AUM PTSDL

Alat Ungkap Masalah seri PTSDL adalah salah satu instrumen yang
digunakan untuk mengungkap bagaimana siswa belajar. Melalui instrumen ini,
berdasarkan jawaban siswa diharapkan mampu mengungkap mutu belajar siswa
sekaligus mengungkap masalah-masalah siswa yang berkaitan dengan belajar,
Disadari sepenuhnya, bahwa keberhasilan siswa dalam belajar tidak hanya
ditentukan oleh Guru dalam proses belajar mengajar di kelas, namun banyak faktor
yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar, baik di dalam maupun di luar
kelas. Dengan memperhatikan ruang lingkup dan kondisi kehidupan siswa pada
umumnya maka AUM disusun berdasar berbagai masalah yang mungkin dialami oleh
siswa dalam belajar.
Dalam pelaksanaan Praktik Aplikasi Instrumentasi ini, penulis
menggunakan 2 (dua) Instrumen AUM PTSDL, yaitu AUM seri PTSDL Format 3 untuk
siswa SLTP (selanjutnya disebut AUM PTSDL-3) dan AUM seri PTSDL Format 2 untuk
siswa SLTA (selanjutnya disebut AUM PTSDL-2). Kedua instrumen ini memiliki
kesamaan baik cara pengerjaan, analisa maupun pengelompokan bidang-bidang
masalah yang sama-sama dikelompokkan dalam 5 (lima) bidang, yaitu :
a. Prasyarat penguasaan materi pelajaran (disingkat P)
b. Ketrampilan belajar (disingkat T)
c. Sarana belajar (disingkat S)
d. Keadaan diri pribadi (disingkat D)
e. Lingkungan belajar dan sosio emosional (disingkat L)
Perbedaan AUM PTSDL-2 dan AUM PTSDL-3 ini adalah pada jumlah item
dan option jawaban yang harus dipilih. AUM PTSDL-2 terdiri dari 165 item pernyataan
dengan 5 opsi jawaban yaitu : J (Jarang) ; K (Kadang-kadang) ; Sr (Sering) ; U (Pada
umumnya) dan Sl (Selalu), sedangkan AUM PTSDL-3 terdiri dari 145 item pernyataan
dengan 4 opsi jawaban yaitu : J (Jarang) ; K (Kadang-kadang) ; Sr (Sering) ; dan Sl
(Selalu),
Keadaan PTSDL siswa ini akan menentukan mutu kegiatan siswa dalam
belajar yang selanjutnya akan menentukan hasil belajar siswa,
.
Fungsi dari AUM PTSDL
a. Membantu konselor dalam menentukan layanan bimbingan dan konseling khususnya
yang berkaitan dengan masalah belajar..

1
b. Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan belajar siswa.
c. Membantu peserta didik yang bermasalah dalam menyelesaikan masalah belajarnya.
d. Sebagai dasar penyusunan program pelayanan konseling yang memungkinkan peserta
didik berkembang secara wajar, utuh, dan sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.

Cara Pengerjaan AUM PTSDL

a. Kepada siswa dibagikan buku AUM PTSDL beserta lembar jawaban yang terpisah.
b. Siswa diminta mengisi identitasnya pada lembar jawaban. Alat tulis yang digunakan
adalah ballpoint atau alat tulis tinta lainnya.
c. Konselor membacakan petunjuk pengerjaan, sementara siswa membaca petunjuk yang
ada dalam buku AUM PTSDL. Tanya jawab dan penjelasan lebih lanjut bila ada siswa
yang kurang jelas.
d. Siswa dipersilahkan mengerjakan AUM PTSDL, membaca dengan cermat, memilih
jawaban yang paling sesuai dengan dirinya, serta memberikan tanda silang pada
pilihannya dalam lembar jawaban.
e. Siswa diminta menjawab semua butir yang ada pada AUM PTSDL, tidak boleh ada
yang mengosongkan jawaban atau menjawab lebih dan satu pilihan dalam satu butir.
f. Waktu pengerjaan diperkirakan paling cepat 20 menit, paling lambat 40 menit.

Pengolahan Hasil
Pengolahan Instrumen AUM PTSDL pada hakekatnya hampir sama dengan
Instrumen lain. Yang paling nampak perbedaannya adalah, semua jawaban responden
(J ; K ; Sr ; U ; Sl) semua memiliki skor tersendiri. Bila secara manual, maka jawaban
responden harus dikoreksi dengan menggunakan 3 (tiga) kunci jawaban, yaitu Kunci
K1, Kunci K2 dan Kunci KM. Untuk selanjutnya Jawaban tersebut di Skor dengan
ketentuan K1 dikalikan 2, K2 dikalikan 1, sedangkan KM dihitung jumlahnya.
Agar proses penyekoran lebih cepat dan hasil analisis lebih lengkap maka
dalam pengolahan Instrumen ini diperlukan perangkat komputer dengan Program
analisis yang telah disusun untuk mengolah hasil AUM PTSDL-2 maupun AUM PTSDL-
3, dengan prosedur penyekoran dan pengolahan AUM PTSDL sebagai berikut :
a. Siapkan lembar jawaban AUM PTSDL yang akan diolah, perangkat komputer dan
printer yang sudah diinstal program Analisis AUM PTSDL, serta alat tulis.
b. Memasukkan data baru dengan cara langsung yakni mengutip data darilembar
jawaban siswa tiap butir satu per satu.
c. Setelah data masuk dengan nama file tertentu, data dapat diolah, ditampilkan, dan
dapat dicetak dalam bentuk daftar atau grafik, lengkap dengan analisanya.

2
d. Menafsirkan hasil pengolahan data yang dilakukan komputer. Penafsiran hasil analisis
AUM PTSDL akan diketahui Skor Mutu Kegiatan Belajar sekaligus akan diketahui pula
masalah-masalah belajar yang dialami siswa, yang selanjutnya akan digunakan
sebagai dasar pemeberian layanan konseling

Untuk mengetahui Skor Mutu Belajar

digunakan Rumus :

Keterangan :
K1 adalah jawaban responden sesuai dengan Kunci K1
K2 adalah jawaban responden sesuai dengan Kunci K2
f. Hasil pengolahan data AUM PTSDL ini ditampilkan dalam format individual maupun
Klasikal.

Penyampai Hasil
Hasil dari pengolahan Instrumentasi perlu disampaikan kepada fihak-fihak
yang terkait secara langsung dengan responden. Dalam penyampaian hasil
instrumentasi ini tetap harus menjaga kerahasiaan, tidak boleh
disampaikan/diumumkan secara terbuka dan dijadikan pembicataan umum.
Dalam forum khusus, hasil instrumentasi dapat dijadikan topik
bahasan/diskusi, namun tetap harus menjaga kerahasiaan responden (tidak menyebut
nama responden).
. Dari keseluruhan penyelenggaraan Aplikasi Instrumentasi ini hasil yang
diperoleh disampaikan kepada masing-masing responden, dalam bentuk Profil
Individual, sedangkan kepada Guru bimbingan dan konseling/Kepala Sekolah diberikan
Data rekap dan data pendukung lainnya, sebagai bahan untuk pemberian layanan lebih
lanjut.
Penyampaian hasil instrumentasi kepada masing-masing responden akan
lebih baik apabila disampiakan secara individual, sehingga konselor dapat
berkomunikasi dan menjelaskan isi dari laporan hasil instrumentasi yang akan diberikan
dalam bentuk format individual, dan sekaligus bagi siswa yang memiliki permasalahan
dapat diberikan penjelasan untuk langkah-langkah tindak lanjut berikutnya

3
 IMPLIKASI HASIL APLIKASI INSTRUMENTASI DALAM PELAYANAN KONSELING
Hasil Aplikasi Instrumentasi pada hakekatnya dapat diaplikasikan dalam
seluruh spektrum kegiatan pelayanan konseling, mulai dari perencanaan sampai
dengan penilaian dan pengembangannya. Bahkan memungkinkan kegiatan Aplikasi
Instrumentasi ini merupakan langkah yang menentukan dalam penentuan pemberian
layanan konseling
Secara umum Implikasi hasil Aplikasi Instrumentasi ini dapat dijelaskan
sebagai berikut :

1. Perencanaan Program Konseling.

Penyusunan program layanan konseling di sekolah, baik program tahunan
maupun semesteran seharusnya didasarkan pada data tentang variasi masalah siswa,
hasil ulangan/ujian, bakat dan minat serta kecenderungan siswa, dan data lainnya yang
kesemuanya terkumpul dalam kegiatan Need Assessment..
Hasil Aplikasi Instrumentasi secara jelas telah menunjukkan berbagai
data yang menyangkut kondisi responden, maka akan ditemukaNeed
Assessment sebagai dasar penyusunan/perencanaan Program Konseling. Dengan data
yang lengkap dari Aplikasi Instrumentasi ini dapat dirumuskan Program Konseling
secara menyeluruh, untuk setiap kelas, dengan mengacu kepada kebutuhan siswa,
baik perorangan maupun kelompok. Pada intinya untuk berbagai jenis layanan dan
kegiatan pendukung konseling direncanakan berdasarkan data hasil Need Assessment.

2. Penetapan Peseta Layanan

Berdasarkan data hasil instrumentasi, Konselor dapat menetapkan individu
yang perlu mendapat layanan konseling, baik layanan dengan format klasikal, kelompok
maupun individual. Kegiatan dengan format lapangan dan “politik” bagi klien tertentupun
dapat direncanakan oleh Konselor dengan mendasarkan pada hasil Aplikasi
Instrumentasi ini.

3. Sebagai Isi Layanan

Data yang terungkap dari penyelenggaraan Aplikasi Instrumentasi ini dapat
pula menjadi isi dari layanan konseling.Hal ini disebabkan karena dalam
penyelenggaraan Aplikasi Instrumentasi khususnya yang mengungkap tentang
hubungan sosial (sosiogram), inteligensi, bakat dan minat dapat dijadikan sebagai isi
layanan Untuk hal ini diperlukan kecermatan Konselor dalam melihat relevansi antara
hasil Aplikasi Instrumentasi dengan kebutuhan Klien dan menggunakannya secara
tepat, dengan senantiasa menerapkan asas kerahasiaan sebagaimana mestinya.

4
4. Tindak lanjut Layanan
Hasil instrumentasi, khususnya hasil evaluasi (laiseg, laijapen dan laijapang)
dapat digunakan sebagai pertimbangan bagi upaya tindak lanjut pelayanan terhadap
klien. Kecermatan Konselor terhadap kesesuaian antara hasil evaluasi dan upaya
tindak lanjutnya sangat diperlukan.

5. Pengembangan.
Dalam upaya pengembangan layanan konseling, dasar utama yang diperlukan
adalah data yang akurat dan handal. Dalam hal ini, data hasil Aplikasi Instrumentasi
dengan tingkat validitas dan reliabilitas yang tinggi dapat secara tepat menunjang
pengembangan program pelayanan konseling dalam jangka panjang. Dalam hal ini
diperlukan berbagai instrumentasi yang komprehensip, dari berbagai kelompok
responden dalam jangka waktu yang relatif memadai. Dengan data gabungan tersebut,
akan nampak arah pokok yang dapat dijadikan arah dan garis besar pengembangan
layanan konseling.
Secara khusus, penyelenggaraan Aplikasi Instrumentasi AUM PTSDL yang telah
dilaksanakan, implikasinya dalam layanan konseling dapat dijelaskan sebagai berikut :
Hasil analisis AUM PTSDL dengan program Komputer memudahkan konselor
memahami tingkat kebutuhan kelompok siswa, juga siswa per individu. Hasil ini
dikomunikasikan dan didiskusikan dengan pihak terkait terutama siswa yang
bersangkutan dan ditindak lanjuti dengan proses layanan sesuai kebutuhan siswa. Hasil
analisa kelompok dapat digunakan sebagai bahan dalam penyusunan program dan
menentukan prioritas kegiatan pelayanan konseling.
Dari hasil analisa AUM PTSD SLTA yang telah dilaksanakan pada siswa SMK
PGRI 1 Kudus dapat ditentukan prioritas siswa yang perlu mendapatkan layanan
konseling, yaitu :

Kode JML
No L/P P T S D L
Siswa KM
1 L 1 6 2 2 13
9
28 4 3 8 0 4
2 P 1 5 1 2 2 13
16 4 9 1 7 1 2
3 P 1 5 1 2 1 12
21 0 9 3 4 7 3

5
4 L 1 5 1 2 1 12
20 2 7 3 3 7 2

5 L 1 5 1 2 1 12
23 3 9 3 0 7 2
6 L 1 5 1 2 1 12
12 1 7 1 4 8 1
7 L 1 5 1 2 1 11
24 3 7 0 1 8 9
8 L 1 5 1 2 1 11
26 2 6 1 2 8 9
9 L 1 5 1 2 1 11
27 4 2 3 1 9 9

6
AUM PTSDL merupakan alat untuk mengungkapkan masalah-masalah
secara khusus yangberkaitan dengan upaya kegiatan belajar peserta didik,
di sekolah, di rumah ataupun ditempat lainya dan oleh karena settingnya
berkaitan dengan proses belajar di sekolah maka, AUM PTSDL dipergunakan
oleh guru untuk peserta didiknya, kendatipun demikian penyelenggaraan
AUM PTSDL ini seyogyanya hanya dapat dipergunakan oleh guru BK dan
atau konselor sekolah yang memang berlatar belakang bimbingan dan
konseling hal ini untuk menghindari kekeliruan baik dalam proses maupun
hasil yang di dapat dari AUM PTSDL itu sendiri. Mengungkapkan
5 aspek, yaitu:

1. Prasyarat penggunaan materi pelajaran;

2. Keterampilan Belajar;

3. Sarana Belajar;
4. Keadaan diri pribadi;

5. Lingkungan Belajar dan sosio emosional.

AUM PTSDL terbagi atas dan untuk beberapa tingkat pendidikan yaitu

1. Format 1: untuk Mahasiswa;

2. Format 2: untuk SLTA;

3. Format 3: untuk SLT;

4. Format 4: untuk SD.

7
 AUM PTSDL
1. Latar Belakang
Lebih kurang tiga puluh tahun terakhir ini, instrumen yang dipakai untuk
mengungkapkan masalah belajar, khususnya dalam kaitannya dengan pelayanan
Bimbingan dan Konseling, di Indonesia pada umumnya adalah terjemahan atau adaptasi
dari Survey of Study Habits and Attitutes (SSHA) yang dikembangkan oleh William F.
Brown dan Wayne H. Holtzman sejak tahun 1953. Ada tiga bentuk (format) SSHA yaitu
bentuk SLTP, SLTA, dan Perguruan Tinggi. Dengan 75 buah item masing-masing, SSHA
memuat masalah belajar yang dikelompokkan ke dalam tiga bidang yaitu: (a) metode
belajar (b) motivasi belajar, dan (c) sikap-sikap tertentu terhadap kegiatan sekolah atau
kampus Pada tahun 1965, SSHA disadur dan divalidasikan (di Bandung, oleh Prayitno)
guna kepentingan pengungkapan masalah belajar siswa atau mahasiswa.
Pada tahun 1982, alat ini dikembangkan lagi (di Padang oleh Marjohan) dengan
menyadur dan memvalidasikan SSHA versi baru. Alat terakhir yang merupakan SSHA
versi baru itu berisi 100 buah item tentang sikap dan kebiasaan belajar yang memuat 4
bidang masalah belajar, yakni: (a) penyelesaian terhadap tugas-tugas, (b) cara belajar (c)
sikap terhadap guru (d) persepsi terhadap pendidikan pada umumnya. Alat dengan
bentuk yang terakhir itu lebih dikenal dengan nama Pengungkapan Sikap dan Kebiasaan
Belajar (disingkat PSKB). PSKB dalam perkembangannya dipandang belum sepenuhnya
dapat mengungkapkan Sikap dan Kebiasaan Belajar siswa kemudian diperbahurui
melalaui program SP-4 dan diganti menjadi AUM PTSDL (Alat Ungkap Masalah) PTSDL.
Alat Ungkap Masalah seri PTSDL adalah salah satu instrumen yang digunakan
untuk mengungkap bagaimana siswa belajar. Melalui instrumen ini, berdasarkan jawaban
siswa diharapkan mampu mengungkap mutu belajar siswa sekaligus mengungkap
masalah-masalah siswa yang berkaitan dengan belajar,
Analisa maupun pengelompokan bidang-bidang masalah yang sama-
sama dikelompokkan dalam 5 (lima) bidang, yaitu :
a. Prasyarat penguasaan materi pelajaran (disingkat P)
b. Ketrampilan belajar (disingkat T)
c. Sarana belajar (disingkat S)
d. Keadaan diri pribadi (disingkat D)
e. Lingkungan belajar dan sosio emosional (disingkat L)

2. Format AUM PTSDL

Format AUM PTSDL meliputi :
 Format 1 untuk mahasiwa terdiri dari 165 item
 Format 2 untuk siswa SLTA terdiri dari 165 item
 Format 3 untuk siswa SLTP terdiri dari 145 item

8
 Format 4 untuk siswa SD terdiri dari 96 item

Pernyataan dengan 5 opsi jawaban yaitu : J (Jarang) ; K (Kadang-kadang) ; Sr

(Sering) ; U (Pada umumnya) dan Sl (Selalu), sedangkan AUM PTSDL-3 terdiri dari 145
item pernyataan dengan 4 opsi jawaban yaitu : J (Jarang) ; K (Kadang-kadang) ; Sr
(Sering) ; dan Sl (Selalu).
.
3. Fungsi dari AUM PTSDL
a. Membantu konselor dalam menentukan layanan bimbingan dan konseling khususnya yang
berkaitan dengan masalah belajar..
b. Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan belajar siswa.
c. Membantu peserta didik yang bermasalah dalam menyelesaikan masalah belajarnya.
d. Sebagai dasar penyusunan program pelayanan konseling yang memungkinkan peserta
didik berkembang secara wajar, utuh, dan sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.
4. Kesahihan dan keterandalan
Untuk keterandalah sebagai contoh AUM PTSDL format mahasiswa. Kesahihan
AUM PTSDL diperiksa dengan 2 cara, yaitu pertama mencocokan jenis-jenis maslah yang
dikemukakan oleh mahasiswa tanpa mempergunakan AUM PTSDL (yaitu dengan
menuliskan masalah-masalah itu pada secarik kertas kosong dengan masalah-masalah
mahasiswa yang sama yang dinyatakan melalui AUM PTSDL. Prosedur menuliskan
maslah-masalah dengan kertas kosong dilakukan sebelum koresponden mengisi AUM
PTSDL. Pemeriksaan lainnya adalh dengan mengkorelasikan hasil skor umum PTSDL
masing-masing mahasiswa dengan nilai hasil belajar yang mereka peroleh pada semester
diadministrasikannya AUM PTSDL.
Dengan cara tersebut, indeks kecocokan yang diperoleh dengan cara pertama
adalah 70 %, sedangkan dengan cara kedua diperoleh indeks korelasi sebesar 0,52. Kedua
indeks tersebut memperlihatkan tingkat kesahihan AUM PTSDL.
Keterandalan AUM PTSDL diperiksa memalui prosedur “test-retest”. Dalam
prosedur ini, jarak pengadminisatrasiannya yang pertama dengan yang kedua antara 2-3
hari. Skor dan jenis-jenis masalah hasil pengadministrasian pertama dan kedua untuk
mahasiswa yang sama di korelasikan. Dengan prosedur demikian itu, tingkat keterandalan
yang berupa indeks korelasi skor hasil pengadministrasian yang pertama dan kedua
adalah 0,856. Sedangkan tingkat kesesuaian masalah yang terungkap pada
pengadministrasian pertama dan kedua adalah 0,86. Angka-angka ini memperlihatkan
tingkat keterandalan AUM PTSDL

4. Keefektifan

9
 Keefektifan AUM PTSDL seri mahasiswa dengan membandingkan jumlah masalah yang
dikemukakan melalui cara non-AUM (yaitu dengan menuliskan maslaah-masalah yang
dialami pada selembar kertas kosong) dengan masalah-masalah yang terungkap melalui
AUM PTSDL. Maka didapatlah keefektifannya 46,5.

C. Lima Arahan Pengadministrasian Instrumen (Limadmen)

Sebelum melakukan pengadministrasian AUM konselor menerapkan “limadmen”,
terhadap siswa atau responden pengisi AUM. Limadmen diperlukan untuk
menginfromasikan kejelasan arah dan kegunaan AUM serta mencegah kejenuhan siswa
dalam merespon setiap butir pada AUM. Lima Arahan Pengadministrasian Instrumen
(limadmen) ini dijadikan sebagai SOP (Standar Operasional Prosedur) dasar dalam
pengadministrasian AUM; yaitu mengkacup hal-hal sebagai berikut:
1. Judul Instrumen
Dalam menyampaikan konsep tentang AUM juga dijabarkan hal-hal yang
berkenaan dengan “Apa itu masalah” yang ciri-cirinya adalah:
a. Sesuatu yang tidak disukai adanya
b. Sesuatu yang ingin dihilangkan
c. Sesuatu yang menimbulkan hambatan, kesulitan, dan atau kerugian
2. Bidang Materi Instrumen
Tujuan dan kegunaan AUM (mengungkap kondisi tertentu pada klien)
3. Cara mengisi/mengerjakan AUM
AUM dapat diadministasikan kepada siswa/responden baik secara perorangan,
kelompok, maupun klasikal. Beberapa hal pokok yang perlu mendapat penekanan dalam
pelaksanaan pengadministrasiannya adalah:

a. Petunjuk Pengerjaan
Petunjuk pengerjaan AUM telah tercantum selengkapnya di dalam buku AUM.
Petunjuk ini dibacakan sepenuhnya oleh penyelenggara administrasi AUM (seperti
Konselor Sekolah). Agar siswa (calon) pengisi AUM memperoleh pemahaman yang
lengkap tentang apa, mengapa dan bagaimana AUM, serta kegunaannya dalam rangka
pelayanan bimbingan dan konseling, maka “petunjuk pengerjaan” itu dapat diperluas
penjelasannya dengan disertai berbagai usulan dan contoh-contoh.
b. Lembaran Respon Terpisah
Mahasiswa menuliskan identitas diri dan responnya terhadap AUM pada lembaran
yang disediakan tersendiri. Dalam hal ini perlu diingatkan bahwa buku AUM harus
dibiarkan bersih dan utuh, tidak boleh ditulisi, dicoret-coret atau diberi tanda apapun.
Lembaran respon ini nantinya dikumpulkan bersama buku AUM yang masih tetap utuh
kepada penyelenggara administrasi AUM.

10
 c. Waktu untuk Pengerjaan
AUM bukanlah “alat ukur” melainkan alat ungkap, oleh karena itu waktu yang
disediakan untuk mengerjakannya tidaklah ketat. Untuk memberikan penjelasan tentang
AUM dan hal-hal yang terkait dengan (seperti kegunaannya dalam pelayanan bimbingan
dan konseling) mungkin diperlukan waktu yang agak lama; apalagi kalau disertai
pemberian contoh dan tanya jawab --- mungkin sampai 30 menit. Untuk pengerjaan item
yang tersedia pada AUM dan menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam AUM pada
umumnya diperlukan waktu sekitar 50- 60 menit. Dalam mengisi/mengerjakan AUM hal-
hal yang perlu diingatkan ialah
bahwa dalam mengerjakan AUM reseponden diminta :
 Bekerja seteliti mungkin
(1) Semua item dibaca dan dipertimbangkan keadaannya pada diri sendiri --- kalau isinya
memang merupakan masalah yang sedang dialami, berikan tanda secara tepat pada
lembaran respon.
(2) Semua pertanyaan yang ada pada AUM (selain item-item masalah) juga dijawab dengan
sungguh-sungguh pada lembaran respon.
 Bekerja cepat dan tidak membuang-buang waktu
d. Pengumpulan Lembaran Respon Lembaran respon siswa dikumpulkan kembali secara
cermat. Sedapat-dapatnya, sebelum dikumpulkan lembaran respon itu diteliti terlebih
dahulu (oleh pengadministrasi AUM) apakah siswa yang bersangkutan telah mengerjakan
AUM dengan teliti dan lengkap.

Satu hal yang amat penting ialah bahwa semua lembaran respon itu harus
dipelihara dan dijaga kerahasiannya. Lembaran respon itu, yang berisi masalah-masalah
yang dialami responden harus disimpan dengan rapi (dalam himpunan data–cummulative
records) dan hanya Guru Pembimbing/konselor yang dapat mengakses lembaran respon
tersebut. Lembaran respon lama yang tidak akan dipergunakan lagi lebih baik
dimusnahkan.

4. Cara pengolahan
Jelaskan cara pengolahan secara garis besar, apakah akan diolah secara manual
atau dengan menggunakan bantuan komputer dengan menggunakan program aplikasinya.
Berapa lama pengolahannya dan kapan diumumkan hasilnya; dan dengan capa apa hasil
itu diumumkan.

5. Hasil dan penggunaannya;

11
 Jelaskan bentuk jasil pengolahan data AUM dan penggunaannya. Kemukakan saja
apa yang bisa dilakukan responden untuk menggunakan hasil itu.

C. Penggunaan Hasil dalam Pelayanan Konseling

1. Penggunaan Hasil Pengolahan AUM UMUM
a) Layanan Orientasi dan Informasi
1) Informasi Umum
Data kelompok (yang menyangkut siswa satu kelas) dipergunakan untuk
memberikan informasi kepada seluruh siswa tentang masalah yang mereka alami secara
ke-seluruhan dalam format klasikal. Tujuan kegiatan ini adalah agar siswa memiliki
wawasan dan kesadaran tentang berbagai, masalah yang mereka alami :
- Jumlah keseluruhan dengan berbagai variasi dan jenisnya.
- Persentase masalah untuk masing-masing bidang masalah
- Jumlah masalah yang berat dan rata-rata per-siswa
- Kepada siapa mahasiswa ingin membicarakan atau mengkonsultasikan masalah-
masalahnya itu.
2) Orientasi dan Informasi Khusus
Masalah-masalah yang terungkap melalui AUM Umum ada sejumlah item
antaranya yang berkaitan dengan, layanan orientasi dan/atau informasi.
3) Layanan Penempatan/Penyaluran
Sejumlah masalah dalam AUM Umum memerlukan layanan
penempatan/penyaluran sebagai salah satu cara penanggulangannya, seperti :
Item nomor
166. Tidak lincah dan kurang mengetahui tatakrama pergaulan
038. Ingin mengikuti kegiatan pelajaran dan/atau latihan khusus tertentu yang benar-benar
menunjang proses men-cari dan melamar pekerjaan setamat pendidikan ini.
014. Kurang meminati meminati pelajaran atau jurusan atau program yang diikuti
119. Tidak mempunyai kawan akrab untuk bersama-sama mengisi waktu senggang.

Siswa yang mengalami masalah-masalah seperti itu perlu disalurkan atau

ditempatkan ke dalam kelompok atau lingkungan atau suasana tertentu. Dalam suasana
yang baru itu diharapkan mereka terangsang, tertantang, dan mem-peroleh kesempatan
yang lebih luas lagi untuk mengembang-kan diri. Layanan penempatan/penyaluran itu
dapat dilaksanakan melalui format kelompok (yaitu apabila kelompok menjadi wahana
penempatan/ penyaluran) atau format individual (yaitu apabila diselenggarakan per-siswa,
seperti: seorang siswa yang kurang meminati suatu program Pelajaran khusus tertentu
disalurkan ke program lain).
3) Layanan Penguasaan Konten

12
 Layanan penguasaan konten pada dasarnya membantu siswa dalam menguasai
keterampilan atau kompetensi dalam kehidupan sehari-hari dan kebutuhan khusus siswa
dalam kesepuluh bidang permasalahan yang tercakup di dalam AUM ini. Sesuai dengan
sifat penyelenggaraannya, layanan ini mengacu kepada pengembangan kompetensi yang
dimaksud serta untuk memenuhi kebutuhan yang dirasakan oleh siswa dalam
kehidupannya yaitu kehidupan sehari-hari dan masa depannya. Layanan ini dapat
mengikuti format klasikal (yaitu kalau seluruh siswa dalam satu kelas mengikuti layanan),
atau format kelompok (yaitu kalau pe-nyelenggaraannya berlangsung dalam kelompok-
kelompok terbatas), atau format individual (yaitu kalau layanan itu dijalani oleh
mahasiswa secara perorangan).
c) Layanan Konseling Perorangan
Layanan konseling perorangan diselenggarakan selalu dalam format individual.
Dalam pertemuan interpersonal yang sangat intens itu semua masalah yang menjadi
kandungan item-item AUM Umum itu dapat dibicarakan. Bahkan masalah-masalah lain
yang belum termunculkan melalui AUM pun dapat dibicarakan dalam konseling
perorangan. Masalah mana yang akan didahulukan dan sangkut paut masalah yang satu
dengan lainnya sangat tergantung pada apa yang dirasakan dan menjadi tujuan siswa
yang bersangkutan.
d) Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok
Kedua jenis layanan yang tersebut terakhir itu selalu di-selenggarakan dalam
format kelompok. Layanan bimbingan kelompok membahas topik-topik umum yang
disepakati bersama oleh seluruh anggota kelompok dan berguna bagi perkembangan
seluruh anggota kelompok itu; sedangkan konseling kelompok membicarakan masalah
individual yang dialami anggota kelompok untuk membantu pemecahan masalah tersebut.
Topik-topik mana yang akan dibahas (dalam bimbingan kelompok) diserahkan kepada
para anggota kelompok di bawah bimbingan konselor. Jika diperlukan, dalam bimbingan
kelompok dan konseling kelompok dapat dibicarakan topik atau masalah yang berada di
luar atau tidak muncul melalui AUM Umum .

2. Penggunaan Hasil Pengolahan AUM PTSDL

a. Layanan Orientasi dan Informasi
1) Informasi Umum
Data kelompok (yang menyangkut siswa satu kelas) dipergunakan untuk
memberikan informasi kepada seluruh siswa tentang mutu kegiatan dan masalahmasalah
belajar yang mereka alami secara keseluruhan dalam format klasikal. Tujuan kegiatan ini
ialah:
a) Agar siswa memiliki wawasan dan kesadaran tentang mutu kegiatan belajar serta
berbagai masalah belajar yang mereka alami

13
b) Berdasarkan wawasan dan kesadaran mereka tentang mutu kegiatan belajar dan
masalah-masalah belajar yang mereka alami itu, mereka diharapkan tergerak untuk
memanfaatkan pelayanan bimbingan dan konseling yang disediakan oleh Guru
Pembimbing.
c) Siswa yang bermasalah diharapkan mencari bantuan untuk pemecahan masalahnya itu
dari tenaga ahli yang tepat, dalam hal ini Guru Pembimbing. Untuk mencapai tujuan-
tujuan di atas, Guru Pembimbing perlu memaparkan data AUM PTSDL yang bersifat
kelompok (kelas) dengan jelas, luas, dan merangsang. Pemaparan tersebut perlu didahului
dengan pen-jelasan tentang tujuan- tujuan yang hendak dicapai (yaitu tujuan-tujuan
tersebut di atas), kemudian dilanjutkan dengan penyajian data AUM, dilengkapi dengan
tanya jawab, diskusi, contoh-contoh, dan penjelajahan masalah secara lebih mendalam.
Satu hal yang amat perlu mendapat perhatian ialah bahwa: dalam pembahasan data
tersebut sekali-kali tidak boleh menyebut nama, baik nama siswa yang bersangkutan (yang
ada di kelas itu), maupun nama siapapun juga. Hal ini merupakan upaya menegakkan asas
kerahasiaan.
d) Sebagai penutup dari informasi klasikal tentang hasil AUM PTSDL itu, konselor
menghimbau agar masalah-masalah siswa itu dibicarakan dan dicarikan jalan
pemecahannya. Konselor akan memberikan waktu dan kesempatan seluasluasnya untuk
menerima dan membantu para siswa. Siswa diminta merasa bebas dan secara sukarela
menemui Guru Pembimbing.

2) Orientasi dan Informasi Khusus

Masalah–masalah yang terungkap melalui AUM PTSDL pada sejumlah item
diantaranya yang berkaitan dengan layanan orientasi dan /atau informasi

3) Layanan Penempatan dan Penyaluran

Sejumlah masalah yang terungkap melalui AUM PTSDL memerlukan layanan
penempatan dan penyaluran sebagai salah satu cara penanggulangannya.

4) Layanan Penguasaan Konten

Berkenaan dengan proses pembelajaran di sekolah, layanan penguasaan konten
pada dasarnya membentuk siswa dalam mengembangakan keterampilan belajar dan
penguasan terhadap materi pelajaran *). Item-item AUM PTSDL yang termasuk ke dalam
bidang keterampilan belajar memuat ver-bagai permasalahan yang pengentasannya dapat
dilakukan antara lain melalui layanan penguasaan konten.
Sesuai dengan sifat penyelenggaraannya, layanan yang secara langsung mengacu
pada peningkatan keterampilan belajar dan pe-nguasaan materi belajar itu dapat
mengikuti format klasikal (yaitu kalau penyelenggaraannya berlangsung dalam kelompok-

14
kelompok terbatas) atau format individual (yaitu kalau layanan itu dijalani oleh siswa
secara perorangan). Lebih jauh dalam penyelenggaraan layanan penguasaan ada sejumlah
paket keterampilan belajar yang dapat dipergunakan.
5) Layanan Konseling Perorangan
Layanan konseling perorangan diselenggarakan selalu dalam format individual.
Dalam pertemuan interpersonal yang sangat intens itu, semua masalah yang menjadi
kandungan item-item AUM PTSDL dapat dibicarakan, bahkan masalah-masalah lain
yang belum termunculkan melalui AUM pun dapat dibicarakan dalam konseling
perorangan. Masalah mana yang akan didahulukan dan sangkut paut masalah yang.
Penanganan terhadap keterampilan belajar siswa menjadi kewenangan konselor,
sedangkan penanganan terhadap penguasaan materi pelajaran menjadi kewenangan guru
satu dengan lainnya sangat tergantung pada apa yang dirasakan dan menjadi tujuan siswa
yang bersangkutan.

6) Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok

Kedua jenis layanan yang tersebut terakhir itu selalu diselenggarakan dalam
format kelompok. Layanan bimbingan kelompok membahas topik- topik umum yang
disepakati bersama oleh seluruh anggota kelompok dan berguna bagi perkembangan
seluruh anggota kelompok itu; sedangkan konseling kelompok membicarakan masalah
individual untuk membantu pemecahan masalah tersebut. Topik-topik mana yang akan
dibahas (dalambimbingan kelompok) dan masalah-masalah individual mana yang
akan dicoba dientaskan (melalui konseling kelompok) diserahkan kepada para anggota
kelompok di bawah bimbingan konselor. Jika diperlukan, dalam bimbingan kelompok dan
konseling kelompok dapat dibicarakan topik atau masalah yang berada di luar atau tidak
muncul melalui AUM PTSDL

15
16