TUGAS

Mata Kuliah Pendidikan Matematika Realistik Indonesia

RESUME
ASSESSMENT : NO CHANGE WITHOUT PROBLEMS

Disusun Oleh :
Rotua Rama L.S
(06022682125028)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

UNIVERSITAS SRIWIJAYA PALEMBANG

2021
 Assessment: No Change Without Problem
(Penilaian: tidak ada perubahan tanpa masalah)
Jan de Lange
Institut Freudenthal, Universitas Utrect, Belanda

Resume :

Buku Assessment: No Change Without Problem oleh Jan de Lange berisi

tentang :
Mengubah Pendidikan Matematika
Mengubah Tujuan

Pendidikan matematika berubah dengan cepat, setidaknya di sejumlah negara.

Ada beberapa perubahan kondisi matematika sekolah yang telah dirangkum Dewan
Pendidikan Ilmu Matematika (1990) sebagai berikut :
1. Ketika ekonomi beradaptasi dengan kebutuhan era reformasi, pekerja di setiap
sektor - dari pegawai hotel hingga sekretaris, dari mekanik mobil hingga
perjalanan agen- harus belajar menafsirkan dalam proses cerdas yang
dikendalikan komputer.
2. dalam seperempat abad terakhir, perubahan signifikan telah terjadi dalam sifat
matematika dan cara penggunaannya.
3. Komputer dan kalkulator telah mengubah dunia matematika secara mendalam.
4. Karena matematika telah berubah, demikian pula masyarakat Amerika.
Perubahan demografi negara dan tututan perubahan tempat kerja tidak
tercemin dalam perubahan serupa dalam matematika sekolah (MSEB, 1989).
5. Belajar bukanlah proses menyerap informasi secara pasif dan menyimpannya
dalam fregmen-frefmen yang mudah diingat Kembali sebagai hasil dari
Latihan dan penguatan yang berulang-ulang.
6. Seperti pengakuan ekonomi global yang muncul sebagai kekuatan domain
dalam masyarakat Amerika, banyak laporan terbaru menunjukan bahwa siswa
Amerika Serikat tidak mengukur prestasi matematika mereka untuk siswa di
negara lain (misalnya Lapointe, Mead, & Phillips, 1989; McKnight et al.;
Stevenson, Lee & Stigler, 1986; Stigler & Perry, 1988).
Perubahan kondisi tersebut menyebabkan perubahan tujuan. Di Belanda misalnya,
tujuan (bagi sebagian besar anak-anak) adalah:
1. Menjadi warga negara yang cerdas (literasi matematika);
2. Mempersiapkan untuk tempat kerja dan pendidikan masa depan;
3. Memahami matematika sebagai suatu disiplin ilmu.

Tujuan mencerminkan pergeseran dari praktek tradisional. Keterampilan

tradisional dimasukkan ke dalam tujuan yang lebih umum untuk pemecahan
masalah, komunikasi, dan sikap kritis.
Perubahan Teori
Pada saat yang sama tujuan pendidikan matematika berubah, juga dapat
dilihat perkembangan teori baru untuk belajar dan mengajar matematika. Siswa diberi
kesempatan untuk memilih kecepatan dan rute mereka sendiri dalam membangun
konsep. Jawaban berbeda dari siswa akan muncul untuk populasi siswa yang berbeda.
Konsep yang baru dikembangkan mengarah pada penguatan konsep dan penyesuaian
dunia nyata siswa.
Pertanyaan, misalnya, seberapa jauh kita bisa sukses dalam matematika jika
siswa kita 'hanya' menguasai keterampilan transferabilitas dan bukan generalisasi,
masih terbuka untuk diskusi. Kami tidak akan terkejut sama sekali bahwa jawaban
yang berbeda akan muncul untuk populasi siswa yang berbeda.

Mengubah Konten

Tidak hanya tujuan dan teori belajar mengajar telah mengubah pendidikan
matematika. Ada beberapa mata pelajaran perlahan-lahan dikenalkan ke dalam
kurikulum karena perkembangan teknologi yang berdampak ke dalam pengajaran
matematika. Perubahan teori pembelajaran pasti dapat menyebabkan mata pelajaran
konten baru juga. Selain faktor eksternal, adapun faktor internal yang terbentuk oleh
wawasan baru bagaimana anak belajar dan alat didaktis mana yang dimiliki untuk
membuat anak lebih memahami alat matematika tertentu. Mengubah teori
pembelajaran dapat menyebabkan mata pelajaran konten baru juga.
Faktor internal lain dapat dibentuk oleh wawasan baru bagaimana anak belajar
dan alat didaktis mana yang kita miliki untuk membuat anak lebih memahami alat
matematika tertentu. Mengubah teori pembelajaran pasti dapat menyebabkan mata
pelajaran konten baru juga
Mengubah Penilaian

Selain gagasan baru tentang pembelajaran yang telah mempengaruhi gagasan

tentang penilaian “asli”. Tujuan baru juga akan berpengaruh yang menekankan pada
keterampilan penalaran, komunikasi, dan perkembangan sikap kritis atau disebut
keterampilan berpikir “tingkat tinggi”.
Perubahan menuju kurikulum “berpikir” memaksa kita untuk fokus pada
penilaian “berpikir” juga. Yang akan didiskusikan membahas poin-poin berikut :
- Tingkatan dalam assesmen
- Peran konteks
- Informasi yang diperlukan cukup
- Format tes yang berbeda
Pada bagian akhir disebutkan poin-poin berikut :
- Bagian waktu
 - Individu atau kelompok
- Rumah atau sekolah
- Keterpaduan
- Objektivitas penilaian
- Kontinu atau diskrit
Tingkatan dalam Assesmen
Tingakatan assesmen terbagi menjadi 3 yaitu tingkatan yaitu tingkitan yang lebih
rendah, tingkatan menengah, dan tingkatan yang lebih tinggi dengan prinsip dan tujuan
assesmen sebagai berikut :
Prinsip dan Tujuan

Prinsip-prinsip yang berdasarkan pada keyakinan umum tentang penilaian

sebagai berikut: ( de Lange, 1987)
- Tujuan pertama dan utama dari pengujian adalah untuk meningkatkan
pembelajaran dan pengajaran
- Metode penilaian harus sedemikian rupa sehingga memungkinkan siswa
untuk mendemostrasikan apa yang mereka ketahui daripada apa yang
tidak mereka ketahui.
- Penilaian harus mengoperasionalkan semua tujuan pendidikan matematika
- Kualitas penilaian matematika tidak ditentukan pertama-tama oleh
aksesibilitasnya terhadap penilaian objektif.
- Alat penilaian harus praktis.
Selain itu, hasil belajar yang lebih kompleks seperti tingkat pemahaman,
aplikasi dan interpretasi cenderung dipertahankan lebih lama dan memiliki nilai
transfer yang lebih besar daripada hasil pada tingkat pengetahuan. Ini berarti bahwa
kita harus memasukkan ukuran hasil belajar yang lebih kompleks ini dalam pengujian
kita. Dengan cara ini kami memberikan siswa latihan penguatan pemahaman,
keterampilan, aplikasi dan interpretasi yang kami coba kembangkan.
Kita mulai dari tingkat yang lebih rendah, karena fakta bahwa di sini kita
mengenali sebagian besar matematika tradisional dan tes tradisional. Tingkat ini
menyangkut 'objek', 'definisi', 'keterampilan teknis' dan 'algoritma standar'. Contohnya
berlimpah; kami akan memberikan beberapa:
– Selesaikan persamaanx7– 3 = 13x + 15.
– Berapa rata-rata dari 7, 12, 8, 14, 15, 9?
– Gambarkan grafiknyakamuf = -x2 – 2x + 8.
– Mana yang menunjukkan 1/4?

– Tulis 69 persen sebagai pecahan.

– Garis m disebut lingkaran...

 Cukup sering beberapa masalah 'beberapa langkah' dari dunia nyata masuk ke
dalam level terendah ini, karena dalam buku-buku mereka diperlakukan sebagai latihan
standar yang tidak memiliki arti masalah nyata:
– Christine meminjam dari Friendly Finance Company sebesar
US$168.00. Dia harus membayar bunga
enam persen. Berapa ini dalam satu tahun?
– Kami mengendarai mobil kami sejauh 170 mil dan menggunakan
empat galon bensin. Berapa mil per galon?
Peran Konteks
Menurut Treffers dan Goffree (1985) masalah konteks dalam kurikulum ‘realistis’
memenuhi sejumlah fungsi yaitu :
- Pembentukan konsep
- Pembentukan model
- Penerapan
- Latihan kemampuan dalam situasi terapan.
Adapun ‘tingkat realitas’ dari suatu konteks yaitu terdiri dari (1) tidak ada konteks,
(2) konteks yang relevan dan essensial, (3) konteks yang real.
Fromat dari Test
Format tes terdiri dari item tes pilihan (pilihan ganda, benar salah dan mencocokan),
pertanyaan terbuka, ada juga pertanyaan terbuka dengan tanggapan dapat diperpanjang, dan
terakhir essay. Ada juga tes produksi dimana pengujian hasil dari proses belajar-mengajar
sendiri oleh siswa sehingga menghasilkan ‘produksi sendiri’.

Mari kita kembali ke judul artikel kita dan melihat kesimpulan apa yang bisa kita
tarik. Arti pertama dari judul akan dia jelas. Penilaian harus memiliki masalah nyata yang
seringkali berarti masalah dan aplikasi dunia nyata. Karena itu, kita segera dihadapkan
dengan sejumlah masalah lain yang harus kita atasi dan selesaikan terlebih dahulu. Untuk
menyebutkan beberapa:

– Guru, perancang tes, orang tua, administrator, pejabat publik dan warga negara
membutuhkan sikap baru terhadap penilaian. Poin ini sering diremehkan. Kita tidak bisa
hanya mengandalkan Assessment Summits dan publikasi sebagai 'For Good Measure' dan
segala macam perkembangan menarik dalam penilaian. Masyarakat memiliki citra penilaian
tertentu (SAT, CAT, dll.) yang akan membutuhkan waktu bertahun-tahun untuk berubah dan
meningkat. Kerusakan yang dilakukan oleh praktik penilaian terutama di Amerika Serikat
akan memakan waktu setidaknya satu dekade untuk diperbaiki dan tidak ada perbaikan cepat
yang tersedia. Juga bukan solusi murah.

– Tingkat aktivitas matematika yang berbeda membutuhkan alat penilaian yang

berbeda yang sulit untuk dirancang dan membutuhkan banyak penelitian dan pengujian.

– Untuk merancang paket penilaian yang seimbang akan sulit.

– Menafsirkan berbagai strategi dan proses yang akan ditunjukkan siswa dalam
penilaian yang lebih terbuka akan sulit bagi guru. Pelatihan guru dengan penekanan khusus
pada penilaian tidak hanya diperlukan tetapi akan benar-benar membuat guru memahami
masalah yang kita hadapi.

– Masalah yang berbeda membutuhkan konteks yang berbeda dengan semua jenis
variabel untuk diperhitungkan (seperti yang dibahas sebelumnya). Masalah khusus adalah
menemukan keseimbangan antara konteks yang baik dan masalah matematika yang baik.

– Penilaian dan penilaian kualitas semua bentuk penilaian akan lebih kompleks dan

bervariasi dan akan dianggap lebih sulit daripada saat ini.

Semua masalah ini mungkin mengejutkan sampai tingkat tertentu, tetapi jika itu
masalahnya, tunjukkan betapa buruknya situasi saat ini. Praktik penilaian telah kehilangan
peserta utama mereka: siswa dan kurikulum matematika. Memang: tidak ada perubahan tanpa
masalah.