Oleh Citra Passa Hartadi

ABSTRAK
PENGGUNAAN IEKAD (INVENTORI EKSPLORASI KARIR ARAHAN

DIRI) DALAM LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK
MEMBANTU SISWA MEMAHAMI RENCANA PILIHAN KARIR SISWA
KELAS X SMA NEGERI 1 TUMIJAJAR TAHUN AJARAN 2013/2014
Oleh
CITRA PASSA HARTADI
Permasalahan dalam penelitian ini adalah kesulitan memahami potensi diri dan
rencana pilihan karirnya. Penelitian ini bertujuan untuk membantu siswa
memahami rencana karirnya dengan menggunakan IEKAD dalam bimbingan
kelompok dan membandingkan tingkat pemahaman antara kelas IPA dan kelas
IPS setelah diberi perlakuan.
Metode yang digunakan yaitu quasi eksperimen kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol tidak dilakukan randomisasi. Adapun desain yang digunakan
adalah non randomized pre test-post test kontrol group. Subjek penelitian untuk
kelas IPA sebanyak 31 siswa untuk kelompok eksperimen dan 31 siswa sebagai
kelompok kontrol. Sedangkan untuk kelas IPS sebanyak 29 siswa untuk kelompok
eksperimen dan 29 siswa utnuk kelompok kontrol.Teknik pengumpulan data
menggunakan IEKAD dan skala pemahaman pilihan karir.
Hasil penelitian data dengan uji-t pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol di kelas IPA menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (12,77 > 2,00) dan
untuk kelas IPS menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (8,13 > 2,00) maka Ha
diterima dan Ho ditolak artinya pemahaman rencana pilihan karir dapat
ditingkatkan dengan menggunakan IEKAD.
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah pemahaman tentang rencana pilihan karir
siswa dapat ditingkatkan menggunakan IEKAD dalam layanan bimbingan
kelompok. Saran yang diberikan dalam penelitian ini adalah (1) kepada guru
pembimbing hendaknya dapat membantu siswa memahami hal-hal yang berkaitan
dengan potensi diri, bakat, dan minat siswa dimasa yang akan datang serta dapat
membantu siswa mengarahkan/memahami pilihan karir dengan menggunakan
IEKAD. (2) kepada siswa hendaknya memilih jurusan yang sesuai dengan potensi
dirinya agar dapat lebih memahami pilihan karir masa depannya. Sebelumnya
siswa dapat mempelajari IEKAD. (3) kepada peneliti lain, IEKAD dalam
bimbingan kelompok cocok untuk membantu siswa meningkatkan pemahaman
rencana pilihan karirnya.
Kata kunci : IEKAD, Bimbingan Kelompok, Pilihan Karir.

PENGGUNAAN IEKAD (INVENTORI EKSPLORASI KARIR ARAHAN DIRI)
DALAM LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MEMBANTU SISWA
MEMAHAMI RENCANA PILIHAN KARIR SISWA KELAS X SMA NEGERI 1
TUMIJAJAR TAHUN AJARAN 2013/2014
Oleh
Citra Passa Hartadi
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Bimbingan dan Konseling

Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
RIWAYAT HIDUP
Penulis lahir di Kotabumi, Lampung Utara tanggal 07 April 1989, buah kasih
sayang dari Ayahanda Suhartadi dengan Ibunda Ida Aryani, sebagai anak pertama
dari empat bersaudara, Reiga Kencana Hartadi, Yeksi Wira Hartadi, dan
Ramadhana Piscal Hartadi.
Jenjang akademis penulis dimulai dengan menyelesaikan pendidikan Sekolah
Dasar Negeri 1 Pulung Kencana tahun 2001, melanjutkan di Sekolah Lanjutan
Tingkat Pertama Negeri 4 Tulang Bawang Tengah tahun 2004. Memasuki jenjang
berikutnya, penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas Negeri 1
Tumijajar dan menamatkannya tahun 2007. Pada tahun yang sama, penulis
melanjutkan kembali kejenjang akademis dan diterima sebagai mahasiswa S1
Bimbingan dan Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan (FKIP), Universitas Lampung melalui jalur Seleksi Penerimaan
Mahasiwa Baru (SPMB).
Selama menjadi mahasiswa, penulis pernah aktif dalam organisasi Korps Sukarela
Palang Merah Indonesia (KSR PMI) Unit Unila. Pada tahun 2012, penulis
melaksanakan Praktek Layanan Bimbingan dan Konseling (PLBK) di SMA
Negeri 1 Bandar Lampung.

PERSEMBAHAN
Dengan penuh rasa syukur kepada Alloh SWT atas terselesaikannya penulisan
skripsi ini, yang ku persembahkan karya kecilku ini kepada
Papah dan Mamah ku yang tak kunjung lelah memberikan semangat serta tak
terputus atas segala do a yang ikhlas dipanjatkan.
Terima kasih atas segala kasih sayang

Yang tak kunjung henti menghantarkan perjalanan panjang putra putrimu.
MOTO
Sesungguhnya setelah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
selesai (dari suatu urusan) maka kerjakanlah dengan sungguh-sungguh
(urusan) yang lain. Dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu
berharap
(Al-Insyirah : 6-8)
Kemajuan dimulai pada saat kita mau menerima kelemahan-kelemahan diri

kita sendiri untuk diperbaiki.
(Jean Janiaer)
Keberhasilan hidup anda sepenuhnya ada dalam tanggung jawab anda.

Janganlah lagi menunggu dibuat berhasil, dan jangan ijinkan orang lain
memperlambat keberhasilan anda.
Kehidupan ini adalah tanggung jawab anda. Maka keberhasilannya adalah
keputusan penuh anda
(Mario Teguh)
SANWACANA
Alhamdulillahirrabbil’aalamin
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang Maha Pengasih dan Maha
Pemberi Rezeki atas rahmat dan hidayah-Nya serta izin-Nya sehingga penulis
dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Penggunaan IEKAD
(Inventori Eksplorasi Karir Arahan Diri) Dalam Layanan Bimbingan
Kelompok Untuk Membantu Siswa Memahami Rencana Pilihan Karir Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Tumijajar Tahun Pelajaran 2013/2014”. Shalawat
serta salam senantiasa tercurah kepada Nabi Besar Muhammad SAW, yang
syafa’atnya selalu kita nanti-nantikan di yaumilakhir kelak.
Adapun maksud penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Bimbingan dan
Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung.
Penyusunan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan, dukungan, kerja
sama dan bimbingan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Lampung,
2. Bapak Drs. Baharudin Risyak, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
FKIP Universitas Lampung,
3. Bapak Drs. Yusmansyah, M.Si. selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan
Konseling, FKIP Universitas Lampung serta selaku Dosen Penguji atas

kesediaan, keikhlasan, kesabaran, motivasi, dan membimbing penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini,
4. Bapak Dr. Syarifuddin Dahlan, M.Pd. selaku Pembimbing Utama atas
kesediaan, keikhlasan, kesabaran, motivasi dan membimbing penulis dalam
5. Ibu Ratna Widiastuti,S.Psi.,M.A, Psi. selaku Pembimbing Pembantu atas
kesediaan, keikhlasan, kesabaran, motivasi dan membimbing penulis dalam
6. Bapak Drs. Syaifuddin Latief, M.Pd selaku Dosen Penguji Proposal Skripsi
atas kesediaan, keikhlasan, kesabaran, motivasi, dan membimbing penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini,
7. Bapak dan Ibu Dosen Bimbingan dan Konseling serta seluruh staf dan
karyawan FKIP yang telah membimbing penulis selama menuntut ilmu di
Universitas Lampung,
8. Bapak Drs. Pujiyanta, M.Pd. selaku Kepala SMA Negeri 1 Tumijajar, Wakil
Kepala Sekolah, guru Bimbingan dan Konseling, Dewan Guru dan seluruh
Staf Tata Usaha SMA Negeri 1 Tumijajar yang telah berkenan memberikan
izin kepada penulis untuk melakukan penelitian,
9. Papah (Suhartadi) dan Mamah (Ida Aryani) tercinta yang telah membesarkan,
mendidik, tiada henti-hentinya menyayangiku, memberikan do’a dan
dukungan atas apapun yang telah ku kerjakan selama ini, dan motivasi yang
tanpa batas dalam mencapai keberhasilanku,

10. Adik-adikku tersayang Reiga Kencana Hartadi (Alenk), Yeksi Wira Hartadi
(Pipit) dan Ramadhana Piscal hartadi (Dona) terima kasih atas do’a dan
motivasi yang diberikan dalam mencapai keberhasilanku,
11. Andi Kirom, terima kasih atas segala dukungan dalam segala hal selama ini,
semoga kedepannya bisa menjadi yang terbaik,
12. Sahabat terbaikku Nikmah Ranti Maulidah (Inoy) dan Trialita Widianingrum
(Tya) yang senantiasa tak pernah lelah untuk mengingatkan hal-hal baik
dalam hidupku,
13. Sahabat-sahabat seperjuanganku Bimbingan dan Konseling 2007 Aam,
Ardian, Arom, Bety, Boyce, Bowo, Diah, Dian, Ema, Ewin, Linda, Ira, Irfan,
Izni, Ote, Paul, Meity, Resti, Shufi, Siska, Sulis, Nadia, Widi, Wita, Wuri,
Yunis terima kasih atas bantuan do’a dan motivasinya,
14. Teman-teman PLBK, terima kasih atas canda tawa kalian, kebersamaan itu
membuat PLBK terasa begitu menyenangkan,
15. Semuanya yang pernah mengisi dan mewarnai hidupku, terima kasih atas
kasih sayang, cinta, kebaikan dan dukungannya yang telah memberikan
pelajaran untukku,
16. Seluruh keluarga dan kerabatku,
17. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah terlibat baik
secara langsung maupun tidak langsung demi terselesaikannya skripsi ini,

Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, akan
tetapi sedikit harapan dan do’a semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat
bagi kita semua.
Bandar Lampung, Desember 2014
Citra Passa Hartadi

DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................ i
DAFTAR ISI......................................................................................................... ii
DAFTAR BAGAN................................................................................................ iii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... iv
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................................v
I. PENDAHULUAN Halaman
A. Latar Belakang Dan Masalah ....................................................................1

1. Latar Belakang Masalah .......................................................................1
2. Identifikasi Masalah .............................................................................8
3. Pembatasan Masalah ............................................................................8
4. Perumusan Masalah .............................................................................9
5. Tujuan Dan Kegunaan Penelitian ........................................................9
1. Tujuan Penelitian ...........................................................................9
2. Kegunaan Penelitian .......................................................................9
3. Ruang Lingkup Penelitian ............................................................10
B. Kerangka Pemikiran .................................................................................10
C. Hipotesis ...................................................................................................12
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Karir .........................................................................................................14
1. Pengertian Karir .................................................................................14
2. Peranan Konselor Dalam Karir Siswa ................................................15
3. Pengertian Pilihan Jabatan atau Karir ................................................15
4. Pemahaman Rencana Karir ................................................................18
B. IEKAD (Inventori Eksplorasi Karier Arahan Diri) ...................................20
1. Klasifikasi-klasifikasi Jabatan .............................................................21
C. Bimbingan Kelompok ..............................................................................31
1. Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok .......................................31
2. Tujuan Layanan Bimbingan Kelompok .............................................33
3. Peranan Pemimpin Dan Kelompok Dan Anggota Kelompok ............34
4. Cara-Cara Pelaksanaan Bimbingan Kelompok ..................................36
5. Tahap-Tahap Pelaksanaan Bimbingan Kelompok .............................37
6. Evaluasi Kegiatan Layanan Bimbingan Kelompok ...........................40
7. Teknik-Teknik Dalam Bimbingan Kelompok ...................................41
D. Keterkaitan Penggunaan IEKAD (Inventori Eksplorasi Karir Arahan Diri)
dalam Bimbingan Kelompok dengan Pemahaman Rencana Pilihan Karir
Siswa .........................................................................................................42
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat Dan Waktu Penelitian .................................................................44

B. Metode Penelitian .....................................................................................44
C. Populasi Dan Sampel Penelitian ..............................................................46
1. Populasi ..............................................................................................46
2. Sampel ................................................................................................47
3. Teknik Sampeling ..............................................................................48
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .........................................49
1. Variabel Penelitian ..............................................................................49
2. Definisi Operasionan Penelitian ..........................................................50
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................50
1. IEKAD (Inventori Eksplorasi Karier Arahan Diri) ............................50
2. Skala Pemahaman Pilihan Karir (PPK) ..............................................53
F. Uji Persyaratan Instrumen ........................................................................54
1. Validitas dan Reliabilitas IEKAD (Inventori Eksplorasi Karier Arahan
Diri) ......................................................................................................54
a. Validitas IEKAD (Inventori Eksplorasi Karier Arahan Diri) .......55
b. Reliabilitas IEKAD (Inventori Eksplorasi Karier Arahan Diri) ..55
2. Validitas Dan Reabilitas Pemahaman Pilihan Karir (PPK) ................56
a. Uji Validitas Pemahaman Pilihan Karir (PPK) .............................56
b. Uji Reabilitas Pemahaman Pilihan Karir (PPK)............................56
G. Teknik Analisis Data ................................................................................57
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Skala Pemahaman Pilihan Karir Siswa Sebelum (Pre-Test) dan

Setelah (Post-Test) Diberi Perlakuan ........................................................59
1. Hasil Pemahaman Pilihan Karir Siswa Sebelum Perlakuan
(Pre-Test) ............................................................................................59
2. Hasil Pemahaman Pilihan Karir Siswa Setelah Perlakuan
(Posttest) ............................................................................................62
3. Perbandingan Pemahaman Pilihan Karir Menurut Jurusan ................66
B. Analisis Data Hasil Penelitian ...................................................................67
C. Tahap Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok .................................68
D. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................73
1. Pembahasan Hasil Penellitian tentang Pemahaman Pilihan Karir
pada Jurusan IPA .....................................................................73
2. Pembahasan Hasil Penelitian tentang Pemahaman Pilihan Karir
pada Jurusan IPS .................................................................................75
E. Data Perbedaan Pemahaman Pilihan Karir Siswa Jurusan IPA
pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ...............................77
F. Pembahasan Hasil Penelitian Bidang Pekerjaan yang Diminati Siswa ....79
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................85
B. Saran ........................................................................................................86
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................88

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Skor Pemahaman Pilihan Karir Siswa Jurusan IPA dan IPS
Sebelum Perlakuan (Pre Test) ............................................................... 61
Tabel 1.1 Jurusan IPA .......................................................................................... 61
Tabel 1.2 Jurusan IPS ............................................................................................61
Tabel 2. Skor Pemahaman Pilihan Karir Siswa Jurusan IPA dan IPS Setelah
Perlakuan (Post Test) ............................................................................. 64
Tabel 2.1 Jurusan IPA ...........................................................................................64
Tabel 3. Rata-rata Pemahaman Preferensi Jabatan Siswa Sebelum (Pretest)
dan Setelah (Post Test) Menerima Perlakuan ........................................ 65
Tabel 4. Sebaran Subjek Penelitian pada Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Berdasarkan Kelas Asal .......................................... 66
Tabel 5. Uji Perbedaan Pemahaman Pilihan Karir pada Siswa Jurusan IPA dan
IPS .......................................................................................................... 77
Tabe 5.1 Jurusan IPA ............................................................................................77
Tabel 6. Sebaran Pilihan Bidang Pekerjaan Paling Disukai Responden
Berdasarkan Kategori RIASWK .............................................................81
Tabel 6.1 Sebaran Pilihan Bidang Pekerjaan Paling Disukai Responden
Berdasarkan Kategori RIASWK untuk Kelas IPA .............................. 81
Tabel 6.2 Sebaran Pilihan Bidang Pekerjaan Paling Disukai Responden
Berdasarkan Kategori RIASWK untuk Kelas IPS .............................. 82
DAFTAR LAMPIRAN
Skala Pemahaman Rencana Pilihan Karir Siswa ................................................. 90
Tabel Hasil Penskoran Uji Coba Pemahaman Rencana Pilihan Karir Siswa ...... 92
Tabel Rekapitulasi Data Validitas Instrumen ...................................................... 93
Satuan Layanan Bimbingan dan Konseling ......................................................... 94
Daftar t Table ........................................................................................................96
Tabel Skor Pre Test Pemahaman Pilihan Karir Siswa Kelompok Eksperimen
Jurusan IPA di SMA Negeri 1 Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang
Barat .. ......................................................................................................... 97
Tabel Skor Post Test Pemahaman Pilihan Karir Siswa Kelompok Eksperimen
Jurusan IPA di SMA Negeri 1 Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang
Barat .. ......................................................................................................... 98
Tabel Skor Pre Test Pemahaman Pilihan Karir Siswa Kelompok Kontrol Jurusan
IPA di SMA Negeri 1 Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang
Barat .. ......................................................................................................... 99
Tabel Skor Post Test Pemahaman Pilihan Karir Siswa Kelompok Kontrol Jurusan
IPA di SMA Negeri 1 Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat ........ 100
Tabel Skor Pre Test Pemahaman Pilihan Karir Siswa Kelompok Eksperimen
Jurusan IPS di SMA Negeri 1 Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang
Barat .. ....................................................................................................... 101
Tabel Skor Post Test Pemahaman Pilihan Karir Siswa Kelompok Eksperimen
Jurusan IPS di SMA Negeri 1 Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang
Barat .. ....................................................................................................... 102
Tabel Skor Pre Test Pemahaman Pilihan Karir Siswa Kelompok Kontrol Jurusan
IPS di SMA Negeri 1 Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat ......... 103
Tabel Skor Post Test Pemahaman Pilihan Karir Siswa Kelompok Kontrol Jurusan
IPS di SMA Negeri 1 Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat ......... 104
Tabel Skor Pemahaman Rencana Pilihan Karir Siswa dalam Kelompok
Eksperimen Jurusan IPA ........................................................................... 105
Tabel Skor Pemahaman Rencana Pilihan Karir Siswa dalam Kelompok Kontrol
Jurusan IPA ............................................................................................... 106
Tabel Skor Pemahaman Rencana Pilihan Karir Siswa dalam Kelompok

Eksperimen Jurusan IPS ........................................................................... 107
Tabel Skor Pemahaman Rencana Pilihan Karir Siswa dalam Kelompok Kontrol
Jurusan IPS ............................................................................................... 108
Uji Perbedaan Post Test dan Pre Test Pemahaman Rencana Pilihan Karir Siswa
dalam Kelompok Eksperimen Jurusan IPA .............................................. 109
Terhadap Klasifikasi Karirnya dalam Kelompok Kontrol Jurusan IPA ... 110
Uji Perbedaan Pre Test Kelompok Eksperimen dan Pre Test Kelompok Kontrol
Pemahaman Rencana Pilihan Karir Siswa Jurusan IPA Terhadap Klasifikasi
Karirnya .................................................................................................... 111
Uji Perbedaan Post Test Kelompok Eksperimen dan Post Test Kelompok Kontrol
Pemahaman Rencana Pilihan Karir Siswa Jurusan IPA Tehadap Klasifikasi
Karirnya ..................................................................................................... 112
dalam Kelompok Eksperimen Jurusan IPS ............................................... 113
Terhadap Klasifikasi Karirnya dalam Kelompok Kontrol Jurusan IPS .... 114
Uji Perbedaan Pre Test Kelompok Eksperimen dan Pre Test Kelompok Kontrol
Pemahaman Rencana Pilihan Karir Siswa Jurusan IPS Terhadap Klasifikasi
Karirnya .................................................................................................... 115
Uji Perbedaan Post Test Kelompok Eksperimen dan Post Test Kelompok Kontrol
Pemahaman Rencana Pilihan Karir Siswa Jurusan IPS Tehadap Klasifikasi
Karirnya ..................................................................................................... 116
Uji Normalitas .................................................................................................... 117
Uji Homogenitas ................................................................................................ 118
TABEL 1. UJI T-BERPASANGAN (PAIRED T-TEST) ............................. 120
Tabel 1.1 Uji T-Berpasangan Kelas IPA Kontrol .............................................. 120

Tabel 1.2 Uji T-Berpasangan Kelas IPA Eksperimen .......................................120
Tabel 1.3 Uji T-Berpasangan Kelas IPS Kontrol ............................................... 121
Tabel 1.4 Uji T-Berpasangan Kelas IPS Ekperimen .......................................... 121
PERBANDINGAN ANTARA KELAS IPA DAN IPS................................... 122
Surat Izin Penelitian ........................................................................................... 124
Surat Keterangan Penelitian ................................................................................125

DAFTAR BAGAN
Bagan 1. Kerangka Pikir Penelitian ..................................................................... 11

Bagan 2. One Group Pretest-Post test Design ..................................................... 46
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Dan Masalah
1. Latar Belakang
Perhatian khusus diberikan pada kualitas sumber daya manusia dalam era
pembangunan dizaman ini. Sumber daya manusia ini harus dikembangkan
untuk menjadi sarana pembangunan sebagai pemikir, perencana,
penggerak, pelaksana, dan pendukung pembangunan. Pendidikan nasional
ditugaskan untuk mengembangkan manusia Indonesia, bukan hanya
sebagai tujuan dari pembangunan, tetapi sekaligus sebagai sarana yang
memegang kunci sukses atau gagalnya pembangunan itu sendiri. Generasi
muda yang sedang menjalani proses perkembangan dengan belajar di
institusi pendidikan mempersiapkan diri untuk kelak berpartisipasi dalam
usaha-usaha pembangunan sebagai tenaga kerja yang tidak bekerja asal
kerja, tetapi memegang suatu jabatan yang bermakna bagi pembangunan
dan sekaligus mengandung potensi untuk mengembangkan dan
memperkaya dirinya sendiri.
Pemilihan pekerjaan yang diharapkan seseorang tidak dapat terlepas dari
serangkaian pendidikan yang harus diselesaikan dalam rangka
mempersiapkan diri memasuki dunia pekerjaan. Sekolah sebagai lembaga

2
pendidikan memiliki kewajiban untuk memenuhi tuntutan bidang pekerjaan
tersebut melalui pemberian bekal keterampilan, wawasan, dan bimbingan
yang berkaitan dengan dunia kerja (Winkel:1999).
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) No.20
Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1, disebutkan bahwa yang dimaksud dengan
pendidikan ialah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Untuk mencapai tujuan tersebut, diselenggarakan serangkaian kegiatan
pembelajaran yang bersifat formal, nonformal, maupun informal, dengan
berbagai jenjang, mulai pendidikan usia dini hingga pendidikan tinggi.
Sekolah Menengah Atas (SMA) merupakan salah satu jenjang pendidikan
yang ditempuh oleh anak Indonesia dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran secara formal. Jenjang ini merupakan tahap yang strategis
dan kritis bagi perkembangan dan masa depan anak Indonesia. Pada jenjang
ini anak Indonesia berada pada pintu gerbang untuk memasuki dunia
pendidikan tinggi yang merupakan wahana untuk membentuk integritas
profesi yang didambakannya. Pada tahap ini pula anak Indonesia bersiap
untuk memasuki dunia kerja yang penuh tantangan dan kompetisi. Siswa
SMA dalam fase perkembangannya termasuk dalam kelompok remaja
akhir, yaitu berusia 16-18 tahun, pada usia tersebut remaja telah menaruh
minat dalam banyak hal, termasuk diantaranya minat pada pendidikan dan
3
minat pada pekerjaan. Remaja juga memiliki tugas perkembangan yang
harus dilalui diusia remaja, salah satunya adalah memilih serta
mempersiapkan diri ke arah suatu pekerjaan.
Ketika berada diusia remaja individu mulai merumuskan ide mengenai
pekerjaan yang sesuai dan mulai mengembangkan konsepsi diri mengenai
pekerjaan yang berimplikasi terhadap keputusan tentang pilihan studi
lanjutan. Remaja mulai mengenal dan menerima hal-hal yang diperlukan
untuk membuat keputusan karir dan memperoleh keputusan lain yang
relevan. Remaja mulai menyadari minat dan bakatnya dan bagaimana bakat
dan minat itu nantinya berhubungan dengan kesempatan kerja. Remaja juga
mulai mampu mengidentifikasi kemungkinan-kemungkinan yang ada
sehubungan dengan bakat dan minat ini serta mengikuti pelatihan untuk
mengembangkan dan meningkatkan bakat dan minat mereka agar lebih
optimal saat bekerja nanti. Memiliki perencanaan untuk pemilihan karirnya
dan mempersiapkan diri dalam masa transisi dari sekolah ke dunia kerja
sangatlah penting dan dapat dikembangkan sedini mungkin. Sayangnya
kebanyakan peserta didik tidak memiliki persiapan dan perencanaan
sebelum memutuskan pilihan karir mana yang diinginkan.
Perencanaan pilihan karir merupakan salah satu komponen yang penting
dalam mempersiapkan diri untuk memilih pendidikan lanjutan atau
pekerjaan yang diinginkan. Menanggapi tantangan kehidupan masa depan
dan relevansi pendidikan formal dengan tuntutan dunia kerja, maka siswa
perlu dibantu untuk mengenal bakat, minat dan kemampuannya serta
memahami rencana pilihan karir yang sesuai dengan tuntutan dunia kerja.
4
Semakin terdapat kecocokan antara diri dan tuntutan tugas, jabatan atau
pekerjaan yang dilakukan, semakin dekat kecenderungan seseorang akan
berhasil dan menemukan kepuasan dalam tugasnya (Dahlan, 2010:2).
Keputusan karier bagi masa depan akan terwujud apabila mereka mampu
menyesuaikan diri antara potensi-potensi yang dimilikinya dengan
kesempatan yang tersedia (Sukardi:1989).
Mengingat betapa pentingnya masalah karir dalam kehidupan manusia,
maka sejak dini anak perlu dipersiapkan dan dibantu untuk merencanakan
hari depan yang lebih cerah, dengan cara memberikan pendidikan dan
bimbingan karir yang berkelanjutan.
Hal ini, menurut Crites dalam Dahlan (2010:2) disebabkan karena (1)
individu mempunyai banyak potensi dan membuat banyak pilihan tetapi ia
tidak dapat memilih satu sebagai tujuannya, (2) individu tidak dapat
mengambil keputusan, ia tidak bisa memilih satu pun dari alternatif-
alternatif yang mungkin baginya, dan (3) individu yang tidak berminat, ia
telah memilih satu pekerjaan tetapi ia bimbang akan pilihannya itu karena
tidak didukung oleh pola minat yang memadai. Maka dari itu
diperlukannya sebuah perencanaan karier yang matang bagi setiap siswa
sebagai sebuah antisipasi atau jalan untuk pemilihan karier yang sesuai.
IEKAD sebagai media dan sekaligus lembaran kerja konseli dan
intervensinya yang jelas dan terarah memungkinkan siswa melakukan
pengadministrasian diri, menyekor diri, dan mengadministrasikan diri
terhadap potensi-potensi dirinya. Dengan sifat semacam ini IEKAD

5
mungkin dapat membantu tugas-tugas tertentu dari guru pembimbing.
Dengan kata lain, pelayanan bimbingan karir dengan menggunakan
IEKAD akan menyediakan informasi karir dengan segera, mudah, dan
melibatkan diri siswa dalam mengidentifikasikan potensi dirinya.
Penggunaan IEKAD sebagai media bimbingan kelompok dan sekaligus
sebagai lembaran kerja konseli merupakan suatu keuntungan dari segi
efesiensi. Selain berbagai keunggulan dalam hal kefektifan
penggunaannya, IEKAD juga mempunyai beberapa keunggulan dari segi
praktis, khususnya dari segi ekonomis dan efesiensi waktu. Dari ekonomi
diakui bahwa biaya yang diperlukan dalam penyelenggaraan layanan
bimbingan kelompok menggunakan model hasil pengembangan ini relatif
murah apabila dibandingkan dengan pelayanan bantuan melalui
pengetesan psikologis, lebih-lebih jika memakai jasa pihak lain. Dari segi
waktu diketahui bahwa model bimbingan kelompok yang sedang
dikembangkan ini adalah sederhana dan mudah dilakukan serta dapat
diterapkan kepada banyak konseli dalam waktu yang bersamaan
khususnya pada tahap eksplorasi karir. Hasil assesmen diri dan
lingkungan segera dapat diketahui oleh konseli. Dengan demikian
kebutuhan waktu yang harus disediakan oleh konseli untuk sampai kepada
tujuan konseling yang dikehendakinya relatif singkat. Hasil pengamatan
selama proses bimbingan berlangsung tercatat bahwa total waktu yang
diperlukan oleh setiap siswa (secara rerata) untuk mengerjakan tugas –
tugas yang harus dijalaninya sekitar 150-180 menit. Dengan kata lain,
6
dalam waktu yang relatif singkat konseli telah mendapatkan bantuan yang
efektif untuk menemukan pilihan jabatan yang mantap. (Dahlan, 2010;19).
Remaja membutuhkan bimbingan dari guru, konselor, orangtua, atau orang
dewasa lainnya dalam merencanakan masa depan yang sesuai dengan
bakat, minat, atau kemampuan yang dimilikinya untuk memenuhi tugas
perkembangan memilih serta mempersiapkan diri ke arah suatu pekerjaan.
Dengan adanya layanan bimbingan, peserta didik akan memiliki
kesempatan lebih besar untuk mencapai kehidupan masa depan yang
sukses dan bahagia, sebab upaya mengantarkan peserta didik menjadi
manusia seutuhnya membutuhkan peran dari berbagai pihak, guru saja
tidak cukup. Adanya pemanfaatan kegiatan bimbingan akan mendorong
peserta didik mengenal diri dan lingkungan, mengembangkan diri dan
sikap positif, mengembangkan arah karir dan masa depan. Alasan
mengapa siswa di sekolah menengah membutuhkan pelayanan bimbingan,
adalah karena mereka membutuhkan bimbingan dalam cara belajar karena
ternyata banyak teknik studi yang tidak dikuasai; bimbingan mengenai
karir untuk mengenal pendidikan lanjutan dan dunia kerja karena
kebanyakan mereka tidak memiliki pengetahuan yang memadai mengenai
kesempatan kerja yang terdapat dipasaran kerja dan mengenai kesempatan
pendidikan/pelatihan tambahan untuk memperbesar peluang memasuki
lapangan kerja tertentu dalam era ekonomi informasi dewasa ini;
bimbingan sosial untuk memahami proses transformasi sosio-kultural yang
sedang berlangsung dalam masyarakat. Sesuai dengan makna pelayanan
bimbingan sebagai upaya menopang perkembangan siswa yang optimal,

7
pelayanan bimbingan harus dikaitkan dengan pengembangan sumber daya
manusia.
Prayitno (2003;90) menjelaskan bahwa:
Bimbingan dan Konseling merupakan proses pemberian bantuan yang

dilakukan oleh orang yang ahli kepada seseorang atau beberapa orang
individu dengan cara tatap muka agar seseorang yang dibimbing dapat
mengembangkan kemampuan dirinya sendiri dan mandiri.
UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal
3 menjelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk manusia yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa keada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga Indonesia yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Dalam rangka mewujudkan manusia Indonesia yang bermartabat dan
bercakap serta berilmu ini dapat dikembangkan melalui kegiatan sekolah
yaitu kegiatan kokurikuler, intrakurikuler dan ekstrakurikuler, disamping
itu bimbingan konseling juga ikut andil didalamnya, yakni membimbing
siswa sesuai dengan tahap perkembangan dan tuntutan lingkungan yang
positif.
Di sini, tentunya peran guru pembimbing atau konselor sangat besar untuk
membantu siswa dalam memahami rencana pilihan karirnya. Pemahaman

8
karir siswa dapat dilakukan dengan menggunakan layanan bimbingan
kelompok.
Dari uraian diatas peneliti bermaksud mengadakan penelitian tentang
“Penggunaan IEKAD (Inventori Eksplorasi Karier Arahan Diri) Dalam
Layanan Bimbingan Kelompok Untuk Memahami Rencana Pilihan Karir
Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tumijajar T.A 2013/2014”.
2. Identifikasi Masalah
1. Terdapat siswa yang belum bisa memahami arah kecenderungan
potensi dirinya
2. Terdapat siswa bingung memilih jurusan diperguruan tinggi, sehingga
akhirnya mengikuti teman dalam memilih jurusan yang tentunya
berpengaruh terhadap pilihan karir mereka
3. Terdapat siswa yang bingung akan melanjutkan kemana setelah lulus
sekolah nanti (bekerja atau melanjutkan pendidikan ke perguruan
tinggi)
4. Terdapat siswa yang memilih jurusan/karir karena orangtuanya
5. Terdapat siswa yang belum bisa mengidentifikasi karirnya
6. Banyak siswa yang belum memiliki informasi karir.
3. Pembatasan Masalah
Mengingat luasnya ruang lingkup permasalahan ini, maka permasalahan
dalam penelitian ini dibatasi hanya mengkaji penggunaan IEKAD dalam
layanan bimbingan kelompok untuk memahami rencana pilihan karir siswa
kelas X SMA Negeri 1 Tumijajar Tahun Ajaran 2013/2014.

9
4. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya,
maka penulis dapat merumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah pemahaman rencana pilihan karir siswa dapat ditingkatkan
dengan menggunakan IEKAD dalam bimbingan kelompok?
2. Apakah ada perbedaan pemahaman rencana pilihan karir antara jurusan
IPA dan IPS?
5. Tujuan Dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah :
Sesuai dengan masalah dalam penelitian ini, maka tujuan yang ingin
dicapai dan diharapkan dalam penelitian ini adalah untuk membantu
siswa memahami rencana karirnya dengan menggunakan IEKAD dalam
bimbingan kelompok.
2. Kegunaan Penelitian
Kegunaan penelitian ini secara umum terbagi menjadi 2 yaitu:
a. Kegunaan secara teoritis,
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan
bidang bimbingan dan konseling, khususnya dalam membantu
siswa memahami rencana pilihan karirnya melalui kegiatan layanan
bimbingan kelompok.
b. Kegunaan secara praktis,
1. Siswa dapat mengarahkan karirnya melalui kegiatan layanan
bimbingan kelompok,
10
2. Dapat menambah pengetahuan guru pembimbing dalam
melaksanakan bimbingan kelompok di sekolah terkait dengan
mengarahkan karir siswa-siswa,
3. Dapat dijadikan bahan masukan guru pembimbing dalam
memberikan layanan yang tepat terhadap siswa-siswa yang
perlu mendapatkan pengarahan dalam menentukan karirnya.
3. Ruang Lingkup Penelitian
a. Ruang lingkup objek penelitian adalah penggunaan IEKAD dalam
layanan bimbingan kelompok dalam memahami rencana pilihan
karir siswa kelas X SMA Negeri 1 Tumijajar Tahun Ajaran
2013/2014
b. Ruang lingkup subyek penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri
1 Tumijajar
c. Ruang lingkup tempat penelitian adalah SMA Negeri 1 Tumijajar
d. Ruang lingkup waktu penelitian adalah tahun ajaran 2013/2014.
B. Kerangka Pikir
Layanan bimbingan kelompok dimaksudkan untuk memungkinkan peserta
didik memperoleh berbagai pengetahuan tentang karir dari narasumber
(guru pembimbing, guru kelas, maupun teman sebaya). Pengetahuan yang
dimaksudkan itu juga dapat dipergunakan sebagai acuan untuk mengambil
keputusan. Lebih jauh dengan layanan bimbingan kelompok para peserta
didik dapat diajak untuk bersama-sama mengemukakan pendapat tentang
tujuan karir mereka dan membicarakannya, mengembangkan nilai-nilai

11
tentang karir tersebut, dan mengembangkan langkah-langkah bersama
untuk memahami pilihan karir yang dapat dibahas didalam kelompok.
Dengan demikian, selain dapat membuahkan hubungan yang baik diantara
anggota kelompok, kemampuan berkomunikasi antar individu, pemahaman
berbagai situasi dan kondisi lingkungan, juga dapat mengembangkan sikap
dan tindakan nyata untuk mencapai hal-hal yang diinginkan dapat
diungkapkan didalam kelompok. Hal tersebut didukung dengan pernyataan
yang dikemukakan oleh Gadza (Prayitno 1994:309) mengemukakan bahwa
bimbingan kelompok di sekolah merupakan kegiatan informasi kepada
sekelompok siswa untuk membantu mereka menyusun rencana dan
keputusan yang tepat. Bimbingan kelompok diselenggarakan untuk
memberikan informasi yang bersifat personal, vokasional dan sosial.
Kerangka pemikiran dalam penelitian dapat terlihat pada gambar dibawah
ini, yang menyatakan siswa belum dapat memahami rencana pilihan karir
yang kemudian akan diberikan perlakuan yaitu IEKAD dalam layanan
bimbingan kelompok, dan diharapkan dapat memahami rencana pilihan
Siswa belum
karirnya. IEKAD Dalam Siswa sudah
dapat Layanan dapat
memahami Bimbingan memahami
rencana pilihan Kelompok rencana pilihan
karirnya karirnya
Bagan 1. Kerangka Pikir penelitian
Berdasarkan kerangka pikir diatas dapat terlihat bahwa awalnya siswa
belum dapat memahami rencana pilihan karirnya karena berbagai alasan.
Sehingga, perlu dilakukan perlakuan melalui IEKAD dalam layanan

12
bimbingan kelompok. Hal ini dikarenakan siswa masih dalam tahap
perkembangan kepribadian dan sosial, dalam perkembangan sosial siswa
lebih memilliki kepercayaan pada teman sebayanya. Selain itu pula
layanan bimbingan kelompok dapat membantu remaja dalam menjalankan
salah satu tugas perkembangannya, yaitu mengembangkan ketrampilan
komunikasi interpersonal dan memahami rencana pilihan karir mereka
baik secara individual atau kelompok.
C. HIPOTESIS
Setelah peneliti mendalami permasalahan penelitian dan telah merumuskan
masalah tersebut melalui kerangka pikir maka diperlukannya suatu teori
sementara, yang kebenarannya masih perlu diuji hal inilah yang disebut
dengan hipotesis.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, maka hipotesis dalam
penelitian ini adalah :
Hipotesis 1 :
Ha : Terdapat peningkatan pemahaman rencana pilihan karir siswa
yang signifikan setelah diberikan layanan Bimbingan
Kelompok menggunakan IEKAD.
Ho : Tidak terdapat peningkatan pemahaman rencana pilihan karir
siswa yang signifikan setelah diberikan layanan Bimbingan
Kelompok menggunakan IEKAD.

13
Hipotesis 2 :
Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan antara pemahaman
rencana pilihan karir pada siswa jurusan IPA dan IPS setelah
diberikan layanan Bimbingan Kelompok menggunakan
IEKAD.
Ho : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pemahaman
rencana pilihan karir pada siswa jurusan IPA dan IPS setelah
diberikan layanan Bimbingan Kelompok menggunakan
IEKAD.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Karir
1. Pengertian Karir
Karir merupakan kedudukan yang menunjukkan tugas, tanggung jawab,
wewenang dan hak seorang petugas/pekerja dalam satu unit kerja atau
satuan organisasi. Jabatan itu biasanya dibebankan oleh seorang pejabat
yang lebih tinggi/atasan. (Thantawy; 2005)
Dalam Klasifikasi Jabatan Indonesia, jabatan diartikan sebagai
sekumpulan pekerjaan yang berisi tugas-tugas yang sama atau
berhubungan satu dengan yang lain, yang pelaksanaannya meminta
kecakapan, pengetahuan, ketrampilan, dan kemampuannya yang sama pula
meski tersebar di berbagai tempat.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa dengan memahami pengertian karir
diharapkan kepada anak didik di sekolah akan memiliki pemahaman
tentang arti kerja, mendorong mereka untuk memasuki dunia kerja, serta
membina mereka menjadi calon-calon tenaga kerja yang produktif dan
bertanggung jawab.
15
2. Peranan Konselor dalam Karir Siswa
Sebagai seorang guru, konselor akan terlibat secara langsung dalam
proses belajar-mengajar pada bidang karier yang berkaitan dengan
kursus-kursus mini untuk para siswa atau berperan sebagai pelatih in-
service yang mengajar di ruang kelas, baik sebagai guru maupun
sebagai pelatih bertujuan untuk membantu individu siswa memperluas
dalam mempertimbangkan potensi-potensi jabatan (Zunker dalam
Sukardi, 1989:37).
Sedangkan Marinhu (1992:28) mengemukakan bahwa: (1) konselor
adalah seorang aktivis yang memegang peranan developmental, yaitu
mempersiapkan pengalaman-pengalaman dimana orang-orang dapat
menguasasi perilaku-perilaku yang sesuai bagi perkembangan karier
yang efektif, dan bukan hanya peranan remedial dalam menghadapi
anak-anak muda yang mengalami pilihan; dan (2) para konselor
diharapkan memahami perkembangan karier, sanggup membantu para
pendidik merealisasikan implikasi-implikasi perkembangan karier bagi
modifikasi-modifikasi kurikulum, dan menciptakan kesempatan-
kesempatan belajar yang relevan dengan rentang bakat manusia yang
luas, serta juga diharapkan bahwa para konselor akan bekerja sama
dengan pihak-pihak lain dalam penempatan siswa-siswa dalam
kesempatan-kesempatan mendidikan okupasional dalam masyarakat.
3. Pengertian Rencana Jabatan atau Karir
Seseorang lebih mudah memperoleh pekerjaan tertentu namun
mengembangkan karir dimasyarakat tidak selalu mudah. Tidak setiap

16
orang berhasil mengembangkan karir yang dipilihnya. Keputusan
tentang jenis pekerjaan yang diinginkan tentu saja bersangkut-paut
dengan pendidikan yang harus dijalani untuk mempersiapkan diri
dalam pekerjaan yang dimaksudkan itu. Sebaliknya, keputusan tentang
pendidikan yang akan diikuti mempunyai implikasi langsung terhadap
pekerjaan individu yang bersangkutan setelah menamatkan pendidikan
tersebut, sepanjang pendidikan yang dimaksudkan itu memang
merupakan persiapan bagi pekerjaan tertentu.
Holland (dalam Sukardi, 1984: 72) dalam teorinya menganggap bahwa
suatu pilihan pekerjaan merupakan hasil dari interaksi antara factor
hereditas dengan segala pengaruh budaya, teman bergaul, orang tua,
orang dewasa yang dianggapa memiliki peranan penting.
Tiedman (dalam Sukardi, 1984: 89), dalam teorinya mengemukakan
bahwa keputusan untuk memilih pekerjaan, jabatan atau karir tertentu
merupakan suatu rentan akibat dari keputusan-keputusan yang diambil
individu pada tahap-tahap kehidupannya dimasa lampau.
Pengambilan keputusan sangat erat hubungannya dengan periode
antisipasi daa periode implementasi dan kedua periode ini merupakan
inti dari suatu perkembangan pekerjaan. Keputusan yang telah
ditetapkan atau dipilih oleh individu tethadap suatu lapangan kerja
memiliki pengaruh yang luas, besar dan penting terhadap keserasian
atau keharmonisan hidupnya baik sebagai individu maupun sebagai
anggota masyarakatnya, perkembangan pekerjaan diorientasikan dari
keputusan mengenai sekolah, kerja dan kehidupannya dimana dia

17
dimatangkan. Perkembangan kerja diidentikkan dengan perkembangan
diri (self-development) dengan tujuan yang ingin dicapai, ialah untuk
mengadakan pilihan, memasuki pekerjaan dan kemajuan dalam
pendidikan dan pekerjaan yang ditempuh.
Teori Holland (dalam Manrihu,1988:69) tentang seleksi vokasionalnya
merupakan perkawinan dua aliran pandangan dalam psikologi
vokasional. Konsep pertama adalah elaborasi hipotesis bahwa pilihan-
pilihan karir merupakan suatu pemancaran kepribadian dan suatu
upaya mengimplementasikan gaya-gaya prilaku pribadi dalam konteks
kehidupan kerja seseorang. Konsepsi kedua adalah bahwa orang-orang
memproyeksikan pandangan-pandangan tentang dirinya dan dunia
kerja kepada judul-judul okupasional (occupational tittle).
Holland berasumsi bahwa individu adalah produk dari bawaan dan
lingkungan. Sebagai akibat dari pengaruh potensi-potensi genetik sejak
awal dan secara terus menerus dan interaksi individu serta
lingkungannya, berkembanglah suatu hierarki kebiasaan atau cara-cara
yang disenangi untuk menghadapi tugas-tugas social dan lingkungan.
Jadi, pilihan jabatan atau karir sangatlah penting agar individu dapat
mempersiapkan diri dalam menyambut lingkungan jabatan atau
karirnya dikemudian hari supaya tidak ada lagi keraguan atau perasaan
yang mengganggu ketika ia sudah memulai jabatannya, serta jabatan
pun tidak sesuai dengan bakat dan minatnya.

18
4. Pemahaman Rencana Karir
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pekerjaan-pekerjaan dan karir-
karir yang memuaskan dapat membawa efek-efek yang bermanfaat
terhadap kesehatan pekerja, dan karena itu meningkatkan kesehatan.
Selanjutnya, terdapat bukti yang menunjukkan bahwa tidak bekerja
(menganggur) dapat membawa akibat-akibat negatif bagi kesehatan
(Vondracek, Lerner, dan Schulenberg dalam Marinhu, 1992:47).
Seseorang cenderung memperoleh keberhasilan dalam pekerjaannya
apabila pekerjaan itu sesuai dengan apa yang diinginkannya dan dapat
memenuhi kebutuhannya. Suatu pekerjaan tidak dapat menimbulkan
“stress” apabila pekerjaan itu sesuai dengan apa yang diinginkannya
dan dapat memenuhi kebutuhan, sehingga ia memperoleh kepuasan
dalam pekerjaan itu. Oleh karena itulah sebelum seseorang
menentukan suatu pekerjaan bagi dirinya, ia harus mengetahui terlebih
dahulu tentang bakat, minat dan kemampuan yang dimilikinya serta
kepribadiannya. (Kartono, 1985:11).
Hoppocks (dalam Kartono, 1985:9-11) mengemukakan agar seseorang
mempunyai pilihan yang tepat terhadap pekerjaannya maka perlu
memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. Pekerjaan yang dipilih hendaknya sesuai dengan kebutuhan (needs)
b. Pekerjaan yang dipilih adalah pekerjaan yang diyakini sebagai
paling abik untuk memenuhi kebutuhannya
c. Kebutuhan yang timbul, mungkin diterima secara intelektual, yang
diarahkan untuk tujuan tertentu

19
d. Pekerjaan tertentu akan dipilih seseorang, bila untuk pertama kali
dia menyadari, bahwa pekerjaan tersebut dapat menolongnya
dalam memenuhi kebutuhannya
e. Pemilihan pekerjaan tersebut akan tepat bila memang
memungkinkan terpenuhi kebutuhannya. Hal ini tergantung pada:
pengetahuan tentang diri sendiri, pengetahuan tentang pemilihan
pekerjaan, dan kemampuan berfikir yang jelas
f. Informasi tentang diri sendiri mempengaruhi pilihan pekerjaan,
dengan demikian seseorang mengetahui apa yang ia inginkan dan
pekerjaan yang tepat dengan potensi dirinya
g. Informasi tentang jenis pekerjaan mempengaruhi pemilihan
pekerjaan seseorang
h. Kepuasan dalam pekerjaan tergantung pada tercapai atau tidaknya
pemenuhan kebutuhan seseorang dan derajat kepuasan tersebut
tergantung pada pemikiran antara apa yang diinginkan
i. Kepuasan tersebut mungkin akibat atau hasil dari terpenuhinya
kebutuhan sekarang ini atau akan terpenuhinya kebutuhan dimasa
yang akan datang
j. Pilihan pekerjaan dapat berubah bila seseorang yakin bahwa
perubahan tersebut lebih baik untuk pemenuhan kebutuhannya.
Dahlan (2010:4) mengemukakan ketepatan dan kemantapan pilihan
karir merupakan indikasi bagi kematangan karir siswa. Adapun ciri-
ciri siswa yang telah matang rencana karirnya adalah sebagai berikut:
20
1) Pilihan karirnya ajeg, baik dilihat dari segi waktu, bidang, tingkat,
dan rumpun pekerjaan
2) Pilihan karirnnya realistic, sesuai dengan kesempatan yang ada,
minat, kepribadian, dan kelas sosialnya
3) Memiliki kompetensi yang memadai untuk melakukan pilihan karir
4) Memiliki sikap, yaitu perasaan, reaksi subyektif dan disposisi yang
diperlukan untuk membuat suatu pilihan kerja dan memasuki dunia
kerja
Jadi, memahami rencana karir sangatlah penting agar individu dapat
mempersiapkan diri dalam menyambut lingkungan pekerjaannya
dikemudian hari supaya tidak ada lagi keraguan atau persaan yang
mengganggu ketika ia sudah memulai karir. Pemahaman karir pun
dapat diukur dengan skala pemahaman karir, sehingga dapat
memudahkan individu untuk mengetahui sudah mantapkah diri ini
untuk merencanakan atau memilih jabatan/karir sesuai bakat dan
minatnya.
B. IEKAD (Inventori Eksplorasi Karir Arahan Diri)
IEKAD merupakan lembaran kerja konseli yang berisi sejumlah
pernyataan tentang preferensi kegiatan, preferensi jabatan, prestasi
akademis, dan estimasi diri serta arahan setiap tahapan kegiatan yang
harus dijalani konseli dalam proses konseling karir untuk memantapkan
pilihan karirnya (Dahlan,2010:14).
Penggunaan IEKAD sebagai media konseling karir dan sekaligus sebagai
lembaran kerja konseli merupakan suatu keuntungan dari segi efesiensi.

21
Selain berbagai keunggulan dalam hal keeftifan penggunaannya, IEKAD
juga mempunyai beberapa keunggulan dari segi praktis, khususnya darri
segi ekonomis dan efesiensi waktu. Dari ekonomi diakui bahwa biaya
yang diperlukan dalam penyelenggaraan layanan konseling karir
menggunakan model hasil pengembangan ini relatif murah apabila
dibandingkan dengan pelayanan bantuan melalui pengetesan psikologis,
lebih-lebih jika memakai jasa pihak lain. Dari segi waktu diketahui bahwa
model konseling karir yang sedang dikembangkan ini adalah sederhana
dan mudah dilakukan serta dapat diterapkan kepada banyak konseli dalam
waktu yang bersamaan khususnya pada tahap eksplorasi karir. Hasil
assesmen diri dan lingkungan segera dapat dietahui oleh konseli. Dengan
demikian kebutuhan waktu yang harus disediakan oleh konseli untuk
sampai kepada tujuan konseling yang dikehendakinya relative singkat.
Hasil pengamatan selama proses bimbingan berlangsung tercatat bahwa
total waktu yang diperlukan oleh setiap siswa (secara rerata) untuk
mengerjakan tugas-tugas yang harus dijalaninya sekitar 150-180 menit.
Dengan kata lain, dalam waktu yang relatif singkat konseli telah
mendapatkan bantuan yang efektif untuk menemukan pilihan jabatan yang
mantap (Dahlan,2010;19).
Adapun beberapa klasifikasi jabatan yang dapat dijadikan pilihan adalah:
1. Klasifikasi-Klasifikasi Jabatan
Pengklasifikasian jabatan berdasarkan tipe-tipe kepribadian yang telah
diuraikan di atas. Setiap tipe kepribadian merupakan gambaran dari

22
klasifikasi jabatan yang sesuai dengan kepribadian yang dimiliki
individu.
a. Klasifikasi Realistik
Ciri-ciri orang yang memiliki tipe realistik adalah memiliki sikap
dan perilaku yang agresif, kuat secara jasmani, tidak sosial, memiliki
kecakapan dan koordinasi gerak (motorik) yang baik, kurang
memiliki kemampuan verbal dan keterampilan hubungan antar
pribadi. Lebih menyenangi hal yang bersifat kongkrit daripada
masalah yang abstrak, menanggapi dirinya sebagai orang yang
agresif dan memiliki nilai ekonomi dan politik dan konvensional,
emosi yang mantap (kestabilan emosi). Materialistik, rendah diri,
menganggap dirinya baik dalam kemampuan mekanikal dan atletik
dan tidak cakap dalam keterampilan-keterampilan sosial, menilai
tinggi benda-benda nyata dan praktis.
Pekerjaan yang sangat cocok untuk orang yang bertipe realistik
adalah :
Pedagang dan Pekerja Terlatih
Pekerja Bangunan, Ahli Teknik Elektro, (Stasiun TV,
Laboratorium), Pengawas Pembangunan, Peternak, Mesin-mesin,
Pembersih Bangunan, Ahli Mesin (Mobil dan Pesawat Terbang),
Operator Radio, Motir (TV dan Radio, Piano, Perabot Rumah
Tangga), Pekerja Pertanian dan Peternakan, Peneliti Sumber-sumber
Alam (pengawas hutan, ahli peternakan, margasatwa), Pemberi

23
Layanan (Tamtama dan Perwira), Ahli Teknik (Ahli Mesin, Listrik,
Sipil).
Pengajar Perguruan Tinggi
Teknik Mesin dan Fisika, Pertanian, Pertambangan, Peternakan
Lainnya-lainnya
Juru gambar, Juru ukur, Pengamat Cuaca, Detektif, Pemadam
Kebakaran, Teknisi Laboratorium (bukan ahli medis atau tester)
b. Klasifikasi Investigatif
Ciri-ciri orang yang memiliki tipe Investigatif adalah memiliki
preferensi untuk aktifitas-aktifitas yang memerlukan observasional,
simbolik, sistematik, dan kreatif terhadap fenomena fisik, bioligis
dan kultural dan tidak menyukai aktivitas-aktivitas persuasif, sosial,
berorientasi pada tugas, intraseptif, tidak sosial, lebih menyukai antar
lebih dahulu daripada bertindak langsung terhadap pemecahan
masalah, cenderung analitis, rasional, berdiri sendiri, radikal,
abstrak, terpusat pada pikiran sendiri, introvert, pengertian, kritis,
memiliki rasa ingin tahu yang besar, cerdas, kurang memiliki
kemampuan memimpin orang disekitarnya, berorientasi yang
imajinatif, agresif, keras hati, mandiri, dan bersifat fleksibel.
Pekerjaan yang cocok untuk orang yang bertipe intelektual adalah :
Ahli Biologi dan Fisika
Ahli Astronomi, Ahli Atom, Ahli kimia, Ahli Geologi, Ahli fisika,
Ahli Botani, Ahli Binatang, Peneliti sumber-sumber alam.

24
Ahli Ilmu Pengetahuan yang berkaitan dengan :
Ahli (Antropologi, Arkeologi, Arsitek, Desainer, Programer
Komputer, Dokter Gigi, Psikologi Eksperimental, Penemu
(pencipta), Matematika (bidang bisnis atau industri), Filosof, Teknisi
Penelitian Ilmu Pengetahuan, Statistik, Dokter Hewan.
Pengarang Sains
Pengarang Artikel Ilmiah, Editor Jurnal Ilmiah,Pengarang Fiksi
Ilmiah
(Ilmu-ilmu Biologi dan Fisika, Psikologi Eksperimental Matematika,
Filsafat, Paramedis, Program dan Desain Komputer, Astrofisika)
c. Klasifikasi Artistik
Ciri-ciri yang dimiliki tipe Artistik adalah bersifat tidak sosial,
kreatif, imajinatif, ambigus, emosional, implusif, bersifat
kewanitaan, peka terhadap perasaan, submissive (patuh),
introspektif, deprestif, rendah diri, berdiri sendiri (individual),
radikal, tidak stabil, naif, percaya diri, fleksibel, bebas, tidak
konvensional, terbuka dalam mengekspresikan emosinya, apa
adanya, bersifat ekspresif dan biasanya orang-orang yang bertipe ini
senang mengekspresikan diri mereka secara artistik atau seni.
Pekerjaan yang cocok untuk orang yang bertipe ini adalah
Seniman Kreatif
Pengarang, Editor (Redaktur), Novelis, Wartawan, Reporter,
Seniman, Desainer, Dekorator (Seniman Foto, Perancang pakaian

25
dan Perancang dekorasi ruang dan iklan), Artis (sandiwara, drama
film dan Tv), Musikus (pengubah, pencipta, pengarang, penyanyi).
Pengajar Bahasa Inggris, Drama, Sandiwara, Seni, Musik,
Kewartawanan, Kemampuan berbicara.
Lain-lainnya
Kritis Seni dan Musik, Dealer alat-alat seni, Kartunis Pelawak, Ahli
Bahasa, Penerjemah.
d. Klasifikasi Sosial
Ciri-ciri yang bertipe sosial adalah bersifat sosial, bertanggung
jawab, bersifat kewanitaan, kemanusiaan, keagamaan, membutuhkan
perhatian, dapat bekerja sama dengan baik, persuasif, bijaksana,
memiliki kecakapan verbal dan hubungan antar pribadi, menghindari
dari jenis pekerjaan sistematis, ramah tamah, suka bergaul, tidak
ilmiah, berpikir tepat guna, Psychological-minded implusif,
penerimaan diri sendiri, dapat dipercaya, agresif, pandai mengontrol
diri, konservatisme, praktis, ekspresif (perasa), pemahaman diri,
tekun, dan biasanya orang yang bertipe ini memiliki suatu citra diri
yang positif.
Pekerjaan yang cocok untuk orang yang bertipe ini adalah :
Pekerjaan Keagamaan
Ahli Agama
Pekerja Kesehatan Sosial dan Pelayanan Sosial

26
Pengajar SD, konselor, Terapis (Konselor Jabatan dan Perkawinan,
Terapis, Psikiatri dan Ahli Psikologi Klinis), Pengajar Sekolah
Menengah (dengan mata pelajaran jasmani), Ahli Kenakalan
Remaja, Dokter Medis (semua spesialis termasuk dokter ahli mata,
ahli mata dan kacamata non medis).
Teologi, Paramedis, Ekonomi Rumah Tangga dan Gizi, Pendidikan
Sosiologi, Psikolog (kecuali eksperimental), Ilmu Perawat, Terapi
Kemampuan Berbicara.
Lain-lainnya
Perdamaian Perselisihan Kerja, Pewawancara Pencari Pekerjaan,
Hakim, Ahli Psikologi, Petugas Kesehatan Masyarakat.
e. Klasifikasi Wirausaha
Ciri-ciri orang yang memiliki tipe Wirausaha adalah memiliki
kecakapan verbal (lisan), bersifat sosial, persuasif, implusif,
ekstrovert, percaya diri, keagresifan lisan, suka bergaul, ramah,
berani mengambil risiko, tidak ilmiah, emosi stabil, tidak intelektual,
biasanya menginginkan status yang tinggi, berpikir praktis, pandai
berkomunikasi, kongkret, ambisius, dominasi, optimisme,
sosiabilitas, mudah menyesuaikan diri, memiliki jiwa pemimpin.
Pekerjaan yang cocok untuk orang yang bertipe ini adalah:
Tenaga Penjualan
Pedagang, Penjualan Barang-barang Teknik, Pramuniaga, Juru
Lelang, Tenaga Penjualan Real-Estate, Asuransi, Juru Taksir.

27
Manajer Usaha Perdagangan dan Pemilik Usaha Perdagangan
Kontraktor, Importir, Spekulator, Investasi, Usaha Keuangan,
Penerbit (Surat Kabar, Buku-buku), Promotor Olah Raga, Konsultan
Biro Perjalanan.
Manajer dan Pengawasan
Eksekutif Perusahaan dan manajer (bukan sekretaris-bendaharawan),
Manajer Penjualan, Tenaga Penjualan, Pengawas Produksi dan Ahli
(Bukan Mesin-mesin), Direktur (Penelitian dan Pengembangan
Laboratorium), Advokat (Pengacara, Penasehat atau swasta tetapi
bukan Hakim).
Administrasi Niaga dan Manajemen, Hubungan Internasional
(Program Pelayanan Asing), Ilmu Pemerintahan dan Politik, Hukum
dan Sejarah.
Lain-lainya:
Politikus, Direktur Radio (TV, Penyiar, Produser), Dekan Fakultas,
Diplomat, Petugas Kedutaan Asing, Manajer Personalia, Hubungan
Perburuan (berhubungan dengan industri).
f. Klasifikasi Konvensional
Ciri-ciri orang yang memiliki tipe Konvensional adalah orang yang
selalu patuh pada peraturan, bersifat streotif, praktis, rapih, suka
bergaul, bebas, tidak sistematis, praktikalitas, kurang fleksibel,
konservatif, keras hati, mudah terpengaruh teliti, kurang berprestasi
dibidang akademis, akau, ketergantungan dengan orang lain, kurang

28
efisien secara intelektual, stabil, penerimaan terhadap diri sendiri,
ilmiah, tekun dan menilai diri sendiri rendah sebagai pemimpin
tetapi tinggi dalam tanggung jawab.
Pekerjaan yang cocok untuk orang yang bertipe Konvensional
adalah:
Petugas Keuangan
Akuntan (Akuntan Publik yang berijazah, Aktuaris, Auditor,
Pemegang Buku), Pegawai Bank, Pengkaji Anggaran Belanja,
Analisis Keuangan, Kasir, Petugas atau Ahli Perpajakan, Pemeriksa
Kredit, Analisis Kurs, Sekretaris- Bendahara Perusahaan.
Pegawai Kantor
Juru Tata Usaha (Kantor Pos, Daftar Gaji, Pengiriman dan
Penerimaan), Operator Peralatan IBM, Kepala Kantor (Manajer),
Sekretaris dan Asisten (Administrasi Eksekutif), Manajer
Perdagangan.
Akunting, Perbankan, Bisnis (tidak termasuk administrasi dan
manajemen), Perdagangan dan Keuangan Ekonomi.
Lain-lainnya
Likwidator Bea Cukai (Pabean), Pengawas Inventaris, Pengawas
Kualitas, Pengawas Rekaman, Juru Taksir Real Estate, Ahli Statistik
(kecuali statistik teoritis), Korektor Cetakan, Juru Tata Usaha
Perdagangan dan Stok.

29
Klasifikasi – klasifikasi pekerjaan ini merupakan konsep-konsep sentral
dalam teori Holland. Individu –individu berpikir, mempersepsi dan
berbuat menurut salah satu dari keenam tipe yang dominan. Dalam
kenyataannya, tidak ada individu yang murni satu tipe tetapi
menunjukkan taraf tertentu untuk masing-masing dengan kata lain,
memiliki suatu profil yang merupakan pola kepribadiannya.
Jelas, bahwa tidak mungkin seseorang semata-mata tergolong pada
salah satu dari tipe-tipe kepribadian seperti yang telah digambarkan.
Karena itu, sistem pemberian kode digunakan untuk menunjuk tipe-tipe
primer dan sekunder seseorang. Kode-kode ini dinyatakan dalam tiga
kombinasi huruf-setiap huruf berhubungan dengan huruf pertama salah
satu dari ke enam tipe itu.
Holland juga menambah empat asumsi tentang tipe-tipe kepribadian
seseorang dan lingkungannya. Asumsi-asumsi ini adalah konsisten,
deferensiasi, kongruensi dan kalkulus. Untuk menerangkan asumsi-
asumsi ini, digunakan model hexagonal Holland yang digunakan untuk
untuk menerangkan saling berhubungan antara ke enam tipe
kepribadian dan lingkungan kerjanya.
a. Konsistensi
Pada diri seseorang atau lingkungan, beberapa pasangan tipe lebih
dekat hubungannya daripada yang lainnya. Misalnya, tipe-tipe realistik
dan investigatif lebih banyak persamaannya daripada tipe-tipe
konvensional dan artistik.

30
Konsistensi adalah tingkat hubungan antara tipe-tipe kepribadian atau
antara model-model lingkungan. Taraf-taraf konsistensi atau hubungan
di asumsikan mempengaruhi preferensi vokasional.
b. Differensiasi
Beberapa orang atau lingkungan lebih dibatasi secara jelas daripada
yang lainnya. Misalnya, seseorang mungkin sangat menyerupai suatu
tipe dan menunjukkan sedikit kesamaan dengan tipe-tipe lainnya atau
suatu lingkungan mungkin sebagian besar di dominasi oleh suatu tipe
tunggal. Sebaliknya, orang yang menyerupai banyak tipe atau suatu
lingkungan yang bercirikan kira-kira yang sama dengan ke enam tipe
tersebut tidak terdiferensiasi atau kurang terdefinisikan. Taraf dimana
seseorang atau suatu lingkungan terdefinisikan dengan baik adalah taraf
diferensiasinya.
c. Kongruensi
Berbagai tipe memerlukan berbagai lingkungan. Misalnya, tipe-tipe
realistik tumbuh dengan subur dalam lingkungan-lingkungan realistik
karena lingkungan seperti itu memberikan kesempatan-kesempatan dan
menghargai kebutuhan-kebutuhan tipe realistik. Ketidakharmonisan
(incongruence) terjadi bila suatu tipe hidup dalam suatu lingkungan
yang menyediakan kesempatan-kesempatan dan penghargaan-
penghargaan yang asing bagi preferensi-preferensi atau kemampuan-
kemampuan seseorang itu, misalnya tipe realistik dalam lingkungan
sosial.
31
d. Kalkulus
Kesamaan antara kepribadian dengan lingkungan dapat di sesuaikan
dengan model hexagonal, yang aman antara jarak antara tipe
kepribadian dengan lingkungannya adalah keseimbangan pada setiap
teori kesamaan antar keduanya. Gambar grafik hexagonal merupakan
perwakilan dari tingkat konsistensi (antara individu dengan
lingkungannya). Hal ini menjelaskan tentang dasr teori yang dapat di
guankan konselor dalam membantu kliennya.
C. Bimbingan Kelompok
1. Pengertian Bimbingan Kelompok
Terbentuknya suatu kelompok dalam kehidupan merupakan wujud dari
hakekat manusia, khususnya dalam dimensi kehidupan sosialnya.
Kelompok pada dasarnya didukung serta dibentuk melalui kumpulan
sejumlah orang, yang kemudian kumpulan tersebut menjunjung suatu
atau beberapa kualitas tertentu sehingga dengan demikian kumpulan
tersebut menjadi sebuah kelompok. Kelompok yang baik yaitu apabila
kelompok itu diwarnai dengan semangat yang tinggi, kerja sama, serta
Prayitno menurut Gadza (Prayitno:1999) ‘bimbingan kelompok di
sekolah merupakan kegiatan informasi kepada sekelompok siswa
untuk membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang
tepat’. Gadza juga menyebutkan bahwa bimbingan kelompok
diselenggarakan untuk memberikan informasi yang bersifat
personal, vokasional, dan sosial. Dari pengertian tersebut dapat
dipahami bahwa layanan bimbingan kelompok merupakan

32
layanan yang diberikan kepada beberapa individu dengan
prosedur kelompok untuk memberikan informasi untuk keperluan
anggota keluarga.
Sedangkan menurut Winkel (1991:543) “Bimbingan Kelompok
mengupayakan perubahan dalam sikap dan perilaku secara tidak
langsung, melalui penyajian informasi yang menekankan pengolahan
kognitif oleh para peserta sehingga mereka dapat menerapkan
sendiri”. Dengan adanya kegiatan bimbingan kelompok, diharapkan
akan terjadi suatu pengolahan kognitif tentang informasi yang
diberikan kepada anggota kelompok, sehingga akan terjadi suatu
perubahan dalam sikap dan tingkah lakunya secara tidak langsung.
Bimbingan Kelompok menurut Thantawy (2005) Upaya Bimbingan
yang diberikan kepada seseorang atau beberapa orang individu
melalui situasi kelompok. Sasaran bimbingan tetap individu, atau
sekelompok individu yang mempunyai masalah yang sama, atau
semua individu yang adad dalam kelompok itu. Masalah yang
dimunculkan dalam kelompok mungkin bersifat pergaulan sosial,
perasaan rendah diri, sifat egois, atau masalah penjurusan dan lanjutan
studi. Melalui bimbingan kelompok setiap individu dapat berinteraksi,
dan bertukar pengalaman (sharing of experiences) karena dalam
kegitatan ini dapt memanfaatkan individu-individu yang
berpenngaruh; cara ini dianggap lebih efektif dan efisien dibandingkan
dengan bimbingan individual/konseling individual karena menghemat
waktu, dan sasaran yang terjangkau lebih banyak. (gruop guidance).

33
Dari beberapa pengertian bimbingan kelompok diatas, dapat ditarik
kesimpulan bahwa layanan bimbingan kelompok merupakan layanan
yang diberikan kepada sejumlah individu dengan menggunakan
prosedur kelompok yang memanfaatkan dinamika kelompok dalam
rangka membahas topik-topik tertentu atau memberikan informasi
yang berguna dan bermanfaat bagi anggota kelompok sehingga akan
terjadi suatu perubahan sikap dan perilaku pada anggota kelompok.
2. Tujuan Bimbingan Kelompok
Ada beberapa tujuan bimbingan kelompok yang dikemukakan oleh
beberapa ahli, adalah sebagai berikut:
Tujuan bimbingan kelompok seperti yang dikemukakan oleh Prayitno
(1995:178) adalah:
a. Mampu berbicara dengan orang banyak,
b. Mampu mengeluarkan ide, pendapat, saran, tanggapan, perasaan
dan lain sebagainya kepada orang banyak,
c. Belajar menghargai pendapat orang lain,
d. Bertanggung jawab atas pendapat yang dikemukakannya,
e. Mampu mengendalikan diri dan menahan emosi (gejolak kejiwaan
yang bersifat negatif),
f. Dapat bertenggang rasa,
g. Menjadi akrab satu sama lain,
h. Membahas masalah-masalah atau topik-topik umum yang
dirasakan atau menjadi kepentingan bersama.

34
Layanan bimbingan kelompok dimaksudkan untuk memungkkinkan
siswa secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari
narasumber (terutama guru pembimbing) yang bermanfaat untuk
kehidupan sehari-hari baik sebagai individu maupun sebagai pelajar,
anggota keluarga dan masyarakat. (Sukardi, 2002:48).
Layanan bimbingan kelompok merupakan media pengembangan diri
untuk dapat berlatih berbicara, menanggapai, memberi dan menerima
pendapat orang lain, membina sikap dan perilaku yang normatif serta
aspek-aspek positif lainnya yang pada gilirannya individu dapat
mengembangkan potensi diri serta dapat meningkatkan perilaku
komunikasi antarpribadi yang dimiliki.
3. Peranan Pemimpin Kelompok dan Anggota Kelompok
Dinamika kelompok yang tercipta dalam proses bimbingan kelompok
menggambarkan hidupnya suatu kegiatan kelompok. Hangatnya
susasana atau kakunya komunikasi yang terjadi juga tergantung pada
peranan pemimpin kelompok. Oleh karena itu pemimpin kelompok
memiliki peranan penting dalam rangka membawa para anggotanya
menuju suasana yang mendukung tercapainya tujuan bimbingan
kelompok.
Sebagaimana yang dikemukakan Prayitno (1995:35-36) bahwa
peranan pemimpin kelompok ialah:
a. Pemimpin kelompok dapat memberikan bantuan, pengarahan
ataupun campur tangan langsung terhadap kegiatan kelompok.

35
Campur tangan ini meliputi, baik hal-hal yang bersifat isi dari yang
dibicarakannya maupun yang mengenai proses kegiatan itu sendiri.
b. Pemimpin kelompok memusatkan perhatian pada suasana yang
berkembang dalam kelompok itu, baik perasaan anggota-anggota
tertentu maupun keseluruhan kelompok. Pemimpin kelompok
dapat menanyakan suasana perasaan yanng dialami itu.
c. Jika kelompok itu tampaknya menjurus ke arah yang dimaksudkan
maka pemimpin kelompok perlu memberikan arah yang
dimaksudkan itu.
d. Pemimpin kelompok juga perlu memberikan tanggapan (umpan
balik) tentang berbagai hal yang terjadi dalam kelompok, baik yang
bersifat isi maupun proses kegiatan kelompok.
e. Lebih jauh lagi, pemimpin kelompok juga diharapkan mampu
mengatur “lalu lintas”kegiatan kelompok, pemegang aturan
permainan (menjadi wasit), pendamai dan pendorong kerja sama
serta suasana kebersamaan. Disamping itu pemimpin kelompok,
diharapkan bertindak sebagai penjaga agar apapun yang terjadi
didalam kelompok itu tidak merusak ataupun menyakiti satu orang
atau lebih anggota kelompok ia/mereka itu menderita karenanya.
f. Sifat kerahasiaan dari kegiatan kelompok dengan segenap isi dan
kejadian-kejadian yang timbul didalamnya, juga menjadi tanggung
jawab pemimpin kelompok.
Kegiatan layanan bimbingan kelompok sebagian besar juga
berdasarkan atas peranan para anggotanya. Peranan kelompok

36
tidak akan terwujud tanpa keikutsertaan secara aktif para anggota
kelompok tersebut. Karena dapat dikatakan bahwa anggota
kelompok merupakan badan dan jiwa kelompok tersebut. Agar
dinamika kelompok selalu berkembang, maka peranan yang
dimainkan para anggota kelompok adalah:
a. Membantu terbinanya suasana keakraban dalam hubungan
antar nggota kelompok.
b. Mencurahkan segenap perasaan dalam melibatkan diri dalam
kegiatan kelompok.
c. Berusaha agar yang dilakukannya itu membantu tercapainya
tujuan bersama.
d. Membantu tersusunnya aturan kelompok dan berusaha
mematuhinya dengan baik.
e. Benar-benar berusaha untuk secara aktif serta dalam seluruh
kegiatan kelompok.
f. Mampu berkomunikasi secara terbuka.
g. Berusaha membantu anggota lain.
h. Memberi kesempatan anggota lain untuk juga menjalankan
peranannya.
i. Menyadari pentingnya kegiatan kelompok itu.
4. Cara-cara Pelaksanaan Bimbingan Kelompok
a. Masing-masing anggota kelompok dalam bimbingan kelompok
secara bebas dan sukarela berbicara, bertnya, mengeluarkan

37
pendapat, ide, sikap, saran, serta perasaan yang dirasakannya
pada saat itu.
b. Mendengarkan dengan baik bila anggota kelompok berbicara,
yaitu setiap salah satu anggota kelompok menyampaikan
tanggapan, maka anggota kelompok lainnya memperhatikannya,
karena dengan memperhatikannya maka akan mudah untuk
saling menanggapi pendapat lain, sehingga akan menumbuhkan
dinamika kelompok didalam kegiatan bimbingan kelompok
tersebut.
c. Mengikuti aturan yang ditetapkan oleh kelompok dalam
bimbingan kelompok, yaitu dalam pelaksanaan bimbingan
kelompok dibuat semacam kesepakatan antara pemimpin
kelompok dengan para anggota kelompok, sehingga diharapkan
dalam pelaksanaan kegiatan tersebut dapat berjalan sesuai yang
diharapkan oleh kedua belah pihak.
d. Mengadakan evaluasi setelah kegiatan bimbingan kelompok
berakhir. Evaluasi dalam hal ini dilakukan pemimpin kelompok
setiap berakhirnya pertemuan dan evaluasi secara keseluruhan
setiap pertemuan kelompok.
5. Tahap-tahap Pelaksanaan Bimbingan Kelompok
Bimbingan kelompok berlangsung melalui empat tahap. Menurut
(Prayitno, 1995:44-60) tahap-tahap bimbingan kelompok sebagai
berikut:
38
a. Tahap Pembentukan
Tahap ini merupakan tahap pengenalan, tahap pengenalan diri atau
tahap memasukkan diri kedalam kehidupan suatu kelompok. Pada
tahap ini pada umunya para anggota saling memperkenalkan diri dan
juga mengungkapkan tujuan ataupun harapan masing-masing
anggota. Pemimpin kelompok menjelaskan cara-cara dan asas-asas
kegiatan bimbingan kelompok. Selanjutnya bimbingan kelompok
mengadakan permainan untuk mengakrabkan masing-masing
anggota sehingga menunjukkan sikap hangat, tulus dan penuh
empati.
b.Tahap Peralihan
Sebelum melangkah lebih lanjut ketahap kegiatan kelompok yang
sebenarnya, pemimpin kelompok menjelaskan apa yang akan
dilakukan oleh anggota kelompok pada tahap kegiatan lebih lanjut
dalam kegiatan kelompok. Pemimpin kelompok menjelaskan
peranan anggota kelompok dalam kegiatan, kemudian menawarkan
atau mengamati apakah para anggota sudah siap menjalani kegiatan
pada tahap selanjutnya. Dalam hal ini pemimpin kelompok mampu
menerima suasana yang ada secara sabar dan terbuka. Tahap kedua
merupakan “jembatan”antara tahap pertama dan ketiga. Dalam hal
ini pemimpin kelompok membawa para anggota meniti jembatan
tersebut dengan selamat. Bila perlu, beberapa hal pokok yang telah
diuraikan pada tahap pertama seperti tujuan dan asas-asas kegiatan
kelompok ditegaskan dan dimantapkan kembali, sehingga anggota

39
kelompok telah siap melaksanakan tahap bimbingan kelompok
selanjutnya.
c. Tahap Kegiatan
Tahap ini merupakan kehidupan yang sebenarnya dari kelompok.
Namun, kelangsungan kegiatan kelompok pada tahap ini amat
tergantung pada hasil dari dua tahap sebelumnya. Jika dua tahap
sebelumnya berhasil dengan baik, maka tahap ketiga itu akan
berhasil dengan lancar. Pemimpin kelompok dapat lebih santai dan
membiarkan para anggota sendiri yang melakukan kegiatan tanpa
banyak campur tangan dari pemimpin kelompok.
Di sini prinsip tut wuri handayani dapat diterapkan. Tahap kegiatan
ini merupakan tahap inti dimana masing-masing anggota kelompok
saling berinteraksi memberikan tanggapan dan lain sebagainya yang
menunjukkan hidupnya kegiatan bimbingan kelompok yang pada
akhirnya membawa kearah bimbingan kelompok sesuai tujuan yang
diharapkan.
d.Tahap Pengakhiran
Pada tahap ini merupakan tahap berhentinya kegiatan. Dalam
pengakhiran ini terdapat kesepakatan kelompok apakah kelompok
akan melanjutkan kegiatan dan bertemu kembali serta beberapa kali
kelompok itu bertemu. Dengan kata lain kelompok yang menetapkan
sendiri kapan kelompok itu akan melakukan kegiatan. Dapat
disebutkan kegiatan-kegiatan yang perlu dilakukan pada tahap ini
adalah:
40
1). Penyampaian pengakhiran kegiatan oleh pemimpin kelompok
2). Pengungkapan kesan-kesan dari anggota kelompok
3). Penyampaian tanggapan-tanggapan dari masing-masing anggota
kelompok
4). Pembahasan kegiatan lanjutan
5). Penutup
6. Evaluasi Kegiatan Layanan Bimbingan Kelompok
Penilaian atau evaluasi kegiatan layanan bimbingan kelompok
diorientasikan kepada perkembangan pribadi siswa dan hal-hal yang
dirasakan oleh anggota berguna. Penilaian kegiatan bimbingan
kelompok dapat dilakukan secara tertulils, baik melalui essai, daftar
cek, meupun daftar isisan sederhana (Prayitno, 1995:81). Setiap
pertemuan, pada akhir kegiatan pemimpin kelompok meminta anggota
kelompok untuk mengungkapkan perasaannya, pendapatnya, minat
dan sikapnya tentang sesuatu yang telah dilakukan selama kegiatan
kelompok (yang menyangkut isi maupun proses). Selain itu anggota
kelompok juga diminta untuk mengemukakan tentang hal-hal yang
paling berharga dan sesuatu yang kurang disenangi selama kegiatan
berlangsung.
Penilaian dan evaluasi dan hasil dari kegiatan layanan bimbingan
kelompok ini bertitik tolak bukan pada kriteria “benar atau salah”,
tetapi beriorientasi pada perkembangan, yakni mengenali kemajuan
atau perkembangan positif yang terjadi pada diri anggota kelompok.
Prayitno (1995:81) mengemukakan bahwa penilaian terhadap layanan

41
bimbingan kelompok lebih bersifat “dalam proses”, hal ini dapat
dilakukan melalui:
a. Mengamati partisipasi dan aktivitas peserta selama kegiatan
berlangsung,
b. Mengungkapkan pemahaman peserta atas materi yang dibahas,
c. Mengungkapkan kegunaan layanan bagi anggota kelompok, dan
perolehan anggota sebagai hasil keikutsertaan mereka,
d. Mengungkapkan minat dan sikap anggota kelompok tentang
kemungkinan kegiatan lanjutan,
e. Mengungkapkan tentang kelancaran proses dan suasana
penyelanggaraan layanan.
7. Teknik-teknik Dalam Bimbingan Kelompok
Sebagaimana yang dikemukakan Prayitno (1995:78) bahwa teknik-
teknik dalam bimbingan kelompok adalah sama dengan teknik yang
digunakan dalam konseling perorangan. Hal tersebut memang
demikian karena pada dasarnya tujuan dan proses pengembangan
pribadi melalui layanan bimbingan kelompok dan konseling
perorangan adalah sama. Perbedaannya hanya terletak pada proses
interaksi antarpribadi yang lebih luas dalam dinamika kelompok pada
bimbingan kelompok. Teknik dalam bimbingan kelompok
menggunakan teknik umum atau disebut juga “tiga M”, yaitu
mendengar dengan baik, memahami secara penuh, dan merespon
secara tepat dan positif. Kemudian pemberian dorongan minimal dan
penguatan.
42
D. Keterkaitan Penggunaan IEKAD (Inventori Eksplorasi Karir Arahan
Diri) dalam Bimbingan Kelompok dengan Pemahaman Rencana
Pilihan Karir Siswa
Bimbingan konseling memberikan sebuah layanan dalam membantu klien
dalam mengarahkan kariernya yaitu penggunaan layanan bimbingan
kelompok. Mengarahkan karier bisa dibantu dengan menganalisis serta
memahami berbagai keunggulan serta kelemahan yang ada dalam dirinya,
pribadi serta sistem nilai klien.
Penelitian ini menggunakan layanan bimbingan kelompok, dengan
dilakukannya bimbingan kelompok siswa yang masih dalam masa
perkembangan dapat lebih mengembangkan perkembangan sosialnya
dalam mengarahkan kariernya. Karena dalam bimbingan kelompok siswa
akan lebih luas mengemukakan permasalahannya yang berkaitan dengan
pengarahan kariernya kepada teman sebayanya.
Untuk itu keterkaitan antara bimbingan kelompok dengan pemahaman
karir yaitu dengan pelaksanaan pelayanan bimbingan kelompok
hendaknya dapat membantu siswa dalam mengarahkan kariernya. Hal ini
sebagaimana dikemukakan oleh Gadza (dalam Prayitno:1999) bahwa
“bimbingan kelompok siswa dapat saling bertukar informasi yang bersifat
personal, vokasional dan sosial”.
Pemberian layanan bimbingan kelompok dapat saling memberikan
pendapat atau bertukar informasi. Hal tersebut dapat membantu siswa

43
dalam mengarahkan kariernya. Hal tersebut didukung dengan pengertian
bimbingan kelompok yang dikemukakan oleh Prayitno (1995:178), yaitu:
“Suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang dengan

memanfaatkan dinamika kelompok. Artinya, semua peserta dalam
kegiatan kelompok saling berinteraksi, bebas mengeluarkan
pendapat, menanggapai, pemberian saran, dan lain-lain sebagainya;
apa yang dibicarakan itu semuanya bermanfaat untuk diri peserta
yang bersangkuan sendiri dan untuk peserta lainnya”.
Kegiatan layanan bimbingan kelompok yang memanfaatkan dinamika
kelompok dapat melatih siswa dalam hubungan sosial, selain itu pula
siswa juga dapat berlatih dalam mengeluarkan atau mengungkapkan
pendapatnya, maupun dalam hal-hal lainnya.
Layanan bimbingan kelompok akan dapat membantu siswa dalam
pengungkapan permasalahannya yang kemudian akan membantu siswa
dalam bertukar informasi sebagaimana diungkapkan oleh Gadza, serta
dengan bertukar informasi yang ada siswa dapat memperoleh pengetahuan
atau ilmu serta dorongan baik dari luar, yaitu teman sebaya maupun dari
dalam diri siswa atau dalam hal ini kesadaran pribadi. Selain itu pula
dengan kegiatan bimbingan kelompok siswa dapat lebih interaktif dalam
hubungan sosial terhadap teman sebaya, sekaligus dapat memahami
rencana pilihan karir mereka.

III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini mengambil tempat di SMA Negeri 1 Tumijajar yang
berlokasi di Kelurahan Daya Murni, Kecamatan Tumijajar, Kabupaten
Tulang Bawang Barat. Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah tahun
ajaran 2013/2014.
B. Metode Penelitian
Metode penelitian sangat berpengaruh besar terhadap kualitas hasil
penelitian. Semakin tepat suatu metode penelitian maka akan semakin
berhasil penelitian yang dilaksanakan. Agar dapat menghasilkan penelitian
yang baik, seorang peneliti harus terampil dan tepat dalam memilih
metode penelitian. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian
eksperimen semu atau percobaan (quasi - eksperimental research).
Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data
yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan
dibuktikannya suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya
dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan
mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan (Sugiyono,
2010:6).
45
Sebagaimana dikemukakan oleh Arikunto (2002:3) penelitian eksperimen
adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal)
antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan
mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor yang bisa
mengganggu.
Dengan kata lain, suatu penelitian yang dilakukan dengan memberikan
perlakuan pada individu untuk diketahui akibat perlakuan peneliti terhadap
perilaku individu yang diamati. Manipulasi atau perlakuan yang dilakukan
berupa tindakan tertentu kepada kelompok dan setelah itu dilihat
pengaruhnya. Jadi proses pengukuran dilakukan pada tahap sebelum
perlakuan dan sesudah perlakuan.
Dalam penelitian ini manipulasi dilakukan dengan layanan bimbingan
kelompok dan pengaruhnya dilihat setelah kegiatan bimbingan kelompok,
sedangkan pengukurannya dilakukan sebelum dan sesudah bimbingan
kelompok, yaitu peneliti membandingkan antara hasil pre test dan post test
yang telah diberikan kepada kelompok eksperimen.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen
dengan cara memberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok kepada
kelompok eksperimen tanpa ada kelompok kontrol. Peneliti menggunakan
desain penelitian Pre Eksperimental Design dan jenis One Group Pre-test
dan Post-test Design. Dalam desain ini subyek dikenakan perlakuan
dengan dua kali pengukuran. Pengukuran yang pertama dilakukan sebelum

46
layanan bimbingan kelompok diberikan dan pengukuran kedua dilakukan
setelah layanan bimbingan kelompok diberikan kepada subyek penelitian.
Pelaksanaan eksperimen desain ini dilakukan dengan memberikan
perlakuan X terhadap subyek (Sugiyono, 2010:110). Sebelum diberikan
perlakuan subyek diberikan pretes (O1), dan setelah diberi perlakuan diberi
postest (O2). Hasil kedua tes tersebut dibandingkan untuk menguji apakah
perlakuan memberi pengaruh pada prilaku klien.
Sebelum perlakuan Treatment Setelah perlakuan
(KE) O1 X O2
(KK) O1 O2
Bagan 2. Pretest-postest control group design
Keterangan :
O1 : Subyek belum memahami rencana pilihan karirnya
X : Perlakuan menggunakan IEKAD dalam bimbingan kelompok
O2 : Subyek sudah memahami rencana pilihan karirnya
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Menurut Nazi (1988:325) populasi adalah kumpulan dari individu dengan
kualitas serta ciri-ciri yang telah ditetapkan”. Sementara Arikunto
(2002:108) menyatakan “populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”.

47
Data populasi penelitian ini dapat disajikan sebagai berikut :
Jumlah Siswa pada Kelas IPA
a. Kelas X IPA 1 : 25 siswa
b. Kelas X IPA 2 : 36 siswa
c. Kelas X IPA 3 : 37 siswa
d. Kelas X IPA 4 : 38 siswa
e. Kelas X IPA 5 : 38 siswa
Jumlah Siswa pada Kelas IPS
a. Kelas X IPS 1 : 25 siswa
b. Kelas X IPS 2 : 33 siswa
c. Kelas X IPS 3 : 33 siswa
d. Kelas X IPS 4 : 31 siswa
e. Kelas X IPS 5 : 26 siswa
2. Sampel
Proses pengumpulan data peneliti menetapkan sampel sebanyak 10% dari
jumlah populasi, dimana jumlah sampel ini dianggap mewakili keseluruhan
populasi. Hal ini didasarkan pada pendapat Suharsimi Arikunto yang
mengatakan bahwa : “ Jika populasi lebih dari 100, maka sampel diambil
10% sampai 20%. Sedangkan jika kurang dari 100, maka diambil keseluruhan
total populasi”. (Arikunto, 2002:10). Sedangkan teknik sampling dengan
menggunakan rumus alokasi proportional dari Sugiyono (1999:67), yaitu
ditetapkan berdasarkan proporsi masing-masing kelas yang ada, dengan
perhitungan sebagai berikut:

48
n=
. ²
dimana n = Jumlah Sampel
N = Jumlah Populasi
d² = Presesi yang ditetapkan
Berdasarkan rumusan tersebut dapat diperoleh jumlah sampel (n) di Kelas
IPA dan IPS pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
- Pada Kelas IPA:
n= = =( )( , )
= = 62,5
. ² . , ² ,
Jadi berdasarkan jumlah responden dalam penelitian ini adalah 63 responden.
- Pada Kelas IPS :
n= = =( )( , )
= = 58,6
. ² . , ² ,
Jadi berdasarkan jumlah responden dalam penelitian ini adalah 58 responden.
3. Teknik Sampling
Teknik sampling adalah suatu cara mengambil sampel yang refresentatif
dari populasi. Dalam penelitian ini teknik sampling digunakan untuk
menentukan sampel secara personal dari tiap kelas diambil secara acak yang
ditempuh melalui undian. Adapun alasan untuk menggunakan teknik ini
adalah karena dalam penelitian ini peneliti menggunakan design non
randomized pre-test-post-test control group. Setelah diperoleh sampel dari
masing-masing kelas IPA sebanyak 62 orang dan kelas IPS sebanyak 58
orang, selanjutnya ditentukan kelompok penelitian dengan cara masing-
masing jurusan dibagi menjadi dua sampel yang telah ditentukan yaitu kelas
49
IPA sebanyak 31 orang kelompok eksperimen dan 31 orang kelompok
kontrol, sedangkan di kelas IPS sebanyak 29 orang dikelompok ekpserimen
dan 29 orang di kelompok kontrol. Kemudian keempat kelompok tersebut
sama-sama diukur tiga kali dalam 1 x 40 menit pertemuan dengan inventori
pemahaman rencana pilihan karir (pre-test), sedangkan perlakuan hanya
diberikan kepada kelompok eksperimen. Selanjutnya kedua kelompok
diukur kembali dengan menggunakan alat yang sama yaitu inventori
pemahaman rencana pilihan karir (post-test).
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
1. Variabel Penelitian
Variabel merupakan istilah dasar dalam penelitian eksperimen
termasuk penelitian dengan subyek tunggal. Variabel merupakan suatu
atribut atau ciri-ciri mengenai sesuatu diamati dalam penelitian.
Ada dua variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas
(independen) dan variabel terikat (dependen). Variabel tersebut adalah
sebagai berikut:
a. Variabel bebas (independen) adalah variabel yang mempengaruhi
variabel yang lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
IEKAD dalam layanan bimbingan kelompok (X).
b. Variabel terikat (dependen) adalah variabel yang dipengaruhi
karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini
adalah pemahaman rencana pilihan karir (Y).

50
2. Definisi Operasional Penelitian
Definisi operasional dalam penelitian ini adalah:
a. Inventori ini merupakan lembaran kerja konseli dan dapat juga
berfungsi sebagai media yang sekaligus investasi dalam bimbingan
kelompok (X). Adapun indikator - indikatonya adalah sebagai berikut:
1. Pengadministrasian diri
2. Penyekoran diri
3. Menafsirkan diri terhadap potensi-potensi diri
b. Siswa memahami pilihan karirnya adalah siswa yang memahami pilihan
atau kecenderungan karir/jabatan/pekerjaan yang sesuai dengan potensi
diri berdasarkan kemiripan dengan tipe kepribadiannya (Y). Adapun
indikator-indikator yang dapat diukur adalah sebagai berikut :
1. Kategori minat jabatan Realistik
2. Kategori minat jabatan Investigatif
3. Kategori minat jabatan Artistik
4. Kategori minat jabatan Sosial
5. Kategori minat jabatan Wirausaha
6. Kategori minat jabatan Konvensional
E. Teknik Pengumpulan Data
1. IEKAD (Inventori Eksplorasi Karir Arahan Diri)
Inventori ini merupakan lembaran kerja konseli dan dapat juga
berfungsi sebagai media yang sekaligus investasi. IEKAD memuat
sejumlah pernyataan tentang keadaan diri (potensi dan ciri khas diri)
yang mencakup lima aspek diri (sub skala), yaitu : Preferensi Kegiatan,
51
Preferensi Okupasi, Estimasi Diri, dan Kecenderungan Prestasi
Akademis. Semua pernyataan dari empat sub skala tersebut
dikategorikan kedalam enam tipe kepribadian jabatan: Realistik,
Investigatif, Artistik, Sosial, Wirausaha, dan Konvensional
(RIASWK).
Definisi operasional penelitian dalam penelitian ini adalah
IEKAD ini akan dipakai sebagai alat dalam memberikan perlakuan
peneliti (pelayanan bimbingan pemahaman minat jabatan). Dengan
demikian inventori ini merupakan daftar sifat-sifat, sikap, minat, atau
kemampuan yang digunakan untuk mengukur karakteristik kepribadian
atau ketrampilan. Inventori adalah suatu metode untuk mengadakan
pengukuran atau penilaian yang berupa suatu daftar statemen. Dari
daftar tersebut subjek atau individu yang dinilai dan diminta untuk
memilih mana-mana statemen yang cocok dengan dirinya diisi dengan
tanda cek atau tanda-tanda lain yang diterapkan. Sedangkan statemen
yang tidak sesuai dengan dirinya tidak diisi apa-apa.
Inventori yang digunakan dalam penelitian ini adalah suatu inventori
yang disusun oleh Dahlan (2005) yang bernama Inventori Eksplorasi
Karir Arahan Diri (IEKAD) yaitu suatu alat pengungkap
kecenderungan potensi diri. Menurut Dahlan dalam temuannya yang
mengatakan bahwa hasil utuh dari inventori ini akan menggambarkan
kemiripan kepribadian kita dengan tipe-tipe kepribadian Realistik,
Investigatif, Artistik, Sosial, Wirausaha, dan Konvensional (RIASWK).

52
Instrumen ini berasal dari “Self-Directed Search (SDS)”.
(Holland:1973) yang telah dimodifikasi oleh Dahlan (2005).
Laporan penelitian Dahlan (2005) menjelaskan cara penilaian
instrumen Inventori Eksplorasi Karir Arahan Diri (IEKAD) yaitu
dengan menghitung berapa banyak responden menjawab S untuk kata
“Suka’ atau Y untuk kata “Ya”. Carilah jumlah keduanya bagi masing-
masing kelompok preferensi kegiatan, preferensi kompetisi, preferensi
pekerjaan dan estimasi diri pada garis-garis yang membentang diatas
huruf awal tipe-tipe kepribadian RIASWK. Kemudian huruf dengan
tiga angka tertinggi menunjukkan kode tingkatan responden, lalu
dituliskan kode ringkasan responden itu dibawah dan jika ada dua skor
yang sama maka tempatkan keduanya pada satu kotak.
Inventori ini dikembangkan dari “Self-Directed Search (SDS)”
(Holland:1973) dengan isi yang telah dimodifikasi oleh Dahlan (1993).
Inventori ini mencakup empat aspek yaitu Preferensi Kegiatan,
Kompetensi, Preferensi Jabatan (Pekerjaan), dan Estimasi Diri. Tetapi
dalam penelitian ini peneliti hanya menggunakan satu aspek saja yaitu
Aspek Preferensi Jabatan Pekerjaan yang terdiri dari 84 jabatan yang
diambil dari nama-nama jabatan (pekerjaan) yang terdapat pada buku
Klasifikasi Jabatan Indonesia (Depnaker RI dan BPS, 1982). Nama-
nama jabatan itu mewakili enam tipe jabatan: Realistik, Investigatif,
Artistik, Sosial, Wirausaha, dan Konvensional. Masing-masing tipe
pilihan bidang pekerjaan diwakili 14 nama jabatan.

53
2. Skala Pemahaman Pilihan Karir (PPK)
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan Skala Pemantapan Pilihan
Karir untuk memperoleh informasi mengenai hal yang berhubungan
dengan subyek penelitian, sesuai dengan variabel dalam penelitian ini.
Skala kesulitan belajar ini digunakan untuk memperoleh data hasil
pretest dan posttest siswa kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol.
Inventori pemahaman preferensi vokasional ini, akan dipakai sebagai
alat dalam kegiatan pengamatan dan digunakan untuk mengukur
tingkat pemahaman diri siswa. Inventori ini merupakan suatu penilaian
tingkat pemahaman atas alternatif pilihan bidang pekerjaan yang sudah
dipilih sebelumnya, kemudian siswa diminta untuk memberikan
penilaian sesuai dengan tingkat pemahaman mereka masing-masing.
Dengan melingkari angka yang terdapat pada kolom rentangan nilai
disebelah kanan pernyataan.
Inventori ini adalah suatu inventori pemahaman diri yang disusun oleh
Dahlan (2004) yang bernama Pemahaman Pilihan Karir (PPK).
Inventori ini akan menunjukkan tingkat pemahaman siswa atas 12
aspek penilaian dengan rentangan nilai berkisar antara 12-72 dimana
rentangan nilai tersebut akan memperlihatkan seberapa besar tingkat
pemahaman siswa terhadap 12 aspek yang ditetapkan, dengan kriteria
nilai terendah 12 yang diartikan tidak paham sampai dengan nilai
tertinggi yaitu 72 yang berarti paham.Adapun cara penilaian inventori

54
Pemahaman Pilihan Karir (PPK) yaitu dengan menghitung pilihan
rentangan nilai yang telah dilingkari oleh siswa.
F. Uji Persyaratan Instrumen
1. Validitas dan Realibilitas Inventori Eksplorasi Karir Arahan Diri
Pada penelitian ini tidak dilakukan uji persyaratan instrumen karena untuk
menyelesaikan penelitian ini peneliti menggunakan instrumen “Inventori
Eksplorasi Karir Arahan Diri (IEKAD) yng disusun oleh Dahlan (2005).
Pada penelitian ini uji coba instrumen ini telah dilakukan oleh Dahlan
(1993) yang menyusun instrumen ini.
Pada temuan yang dilakukan oleh Dahlan (1993) menunujukkan bahwa
komponen-komponen yang membangun IEKAD sebagai inventori minat
jabatan telah mampu mengungkap sekitar 70 persen dari gambaran pola
minat jabatan seseorang. Selanjutnya dijelaskan oleh Dahlan (1993) pula
dalam temuannya mengungkapkan bahwa nilai kumulatif keragaman
muatan faktor dari aspek kegiatan sebesar 69,96 persen dengan koofesien
reliabilitas alpha = .814, dan bagi aspek pekerjaan sebesar 70,75 persen
dengan koofesien reliabilitas alpha = .916.
Seperti yang telah dijelaskan oleh Dahlan dalam temuannya, inventori ini
dirancang sebagai inventori minat jabatan yang diharapkan akan dapat
berguna dalam membantu klien menemukan dan sekaligus memahami
pola minat jabatannya ke dalam klasifikasi Realistik, Investigatif, Artistik,
Wirausaha dan Konvensional. Berikut ini uraian dari hasil penelitian yang
telah dilakukan oleh Dahlan (1993) dalam mencari tingkat validitas dan
realibilitas.
55
a. Validitas IEKAD
Validitas, disini Dahlan (1993) menjelaskan dari temuan penelitian yang
telah dilakukannya bahwa IEKAD merupakan alat yang digunakan untuk
membantu klien dalam mengungkap dan mengukur minat jabatan klien
yang menggunakan konsep dan teori psikologi. Untuk menetapkan
validitas konstruk Dahlan (1993) menggunakan rumus analisis faktor. Dari
temuan yang telah dilakukan Dahlan (1993) menghasilkan besaran indeks
kumulatif persentasi keseluruhan faktor minimal 60 % dan muatan faktor
butir-butir soalnya <50. Dari hasil penemuan yang sama, untuk tingkat
validitas pada aspek kegiatan menunjukkan .69,96 persen. Sedangkan
indeks validitas aspek pekerjaan nilai mutlak loading faktor dari
komponen utama aspek ini ditemukan sebesar 70,76 persen. Dengan
demikian dari hasil penelitian (temuan) yang dilakukan oleh Dahlan
(1993), menunjukkan instrumen ini cukup valid untuk digunakan sebagai
bagian dari IEKAD guna mengungkap dan mengukur minat jabatan.
b. Reliabilitas IEKAD
Reliabilitas. Untuk koofesien reliabilitas IEKAD yang telah dilakukan oleh
Dahlan (1993) dengan melihat besaran indeks konsistensi internal
menggunakan alpha Cronbach. Semua penghitungan data dalam
penelitian ini menggunakan komputerisasi yaitu dengan memanfaatkan
fasilitas SPSS. Hasil perhitungan data yang dilakukan Dahlan (1993) dari
66 butir soal aspek kegiatan IEKAD ditemukan koofesien reliabilitas alpha
sebesar .8139.
56
Sedangkan alpha standar untuk kasus semacam ini sebesar .8086. Dengan
demikian indeks konsistensi internal yang ditunjukkan aspek kegiatan
IEKAD telah memenuhi koofesien reliabilitas alpha standar. Dari hasil
temuan Dahlan (1993) untuk koofesien aspek pekerjaan yang dihasilkan
dari perhitungan data cukup besar, yaitu alpha sebesar .9163. Sementara
itu ditunjukan pula alpha butir yang berstandar pada kasus yang serupa ini
sebesar .9157. Ini berarti dari segi reliabilitas aspek pekerjaan layak
digunakan dan koofesien aspek pekerjaan IEKAD yang ditunjukkan
tergolong tinggi.
2. Validitas dan Reliabilitas Skala Pemahaman Pilihan Karir (PPK)
a. Uji Validitas (PPK)
Validitas yang digunakan dalam instrumen PPK ini adalah validitas isi
yang kemudian pengujiannya dilakukan melalui hasil perhitungan dengan
menggunakan rumus product moment dengan program Statistical Product
and Service Solution (SPSS), dan melakukan perbandingan dengan
menggunakan tabel harga kritik r product moment pada tingkat
kepercayaan 95 % dan n sebesar 31 dengan r tabel sebesar 0,355 dan
kriteria uji apabila r hitung > r tabel, maka instrumen-instrumen tersebut
dinyatakan valid.
b. Uji Reliabilitas (PPK)
Dalam penelitian ini untuk menguji reliabilitas peneliti menggunakan
teknik ALPHA melalui perhitungan SPSS. Instrumen tersebut memenuhi
syarat jika memiliki reliabilitas hasil r11 > rtabel , kemudian diinterpretasikan
dengan lima nilai keajagan, (Ridwan, 2006 : 110):

57
Antara 0,800 – 1,00 = sangat tinggi

0,600 – 0,799 = tinggi
0,400 – 0,599 = cukup tinggi
0,200 – 0,399 = rendah
0,000 – 0,199 = sangat rendah (tidak valid)
Koefisien reliabilitas instrumen tentang pemahaman pilihan karir,
berdasarkan uji coba dengan 31 siswa, diperoleh hasil sebesar 0,686 maka
instrumen dinyatakan reliabel, karena r 11 hitung > nilai-nilai pada tabel r
product moment dengan dk = N- 1= 31-1=30 signifikansi 5% tingkat
kepercayaan instrumen pemahaman preferensi vokasional ini adalah 95 %.
G. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan salah satu langkah yang sangat penting dalam
kegiatan penelitian. Dengan analisis data maka akan dapat membuktikan
hipotesis. Menurut Sugiyono (2010), menyatakan bahwa penelitian
eksperimen adalah sebagai metode penelitian yang digunakan untuk
mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi
yang terkendalikan. Maka dari itu pendekatan yang efektif adalah hanya
dengan membandingkan nilai-nilai pretest dan posttest.
Untuk mengetahui seberapa besar perbedaan skor pemahaman rencana
karir siswa terhadap karirnya sebelum diberi perlakuan IEKAD (pre-test)
dan setelah menerima perlakuan IEKAD (post-test) kedua kelompok,
dilakukan analisis Statistic Independent Sampel / uncorrelated data t-tes
dengan rumus sebagai berikut :
( ) ² ²
thitung = S g2 =
58
keterangan:
X̅1 = rata-rata skor kelompok 1
X2 = rata-rata skor kelompok 2
S1 = simpangan baku kelompok 1
S2 = simpangan baku kelompok 2
N1 = jumlah subjek kelompok 1
N2 = jumlah subjek kelompok 2
Berdasarkan hasil perhitungan uji perbedaan post-test dan pretest
pemahaman rencana pillihan karir siswa dalam kelompok eksperimen IPA
diperoleh nilai thitung 12,77 > ttabel 2,00 (lihat lampiran halaman 107). Begitu
pula hasil perhitungan uji perbedaan post-test dan pretest tentang
kemantapan rencana pillihan karir siswa dalam kelompok eksperimen IPS
diperoleh nilai thitung 8,13 > ttabel 2,00 (lihat lampiran halaman 111). Dapat
dilihat, terdapat perbedaan antara nilai pretest dan post-test dimasing-
masing kelompok eksperimen baik dijurusan IPA maupun IPS. Artinya
pemahaman rencana pilihan karir dapat siswa dapat ditingkatkan dengan
menggunakan IEKAD dalam bimbingan kelompok di SMA Negeri 1
Tumijajar tahun 2014.

85
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan merupakan hasil penelitian yang diungkapkan secara singkat
dan mudah dipahami. Kesimpulan disampaikan dalam bentuk pernyataan
yang jelas dan padat. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di
SMAN 1 Tumijajar Kecamatan Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang
Barat, maka dapat diambil kesimpulan yaitu:
Berdasarkan hasil perhitungan uji perbedaan pre-test dan post-test Skala
Pemahaman Pilihan Karir Siswa dalam kelompok eksperimen jurusan IPA
diperoleh nilai thitung 12,77 > ttabel 2,00, dan dalam kelompok eksperimen
jurusan IPS diperoleh nilai thitung 8,13 > ttabel 2,00 artinya ada perbedaan
antara nilai pretest dan posttest baik dijurusan IPA maupun dijurusan IPS.
Artinya pemahaman tentang rencana pilihan karir siswa dapat ditingkatkan
dengan menggunakan IEKAD dalam bimbingan kelompok di SMA Negeri
1 Tumijajar tahun 2014.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan maka
dapat ditarik kesimpulan, bahwa setelah diberi Inventori Eksplorasi Karir
Arahan Diri (IEKAD) dalam bimbingan kelompok pemahaman rencana
pilihan karir siswa dikedua jurusan menjadi meningkat. Hal ini

86
ditunjukkan dengan adanya perbedaan antara posttest kelompok
eksperimen dengan posttest kelompok kontrol, dimana pada jurusan IPA
rata-rata kelompok eksperimen sebesar 62,17% dan pada kelompok
kontrol sebesar 52,08% dan pada jurusan IPS yang artinya dapat
meningkatkan pemahaman rencana pilihan karir siswa. Jadi Inventori
Eksplorasi Karir Arahan Diri (IEKAD) efektif dalam membantu siswa
memahami rencana pilihan karirnya.
Sedangkan pada perbandingan pemahaman pilihan karir pada jurusan IPA
dan IPS dengan melihat nilai mean (rata-rata) masing-masing kelompok,
terlihat bahwa nilai mean kelompok IPA adalah lebih besar (12,0645)
dibanding kelompok IPS (7,6552). Maka dapat disimpulkan bahwa
kelompok IPA memperoleh kemajuan yang lebih besar daripada kelompok
IPS dengan diberikannya perlakuan IEKAD.
B. Saran
Saran yang diberikan dalam penelitian ini berdasarkan data hasil penelitian
dan kesimpulan yaitu diberikan kepada:
1. Guru Pembimbing
Disarankan kepada guru pembimbing untuk dapat membantu siswa
memahami hal-hal yang berkaitan dengan potensi diri, bakat, dan
minat siswa dimasa yang akan datang. Hendaknya guru pembimbing
dapat membantu siswa mengarahkan/memahami rencana pilihan
karirnya dengan menggunakan IEKAD.

87
2. Siswa
Hendaknya memilih jurusan yang sesuai dengan potensi dirinya agar
dapat lebih memahami pilihan karir masa depannya. Sebelumnya
siswa dapat mempelajari IEKAD.
3. Peneliti lain
Pada peneliti lain IEKAD dalam bimbingan kelompok cocok untuk
membantu siswa meningkatkan pemahaman rencana pilihan karirnya.
Sehingga hendaknya peneliti dapat melakukan penelitian dengan
menggunakan metode yang sama dalam melakukan penelitiannya.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.1996.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
________. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktek. Jakarta: Rineka
Cipta.
Dahlan, S. 2010. “Model Konseling Karier Untuk Memantapkan Pilihan Karier
Konseli”.(Tesis). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Depdiknas. 2003. Pelayanan Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Puskur Balitbang.
________.1982. Klasifikasi Jabatan Indonesia. Departemen RI dan Biro Pusat
Statistik.
Kartono, K. 1985. Menyiapkan dan Memandu Karir. Jakarta: CV. Rajawali.
Luddin, A.B. 2010. Dasar-Dasar Konseling. Bandung: Cipustaka Media Perintis.
Marinhu, M.T. 1992. Pengantar Bimbingan dan Konseling Karier. Jakarta: Bumi
Aksara.
Prayitno. 1995. Layananan Bimbingan dan konseling Kelompok (Dasar dan Profil).
Jakarta: Rineka Cipta.
________. 1991. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: CV Alfabeta.
Sukardi, D.K. 1989. Pendekatan Konseling Karir di dalam Bimbingan Karir. Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Thantawy. 2005. Kamus Istilah Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Grasindo.
Winkel, W.S. 1991. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta:
Gramedia.
_________. 1999. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta:
Gramedia.

Oleh Citra Passa Hartadi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Oleh Citra Passa Hartadi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ABSTRAK

PENGGUNAAN IEKAD (INVENTORI EKSPLORASI KARIR ARAHAN

Metode yang digunakan yaitu quasi eksperimen kelompok eksperimen dan

Kata kunci : IEKAD, Bimbingan Kelompok, Pilihan Karir.

Citra Passa Hartadi

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar

Program Studi Bimbingan dan Konseling

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Ramadhana Piscal Hartadi.

Jenjang akademis penulis dimulai dengan menyelesaikan pendidikan Sekolah

Dasar Negeri 1 Pulung Kencana tahun 2001, melanjutkan di Sekolah Lanjutan

berikutnya, penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas Negeri 1

melanjutkan kembali kejenjang akademis dan diterima sebagai mahasiswa S1

Pendidikan (FKIP), Universitas Lampung melalui jalur Seleksi Penerimaan

Mahasiwa Baru (SPMB).

melaksanakan Praktek Layanan Bimbingan dan Konseling (PLBK) di SMA

Negeri 1 Bandar Lampung.

Terima kasih atas segala kasih sayang

Kemajuan dimulai pada saat kita mau menerima kelemahan-kelemahan diri

Keberhasilan hidup anda sepenuhnya ada dalam tanggung jawab anda.

dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Penggunaan IEKAD

(Inventori Eksplorasi Karir Arahan Diri) Dalam Layanan Bimbingan

Kelompok Untuk Membantu Siswa Memahami Rencana Pilihan Karir Siswa

Kelas X SMA Negeri 1 Tumijajar Tahun Pelajaran 2013/2014”. Shalawat

syafa’atnya selalu kita nanti-nantikan di yaumilakhir kelak.

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Bimbingan dan

Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung.

menyampaikan terima kasih kepada:

Pendidikan, Universitas Lampung,

FKIP Universitas Lampung,

Konseling, FKIP Universitas Lampung serta selaku Dosen Penguji atas

menyelesaikan skripsi ini,

4. Bapak Dr. Syarifuddin Dahlan, M.Pd. selaku Pembimbing Utama atas

kesediaan, keikhlasan, kesabaran, motivasi dan membimbing penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini,

5. Ibu Ratna Widiastuti,S.Psi.,M.A, Psi. selaku Pembimbing Pembantu atas

kesediaan, keikhlasan, kesabaran, motivasi dan membimbing penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini,

atas kesediaan, keikhlasan, kesabaran, motivasi, dan membimbing penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini,

karyawan FKIP yang telah membimbing penulis selama menuntut ilmu di

izin kepada penulis untuk melakukan penelitian,

mendidik, tiada henti-hentinya menyayangiku, memberikan do’a dan

tanpa batas dalam mencapai keberhasilanku,

motivasi yang diberikan dalam mencapai keberhasilanku,

semoga kedepannya bisa menjadi yang terbaik,

13. Sahabat-sahabat seperjuanganku Bimbingan dan Konseling 2007 Aam,

Yunis terima kasih atas bantuan do’a dan motivasinya,

membuat PLBK terasa begitu menyenangkan,

kasih sayang, cinta, kebaikan dan dukungannya yang telah memberikan

16. Seluruh keluarga dan kerabatku,

secara langsung maupun tidak langsung demi terselesaikannya skripsi ini,

bagi kita semua.

Bandar Lampung, Desember 2014

Citra Passa Hartadi

A. Latar Belakang Dan Masalah ....................................................................1

II. TINJAUAN PUSTAKA

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat Dan Waktu Penelitian .................................................................44

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Skala Pemahaman Pilihan Karir Siswa Sebelum (Pre-Test) dan

V. KESIMPULAN DAN SARAN

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................88