TUGAS PENGEMBANGAN SISTEM PEMBELAJARAN

BAB 11
MEREVISI MATERI PEMBELAJARAN
(REVISING INSTRUCTIONAL MATERIALS)

Oleh
Ode Abdu Rahim
NIM. 147905015

PROGRAM STUDI MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA
2016
1. Tujuan

a) Menjelaskan beberapa cara untuk menyimpulkan data yang dihasilkan dari

evaluasi formatif
b) Menyimpulkan data hasil dari evaluasi formatif
c) Memberikan kesimpulan data evaluasi formatif,

mengidentifikasi

kelemahahan materi dan instruktur/guru yang memberikan pengarahan.

d) Memberikan evaluasi data formatif untuk mengatur materi pembelajaran,
mengidentifikasi masalah materi dan memberikan saran untuk merevisi
materi.

2. Latar Belakang
Jika Anda memeriksa semua model desain pembelajaran, Anda akan
menemukan penekanan utama pada konsep evaluasi formatif yaitu pengumpulan
data untuk mengidentifikasi masalah dan untuk merevisi bahan pengajaran.
Model-model sering menunjukkan bahwa data yang telah dikumpulkan dan
ringkas, Anda harus segera merevisi materi dengan tepat. Walaupun sejumlah
penelitian telah menunjukkan manfaat merevisi bahan pengajaran, beberapa
diantaranya telah ditunjuk beberapa teori ketika mengumpulkan data. Pada
hakikatnya, kita interpretasikan data dengan cara yang paling menarik akal yang
mungkin bisa membawa perubahan yang ditunjukkan oleh data dan pengetahuan
kita tentang proses belajar.

Ada dua jenis revisi yang sebaiknya Anda terapkan dalam penyusunan
materi pembelajaran Anda. Pertama, perubahan yang perlu dibuat di isi atau
bagian materi untuk membuatnya lebih akurat atau lebih efektif sebagai sarana
belajar. Kedua, mengubah prosedur yang digunakan dalam menggunakan bahan.

Dalam bab ini, kami akan menunjukkan bagaimana data dari berbagai
evaluasi formatif direkap dan digunakan sebagai bagian dari materi yang perlu
anda perbaiki.

Konsep
Ada banyak cara yang berbeda dari data yang dikumpulkan dalam evaluasi
formatif yang dirangkum untuk menilai bidang kesulitan siswa dan kemungkinan
untuk direvisi. Ketika Anda mulai bekerja dengan data Anda sendiri, Anda
mungkin menemukan teknik yang lain untuk membantu memperoleh lebih banyak
wawasan dari mereka. Kita akan mengamati terlebih dahulu apa yang bisa Anda
lakukan dengan data dan informasi dari evaluasi formatif satu demi satu, dan
kemudian mempertimbangkan dengan kelompok kecil dan uji coba di lapangan :

Menganalisis data dari uji coba satu persatu (One to one trials)
Setelah bentuk evaluasi percobaan satu per satu, perancang memiliki sedikit
data karena informasi yang tersedia hanya dari tiga sampai lima siswa. Karena
pelajar ini dipilih berdasarkan keragaman (perbedaan), informasi yang mereka
berikan,

dalam

segala

kemungkinan

akan

sangat

berbeda,

daripada

mencampurkan ke dalam beberapa jenis dari kelompok rata-rata. Dengan kata lain
perancang harus mengamati persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan
diantara tanggapan dari para pelajar dan menentukan perubahan yang terbaik yang
harus dibuat dalam intruksi.
Perancang memiliki lima jenis informasi dasar yang tersedia: karakteristik,
pengetahuan awal, memberikan respon langsung kepada pengarahan, waktu

belajar, kinerja tes akhir, dan merespon untuk menunjukkan sikap kepada kuis,
jika digunakan.
Untuk langkah pertama adalah menjelaskan kepada siswa siapa yang
berpartisipasi di kelompok evaluasi satu-persatu dan menunjukkan kinerja mereka
dan mengukur kemampuan awal. Selanjutnya perancang harus memberikan
komentar dan saran tentang pengarahan, menunjukkan hasil dari masing-masing
siswa. Tentunya, perbaikan yang jelas dan dapat dipercaya mungkin telah dibuat
sebelum melengkapi satu per satu sesi. Sekarang perbaikan yang lebih sulit harus
dibuat. Tempat untuk memulai bagian-bagian itu dihasilkan dalam prestasi buruk
dari siswa dan komentar yang paling banyak.
Pertama, cobalah untuk menentukan, berdasarkan kinerja siswa apakah soalsoal tes itu tidak berhasil. Jika benar, perubahan-perubahan harus dibuat agar
mereka konsisten dengan sasaran-sasaran dan maksud dari pelajaran. Anda
memiliki tuga saran untuk perubahan pembelajaran yaitu saran dari siswa, kinerja
para siswa, dan tujuan informasi Anda sendiri. Para siswa seringkali dapat
memberikan saran perubahan yang masuk akal (perubahan yang membuat arti).
Selain itu, perancang harus hati-hati memeriksa kesalahan yang dibuat oleh
peserta didik dalam rangka untuk mengidentifikasi jenis-jenis dari kesalahan tafsir
mereka. Anda tidak boleh mengabaikan wawasan Anda sendiri tentang perubahan
apa yang akan membuat intruksi lebih efektif.

Menganalisis data dari kelompok kecil dan uji lapangan

Kelompok kecil dalam evaluasi formatif menyediakan perancang dengan
ringkasan data atau kesimpulan data yang agak berbeda. Data dari 8 20 siswa

merupakan kepentingan kolektif yang lebih besar daripada kepentingan individu.

Ini berarti data ini menunjukkan masalah dan reaksi dan apa yang dimiliki
kelompok perwakilan siswa. Data yang tersedia biasanya terdiri dari tes entry
behaviors, tes awal, tes akhir, serta tanggapan sikap kuisioner, belajar dan waktu
pengujian, dan komentar yang dibuat secara langsung dalam materik.
Kesatuan yang mendasar dari analisis untuk semua penilaian adalah soal
individu. Kinerja dalam masing-masing soal harus dinilai dengan dasar benar atau
tidak benar. Jika sebuah soal memiliki banyak bagian, tiap-tiap bagian harus
dinilai dan dilaporkan secara terpisah agar informasi tidak hilang. Data soal
individual ini diperlukan untuk tiga alasan, yaitu:
1) Informasi soal dapat berguna dalam memutuskan apakah ada masalah
tertentu dengan soal atau apakah itu secara efektif mengukur kinerja yang
dijelaskan dalam tujuan.
2) Masing-masing informasi

soal

tersebut

dapat

digunakan

utnuk

mengidentifikasi kesulitan siswa dalam pelajaran.

3) Masing-masing data soal dapat digabungkan untuk menunjukkan peta
kinerja pelajar yang objektif dalam sebuah sasaran dan akhirnya pada
semua tes. Kadang-kadang kriteria tingkatan untuk tujuan adalah
menunjukkan bentuk dari persentase nilai yang benar dari beberapa nilai
yang ada.
Setelah data soal dikumpulkan dan diatur dalam sebuah dasar tabel soal
dengan objektif, itu kemungkinan untuk membangun dan lebih memahami data
table.
Pertama data menyimpulkan tabel dan menunjukkan nilai dengan table
tujuan. Sebagai contoh ilustrasi lihat di table 11.1 (Hal. 138). Mengasumsikan

bahwa dari sepuluh nilai tes mengukur empat tujuan. Dua puluh pembelajar
berada di grup kecil untuk evaluasi formatif.
Tujuan dari daftar di atas yang diberi tanda silang di atas tabel, dan nilai
adalah yang termasuk kolom kedua dengan tujuan pengukuran mereka. Data
pembelajar dibawah kolom nilai dan tujuan. Tanda X di kolom bawah nilai yang
menunjukkan respon yang benar, dan kolom kosong yang menunjukkan respon
tidak tepat pada masing-masing respon pembelajar.
Dengan data mentah yang ditampilkan dengan cara ini, kita dapat
menggunakan tabel untuk menciptakan dua ringkasan untuk menganalisis,
kualitas item dan performansi/kinerja pembelajar. Anda harus menganalisis
kualitas item pertama karena item yang rusak tidak boleh di anggap ketika
menganalisis pembelajar. Bawah baris berisi ringkasan data yang diperlukan
untuk analisis item. Baris pertama berisi ringkasan data yang diperlukan untuk
analisis item. Baris pertama berisi dua puluh siswa yang menjawab setiap item
dengan benar. Baris berikutnya berisi persentase peserta didik yang menjawab
setiap item dengan benar. Angka-angka ini diperoleh dengan membagi jumlah
siswa dalam evaluasi ke jumlah siswa yang menjawab dengan benar yaitu, untuk
itemn1,18/20 = 90 atau 90 persen. Baris terakhir berisi persentase dari kelompok
yang menguasai masing-masing tujuan. Nilai ini dihitung dengan membagi
jumlah siswa yang menguasai masing-masing tujuan dengan total jumlah siswa
yang dalam analisis. Dalam contoh ini, pelajar harus benar menjawab pertanyaan
untuk tujuan dan menguasai tujuan.
Tujuan soal untuk analisis objektif tiga: untuk menentukan setiap kesulitan
dari setiap item kelompok, untuk menentukan kesulitan masing-masing tujuan

kelompok, dan untuk menentukan konsentensi himpunan item dalam langkahlangkah objektif peserta didik kinerja objektif.
Kesulitan item nilai-nilai di atas 80 persen mencerminkan nilai yang relatif
mudah untuk kelompok, sedangkan mencerminkan nilai-nilai yang lebih rendah
yang lebih sulit. Demikian pula, secara konsisten nilai-nilai tinggi atau rendah
untuk soal-soal dalam suatu tujuan mencerminkan kesulitan objektif untuk grup
tersebut. Sebagai contoh, nilai kesulitan untuk item satu dan dua dalam table 11.1
(316) bahwa hampir semua pembelajar menguasai item sebagai hubungan dengan
tujuan yang pertama. Jika data berasal dari tes akhir, maka dapat menyimpulkan
bahwa intruksi yang berkaitan dengan tujuan pertama adalah efektif. Sebaliknya,
jika rendah, maka mereka menunjuk kepada instruksi yang harus dipertimbangkan
untuk revisi.
Konsistensi dari indeks kesulitan item dalam suatu tujuan biasanya
mencerminkan kualitas dari item. Jika item mengukur keterampilan yang sama
dan jika tidak dengan ada sengaja kompleksitas atau petunjuk dalam item,
kemudian pembelajar performansi di set item harus lebih konsisten. Kelompokkelompok kecil, perbedaan dari 10 atau 20 persen tidak dianggap besar, tapi
dianggap dari perbedaan-perbedaan dari 40 persen yang lebih harus menimbulkan
kekhawatiran.

Pembelajar dengan Item Tujuan Performansi

Tipe kedua analisis ini dapat dilakukan dengan menggunakan item dengan
performansi perseorangan. Sebelum melakukan analisis ini, Anda harus
menghapus item apapun yang dinilai cacat selama analisis item. Terakhir empat

kolom dalam tabel berisi data kinerja individu. Pertama dua kolom ini berisi
nomor dan per-set item yang dijawab dengan benar dengan pembelajar.
Menjawab semua item dalam satu tujuan ditetapkan sebagai criteria penugasan
untuk penguasaan.
Data hipotesis bagi pembelajar dalam tabel 11.1 menggambarkan bahwa
individu-individu di dalam kelompok dilakukan cukup berbeda pada tes. Dua
individu menguasai semua empat tujuan, dan nilai tertinggi untuk tiga lainnya
berkisar pembelajar tidak tujuan menguasai 75 persen. Jika data ini diwakili
kinerja pada perilaku awal atau keterampilan yang dimasukkan dalam instruksi,
maka akan menyarankan individu yang sudah siap untuk instruksi-instruksi
apakah benar-benar dibutuhkan oleh para anggota sampel. Sebaliknya jika mereka
tercermin pada tes akhir kinerja, maka desainer dapat membuat kesimpulan
tentang perlunya merevisi instruksi. Data tentang peserta didik kinerja pada item
dan tujuan yang memberikan informasi yang berbeda, dan untuk formatif
evaluator, data tujuan menguasai lebih informatif dari pada skor mentah.
Peserta didik di seluruh tes kinerja item dengan table tujuan, menyediakan
data untuk tabel meringkas peserta didik kinerja di tes. Tabel 11. 2
menggambarkan bagaimana pembelajar dengan tujuan penugasan dapat
digambarkan di tes diberikan. Data yang disajikan untuk hanya lima dari dua
puluh mahasiswa dalam analisis, dan ringkasan untuk dua puluh mahasiswa
tersebut disajikan dibagian bawah meja. Baris pertama mengidentifikasi tujuan,
baris kedua menunjukkan tes, dan baris berikutnya digunakan untuk merekam
mahasiswa penugasan tujuan pada setiap tes. Ringkasan baris kedua dibagian
bawah tabel berisi persentase dari dua puluh peserta didik yang menguasai

masing-masing tujuan pada setiap pengujian dan peningkatan atau penurunan

persentase dari tes awal ke tes akhir untuk setiap tujuan. Idealnya, persentase,
peserta didik yang menguasai masing-masing tujuan harus meningkat dari tes
awal ke tes akhir. Pola seperti ini digambarkan untuk semua empat tujuan dalam
tabel 11.2.
Anda mungkin juga ingin meringkas pembelajar kinerja di tes dengan
menggunakan persentase menguasai tujuan pada setiap tes. Ringkasan seperti ini
digambarkan dalam tabel 11.3. Baris teratas mengindetifikasi tes dan jumlah
tujuan diukur oleh masing-masing. Baris beriktunya berisi tujuan persentase yang
dikuasai oleh setiap siswa pada setiap tes. Baris bawah rata-rata persentase berisi
tujuan dikuasai oleh kelompok pada setiap tes. Dari data in perancang dapat
menyimpulkan bahwa: (1) kelompok yang sesuai untuk dipilih adalah evaluasi,
(2) keterampilan meliputi instruksi sebelumnya tidak dikuasai oleh kelompok, dan
(3) instruksi itu efektif dalam meningkatkan keterampilan pembelajar.

Grafik Performansi/Kinerja Pembelajar

Cara lain untuk menampilkan data adalah melalui berbagai teknik
pembuatan grafik. Grafik dapat menunjukkan kinerja tes awal dan tes akhir untuk
setiap tujuan dalam studi evaluasi formatif. Anda mungkin juga ingin membuat
grafik jumlah waktu yang diperlukan untuk melengkapi bahan pengajara serta
jumlah waktu yang diperlukan untuk tes akhir dan tes awal. Sebuah contoh tes
awal/ grafik performansi tes akhir muncul pada tabel 11.1.
Teknik grafis lain untuk meringkas data dan evaluasi formatif melibatkan
bagan analisis instruksional. Prosedur ini memerlukan penentuan rata-rata tes

akhir dan tes awal kinerja peserta didik berpartisipasi dalam evaluasi formatif
pada keterampilan masing-masing ditunjukkan pada bagian analisis pembelajaran.
Perancang menggunakan salinan berbagai keterampilan dalam bahasa dan
pengajaran. Ini akan menjadi jelas jika kita peserta didik menurun ketika salinan
bagan analisis instruksional, tanpa pertanyaan keterampilan. Lihat gambar 11.2
untuk contoh dari teknik ini. Nilai tes awal dan tes akhir untuk tujuan masingmasing dimasukan dalam kotak yang sesuai. Hal ini menyediakan tampilan yang
menarik dari hubungan timbale-balik dari variasi keterampilan intruksional
materi. Itu akan menjadi nyata jika kinerja siswa menurun dilihat dengan
pendekatan hirarki. Kamu mungkin menemukan kemampuan lain dari masingmasing siswa yang terlihat lebih mempengaruhi misalnya dengan keterampilan
bawahan (superordinate skill).

Tipe dari Data Lainnya

Di sana ada beberapa data untuk menyimpulkan dan menganalisis dan
menambah untuk performansi pembelajar dengan tujuan. Itu dapat menemukan
cara menyimpulkan data kuisioner sikap yang dapat menunjukkan dalam sesi
tanya jawab dapat diringkas untuk memberikan informasi tambahan tentang
efektifitas pengajaran. Jawaban siswa dapat dihitung pada bentuk kosong
kuisioner.
Hasil dari kesimpulan data, mungkin disiapkan untuk menghubungkan
pendekatan alternative yang mungkin digunakan untuk kelompok-kelompok grup
evaluasi atau uji coba lapangan. Data ini menunjukkan kinerja secara spesifik tes

item, respon dan sikap terhadap kuis, atau ketika adanya indikasi waktu
pembelajaran.

Langkah-langkah untuk Memeriksa Data

Jika kamu memeriksa kesimpulan data, kamu mungkin akan dengan cepat
memulai dan untuk mendapatkan keseluruhan gambaran umum untuk keefektifan
data langkah-langkah instruksional materi dan mungkin dari materi yang direvisi
kamu memerlukan data. Sebelum kesimpulan umum data, kami sarankan kamu
mengikuti langkah-langkah.

Pengetahuan Awal (Entry Behavior)

Pertama, setelah menghapus data yang salah, kamu akan memeriksa semua
data dengan hal mengetahui pengetahuan awal siswa. Apakah siswa dengan tes
evaluasi formatif terhadap kemampuan awal dapat mengantisipasi? Jika, iya
akankah sukses dengan materi intruksional? Jika tidak sukses, tapi tidak
memerlukan pengetahuan awal, ketika kamu mungkin harus menanyakan
bagaimana kamu akan mengidentifikasi kritik terhadap pengetahuan awal.

Tes Awal dan Tes Akhir

Kedua, adalah meninjau pretest dan posttest yang ditampilkan pada rencana
analisis instruksional. Ketiga, Anda boleh memeriksa nilai tes awal untuk
menentukan tingkat dimana pelajar individual dan kelompok secara keseluruhan
telah memiliki kemampuan yang telah diperoleh untuk Anda ajarkan. Dengan
membandingkan nilai tes awal dan tes akhir. Anda dapat menilai kinerja siswa

pada setiap tujuan tertentu dan mulai fokus pada tujuan tertentu yang tampaknya
perlu revisi. Langkah selanjutnya adalah untuk memeriksa strategi instruksional
yang terkait dengan berbagai tujuan yang berupa kesulitan pembelajar. Apakah
strategi yang direncanakan benar-benar digunakan dalam bahan pengajaran?
Apakah ada strategi alternatif yang akan digunakan? Langkah terakhir adalah
untuk memeriksa bahan-bahan untuk mengevaluasi komentar tentang bidang
masalah yang dibuat oleh para pelajar, guru, dan ahli persoalan mata pelajaran.
Perhatian penting dalam evaluasi formatif adalah sejumlah waktu yang
diperlukan oleh siswa untuk melengkapi bahan pengajaran. Mungkin perlu bagi
Anda untuk merevisi bahan-bahan untuk membuatnya tepat dalam periode waktu
tertentu. Dengan bahan individual tidak lazim bagi pelajar yang paling lambat
untuk mengambil dua atau tiga kali lebih lama daripada siswa tercepat.
Mengetahui untuk apa pindah dari materi atau mengubah materi sangat sulit untuk
dilakukan. Seringkali keputusan bisa dibuat hanya setelan sebuah proses
percobaan/ perbaikan/ percobaan/ perbaikan dengan sasaran para pelajar.
Kedua, adalah meninjau tes awal dan tes akhir yang ditampilkan pada
rencana analisis instruksional. Ketiga, Anda boleh memeriksa nilai tes awal untuk
menentukan tingkat dimana pelajar individual dan kelompok secara keseluruhan
telah memiliki kemampuan yang telah diperoleh untuk Anda ajarkan. Dengan
membandingkan nilai tes awal dan tes akhir. Anda dapat menilai kinerja siswa
pada setiap tujuan tertentu dan mulai fokus pada tujuan tertentu yang tampaknya
perlu revisi. Langkah selanjutnya adalah untuk memeriksa strategi instruksional
yang terkait dengan berbagai tujuan yang berupa kesulitan pembelajar. Apakah
strategi yang direncanakan benar-benar digunakan dalam bahan pengajaran?

Apakah ada strategi alternatif yang akan digunakan? Langkah terakhir adalah
untuk memeriksa bahan-bahan untuk mengevaluasi komentar tentang bidang
masalah yang dibuat oleh para pelajar, guru, dan ahli persoalan mata pelajaran.
Perhatian penting dalam evaluasi formatif adalah sejumlah waktu yang
diperlukan oleh siswa untuk melengkapi bahan pengajaran. Mungkin perlu bagi
Anda untuk merevisi bahan-bahan untuk membuatnya tepat dalam periode waktu
tertentu. Dengan bahan individual tidak lazim bagi pelajar yang paling lambat
untuk mengambil dua atau tiga kali lebih lama daripada siswa tercepat.
Mengetahui untuk apa pindah dari materi atau mengubah materi sangat sulit untuk
dilakukan. Seringkali keputusan bisa dibuat hanya setelan sebuah proses
percobaan/ perbaikan/ percobaan/ perbaikan dengan sasaran para pelajar.

Startegi Instruksional
Bertujuan untuk mengetahui apakah strategi yang dilakukan sesuai dengan
langkah dan tujuan pembelajaran. Apakah ada strategi alternatif, jika terdapat
hambatan. Langkah-langkah terakhir memeriksa bahan dan mengevaluasi diri
mereka tentang area masalah yang dibuat peserta didik, instruktur, dan subjek
materi.

Prosedur Instruksional Data

Berhubungan dengan pelaksanaan bahan pengajaran juga harus diperiksa. Di
sarankan sebelum mengumpulkan data diperhatikan kegiatan-kegiatan yang

menghambat proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut harus ditemukan dan

dimasukkan ke dalam proses pembelajaran untuk merevisi kegiatan pembelajaran.
Data dihubungkan untuk diimpelemtasikan dari intruksional materi yang
mungkin akan diperiksa. Kami menyarankan lebih mudah lebih mungkin dengan
data yang menyesatkan (kekeliruan) karena kesalahan operasional dari media
perlengkapan. Di sana mungkin kamu mendapatkan gangguan di dalam kelas,
misalnya memperpanjang waktu istirahat, atau variasi lainnya dari aktivitas yang
yang umumnya variasi dari pengaturan instruksional.

Proses Revisi
Kami menyarankan untuk memulai proses revisi, kamu menyimpulkan data
dengan saran dari bab ini. Kami menyarankan untuk mengenali kebutuhan
intruksional desaineryang berbeda menurut jenis materi yang mereka kerjakan;
bagaimanapun

strategi

menyarankan

untuk

memasukkan

semua

desain

instruksional yang berpengaruh. Sebagai contoh jika Anda mengajarkan

keterampilan psikomotor, maka kinerja tes akhir, akan dicatat, diringkas pada
bagan analisis intruksional, maka hasilnya harus menunjukkan jenis perubahan
yang akan dibuat. Kemudian nilai akan diperiksa sesuai dengan kemampuan gerak
mereka. Menggunakan sikap merespon dan waktu belajar akankah menunjukkan
persamaan dengan jenis-jenis intruksi.
Memberi semua data dari evaluasi kelompok kecil atau uji lapangan,
perancang harus membuat keputusan tentang bagaimana merevisi. Hal ini hampir
selalu terlihat di mana permasalahan, tetapi tidak selalu jelas apa yang sebaiknya
dilakukan perubahan.

Jika perbandingan beberapa pendekatan telah tertanam

dalam evaluasi formatif. Sebaliknya, srategi memberikan saran untuk merevisi

pengarahan yang mengikuti evaluasi satu persatu atau menambahkan satu poin
nama, gunakan data, pengalamanmu, dan dengarkan prinsip dasar dari yang kamu
revisi.

Merevisi Materi yang dipilih dan Instruktur serta Instruksi

Data disimpulkan dan merevisi langkah-langkah sebelumnya adalah sama
dan sesuai apakah instruktur mengembangkan intruksional materi yang asli,
menggunakan variasi yang materi dipilih, atau bekerja dengan panduan instruktur,
dan cara yang mana yang digunakan untuk langsung merevisi dengan proses yang
semuanya sama. Ketika bekerja dengan memilih materi, bagaimanapun di sana
terdapat kesempatan kecil untuk merevisi materi secara langsung, khususnya jika
mereka merupakan produk komersil yang memiliki hak cipta. Dengan materi hak
cita, instruktur dapat mengikuti adaptasi dari uji coba yaitu 1) menghilangkan
bagian

intruksi

2)

termasuk

mendapatkan

materi

atau

3)

sederhana

mengembangkan intruksi tambahan. Langkah-langkah digunakan untuk materi

yang juga menunjukkan pertimbangan dari data evaluasi formatif.
Instruktur bekerja dari seorang pemandu instruktur yang sama fleksibel
sebagai pengembang untuk merubah pengarahan. Dilakukan tes awal dan tes
akhir. Bersama-sama tes sikap, mengharuskan menyediakan data untuk
menganalisis pembelajaran.
Kesimpulan dari tabel yang mengukur kinerja dari masing-masing tujuan
yang disiapkan. Memeriksa kinerja siswa dari tes item dan tujuan yang
dihubungkan dengan tujuan instruksional analisis diagram.

Menentukan Cara Merevisi Intruksi

Pada poin evaluasi fornatif ini adalah pemimpin instruktur pelatihan, itu
akan membuat keputusan final untuk mengubah materi dari satu bagian unit
pembelajaran. Sebelum tepatnya membuat beberapa perubahan, atau pelajaran
akankah dilakukan tes dan analisis.

Sebagai desainer melakukan proses evaluasi proses, dengan catatan dan membuat
perubahan di dalam materi memiliki konsekuensi lain dan salah satu yang di
antisipasi. Jika perubahan khusus dibuat, seperti termasuk pengarahan untuk
kemampuan yang mempertimbangkan kegiatan sebelumnya menjadi prasayarat
untuk pemimpin dan menafaatkan tujuan formal bekerja dan pengalaman
kepemimpinan dari memilih pelajaran, kemudian lainnya uji lapangan yang
menunjukkan perubahan dari tempat yang mereka lihat apakah keinginan yang
berpengaruh pada kenyataan.