat dilakukan Yang tidak dapat dilakukan

Lengkapi informasi yang kurang di formulir, jelaskan
Dengan
kepada
mudah
pelanggan
menginformasikan
mengenai sesuatu
kepadayang
pelanggan
Anda tamba
bahw
Dengan mudah berkata, “Lengkapi fomulir ini dan kemba
Berikan petunjuk yang lengkap dan jelas untuk pengisian formulir yang harus dilengkapi oleh pelanggan.

19
 MENGAKHIRI TRANSAKSI

Yang dapat dilakukan Yang tidak dapat dilakukan

Menanyakan apakah ada pelayanan tambahan yangMengusir
mereka butuhkan
pelangganhari
dengan
ini. memfokuskan pandangan And
Berterima kasih kepada pelanggan atas urusan mereka.
Bertindak seakan-akan Anda telah selasai memberi pertolo
Membiarkan pelanggan memulai berkomentar, seakan-akan
Berilah komentar kepada pelanggan. Contoh: tentang cuaca, liburan, pakaian atau potongan rambut, dekorasi
Akhiri dengan harapan untuk kesejahteraan mereka.Membiarkan
Contoh: “Hati-hati”,
pelanggan“Semoga
pergi tanpa
perjalananmu
komentar akhir
menyenangk
atau ha

Daftar dari perilaku yang sopan dan tidak sopan bisa diberikan pada
administrasi bank bagian penambahan, penghapusan, dan klarifikasi lebih lanjut.

Setelah daftar perilaku representatif telah lengkap, Anda dapat membuatnya,

meninjau daftar pada setiap tahap layanan untuk mengidentifikasi perilaku kunci
yang paling baik yang direpresentasikan dalam tujuan pembelajaran. Berdasarkan
daftar sampel, kita akan kembali pada tujuan pembelajaran sebagai berikut. Ketiga
bentuk tujuan ini termasuk untuk membantu Anda dalam membandingkan mereka
untuk kelengkapan dan kejelasan.

20
Tujuan Awal

Personil (anggota) akan mengetahui nilai kesopanan dan pelayanan ramah.

Versi Revisi

Personil (anggota) akan menunjukkan perilaku sopan, perilaku ramah saat

menyambut pelanggan, melakukan bisnis, dan mengakhiri transaksi.

Tujuan Akhir

Personil (anggota) akan menunjukkan perilaku sopan, perilaku ramah saat

menyambut pelanggan, melakukan bisnis, dan mengakhiri transaksi dengan memulai
percakapan, memberikan komentar secara personal, memfokuskan perhatian,
membantu dengan form, dan mengakhiri dengan "terima kasih" dan sebuah harapan
untuk kesejahteraan pelanggan.

Meskipun tujuan akhir hanya mencerminkan sebagian dari perilaku yang

dihasilkan selama proses pengungkapan pendapat (brainstorming), mereka dipilih
menyampaikan niat dasar dari tujuan pembelajaran. Daftar lengkap perilaku
kesopanan dan ketidaksopanan yang dihasilkan harus disimpan sebagai masukan
untuk kegiatan analisis pembelajaran selanjutnya.

Kedua contoh menunjukkan bahwa definisi tujuan pembelajaran dan perbaikan

dapat menjadi lama, proses yang kompleks, yang mencakup banyak orang dalam
identifikasi masalah, kebutuhan penilaian, solusi, dan pernyataan tujuan pembelajaran
yang jelas. Namun, jika instruksi untuk mengatasi masalah nyata yang sekolah atau
organisasi hadapi dan mencerminkan tujuan yang sebenarnya, maka proses ini
diperlukan. Contoh kedua terkait dengan mengklarifikasi sebuah Tujuan "fuzzy"
menunjukkan bahwa setelah proses klarifikasi tujuan maka dapat menghasilkan
tujuan pembelajaran yang jelas, masih bisa tetap terbuka untuk interpretasi oleh
perancang pembelajaran atau guru. Hal itu harus semakin diperjelas dengan

21
mendefinisikan perilaku yang sebenarnya harus ditunjukkan dalam setiap kategori
umum termasuk dalam tujuan pembelajaran.

Perhatian akhir ketika mengidentifikasi tujuan pembelajaran adalah konteks di

mana perilaku akan dilakukan. Dalam salah satu contoh kami, tujuan susunan tertulis
akan dicapai dalam ruang kelas dengan harapan bahwa perilaku tersebut akan
ditransfer ke situasi menulis lainnya. Tujuan pembelajaran bagi personil (anggota)
penjualan yang menyiratkan bahwa penampilan terbaik dengan pelanggan di sebuah
ruang penjualan. Konteks kinerja tujuan akan memiliki implikasi penting bagi strategi
pembelajaran.

22
 RINGKASAN

Tujuan pembelajaran merupakan pernyataan yang jelas dari perilaku yang peserta
didik untuk menunjukkan hasil dari pengajaran. Mereka menyediakan dasar untuk
semua kegiatan rancangan pembelajaran selanjutnya.

Tujuan pembelajaran yang dipilih dan disempurnakan melalui suatu proses

rasional yang memerlukan menjawab pertanyaan tentang masalah tertentu dan
kebutuhan, tentang kejelasan dari pernyataan tujuan, dan tentang ketersediaan sumber
daya untuk merancang dan mengembangkan pengajaran

Pertanyaan yang harus anda jawab tentang suatu masalah dan keperluan yang
termasuk, Apakah:

1. Kebutuhan sudah jelas saat dijelaskan dan diverifikasi

2. Kebutuhan ini diduga di masa depan serta saat ini
3. Solusi yang paling efektif untuk masalah ini adalah instruksi
4. Ada kesepakatan logis antara solusi untuk masalah dan tujuan pembelajaran yang
diusulkan
5. Tujuan pembelajaran dapat diterima oleh administrator dan manajer

Pertanyaan yang harus Anda jawab berkaitan dengan kejelasan tujuan

pembelajaran termasuk, Apakah:

1. Perilaku mencerminkan penjelasan yang jelas, perilaku terukur.

2. Topik pembahasan telah digambarkan dengan jelas.
3. Konten tersebut relatif stabil dari waktu ke waktu

Pertanyaan yang harus Anda jawab terkait dengan sumber daya termasuk, Apakah

1. Anda memiliki keahlian pada tujuan pembelajaran yang akan dicapai

2. Waktu dan sumber daya yang dibutuhkan untuk menyelesaikan rancangan
tersedia untuk Anda

23
3. Sekelompok peserta didik yang tersedia selama proses pengembangan dalam
perintah bagi Anda untuk mengevaluasi dan memperbaiki instruksi Anda.
Sering tujuan pembelajaran akan menjadi pernyataan yang sangat umum dari
perilaku dan konten yang harus diklarifikasi sebelum beberapa pertanyaan
sebelumnya dapat dijawab. Prosedur yang direkomendasikan untuk mengklarifikasi
tujuan pembelajaran meliputi:

1. Menuliskan tujuan pembelajaran.

2. Menghasilkan daftar semua perilaku peserta didik yang harus dilakukan untuk
menunjukkan bahwa mereka telah mencapai tujuan.
3. Menganalisis daftar perilaku secara luas dan memilih perilaku terbaik yang
mencerminkan pencapaian tujuan.
4. Menggabungkan perilaku yang dipilih menjadi sebuah pernyataan atau
pernyataan-pernyataan yang menjelaskan apa yang akan ditunjukkan oleh peserta
didik.
5. Memeriksa pernyataan tujuan yang direvisi dan menilai apakah yang ditunjukkan
peserta didik adalah perilaku yang akan dianggap telah mencapai tujuan yang
awal.

Sebuah tujuan pembelajaran yang tepat, layak, dan jelas harus dinyatakan
menjadi produk dari kegiatan ini. Dengan menggunakan klarifikasi pernyataan hasil
peserta didik, Anda telah siap untuk melakukan analisis tujuan, yang dijelaskan dalam
bab 3.

24
 UMPAN BALIK

1. Berikut adalah saran untuk merevisi tujuan pembelajaran yang disajikan dalam
latihan praktek:
a. Tujuan pembelajaran a, harus direvisi karena menggambarkan daerah apa
diharapkan untuk dicapai oleh guru . Tujuannya bisa ditulis dengan cara
berikut atau mencerminkan dua unit instruksi umum yang disediakan oleh
menejer sekolah. Perhatikan perilaku yang akan dipamerkan oleh para guru
yang telah diklarifikasi.
 Guru akan mengelola tes standar yang dipilih sesuai dengan prosedur yang
dijelaskan dalam uji manual.
 Guru akan menafsirkan prestasi siswa pada lembar profil baik individu
dan kelas yang disediakan oleh pembuat tes.
b. Tujuan b, harus direvisi karena kata-kata "akan mengerti" adalah untuk
umum. Tujuannya bisa ditulis ulang untuk memperjelas perilaku siswa yang
akan digunakan untuk menunjukkan bahwa mereka memahami bagaimana
untuk menekankan kalimat. Selain itu, tanda baca tertentu untuk dimasukkan
dalam pelajaran dan digunakan oleh siswa yang termasuk dalam tujuan.
 Siswa akan menekankan berbagai kalimat sederhana menggunakan
periode, tanda tanya, dan tanda seru.
c. Dalam tujuan c, "belajar untuk menggunakan" menyatakan hasil yang
diharapkan dari instruksi, tetapi perilaku yang digunakan untuk
menggambarkan apa yang sebenarnya mungkin seorang penjual akan
melakukan klarifikasi sebagai berikut:
 Seorang penjual akan mengisi formulir manajemen waktu menggunakan
jadwal harian, mingguan, dan bulanan .
d. Tujuan d, bukan tujuan pembelajaran, tetapi penjelasan dari proses guru yang
akan digunakan untuk memungkinkan siswa dalam berlatih keterampilan
komposisi, hal itu benar-benar mengabaikan sifat keterampilan siswa yang
diharapkan akan diperoleh selama latihan. Informasi tidak cukup dimasukkan

25
 dalam laporan untuk memungkinkan tujuan pembelajaran, maka harus ditulis
ulang kembali.
e. Istilah "akan mengerti" dalam tujuan e adalah tidak tepat. Tujuan
pembelajaran bisa diklarifikasi sebagai berikut:
 Mengingat cek yang dibatalkan, register cek, dan laporan bank bulanan,
siswa akan menyeimbangkan buku cek.
2. Jika Anda menjawab ya untuk semua kriteria yang tercantum, Anda benar.
Masing-masing kriteria ini merupakan pertimbangan penting dalam
mengembangkan tujuan pembelajaran.
3. Semua pertimbangan yang tercantum dalam pertanyaan 3 adalah penting.
4. Lihat kembali kriteria yang tercantum dalam jawaban atas pertanyaan 2. Evaluasi
topik Anda menggunakan setiap pernyataan kriteria.
 Apakah tujuan Anda memenuhi setiap kriteria?
 Jika tidak memenuhi kriteria tertentu, hal itu dapat direvisi untuk
melakukannya?
 Jika tidak memenuhi kriteria tertentu dan tidak dapat direvisi untuk
melakukannya, Anda mungkin ingin menulis tujuan pembelajaran lain dan
coba lagi.
Anda mungkin perlu bantuan dalam menentukan apakah tujuan Anda memenuhi
beberapa kriteria untuk pemilihan topik seperti kebutuhan atau kepentingan. Anda
bisa mendiskusikan masalah ini relatif terhadap tujuan Anda dengan rekan dan
mahasiswa. Perpustakaan adalah sumber yang baik untuk menentukan apakah
bahan-bahan tentang topik Anda yang tersedia dan sifat dari bahan yang tersedia.
Merevisi dan menulis ulang tujuan pembelajaran Anda yang diperlukan untuk
memenuhi kriteria di atas.
Anda dapat memeriksa kejelasan tujuan Anda dengan meminta rekan dan
peserta didik untuk menafsirkan secara lisan tujuan pembelajaran yang telah Anda
tulis. Apakah mereka menafsirkan tujuan dan perilaku yang diperlukan persis seperti
yang Anda inginkan? Anda mungkin perlu merevisi.

26
 Jika tujuan Anda adalah terlalu besar untuk waktu pembelajaran yang tersedia
(tiga puluh menit, satu jam, dua jam, dll), Anda mungkin ingin membagi tujuan
menjadi bagian utama yang logis, mengulang kata di setiap bagian sebagai tujuan
pembelajaran, kemudian pilih bagian yang paling cocok dengan kebutuhan Anda dan
kendala waktu.
Jika tujuan Anda terlalu kecil untuk jumlah waktu yang Anda inginkan,
pertimbangkan keterampilan siswa yang perlu untuk memasukkan instruksi Anda
sehingga keterampilan siswa akan siap untuk belajar sebagai hasil dari menyelesaikan
itu. Dengan mempertimbangkan keterampilan yang berkaitan dengan tujuan Anda
dalam cara ini, Anda dapat mengidentifikasi instruksi yang tepat untuk
menyertakannya dalam jangka waktu tertentu. Tentu saja Anda ingin merevisi tujuan
pembelajaran Anda untuk memasukkan lebih banyak keahlian atau informasi yang
diperlukan.

27
 DAFTAR PUSTAKA

Dick, Walter. 1990. The Sistematic Design of Intruction. Unite States of America:
Harper Colins Publisher

28
 RANCANGAN PEMBELAJARAN

MENGIDENTIFIKASI TUJUAN PEMBELAJARAN

Disusun Oleh:

Kelompok 3:

1. Ma’rifah (103174050/2010C)
2. Qilmi Rizki Perdana (103174090/2010E)
3. Agustina Nur Hanifah (103174223/2010E)
4. Savitri Rindyana (113174029/2011A)

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

JURUSAN MATEMATIKA

PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA

2014

29