Skripsi Full Tanpa Bab Pembahasan

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KAHOOT DAN VARIASI SOAL
TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

SEBAGAI PEMODERASI
(Skripsi)
Oleh
Bila Anggraini
1613031004
Pembimbing I : Drs. Nurdin, M.Si.

Pembimbing II : Dr. Pujiati, M.Pd.
Pembahas : Dr. Erlina Rufaidah, M.Si.
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2020
ABSTRAK

TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI DENGAN
MOTIVASI SEBAGAI PEMODERASI
Oleh
BILA ANGGRAINI
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media kahoot

dan variasi soal terhadap prestasi belajar ekonomi dengan motivasi sebagai
pemoderasi. Populasi seluruh siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun
Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 102 siswa dengan sampel 81 siswa yang
ditentukan menggunakan rumus Cochran. Metode yang digunakan dalam
penelitian adalah metode deskriptif verifikatif dengan pendekatan ex post facto
dan survey. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah menggunakan uji
regresi linier dengan analisis jalur (path analysis). Berdasarkan analisis diperoleh
hasil penelitian sebagai berikut. Ada pengaruh penggunaan media kahoot, variasi
soal dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar ekonomi
siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun 2019/2020.
Kata kunci: Prestasi Belajar Ekonomi, Motivasi Belajar, Variasi Soal, dan
Penggunaan Media Kahoot
ABSTRACT
THE INFLUENCE OF THE USE KAHOOT MEDIA AND VARIATION OF

QUESTIONS ON ECONOMIC LEARNING ACHIEVEMENT WITH
MOTIVATION AS A MODERATOR
By
BILA ANGGRAINI
This study aims to determine whether there is an influence of the use of Kahoot
and the variation of questions on economic learning achievement with motivation
as a moderator. The populations are X grade social study students of SMA Negeri
1 Sumberejo in the 2019/2020 academic year, amouting to 102 students with a
sample of 81 students determined using the Cochran formula. The method used in
this research is decriptive verification method with ex post facto and survey
approaches. The hypothesis testing in this study used a linear regression test with
path analysis. Based on the analysis, the results of the study are as follows: There
is an influence of the use of kahoot media, veriation of questions and learning
motivation on the economic learning achievement of class X social study students
of SMA Negeri 1 Sumberejo 2019/2020.
Keywords: Economic Learning Achievement, Learning Motivation, Variation of
Questions, and The Use of Kahoot Media
TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI DENGAN
MOTIVASI SEBAGAI PEMODERASI
Oleh:
BILA ANGGRAINI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Program Studi Pendidikan Ekonomi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2020
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Bila Anggraini dan biasa disapa dengan Bila.

Penulis lahir tanggal 10 Agustus 1999, merupakan anak
pertama dari pasangan Bapak Sumarlan dan Ibu Sutriani.
Penulis berasal dari kecamatan Gisting, Kabupaten
Tanggamus.
Berikut Pendidikan formal yang pernah ditempuh.

1. Sekolah Dasar (SD) Negeri 1 Gisting Atas lulus pada tahun 2010.
2. Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Gisting lulus pada tahun 2013.
3. Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Sumberejo lulus pada tahun 2016.
4. Pada tahun 2016 penulis di terima melalui jalur SNMPTN pada Program Studi
Pendidikan Ekonomi Jurusan PIPS FKIP Universitas Lampung.
Tahun 2018 penulis mengikuti Field Trip kemudian melaksanakan Praktik

Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 2 Way Tenong dan Kuliah Kerja
Nyata (KKN) di Pekon Sukananti Kec. Way Tenong Kab. Lampung Barat pada
tahun 2019. Penulis pernah mengikuti organisasi kampus yakni INTERNITY dan
Assets FKIP Unila.
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirobbil alamin, puji syukur kepada Allah SWT yang telah

memberikan rahmat dan ridho-Nya sehingga penulis sampai pada tahap ini.
Karya kecil ini ku persembahkan untuk
Kedua orang tuaku

Yang dengan tulus, ikhlas dan sabar merawat, mendidik, membesarkan dan
mendoakanku. Tak pernah bosan dan berhenti menasehati, mendukung,
memenuhi segala kebutuhanku dan memberikan kebebasan memilih jalan
hidupku.
Kakekku dan nenekku tersayang

Kakek Misar dan Nenek Yahmi yang telah menjadi orang tuaku kedua setelah
orang tuaku kandung yang ikut membesarkan, menasehati, dan mendoakanku di
setiap langkahku dan semoga Allah membalas semuanya dengan kebaikan.
Keluarga besar Bapak dan Ibu

Terimakasih untuk seluruh keluarga besar yang telah mendukung dan mendoakan
keberhasilanku, semoga aku bisa menjadi kebanggaan untuk kalian.
Sahabat-sahabatku
Terimakasih untuk semua warna yang pernah terlukis, tak mampu ku hitung
berapa banyak tawa dan tangis antara kita, semoga kita berjumpa di surga-Nya.
Semua guru, dosen, pendidik dan almamater tercinta
Terimakasih Pak Buk sudah mengajarkan banyak hal kepadaku, aku tak sanggup
membayarmu tapi doaku tak pernah padam, semoga Allah selalu meridhoi
kehidupanmu.
MOTO
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang
lain.
(Q.S. Al-Insyirah 7-8)
Ketika kamu ikhlas melakukan sesuatu, yang kamu dapatkan bukan hanya apa
yang kamu inginkan. Bahkan lebih dari itu.
(Ridwan Santoso)
Belajarlah selagi yang lain sedang tidur. Bekerjalah selagi yang lain sedang
bermalas-malasan. Bersiap-siaplah selagi yang lain sedang bermain dan
bermimpilah selagi yang lain sedang berharap.
(William Arthur Ward)
Kerja Keras Kerja Ikhlas Kerja Tuntas

(Bila Anggraini)
Jangan putus asa sebelum ada usaha dan berdoa

(Bila Anggraini)
SANWACANA
Puji Syukur kehadirat Allah SWT atas segala nikmat, rahmat dan hidayah-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh
Penggunaan Media Kahoot dan Variasi Soal terhadap Prestasi Belajar Ekonomi
dengan Motivasi sebagai Pemoderasi”.
Sholawat serta salam senantiasa kita sanjungkan kepada baginda Nabi
Muhammad SAW.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini tidak lepas dari
bantuan, motivasi, bimbingan serta saran semua pihak. Oleh karena itu, penulis
mengucapkan terimakasih sedalam-dalamnya kepada:
1. Rektor, wakil rektor, segenap pimpinan dan tenaga kerja Universitas
Lampung.
2. Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd. selaku Dekan FKIP Universitas Lampung.
3. Dr. Sunyono, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Akademik dan Kerja Sama
FKIP Universitas Lampung.
4. Drs. Supriyadi, M.Pd., selaku Wakil Dekan Bidang Umum dan Keuangan
5. Dra. Riswanti Rini, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan dan
Alumni FKIP Universitas Lampung.

6. Drs. Tedi Rusman, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial FKIP Universitas Lampung.
7. Dr. Pujiati, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi
8. Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku pembimbing akademik dan pembimbing I yang
selalu memotivasi penulis sehingga terselesaikannya skripsi ini. Bapak adalah
sosok panutan saya, selalu memberikan nasehat-nasehat untuk masa depan dan
memberikan solusi untuk hal yang saya bingungkan saat bercerita dengan
bapak. Terimakasih untuk semua saran dan motivasi yang telah bapak berikan.
9. Bapak dan Ibu Dosen FKIP Universitas Lampung khususnya Program Studi
Pendidikan Ekonomi Drs. I Komang Winatha, M.Si., Drs. Yon Rizal, M.Si.,
Rahmah Dianti Putri, S.E., M.Pd., Dr. Erlina Rufaidah, M.Si., Albet
Maydiantoro, M.Pd., Fanni Rahmawati, S.Pd., M.Pd., Rahmawati, S.Pd.,
M.Pd., Suroto, S.Pd., M.Pd., dan Widya Hestiningtyas, S.Pd., M.Pd., terima
kasih atas ilmu yang telah diberikan.
10. Bapak Nanang Istanto, S,Pd., M.M, selaku kepala SMA Negeri 1 Sumberejo
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di
SMA Negeri 1 Sumberejo.
11. Bapak Tota Situmorang, S.Pd selaku guru ekonomi di SMA Negeri 1
Sumberejo yang telah membimbing bila dari awal SMA hingga bila
melaksanakan penelitian untuk menyelesaikan masa studi kuliah bila terima
kasih pak kebaikan bapak.
12. Teristimewa untuk kedua orang tuaku tercinta Bapak Sumarlan dan Ibu
Sutriani, sosok malaikat ku yang memberikan kasih sayang tak terhingga,

perhatian yang amat luar biasa, kesabaran dalam membesarkan dan
mendidikku sampai kini,serta perjuangan yang telah kalian lakukan.
Terimakasih untu semua yang telah kalian berikan kepadaku, aku bangga
terlahir sebagi anak ibu dan bapak. Doakan agar aku bisa membahagiakan
kalian.
13. Keluarga besar Mbah Atemo Sadiman (alm), Mbah Dimin (alm) dan Mbah
Misar yang sudah banyak membantu dan mendukung serta mendoakan ku,
semoga Allah SWT selalu memberikan rezeki, kebahagiaan, dan kesehatan
untuk kalian semua.
14. Terimakasih untuk mas widodo yang selalu memberi motivasi untuk
menyelesaikan skripsi hingga selesai di tahap wisuda.
15. Sahabat-sahabat terbaikku Eka Rahmasari, Eka Sulistiya Ningsih, Azy
Suseno, Sandika Pratama, Hidayatullah, Joni Stiawan, Yola Purnama Dewi,
Mutoin Nur Amin, Yuki Rohayati, Jauharotul Kamalia, Galih Prastomo,
Winda Novita. Rahma yang selalu menemaniku dari SMP hingga kini sampai
kuliah yang memberiku motivasi, menasehatiku dan selalu ada setiap bila
butuhkan. Eka sahabat terbaikku yang menewani dari awal maba hingga
sekarang, sahabat yang paling semangat untuk aktivitas kuliah, pantang
menyerah. Azy, Sandika, Dayat, Joni, Yola, sahabat yang mengajari ku arti
sebuah tanggung jawab, sahabat yang paling semangat untuk memberi nasehat
dan partner ku saat mencari dosen hingga sekarang. Amin sahabat bila yang
selalu memberi masukan untuk menjadi wanita yang tangguh dan tetap
optimis, Yuki adk yang selalu memberi motivasi kepadaku tentang arti
kekuatan. Terimakasih juga buat kak Hadi Novian Salis yang sudah
mengajariku dari awal mahasiswa baru hingga menyelesikan masa studi bila.
Hingga bila repotkan saat kuliah, sampai saat pengeditan layout skripsi bila
bahkan merelakan waktu istirahatnya untuk tetap membantu bila dalam
penyelesaian skripsi bila. Semoga kebaikan kak hadi di balas Allah SWT,
Aaamiin ya robal alamin.
16. Teman-teman Pendidikan Ekonomi angkatan 2016, Abeta, Dinda, Dewanti,
Elia, Maul, Qiftiah, Mutiara, dan seluruh angkatan 2016 yang tidak dapat
disebutkan namanya satu persatu, terimakasih atas kebersamaan perjuangan
selama ini.
17. Untuk kakak tingkat dan adik tingkat angkatan 2012, 2013, 2014, 2015, 2017,
2018, dan 2019 terimakasih untuk menyemangati, semangat ya kuliahnya.
18. Keluarga kecilku, KKN dan PPK Pekon Sukananti, Kec. Way Tenong, Kab.
Lampung Barat. Ananda Karunia, Imam Komarudin, Titis Zulaiha, Rafifa
Rohadatul Aisy, Hilna Dina Sahaya, Sarah Aiman Nurhasanah, Puspa Dewi
S.W, Fadhilah Fajarini, Asri Fatimah, 55 hari kita bersama, senang bersama,
susah bersama, ceria bersama dan sedih bersama.
19. Keluarga KYP Al-Hijrah pekon Sukananti, Kec. Way Tenong, Kab. Lampung
Barat Kak Andi Irawan, S.Pd., M.PdT,M.eng sebagai pembina, Kak Rajoul
sebagi ketua dan kak Eko Supriadi sebagai sekretaris, dan kak Didi Aswan,
adk Ferri Setiawan, kak Jamrul, adk Doni dan anggota KYP AL-Hijrah yang
tidak bisa disebutkan satu persatu
20. Murid-muridku selama PPL di SMA Negeri 2 Way Tenong, Alex, Anton,
Julpi, Sigit, Doni, Dara, dan semua murid ku kelas X IPS, X IPA, XI IPS, XII
IPS dan murid-muridku selama penelitian di SMA Negeri 1 Sumberejo semua

kelas X IPS1, X IPS2, dan X IPS3 yang tidak bisa disebutkan satu persatu.
Terimakasih untuk kebersamaannya selama disana. Semoga kalian dapat
menggapai cita-cita yang diinginkan.
21. Sahabat kosan ku zuli hartati, Resti, nisa dan ami yang selalu bersedia
membantu dan kurepotkan terimakasih kebersamaannya sampai saat ini.
22. Almamater tercinta SD Negeri 5 Gisting Atas, SD Negeri 1 Gisting Atas, SMP
Negeri 1 Gisting, dan SMA Negeri 1 Sumberejo yang sudah mengubah jalan
hidupku dan menjadi pribadi saat ini.
23. Semua pihak yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini baik langung
atau tidak langsung semoga bernilai ibadah semoga Allah memberikan berkah,
rahmat, hidayah serta kemulian-Nya atas kebaikan dan pengorbanan bagi kita
semua.
Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh kata sempurna,
akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi yang sederhana ini dapat
bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.
Badar Lampung, 10 Juni 2020

Penulis,
Bila Anggraini
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
ABSTRAK
HALAMAN PERSETUJUAN
HALAMAN PENGESAHAN
HALAMAN RIWAYAT HIDUP
HALAMAN PERSEMBAHAN
HALAMAN MOTO
SANWACANA
DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL .................................................................................................. iv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. v
I. PENDAHULUAN ........................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 9
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 10
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 10
E. Tujuan Penelitian....................................................................................... 11
F. Manfaat Penelitian..................................................................................... 12
1. Manfaat Teoretis ....................................................................................... 12
2. Manfaat Praktis ......................................................................................... 13
G. Ruang Lingkup Penelitian ......................................................................... 14
1. Obyek Penelitian .................................................................................. 14
2. Subyek Penelitian ................................................................................. 14
3. Tempat Penelitian ................................................................................. 14
4. Waktu Penelitian .................................................................................. 14
5. Ilmu Penelitian ...................................................................................... 14
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS .............. 15
A. Tinjauan Pustaka ....................................................................................... 15
1. Prestasi Belajar Ekonomi ..................................................................... 15
2. Motivasi Belajar ................................................................................... 21
3. Penggunaan Media Kahoot................................................................... 25
4. Variasi Soal .......................................................................................... 29
B. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 35
C. Kerangka Pikir........................................................................................... 39
D. Hipotesis .................................................................................................... 41
III. METODE PENELITIAN............................................................................... 43
A. Jenis dan Pendekatan ................................................................................. 43
B. Populasi dan Sampel ................................................................................. 44
1. Populasi ................................................................................................ 45
2. Sampel .................................................................................................. 46
3. Teknik Sampling .................................................................................. 47
C. Variabel Penelitian .................................................................................... 48
D. Definisi Konseptual dan Operasional Penelitian ....................................... 49
1. Definisi Konseptual Variabel ............................................................... 49
2. Definisi Operasional Variabel .............................................................. 50
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 54
1. Observasi .............................................................................................. 54
2. Dokumentasi ......................................................................................... 54
3. Tes Prestasi Belajar Ekonomi ............................................................... 54
4. Kuesioner (Angket) .............................................................................. 55
F. Uji Persyaratan Instrumen ......................................................................... 55
1. Uji Validitas Angket ............................................................................. 56
2. Uji Reliabilitas Angket ......................................................................... 58
G. Uji Persyaratan Statistik Parametrik ......................................................... 61
1. Uji Normalitas ...................................................................................... 61
2. Uji Homogenitas ................................................................................... 62
H. Uji Kelinieran dan Keberartian Regresi .................................................... 63
1. Uji Kelinieran ....................................................................................... 63
2. Uji Multikolinearitas ............................................................................ 65
3. Uji Autokorelasi ................................................................................... 65
I. Pengujian Hipotesis ................................................................................... 69
1. Persyaratan Analisis Jalur..................................................................... 70
2. Langkah-langkah menguji Analisis Jalur ............................................. 71
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS Semester

Ganjil SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020 ............ 3
Tabel 2. Hasil Angket Penggunaan Media Kahoot pada Kelas X IPS
Semester Ganjil SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran
2019/2020 ............................................................................................. 6
Tabel 3. Hasil Angket Motivasi Belajar pada Kelas X IPS Semester Ganjil
SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020 ....................... 8
Tabel 4. Konversi Penilaian .............................................................................. 20
Tabel 5. Jenis, Indikator, dan Cara Evalusi Prestasi ......................................... 21
Tabel 6. Penjelasan dan Pilihan Kata Kerja Operasional dari Ranah Kognitif
yang Telah Direvisi. ........................................................................... 32
Tabel 7. Penelitian yang relevan ....................................................................... 36
Tabel 8. Data Jumlah Siswa Kelas X IPS Di SMA Negeri 1 Sumberejo
Tahun Pelajaran 2019/2020. ............................................................... 45
Tabel 9. Perhitungan Jumlah Sampel untuk Masing-Masing Kelas ................. 47
Tabel 10. Indikator dan Sub Indikator Variabel ................................................. 52
Tabel 11. Indeks Korelasi Reliabilitas ............................................................... 59
Tabel 12. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket untuk Variabel X1 ................. 59
Tabel 13. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket untuk Variabel X2 ................. 60
Tabel 14. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket untuk Variabel Y .................. 60
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Taksonomi Bloom ............................................................................... 31

Gambar 2. Kerangka Pikir..................................................................................... 41
Gambar 3. Diagram Jalur Model Persamaan Struktural X1, X2, dan Y ke Z ........ 71
Gambar 4. Struktural 1 .......................................................................................... 72
Gambar 5. Structural 2 .......................................................................................... 72
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sangat dibutuhkan untuk membentuk karakter peserta didik baik
dari sikap maupun perbuatannya. Pendidikan karakter ialah proses
pengembangan kemampuan dan perilaku peserta didik agar menjadi manusia
mahluk yang berketuhanan (tunduk patuh pada ketuhanan), dan mengemban
amanah sebagai pemimpin. Pendidikan juga dapat dijadikan tolak ukur
kemampuan dan bakat peserta didik yang harus dikembangkan agar peserta
didik mempunyai bidang keilmuan yang lebih baik. Pendidikan ialah proses
pembelajaran kemampuan peserta didik dalam memahami sesuatu menjadi
lebih kritis.
Tujuan pendidikan adalah untuk membentuk manusia yang seutuhnya, yaitu
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki pengetahuan, memiliki
budi pekerti luhur dan bertanggung jawab terhadap bangsa. Pendidikan juga
bertujuan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik untuk
meraih tujuan yang diinginkan. Pendidikan dapat dijadikan motivasi peserta
didik dalam berlomba-lomba untuk menjadi lebih baik dalam segala aspek
kehidupan.
2
Motivasi peserta didik bisa ditingkatkan dengan cara memanfaatkan media
pembelajaran berbasis online seperti media Kahoot. Kahoot merupakan
website edukatif yang pada awalnya dinisiasi oleh Johan Brad, Jamie Brooker
dan Morten Versvik dalam sebuah joint project dengan Norwegian University
of Technology and Science pada Maret 2013. Pada bulan September 2013
Kahoot dibuka secara resmi untuk publik, Rofiyarti dan Sari (2017:166).
Media Kahoot sudah pernah diterapkan di mahasiswa sekolah vokasi Institut
Pertanian Bogor dalam mata kuliah bahasa inggris. Hasilnya yaitu
meningkatnya minat dan motivasi belajar bahasa inggris. Tempat yang
digunakan peneliti dalam penelitiannya yaitu SMA Negeri 1 Sumberejo
Kabupaten Tanggamus.
SMA Negeri 1 Sumberejo merupakan salah satu sekolah yang terletak di
Kecamatan Sumberejo, Kabupaten Tanggamus, Provinsi Lampung yang
menyiapkan peserta didik terutama untuk melanjutkan pendidikan pada
jenjang yang lebih tinggi sesuai dengan bakat dan jurusannya. Jurusan di SMA
Negeri 1 Sumberejo ada tiga yaitu, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS), dan Ilmu-Ilmu Budaya (IBU). Mata pelajaran IPS
diantaranya ekonomi, geografi, sosiologi, antropologi, sejarah. SMA Negeri 1
Sumberejo merupakan salah satu sekolah yang sudah menerapkan ujian online
selama 3 tahun di awali tahun 2016. Sehingga media Kahoot merupakan salah
satu alternatif untuk simulasi sebelum ujian online.

3
Manfaat media Kahoot yaitu bisa membantu dalam mengingat kembali materi
yang telah diberikan membuat mereka lebih bersemangat merasa senang dan
tidak bosan bisa berpartisipasi dengan aktif dalam mengerjakan latihan-
latihan, media Kahoot juga bisa menumbuhkan peningkatan minat dan
motivasi belajar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Sumberejo di
peroleh informasi bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi
masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai ulangan harian
pelajaran ekonomi kelas X IPS semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020
pada Tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS

2019/2020
Nilai Jumlah
No Kelas Keterangan
< 76 ≥ 76 Siswa
1 X IPS 1 23 11 34 Nilai ketuntasan
2 X IPS 2 22 12 34 ditentukan sekolah
3 X IPS 3 17 17 34 bila nilai yang
Jumlah Siswa 62 40 102 diperoleh ≥ 75
Persentase 60,78% 39,22% 100%
Sumber: Guru Bidang Studi Ekonomi Kelas X
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat diketahui jumlah siswa yang memperoleh
nilai ulangan harian pada mata pelajaran ekonomi yang sesuai dengan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 76 sebanyak 40 siswa dari 102 siswa atau
sebanyak 39,22% siswa yang memperoleh nilai KKM. Sedangkan 62 siswa
dari 102 siswa atau sebanyak 60,78% siswa belum mampu mencapai kriteria
ketuntasan minimal.
4
Prestasi belajar yang rendah ditunjukkan dengan nilai siswa yang masih di
bawah KKM disebabkan oleh beberapa faktor. Secara umum faktor-faktor
yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi dua, yaitu faktor
instrinsik (dari dalam diri siswa) dan faktor ekstrinsik (dari luar siswa). Faktor
yang berasal dari dalam diri siswa misalnya kesehatan jasmani, minat belajar,
kecerdasan, motivasi belajar, bakat siswa, kemampuan kognitif, dan sikap
siswa terhadap mata pelajaran. Sedangkan faktor yang berasal dari luar diri
siswa misalnya keluarga, lingkungan fisik dan sosial, kurikulum, metode
mengajar, guru, media pembelajaran, sarana serta fasilitas. Oleh karena itu,
prestasi belajar yang baik harus didukung oleh komponen-komponen yang
baik pula.
Faktor ekternal yang mempengaruhi prestasi belajar adalah penggunaan media
pembelajaran. Media pembelajaran adalah suatu perantara yang dapat
digunakan untuk menyampaikan informasi dengan tujuan agar merangsang
siswa untuk belajar. Adanya media diharapkan proses pembelajaran menjadi
lebih mudah bagi siswa maupun guru, karena media pembelajaran untuk
mengatasi keterbatasan ruang dan waktu dalam belajar. Penggunaan media
pembelajaran juga bisa memberikan motivasi bagi siswa untuk belajar.
Namun, saat pelaksanaan pembelajaran penggunaan media pembelajaran
masih belum optimal. Hal ini bisa dilihat dari kurang bervariasinya media
yang digunakan guru dalam mata pelajaran ekonomi. Guru masih terpaku
pada buku yang diberikan kepada siswa, sehingga semangat belajar siswa
rendah.
5
Pembelajaran yang menyenangkan menjadi tolak ukur yang membuat siswa
termotivasi untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka pada
pelajaran. Masuknya era digital yang melibatkan segala proses kehidupan
dapat meningkatkan minat siswa dalam proses belajar mengajar menurut
Bennett (2008) Media belajar berbasis multimedia berupa audio dan visual.
Selain audio dan visual yang merangsang panca indra siswa, media belajar
tersebut juga harus bersifat interaktif yang mengedepankan kerjasama,
komunikasi dan interaksi antar siswa sehingga pembelajaran lebih powerful.
Salah satu jenis media pembelajaran berbasi kuis online yaitu Kahoot. Kahoot
merupakan aplikasi online dimana kuis berupa soal-soal tes dapat
dikembangkan dan disajikan dalam format “permainan”.
Bandung (2017) menyatakan bahwa diperlukan berbagai kreatifitas dalam
proses belajar mengajar agar suasana belajar lebih menarik, menyenangkan,
lebih bersemangat dan nyaman sehingga pelajaran dapat dipahami lebih
mudah. Guru lebih mudah menggunakan Aplikasi Kahoot dalam
mengevaluasi hasil pembelajaran siswa. Tidak bisa dipungkiri keberadaan
teknologi dapat menjadi media pembelajaran yang menarik serta dengan
memanfaatkan aplikasi pembelajaran dapat mempermudah guru dalam
mengelola dan menyampaikan pesan kepada Peserta Didik (Rofiyarti dan Sari,
2017: 165).
Berdasarkan hasil observasi pendahuluan penelitian bahwa SMA Negeri 1
Sumberejo sudah memiliki fasilitas internet dan LCD. Selain itu siswa dan
gurunya mayoritas sudah memiliki laptop dan smartphone yang bisa

6
digunakan dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu, peneliti memanfaatkan
fasilitas yang diberikan Sekolah kepada siswa dengan menggunakan teknologi
digital untuk pembelajaran ekonomi khususnya pada materi bank sentral,
sistem pembayaran dan alat pembayaran. Hal ini terlihat dari hasil angket pada
penelitian pendahuluan terhadap 30 siswa kelas X IPS mengenai penggunaan
media Kahoot pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Angket Penggunaan Media Kahoot pada Kelas X IPS

2019/2020
Tanggapan Jumlah
No Pernyataan
SS S KS TS STS Siswa
1 Penggunaan smartphone dalam 7 10 5 5 3 30
proses belajar
2 Mudah memahami pelajaran 10 10 6 4 0 30
ekonomi
3 Penggunaan fasilitas internet 7 10 6 4 3 30
4 Penerapan evaluasi 8 12 4 4 2 30
pembelajaran dalam presentasi
Jumlah 32 42 21 17 8 120
Persentase rata-rata 26 35 18 14 7 100
Sumber: Hasil angkat pra-penelitian terhadap siswa kelas X IPS SMA Negeri
1 Sumberejo
Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X IPS SMA
Negeri 1 Sumberejo memiliki kemampuan untuk menggunakan media Kahoot
dengan siswa yang menyatakan sangat setuju sebesar 26%, setuju 35%,
kurang setuju 18%, tidak setuju 14%, dan yang sangat tidak setuju 7%.
Semangat siswa untuk berlatih bisa diterapkan melalui media Kahoot dan
dilihat dari kualitas butir tes maupun tingkat berfikir yang diperlukan dalam
mengerjakan soal. Selama ini taksonomi bloom untuk menunjukkan tingkat
berfikir pada ranah kognitif. Anderson dan teman-temannya pada tahun 2001,
7
melakukan revisi terhadap tingkatan berfikir Bloom dan diterbitkan pada buku
yang berjudul A Taxonomy for Learning and Teaching and Assesing: A
Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.
Jumlah dan jenis proses kognitif tetap sama antara taksonomi bloom yang
sudah direvisi atau yang lama seperti dalam taksonomi yang lama, hanya
kategori analisis dan evaluasi ditukar urutannya dan kategori sintesis kini
dinamai mencipta (create). Taksonomi yang baru secara umum juga
menunjukkan penjenjangan, dari proses kognitif yang sederhana sampai ke
proses yang lebih kompleks sama halnya dengan taksonomi yang lama.
Namun demikian penjenjangan pada taksonomi yang baru lebih fleksibel
sifatnya. Artinya, untuk melakukan proses kognitif yang lebih tinggi tidak
mutlak disyaratkan penugasan proses kognitif yang lebih rendah. Berikut
adalah taksonomi proses kognitif yang baru:
Menghafal (Remember, CI), Memahami (Understand, C2), Mengaplikasikan
(Apply, C3), Menganalisis (Analyze, C4), Mengevaluasi (Evaluate, C5), dan
Mencipta (Create, C6).
Motivasi belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar yang berasal dari dalam
(internal). Motivasi belajar ialah dorongan yang berasal dari dalam atau luar
diri seseorang sehingga dapat menimbulkan kegiatan belajar. Peran motivasi
ini sangat penting untuk mendorong siswa agar memperoleh hasil prestasi
yang baik. Prestasi belajar yang optimal dapat disebabkan oleh motivasi
belajar dan semangat belajar siswa yang tinggi. Namun, pada saat
berlangsungnya proses pembelajaran motivasi setiap siswa dalam mengikuti
pelajaran berbeda-beda.
8
Selain itu, ada beberapa siswa yang masih beranggapan bahwa ekonomi
adalah mata pelajaran yang sulit sehinga motivasi siswa untuk belajar rendah.
Apabila motivasi belajar ekonomi rendah, penerapan media pembelajaran dan
variasi soal yang belum optimal maka prestasi belajar yang akan dicapai akan
rendah. Berikut hasil angket pada penelitian pendahuluan terhadap 30 siswa
kelas X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo mengenai motivasi belajar pada tabel
berikut.
Tabel 3. Hasil Angket Motivasi Belajar pada Kelas X IPS Semester

Ganjil SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020
Tanggapan Jumlah
No Pernyataan
SS S KS TS STS Siswa
1 Pentingnya setiap mata 4 4 15 4 3 30
pelajaran
2 Aktif bertanya dalam proses 3 5 12 5 5 30
belajar
3 Mengerjakan ujian dengan 2 3 17 3 5 30
kemampuan sendiri
4 Semangat dalam belajar 4 6 10 7 3 30
Jumlah 13 18 54 19 16 120
Persentase rata-rata 11 15 45 16 13 100
Sumber: Hasil angkat pra-penelitian terhadap siswa kelas X IPS SMA Negeri
1 Sumberejo
Berdasarkan Tabel 3 di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X IPS SMA N
1 Sumberejo memiliki motivasi belajar masih rendah terlihat dari pernyataan
siswa yang menjawab pernyataan di atas sangat setuju 11%, setuju 15%,
kurang setuju 45%, tidak setuju 16% dan yang sangat tidak setuju 13%.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Kahoot
dan Variasi Soal terhadap Prestasi Belajar Ekonomi dengan Motivasi
sebagai Pemoderasi”.
9
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi
permasalahan dalam penelitian ini ialah sebagai berikut.
1. Rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang
dibuktikan dari belum semua siswa mencapai nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM).
2. Belum diterapkannya alat evaluasi berupa kuis menggunakan aplikasi
Kahoot untuk mengembangkan pola pikir peserta didik agar bisa berpikir
luas dan merasa menyenangkan.
3. Bentuk tes berupa soal yang diberikan kurang bervariasi.
4. Motivasi belajar siswa masih rendah yang ditunjukkan dengan rendahnya
antusias siswa mengikuti pelajaran.
5. Kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru.
6. Suasana pasif dalam kelas membuat siswa kurang dalam berkompetisi.
7. Kemampuan guru masih kurang dalam penggunaan media Kahoot.
8. Kurangnya kreatif dan inovatif dalam pembelajaran ekonomi karena masih
menggunakan metode konvensional.
9. Kurangnya perhatian terhadap pengembangankan konsep dan pemahaman.
10. Peserta didik masih beranggapan ekonomi adalah pelajaran yang sulit,
membosankan dan menakutkan.
11. Belum dimanfaatkannya secara maksimal teknologi informasi dan
komunikasi.
12. Belum ada evaluasi yang praktis yang dapat digunakan pada pembelajaran
ekonomi.
10
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, tampak bahwa
masalah prestasi belajar ekonomi dipengaruhi oleh beberapa faktor. Oleh
karena keterbatasan waktu, biaya dan pengetahuan maka diperlakukan adanya
pembatasan masalah. Masalah yang akan dikaji pada penelitian dibatasi pada
Penggunaan Media Kahoot (X1), Variasi Soal (X2), Motivasi Belajar (Y), dan
Prestasi Belajar Ekonomi (Z). Tujuan pembatasan masalah ini adalah agar
penelitian ini lebih terarah, sehingga penelitian ini bisa menjadi penelitian
yang relevan dan gambaran yang diperoleh lebih jelas data yang akurat.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan masalah di
atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Apakah ada pengaruh penggunaan media Kahoot terhadap motivasi belajar
siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020?
2. Apakah ada pengaruh variasi soal terhadap motivasi belajar siswa kelas X
IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020?
3. Apakah ada hubungan penggunaan media Kahoot dengan variasi soal
4. Apakah ada pengaruh langsung penggunaan media Kahoot terhadap
prestasi belajar ekonomi siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo
Tahun Pelajaran 2019/2020?
5. Apakah ada pengaruh langsung variasi soal terhadap prestasi belajar
ekonomi siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran
2019/2020?
11
6. Apakah ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar ekonomi
7. Apakah ada pengaruh penggunaan media Kahoot terhadap prestasi belajar
ekonomi melalui motivasi belajar siswa X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo
8. Apakah ada pengaruh variasi soal terhadap prestasi belajar ekonomi
melalui motivasi belajar siswa X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun
Pelajaran 2019/2020?
9. Apakah ada pengaruh penggunaan media Kahoot dan variasi soal secara
simultan terhadap motivasi belajar siswa X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo
10. Apakah ada pengaruh penggunaan media Kahoot, variasi soal dan
motivasi belajar secara simultan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa X
IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh penggunaan media Kahoot terhadap motivasi belajar siswa
kelas X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020.
2. Pengaruh variasi soal terhadap motivasi belajar siswa kelas X IPS SMA
Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020.
3. Hubungan penggunaan media Kahoot dengan variasi soal siswa kelas X
IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020.

12
4. Pengaruh langsung penggunaan media Kahoot terhadap prestasi belajar
2019/2020.
5. Pengaruh langsung variasi soal terhadap prestasi belajar ekonomi siswa
6. Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas
X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020.
7. Pengaruh penggunaan media Kahoot terhadap prestasi belajar ekonomi
melalui motivasi belajar siswa X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun
Pelajaran 2019/2020.
8. Pengaruh variasi soal terhadap prestasi belajar ekonomi melalui motivasi
belajar siswa X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran
2019/2020.
9. Pengaruh penggunaan media Kahoot dan variasi soal secara simultan
terhadap motivasi belajar siswa X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun
10. Pengaruh penggunaan media Kahoot, variasi soal dan motivasi belajar
secara simultan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa X IPS SMA
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan sebagai sumbangan pikiran dan manfaat yang
berarti, yaitu manfaat:
1. Manfaat Teoretis
Manfaat teoritis penelitian sebagai berikut.

13
a. Bagi penulis, dapat menambah ilmu pengetahuan dan mengembangkan
ilmu yang telah diperoleh selama kuliah, sehingga terwujudnya
wahana ilmiah.
b. Bagi para akademisi, dapat digunakan sebagai bahan referensi atau
bahan kajian dalam menambah ilmu pengetahuan di bidang
pendidikan.
c. Bagi peneliti lebih lanjut, dapat dijadikan referensi di dalam
mengembangkan pengetahuan tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar ekonomi yang belum dikaji dalam
penelitian ini.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis penelitian sebagai berikut.
a. Bagi siswa, menambah pengetahuan tentang media pembelajaran
online dan mengetahui faktor-faktor yang mendorong prestasi belajar
sehingga prestasi belajar siswa bisa meningkat.
b. Bagi guru, memberikan sumbangan inovasi dalam menggunakan
media Kahoot sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru dalam
proses belajar dan meningkatkan prestasi belajar siswa.
c. Bagi sekolah, dapat digunakan sebagai sumbangan pemikiran agar bisa
membantu meminimalisir faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar khususnya pada mata pelajaran ekonomi, yaitu pihak sekolah
mengambil kebijakan yang dapat mendukung terciptanya proses
belajar yang lebih afektif.

14
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian meliputi:
1. Obyek Penelitian
Ruang lingkup obyek penelitian ini adalah Penggunaan Media Kahoot
(X1), Variasi Soal (X2), Motivasi Belajar (Y), dan Prestasi Belajar
Ekonomi (Z).
2. Subyek Penelitian
Ruang lingkup subyek penelitian ini adalah seluruh kelas X IPS semester
genap.
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini adalah di SMA Negeri 1 Sumberejo.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun pelajaran 2019/2020.
5. Ilmu Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah pendidikan ekonomi.

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
Bagian tinjauan pustaka akan membahas teori-teori yang mendasari tentang
prestasi belajar, motivasi belajar, penggunaan media Kahoot dan variasi soal.
Tinjauan pustaka mempunyai makna peninjauan kembali pustaka-pustaka
yang terkait. Fungsi peninjauan kembali pustaka yang berkaitan dengan
merupakan hal yang mendasar dalam penelitian.
1. Prestasi Belajar Ekonomi
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan proses perubahan perilaku manusia dan mencakup
semua segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Perubahan
perilaku seseorang akan berubah jika seseorang tersebut yang memulai
merubah karena pengalaman yang dialami. Perubahan ini tidak hanya
berkaitan dengan perubahan ilmu pengetahuan tetapi juga kecakapan,
keterampilan, sikap, pengertian, harga diri dan penyesuaian diri.
Ada beberapa definisi tentang belajar, Menurut Sardiman (2010: 5)
antara lain dapat diuraikan sebagai berikut.
1) Cronbach memberikan definisi: Learning is shown by a change

inbehavior as a result of experience.
16
2) Harold Spears memberikan batasan: Learning is to observe, to

read, to invitate, to try something themselves, to listen, to follow
direction.
3) Geoch, mengatakan: Learning is a change in performance as a
result of practice.
Menurut Slameto (2010: 2) belajar adalah suatu proses usaha yang di
lakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan ketiga definisi di atas, maka dapat di terangkan bahwa
belajar itu merupakan proses perubahan tingkah laku dari yang tidak
mengerti menjadi mengerti dan dari yang tidak tahu menjadi tahu
sehingga terjadi perubahan tingkah laku maupun penampilan,
perubahan ini semua terjadi setelah melakukan kegiatan seperti
membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, melihat dan lain
sebagainya.
b. Teori Belajar
Menurut Darsono (2000: 5) disebutkan bahwa teori-teori belajar dalam
pendidikan antara lain:
1) Teori Belajar Behavioris

Diantara tokoh yang mencetuskan teori behavioris adalah
Thorndike, Pavlov dan Skinner yang berasumsi bahwa manusia
adalah mahluk pasif, tidak mempunyai potensi psikologis yang
berhubungan dengan kegiatan belajar antara lain pikiran, persepsi,
motivasi dan emosi yang menyebabkan tingkah laku dapat diukur..
2) Teori Belajar Sosial
Teori ini dipelopori oleh Bandura yang menyatakan bahwa tingkah
laku manusia tidak hanya didorong oleh kekuatan dari dalam
dirinya melainkan oleh interaksi yang kontinu dan timbal balik
antara pribadi dan lingkungan. Teori ini mengandung dua konsep
utama yaitu: pemodelan, fase belajar.
17
3) Teori Belajar Kognitif

Ahli-ahli yang menganut aliran kognitif berpendapat bahwa belajar
adalah peristiwa internal artinya belajar baru dapat terjadi bila ada
kemampuan dalam diri orang yang belajar.
4) Teori Belajar Gestalt
Peletak dasar aliran ini adalah Wax wertheimer yang menyatakan
bahwa belajar diperlukan kemampuan mengorganisir obyek yang
dipersepsi sehingga menjadi suatu bentuk yang bermakna dan
mudah dipahami.
5) Teori Belajar Humanis
Teori ini menyatakan bahwa manusia dianggap sebagai individu
yang unik dan bisa mewujudkan potensi-potensi yang ada pada
dirinya.
Berdasarkan beberapa teori tersebut, dapat ditarik kesimpulan
bahwa belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan secara
sungguh-sungguh dan sistematis dengan memanfaatkan potensi
yang dimiliki, baik fisik maupun mental yang berupa panca indera,
otak, dan bagian tubuh lainnya. Demikian pula aspek kejiwaan
seperti intelegensi, bakat, minat, dan motivasi yang bertujuan
untuk mengadakan perubahan tingkah laku, kebiasaan, sikap,
keterampilan, serta menambah dalam berbagai disiplin ilmu.
c. Prestasi Belajar
Prestasi belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran
terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan
psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur
menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan. Menurut
Tu’u (2004: 75) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan
pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata
pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai test atau angka yang
diberikan oleh guru. Sedangkan menurut Purwanto (2003: 98) Prestasi

18
belajar adalah suatu pembuktian yang akan menunjukkan sampai
dimana tingkat kemampuan dan keberhasilan siswa dalam pencapaian
tujuan-tujuan kurikule. Berdasarkan pengertian di atas dapat
disimpulkan bahwa prestasi belajar ekonomi adalah hasil yang dicapai
oleh peserta didik dalam kegiatan belajar ekonomi yang ditunjukkan
dengan nilai atau angka dari hasil evaluasi setelah proses
pembelajaran.
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Keberhasilan seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor yang
mempengaruhi pencapaian hasil belajar, yaitu berasal dari dalam diri
dan luar diri orang yang belajar. Slameto (2010: 54) menjelaskan
bahwa terdapat dua faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
seseorang, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Kedua faktor tersebut
terdiri dari :
1) Faktor internal adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang
belajar seperti:
a) Faktor Jasmaniah, meliputi:
(1) Faktor kesehatan seperti pusing, kurang darah dan
gangguan fungsi alat indera.
(2) Cacat tubuh seperti buta, tuli, patah kaki dan patah tangan.
b) Faktor Psikologis, meliputi :
(1) Intelegensi
Siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi
akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat
intelegensi yang rendah.
(2) Perhatian
Perhatian menurut Ghazali adalah keaktifan jiwa yang
dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu
obyek benda.
(3) Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.
(4) Bakat
Bakat adalah kemampuan untuk belajar.
19
(5) Motivasi
Seseorang akan berhasil dalam belajarnya bila mempunyai
penggerak atau pendorong untuk mencapai tujuan.
(6) Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam
pertumbuhan seseorang.
(7) Kesiapan
Kesiapan adalah kesediaan untuk memberikan respon atau
bereaksi.
c) Faktor Kelelahan
Kelelahan dibedakan menjadi dua macam yaitu kelelahan
jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani terlihat
dengan lemah lunglai, sedangkan kelelahan rohani terlihat
dengan kelesuan dan kebosanan.
2) Faktor eksternal
a) Keadaan Keluarga
Keluarga merupakan lingkungan utama dalam proses belajar
seperti cara mendidik orang tua.
b) Keadaan Sekolah
Lingkungan sekolah adalah lingkungan di mana siswa belajar
secara sistematis seperti cara mengajar guru.
c) Keadaan Masyarakat
Siswa akan mudah kena pengaruh lingkungan masyarakat
karena keberadaannya dalam lingkungan tersebut seperti teman
gaul.
e. Fungsi Prestasi Belajar
Menurut Arifin dalam Maziyyatin (2009), fungsi prestasi belajar yaitu:
1) Sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah

dikuasai peserta didik.
2) Sebagai lambang hasrat ingin tahu
Hal ini didasarkan atas asumsi para ahli bahwa mereka menyebut
kalimat ini sebagai tendensi keingintahuan (couriosty).
3) Sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan
Asumsinya adalah bahwa prestasi belajar dapat dijadikan
pendorong bagi anak didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan.
4) Sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu instansi pendidikan.
Indikator intern dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas
suatu institusi pendidikan, indikator ekstern dapat dijadikan
indikator tingkat kesuksesan anak di masyarakat.
5) Dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan) anak
didik.
Proses belajar mengajar anak didik merupakan masalah yang
utama dan pertama karena anak didiklah yang mengharapkan dapat
menyerap seluruh materi pelajaran yang telah diprogramkan dalam
kurikulum.
20
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi
prestasi belajar ialah petunjuk sampai dimana kemampuan daya
serap kita memahami suatu pelajaran.
f. Indikator Prestasi Belajar
Penilaian setiap mata pelajaran untuk mengetahui prestasi belajar yang
tercapai meliputi beberapa kompetensi. Menurut Kunandar (2013: 100)
penilaian sikap mata pelajaran meliputi kompetensi pengetahuan,
kompetensi keterampilan, dan kompetensi sikap. Kompetensi
pengetahuan dan kompetensi keterampilan menggunakan skala 1-4
(kelipatan 0,33), sedangkan kompetensi sikap menggunakan skala
sangat baik (SB), baik (B), cukup (C), dan kurang (K). Berdasarkan
pendapat menurut Kunandar dapat diketahui bahwa konversi penilaian
adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Konversi Penilaian
Nilai Kompetensi
Pengetahuan Huruf Huruf Sikap
Keterampilan
3,85 – 4,00 A 3,85 – 4,00 A SB
3,51 – 3,84 A- 3,51 – 3,84 A- (Sangat
Baik)
3, 18 – 3,50 B+ 3, 18 – 3,50 B+ B
2,51 – 2,84 B 2,51 – 2,84 B
2,84 – 2,50 C+ 2,84 – 2,50 C+ (Baik)
1,85 – 2,17 C 1,85 – 2,17 C C
1,51 – 1,84 C- 1,51 – 1,84 C- (Cukup)
1,18 – 1,50 D+ 1,18 – 1,50 D+ K
1,00 – 1,17 D- 1,00 – 1,17 D- (Kurang)
Prestasi belajar didukung beberapa indikator. Menurut Syah (2006:
150) kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar
siswa adalah mengetahui garis-garis besar indikator (penunjuk adanya

21
prestasi tertentu). Jenis indikator, dan cara evaluasi prestasi menurut
Syah (2006: 151) adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Jenis, Indikator, dan Cara Evalusi Prestasi
Ranah/ Jenis
No. Indikator Cara Evaluasi
Prestasi
A. Ranah Kognitif
1. Pengamatan a. Dapat menunjukkan 1) Tes lisan
2. Ingatan b. Dapat membandingkan 2) Tes tertulis
3. Pemahaman c. Dapat menghubungkan 3) Observasi
4. Penerapan
d. Dapat menjelaskan 4) Pemberian
5. Analisis
e. Dapat memberikan contoh tugas
f. Dapat menyimpulkan
B. Ranah Rasa/ Afektif
1. Penerimaan a. menunjukkan sikap 1) Tes tertulis
2. Sambutan menerima 2) Tes skala
3. Apresiasi b. menunjukkan sikap 3) Pemberian
4. Internalisasi menolak tugas
5. Karakteristik c. kesediaan memanfaatkan 4) Ekspesif
d. mengagumi
e. mengingkari
C. Karsa/Psikomotor
1. Keterampilan Mengkoordinasikan gerak 1) Observasi
bergerak dan mata, tangan, kaki, dan 2) Tes tindakan
bertindak anggota tubuh lainnya
2. Kecakapan a. Mengucapkan 1) Tes lisan
ekspresi verbal dan b. Membuat mimik dan 2) Observasi
nonverbal gerakan jasmani 3) Tes tindakan
2. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling memengaruhi.
Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan
secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan
(reiforced practice) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan
tertentu. Menurut Uno (2010: 23) hakikat motivasi belajar adalah
dorongan internal dan eksternal siswa-siswa yang sedang belajar
mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa
indikator atau unsur yang mendukung.

22
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi
adalah suatu dorongan yang mengakibatkan perubahan tingkah laku
pada diri seseorang dalam mencapai tujuan yang telah dicapai.
Sedangkan motivasi belajar merupakan dorongan yang berasal dari
dalam dan luar diri seseorang sehingga bisa menumbuhkan rasa
semangat belajar siswa.
b. Teori Motivasi
Teori-teori motivasi tersebut dikemukakan oleh beberapa ahli dalam
Majid (2013:315), sebagai berikut.
1) Teori Motivasi Herzberg

Menurut Herzberg dalam Majid, ada dua jenis faktor yang
mendorong seseorang untuk berusaha mencapai kepuasan dan
menjauhkan diri dari ketidakpuasan. Dua faktor tersebut adalah
faktor higiene (faktor ekstrinsik) dan faktor motivator (faktor
instrinsik).
2) Achievement Thory McClelland
McClelland dikenal tentang teori kebutuhan untuk mencapai
prestasi atau need for Achievement (N.Ach) yang menyatakan
bahwa motivasi itu berbeda-beda sesuai dengan kekuatan
kebutuhan seseorang akan prestasi. McClelland menyatakan bahwa
ada tiga hal penting yang menjadi kebutuhan manusia, yaitu:
a) Need for achievement (kebutuhan akan prestasi)
b) Need for affiliation (kebutuhan akan sosial/hampir sama
dengan sosial need yang dikemukakan Maslow)
c) Need for power (dorongan untuk mengatur)
Berdasarkan beberapa teori di atas dapat diketahui bahwa motivasi
merupakan sesuatu hal yang berasal dari dalam dan luar diri
seseorang untuk meraih prestasi yang lebih baik.

23
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Menurut Siregar (2014: 53-54) terdapat enam unsur atau faktor yang
mempengaruhi motivasi belajar dalam proses pembelajaran yaitu:
1) Cita-cita/ aspirasi pembelajar.

2) Kemampuan pembelajar
3) Kondisi pembelajar
4) Kondisi lingkungan pembelajar
5) Unsur-unsur dinamis belajar/pembelajar
6) Upaya guru dalam membelajarkan pembelajar
Pendapat yang sama juga disampaikan oleh Dimyati (2009:97) tentang
unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu:
1) Cita-cita atau Aspirasi siswa

Cita-cita atau memperkuat motivasi belajar, sebab tercapainya
suatu cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri.
2) Kemampuan siswa
Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuan atau
kecakapan mencapainya. Kemampuan akan memperkuat motivasi
siswa untuk melaksanakan tugas-tugas.
3) Kondisi siswa
Kondisi siswa meliputi jasmani dan rohani siswa berpengaruh
terhadap motivasi belajar.
4) Kondisi lingkungan siswa
Dengan lingkungan yang aman, tentram, tertib dan indah maka
semangat dan motivasi belajar mudah diperkuat.
5) Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran
Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan dan pikiran
yang mengalami perubahan berkat pengalaman hidup.
6) Upaya guru dalam membelajarkan siswa
Intensitas pergaualan guru dengan siswa mempengaruhi
pertumbuhan dan perkembangan jiwa siswa.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas bahwa motivasi belajar dapat
dipengaruhi oleh faktor pengetahuan tentang semangat untuk belajar
dan kegunaan belajar.

24
d. Fungsi Motivasi Belajar
Motivasi inilah yang mendorong mereka untuk melakukan suatu
kegiatan atau pekerjaan. Begitu juga untuk belajar sangat diperlukan
adanya motivasi. Prestasi belajar akan menjadi optimal, maka berhasil
pula pelajaran itu. Jadi motivasi senantiasa dapat menentukan
intensitas usaha belajar bagi para siswa.
Menurut Sardiman (2012: 85) ada tiga fungsi motivasi yaitu sebagai
berikut.
1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak.

Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap
kegiatan yang akan dikerjakan.
2) Menentukan arah perbuatan, yakni arah tujuan yang hendak
dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan
kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan
menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi
tujuan tersebut.
e. Indikator Motivasi Belajar
Indikator motivasi belajar menurut Uno (2010: 23) antara lain adalah:
1) Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil.

Keinginan untuk memperoleh kesempurnaan hasil dalam
mengerjakan suatu tugas.
2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
Dorongan atau kebutuhan dalam belajar bisa dikarenakan dorongan
dari dalam diri atau dorongan dari pihak luar
3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan
Seseorang yang memiliki cita-cita jelas akan lebih termotivasi
untuk belajar agar dapat meraih cita-citanya tersebut.
4) Adanya penghargaan dalam belajar
Penghargaan yang bisa berupa pujian atau hadiah dan menghindar
dari kegagalan yang bersumber pada ketakutan akan kegagalan.
5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
Siswa merasa asik untuk menyelesaikan tugas dikarenakan mereka
senang dan tertarik untuk melakukan dan menyelesaikan tugas
tersebut.
25
6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif

Lingkungan belajar yang kondusif akan turut meningkatkan
motivasi untuk belajar dan tidak mudah cepat bosan.
Mengacu pada indikator motivasi yang diuraikan di atas, maka
indikator motivasi belajar yang digunakan untuk instrumen dalam
penelitian ini terdiri dari enam indikator, yaitu: 1) Adanya hasrat dan
keinginan untuk berhasil, 2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam
belajar, 3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan, 4) Adanya
penghargaan dalam belajar, 5) Adanya kegiatan yang menarik dalam
belajar, dan 6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
3. Penggunaan Media Kahoot
a. Pengertian Media Kahoot
Kahoot adalah aplikasi yang disajikan dalam bentuk permainan
bertujuan untuk mengikutsertakan peserta didik dalam merespon kuis,
diskusi, dan survei. Peserta didik yang ikut dalam permainan ini tidak
memerlukan akun baru karena dapat diakses langsung melalui web
browser yang tersedia di gadget, laptop, maupun komputer. Kuis,
forum diskusi, atau forum survei dapat dibuat setelah guru membuat
akun baru pada laman kahoot (Dellos, 20015: 49).
Dellos (2015: 50) dalam artikel yang berjudul “Kahoot! A Digital
Game Resource for Learning”menguraikan fitur-fitur yang tersedia
dalam aplikasi kahoot. Kuis tidak hanya dalam wujud soal tertulis
namun dapat disisipkan gambar, video, dan lagu untuk menunjang
daya pikirnya dalam memahami kuis.

26
Menurut Dewi (2018) Kahoot adalah suatu game interaktif berbasis
pendidikan yang didalamnya terdapat beberapa ikon untuk
dikembangkan. Salah satunya yaitu ikon kuis dimana pengguna dapat
membuat kuis menggunakan Kahoot untuk pembelajaran menjadi
menarik dan tidak membosankan.
Menurut Thomas (2014) yang dikutip oleh Dellos (2015: 50) bahwa
kecepatan dan kemudahan akses Kahoot menguntungkan peserta didik
dan guru dalam mengulas pelajaran baru maupun lama. Kahoot dapat
digunakan untuk bermacam-macam jenis penilaian dan tugas termasuk
penilaian formatif, diagnostik, proyek penelitian dan presentasi.
Kahoot memiliki dua alamat website yang berbeda yaitu
https://Kahoot.com// untuk pengajar dan https://Kahoot.it// untuk
pembelajar. Kahoot dapat diakses dan digunakan secara gratis,
termasuk semua fitur-fitur yang ada di dalamnya. Platform Kahoot
dapat digunakan untuk beberapa bentuk asesmen diantara kuis online,
survei, dan diskusi dimana ketiganya memiliki cara yang bermacam-
macam untuk dimainkan. Kahoot dapat dimainkan secara individu dan
berkelompok.
Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa
Kahoot merupakan media pembelajaran berbasis games educatif online
untuk menyesuaikan pengajaran dengan tingkat pengetahuan siswa
dimana siswa mencoba menemukan jawaban yang benar atas
pertanyaan yang dipersiapkan sebelumnya oleh guru yang ditampilkan

27
ke layar proyektor dan juga dapat digunakan di perangkat apa saja
yang terhubung dengan internet (Komputer, notebook, tablet,
handphone, dan lain-lain), mendapatkan motivasi dengan
penghargaan, mendapatkan poin yang mereka menangkan dan
menemukan kesempatan untuk memperoleh keterampilan
mengendalikan informasi yang mereka pelajari di kelas dan menjadi
pemimpin dalam kompetisi kelompok juga.
b. Langkah-langkah penggunaan media Kahoot
Langkah-langkah dalam penggunaan Kahoot adalah sebagai berikut.
(1) guru memilih permainan yaitu berupa pertanyaan yang telah dibuat
sebelumnya; (2) guru membagikan pin yang muncul pada layar
sehingga siswa dapat menginput pin tersebut di perangkat mereka.
Siswa mengakses link Kahoot.it untuk memasukkan pin permainan;
(3) setiap siswa yang bermain memasukkan nickname mereka dan
kemudian permainan dimulai; (4) untuk setiap pertanyaan yang
terjawab, sistem akan melaporkan umpan balik langsung; (5) setelah
menjawab pertanyaan, siswa akan mengetahui apakah jawaban yang
diajukan betul atau salah melalui perangkatnya; (6) siswa diberi
peringkat berdasarkan skor mereka dalam memilih jawaban; (7) Guru
dapat mendiskusikan dengan siswa terkait jawaban dari pertanyaan
yang muncul; (8) pada akhirnya, setelah semua pertanyaan dijawab,
"pemenang" diketahui.
28
c. Manfaat Media Kahoot
1. Merangsang Minat Peserta didik
Games ini menarik dan dapat meningkatkan semangat peserta didik
untuk menjawab atau mengerjakan games yang telah diberikan
oleh guru kepada mereka, membuat peserta didik semangat dan
berlomba-lomba untuk menjawabnya, karena rasa penasaran
mereka terhadap pertanyaan atau game selanjutnya. Oleh sebab itu
membangkitkan semangat peserta didik untuk lebih giat lagi untuk
belajar.
2. Proses Pembelajaran Menjadi Menarik
Games ini bisa membangkitkan pengetahuan siswa, merangsang
reaksi mereka terhadap penjelasan guru, dan membantu mereka
mengkonkretkan sesuatu yang abstrak dan sebagainya.
3. Memantau Minat Peserta Didik
Games ini digunakan untuk melihat sampai mana peserta didik
memahami dan mengerti pembelajaran yang telah diberikan oleh
guru kepada mereka, serta melihat kemajuan siswa terhadap tujuan
pembelajaran, mengidentifikasi daerah-daerah dimana siswa akan
mendapat manfaat lebih dari pengajaran, lebih menantang
kesempatan belajar atau mereview pembelajaran.
d. Kelebihan dan Kekurangan Media Kahoot
Setiap pembuatan media pasti memiliki kelebihan dan kekurangannya
masing-masing, termasuk pada media Kahoot. Kelebihan dari media

29
Kahoot adalah Kahoot menggunakan sistem permainan sehingga siswa
dapat berperan aktif dalam pembelajaran. Dengan adanya sistem
kompetisi, siswa dapat termotivasi untuk menyimak materi
pembelajaran yang disampaikan dan materi pembelajaran dapat
menarik bagi siswa khususnya siswa tunarungu. Kelebihan lainnya
yaitu menggunakan teknologi sebagai media pembelajaran dapat
berkembang sesuai dengan era tekonologi masa kini.
Selain kelebihan, media Kahoot memiliki beberapa kekurangan yaitu
tidak adanya tampilan Kahoot terjemahan bahasa Indonesia. Namun,
apabila guru dapat memahami media dengan benar maka hal tersebut
dapat diatasi. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat dipahami bahwa
kekurangan media tersebut dapat diatasi dengan penanganan oleh guru.
4. Variasi Soal
Penilaian merupakan upaya untuk mencari informasi guna mengetahui
proses dan hasil belajar selama peserta didik melaksanakan pembelajaran.
Rumusan tujuan pembelajaran dalam sistem pendidikan nasional, baik
tujuan kurikuler (mata pelajaran) maupun tujuan intruksional
(pembelajaran) terdiri atas tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor sebagaimana hasil belajar yang diklasifikikasikan dalam
taksonomi Benyamin Bloom.
Taksonomi berasal dari bahasa yunani yang terdiri dari dua kata yaitu
tassein yang berarti mengklasifikasikan dan nomos yang berarti aturan.
Jadi, taksonomi berarti tingkatan klasifikasi berdasarkan suatu aturan.

30
Taksonomi Bloom adalah struktur yang mengklasifikasikan tingkat
berfikir mulai dari tingkat yang rendah sampai tingkat yang tinggi.
Selanjutnya dalam kerangka konsep ini, Bloom membagi tujuan
pendidikan menjadi tiga domain atau ranah kemampuan yakni: kognitif,
afektif, dan psikomotorik.
a. Tingkatan pada Ranah Kognitif
Ranah kognitif menurut Bloom terdiri atas enam level, yaitu: 1)
pengetahuan (knowledge); 2) pemahaman (comprehension); 3)
penerapan (application); 4) penguraian atau penjabaran (analysis); 5)
pemaduan (synthesis); dan 6) penilaian (evaluation). Namun pada
tahun 2001 Lorin Anderson Krathwohl salah seorang murid Bloom
dan para pakar psikologi aliran kognitivisme berusaha untuk
melakukan revisi untuk memperbaiki taksonomi Bloom agar sesuai
dengan perkembangan dan kemajuan zaman. Namun demikian, revisi
taksonomi Bloom tersebut hanya dilakukan pada ranah kognitif saja.
Revisi Taksonomi Bloom menurut Krathwohl (2001) dijelaskan
sebagai berikut.
1. Perubahan pada dimensi tingkat berpikir (level taksonomi) dari

kata benda menjadi kata kerja.
2. Urutan tingkat berpikir dari urutan terendah sampai dengan yang
tertinggi masih sama, namun pada tingkat berpikir sintesis
dihilangkan dan diganti evaluasi, sedangkan evaluasi yang semula
merupakan tingkat berpikir tertinggi diganti dengan creating
(menciptakan).
Revisi Taksonomi Bloom menurut Krathwohl (2001) dijelaskan
sebagai berikut.
31
1) Pada tingkat berpikir pertama, yang semula pengetahuan

(knowledge) diubah menjadi mengingat (remembering).
2) Pada tingkat berpikir kedua, yang semula pemahaman
(comprehension) diganti dengan memahami (understanding
memahami).
3) Pada tingkat berpikir ketiga, yang semula penerapan (application)
diubah menjadi menerapkan (applying).
4) Pada tingkat berpikir keempat, yang semula analysis menjadi
menganalisis (analyzing).
5) Pada tingkat berpikir kelima, yang semula synthesis dinaikkan
tingkatannya menjadi level enam tetapi diganti dengan mencipta
(creating).
6) Pada tingkat berpikir keenam, yang semula evaluation diturunkan
menjadi peringkat lima, yaitu menilai (evaluating).
Taksonomi Bloom ini banyak digunakan dalam merumuskan tujuan
pembelajaran yang dikenal dengan C1 sampai dengan C6. Level
taksonomi Bloom dapat digambarkan sebagai berikut.
creating
evaluating
analyzing
applying
undestanding
Remembering
New Version
Gambar 1. Taksonomi Bloom

Berdasarkan Gambar 1 di atas dapat diinterprestasikan sebagai
berikut.
1) Sebelum kita memahami suatu istilah, prosedur, atau konsep, maka
kita terlebih dahulu harus mengingatnya.

32
2) Sebelum kita menerapkan suatu konsep atau prosedur, maka
terlebih dahulu kita harus memahaminya.
3) Sebelum kita menganalisis suatu fakta, prosedur, atau konsep,
maka kita terlebih dahulu kita harus mampu menganalisis.
4) Sebelum kita harus mampu mengingat, memahami,
mengaplikasikan, menganalisis dan mengevaluasi.
Berikut adalah penjelasan dan pilihan kata kerja operasional dari ranah
kognitif yang telah direvisi terlihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Penjelasan dan pilihan kata kerja operasional dari

ranah kognitif yang telah direvisi.
Ranah Kognitif
No. Klasifikasi Penjelasan Kata Kerja Kunci
1 Mengingat Kemampuan Menempatkan,
menyebutkan kembali menyebutkan menyusun
pengetahuan yang telah daftar, menjelaskan,
diperoleh sebelumnya. menempatkan,
Contoh: menyebutkan menyebutkan, menyusun
tingkatan berpikir pada daftar, menjelaskan,
revisi taksnonomi Bloom. menemukan kembali,
menyatakan, mengurutkan,
memahami, dan sebagainya.
2 Memahami Kemampuan memahami Menjelaskan,

instruksi, prosedur, menerjemahkan,
konsep atau gagasan menguraikan, mengartikan,
yang telah dipelajari, baik menyatakan kembali,
secara lisan maupun menafsirkan,
tertulis atau dalam bentuk menginterprestasikan,
tabel atau grafik. Contoh: mendiskusikan, menyeleksi,
mampu membuat tabel mendeteksi, melaporkan,
untuk menjelaskan menduga, mengelompokkan,
anggaran atau merangkum,
merangkum materi menganalogikan, mengubah,
pelajaran secara memperkirakan.
sistematis.
3 Menerapkan Kemampuan melakukan Memilih, menerapkan,

sesuatu dan melaksanakan, mengubah,
mengaplikasikan konsep menggunakan,
dalam situasi tertentu. mendemonstrasikan,
Contoh: melakukan memodifikasi,
proses penerimaan menginterprestasikan,
33
Tabel 6. Lanjutan
pegawai baru sesuai menunjukkan,
dengan sistem yang membuktikan,
berlaku. menggambarkan,
mengoperasikan.
4 Menganalisis Kemampuan Mengkaji ulang,

memisahkan konsep ke membedakan,
dalam beberapa mengkontraskan,
komponen dan memisahkan,
menghubungkan satu menghubungkan,
sama lain untuk menunjukan hubungan,
memperoleh antar variabel, memecah
menganalisis penyebab menjadi beberapa bagian,
meningkatnya harga menduga,
pokok penjualan dalam mempertimbangkan,
laporan keuangan dengan mencirikan, mengubah
memisahkan komponen- struktur, melakukan
komponenya. pengetesan,
mengintegrasikan,
mengorganisir,
mengkerangkakan.
5 Mengevaluasi/ Kemampuan menentukan Membandingkan,
Menilai tingkatan sesuatu menyeleksi,
berdasarkan kriteria, mempertahankan,
norma, standar tertentu. menjustifikasi, mengkritik,
Contoh: membuat skala membenarkan,
penilaian untuk menilai menyalahkan, mengkaji
perilaku ahlak mulia ulang dan memprediksi.
peserta didik.
6 Mencipta Kemampuan menyatukan Merakit, merancang,

atau memadukan menemukan, menciptakan,
berbagai unsur menjadi memperoleh,
sesuatu yang bermakna mengembangkan,
atau membentuk sesuatu memformulasikan,
yang baru dan orisinil. membangun, membentuk,
Contoh: membuat RPP melengkapi, membuat,
dengan mengintegrasikan menyempurnakan,
materi dan model melakukan inovasi,
pembelajaran. mendisain, menghasilkan
karya.
Berikut contoh soal pada masing-masing tingkat berpikir dimulai dari
cognitif 1 (C1) sampai dengan cognitif 6 (C6).
1) Pada tingkat berpikir mengingat (C1)
Sebutkan jenis-jenis koperasi berdasarkan karakteristik usahanya.
2) Pada tingkat berpikir memahami (C2)

34
Apa yang dimaksud dengan simpanan pokok dalam koperasi?
3) Pada tingkat berpikir menerapkan/mengaplikasi (C3)
Jika disekolahanmu akan dibentuk koperasi sekolah, maka sumber
dananya diperoleh dari mana?
4) Pada tingkat berpikir menganalisis (C4)
Terdapat istilah sisa hasil usaha dan deviden, jelaskan pengertian
masing-masing istilah tersebut dan bagaimana cara pembagiannya?
5) Pada tingkat berpikir mengevaluasi (C5)
Jika disekolahmu akan didirikan koperasi, jenis koperasi apa yang
kamu anggap sesuai? Apa alasanmu?
6) Pada tingkat berpikir mengkreasi (C6)
Buatlah proposal jika kamu diminta untuk mendirikan koperasi
sekolah.
b. Tingkatan pada Ranah Ranah Afektif
Kecakapan hidup merupakan bagian dari kompetensi yang harus
dimiliki peserta didik setelah mengikuti pembelajaran melekat pada
semua mata pelajaran. Beberapa kompetensi kecakapan hidup yang
berkaitan dengan ranah afektif diantaranya: tanggungjawab, disiplin,
kerjasama, percaya diri, jujur, menghargai pendapat orang lain, dan
kemampuan mengendalikan diri (Mardapi; 2004).
Hasil belajar peserta didik akan dihargai dan dirasakan bermanfaat
bagi masyarakat jika peserta didik memiliki perilaku yang sesuai
dengan nilai dan norma yang sesuai dan berlaku dalam masyarakat.
35
Menurut Popham (1995), ranah afektif menentukan keberhasilan
belajar seseorang, orang yang tidak memiliki minat, sikap positip, dan
motivasi belajar pada mata pelajaran tertentu, maka sulit untuk
mampu mencapai keberhasilan belajar secara optimal.
c. Tingkatan pada Ranah Psikomotor
Menurut Mardapi (2003), keterampilan psikomotor ada enam tahapan
yaitu gerakan refleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, gerakan
fisik, gerakan terampil, dan komunikasi nondiskursif. Gerakan reflek
adalah adalah respon motorik atau gerak tanpa sadar yang muncul
ketika bayi lahir. Gerakan dasar adalah gerakan yang mengarah pada
keterampilan komplek yang khusus. Kemampuan perpetual adalah
kombinasi kemampuan kognitif dan motorik atau gerak. Kemampuan
fisik adalah kemampuan untuk mengembangkan gerakan terampil.
Gerakan terampil adalah gerakan yang memerlukan belajar, seperti
keterampilan dalam olah raga. Komunikasi nondiskursif adalah
kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan gerakan.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian relevan digunakan untuk membandingkan hasil penelitian penulis
dengan penelitian terdahulu maka dibawah ini penulis akan menuliskan
beberapa penelitian yang relevan yang ada kaitannya dengan pokok masalah.
36
Tabel 7. Penelitian yang relevan
No. Nama Judul Hasil Penelitian

1 Khairunisa Pengaruh Hasil penelitian menunjukkan
(2015) penggunaan media bahwa: 1) terdapat pengaruh
pembelajaran dan positif
motivasi belajar dan signifikan Penggunaan
terhadap prestasi Media Pembelajaran terhadap
belajar mengetik Prestasi Belajar Mengetik
manual siswa kelas Manual dengan rx1y =0,530;
XI administrasi r2x1y = 0,281; dan thitung
perkantoran di (6,299) > ttabel (1,670) pada
SMK Negeri 1 taraf signifikansi 5%. 2)
Yogyakarta terdapat pengaruh positif dan
signifikan Motivasi Belajar
terhadap Prestasi Belajar
Mengetik Manual dengan rx2y
= 0,810 r2x2y = dengan rx2y =
0,810 r2x2y = 0,656; dan nilai
thitung (9,520) > ttabel (1,670)
pada taraf signifikansi 5%. 3)
terdapat pengaruh positif dan
signifikan Penggunaan Media
Pembelajaran dan Motivasi
Belajar secara bersama-sama
terhadap Prestasi Belajar
Mengetik Manual dengan
Ry(1,2) = 0,838; R2 = 0,702;
dan nilai Fhitung (71,770) >
Ftabel (3,150) pada taraf
signifikansi 5%.
2 Fanni Pengaruh model Berdasarkan hasil analisis data

Rahmawati work-based dan pembahasan, dapat
(2015) learning dan disimpulkan bahwa: Terdapat
metode demonstrasi perbedaan pengaruh secara
terhadap prestasi signifikan penggunaan model
belajar menata work-based learing dan
produk ditinjau dari cooperative learning metode
motivasi belajar demonstrasi terhadap prestasi
siswa kelas XI belajar menata produk =
pemasaran SMK 46.126 > = 3,997 ) (1)
Negeri 6 Surakarta pada taraf signifikan 0,05 atau
tahun ajaran 5%. (2) Terdapat perbedaan
2014/2015 pengaruh secara signifikan
antara tingkat motivasi belajar
tinggi dan motivasi belajar
37
Tabel 7. Lanjutan
rendah terhadap prestasi
belajar menata produk ( =
28.351 > = 3,997 ) pada taraf
signifikan 0,05 atau 5%. (3)
Terdapat interaksi pengaruh
antara model pembelajaran
dan tingkat motivasi belajar
siswa terhadap prestasi belajar
menata produk ( = 4.299 > =
3,997) pada taraf signifikan
0,05 atau 5%.
3 Iswahyuni Pengaruh motivasi Hasil penelitian menunjukkan

(2017) belajar terhadap gambaran motivasi belajar IPS
prestasi belajar IPS siswa SMP Negeri 4
siswa SMP Negeri Sungguminasa Kabupaten
4 Sungguminasa Gowa berada pada kategori
Kabupaten Gowa tinggi, gambaran prestasi
belajar IPS siswa SMP Negeri
4 Sungguminasa Kabupaten
Gowa berada pada kategori
cukup tinggi, pengaruh
motivasi belajar IPS siswa
SMP Negeri 4 Sungguminasa
Kabupaten Gowa berada pada
kategori sedang.
4 Anis Susanti Pengaruh motivasi Hasil penelitian menunjukkan

(2015) belajar siswa bahwa terdapat pengaruh yang
terhadap prestasi faktor motivasi intrinsik siswa
belajar matematika terhadap prestasi belajar
Siswa matematika siswa (2) faktor
motivasi ekstrinsik siswa
terhadap prestasi belajar
matematika siswa (3) faktor
motivasi intrinsik dan
ekstrinsik siswa terhadap
prestasi belajar matematika
siswa (4) faktor motivasi
intrinsik siswa yang lebih
dominan berpengaruh
terhadap prestasi belajar
matematika siswa. Hubungan
antara variabel dapat
diformulasikan dengan rumus
sebagai berikut. Y=21,353 +
1,474 X1 + 0,485 X2 .
38
Tabel 7. Lanjutan
5 Irwan Irwan, Efektifitas Hasil penelitian ini
Zaky Farid penggunaan menunjukkan bahwa Kahoot
Luthfi, Atri Kahoot! untuk dapat menjadi Alternatif
Waldi meningkatkan hasil media pembelajaran interaktif
Jurnal belajar siswa di perguruan tinggi karena
Pendidikan [Effectiveness of terbukti secara signifikan
Vol. 8 (1) Using Kahoot! to dapat meningkatkan hasil
Tahun 2019 Improve Studen belajar siswa dengan nilai F
Learning (1,58) = 0,001, p<0,05 yang
Outcomes] artinya terdapat perbedaan
antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen dimana rata-rata
kelas eksperimen (M=13,33,
SD=3,30) lebih tinggi dari
pada kelas kontrol (M=10,50,
SD=2,81).
6 Gres Dyah Studi Penerapan Dengan penggunaan media

Kusuma Media Kuis kuis interaktif berbasis game
Ningrum Interaktif Berbasis edukasi Kahoot! Lebih baik
Jurnal Ilmiah dibandingkan menggunakan
Game Edukasi
Ilmu media kuis berbasis
Pendidikan Vol. Kahoot! Terhadap powerpoint.
9 No 1. Hal. 01- hasil belajar
81 Mahasiswa
ISSN
2086-4450
Sintang
April 2018
7 Khabidin Efektifitas Hasil penelitian ini

2019 penerapan aplikasi menunjukan seberapa tinggi
Kahoot dalam efektifitas penerapan aplikasi
Kahoot dalam
mengkondisikan
mengkondisikan kelas pada
kelas pada mata mata pelajaran pendidikan
pelajaran agama islam di SMPN 1
pendidikan agama Pagentan Kabupaten
islam di SMPN 1 Banjarnegara. Sebesar tabel di
Pagetan Kabupaten atas menjelaskan nilai Sig. (2-
Banjarnegara tailed) yaitu sebesar nilai T-
29,116 dengan P=0,000,
adalah (p=0,000 < 0,05) yang
mengandung pengertian
bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan. Berdasarkan
data tersebut data tersebut
dapat disimpulkan bahwa ada
39
Tabel 7. Lanjutan
perbedaan antara efektifitas
penerapan Kahoot dalam
mengkondisikan kelas dalam
mata pelajaran pendidikan
agama Islam di SMPN 1
Pagentan Kabupaten
Banjarnegara.
8 Andi Nadya Meningkatkan hasil Hasil yang diperoleh dari
Kamila belajar bahasa siklus II yaitu seluruh siswa
Anggraeni inggris melalui tunarungu kelas X mengalami
peningkatan dalam hasil
media Kahoot!
(2018) belajar percakapan bahasa
Pada siswa inggris dan sudah mencapai
tunarungu kelas x nilai ketuntasan.
C. Kerangka Pikir
Prestasi belajar siswa merupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Tingkat keberhasilan dalam
pencapaian pembelajaran bergantung dengan bagaimana proses pembelajaran
telah berlangsung.
Media pembelajaran adalah suatu perantara yang digunakan untuk
menyampaikan informasi atau pelajaran dengan tujuan agar merangsang
peserta didik untuk belajar. Sedangkan penggunaan media pembelajaran
merupakan cara yang dilakukan untuk menyampaikan informasi berupa materi
pembelajaran. Adanya media diharapkan proses pembelajaran akan lebih
mudah bagi peserta didik, karena media pembelajaran dapat mengatasi
keterbatasan ruang dan waktu belajar, selain itu media juga dapat memberikan
motivasi bagi peserta didik untuk belajar dan melalui media Kahoot ini
memberi kemungkinan kepada pembacanya untuk menentukan apakah materi
yang dihadapinya itu sesuai dengan keperluan atau tidak. Ada berbagai
40
macam media pembelajaran yang dapat guru gunakan. Salah satu media yang
dapat guru gunakan adalah media Kahoot.
Media Kahoot merupakan salah satu media yang dapat diakses melalui
jaringan internet. Dalam media Kahoot terdapat dua pilihan bermain yaitu
bermain secara classic dan bermain secara team mode. Guru bisa memilih
salah satu cara bermain yang ada di media Kahoot. Selain media Kahoot, guru
juga dapat menggunakan variasi soal yang sesuai dengan ranah berpikir siswa.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan variasi soal C1 sampai C6 karena
berdasarkan hasil observasi masih ada beberapa siswa yang merasa kesulitan
dalam mengerjakan soal. Sehingga mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu motivasi belajar peserta
didik. Motivasi belajar merupakan dorongan yang berasal dari dalam atau luar
diri seseorang sehingga dapat menimbulkan kegiatan belajar. Adanya motivasi
dalam diri seorang siswa akan mendorong siswa aktif melakukan kegiatan
belajar secara rutin dan terus menerus untuk mencapai prestasi belajar yang
optimal. Oleh karena itu, motivasi belajar diduga mempunyai pengaruh positif
dalam pencapaian prestasi belajar siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dugaan adanya pengaruh Penggunaan
Media Kahoot (X1), Variasi Soal (X2), dan Motivasi Belajar (Y) terhadap
Prestasi Belajar Ekonomi (Z), maka dapat digambarkan kerangka pikir dalam
penelitian ini sebagai berikut.

41
Penggunaan
Media Kahoot
(X1)
Motivasi Belajar (Y) Prestasi Belajar

Ekonomi
(Z)
Variasi Soal
(X2)
Gambar 2. Kerangka Pikir
Berdasarkan Gambar 2 di atas dapat dilihat garis dengan dua anak panah yang
menghubungkan antara X1 dan X2. Hal ini sesuai dengan syarat analisis path.
(Riduwan, 2012).
D. Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Ada pengaruh penggunaan media Kahoot terhadap motivasi belajar siswa
2. Ada pengaruh variasi soal terhadap motivasi belajar siswa kelas X IPS
SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020.
3. Ada hubungan penggunaan media Kahoot dengan variasi soal siswa kelas
X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020.
4. Ada pengaruh langsung penggunaan media Kahoot terhadap prestasi
belajar ekonomi siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun
5. Ada pengaruh langsung variasi soal terhadap prestasi belajar ekonomi
siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020.

42
6. Ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar ekonomi siswa
7. Ada pengaruh penggunaan media Kahoot terhadap prestasi belajar
ekonomi melalui motivasi belajar siswa X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo
Tahun Pelajaran 2019/2020.
8. Ada pengaruh variasi soal terhadap prestasi belajar ekonomi melalui
motivasi belajar siswa X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran
2019/2020.
9. Ada pengaruh penggunaan media Kahoot dan variasi soal secara bersama-
sama terhadap motivasi belajar siswa X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo
Tahun Pelajaran 2019/2020.
10. Ada pengaruh penggunaan media Kahoot, variasi soal dan motivasi belajar
secara simultan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa X IPS SMA

III. METODE PENELITIAN
Bagian ketiga ini akan membahas beberapa hal mengenai pendekatan penelitian,
populasi, sampel, teknik pengambilan sampel dan varibel penelitian. Hal lain yang
juga dibahas dalam bab ini antara lain definisi operasi variabel, teknik
pengumpulan data, uji persyaratan instrumen, teknik analisis data, uji kelinieran
dan uji hipotesis. Adapun pembahasannya akan dijelaskan lebih rinci berikut ini.
A. Jenis dan Pendekatan
Peneilitian ini merupakan suatu kegiatan yang dilaksanakan secara terencana
dan sistematis untuk mendapatkan jawaban pemecahan masalah terhadap
fenomena-fenomena tertentu penelitian ini telah ditetapkan, maka jenis
penelitian ini adalah penelitian deskriptif verifikatif dengan pendekatan ex post
facto dan survey.
Penilitian deskriptif adalah penilitian yang bertujuan untuk menggambarkan
atau melukiskan keadaan objek atau subjek penelitian (seseorang, lembaga,
masyarakat dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang
tampak atau sebagaimana adanya. Tujuan penelitian ini merupakan verifikatif
yaitu untuk menentukkan tingkat pengaruh variabel-variabel dalam suatu
kondisi.
44
Pendekatan ex post facto adalah salah satu pendekatan yang digunakan untuk
mengumpulkan data dengan cara mengambil secara langsung di area
penelitian yang dapat menggambarkan data-data masa lalu dan kondisi
lapangan sebelum dilaksanakan penelitian lebih lanjut. Sedangkan pendekatan
survey digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah
(bukan buatan), tetapi peneliti melakukan perlakuan dalam pengumpulan data,
misalnya dengan mengedarkan kuesioner, test, wawancara terstruktur dan
sebagainya (perlakuan tidak seperti dalam eksperimen), Sugiyono (2015: 6).
Secara khusus penelitian ini hanya mendeskripsikan pengaruh penggunaan
media Kahoot dan variasi soal terhadap prestasi belajar ekonomi dengan
motivasi sebagai pemoderasi.
B. Populasi dan Sampel
Bagian ini mengemukakan secara lebih rinci tentang populasi dan sampel
yang digunakan dalam penelitian ini. Pada pembahasan sampel akan dibagi
tentang teknik penentuan besarnya sampel dan teknik pengambilan sampel
tersebut. Adapun penjelasannya lebih rinci akan dijelaskan berikut ini.

45
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya menurut
Sugiyono (2015: 80).
Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian peneliti dalam suatu
ruang lingkup dan waktu yang ditentukan. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas X IPS semester ganjil SMA Negeri 1
Sumberejo tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa 102 anak, yang
terbagi dalam tiga kelas yaitu kelas X IPS 1 sebanyak 34 anak, kelas X
IPS 2 sebanyak 34 anak, dan kelas X IPS 3 sebanyak 34 anak.
Tabel 8. Data Jumlah Siswa Kelas X IPS Di SMA Negeri 1

Sumberejo Tahun Pelajaran 2019/2020.
Jumlah (Siswa)
Jumlah Siswa
No Kelas Laki-
Perempuan (Populasi)
laki
1 X IPS 1 16 18 34
2 X IPS 2 15 19 34
3 X IPS 3 15 19 34
Jumlah 46 56 102
Sumber: Guru Ekonomi SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun Pelajaran
2019/2020
Berdasarkan Tabel 8 di atas dapat diketahui bahwa dalam penelitian ini
jumlah populasi yang akan diteliti sebanyak 102 siswa kelas X IPS di
SMAN 1 Sumberejo, terdiri dari 46 laki-laki dan 56 perempuan.

46
2. Sampel
Menurut Sugiyono (2015: 81), Sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel didefinisikan
sebagai bagian dari populasi, sebagai contoh (master) yang diambil
dengan menggunakan cara-cara tertentu. Untuk menentukan besarnya
sampel dari populasi digunakan rumus Cochran yang didasarkan pada
jenis kelamin yaitu:
. .
= . .
(Sudarmanto, 2011)

²
Keterangan:
n = Jumlah sampel minimal

N = Ukuran populasi
t = Tingkat kepercayaan (digunakan 0,95 sehingga nilai t=1,96)
d = Taraf kekeliruan (digunakan 0,05)
p = proporsi dari karakteristik tertentu (golongan)
q = 1-p
1 = Bilangan konstan
Berdasarkan rumus di atas besarnya sampel dalam penelitian ini adalah:
p= = 0,4509; (Proporsi untuk siswa laki-laki)
q = 1 – 0,4509 = 0,5491; (Proporsi untuk siswa perempuan)
t² . p . q = 1,96² x 0,4509 x 0,5491 = 0,9511
d² = 0,05² = 0,0025
0,9511
0,0025
n=
1 0,9511
1 + 102 − 1"
0,0025
#$ , #$ ,
n= = = 80,6 dibulatkan menjadi 81
#,% ,%
47
Berdasarkan perhitungan di atas, dapat dilihat bahwa besarnya sampel
dalam penelitian ini adalah 81 siswa. Dengan menggunakan rumus
Cochran ini maka dalam menentukan besarnya sampel
mempertimbangkan atau memasukkan karakter yang terdapat pada
populasi sehingga diharapkan penentuan besarnya sampel tersebut akan
dapat mencerminkan kondisi populasi yang sebenarnya.
3. Teknik Sampling
Teknik pengambilan sampel adalah probability sampling dengan
menggunakan simple random sampling yaitu pengambilan anggota
sampel dari populasi secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada
dalam populasi itu (Sugiyono, 2015: 82). Untuk menentukan besarnya
sampel pada setiap kelas dilakukan dengan alokasi proporsional agar
sampel yang diambil lebih proporsional (Nazir, 2000: 80) hal ini
dilakukan dengan cara:
&'()*+ ,*(-.)
Jumlah sampel tiap kelas = &'()*+ -/-')*,0
X jumlah tiap kelas
Tabel 9. Perhitungan Jumlah Sampel Untuk Masing-Masing Kelas
No Kelas Jumlah Sampel Pembulatan
81
1 X IPS 1 × 34 = 27,00 27
102
81
2 X IPS 2 × 34 = 27,00 27
102
81
3 X IPS 3 × 34 = 27,00 27
102
Jumlah 81
Sumber: Hasil Pengolahan Data 2019
48
C. Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2015: 38) variabel penelitian adalah segala sesuatu yang
berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga
diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.
1. Variabel Bebas (variabel independent)
Sugiyono (2015: 39) menjelaskan bahwa “variabel bebas (independen)
adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab
perubahannya atau timbulnya variabel terikat (dependen)”. Variabel bebas
dalam penelitian ini adalah media Kahoot dan variasi soal.
2. Variabel Terikat (variabel dependent)
Sugiyono (2015: 39) menjelaskan bahwa variabel terikat (dependent)
merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena
adanya variabel bebas. Variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi
belajar ekonomi.
3. Variabel Moderator
Sugiyono (2015: 39) menjelaskan bahwa variabel yang mempengaruhi
(memperkuat dan memperlemah) hubungan antara variabel independent
dengan dependent. Variabel tersebut juga disebut sebagai variabel
independen kedua. Variabel moderator dalam penelitian ini yaitu motivasi
belajar siswa.
49
D. Definisi Konseptual dan Operasional Penelitian
1. Definisi Konseptual Variabel
Definisi Konseptual adalah definisi yang diberikan kepada suatu konstrak
guna menjelaskan suatu konsep variabel baik variabel bebas maupun
variabel terikat. Adapun definisi konseptual dari variabel bebas, variabel
moderator, dan variabel terikat dalam penelitian sebagai berikut.
a. Pembelajaran aktif dengan Media Kahoot
Menurut Dewi (2018) Kahoot adalah suatu game interaktif berbasis
pendidikan yang didalamnya terdapat beberapa ikon untuk
dikembangkan. Salah satunya yaitu ikon kuis dimana pengguna dapat
membuat kuis menggunakan Kahoot untuk pembelajaran menjadi
menarik dan tidak membosankan.
b. Variasi Soal merupakan segala bentuk soal yang dilihat dari tingkat
berfikir siswa dimulai dari cognitif 1 (C1) sampai dengan cognitif 6
(C6). Revisi Taksonomi Bloom tersebut dapat dijelaskan sebagai
berikut:
1) Pada tingkat berpikir satu yang semula pengetahuan (knowledge)
diubah menjadi mengingat (remembering).
2) Pada tingkat berpikir dua yang semula pemahaman
(comprehension) diganti dengan memahami (understanding).
3) Pada tingkat berpikir tiga yang semula penerapan (application)
diubah menjadi menerapkan (applying).

50
4) Pada tingkat berpikir empat yang semula analysis menjadi
menganalisis (analyzing).
5) Pada tingkat berpikir lima yang semula synthesis dinaikkan
tingkatannya menjadi level 6 tetapi diganti dengan mencipta
(creating).
6) Pada tingkat berpikir enam yang semula evaluation diturunkan
menjadi peringkat 5, yaitu menilai (evaluating).
c. Uno (2010: 23) hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan
eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan
perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator
atau unsur yang mendukung.
d. Menurut Tu’u (2004: 75) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah
penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh
mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai test atau angka yang
diberikan oleh guru.
2. Definisi Operasional Variabel
Menurut Sugiyono (2017: 31), definisi operasional adalah penentuan
kontrak atau sifat yang akan dipelajari sehingga menjadi variabel yang
dapat diukur. Definisi operasional merupakan definisi yang menerangkan
cara tertentu yang digunakan untuk meneliti dan mengoperasikan kontrak,
sehingga memungkinkan bagi peneliti yang lain untuk bisa melakukan
republikasi pengukuran dengan cara yang sama atau mengembangkan cara
pengukuran kontrak yang lebih baik. Definisi operasional dalam peneliti

51
ini terdiri dari 2 variabel bebas, satu variabel moderator, dan satu variabel
terikat.
1. Penggunaan Media Kahoot
Penggunaan media Kahoot adalah penggunaan suatu perantara atau
media online untuk menyampaikan informasi dengan tujuan agar
merangsang peserta didik untuk belajar. Adanya media diharapkan
proses pembelajaran akan lebih mudah bagi siswa. Pada penelitian ini
diukur dengan keterampilan menggunakan media Kahoot yang berbasis
online, fungsi media Kahoot, manfaat media Kahoot, dan langkah-
langkah media Kahoot.
2. Variasi Soal
Taxsonomy Bloom adalah struktur yang mengklasifikasikan tingkat
berfikir mulai dari tingkat yang rendah sampai tingkat yang paling
tinggi. Pada penelitian ini diukur dengan variasi soal yang berbentuk
menghafal, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi,
mencipta.
3. Motivasi Belajar
Motivasi adalah dorongan yang menjadi penggerak seseorang untuk
mencapai tujuan tertentu. Dorongan tersebut dapat berasal dari dalam
diri individu maupun dari luar individu. Sedangkan motivasi belajar
adalah dorongan yang menjadi penggerak seseorang untuk belajar, baik
dari dalam diri individu maupun dari luar individu. Pada penelitian ini
motivasi belajar diukur dengan indikator kesadaran untuk belajar,

52
dorongan dari dalam diri siswa untuk belajar dan dorongan yang berasal
dari luar individu siswa untuk belajar.
4. Prestasi Belajar
Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai oleh peserta didik pada
proses pembelajaran. Hasil tersebut dapat berupa nilai tes atau angka
dari soal tes atau evaluasi yang diberikan guru. Pada penelitian ini
prestasi belajar diukur dengan nilai ekonomi ujian tengah semester
kelas X IPS SMA Negeri 1 Sumberejo tahun pelajaran 2019/2020
terlihat pada Tabel berikut.
Tabel 10. Indikator dan Sub Indikator Variabel
No. Variabel Indikator Sub Indikator Skala

1 Penggunaan a. Keterampilan Keterampilan Interval
Media menggunakan menggunakan media dengan cara
Kahoot (X1) media yang Kahoot skala Rating-
berbasis online Scale
b. Media yang 1) Bentuk media
digunakan guru pembelajaran
yang digunakan
2) Penggunaan
media
pembelajaran
c. Sumber belajar Tersedianya fasilitas
yang menarik internet sebagai
sumber belajar
d. Ketersediaan LCD 1) Keterampilan
untuk belajar dalam melakukan
presentasi
2) Keterampilan
siswa dalam
menggunakan
komputer
3) Penggunaan
Komputer
53
Tabel 10. Lanjutan

2 Variasi Soal a. Menghafal Kemampuan Interval
(X2) (Remembering, melakukan sesuatu dengan cara
C1) dan mengaplikasikan skala Rating-
konsep dalam situasi Scale
b. Memahami Kemampuan
(Undestanding, memisahkan konsep
C2) ke dalam beberapa
komponen dan
menghubungkan satu
sama lain.
c. Mengaplikasikan Kemampuan
(Applying, C3) menentukan
tingkatan sesuatu
berdasarkan kriteria
Norma, standar
tertentu.
d. Menganalisis Kemampuan
(Analyzing, C4) menyatukan atau
memadukan berbagai
unsur menjadi
sesuatu yang
bermakna.
e. Mengevaluasi Kemampuan
(Evaluating, C5) menentukan
tingkatan sesuatu
berdsasarkan kriteria
norma, standar
tertentu.
f. Mencipta Kemampuan
g. (Creating, C6) menyatukan atau
memadukan berbagai
unsur menjadi
sesuatu yang
bermakna
3 Motivasi a. Dorongan Internal 1) Adanya hasrat Interval
Belajar (Y) dan keinginan dengan cara
2) Adanya dorongan skala Rating-
dan kebutuhan Scale
dalam
3) Adanya harapan
dan cita-cita masa
depan
b. Dorongan 1) Adanya
Eksternal penghargaan
dalam belajar
2) Adanya kegiatan
yang menarik
dalam belajar
3) Adanya
lingkungan
belajar yang
kondusif sehingga
memungkinkan
peserta didik
dapat belajar
dengan baik
54
Tabel 10. Lanjutan

Prestasi Nilai Ujian Tengah Ujian Tengah Interval
Belajar (Z) Semester genap mata Semester berupa soal dengan cara
pelajaran ekonomi tes berbentuk pilihan skala Rating-
kelas X IPS SMA ganda kelas X IPS Scale
Negeri 1 Sumberejo SMA Negeri 1
Sumberejo pada mata
pelajaran ekonomi
semester genap
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang
tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang
penting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan Sutrisno Hadi dalam
Sugiyono (2015: 145). Observasi ini digunakan untuk memperoleh,
menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai
tingkah laku dengan melihat atau mengamati secara langsung siswa kelas
X IPS terkait prestasi belajar mata pelajaran ekonomi dan beberapa faktor
yang diduga mempengaruhinya di SMA Negeri 1 Sumberejo Tahun
2. Dokumentasi
Teknik dokumentasi digunakan untuk memperoleh data yang sudah
tersedia dalam bentuk catatan. Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan
data tentang nilai siswa, profil sekolah, sarana dan prasarana, serta jumlah
siswa yang akan diteliti.
3. Tes Prestasi Belajar Ekonomi
Menurut Arikunto (2010: 266) menyatakan bahwa untuk mengukur ada
atau tidaknya serta besarnya kemampuan objek yang diteliti, digunakan

55
tes. Metode tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa berupa
prestasi belajar ekonomi. Tes yang digunakan berupa tes pengetahuan
pelajaran ekonomi, tes tertulis berbentuk pilihan ganda. Tes tertulis dalam
bentuk pilihan ganda masing-masing butir soal memiliki bobot skor dan
variasi soal yang berbeda. Tes tertulis dipergunakan untuk menentukan
variasi soal dan prestasi belajar ekonomi yang dilaksanakan pada tahap
akhir proses pembelajaran.
4. Kuesioner (Angket)
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan
data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur
dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden (Sugiyono, 2015:142).
Pada penelitian ini, angket digunakan untuk memperoleh informasi
mengenai pengaruh media Kahoot, motivasi belajar mata pelajaran
2019/2020.
F. Uji Persyaratan Instrumen
Alat ukur atau instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk
mendapatkan data penelitian. Sedangkan pengumpulan data yang baik akan
dapat dipergunakan untuk pengumpulan data yang obyektif dan mampu
menguji hipotesis penelitian. Ada dua syarat pokok untuk dapat dikatakan
sebagai alat pengumpulan data yang baik, yaitu uji validitas dan reliabilitas.
56
1. Uji Validitas Angket
Validitas dapat diartikan sebagai suatu tes pengukuran yang menunjukkan
validitas atau kesahihan suatu instrumen. Seperti pendapat Arikunto (2010:
58) yang menyatakan bahwa validitas adalah suatu ukuran yang
menunjang tingkat validitas atau kesahihan suatu instrumen, sebuah
instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak
diukur, sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkapkan
data dari variabel untuk mengukur tingkat validitas angket yang diteliti
secara tepat. Untuk mengukur tingkat validitas angket digunakan rumus
korelasi product moment dengan rumus:
89∑;<= − 9∑;=9∑<=
567 =
>?98∑; = − 9∑;=²@ + ?98∑< = − 9∑<=²@
Keterangan :
rxy = Koefisien korelasi antara X dengan Y
N = Jumlah responden/sampel
∑XY = skor rata-rata dari X dan Y
∑X = Jumlah skor item X
∑Y = Jumlah skor total item Y
∑X2 = Jumlah kuadrat skor butir pernyataan X
∑Y2 = Jumlah kuadrat skor total item Y
Kriteria pengujian dalam, apabila rhitung > rtabel dengan taraf signifikansi
0,05 maka item soal tersebut adalah valid dan sebaliknya jika rhitung < rtabel
maka item soal tersebut tidak valid. (Suharsimi Arikunto, 2006: 72).
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil uji coba angket pada variabel
penggunaan media Kahoot (X1), motivasi belajar (Y) dan uji coba soal tes
pada variabel variasi soal (X2) kepada 20 responden, dan kemudian

57
dihitung mengunakan perangkat lunak SPSS. Hasil perhitungan kemudian
dicocokan dengan Tabel r Product Moment dengan A = 0,05 adalah 0,444.
Kriteria yang digunakan dalam penelitian ini adalah jika rhitung > rtabel,
maka soal tersebut valid dan sebaliknya (Rusman, 2015: 40). Berdasarkan
kriteria tersebut, terdapat 1 pernyataan yang tidak valid dan dalam
penelitian ini pernyataan tersebut didrop. Dengan demikian, angket yang
digunakan dalam penelitian ini berjumlah 19 soal pernyataan. (dapat
dilihat pada lampiran).
Berdasarkan hasil analisis uji validitas soal tes variasi soal (X2), kepada 20
responden dinyatakan 30 butir soal tes di nyatakan valid semua dengan
rhitung di atas rtabel yaitu 0,444.
maka soal tersebut valid dan sebaliknya (Rusman, 2015: 40). Dengan
demikian, soal yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 30 soal
pertanyaan. (dapat dilihat pada lampiran).
Berdasarkan hasil analisis uji validitas angket motivasi belajar (Y) kepada
20 responden terdapat 3 butir soal pernyataan yang tidak valid dari 20 butir
pernyataan, 3 butir soal pernyataan yang dinyatakan tidak valid tersebut
yaitu butir soal pernyataan no 4 dengan rhitung 0,353, no 6 dengan rhitung
0,414, no 13 dengan rhitung 0,299, dan sebaliknya yang valid yaitu butir soal
pernyataan no 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, yang
dinyatakan valid dengan rhitung di atas r tabel yaitu 0,444.

58
maka soal tersebut valid dan sebaliknya (Rusman, 2015: 40). Berdasarkan
kriteria tersebut, terdapat 3 pernyataan yang tidak valid dan dalam
penelitian ini pernyataan tersebut didrop. Dengan demikian, angket yang
digunakan dalam penelitian ini berjumlah 17 soal pernyataan. (dapat
dilihat pada lampiran).
2. Uji Reliabilitas Angket
Suatu tes dapat dikatakan reliabel (taraf kepercayaan) yang tinggi jika tes
tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Jadi reliabilitas tes adalah
ketetapan hasil tes atau seandainya hasilnya berubah-berubah, perubahan
yang terjadi dapat dikatakan tidak berarti. Reliabilitas merupakan syarat
untuk pengujian validitas, oleh karena itu walaupun instrumen yang valid
umumnya pasti reliabel, tetapi pengujian reliabilitas perlu dilakukan
(Rusman, 2015: 40). Untuk mengukur tingkat reliabilitas instrumen dapat
digunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut :
∑B²C
5 " 1−
−1 B²D
Keterangan:
r11 = Reliabilitas instrumen
n = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑σ²E = Jumlah varians butir
σ²F = Varians total
Dengan kriteria pengujian jika rhitung > rtabel dengan taraf signifikansi 0,05,
maka alat ukur tersebut reliabel, Begitu pula sebaliknya, jika rhitung < rtabel
maka alat ukur tersebut tidak reliabel (Suharsimi Arikunto, 2006: 109).
59
Dengan kriteria uji rhitung > rtabel maka pengukuran tersebut reliabel dan
sebaliknya apabila rhitung < rtabel maka pengukuran tersebut tidak reliabel.
Jika alat instrumen tersebut reliabel, maka dilihat kriteria penafsiran
mengenai indek r pada Tabel berikut:
Tabel 11. Indeks Korelasi Reliabilitas
Besarnya Nilai r11 Kriteria

0,800 – 1,000 Sangat Tinggi
0,600 – 0,799 Tinggi
0,400 – 0,599 Sedang/Cukup
0,200 – 0,399 Rendah
0,000 – 0,199 Sangat Rendah
Sumber: Rusman, 2016: 71
Berikut disajikan tabel hasil uji reliabilitas angket pada 20 responden
dengan 19 item pernyataan.
Tabel 12. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket untuk Variabel X1
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items

,964 19
Sumber: Hasil Pengolahan Data Tahun 2020
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS di atas, hasil data yang diperoleh
menunjukkan bahwa rhitung > rtabel, yaitu 0,964 > 0,444. Hal ini berarti alat
instrumen yang digunakan adalah reliabel. Jika dilihat pada kriteria
penafsiran mengenai indeks korelasinya r=0,961, maka memiliki tingkat
reliabel sangat tinggi.

60
Tabel 13. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket untuk Variabel X2

,959 30
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS di atas, hasil data yang diperoleh
Tabel 14. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket untuk Variabel Y

,883 17
Berdasarkan hasil perhitungan Tabel 14 di atas, hasil data yang diperoleh

61
G. Uji Persyaratan Statistik Parametrik
Menggunakan alat analisis statistik parametrik selain diperlukan data yang
interval dan rasio juga harus diperlukan persyaratan uji normalitas dan
homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh
berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji
normalitas pada penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.
Alasannya menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov, karena datanya
berbentuk interval yang disusun berdasarkan distribusi frekuensi komulatif
dengan menggunakan kelas-kelas interval.
Uji Kolmogorov-Smirnov diasumsikan bahwa distribusi variabel yang
sedang diuji mempunyai sebaran kontinue. Kelebihan menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov dibandingkan dengan uji normalitas yang lain adalah
sederhana tidak menimbulkan perbedaan persepsi di antara satu pengamat
dengan pengamat lain. Jadi uji Kolmogorov-Smirnov, sangat tepat
digunakan untuk uji normalitas pada penelitian ini. Rumus uji
Kolmogorov-Smirnov, adalah sebagai berikut.
D = HIJ|LM9JN= − O 9JN=|; N = 1, 2, 3...
Keterangan:
fo (xi) = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif relatif dari distribusi teoritis
dalam kondisi H0
Sn (xi) = Distribusi frekuensi kumulatif dari pengamatan sebanyak n
62
Syarat hipotesis yang digunakan:
H0 : Distribusi variabel mengikuti distribusi normal
H1 : Distribusi variabel tidak mengikuti distribusi normal
Cara membandingkan nilai D terhadap nilai D pada Tabel Kolmogorof
Smirnov dengan taraf nyata A maka aturan pengambilan keputusan dalam
uji ini adalah:
Jika D < D tabel maka terima H0
Jika D > D tabel maka tolak H0
Keputusan juga dapat diambil dengan berdasarkan nilai Kolmogorof
Smirnov Z, jika KSZ < QA maka terima H0, demikian juga sebaliknya.
Dalam perhitungan menggunakan software komputer keputusan atas
hipotesis yang diajukan dapat menggunakan nilai signifikansi (Asymp.
Significance). Jika nilai signifikansinya lebih kecil dari A maka tolak H0
demikian juga sebaliknya. (Sugiyono, 2011: 156-159).
2. Uji Homogenitas
Salah satu uji persyaratan yang harus dipenuhi dalam penggunaan statistik
parametrik yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas digunakan untuk
mengetahui apakah data berasal dari populasi yang bervarians homogen
atau tidak. Untuk melakukan pengujian homogenitas populasi diperlukan
hipotesis sebagai berikut.
H0 : Data populasi bervarians homogen
Ha : Data populasi tidak bervarians homogen

63
Kriteria pengujian dengan membandingkan nilai signifikansi dengan
tingkat alpha yang ditentukan sebelumnya. Karena A yang ditetapkan
sebesar 0,05 (5%), maka kriterianya berdasarkan penapat Sudarmanto
(2005: 123) yaitu.
a. Terima H0 apabila nilai significancy > 0,05
b. Tolak H0 apabila nilai significancy < 0,05
H. Uji Kelinieran dan Keberartian Regresi
1. Uji Kelinieran
Uji kelinieran dan regresi dilakukan terlebih dahulu sebelum melakukan
pengujian hipotesis. Untuk regresi linier yang didapat dari data X dan Y,
apakah sudah mempunyai pola regresi yang berbentuk linier atau tidak
serta koefesien arahnya berarti atau tidak dilakukan linieritas regresi.
Pengujian terhadap regresi ini menggunakan Analisis Varians (ANAVA).
Pertama dilakukan menghitung jumlah kuadrat-kuadrat (JK) dari berbagai
sumber varians. Untuk menguji apakah model linier yang diambil benar
cocok dengan keadaan atau tidak, pengujian ini dilakukan dengan rumus
sebagai berikut.
JKT = ∑Y2
9∑R=
JK (a) =
S
9X=9R=
JK (b/a) = T∑XY – Y
S
9R=
JK (E) = ∑XY T∑Y2 – SZ
Y
JK (S) = JK (T) – JK (a) – JK (b/a)

64
JK (TC) = JK (S)- JK (E)
Seluruh sumber varians mempunyai derajat kebebasan (dk) yaitu 1 untuk
koefisien A, 1 untuk regresi b/a, n untuk total, n-2 untuk sisa, k-2 untuk
tuna cocok, dan n-k untuk galat. Dengan adanya dk, maka besarnya
kuadrat tengah (KT) dapat dihitung dengan jalan membagi dk dengan dk
nya masing-masing seperti sebagai berikut.

]
[\ 9 =
^
KT untuk koefisien a =
]
[\ 9 =
^
KT untuk koefisien b/a =
[\ 9_=
KT untuk total = `
[\ 9a=
KT untuk sisa = `
[\ 9_b=
KT untuk tuna cocok = c
[\ 9d=
KT untuk koefisien galat = ` c
Kriteria pengujian
a. Jika Fhitung ≥ F(1-A )(n-2), maka tolak H0 berarti koefisien arah berarti
dan sebaliknya. Jika Fhitung ≤ F(1-A )(n-2), maka diterima H0 berarti
koefisien arah tidak berarti.
b. Jika Fhitung ≤ F (1-2)(n-1), maka tolak H0 berarti koefisien berarti regresi
linier dan sebaliknya. Jika Fhitung ≥ F (1-2)(n-1), maka diterima H0 berarti
regresi tidak linier.
c. Untuk distribusi F yang digunakan diambil dk pembilang = (k-2) dan
dk penyebut = (n-k) (Sudjana,2002:332)

65
2. Uji Multikolinearitas
Menurut Sudarmanto (2005: 136-138), uji asumsi tentang
multikolinearitas dimaksudkan untuk membuktikan atau menguji ada
tidaknya hubungan yang linier antara variabel bebas (independen) yang
satu dengan variabel bebas (independen) lainnya. Ada tidaknya korelasi
antar variabel independen dapat diketahui dengan memanfaatkan statistik
korelasi product moment dari Pearson.
S ∑ 67 ∑ 6 ∑ 7
rxy =
>S ∑ 6 9∑ 6= =9∑ 7 9∑ 7= =
(Arikunto, 2009: 72)
Keterangan :
r xy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
x = Skor butir soal
y = Skor total
n = Jumlah sampel
Rumusan hipotesis yaitu:
H0 : tidak terdapat hubungan antarvariabel independen.
H1 : terdapat hubungan antar variabel independen.
Kriteria pengujian sebagai berikut.
Apabila rhitung< rtabel dengan dk = n dan α = 0,05 maka H ditolak
sebaliknya jika rhitung> rtabel maka H diterima
3. Uji Autokorelasi
Pengujian ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah terjadi korelasi di
antara data pengamatan atau tidak (Sudarmanto 2005: 142-143) Adanya
autokorelasi dapat mengakibatkan penaksir mempunyai varians tidak
minimum dan uji t tidak dapat digunakan, karena akan memberikan

66
kesimpulan yang salah. Ada atau tidaknya autokorelasi dapat dideteksi
dengan menggunakan uji Durbin- Waston. Ukuran yang digunakan untuk
menyatakan ada atau tidaknya autokorelasi, yaitu apabila nilai statistik
Durbin- Waston mendekati angka 2, maka dapat dinyatakan bahwa data
pengamatan tidak memiliki autokorelasi.
Tahap-tahap pengujian dengan uji Durbin-Waston sebagai berikut.
a. Carilah nilai-nilai residu dengan OLS (Ordinary Least Square) dari
persamaan yang akan diuji dan hitung statistik d dengan menggunakan
persamaan D =∑D 9hD − hD = ∑D hD .
b. Menentukan ukuran sampel dan jumlah variabel independen kemudian
lihat tabel Statistik Durbin-Waston untuk mendapatkan nilai-nilai kritis
d yaitu nilai Durbin-Waston Upper, du dan nilai Durbin-Waston
Lower, dll.
c. Menggunakan terlebih dahulu Hipotesis Nol bahwa tidak ada
otokorelasi positif dan Hipotesis Alternatif.
Ho = ρ < 0 (tidak ada autokorelasi positif)
Ha = ρ> 0 (ada autokorelasi positif)
Mengambil keputusan yang tepat.
Jika d < dL, tolak H0
Jika d > dU, tidak menolak H0
Jika dL < d, < dU, tidak tersimpulkan
Keadaan tertentu, terutama untuk menguji persamaan beda pertama, uji
d dua sisi akan lebih cepat. Langkah-langkah 1 dan 2 persis sama di

67
atas sedangkan langkah 3 adalah menyusun hipotesis nol bahwa tidak
ada autokorelasi.
H0 : ρ = 0
H0 : ρ = 0
Aturan keputusan yang tepat adalah.
a) Apabila d < dL, menolak H0
b) Apabila d > 4-dL menolak H0
c) Apabila 4 – d > dh tidak menolak H0
d) Apabila yang lainnya tidak tersimpulkan (Sarwoko, 2005: 141)
Rumus hipotesis yaitu:
H0 : tidak terjadi adanya autokorelasi diantara dua pengamatan
H1 : terjadinya adanya autokorelasi diantara dua pengamatan
Kriteria pengujian untuk menyatakan ada tidaknya autokorelasi, yaitu
apabila nilai statistik Durbin-Watson mendekati angka 2, maka dapat
dinyatakan bahwa data pengamatan tersebut tidak memiliki
aotokorelasi, dalam hal sebaliknya, maka dinyatakan terdapat
autokorelasi (Sudarmanto, 2005:147-148).
4. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk mengetahui apakah varian residual
absolut sama atau tidak sama untuk semua pengamatan (Sudarmanto 2005:
147-148). Pengamatan yang digunakan untuk mendeteksi ada atau
tidaknya heteroskedastisitas yaitu rank korelasi dari Spearman.

68
∑jZ
rs = 1-6 i l
k 9k =
Keterangan:
d1 = perubahan dalam rank yang diberikan kepada dua karakteristik yang
berbeda dari individu atau fenomena ke i.
n = banyaknya individu atau fenomena yang diberikan rank.
Koefisien korelasi rank tersebut dapat dipergunakan untuk mendeteksi
heteroskedastisitas sebagai berikut:
Y1 = β0 + β1Xt + ui
a. Langkah 1. Cocokan regresi terhadap data mengenai Y dan X atau
dapatkan residual ei.
b. Langkah 2. Dengan mengabaikan tanda ei, yaitu dengan mengambil
nilai mutlaknya ei, meranking baik harga mutlak ei dan Xi, sesuai
dengan urutan yang meningkat atau menurun dan menghitung
koefisien rank korelasi Spearman
rs = 1-6 ik 9k∑j Z
l
=
c. Langkah 3. Dengan mengasumsikan bahwa koefisien rank korelasi
populasi Ps, adalah 0 dan N > 8 tingkat penting (signifikan) dari rs,
yang disemepel depan diuji dengan pengujian t sebagai berikut:
m
t = i n√km l dengan derajat kebebasan = N-2
n
69
Hipotesis.
H0 : Tidak ada hubungan yang sistematik antara variabel yang menjelaskan
dan nilai mutlak dari residualnya.
H1 : Ada hubungan yang sistematik antara variabel yang menjelaskan dan
nilai mutlak dari residualnya.
Dengan derajat kebebassan = N-2
Jika nilai t yang dihitung melebihi nilai tkritis, kita bisa menerima hipotesis
adanya heteroskedastisitas, kalau tidak kita bisa menolaknya. Jika model
regresi meliputi lebih dari satu variabel X, rs dapat dihitung antara e1 dan
tiap variabel X secara terpisah dan dapat diuji untuk tingkat penting secara
terpisah dengan pengujian t.
I. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah menggunakan uji regresi linier
dengan analisis jalur. Analisis jalur (Path Analysis) merupakan pengembangan
analisis multi regresi, sehingga analisis regresi dapat dikatakan sebagai bentuk
khusus dari analisis jalur. Analisis jalur digunakan untuk melukiskan dan
menguji model hubungan antar variabel yang berbentuk sebab akibat (bukan
bentuk hubungan interaktif/reciprocal). Dengan demikian dalam model
hubungan antar variabel tersebut, terdapat variabel independen yang dalam hal
ini disebut variabel Eksogen, dan variabel dependen yang disebut variabel
endogen (Sugiyono 2011: 297).
Analisis ini digunakan diagram jalur untuk membantu konseptualisasi
masalah atau menguji hipotesis yang kompleks. Dengan menggunakan

70
diagram tersebut, kita dapat menghitung pengaruh langsung dan tidak
langsung dari variabel-variabel bebas terhadap variabel terikat. Pengaruh-
pengaruh tersebut tercermin dalam koefisien jalur. Dengan kata lain, analisis
jalur (path analysis) merupakan suatu bentuk pengembangan dari model
regresi dan korelasi, yang digunakan untuk menguji kecocokan tentang
matriks korelasi terhadap dua atau lebih model sebab-akibat yang
diperbandingkan oleh peneliti. Pada umumnya model tersebut dilukiskan
dalam bentuk lingkaran dan garis di mana anak panah tunggal menandai
adanya hubungan sebab akibat (Sugiyono, 2011).
1. Persyaratan Analisis Jalur
Analisis jalur mensyaratkan asusmsi seperti yang biasanya digunakan
dalam analisis regresi, khusus sensitif terhadap model yang spesifik.
Sebab, kesalahan dalam menetukan relevansi variabel menyebabkan
adanya pengaruh yang substansial terhadap koefisien jalur. Koefsien jalur
biasanya digunakan untuk mengukur seberapa penting perbedaan jalur
yang langsung dan tidak langsung tersebut merupakan sebab-akibat
terhadap variabel terikat. Penafsiran seperti itu harus dikerjakan dalam
konteks perbandingan model alternatif.
Penggunaan analisis jalur dalam analisis data penelitian didasarkan pada
beberapa asumsi sebagai berikut.
a. Hubungan antar-variabel adalah linier, artinya perubahan yang terjadi
pada variabel merupakan fungsi perubahan linier dari variabel lainnya
yang bersifat kausal.

71
b. Variabel-variabel residual tidak berkolerasi dengan variabel yang
mendahuluinya, dan tidak juga berkorelasi dengan variabel yang lain.
c. Dalam model hubungan variabel hanya terdapat jalur kausal/sebab-
akibat searah.
d. Data setiap variabel yang dianalisis adalah data interval dan berasal
dari sumber yang sama.
2. Langkah-langkah menguji Analisis Jalur
Secara singkat, langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis jalur
adalah sebagai berikut.
a. Merumuskan hipotesis dan persamaan struktural
Struktur : Y = ρqr X + ρqr X + ρq ε
b. Menghitung koefisien jalur yang didasarkan pada koefisien regresi.

Gambar diagram jalur lengkap dengan model struktural dan persamaan
strukturalnya sesuai dengan hipotesis yang diajukan ialah sebagai
berikut.
Penggunaan ε ε
Media Kahoot
(X1)
ρqr ρtr
r # ρtq
Motivasi Prestasi Belajar
Belajar Ekonomi
ρqr ρtr
(Y) (Z)
Variasi Soal
(X2)
Gambar 3. Diagram jalur model persamaan struktural X1, X2,
dan Y ke Z
72
Penggunaan
Media Kahoot ε
(X1)
ρqr
r #
Motivasi Belajar
(Y)
ρqr
Variasi Soal
(X2)
Gambar 4. Struktural 1
Diagram jalur model persamaan struktural X1, X2, dan Y ke Z ialah
sebagai berikut.
Penggunaan
Media Kahoot ε
(X1)
ρqr
r #
Prestasi Belajar
(Z)
ρqr
Variasi Soal
(X2)
Gambar 5. Structural 2
73
Persamaan struktural untuk diagram jalur yaitu:
Y = ρYX1 + ρYX2+€1
Z = ρZX1+ρZX2+ρZY+€2
c. Menghitung koefisien jalur secara simultan (keseluruhan)
Uji secara keseluruhan hipotesis statistik dirumuskan sebagai berikut:
Ha = ρYX1 = ρYX2 =......= ρYXk ≠ 0
H0 = ρYX1 = ρYX2 =......= ρYXk = 0
Kaidah pengujian signifikansi manual sebagai berikut.
9` c = uvwx
F= = uvwx
k9` c
Keterangan:
n = jumlah sampel
k = jumlah variabel bebas
R qrc = R square
Jika Fhitung ≥ Ftabel, maka tolak H0 artinya signifikan dan
Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka terima H0 artinya signifikan
d. Menghitung koefisien jalur secara individual
Hipotesis penelitian yang akan diuji dirumuskan menjadi hipotesis

statistik berikut:
Hz = ρYX1 > 0;
Hz = ρYX1 = 0;
Secara individual uji statistik yang digunakan adalah uji t yang
dihitung dengan rumus (Kusnadi, 2005: 12)
{| }~ ; (dk = n – k -1)
n•}~
Keterangan: statistik seρk1 diperoleh hasil komputasi SPSS Selanjutnya
untuk mengetahui signifikansi analisis jalur bandingkan antara nilai

74
probabilitas 0,05 dengan nilai probabilitas Sig dengan dasar
pengambilan keputusan sebagai berikut:
1) Jika nilai probabilitas 0,05 lebih kecil atau sama dengan nilai
probabilitas Sig, maka H€ diterima dan Hz ditolak, artinya tidak
signifikan.
2) Jika nilai probabilitas 0,05 lebih besar atau sama dengan nilai
probabilitas Sig, maka H€ ditolak dan Hz ditolak, artinya
signifikan.
e. Meringkas dan Menyimpulkan.

Skripsi Full Tanpa Bab Pembahasan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Full Tanpa Bab Pembahasan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KAHOOT DAN VARIASI SOAL

TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI DENGAN MOTIVASI

Pembimbing I : Drs. Nurdin, M.Si.

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KAHOOT DAN VARIASI SOAL

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media kahoot

THE INFLUENCE OF THE USE KAHOOT MEDIA AND VARIATION OF

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Penulis bernama Bila Anggraini dan biasa disapa dengan Bila.

Berikut Pendidikan formal yang pernah ditempuh.

Tahun 2018 penulis mengikuti Field Trip kemudian melaksanakan Praktik

Alhamdulillahirobbil alamin, puji syukur kepada Allah SWT yang telah

Kedua orang tuaku

Kakekku dan nenekku tersayang

Keluarga besar Bapak dan Ibu

Kerja Keras Kerja Ikhlas Kerja Tuntas

Jangan putus asa sebelum ada usaha dan berdoa

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh

dengan Motivasi sebagai Pemoderasi”.

Sholawat serta salam senantiasa kita sanjungkan kepada baginda Nabi

mengucapkan terimakasih sedalam-dalamnya kepada:

1. Rektor, wakil rektor, segenap pimpinan dan tenaga kerja Universitas

FKIP Universitas Lampung.

FKIP Universitas Lampung.

Alumni FKIP Universitas Lampung.

Sosial FKIP Universitas Lampung.

FKIP Universitas Lampung.

selalu memotivasi penulis sehingga terselesaikannya skripsi ini. Bapak adalah

Maydiantoro, M.Pd., Fanni Rahmawati, S.Pd., M.Pd., Rahmawati, S.Pd.,

kasih atas ilmu yang telah diberikan.

yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di

SMA Negeri 1 Sumberejo.

melaksanakan penelitian untuk menyelesaikan masa studi kuliah bila terima

kasih pak kebaikan bapak.

Sutriani, sosok malaikat ku yang memberikan kasih sayang tak terhingga,

mendidikku sampai kini,serta perjuangan yang telah kalian lakukan.

semoga Allah SWT selalu memberikan rezeki, kebahagiaan, dan kesehatan

untuk kalian semua.

menyelesaikan skripsi hingga selesai di tahap wisuda.

15. Sahabat-sahabat terbaikku Eka Rahmasari, Eka Sulistiya Ningsih, Azy

Suseno, Sandika Pratama, Hidayatullah, Joni Stiawan, Yola Purnama Dewi,

Mutoin Nur Amin, Yuki Rohayati, Jauharotul Kamalia, Galih Prastomo,

sekarang, sahabat yang paling semangat untuk aktivitas kuliah, pantang

bahkan merelakan waktu istirahatnya untuk tetap membantu bila dalam

Aaamiin ya robal alamin.

16. Teman-teman Pendidikan Ekonomi angkatan 2016, Abeta, Dinda, Dewanti,

disebutkan namanya satu persatu, terimakasih atas kebersamaan perjuangan

2018, dan 2019 terimakasih untuk menyemangati, semangat ya kuliahnya.

Lampung Barat. Ananda Karunia, Imam Komarudin, Titis Zulaiha, Rafifa

susah bersama, ceria bersama dan sedih bersama.

tidak bisa disebutkan satu persatu

IPS dan murid-muridku selama penelitian di SMA Negeri 1 Sumberejo semua

Terimakasih untuk kebersamaannya selama disana. Semoga kalian dapat

menggapai cita-cita yang diinginkan.

membantu dan kurepotkan terimakasih kebersamaannya sampai saat ini.

hidupku dan menjadi pribadi saat ini.

bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.

Badar Lampung, 10 Juni 2020

Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS Semester

Gambar 1. Taksonomi Bloom ............................................................................... 31

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sangat dibutuhkan untuk membentuk karakter peserta didik baik

dari sikap maupun perbuatannya. Pendidikan karakter ialah proses