BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Analisis pembelajaran berbicara tentang mengidentifikasi seperangkat tujuan
pembelajaran yang tepat dalam suatu pembelajaran. Jika tujuan pembelajarantidak
berhasil, maka banyak peserta didik yang tidak akan menguasai kompetensi yang
seharusnya dicapai atau dengan kata lain, bahwa pembelajaran tidak efektif. Di sisi lain,
jika tujuan pembelajaran terlalu banyak, maka pembelajaran akan menghabiskan banyak
waktu dari yang semestinya dan keterampilan yang tidak diperlukan pada waktu
pembelajaran mungkin akan mengganggu pembelajaran tersebut. Proses yang digunakan
dalam mengidentifikasi tujuan pembelajaran secara langsung berhubungan dengan
bermacam-macam domain / ranah dari tujuan pembelajaran menurut Gagne (1997),
yakni: 1) keterampilan intelektual, 2) informasi verbal, 3) keterampilan psikomotor, 4)
sikap, dan 5) strategi kognitif. Menurut Dick, Carey & Carey (2009), strategi kognitif
juga termasuk dalam keterampilan intelektual, sehingga ranah Gagne ada empat.
Berdasarkan keempat ranah Gagne tersebut, maka dilakukan analisis pembelajaran.
Analisis pembelajaran penting dilakukan sebelum dilakukan pembelajaran agar lebih
efektif. Adapun analisis pembelajaran melewati suatu proses yang tidak sederhana.
Dengan demikian, makalah ini akan membahas tentang proses analisis pembelajaran di
lingkungan pendidikan.
 BAB II
PEMBAHASAN

Lakukan Merevisi
Analisis Intruksi
Instruksio
Menilai nal
Kebutuh Kemb Meranca
an untuk Kemban Kemban angka ng &
mengide Tulis n& melakuk
gkan gkan
ntifikasi Tujuan instrum pilih an
Kinerja
strategi bahasa evaluasi
Sasaran ent
Analisis inruksio insruk formatif
Pembelaj penilaia
nal sional evaluasi
ar dan n
Konteks

Merancang & dan

melakukan evaluasi
sumatif

A. Konsep Analisis Pembelajaran

Analisis instruksional adalah seperangkat prosedur yang, ketika diterapkan pada
tujuan instruksional, menghasilkan identifikasi langkah-langkah yang relevan untuk
membentuk tujuan dan keterampilan bawahan yang diperlukan bagi seorang siswa untuk
mencapai tujuan itu. Keterampilan bawahan adalah keterampilan yang, meskipun
mungkin tidak penting dalam dirinya sendiri sebagai hasil belajar, harus dicapai untuk
mempelajari beberapa keterampilan tinggi atau superordinat. Akuisisi memfasilitasi
keterampilan bawahan memberikan transfer positif untuk pembelajaran keterampilan
superordinat. Dalam bab ini kita akan membahas analisis pernyataan tujuan itu sendiri
yaitu, bagaimana menentukan dengan tepat apa yang akan dapat dikuasai oleh
pembelajar c Dalam Bab 4 kita akan membahas proses analisis yang diterapkan untuk
mengidentifikasi bawahan (atau prasyarat) keterampilan yang harus dipelajari untuk
mencapai tujuan. Proses keseluruhan akan disebut sebagai analisis instruksional;
mencakup baik analisis tujuan dan analisis keterampilan bawahan. Analisis tujuan
mencakup dua langkah mendasar. Yang pertama adalah mengklasifikasikan t pernyataan
tujuan menurut jenis pembelajaran yang akan terjadi. (Kategori pembelajaran yang
berbeda disebut sebagai domain pembelajaran.) Langkah kedua adalah mengidentifikasi
dan mengurutkan langkah-langkah utama yang diperlukan untuk melakukan Tinjau
setiap pernyataan tujuan singkat berikut:
1. Diberikan daftar kota, sebutkan negara bagian yang ibu kotanya masing-masing.
2. Diberikan laporan bank dan buku cek, seimbangkan buku cek.
3. Mengatur dan mengoperasikan kamera video.
4. Pilih untuk membuat keputusan gaya hidup yang mencerminkan pengalaman positif
seumur hidup kekhawatiran.
Masing-masing tujuan ini mungkin berfungsi sebagai titik awal untuk
program instruksional. Pertanyaannya adalah, "Bagaimana kita menentukan
keterampilan apa yang harus dipelajari untuk mencapai tujuan tersebut?" Langkah
pertama adalah mengkategorikan tujuan ke dalam salah satu domain pembelajaran
Gagné (1985). Setiap tujuan harus diklasifikasikan ke dalam salah satu domain
karena implikasinya terhadap analisis tujuan dan pemilihan teknik analisis
keterampilan bawahan yang sesuai yang dibahas dalam Bab 4.
a. Informasi Verbal
Tujuan sampel pertama kami mengharuskan pelajar untuk menyebutkan
negara bagian di mana masing-masing kota adalah ibukota Ada banyak cara untuk
mengajarkan keterampilan seperti itu dan beberapa cara pelajar mungkin mencoba
untuk mempelajarinya. Tetapi pada dasarnya hanya ada satu jawaban untuk setiap
pertanyaan dan hanya satu cara dasar untuk mengajukan setiap pertanyaan. Tidak
ada manipulasi simbolik, tidak ada pemecahan masalah atau penerapan aturan.
Pada intinya, tujuan informasi verbal mengharuskan peserta didik untuk
memberikan tanggapan spesifik terhadap pertanyaan yang relatif spesifik. Anda
biasanya dapat melihat tujuan informasi verbal dengan kata kerja yang digunakan.
Seringkali pelajar harus menyatakan, membuat daftar, atau menggambarkan
sesuatu. Diasumsikan bahwa "sesuatu yang akan dinyatakan atau didaftar akan
diajarkan dalam instruksi; oleh karena itu, pelajar menyimpan informasi selama
instruksi dan mengambilnya untuk tes.
b. Keterampilan Intelektual
Sekarang mari kita perhatikan tujuan nomor 2, yang berhubungan dengan
penyeimbangan buku cek. Menurut definisi hampir semua orang, ini adalah tugas
pemecahan masalah dan oleh karena itu diklasifikasikan sebagai keterampilan
intelektual. Keterampilan intelektual adalah keterampilan yang menuntut
pembelajar untuk melakukan beberapa aktivitas kognitif yang unik-unik dalam arti
bahwa pembelajar harus mampu memecahkan suatu masalah atau melakukan
suatu aktivitas dengan informasi atau contoh yang belum pernah dilawan
sebelumnya. Tiga jenis keterampilan intelektual yang paling umum adalah
membentuk konsep, menerapkan aturan, dan memecahkan masalah.
Dengan keterampilan tersebut pembelajar dapat mengklasifikasikan
sesuatu menurut label dan karakteristiknya, dapat menerapkan suatu aturan, serta
dapat memilih dan menerapkan berbagai aturan dalam rangka memecahkan
masalah. Setiap tujuan yang mengharuskan pelajar untuk memanipulasi informasi
simbolik dalam beberapa cara akan menjadi keterampilan intelektual. Jadi, selain
tujuan pemecahan masalah kami, hal-hal berikut juga akan diklasifikasikan
sebagai keterampilan intelektual: dapat menerapkan aturan untuk menghitung
pajak penjualan, dan dapat mengklasifikasikan berbagai makhluk sebagai mamalia
atau reptil.
Penting untuk dapat mengidentifikasi berbagai tingkat keterampilan
intelektual. Belajar konsep pada hakikatnya berarti mampu mengklasifikasikan
contoh sebagai bagian dari konsep atau bukan. Jika konsepnya adalah peralatan
baseball, maka pelajar harus dapat menentukan apakah berbagai contoh peralatan
adalah peralatan baseball. Perhatikan bahwa stimulus bisa berupa objek atau
bahkan gambar atau deskripsi objek. Pembelajar harus menguasai konsep dengan
mempelajari karakteristik peralatan baseball yang membedakannya dari semua
peralatan olahraga lainnya, dan juga dari objek lain.
Konsep digabungkan untuk menghasilkan aturan. Contoh aturan adalah "a
kuadrat ditambah b-kuadrat sama dengan c-kuadrat." Dalam aturan ini, pembelajar
harus memiliki konsep a, b, dan c, mengkuadratkan, menjumlahkan, dan akar
kuadrat. Aturan menunjukkan hubungan antara konsep-konsep ini. Pengetahuan
tentang aturan diuji dengan memberikan siswa berbagai nilai a dan b, dan
menanyakan nilai c. Pembelajar harus mengikuti serangkaian langkah untuk
menghasilkan jawaban yang benar.
Tingkat tertinggi keterampilan intelektual adalah pemecahan masalah, dan
ada dua jenis masalah: terstruktur dengan baik dan tidak terstruktur. Yang lebih
khas adalah masalah terstruktur dengan baik yang biasanya dianggap sebagai
masalah aplikasi. Pembelajar diminta untuk menerapkan sejumlah konsep dan
aturan untuk memecahkan masalah yang terdefinisi dengan baik. Biasanya pelajar
(atau pemecah masalah) saya memberikan banyak detail tentang suatu situasi,
saran tentang aturan dan konsep apa yang mungkin berlaku, dan indikasi tentang
karakteristik solusi yang akan digunakan. Ada cara yang lebih disukai untuk
menentukan solusi apa yang seharusnya. Soal-soal aljabar adalah contoh khas dari
masalah yang terstruktur dengan baik yang memiliki proses yang disukai,
melibatkan berbagai konsep dan aturan, dan memiliki jawaban yang "benar".
Peneliti juga mengklasifikasikan beberapa masalah sebagai tidak
terstruktur. Ini adalah masalah di mana tidak semua data yang diperlukan untuk
solusi tersedia untuk pelajar, dan bahkan sifat tujuannya tidak jelas. Berbagai
proses dapat digunakan untuk mencapai solusi, dan tidak ada satu solusi yang
dianggap "benar. Tidak ada contoh yang lebih baik dari pemecahan masalah yang
tidak terstruktur selain proses desain instruksional itu sendiri. Jarang kita
mengetahui semua elemen kritis yang berhubungan sampai pada rumusan
kebutuhan pengajaran atau pembelajar yang akan menerima pengajaran.Ada
berbagai metode analisis dan strategi penyajian pengajaran, dan ada berbagai cara
untuk menilai keefektifan pengajaran.
Sebagian besar instruksi yang dibuat oleh perancang instruksional berada
dalam domain keterampilan intelektual. Penting untuk dapat mengklasifikasikan
hasil belajar menurut berbagai tingkat keterampilan, dan untuk menentukan
apakah tujuan instruksional dapat ditingkatkan, atau dibuat lebih sesuai untuk
peserta didik, dengan mengangkatnya ke tingkat hasil keterampilan intelektual
 yang lebih tinggi. Hal ini terutama benar ketika perancang disajikan dengan tujuan
instruksional yang berada dalam domain informasi verbal.
c. Keterampilan Psikomotor
Tujuan ketiga yang tercantum di atas melibatkan pengaturan dan
pengoperasian kamera video Ini akan diklasifikasikan sebagai tujuan psikomotor
karena melibatkan koordinasi aktivitas mental dan fisik. Dalam hal ini peralatan
harus dimanipulasi dengan cara yang sangat spesifik untuk berhasil menghasilkan
gambar video.
Ciri-ciri keterampilan psikomotor adalah bahwa pembelajar harus
melakukan tindakan otot yang lucu, dengan atau tanpa peralatan, untuk mencapai
hasil tertentu. Dalam situasi tertentu mun gkin ada banyak "psiko" di tujuan
psikom tor. Artinya, mungkin ada banyak aktivitas mental atau kognitif yang harus
menyertai aktivitas motorik. Namun, untuk tujuan analisis instruksi, jika pelajar
harus belajar untuk mengeksekusi keterampilan motorik nontrivial baru, kinerja
tergantung pada pelaksanaan keterampilan fisik yang terampil, kami menyebutnya
sebagai tujuan psikomotorik. Perhatikan contoh berikut. Menjadi al untuk
melempar bola bisbol adalah keterampilan psikomotor yang membutuhkan
penguasaan latihan berulang, Pemrograman VCR untuk secara otomatis merekam
program larut malam di mana menekan tombol adalah respon motorik sepele
untuk orang dewasa pada dasarnya keterampilan intelektual. Latihan yang
diperpanjang dalam mendorong buttor tidak diperlukan untuk penguasaan.
d. Sikap
Jika kita menyatakan pernyataan tujuan dalam hal membuat peserta didik
memilih untuk melakukan sesuatu, seperti pada contoh keempat tentang memilih
gaya hidup sehat, maka gc itu harus diklasifikasikan sebagai tujuan sikap. Sikap
biasanya menggambarkan kecenderungan untuk membuat pilihan atau keputusan
tertentu. Misalnya, kita akan seperti individu untuk memilih menjadi karyawan
yang baik, memilih untuk melindungi lingkungan, dan memilih untuk makan
makanan bergizi. Tujuan nomor 4 menyatakan bahwa pembelajar akan memilih
untuk membuat keputusan gaya hidup yang mencerminkan perhatian positif
terhadap kesehatan mereka. Untuk mengidentifikasi tujuan sikap, tentukan apakah
pembelajar akan memiliki pilihan untuk dibuat dan apakah tujuan menunjukkan
arah di mana keputusan itu akan dipengaruhi.
Karakteristik lain dari tujuan sikap adalah bahwa mereka mungkin tidak
akan tercapai pada akhir instruksi. Mereka sering kali merupakan tujuan jangka
panjang yang sangat penting tetapi sangat sulit untuk dievaluasi dalam jangka
pendek. Saat Anda memeriksa tujuan sikap, Anda akan menemukan bahwa satu-
satunya cara kita dapat menentukan apakah peserta didik telah mencapai "suatu
sikap adalah dengan meminta mereka melakukan sesuatu. Sesuatu itu akan
menjadi keterampilan psikomotorik, keterampilan intelektual, atau informasi
verbal; oleh karena itu, tujuan instruksional bahwa fokus pada sikap dapat dilihat
sebagai mempengaruhi pelajar untuk memilih, di bawah lingkungan tertentu
keadaan, untuk melakukan keterampilan intelektual atau keterampilan psikomotor,
atau untuk menyatakan informasi verbal tertentu
Pembaca yang akrab dengan karya Gagne mungkin bertanya-tanya apa
yang terjadi pada domain kelima pembelajarannya, strategi kognitif. Kami sengaja
menghilangkan terminologi dari teks karena untuk tujuan kami strategi kognitif
dapat diperlakukan dengan cara yang mirip dengan pemecahan masalah yang tidak
terstruktur dan diajarkan sebagai keterampilan intelektual. Strategi kognitif adalah
proses meta yang kita gunakan untuk mengatur cara kita berpikir tentang berbagai
hal dan memastikan pembelajaran kita sendiri. Beberapa strategi semudah
mengulang secara mental nama kenalan baru beberapa kali sambil
memvisualisasikan wajah mereka sehingga Anda dapat memanggil mereka dengan
nama saat Anda bertemu dengan mereka lagi. Strategi kognitif yang lebih
kompleks adalah mencari tahu bagaimana mengorganisir, mengelompokkan,
mengingat, dan menerapkan informasi baru dari bab yang akan dimasukkan dalam
tes. Sekarang pertimbangkan strategi kognitif yang sangat kompleks yang
mungkin digunakan oleh seorang insinyur sipil dalam menyusun bagian dari lahan
pertanian untuk pembangunan perumahan:
 1) Insinyur perlu memiliki komando atas berbagai alat fisik dan intelektual, seperti
desain berbantuan komputer; database sistem informasi geografik; survei tanah;
analisis tanah; hidrologi; dan air, saluran pembuangan, dan sistem utilitas
listrik.
2) Insinyur perlu menguasai berbagai strategi rekayasa "buku teks" untuk berbagai
masalah yang akan dihadapi dalam proyek pengembangan lahan.
3) Untuk proyek besar, insinyur harus mengelola koperasi upaya tim untuk
spesialis internal dan konsultan di bidang lingkungan, hukum, dan arsitektural.
4) Insinyur harus mengatur, mengelola, dan menerapkan semua alat tersebut,
strategi solusi, dan keterampilan kolaborasi dalam lingkungan yang sebelumnya
tidak dapat diatasi. Beberapa alat akan berguna; beberapa tidak. Beberapa solusi
akan berhasil; lainnya akan ditolak atau dimodifikasi. Beberapa anggota tim
proyek akan berkontribusi dengan cepat dan andal; yang lain akan
membutuhkan lebih banyak arahan dan pemeliharaan. Pada akhirnya,
pengembangan situs akhir akan menjadi produk "satu-satunya" dari
kemampuan insinyur untuk mengatur berbagai sumber daya menuju solusi
masalah yang unik.
Deskripsi pekerjaan seorang insinyur sipil ini dapat dibandingkan secara
langsung dengan deskripsi sebelumnya dalam bab ini tentang pekerjaan seorang
desainer instruksional. Keduanya terlibat dalam memecahkan masalah yang
tidak terstruktur. Untuk instruksional proses desain yang dijelaskan dalam teks
ini, kami akan menempatkan strategi kognitif dengan pemecahan masalah di
atas pengelompokan keterampilan intelektual.
B. Prosedur Analisis Tujuan
Penting untuk diketahui bahwa jumlah instruksi yang diperlukan untuk
mengajarkan tujuan instruksional akan sangat bervariasi dari satu tujuan ke tujuan
lainnya. Tujuan anak laki-laki akan mewakili keterampilan yang dapat diajarkan dalam
waktu kurang dari satu jam, sementara yang lain akan memakan waktu berjam-jam
untuk dicapai siswa. Semakin kecil tujuannya, semakin mudah untuk melakukan analisis
yang tepat tentang apa yang akan dipelajari. Setelah kami mengidentifikasi domaint
tujuan, perlu lebih spesifik dalam menunjukkan apa yang akan dilakukan pembelajar
ketika melakukan tujuan..
Teknik terbaik bagi perancang untuk digunakan dalam menganalisis suatu tujuan
adalah menggambarkan, dengan cara selangkah demi selangkah, dengan tepat apa yang
akan dilakukan seseorang yang melakukan tujuan tersebut. Ini tidak semudah
kedengarannya pertama kali. Hal-hal yang dilakukan seseorang dapat berupa aktivitas
fisik yang mudah diamati, seperti dalam keterampilan psikomotorik. Di sisi lain, mereka
mungkin "langkah mental" yang harus dilakukan sebelum ada perilaku terbuka, seperti
dalam keterampilan intelektual. Sebagai contoh, akan sangat mudah untuk mengamati
langkah-langkah yang digunakan untuk membersihkan sepasang peralatan sikat dan
semprot, tetapi hampir tidak mungkin untuk mengamati secara langsung semua langkah
yang mungkin diikuti seseorang untuk menentukan berapa banyak cat yang saya
perlukan untuk menutupi sebuah bangunan.
Saat Anda melalui proses menggambarkan langkah-langkah yang tepat yang
akan diambil persi dalam melakukan tujuan Anda, Anda mungkin menemukan bahwa
salah satu langkah memerlukan keputusan diikuti oleh beberapa jalur alternatif yang
dapat ditempuh (dan, oleh karena itu, harus dipelajari) . Misalnya, dengan
membersihkan sikat berpasangan, Anda mungkin menemukan pada satu titik dalam
proses pembersihan bahwa cat tidak akan keluar, sehingga teknik alternatif harus
diterapkan. Demikian pula, mencoba untuk memecahkan masalah matematika yang
berkaitan dengan luas dan membutuhkan cat, mungkin pertama-tama perlu untuk
mengklasifikasikan masalah sebagai "tipe A (permukaan smoc) atau "tipe B (permukaan
kasar) Berdasarkan hasil itu, salah satu dari dua ve berbeda teknik yang dapat digunakan
untuk memecahkan masalah. Intinya adalah bahwa pelajar harus diajari baik cara
membuat keputusan maupun cara melakukan.
semua alternatif langkah yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Analisis tujuan
adalah tampilan visual dari langkah-langkah spesifik yang akan dilakukan pelajar ketika
melakukan tujuan instruksional. Setiap langkah dinyatakan dalam kotak yang
ditunjukkan pada diagram alir di bawah ini:

Step 1 Step 1 Step 1 Step 1 Step 5

 Apa yang ditunjukkan diagram ini adalah bahwa jika pelajar memiliki alat yang
tersedia yang dijelaskan dalam pernyataan tujuan, maka dia dapat melakukan tujuan
dengan melakukan langkah 1, yang mungkin menambahkan dua angka atau mungkin
menekan tombol tertentu pada keyboard. Setelah melakukan langkah 1, pembelajar
kemudian akan membentuk langkah 2, kemudian 3, 4, dan 5. Setelah melakukan langkah
5, prosesnya akan selesai, dan, jika dilakukan dengan benar, akan dianggap sebagai
demonstrasi 1 pertunjukan sasaran.
Ini terdengar mudah, dan sampai Anda mulai melakukan analisis tujuan Anda
sendiri. Kemudian muncul pertanyaan tentang seberapa besar langkah yang seharusnya;
h banyak yang bisa dimasukkan dalam satu langkah? Jawabannya terutama tergantung
pada pelajar. Jika instruksinya untuk siswa yang sangat muda, maka langkah-langkahnya
harus cukup kecil. Jika topik yang sama diajarkan kepada siswa yang lebih tua,
keterampilan yang sama akan dimasukkan, tetapi mereka kemungkinan akan
digabungkan menjadi langkah-langkah yang lebih besar. Pernyataan setiap langkah
harus menyertakan kata kerja yang menggambarkan perilaku yang dapat diamati. Dalam
contoh kami, kami menggunakan kata kerja menambahkan dan mencolok. Ini adalah
perilaku yang dapat kita amati, atau, dalam kasus penambahan, kita dapat mengamati
jawaban yang tertulis. Apa yang tidak bisa kita lihat, misalnya, adalah orang-orang
membaca atau mendengarkan; tidak ada hasil atau produk langsung. Jika ini adalah
bagian dari tujuan, maka langkah tersebut harus menunjukkan apa yang akan
diidentifikasi oleh peserta didik dari apa mereka membaca atau mendengar. Setiap
langkah harus memiliki hasil yang dapat diamati.
Perilaku lain yang tidak dapat kita amati secara langsung adalah pengambilan
keputusan. Jelas ini adalah proses mental berdasarkan seperangkat kriteria. Langkah-
langkah pengambilan keputusan seringkali penting untuk kinerja suatu tujuan, dan
tergantung pada keputusan apa yang dibuat, serangkaian keterampilan yang berbeda
digunakan. Jika mencapai tujuan termasuk pengambilan keputusan, langkah keputusan
harus ditempatkan dalam berlian dengan keputusan alternatif yang ditunjukkan
memimpin dari berlian.

1 2 3 4
Step 1 Step 1

5 6

Mari kita telusuri diagram kinerja gol ini. melakukan langkah 1 dan langkah 2
secara berurutan. Kemudian keputusan harus dibuat seperti "Apakah perkiraan melebihi
$300" atau "Apakah kata dieja dengan benar di layar?" II, ketika melakukan tujuan,
jawabannya adalah ya, maka pembelajar melanjutkan dengan langkah 4 dan 5
Alternatifnya, jika jawabannya tidak, maka pembelajar akan melakukan langkah 6 dan
Beberapa karakteristik penting tentang keputusan harus diperhatikan. Pertama,
keputusan dapat menjadi langkah dalam proses analisis tujuan. Keputusan ditulis dengan
kata kerja yang sesuai dan ditampilkan dalam berlian dalam diagram Kedua, harus ada
setidaknya dua keterampilan yang berbeda untuk dipelajari dan dibentuk berdasarkan
hasil keputusan. Sebuah contoh tandingan akan menjadi salah satu di mana satu langkah
mengharuskan pelajar untuk "memilih apel" dan langkah berikutnya untuk "mengupas
apel." Pelajar mungkin diajari kriteria yang digunakan untuk memilih apel, tetapi
terlepas dari apel yang dipilih, langkah selanjutnya adalah selalu mengupasnya. Tidak
ada alternatif langkah selanjutnya, dan tidak ada berlian yang akan digunakan dalam
diagram. Jika kita mengubah contoh apel, langkah di berlian mungkin membedakan
antara apel merah dan kuning. Setelah pembedaan dibuat, apel merah dapat diperlakukan
dengan satu cara, dan kuning dengan cara lain. Jelas pelajar harus dapat membedakan
antara dua jenis apel, dan kemudian dapat melakukan prosedur yang sesuai tergantung
pada warna apel. Perhatikan bahwa pertanyaan yang akan muncul di berlian adalah,
"Apakah apel itu kuning atau merah?" Ini menyiratkan bahwa pelajar harus mampu
membuat perbedaan ini. Jika kemungkinan siswa sudah bisa. melakukan ini, maka tidak
ada pengajaran yang diperlukan; mereka hanya akan diminta untuk melakukannya pada
titik yang tepat dalam instruksi. Namun, dalam beberapa kasus, tidak perlu
memperlakukan ini sebagai keterampilan-"Siswa akan dapat membedakan antara apel
merah dan kuning"-dan akhirnya memberikan instruksi untuk keterampilan ini, seperti
yang Anda lakukan untuk langkah-langkah lain dalam proses analisis tujuan.
Perhatikan juga bahwa angka-angka di Loxes tidak selalu menunjukkan urutan di
mana semua langkah akan dilakukan. Dalam contoh, jika orang tersebut melakukan
langkah 4 dan 5 sebagai akibat dari keputusan yang dibuat pada langkah 3, maka orang
tersebut tidak akan melakukan langkah 6 dan 7. Hal sebaliknya juga berlaku. Perhatikan
juga bahwa langkah 3, karena berada dalam berlian, pasti menjadi pertanyaan. Jawaban
atas pertanyaan membawa seseorang ke langkah atau keterampilan yang berbeda.
Beberapa konvensi lain tentang membuat diagram tujuan berguna untuk
diketahui. Yang pertama berkaitan dengan apa yang Anda lakukan jika Anda kehabisan
ruang. Misalkan Anda sedang mengerjakan seluruh halaman dan membutuhkan ruang
untuk lebih banyak kotak. Jelas, Anda dapat membalik halaman di sisinya. Solusi lain
ditunjukkan pada diagram berikut. Gunakan lingkaran setelah kotak terakhir pada garis
untuk menunjukkan bahwa inilah intinya. yang prosesnya rusak dan akan dihubungkan
kembali ke kotak yang dimulai dengan huruf yang sama dalam lingkaran. Huruf dalam
lingkaran adalah sembarang, tetapi tidak boleh sama dengan huruf lain yang digunakan
di tempat lain dalam diagram analisis Anda. Saya contoh kami, kami telah menggunakan
huruf M. Anda tidak perlu menggambar garis yang menghubungkan dari satu lingkaran
dengan M ke lingkaran lain dengan M karena pembaca dapat dengan mudah
menemukan lingkaran berikutnya dengan huruf yang sama di dalamnya.

1 2 3 4 M 5 6 7

Solusi lain untuk masalah spasi adalah turun ke lir berikutnya dengan kotak
Anda dan lanjutkan mundur dari kanan ke kiri dengan deskripsi dan penomoran. Selama
garis dan panah menunjukkan arah aliran, ini dapat diterima. Panah sangat penting untuk
interpretasi diagram Perhatikan juga penggunaan garis putus-putus. Ini berarti bahwa
ketika tujuan itu dilakukan, dimungkinkan untuk kembali ke sejumlah langkah
sebelumnya dan maju melalui urutan lagi. Periksa diagram dengan cermat untuk
memahami logika proses yang sedang dijelaskan.
Saat Anda menganalisis tujuan Anda, Anda mungkin menemukan bahwa Anda
mengalami kesulitan untuk mengetahui dengan tepat berapa banyak yang harus
dimasukkan dalam setiap langkah. Sebagai aturan umum, tahap ini, Anda biasanya
memiliki setidaknya lima langkah tetapi tidak lebih dari lima belas langkah untuk satu
hingga dua jam pengajaran. Jika Anda memiliki kurang dari lima, mungkin Anda belum
cukup spesifik dalam menjelaskan langkah-langkahnya. Jika Anda memiliki lebih dari
lima belas langkah, maka Anda telah mengambil potongan yang terlalu besar untuk
dilisiskan, atau Anda telah membuat daftar langkah-langkah tersebut dengan terlalu
detail. Aturan yang sangat umum-c jempol adalah untuk meninjau dan merevisi langkah-
langkah sampai Anda memiliki lima sampai lima belas langkah untuk setiap satu sampai
dua jam instruksi.
Kami telah menyatakan bahwa langkah pertama dalam proses analisis tujuan
adalah mengidentifikasi domain pembelajaran dari tujuan. Jika itu adalah keterampilan
intelektual atau keterampilan psikomotorik, proses yang baru saja dijelaskan adalah
tepat. Namun, jika itu adalah informasi verbal, Anda akan memulai proses analisis
dengan berpikir, "Sekarang mari kita lihat, apa yang akan siswa lakukan? Saya kira saya
akan meminta mereka untuk membuat daftar tulang utama di tubuh, untuk menjelaskan
penyebab utama. cedera tulang, dan sebagainya. Saya hanya akan meminta mereka pada
tes untuk melakukan ini, dan mereka akan menuliskan jawaban mereka." Dalam arti,
tidak ada prosedur intelektual atau psikomotor selain penyajian pertanyaan tes dan
pengambilan jawabannya. Tidak ada pemecahan masalah dengan informasi, juga tidak
ada pengambilan keputusan yang diperlukan pelajar Melakukan analisis tujuan akan
sama dengan menyiapkan garis besar topik yang terkandung dalam tujuan, tetapi tidak
ada urutan langkah per se Kotak dapat digunakan untuk menunjukkan topik utama
dalam tujuan, tetapi tidak ada panah yang akan digunakan untuk menunjukkan bahwa
ada urutan langkah yang harus dilakukan. Urutan terbaik untuk perilaku informasi verbal
adalah kronologis ketika kronologi alami dapat diidentifikasi. Ketika tidak ada urutan
alami di antara topik-topik, maka mereka harus diurutkan berdasarkan hubungan yang
 melekat di antara mereka; misalnya spasial, mudah ke kompleks, akrab dengan asing,
area konten umum, dan sebagainya.
Satu catatan khusus harus dibuat tentang analisis tujuan dari tujuan sikap. Jika
tujuannya adalah sikap, maka perlu untuk mengidentifikasi perilaku yang akan
ditunjukkan ketika sikap itu didemonstrasikan. Apakah itu keterampilan intelektual atau
keterampilan psikomotorik? Jika se, gunakan proses diagram alir prosedural yang
dijelaskan sebelumnya. Di sisi lain, jika demonstrasi sikap merupakan informasi verbal,
maka analisis tujuan Anda akan menjadi daftar topik utama yang terkandung dalam
informasi tersebut.
Secara ringkas, analisis tujuan untuk keterampilan intelektual dan psikomotorik
adalah analisis langkah-langkah yang harus dilakukan; untuk tujuan informasi verbal, ini
adalah daftar topik utama yang harus dipelajari; dan salah satu pendekatan digunakan
tergantung pada sifat tujuan sikap
C. Analisis Sub Langkah
Proses analisis tujuan memiliki satu langkah lagi, yaitu memeriksa setiap langkah
kunci dalam tujuan dan membayangkan melakukan langkah atau menjelaskannya
kepada pelajar. Apakah proses tunggal, kesatuan atau keterampilan yang membutuhkan
dua atau lebih langkah? Ini analog dengan melakukan analisis tujuan untuk setiap
langkah seperti yang Anda lakukan pada awalnya untuk tujuan itu sendiri.
Perhatikan contoh langkah-langkah berikut dalam tujuan instruksional. Yang
pertama adalah "Tempatkan dongkrak di bawah bemper mobil." Meskipun hal ini dapat
digambarkan sebagai serangkaian langkah untuk populasi orang dewasa, hal ini mungkin
paling baik direpresentasikan sebagai satu langkah dalam proses penggantian ban pada
mobil. Tapi bagaimana dengan langkah seperti "Melakukan penilaian kebutuhan"? Ini
adalah langkah dalam tujuan merancang instruksi yang pasti terlalu besar untuk menjadi
satu langkah untuk setiap audiens. Ini harus dipecah menjadi langkah-langkah seperti
"Desain kebutuhan penilaian instrumen,"Bertemu dengan grup fokus," dan "Ringkas
data." Misalkan salah satu langkah dalam tujuan adalah "merebus air". Kebanyakan
orang dewasa harus tahu apa yang harus dilakukan, atau mereka dapat diajar dengan
cepat. Untuk pelajar yang masih anak-anak (atau orang dewasa yang telah berhasil
menghindari dapur), Anda mungkin ingin membuat daftar sub-langkah sebagai
"Dapatkan panci", "Isi dengan air", "Tempatkan panci pada burner," "Nyalakan burner,"
"Apakah air menggelegak?" dan "Lepaskan panci." Ini adalah contoh ekstrim, tetapi
menggambarkan bagaimana sub-langkah diidentifikasi. Diagram sub-langkah yang
sesuai ditunjukkan dalam diagram umum berikut :

1 2 3 4 5

2.1 2.2 2.3 5.1 5.2

Analisis ini menunjukkan bahwa tujuan hipotetis memiliki lima langkah utama.
Langkah 2 paling baik diwakili oleh tiga sublangkah, 2.1, 2.2, dan 2.3. Ketiga sub
langkah ini setara dengan langkah 2. Jika Anda melakukan langkah 2.1, 2.2, dan 2.3,
Anda telah melakukan 2! Diagram juga menunjukkan bahwa langkah 5 paling baik
dijelaskan dengan sub-langkah 5.1 dan 5.2. Tidak perlu mengidentifikasi sublangkah
secara terpisah kecuali ada setidaknya dua sublangkah. Analisis lebih lanjut dari
langkah-langkah dalam tujuan ini dapat digunakan untuk membuat diagram ulang tujuan
sebagai berikut:

1 2.1 2.2 2.3 3 4 5.1 5.2

Kedua analisis ini sama persis dalam hal implikasi desain instruksionalnya.
Bagaimana Anda tahu jika Anda harus memecah langkah menjadi sub-langkah?
Tidak ada jawaban pasti untuk pertanyaan ini, tetapi Anda harus memikirkan tentang
kerumitan langkah untuk pelajar yang diidentifikasi dalam pernyataan tujuan dan
bagaimana Anda akan menjelaskan atau mendemonstrasikan langkah ini kepada pelajar.
Apakah penjelasan secara alami mengikuti pola langkah demi langkah? Pada tahap
proses desain ini, lebih baik mengidentifikasi terlalu banyak langkah daripada terlalu
sedikit. Rincian yang lebih besar cenderung memastikan bahwa instruksi akan mencakup
semua keterampilan yang dibutuhkan oleh pelajar. Hal ini juga memun gkinkan untuk
menghilangkan beberapa informasi. nanti dalam proses desain jika langkah-langkahnya
tampak terlalu detail. Jika, di sisi lain, analisis tambahan ini mengarah pada apa yang
 dianggap oleh perancang sebagai minutia, maka kemungkinan besar, itu tidak
diperlukan, dan Anda harus tetap dengan pernyataan yang lebih umum tentang langkah
dalam tujuan.
D. Saran Lebih Banyak Untuk Mengidentifikasi Langkah Dalam Tujuan
Jika Anda tidak dapat menyatakan tujuan Anda dalam langkah-langkah
berurutan, mungkin itu belum dinyatakan dengan jelas dalam hal perilaku hasil yang
diperlukan. Jika sudah, dan Anda masih mengalami kesulitan, ada beberapa prosedur
yang dapat Anda gunakan untuk membantu mengidentifikasi langkah-langkahnya.
Pertama, jelaskan sendiri jenis item tes atau penilaian yang akan Anda gunakan untuk
menentukan apakah peserta didik dapat mencapai tujuan Anda. Selanjutnya, pikirkan
tentang langkah-langkah yang harus dilalui pelajar untuk menanggapi penilaian atau tes
Anda. Saran lain adalah untuk "menguji" diri sendiri yaitu, mengamati diri sendiri, baik
dalam arti fisik dan mental, melakukan tujuan. Catat setiap langkah yang Anda lalui dan
keputusan yang harus Anda buat. Ini adalah langkah-langkah yang akan Anda catat
sebagai analisis tujuan. Meskipun prosedur ini mungkin menghasilkan serangkaian
langkah yang tampak sangat sederhana bagi Anda, ingatlah bahwa Anda adalah UKM;
mereka mungkin tidak akan begitu sederhana atau jelas bagi pelajar yang kurang
informasi.
Ada beberapa cara lain untuk melakukan analisis tujuan. Selain merekam
langkah Anda sendiri dalam melakukan tujuan, temukan orang lain yang Anda kenal.
dapat melakukannya, dan tanyakan kepada mereka langkah-langkah yang akan mereka
ikuti. Bagaimana langkah mereka dibandingkan dengan Anda? Seringkali akan ada
perbedaan yang harus Anda pertimbangkan dalam representasi akhir tujuan. Kadang-
kadang mungkin untuk mengamati orang lain melakukan langkah Anda Apa yang
mereka ikuti? Ini juga merupakan ide yang baik untuk berkonsultasi dengan bahan
tertulis seperti buku teks, manual teknis, atau manual kebijakan dan prosedur untuk
menentukan bagaimana keterampilan dalam tujuan Anda dijelaskan.
Untuk melakukan analisis tujuan, jelas bahwa perancang harus memiliki
pengetahuan yang luas tentang tujuan atau bekerja dengan seseorang yang
melakukannya. Kebutuhan akan pengetahuan ini mungkin memiliki sisi negatif jika
 perancang telah mengajarkan topik atau tujuan dalam pengaturan kelas reguler. Kami
telah secara rutin mengamati bahwa perancang pemula cenderung membuat daftar
langkah-langkah yang akan mereka ikuti dalam mengajarkan tujuan daripada langkah-
langkah yang akan digunakan pelajar dalam melakukan tujuan Mengajar dan melakukan
agak berbeda Kata kerja yang harus diperhatikan dalam deskripsi Anda tentang langkah-
langkah dalam analisis tujuan Anda adalah mendeskripsikan, membuat daftar,
mengatakan, dan seterusnya. Ini hampir tidak pernah menjadi bagian dari melakukan
tujuan psikomotorik, intelektual, atau sikap, melainkan kata-kata yang akan kita gunakan
untuk menggambarkan bagaimana kita akan mengajarkan sesuatu. Kami akan mencapai
titik itu nanti dalam proses desain al instruksi. Untuk saat ini kami hanya ingin
menggambarkan, dalam bentuk grafik, langkah-langkah yang akan diikuti seseorang jika
mereka melakukan tujuan Anda bahwa seseorang
Masalah lain dalam melakukan analisis tujuan adalah pencantuman keterampilan
dan informasi yang "dekat dan sayang" dengan desainer tetapi tidak benar-benar menjadi
tujuan Desainer dengan banyak pengalaman yang dibutuhkan untuk kinerja area topik
mungkin tunduk pada masalah ini atau, lebih mungkin, itu akan muncul ketika
perancang bekerja dengan UKM. UKM bersikeras untuk memasukkan topik,
keterampilan, atau informasi tertentu. Ini menjadi masalah politik, yang hanya bisa
diselesaikan melalui negosiasi
Tujuan utama dari analisis tujuan adalah untuk memberikan deskripsi yang jelas
tentang apa yang sebenarnya akan dilakukan pelajar ketika melakukan tujuan. Setelah
analisis tujuan selesai, perancang dapat mengidentifikasi sifat yang tepat dari setiap
keterampilan, dan keterampilan prasyarat apa pun, yang harus dikuasai.
E. Contoh
Tahap pertama melakukan analisis instruksional melibatkan dua langkah utama:
(1) mengklasifikasikan tujuan ke dalam domain pembelajaran, dan (2) melakukan
analisis tujuan dengan mengidentifikasi dan mengurutkan langkah-langkah utama yang
diperlukan untuk melakukan tujuan. Tabel 3.1 mencakup lima contoh tujuan
instruksional dan daftar empat domain pembelajaran yang dijelaskan sebelumnya.
Pertama, kami akan mengklasifikasikan setiap tujuan ke dalam salah satu domain dan
 kemudian mengidentifikasi dan mengurutkan langkah-langkah utama yang diperlukan
untuk melakukan tujuan tersebut. Huruf dari domain pembelajaran yang sesuai ditulis di
tempat yang disediakan di sebelah kiri setiap pernyataan tujuan.
Table 3.1:
Contoh Tujuan Intruksional dan Domain Pembelajaran
Surat
Domain contoh tujuan Domain pembelajaran
B 1. Tentukan jarak antara dua A. Informasi verbal menyatakan fakta,
tempat tertentu pada peta memberikan informasi spesifik
Negara (misalnya, penamaan objek)
C 2. Putt bola golf B. Diskriminasi pembuatan
keterampilan intelektual, konsep
pembelajaran, menggunakan aturan,
dan memecahkan masalah
D 3.Pilih untuk memaksimalkan C. Keterampilan psikomotor-aktivitas
keamanan pribadi saat fisik, yang biasanya juga mencakup
menginap dihotel aktivitas mental
A 4.Jelaskan lima bagian lembar D. Sikap membuat pilihan tertentu atau
data keselamatan bahan berperilaku dengan cara yang
(MSDS) yang paling penting menyiratkan keyakinan atau
untuk keselamatan di lokasi preferensi yang mendasarinya
kerja
B 5.Memimpin diskusi kelompok
yang bertujuan untuk
memecahkan masalah yang
diberikan.

1. Tujuan Keterampilan Intelektual

Periksa tujuan pertama yang tercantum dalam Tabel 3.1, menentukan jarak
antara tempat-tempat tertentu pada peta negara bagian. Tujuan ini diklasifikasikan
sebagai keterampilan intelektual karena peserta didik akan dituntut untuk
mempelajari konsep, mengikuti aturan, dan memecahkan masalah dalam melakukan
tujuan. Dengan tujuan yang diklasifikasikan, kita harus mengidentifikasi langkah-
langkah utama yang diperlukan untuk melakukan tujuan dan urutan terbaik untuk
langkah-langkah tersebut. Cara yang baik bagi perancang untuk melanjutkan adalah
dengan mengidentifikasi jenis item tes yang akan digunakan untuk menentukan
apakah seorang siswa dapat melakukan keterampilan ini. Anda dapat memperoleh
salinan peta negara bagian dan meninjau bagaimana tugas ini dapat diselesaikan
dengan menggunakan peta sebagai referensi. Memeriksa peta, orang melihat bahwa
jelas ada tiga cara terpisah dan berbeda untuk menentukan jarak antara tempat-tempat
tertentu. Salah satunya adalah menggunakan tabel jarak tempuh, yang lain
menggunakan skala jarak tempuh, dan yang lainnya adalah menambahkan mil yang
dicetak di sepanjang jalan raya: antar kota. Jika siswa ingin dapat menggunakan
ketiga metode tersebut, maka akan ada tiga metode utama yang termasuk dalam
analisis tujuan.
Tugas lain adalah memutuskan mana dari tiga metode yang diidentifikasi
yang paling tepat untuk digunakan dalam situasi tertentu. Tugas ini menyiratkan
bahwa ada keputusan yang harus dibuat; oleh karena itu, kriteria yang diperlukan
untuk membuat keputusan harus dipelajari. Gambar 3.1 berisi langkah-langkah utama
yang diperlukan untuk melakukan tujuan tersebut. Jika peserta didik perlu
menentukan jarak antara kota-kota besar dalam negara bagian, mereka akan
melakukan tugas 1, 2, 3, dan 4. Jika mereka perlu menentukan jarak antara kota yang
jauh atau kota dan kota, mereka akan menggunakan tugas 1, 2, 5, dan 6. Demikian
pula, jika mereka perlu menentukan jarak antara kota-kota yang relatif dekat, yang
akan menjadi situasi jika jawaban untuk dua pertanyaan pertama adalah tidak, mereka
akan melakukan langkah 1, 2, 3, 5 , dan 7. Ketika suatu pilihan c keputusan harus
dibuat untuk mencapai suatu tujuan, maka kapan dan bagaimana membuat keputusan
tersebut harus dipelajari bersama dengan langkah-langkah lainnya. Mengajarkan
pembelajar dengan sederhana untuk menggunakan masing-masing dari tiga prosedur
tidak akan cukup untuk tujuan ini. Pada titik ini kita memiliki tujuan instruksional
yang dianalisis untuk menyediakan kerangka kerja yang memungkinkan kita
mengidentifikasi keterampilan bawahan yang diperlukan! menyelesaikan setiap tugas
utama.
Gambar 3.1
Analisis tujuan
Untuk ketermapilan Apakah Gunakan
Saran: Perkirakan tempaat table jarak
Tentukan jarak antara kota-kota Perkirakan
jarak tertentu tempuh
Tertentu dan kota-kota pada peta ukuran kota
Negara relative mewakili untuk
atau kota
Jenis pelajaran: antara kota dua atau mencari
tertentu
Keterampilan intelektual atau kota lebih jarak antar
tertentu kotabesar? kota
1
2
3 4

Apakah
tempat Gunakan
tempat skala jarak
tertentu tempuh
mewakili untuk
kota yang memperkira
yang jauh kan jarak
atau antara
campuran tempat
kota?
6
5

Gunakan mil
yang
terletak di
sepanjang
jalan raya
untuk
menghitung
jarak antara
tempat

7
2. Tujuan Keterampilan Psikomotor
Tujuan instruksional kedua yang disajikan pada Tabel 3.1, menempatkan bola
golf, harus diklasifikasikan sebagai keterampilan psikomotorik karena perencanaan
mental dan pelaksanaan fisik dari rencana tersebut diperlukan untuk memasukkan
bola ke dalam cangkir. Baik memukul bola di sekitar green atau hanya
"menginginkan" bola masuk ke dalam cangkir tidak akan menyelesaikan tugas.
Sebaliknya, perencanaan dan perhitungan mental, dikombinasikan dengan
pelaksanaan pukulan yang akurat berdasarkan perhitungan mental, diperlukan.
Sekarang setelah kita memiliki tujuan penempatan yang diklasifikasikan
berdasarkan domain, kita harus melanjutkan untuk mengidentifikasi dan mengurutkan
langkah-langkah utama yang akan diambil pelajar untuk melaksanakan tujuan
tersebut. Gambar 3.2 berisi langkah-langkah utama, secara berurutan, yang
diperlukan untuk mencapai tujuan. Saat kami melihat seorang pegolf bersiap untuk
memasukkan bola, kami melihat beberapa aktivitas perencanaan mental tampaknya
terjadi. Langkah-langkah yang diidentifikasi yang mengikuti perencanaan hanya
memberikan gambaran luas tentang tugas lengkap dari awal hingga akhir. Perhatikan
bahwa sublangkah diidentifikasi untuk langkah 4 dan dapat diidentifikasi untuk
beberapa langkah lainnya. Urutan yang kita miliki pada saat ini memberi kita
kerangka kerja yang kita perlukan untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan
yang diperlukan untuk melakukan setiap langkah yang telah diidentifikasi.
3. Tujuan Sikap
Tujuan ketiga yang tercantum dalam Tabel 3.1, memilih untuk
memaksimalkan keselamatan pribadi saat menginap di hotel, diklasifikasikan sebagai
tujuan sikap karena menyiratkan komponen ketiga dari tujuan yang berkaitan dengan
keselamatan pribadi dan melindungi harta benda yang berharga.
Gambar 3.2
Analisis tujuan
Untuk ketermapilan Rencana Evaluasi
Saran: Jalankan
pukulan di
Menempatkan bola golf Asumsikan latihan Pukulan rencan dan
perllukanu
berdasarkan pukulan berbasis stroke
Jenis pembelajaran: ntuk putt Pegang klub
sikap pada berdasarka berdasarkan
psikomotor bola ke bola pada
rencana n di pada bola
dalam 3 rencana
rencana baik-baik saja
cangkir 5
2 lokasi
4 6
1

Mengikuti
Posisi Jejak Bawa Jalankan melalui
wajah mental kembali pukulan kea rah
klub lintasan klub
cangkir
4.4
4.1 4.2 4.3
4.5

Gambar 3.3
Analisis tujuan
Untuk ketermapilan
Saran: Tunjukan Pilih untuk
Pilih untuk memaksimalkan keamanan tindakan mengikuti
Pribadi saat menginap di hotel pencegahan tindakan
keselamatan
Jenis pembelajaran: A pencegahan
kebakaran saat
sikap menginap du keselamatan
hotel kebakaran saat
menginap di
hotel

Identifika
Tentukan
si pintu
prosedur
keluar
keselamat Identifikasi
darurat
an fassilitas
yang
kebakara darurat di
paling
n hotel kamar
dekat
saat chek
dengan
in 1.2
ruangan
1.1
1.3
4. Tujuan Informasi Verbal
Tujuan instruksional keempat pada Tabel 3. 1, menggambarkan lima bagian
lembar data keselamatan bahan (MSDS) yang paling penting untuk keselamatan
tempat kerja, diklasifikasikan sebagai tujuan informasi verbal, karena pelajar diminta
untuk mengingat. informasi spesifik tentang isi dokumen MSDS adalah lembar
informasi yang diamanatkan pemerintah federal yang diberikan kepada pelanggan
oleh produsen kimia. Pengetahuan tentang lima topik diperlukan untuk melakukan
tujuan ini, mereka diilustrasikan pada Gambar 3.4 Tidak ada urutan mandat yang
melekat dalam informasi Perhatikan bahwa untuk tujuan informasi verbal ini bukan
"langkah" dalam arti bahwa seseorang berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas
berikutnya Dengan demikian, analisis tujuan hanya menunjukkan topik utama
informasi yang harus tercakup dalam instruksi
Sekarang alihkan perhatian Anda ke tujuan instruksional kelima pada Tabel
3.1, memimpin diskusi kelompok yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang
diberikan Tujuan ini diklasifikasikan sebagai keterampilan intelektual karena
memerlukan konsep pembelajaran dan aturan serta memecahkan masalah Tujuh
langkah yang diidentifikasi untuk melakukan tujuan ini dan urutan yang direncanakan
termasuk dalam Gambar 35 Ada aliran tugas alami dari kiri ke kanan karena produk
yang dikembangkan pada setiap langkah menjadi masukan untuk langkah berikutnya
Penjelasan langkah demi langkah dari tujuan instruksional umum ini akan membuat
instruksional berikutnya kegiatan analisis jauh lebih mudah
5. Pendekatan Pertama Khusus Untuk Analisis Tujuan
Saat membaca teks seperti ini, diagram tujuan instruksional mungkin tampak
mengalir begitu saja dari pengolah kata penulis. Namun, ketika pembaca pada
awalnya menerapkan proses tersebut, tampaknya tidak selalu berhasil. dengan lancar
dan mudah. Mungkin berguna untuk menunjukkan "operan pertama" yang khas pada
analisis tujuan dan untuk menunjukkan beberapa masalah yang dapat dihindari.
6.
Gambar 3.4
Analisis tujuan
Untuk ketermapilan Menggamb
Saran:
Jelaskan lima bagian dari lembar data
arkan
Jelaskan Jelaskan
tindakan
Keamanan bahan. data Jelaskan langkah
Jelaskan pencegaha
bahaya data bahaya
Jenis pembelajaran: data n untuk langkah
kebakaran kesehatan
Informasi verbal reaktivitas aman penganda
dan
2 penangana lian
ledakan 3
n dan 5
1
gunakan
4

Gambar 3.5
Analisis tujuan Kelola
Untuk ketermapilan
Saran: pikiran
Berpartisipasi sebagai pemimpin dalam garis
diskusi kelompok yang bertujuan untuk 5 Meringkas/
Persiapkan
memecahkan masalah yang diberikan
Tetapkan Mengadaka Perkenalka menyimpul
untuk
agenda n grup n tugas kan diskusi
Jenis pembelajaran: diskusi
2 3 4 Kelola
Keterampilan intelektual
1
interaksi 7
kelompok
yang
kooperatif
6

Perhatikan Gambar 3.6, yang menunjukkan analisis tujuan bertele-tele yang

terkait dengan penggunaan awal program pengolah kata. Tampaknya analis tidak
mengatakan, "Bagaimana saya akan melakukan tujuan ini?" tetapi sepertinya
bertanya, "Bagaimana saya akan mengajarkan tujuan ini?" Kami mungkin ingin
menjelaskan beberapa informasi latar belakang untuk memulai instruksi. Namun,
pada titik ini kami hanya ingin membuat daftar langkah-langkah dalam melakukan
tujuan secara nyata. Jadi jika desainer melakukan tujuan pada Gambar 3.6, dia tidak
akan memulai dengan penjelasan sistem operasi, dengan demikian, langkah 1 harus
dihilangkan.
Langkah 2 tampaknya merupakan langkah umum yang terkait dengan
menjalankan dan menjalankan sistem Ini harus direvisi untuk mengungkapkan apa
yang akan dilakukan pelajar yaitu, nyalakan daya dan cari menu mulai Langkah 3
 harus dihilangkan karena merupakan proses umum untuk pertama -pengguna waktu
yang hanya akan muncul sebagai sebuah anak tangga. Pada langkah 4 ahli yang
melakukan tujuan tidak akan pernah berhenti untuk menjelaskan apa itu program
aplikasi Ini mungkin keterampilan bawahan di suatu tempat dalam instruksi, tetapi
tidak termasuk di sini, dengan demikian, itu juga harus dihilangkan Semua yang kita
inginkan lakukan adalah perhatikan langkah-langkah agar aplikasi pengolah kata
berfungsi.
Pindah ke langkah 5 membuat kita kembali ke jalur yang benar, tetapi apa
yang dimaksud dengan "kita"toolbar"? Itu harus dihilangkan karena substansi
tujuannya termasuk pada langkah 6
Langkah terakhir, langkah 6, termasuk menulis, mengedit, dan mencetak
dokumen. Langkah ini terlalu besar untuk analisis tujuan. Itu harus dipecah menjadi
langkah-langkah terpisah berikut membuat file, memasukkan paragraf prosa,
mengedit paragraf, dan mencetak paragraf Mengingat analisis ini, kami akan menulis
ulang tujuannya sebagai berikut Beroperasi.aplikasi pengolah kata dengan
memasukkan, mengedit, dan mencetak dokumen singkat
Langkah-langkah yang direvisi ditunjukkan pada Gambar 37 Terlihat sangat
berbeda dari yang awal pada Gambar 3.6. Perhatikan juga, saat Anda meninjau
langkah nya diperlukan untuk melaksanakan tujuan, bahwa tidak ada satu langkah
pun yang setara dengan melakukan tujuan; semua langkah harus dilakukan secara
berurutan untuk menunjukkan kemampuan mencapai tujuan. Sasaran
Gambar 3.4
Analisis tujuan
Untuk ketermapilan yang terkait Menggamb
Dengan pemrosesan data
Saran:
arkan
tindakan Jelaskan Jelaskan
Siswa akan memboot pc, Jelaskan Jelaskan
Jelaskan pencegaha langkah langkah
Menguraikan system operasai, dan pengertian data bahaya
data n untuk langkah langkah
Membuat,mengedit,dan mencetak system kesehatan
reaktivitas aman penganda penganda
operasi
dokumen 2 penangana lian lian
1 3
Jenis pembelajaran: n dan 5 5
gunakan
Keterampilan intelektual
4
 Pembaca yang tertarik dengan contoh kurikulum sekolah harus melihat
analisis di Lampiran.
F. Ringkasan
Proses analisis tujuan dimulai hanya setelah Anda memiliki pernyataan yang
jelas tentang tujuan instruksional. Langkah pertama dalam proses analisis tujuan adalah
mengklasifikasikan tujuan ke dalam salah satu dari empat domain pembelajaran. Itu bisa
berupa sikap, keterampilan intelektual, informasi verbal, atau keterampilan
psikomotorik.
Langkah kedua dalam analisis tujuan adalah mengidentifikasi langkah-langkah
utama yang harus dilakukan pembelajar untuk menunjukkan bahwa mereka telah
mencapai tujuan. Langkah-langkah utama ini harus mencakup perilaku dan konten yang
relevan, dan langkah-langkah tersebut harus diurutkan dalam urutan yang paling efisien.
Untuk keterampilan intelektual dan tujuan psikomotorik, serta sebagian besar sikap,
diagram urutan langkah-langkah yang harus diambil adalah tepat. Analisis informasi
verbal biasanya akan menghasilkan serangkaian topik yang dapat diatur berdasarkan
kronologi atau hubungan inheren lainnya seperti bagian dari keseluruhan, sederhana
hingga kompleks, atau akrab hingga tidak umum. Ingatlah bahwa kerangka kerja
keterampilan yang sempurna yang diperlukan untuk suatu tujuan jarang dibuat pada
upaya pertama. Produk awal Anda harus dilihat sebagai konsep dan harus dievaluasi dan
disempurnakan. Masalah khusus yang harus dicari selama evaluasi mencakup langkah-
langkah yang tidak wajar dalam proses, terlalu kecil atau terlalu besar, dan salah tempat
dalam urutan.
 Produk akhir dari analisis tujuan Anda harus berupa diagram keterampilan, yang
memberikan gambaran umum tentang apa yang akan dilakukan peserta didik ketika
mereka melakukan tujuan instruksional. Kerangka kerja ini adalah dasar untuk analisis
keterampilan bawahan yang dijelaskan dalam Bab 4.
G. Praktek
1. Tabel 3.2 berisi daftar domain pembelajaran dan tujuan instruksional. Baca setiap
tujuan di kolom dua dan klasifikasikan menggunakan pembelajaran domain yang
terdaftar di kolom satu. Ruang disediakan di kolom tiga untuk Anda menulis alasan yang
Anda perlukan untuk mengklasifikasikan setiap tujuan. Periksa pekerjaan Anda dengan
contoh yang diberikan pada Tabel 3.3 di bagian Feedbac.
2. Pada lembar kertas terpisah, identifikasi dan urutkan area utama c aktivitas yang
tersirat oleh masing-masing tujuan instruksional yang ditunjukkan dalam aktivitas
praktik pertama.
H. Umpan balik widoef:
Dalam memutuskan langkah-langkah dan urutan utama untuk tugas-tugas yang
terkait dengan pembukaan dan pemeliharaan rekening giro, digunakan urutan kronologis
sederhana untuk peristiwa-peristiwa utama. Anda tidak dapat menyetor uang ke akun
yang belum dibuka, Anda tidak dapat menyimpan daftar aktivitas jika tidak ada yang
terjadi, dan Anda tidak dapat menarik uang dari akun jika tidak ada yang disetorkan
Langkah-langkah utama dan urutan diidentifikasi menggunakan tujuan instruksional
akan memberikan kerangka kerja yang diperlukan bagi Anda untuk mengidentifikasi
keterampilan bawahan
diperlukan untuk menyelesaikan setiap langkah. Tujuan kedua, mencari dan
melabeli bagian tubuh manusia, tidak memiliki kronologi kejadian yang dapat digunakan
untuk mengembangkan kerangka kerja logis. Metode pengorganisasian perlu
diidentifikasi yang memungkinkan kita untuk mengelompokkan atau mengelompokkan
informasi secara logis. Kami memilih untuk mengatur konten menggunakan rencana
"bagian dari keseluruhan" (yaitu, area utama tubuh). Kami kemudian. memilih urutan
area dengan bergerak dari atas ke bawah-misalnya, kepala, lengan, tangan, badan, kaki,
dan kaki. Perhatikan bahwa kata-kata tidak dihubungkan dengan panah karena ini bukan
langkah berurutan yang harus dilakukan.
Keterampilan psikomotorik yang diperlukan untuk memecahkan telur dan
memisahkan kuning telur dari putihnya juga memiliki urutan kejadian yang alami.
Cangkang tidak dapat dicabut sampai pecah, dan putih telur tidak dapat dipisahkan
sampai cangkang dicabut. Seperti kebanyakan tugas psikomotor, tugas ini membutuhkan
latihan. Satu-satunya cara pikiran Anda dapat memberi tahu tangan Anda betapa sulitnya
mengetuk cangkang atau seberapa cepat menuangkan kuning telur adalah dengan
melatih keterampilannya. Estimasi dan terjemahan yang salah mengakibatkan cangkang
tergencet dan kuning telur pecah.
Tujuan instruksional tentang keselamatan pesawat memiliki urutan yang
membantu tujuan ini. Barang-barang jinjing disimpan dan kemudian perhatian diberikan
pada pengumuman keselamatan. Pengumuman akan membantu dalam menemukan fitur
keselamatan di pesawat. Maka perlu untuk menjaga sabuk pengaman dan membatasi
asupan alcohol.