VOLT

Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro

P-ISSN: 2528-5688 Journal homepage: jurnal.untirta.ac.id/index.php/VOLT
E-ISSN: 2528-5696 Vol x, No. x, Oktober 2017, xx-xx

PERANCANGAN MODUL PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS ADOBE

DIRECTOR PADA MATA PELAJARAN PERAKITAN KOMPUTER UNTUK
SISWA SMK JURUSAN TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN (TKJ)

Indra Wijaya 1*, Rini Sefriani 1

1
Pendidikan Teknik Informatika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Putra Indonesia YPTK, Padang 25237, Indonesia
E-mail: indra_wijaya@upiyptk.ac.id

Diterima: xx bulan xxxx. Disetujui: xx bulan xxxx. Dipublikasikan: bulan xxxx

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk membuat modul pembelajaran interaktif yang memenuhi syarat
Valid, Praktis dan efektif untuk mata pelajaran Perakitan Komputer di Sekolah menengah
Kejuruan. Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development yang dilaksanakan di
Sekolah Menengah Kejuruan kelas X se Sumatera Barat. Populasi penelitian ini adalah SMK se
Sumatera Barat. Yang menjadi sampel adalah SMKN 6 Padang SMKN 1 Painan, SMKN 2 Pulau
Punjung. Hasil penilaian dari tiga validator secara keseluruhan penilaian uji validator terhadap
Modul Interaktif sebesar 88,67% sehingga tingkat validitas dapat di interprestasikan Valid
digunakan. Secara keseluruhan penilaian kepraktisan terhadap Modul -Interaktif sebagai sumber
belajar sebesar 86,08%, sehingga tingkat praktikalitasnya dapat di interprestasikan Sangat
Praktis digunakan. Serta penilaian keefektifan terhadap Modul Interaktif sebagai sumber
belajar sebesar 85,25%, sehingga tingkat efektifitasnya dapat di interprestasikan Sangat Efektif
digunakan.

© 2017 Jurusan Pendidikan Teknik Informatika , FKIP UPI YPTK Padang

Kata kunci: Adobe Director , Modul Interaktif, Perakitan Komputer

PENDAHULUAN teks, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan modul

cetak. Hal ini menyebabkan proses
Keterbatasan media pembelajaran kurang efektif dan kurang
pembelajaran yang ada di sekolah menyenangkan untuk siswa sehingga akan
berdampak terhadap pencapaian dari hasil membuat siswa jenuh.
belajar siswa. Penggunaan media Variasi pembelajaran yang masih
pembelajaran yang sering digunakan kurang disebabkan karena guru biasa
dalam proses pembelajaran di sekolah menyampaikan materi pelajaran
masih banyak menggunakan berupa buku menggunakan buku sebagai panduan dan
 Indra Wijaya, dkk / VOLT - Jurnal Pendidikan Teknik Elektro X (X) (2017) XX-XX
jarang ditemukan penggunaan Modul yang
Interaktif dalam menyampaikan materi
pelajaran sehingga mengakibatkan proses
pembelajaran agak membosankan. Guru
merupakan ujung tombak dalam proses
pembelajaran, karena membantu siswa
untuk mendapatkan sumber belajar yang
baik. Apalagi di perkembangan zaman
sekarang ini guru perlu kreatif dan inovatif
dalam memilih sumber belajar yang baik
unutuk menciptakan kegiatan proses
belajar mengajar, agar kegiatan
pembelajaran lebih aktif, kreatif, inovatif,
dan menyenangkan sehingga tercipta multi
interaksi baik antara guru dengan siswa,
siswa dengan guru, siswa dengan media
pembelajaran dan sumber belajar, maupun
siswa dengan siswa lainnya sehingga
memperoleh hasil belajar yang baik.
Modul Interaktif diharapkan
dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam
pembelajaran. Cepi Riyana (Pedoman
Pengembangan Multimedia Interaktif : hal
3) menulis “Dalam banyak hal, bahan ajar
atau modul yang disusun secara manual
tidak mampu mengatasi permasalahan
belajar yang dihadapi peserta diklat untuk
secara mudah dan cepat mencapai
kompetensi yang ingin dicapai, untuk itu
perlu dikembangkan alternatif bahan ajar
atau modul yang memungkinkan
mengatasinya, antara lain dengan
mengunankan Video program dan Modul
Multimedia Interaktif. Penelitian oleh Rian
Vebrianto dan Kamisah Osman juga
menyatakan bahwa proses belajar
mengajar dengan menggunakan berbagai
media pembelajaran yang konstruktif telah
meningkatkan pencapaian SPS dan Ilmu
kalangan mahasiswa (2011).
Modul interaktif didalamnya
terdapat animasi pembelajaran, vidio
tutorial, soal-soal latihan dan Tes, yang
berkaitan dengan mata pelajaran perakitan
komputer. Mata pelajaran perakitan
komputer ini merupakan mata pelajaran
praktek yang terdapat di Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK). Mata pelajaran
ini berisikan materi bongkar pasang
Personal Computer (PC) yang sering
2
mengakibatkan terdapatnya kerusakan
komponen yang disebabkan sering
dibongkar pasang tersebut. Untuk itu
digunakanlah modul interaktif sebagai
simulasi untuk mata pelajaran perakitan
komputer ini. Dengan adanya modul
interaktif ini siswa akan dituntun melalui
animasi-animasi menarik yang dapat di
cobakan sebagai pengganti praktikum
langsung.
Perkembangan dan pemanfaatan
kemajuan ICT khususnya pada penggunaan
teknologi komputer, pembuatan bahan ajar
dapat dibuat menjadi program interaktif
karena gambar dan pesan dapat
ditampilkan melalui tombol komputer
(Miarso, 2009 : 490). Sedang menurut
Pradirawilaga dkk (1994 : 42) Keunggulan
pembelajaran berbasis komputer adalah
dapat bersifat tutorial dimana
pembelajaran dapat diberikan latihan dan
pengulangan, permainan dan simulasi. Dari
keterangan di atas dapat dipahami bahwa
bahan ajar cetak dapat dikembangkan
menjadi program interaktif termasuk
membuat modul interaktif berbasis
komputer.
Dikatakan interaktif karena
pengguna akan mengalami interaksi dan
bersikap aktif misal aktif memperhatikan
gambar, memperhatikan tulisan yang
bervariasi warna atau bergerak, suara,
animasi bahkan video dan film. Membuat
modul interaktif dapat dibuat dengan
menggunakan salah satu program
shoftware atau gabungan beberapa
software komputer seperti microsoft power
point, authorware, micromedia captive,
macromedia flash, adobe audition,
photoshop, movimaker dan lain-lain. Modul
yang dihasilkan berupa teks, gambar, suara
dan bahkan bisa digabungkan dengan
video, film dan dilengkapi tombol-tombol
interaktif, dan evaluasi interaktif. Modul ini
dapat diakses dengan menggunakan
komputer, dapat dikopi melalui flash disc,
Modul dan eksternal memory. Modul
interaktif akan membuat pembelajaran
menjadi lebih aktif, simpel, mudah, indah
dan menyenangkan. Bahkan pembelajaran
 Indra Wijaya, dkk / VOLT - Jurnal Pendidikan Teknik Elektro X (X) (2017) XX-XX
dapat dilakukan dengan menembus ruang
dan waktu. Dengan demikian modul
interaktif bisa menjadi ekonomis dan
praktis.
Prinsip-prinsip perancangan Modul
Interaktif adalah: (1) belajar harus
menyenangkan (menantang, fantasi, dan
ingin tahu); (2) interaktifitas (dukungan
computer yang dinamis, dukungan sosial
yang dinamis, aktif luar, dan power ); dan
(3) kesempatan berlatih yang dapat
memotifasi, cocok, dan tersedia feedback.
Gambar 1. Kerangka Berfikir Penelitian Perancangan
Modul Interaktif Berbasis Komputer
Secara rinci Tujuan penelitian
modul interaktif ini adalah :
a. Untuk membuat modul interaktif
sebagai suplemen pada pembelajaran
Perakitan Komputer.
b. Untuk mengetahui validitas,
praktikalitas dan efektifitas modul-
Interaktif pada mata pelajaran Perakitan
Komputer kelas X Jurusan Teknik
Komputer Jaringan Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK).
METODE
Perancangan modul pembelajaran
interaktif berbasis Adobe Director pada
pelajaran perakitan komputer untuk siswa
teknik Komputer Jaringan merupakan
penelitian dan pengembangan (research and
development). Menurut Sugiyono (2006:333)
3
Metode penelitian pengembangan merupakan
metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu, dan menguji
keefektifan produk tersebut. Produk yang
dihasilkan tersebut tidak selalu berbentuk
benda seperti buku, alat tulis, dan alat
pembelajaran lainnya. Namun dapat pula dalam
bentuk perangkat lunak (software).
Media pembelajaran modul interaktif
berbasis Adobe Director ini dikembangkan
dengan menggunakan four-D models yang
dikembangkan oleh Thagarajan, Semmel(1974)
dalam Trianto (2011) yaitu :
Tahap
Pendefenisian
Tahap
Perancangan
Tahap
Pengembangan
Gambar 2. Prosedur Penelitian
1. Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap define adalah tahap untuk
menetapkan dan mendefinisikan syarat-
syarat pembelajaran. Tahap define ini
mencakup beberapa langkah pokok, yaitu
analisis siswa (learner analysis), analisis
konsep (concept analysis) dan perumusan
tujuan pembelajaran (specifying
instructional objectives). Tahap ini
dilakukan dengan tiga langkah, yaitu:
 Indra Wijaya, dkk / VOLT - Jurnal Pendidikan Teknik Elektro X (X) (2017) XX-XX

a. Analisis Kurikulum 3. Tahap Develop (Pengembangan)

Sebelum mendesain media ini, Pada tahap ini dilakukan uji
terlebih dahulu dilakukan pengacuan validitas dan praktikalitas yang sudah
pada kurikulum. Hal ini berguna untuk direvisi berdasarkan masukan yang telah
mengetahui standar kompetensi, diberikan oleh para validator :
kompetensi dasar dan indikator apa a. Uji Validitas
yang harus dicapai oleh siswa. Pengujian ini bertujuan untuk
b. Analisis Media mengetahui kelayakan Modul Interaktif
Analisis ini bertujuan untuk berbasis Adobe Dirctor. Uji validitas
menghasilkan produk yang berupa dilakukan oleh ahli media dari dosen
Modul interaktif pada mata pelajaran Multimedia, ahli perangkat keras
Perakitan Komputer siswa TKJ. komputer, dan ahli materi perakitan
c. Analisis Siswa komputer Guru mata pelajaran.
Analisis siswa dilakukan untuk Langkah-langkah validasi media
mengetahui kemampuan siswa yang pembelajaran kepada validator sebagai
meliputi kemampuan akademik, usia berikut :
dan psikomotor, terutama harus 1) Meminta kesedian validator untuk
dipertimbangkan pula keterampilan apa melihat penggunaan media
saja yang sudah dimiliki siswa pembelajaran.
khususnya di bidang Perakitan 2) Meminta validator untuk melakukan
Komputer penilaian terhadap media
2. Tahap Design (Perancangan) pembelajaran.
Thiagarajan membagi tahap design 3) Setelah dilakukan penilaian, peneliti
dalam empat kegiatan, yaitu: constructing melakukan revisi terhadap media
criterion- referenced test, media selection, pembelajaran interaktif tersebut.
format selection, initial design. Kegiatan b. Uji Praktikalitas
yang dilakukan pada tahap tersebut antara Setelah uji validitas dilakukan,
lain: maka dilakukan uji praktikalitas yaitu
a. Menyusun tes kriteria, sebagai tindakan uji coba media dalam pembelajaran
pertama untuk mengetahui kemampuan yang dilakukan dalam 2 tahap yaitu:
awal peserta didik, dan sebagai alat 1) Uji praktikalitas oleh guru
evaluasi setelah implementasi kegiatan a) Peneliti memberikan langkah-
b. Memilih media pembelajaran yang langkah penggunaan media
sesuai dengan materi dan karakteristik kepada guru.
peserta didik. b) Guru mencobakan media
c. Pemilihan bentuk penyajian pembelajaran interaktif tersebut
pembelajaran disesuaikan dengan dalam pembelajaran.
media pembelajaran yang digunakan. c) Guru diminta memberikan
Bila guru akan menggunakan media penilaian terhadap media yang
audio visual, pada saat pembelajaran telah dicobakan.
tentu saja peserta didik disuruh melihat 2) Uji praktikalitas oleh siswa
dan mengapresiasi tayangan media a) Memberikan pengarahan kepada
audio visual tersebut. siswa tentang cara pengisian
d. Mensimulasikan penyajian materi angket penilaian.
dengan media dan langkah-langkah b) Siswa diarahkan untuk
pembelajaran yang telah dirancang. mengamati penggunaan media
Pada saat simulasi pembelajaran oleh guru mereka.
berlangsung, dilaksanakan juga c) Siswa diarahkan untuk
penilaian dari teman sejawat memberikan penilaian terhadap
penggunaan media tersebut.
4
 Indra Wijaya, dkk / VOLT - Jurnal Pendidikan Teknik Elektro X (X) (2017) XX-XX

d) Siswa diminta untuk mengisi

angket yang telah disediakan ...............................(1)
4. Tahap Dissemination (Penyebaran)
Tahap ini merupakan tahap Keterangan :
penggunaan perangkat yang telah NP = Nilai persen yang dicari atau
dikembangkan pada skala yang lebih luas. yang diharapkan
Hasil Modul interaktif yang sudah melalui 3 R = Skor mentah yang diperoleh
uji yaitu validitas, Praktikalitas, dan siswa
Efektifitas akan di perbanyak dan layak SM = Skor Maksimum ideal dari tes
untuk disebarkan. yang bersangkutan
100 = Bilangan Tetap
Analisis Data 6) Memberikan penilaian validitas dengan
Analisis data penelitian ini kriteria yang dimodifikasi dari
dilakukan dengan menggunakan analisis Purwanto (2010 : 82) berikut :
deskriptif. Analisis meliputi analisis Tabel 2. Klasifikasi Aspek Penilaian
validitas modul-Interaktif, analisis No Nilai Rerata Aspek Yang
praktikalitas modul-Interaktif dan analisis Dinilai
efektifitas modul-Interaktif. 1 90%-100% Sangat Valid
1) Memberikan skor jawaban dengan 2 80%-89% Valid
kriteria berdasarkan skala Likert yang 3 65%-79% Cukup Valid
dimodifikasi oleh Sugiyono (2014 : 93) 4 55%-64% Kurang Valid
yaitu : 5 ≤ 55% Tidak Valid
Tabel 1. Penilaian Jawaban Sumber : Purwanto (2010 : 82)
Pilihan Keterangan Bobot 7) Kemudian menentukan nilai distribusi
Sangat Setuju SS 5 frekuensi validitas yang dimodifikasi
Setuju S 4 dari Prof. Dr. H. Agus I. Irianto berikut
Kurang Setuju KS 3 ini:
Tidak Setuju TS 2 R = data tertinggi – data terendah.
Sangat Tidak STS 1 K = 1+3.3log n
Setuju
Sumber : Sugiyono (2014 : 93) .........................................................
(2)
2) Menentukan skor tertinggi Keterangan :
Skor tertinggi = jumlah validator x P = Panjang kelas interval
jumlah item pertanyaan x skor R = Hitung jarak atau rentangan
maksimum. K = Jumlah kelas
3) Menentukan jumlah skor dari masing-
masing validator dengan menjumlahkan HASIL DAN PEMBAHASAN
semua skor yang di peroleh dari
1. Tampilan Pendahuluan
masing-masing indikator.
4) Menentukan skor yang diperoleh Tampilan pendahuluan merupakan
dengan menjumlahkan skor dari tampilan ketika tampilan awal dari menu
masing-masing validator. pilihan yang ada di Modul -Interaktif. Gambar
5) Penentuan nilai validitas dimodifikasi tampilan pendahuluan adalah sebagai berikut:
dari Purwanto (2010:102) sebagai
berikut :

5
 Indra Wijaya, dkk / VOLT - Jurnal Pendidikan Teknik Elektro X (X) (2017) XX-XX

Gambar 3 . Tampilan Pendahuluan

2. Tampilan SK/KD
Tampilan ini merupakan tampilan dari
standar kompetensi/kompetensi dasar
berdasarkan RPP. Gambar tampilan SK/KD
Gambar 6 . Tampilan Vidio
adalah sebagai berikut:
5. Tampilan Latihan
Tampilan ini merupakan tampilan
Gambar 4 . Tampilan SK/KD untuk mencoba latihan dari penjelasan materi
yang ada di Modul-Interaktif ini. Tampilan ini
memilki bagian sebagai berikut:

Gambar 4 . Tampilan SK/KD

3. Tampilan Materi
Tampilan materi merupakan tampilan
materi pelajaran berdasarkan dari RPP. Gambar
tampilan materi adalah sebagai berikut:

Gambar 7 . Tampilan Latihan

6. Tampilan Skor Latihan/ Evaluasi
Tampilan ini merupakan hasil akhir dari
jawaban pertanyaan. Gambarnya dapat dilihat
dibawah ini:

Gambar 5 . Tampilan Materi

4. Tampilan Vidio
Tampilan ini merupakan tampilan
tentang video tutorial beberapa fitur
kecanggihan teknologi. Gambar tampilan ini
adalah sebagai berikut:

6
 Indra Wijaya, dkk / VOLT - Jurnal Pendidikan Teknik Elektro X (X) (2017) XX-XX
Gambar 8 . Tampilan Skor
Analisis Validitas, Praktikalitas,
efektifitas.
Validasi modul-Interaktif dari validator
dilakukan untuk menilai rancangan modul-
Interaktif. Validator memberikan penilaian,
saran dan komentar terhadap rancangan
modul-Interaktif. dengan cara mengisi angket
yang telah disediakan. Validasi modul-Interaktif
dilakukan oleh tiga validator adapun validator
tersebut adalah ahli media yang berasal dari
Dosen PTI yang berjumlah 1, dosen Sistem
Komputer 1 orang dan 1 ahli materi mata
pelajaran Perakitan Komputer dari Guru SMK
dengan mengisi angket kelayakan modul-
Interaktif.
Hasil rata-rata perhitungan nilai 3
validator ahli media dan ahli materi perakitan
komputer adalah 88,67 dan melihat tabel
kriteria penafsiran yang dikemukakan oleh
Purwanto (2010 : 82), maka disimpulkan
validasi dari ketiga validator pengembangan
media pembelajaran Modul-Interaktif
dinyatakan Sangat valid digunakan dalam
proses pembelajaran.
Data kepraktisan Modul-Interaktif
melalui uji coba praktikalitas oleh 32 siswa
dengan jumlah 20 butir pernyataan. Hasil rata-
rata perhitungan praktikalitas adalah 86,08 dan
melihat tabel kriteria penafsiran yang
dikemukakan oleh Purwanto (2010 : 103) pada
tabel 15, maka disimpulkan praktikalitas
pengembangan media pembelajaran Modul-
Interaktif dinyatakan sangat praktis digunakan
dalam proses pembelajaran.
Data keefektifan Modul-Interaktif
melalui uji coba efektifitas oleh 32 siswa
dengan jumlah 25 butir soal multiple choice.
Hasil rata-rata perhitungan efektifitas adalah
85,25 dan melihat tabel kriteria penafsiran
yang dikemukakan oleh Purwanto (2010 : 103)
pada tabel 19, maka disimpulkan efektifitas
pengembangan media pembelajaran Modul-
Interaktif dinyatakan efektf digunakan dalam
proses pembelajaran.
Tabel 3. Hasil Validitas, Praktikalitas, dan
Efektifitas
No. Nama Hasil keterangan
1 Validitas 88,67% Sangat Valid
2 Praktikalitas 86,08% Sangat Praktis
dan 3 Efektifitas 85,25% Sangat Efektif
PENUTUP
Berdasarkan landasan teori dan
didukung oleh analisis data, hasil instrumen
penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1)Hasil penilaian dari tiga validator secara
keseluruhan penilaian uji validator terhadap
media pembelajaran Modul-Interaktif sebesar
88,67% sehingga tingkat validitas dapat di
interprestasikan Valid digunakan. 2) Secara
keseluruhan penilaian kepraktisan terhadap
media pembelajaran Modul-Interaktif sebesar
86,08%, sehingga tingkat praktikalitasnya
dapat di interprestasikan Sangat Praktis
digunakan. 3)Penilaian keefektifan terhadap
media pembelajaran Modul-Interaktif sebesar
85,25%, sehingga tingkat efektifitasnya dapat di
interprestasikan Efektif digunakan.
Dalam penggunaan media pembelajaran
untuk menunjang pembelajaran yang lebih
baik, maka disarankan hal-hal sebagai berikut:
1)Sebaiknya guru mampu memberikan
pembelajaran dengan beraneka ragam media
pembelajaran yang membuat daya tarik siswa
terhadap pembelajaran.2)ebaiknya siswa di
saat pembelajaran perakitan komputer lebih
memberikan perhatian dan lebih fokus lagi,
sehingga media pembelajaran lebih berfungsi
dengan baik.
UCAPAN TERIMAKASIH
Laporan kemajuan kegiatan ini dapat
diselesaikan dengan baik, tidak lepas dari
bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini kami mengucapkan terima
kasih kepada:
7
 Indra Wijaya, dkk / VOLT - Jurnal Pendidikan Teknik Elektro X (X) (2017) XX-XX
1. Kemenristekdikti yang telah mendanai
penelitian ini dalam program Penelitian
Dosen Pemula (PDP).
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Putra Indonesia
YPTK Padang.
3. Ketua Lembaga Penelitian dan pengabdian
kepada Masyarakat Universitas Putra
Indonesia YPTK Padang.
4. Kepala Sekolah dan guru SMKN 6 Padang
5. Kepala Sekolah dan guru SMKN 1 Painan
6. Kepala Sekolah dan guru SMKN 2 Pulau
Punjung
DAFTAR PUSTAKA
Agus Irianto. (2010). Statistik: Konsep Dasar,
Aplikasi, dan Pengembangannya.
Jakarta: Kencana
Azhar. Arsyad. (2011).Media Pembelajaran.
Jakarta: RajaGrafindo Persada
Belajar Multimedia. (2015). CD-Interaktif.
Tersedia pada
https://belajarmultimedia.wordpress.c
om/2010/09/16/pengertian-cd-
interaktif/. Di akses pada : 12 Maret
2017
Depdiknas. (2003). Undang-undang ri nomor 20
tahun 2003, tentang sistem pendidikan
nasional. Jakarta: depdiknas.
Hendi hendratman. (2011). The magic of
macromedia director. Bandung.
Informatika Bandung
Indra Wijaya. (2010). Perancangan dan
Pembuatan CD Multimedia Interaktif
Mata Pelajaran Kimia Pokok Bahasan
Konsep Materi dan Perubahannya Untuk
Siswa Kelas X Sekolah Menengah
Kejuruan Adzkia Padang. Skripsi
diterbitkan di Juornal Of Dinamic.
Rusman. (2012).Belajar dan Pembelajaran
Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta.
Sri Sulistiyani. (2009). Mahir dalam 7 Hari
Adobe Flash CS4. Yogyakarta. C.V Andi
Offset
Sugiyono. (2013). Metode Penenlitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D:
Bandung. Alfabeta
Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur
Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Suyono. (2014). Belajar dan Pembelajaran.
. Bandung: Remaja Rosdakarya
Tri Yuniyatul Khikmah. (2013). Pengembangan
Media Pembelajaran CD Interaktif
Materi Struktur dan Fungsi Sel
dilengkapi Teka-Teki Silang Berbasis
Flash. Skripsi diterbitkan. Semarang.
Universitas Negeri Semarang