Sri Fitdiyah Ningsih

HUBUNGAN PENGETAHUAN DAN PERILAKU IBU
DALAM MENERAPKAN TOILET TRAINING

DENGAN KEBIASAAN MENGOMPOL
PADA ANAK USIA PRASEKOLAH DI RW 02
KELURAHAN BABAKAN KOTA TANGERANG
Skripsi Diajukan Sebagai Tugas Akhir Strata-1 (S-1) pada

Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan (S.Kep)
Oleh :
SRI FITDIYAH NINGSIH
108104000056
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1433 H / 2012 M
i
ii
iii
iv
RIWAYAT HIDUP
Nama : SRI FITDIYAH NINGSIH

Tempat, Tanggal Lahir : Tangerang, 15 April 1989
Agama : Islam
Status : Belum Menikah
Alamat : Jl. Perintis Kemerdekaan Gg. Teladan IV RT 003
RW 02 No. 6 Babakan – Tangerang 15118
Anak ke : 3 dari 3 bersaudara
Telepon 085693641348
E-mail : clievied_niezs@yahoo.com atau
srifitdiyah@gmail.com
Riwayat Pendidikan :
1. TK Al- Husna Kota Tangerang tahun 1993-1995
2. SD Negeri Tangerang 2 tahun 1995-2001
3. Madrasah At-Taqwa Tangerang tahun 1997-2001
4. SMP Negeri 17 Tangerang tahun 2001-2004
5. SMA Negeri 7 Tangerang tahun 2004-2007
6. S1 Keperawatan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta tahun 2008-2012
Pengalaman Organisasi :
1. Anggota Pramuka SMP Negeri 17 Tangerang tahun 2001-2004
2. Bendahara OSIS SMP Negeri 17 Tangerang tahun 2002-2003
3. Anggota Paskibra SMA Negeri 7 Tangerang tahun 2004-2007
4. Bendahara OSIS SMA Negeri 7 Tangerang tahun 2005-2006
5. Staf Divisi Infokom BEMJ Ilmu Keperawatan tahun 2009-2010.
6. Ketua Departemen Informasi dan Komunikasi BEMJ Ilmu Keperawatan
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta tahun 2010-2012.
v
FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU KESEHATAN
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
Skripsi, September 2012
Sri Fitdiyah Ningsih, NIM: 108104000056
Hubungan Pengetahuan dan Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet

Training dengan Kebiasaan Mengompol pada Anak Usia Prasekolah
di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang
xxi + 110 halaman + 16 tabel + 2 gambar + 5 lampiran
ABSTRAK
Kebiasaan mengompol merupakan kondisi yang sering terjadi pada anak usia
prasekolah, padahal pada usia ini anak sudah dapat mengontrol buang air
kecilnya. Salah satu upaya mengatasi kebiasaan ini adalah toilet training. Agar
penerapan toilet training berjalan baik, perlu adanya pemahaman dan tindakan
yang nyata tentang toilet training dari orang tua terutama ibu, karena ibu adalah
orang terdekat bagi anak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan
antara pengetahuan dan perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dengan
kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah di RW 02 Kelurahan Babakan
Kota Tangerang. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan
metode cross sectional. Sampel yang digunakan sebanyak 82 responden. Teknik
sampling yang digunakan adalah teknik total sampling. Pengumpulan data
menggunakan kuesioner, kemudian data dianalisis menggunakan uji chi square
dengan komputerisasi. Hasil penelitian menunjukkan tidak ada hubungan antara
pengetahuan ibu tentang toilet training dengan kebiasaan mengompol pada anak
usia prasekolah (p = 0,232) dan ada hubungan antara perilaku ibu dalam
menerapkan toilet training dengan kebiasaan mengompol pada anak usia
prasekolah (p = 0,041). Agar anak dapat mengatasi kebiasaan mengompolnya
maka perlu adanya penerapan toilet training yang baik oleh ibu.
Kata kunci : Anak usia prasekolah, Ibu, Kebiasaan mengompol,

Pengetahuan, Perilaku, Toilet training
Referensi : 42 (1997-2012)
vi
FACULTY OF MEDICINE AND HEALTH SCIENCE
NURSING SCIENCE STUDY PROGRAM
ISLAMIC STATE UNIVERSITY SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
Undergraduate Thesis, September 2012
Sri Fitdiyah Ningsih, NIM: 108104000056
The Relationship between Mother’s Knowledge and Behavior in

Implementing Toilet Training with Enuresis Habit in Preschool Age
Children in RW 02 Babakan Tangerang
xxi + 110 pages + 16 tables + 2 pictures + 5 attachments
ABSTRACT
Enuresis is the condition which is frequently happened in preschool children,
where at this age children are should be able to control the urine. One of the effort
to overcome this habit is toilet training. The good application of a toilet training
need a real action from parents especially mother, because mother is the closest
person to the child. This study aimed to determine the relationship between
knowledge and behavior of mother in implementing toilet training with enuresis
habit in preschool children in RW 02 Babakan Tangerang. This research is a
quantitative study with cross sectional method. The sample used in this study was
82 respondent. This study was using the total sampling technique. Data collected
using questionnaires, and were analyzed using chi square test with
computerization. The results showed no correlation between mother knowledge
about toilet training with enuresis habit in preschool age children (p = 0.232) and
there was a correlation between the behavior of mother implementing toilet
training with enuresis habit in preschool age children (p = 0.041). In order to
overcome this enuresis habit, it is necessary for mother to implementing a good
toilet training.
Key Word : Preschool age children, Mother, Enuresis Habit, Knowledge,

Behavior, Toilet training
Reference : 42 (1997-2012)
vii
LEMBAR PERSEMBAHAN
Skripsi ini ku persembahkan..

Untukmu…
Mama, Bapak, dan Teteh Enchi khususnya kepadamu,,,
Kakakku tercinta,,Indriyati,,,
Ku tak dapat berkata apapun kecuali kata “Terima Kasih”
Terima Kasih atas pengorbanan, ketulusan dan keikhlasanmu
selama ini...
Terima Kasih atas jasamu yang tak mungkin dapat ku balas,,,
Terima Kasih atas kasih sayangmu kepada ku melebihi apapun..,
viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum wr.wb
Alhamdulillahi rabbil’alamin, segala puji bagi Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Hubungan Pengetahuan dan Perilaku Ibu dalam
Menerapkan Toilet Training dengan Kebiasaan Mengompol pada Anak Usia
Prasekolah di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang”.
Shalawat serta salam penulis sampaikan kepada junjungan besar Nabi
Muhammad SAW yang telah menjadi suri tauladan sehingga penulis tetap
semangat dalam menyelesaikan skripsi ini. Dalam penyelesaian skipsi, penulis
sadar bahwa skripsi ini tidak akan selesai tanpa adanya bantuan dari berbagai
pihak. Untuk itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. DR (hc). Dr. Muhammad Kamil Tadjuddin, Sp. And, selaku Dekan
Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan (FKIK) Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. dr. H.M. Djauhari W, AIF., PFK, selaku Pembantu Dekan Bidang Akademik
Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta.
3. Dr. H. Arif Sumantri, SKM, M.Kes, selaku Pembantu Dekan Bidang
Administrasi Umum Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
ix
4. Dra. Farida Hamid, Mpd, selaku Pembantu Dekan Bidang Kemahasiswaan
Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta.
5. Ibu Tien Gartinah, MN, selaku Ketua Program Studi Ilmu Keperawatan
(PSIK) FKIK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
6. Ibu Irma Nurbaeti, S.Kep, MKep, Sp.Mat, selaku Sekretaris Program Studi
Ilmu Keperawatan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dan
Pembimbing Akademik penulis selama perkuliahan.
7. Ibu Rita Yuliani S.Kp., M.Si. selaku pembimbing I yang telah meluangkan
waktu dan mencurahkan pikirannya untuk memberikan masukan, nasihat,
petunjuk dan arahan serta motivasi kepada penulis dalam penyusunan skripsi
ini.
8. Ibu Maulina Handayani S.Kp., M.Sc. selaku pembimbing II yang telah
meluangkan waktu dan mencurahkan pikirannya untuk memberikan masukan,
nasihat, petunjuk dan arahan serta motivasi kepada penulis dalam metodologi
penyusunan skripsi ini.
9. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Ilmu Keperawatan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang telah mengajarkan dan membimbing penulis, serta
staff akademik (Bapak Azib Rosyidi S. Psi dan Ibu Syamsiah) atas bantuannya
yang telah memudahkan penulis dalam proses pembelajaran di PSIK UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.
10. Segenap jajaran staf dan karyawan Perpustakaan Fakultas Kedokteran dan
Ilmu Kesehatan UIN yang telah banyak membantu dalam menyediakan
referensi-referensi sebagai bahan rujukan skripsi.
x
11. Segenap Ketua RW dan Ketua RT Kelurahan Babakan Kota Tangerang yang
telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian.
12. Segenap responden yang telah bersedia meluangkan waktu untuk mengisi
kuisioner.
13. Orang tua tercinta (Bapak Uci Sanusi dan Ibu Sumaryati) yang telah
memberikan kasih sayang tulus dan selalu mendoakan serta memberikan
motivasi tiada hentinya kepada penulis.
14. Kakak – kakak penulis (Teteh Indriyati, Teteh Sri Budiarti dan Ka Wanto)
yang selalu memberikan dukungan baik moril maupun materiil serta doa yang
tiada henti.
15. Ade Sulistyawan yang telah menjadi motivator sehingga penulis selalu
semangat dalam menyusun skripsi ini.
16. Keponakan penulis (Nisrina Al-Habsyi dan Irestha Felladivany) yang telah
menjadi inspirasi dalam menyusun skripsi ini.
17. Teman-teman angkatan 2008 (Wensil, Nurfatimah, Selly, Novi, Pia, Sri K,
Ika, Kiki dan semuanya) yang telah bersama-sama dengan penulis melewati
hari-hari baik suka maupun duka dalam menyelesaikan perkuliahan di PSIK
UIN Jakarta.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya. Untuk
itu, kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan di masa mendatang.
Wassalamu’alaikum wr.wb
Jakarta, September 2012
xi
DAFTAR ISI
Halaman
PERNYATAAN PERSETUJUAN .................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. ii
LEMBAR PERNYATAAN ............................................................................. iv
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................... v
ABSTRAK ......................................................................................................... vi
ABSTRACT ...................................................................................................... vii
LEMBAR PERSEMBAHAN ............................................................................viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ix
DAFTAR ISI..................................................................................................... xii
DAFTAR SINGKATAN ................................................................................. xvii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xviii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xxi
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................1

A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................ 7
C. Pertanyaan Penelitian ....................................................................... 8
D. Tujuan .............................................................................................. 9
1. Tujuan Umum ............................................................................ 9
2. Tujuan Khusus ........................................................................... 9
E. Manfaat ............................................................................................ 10
1. Bagi Ilmu Pengetahuan .............................................................. 10
2. Bagi Profesi Keperawatan .......................................................... 10
3. Bagi Kelurahan Babakan Kota Tangerang ..................................10
4. Bagi Peneliti ............................................................................... 10
5. Bagi Peneliti Selanjutnya ........................................................... 11
F. Ruang Lingkup Penelitian................................................................ 11
xii
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...................................................................... 12
A. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Usia Prasekolah ................ 12
1. Pertumbuhan Fisik ..................................................................... 12
2. Perkembangan Motorik .............................................................. 13
3. Perkembangan Kognitif ............................................................. 14
4. Perkembangan Psikoseksual ...................................................... 16
5. Perkembangan Psikososial ......................................................... 17
6. Perkembangan Moral ................................................................. 18
B. Toilet Training ................................................................................. 19
1. Pengertian ..................................................................................19
2. Kesiapan Toilet Training............................................................ 19
3. Teknik Mengajarkan Toilet Training ......................................... 21
4. Hal yang perlu Diperhatikan selama Toilet Training .................. 23
5. Dampak Keberhasilan Toilet Training ........................................24
6. Dampak Kegagalan Toilet Training ............................................24
C. Kebiasaan Mengompol (Enuresis) ................................................... 25
1. Pengertian ...................................................................................25
2. Penyebab .................................................................................... 26
3. Jenis Enuresis ..............................................................................28
4. Faktor yang Mempengaruhi Kebiasaan Mengompol (Enuresis)
………………………………………………………………… 29
5. Penatalaksanaan ......................................................................... 32
D. Pengetahuan ..................................................................................... 35
1. Pengertian ...................................................................................35
2. Tingkatan Pengetahuan .............................................................. 36
3. Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Pengetahuan .................... 37
E. Perilaku ............................................................................................ 39
1. Pengertian ..................................................................................39
2. Proses Pembentukan Perilaku .................................................... 40
3. Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Seseorang ....................... 41
F. Penelitian Terkait ............................................................................. 45
G. Kerangka Teori ................................................................................ 49
xiii
BAB III KERANGKA KONSEP, HIPOTESIS DAN DEFINISI

OPERASIONAL .................................................................................. 50
A. Kerangka Konsep ............................................................................. 50
B. Hipotesis ...........................................................................................51
C. Definisi Operasional ......................................................................... 52
BAB IV METODOLOGI PENELITIAN.......................................................... 60

A. Desain Penelitian...............................................................................60
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 60
C. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................... 61
D. Instrumen Penelitian ........................................................................ 63
E. Uji Validitas dan Reliabilitas Penelitian .......................................... 68
1. Uji Validitas .............................................................................. 68
2. Uji Reliabilitas .......................................................................... 69
3. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas ........................................... 70
F. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 71
G. Pengolahan Data ............................................................................. 73
H. Analisis Data ................................................................................... 74
1. Analisis Univariat ..................................................................... 74
2. Analisis Bivariat........................................................................75
I. Etika Penelitian ............................................................................... 76
BAB V HASIL PENELITIAN .......................................................................... 79

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................ 79
1. Gambaran Umum RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang
………………………………………………………………... 79
2. Gambaran Umum Karakteristik Responden .............................. 80
a) Usia Ibu ................................................................................ 80
b) Tingkat Pendidikan Ibu ........................................................ 81
c) Status Pekerjaan Ibu ............................................................. 83
d) Usia Anak ..............................................................................84
e) Jenis Kelamin Anak ............................................................. 85
xiv
B. Analisis Univariat ............................................................................. 85

1. Gambaran Pengetahuan Ibu tentang Toilet Training ................. 85
2. Gambaran Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet Training … 89
3. Gambaran Kebiasaan Mengompol ............................................. 92
C. Analisis Bivariat................................................................................93
1. Hubungan Pengetahuan Ibu tentang Toilet Training dengan
Kebiasaan Mengompol pada Anak Usia Prasekolah (3-6 Tahun)
………………………………………………………………… 93
2. Hubungan Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet Training
dengan Kebiasaan Mengompol pada Anak Usia Prasekolah (3-6
Tahun) ........................................................................................ 94
BAB VI PEMBAHASAN....................................................................................96
A. Keterbatasan Penelitian .................................................................... 96
B. Gambaran Karakteristik Responden ................................................ 97
1. Usia Ibu ..................................................................................... 97
2. Tingkat Pendidikan Ibu ............................................................. 98
3. Status Pekerjaan Ibu .................................................................. 99
4. Usia Anak ..................................................................................100
5. Jenis Kelamin Anak ................................................................. 100
C. Hasil Analisis Univariat ................................................................. 101
1. Gambaran Pengetahuan Ibu tentang Toilet training ................ 101
2. Gambaran Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet training …102
3. Gambaran Kebiasaan Mengompol pada Anak Usia Prasekolah
(3-6 Tahun) .............................................................................. 103
D. Hasil Analisis Bivariat ................................................................... 103
1. Hubungan Pengetahuan Ibu tentang Toilet training dengan
Kebiasaan Mengompol (Enuresis) pada Anak Usia Prasekolah
(3-6 Tahun) ............................................................................... 103
2. Hubungan Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet training
dengan Kebiasaan Mengompol (Enuresis) pada Anak Usia
Prasekolah (3-6 Tahun) ............................................................ 105
xv
BAB VII KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 108
A. Kesimpulan ................................................................................... 108
B. Saran ............................................................................................. 109
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xvi
DAFTAR SINGKATAN
BAB = Buang Air Besar

BAK = Buang Air Kecil
DSM-IV-TR = Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-IV-Text
Revision
RT = Rukun Tetangga
RW = Rukun Warga
SPSS = Statistical Package for Social Science
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Teori Penelitian ..............................................................49
Gambar 3.1 Kerangka Konsep Penelitian ..........................................................50
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Definisi Operasional ...................................................................... 52

Tabel 4.1 Indikator pengukuran pengetahuan ibu tentang toilet training ...... 64
Tabel 5.1 Distribusi frekuensi usia ibu yang memiliki anak usia prasekolah di
RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang Tahun 2012
…………………………………………………………………… 78
Tabel 5.2 Distribusi frekuensi ibu yang memiliki anak usia prasekolah
berdasarkan tingkat pendidikan di RW 02 Kelurahan Babakan Kota
Tangerang Tahun 2012 .................................................................. 79
berdasarkan kategori tingkat pendidikan di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang Tahun 2012........................................... 80
Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Ibu yang Memiliki Anak Usia Prasekolah
Berdasarkan Status Pekerjaan di RW 02 Kelurahan Babakan Kota
Tangerang Tahun 2012 .................................................................. 81
berdasarkan kategori status pekerjaan di RW 02 Kelurahan Babakan
Kota Tangerang Tahun 2012.......................................................... 82
Tabel 5.6 Distribusi frekuensi usia anak prasekolah di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang Tahun 2012........................................... 82
Tabel 5.7 Distribusi frekuensi anak usia prasekolah berdasarkan jenis kelamin
di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang Tahun 2012 83
Tabel 5.8 Distribusi frekuensi pengetahuan ibu tentang toilet training di RW
02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang Tahun 2012 ...................... 83
Tabel 5.9 Distribusi frekuensi responden berdasarkan kategori pengetahuan ibu
tentang toilet training di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang
Tahun 2012 ...................................................................................... 86
Tabel 5.10 Distribusi frekuensi perilaku ibu dalam menerapkan toilet training di
RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang Tahun 2012 ............... 86
Tabel 5.11 Distribusi frekuensi responden berdasarkan kategori perilaku ibu
dalam menerapkan toilet training di RW 02 Kelurahan Babakan
Kota Tangerang Tahun 2012............................................................89
xix
Tabel 5.12 Distribusi frekuensi kebiasaan mengompol anak usia prasekolah di
RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang Tahun 2012............... 89
Tabel 5.13 Hubungan pengetahuan ibu tentang toilet training dengan kebiasaan
mengompol pada anak usia prasekolah (3-6 tahun) di RW 02
Kelurahan Babakan Kota Tangerang Tahun 2012 ........................... 90
Tabel 5.14 Hubungan perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dengan
kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah (3-6 tahun) di RW
02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang Tahun 2012 ...................... 91
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Permohonan Izin Pengambilan Data

Lampiran 2 Surat Izin Pengambilan Data dari Kelurahan Babakan Kota
Tangerang
Lampiran 3 Lembar persetujuan menjadi responden penelitian (Informed
consent)
Lampiran 4 Kuesioner penelitian
Lampiran 5 Hasil uji statistik penelitian
xxi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua istilah yang berbeda,
namun keduanya tidak dapat dipisahkan dan bersifat interdependen (Potter &
Perry, 2005). Pertumbuhan didefinisikan sebagai bertambahnya ukuran fisik
dan struktur tubuh seseorang karena bertambahnya jumlah dan besarnya sel
secara kuantitatif, seperti pertambahan ukuran berat badan, tinggi badan dan
lingkar kepala. Perkembangan didefinisikan sebagai pertambahan kematangan
fungsi dari masing-masing tubuh dan bersifat kualitatif, seperti kemampuan
anak untuk tengkurap, duduk, berjalan, berbicara, memungut benda-benda di
sekelilingnya, serta kematangan emosi dan sosial anak (Nursalam, 2008).
Menurut Wong (2000 dalam Supartini 2004), perkembangan anak terdiri
dari periode prenatal (mulai konsepsi sampai usia kehamilan 40 minggu),
periode bayi (sejak lahir sampai usia 12 bulan), periode kanak-kanak awal
(usia 1 tahun sampai 6 tahun), periode kanak-kanak pertengahan (usia 6 tahun
sampai 11-12 tahun), dan periode kanak-kanak akhir (usia 11-12 tahun sampai
18 tahun). Periode kanak-kanak awal terdiri atas masa toddler, yaitu usia anak
1 sampai 3 tahun dan masa prasekolah, yaitu antara 3 sampai 6 tahun
(Supartini, 2004).
Pertumbuhan dan perkembangan masa kanak-kanak terjadi sangat cepat.
Hal ini disebabkan karena adanya stimulus internal, yaitu dari hereditas dan
temperamen maupun stimulus eksternal, yaitu dari keluarga, teman sebaya,
1
2
pengalaman hidup dan elemen dari lingkungan yang didapatkan oleh anak
(Potter & Perry, 2005).
Perkembangan fisik anak usia prasekolah lebih lambat dan relatif menetap.
Sistem tubuh sudah matang dan keterampilan motorik seperti berjalan, berlari,
melompat menjadi semakin luwes, namun otot dan tulang belum begitu
sempurna, serta pada masa ini anak sudah mulai terlatih untuk toileting
(Supartini, 2004). Menurut teori Perkembangan Psikoseksual Sigmund Freud
(1905 dalam Wong, 2008) menjelaskan bahwa usia prasekolah termasuk
dalam fase falik, dimana genitalia menjadi area yang menarik dan area tubuh
yang sensitif. Pada fase ini anak sudah dapat melakukan buang air kecil dan
buang air besar di tempatnya. Pada periode ini pula, konsep diri anak sudah
mulai berkembang, terjadi peningkatan kontrol diri dan penguasaan, lebih
banyak bergerak, peningkatan kemandirian dan sudah siap untuk melakukan
toilet training (Potter & Perry, 2005).
Toilet training merupakan suatu usaha untuk melatih anak agar mampu
mengontrol buang air kecil dan buang air besar (Hidayat, 2008). Latihan ini
mulai dilakukan pada anak usia 1-3 tahun, karena pada usia ini kemampuan
sfingter uretra untuk mengontrol rasa ingin buang air kecil mulai berkembang
(Supartini, 2004). Latihan ini dapat dilakukan oleh sebagian besar anak secara
mandiri pada akhir periode prasekolah (Muscari, 2005).
Keberhasilan toilet training memberikan beberapa keuntungan bagi anak,
seperti dapat mengontrol buang air kecil (BAK) dan buang air besar (BAB),
awal terbentuknya kemandirian sehingga anak bisa melakukan sendiri BAK
atau BAB dan juga mulai mengetahui beberapa bagian tubuh dan fungsinya
3
(Warga, 2007). Toilet training juga penting dalam perkembangan kepribadian
anak, karena toilet training merupakan latihan moral pertama kali yang
diterima anak dan sangat berpengaruh pada perkembangan moral selanjutnya
(Suherman, 2000).
Faktor yang mempengaruhi keberhasilan program toilet training antara
lain motivasi orang tua dan kesiapan anak secara fisik, psikologis maupun
secara intelektual (Hidayat, 2008). Widayatun (1999 dalam Subagyo dkk,
2008) menjelaskan bahwa motivasi orang tua sendiri dipengaruhi oleh faktor
intrinsik dan faktor ekstrinsik. Faktor intrinsik merupakan dorongan yang
berasal dari dalam diri seseorang yaitu berupa pengetahuan, sikap, keadaan
mental, dan kematangan usia sedangkan faktor ekstrinsik yaitu berupa sarana,
prasarana, dan lingkungan (Subagyo dkk, 2008).
Pengetahuan orang tua terutama ibu sangat berperan dalam menciptakan
perilaku yang baik bagi anak-anaknya karena orang tua adalah cerminan bagi
anak. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Hidayat (2010) pada 58 ibu
yang memiliki anak usia prasekolah di TK Al-Azhar Medan menjelaskan
bahwa gambaran pengetahuan ibu tentang toilet training pada anak usia
prasekolah secara umum di tempat tersebut adalah baik (60,3%). Hal ini
diketahui dari kesuksesan anak dalam melakukan daytime control yaitu
mampu menjaga dan mengatur BAB dan BAK di toilet sepanjang hari, tanpa
menggunakan popok atau alat bantu lain. Hasil penelitian lain yang telah
dilakukan oleh Nursila (2007) pada 40 orang tua yang memiliki anak berusia
3-5 tahun menjelaskan bahwa keluarga dengan pengetahuan tinggi memiliki
42,9% anak masih mengompol dan keluarga dengan pengetahuan rendah

4
memiliki 66,7% anak masih mengompol sehingga penelitian tersebut
menyimpulkan bahwa tidak ada hubungan pengetahuan orang tua dengan
kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah.
Proses toilet training yang dilakukan oleh orang tua dapat mengalami
kegagalan pada anak. Kegagalan toilet training mungkin disebabkan oleh
beberapa faktor baik internal maupun eksternal. Faktor internal dapat berupa
abnormalitas kongenital saluran kemih, infeksi saluran kemih, poliuria atau
neurogenic bladder (Hull, 2008) sedangkan faktor eksternal dapat berupa
faktor keluarga terutama orang tua dimana kurangnya perhatian dan
kepedulian orang tua sehingga toilet training ini terabaikan ataupun pelatihan
toilet training yang terlalu dini (Aziz, 2006).
Kegagalan toilet training yang disebabkan oleh toilet training yang terlalu
dini dapat beresiko menimbulkan infeksi saluran kemih (ISK) (Natalia, 2006).
Selain itu, kegagalan toilet training dapat menyebabkan anak kurang mandiri,
memiliki sikap egois, keras kepala, kikir, cenderung ceroboh, dan seenaknya
dalam melakukan kegiatan sehari-hari (Hidayat, 2008). Menurut Aziz (2006)
kegagalan toilet training juga dapat menyebabkan anak mengalami enuresis
atau mengompol.
Enuresis atau mengompol adalah pengeluaran urin tanpa sengaja pada usia
dimana saat pengendalian pengeluaran urin seharusnya dapat dilakukan atas
kemauannya sendiri (Behrman dkk, 1999). Wong (2008) menyatakan
mengompol adalah keluarnya urin yang disengaja atau tidak disengaja di
tempat tidur (biasanya di malam hari) atau pada pakaian di siang hari dan
terjadi pada anak-anak yang usianya secara normal telah memiliki kendali
5
terhadap kandung kemih secara sadar. Menurut Hidayat (2008) mengompol
ini lebih dikenal dengan istilah Enuresis Fungsional yang merupakan
gangguan dalam pengeluaran urin secara tidak sadar pada siang atau malam
hari pada anak yang berusia lebih dari empat tahun tanpa adanya kelainan fisik
maupun penyakit organik.
Anak usia 3 tahun secara umum sudah mampu mengendalikan kandung
kemih pada siang hari dan sekitar 75% anak usia 3,5 tahun ini sudah tidak
mengompol pada malam hari, dikarenakan pengendalian mengompol pada
malam hari biasanya tercapai pada usia 2,5 – 3,5 tahun. Pada usia 4,5 tahun,
kurang lebih 88% anak sudah mampu mengendalikan kandung kemih secara
adekuat dan tidak mengompol lagi saat tidur malam. Anak usia 5 tahun akan
buang air kecil 5-8 kali sehari dan mereka akan menolak buang air kecil bila
bukan pada tempatnya dan sekitar 98,5% pada usia ini sudah mampu
mengendalikan kandung kemihnya secara sempurna (Noer, 2006). Hull (2008)
menyatakan bahwa sekitar 10% anak usia 5 tahun masih mengompol dan
bahkan kurang dari 5% masih mengompol pada usia 10 tahun. Behrman dkk
(1999) juga menyatakan bahwa prevalensi anak yang mengompol pada usia 5
tahun adalah 7% laki-laki dan 2% wanita.
Penelitian yang dilakukan oleh Kurniawati dkk (2007) pada anak usia
prasekolah (4-5 tahun) di TK Sekar Ratih Krembangan Jaya Selatan, Surabaya
menyatakan bahwa terdapat 52% anak mengompol dengan frekuensi sering
sekali, 4% sering, 36% jarang dan 8% sangat jarang. Kebiasaan mengompol
ini apabila berlangsung lama dan panjang, akan mengganggu pencapaian tugas
perkembangan anak (Hidayat, 2008).

6
Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan oleh peneliti di
Rukun Tetangga (RT) 003 Rukun Warga (RW) 02 Kelurahan Babakan Kota
Tangerang pada tanggal 12 Februari 2012 kepada 10 orang ibu yang memiliki
anak usia prasekolah (3-6 tahun) secara random, didapatkan hasil bahwa 6
orang (60%) ibu tidak mengajarkan anak pergi ke toilet dan membiarkan
anaknya mengompol, 3 orang (30%) ibu telah menyuruh anaknya untuk pergi
ke toilet tetapi tetap saja anaknya masih mengompol, dan hanya 1 orang
(10%) ibu yang menyuruh dan mengajak anaknya pergi ke toilet dan diketahui
anaknya jarang mengompol.
Berdasarkan fenomena di atas dapat dilihat bahwa masih kurangnya
perhatian orang tua terutama ibu terhadap proses toilet training sehingga
masih banyak anak usia prasekolah (3-6 tahun) yang memiliki kebiasaan
mengompol di daerah tersebut, padahal pada usia 3-6 tahun ini seharusnya
anak sudah dapat melakukan buang air kecil secara mandiri di tempat yang
semestinya (toilet atau kamar mandi).
Kurangnya perhatian ibu menunjukkan perilaku ibu yang kurang peduli
terhadap proses toilet training. Perilaku tersebut mungkin disebabkan akibat
rendahnya tingkat pengetahuan ibu tentang toilet training. Hal ini sesuai
dengan teori Bloom yang dipaparkan oleh Notoatmodjo (1997 dalam Sunaryo,
2004) bahwa perilaku memiliki 3 domain yakni cognitive, affective dan
psychomotor, dimana cognitive domain diukur dari knowledge (pengetahuan).
Pengetahuan merupakan domain yang sangat penting untuk terbentuknya
perilaku terbuka (overt behavior). Perilaku yang didasari pengetahuan
umumnya bersifat langgeng (Sunaryo, 2004). Teori perkembangan kognitif

7
anak usia prasekolah (Piaget, 1969 dalam Wong, 2008) menunjukkan bahwa
anak usia tersebut mulai berpikir praoperasional bersifat konkret dan nyata.
Anak membutuhkan tindakan nyata karena mereka menginterpretasikan objek
dan peristiwa dari segi hubungan mereka terhadap objek tersebut, oleh karena
itu ibu harus mengajarkan toilet training kepada anak secara langsung dengan
mempraktekkannya dan anak disuruh mengikuti serta memahami perilaku
tersebut sehingga anak lebih termotivasi dan akhirnya anak mulai
menghilangkan kebiasaan mengompol.
Berdasarkan hal di atas dan dilihat pula besarnya dampak yang
ditimbulkan akibat kegagalan toilet training serta belum banyaknya penelitian
terkait toilet training dan kebiasaan mengompol maka peneliti merasa tertarik
untuk meneliti tentang “Hubungan Pengetahuan dan Perilaku Ibu dalam
Menerapkan Toilet Training dengan Kebiasaan Mengompol Pada Anak Usia
Prasekolah di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang”.
Penelitian ini lebih memusatkan pada salah satu rukun warga yang ada di
wilayah Kelurahan Babakan Kota Tangerang karena sesuai dengan hasil studi
pendahuluan yang telah dilakukan bahwa terdapat sekitar 60% anak masih
mengompol di daerah tersebut.
B. Rumusan masalah
mengontrol buang air kecil dan buang air besar (Hidayat, 2008). Kegagalan
toilet training dapat menyebabkan kerugian psikologis bagi anak dan dapat
menyebabkan anak mengompol (Aziz, 2006). Menurut Wong (2008)

8
mengompol adalah keluarnya urin yang disengaja atau tidak disengaja di
terhadap kandung kemih secara sadar.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Kurniawati dkk (2007) terhadap anak
usia prasekolah (4-5 tahun) menunjukkan sebanyak 52% anak mengompol
dengan frekuensi sering sekali. Berdasarkan studi pendahuluan yang telah
dilakukan oleh peneliti di RT 003 RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang
pada tanggal 12 Februari 2012 kepada 10 orang ibu yang memiliki anak usia
prasekolah (3-6 tahun), didapatkan hasil bahwa 6 orang (60%) ibu tidak
mengajarkan anak pergi ke toilet dan membiarkan anaknya mengompol.
Tingginya angka anak prasekolah yang masih mengompol serta masih
kurangnya pengetahuan ibu tentang toilet training yang dicerminkan dari
perilaku yang salah seperti kurangnya perhatian dan kepedulian ibu terhadap
toilet training, membuat peneliti merumuskan masalah penelitian ini yakni
adakah hubungan antara pengetahuan dan perilaku ibu dalam menerapkan
toilet training dengan kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah (3-6
tahun) di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang.
C. Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana gambaran karakteristik responden di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang ?
2. Bagaimana gambaran pengetahuan ibu tentang toilet training di RW 02
Kelurahan Babakan Kota Tangerang ?

9
3. Bagaimana gambaran perilaku ibu dalam menerapkan toilet training di
RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang ?
4. Bagaimana gambaran kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah (3-
6 tahun) di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang ?
5. Adakah hubungan antara pengetahuan ibu tentang toilet training dengan
kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah (3-6 tahun) di RW 02
Kelurahan Babakan Kota Tangerang ?
6. Adakah hubungan antara perilaku ibu dalam menerapkan toilet training
dengan kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah (3-6 tahun) di
RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang ?
D. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Mengetahui hubungan pengetahuan dan perilaku ibu dalam
menerapkan toilet training dengan kebiasaan mengompol pada anak usia
prasekolah di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang.
2. Tujuan Khusus
a. Melihat gambaran karakteristik responden di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang.
b. Melihat gambaran pengetahuan ibu tentang toilet training di RW 02
Kelurahan Babakan Kota Tangerang.
c. Melihat gambaran perilaku ibu dalam menerapkan toilet training di
RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang.

10
d. Melihat gambaran kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah di
e. Mengetahui hubungan antara pengetahuan ibu tentang toilet training
dengan kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah di RW 02
f. Mengetahui hubungan antara perilaku ibu dalam menerapkan toilet
training dengan kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah di
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi ilmu pengetahuan
Menambah referensi tentang toilet training pada anak usia prasekolah.
2. Bagi profesi keperawatan
Dapat menjadi bahan referensi untuk pengembangan ilmu
keperawatan, terutama pada bidang keperawatan anak terkait toilet
training.
3. Bagi Kelurahan Babakan Kota Tangerang
Dapat menjadi bahan informasi sehingga dapat memberikan
penyuluhan kesehatan pada ibu dan anak.
4. Bagi peneliti
Dapat menambah wawasan dan pengetahuan peneliti tentang
penerapan toilet training pada anak usia prasekolah yang masih
mengalami kebiasaan mengompol.

11
5. Bagi peneliti selanjutnya
Dapat menjadi informasi tambahan atau gambaran untuk penelitian
selanjutnya yang berhubungan dengan penerapan toilet training pada
anak usia prasekolah.
F. Ruang Lingkup Penelitian
Penelitian ini merupakan desain penelitian kuantitatif-analitik, dengan
metode cross sectional. Data dikumpulkan dengan cara penyebaran kuesioner
terkait pengetahuan dan perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dengan
kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah (3-6 tahun). Populasi pada
penelitian ini adalah seluruh ibu yang memiliki anak usia prasekolah (3-6
tahun) di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang dengan kriteria inklusi
sampel meliputi ibu yang memiliki anak prasekolah usia 3-6 tahun, bersedia
menjadi responden dan bertempat tinggal di wilayah RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang. Teknik sampling yang digunakan adalah sampling
jenuh (total sampling), dengan jumlah sampel sebanyak 82 responden.

12
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Usia Prasekolah
Pertumbuhan didefinisikan sebagai bertambahnya ukuran fisik dan
struktur tubuh seseorang karena bertambahnya jumlah dan besarnya sel secara
kuantitatif, seperti pertambahan ukuran berat badan, tinggi badan dan lingkar
kepala. Perkembangan didefinisikan sebagai pertambahan kematangan fungsi
dari masing-masing tubuh dan bersifat kualitatif, seperti kemampuan anak
untuk tengkurap, duduk, berjalan, berbicara, memungut benda-benda di
sekelilingnya, serta kematangan emosi dan sosial anak (Nursalam, 2008).
Menurut Wong (2008) Perkembangan diartikan sebagai perubahan dan
perluasan secara bertahap, perkembangan tahap kompleksitas dari yang lebih
rendah ke yang lebih tinggi, peningkatan dan perluasan kapasitas seseorang
melalui pertumbuhan, maturasi dan pembelajaran.
Anak usia prasekolah termasuk dalam masa kanak-kanak awal yang terdiri
dari anak usia 3 sampai 6 tahun (Wong, 2008). Perkembangan pada masa ini
sangat penting, dimana masa ini merupakan masa emas atau “golden age”.
Berdasarkan beberapa teori pertumbuhan dan perkembangan anak maka
pertumbuhan dan perkembangan anak usia prasekolah meliputi :
1. Pertumbuhan Fisik
Secara umum anak usia prasekolah yang sehat adalah anak yang
ramping, periang dan cekatan serta memiliki sikap tubuh yang baik.
Pertambahan tinggi pada usia ini rata-rata adalah 6,25-7,5 cm pertahun

13
misalnya, rata-rata anak usia 4 tahun adalah 101,25 cm. Pertambahan berat
badan rata-rata adalah 2,3 kg per tahun, misalnya berat badan rata-rata
anak usia 4 tahun adalah 16,8 kg (Muscari, 2005).
Volume berkemih pada usia ini rata-rata 500 sampai 1000 mL/hari.
Anak usia prasekolah sudah mulai terlatih untuk toileting dan sudah
mampu melakukan toilet training dengan mandiri pada akhir periode
prasekolah. Beberapa anak mungkin masih mengompol di celana dan
sebagian besar lupa untuk mencuci tangannya untuk membilas (Muscari,
2005 dan Supartini, 2004).
Seorang anak tidak dapat mengontrol buang air kecilnya secara total
sampai dia berusia 4 atau 5 tahun. Anak laki-laki umumnya lebih lambat
mengontrol buang air kecil daripada anak perempuan. Pengontrolan
berkemih di siang hari lebih mudah dicapai daripada pengontrolan
berkemih di malam hari dan terjadi lebih dini pada proses perkembangan
anak, biasanya pada usia 2 tahun (Potter & Perry, 2005).
Anak dalam fase usia ini seharusnya sudah mampu mengenali
penuhnya kandung kemih mereka, menahan urin selama 1 sampai 2 jam
dan mengomunikasikan keinginannya untuk berkemih kepada orang
dewasa. Anak kecil memerlukan pengertian, kesabaran dan konsistensi
orang tuanya (Potter & Perry, 2005).
2. Perkembangan Motorik
Perkembangan motorik dibagi menjadi 2 jenis, yaitu motorik kasar dan
motorik halus. Keterampilan motorik kasar anak usia prasekolah

14
bertambah baik, misalnya anak sudah dapat melompat dengan satu kaki,
melompat dan berlari lebih lancar serta dapat mengembangkan
kemampuan olahraga seperti meluncur dan berenang (Muscari, 2005).
Perkembangan motorik halus menunjukkan perkembangan utama yang
ditunjukkan dengan meningkatnya kemampuan menggambar, misalnya
pada usia 3 tahun, anak dapat membangun menara dengan 9 atau 10 balok,
membuat jembatan dari 3 balok, meniru bentuk lingkaran, dan
menggambar tanda silang (Muscari, 2005).
Fase usia ini anak tetap beresiko pada cedera meskipun tidak terlalu
rentan seperti anak toddler, namun orang tua dan orang dewasa lainnya
harus tetap menekankan tindakan keamanan. Anak usia prasekolah ini
mendengarkan orang dewasa, mampu memahami serta memperhatikan
tindakan pencegahan karena anak usia ini merupakan pengamat yang
cermat dan meniru orang lain sehingga orang dewasa perlu “melakukan
apa yang mereka ajarkan” tentang masalah keamanan (Muscari, 2005).
3. Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif (berpikir) sudah mulai menunjukkan
perkembangan. Anak sudah mempersiapkan diri untuk memasuki sekolah,
tampak sekali kemampuan anak belum mampu menilai sesuatu
berdasarkan apa yang mereka lihat. Anak membutuhan pengalaman
belajar dengan lingkungan dan orang tuanya (Hidayat, 2007).
Berdasarkan teori Kognitif Piaget (1969 dalam Muscari, 2005)
menyatakan bahwa pada usia ini anak memasuki tahap berpikir

15
praoperasional karena tahapan ini dimulai dari usia 2 tahun sampai 7
tahun. Tahapan ini memiliki dua fase yakni prakonseptual dan intuitif,
yaitu :
a. Fase prakonseptual (usia 2-4 tahun) yakni anak membentuk konsep
yang kurang lengkap dan logis dibandingkan dengan konsep orang
dewasa. Anak membuat klasifikasi yang sederhana, menghubungkan
satu kejadian dengan kejadian yang simultan (penalaran transduktif
misalnya semua wanita yang berperut besar pasti hamil) dan anak
menampilkan pemikiran egosentrik. Wong (2008) menyatakan bahwa
egosentrisme merupakan ciri yang menonjol pada tahap ini dalam
perkembangan intelektual, hal ini bukan berarti egois atau berpusat
pada diri sendiri, tetapi ketidakmampuan untuk menempatkan diri di
tempat orang lain. Selain itu, pada usia ini pemikiran mereka
didominasi oleh apa yang mereka lihat, dengar, atau alami.
b. Fase intuitif (usia 4-7 tahun) yakni anak mulai menunjukkan proses
berpikir intuitif (anak menyadari bahwa sesuatu adalah benar, tetapi
tidak dapat mengatakan/mengetahui alasan untuk melakukannya),
mampu membuat klasifikasi, menjumlahkan, menghubungkan objek-
objek, dan mampu menginterpretasikan objek dan peristiwa dari segi
hubungan mereka atau penggunaan mereka terhadap objek tersebut
serta mulai menggunakan banyak kata yang sesuai, tetapi kurang
memahami makna sebenarnya, misalnya anak usia 3 tahun rata-rata
telah mengucapkan 900 kata, berbicara kalimat dengan tiga atau empat
kata, dan berbicara terus menerus (Muscari, 2005 dan Wong, 2008).
16
4. Perkembangan Psikoseksual
Freud (1905 dalam Wong, 2008) menyatakan bahwa anak usia
prasekolah termasuk ke dalam tahap falik dimana kepuasan anak berpusat
pada genitalia dan masturbasi sehingga genitalia menjadi area tubuh yang
menarik dan sensitif. Anak mulai mempelajari adanya perbedaan jenis
kelamin perempuan dan laki-laki dengan mengetahui adanya perbedaan
alat kelamin. Anak sering meniru ibu atau bapaknya untuk memahami
identitas gender, misalnya dengan menggunakan pakaian ayah dan ibunya
(Supartini, 2004).
Banyak anak yang melakukan masturbasi pada usia ini untuk
kesenangan fisiologis dan membentuk hubungan yang kuat dengan orang
tua lain jenis, tetapi mengidentifikasi orang tua sejenis. Anak usia
prasekolah merupakan pengawas yang cermat tetapi kemampuan
interpretasinya buruk sehingga anak dapat mengenali tetapi tidak dapat
memahami aktivitas seksual. Apabila anak menanyakan tentang seks maka
orang tua harus menjawab pertanyaan mengenai seks dengan sederhana
dan jujur, hanya memberikan informasi yang anak tanyakan dan
penjelasan lebih rincinya dapat diberikan nanti serta sebelum menjawab
pertanyaan anak, orang tua harus mengklarifikasi kembali apa yang
sebenarnya ditanyakan dan dipikirkan anak tentang subjek spesifik
(Muscari, 2005).
Anak usia prasekolah ini mengalami fase yang ditandai dengan
kecemburuan dan persaingan terhadap orang tua sejenis dan cinta terhadap
orang tua lain jenis, yang disebut sebagai konflik Odipus. Tahap ini
17
biasanya berakhir pada akhir periode usia prasekolah dengan identifikasi
kuat pada orang tua sejenis (Freud, 1905 dalam Muscari, 2005).
5. Perkembangan Psikososial
Berdasarkan teori Psikososial Erikson (1963 dalam Muscari, 2005)
menyatakan bahwa krisis yang dihadapi anak usia antara 3 dan 6 tahun
disebut “inisiatif versus rasa bersalah”, yakni anak berupaya menguasai
perasaan inisiatif dengan dukungan orang tua dalam imajinasi dan
aktivitas karena orang terdekat anak usia prasekolah adalah keluarga.
Wong (2008) menyatakan bahwa tahap inisiatif ini berkaitan dengan tahap
falik Freud dan dicirikan dengan perilaku yang instrusif dan penuh
semangat, berani berupaya, dan imajinasi yang kuat. Anak-anak
mengeksplorasi dunia fisik dengan semua indera dan kekuatan mereka.
Mereka membentuk suara hati dan tidak lagi hanya dibimbing oleh pihak
luar, terdapat suara dari dalam yang memperingatkan dan mengancam.
Perkembangan inisiatif ini diperoleh dengan cara mengkaji lingkungan
melalui kemampuan inderanya. Anak mengembangkan keinginan dengan
cara eksplorasi terhadap apa yang ada disekelilingnya. Hasil akhir yang
diperoleh adalah kemampuan untuk menghasilkan sesuatu sebagai
prestasi, arahan dan tujuan (Supartini, 2004 dan Wong, 2008).
Perasaan bersalah akan timbul pada anak apabila anak tidak mampu
berprestasi sehingga merasa tidak puas atas perkembangan yang tidak
tercapai (Supartini, 2004). Perasaan bersalah pun muncul ketika orang tua
membuat anak merasa bahwa imajinasi dan aktivitasnya tidak dapat

18
diterima. Ansietas dan ketakutan terjadi ketika pemikiran dan aktivitas
anak tidak sesuai dengan harapan orang tua (Muscari, 2005).
Hubungan anak dengan orang lain semakin meluas pada masa ini.
Anak tidak saja menjalin hubungan dengan orang tua, tetapi juga dengan
kakek-nenek, saudara kandung, dan guru-guru di sekolah. Anak perlu
melakukan interaksi yang teratur dengan teman sebaya untuk membantu
mengembangkan keterampilan sosial (Muscari, 2005).
6. Perkembangan Moral
Perkembangan moral anak usia prasekolah sudah menunjukkan adanya
rasa inisiatif, konsep diri yang positif serta mampu mengidentifikasi
identitas dirinya (Hidayat, 2007). Supartini (2004) menjelaskan bahwa
anak usia ini secara psikologis mulai berkembang superego, yaitu anak
mulai berkurang sifat egosentrisnya (Supartini, 2004).
Kohlberg (1968 dalam Wong, 2008) menyatakan bahwa usia ini
termasuk ke dalam tahap prakonvensional, yakni anak-anak
mengintegrasikan label baik/buruk dan benar/salah yang terorientasi
secara budaya dalam konsekuensi fisik atau konsekuensi menyenangkan
dari tindakan mereka.
Awalnya anak-anak menetapkan baik atau buruknya suatu tindakan
dari konsekuensi tindakan tersebut. Mereka menghindari hukuman dan
mematuhi tanpa mempertanyakan siapa yang berkuasa untuk menentukan
bahwa perilaku yang benar terdiri atas sesuatu yang memuaskan
kebutuhan mereka sendiri (dan terkadang kebutuhan orang lain). Unsur-

19
unsur keadilan, memberi dan menerima serta pembagian yang adil juga
terlihat pada tahap ini, namun hal tersebut diinterpretasikan dengan cara
yang sangat praktis dan konkret tanpa kesetiaan, rasa terima kasih, atau
keadilan (Wong, 2008).
Perasaan bersalah muncul pada tahap ini dan penekanannya adalah
pada pengendalian eksternal. Standar moral anak usia ini adalah apa yang
ada pada orang lain, dan anak mengamati mereka untuk menghindari
hukuman atau mendapatkan penghargaan (Muscari, 2005).
B. Toilet Training
1. Pengertian
mengontrol dalam melakukan buang air kecil dan buang air besar
(Hidayat, 2008). Menurut Suherman (2000) toilet training merupakan
latihan moral yang pertama kali diterima anak dan sangat berpengaruh
pada perkembangan moral anak selanjutnya. Berdasarkan pengertian di
atas dapat disimpulkan bahwa toilet training merupakan upaya dalam
melakukan buang air kecil dan buang air besar di toilet, dimana pelatihan
ini dapat membentuk moral anak.
2. Kesiapan Toilet Training
Ada beberapa kesiapan anak yang perlu dikaji baik kesiapan fisiologis
maupun kesiapan psikologis sebelum anak memulai toilet training (Wong,
2008). Adapun kesiapan yang perlu dikaji adalah sebagai berikut :

20
a. Kesiapan fisik
1) Kontrol volunter sfingter anal dan uretral, biasanya pada usia 18
sampai 24 bulan.
2) Mampu tidak mengompol selama 2 jam, jumlah popok yang basah
berkurang, tidak mengompol selama tidur siang.
3) BAB teratur.
4) Keterampilan motorik kasar yaitu duduk, berjalan, dan berjongkok.
5) Keterampilan motorik halus yaitu membuka pakaian.
b. Kesiapan Mental
1) Mengenali urgensi BAB atau BAK.
2) Keterampilan komunikasi verbal atau nonverbal untuk
menunjukkan saat basah atau memiliki urgensi BAB atau BAK.
3) Keterampilan kognitif untuk menirukan perilaku yang tepat dan
mengikuti perintah.
c. Kesiapan Psikologis
1) Mengekspresikan keinginan untuk menyenangkan orang tua.
2) Mampu duduk di toilet selama 5 sampai 10 menit tanpa bergoyang
atau terjatuh.
3) Keingintahuan mengenai kebiasaan toilet orang dewasa atau kakak.
4) Ketidaksabaran akibat popok yang kotor oleh feses atau basah;
ingin untuk segera diganti.
d. Kesiapan Orang tua
1) Mengenali tingkat kesiapan anak.
2) Berkeinginan untuk meluangkan waktu untuk toilet training.

21
3) Ketiadaan stress atau perubahan keluarga, seperti perceraian,
pindah rumah, sibling baru, atau akan bepergian.
3. Teknik Mengajarkan Toilet Training
Berikut ini beberapa teknik yang dapat dilakukan oleh orang tua dalam
melatih anak buang air kecil dan buang air besar setelah orang tua
mengetahui tanda-tanda kesiapan anak melakukan toilet training yaitu :
a. Teknik Lisan
Teknik lisan merupakan usaha untuk melatih anak dengan cara
memberikan instruksi pada anak dengan kata-kata sebelum atau
sesudah buang air kecil dan besar. Teknik lisan ini mempunyai nilai
yang cukup besar dalam memberikan rangsangan untuk buang air kecil
atau buang air besar, dimana dengan lisan ini persiapan psikologis
pada anak akan semakin matang dan akhirnya anak mampu dengan
baik dalam melaksanakan buang air kecil dan buang air besar
(Hidayat, 2008).
b. Teknik Modelling
Teknik modelling merupakan usaha melatih anak dalam melakukan
buang air kecil atau buang air besar dengan memberikan contoh,
seperti menggunakan boneka (Hidayat, 2008 dan Warner, 2006).
Teknik ini memiliki kekurangan yakni apabila contoh yang diberikan
salah sehingga akan dapat diperlihatkan pada anak akhirnya anak juga
mempunyai kebiasaan yang salah (Hidayat, 2008). Untuk itu,
berikanlah contoh yang benar pada anak.

22
c. Teknik pemilihan tempat duduk untuk eliminasi, misalnya :
1) Tempat duduk berlubang (potty chair) dan/atau penggunaan toilet.
Tempat duduk berlubang untuk eliminasi yang tidak ditopang oleh
benda lain memungkinkan anak merasa aman (Stark, 1994 dalam
Wong, 2008).
2) Tempat duduk portable yang diletakkan di atas toilet biasa, yang
memudahkan transisi dari kursi berlubang untuk eliminasi ke toilet
biasa dan menempatkan bangku panjang yang kecil di bawah kaki
untuk membantu menstabilkan posisi anak (Wong, 2008).
3) Menempatkan kursi berlubang untuk eliminasi di kamar mandi dan
membiarkan anak mengamati ekskresinya ketika dibilas ke dalam
toilet untuk menghubungkan aktivitas ini dengan praktik yang
biasa (Wong, 2008).
d. Teknik yang lain adalah :
1) Menghadapkan anak ke tangki toilet memberi dukungan tambahan.
Anak lelaki biasa memulai toilet training dalam posisi berdiri atau
duduk di kursi berlubang untuk eliminasi di toilet. Anak meniru
perilaku ayahnya dalam BAK selama masa prasekolah merupakan
dorongan motivasi yang sangat kuat bagi anak untuk melakukan
toilet training (Wong, 2008).
2) Melakukan observasi pada saat anak merasakan BAK dan BAB.
3) Ajak anak ke kamar mandi.
4) Ingatkan pada anak bila akan melakukan BAK dan BAB.

23
5) Dudukkan anak di atas pispot atau orang tua duduk atau jongkok
dihadapannya sambil mengajak bicara atau bercerita.
6) Berikan pujian jika anak berhasil, namun apabila gagal jangan
disalahkan dan dimarahi.
7) Biasakan akan pergi ke toilet pada jam-jam tertentu.
8) Beri anak celana yang mudah dilepas dan dipasangkan kembali
(Hidayat, 2008).
Sesi latihan ini harus dibatasi 5 sampai 10 menit, orang tua harus
menunggu anaknya dalam melakukan toilet training dan kebiasaan sanitasi
harus dilakukan setiap kali selesai eliminasi (Wong, 2008).
Teknik-teknik di atas merupakan bentuk nyata dari perilaku orang tua
dalam melatih anak buang air kecil maupun buang air besar secara mandiri
di toilet atau kamar mandi.
4. Hal yang perlu Diperhatikan Selama Toilet Training
Menurut Hidayat (2008) dalam melakukan pengkajian kebutuhan
buang air kecil dan besar, terdapat beberapa hal-hal yang perlu
diperhatikan selama toilet training, diantaranya :
a. Hindari pemakaian popok sekali pakai atau diaper dimana anak akan
merasa aman.
b. Ajari anak mengucapkan kata-kata yang berhubungan dengan buang
air besar, misalnya “pup” dan buang air kecil, misalnya “pipis”.
c. Mendorong anak melakukan rutinitas ke kamar mandi seperti cuci
muka saat bangun tidur, cuci tangan, cuci kaki dan lain-lain.
24
d. Jangan marah bila anak gagal dalam melakukan toilet training.
5. Dampak Keberhasilan Toilet Training
Seorang anak yang berhasil melakukan toilet training memiliki
beberapa keuntungan sebagai berikut :
a. Anak memiliki kemampuan mengontrol BAK dan BAB.
b. Anak memiliki kemampuan menggunakan toilet pada saat ingin BAK
atau BAB.
c. Toilet training menjadi awal terbentuknya kemandirian anak secara
nyata sebab anak sudah bisa melakukan sendiri hal-hal seperti BAB
atau BAK.
d. Toilet training membuat anak dapat mengetahui bagian-bagian tubuh
serta fungsinya (Warga, 2007).
6. Dampak Kegagalan Toilet Training
Kegagalan dalam melakukan toilet training ini memiliki dampak yang
kurang baik pada anak seperti anak akan terganggu kepribadiannya,
misalnya anak cenderung bersifat retentive dimana anak cenderung
bersikap keras kepala bahkan kikir. Sikap tersebut dapat disebabkan oleh
sikap orang tua yang sering memarahi anak pada saat buang air besar atau
buang air kecil atau melarang anak saat bepergian. Apabila orang tua
santai dalam memberikan aturan dalam toilet training maka anak akan
dapat mengalami kepribadian eksprensif dimana anak lebih tega,
cenderung ceroboh, suka membuat gara-gara, emosional dan seenaknya

25
dalam melakukan kegiatan sehari-hari (Hidayat, 2008). Kegagalan toilet
training pun akan menyebabkan anak mengalami enuresis atau
mengompol (Aziz, 2006).
C. Kebiasaan Mengompol
1. Pengertian
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) (2008) kebiasaan
adalah sesuatu yang biasa dikerjakan dan dilakukan secara berulang untuk
hal yang sama. Mengompol dalam istilah medis disebut enuresis (Aziz,
2006). Enuresis atau mengompol adalah pengeluaran urin tanpa sengaja
pada umur dimana saat pengendalian pengeluaran urin seharusnya dapat
dilakukan atas kemauannya sendiri (Behrman dkk, 1999). Wong (2008)
enuresis adalah keluarnya urin yang disengaja atau tidak disengaja di
terhadap kandung kemih secara sadar.
Menurut Hidayat (2008) mengompol ini lebih dikenal dengan istilah
Enuresis Fungsional yang merupakan gangguan dalam pengeluaran urin
yang involunter pada siang atau malam hari pada anak yang berumur lebih
dari empat tahun tanpa adanya kelainan fisik maupun penyakit organik.
Menurut Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-IV (DSM-
IV) (American Psychiatric Assosiation (APA), 1994 dalam Daulay, 2008)
diagnosa enuresis fungsional dapat ditegakkan apabila :

26
a. Buang air kecil yang berulang pada siang dan malam hari di tempat
tidur atau pakaian.
b. Buang air kecil yang sebagian besar tidak disengaja, tetapi kadang-
kadang disengaja. Sekurang-kurangnya terjadi 2 kali dalam 1 minggu
selama ≥ 3 bulan, atau harus menyebabkan kesulitan yang signifikan di
bidang sosial, akademik atau fungsi penting lainnya.
c. Anak tersebut harus mencapai usia dimana berkemih secara normal
seharusnya telah dicapai, yaitu usia kronologis paling sedikit 5 tahun
sedangkan pada anak dengan keterlambatan perkembangan, usia
mental paling sedikit 5 tahun.
d. Enuresis yang terjadi pada anak tidak berhubungan dengan efek
fisiologis dari suatu zat atau kondisi kesehatan secara umum
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kebiasaan
mengompol (enuresis) merupakan perilaku atau tindakan yang sering
dilakukan anak dalam pengeluaran urin dengan sengaja atau tidak sengaja
tanpa adanya latihan buang air kecil meskipun secara normal telah
memiliki kendali terhadap kandung kemih dan tanpa adanya gangguan
organik.
2. Penyebab
Berikut ini adalah penyebab yang mengakibatkan timbulnya masalah
mengompol yakni :
a. Faktor organik, termasuk gangguan struktural saluran kemih, infeksi
saluran kemih, defisit neurologis, gangguan yang meningkatkan

27
haluaran urin, seperti pada gagal ginjal kronis atau penyakit sel sabit.
Volume kandung kemih anak berkisar antara 300 sampai 350 ml
adalah cukup untuk menahan urin pada malam hari. Kapasitas kandung
kemih anak dapat ditentukan dengan cara meminta anak untuk
berkemih di dalam gelas ukur setelah menahan urin selama mungkin.
Kapasitas kandung kemih normal (dalam ons) adalah usia anak
ditambah 2, misalnya kapasitas normal kandung kemih anak berusia 6
tahun adalah 8 ons (Wong, 2008).
b. Faktor emosional. Menurut Aziz (2006) gangguan emosional dapat
muncul di rumah atau sekolah, akibatnya anak merasa tidak nyaman
dan mengalami ketegangan yang tinggi sehingga dapat memicu anak
mengompol.
c. Faktor keluarga. Enuresis memiliki kecenderungan keluarga yang kuat
(Wong, 2008).
d. Pelatihan buang air (toilet training) yang tidak tepat, misalnya orang
tua yang terlalu cepat memberikan pelatihan buang air kecil dapat
menyebabkan anak mengalami gangguan mengompol atau orang tua
yang mengabaikan toilet training, misalnya kurang perhatian dan
kepedulian pada anak sehingga menyebabkan anak menjadi
mengompol karena mereka merasa mendapat perhatian walaupun
sebentar (Aziz, 2006). Menurut Behrman dkk (1999) salah satu contoh
toilet training yang tidak tepat misalnya, orang tua yang menuntut
secara paksa anak dilatih buang air segera dapat menimbulkan respons
marah dan anak secara tidak sadar menentangnya dengan mengompol.

28
Namun, orang tua yang tidak cukup dekat pada kebutuhan anak untuk
memberikan dukungan secara tepat latihan buang air juga dapat
mengurangi upaya anak untuk menahan kencing.
e. Stres psikologis kronik. Keadaan ini tidak terkait dengan pengalaman
pelatihan buang air tapi terjadi selama periode anak belajar berjalan,
juga dapat mengganggu kemampuan anak untuk mengontrol BAK
(Behrman dkk, 1999).
f. Stres sosial, seperti kepadatan penghuni yang berlebihan, imigrasi,
ketidakberuntungan sosioekonomi, dan kondisi psikopatologi keluarga
(Behrman dkk, 1999).
3. Jenis Enuresis
Enuresis dapat dibagi menjadi 2 tipe, yakni :
a. Menetap (atau enuresis primer), yakni pada malam hari anak tidak
pernah kering (selalu mengompol) (Behrman, 1999). Menurut Aziz
(2006) bahwa tipe ini disebut enuresis nokturnal (mengompol yang
terjadi di malam hari). Enuresis tetap pada malam hari ini sering akibat
pelatihan buang air tidak tepat atau tidak memadai. Enuresis nokturnal
terbukti terjadi pada seluruh siklus tidur. Enuresis nokturnal biasanya
berhenti pada usia antara 6 dan 8 tahun, walaupun kadang-kadang
mengompol ini berlanjut sampai masa remaja (Wong, 2008).
b. Regresif (atau enuresis sekunder), yakni anak yang telah dapat
mengendalikan untuk sekurang-kurangnya 1 tahun mulai mengompol
lagi (Behrman, 1999). Menurut Aziz (2006) bahwa tipe ini disebut
29
enuresis diurnal (mengompol yang terjadi di siang hari). Tipe ini
dipercepat oleh peristiwa-peristiwa lingkungan yang penuh tekanan,
seperti pindah ke rumah baru, konflik perkawinan, kelahiran saudara
kandung, atau kematian dalam keluarga. Mengompol demikian adalah
sebentar-sebentar (intermitten) dan sementara; prognosisnya lebih baik
dan penatalaksanaannya lebih mudah daripada anak dengan
mengompol primer (Behrman dkk, 1999).
4. Faktor yang Mempengaruhi Kebiasaan Mengompol
Adapun faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kebiasaan
mengompol pada anak adalah sebagai berikut :
a. Faktor biologis
Faktor biologis ini meliputi faktor organik dan faktor
keturunan/genetik. Faktor organik misalnya kerusakan saraf
kongenital, masalah struktural pada sistem genitourinari, infeksi
saluran kemih atau kandung kemih dan beberapa penyakit kronik
seperti diabetes, kejang atau penyakit sel sabit “sickle cell disease”
dapat menyebabkan anak mengalami enuresis (Walker, 1995 dalam
Schroeder, 2002).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh beberapa ahli
menunjukkan bahwa enuresis primer bisa terjadi akibat faktor
keturunan. Apabila kedua orang tua mempunyai riwayat enuresis maka
77% kemungkinan anak mereka mengalami hal yang sama. Apabila
hanya salah satu orang tua yang mengalami enuresis, maka terdapat
30
sekitar 44% kemungkinan anak akan terpengaruh. Namun, apabila
tidak ada satupun orang tua yang pernah mengalami enuresis, maka
kemungkinan anak terkena enuresis hanya 15% (Baldew, 1984 dalam
Kurniawati dkk, 2007). Berdasarkan penelitian lain, anak beresiko
mengalami enuresis secara genetik dikarenakan adanya mutasi gen
pada kromosom 13 (DSM-IV-TR, 2000).
b. Faktor psikologis
Enuresis merupakan hasil dari gangguan emosi, konflik psikologis
atau ansietas (Pierce, 1971 dalam Schroeder, 2002). Menurut
Tambunan (2005 dalam Daulay, 2008) bahwa enuresis sekunder sering
dihubungkan sebagai akibat stres psikologik sedangkan pada enuresis
primer peranan psikologik sangat kecil. Stres psikologik dapat berupa
pindah ke rumah baru, konflik perkawinan, kelahiran saudara kandung,
atau kematian dalam keluarga (Aziz, 2006).
Peranan enuresis sebagai penyebab gangguan emosi pada anak
telah terbukti melalui berbagai penelitian. Anak dengan enuresis
merasa harga dirinya berkurang dan kurang percaya diri terutama pada
anak yang sudah besar dan anak perempuan. Menurunnya rasa percaya
diri pasien enuresis dapat diperberat oleh sikap orang tua yang kurang
toleran terhadap keadaan anaknya (Tambunan, 2005 dalam Daulay,
2008).
31
c. Faktor keluarga
Perkembangan intelektual anak yang berjalan dengan pesat pada
masa usia prasekolah akan sangat dipengaruhi oleh faktor lingkungan
(Hurlock, 1974 dalam Sulistyaningsih, 2005). Keluarga merupakan
lingkungan terdekat bagi anak, terutama orang tua khususnya ibu
(Muscari, 2005). Ibu berperan sebagai pendidik pertama dan utama
dalam keluarga sehingga ibu perlu dibekali pengetahuan dan
keterampilan agar mengerti dan terampil dalam melaksanakan
pengasuhan anak sehingga dapat bersikap positif dalam membimbing
tumbuh kembang anak secara baik dan sesuai dengan tahap
perkembangannya (Soendjajo, 2003 dalam Dwijayanti, 2008).
Pengetahuan yang dimiliki oleh ibu dapat dipengaruhi oleh beberapa
faktor seperti usia, pekerjaan, tingkat pendidikan, dan sebagainya
(Notoatmodjo, 2003)
Faktor tingkat pendidikan orang tua merupakan sesuatu yang besar
pengaruhnya terhadap perkembangan anak (Hurlock, 1974 dan
Haditono, 1979 dalam Sulistyaningsih, 2005). Tingkat pendidikan
orang tua ini berkorelasi positif dengan cara mereka mengasuh anak,
sementara pengasuhan anak berhubungan dengan perkembangan anak.
Hal ini berarti semakin tinggi tingkat pendidikan orang tua akan
semakin baik pula cara pengasuhan anak, dan akibatnya perkembangan
anak terpengaruh berjalan secara positif. Sebaliknya, semakin rendah
tingkat pendidikan orang tua akan kurang baik dalam mengasuh anak,
32
sehingga perkembangan anak berjalan kurang menguntungkan
(Sulistyaningsih, 2005).
Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa ibu
dengan cukup usia memiliki tingkat kematangan dalam berpikir dan
bekerja (Hurlock, 1998 dalam Nursalam dan Pariani, 2001). Selain itu,
tingkat pendidikan mempengaruhi seberapa besar pengetahuan ibu
dalam hal ini adalah penerapan toilet training dalam upaya mengatasi
kebiasaan mengompol anak. Menurut DSM IV orang tua yang
memiliki anak yang mengompol biasanya kurang memperhatikan
proses toilet training, bahkan cenderung menyalahkan anaknya jika
anak mengompol sehingga semakin membuat anak menjadi tertekan,
bahkan anak berusaha menyembunyikan celana atau linennya jika anak
mengompol, karena takut dimarahi atau disalahkan (DSM-IV-TR,
2000).
5. Penatalaksanaan
Berikut ini beberapa cara untuk menghilangkan atau mengatasi
kebiasaan mengompol adalah sebagai berikut :
a. Obat-obatan, misalnya :
1) Obat antidepresan trisiklik imipramin (Tofranil) digunakan untuk
menghambat urinasi,
2) Obat antikolinergik lain, yaitu oksibutinin, mengurangi kontraksi
kandung kemih yang bebas hambatan dan mungkin membantu bagi
anak-anak yang sering berkemih di siang hari.

33
3) Desmopresin nasal semprot (DDAVP), analog dengan vasopressin,
mengurangi haluaran urin di malam hari sampai volume yang
kurang dari kapasitas kandung kemih fungsional (Wong, 2008).
b. Pelatihan kandung kemih, sebaiknya jangan dilakukan terlalu dini
tetapi tidak mengabaikan toilet training juga (Aziz, 2006).
c. Pembatasan atau eliminasi cairan setelah makan malam (Wong, 2008).
d. Bangun di malam hari untuk berkemih. Cara ini perlu diperhatikan
karena membangunkan anak secara berulang-ulang untuk
mengantarkannya ke kamar mandi adalah berguna hanya pada
beberapa anak dan lebih lanjut dapat menimbulkan dan
membangkitkan amarah pada anak atau orang tua. Agar dapat
menghindari masalah tersebut dapat dilakukan dengan cara mengontrol
buang air kecil anak dengan lebih baik, misalnya dalam waktu-waktu
tertentu, setiap jarak berapa jam membangunkan anak untuk diantar ke
kamar mandi (Aziz, 2006).
e. Beberapa jenis peralatan elektrik yang dirancang untuk membuat
respon refleks yang dapat dikondisikan guna membangunkan anak
pada saat mulai berkemih (Wong, 2008).
f. Pemberian hadiah/imbalan pada anak untuk tidak mengompol pada
malam hari, misalnya orang tua memberikan hadiah kecil untuk anak
yang tidak mengompol pada satu atau dua malam; jika
keberhasilannya semakin meningkat maka hadiah yang lebih besar
dapat diberikan (Behrman dkk, 1999).

34
g. Hukuman atau penghinaan terhadap anak oleh orang tua atau orang
lain harus benar-benar dihindari (Behrman dkk, 1999). Cara ini harus
dihindari karena orang tua yang menghukum dan memarahi anak jika
anak mengompol tidak akan memperbaiki keadaan karena akan
membuat anak merasa cemas dan merasa bersalah, akibatnya muncul
ketegangan sehingga anak megalami kebiasaan mengompol (Aziz,
2006).
h. Mengajak bicara anak bahwa mengompolnya bukanlah suatu penyakit,
tetapi hanya kebiasaan anak kecil yang dapat diperbaiki jika anak mau
berusaha. Apabila anak sudah dapat diajak bicara, akan lebih
mempermudah penanganannya karena kunci untuk menyelesaikan
semua masalah adalah pada cara mengomunikasikan masalah itu
sendiri. Orang tua harus mampu mengomunikasikan kebiasaan buruk
anak ini dengan penuh kasih sayang dan perhatian sehingga anak
memiliki hasrat yang kuat untuk keluar dari kebiasaan itu (Aziz, 2006).
i. Mencari sumber stres anak. Tindakan ini dilakukan apabila semua
tindakan sudah dilakukan. Apabila sudah ditemukan sumber stres anak
maka tindakan orang tua dan guru adalah menurunkan tingkat stres
anak. Untuk itu, diperlukan kedekatan dengan anak (Aziz, 2006).
j. Memberikan kasih sayang dan ketenangan anak sebelum tidur.
Berbincang-bincang atau mendongeng akan membuat anak merasa
nyaman dan tidur dengan perasaan santai dan senang (Aziz, 2006).
k. Pemberlakuan konsekuensi untuk anak yang sudah cukup mampu
mencuci pakaiannya sendiri atau menjemur kasur sebagai bentuk

35
tanggung jawab atas perbuatannya, harus dilakukan tanpa anak merasa
ditekan dan tertuduh seolah melakukan kesalahan yang sangat besar
(Aziz, 2006).
l. Anak yang sebentar-sebentar BAK dapat dicoba dengan dilatih
menahan secara bertahap, misalnya jika anak BAK dalam jarak sekitar
5 menit, ajarkan untuk menahan 2 menit lagi dan meningkat jarak
waktunya dengan terus memberikan latihan. Tentunya ini hanya dapat
dilakukan di siang hari atau malam sebelum tidur (Aziz, 2006).
m. Konsultasikan kepada dokter ahli urologi apabila kebiasaan
mengompol pada anak terus berlanjut (Aziz, 2006).
D. Pengetahuan
1. Pengertian
Pengetahuan merupakan hasil tahu dan hal ini terjadi setelah orang
melakukan penginderaan terhadap suatu objek tertentu. Penginderaan
terjadi melalui pancaindera manusia, yakni indera penglihatan,
pendengaran, penciuman, rasa dan raba. Pengetahuan atau kognitif
merupakan domain yang sangat penting dalam membentuk tindakan
seseorang (overt behavior) (Notoatmodjo, 2007).

36
2. Tingkatan Pengetahuan
Menurut Bloom (1956 dalam Notoatmodjo, 2003) bahwa pengetahuan
tercakup dalam domain kognitif yang mempunyai 6 tingkatan yaitu :
a. Tahu (Know) diartikan sebagai mengingat suatu materi yang telah
dipelajari sebelumnya. Tahu merupakan tingkat pengetahuan yang
paling rendah. Keadaan pengetahuan yang termasuk ke dalam tingkat
ini adalah mengingat kembali (recall) sesuatu yang spesifik dari
seluruh bahan yang dipelajari atau rangsangan yang telah diterima,
misalnya ibu mengetahui pengertian toilet training.
b. Memahami (Comprehension) diartikan sebagai suatu kemampuan
untuk menjelaskan secara benar tentang objek yang dapat diketahui
dan dapat diinterpretasikan materi tersebut itu secara benar. Orang
yang telah paham terhadap objek atau materi harus dapat menjelaskan,
menyebutkan contoh, menyimpulkan, meramalkan dan sebagainya
terhadap objek yang dipelajari, misalnya ibu menjelaskan tentang toilet
training.
c. Aplikasi (Application) diartikan sebagai kemampuan untuk
menggunakan materi yang telah dipelajari pada situasi atau kondisi
sebenarnya. Aplikasi disini diartikan sebagai aplikasi atau penggunaan
hukum-hukum, rumus, metode, prinsip dan sebagainya dalam konteks
atau situasi yang lain, misalnya ibu mengajarkan anaknya melakukan
toilet training.
d. Analisis (Analysis) adalah suatu kemampuan untuk menjabarkan
materi atau suatu objek ke dalam komponen-komponen tetapi masih di

37
dalam satu struktur organisasi dan masih ada kaitannya satu sama lain,
misalnya ibu dapat menjelaskan keuntungan dan kerugian
melaksanakan toilet training.
e. Sintesis (Syntesis) adalah kemampuan untuk menyusun formulasi baru
dari formulasi-formulasi yang ada, misalnya ibu menggunakan metode
– metode lain dalam mengajarkan anak toilet training untuk mengatasi
kebiasaan mengompol anak.
f. Evaluasi (Evaluation) ini berkaitan dengan pengetahuan untuk
melakukan justifikasi atau penilaian terhadap suatu materi atau objek.
Penilaian-penilaian itu berdasarkan pada suatu kriteria yang ditemukan
sendiri atau menggunakan kriteria-kriteria yang telah ada, misalnya ibu
mengevaluasi setiap metode toilet training yang dilakukan demi
mengatasi kebiasaan mengompol anak.
3. Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Pengetahuan
Menurut Notoatmodjo (2003), Nursalam dan Pariani (2001)
pengetahuan seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu :
a. Usia
Usia mempengaruhi terhadap daya tangkap dan pola pikir
seseorang. Usia seseorang semakin bertambah maka daya tangkap dan
pola pikirnya semakin berkembang, sehingga pengetahuan yang
diperolehnya semakin membaik. Menurut Hurlock (1998 dalam
Nursalam dan Pariani, 2001) semakin cukup usia seseorang maka

38
tingkat kematangan dan kekuatan seseorang akan lebih matang dalam
berpikir dan bekerja.
b. Pengalaman
Pengalaman dapat diperoleh dari pengalaman sendiri maupun
orang lain. Pengalaman sebagai sumber pengetahuan adalah suatu cara
untuk memperoleh kebenaran pengetahuan dengan cara mengulang
kembali pengetahuan yang diperoleh dalam memecahkan masalah
yang dihadapi di masa lalu.
c. Tingkat Pendidikan
Pendidikan dapat menambah wawasan atau pengetahuan
seseorang. Semakin tinggi pendidikan seseorang maka semakin mudah
menerima informasi sehingga semakin banyak pula pengetahuan yang
dimiliki.
d. Pekerjaan
Pekerjaan adalah jenis kegiatan sehari-hari yang dilakukan oleh
seseorang untuk memperoleh penghasilan (Notoatmodjo, 1997).
Menurut KBBI (2008) pekerjaan adalah sesuatu yang dapat
dikerjakan/dilakukan, sementara bekerja adalah melakukan suatu
pekerjaan.
e. Keyakinan
Biasanya keyakinan diperoleh secara turun temurun dan tanpa
adanya pembuktian terlebih dahulu. Keyakinan ini dapat
mempengaruhi pengetahuan seseorang, baik keyakinan itu bersifat
positif maupun negatif.

39
f. Fasilitas
Fasilitas-fasilitas sebagai sumber informasi yang dapat
mempengaruhi pengetahuan seseorang, misalnya radio, televisi,
majalah, koran, dan buku.
g. Penghasilan
Penghasilan tidak berpengaruh langsung terhadap pengetahuan
individu. Apabila penghasilan individu cukup besar maka individu
tersebut akan mampu menyediakan atau membeli fasilitas-fasilitas
sumber informasi.
h. Sosial Budaya
Kebudayaan setempat dan kebiasaan dalam keluarga dapat
mempengaruhi pengetahuan, persepsi, dan sikap seseorang terhadap
sesuatu.
E. Perilaku
1. Pengertian
Perilaku adalah suatu aktivitas manusia itu sendiri (Notoatmodjo, 1993
dalam Sunaryo, 2004). Menurut Kwick (1974 dalam Sunaryo, 2004)
menyatakan bahwa perilaku adalah tindakan atau perilaku suatu organisme
yang dapat diamati dan bahkan dapat dipelajari, sedangkan menurut
Sunaryo (2004) perilaku manusia adalah aktivitas yang timbul karena
adanya stimulus dan respons serta dapat diamati secara langsung maupun
tidak langsung.
40
2. Proses Pembentukan Perilaku
Menurut Sunaryo (2004) perilaku manusia terbentuk karena adanya :
a. Kebutuhan
Maslow menyatakan bahwa manusia memiliki lima kebutuhan
dasar, yaitu :
1) Kebutuhan fisiologis/biologis, yang merupakan kebutuhan pokok
utama, yaitu O2, H2O, cairan elektrolit, makanan dan seks.
2) Kebutuhan rasa aman, misalnya terhindar dari konflik,
perampokan, sakit dan penyakit.
3) Kebutuhan mencintai dan dicintai, misalnya mendambakan kasih
sayang/cinta kasih orang lain baik dari orang tua, saudara, teman,
kekasih, dan lain-lain.
4) Kebutuhan harga diri, misalnya ingin dihargai dan menghargai
orang lain.
5) Kebutuhan aktualisasi diri, misalnya ingin sukses atau berhasil
dalam mencapai cita-cita.
b. Motivasi
Motivasi adalah dorongan penggerak untuk mencapai tujuan
tertentu, baik disadari ataupun tidak disadari. Motivasi dapat timbul
dari dalam diri individu atau datang dari lingkungan. Motivasi yang
terbaik adalah motivasi yang datang dari dalam diri sendiri (motivasi
intrinsik), bukan pengaruh lingkungan (motivasi ekstrinsik) (Sunaryo,
2004).
41
c. Sikap dan Kepercayaan
Sikap seseorang sangat mempengaruhi perilaku baik sikap positif
maupun negatif, misalnya sikap ibu terhadap pentingnya toilet training
bagi anak (sikap positif) atau sebaliknya (sikap negatif). Kepercayaan
pun dapat mempengaruhi perilaku seseorang, misalnya kepercayaan
seseorang bahwa perbuatan yang baik akan memperoleh pahala di
kemudian hari (sikap positif) (Sunaryo, 2004).
3. Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Seseorang
Menurut Sunaryo (2004) terdapat 2 faktor yang mempengaruhi
perilaku seseorang yakni :
a. Faktor genetik atau faktor endogen (faktor yang berasal dari dalam diri
individu), antara lain :
1) Jenis ras, setiap ras di dunia memiliki perilaku yang spesifik
misalnya ras kulit kuning atau ras Mongoloid dengan ciri – ciri
fisik seperti berkulit kuning, berambut lurus dan bermata coklat
maka perilaku yang dominan adalah keramahtamahan, suka
bergotong royong, tertutup dan senang dengan upacara ritual.
2) Jenis kelamin, perbedaan perilaku pria dan wanita dapat dilihat dari
cara berpakaian dan melakukan pekerjaan sehari-hari.
3) Sifat fisik, jika kita amati perilaku individu akan berbeda-beda
karena sifat fisiknya, misalnya perilaku individu yang pendek dan
gemuk berbeda dengan individu yang memiliki fisik tinggi kurus.

42
4) Sifat kepribadian. Menurut Maramis (1999 dalam Sunaryo, 2004)
bahwa kepribadian adalah keseluruhan pola pikiran, perasaan, dan
perilaku yang sering digunakan oleh seseorang dalam usaha
adaptasi yang terus menerus terhadap hidupnya. Sifat kepribadian
tersebut contohnya, pemalu, pemarah, peramah, pengecut dan
sebagainya. Perilaku individu tidak ada yang sama karena adanya
perbedaan kepribadian yang dimiliki individu yang dipengaruhi
oleh aspek kehidupan, seperti pengalaman, usia, watak, tabiat,
sistem norma, nilai dan kepercayaan yang dianutnya.
5) Bakat pembawaan. Bakat merupakan interaksi dari faktor genetik
dan lingkungan serta bergantung pada adanya kesempatan untuk
pengembangan, misalnya individu yang berbakat seni lukis,
perilaku seni lukisnya akan cepat menonjol apabila mendapat
latihan dan kesempatan dibandingkan individu lain yang tidak
berbakat.
6) Inteligensi. Menurut Terman dalam Sunaryo (2004) bahwa
inteligensi adalah kemampuan untuk berpikir abstrak. Inteligensi
dapat berpengaruh terhadap perilaku individu, misalnya individu
dengan inteligensi tinggi dalam mengambil keputusan dapat
bertindak tepat, cepat, dan mudah sedangkan individu yang
memiliki inteligensi rendah dalam mengambil keputusan akan
bertindak lambat.
43
b. Faktor eksogen atau faktor dari luar individu, antara lain :
1) Lingkungan, meliputi segala sesuatu yang ada di sekitar individu,
baik fisik, biologis maupun sosial. Lingkungan ini sangat
berpengaruh terhadap perilaku individu karena lingkungan
merupakan lahan untuk perkembangan perilaku.
2) Pendidikan. Pendidikan sangat berpengaruh terhadap perilaku
karena tujuan pendidikan adalah agar terjadinya perubahan
perilaku seseorang dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari tidak
mengerti menjadi mengerti dan dari tidak dapat menjadi dapat.
3) Agama. Agama merupakan suatu keyakinan hidup dalam
kepribadian seseorang sehingga agama dapat berpengaruh dalam
cara berpikir, bersikap, bereaksi, dan berperilaku individu,
misalnya seseorang yang mengerti dan rajin melaksanakan ajaran
agama dalam kehidupan, akan berperilaku dan berbudi luhur sesuai
dengan ajaran agama yang diyakininya.
4) Sosial ekonomi. Sosial ekonomi ini dapat berpengaruh terhadap
perilaku seseorang, sebagai contoh keluarga yang status sosial
ekonominya berkecukupan, akan mampu menyediakan segala
fasilitas yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.
Hal ini akan berpengaruh terhadap perilaku individu-individu yang
ada di dalam keluarga tersebut sedangkan keluarga dengan sosial
ekonomi rendah, akan mengalami kesulitan di dalam memenuhi
kebutuhan hidup sehari-hari dan untuk itu mereka berusaha

44
memenuhinya, misalnya dengan cara meminjam uang,
menggadaikan barang, dan lain-lain.
5) Kebudayaan. Kebudayaaan merupakan keseluruhan gagasan dan
karya manusia yang harus dibiasakannya dengan belajar, serta dari
hasil budi dan karyanya itu. Kebudayaan ini dapat mempengaruhi
perilaku manusia, sebagai contoh kebudayaan Jawa akan
mempengaruhi perilaku masyarakat Jawa pada umumnya dan
orang Jawa pada khususnya.
6) Faktor – faktor lain seperti :
(a) Susunan saraf pusat merupakan sarana untuk memindahkan
energi yang berasal dari stimulus melalui neuron ke simpul
saraf tepi di otak dan setelah disadari melalui persepsi maka
individu akan berperilaku.
(b) Persepsi merupakan proses diterimanya rangsang melalui
pancaindera, yang didahului oleh perhatian (attention) sehingga
individu sadar tentang sesuatu yang ada di dalam maupun di
luar dirinya. Perubahan perilaku seseorang dapat diketahui
melalui persepsi.
(c) Emosi. Menurut Maramis (1999 dalam Sunaryo, 2004) bahwa
emosi adalah manifestasi perasaan atau afek keluar disertai
banyak komponen fisiologik dan biasanya berlangsung tidak
lama. Perilaku individu dapat dipengaruhi emosi, misalnya
perilaku individu yang sedang marah, kelihatan mukanya
merah.
45
F. Penelitian Terkait
Berikut ini beberapa penelitian terkait yang dapat mendukung penelitian
ini, yakni :
1. Nursila, R (2007) yang meneliti tentang hubungan pola asuh dan
pengetahuan orang tua dengan anak usia prasekolah terhadap kebiasaan
mengompol. Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskritif-
korelatif dengan jumlah sampel sebanyak 40 responden yakni orang tua
yang memiliki balita, khususnya berusia 3-5 tahun di RW 012 Kelurahan
Kemiri Muka Depok. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive
sampling. Hasil penelitian ini menyatakan tidak ada hubungan yang
bermakna antara pengetahuan orang tua terkait tumbuh kembang anak usia
prasekolah dengan kebiasaan mengompol (p value > α, dimana p value
sebesar 0,301). Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan
dilakukan terletak pada variabel independen yang diteliti, teknik sampling
yang digunakan, lokasi penelitian dan responden yang diteliti. Pada
penelitian yang akan dilakukan, variabel independen yang diteliti adalah
pengetahuan dan perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dengan
menggunakan teknik sampling jenuh (total sampling). Lokasi penelitian
akan dilaksanakan di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang dengan
responden yakni ibu yang memiliki anak usia prasekolah (3-6 tahun) yang
tidak mengalami gangguan sistem perkemihan.
2. Subagyo, Sulasih, A dan Widajati, S (2008) yang meneliti tentang
hubungan antara motivasi stimulasi toilet training oleh ibu dengan
keberhasilan toilet training pada anak prasekolah. Penelitian ini bertujuan

46
untuk mengetahui hubungan antara motivasi stimulasi toilet training oleh
ibu dengan keberhasilan toilet training, dengan menggunakan desain
penelitian analitik yang bersifat cross sectional. Teknik sampling yang
digunakan adalah Simple Random Sampling dengan 32 responden (orang
tua) di TK Pertiwi dan RA Desa Plosoharjo Kecamatan Pace Kabupaten
Nganjuk. Hasil penelitian ini menyatakan ada hubungan antara motivasi
stimulasi toilet training oleh ibu dengan keberhasilan toilet training pada
anak prasekolah, dimana p ≤ 0,05 dan 84,4% menunjukkan motivasi
stimulasi toilet training oleh ibu adalah baik. Perbedaan penelitian ini
dengan penelitian yang akan dilakukan terletak pada variabel independen
yang diteliti, teknik sampling yang digunakan dan lokasi penelitian. Pada
penelitian yang akan dilakukan, variabel independen yang diteliti adalah
pengetahuan dan perilaku ibu dalam menerapkan toilet training, dimana
perilaku terbentuk karena adanya motivasi dari dalam diri seseorang dan
pengetahuan merupakan domain yang sangat penting untuk membentuk
perilaku terbuka karena perilaku yang dipengaruhi oleh pengetahuan akan
bersifat langgeng. Teknik sampling yang digunakan adalah total sampling.
Lokasi penelitian akan dilaksanakan di RW 02 Kelurahan Babakan Kota
Tangerang.
3. Kurniawati dkk (2007) yang meneliti tentang kejadian “Enuresis
(Mengompol)” berdasarkan faktor psikologis & keturunan pada anak usia
prasekolah (4-5 Tahun). Penelitian ini dilakukan di TK Sekar Ratih
Krembangan Jaya Selatan Surabaya dan merupakan jenis penelitian
deskritif dengan desain cross sectional dan teknik sampling yakni

47
purposive sampling. Penelitian ini hanya meneliti faktor-faktor yang
mempengaruhi enuresis yakni keturunan dan psikologis. Hasil penelitian
ini menunjukkan bahwa 52% anak usia prasekolah masih mengalami
enuresis. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan
terletak pada variabel independen yang diteliti, jenis penelitian, teknik
sampling yang digunakan, lokasi penelitian dan responden yang diteliti.
Penelitian yang akan dilakukan merupakan jenis penelitian kuantitatif-
analitik, dimana variabel independen yang diteliti adalah pengetahuan dan
perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dengan menggunakan
teknik total sampling. Lokasi penelitian akan dilaksanakan di RW 02
Kelurahan Babakan Kota Tangerang dengan responden yakni ibu yang
memiliki anak usia prasekolah (3-6 tahun) yang tidak mengalami
gangguan sistem perkemihan. Penelitian ini menjadi data dasar penelitian
yang akan dilakukan dalam mengetahui besarnya anak usia prasekolah
yang masih mengalami enuresis.
4. Hidayat, I.H (2010) yang meneliti tentang gambaran pengetahuan ibu
tentang toilet training pada anak usia prasekolah/TK. Penelitian ini
merupakan jenis penelitian deskriptif dengan desain penelitian cross
sectional dengan tujuan untuk mengetahui gambaran pengetahuan ibu
tentang toilet training pada anak usia prasekolah. Sampel pada penelitian
ini sebanyak 58 responden di TK Al-Azhar Medan dengan teknik total
sampling. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gambaran pengetahuan
ibu tentang toilet training pada anak usia prasekolah di TK Al-Azhar
Medan adalah baik (60,3%). Penelitian ini hanya melihat gambaran

48
pengetahuan ibu tentang Toilet Training. Perbedaan penelitian ini dengan
penelitian yang akan dilakukan terletak pada jenis penelitian, variabel
independen yang diteliti dan lokasi penelitian. Penelitian yang akan
dilakukan merupakan jenis penelitian kuantitatif-analitik, dimana variabel
independen yang diteliti adalah pengetahuan dan perilaku ibu dalam
menerapkan toilet training. Lokasi penelitian akan dilaksanakan di RW 02
5. Soetjiningsih & Windiani (2008) yang meneliti tentang prevalensi dan
faktor risiko enuresis pada anak taman kanak-kanak. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui prevalensi dan faktor risiko enuresis pada
anak TK di wilayah Kotamadya Denpasar dengan menggunakan teknik
observasional potong lintang dan subjek penelitian dipilih secara
purposive random sampling sehingga sampel yang diperoleh sebanyak 326
anak. Hasil penenlitian ini diperoleh bahwa prevalensi enuresis pada anak
TK sebanyak 36 (10,9%), terdiri dari 21 (58,3%) perempuan dan laki-laki
15 (41,7%). Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan
dilakukan terletak pada teknik sampling yang digunakan, variabel
independen yang diteliti dan lokasi penelitian. Penelitian yang akan
dilakukan menggunakan teknik total sampling, variabel independen yang
diteliti adalah pengetahuan dan perilaku ibu dalam menerapkan toilet
training serta lokasi penelitian akan dilaksanakan di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang dengan responden yakni ibu yang memiliki anak
usia prasekolah (3-6 tahun) yang tidak mengalami gangguan sistem
perkemihan.
49
G. Kerangka Teori
Kerangka teori penelitian ini merupakan hasil ringkasan dari teori-teori
tentang pertumbuhan dan perkembangan anak usia prasekolah (3-6 tahun),
toilet training dan dampak kegagalan toilet training yakni enuresis atau
mengompol.
Pertumbuhan dan
perkembangan anak usia Berhasil
prasekolah (3-6 tahun) : Penyebab lain :
Gagal
- Pertambahan BB dan a. Faktor
TB Organik
- Berlari Kebiasaan b. Faktor
- Melakukan toilet Mengompol Emosional
training secara (Enuresis) c. Faktor
mandiri Keluarga
d. Stres
- Menggambar Kurangnya Psikologis
- Fase Praoperasional kepedulian kronik
- Inisiatif vs Bersalah orang tua
- Tahap terutama Ibu
Faktor – faktor Pengetahuan Perilaku yang salah dalam

yang Ibu tentang menerapkan Toilet Training oleh Ibu
mempengaruhi: Toilet
Training
- Usia Faktor - faktor yang mempengaruhi :
- Pengalaman
- Tingkat a. Faktor endogen
pendidikan - Jenis kelamin
- Pekerjaan - Sifat fisik
- Keyakinan - Inteligensi
- Fasilitas - Bakat
sebagai - Kepribadian
sumber b. Faktor eksogen
informasi - Lingkungan
- Penghasilan - Pendidikan
- Sosial - Sosial ekonomi
Budaya - Susunan saraf pusat
- Agama
- Persepsi
- Emosi
- Kebudayaan
Gambar 2.1 Kerangka Teori Pengetahuan dan Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet Training dengan
Kebiasaan Mengompol (Enuresis) pada Anak Usia Prasekolah (Wong, 2008; Behrman dkk, 1999,
Notoatmodjo, 2003; Sunaryo, 2004; Muscari, 2005; dan Aziz, 2006 )
50
BAB III
KERANGKA KONSEP, HIPOTESIS DAN DEFINISI OPERASIONAL
A. Kerangka Konsep
Variabel Independen Variabel Dependen

Pengetahuan Ibu
tentang Toilet
Training
Kebiasaan Mengompol
pada Anak Usia Prasekolah
Perilaku Ibu dalam

Menerapkan Toilet
Training
Gambar 3.1. Kerangka Konsep Penelitian
Kerangka konsep ini menjelaskan faktor-faktor yang diteliti berdasarkan
kerangka teori dalam tinjauan pustaka. Peneliti meneliti pengetahuan dan
perilaku ibu sebagai variabel independen dan kebiasaan mengompol sebagai
variabel dependen, dikarenakan faktor-faktor tersebut saling berhubungan dan
berdasarkan studi kepustakaan diketahui berpengaruh terhadap pelaksanaan
toilet training, dimana ketidakberhasilan dalam pelaksanaan toilet training
dapat mempengaruhi seorang anak mengalami kebiasaan mengompol dan
faktor-faktor tersebut dapat diamati sedangkan faktor-faktor lain tidak diamati
karena keterbatasan waktu, dana dan lain-lain.

51
B. Hipotesis
1. Ada hubungan pengetahuan ibu tentang toilet training dengan kebiasaan
mengompol pada anak usia prasekolah (3-6 tahun).
2. Ada hubungan perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dengan
kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah (3-6 tahun).

52
C. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah unsur penelitian yang menjelaskan bagaimana caranya menentukan variabel dan mengukur suatu
variabel, sehingga definisi operasional ini merupakan suatu informasi ilmiah yang akan membantu peneliti lain yang ingin
menggunakan variabel yang sama (Setiadi, 2007). Adapun definisi operasional setiap variabel dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
No. Variabel Definisi Operasional Cara Ukur Alat Ukur Hasil Ukur Skala
1. Variabel Pengetahuan adalah Penyebaran kuesioner, Kuesioner B 1 = Baik, jika nilai Ordinal
Independen suatu pemahaman ibu dimana responden dengan total 12 jawaban yang
Pengetahuan tentang toilet training diminta menjawab item pernyataan benar ≥ 8 (nilai
meliputi : pernyataan dalam yang terdiri dari 7 mean)
- Pengertian toilet kuesioner B kemudian pernyataan positif 0 = Kurang Baik,
training dihitung hasil jawaban (seperti nomor jika nilai jawaban
- Kesiapan anak dari responden. 2,3,4,6,8,9, dan yang benar < 8
untuk toilet training 11) dan 5

53
- Teknik yang pernyataan negatif
digunakan dalam (seperti nomor
toilet training 1,5,7,10 dan 12).
- Dampak Kuesioner B ini
keberhasilan dan menggunakan
kegagalan toilet skala Guttman,
training dimana responden
hanya menjawab
benar atau salah.
Jika jawaban
responden benar
diberi skor 1 dan
salah diberi skor 0
(Djaali dan
Muljono, 2007).
54
2. Perilaku Suatu tindakan yang Penyebaran kuesioner, Kuesioner C 1 = Baik, jika nilai Ordinal
dilakukan oleh ibu dimana responden dengan total 11 jawaban responden
dalam melatih anaknya diminta menjawab item pertanyaan ≥ 44 (nilai mean)
untuk buang air kecil di pertanyaan dalam yang terdiri dari 5 0 = Kurang Baik,
toilet atau kamar kuesioner C kemudian pertanyaan positif jika nilai jawaban
mandi. dihitung hasil jawaban (seperti nomor responden < 44
dari responden. 2,3,5,9 dan 10) dan
6 pertanyaan
negatif (seperti
nomor 1,4,6,7,8
dan 11). Kuesioner
C ini
menggunakan
skala Likert,
dimana responden
55
menjawab sesuai
dengan
pendapatnya.
Pertanyaan positif
diberi skor :
5 = selalu, 4 =
sering, 3 =
kadang-kadang, 2
= jarang dan 1 =
tidak pernah;
sedangkan
pertanyaan negatif
diberi skor : 5 =
tidak pernah, 4 =
jarang,
56
3 = kadang-
kadang, 2 = sering
dan 1 = selalu
(Hidayat, 2008)
3. Usia Ibu Usia responden (Ibu Penyebaran kuesioner, Kuesioner A Dalam tahun Rasio
yakni wanita yang dimana responden
sudah menikah dan diminta untuk mengisi
memiliki anak usia kuesioner A (data
prasekolah) terhitung demografi).
dari tanggal lahir
hingga penelitian ini
dilakukan.
4. Tingkat Jenjang pendidikan Penyebaran kuesioner, Kuesioner A 1 = Tinggi (SMA Ordinal
Pendidikan terakhir yang diperoleh dimana responden sampai
responden (Ibu) diminta untuk mengisi Perguruan

57
kuesioner A (data Tinggi)
demografi). 0 = Rendah (Tidak
Sekolah
sampai SMP)
(UU No. 20 Tahun
2003)
5. Status Jenis kegiatan yang Penyebaran kuesioner, Kuesioner A 1=Bekerja (PNS, Nominal
Pekerjaan dilakukan oleh dimana responden wiraswasta,
responden (Ibu) di luar diminta untuk mengisi karyawan dan lain-
pekerjaan rumah kuesioner A (data lain)
tangga dan demografi). 0=Tidak bekerja
memperoleh (Ibu rumah tangga)
penghasilan
6. Variabel Perilaku atau tindakan Penyebaran kuesioner, Kuesioner D 1 = Tidak Ordinal
Dependen yang sering dilakukan dimana responden dengan total 5 mengompol jika
58
Kebiasaan anak tanpa adanya diminta menjawab pertanyaan dan 1 responden
Mengompol latihan buang air kecil pertanyaan dalam pertanyaan menjawab “tidak”
(Enuresis) meskipun secara kuesioner D kemudian terbuka. Kuesioner pada pertanyaan
normal telah memiliki dihitung hasil jawaban D ini nomor 1 sampai
kendali terhadap dari responden dan menggunakan nomor 5.
kandung kemihnya dikategorikan. skala Guttman, 0 = Mengompol
dengan kriteria : dimana responden jika responden
1. Anak mengompol ≥ hanya menjawab menjawab “ya”
2x dalam 1 minggu ya atau tidak. pada pertanyaan
2. Anak mengganti (Djaali dan nomor 1 dan
diaper ≥ 3x dalam Muljono, 2007). menjawab “ya”
sehari minimal 2
pertanyaan setelah
menjawab “tidak”
pada pertanyaan
59
nomor 1.
7. Usia Anak Usia anak terhitung Penyebaran kuesioner, Kuesioner A Dalam bulan Rasio
dari tanggal lahir dimana responden
hingga penelitian ini diminta untuk mengisi
dilakukan kuesioner A (data
demografi).
8. Jenis kelamin Identitas gender pada Penyebaran kuesioner, Kuesioner A 1 = Perempuan Nominal
anak. dimana responden 0 = Laki-laki
diminta untuk mengisi
kuesioner A (data
demografi).
Tabel 3.1 Definisi Operasional

BAB IV
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan deskritif
analitik. Penelitian analitik adalah suatu bentuk penelitian yang mencoba
mencari hubungan antar variabel dengan cara pengumpulan data, kemudian
data tersebut dianalisis untuk mencari seberapa besar hubungan antar variabel
yang ada (Setiadi, 2007).
Penelitian ini menggunakan studi cross sectional, dimana variabel sebab
atau resiko dan akibat atau kasus yang terjadi pada objek penelitian diukur dan
dikumpulkan secara simultan, sesaat atau satu kali saja dalam satu kali waktu
(dalam waktu yang bersamaan) serta pada studi ini tidak ada follow up
(Setiadi, 2007).
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi penelitian
Penelitian dilaksanakan di RW 02 Kelurahan Babakan Kota
Tangerang.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan pada tanggal 30 Juni – 2 Juli 2012.
60
61
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian yang akan diteliti
(Notoatmodjo, 1993 dalam Setiadi 2007). Populasi pada penelitian ini
adalah seluruh ibu yang memiliki anak usia prasekolah (3-6 tahun) di RW
02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang dengan jumlah 106 orang.
2. Sampel
Sampel penelitian adalah sebagian dari keseluruhan obyek yang diteliti
dan dianggap mewakili seluruh populasi (Notoatmodjo, 1993 dalam
Setiadi, 2007). Penelitian ini memiliki dua kriteria sampel yakni kriteria
inklusi dan kriteria eksklusi. Sampel pada penelitian ini adalah sampel
yang memenuhi kriteria inklusi sebagai berikut :
a. Ibu yang memiliki anak dengan kriteria anak usia prasekolah (3-6
tahun) yang tidak memiliki gangguan sistem perkemihan.
b. Ibu yang tinggal serumah dengan anaknya.
c. Bersedia menjadi responden.
d. Dapat membaca dan menulis.
e. Bertempat tinggal di wilayah RW 02 Kelurahan Babakan Kota
Tangerang.
Adapun kriteria eksklusi pada penelitian ini adalah ibu yang memiliki
anak usia prasekolah (3-6 tahun) dengan kriteria :
a. Mengalami gangguan sistem perkemihan.
b. Mendapat terapi yang mempengaruhi proses berkemih.

62
Peneliti menentukan besar sampel dengan melakukan proses skrining
terhadap 106 orang ibu yang memiliki anak usia prasekolah di RW 02
Kelurahan Babakan Kota Tangerang secara door to door. Skrining
dilakukan berdasarkan kriteria inklusi dan eksklusi sampel penelitian,
instrumen yang digunakan dalam proses skrining adalah kuesioner.
Kuesioner digunakan karena sifatnya yang mudah diaplikasikan. Setelah
dilakukan proses skrining diperoleh hasil sebagai berikut, dari 106 orang
ibu yang memiliki anak usia prasekolah, hanya 82 orang diantaranya yang
memenuhi kriteria untuk menjadi responden dalam penelitian ini. Hasil
skrining tersebut menyebar secara tidak merata di setiap RT, dilihat dari
gambaran penyebaran responden pada tiap RT sebagai berikut : RT 001
sebanyak 7 responden, RT 002 sebanyak 15 responden, RT 003 sebanyak
15 responden, RT 004 sebanyak 37 responden dan RT 005 sebanyak 8
responden. Jumlah responden di RT 004 terlihat jauh lebih banyak
dibanding jumlah responden di RT lainnya.
Metode pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini
adalah teknik sampling jenuh (total sampling). Sampling jenuh (total
sampling) adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi
digunakan sebagai sampel dikarenakan jumlah populasi relatif kecil dan
penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat
kecil (Sugiyono, 2009). Total sampling digunakan pada penelitian ini
karena penyebaran jumlah responden di populasi yang tidak merata dan
cakupan wilayah yang tidak terlalu luas sehingga tidak menyulitkan
peneliti untuk mengambil data dari semua sampel. Teknik ini juga
63
digunakan untuk mengurangi kemungkinan terjadinya bias, karena dengan
teknik ini data diambil dari semua sampel yang memenuhi kriteria.
D. Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan kuesioner sebagai instrumen dalam
pengambilan data. Kuesioner dibagi menjadi 4 bagian yakni kuesioner data
demografi, kuesioner pengetahuan ibu tentang toilet training, kuesioner
perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dan kuesioner kebiasaan
mengompol.
Pada kuesioner pengetahuan ibu tentang toilet training dan kuesioner
perilaku ibu dalam menerapkan toilet training menggunakan rumus mean
dalam menentukan nilai kategorinya dikarenakan rumus mean dapat mewakili
nilai responden secara keseluruhan. Mean (rata-rata) adalah nilai rata-rata dari
observasi suatu variabel dan merupakan jumlah semua observasi dibagi
jumlah observasi (Istijanto, 2005). Rumus mean sebagai berikut :
Keterangan :
̅ = mean atau rata - rata
= jumlah data semua responden

64
Berikut adalah gambaran atau penjelasan dari ke-4 bagian kuesioner
penelitian ini :
1. Kuesioner A ( kuesioner data demografi )
Kuesioner ini untuk mengetahui karakteristik responden yang terdiri
dari 2 pertanyaan yakni :
a. Identitas responden (Ibu yang memiliki anak usia prasekolah) meliputi
umur, pendidikan terakhir, pekerjaan ibu dan status hubungan ibu
dengan anak.
b. Identitas anak usia prasekolah meliputi tanggal lahir, umur, jenis
kelamin anak dan 2 pertanyaan skrining untuk mengetahui anak
mengalami gangguan sistem perkemihan atau tidak, seperti di bawah
ini :
1) Apakah anak ibu sedang menderita penyakit saluran kemih seperti
kelainan ginjal atau infeksi pada alat kelaminnya saat ini ?
2) Apakah anak ibu sedang menjalankan pengobatan terhadap
penyakitnya tersebut saat ini ?
2. Kuesioner B (Kuesioner pengetahuan ibu tentang toilet training)
Kuesioner ini menggunakan skala Guttman, dimana skala ini
menginginkan tipe jawaban tegas seperti jawaban benar-salah, ya-tidak,
pernah-tidak pernah, positif-negatif, tinggi-rendah, baik-buruk, dan
seterusnya (Djaali dan Muljono, 2007). Penelitian ini menggunakan tipe
jawaban benar-salah untuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan ibu
tentang toilet training.

65
Kuesioner dibuat dalam bentuk daftar checklist dan total pertanyaan
berjumlah 12 pernyataan yang terdiri dari 2 pernyataan yakni pernyataan
positif dan pernyataan negatif. Apabila jawaban responden benar diberi
skor 1 dan apabila jawaban responden salah diberi skor 0 sehingga skor
maksimum adalah 12 dan skor minimum adalah 0. Pernyataan positif
terdiri dari 7 item seperti nomor 2,3,4,6,8,9, dan 11 dengan penskorannya
sebagai berikut :
a. Jika responden menjawab benar diberi skor 1
b. Jika responden menjawab salah diberi skor 0
Pernyataan negatif terdiri dari 5 item seperti nomor 1,5,7,10 dan 12 maka
penskorannya sebagai berikut :
a. Jika responden menjawab benar diberi skor 0
b. Jika responden menjawab salah diberi skor 1
Indikator – indikator yang diukur dalam variabel pengetahuan ibu
tentang toilet training adalah sebagai berikut :
Nomor Item Pernyataan

No. Indikator Jumlah
Positif Negatif
1. Pengertian toilet training 3,4 - 2
2. Kesiapan anak untuk 8,11 1,7 4
toilet training
3. Teknik yang digunakan 2 5,10,12 4
dalam toilet training
4. Dampak keberhasilan 9 - 1
toilet training
5. Dampak kegagalan toilet 6 - 1
training
Jumlah Item 7 5 12
Tabel 4.1 Indikator pengukuran pengetahuan ibu tentang toilet training
66
Kategori pengetahuan ibu tentang toilet training dibagi menjadi dua
kategori yakni Baik dan Kurang Baik. Pengkategorian pengetahuan ini
menggunakan nilai mean dikarenakan data pengetahuan berdistribusi
normal. Nilai mean pengetahuan ibu tentang toilet training adalah 8, maka
dapat disimpulkan bahwa :
a. Baik apabila nilai jawaban yang benar ≥ 8 dan
b. Kurang baik apabila nilai jawaban yang benar < 8.
3. Kuesioner C (kuesioner perilaku ibu dalam menerapkan toilet training)
Kuesioner ini menggunakan skala Likert dengan 2 bentuk pertanyaan
yakni pertanyaan positif dan pertanyaan negatif (Djaali dan Muljono,
2007). Skala Likert digunakan untuk mengetahui perilaku ibu dalam
menerapkan toilet training. Kuesioner dibuat dalam bentuk daftar checklist
dan terdiri dari 11 pertanyaan dengan skor maksimum 55 dan skor
minimum adalah 11. Pertanyaan positif terdiri dari 5 pertanyaan seperti
nomor 2,3,5,9 dan 10 dengan nilai :
1 = Tidak pernah
2 = Jarang
3 = Kadang – kadang
4 = Sering
5 = Selalu
Pertanyaan negatif terdiri dari 6 pertanyaan seperti nomor 1,4,6,7,8 dan 11
dengan nilai :
1 = Selalu
2 = Sering
67
3 = Kadang – kadang
4 = Jarang
5 = Tidak Pernah
Adapun kategori perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dibagi
menjadi dua kategori yakni baik dan kurang baik. Pengkategorian perilaku
menggunakan nilai mean dalam menentukan kategori tersebut dikarenakan
data perilaku berdistribusi normal sehingga nilai mean perilaku ibu dalam
menerapkan toilet training adalah 44, maka dapat disimpulkan bahwa :
a. Baik, apabila jawaban responden ≥ 44, dan
b. Kurang baik, apabila jawaban responden < 44
4. Kuesioner D (kuesioner kebiasaan mengompol)
Kuesioner ini menggunakan skala Guttman dengan jawaban ya atau
tidak, dikarenakan peneliti menginginkan jawaban tegas apakah anak
masih memiliki kebiasaan mengompol atau tidak. Kuesioner dibuat dalam
bentuk daftar checklist yang terdiri dari 5 pertanyaan tertutup dan 1
pertanyaan terbuka. Hasil pengukuran kuesioner ini dikategorikan menjadi
dua kategori yakni mengompol dan tidak mengompol.
a. Dinyatakan mengompol, apabila :
1. Responden menjawab “ya” pada pertanyaan “apakah anak anda
masih mengompol?”, kemudian di crosscheck dengan pertanyaan
“berapa kali anak anda mengompol dalam seminggu?” jika
responden menjawab ≥ 2x dalam 1 minggu maka termasuk ke
dalam kategori ini.

68
2. Responden menjawab “tidak” pada pertanyaan “apakah anak anda
masih mengompol?”, kemudian responden diminta untuk
melanjutkan menjawab pertanyaan berikutnya dan apabila
responden menjawab “ya” minimal 2 pertanyaan maka termasuk ke
dalam kategori ini.
b. Dinyatakan tidak mengompol, apabila responden menjawab “tidak”
pada pertanyaan “apakah anak anda masih mengompol?”, kemudian
responden diminta untuk melanjutkan menjawab pertanyaan
berikutnya dan apabila responden hanya menjawab “ya” pada 1
pertanyaan atau menjawab “tidak” pada seluruh pertanyaan berikutnya
maka termasuk ke dalam kategori ini.
E. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu indeks yang menunjukkan alat ukur itu benar-
benar mengukur apa yang diukur (Notoatmodjo, 2010). Arikunto (2010)
mengatakan bahwa sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu
mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel
yang diteliti secara tepat,
Uji validitas yang digunakan pada penelitian ini menggunakan rumus
“Pearson Product Moment”yakni :
√[ ] [ ]
69
Keterangan :
= Koefisien korelasi
= Jumlah skor item
= Jumlah skor total (item)
n = Jumlah responden
Kemudian hasil diuji menggunakan uji t dan dilihat penafsiran
dari indeks korelasinya (Hidayat, 2008). Rumus uji t sebagai berikut :
√
√
Keterangan :
t = Nilai thitung
r = Koefisien korelasi hasil rhitung
n = Jumlah responden
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah suatu indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu
alat pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan sehingga bila
dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama
dengan alat ukur yang sama maka hasil pengukuran itu tetap konsisten
(Notoatmodjo, 2010). Teknik uji reliabilitas ini menggunakan rumus
Alpha Cronbach ( ), dimana r hasil adalah alpha. Apabila r alpha > r tabel
maka dikatakan reliabel, sebaliknya bila r alpha < r tabel maka dikatakan
tidak reliabel (Hidayat, 2008).

70
3. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji validitas dan reliabilitas kuesioner penelitian ini dilakukan pada
tanggal 18 Juni 2012 di Posyandu Anggrek RW 03 Kelurahan Babakan
Kota Tangerang dengan melibatkan 30 responden dikarenakan wilayah
tersebut memiliki karakteristik yang sama dengan sampel di RW 02
Kelurahan Babakan Kota Tangerang dan memenuhi kriteria inklusi serta
eksklusi pada penelitian ini. Pelaksanaan uji validitas ini dibantu oleh
kader posyandu di RW 03 untuk memberikan kepercayaan kepada ibu-ibu
yang memiliki anak usia prasekolah di wilayah setempat.
Uji validitas ini digunakan untuk menguji kuesioner pengetahuan ibu
tentang toilet training dan kuesioner perilaku ibu dalam menerapkan toilet
training. Pada kuesioner pengetahuan ibu tentang toilet training dari 14
pertanyaan terdapat 2 pertanyaan yang tidak valid dikarenakan nilai rhitung
< rtabel yakni pertanyaan nomor 4 (rhitung = 0,160 < 0,361) dan nomor 5
(rhitung = 0,275 < 0,361). Pada kuesioner perilaku ibu dalam menerapkan
toilet training dari 14 pertanyaan terdapat 3 pertanyaan yang tidak valid,
yakni pertanyaan nomor 6 (rhitung = 0,215 < 0,361), nomor 9 (rhitung = 0,074
< 0,361), dan nomor 11 (rhitung = 0,212 < 0,361).
Beberapa pertanyaan yang tidak valid tersebut akan di-drop out atau
dihapuskan dikarenakan tidak mengurangi indikator yang akan diukur dan
telah terwakilkan oleh beberapa pertanyaan yang valid dan pertanyaan
yang valid akan ditetapkan untuk dipakai (Djaali dan Muljono, 2007)
sehingga kuesioner yang disebarkan kepada 82 responden berjumlah 12

71
pertanyaan untuk kuesioner pengetahuan ibu tentang toilet training dan 11
pertanyaan untuk kuesioner perilaku ibu dalam menerapkan toilet training.
Hasil uji reliabilitas kuesioner penelitian ini dilihat dari nilai Alpha
Cronbach ( ) seperti pengetahuan ibu tentang toilet training sebesar 0,866
dan perilaku ibu dalam menerapkan toilet training sebesar 0,828. Nilai
tersebut menunjukkan ralpha > rtabel berarti pertanyaan yang berada dalam
kuesioner pada masing-masing variabel ini dapat dikatakan reliabel.
F. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah suatu proses pendekatan kepada subjek dan
proses pengumpulan karakteristik subjek yang diperlukan dalam penelitian
(Nursalam, 2008). Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan kuesioner. Pengumpulan data dilaksanakan di RW 02
Kelurahan Babakan Kota Tangerang. Adapun tahapan pengumpulan data yang
dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut :
1. Mengajukan surat permohonan izin untuk melakukan penelitian kepada
Kelurahan Babakan Kota Tangerang, RW dan RT setempat.
2. Setelah mendapatkan izin dari pihak berwenang setempat, peneliti
melakukan pendataan untuk pengambilan sampel. Data diperoleh dari
posyandu Mawar dan data setiap RT di RW 02 Kelurahan Babakan Kota
Tangerang untuk data anak usia 3-5 tahun dan melakukan pendataan
kembali untuk memperoleh data anak usia 5-6 tahun secara door to door.
3. Setelah mendapatkan data anak usia prasekolah (3-6 tahun), peneliti
melakukan skrining sesuai dengan kriteria inklusi dan eksklusi penelitian

72
dengan menyebarkan kuesioner skrining sehingga jumlah responden yang
sesuai sebanyak 82 responden.
4. Meminta bantuan kepada kader dan ibu RT setempat dalam penyebaran
kuesioner dan memberikan penjelasan tentang tujuan penelitian, manfaat
penelitian dan tata cara pengisian kuesioner kepada kader dan ibu RT
setempat untuk menyamakan persepsi sehingga tidak menimbulkan bias
bagi responden dalam mengisi kuesioner.
5. Memberikan penjelasan tentang tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan
menjamin kerahasiaan jawaban yang diberikan dalam kuesioner kepada
calon responden dari sampel yang telah terpilih tersebut.
6. Memberikan lembar persetujuan (informed consent) untuk ditandatangani
oleh calon responden, apabila calon responden bersedia menjadi
responden.
7. Memberikan penjelasan tentang cara pengisian kuesioner.
8. Memberikan kesempatan kepada responden untuk bertanya tentang hal-hal
yang tidak dipahami dan tidak jelas di dalam kuesioner.
9. Memberikan kesempatan kepada responden untuk mengisi kuesioner
sekitar 10-15 menit.
10. Setelah kuesioner terisi, responden menyerahkan kuesioner kepada
peneliti.
11. Peneliti mengecek kembali isian jawaban apakah sudah lengkap atau
belum. Jika belum lengkap, maka peneliti meminta responden untuk
melengkapi jawabannya, namun apabila sudah lengkap maka kuesioner
dikumpulkan kepada peneliti.

73
12. Peneliti mengelompokkan data yang sudah terkumpul sesuai dengan
variabel penelitian.
G. Pengolahan Data
Penelitian ini menggunakan program Statistical Package for Social
Science (SPSS) dalam proses pengolahan datanya. Adapun langkah-langkah
dalam pengolahan data dengan komputer adalah sebagai berikut :
1. Editing
Editing adalah kegiatan untuk pengecekan atau perbaikan isian
formulir atau kuesioner. Editing (penyuntingan) dilakukan setelah
penyebaran kuesioner untuk melihat apakah jawaban sudah lengkap atau
belum.
2. Coding
Coding atau pengkodean adalah kegiatan mengubah data berbentuk
kalimat atau huruf menjadi data angka atau bilangan, misalnya 0 = laki-
laki, 1 = perempuan. Kegiatan ini dilakukan setelah semua kuesioner
sudah diedit atau disunting.
3. Data entry atau Processing
Data entry adalah kegiatan memasukkan data (jawaban-jawaban dari
masing-masing responden yang dalam bentuk “kode” (angka atau huruf)
ke dalam program SPSS.
4. Cleaning
Cleaning adalah kegiatan mengecek kembali untuk melihat
kemungkinan-kemungkinan adanya kesalahan-kesalahan kode,

74
ketidaklengkapan, dan sebagainya, yang kemudian dilakukan pembetulan
atau koreksi. Cara yang dilakukan dalam proses ini adalah membuat
distribusi frekuensi masing-masing variabel untuk mengetahui adanya data
yang hilang (missing) dan mendeteksi apakah data yang dimasukkan benar
atau salah.
H. Analisis Data
1. Analisis Univariat
Analisis univariat merupakan analisis tiap variabel yang dinyatakan
dengan menggambarkan dan meringkas data dengan cara ilmiah dalam
bentuk tabel atau grafik (Setiadi, 2007). Análisis ini bertujuan untuk
menjelaskan atau mendeskripsikan karakteristik setiap variabel penelitian
(Notoatmodjo, 2010).
Data univariat yang dianalisis pada penelitian ini berupa data berskala
numerik dan data berskala kategorik. Data berskala numerik seperti usia
ibu dan usia anak akan dinyatakan sebagai rerata dan SD (standar deviasi).
Data berskala kategorik seperti tingkat pendidikan, status pekerjaan, jenis
kelamin anak, pengetahuan ibu tentang toilet training, perilaku ibu dalam
menerapkan toilet training, dan kebiasaan mengompol (enuresis) pada
anak usia prasekolah akan dinyatakan dalam bentuk distribusi frekuensi
dan persentase dari setiap variabelnya.

75
2. Analisis Bivariat
Análisis bivariat merupakan analisis yang digunakan untuk mengetahui
hubungan antara dua variabel yang bersangkutan (variabel independen dan
variabel dependen). Análisis bivariat ini digunakan untuk mengetahui
hubungan pengetahuan ibu tentang toilet training (variabel independen)
terhadap kebiasaan mengompol (enuresis) pada anak usia prasekolah (3-6
tahun) (variabel dependen) dan hubungan perilaku ibu dalam menerapkan
toilet training (variabel independen) dengan kebiasaan mengompol
(enuresis) pada anak usia prasekolah (3-6 tahun) (variabel dependen).
Análisis bivariat ini menggunakan program SPSS versi 19. Teknik
yang digunakan adalah uji Chi Square pada  5% dengan derajat
kepercayaan 95%, sehingga jika nilai p < 0.05, berarti perhitungan statistik
bermakna (signifikan) atau menunjukkan hubungan antara variabel
independen dengan variabel dependen. Pada program SPSS apabila tabel
yang digunakan 2x2 dan tidak ada nilai E < 5, maka uji yang dipakai
adalah ”continuity correction (α)” untuk memberikan kesimpulan
perhitungannya (Amran, 2012).
Uji chi square di atas hanya dapat melihat ada perbedaan proporsi
antar kelompok. Untuk melihat derajat hubungan maka dipakai ukuran
nilai Odds Ratio (OR) karena desain penelitian ini adalah cross sectional
(Amran, 2012). Pengujian tes hipotesis terhadap nilai OR dengan cara
menentukan confidence interval. Interpretasi OR bila nilai :
OR = 1, diperkirakan tidak ada asosiasi antara faktor risiko dan penyakit

76
OR > 1, diperkirakan terdapat asosiasi positif antara faktor risiko dan
penyakit
OR < 1, diperkirakan terdapat asosiasi negatif antara faktor risiko dan
penyakit (Chandra, 2009)
I. Etika Penelitian
Secara umum prinsip etika dalam penelitian dapat dibedakan menjadi tiga
bagian, yaitu prinsip manfaat, prinsip menghargai hak-hak subjek, dan prinsip
keadilan. Prinsip etika ini sangat penting diperhatikan dan dilaksanakan
karena subjek penelitian yang akan digunakan adalah manusia, maka apabila
tidak dilaksanakan, peneliti akan melanggar hak-hak (otonomi) manusia yang
kebetulan sebagai klien (Nursalam, 2008).
Berikut prinsip - prinsip etika penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini yaitu :
1. Prinsip manfaat
a. Bebas dari penderitaan
Penelitian ini dilaksanakan tanpa mengakibatkan penderitaan
kepada responden.
b. Bebas dari eksploitasi.
Partisipasi responden dalam penelitian harus dihindarkan dari
keadaan yang tidak menguntungkan. Peneliti memberikan penjelasan
bahwa partisipasi responden dalam penelitian atau informasi yang
telah diberikan tidak akan dipergunakan dalam hal-hal yang dapat
merugikan responden.
77
2. Prinsip menghargai hak asasi manusia (respect human dignity)
a. Hak untuk ikut/tidak menjadi responden (right to self determination)
Responden mempunyai hak memutuskan apakah mereka bersedia
menjadi responden ataupun tidak, tanpa adanya sangsi apa pun.
b. Hak untuk mendapatkan jaminan dari perlakuan yang diberikan (right
to full disclosure)
Peneliti memberikan penjelasan secara rinci serta bertanggung
jawab jika ada sesuatu yang terjadi kepada responden.
c. Informed consent
Peneliti memberikan lembar persetujuan kepada calon responden
setelah calon responden mendapatkan informasi secara lengkap tentang
tujuan penelitian yang akan dilaksanakan untuk ditandatangani apabila
bersedia menjadi responden. Responden mempunyai hak pula untuk
bebas berpartisipasi atau menolak menjadi responden.
3. Prinsip keadilan (right to justice)
a. Hak untuk mendapatkan pengobatan yang adil (right in fair treatment)
Responden harus diperlakukan secara adil baik sebelum, selama
dan sesudah keikutsertaannya dalam penelitian tanpa adanya
diskriminasi apabila ternyata mereka tidak bersedia atau dikeluarkan
dari penelitian.
b. Hak dijaga kerahasiaannya (right to privacy)
Responden mempunyai hak untuk meminta bahwa data yang
diberikan harus dirahasiakan sehingga kuesioner yang diberikan tidak

78
perlu mencantumkan nama atau tanpa nama (anonymity) dan bersifat
rahasia (confidentiality).
79
BAB V
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Gambaran Umum RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang
Kelurahan Babakan merupakan salah satu kelurahan yang terletak di
Kecamatan Tangerang Kota Tangerang. Kelurahan Babakan berbatasan
langsung dengan Kelurahan Sukasari (sebelah utara), Sungai Cisadane
(sebelah barat), Kelurahan Buaran Indah (sebelah timur) dan Kelurahan
Kelapa Indah (sebelah selatan). Luas wilayah Kelurahan Babakan adalah
104 ha/m2.
Kelurahan Babakan memiliki 8 Rukun Warga (RW) dan 39 Rukun
Tetangga (RT). Fasilitas kesehatan yang terdapat di wilayah Kelurahan
Babakan Kota Tangerang adalah puskesmas, posyandu di setiap RW,
apotek dan praktek dokter umum. Fasilitas tersebut dapat dijangkau oleh
masyarakat dengan mudah walau hanya dengan berjalan kaki, karena
akses jalan yang menghubungkan tempat tinggal warga dengan fasilitas-
fasilitas kesehatan tersebut dapat dikatakan sudah memadai.
Penelitian ini dilaksanakan di wilayah Kelurahan Babakan Kota
Tangerang, tepatnya di RW 02. RW 02 memiliki letak yang strategis
karena berada di wilayah pusat Kota Tangerang. RW ini berbatasan
dengan RW 03 di sebelah selatan, RW 01 di sebelah utara, LP wanita
Tangerang di sebelah timur, dan Sungai Cisadane di sebelah barat. RW 02
terdiri dari 5 RT dengan kondisi umum lingkungan termasuk padat

80
penduduk. Tipe rumah di RW 02 sebagian besar adalah kontrakan petak
dan rata-rata satu rumah dihuni oleh lebih dari 1 kepala keluarga (KK)
serta jarak antar rumah kurang dari 1 m. Saluran pembuangan limbah
rumah tangga di RW ini juga kurang memadai, seperti saluran/got yang
macet karena sampah, serta kurangnya jumlah WC atau toilet di setiap
tempat tinggal, yakni rata-rata satu rumah hanya memiliki satu toilet.
Toilet merupakan sarana utama dalam proses pembelajaran toilet training.
Fasilitas kesehatan yang terdapat di wilayah ini adalah posyandu
(Posyandu Mawar), klinik dokter umum, praktek kebidanan dan apotek.
2. Gambaran Umum Karakteristik Responden
Responden pada penelitian ini adalah ibu yang memiliki anak usia
prasekolah (3-6 tahun) dengan kriteria tidak mengalami gangguan sistem
perkemihan. Jumlah ibu yang memiliki anak usia prasekolah tersebut di
wilayah RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang yang menjadi sampel
penelitian adalah 82 orang setelah dilakukan proses skrining dengan
menggunakan kuesioner.
Berikut hasil analisis karakteristik responden penelitian ini yakni :
a) Usia Ibu
Tabel 5.1
Distribusi Frekuensi Usia Ibu yang Memiliki Anak Usia Prasekolah di
Variabel Mean SD Min-Maks

Usia Ibu (tahun) 32,88 6,470 21-53
81
Tabel 5.1 menunjukkan bahwa rata-rata usia ibu yang memiliki
anak usia prasekolah (3-6 tahun) adalah 32,88 atau 33 tahun dengan
standar deviasi sebesar 6,470. Usia minimal ibu yang memiliki anak
usia prasekolah di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang yaitu
21 tahun dan usia maksimal yaitu 53 tahun.
b) Tingkat Pendidikan Ibu
Tabel 5.2
Distribusi Frekuensi Ibu yang Memiliki Anak Usia Prasekolah
Berdasarkan Tingkat Pendidikan di RW 02 Kelurahan Babakan
Kota Tangerang Tahun 2012
Variabel Kategori n %
Tingkat - Tidak Sekolah 0 0,0
pendidikan - SD 11 13,4
- SMP 25 30,5
- SMA 40 48,8
- Perguruan Tinggi 6 7,3
Total 82 100
Tabel 5.2 menunjukkan bahwa sebagian besar tamatan tingkat
pendidikan terakhir ibu adalah Sekolah Menengah Atas (SMA)
sebanyak 40 orang (48,8%), tamatan Sekolah Menengah Pertama
(SMP) sebanyak 25 orang (30,5%), tamatan Sekolah Dasar (SD)
sebanyak 11 orang (13,4%), tamatan Perguruan Tinggi sebanyak 6
orang (7,3%) dan tidak ada ibu yang tidak sekolah.
Tingkat pendidikan dikategorikan menjadi 2 kategori, yaitu
Rendah (Tidak Sekolah hingga SMP) dan Tinggi (SMA hingga

82
Perguruan Tinggi). Pengkategorian ini didasarkan pada pandangan
bahwa SMA dan Perguruan Tinggi merupakan tingkat pendidikan
lanjutan dari pendidikan dasar (SD hingga SMP) sehingga tingkatan
pendidikannya lebih tinggi daripada pendidikan dasar (UU No. 20
Tahun 2003). Pembagian tersebut dapat dilihat pada tabel 5.2.1 berikut
ini :
Tabel 5.3
Berdasarkan Kategori Tingkat Pendidikan di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang Tahun 2012
Tingkat Pendidikan Rendah (Tidak Sekolah - SMP) 36 43,9
Tinggi (SMA - Perguruan Tinggi) 46 56,1
Total 82 100
Pada tabel 5.3 menunjukkan bahwa sebagian besar ibu dengan
tingkat pendidikan tinggi sebanyak 46 orang (56,1%) sedangkan ibu
dengan tingkat pendidikan rendah sebanyak 36 orang (43,9%).

83
c) Status Pekerjaan Ibu
Tabel 5.4
Berdasarkan Status Pekerjaan di RW 02 Kelurahan Babakan
Status Pekerjaan - Ibu Rumah Tangga 57 69,5
- Karyawan 17 20,7
- Wiraswasta 3 3,7
- PNS 2 2,4
- Dan lain-lain 3 3,7
Total 82 100
Tabel 5.4 menunjukkan bahwa sebagian besar ibu mempunyai
status pekerjaan sebagai ibu rumah tangga sebanyak 57 orang (69,5%),
17 orang (20,7%) sebagai karyawan, 3 orang (3,7%) sebagai
wiraswasta, 2 orang (2,4%) sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan
lain-lain sebanyak 3 orang (3,7%).
Status pekerjaan dikategorikan menjadi 2 kategori yaitu Tidak
Bekerja (Ibu Rumah Tangga) dan Bekerja (Karyawan, Wiraswasta,
PNS dan lain-lain). Pembagian tersebut dapat dilihat pada tabel 5.3.2
berikut ini :
84
Tabel 5.5
Berdasarkan Kategori Status Pekerjaan di RW 02 Kelurahan
Status Pekerjaan Tidak Bekerja (Ibu Rumah Tangga) 57 69,5
Bekerja (Karyawan, Wiraswasta, 25 30,5
PNS dan lain-lain )
Total 82 100
Pada tabel 5.5 menunjukkan bahwa sebagian besar ibu mempunyai
status pekerjaan tidak bekerja sebanyak 57 orang (69,5%) sedangkan
ibu yang mempunyai status pekerjaan bekerja sebanyak 25 orang
(30,5%).
d) Usia Anak
Tabel 5.6
Distribusi Frekuensi Usia Anak Prasekolah di RW 02 Kelurahan
Variabel Mean SD Min-Maks
Usia Anak (bulan) 52,72 12,600 36-72
Tabel 5.6 menunjukkan bahwa rata-rata usia anak prasekolah
(dalam bulan) adalah 52,72 atau 53 bulan (4 tahun 5 bulan) dengan
standar deviasi sebesar 12,600. Usia minimal anak prasekolah di RW
02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang yaitu 36 bulan (3 tahun) dan
usia maksimal yaitu 72 bulan (6 tahun).

85
e) Jenis Kelamin Anak
Tabel 5.7
Distribusi Frekuensi Anak Usia Prasekolah Berdasarkan Jenis
Kelamin di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang Tahun
2012
Jenis Kelamin Laki-laki 44 53,7
Perempuan 38 46,3
Total 82 100
Tabel 5.7 menunjukkan bahwa sebagian besar jenis kelamin anak
usia prasekolah (3-6 tahun) adalah laki-laki sebanyak 44 anak (53,7%)
sedangkan jenis kelamin perempuan hanya 38 anak (46,3%).
B. Analisis Univariat
1. Gambaran Pengetahuan Ibu tentang Toilet Training
Gambaran karakteristik pengetahuan ibu tentang toilet training
dikategorikan menjadi 2 kategori yaitu kurang baik dan baik. Pembagian
tersebut dapat dilihat pada tabel 5.8 berikut ini :
Tabel 5.8
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Kategori Pengetahuan
Ibu tentang Toilet Training di RW 02 Kelurahan Babakan Kota
Tangerang Tahun 2012
Pengetahuan Ibu tentang Toilet Training Kurang Baik 31 37,8
Baik 51 62,2
Total 82 100
86
Tabel 5.8 menunjukkan sebagian besar ibu memiliki pengetahuan baik
tentang toilet training sebanyak 51 ibu (62,2%) sedangkan ibu yang
memiliki pengetahuan kurang baik tentang toilet training sebanyak 31 Ibu
(37,8%).
Pengkategorian tersebut secara lebih rinci dapat dilihat pada tabel 5.9
berikut ini :
Tabel 5.9
Distribusi Frekuensi Pengetahuan Ibu tentang Toilet Training di RW
02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang Tahun 2012
Pengetahuan Ibu Jawaban Responden

No. Benar % Salah % Total %
tentang toilet training
1. Pengertian Toilet training
a. Latihan buang air kecil 77 93,9 5 6,1 82 100
disebut pula dengan
istilah toilet training.
b. Toilet training adalah 78 95,1 4 4,9 82 100
usaha untuk melatih anak
melakukan buang air
kecil secara mandiri ke
toilet.
2. Kesiapan anak untuk toilet training
a. Mengompol pada anak 39 47,6 43 52,4 82 100
usia prasekolah (3-6
tahun) masih dianggap
sebagai hal yang wajar.
b. Anak usia 3-6 tahun 57 69,5 25 30,5 82 100
belum mampu menahan
buang air kecil selama 2
jam.
c. Anak usia 3-6 tahun 81 98,8 1 1,2 82 100
sudah dapat mengatakan
“pipis” jika ingin buang
air kecil.
d. Anak usia 3-6 tahun 80 97,6 2 2,4 82 100
sudah mampu membuka
pakaiannya sendiri
ketika ingin buang air
kecil
87
Pengetahuan Ibu Jawaban Responden

No. Benar % Salah % Total %
tentang toilet training
3. Teknik yang digunakan dalam toilet training
a. Mengompol dapat 80 97,6 2 2,4 82 100
diatasi dengan latihan
buang air kecil secara
teratur sejak usia 1-6
tahun
b. Saya mulai melatih anak 66 80,5 16 19,6 82 100
saya untuk pergi ke
toilet saat anak berusia
3-4 tahun
c. Saya tidak harus 48 58,5 34 41,5 82 100
menunggui anak saya
dalam melakukan buang
air kecil di toilet
d. Saya melatih anak buang 51 62,2 31 37,8 82 100
air kecil di toilet lebih
dari 10 menit
4. Dampak keberhasilan toilet training
a. Keuntungan latihan 75 91,5 7 8,5 82 100
buang air kecil ini dapat
membuat anak
mengetahui fungsi alat
kelaminnya
5. Dampak kegagalan toilet training
a. Kegagalan toilet training 48 58,5 34 41,5 82 100
dapat menyebabkan
gangguan psikologis
pada anak seperti keras
kepala
Hasil tabel 5.9 menunjukkan bahwa ibu mengetahui tentang pengertian
toilet training, dilihat dari ibu yang menyatakan latihan buang air kecil
disebut dengan istilah toilet training sebanyak 77 orang (93,9%) dan toilet
training adalah usaha untuk melatih anak melakukan buang air kecil
secara mandiri ke toilet sebanyak 78 orang (95,1%).
Pengetahuan ibu tentang kesiapan anak untuk toilet training dapat
dilihat dari sebagian besar ibu yang menyatakan mengompol pada anak
88
usia prasekolah (3-6 tahun) masih dianggap sebagai hal yang wajar
sebanyak 43 orang (52,4%), ibu yang menyatakan anak usia 3-6 tahun
belum mampu menahan buang air kecil selama 2 jam sebanyak 25 orang
(30,5%), ibu yang menyatakan anak usia 3-6 tahun sudah dapat
mengatakan “pipis” jika ingin buang air kecil sebanyak 81 (98,8%) dan
ibu yang menyatakan anak usia 3-6 tahun sudah mampu membuka
pakaiannya sendiri ketika ingin buang air kecil sebanyak 80 orang
(97,6%).
Pengetahuan ibu tentang teknik yang digunakan dalam toilet training
dapat dilihat dari sebagian besar ibu yang menyatakan mengompol dapat
diatasi dengan latihan buang air kecil secara teratur sejak usia 1-6 tahun
sebanyak 80 orang (97,6%), ibu yang menyatakan mulai melatih anaknya
untuk pergi ke toilet saat anak berusia 3-4 tahun sebanyak 66 orang
(80,5%), ibu yang menyatakan tidak harus menunggui anaknya dalam
melakukan buang air kecil di toilet sebanyak 34 orang (41,5%) dan ibu
yang menyatakan melatih anaknya buang air kecil di toilet lebih dari 10
menit sebanyak 31 orang (37,8).
Pengetahuan ibu tentang dampak toilet training dapat dilihat dari
sebagaian besar ibu yang menyatakan keuntungan latihan buang air kecil
ini dapat membuat anak mengetahui fungsi alat kelaminnya sebanyak 75
orang (91,5%) dan ibu yang menyatakan dampak kegagalan toilet training
dapat menyebabkan gangguan psikologis pada anak seperti keras kepala
sebanyak 48 orang (58,5%)

89
2. Gambaran Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet Training
Gambaran karakteristik perilaku ibu dalam menerapkan toilet training
dikategorikan menjadi 2 kategori yaitu kurang baik dan baik. Pembagian
tersebut dapat dilihat pada tabel 5.10 berikut ini :
Tabel 5.10
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Kategori Perilaku Ibu
dalam Menerapkan Toilet Training di RW 02 Kelurahan Babakan
Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet Training Kurang Baik 35 42,7
Baik 47 57,3
Total 82 100
Tabel 5.10 menunjukkan bahwa sebagian besar ibu memiliki perilaku
baik dalam menerapkan toilet training sebanyak 47 ibu (57,3%) sedangkan
ibu yang memiliki perilaku kurang baik dalam menerapkan toilet training
sebanyak 35 ibu (42,7%).
Pengkategorian tersebut secara lebih rinci dapat dilihat dari tabel 5.11
berikut ini :
Tabel 5.11
Distribusi Frekuensi Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet Training
di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang Tahun 2012
No Perilaku Ibu Selalu Sering Kadang- Jarang Tidak Jumlah

dalam menerapkan kadang Pernah
toilet training n % n % n % n % n % n %
1. Ibu membiarkan 3 3,7 7 8,5 1 20,7 9 11,0 4 56,1 8 100
anak mengompol di 7 6 2
malam hari karena
kasihan jika
dibangunkan
90
No Perilaku Ibu dalam Selalu Sering Kadang- Jarang Tidak Jumlah

menerapkan toilet kadang Pernah
training n % N % n % n % n % n %
2. Ibu mengajari anak 66 80,5 13 15,9 2 2,4 0 0 1 1,2 82 100
untuk berkata
“pipis” jika ingin
buang air kecil
3. Ibu menggunakan 4 4.9 5 6,1 6 7,3 3 3,7 64 78,0 82 100
media seperti
boneka untuk
melatih anak buang
air kecil di toilet
4. Ibu memarahi anak 9 11,0 8 9,8 36 43,9 5 6,1 24 29,3 82 100
jika ketahuan
mengompol di
tempat tidur
5. Ibu mengajak anak 59 72,0 10 12,2 4 4,9 7 8,5 2 2,4 82 100
ke toilet jika ingin
buang air kecil
6. Ibu memakaikan 8 9,8 4 4,9 22 26,8 21 25,6 27 32,9 82 100
celana yang sulit
dilepas kepada anak
seperti celana jeans,
celana ketat dll
7. Ibu membiarkan 4 4,9 4 4,9 10 12,2 14 17,1 50 61,0 82 100
anak mengompol
karena menganggap
bahwa mengompol
adalah hal yang
wajar
8. Ibu membiarkan 0 0 3 3,7 10 12,2 12 14,6 57 69,5 82 100
anak buang air kecil
bukan di toilet
9. Ibu mengingatkan 61 74,4 17 20,7 2 2,4 0 0 2 2,4 82 100
anak pergi ke toilet
jika ingin melakukan
buang air kecil
10. Ibu menyuruh anak 55 67,1 14 17,1 11 13,4 1 1,2 1 1,2 82 100
melakukan rutinitas
seperti cuci tangan,
cuci kaki, cuci muka
saat bangun tidur dll
di kamar mandi
11. Ibu tetap 3 3,7 2 2,4 13 15,9 4 4,9 60 73,2 82 100
memakaikan
popok/diapers setiap
hendak tidur
91
meskipun usianya
sudah lebih dari 4
tahun, karena ibu
enggan melihat anak
mengompol
Hasil tabel 5.11 menunjukkan bahwa perilaku ibu dalam menerapkan
toilet training dapat dilihat dari sebaian besar ibu tidak pernah
membiarkan anaknya mengompol di malam hari karena kasihan jika
dibangunkan sebanyak 46 orang (56,1%), ibu selalu mengajari anaknya
untuk berkata “pipis” jika ingin buang air kecil sebanyak 66 (80,5%), ibu
yang selalu menggunakan media seperti boneka untuk melatih anak buang
air kecil di toilet hanya sebanyak 4 orang (4,9%), ibu kadang-kadang
memarahi anak jika ketahuan mengompol di tempat tidur sebanyak 36
orang (43,9%), ibu selalu mengajak anak ke toilet jika ingin buang air
kecil sebanyak 59 orang (72%), dan ibu tidak pernah memakaikan celana
yang sulit dilepas kepada anak seperti celana jeans, celana ketat dll
sebanyak 27 orang (32,9%).
Perilaku ibu dalam menerapkan anak toilet training juga dapat dilihat
dari ibu yang tidak pernah membiarkan anaknya mengompol karena
menganggap bahwa mengompol adalah hal yang wajar sebanyak 50 orang
(61%), ibu tidak pernah membiarkan anaknya buang air kecil bukan di
toilet sebanyak 57 orang (69,5%), ibu selalu mengingatkan anak pergi ke
toilet jika ingin melakukan buang air kecil sebanyak 61 orang (74,4%), ibu
selalu menyuruh anak melakukan rutinitas seperti cuci tangan, cuci kaki,
cuci muka saat bangun tidur dll di kamar mandi sebanyak 55 orang
(67,1%) dan ibu tidak pernah memakaikan popok/diapers setiap hendak

92
tidur meskipun usianya sudah lebih dari 4 tahun, karena ibu enggan
melihat anak mengompol sebanyak 60 orang (73,2%).
3. Gambaran Kebiasaan Mengompol
Tabel 5.12
Distribusi Frekuensi Kebiasaan Mengompol Anak Usia Prasekolah di
Kebiasaan Mengompol Mengompol 42 51,2
Tidak Mengompol 40 48,8
Total 82 100
Tabel 5.12 menunjukkan sebagian besar anak usia prasekolah memiliki
kebiasaan mengompol sebanyak 42 (51,2%) dan hanya 40 anak usia
prasekolah (48,8%) sudah tidak mengompol.

93
C. Analisis Bivariat
1. Hubungan Pengetahuan Ibu tentang Toilet Training dengan
Tabel 5.13
Hubungan Pengetahuan Ibu tentang Toilet Training dengan
Kebiasaan Mengompol pada Anak Usia Prasekolah (3-6 Tahun) di
Pengetahuan Kebiasaan mengompol

Ibu tentang Tidak Total
Mengompol OR (95% CI) Pvalue
Toilet Mengompol
Training n % n % n %
Kurang Baik 19 61,3 12 38,7 31 100,0
1,928
Baik 23 45,1 28 54,9 51 100,0 0,232
(0,777-4,784)
Total 42 51,2 40 48,8 82 100,0
Berdasarkan tabel 5.13 di atas diketahui bahwa dari 31 ibu yang
memiliki pengetahuan kurang baik terdapat 19 anak usia prasekolah
(61,3%) mengompol dan hanya 12 anak (38,7%) tidak mengompol
sedangkan dari 51 ibu yang memiliki pengetahuan baik terdapat 23 anak
(45,1%) masih mengompol dan 28 anak (54,9%) tidak mengompol.
Hasil uji statistik ini memperoleh nilai probabilitas sebesar 0,232
dilihat dari nilai Continuity Correction pada uji Chi-Square dengan CI
95% dan α 5% berarti p-value > α yang artinya Ho diterima, berarti tidak
ada hubungan yang bermakna antara pengetahuan ibu tentang toilet
training dengan kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah (3-6
tahun) (p > 0,05). Hal ini didukung pula oleh nilai Odds Ratio (OR)
sebesar 1,928 (0,777-4,784), menunjukkan bahwa apabila nilai OR = 1

94
diperkirakan tidak ada asosiasi antara faktor resiko dan penyakit (Chandra,
2009), berarti tidak ada hubungan antara pengetahuan ibu tentang toilet
training dan kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah.
2. Hubungan Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet Training dengan
Tabel 5.14
Hubungan Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet Training
dengan Kebiasaan Mengompol pada Anak Usia Prasekolah (3-6
Tahun) di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang
Tahun 2012
Perilaku Ibu Kebiasaan Mengompol

dalam Tidak Total
Mengompol OR (95% CI) Pvalue
Menerapkan Mengompol
Toilet Training n % n % n %
Kurang Baik 23 65,7% 12 34,3% 35 100,0
2,825
Baik 19 40,4% 28 59,6% 47 100,0 0,041
(1,138-7,011)
Total 42 51,2 40 48,8 82 100,0
Berdasarkan tabel 5.14 di atas diketahui bahwa dari 35 ibu yang
memiliki perilaku kurang baik dalam menerapkan toilet training terdapat
23 anak usia prasekolah (65,7%) mengompol dan hanya 12 anak (34,3%)
tidak mengompol sedangkan dari 47 ibu yang memiliki perilaku baik
dalam menerapkan toilet training terdapat 19 anak (40,4%) mengompol
dan 28 anak (59,6%) tidak mengompol.
Hasil uji statistik ini memperoleh nilai probabilitas sebesar 0,041
dilihat dari nilai Continuity Correction pada uji Chi-Square dengan CI
95% dan α 5%. Hal ini berarti p-value < α sehingga Ho ditolak, berarti ada
95
hubungan yang bermakna antara perilaku ibu dalam menerapkan toilet
training dengan kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah (3-6
tahun) (p < 0,05).
Nilai OR pada analisis ini diketahui sebesar 2,825 (1,138-7,011)
berarti bahwa ibu yang memiliki perilaku kurang baik dalam menerapkan
toilet training memiliki peluang sebesar 2,8 atau 3 kali lebih besar
anaknya mengompol daripada ibu yang memiliki perilaku baik dalam
menerapkan toilet training.

96
BAB VI
PEMBAHASAN
Bab VI ini membahas atau menjelaskan hasil penelitian tentang hubungan
pengetahuan dan perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dengan kebiasaan
mengompol pada anak usia prasekolah yang dilakukan di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang. Pembahasan yang dijelaskan meliputi keterbatasan
penelitian, gambaran karakteristik responden, hasil analisis univariat dan hasil
analisis bivariat dari variabel independen terhadap variabel dependen penelitian.
A. Keterbatasan Penelitian
1. Desain penelitian yang digunakan adalah desain cross sectional yang
hanya mengukur satu kali dalam satu kali waktu sehingga tidak diketahui
secara pasti apakah ibu benar-benar mengetahui tentang toilet training
dan mempraktikkan toilet training kepada anaknya secara baik dan benar.
2. Penelitian ini hanya melihat hubungan pengetahuan ibu tentang toilet
training dan perilaku ibu dalam menerapkan toilet training tanpa melihat
sarana dan prasarana yang ada dalam mendukung anak melakukan toilet
training sehingga hal ini dapat mempengaruhi jawaban ibu dalam mengisi
kuesioner.
3. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner.
Keuntungan menggunakan kuesioner adalah dapat memperoleh data yang
banyak dalam waktu yang singkat, namun penggunaan kuesioner ini
memiliki kelemahan yakni tidak dapat mengukur secara pasti tentang

97
perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dikarenakan jawaban pada
kuesioner merupakan pendapat Ibu dan cenderung ibu mengisi jawaban
yang terbaik menurutnya.
B. Gambaran Karakteristik Responden
1. Usia Ibu
Usia adalah rentang kehidupan yang diukur dengan tahun (Harlock,
2004). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang diketahui rata-rata usia ibu yang memiliki anak
usia prasekolah (3-6 tahun) adalah 33 tahun dengan usia termuda yaitu 21
tahun dan usia tertua yaitu 53 tahun. Hasil penelitian ini sejalan dengan
hasil penelitian Hidayat (2010) yang meneliti gambaran pengetahuan ibu
tentang toilet training bahwa usia ibu yang memiliki anak usia prasekolah
terdapat pada kelompok usia 31-40 tahun (55,2%).
Menurut Levison (1978 dalam Potter & Perry, 2005) bahwa usia 33
tahun termasuk ke dalam masa dewasa awal, yakni masa tenang. Masa
tenang merupakan masa ketika seseorang mengalami stabilitas yang lebih
besar. Tugas perkembangan masa ini sudah mulai membentuk keluarga,
memilih menjadi orang tua dan mengasuh anak karena secara mental ibu
sudah siap memiliki anak dan dapat bertanggungjawab (Potter & Perry,
2005). Pada usia ini pula, tingkat berpikir ibu sudah cukup matang sesuai
dengan pendapat Nursalam dan Pariani (2001) yang menyatakan bahwa
semakin cukup usia seseorang maka tingkat kematangan dalam berpikir
lebih matang. Hal ini dapat diasumsikan bahwa ibu dapat menerima
98
informasi terkait toilet training dengan baik dikarenakan usia ibu yang
sudah cukup matang dalam berpikir.
2. Tingkat Pendidikan Ibu
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi
pengetahuan dan perilaku seseorang. Menurut Notoatmodjo (2003) bahwa
semakin tinggi pendidikan seseorang maka semakin mudah seseorang
menerima informasi dan semakin banyak pengetahuan yang diperoleh
sehingga terjadi perubahan perilaku. Hal ini sesuai dengan tujuan
pendidikan yaitu mengubah perilaku seseorang dari tidak melakukan
sesuatu menjadi melakukan sesuatu (Sunaryo, 2004).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang diperoleh bahwa sebagian besar ibu mempunyai
tingkat pendidikan tinggi sebanyak 46 orang Ibu (56,1%) dengan sebagian
besar tamatan SMA sebanyak 40 orang Ibu (48,8%). Hasil penelitian ini
sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Soetjiningsih dan
Windiani (2008) tentang prevalensi dan faktor risiko enuresis pada anak
taman kanak-kanak bahwa pendidikan terakhir ibu paling banyak adalah
SMA (52,8%). Hasil penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian Hidayat
(2010) yang meneliti gambaran pengetahuan ibu tentang toilet training
bahwa pendidikan terakhir ibu paling banyak adalah Sarjana (55,2%).
Perbedaan hasil penelitian ini mungkin disebabkan karena tempat
penelitian ini berada di lingkungan perumahan yang padat penduduk,

99
dimana rata-rata ibu di wilayah RW 02 setelah tamat SMA langsung
menikah dan tidak melanjutkan ke perguruan tinggi.
3. Status Pekerjaan Ibu
Babakan Kota Tangerang diperoleh hasil sebanyak 57 orang ibu (69,5%)
sebagai ibu rumah tangga. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil
penelitian Hidayat (2010) yang menyatakan bahwa ibu dengan anak usia
prasekolah memiliki status pekerjaan paling banyak sebagai ibu rumah
tangga (46,6%). Namun, hasil penelitian ini berbeda dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Soetjiningsih dan Windiani (2008) tentang
prevalensi dan faktor risiko enuresis pada anak taman kanak-kanak bahwa
paling banyak status pekerjaan ibu sebagai pegawai swasta (38,9%).
Perbedaan hasil penelitian ini mungkin disebabkan karena rata-rata usia
ibu di wilayah RW 02 adalah 33 tahun, dimana pada usia tersebut ibu lebih
memilih untuk mengurusi anak dan menjadi ibu rumah tangga.
Menurut Nursalam dan Pariani (2001) bahwa ibu yang tidak bekerja
memiliki waktu luang yang cukup banyak sehingga menurut peneliti, ibu
dapat memanfaatkan waktu tersebut untuk membesarkan anak dan
berkumpul dengan orang banyak sehingga dapat berbagi pengalaman
dalam membesarkan anak dan informasi yang diperoleh ibu semakin
banyak.
100
4. Usia Anak
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di RW 02 Kelurahan Babakan
Kota Tangerang diketahui bahwa rata-rata usia anak prasekolah di wilayah
tersebut adalah 52,72 bulan atau 53 bulan (4 tahun 5 bulan) dengan usia
minimal 36 bulan (3 tahun) dan usia maksimal yaitu 72 bulan (6 tahun).
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh
Soetjiningsih dan Windiani (2008) yang menyatakan bahwa rata-rata usia
anak prasekolah adalah 4 tahun 7 bulan yang mengalami enuresis dan 5
tahun 7 bulan yang tidak mengalami enuresis. Pada rata-rata usia tersebut,
anak seharusnya sudah tidak mengalami kebiasaan mengompol. Penelitian
ini juga didukung oleh Noer (2006) bahwa usia 4,5 tahun anak sudah
mampu mengendalikan kandung kemih secara adekuat dan tidak
mengompol saat tidur malam. Menurut Potter & Perry (2005) dan Muscari
(2005) bahwa anak usia 3-6 tahun sudah dapat menahan urin selama 1 atau
2 jam, mengkomunikasikan keinginan untuk BAK kepada orang tua dan
menirukan perilaku orang tua baik ayah maupun ibu.
5. Jenis Kelamin Anak
Kota Tangerang didapatkan bahwa anak usia prasekolah di wilayah
tersebut berjenis kelamin laki-laki sebanyak 44 orang anak (53,7%) dan
hanya 38 orang anak (46,3%) berjenis kelamin perempuan. Hasil
penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Behrman
dkk (1999) menyatakan bahwa anak laki-laki memiliki prevalensi lebih

101
besar (7%) daripada anak perempuan (2%). Menurut Potter & Perry (2005)
anak laki-laki umumnya lebih lambat dalam mengontrol BAK daripada
anak perempuan.
C. Hasil Analisis Univariat
1. Gambaran Pengetahuan Ibu tentang Toilet training
Kota Tangerang diperoleh hasil sebanyak 31 orang ibu (37,8%)
berpengetahuan kurang baik dan sebanyak 51 orang ibu (62,2%)
berpengetahuan baik. Hal ini berarti gambaran pengetahuan ibu tentang
toilet training di wilayah tersebut adalah berpengetahuan baik. Hasil
penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hidayat
(2010) terhadap 58 ibu yang memiliki anak usia prasekolah menyatakan
bahwa gambaran pengetahuan ibu tentang toilet training adalah baik
(60,3%).
Pengetahuan ibu dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti usia,
tingkat pendidikan dan pekerjaan (Notoatmodjo, 2003). Pada penelitian
ini, rata-rata usia ibu adalah 33 tahun dengan tingkat pendidikan paling
banyak adalah SMA, yang termasuk kategori pendidikan tinggi dan status
pekerjaan sebagai ibu rumah tangga. Rata-rata usia Ibu 33 tahun
menunjukkan bahwa ibu sudah memasuki masa dewasa awal, dimana ibu
sudah siap menjadi orang tua dan memiliki tingkat kematangan dalam
berpikir (Potter & Perry, 2005 dan Nursalam & Pariani, 2001). Hal ini
dapat diasumsikan bahwa ibu dapat menerima informasi terkait toilet

102
training, dikarenakan usia ibu yang sudah cukup matang dalam berpikir,
tingkat pendidikan ibu yang tinggi dan memiliki waktu luang yang banyak
sehingga kesempatan mencari informasi lebih besar dan waktu
kebersamaan bersama anak lebih banyak (Nursalam dan Pariani, 2001).
2. Gambaran Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet training
Kota Tangerang terhadap 82 ibu yang memiliki anak usia prasekolah
diperoleh hasil sebanyak 35 orang Ibu (42,7%) berperilaku kurang baik
dan sebanyak 47 orang ibu (57,3%) berperilaku baik dalam menerapkan
toilet training sehingga gambaran perilaku ibu dalam menerapkan toilet
training di wilayah tersebut adalah berperilaku baik.
Perilaku ibu ini dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya
adalah tingkat pendidikan (Sunaryo, 2004). Pada penelitian ini, paling
banyak ibu memiliki tingkat pendidikan tinggi yakni SMA, dimana SMA
merupakan tingkat pendidikan lanjutan dari pendidikan dasar (SD-SMP)
(UU No. 20 tahun 2003) sehingga pada masa pendidikan ini lebih banyak
informasi yang diberikan daripada pendidikan dibawahnya dan ibu lebih
mudah menerima informasi yang ada. Selain itu, perilaku ibu dapat
dipengaruhi oleh lingkungan sekitarnya misalnya pengalaman ibu dalam
membesarkan anak karena lingkungan merupakan lahan untuk
perkembangan perilaku seseorang dan sangat berpengaruh terhadap
perubahan perilaku (Sunaryo, 2004).

103
3. Gambaran Kebiasaan Mengompol pada Anak Usia Prasekolah (3-6
Tahun)
Babakan Kota Tangerang diperoleh hasil sebanyak 42 anak usia
prasekolah (51,2%) masih mengompol dan hanya 40 anak (48,8%) yang
sudah tidak mengompol. Hal ini berarti bahwa anak usia prasekolah di
wilayah tersebut masih banyak yang mengompol.
Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian Kurniawati dkk
(2007) bahwa anak usia prasekolah masih mengalami enuresis dengan
frekuensi sering sekali sebesar 52%. Hasil tersebut juga mungkin
dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti usia anak dan jenis kelamin anak.
Pada penelitian ini, diketahui rata-rata usia anak prasekolah yaitu 4 tahun 5
bulan dan sebagian besar berjenis kelamin laki-laki sebanyak 44 orang
anak (53,7%). Menurut Behrman dkk (1999) prevalensi anak yang
mengompol lebih banyak adalah laki-laki (7%). Selain itu, anak laki-laki
umumnya lebih lambat mengontrol buang air kecil daripada anak
perempuan dan seorang anak tidak dapat mengontrol buang air kecilnya
secara total sampai dia berusia 4 atau 5 tahun. (Potter & Perry, 2005)
D. Hasil Analisis Bivariat
1. Hubungan Pengetahuan Ibu tentang Toilet training dengan Kebiasaan
Mengompol pada Anak Usia Prasekolah (3-6 Tahun)
Hasil penelitian pada tabel 5.13 menunjukkan nilai probabilitas sebesar
0,232 berarti tidak ada hubungan yang bermakna antara pengetahuan ibu
104
tentang toilet training dengan kebiasaan mengompol pada anak usia
prasekolah (3-6 tahun) di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian Nursila (2007) terhadap 40
responden yang menyatakan tidak ada hubungan yang bermakna antara
pengetahuan orang tua terkait tumbuh kembang anak usia prasekolah
dengan kebiasaan mengompol (p value = 0,301), walaupun pengetahuan
ibu tentang toilet training lebih banyak pada kategori baik tetapi masih
banyak ibu yang memiliki pengetahuan baik, anaknya mengompol pula.
Kebiasaan mengompol pada anak bukan hanya disebabkan oleh faktor
pengetahuan ibu saja, namun banyak faktor yang mempengaruhi anak
mengalami kebiasaan mengompol.
Menurut Walker (1995 dalam Schroeder, 2002) bahwa anak
mengompol disebabkan karena faktor organik misalnya kerusakan saraf
kongenital, masalah struktural pada sistem genitourinari, infeksi saluran
kemih atau kandung kemih dan beberapa penyakit kronik seperti diabetes,
kejang atau penyakit sel sabit “sickle cell disease”. Beberapa ahli
berpendapat bahwa faktor keturunan/genetik mempengaruhi anak
mengalami kebiasaan mengompol seperti menurut Baldew (1984 dalam
Kurniawati dkk, 2007) yang menyatakan bahwa apabila kedua orang tua
mempunyai riwayat enuresis maka 77% kemungkinan anak mereka
mengalami hal yang sama. Sekitar 44% kemungkinan anak mengompol
juga apabila hanya salah satu orang tua yang mengalami enuresis, namun,
apabila tidak ada satupun orang tua yang pernah mengalami enuresis,
maka kemungkinan anak terkena enuresis hanya 15%. Menurut Pierce

105
(1971 dalam Schroeder, 2002) bahwa enuresis merupakan hasil dari
gangguan emosi, konflik psikologis atau ansietas.
Pengetahuan ibu tentang toilet training ini diukur dengan
menggunakan kuesioner dengan jumlah pertanyaan sebany ak 12
pernyataan. Hasil kuesioner yang terdiri dari 12 pernyataan menunjukkan
bahwa ternyata ibu di wilayah tersebut memiliki pengetahuan tentang
pengertian toilet training, dampak keberhasilan dan kegagalan toilet
training, tetapi banyak ibu yang belum mengetahui tentang kesiapan dan
teknik mengajarkan anaknya melakukan toilet training dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian pengetahuan ibu tentang toilet training
dapat disimpulkan bahwa tingkatan pengetahuan ibu di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang berada pada tingkatan paling rendah yakni tahu
(know), dimana tahu (know) diartikan sebagai mengingat suatu materi
yang telah dipelajari sebelumnya dan keadaan pengetahuan yang termasuk
ke dalam tingkat ini adalah mengingat kembali (recall) sesuatu yang
spesifik dari seluruh bahan yang dipelajari atau rangsangan yang telah
diterima (Bloom, 1956 dalam Notoatmodjo, 2003).
2. Hubungan Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet training dengan
Hasil uji statistik pada tabel 5.14 menunjukkan nilai p-value = 0,041
(p-value < α) berarti ada hubungan perilaku ibu dalam menerapkan toilet
training dengan kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah di RW
02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang. Hasil ini juga menunjukkan ada

106
pengaruh perilaku ibu terhadap kebiasaan mengompol pada anak, yaitu
dari 35 ibu yang berperilaku kurang baik terdapat 23 anak (65,7%) masih
mengompol dan hanya 12 anak (34,3%) yang sudah tidak mengompol
sedangkan dari 47 ibu yang berperilaku baik terdapat 19 anak (40,4%)
mengompol dan 28 anak (59,6%) sudah tidak mengompol.
Menurut Sunaryo (2004) ada beberapa faktor yang dapat
mempengaruhi perilaku ibu seperti lingkungan dan pendidikan.
Lingkungan keluarga sangat berpengaruh kepada perilaku ibu yang
mempengaruhi perilaku anak pula karena keluarga merupakan lingkungan
terdekat bagi anak, terutama ibu (Muscari, 2005). Ibu berperan sebagai
pendidik pertama dan utama dalam keluarga sehingga ibu perlu dibekali
pengetahuan dan keterampilan agar mengerti dan terampil dalam
melaksanakan pengasuhan anak sehingga dapat bersikap positif dalam
membimbing tumbuh kembang anak secara baik dan sesuai dengan tahap
perkembangannya (Soendjajo, 2003 dalam Dwijayanti, 2009). Selain itu,
perilaku ibu dapat dicontoh oleh anak karena pada usia prasekolah ini anak
sudah dapat menirukan perilaku ibu dan anak merupakan pengamat yang
baik sehingga apabila contoh yang diberikan salah maka anak dapat
berperilaku yang salah pula (Muscari, 2005 dan Supartini, 2004).
Faktor tingkat pendidikan orang tua merupakan sesuatu yang besar
pengaruhnya terhadap perkembangan anak (Hurlock, 1974 dan Haditono,
1979 dalam Sulistyaningsih, 2005). Tingkat pendidikan orang tua ini
berkorelasi positif dengan cara mereka mengasuh anak, sementara
pengasuhan anak berhubungan dengan perkembangan anak. Pada

107
penelitian ini, tingkat pendidikan ibu adalah tinggi. Hal ini berarti semakin
tinggi tingkat pendidikan orang tua akan semakin baik pula cara
pengasuhan anak, dan akibatnya perkembangan anak berjalan secara
positif (Sulistyaningsih, 2005). Jadi, dapat disimpulkan bahwa ibu di RW
02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang dapat memberikan pengasuhan
yang baik kepada anaknya, dalam hal ini adalah mengajarkan toilet
training untuk mengatasi kebiasaan mengompol.
Pada penelitian ini, mayoritas ibu mengajarkan toilet training dengan
menggunakan teknik lisan yakni memberikan instruksi pada anak dengan
kata-kata sebelum atau sesudah buang air kecil (Hidayat, 2008). Hasil
kuesioner perilaku ibu dalam menerapkan toilet training yang terdiri dari
11 pertanyaan yang diajukan menunjukkan sebagian besar ibu lebih
banyak mengajarkan kata “pipis” (80,5%) dibandingkan mengajarkan
toilet training dengan menggunakan tempat duduk anak/pispot untuk BAK
atau media lain seperti boneka (78%). Menurut Hidayat (2008) bahwa
teknik lisan ini mempunyai nilai yang cukup besar dalam memberikan
rangsangan untuk BAK, dimana dengan teknik ini persiapan psikologis
pada anak akan semakin matang dan akhirnya anak mampu dengan baik
dalam melaksanakan BAK. Hal ini dapat diasumsikan bahwa apabila
penerapan toilet training baik oleh ibu maka anak dapat menerapkan toilet
training dengan baik pula sehingga kebiasaan mengompolnya dapat
teratasi, begitupun sebaliknya.

108
BAB VII
KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini menyimpulkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan
di bab sebelumnya, serta saran yang dapat digunakan oleh pemerintah wilayah
setempat dan peneliti selanjutnya.
A. Kesimpulan
1. Gambaran karakteristik responden yakni Ibu yang memiliki anak usia
prasekolah di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang adalah :
a. Rata-rata usia Ibu adalah 33 tahun dengan rata-rata usia anak
prasekolah yaitu 4 tahun 5 bulan dan jenis kelamin paling banyak
adalah laki-laki.
b. Tingkat pendidikan terakhir paling banyak adalah SMA
c. Status pekerjaan ibu paling banyak adalah Ibu rumah tangga.
2. Gambaran umum pengetahuan ibu tentang toilet training di RW 02
Kelurahan Babakan Kota Tangerang adalah berpengetahuan baik
(62,2%).
3. Gambaran umum perilaku ibu dalam menerapkan toilet training di RW
02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang adalah berperilaku baik (57,3%).
4. Gambaran umum kebiasaan mengompol pada anak prasekolah di RW 02
Kelurahan Babakan Kota Tangerang menunjukkan masih banyak anak
usia prasekolah yang mengompol (51,2%).

109
5. Tidak ada hubungan antara pengetahuan ibu tentang toilet training
dengan kebiasaan mengompol pada anak prasekolah di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang (p=0,232).
6. Ada hubungan antara perilaku ibu dalam menerapkan toilet training
dengan kebiasaan mengompol pada anak prasekolah di RW 02 Kelurahan
Babakan Kota Tangerang (p=0,041).
B. Saran
1. Profesi Keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi untuk
pengembangan keperawatan, khususnya di bidang keperawatan anak dan
diharapkan agar calon perawat dapat langsung terjun ke masyarakat
memberikan penyuluhan berupa seminar dan/atau workshop tentang toilet
training meliputi kesiapan toilet training dan teknik mengajarkan toilet
training.
2. Kelurahan Babakan Kota Tangerang
Hasil penelitian ini diharapkan pemerintah setempat dapat melakukan
skrining lebih lanjut tentang anak-anak yang masih mengompol dan
memberikan pelayanan kesehatan seperti konseling kepada ibu-ibu yang
memiliki anak usia prasekolah sehingga kebiasaan mengompol anak usia
prasekolah di wilayah RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang dapat
menurun.
110
3. Peneliti Selanjutnya
a) Diharapkan peneliti selanjutnya meneliti variabel lain yang dapat
mempengaruhi kebiasaan mengompol pada anak usia prasekolah
seperti faktor psikologis anak, faktor emosional anak dan faktor
keluarga. Pada faktor keluarga ini diharapkan tidak hanya meneliti ibu
tetapi angota keluarga lainnya seperti ayah, saudara kandung, kakek-
nenek ataupun pengasuh anak.
b) Diharapkan peneliti selanjutnya, apabila ingin meneliti tentang
perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dapat menggunakan
desain penelitian yang lain seperti quasi-experiment, yakni
memebrikan perlakuan terlebih dahulu kemudian diobservasi
perkembangan anaknya sehingga memberikan hasil yang lebih
bermakna.
DAFTAR PUSTAKA
Amran, Y. Pengolahan dan Analisis Data Statistik di Bidang Kesehatan. Jakarta :

Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
2012.
Arikunto, S. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik, ed.rev., cet.14.

Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Aziz, R.U. Jangan Biarkan Anak Kita Tumbuh dengan Kebiasaan Buruk, cet.1.
Solo: Tiga Serangkai, 2006.
Behrman, R.E. dkk. Ilmu Kesehatan Anak Nelson, vol.1, ed.15. Jakarta: EGC,
1999.
Chandra, B. Ilmu Kedokteran Pencegahan & Komunitas. Jakarta: EGC, 2009.
Daulay, R.S. “Enuresis.” Skripsi S1 Fakultas Kedokteran, Universitas Sumatera

Utara Medan, 2008.
Depdiknas. UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS. Jakarta: Depdiknas,

2003.
Depdiknas. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 2008.
Diagnostic and statistical manual of mental disorders Fourth Edition, Text

Revision (DSM-IV-TR). Elimination Disorders : Enuresis/Encopresis.
Washington DC: American Psychiatric Association (APA), 2000. Artikel
diakses pada 14 Maret 2012 dari http://www.enurse-
careplan.com/2012/01/elimination-disorders.html
Djaali dan Muljono, P. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo,

2007.
Dwijayanti, A. “Hubungan Pengetahuan dan Stimulasi Bahasa oleh Ibu dengan

Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Toddler (1-3 Tahun) di Desa
Wonokerto Kecamatan Karangtengah Kabupaten Demak.” Skripsi S1
Keperawatan Universitas Muhammadiyah Semarang, 2008.
Hidayat, A.A.A. Seri Problem Solving Tumbuh Kembang Anak : Siapa Bilang
Anak Sehat pasti Cerdas 6 Kunci Sukses Mempersiapkan Anak Tumbuh Sehat
dan Cerdas. Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2007.
Hidayat, A.A.A. Pengantar Ilmu Keperawatan Anak, cetakan ketiga. Jakarta:
Salemba Medika, 2008.
. Metode Penelitian Keperawatan dan Teknik Analisis Data,

cetakan kedua. Jakarta: Salemba Medika, 2008.
Hidayat, I.H. “Gambaran Pengetahuan Ibu tentang Toilet Training pada Anak
Usia Prasekolah/TK di TK Al-Azhar Medan tahun 2010.” Skripsi S1 Fakultas
Kedokteran Universitas Sumatera Utara Medan, 2010.
Hull, D. Dasar-dasar Pediatri. Editor Bahasa Indonesia : Yusna, Daulika dan

Hartanto, Huriawati, ed.3. Jakarta: EGC, 2008.
Istijanto. Riset Sumber Daya Manusia : Cara Praktis Mendeteksi Dimensi-

Dimensi Kerja Karyawan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2005.
Kurniawati, Farida dkk. Kejadian “Enuresis (Mengompol)” berdasarkan faktor

Psikologis & Keturunan Pada Anak Usia Prasekolah (4-5 tahun) di TK Sekar
Ratih Krembangan Jaya Selatan Surabaya. 2007. Jurnal dalam Buletin
Penelitian RSU Dr Soetomo Vol 10, No 2, Juni 2008.
Muscari, M.E. Panduan belajar : keperawatan pediatrik, ed.3. Jakarta: EGC,

2005.
Natalia, S. “Pengaruh “Toilet Training” terhadap Kejadian ISK Berulang pada

Anak Perempuan Usia 1-5 Tahun”. Tesis S2 Program Pasca Sarjana Magister
Ilmu Biomedik dan Program Pendidikan Dokter Spesialis I Ilmu Kesehatan
Anak Universitas Diponegoro Semarang, 2006.
Noer, M.S. Naskah lengkap Continuing Education Ilmu Kesehatan Anak XXXVI
Kapita selekta ilmu kesehatan anak VI Kuliah Enuresis. Divisi Nefrologi
Bagian Ilmu Kesehatan Anak FK Unair RSU Dr.Soetomo Surabaya. 2006.
Notoatmodjo, S. Ilmu Kesehatan Masyarakat Prinsip-Prinsip Dasar. Jakarta:

Rineka Cipta, 1997.
. Pendidikan dan Perilaku Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta,

2003.
. Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku. Jakarta: Rineka Cipta,

2007.
Notoatmodjo, S. Metodologi Penelitian Kesehatan, ed.rev. Jakarta: Rineka Cipta,
2010.
Nursalam. Asuhan Keperawatan Bayi dan Anak (Untuk Perawatan dan Bidan).
Jakarta: Salemba Medika, 2008.
. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan

Pedoman Skripsi, Tesis, dan Instrumen Penelitian Keperawatan. Jakarta:
Salemba Medika, 2008.
Nursalam & Pariani, S. Metodologi riset Keperawatan. Jakarta: Infomedika, 2001.
Potter, P.A & Perry, A.G. Buku Ajar Fundamental Keperawatan : Konsep,
Proses, dan Praktik, edisi 4, volume 1. Alih Bahasa: Yasmin Asih, dkk.
Jakarta: EGC, 2005.
Nursila, R. “Hubungan Pola Asuh dan Pengetahuan Orang tua dengan Anak Usia
Prasekolah terhadap Kebiasaan Mengompol di RW 012 Kelurahan Kemiri
Muka Depok.” Skripsi S1 Fakultas Keperawatan, Universitas Indonesia
Jakarta, 2007.
Schroeder, C.S. Assessment and treatment of childhood problems : a clinician’s

guide, 2nd ed. New York : The Guilford Press, 2002.
Setiadi. Konsep & Penulisan Riset Keperawatan. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2007.
Soetjiningsih & Windiani, I.G.A.T. Prevalensi dan Faktor Risiko Enuresis pada
Anak Taman Kanak-Kanak di Kotamadya Denpasar. Jurnal Penelitian Sari
Pediatri, Vol. 10, No. 3, Oktober 2008 diakses pada tanggal 27 Agustus 2012
dari http://www.idai.or.id/saripediatri/pdfile/10-3-2.pdf
Subagyo, Sulasih, A dan Widajati, S. Hubungan antara Motivasi Stimulasi toilet

training oleh Ibu dengan Keberhasilan toilet training pada anak prasekolah
tahun 2008. Jurnal Penelitian Kesehatan Suara Forikes Vol.I No.2 April 2010
diakses pada tanggal 17 November 2011 dari
http://www.scribd.com/doc/95136398/Hubungan-Antara-Motivasi-Stimulasi-
Toilet-Training
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta, 2009.
Suherman. Buku Saku Perkembangan anak. Jakarta: EGC, 2000.

Sulistyaningsih, W. Kesiapan Bersekolah Ditinjau Dari Jenis Pendidikan
Prasekolah Anak dan Tingkat Pendidikan Orang tua. Jurnal. Medan: Program
Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara, 2005.
diakses pada tanggal 6 Mei 2012 dari
http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/15709/1/psi-jun2005-
%20(1).pdf
Sunaryo. Psikologi untuk keperawatan. Jakarta: EGC, 2004.
Supartini, Y. Konsep Dasar Keperawatan Anak. Jakarta: EGC, 2004.
Warner, P. Mengajari anak pergi ke toilet. Editor edisi bahasa Indonesia, Surya
Satyanegara. Jakarta: Arean, 2006.
Warga, W. Toilet Training. Student of Journalism Universitas Gunadarma, 2007.

diakses pada tanggal 17 November 2011 dari
http://wartawarga.gunadarma.ac.id/2009/12/toilet-training-pada-anak
Wong, D.L. Buku Ajar Keperawatan Pediatrik Wong, edisi 6. Jakarta: EGC,
2008.
LAMPIRAN
Lembar Persetujuan Menjadi Responden
Hubungan Pengetahuan dan Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet
Training dengan Kebiasaan Mengompol pada Anak Usia Prasekolah di
RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang
Kepada Yth,
Ibu responden
di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang
Assalamu’alaikum Wr. Wb.,

Saya Sri Fitdiyah Ningsih mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan,
Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, akan
melakukan penelitian tentang Hubungan Pengetahuan dan Perilaku Ibu
dalam Menerapkan Toilet Training dengan Kebiasaan Mengompol pada
Anak Usia Prasekolah di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang
tahun 2012.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan pengetahuan
dan perilaku ibu dalam menerapkan toilet training dengan kebiasaan
mengompol (enuresis) pada anak usia prasekolah di RW 02 Kelurahan Babakan
Kota Tangerang. Serta sebagai data untuk penyusunan skripsi dan persyaratan
tugas akhir dalam menyelesaikan pendidikan sebagai Sarjana Keperawatan
(S.Kep).
Untuk keperluan tersebut saya harap dengan segala kerendahan hati agar
kiranya ibu bersedia meluangkan waktunya untuk mengisi kuesioner yang telah
disediakan, dan diharapkan semua pernyataan dan pertanyaan dijawab semua.
Kerahasiaan jawaban ibu akan dijaga dan hanya diketahui oleh peneliti.
Atas perhatian dan bantuan ibu sebagai responden saya ucapakan terima
kasih.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Apakah ibu bersedia menjadi responden?
YA / TIDAK
Tertanda
(Responden)
Kuesioner Penelitian
HUBUNGAN PENGETAHUAN DAN PERILAKU IBU DALAM

MENERAPKAN TOILET TRAINING DENGAN KEBIASAAN
MENGOMPOL PADA ANAK USIA PRASEKOLAH
DI RW 02 KELURAHAN BABAKAN KOTA TANGERANG
Tujuan : Untuk mengetahui hubungan antara pengetahuan dan perilaku ibu dalam
menerapkan toilet training dengan kebiasaan mengompol pada anak
usia prasekolah (3-6 tahun) di RW 02 Kelurahan Babakan Kota
Tangerang.
Petunjuk Pengisian :
Berilah tanda checklist ( √ ) pada kotak yang telah disediakan sesuai dengan
jawaban Anda.
A. Identitas/Data Demografi
1. Identitas Orang Tua
No. Responden : (dikosongkan)
Usia : …… tahun
Pendidikan : Perguruan Tinggi SMP Tidak Sekolah
SMA SD
Pekerjaan : PNS Wiraswasta
Karyawan Ibu Rumah Tangga
dll ( ........................................... )
Status : Apa hubungan Anda dengan anak ?
Ibu Kandung Wali Pengasuh
2. Identitas Anak
Tanggal Lahir :
Usia : …… bulan
Jenis Kelamin : Laki-laki Perempuan
Sebelum Anda mengisi kuesioner, jawablah pertanyaan di bawah ini :
1. Apakah anak ibu sedang menderita penyakit saluran kemih seperti
kelainan ginjal atau infeksi pada alat kelaminnya saat ini ?
Ya Tidak
2. Apakah anak ibu sedang menjalankan pengobatan terhadap
penyakitnya tersebut saat ini ?
Ya Tidak
B. Pengetahuan tentang Toilet Training

Petunjuk Pengisian : Berilah tanda checklist ( √ ) pada kotak yang telah
disediakan sesuai dengan jawaban Anda.
Contoh :
Benar Salah Bukan Benar Salah
√ X
Diisi
No. Pernyataan Benar Salah oleh
peneliti
B.1. Mengompol pada anak usia prasekolah (3-6 tahun) masih
dianggap sebagai hal yang wajar.
B.2. Mengompol dapat diatasi dengan latihan buang air kecil secara
teratur sejak usia 1-6 tahun.
B.3. Latihan buang air kecil disebut pula dengan istilah toilet training.
B.4. Toilet training adalah usaha untuk melatih anak melakukan buang
air kecil secara mandiri ke toilet.
B.5. Saya mulai melatih anak saya untuk pergi ke toilet saat anak
berusia 3-4 tahun.
B.6. Kegagalan toilet training dapat menyebabkan gangguan
psikologis pada anak seperti keras kepala.
B.7. Anak usia 3-6 tahun belum mampu menahan buang air kecil
selama 2 jam.
Diisi
No. Pernyataan Benar Salah oleh
Peneliti
B.8. Anak usia 3-6 tahun sudah dapat mengatakan “pipis” jika ingin
buang air kecil.
B.9. Keuntungan latihan buang air kecil ini dapat membuat anak
mengetahui fungsi alat kelaminnya.
B.10. Saya tidak harus menunggui anak saya dalam melakukan buang
air kecil di toilet.
B.11. Anak usia 3-6 tahun sudah mampu membuka pakaiannya sendiri
ketika ingin buang air kecil.
B.12. Saya melatih anak buang air kecil di toilet lebih dari 10 menit.
C. Perilaku Dalam Menerapkan Toilet Training

Petunjuk Pengisian : Berilah tanda checklist ( √ ) pada kotak yang telah
disediakan sesuai dengan pendapat Anda.
Diisi
Kadang Tidak
No. Pernyataan Selalu Sering Jarang oleh
-kadang Pernah
peneliti
C.1. Apakah anda membiarkan anak
anda mengompol di malam hari
karena kasihan jika dibangunkan ?
C.2. Apakah anda mengajari anak anda
untuk berkata “pipis” jika ingin
buang air kecil ?
C.3. Apakah anda menggunakan media
seperti boneka untuk melatih anak
anda buang air kecil di toilet ?
Diisi
Kadang Tidak
No. Pernyataan Selalu Sering Jarang oleh
-kadang Pernah
peneliti
C.4. Apakah anda memarahi anak anda
jika ketahuan mengompol di
tempat tidur ?
C.5. Apakah anda mengajak anak anda
ke toilet jika ingin buang air kecil
?
C.6. Apakah anda memakaikan celana
yang sulit dilepas kepada anak
anda seperti celana jeans, celana
ketat dll ?
anda mengompol karena anda
menganggap bahwa mengompol
adalah hal yang wajar ?
anda buang air kecil bukan di
toilet ?
C.9. Apakah anda mengingatkan anak
anda pergi ke toilet jika ingin
melakukan buang air kecil ?
C.10 Apakah anda menyuruh anak anda
. melakukan rutinitas seperti cuci
tangan, cuci kaki, cuci muka saat
bangun tidur dll di kamar mandi ?
C.11 Apakah anda tetap memakaikan
. popok/diapers setiap hendak tidur
meskipun usianya sudah lebih dari
4 tahun, karena anda enggan
melihat dia mengompol ?
D. Kebiasaan Mengompol
Petunjuk Pengisian :
Berilah tanda checklist ( √ ) pada kotak yang telah disediakan sesuai dengan
jawaban Anda.
1. Apakah saat ini anak anda masih mengompol ?

Ya Tidak
Jika menjawab “YA”, silahkan menjawab pertanyaan ini :

Berapa kali anak anda mengompol dalam seminggu ? ….. x/minggu
Jika menjawab “TIDAK”, silahkan melanjutkan menjawab pertanyaan di

bawah ini !
Dalam 6 bulan terakhir, apakah anak anda :

2. Pada malam hari, anak mengompol karena tidurnya terlalu pulas sehingga
sulit dibangunkan ?
Ya Tidak
3. Apakah selain malam hari, anak anda mengompol pada siang hari ?
Ya Tidak
4. Apakah anak anda memakai popok/diapers ?
Ya Tidak
5. Apakah anda menjumpai seprai kasur basah oleh genangan air kencing
anak setelah anak bangun tidur ?
s Ya Tidak
Hasil Pengolahan Data Responden di RW 02 Kelurahan Babakan
Kota Tangerang
A. Karakteristik Responden
1. Usia Ibu
Frequencies
Usia Ibu
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 21 1 1.2 1.2 1.2
22 2 2.4 2.4 3.7
23 1 1.2 1.2 4.9
24 5 6.1 6.1 11.0
25 2 2.4 2.4 13.4
26 2 2.4 2.4 15.9
27 3 3.7 3.7 19.5
28 3 3.7 3.7 23.2
29 2 2.4 2.4 25.6
30 8 9.8 9.8 35.4
31 6 7.3 7.3 42.7
32 10 12.2 12.2 54.9
33 5 6.1 6.1 61.0
34 4 4.9 4.9 65.9
35 6 7.3 7.3 73.2
36 3 3.7 3.7 76.8
37 1 1.2 1.2 78.0
38 3 3.7 3.7 81.7
39 4 4.9 4.9 86.6
41 2 2.4 2.4 89.0
42 3 3.7 3.7 92.7
43 1 1.2 1.2 93.9
45 3 3.7 3.7 97.6
52 1 1.2 1.2 98.8
53 1 1.2 1.2 100.0
Total 82 100.0 100.0
Statistics
Usia Ibu
N Valid 82
Missing 0
Mean 32.88
Median 32.00
Mode 32
Std. Deviation 6.470
Range 32
Minimum 21
Maximum 53
Case Processing Summary

Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Usia Ibu 82 100.0% 0 .0% 82 100.0%
Descriptives
Statistic Std. Error
Usia Ibu Mean 32.88 .714
95% Confidence Interval for Lower Bound 31.46

Mean Upper Bound 34.30
5% Trimmed Mean 32.60
Median 32.00
Variance 41.861

Minimum 21
Maximum 53
Range 32
Interquartile Range 7
Skewness .690 .266
Kurtosis .814 .526
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Usia Ibu .103 82 .031 .962 82 .016
a. Lilliefors Significance Correction
2. Tingkat Pendidikan Ibu

Frequencies
Statistics
Tingkat Pendidikan
N Valid 82
Missing 0
Tingkat Pendidikan
Cumulative
Valid SD 11 13.4 13.4 13.4
SMP 25 30.5 30.5 43.9
SMA 40 48.8 48.8 92.7

Perguruan Tinggi 6 7.3 7.3 100.0
Total 82 100.0 100.0
Tingkat Pendidikan
Cumulative
Valid Rendah 36 43.9 43.9 43.9
Tinggi 46 56.1 56.1 100.0

Total 82 100.0 100.0
3. Status Pekerjaan Ibu
Frequencies
Statistics
Status Pekerjaan
N Valid 82
Missing 0
Status Pekerjaan
Cumulative
Valid Ibu Rumah Tangga 57 69.5 69.5 69.5
Karyawan 17 20.7 20.7 90.2
Wiraswasta 3 3.7 3.7 93.9
PNS 2 2.4 2.4 96.3
Dan lain-lain 3 3.7 3.7 100.0

Total 82 100.0 100.0
Status Pekerjaan
Cumulative
Valid Tidak Bekerja 57 69.5 69.5 69.5
Bekerja 25 30.5 30.5 100.0

Total 82 100.0 100.0
4. Usia Anak
Usia Anak
Cumulative
Valid 36 16 19.5 19.5 19.5
37 1 1.2 1.2 20.7
38 2 2.4 2.4 23.2
41 1 1.2 1.2 24.4

42 3 3.7 3.7 28.0
43 2 2.4 2.4 30.5
48 14 17.1 17.1 47.6
53 3 3.7 3.7 51.2
54 3 3.7 3.7 54.9

55 2 2.4 2.4 57.3
56 3 3.7 3.7 61.0

57 1 1.2 1.2 62.2
58 2 2.4 2.4 64.6
60 9 11.0 11.0 75.6
61 1 1.2 1.2 76.8

63 1 1.2 1.2 78.0
64 1 1.2 1.2 79.3
65 1 1.2 1.2 80.5
68 2 2.4 2.4 82.9
72 14 17.1 17.1 100.0

Total 82 100.0 100.0
Statistics
Usia Anak
N Valid 82
Missing 0
Mean 52.72
Median 53.00
Mode 36
Range 36
Minimum 36
Maximum 72
Cases
Valid Missing Total

Usia Anak 82 100.0% 0 .0% 82 100.0%
Descriptives
Usia Anak Mean 52.72 1.391
95% Confidence Interval for Lower Bound 49.95

Median 53.00
Variance 158.748

Minimum 36
Maximum 72
Range 36
Skewness .144 .266

Kurtosis -1.207 .526
Tests of Normality

Usia Anak .122 82 .004 .905 82 .000

5. Jenis Kelamin Anak
Statistics
Jenis Kelamin Anak
N Valid 82
Missing 0
Jenis Kelamin Anak
Cumulative
Valid Laki-laki 44 53.7 53.7 53.7
Perempuan 38 46.3 46.3 100.0

Total 82 100.0 100.0
B. Hasil Analisis Univariat
1. Pengetahuan Ibu tentang Toilet training
Statistics
Pengetahuan Ibu tentang
Toilet training
N Valid 82
Missing 0
Mean 8.12
Median 8.00
Mode 7
Range 8
Minimum 3
Maximum 11
Pengetahuan Ibu tentang Toilet training
Cumulative
Valid 3 1 1.2 1.2 1.2
5 1 1.2 1.2 2.4
6 5 6.1 6.1 8.5
7 24 29.3 29.3 37.8
8 18 22.0 22.0 59.8

9 19 23.2 23.2 82.9
10 9 11.0 11.0 93.9
11 5 6.1 6.1 100.0

Total 82 100.0 100.0

Cases
Valid Missing Total
Pengetahuan Ibu tentang 82 100.0% 0 .0% 82 100.0%

Toilet training
Descriptives
Pengetahuan Ibu tentang Mean 8.12 .163

Toilet training 95% Confidence Interval for Lower Bound 7.80

Median 8.00
Variance 2.182
Minimum 3
Maximum 11
Range 8
Skewness -.215 .266

Kurtosis .762 .526
Tests of Normality
Pengetahuan Ibu tentang .154 82 .000 .936 82 .001

Toilet training

Pengetahuan Ibu tentang Toilet training
Cumulative
Valid Kurang Baik 31 37.8 37.8 37.8
Baik 51 62.2 62.2 100.0

Total 82 100.0 100.0
2. Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet training
Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet training

Cumulative
Valid 33 1 1.2 1.2 1.2
34 1 1.2 1.2 2.4

35 1 1.2 1.2 3.7
36 2 2.4 2.4 6.1
37 5 6.1 6.1 12.2
38 1 1.2 1.2 13.4
39 1 1.2 1.2 14.6

40 3 3.7 3.7 18.3
41 10 12.2 12.2 30.5
43 10 12.2 12.2 42.7
44 5 6.1 6.1 48.8

45 4 4.9 4.9 53.7
46 4 4.9 4.9 58.5
47 15 18.3 18.3 76.8
48 5 6.1 6.1 82.9
49 5 6.1 6.1 89.0

50 3 3.7 3.7 92.7
51 4 4.9 4.9 97.6
52 2 2.4 2.4 100.0

Total 82 100.0 100.0
Statistics
Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet
training
N Valid 82
Missing 0
Mean 44.24
Median 45.00
Mode 47
Range 19
Minimum 33
Maximum 52

Cases
Valid Missing Total
Perilaku Ibu dalam 82 100.0% 0 .0% 82 100.0%

Menerapkan Toilet training
Descriptives
Perilaku Ibu dalam Mean 44.24 .502

Menerapkan Toilet training 95% Confidence Interval for Lower Bound 43.25

Median 45.00
Variance 20.631
Minimum 33
Maximum 52
Range 19
Skewness -.460 .266

Kurtosis -.459 .526
Tests of Normality
Perilaku Ibu dalam .143 82 .000 .961 82 .015

Statistics
Perilaku Ibu dalam Menerapkan
Toilet training
N Valid 82
Missing 0
Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet training
Cumulative
Valid Kurang Baik 35 42.7 42.7 42.7

Baik 47 57.3 57.3 100.0
Total 82 100.0 100.0
3. Kebiasaan Mengompol pada Anak Usia Prasekolah
Statistics
Kebiasaan Mengompol Anak
N Valid 82
Missing 0
Cumulative
Valid Mengompol 42 51.2 51.2 51.2
Tidak Mengompol 40 48.8 48.8 100.0
Total 82 100.0 100.0
C. Hasil Analisis Bivariat
1. Hubungan Pengetahuan Ibu tentang Toilet training dengan Kebiasaan
Mengompol pada Anak Usia Prasekolah

Cases
Valid Missing Total
Pengetahuan Ibu tentang 82 100.0% 0 .0% 82 100.0%

Toilet training * Kebiasaan
Mengompol Anak
Pengetahuan Ibu tentang Toilet training * Kebiasaan Mengompol Anak Crosstabulation

Tidak
Mengompol Mengompol Total
Pengetahuan Ibu Kurang Baik Count 19 12 31

tentang Toilet % within Pengetahuan Ibu 61.3% 38.7% 100.0%
training tentang Toilet training
Baik Count 23 28 51
% within Pengetahuan Ibu 45.1% 54.9% 100.0%

tentang Toilet training
Total Count 42 40 82
% within Pengetahuan Ibu 51.2% 48.8% 100.0%

tentang Toilet training
Chi-Square Tests
Asymp. Sig. (2- Exact Sig. (2- Exact Sig.

Value df sided) sided) (1-sided)
Pearson Chi-Square 2.023a 1 .155
Continuity Correctionb 1.427 1 .232
Likelihood Ratio 2.037 1 .154
Fisher's Exact Test .178 .116
Linear-by-Linear Association 1.999 1 .157
N of Valid Cases 82
a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 15.12.
b. Computed only for a 2x2 table
Risk Estimate
95% Confidence Interval
Value Lower Upper
Odds Ratio for Pengetahuan 1.928 .777 4.784

Ibu tentang Toilet training
(Kurang Baik / Baik)
For cohort Kebiasaan 1.359 .900 2.052
Mengompol Anak =
Mengompol
For cohort Kebiasaan .705 .424 1.172
Mengompol Anak = Tidak
Mengompol
N of Valid Cases 82
2. Hubungan Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet training dengan

Kebiasaan Mengompol (Enuresis) pada Anak Usia Prasekolah

Cases
Valid Missing Total
Perilaku Ibu dalam 82 100.0% 0 .0% 82 100.0%

Menerapkan Toilet training *
Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet training * Kebiasaan Mengompol Anak Crosstabulation
Tidak
Mengompol Mengompol Total
Perilaku Ibu dalam Kurang Baik Count 23 12 35

Menerapkan Toilet % within Perilaku Ibu dalam 65.7% 34.3% 100.0%
training Menerapkan Toilet training
Baik Count 19 28 47
% within Perilaku Ibu dalam 40.4% 59.6% 100.0%

Total Count 42 40 82
% within Perilaku Ibu dalam 51.2% 48.8% 100.0%

Chi-Square Tests
Asymp. Sig. (2- Exact Sig. (2- Exact Sig.

Value df sided) sided) (1-sided)
Pearson Chi-Square 5.135a 1 .023
Continuity Correctionb 4.173 1 .041
Likelihood Ratio 5.202 1 .023
Fisher's Exact Test .028 .020
Linear-by-Linear Association 5.072 1 .024
N of Valid Cases 82
a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 17.07.
b. Computed only for a 2x2 table
Risk Estimate
95% Confidence Interval
Value Lower Upper
Odds Ratio for Perilaku Ibu 2.825 1.138 7.011

dalam Menerapkan Toilet
training (Kurang Baik / Baik)
For cohort Kebiasaan 1.626 1.066 2.478
Mengompol Anak =
Mengompol
For cohort Kebiasaan .576 .344 .964
Mengompol Anak = Tidak
Mengompol
N of Valid Cases 82

Sri Fitdiyah Ningsih

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Sri Fitdiyah Ningsih

Diunggah oleh

Hak Cipta:

HUBUNGAN PENGETAHUAN DAN PERILAKU IBU

DALAM MENERAPKAN TOILET TRAINING

Skripsi Diajukan Sebagai Tugas Akhir Strata-1 (S-1) pada

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

Nama : SRI FITDIYAH NINGSIH

Skripsi, September 2012

Sri Fitdiyah Ningsih, NIM: 108104000056

Hubungan Pengetahuan dan Perilaku Ibu dalam Menerapkan Toilet

xxi + 110 halaman + 16 tabel + 2 gambar + 5 lampiran

Kata kunci : Anak usia prasekolah, Ibu, Kebiasaan mengompol,

Undergraduate Thesis, September 2012

Sri Fitdiyah Ningsih, NIM: 108104000056

The Relationship between Mother’s Knowledge and Behavior in

xxi + 110 pages + 16 tables + 2 pictures + 5 attachments

Key Word : Preschool age children, Mother, Enuresis Habit, Knowledge,

Skripsi ini ku persembahkan..

Alhamdulillahi rabbil’alamin, segala puji bagi Allah SWT yang telah

memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Hubungan Pengetahuan dan Perilaku Ibu dalam

Menerapkan Toilet Training dengan Kebiasaan Mengompol pada Anak Usia

Prasekolah di RW 02 Kelurahan Babakan Kota Tangerang”.

Shalawat serta salam penulis sampaikan kepada junjungan besar Nabi

semangat dalam menyelesaikan skripsi ini. Dalam penyelesaian skipsi, penulis

pihak. Untuk itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan (FKIK) Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta.

Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Islam Negeri Syarif

3. Dr. H. Arif Sumantri, SKM, M.Kes, selaku Pembantu Dekan Bidang

Administrasi Umum Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Islam Negeri Syarif

(PSIK) FKIK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Ilmu Keperawatan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dan

Pembimbing Akademik penulis selama perkuliahan.

waktu dan mencurahkan pikirannya untuk memberikan masukan, nasihat,

8. Ibu Maulina Handayani S.Kp., M.Sc. selaku pembimbing II yang telah

meluangkan waktu dan mencurahkan pikirannya untuk memberikan masukan,

penyusunan skripsi ini.

Hidayatullah Jakarta yang telah mengajarkan dan membimbing penulis, serta

yang telah memudahkan penulis dalam proses pembelajaran di PSIK UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

Ilmu Kesehatan UIN yang telah banyak membantu dalam menyediakan

referensi-referensi sebagai bahan rujukan skripsi.

telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian.

memberikan kasih sayang tulus dan selalu mendoakan serta memberikan

motivasi tiada hentinya kepada penulis.

semangat dalam menyusun skripsi ini.

menjadi inspirasi dalam menyusun skripsi ini.

hari-hari baik suka maupun duka dalam menyelesaikan perkuliahan di PSIK

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya. Untuk

BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................1

BAB III KERANGKA KONSEP, HIPOTESIS DAN DEFINISI

BAB IV METODOLOGI PENELITIAN.......................................................... 60

BAB V HASIL PENELITIAN .......................................................................... 79

B. Analisis Univariat ............................................................................. 85

BAB = Buang Air Besar

Gambar 2.1 Kerangka Teori Penelitian ..............................................................49

Gambar 3.1 Kerangka Konsep Penelitian ..........................................................50

Tabel 3.1 Definisi Operasional ...................................................................... 52

Lampiran 1 Surat Permohonan Izin Pengambilan Data

Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua istilah yang berbeda,

Perry, 2005). Pertumbuhan didefinisikan sebagai bertambahnya ukuran fisik

lingkar kepala. Perkembangan didefinisikan sebagai pertambahan kematangan

fungsi dari masing-masing tubuh dan bersifat kualitatif, seperti kemampuan

anak untuk tengkurap, duduk, berjalan, berbicara, memungut benda-benda di

sekelilingnya, serta kematangan emosi dan sosial anak (Nursalam, 2008).

Menurut Wong (2000 dalam Supartini 2004), perkembangan anak terdiri