1.

Proses asesmen

Penilaian adalah siklus perbaikan yang konstan. Pengumpulan data yang sedang berlangsung.
Tujuan penilaian, apakah untuk jurusan akademik atau program, adalah untuk menyediakan: (a)
konseptualisasi yang jelas tentang hasil belajar siswa yang diinginkan, (b) deskripsi tentang
bagaimana hasil yang dinilai dan diukur, (c) deskripsi tentang hasil yang diperoleh dari langkah-
langkah ini, dan (d) deskripsi tentang bagaimana hasil ini memvalidasi praktik saat ini atau
menunjukkan perubahan yang diperlukan untuk memperbaiki pembelajaran siswa.

Jurusan atau program akademis perlu terus bertanya: Apa yang kita inginkan agar siswa dapat
mengetahui, melakukan, menghargai dan bagaimana kita tahu bahwa siswa mencapai hasil
pembelajaran yang diinginkan? Setelah menerapkan rencana penilaian dan mengukur hasil
belajar siswa, departemen, program, dan unit perlu menganalisis hasil yang diperoleh dan
menggunakan hasil tersebut untuk melakukan perubahan atau penyempurnaan yang diperlukan
pada unit atau program.

Sebelum memulai, penting untuk memiliki struktur yang tepat untuk memastikan bahwa proses,
satu kali pada tempatnya, adalah mempertahankan diri. Untuk alasan ini, akan direkomendasikan
agar setiap departemen membentuk Komite Penilaian Departemen (Department of Assessment
Committee / DAC), yang idealnya terdiri dari setidaknya satu perwakilan dari setiap program.
Anggota DAC akan memahami tujuan dan pentingnya penilaian dan bersedia untuk berbagi
pengetahuan, keahlian, dan minat mereka dalam penilaian dengan anggota fakultas lain di
departemen mereka. Untuk mengurangi beban kerja dosen di DAC, model kursi putar bisa
diimplementasikan. Pekerjaan dan proses penilaian lebih cenderung menjadi bagian dari budaya
Universitas jika dosen secara kolektif melakukan penilaian terhadap prosedur penilaian,
menyetujui hasil pembelajaran yang penting, cara mengukur hasil ini, apa data yang disarankan,
dan apa artinya hasil perbaikan program. .

Empat Langkah Siklus Penilaian

Gambar grafis Cycle Assessment - kecil untuk penggunaan web,

Langkah 1: Jelas mendefinisikan dan mengidentifikasi hasil belajar

Setiap program harus merumuskan antara 3 dan 5 hasil belajar yang menggambarkan apa yang
seharusnya dapat dilakukan siswa (kemampuan), untuk mengetahui (pengetahuan), dan
menghargai (nilai dan sikap) setelah menyelesaikan program. Hasil pembelajaran untuk setiap
program akan mencakup hasil belajar Public Affairs yang membahas keterlibatan masyarakat,
kompetensi budaya, dan kepemimpinan etis.

Langkah 2: Pilih ukuran penilaian yang sesuai dan tentukan hasil belajar

Beberapa cara untuk menilai hasil belajar biasanya dipilih dan digunakan. Meskipun
pembelajaran langsung dan tidak langsung dapat digunakan, biasanya disarankan untuk berfokus
pada pembelajaran langsung. Tingkat kinerja siswa untuk setiap hasil sering dijelaskan dan
dinilai dengan penggunaan rubrik.

Penting untuk menentukan bagaimana data akan dikumpulkan dan siapa yang akan bertanggung
jawab untuk pengumpulan data. Hasil selalu dilaporkan dalam format agregat untuk melindungi
kerahasiaan siswa yang dinilai.

Langkah 3: Menganalisis hasil- hasil yang dinilai

Penting untuk menganalisis dan melaporkan hasil penilaian dengan cara yang benar. Sebuah
subkelompok kecil DAC idealnya akan bertanggung jawab untuk fungsi ini. Divisi penilaian
FCTL akan mendukung upaya DAC dan akan menyediakan lokakarya analisis dan interpretasi
data dan interpretasi.

Langkah 4: Sesuaikan atau perbaiki program yang mengikuti hasil-hasil belajar yang dinilai

Hasil penilaian tidak berharga jika tidak digunakan. Langkah ini merupakan langkah penting
dalam proses penilaian. Proses penilaian telah gagal jika hasilnya tidak mengarah pada
penyesuaian atau penyempurnaan program. Hasil penilaian harus disebarkan secara luas ke
fakultas di departemen untuk mencari masukan tentang bagaimana memperbaiki program dari
hasil penilaian. Dalam beberapa kasus, perubahan akan menjadi kecil dan mudah diterapkan.
Dalam kasus lain, perubahan substansial akan diperlukan dan direkomendasikan dan mungkin
memerlukan beberapa tahun untuk diimplementasikan sepenuhnya.

2. Proses Penilaian

Penilaian kelas yang efektif dalam matematika:

alamat hasil yang spesifik dalam program studi

membagikan hasil yang diharapkan dan kriteria penilaian kepada siswa sebelum kegiatan
penilaian

menilai sebelum, selama dan setelah instruksi

menggunakan berbagai strategi penilaian untuk memberikan bukti pembelajaran siswa

memberikan umpan balik yang sering dan deskriptif kepada siswa

memastikan siswa dapat menggambarkan kemajuan dan pencapaian mereka dan
mengartikulasikan apa yang akan terjadi selanjutnya dalam pembelajaran mereka

menginformasikan guru dan memberikan wawasan yang bisa digunakan untuk memodifikasi
instruksi.

Proses penilaian dimulai dengan perencanaan berdasarkan program studi hasil belajar dan
melibatkan penilaian, evaluasi dan komunikasi pembelajaran siswa, seperti yang ditunjukkan
pada diagram berikut.

Diagram Menilai Pembelajaran Siswa di Kelas

Melibatkan Siswa dalam Proses Penilaian

Salah satu cara terbaik untuk membantu siswa memahami apa yang akan dinilai adalah
menetapkan kriteria penilaian dengan mereka. Bekerja dengan siswa untuk mengembangkan
rubrik dan alat penilaian lainnya adalah cara ampuh untuk membantu siswa membangun
pemahaman tentang penampilan produk atau kinerja yang baik. Ini membantu siswa
mengembangkan gambaran yang jelas tentang tujuan mereka, di mana mereka berada sekarang
dan bagaimana mereka dapat menutup celah tersebut. Ini tidak berarti bahwa setiap siswa
menciptakan kriteria penilaiannya sendiri. Guru memiliki peran yang kuat dalam membimbing
siswa untuk mengidentifikasi kriteria dan fitur pemahaman yang mereka inginkan agar siswa
mereka kembangkan.

Cara kedua untuk melibatkan siswa dalam cara yang berarti dalam pembangunan penilaian
adalah bekerja dengan mereka sebagai kelas untuk mengidentifikasi seperti apa pekerjaan yang
baik. Apa perbedaan antara kerja keras dan lemah? Kriteria kinerja apa yang menurut mereka
penting? Apakah setiap orang mengerti apa yang harus dilakukan untuk mencapai hasil yang
diharapkan? Jenis keterlibatan siswa ini membutuhkan waktu dan guru mungkin perlu
mendorong siswa untuk berkontribusi secara berarti.
 Jenis Penilaian Kelas

Membuat penilaian merupakan bagian integral dari pengajaran matematika sehari-hari

merupakan tantangan tersendiri. Hal ini membutuhkan perencanaan cara khusus untuk
menggunakan tugas dan diskusi untuk menemukan apa yang siswa lakukan dan tidak mengerti.
Hal ini juga mengharuskan guru untuk bersiap menghadapi tanggapan siswa. Hanya bercak
ketika siswa salah adalah relatif mudah dibandingkan dengan memahami alasan di balik
kesalahan mereka. Yang terakhir ini menuntut perhatian dan pengetahuan mendalam tentang
konsep dan prinsip matematika yang dipelajari siswa ... Wawasan yang kita dapatkan dengan
membuat penilaian sebagai bagian instruksi secara reguler memungkinkan kita memenuhi
kebutuhan siswa yang menginginkan lebih banyak tantangan dan untuk memberikan intervensi
bagi mereka yang sedang berjuang.

Burns 2005, hal. 31

Penilaian merupakan bagian integral dari proses belajar mengajar, memfasilitasi

pembelajaran siswa dan memperbaiki pengajaran, dan dapat mengambil berbagai bentuk.
Penilaian kelas umumnya dibagi menjadi tiga jenis: penilaian untuk pembelajaran, penilaian
pembelajaran dan penilaian sebagai pembelajaran.

Penilaian untuk Pembelajaran (Penilaian Formatif)

Filosofi di balik penilaian untuk belajar adalah bahwa penilaian dan pengajaran harus
diintegrasikan secara keseluruhan. Kekuatan penilaian semacam itu tidak berasal dari teknologi
yang rumit atau dari penggunaan alat penilaian tertentu. Ini berasal dari mengenali seberapa
banyak pembelajaran berlangsung dalam tugas umum hari sekolah - dan seberapa banyak
wawasan tentang guru pembelajaran siswa dapat menambang dari materi ini.
 McNamee dan Chen 2005, hal. 76

Penilaian untuk pembelajaran adalah penilaian berkelanjutan yang memungkinkan guru

memantau siswa setiap hari dan memodifikasi pengajaran mereka berdasarkan pada apa yang
siswa butuhkan untuk menjadi sukses. Penilaian ini memberi siswa umpan balik tepat waktu dan
spesifik yang mereka perlukan untuk melakukan penyesuaian terhadap pembelajaran mereka.

Setelah mengajar sebuah pelajaran, kita perlu menentukan apakah pelajaran itu dapat
diakses oleh semua siswa sambil tetap menantang orang yang lebih mampu; apa yang dipelajari
siswa dan masih perlu diketahui; bagaimana kita bisa memperbaiki pelajaran agar lebih efektif;
dan, jika perlu, pelajaran lain apa yang mungkin kita tawarkan sebagai alternatif yang lebih baik.
Evaluasi instruksional pilihan instruksional ini merupakan inti dari peningkatan praktik mengajar
kita.

Burns 2005, hal. 26

Penilaian Pembelajaran (Summative Assessment)

Penilaian pembelajaran adalah snapshot pada waktunya yang memungkinkan guru, siswa
dan orang tua mereka mengetahui seberapa baik setiap siswa telah menyelesaikan tugas dan
aktivitas pembelajaran. Ini memberikan informasi tentang prestasi belajar siswa. Meskipun
memberikan informasi pelaporan yang berguna, namun seringkali tidak banyak berpengaruh
pada pembelajaran.

Membandingkan Penilaian untuk Pembelajaran dan Penilaian Pembelajaran

Penilaian untuk Pembelajaran

(Penilaian Formatif)

Penilaian Pembelajaran

(Penilaian sumatif)
 Memeriksa pembelajaran untuk menentukan apa yang harus dilakukan selanjutnya dan
kemudian memberikan saran tentang apa yang harus dilakukan - pengajaran dan pembelajaran
tidak dapat dibedakan dari penilaian.

Memeriksa apa yang telah dipelajari sampai saat ini.

Dirancang untuk membantu pendidik dan siswa dalam meningkatkan pembelajaran.

Dirancang untuk informasi tentang mereka yang tidak terlibat langsung dalam
pembelajaran dan pengajaran sehari-hari (administrasi sekolah, orang tua, dewan sekolah,
Pendidikan Alberta, institusi pasca sekolah menengah) selain pendidik dan siswa.

Digunakan terus menerus dengan memberikan umpan balik deskriptif.

Disajikan dalam laporan berkala.

Biasanya menggunakan umpan balik rinci, spesifik dan deskriptif - dalam laporan formal
atau informal.

Biasanya mengkompilasi data menjadi satu angka, skor atau tanda sebagai bagian dari
laporan formal.

Tidak dilaporkan sebagai bagian dari nilai prestasi.

Dilaporkan sebagai bagian dari nilai prestasi.

 Biasanya berfokus pada perbaikan, dibandingkan dengan "best terbaik" siswa (self-
referenced, membuat belajar lebih personal).

Biasanya membandingkan pembelajaran siswa dengan pembelajaran siswa lainnya

(norm-referenced, membuat belajar sangat kompetitif) atau standar untuk tingkat kelas (kriteria-
referensi, membuat belajar lebih kolaboratif dan terfokus secara individual).

Melibatkan siswa.

Tidak selalu melibatkan siswa.

Diadaptasi dari Ruth Sutton, dokumen yang tidak dipublikasikan, 2001, di Alberta
Assessment Consortium, Refocus: Melihat Penilaian untuk Pembelajaran (Edmonton, AB:
Alberta Assessment Consortium, 2003), hal. 4. Digunakan atas izin Ruth Sutton Ltd.

Penilaian sebagai Pembelajaran

Penilaian sebagai pembelajaran mengembangkan dan mendukung keterampilan

metakognitif siswa. Bentuk penilaian ini sangat penting dalam membantu siswa menjadi pelajar
seumur hidup. Seiring siswa terlibat dalam penilaian sejawat dan penilaian diri, mereka belajar
untuk memahami informasi, mengaitkannya dengan pengetahuan sebelumnya dan
menggunakannya untuk pembelajaran baru. Siswa mengembangkan rasa memiliki dan
kemanjuran saat mereka menggunakan masukan dari guru, rekan kerja dan penilaian diri untuk
melakukan penyesuaian, perbaikan dan perubahan terhadap apa yang mereka pahami.

Untuk informasi lebih lanjut tentang penilaian untuk, seperti dan pembelajaran, lihat
publikasi WNCP Rethinking Classroom Assessment dengan

Tentang Google TerjemahanKomunitasSelulerTentang GooglePrivasi &

PersyaratanBantuan
 Tahapan Proses Penilaian

Oleh: Janet W. Lerner

Karena intervensi dini sangat penting, anak-anak yang membutuhkan layanan khusus
perlu dinilai di usia muda. Berikut adalah enam tahap dalam proses penilaian, mulai dari
pencarian anak hingga evaulasi program.

TERKAIT

Penilaian berarti pengumpulan informasi untuk membuat keputusan penting tentang

seorang anak. Berbagai metode digunakan untuk mengumpulkan informasi penilaian, termasuk
pengamatan anak, wawancara dengan keluarga, daftar periksa dan skala penilaian, tes informal,
dan tes formal dan standar. Informasi penilaian berguna untuk mengidentifikasi anak sebagai
memenuhi syarat untuk layanan khusus, instruksi perencanaan, dan pengukuran kemajuan.

Enam tahap sekuensial proses penilaian untuk anak kecil diilustrasikan pada gambar di
bawah ini:
 Sumber: J. Lerner, B. Lowenthal, R. Egan (1998). Anak-anak prasekolah dengan
kebutuhan khusus: anak-anak berisiko dan anak-anak penyandang cacat. Needham Heights, MA:
Allyn & Bacon, hal. 67

Tahap 1: Temuan / temuan anak

Tahap awal, yang disebut "Child-Find", mengacu pada prosedur yang dirancang untuk
menemukan anak-anak muda yang mungkin memerlukan layanan dan program intervensi dini.
Tahapan ini diperlukan karena banyak orang tua tidak tahu bahwa layanan tersedia untuk anak
kecil, beberapa orang tua mungkin tidak menyadari bahwa anak mereka memiliki masalah
perkembangan, atau keluarga mungkin menyangkal bahwa ada masalah karena kepercayaan dan
tradisi budaya yang kuat.

Di antara strategi yang digunakan untuk menemukan anak muda di masyarakat yang
mungkin memerlukan layanan khusus adalah:

Membangun kesadaran masyarakat melalui lembaga dan organisasi publik

Menyiapkan sistem untuk arahan

Canvassing komunitas untuk anak kecil yang membutuhkan skrining

Mempertahankan publisitas dan kontak lokal dengan sumber rujukan

Tahap 2: Skrining perkembangan

Skrining perkembangan adalah metode sepintas untuk mendapatkan informasi umum

tentang perkembangan anak dan mendeteksi adanya masalah potensial. Skrining ini tidak
dimaksudkan untuk menjadi diagnosis yang komprehensif, namun ini merupakan pemeriksaan
cepat pertama pada seorang anak. Prosedur penyaringan biasanya digunakan dengan kelompok
besar anak-anak. Tes skrining harus singkat, murah, memiliki sistem penilaian objektif yang
valid dan dapat diandalkan.

Penting agar keluarga memahami tujuan prosedur skrining dan diberitahu tentang
hasilnya. Bila screening menunjukkan bahwa anak muda memiliki masalah potensial, sangat
penting bahwa anak tersebut mendapat diagnosis yang lebih komprehensif.
 Tahap 3: Diagnosis

Diagnosis adalah evaluasi yang lebih intensif daripada skrining. Informasi diperoleh
melalui observasi, wawancara, riwayat kasus, dan tes informal dan standar. Penguji berusaha
untuk menentukan sifat kesulitan anak, tingkat keparahan masalah, dan kekuatan dan kelemahan
anak. Informasi ini menjadi dasar untuk menentukan kelayakan untuk layanan pendidikan
khusus.

Diagnosis dilakukan oleh anggota tim multidisiplin. Misalnya, jika skrining menunjukkan
bahwa anak tersebut mengalami kesulitan bahasa, anggota tim multidisiplin bisa memasukkan
ahli patologi pidato / bahasa; spesialis pendengaran, seperti audiologist atau otologist, untuk
mengevaluasi gangguan pendengaran; dan seorang psikolog untuk menentukan bagaimana
perkembangan anak terkait dengan perolehan bahasa. Wawancara keluarga akan memberikan
informasi tambahan tentang sejarah kasus, penampilan bahasa di rumah, dan bahasa utama
keluarga. Informasi yang dikumpulkan melalui diagnosis mengarah pada keputusan tentang sifat
dan tingkat keparahan masalah dan membantu dalam intervensi perencanaan.

Tahap 4: Perencanaan program dan intervensi individu

Jika diagnosis menunjukkan adanya kebutuhan untuk intervensi dini, tahap selanjutnya
melibatkan penilaian untuk perencanaan program dan intervensi. Untuk menghubungkan tahap
penilaian ini dengan kurikulum aktual program intervensi awal anak, instrumen dan prosedur
yang berbasis kriteria atau kriteria digunakan. Bidang yang dipertimbangkan dalam proses
perencanaan anak prasekolah meliputi:

Perkembangan sensori / fisik

Kemampuan bahasa dan komunikasi

Perkembangan motorik halus dan kasar

Kemampuan kognitif

Kemampuan adaptif atau self-help

Perkembangan sosial-emosional
 Tahap 5: Pemantauan program

Setelah anak ditempatkan dalam program intervensi, penting agar kemajuan anak sering
diawasi. Beberapa pemeriksaan meliputi pengamatan, daftar perkembangan, dan skala penilaian.
Kumpulkan data secara teratur dan analisis untuk menentukan penguasaan keterampilan yang
ditargetkan.

Perhatikan kemajuan dalam mencapai tujuan dan sasaran Rencana Pendidikan

Perorangan Individu (IEP) atau Rencana Pelayanan Keluarga Teriual (Individualized Family
Service Plan / IFSP).

Tentukan keefektifan penemuan dan perubahan yang dibutuhkan dalam rencana

intervensi.

Tahap 6: Evaluasi program

Penting juga untuk mengevaluasi program intervensi itu sendiri. Evaluasi program adalah
ob

Tentang Google TerjemahanKomunitasSeluler

3. Sebagian besar dari kita, dalam penelitian kami, menerima kebutuhan untuk bersikap eksplisit
dalam tujuan kita, dan terbuka terhadap evaluasi empiris apakah kita telah mencapai tujuan
tersebut. Hal yang sama berlaku untuk pengajaran kita. Sama seperti penelitian kami, refleksi
eksplisit terhadap tujuan tidak menghalangi hasil, wawasan, atau liku-liku yang tak terduga
sepanjang jalan - hal-hal yang membuat penelitian dan pengajaran menjadi bermanfaat dan
menyenangkan.

Angka ini merangkum komponen kunci yang terkait dengan penilaian pembelajaran siswa.
Sementara gambar menggambarkan proses ini sebagai siklus langkah sekuensial, pesanan bisa
bervariasi; Sebagai contoh, merancang ukuran pembelajaran siswa dapat menyebabkan
pemikiran ulang beberapa tujuan kursus.

Pelajari lebih lanjut tentang dua langkah penting dalam proses ini:

Mengembangkan Tujuan Pembelajaran; dan

Menciptakan dan Menggunakan Penilaian.

Untuk membaca lebih lanjut tentang desain mata kuliah, metode pengajaran, dan kursus evaluasi,
lihat halaman Strategi & Materi Ajar kami.
Dalam merancang tujuan pembelajaran, penting untuk memulai dengan akhir dari pikiran,
sebuah proses yang biasa disebut "Desain ke Belakang" Dengan Menggunakan "Desain ke
Belakang", instruktur memikirkan jenis pembelajaran atau pemikiran yang mereka inginkan agar
dicapai oleh siswa mereka. akhir pelajaran, modul, kursus, program, lokakarya, atau kegiatan.

Pembelajaran siswa dapat dilakukan di salah satu atau semua dari tiga ranah pembelajaran
utama: Pembelajaran Kognitif (keterampilan mental, pengetahuan), Pembelajaran Afektif (mis.,
Perasaan, nilai, dll.) Dan Pembelajaran Psikomotor (keterampilan fisik).

Pembelajaran Kognitif

Taksonomi Bloom

Taksonomi Revisi Bloom (kanan) adalah cara yang berguna untuk membedakan antara
pemikiran tingkat tinggi dan rendah. Taksonomi mengkategorikan pemikiran menjadi tujuh
kategori, membedakan urutan pemikiran yang lebih tinggi (Menganalisis, Mengevaluasi dan
Menciptakan) dari pesanan yang lebih rendah (Remembering, Understanding, and Applying).

Contoh Tujuan Belajar Kognitif:

Ilmu bahasa

Pada akhir kursus, siswa akan dapat:

mengevaluasi konsep inti yang terkait dengan evolusi bahasa

menghasilkan teori sintaksis dengan menganalisis bukti linguistik

Obat

Siswa akan dapat:

menganalisis faktor-faktor yang mendukung dan membahayakan respon imun tubuh

mengevaluasi perawatan yang terkait dengan gangguan kekebalan tubuh

Literatur Inggris

Siswa akan dapat:

kritik posisi teoretikus pasca-kolonial tentang perlunya kekerasan di daerah bekas penjajah

Mengevaluasi alternatif penggunaan kekerasan dalam literatur pasca-kolonial

Sosiologi / kesehatan masyarakat

Siswa akan dapat:

menganalisis ancaman terkini terhadap kesehatan masyarakat

mengevaluasi strategi pencegahan jangka pendek dan jangka panjang untuk ancaman kesehatan
masyarakat yang spesifik

buat proposal profesional yang mengartikulasikan strategi

Teknik

Siswa akan dapat:

Buat argumen yang jelas, didukung dengan baik, dan berkelanjutan berdasarkan pengumpulan,
interpretasi, dan analisis data eksperimen
membentuk hipotesis dan mengevaluasinya untuk membenarkan suatu tindakan

Buat sebuah laporan ilmiah tertulis yang berisi argumen yang didukung dengan baik

Co-Kurikuler

Siswa yang terlibat dalam program, aktivitas, dan layanan yang diberikan oleh Northwestern
Career Advancement akan dapat:

menerapkan keterampilan karir (mis., menulis resume, jaringan) untuk mendapatkan peluang
(mis., magang, pekerjaan) selama dan mengikuti pengalaman Northwestern mereka.

Pembelajaran Afektif

Pembelajaran afektif berfokus pada perasaan, nilai, penghargaan, motivasi dan sikap. Krathwohl,
Bloom & Masia (1973) menciptakan taksonomi untuk menampilkan lima kategori pembelajaran
afektif, yang tercantum di sini dalam urutan menurun dari perilaku yang paling rumit sampai
yang paling sederhana:

Nilai internalisasi

Tindakan, pengaruh, melakukan, memenuhi syarat, mempertanyakan, merevisi, memverifikasi,

mendiskriminasikan (misalnya, menunjukkan kemandirian saat bekerja secara independen;
bekerja sama dalam kegiatan kelompok; merevisi keputusan.

Mengatur Nilai
Mematuhi, mengubah, membandingkan, membela, menjelaskan, merumuskan, menggeneralisasi,
mempersiapkan, mensintesis (mis., Menerima standar etika profesional; menerima tanggung
jawab atas perilaku)

Menilai

Melengkapi, mendemonstrasikan, membedakan, menjelaskan, inisiat, mengundang,

membenarkan, mengusulkan, melaporkan, berbagi, mempelajari (peka terhadap perbedaan
budaya; keragaman nilai; menunjukkan kemampuan untuk memecahkan masalah.

Menanggapi fenomena

jawaban, saran, kesesuaian, diskusi, melakukan, mempraktekkan, menyajikan, membaca,

membaca, memilih, menceritakan, menulis (mis., berpartisipasi dalam diskusi kelas;
mempertanyakan konsep baru, mengetahui & menerapkan peraturan keselamatan)

Menerima fenomena

meminta, memilih, menjelaskan, mengikuti, memberi, memegang, mengidentifikasi,

menempatkan, memberi nama, balasan (mis., mendengarkan orang lain dengan hormat)

Contoh Tujuan Belajar Afektif:

Inggris:

Siswa akan dapat:

berkontribusi signifikan terhadap diskusi kelas dengan mengidentifikasi pertanyaan mereka
sendiri tentang pembacaan

mengartikulasikan wawasan mereka tentang bacaan

menanggapi dengan hormat komentar orang lain.

Teknik:

Siswa akan dapat:

bekerja sama dalam pengaturan kelompok

menampilkan kepemimpinan dengan menjaga tim tetap dalam tugas, sambil mendengarkan
dengan saksama gagasan orang lain

mengartikulasikan dan menampilkan standar etika profesional di lapangan.

Co-Kurikuler

Siswa yang berpartisipasi dalam Sustained Dialogue akan dapat:

mengartikulasikan bagaimana identitas sosial mereka menginformasikan keyakinan, nilai, sikap

dan emosi mereka.

Pembelajaran Psikomotor

Belajar di domain ini meliputi pergerakan fisik, koordinasi, dan penggunaan area motor-skill. Ini
mungkin berfokus pada kecepatan dan efisiensi, presisi, prosedur, atau teknik dalam eksekusi.
Dave's (1975) taksonomi ditunjukkan di sini, dalam urutan dari kemampuan yang paling
kompleks untuk paling kompleks.

Naturalisasi
Rancang, kembangkan, master (mis., Menguasai kinerja tingkat tinggi sampai menjadi sifat
kedua atau alami)

Artikulasi

Adaptasi, konstruksi menciptakan, memodifikasi (misalnya, menggabungkan serangkaian

keterampilan atau aktivitas untuk memenuhi persyaratan baru)

Presisi

Kalibrasikan, tunjukkan, master, prefek (mis., W

Tentang Google TerjemahanKomunitasSeluler

Memilih dan merancang kriteria, ukuran, aktivitas, dan tugas

Setelah tujuan pembelajaran ditetapkan, instruktur harus mengidentifikasi atau merancang
penilaian yang akan menangkap pencapaian tujuan tersebut dengan sebaik-baiknya. Ini mungkin
merupakan kegiatan / tindakan / tugas yang dirancang untuk melakukan hal-hal seperti:

Mengukur pengetahuan, konsep, dan keterampilan

menunjukkan pemikiran kritis, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan

Dorong pilihan, kreativitas, dan refleksi

mempromosikan keterampilan interpersonal (peer, group, dan teamwork)

mendukung pengembangan pribadi / eksplorasi identitas

mendorong keterampilan praktis

Untuk memilih dan merancang kriteria untuk menentukan sejauh mana siswa telah memenuhi
tujuan, instruktur dapat mempertimbangkan:

Tujuan penilaian

Kualitas asesmen

Standar kinerja siswa akan dibandingkan

Berpikir tentang penilaian dapat mengarahkan instruktur untuk memperbaiki tujuan

pembelajaran. Misalnya, jika seorang instruktur ingin siswa memberi jawaban jenis tertentu pada
pertanyaan ujian akhir, itu berarti kemampuan untuk melakukannya dapat dianggap sebagai salah
satu tujuan pembelajaran untuk kursus.

Memeriksa bukti pembelajaran (hasil belajar)

Bukti pembelajaran ditentukan dengan memeriksa sejauh mana siswa telah mencapai tujuan
pembelajaran yang dinyatakan (misalnya kemampuan mereka untuk menunjukkan pengetahuan,
kemampuan, dan cara berpikir yang terkait dengan tujuan pembelajaran). Penting untuk
bertanya, sampai sejauh mana, apakah siswa belajar apa yang dimaksudkan?

Bukti pembelajaran dapat ditunjukkan oleh:

perbaikan di draft

meningkatkan kinerja dari waktu ke waktu

cek konseptual atau pengetahuan pra-posting

penguasaan keterampilan

pencapaian kompetensi inti

kemampuan untuk melakukan tugas tertentu

Mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, dan kesenjangan (evaluasi)

Merefleksikan pengalaman belajar siswa sangat penting untuk meningkatkan pengajaran.

Instruktur mungkin bertanya pada diri mereka serangkaian pertanyaan-Apa yang berhasil?
Metode, aktivitas, strategi, bahan, dan sebagainya, apakah bisa diperbaiki? Apa bagian dari
kursus atau instruksi yang harus saya pertahankan? Bagian apa yang harus saya kupikirkan ulang
atau ganti? Instruktur harus mengumpulkan informasi tentang keseluruhan kursus dan instruksi,
dan dampaknya pada pengalaman belajar, melalui:

kinerja siswa pada tugas dan kegiatan yang dimaksudkan untuk menilai pencapaian hasil belajar

meninjau materi dan tugas kursus untuk kejelasan, rasa, konten, dan tingkat tantangan

survei informal atau formal

teknik penilaian kelas

cek mid-course

kelompok fokus jangka pendek

CTECs

analisis pembelajaran kanvas

Menempatkan temuan untuk digunakan

Instruktur (atau administrator program) harus memikirkan apa, jika ada, harus diubah dalam
iterasi berikutnya dari kursus atau program. Perubahan semacam itu mungkin terjadi jika data
dasar telah diambil, dan ada minat untuk menerapkan inisiatif atau inovasi baru, atau jika
seorang instruktur atau administrator program ingin memperbaiki hasil pembelajaran atau
tindakan penilaian.

Pada titik ini, seorang instruktur (atau administrator program) mungkin bertanya:

Apakah tujuan pembelajaran perlu didefinisikan ulang?

Haruskah strategi pengajaran dimodifikasi?

Apakah unsur kursus atau program perlu disempurnakan?

Haruskah kegiatan kursus atau program dan penilaian diubah atau disesuaikan?

Tentang Google TerjemahanKomunitasSeluler

4. Penilaian & Efektivitas PendidikanStudent Learning Assessment Resources Proses

Penilaian Enam Langkah

Proses Penilaian Enam Langkah

Penilaian adalah proses yang terus berlanjut yang bertujuan untuk terus meningkatkan
pembelajaran siswa. Di CSUF, penilaian mengikuti siklus 6 langkah:

Proses Penilaian Enam Langkah

Enam Langkah Penilaian

Mengembangkan hasil belajar siswa yang sesuai dengan misi universitas,

tujuan belajar siswa universitas, dan (jika berlaku) akreditasi

persyaratan disiplin masing-masing

Mengembangkan dan menerapkan metode penilaian yang melibatkan tindakan langsung dan
tidak langsung

Tentukan kriteria keberhasilan

Kumpulkan dan analisis data

Merencanakan (dan melaksanakan) tindakan perbaikan

Penilaian dokumen dan kegiatan perbaikan.

Pertanyaan penting untuk diajukan saat melakukan penilaian:

Apa yang ingin siswa kami pelajari - pada tingkat kursus, tingkat program, dan tingkat
universitas?

Bagaimana siswa kita lakukan? Bagaimana kami bisa tahu?

Bukti apa yang perlu kita ketahui untuk menentukan seberapa baik siswa kita belajar?

Bagaimana kita menggunakan data untuk mengkonfirmasi atau memperbaiki praktik pengajaran
dan pembelajaran kita?

Apa dampak tindakan perbaikan terhadap pembelajaran siswa?

Bagaimana kita mendokumentasikan kegiatan dan hasil penilaian dan perbaikan?

kembali ke atas

Tentang Google TerjemahanKomunitasSeluler

5.Proses Penilaian
Ada sejumlah langkah yang harus diikuti dalam proses penilaian. ANTA, 1999 menyediakan
bagan alir yang menggambarkan proses penilaian.

Bagan Alir Proses Penilaian

Setelah diagram alir ini akan membawa Anda melalui tiga tahap penilaian:

Rencana

Mengadakan

Ulasan

Kembangkan Rencana yang Jelas

Tujuan Penilaian

Ada banyak aktivitas yang terjadi secara rutin di toko Anda yang melibatkan orang. Sebagian
besar kejadian ini sering terjadi sehingga kita cenderung menganggapnya begitu saja.

Tidak semua penilaian adalah hasil pelatihan.

Pelanggan secara teratur menilai toko:

penampilan

layanan

produk dan kualitas

Penilaian memberi kita kesempatan untuk mengevaluasi kinerja kita.

Jenis Penilaian

Berbagai penilaian dilakukan di dalam lingkungan pelatihan dan kerja. Ini adalah:

1. Penilaian Formatif

Membantu, membimbing dan mendukung peserta didik untuk mencapai kompetensi tempat
kerja.

2. Penilaian Diagnostik

Untuk membantu manajemen dan supervisor menentukan kebutuhan pelatihan organisasi.

3. Penilaian Penilaian

Sebagai patokan untuk menentukan apakah hasil pelatihan telah tercapai sehingga pengakuan
formal dapat diberikan.

4. RPL - Pengakuan Sebelum Belajar

Untuk mengetahui apakah individu memiliki keterampilan sebelumnya, pengetahuan yang belum
diakui secara formal. Oleh karena itu, individu bisa mendapatkan kredit untuk kursus lainnya.

Tentang Google TerjemahanKomunitasSeluler