Modul PS H Sma 08082017 PDF

JENJANG
SEKOLAH MENENGAH ATAS
MODUL
PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN
PENGAWAS SEKOLAH
KELOMPOK KOMPETENSI H
PENILAIAN KINERJA KEPALA SEKOLAH,

GURU, DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Pengarah
Sumarna Surapranata, Ph.D.
Penanggung Jawab
Dra. Garti Sri Utami, M.Ed
Penyusun
Dr. Yun Yun Yunadi Lc., MA;  081807351894; yunadi_11@yahoo.com
Indrijati Soerjasih S.Sos.,M.Si;  081333141518; sindrijati@gmail.com
Dra. Suminarsih M.Si.;  08122922062; suminarsih09@yahoo.co.id
Isnawati Abas M.Pd., MA.  081297457272; isnaabas@yahoo.co.uk
Penelaah
Prof. Dr. Arismunandar, M.Pd.;  0811464813; arismunandar@unm.ac.id
Dr. Edi Rahmat Widodo.; 081315493001; edirawdd@gmail.com
Drs. Muhammad Takdir, MM.;  08129555218; takdirnur18@gmail.com
Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Copyright © 2017
Edisi ke-1: Juli 2017
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu
maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia
PENILAIAN KINERJA KEPALA SEKOLAH, GURU, DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
DAFTAR ISI
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ..................... i

KATA PENGANTAR.............................................................................................................. iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................................. vii
DAFTAR TABEL...................................................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................................. x
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL PENILAIAN KINERJA KEPALA SEKOLAH,
GURU, DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ............................................................................... xi
PETA KEDUDUKAN MODUL .............................................................................................. xiv
BAGIAN I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1
A. Latar Belakang............................................................................................... 1
B. Target kompetensi ......................................................................................... 6
C. Tujuan Pembelajaran ..................................................................................... 6
D. Peta Kompetensi. .......................................................................................... 7
E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran ................................... 7
F. Aspek Penilaian ............................................................................................. 9
BAGIAN II KEGIATAN PEMBELAJARAN............................................................................ 12
TAHAP IN SERVICE LEARNING 1 (In-1) (28 JP) ................................................................ 12
Pengantar .......................................................................................................... 12
Kegiatan Pembelajaran 1: Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (8 JP)................... 12
A. Tujuan Pembelajaran ............................................................................ 12
B. Indikator Pencapaian Tujuan ................................................................. 12
C. Uraian Materi ......................................................................................... 13
D. Aktivitas Pembelajaran .......................................................................... 29
E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................. 37
F. Rangkuman ........................................................................................... 39
G. Umpan Balik .......................................................................................... 40
H. Refleksi dan Tindak Lanjut .................................................................... 41
I. Kunci Jawaban ...................................................................................... 42
Kegiatan Pembelajaran 2: Penilaian Kinerja Guru (7 JP) ................................... 43
B. Indikator Pencapaian Tujuan ................................................................. 43
C. Uraian Materi ......................................................................................... 43
D. Aktivitas Pembelajaran .......................................................................... 64
E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................. 76
Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

iv
F. Rangkuman ........................................................................................... 77
G. Umpan Balik .......................................................................................... 79
H. Refleksi dan Tindaklanjut....................................................................... 79
I. Kunci Jawaban ...................................................................................... 80
Kegiatan Pembelajaran 3: Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas
Tambahan selain Kepala Sekolah (8 Jp)...................................................... 81
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ......................................................... 81
C. Uraian Materi ......................................................................................... 82
D. Aktivitas Pembelajaran ........................................................................ 100
E. Latihan/Kasus/Tugas ........................................................................... 110
F. Rangkuman ......................................................................................... 112
G. Umpan Balik ........................................................................................ 113
H. Refleksi dan Tindak lanjut.................................................................... 113
I. Kunci Jawaban .................................................................................... 114
Kegiatan Pembelajaran 4: Penilaian Kinerja tenaga Kependidikan (5 JP) ....... 115
A. Tujuan Pembelajaran .......................................................................... 115
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................................... 115
C. Uraian Materi ....................................................................................... 116
D. Aktivitas Pembelajaran ........................................................................ 134
E. Latihan/Kasus/Tugas ........................................................................... 137
F. Rangkuman ......................................................................................... 139
G. Umpan Balik ........................................................................................ 140
H. Refleksi dan TIndak Lanjut .................................................................. 141
I. Kunci Jawaban .................................................................................... 142
Rencana Tindak Lanjut .................................................................................... 143
TAHAP ON THE JOB LEARNING (ON) (20 JP) ................................................................. 144
Pengantar ........................................................................................................ 144
Kegiatan Pembelajaran 1: Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (5 JP)................. 144
B. Indikator Pencapaian Tujuan ............................................................... 144
C. Aktivitas Pembelajaran ........................................................................ 145
Kegiatan Pembelajaran 2: Penilaian Kinerja Guru (5 JP) ................................. 149
B. Indikator Pencapaian Tujuan ............................................................... 149

v

Tambahan selain kepala sekolah (5 Jp) ..................................................... 155
Kegiatan Pembelajaran 4: Penilaian Kinerja tenaga Kependidikan (5 JP)..... 157
Menyusun Laporan Hasil On The Job Learning................................................ 158
Menyusun Bahan Presentasi............................................................................ 159
Refleksi ............................................................................................................ 159
TAHAP IN SERVICE LEARNING-2 (In-2) (10 JP) .............................................................. 160
Pengantar ........................................................................................................ 160
Kegiatan 1 : Penilaian ...................................................................................... 160
Kegiatan 2 : Penguatan .................................................................................... 161
Kegiatan 3 : Membuat Rencana Tindak Lanjut In-2 .......................................... 161
BAGIAN III. EVALUASI ..................................................................................................... 162
BAB IV PENUTUP............................................................................................................. 174
DAFTAR ISTILAH .............................................................................................................. 175
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................... 176
LAMPIRAN ......................................................................................................................... 177
SUPLEMEN ....................................................................................................................... 190
Suplemen 1: Supervisi Pengawas Dalam Pelaksanaan PPK ........................... 190
Suplemen 2: Pengantar Pendidikan Inklusif dan Perlindungan
Kesejahteraan Anak .................................................................................. 200
Suplemen 3: Panduan Penilaian Hasil Belajar Untuk Pengawas Sekolah
dan Kepala Sekolah ................................................................................... 214

vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ..................................................................................... xiv

Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru dan Tenaga
Kependidikan ........................................................................................................ 7
Gambar 3. Mekanisme Penilaian Kinerja Kepala Sekolah ....................................................19
Gambar 4. Bagan Proses PK Guru ......................................................................................61
Gambar 5. Mekanisme Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan ........................................128

vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu ............................................................. 8

Tabel 2. Strategi Pembelajaran ............................................................................................. 9
Tabel 3. Aspek Kompetensi, Jumlah Kriteria dan Indikator Kinerja Kepala Sekolah .............14
Tabel 4. Kriteria Kinerja Setiap Aspek Kompetensi Kepala Sekolah .....................................14
Tabel 5. Kategori Nilai Kinerja Kepala Sekolah ....................................................................22
Tabel 6. Kebutuhan Angka Kredit Setiap Golongan..............................................................23
Tabel 7. Formulir Sasaran Kerja Pegawai ............................................................................28
Tabel 8. Aspek Kompetensi Guru Kelas/Guru Mata Pelajaran..............................................48
Tabel 9. Kompetensi Penilaian Kinerja Guru Kelas/Guru Mata Pelajaran .............................49
Tabel 10. Aspek Kompetensi Penilaian Kinerja Guru Bimbingan Konseling Konselor ..........50
Tabel 11. Aspek Kompetensi Penilaian Kinerja Guru Bimbingan dan Konseling/ Konselor...50
Tabel 12. Contoh pemberian skor dan perhitungan nilai kompetensi tertentu pada proses
PK Guru Kelas/Mata Pelajaran ............................................................................55
Tabel 13. Konversi Skor Ke Nilai Kompetensi ......................................................................56
Tabel 14. Nilai maksimal PK Guru Kelas/mapel dan Guru BK ..............................................57
Tabel 15. Konversi Nilai Kinerja Hasil Penilaian Kinerja Guru ke persentase Angka Kredit ..57
Tabel 16. Jumlah kebutuhan Angka Kredit Kumulatif, AKPKB dan AKP ...............................59
Tabel 17. Tugas Tambahan Yang Mengurangi Jam Mengajar Tatap Muka ..........................82
Tabel 18. Jumlah Kriteria Per Dimensi Kompetensi bagi Penilaian Kinerja Guru dengan
Tugas Tambahan selain kepala sekolah sebagai Wakil Kepala Sekolah..............83
Tabel 19. Kriteria Kompetensi Penilaian Kinerja Wakil Kepala Sekolah ................................84
Tabel 20. Kriteria Kompetensi Tambahan sesuai Bidang Tugas Wakil Kepala Sekolah .......85
Tabel 21. Jumlah Kriteria Per Dimensi Kompetensi bagi Penilaian Kinerja Guru
denganTugas Tambahan sebagai Kepala Perpustakaan .....................................86
Tabel 22. Kriteria per Dimensi Kompetensi pada Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas
Tambahan selain kepala sekolah sebagai Kepala Perpustakaan .........................86
denganTugas tambahan sebagai kepala laboratorium/ bengkel/ sejenisnya ........89
Tabel 24. Rincian Kriteria Penilaian per Dimensi Kompetensi Kepala Laboratorium dan
Kepala Bengkel dan sejenisnya ...........................................................................89
denganTugas Tambahan sebagai Ketua Program Keahlian ................................91
Tabel 26. Kriteria per Dimensi Kompetensi Kepala Program Keahlian .................................91
Tabel 27. Nilai Maksimal Penilaian Kinerja Tugas Tambahan ..............................................97
Tabel 28. Jumlah Aspek/Kompetensi dan Sub kompetensi Kepala TAS atau KTU.............121

viii
Tabel 29. Jumlah Aspek/Kompetensi dan sub Kompetensi Pelaksana Urusan ..................121
Tabel 30. Jumlah Aspek Kompetensi dan Sub Kompetensi Kepala Perpustakaan .............122
Tabel 31. Jumlah Aspek Kompetensi bagi Tenaga Perpustakaan ......................................123
Tabel 32. Jumlah Aspek Kompetensi dan Sub Kompetensi Kepala Laboratorium
Sekolah/Madrasah .............................................................................................123
Tabel 33. Jumlah Aspek Kompetensi dan Sub Kompetensi Teknisi Laboratorium
Sekolah/Madrasah .............................................................................................124
Tabel 34. Jumlah Aspek Kompetensi dan Sub Kompetensi Laboran Sekolah/Madrasah ...124
Tabel 35. Standar Kompetensi Tenaga Laboratorium ........................................................124
Tabel 36. Indikator Standar Kompetensi Teknisi Laboratorium Sekolah .............................124
Tabel 37. Indikator Standar Kompetensi Teknisi Laboratorium Bahasa ..............................125
Tabel 38. Indikator Standar Kompetensi Teknisi Laboratorium Komputer...........................125
Tabel 39. Formulir Sasaran Kerja Pegawai ........................................................................125
Tabel 40. Formulir Penilaian Sasaran Kerja Pegawai .........................................................126
Tabel 41. Nilai dan Kategori Capaian SKP .........................................................................130
Tabel 42. Pedoman Penilaian Kualitas ..............................................................................130

ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kunci Jawaban Evaluasi .................................................................................177

Lampiran 2. Penyusunan Sasaran kerja pegawai dan Penilaian Prestasi Kerja .................178

x
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL

PENILAIAN KINERJA KEPALA SEKOLAH, GURU, DAN
TENAGA KEPENDIDIKAN
1. Modul Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan ini berisi
tentang tugas pengawasan sekolah dalam merencanakan, melaksanakan, mengolah
hasil, dan menyusun tindak lanjut penilaian kinerja kepala sekolah, guru, Guru dengan
Tugas Tambahan selain kepala sekolah lainnya, dan tenaga kependidikan. Tenaga
kependidikan yang dimaksud dalam uraian modul ini adalah staf sekolah..
2. Modul ini terdiri dari 3 (tiga) bagian yaitu: (1) Pendahuluan, (2) Kegiatan Pembelajaran
yang terdiri dari In Service Learning-1 (In-1), On The Job Learning (On), In Service
Learning-1 (In-2) , dan (3) Evaluasi
3. Modul ini dilaksanakan melalui tiga tahap pembelajaran yaitu In-1, On, dan In-2. Pada
tahap In-1, Saudara akan dipandu oleh fasilitator untuk mempelajari modul ini secara
umum dan menyiapkan dasar pengetahuan serta pengalaman Saudara sebagai
bahan menyusun rencana tindak lanjut untuk On. Pada tahap On, Saudara
melaksanakan rencana tindak lanjut yang dibuat pada saat In-1, yakni melaksanakan
keseluruhan tahapan pelaksanaan penilaian kinerja kepala sekolah, guru, Guru dengan
Tugas Tambahan selain kepala sekolah dan tenaga kependidikan di sekolah binaan.
Pada tahap In-2, Saudara bersama pengawas sekolah lain melaporkan tagihan On dan
mempresentasikan berbagai keberhasilan dan kendala, serta solusi yang Saudara
lakukan selama On.
4. Sebelum mempelajari modul ini, Saudara harus memiliki dan memahami dokumen-
dokumen sebagai berikut:
a. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah:

1) Permendiknas Nomor. 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala
Sekolah/Madrasah
2) Permendiknas Nomor 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan
Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya
b. Penilaian Kinerja Guru dan Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan
1) PermenegPAN RB Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan
Angka Kreditnya
2) Permendiknas Nomor 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan
Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.

xi
c. Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan Lainnya

1) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 Tahun
2008 tentang Standar Tenaga Administrasi Sekolah/Madrasah.
2008 tentang Standar Tenaga Perpustakaan Sekolah/Madrasah.
2008 tentang Standar Tenaga Laboratorium Sekolah/Madrasah
d. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2007
tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah;
e. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 28 Tahun 2010
tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah/Madrasah.
f. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111
Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137
Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
h. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 157
Tahun 2014 Tentang Kurikulum Pendidikan Khusus.
5. Modul ini berkaitan dengan modul G Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran.
6. Waktu yang dipergunakan untuk mempelajari modul ini diperkirakan 56 Jam

Pembelajaran (JP), yang terdiri atas 28 JP untuk In-1, 20 JP untuk On, 8 JP untuk In-2.
Satu JP setara dengan 45 menit. Perkiraan waktu ini sangat fleksibel sehingga bisa
disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan. Penyelenggara pembelajaran bisa
menyesuaikan waktu dengan model pembelajaran di Kelompok Kerja Pengawas
Sekolah (KKPS), Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah (MKPS), Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota, Dinas Pendidikan Provinsi, Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan
Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKS), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan bidang Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (LPPPTK KPTK), atau model pembelajaran lain dengan pemanfaatan
teknologi lain.
7. Pada kegiatan pembelajaran, Saudara sebaiknya mulai dengan membaca petunjuk dan
pengantar modul ini, menyiapkan dokumen yang diperlukan, mengikuti tahap demi tahap
kegiatan pembelajaran secara sistematis dan mengerjakan kegiatan pembelajaran pada
Lembar Kerja (LK). Selama kegiatan pembelajaran akan dilakukan penilaian berbasis
kelas oleh fasilitator. Setiap menyelesaikan kegiatan pembelajaran di masing-masing

xii
modul. Saudara akan mengerjakan latihan soal dan penugasan lainnya. Untuk
melengkapi pemahaman, Saudara dapat membaca sumber-sumber lain yang relevan.
8. Setelah mempelajari modul ini, Saudara dapat mengimplementasikan hasil belajar

tersebut di sekolah binaan.
9. Pada pelaksanaan setiap kegiatan pada modul ini, Saudara harus mengintegrasikankan
nilai-nilai utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), yang terdiri atas: 1) religius, 2)
nasionalis, 3) mandiri, 4) gotong royong, dan 5) integritas, serta mempertimbangkan
aspek inklusi sosial tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, jenis kelamin,
status sosial ekonomi, penyandang HIV/AIDS dan yang berkebutuhan khusus. Inklusi
sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik.

xiii
PETA KEDUDUKAN MODUL
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Pengawas Sekolah terdiri dari 10 modul

yakni modul A sampai modul J. Saat ini Saudara sedang membahas dan mempelajari modul
H, Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan
MODUL J
D PENELITIAN DAN Penyusunan Pedoman
Pengawasan
PENGEMBANGAN
I
MODUL I
M Penelitian Bidang Pengawasan
E
MODUL H
N Penilaian Kinerja
Kepala Sekolah, Guru, dan
S EVALUASI Tenaga Kependidikan.
PENDIDIKAN
I MODUL G
Penilaian dan Pemantauan
Pembelajaran
K MODUL F
Pemantauan Pelaksanaan
O
Pemenuhan SNP
M MODUL E
Pelaksanaan Supervisi Manajerial
P
E SUPERVISI MODUL D
MANAJERIAL Laporan Hasil Pengawasan

T
E MODUL C
Program Pengawasan Supervisi
N Manajerial
S
MODUL B
I Konsep Supervisi Manajerial
MODUL A
SUPERVISI
Supervisi Akademik
AKADEMIK
Gambar 1. Peta Kedudukan Modul

xiv
BAGIAN I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pengawas sekolah memiliki tugas dan fungsi melakukan penilaian kinerja kepala
sekolah dan guru. Hasil penilaian kinerja digunakan sebagai bahan pembimbingan dan
pelatihan profesional kepala sekolah dan guru. Sekaligus sebagai alat ukur keberhasilan
pembimbingan atau pemantauan yang telah dilaksanakan oleh pengawas sekolah.
Penilaian kinerja dilaksanakan sesuai dengan instrumen penilaian kinerja kepala sekolah
dan guru sesuai peraturan yang berlaku dan dilaksanakan secara periodik.
Modul ini berfungsi untuk memfasilitasi pengawas sekolah dalam meningkatkan

kemampuan melaksanakan penilaian kinerja kepala sekolah, guru, guru yang diberi
tugas tambahan lainya, dan tenaga kependidikan. Selain itu, modul ini mengintegrasikan
nilai-nilai utama penguatan pendidikan karakter yang harus dipahami dan dibiasakan
oleh pengawas sekolah dalam melaksanakan tugas pengawasan. Sehingga dalam
Pelaksanaan penilaian kinerja, pengawas sekolah mengamati implementasi nilai-nilai
utama penguatan pendidikan karakter yang dilakukan oleh kepala sekolah, guru, dan
tenaga kependidikan. Adapun kelima nilai-nilai utama penguatan pendidikan karakter itu
adalah religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas.
Nilai karakter religius yang mencerminkan tingkat keimanan terhadap Tuhan yang
Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku untuk melaksanakan ajaran agama dan
kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap
toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun dan
damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini meliputi tiga dimensi relasi
sekaligus, yaitu hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan individu
dengan alam semesta (lingkungan). Nilai karakter religius ini ditunjukkan dalam perilaku
mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan. Sub-nilai religius: cinta damai, toleransi,
menghargai perbedaan agama, teguh pendirian, percaya diri, kerja sama lintas agama,
antibuli dan kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan kehendak,
melindungi yang kecil dan tersisih.
Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang
menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa,
lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa, menempatkan kepentingan
bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Sub-nilai nasionalis
antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa, rela

1
berkorban, unggul dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum,
disiplin, menghormati keragaman budaya, suku, dan agama.
Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada orang lain
dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan,
mimpi dan cita-cita. Sub-nilai kemandirian antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh
tahan banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar
sepanjang hayat.
Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat

kerjasama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, memperlihatkan
rasa senang berbicara, bergaul, bersahabat dengan orang lain dan memberi bantuan
pada mereka yang miskin, tersingkir dan membutuhkan pertolongan. Sub-nilai gotong
royong antara lain menghargai, kerjasama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama,
musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti
kekerasan, sikap kerelaan.
Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan
pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam
perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai
kemanusiaan dan moral (integritas moral). Karakter integritas meliputi sikap
tanggungjawab sebagai warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial, melalui
konsistensi tindakan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran. Sub-nilai integritas
antara lain kejujuran,cinta pada kebenaran, setia, komitmen moral, anti korupsi,
keadilan, tanggungjawab, keteladanan, menghargai martabat individu (terutama
penyandang disabilitas).
Implementasi nilai-nilai PPK dan juga Pendidikan Inklusi dan Perlindungan Kesejahteran
Anak (PIPKA) pada modul ini diharapkan dapat mencegah tumbuhnya paham
radikalisme, terorisme, vandalisme, penyalahgunaan obat terlarang, dan perilaku hidup
bebas sehingga dapat merajut kehidupan damai dan sejahtera dalam bingkai NKRI.
Urgensi pokok permasalahan ini dapat dijelaskan pada bagian berikut ini.
Sebagai bangsa yang besar NKRI (Negara Kesatuan Republik Indonesia) merupakan
suatu Negara kepulauan yang terdiri dari ribuan pulau dan diapit oleh dua samudra dan
dua benua, didiami oleh ratusan juta penduduk, memiliki iklim tropis, memiliki
keanekaragaman budaya dan adat istiadat agama dan keyakinan yang berlainan satu
sama lain bersatu, berdaulat, adil dan makmur. Keseluruhannya tercemin dalam satu
ikatan kesatuan lambang negara yaitu Bhinneka Tunggal Ika. Pada dasarnya
keberagaman masyarakat Indonesia menjadi modal dasar dalam pembangunan bangsa.

2
Oleh karena itu, sangat diperlukan rasa persatuan dan kesatuan yang tertanam disetiap
warga negara Indonesia. Pembentukan sikap nasionalis terhadap bangsa yang besar
perlu dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari sebagai generasi penerus bangsa
Indonesia.
Namun demikian, dalam kenyataanya masih ada konflik yang terjadi dengan
mengatasnamakan suku, agama, ras atau antargolongan tertentu. Hal ini menunjukkan
bahwa sikap nasionalis bangsa yang ada seharusnya bisa menjadi modal bagi bangsa
ini untuk menjadi bangsa yang kuat. Untuk mendukungnya, diperlukan rasa persatuan
yang kokoh dan kuat. Persatuan bangsa merupakan syarat yang mutlak bagi kejayaan
Indonesia. Jika masyarakatnya tidak bersatu dan selalu memprioritaskan
kepentingannya sendiri, maka cita-cita Indonesia yang terdapat dalam sila ketiga
Pancasila yaitu Persatuan Bangsa akan hanya menjadi mimpi yang tak akan pernah
terwujud. Sehingga semboyan “Bhinneka Tunggal Ika” yang berarti berbeda-beda tetapi
tetap satu, hanya sebatas slogan. Komitmen seluruh unsur negara menentukan sikap
yang persisten untuk kesatuan bangsa perlu ditindaklanjuti di berbagai tingkat
masyarakat. Keberagaman dalam berbagai aspek (adat, budaya, agama, bahasa)
merupakan kondisi yang dapat membentuk masyarakat Indonesia yang memiliki
toleransi dan rasa saling menghargai untuk menjaga perbedaan tersebut. Untuk itu perlu
nilai komitmen persatuan bangsa Indonesia dalam keberagaman nasional.
Kata kata bijak mengatakan: "Bila anda ingin memperbaiki dunia, mulailah terlebih dulu
dengan diri sendiri." Walaupun terkesan kuno, tetapi tetap berlaku untuk kita simak dan
diterapkan dalam perjalanan hidup. Kita semuanya berharap Indonesia bisa berubah
menjadi lebih baik dalam segala hal. Menjadi lebih baik dalam pendidikan anak bangsa,
kesehatan masyarakat, perekonomian, sandang pangan, keamanan, kesejahteraan, dan
seterusnya. Salah satunya adalah agar tercipta keharmonisan, kedamaian dan
ketenangan dalam hidup keberagaman antar berbagai suku bangsa yang ada ditanah air
kita tercinta.
Perbuatan-perbuatan negatif yang dapat merusak keutuhan suatu bangsa perlu dihindari
sedini mungkin, seperti radikalisme, vandalisme dan penyalahgunaan obat terlarang
narkoba serta kehidupan bebas melalui penguatan nilai-nilai luhur Pancasila. Untuk
mencegah lahirnya paham radikalisme maka perlunya penguatan pada cara pandang
pendidikan agama dan budi pekerti yang berlaku di Indonesia yang lebih berorientasi
pada hukum yang kaku dan eksklusif tetapi lebih pada cinta yang moderat dan inklusif.
Oleh karena itu, pembelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Pendidikan
Pancasila harus dilakukan secara berkesinambungan untuk menangkis masuk dan
berkembangnya paham radikalisme di Indonesia terutama pada generasi muda.

3
Generasi muda adalah tulang punggung bangsa, yang diharapkan di masa depan
mampu meneruskan tongkat estafet kepemimpinan bangsa ini agar lebih baik. Dalam
mempersiapkan generasi muda juga sangat tergantung kepada kesiapan masyarakat
yakni dengan keberadaan budayanya. Termasuk didalamnya tentang pentingnya
memberikan filter tentang perilaku-perilaku yang negatif, yang antara lain; minuman
keras, mengkonsumsi obat terlarang, pergaulan bebas, dan lain-lain yang dapat
menyebabkan terjangkitnya penyakit HIV/AIDS. Generasi muda saat ini harus
diselamatkan dari era globalisasi ini karena banyak kebudayaan-kebudayaan yang asing
yang masuk dan tidak semua sama dengan kebudayaan luhur bangsa Indonesia, seperti
kebudayaan hubungan bebas. Pada saat ini, kebebasan bergaul sudah sampai pada
tingkat yang menguatirkan. Para generasi mudah dengan bebas dapat bergaul antar
jenis. Tidak jarang dijumpai pemandangan di tempat-tempat umum, para remaja saling
berangkulan mesra tanpa memperdulikan masyarakat sekitarnya.
Penyalahgunaan obat terlarang selalu menjerat generasi muda ke dalam jeratan

narkoba, zat dan obat-obatan terlarang. Para pengedar dan pembuat barang-barang
terlarang tersebut akan melakukan berbagai promosi bujuk rayu menjebak kepada
orang-orang yang lemah iman dan tidak memiliki akal sehat untuk menjadi budak obat-
obat terlarang. Oleh karena itu, generasi muda perlu dibekali pengetahuan tentang obat-
obat terlarang dan segala akibatnya. Pergaulan yang salah dapat menyebabkan
generasi muda terperosok ke dalam jurang kesesatan. Penguatan nilai religius melalui
penguatan iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa melalui kesadaran bahwa
penggunaan narkoba itu dosa karena hanya menyakiti dan merusak tubuh dan pikiran
manusia. Penggunaan narkoba juga menjauhkan kita dari agama yang kita anut.
Pembentukan karakter generasi penerus bangsa perlu ditanamkan sejak mulai dini
melalui perbuatan-perbuatan kebajikan sesuai dengan nilai-nilai luhur bangsa yang ada
dalam nilai-nilai Pancasila. Melalui Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) diharapkan
generasi penerus bangsa yang besar ini dapat merajut kedamaian dalam bingkai negara
kesatuan Republik Indonesia dan terlepas dari sisi negatif dampak globalisme yang
dapat merusak peradaban bangsa dan negara melalui perbuatan-perbuatan radikalisme
bangsa, vandalisme, penyalahgunaan obat-obatan terlarang serta kehidupan bebas di
abad super modern ini.
Khusus implementasi PPK diharapkan berupa kegiatan sekolah yang dapat menjadi
branding nilai-nilai utama penguatan pendidikan karakter. Branding ini merupakan
sebuah proses memperkenalkan ‘brand’ sampai bagaimana lingkungan memberikan
penilaian pada ‘brand’ tersebut. Branding menunjukkan kekuatan dan keunggulan
sekolah berdasarkan potensi lingkungan, peluang yang ada, dukungan staf, orang tua,

4
dan masyarakat. Sekolah yang berkualitas memiliki identitas berupa branding sebagai
keunikan sekolah yang terefleksikan dalam budaya sekolah.
Pada Permendiknas Nomor 35 tahun 2010 butir 9 menyatakan bahwa, Penilaian Kinerja
Guru adalah penilaian dari tiap butir kegiatan tugas utama guru dalam rangka
pembinaan karir, kepangkatan, dan jabatannya. Pelaksanaan tugas utama guru tidak
dapat dipisahkan dari kemampuan seorang guru dalam penguasaan pengetahuan,
penerapan, keterampilan, dan penilaian hasil belajar sebagai kompetensi yang
dibutuhkan.
Guru yang dimaksud dalam Permendiknas Nomor 35 tahun 2010 juga termasuk guru
yang memiliki tugas tambahan sebagai kepala sekolah, kepala perpustakaan, kepala
laboratorium, ketua program keahlian/bengkel/ sejenisnya. Penilaian kinerja
dimaksudkan untuk menilai unjuk kerja kompetensi kepala sekolah, guru, dan guru yang
diberi tugas tambahan lainnya dalam rangka melaksanakan tugas dan fungsinya sehari-
hari.
Penilaian kinerja merupakan sistem formal yang digunakan untuk menilai kinerja secara
periodik, dan hasilnya dapat digunakan untuk pengambilan keputusan dalam rangka
pengembangan, pemberian penghargaan (reward), perencanaan, pemberian
kompensasi dan motivasi. Bagi kepala sekolah, merupakan acuan bagi pengambil
kebijakan atau pemangku kepentingan untuk menetapkan pengembangan karir,
periodesasi dan pengembangan keprofesian berkelanjutan. Sedangkan bagi guru, dapat
bermanfaat untuk menentukan berbagai kebijakan yang terkait dengan peningkatan
mutu dan kinerja guru sebagai ujung tombak pelaksanaan proses pendidikan,
menetapkan pengembangan karir dan promosi guru, serta untuk mengetahui kekuatan
dan kelemahan guru dalam rangka memperbaiki kualitas kinerjanya.
Penilaian kinerja kepala sekolah dilakukan oleh pengawas sekolah berdasarkan

penugasan dari Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota/Provinsi, sedangkan penilaian
kinerja tahunan guru, guru dengan tugas tambahan selain kepala sekolah dilakukan oleh
kepala sekolah dibantu guru senior yang ditugasi. Penilaian kinerja kepala tata usaha
dilakukan oleh Kasubag Umum dinas yang mengurus pendidikan
Kabupaten/Kota/Provinsi, sedangkan tenaga kependidikan lainnya dinilai oleh kepala
tata usaha.
Kegiatan pada modul ini dilaksanakan dengan sistem in service learning-1 (In-1), On The
Job Learning (On), dan In Service Learning-2 (In-2). Pada Kegiatan In-1, Saudara
melakukan kegiatan pembelajaran melalui belajar bersama dengan sesama pengawas
sekolah dan dipandu oleh narasumber dan fasilitator dengan tatap muka. Pada Kegiatan

5
On, Saudara melaksanakan seluruh tahapan kegiatan penilaian kinerja kepala sekolah
(sebagai kepala sekolah dan sebagai guru), memverifikasi/memvalidasi penilaian kinerja
guru, guru dengan tugas tambahan selain kepala sekolah, termasuk dan tenaga
kependidikan di sekolah binaan. Pada Kegiatan In-2, Saudara melaporkan dan
mempresentasikan hasil pelaksanaan On.
B. Target kompetensi
1. Menilai kinerja kepala sekolah, kinerja guru, dan staf sekolah (tenaga kependidikan)
lainnya dalam melaksanakan tugas pokok dan tanggung jawabnya untuk
meningkatkan mutu pendidikan dan pembelajaran.
2. Mengolah dan menganalisis data hasil penilaian kinerja kepala sekolah, kinerja guru,
dan staf sekolah(tenaga kependidikan) .
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Pengawas

Sekolah yang mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter ini, Saudara diharapkan
mampu:
1. Menentukan aspek-aspek penilaian kinerja kepala sekolah, guru, dan tenaga

kependidikan.
2. Mengidentifikasi kata kunci kriteria/indikator penilaian kinerja kepala sekolah, guru,
dan tenaga kependidikan.
3. Menilai kinerja kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan dalam melaksanakan
tugas pokok dan tanggung jawabnya.
4. Memvalidasi data hasil penilaian kinerja kepala sekolah, guru, dan tenaga
kependidikan.
5. Menganalisis data hasil penilaian kinerja kepala sekolah, guru, dan tenaga
kependidikan.
6. Menyusun program tindaklanjut dalam rangka perbaikan kinerja kepala sekolah,
guru, dan tenaga kependidikan.
Kemampuan enam tujuan pembelajaran di atas terbangun bersama tumbuhnya lima nilai
utama penguatan pendidikan karakter.

6
D. Peta Kompetensi.
Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru dan Tenaga
Kependidikan
E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran
1. Ruang Lingkup
Ruang lingkup Modul ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak
lanjut penilaian kinerja pendidik dan tenaga kependidikan. Adapun rinciannya
sebagai berikut: Penilaian Kinerja Kepala sekolah; Penilaian Kinerja Guru; Penilaian
Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan (Wakil Kepala Sekolah, Kepala
Perpustakaan, kepala Laboratorium, Ketua Program Keahlian/Bengkel/sejenisnya),
dan Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan lainnya (Tenaga Administrasi Sekolah,
Tenaga Perpustakaan, dan Tenaga Laboratorium). Meskipun berdasarkan kenyataan
dilapangan, sebagian besar di sekolah dasar hanya ada guru kelas, guru dengan
tugas tambahan sebagai kepala sekolah, guru PJOK dan guru agama, namun
seorang pengawas sekolah dasar perlu melengkapi pengetahuannya tentang
penilaian kinerja guru mapel, guru dengan tugas tambahan selain kepala sekolah,
dan penilaian kinerja Tenaga Administrasi Sekolah (TAS).

7
Kegiatan pembelajaran atau aktivitas pembelajaran dilaksanakan dengan

menggunakan berbagai strategi antara lain curah pendapat, belajar mandiri, diskusi,
studi kasus, dan simulasi. Lima nilai utama penguatan pendidikan karakter
terintegrasi dalam kegiatan tersebut. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan latihan
menjawab soal.
Saudara akan mengidentifikasi indikator-indikator penilaian kinerja yang terintegrasi

dengan nilai utama karakter sebagai dasar dalam menyusun rencana penilaian
kinerja kepala sekolah, guru, Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah,
dan tenaga kependidikan, kemudian melaksanakan penilaian kinerja.
2. Pengorganisasian Pembelajaran
a. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu
Melalui modul ini, Saudara akan melakukan kegiatan, baik secara individu
maupun secara kelompok. Kegiatan yang Saudara lakukan terdiri atas penilaian
kinerja kepala sekolah, guru, Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala
sekolah, dan tenaga kependidikan.
Kegiatan In-1, On dan In-2 pada modul ini akan Saudara lakukan secara
bertahap dan berkelanjutan. Pada tahap In-1, Saudara akan melakukan curah
pendapat konsep penilaian kinerja, identifikasi indikator penilaian kinerja, simulasi
penilaian kinerja, pengolahan hasil penilaian kinerja, dan penyusunan tindak
lanjut dalam bentuk sasaran kinerja pegawai.
Pada tahap On, Saudara akan melakukan sosialisasi instrumen penilaian kinerja,
melaksanakan penilaian kinerja, mengolah hasil penilaian kinerja, dan menyusun
laporan hasil penilaian kinerja, serta mendokumentasikan bukti pelaksanaan
kegiatan.
Pada tahap In-2, Saudara mengumpulkan dokumen portofolio dalam bentuk

laporan hasil On serta melakukan presentasi dan diskusi. Selanjutnya, Saudara
menyusun rencana tindak lanjut pasca In-2 dan melaksanakan penilaian diri.
Modul ini terdiri dari 4 kegiatan pembelajaran dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

No Kegiatan Pembelajaran In-1 On In-2
1 Penilaian Kinerja Kepala Sekolah 8 JP 5 JP
2 Penilaian Kinerja Guru 7 JP 5 JP 8 JP

Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas
3 7 JP 5 JP
Tambahan selain kepala sekolah

8
No Kegiatan Pembelajaran In-1 On In-2
4 Penilaian Tenaga Kependiidkan 5 JP 5 JP
5 Rencana Tindak Lanjut 1JP
Total 28 JP 20 JP 8 JP
Jumlah Total 56 JP
Keterangan: I JP = 45 menit
b. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran yang digunakan dalam modul ini dapat dilihat dalam tabel
berikut.
Tabel 2. Strategi Pembelajaran

No Strategi Pembelajaran In-1 On In-2
1 Curah pendapat √
2 Diskusi √ √
3 Belajar Mandiri √ √
4 Presentasi √
5 Studi kasus √
6 Simulasi √
7 Unjuk kerja/praktik √
Strategi pembelajaran di atas dilakukan dengan mengitegrasikan implementasi

lima nilai utama penguatan pendidikan karakter, misalnya pada saat diskusi,
dikembangkan lingkungan atau suasana belajar yang aman, penuh kreatifitas dan
persahabatan melalui pembiasaan sikap menghargai dan menerima perbedaan
serta berani menerima kritik dan saran. Pada saat belajar mandiri antara lain
dilatihkan sikap kemandirian sehingga memunculkan keberanian mengambil
keputusan secara jernih dan benar, mengenal kemampuan diri dan membangun
kepercayaan diri.
F. Aspek Penilaian
Aspek penilaian dalam program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dengan

moda Tatap Muka In-1, On, In-2 adalah sebagai berikut:
1. Penilaian Sikap (disingkat NS)
Penilaian aspek sikap dimaksudkan untuk mengetahui sikap peserta pada unsur
kerjasama, disiplin, tanggungjawab, dan keaktifan. Sikap-sikap tersebut dapat

9
diamati pada saat menerima materi, melaksanakan tugas individu dan kelompok,
mengemukakan pendapat dan bertanya jawab, serta saat berinteraksi dengan
narasumber dan peserta lainnya.
Penilaian sikap dilakukan sejak awal sampai akhir kegiatan baik In-1 maupun In-2
secara terus menerus yang dilakukan oleh narasumber untuk setiap materi. Namun,
penetapan nilai akhir aspek sikap dilakukan pada terakhir. Penilaian aspek sikap
sebagaimana unsur yang ditetapkan diatas merupakan kesimpulan narasumber
terhadap sikap peserta. Hasil penilaian sikap dituangkan dalam format Lembar
Penilaian Sikap diserahkan kepada kepada operator SIM.
2. Penilaian Keterampilan (disingkat NK)
Penilaian keterampilan bertujuan untuk mengetahui apakah telah terjadi perubahan

keterampilan peserta setelah melalui proses pembelajaran In-1, On dan In-2.
Penilaian keterampilan menggunakan pendekatan penilaian autentik mencakup tes
dan non tes berupa penyelesain tugas pengisiaan LK, portofolio dan laporan ON dan
presentasi hasil On. Penilaian aspek keterampilan dilakukan pada saat pembelajaran
berlangsung, namun juga melalui kumpulan portofolio hasil penugasan individu
dan/atau kelompok. Komponen penilaian terhadap aspek keterampilan khususnya
portofolio hasil On yakni Kelengkapan (semua tagihan terpenuhi), Keaslian (dibuat
sendiri, tidak ada indikasi meniru milik/dikerjakan orang lain), Kualitas (kebenaran isi
sesuai kriteria/rubrik). Hasil penilaian aspek keterampilan dituangkan dalam format
Lembar Penilaian Keterampilan pada In-1 dan In-2 diserahkan kepada operator SIM.
3. Penilaian Aspek Pengetahuan (di singkat NP)
Penilaian aspek pengetahuan disebut dengan Tes Akhir dilakukan oleh peserta di
akhir kegiatan pelatihan program PKB moda Tatap Muka untuk kegiatan In-1, On, In-
2. Peserta tes akhir adalah peserta yang telah mengikuti pelatihan PKB secara tuntas
untuk seluruh kegiatan pembelajaran dan dinyatakan layak berdasarkan kriteria yang
ditetapkan. Pelaksanaan tes akhir dilakukan secara Daring di TUK yang telah
ditentukan. Nilai tes akhir akan menjadi nilai UKPS tahun 2017 dan digunakan
sebagai salah satu komponen nilai akhir peserta.
Selanjutnya, Nilai Akhir (NA) peserta pelatihan PKB moda tatap muka In-1, On, In-2
diperoleh dengan formula sebagai berikut:
NA = [{(NS x40%)+(NK x60%)}x60%] + [NPx 40%]

10
4. Kriteria Kelulusan Peserta
Peserta akan mendapatkan sertifikat dari Nilai Akhir (NA) dengan predikat minimal
“Cukup”.
Skor Keterangan Predikat
95 – 100 Sangat Baik A
85 - 94 Baik B
70 - 84 Cukup C
51 – 69 Kurang D
≤ 50 Sangat Kurang E
Sertifikat dan Surat Keterangan bagi Peserta Pelatihan Program PKB PS
Peserta program PKB PS yang memperoleh Nilai Akhir ≥ 70 diberikan Sertifikat.

Sedangkan peserta yang memiliki Nilai Akhir < 70 hanya menerima surat
keterangan keikutsertaan dalam pelatihan.

11
BAGIAN II
KEGIATAN PEMBELAJARAN
TAHAP IN SERVICE LEARNING 1 (In-1)
(28 JP)
Pengantar
Pada tahap In-1, Saudara belajar bersama pengawas sekolah lain untuk memahami konsep
penilaian kinerja, memahami aspek dan kriteria penilaian dalam instrumen, mengumpulkan
fakta melalui pengamatan dan pemantauan, membandingkan fakta dengan indikator,
menghitung skor indikator dan nilai kompetensi, menyusun laporan hasil penilaian kinerja,
serta menentukan aspek-aspek yang perlu ditindaklanjuti dalam rangka peningkatan kinerja
kepala sekolah, guru, guru dengan tugas tambahan selain kepala sekolah dan tenaga
kependidikan. Kegiatan-kegiatan tersebut dicapai melalui strategi curah pendapat, diskusi,
belajar mandiri, studi kasus, dan simulasi. Saudara dapat melakukannya secara
berkelompok, namun Jika tidak memungkinkan karena jumlah peserta terbatas, silakan
mengerjakan kegiatan tersebut secara individual. Pada akhir In-1 saudara akan membuat
rencana tindak lanjut untuk On the Job Learning di sekolah binaan.
Kegiatan Pembelajaran 1: Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (8 JP)
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi kegiatan pembelajaran ini, diharapkan saudara mampu

memahami aspek-aspek penilaian kinerja kepala sekolah (PKKS), menggunakan
instrumen PKKS, menganalisis data hasil penilaian, serta menentukan aspek-aspek
yang perlu tindak lanjut dalam rangka peningkatan kinerja kepala sekolah dengan
mengintegrasikan lima nilai utama penguatan pendidikan karakter yaitu religius,
nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas.
B. Indikator Pencapaian Tujuan
Setelah mempelajari modul ini, Saudara diharapkan mampu:
1. Menentukan aspek-aspek penilaian kinerja kepala sekolah

2. Memilih perangkat penilaian kinerja kepala sekolah
3. Menilai kinerja kepala sekolah
4. Memvalidasi data hasil penilaian kinerja kepala sekolah.

12
5. Menganalisis hasil penilaian kinerja kepala sekolah untuk perencanakan program

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan kepala sekolah
6. Menyusun program tindak lanjut dalam bentuk sasaran kerja pegawai
Kemampuan Saudara mencapai tujuan di atas terbangun bersama tumbuhnya lima nilai
utama penguatan pendidikan karakter bagi pengawas sekolah.
C. Uraian Materi
1. Perencanaan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
a. Pengertian
Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) merupakan serangkaian proses

pengumpulan fakta, pengolahan, analisis, dan interpretasi data sebagai unjuk
kerja kompetensi kepala Sekolah. Petunjuk pelaksanaannya diatur di dalam
Peraturan Menteri Pendidik Nasional nomor 35 tahun 2010 tentang Petunjuk
Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Penilaian
kinerja kepala sekolah termasuk guru yang diberi tugas tambahan guru diatur
didalamnya. Secara teknis, pelaksanaan penilaian kinerja kepala sekolah
merupakan tanggung jawab pengawas sekolah. Hasil penilaian kinerja kepala
sekolah selanjutnya digunakan sebagai dasar untuk pengembangan keprofesian
berkelanjutan kepala sekolah serta pertimbangan angka kredit kepala sekolah.
b. Tujuan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Penilaian kinerja kepala sekolah dilaksanakan dengan tujuan sebagai berikut:
1) Memperoleh informasi kinerja kepala sekolah/madrasah berdasarkan hasil

evaluasi pada guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala
sekolah/madrasah. Hasil akhir penilaian kinerja tersebut dapat digunakan
oleh kepala sekolah/madrasah sebagai dasar perhitungan perolehan angka
kredit untuk pengusulan kenaikan pangkat dan jabatannya;
2) memperoleh informasi kinerja kepala sekolah/madrasah berdasarkan hasil
evaluasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengembangan diri kepala
sekolah/madrasah dalam melaksanakan tugasnya;
3) mendapatkan data kinerja kepala sekolah/madrasah secara kolektif dalam
siklus tahunan sehingga dapat diperoleh gambaran umum kinerja kepala
sekolah/madrasah pada tingkat kabupaten kota/provinsi sebagai dasar untuk
menentukan mutu kinerja kepala sekolah/madrasah secara nasional;

13
4) menghimpun data kinerja sebagai dasar untuk menentukan kebutuhan

program pembinaan kompetensi mewujudkan kepala sekolah/madrasah yang
profesional dalam rangka meningkatkan penjaminan mutu pendidikan
nasional.
c. Unsur penilaian kinerja kepala sekolah
Berdasarkan Pedoman Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, penilaian kepala

sekolah meliputi: input, proses, dan output. Input terkait dengan kemampuan atau
kompetensi yang dimiliki dalam melakukan pekerjaannya. Proses terkait dengan
prosedur pelaksanaan tugas dan tanggungjawab kepala sekolah. Output terkait
dengan hasil kerja yang dicapai dari pelaksanaan tugas pokok, fungsi dan
tanggungjawab.
d. Aspek kompetensi yang dinilai dalam penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Berdasarkan karakteristiknya, kompetensi kepala sekolah pada Permendiknas

Nomor 13 Tahun 2007, dikelompokkan ke dalam enam aspek/kompetensi
penilaian seperti yang tercantum dalam tabel 3 di bawah.
Tabel 3. Aspek Kompetensi, Jumlah Kriteria dan Indikator Kinerja Kepala Sekolah
No Aspek/Kompetensi Kriteria Kinerja Indikator Kinerja
1 Kepribadian dan Sosial 7 29
2 Kepemimpinan Pembelajaran 10 41
3 Pengembangan Sekolah 7 28
4 Manajemen Sumber Daya 8 32
5 Kewirausahaan 5 20
6 Supervisi Pembelajaran 3 12
JUMLAH 40 162
Kriteria kinerja setiap aspek kompetensi kinerja kepala sekolah tersebut, secara
rinci dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kriteria Kinerja Setiap Aspek Kompetensi Kepala Sekolah

Aspek
No Kriteria Kinerja
Kompetensi
1 Kepribadian 1 Berakhlak mulia, mengembangkan budaya dan
dan Sosial tradisi akhlak mulia, dan menjadi teladan akhlak
mulia bagi komunitas di sekolah/madrasah
2 Melaksanakan tupoksi sebagai kepala sekolah
dengan penuh kejujuran, ketulusan, komitmen,
dan integritas
3 Bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas
pokok dan fungsi sebagai kepala
sekolah/madrasah
4 Mengendalikan diri dalam menghadapi masalah
dan tantangan sebagai kepala sekolah/madrasah

14
Aspek
No Kriteria Kinerja
Kompetensi
Berpartisipasi dalam kegiatan sosial
5
kemasyarakatan.
6 Tanggap dan peduli terhadap kepentingan orang
atau kelompok lain.
7 Mengembangkan dan mengelola hubungan
sekolah/ madrasah dengan pihak lain di luar
sekolah dalam rangka mendapatkan dukungan
ide, sumber belajar, dan pembiayaan
sekolah/madrasah.
2 Kepemimpinan 1 Bertindak sesuai dengan visi dan misi
Pembelajaran sekolah/madrasah.
2 Merumuskan tujuan yang menantang diri sendiri
dan orang lain untuk mencapai standar yang
tinggi.
3 Mengembangkan sekolah/madrasah menuju
organisasi pembelajar (learning organization).
4 Menciptakan budaya dan iklim sekolah/madrasah
yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran.
5 Memegang teguh tujuan sekolah dengan menjadi
contoh dan bertindak sebagai pemimpin
pembelajaran.
6 Melaksanakan kepemimpinan yang inspiratif.
7 Membangun rasa saling percaya dan
memfasilitasi kerjasama dalam rangka untuk
menciptakan kolaborasi yang kuat diantara warga
sekolah/madrasah.
8 Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan
sekolah/ madrasah sebagai organisasi pembelajar
yang efektif.
9 Mengembangan kurikulum dan kegiatan
pembelajaran sesuai dengan visi, misi, dan tujuan
sekolah
10 Mengelola peserta didik dalam rangka
pengembangan kapasitasnya secara optimal.
3 Pengembanga 1 Menyusun rencana pengembangan
n Sekolah sekolah/madrasah jangka panjang, menengah,
dan pendek dalam rangka mencapai visi, misi,
dan tujuan sekolah/ madrasah.
2 Mengembangkan struktur organisasi
sekolah/madrasah yang efektif dan efisien sesuai
dengan kebutuhan.
3 Melaksanakan pengembangan sekolah/madrasah
sesuai dengan rencana jangka panjang,
menengah, dan jangka pendek sekolah menuju
tercapainya visi, misi, dan tujuan sekolah.
4 Mewujudkan peningkatan kinerja sekolah yang
signifikan sesuai dengan visi, misi, tujuan sekolah
dan standard nasional pendidikan.
5 Melakukan monitoring, evaluasi, dan pelaporan
pelaksanaan program kegiatan sekolah/madrasah
dengan prosedur yang tepat.
6 Merencanakan dan menindaklanjuti hasil
monitoring, evaluasi, dan pelaporan.
7 Melaksanakan penelitian tindakan sekolah dalam
rangka meningkatkan kinerja sekolah/madrasah.

15
Aspek
No Kriteria Kinerja
Kompetensi
4 Manajemen 1 Mengelola dan mendayagunakan pendidik dan
Sumberdaya tenaga kependidikan secara optimal
2 Mengelola dan mendayagunakan sarana dan
prasarana sekolah/madrasah secara optimal demi
kepentingan pembelajaran.
3 Mengelola keuangan sekolah/madrasah sesuai
prinsip efisiensi, transparansi dan akuntabilitas.
4 Mengelola lingkungan sekolah yang menjamin
keamanan, keselamatan dan kesehatan
5 Mengelola ketatausahaan sekolah/madrasah
dalam mendukung pencapaian tujuan
sekolah/madrasah
6 Mengelola sistem informasi sekolah/madrasah
dalam mendukung penyusunan program dan
pengambilan keputusan.
7 Mengelola layanan-layanan khusus
sekolah/madrasah yang mendukung kegiatan
pembelajaran dan kegiatan peserta didik di
sekolah/madrasah.
8 Memanfaatkaan teknologi secara efektif dalam
kegiatan pembelajaran dan manajemen
sekolah/madrasah
5 Kewirausaha 1 Menciptakan inovasi yang bermanfaat bagi
an pengembangan sekolah/ madrasah.
2 Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam
melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai
pemimpin pembelajaran.
3 Memotivasi warga sekolah untuk sukses dalam
melaksanakan tugas pokok dan fungsinya
masing-masing.
4 Pantang menyerah dan selalu mencari solusi
terbaik dalam menghadapi kendala yang dihadapi
sekolah/madrasah.
5 Menerapkan nilai dan prinsip-prinsip
kewirausahaan dalam mengembangkan
sekolah/madrasah.
6 Supervisi 1 Menyusun program supervisi akademik dalam
Pembelajaran rangka peningkatan profesionalisme guru
2 Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru
dengan menggunakan pendekatan dan teknik
supervisi yang tepat.
3 Menilai dan menindaklanjuti kegiatan supervisi
akademik dalam rangka peningkatan
profesionalisme guru.
Pengawas sekolah perlu memiliki dukungan bukti fisik sesuai dengan kriteria
penilaian kinerja kepala sekolah. Bukti fisik tersebut harus dapat menggambarkan
kinerja kepala sekolah dalam melaksanakan pengelolaan sekolah dengan
mengintegrasikan nilai utama penguatan pendidikan karakter. Penguatan
Pendidikan karakter tersebut diharapkan menjadi branding sekolah sebagai
keunikan sekolah yang tergambar melalui budaya sekolah.

16
e. Perangkat Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Instrumen penilaian kepala sekolah terdiri atas:
1) Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (Buku 2);
Buku 2 Menjelaskan tentang tentang tata cara penilaian dan norma-norma

yang harus ditaati oleh penilai, guru yang dinilai, serta unsur lain yang
terlibat dalam proses penilaian..
2) Instrumen Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (IPKKS), terdiri atas;
a) Petunjuk Penilaian; bagian petunjuk penilaian berisi penjelasan tentang

cara menilai, teknik pengumpulan data, pemberian skor, penilai dan
persyaratannya, pelaksanaan penilaian dan hasil penilaian. dari
pelaksanaan penilaian. Petunjuk pengisian ini harus dipahami oleh para
penilai kinerja guru dengan tugas tambahan yang relevan dengan
fungsi sekolah/madrasah.
b) Format Identitas Diri; format ini harus diisi tentang identitas diri guru
yang dinilai sesuai dengan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi
sekolah/madrasah. Selain itu, format ini juga perlu diisi dengan
identitas penilai. Guru yang dinilai dan penilai harus menanda-tangani
format identitas diri ini.
c) Format Penilaian Komponen Kinerja; format ini terdiri dari beberapa
tabel menurut banyaknya komponen kinerja yang akan dinilai sesuai
dengan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah
yang ditugaskan kepada guru. Setiap tabel berisi penjelasan tentang
kriteria/indikator penilaian untuk masing-masing komponen kompetensi,
catatan bukti-bukti yang teridentifikasi selama penilaian, skor yang
diberikan, perhitungan jumlah skor, skor rata-rata untuk setiap
komponen kinerja, serta diskripsi penilaian kinerja yang dilakukan oleh
penilai. Format ini diisi oleh penilai di sekolah sesuai dengan hasil
pengamatan, wawancara, dan/atau studi dokumen yang dilakukan oleh
penilai selama proses penilaian kinerja.
d) Format Rekapitulasi Penilaian Kinerja; Perolehan skor rata-rata untuk
setiap kompetensi kemudian direkap oleh penilai pada format
rekapitulasi penilaian kinerja. Skor rata-rata masing-masing kompetensi
dicantumkan dan dijumlahkan dalam format tersebut untuk selanjutnya
dikonversikan ke skala nilai 0 – 100 sesuai dengan Permenneg PAN &
RB No. 16 Tahun 2009. Jika kedua penilai dan guru yang dinilai telah

17
mencapai kesepakatan terhadap hasil penilaian, maka penilai dan guru

yang dinilai harus menandatangani format rekapitulasi penilaian kinerja
tersebut.
e) Laporan Kendali PKG merupakan rekapitulasi dari hasil penilaian kinerja
untuk semua (guru pembelajaran, guru bimbingan dan
konseling/konselor, maupun guru yang diberi tugas tambahan yang
relevan dengan fungsi sekolah/madrasah). Pada format ini dicantumkan
hasil PK GURU formatif, sasaran nilai PK GURU yang akan dicapai
setelah guru mengikuti proses PKB, dan hasil PK GURU sumatif untuk
beberapa tahun ke depan. Dengan demikian, kinerja guru akan dapat
dipantau dan dapat diarahkan dalam upaya peningkatan kinerja guru
yang bersangkutan agar mampu memberikan layanan pendidikan yang
berkualitas kepada peserta didik. Format laporan kendali PK Guru yang
telah lengkap harus disampaikan kepada Dinas Pendidikan
Kabupaten/kota/provinsi.
2. Pelaksanaan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Ketika melaksanakan tugas sebagai penilai kinerja kepala sekolah binaannya

pengawas sekolah perlu mempertimbangkan kode etik pengawas sekolah untuk
memastikan bahwa proses penilaian berlangsung dengan objektif dan disertai
dengan komimen dan inyegritas yang tinggi. Kode etik pengawas antara lain:
berlandaskan iman dan taqwa, serta mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, memiliki disiplin yang tinggi dalam melaksanakan tugas sebagai pengawas
sekolah, sigap dan terampil untuk menanggapi dan membantu memecahkan
masalah-masalah yang dihadapi aparat binaannya.
a. Prinsip-Prinsip Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Penilaian kinerja kepala sekolah dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip, yaitu

sahih, objektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh dan berkesinambungan,
sistematis, beracuan kriteria, dan akuntabel. Penilaian kinerja kepala sekolah
dilakukan setiap tahun oleh pengawas sekolah.
Penilaian kinerja kepala sekolah merupakan penilaian berbasis bukti dan

menggunakan pendekatan penilaian 360 derajat, yaitu proses penilaian dengan
menggali informasi dan data dari berbagai pihak yang memiliki kaitan dengan
pelaksanaan tugas dan tanggungjawab kepala sekolah. Bukti‐bukti dapat berupa,
hasil wawancara, dokumen (foto, sertifikat/surat keterangan, surat tugas, grafik,

18
gambar, laporan kegiatan, data angka, surat keputusan, hasil publikasi ilmiah dan
karya inovatif), kondisi lingkungan fisik sekolah, perilaku dan budaya dan lain‐lain
yang dapat diidentifikasi oleh penilai melalui pengamatan maupun pemantauan.
b. Langkah-langkah Pelaksanaan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah.
Penilaian pertama terhadap kinerja kepala sekolah dilaksanakan setelah kepala

sekolah bertugas selama 1 (satu) tahun pada sekolah tertentu. Secara umum
tahapan penilaian kepala sekolah dapat digambarkan pada skema dibawah ini:
Gambar 3. Mekanisme Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Langkah-langkah penilaian kinerja kepala sekolah meliputi persiapan,

pelaksanaan penilaian, dan penentuan nilai akhir sebagai berikut:
1) Kegiatan dalam persiapan, meliputi menyampaikan pemberitahuan kepada

kepala sekolah, mengumpulkan dan mempelajari laporan kinerja kepala
sekolah, serta mengamati kelengkapan dan keabsahan dokumen bukti fisik
pendukungnya.
2) Kegiatan dalam pelaksanaan, dilakukan dalam rapat penilaian yang dihadiri
oleh kepala sekolah yang dinilai bersama semua penilai yang dilaksanakan di
sekolah di mana kepala sekolah yang dinilai bertugas. Rapat penilaian diawali
dengan pemaparan laporan kinerja oleh kepala sekolah yang dinilai dan
difokuskan pada komponen-komponen penilaian dan bukti-bukti yang
relevan. Penilai dapat melakukan konfirmasi dan meminta penjelasan atas
laporan kinerja tertulis maupun lisan yang disampaikan oleh kepada kepala
sekolah yang dinilai. Penilai juga perlu melakukan pengamatan dan

19
pencatatan bukti-bukti lain yang ada di lingkungan sekolah yang belum atau
tidak dapat disertakan dalam laporan tertulis. Bukti-bukti ini dapat
diidentifikasi melalui pengamatan terhadap kondisi fisik yang ada di
lingkungan sekolah atau meminta informasi dari orang-orang yang relevan
yang ada di lingkungan sekolah seperti guru, karyawan sekolah, komite
sekolah atau peserta didik. Penilai kemudian melakukan penilaian terhadap
setiap komponen penilaian berdasarkan paparan laporan kinerja dan hasil
pengamatan kelengkapan dan keabsahan bukti-bukti yang dikumpulkan oleh
kepala sekolah/madrasah yang dinilai dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
a) Penilai mengkonfirmasi keabsahan bukti-bukti yang dikumpulkan oleh
kepala sekolah/madrasah yang dinilai,
b) Penilai mencatat semua bukti fisik maupun nonfisik ke dalam format
penilaian yang relevan, dan
c) Penilai mencermati semua bukti yang tercatat dan mencocokkannya
dengan indikator dari komponen yang dinilai.
3) Pada langkah akhir, penilai menetapkan nilai kinerja dengan cara merekap
semua nilai komponen ke dalam format penilaian yang ditetapkan dan
menuangkannya dalam instrumen penilaian.
3. Pemberian Nilai
Adapun tahapan-tahapan dalam penilaian kinerja kepala sekolah meliputi:
a. Penilaian
Penilaian. Penilaian dilakukan terhadap semua komponen penilaian berdasarkan

paparan laporan kinerja, hasil pengamatan kelengkapan dan keabsahan bukti-
bukti yang dikumpulkan oleh kepala sekolah/madrasah yang dinilai. Skor
diberikan pada rentang 1 sampai dengan 4 dengan ketentuan sebagai berikut:
1) skor 4 diberikan apabila kepala sekolah mampu menunjukkan bukti-bukti

yang lengkap dan sangat meyakinkan bahwa kepala sekolah yang
bersangkutan berkinerja sesuai dengan setiap kriteria komponen yang dinilai.
2) skor 3 diberikan apabila kepala sekolah mampu menunjukkan bukti-bukti
yang lengkap dan cukup meyakinkan bahwa kepala sekolah yang

20
3) skor 2 diberikan apabila kepala sekolah menunjukkan bukti-bukti yang

kurang lengkap dan cukup meyakinkan bahwa yang bersangkutan
berkinerja sesuai dengan setiap kriteria komponen yang dinilai.
4) skor 1 diberikan apabila ditemukan bukti yang sangat terbatas dan kurang
meyakinkan atau tidak ditemukan bukti bahwa kepala sekolah yang
:Bukti-bukti yang dimaksud dapat berupa:
1) bukti yang teramati (tangible evidences) seperti:
 dokumen-dokumen tertulis.
 kondisi sarana/prasarana (hardware dan/atau software) dan lingkungan
sekolah.
 foto, gambar, slide, video.
 produk-produk peserta didik.
2) bukti yang tak teramati (intangible evidences) seperti:
 sikap dan perilaku kepala sekolah.
 budaya dan iklim sekolah.
.
b. Pernyataan keberatan terhadap nilai hasil penilaian
Jika terjadi keberatan terhadap hasil PKKS, maka Kepala Sekolah yang dinilai
dapat mengajukan keberatan atas hasil penilaian tersebut. Pengawas sekolah
wajib menghargai keberatan yang diajukan oleh Kepala Sekolah yang dinilai.
Penilai membahas keberatan yang diajukan oleh kepala sekolah mengkaji secara
mendalam alasan dan bukti-bukti. Penilai dapat mengubah hasil penilaian apabila
dipandang bahwa alasan dan bukti-bukti yang menyertai keberatan tersebut
dapat diterima. Apabila tidak dicapai kesepakatan antara penilai dan kepala
sekolah/madrasah yang dinilai terhadap hasil penilaian, hasil penilaian akhir
ditetapkan berdasarkan hasil penilaian penilai disertai catatan ketidaksetujuan
kepala sekolah yang bersangkutan
c. Konversi nilai hasil penilaian kinerja ke angka kredit
Instrumen terdiri dari atas 6 (enam) aspek penilaian dengan menggunakan skala
penilaian 1 sampai dengan 4 dengan rentang skor antara 6 sampai dengan 24.
Skor konversi nilai sesuai dengan Permenegpan No. 16 Tahun 2009
menggunakan rumus sebagai berikut:
NIPKKS
NKKS  X 100
24

21
Keterangan:
NKKS = Nilai Kinerja Kepala Sekolah
NIPKKS= Jumlah Nilai Instrumen Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Kategori hasil penilaian: dinyatakan dalam rentang nilai 1 sampai denan 100 dan
dibedakan menjadi lima kategori dengan Nilai Persentasi Kinerja (NPK) seperti
yang terlihat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Kategori Nilai Kinerja Kepala Sekolah

Nilai Persentase Kinerja
Nilai Kinerja Kategori
(NPK)
91,0 – 100 Amat Baik 125%
76,0 – 90,9 Baik 100%
61,0 – 75,9 Cukup 75%
51,0 – 60,9 Sedang 50%
Kurang dari 51 Kurang 25%

(sumber: Pedoman PKKS)
4. Menvalidasi Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Data hasil penilaian kinerja kepala sekolah perlu divalidasi untuk memastikan bahwa
penilaian kinerja dilaksanakan sesuai dengan mekanisme dan prinsip-prinsip yang
telah ditentukan. Validasi dapat dilakukan oleh pengawas dalam tugas dan
tanggungjawab kepengawasannya, diutamakan validasi terhadap pelaksanaan
penilaian kinerja kepala sekolah yang dilakukan oleh penilai lain. Selain itu, validasi
juga dapat dilakukan oleh pihak eksternal seperti Lembaga Penjaminan Mutu
Pendidikan, Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota/Provinsi dan Kementerian Pendidikan
melalui kegiatan monitoring dan evaluasi.
Proses validasi pelaksanaan penilaian kinerja kepala sekolah diawali dengan

memeriksa kelengkapan format dan/atau instrumen penilaian kinerja yang ada dalam
laporan penilaian kinerja. Setelah itu, petugas validasi perlu memeriksa apakah
semua kriteria telah diberi skor dan memastikan bahwa nilai setiap kompetensi
dihitung berdasarkan skor semua kriterianya. Verifikasi pemberian skor selanjutnya
dilakukan dengan memeriksa kesesuaian skor yang diberikan dengan bukti fisik yang
tersedia.
Hasil validasi kemudian disampaikan kepada kepala sekolah untuk melakukan tindak
lanjut berupa penentuan rencana perbaikan kualitas pelaksanaan dan pelaporan
penilaian kinerja kepala.

22
5. Pengolahan Hasil Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Hasil penilaian kinerja kepala sekolah tersebut selanjutnya digunakan untuk

menghitung angka kredit yang diperoleh dalam satu tahun pada unsur pembelajaran
dan perencanan program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB).
a. Konversi nilai hasil penilaian kinerja ke angka kredit
Perolehan angka kredit unsur pembelajaran/bimbingan guru yang mendapat

tugas tambahan sebagai kepala sekolah ditentukan berdasarkan hasil penilaian
yang bersangkutan sebagai guru dengan menggunakan Instrumen Penilaian
Kinerja Guru dan sebagai kepala sekolah dengan menggunakan Instrumen
Penilaian Kinerja Kepala Sekolah dengan pembobotan 25% dari penilaian kinerja
guru dan 75% dari penilaian kinerja kepala sekolah.
Penghitungan perolehan angka kredit dilakukan dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:
JM
(0,25X(AKK  AKPKB  AKP)X( ) X NPKg )  0,75(AKK  AKPKB  AKP) X NPKks
AK  JWM
4
Keterangan:
AK = Perolehan angka kredit per tahun
AKK = Angka kredit kumulatif minimal yang dipersyaratkan
AKPKB = Angka kredit unsur pengembangan profesional berkelanjutan
AKP = Angka kredit unsur penunjang
JM = Jumlah jam mengajar per minggu
JWM = Jumlah jam wajib mengajar perminggu (6 jam untuk kepala sekolah)
NPKg = Nilai persentase kinerja sebagai guru
NPKks = Nilai persentase kinerja sebagai kepala sekolah
NPKKS = Nilai perolehan hasil kinerja sebagai kepala sekolah
Tabel 6. Kebutuhan Angka Kredit Setiap Golongan

AKP
JABATAN PANGKAT/GOL AK AKK AKPKB AKP
/B/TT
Penata Muda, III/a 100

Guru
50 42 3+ 0 5
Pertama Penata Muda Tingkat,
150
III/b
50 38 3+4 5
Penata, III/c 200
Guru Muda 100 81 3+6 10
Penata Tingkat I, III/d 300
100 78 4+8 10
Pembina, IV/a 400
Guru 150 119 4 + 12 15
Madya
Pembina Tingkat I, IV/b 550
150 119 4 + 12 15

23
AKP
JABATAN PANGKAT/GOL AK AKK AKPKB AKP
/B/TT
Pembina Utama Muda,

700
IV/c
150 116 5 + 14 15
Pembina Utama Madya,
850
Guru IV/d
Utama 200 155 5 + 20 20
Pembina Utama, IV/e 1050
(Sumber Permendiknas no. 16 tahun 2010)

Keterangan:
AK= Angka Kredit
AKK= Angka Kredit Kumulatif
AKP/B/TT= Angka Kredit Pembelajaran/Bimbingan/Tugas Tambahan
AKPKB= Angka Kredit Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
AKP= Angka Kredit Penunjang
Contoh :
Ibu Lelawati Pridi, M.Pd. adalah guru yang mendapat tugas tambahan sebagai
kepala sekolah pada SMA Kejora dengan jabatan Guru Madya golongan IV/a,
mengajar mata pelajaran bahasa Indonesia 6 jam per minggu. Pada akhir tahun
dinilai kinerjanya oleh pengawas pembina dengan nilai kinerja sebagai guru yang
diperolehnya sebesar 86,1 dan sebagai kepala sekolah sebesar 92,0. Angka
kredit yang diperoleh Ibu Lalawati Pridi, M.Pd, dihitung dengan cara seperti
berikut: . Data penilain kinerja Ibu Lelawati Pridi, M.Pd adalah sebagai berikut:
a. Dilihat dari perolehan kinerjanya sebagai guru, Ibu Lelawati Pridi, M.Pd.
memperoleh kategori “baik” dengan nilai NPK sebesar 100%
b. Dilihat dari perolehan kinerjanya sebagai kepala sekolah, Ibu Lelawati Pridi,
M.Pd. memperoleh kategori “amat baik’ dengan nilai NPK sebesar 125%
Dengan demikian angka kredit yang diperolehnya untuk satu tahun berjalan
adalah:
{0,25x (150-(4+12)-15) 6/6 x 100%} + {0.75 x (150-(4+12)-15) X125%}

AK = ---------------------------------------------------------------------------------------------------
4
29,75 + 111,56
AK = ----------------------- = 35, 33
4
Pengawas sekolah memanfaatkan hasil penilaian kinerja kepala sekolah sebagai:

(a) dasar pertimbangan bagi penyusunan kegiatan Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan bagi Kepala Sekolah yang akan dituangkan dalam program kerja
sekolah dan program binaan, (b) bukti pertanggungjawaban pengawas sekolah
atas pelaksanaan tugas pokok dan fungsinya sebagai pengawas profesional.

24
b. Analisis Hasil PK Kepala Sekolah untuk Perencanaan PKB
Hasil PK kepala sekolah menjadi dasar bagi perencanaan PKB bagi kepala
sekolah selain hasil isian format Evaluasi Diri di awal tahun. Kompetensi yang
memperoleh nilai di bawah standar tersebut menjadi pertimbangan utama untuk
perencanaan kegiatan PKB bagi kepala sekolah selama satu tahun berjalan.
Analisis dilakukan dengan mencermati nilai kompetensi yang berada di bawah
standar yakni yang nilainya 1 atau 2. Pengawas dan kepala sekolah perlu
mempertimbangkan indikator/kriteria mana dari kompetesi tersebut yang lebih
dominan mempengaruhi rendahnya perolehan nilai kompetensi. Dengan
demikian, kemampuan yang diukur melalui indikator/kriteria tersebut dapat
diprioritaskan untuk ditingkatkan melalui kegiatan PKB.
c. Tahap pelaporan
Setelah melaksanakan kegiatan penilaian kinerja kepala sekolah, pengawas

sekolah menyusun laporan hasil penilaian kinerja yang memuat proses dan hasil
penilaian yang telah dilakukan. Laporan hasil penilaian kinerja harus memuat
penjelasan tentang identitas penilai dan yang dinilai, tahapan penilaian kinerja,
hasil penilaian dan persetujuan hasil penilaian serta tindak lanjutnya baik dalam
bentuk saran maupun rekomendasi. Laporan penilaian kinerja selain digunakan
sebagai pertimbangan penyusunan program PKB ditingkat sekolah juga
disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota/Provinsi sebagai
masukan untuk merencanakan program PKB tingkat Kabupaten/Kota/Provinsi
bagi guru dan guru dengan tugas tambahan.
Laporan pelaksanaan penilaian kinerja kepala sekolah juga digunakan sebagai

salah satu berkas Daftar Usul Pengajuan Angka Kredit (DUPAK). Dokumen
laporan penilaian kinerja Kepala Sekokah terdiri atas dua bagian utama, yakni 1)
Laporan Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan sebagai kepala
Sekolah, dan 2) Laporan Penilaian Guru.
Urutan berkas Laporan Penilaian Kinerja Kepala sekolah dalah sebagai berikut.
1) Laporan Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan sebagai Kepala

Sekolah:
a) Format Identitas Diri Kepala Sekolah (Lampiran 3A bagian B)
b) Format Perhitungan Angka Kredit Tugas Tambahan
c) Format Rekapitulasi Hasil Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (Lampiran
3A bagian C)

25
d) Format Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, yang sudah diberi skor dan
dihitung nilai kompetensinya, (Lampiran 3A bagian C)
e) Format wawancara pendalaman
f) Format Berita Acara
g) Catatan hasil kajian terhadap bukti fisik yang diamati
2) Laporan Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru:
a) Laporan dan Evaluasi PK Guru, dengan kolom persetujuan antara
Penilai dan Guru yg Dinilai cover / lembar 1 lampiran 1B)
b) Format Penghitungan Angka Kredit Hasil PK Guru (Nilai PK guru, Nilai
PK Guru skala 100, Konversi ke dalam skala nilai dan sebutannya, serta
perolehan angka kredit utk satu tahun) (lampiran 1D)
c) Rekap Hasil PK Guru, yg ditandatangani oleh Guru yg dinilai, Penilai,
dan Kepala Sekolah (lampiran 1C)
d) Format Hasil Nilai per kompetensi yg memuat skor per indikator dalam
satu kompetensi, utk semua kompetensi (misal untukk guru
kelas/matapel adalah 14 kompetensi (lembar ketiga dan seterusnya
pada lampiran 1B)
e) Format Hasil Sebelum Pengamatan, Selama Pengamatan, dan Setelah
Pengamatan dan Pemantauan (lembar ke dua lampiran 1B) versi
catatan deskripsi lengkap/utuh.
f) Dapat ditambah Jurnal Hasil Pemantauan
g) Dapat ditambah Format Verifikasi Hasil Penskoran indikator dan
Penilaian setiap kompetensi
d. Sanksi
Sanksi diberikan pada penilai maupun yang dinilai jika terbukti melanggar prinsip-
prinsip pelaksanaan PKKS. Bentuk sanksi bisa diberhentikan sebagai kepala
sekolah, atau mengembalikan seluruh tunjangan profesi, fungsional maupun
penghargaan yang pernah diterima
6. Penyusunan Tindak Lanjut
a. Penyusunan Rencana Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
Penyusunan perencanaan PKB sebagai tindak lanjut hasil penilaian kinerja

kepala sekolah dilakukan dengan menggunakan Format Perencanaan PKB pada
lampiran Buku 1 Pedoman Pengelolaan PKB. Berdasarkan Peraturan Menteri
Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi nomor 16

26
tahun 2009 tentang jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya,

pengembangan keprofesian merupakan unsur utama dalam pemenuhan angka
kredit kumulatif untuk dapat naik pada jenjang pangkat dan jabatan berikutnya.
Pengawas Sekolah sebagai pembina kepala sekolah wajib memberikan

rekomendasi kepada kepala sekolah dalam menentukan kegiatan program PKB.
Rekomendasi tersebut ditentukan berdasarkan hasil analisis penilaian kinerja
kepala sekolah diutamakan pada kompetensi yang nilainya dibawah standar.
Perencanaan kegiatan PKB juga perlu mempertimbangkan rencana
pengembangan sekolah dalam Rencana Keja Tahunan (RKT), kebutuhan
peningkatan peningkatan kompetensi kepala sekolah, peningkatan kualitas
pembelajaran, dan kebijakan yang berlaku. Selain itu, hasil PKKS dimanfaatkan
oleh kepala sekolah untuk menentukan gerakan Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK) yang dapat menjadi Branding sekolah sebagai keunikan sekolah yang
tergambarkan dalam budaya sekolah.
Program dan kegiatan PKB kepala sekolah dilaksanakan dalam bentuk:
1) Pengembangan diri, berupa kegiatan diklat fungsional, kegiatan kolektif guru

2) Publikasi Ilmiah, berupa kegiatan presentasi pada forum ilmiah, publikasi
ilmiah atas hasil penelitian atau gagasan ilmu di bidang pendidikan formal,
publikasi buku pelajaran, buku pengayaan, dan pedoman guru
3) Pegembangan karya inovatif, berupa kegiatan menemukan teknologi tepat
guna, menemukan/ menciptakan karya seni membuat/ memodifikasi alat
pelajaran/peraga/praktikum mengikuti pengembangan penyusunan standar,
pedoman, soal dan sejenisnya.
b. Penyusunan Sasaran Kerja Pegawai (SKP)
Berdasarkan Peraturan Badan Kepegawaian Negara nomor 1 tahun 2013 tentang

Ketentuan Pelaksanaan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 46
tahun 2011 tentang Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil, bahwa setiap
PNS termasuk guru dan Guru dengan Tugas Tambahan wajib menyusun sasaran
kinerja yang relevan sesuai dengan tugas dan fungsinya, sehingga hasil program
prioritas pengembangan keprofesian menjadi salah satu unsur dari sasaran
kinerja kepala sekolah.
Contoh
Berdasarkan analisis hasil penilaian kinerja kepala sekolah, Ibu Dr. Mitun, M.Pd.
kepala sekolah SMA X, jabatan Guru Madya Golongan IV/b, direkomendasikan oleh
pengawas pembinanya untuk meningkatkan kompetensi supervisi akademik, maka
contoh sasaran kerja pegawainya dapat disusun sebagai berikut:

27
Tabel 7. Formulir Sasaran Kerja Pegawai

FORMULIR SASARAN KERJA*
PEGAWAI NEGERI SIPIL
PEGAWAI NEGERI SIPIL YANG
NO PEJABAT PENILAI* NO
DINILAI
1 Nama Dr. Indrijati, M.Ed 1 Nama Dr. Mitun, M.Pd
2 NIP 197120...... 2 NIP 19772010......
3 Pangkat/Gol. Pembina IV/d 3 Pangkat/Gol.Ru Pembina Tk 1/ IV/b
4 Ruang Kadisdik 4 ang Kepala Sekolah
Jabatan Disdik Provinsi.... Jabatan SMAN 8 Lumajang
5 Unit Kerja
5 Unit Kerja
Target
AK KUAN
NO KEGIATAN TUGAS JABATAN
*) KUAL WAKT
/OUTP BIAYA
/MUTU U
UT
I. UNSUR UTAMA
PEMBELAJARAN/BIMBINGAN/
TUGAS TERTENTU
1 Lap. 12
1 Pelaksanaan Pembelajaran 7,44 100
PKG Bulan
Menunaikan tugas sebagai 22,3 1 Lap. 12
2 100
Kepala Sekolah 1 PKKS Bulan
PENGEMBANGAN KEPROFESIAN
BERKELANJUTAN
100
1
Mengikuti Diklat Supervisi ST,
3 1.00 100 7 Hari
Akademik lamanya 32 Jam Lap,
Sertif
Mengikuti 4 paket kegiatan MKKS
4
tingkat Kabupaten dengan 4 topik
Surat
bahasan yaitu; (1) Konsep dan
Ketera
Pengembangan Supervisi
ngan
Akademik; (2) Implementasi, 12
4 0.60 dan 100
Pelaporan dan Tindak Lanjut Bulan
Lapora
Supervisi Akademik; (3)
n
Pengembangan Sekolah ; (4)
Kegiat
Penelitan Tindakan Sekolah.
an
(0.15 AK/paket kegiatan)
Membuat Artikel Ilmiah dalam
bidang pendidikan formal dan
pembelajaran dimuat di jurnal 1
3
5 tingkat nasional yang terakreditasi 4.00 Jurnal 100
Bulan
dengan tema “Efektifitas supervisi Ilmiah
akademik dalam meningkatkan
mutu proses pembelajaran”
II. UNSUR PENUNJANG
JUMLAH
.................................... 20....
Pejabat Penilai, Pegawai Negeri Sipil Yang Dinilai
................................. .......................................
NIP. ....................... NIP. .......................

28
Sasaran Kerja Pegawai (SKP) tersebut menjadi salah satu dasar penilaian
prestasi kerja pegawai negeri sipil (PPK PNS). Bobot nilai SKP adalah 60% dari
nilai total PPK-PNS. Adapun nilai 40% berasal dari penilaian perilaku. (secara
lengkap dapat dibaca pada lampiran modul ini).
D. Aktivitas Pembelajaran
Setelah Saudara mempelajari konsep dasar, pelaksanaan dan pelaporan penilaian

kinerja kepala sekolah maka untuk mendapatkan hasil yang optimal, Saudara dapat
mengawali dengan melakukan aktivitas sebagai berikut:
Kegiatan 1.1. Konsep Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (Curah Pendapat,

45 Menit)
Dalam kegiatan ini silahkan Saudara melakukan curah pendapat terkait konsep penilaian
kinerja kepala sekolah dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Bentuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang.

2. Bacalah beberapa materi yang relevan, misal Permendiknas Nomor 35 tahun 2010,
Pedoman penilaian Kinerja Kepala Sekolah dan Buku 2: Pedoman Pelaksanaan PK
Guru
3. Diskusikan jawaban pertanyaan di bawah ini
a. Jelaskan unsur penilaian kinerja kepala sekolah?
b. Bandingkan aspek/kompetensi pada penilaian kinerja kepala sekolah dengan
kompetensi Permendiknas Nomor 13 tahun 2007 dan PermenegPAN RB Nomor
16 Tahun 2009!
c. Bagaimana pendapat Saudara tentang prinsip-prinsip penilaian kinerja kepala
sekolah terkait nilai utama karakter!
d. Apa kendala yang saudara hadapi dalam melaksanakan Penilaian Kinerja
Kepala Sekolah?
e. Berdasarkan penilaian kinerja kepala sekolah yang saudara lakukan di sekolah
binaan, nilai utama karakter apa saja yang dicapai oleh kepala sekolah dalam
melaksanakan program?
4. Tulislah jawaban Saudara di LK 1.1. Sebagai rujukan, Saudara dapat membaca
uraian materi diatas, atau sumber lain seperti Permendiknas nomor 35 tahun 2010.

29
LK 1.1 Konsep Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
No. Pertanyaan Jawaban
1 Unsur-unsur PKKS
Aspek-aspek
2
Kompetensi PKKS
Prinsip-prinsip
3
PKKS
Kendala
4 Pelaksanaan
PKKS
Nilai Utama
Penilaian
5
Pendidikan
Karakter
Kegiatan 1.2. Analisis Kriteria, Kata Kunci, indikator dan Bukti Fisik Kinerja
Kepala Sekolah (Diskusi, 90 Menit)
Dalam kegiatan ini silahkan Saudara berdiksusi dalam kelompok untuk menganalisis
kriteria, indikator dan bukti fisik penilaian kinerja kepala sekolah dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Cermatilah IPPKS dan Pedoman Penilaian Kepala Sekolah

2. Pilihlah salah satu kompetensi penilaian kinerja kepala sekolah dan 3 kriteria kinerja
dari kompetensi tersebut.
3. Diskusikanlah kata kunci, indikator dan bukti fisik pendukung yang sesuai untuk
msing-masing kriteria yang dipilih.
4. Isilah LK 1.2 berdasrkan hasil diskusi kelompok.

30
LK 1. 2. Menganalisis Kriteria, Kata Kunci, indikator dan Bukti Fisik Kinerja Kepala Sekolah
Kompetensi: ___________________________
Nilai Utama
Kriteria Kata Kunci Penguatan
No Indikator Bukti Fisik
Kinerja Pendidikan
Karakter
1.
Kegiatan 1.3. Pelaksanaan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (Simulasi, 135

Menit)
Setelah mampu mengidentifikasi indikator kompetensi dan bukti fisik penilaian kinerja
kepala sekolah, Saudara melakukan simulasi pelaksanaan penilaian sesuai dengan
mekanisme yang berlaku.
Contoh Kasus:
Pak Tejo, M.Pd. adalah guru kelas yang mendapat tugas tambahan sebagai Kepala Sekolah
SMA Negeri 1 Sunlake dengan golongan IV/a jabatan Guru Madya. Beliau diangkat sebagai
kepala sekolah karena menjadi guru berprestasi tingkat nasional dan lolos seleksi kepala
sekolah. Selama menjadi guru, Pak Tejo menjadi guru inti yang sering melakukan supervisi
kelas membantu kepala sekolah. Berdasarkan pengalaman tersebut, sebagai kepala sekolah
Pak Tejo juga memilih guru lain sebagai guru inti untuk membantunya melaksanakan
supervisi kelas. Beliau mengumpulkan guru-guru inti tersebut untuk merencanakan
pelaksanaan supervisi akademik. Rencana tersebut disosialisasikan kepada guru-guru
sebelum pelaksanaan. Pada saat pelaksanaan, Pak Tejo tidak sempat melaksanakan
supervisi akademik karena jadwalnya sering bersamaan dengan tugas dari Dinas
Pendidikan. Meskipun tidak melaksanakan supervisi akademik, Pak Tejo selalu
mengumpulkan guru-guru inti untuk menerima laporan hasil supervisi akademik beserta
dokumen bukti fisik pendukungnya.
Berdasarkan kasus di atas, lakukanlah penilaian kinerja Pak Tejo khusus pada
Komponen 6: Supervisi Pembelajaran. Tulislah penilaian Saudara dengan menggunakan
LK 1.3.1 sampai dengan LK 1.3.4.

31
LK 1.3.1 Instrumen Penilaian Kinerja Kepala Sekolah

Komponen 6: Supervisi Pembelajaran
Skor
Indikator Bukti Fisik
1 2 3 4
1. Menyusun program supervisi akademik dalam
rangka peningkatan profesionalisme guru
2. Melaksanakan supervisi akademik terhadap
guru dengan menggunakan pendekatan dan
teknik supervisi yang tepat.
3. Menilai dan menindaklanjuti kegiatan supervisi
akademik dalam rangka peningkatan
Jumlah Skor
Skor Rata-rata = Jumlah Skor : 3 =
Deskripsi Kinerja Yang Telah dilakukan:
Setelah memberikan skor pada instrumen kompetensi supervisi pembelajar,

pindahkanlah skor rata-rata kompetensi supervisi pembelajaran untuk melengkapi
rekapitulasi nilai kompetensi yang sudah diisi pada LK 1.3.2. Hitunglah jumlah
rekapitulasi hasil penilaian kinerja dalam LK 1.3.2 untuk mengetahui nilai akhir penilaian
kinerja kepala sekolah Pak Tejo, M.Pd.
LK 1.3.2. Rekapitulasi Hasil PKKS

No Kompetensi Kode Skor Rata-rata
1 Kepribadian dan Sosial PKKS 1 3
2 Kepemimpinan PKKS 2 4
3 Pengembangan Sekolah/Madrasah PKKS 3 3
4 Pengelolaan Sumber Daya PKKS 4 3
5 Kewirausahaan PKKS 5 2
6 Supervisi Pembelajar PKKS 6 ............
Total Skor Rata-rata ............
Nilai Akhir = Total Skor Rata-rata/24 x 100 = .............. x ...............

32
Setelah memperoleh nilai akhir penilaian kinerja kepala sekolah, tentukanlah kategori
hasil penilaian berdasarkan rentang 1 – 100, kategori hasil penilaian kinerja dan
persentase Nilai Perolehan Kinerja (NPK), kemudian tuliskan ke dalam tabel LK 1.3.3.
LK 1.3.3. Kategori Nilai PKKS

Nilai Akhir Kategori Nilai Perolehan Kinerja (NPK)
............... ..................... ...................
Setelah mendapatkan Nilai Perolehan Kinerja Kepala Sekolah (NPKKS), hitunglah

konversi nilai kinerja menjadi angka kredit. Pembobotan angka kredit kepala sekolah
adalah 75% dengan menggunakan rumus berikut:
0.75 x (AKK – AKPKB – AKP) x NPKKS
4
Hitunglah nilai angka kredit yang diperoleh seorang kepala sekolah golongan IV/a
berdasarkan rumus tersebut di atas. Untuk mengetahui nilai pemenuhan angka kredit
setiap golongan gunakanlah Tabel 6. Kebutuhan Angka Kredit Setiap Golongan.
Kerjakanlah perhitungan tersebut dengan menggunakan LK 1.3.4 berikut.
LK 1.3.4. Angka Kredit yang diperoleh Guru Sebagai Kepala Sekolah Golongan IV/a
0.75 x (........... – .............. – ...............) x ............

AK= = ..........
4
Kegiatan 1.4 Memvalidasi Data Hasil Penilaian Kinerja Kepala Sekolah

(Diskusi, 45 Menit)
Dalam kegiatan ini silahkan Saudara bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan LK
1.4.1 terkait kegiatan menvalidasi pelaksanaan penilaian kinerja kepala sekolah.
Langkah-langkah kegiatannya adalah sebagai berikut:
1. Diskusikanlah jawaban pertanyaan berikut:

1) Komponen apa saja yang perlu diperiksa ketika melakukan validasi pelaksanaan
penilaian kinerja kepala sekolah dalam tugasnya sebagai guru?
2) Komponen apa saja yang perlu diperiksa ketika melakukan validasi penilaian
kinerja kepala sekolah dalam tugas tambahannya?

33
3) Uraikan alasan mengapa setiap komponen PK Guru dan PK Kepala Sekolah

tersebut perlu diperiksa?
2. Tuliskan jawaban setiap pertanyaan tersebut pada kolom yang disediakan padaa
LK. 1.4.1.
LK 1.4.1. Validasi Pelaksanaan PK Kepala Sekolah

PK Tugas Tambahan sebagai
PK Guru Alasan validasi
Kepala Sekolah
Kegiatan 1.5 Mengolah Data Hasil Peniaian Kinerja Kepala Sekolah (Tugas
Mandiri, 45 Menit)
Dalam kegiatan ini Silahkan Saudara mengolah data hasil PKKS dengan mengerjakan
secara mandiri soal dibawah ini:
LK 1.5 Mengolah Data Hasil Peniaian Kinerja Kepala Sekolah

1 Pak Albert Sisar, M.Pd adalah guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala
sekolah di SMA Bhakti Bangsa. Jabatan Pak Albert Sisar adalah guru madya pangkat
Pembina golongan/ruang IV/a mengajar mata pelajaran Biologi sebanyak 6 jam per
minggu. Setelah satu tahun menjabat dilakukan penilaian kinerja dan mendapat nilai
NPKG sebesar 86.7 dan mendapat nilai NPKKS sebesar 91,0. Hitunglah perolehan
angka kredit (AK) Pak Albert Sisar.
Jawaban

34
2 Pak Abas, M.Pd adalah guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala Sekolah
SMA Sendang Mulyo. Jabatan Pak Abas adalah guru madya pangkat Pembina
golongan/ruang IV/a mengajar mata pelajaran Biologi sebanyak 6 jam perminggu.
Setelah satu tahun menjabat dilakukan penilaian kinerja dan mendapat nilai NPKG
sebesar 74.9 dan mendapat nilai NPKKS sebesar 80,3. Hitunglah nilai akhir PK Kepala
Sekolah dan perolehan angka kredit (AK) Pak Abas, M.Pd.
Jawaban
Kegiatan 1.6. Tindak Lanjut Hasil Penilaian (Simulasi, 45 Menit)
Pada kegiatan ini, silahkan Saudara bekerja secara berpasangan dengan teman unuk
melakukan simulasi penyusunan SKP kepala sekolah dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
1. Cermatilah hasil isian LK 1.3.1. dan LK 1.3.2

2. Diskusikan kegiatan PKB dan kegiatan unsur penunjang yang dapat dilakukan oleh
kepala sekolah tersebut.
3. Lengkapilah Sasaran Kerja Pegawai (SKP) pada LK 1.6.1
4. Diskusikanlah rencana pengembangan program Penguatan Pendidikan Karakter
yang dapat menjadi branding sekolah binaan saudara dengan menjawab pertanyaan
berikut:
a. Nilai karakter utama manakah dari penguatan pendidikan karakter yang dapat
anda programkan untuk menjadi branding sekolah binaan saudara?
b. Persiapan apa saja yang harus dilakukan untuk mewujudkan nilai utama
tersebut?
c. Bagaimana melaksanakan Program tersebut?
d. Bagaimana cara melakukan monitoring dan evaluasi pelaksanaan nilai utama
tersebut?
e. Apa rencana tindak lanjut yang dapat Saudara lakukan berdasarkan hasil
monitoring dan evaluasi tersebut?
5. Lengkapilah LK 1.6.2 berdasarkan hasil diskusi atas pertanyaan-pertanyaan
tersebut.

35
LK 1.6.1. Penyusunan SKP sebagai Tindak Lanjut Hasil Penilaian Kinerja

FORMULIR
SASARAN KERJA PEGAWAI NEGERI SIPIL TAHUN ………
PEJABAT PENILAI NO PEGAWAI NEGERI SIPIL YANG DINILAI
NO
1 Nama 1 Nama
2 NIP 2 NIP
3 Pangkat/Gol. Ruang 3 Pangkat/Gol.Ru
4 Jabatan 4 ang
5 Unit Kerja 5 Jabatan
Unit Kerja
TARGET
KEGIATAN TUGAS AK
NO. KUANTIT
JABATAN *) KUALITAS
AS /OUT WAKTU BIAYA
/ MUTU
PUT
A. UNSUR UTAMA
B. UNSUR PENUNJANG
JUMLAH
…….………………………2……
Pejabat Penilai Pegawai Negeri Sipil yang Dinilai
................................ ....................................................
NIP. NIP.
Setelah menyusun SKP, Saudara menyusun program Penguatan Pendidikan Karakter

(PPK) sebagai Tindak Lanjut Hasil Penilaian Kinerja yang dapat menjadi branding
sekolah yang tergambar dalam budaya sekolah. Sebagai panduan, jawablah pertanyaan
berikut:
1. Nilai karakter utama manakah dari penguatan pendidikan karakter yang dapat
Saudara programkan untuk menjadi branding sekolah binaan Saudara? Persiapan
apa saja yang harus dilakukan untuk mewujudkan nilai utama tersebut? Susunlah
persiapan tersebut!

36
2. Bagaimana cara melakukan monitoring dan evaluasi pelaksanaan nilai utama

tersebut?
3. Apa rencana tindak lanjut yang dapat Saudara lakukan berdasarkan hasil monitoring
dan evaluasi tersebut?
Saudara gunakan LK 1.6
LK 1.6.2. Menyusun Program PPK Sebagai Tindak Lanjut Hasil Penilaian Kinerja
Nilai utama Penguatan Pendidikan Karakter yang akan menjadi branding sekolah
sebagai keunikan sekolah yang terefleksikan dalam budaya sekolah.
Nilai Utama PPK: ..............................................
Persiapan Pelaksanaan Monitoring dan Tindak lanjut

Evaluasi
Catatan:
Penyusunan tindak lanjut hasil penilaian kinerja kepala sekolah menjadi dasar
penentuan branding nilai utama PPK
E. Latihan/Kasus/Tugas
Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C,
atau D
1. Kriteria berikut yang termasuk dalam aspek kepemimpinan pembelajaran dalam

penilaian kinerja kepala sekolah adalah....
A. menciptakan budaya dan iklim sekolah/madrasah yang kondusif dan inovatif
bagi pembelajaran
B. mengendalikan diri dalam menghadapi masalah dan tantangan sebagai
kepala sekolah/madrasah
C. melaksanakan pengembangan sekolah/madrasah sesuai dengan rencana
jangka panjang, menengah, dan jangka pendek sekolah menuju tercapainya
visi, misi, dan tujuan sekolah
D. memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok
dan fungsinya sebagai pemimpin pembelajaran.

37
2. Bacalah pernyataan di bawah ini!

(1) mengumpulkan laporan kinerja kepala sekolah
(2) melakukan konfirmasi dan meminta penjelasan atas laporan kinerja
(3) melaksanakan penilaian dengan menggunakan IPPKS
(4) mengamati kelengkapan dan keabsahan dokumen bukti fisik pendukungnya.
(5) memberikan skor pada setiap kriteria berdasarkan kelengkapan dan keabsahan
bukti
Berdasarkan pernyataan di atas, susunan langkah-langkah Penilaian Kinerja Kepala
Sekolah yang benar adalah....
A. (1), (2), (3), (4), dan (5)
B. (1), (4), (2), (3) dan (5)
C. (2), (1), (3), (5) dan (4)
D. (3), (2), (1), (4) dan (5)
3. Strategi yang tepat digunakan untuk mendapatkan bukti fisik seorang kepala sekolah
menunjukkan sikap perilaku teladan adalah….
A. memberikan tes lisan kepada warga sekolah
B. studi dokumen laporan kinerja satu tahun
C. wawancara dengan warga sekolah
D. wawncara dengan kepala sekolah yang dinilai
4. Bu Annisah, M.Pd adalah guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala
Sekolah. Jabatan Ibu Annisah adalah guru madya golongan ruang IV/a mengajar
mata pelajaran Bahasa Indonesia sebanyak 6 jam per minggu. Setelah satu tahun
menjabat dilakukan penilaian kinerja dan mendapat nilai NPKG sebesar 87,3 dan
mendapat nilai NPKKS sebesar 94,0. Dari data ini, angka kredit (AK) yang diperoleh
bu Annisah adalah….
A. 35,33
B. 34,98
C. 33,35
D. 32,97
5. Perhatikanlah tabel data hasil penilaian kepala sekolah di bawah ini!
Skor
No. Aspek/Kompetensi
Komponen
1 Kepribadian dan Sosial 4
2 Kepemimpinan Pembelajaran 2
3 Pengembangan Sekolah 3
4 Manajemen Sumber Daya 4

38
5 Kewirausahaan 3
6 Supervisi Pembelajaran 1
Berdasarkan tabel di atas, kegiatan PKB yang paling tepat untuk kepala sekolah
tersebut adalah....
A. Mengikuti diklat Pengembangan Kurikulum dan diklat Manajemen Berbasis
Sekolah
B. Mengikuti MKKS terkait strategi telaah RPP dan mengikuti diklat
pemberdayaan tenaga pendidik
C. Merencanakan dan menindaklanjuti hasil monitoring dan evaluasi
pembelajaran
D. Mengikuti Diklat Pengembangan Kurikulum dan Mengikuti MKKS terkait
strategi telaah RPP
F. Rangkuman
1. Penilaian kinerja kepala sekolah merupakan serangkaian proses pengumpulan

fakta, pengolahan, analisis, dan interpretasi data dalam melaksanakan tugas.
2. Komponen-komponen penilaian kinerja kepala sekolah terdiri dari penilaian input,
penilaian proses, dan penialian output.
3. Aspek-aspek penilaian kinerja kepala sekolah yang dinilai ada 6, meliputi:
a. Kepribadian dan sosial
b. Kepemimpinan pembelajaran
c. Pengembangan sekolah
d. Manajemen sumber daya
e. Kewirausahaan
f. Supervisi pembelajaran
4. Perangkat penilaian kinerja kepala sekolah terdiri dari 1). Pedoman Pelaksanaan
Penilaian Kinerja Guru (Buku 2) dan 2). Instrumen PKKS atau IPKKS
5. Tahapan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) meliputi:
a. Persiapan
b. Pelaksanaan
c. Pemberian Nilai Instrumen PKKS.
d. Persetujuan hasil penilaian
e. Konversi nilai hasil PKKS ke dalam angka kredit
f. Pelaporan hasil pelaksanaan PKKS

39
6. Prinsip-prinsip penilaian kinerja kepala sekolah: sahih, objektif, adil, terpadu,

terbuka, menyeluruh dan berkesinambungan, sistematis, beracuan kriteria, dan
akuntabel.
7. Berbagai strategi untuk mengumpulkan bukti fisik penilaian kinerja kepala sekolah
yang dapat digunakan, seperti wawancara, studi dokumen, pengamatan prilaku.
8. Langkah-langkah analisis hasil penilaian kinerja kepala sekolah
a. Memeriksa hasil penilaian untuk setiap kepala sekolah yang dinilai.
b. Menghitung indeks skor dan menafsirkan indeks nilai total yang diperoleh
c. Memberikan rekomendasi tindak lanjut berdasarkan hasil analisis hasil penilaian
kinerja
9. Perolehan angka kredit unsur pembelajaran/bimbingan guru yang mendapat tugas
tambahan sebagai kepala sekolah ditentukan berdasarkan hasil penilaian yang
bersangkutan sebagai guru dengan menggunakan IPKG dan sebagai kepala
sekolah dengan menggunakan IPKKS dengan pembobotan 25% dari IPKG dan 75%
dari IPKKS.
10. Hasil PKKS perlu divalidasi oleh pengawas untuk memastikan bahwa penilaian
kinerja dilaksanakan sesuai dengan mekanisme dan prinsip-prinsip yang telah
ditentukan. Validasi diutamakan terhadap pelaksanaan penilaian kinerja kepala
sekolah yang dilakukan oleh penilai lain.
11. Tindak lanjut hasil penilaian kinerja (PK) berupa pengembangan keprofesian
berkelanjutan (PKB) dalam bentuk pengembangan diri, publikasi ilmiah dan karya
inovatif. Hasil PK juga digubanakan dalam penentuan penyusunan sasarana kerja
pegawai (SKP) tahun berikutnya.
12. Lima nilai utama penguatan pendidikan karakter perlu diitegrasikan ke dalam aspek-
aspek penilaian kinerja kepala sekolah. Pengawas perlu mendorong kepala sekolah
untuk menentukan nilai-nilai penguatan pendidikan karakter yang dapat dijadikan
branding sekolah.
G. Umpan Balik
Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan pembelajaran 1

yang terdapat di bagian akhir kegiatan pembelajaran ini. Hitunglah jawaban Saudara
yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat
penguasaan Saudara terhadap materi kegiatan pembelajaran 1.
Jumlah Jawaban Benar

Tingkat Penguasaan = x 100
Jumlah Soal

40
Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai:

90 – 100 = sangat baik
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
60 – 69 = kurang
 60 = sangat kurang
Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat
meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan
saudara masih di bawah 80%, Sudara harus mengulangi materi kegiatan pembelajaran
1, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.
H. Refleksi dan Tindak Lanjut
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran 1, Saudara diharapkan melakukan refleksi

dengan mengisi kolom refleksi dibawah ini:
Belum
No Tujuan Pembelajaran Tercapai Keterangan
Tercapai
Menentukan aspek-aspek penilaian kinerja
1
kepala sekolah
2 Memilih perangkat kinerja kepala sekolah
Menggunakan instrumen kinerja kepala

3
sekolah
Menentukan prosedur analisis data
4
penilaian kinerja kepala sekolah
Menentukan aspek-aspek program tindak
5
lanjut
Tindak Lanjut

41
Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif
Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan
I. Kunci Jawaban
Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 1

1. A
2. B
3. C
4. C
5. D

42
Kegiatan Pembelajaran 2: Penilaian Kinerja Guru (7 JP)

memahami aspek-aspek penilaian kinerja guru, menggunakan instrumen penilaian
kinerja guru, dan menganalisis data hasil penilaian, serta menentukan aspek-aspek yang
perlu tindak lanjut dalam rangka peningkatan kinerja guru dengan mengintegrasikan lima
nilai utama penguatan pendidikan karakter yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong
royong, dan integritas
Setelah mempelajari modul ini, peserta diharapkan dapat:
1. Menentukan aspek-aspek penilaian kinerja guru.

2. Memilih perangkat penilaian kinerja guru.
3. Menilai kinerja guru dalam melaksanakan tugas pokok dan tanggung jawabnya.
4. Memvalidasi data hasil penilaian kinerja guru.
5. menganalisis data hasil penilaian kinerja guru.
6. menyusun program tindak lanjut dalam rangka perbaikan kinerja guru.
Kemampuan sebagaimana indikator tujuan di atas terbangun bersama tumbuhnya 5 nilai

utama penguatan pendidikan karakter pada pengawas sekolah.
C. Uraian Materi
1. Perencanaan Penilaian Kinerja Guru (PK Guru)
Penilaian Kinerja Guru dilakukan pengawas sekolah terhadap kepala sekolah saat
kepala sekolah mengelolah 6 JP dalam proses belajar mengajar. Untuk guru binaan
lainnya tugas pengawas bertugas untuk memverivikasi hasil PKG yang dilakukan
kepala sekolah binaan
Menurut Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi
Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 pasal 1 butir 8, Penilaian Kinerja Guru adalah
penilaian dari tiap butir kegiatan tugas utama guru dalam rangka pembinaan karir,
kepangkatan, dan jabatannya. Pelaksanaan tugas utama guru tidak dapat
dipisahkan dari kemampuan seorang guru dalam penguasaan pengetahuan,
penerapan pengetahuan dan keterampilan, sebagai kompetensi yang dibutuhkan
sesuai amanat Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007
tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

43
Penguasaan kompetensi dan penerapan pengetahuan serta keterampilan guru,

sangat menentukan tercapainya kualitas proses pembelajaran atau pembimbingan
peserta didik, dan pelaksanaan tugas tambahan yang relevan bagi
sekolah/madrasah. Sistem Penilaian Kinerja Guru adalah sistem penilaian yang
dirancang untuk mengidentifikasi kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya
melalui pengukuran penguasaan kompetensi yang ditunjukkan dalam unjuk
kerjanya.
Penilaian Kinerja Guru harus diberlakukan kepada semua guru di setiap satuan
pendidikan formal yang diselenggarakan oleh pemerintah, pemerintah daerah, dan
masyarakat. Guru yang dimaksud tidak terbatas kepada guru yang bekerja pada
satuan pendidikan di bawah kewenangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemdikbud), tetapi juga mencakup guru yang bekerja pada satuan pendidikan di
bawah kewenangan Kementerian Agama (Kemenag) dan/atau Kementerian lain,
serta satuan pendidikan lain yang diselenggarakan oleh masyarakat.
a. Tujuan PK Guru
Penilaian kinerja guru dilaksanakan dengan tujuan sebagai berikut:
1) Menilai kemampuan guru dalam menerapkan semua kompetensi yang

diperlukan pada proses pembelajaran, pembimbingan, atau pelaksanaan
tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah.
2) Menjamin bahwa guru melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya secara
profesional.
3) Menentukan persentase perolehan hasil penilaian kinerja untuk perhitungan
angka kredit yang diperoleh guru atas kinerja pembelajaran, pembimbingan,
atau pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi
sekolah/madrasah yang dilakukannya pada tahun berjalan.
4) Menjadi dasar untuk menyusun program pengembangan keprofesiannya
sebagai guru pembelajar.
b. Fungsi Penilaian Kinerja Guru
Penilaian kinerja guru memiliki 2 fungsi utama sebagai berikut:
1) Untuk menilai kemampuan guru dalam menerapkan semua kompetensi dan

keterampilan yang diperlukan pada proses pembelajaran, pembimbingan,
atau pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi
sekolah/madrasah. Dengan demikian, profil kinerja guru sebagai gambaran
kekuatan dan kelemahan guru akan teridentifikasi dan dimaknai sebagai
analisis kebutuhan atau audit keterampilan untuk setiap guru, yang dapat

44
dipergunakan sebagai basis untuk merencanakan Pengembangan

KeprofesianBerkelanjutan.
2) Untuk menghitung angka kredit yang diperoleh guru atas kinerja
pembelajaran, pembimbingan, atau pelaksanaan tugas tambahan yang
relevan dengan fungsi sekolah/madrasah yang dilakukannya pada tahun
tersebut. Kegiatan penilaian kinerja dilakukan setiap tahun sebagai bagian
dari proses pengembangan karir dan promosi guru untuk kenaikan pangkat
dan jabatan fungsionalnya.
Hasil penilaian kinerja guru diharapkan dapat bermanfaat untuk menentukan

berbagai kebijakan yang terkait dengan peningkatan mutu dan kinerja guru
sebagai ujung tombak pelaksanaan proses pendidikan dalam menciptakan insan
yang cerdas, komprehensif, dan berdaya saing tinggi. Penilaian Kinerja Guru
merupakan acuan bagi sekolah/madrasah untuk menetapkan pengembangan
karir dan promosi guru.
Bagi guru, Penilaian Kinerja Guru merupakan pedoman untuk mengetahui unsur-
unsur kinerja yang dinilai dan sarana untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan
individu dalam rangka memperbaiki kualitas kinerjanya.
Penilaian Kinerja Guru dilakukan terhadap kompetensi guru sesuai dengan tugas
pembelajaran, pembimbingan, atau tugas tambahan yang relevan dengan fungsi
sekolah/madrasah. Khusus untuk kegiatan pembelajaran atau pembimbingan,
kompetensi yang dijadikan dasar untuk penilaian kinerja guru adalah kompetensi
pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian, sebagaimana ditetapkan dalam
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007. Keempat
kompetensi ini telah dijabarkan menjadi kompetensi guru yang harus dapat
ditunjukkan dan diamati dalam berbagai kegiatan, tindakan dan sikap guru dalam
melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan.
Sementara itu, untuk tugas tambahan yang relevan dengan fungsi

sekolah/madrasah, penilaian kinerjanya dilakukan berdasarkan kompetensi
tertentu sesuai dengan tugas tambahan yang dibebankan, misalnya; sebagai
kepala sekolah/madrasah, wakil kepala sekolah/madrasah, kepala perpustakaan,
dan sebagainya sesuai dengan Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan
Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor.16 Tahun 2009.

45
c. Prinsip-prinsip Penilaian Kinerja Guru
Prinsip-prinsip utama dalam pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru adalah sebagai

berikut:
1) Berdasarkan ketentuan
Penilaian Kinerja Guru harus dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan

mengacu pada peraturan yang berlaku.
2) Berdasarkan kinerja
Aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja guru adalah kinerja yang dapat
diamati dan dipantau, yang dilakukan guru dalam melaksanakan tugasnya
sehari-hari, yaitu dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran,
pembimbingan, dan/atau tugas tambahan yang relevan dengan fungsi
sekolah/madrasah.
3) Berdasarkan dokumen Penilaian Kinerja Guru
Penilai, guru yang dinilai, dan unsur yang terlibat dalam proses penilaian
kinerja guru harus memahami semua dokumen yang terkait dengan sistem
penilaian kinerja guru. Guru dan penilai harus memahami pernyataan
kompetensi dan indikator kinerjanya secara utuh, sehingga keduanya
mengetahui tentang aspek yang dinilai serta dasar dan kriteria yang
digunakan dalam penilaian.
4) Dilaksanakan secara konsisten
Penilaian kinerja guru dilaksanakan secara teratur setiap tahun diawali

dengan penilaian formatif di awal tahun dan dan penilaian sumatif di akhir
tahun dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut: obyektif, adil,
akuntabel, bermanfaat, transparan, praktis, berorientasi pada tujuan,
berorientasi pada proses, berkelanjutan, dan rahasia.
Penilaian kinerja guru dilaksanakan secara konsisten dan teratur setiap
tahun diawali dengan penilaian formatif diawal tahun dan penilaian sumatif
diakhir tahun dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a) Obyektif
Semua nilai yang diperoleh harus berdasarkan pada kondisi nyata guru
dalam melaksanakan tugas sehari-hari melalui pengumpulan data
dengan cara pengamatan dan pemantauan sesuai dengan prosedur dan
kriteria penilaian yang disediakan.

46
b) Adil
Semua guru dinilai dengan syarat, ketentuan dan prosedur yang sama.
Penilai dan guru yang dinilai membahas dan menyepakati hasil
penilaian serta alasannya.
c) Akuntabel
Penilai dapat mempertanggungjawabkan hasil penilaian yang diberikan
berdasarkan bukti dalam proses pengendalian.
d) Bermanfaat
Penilaian kinerja guru bermanfaat bagi guru dalam rangka
meningkatkan kualitas kinerjanya secara berkelanjutan, dan sekaligus
pengembangan karir profesinya
e) Transparan
Proses penilaian kinerja guru memungkinkan bagi penilai, guru yang
dinilai, dan pihak lain yang berkepentingan untuk memperoleh informasi
tentang apa yang akan dinilai, bagaimana proses penilaian dilakukan,
dan hasil penilaian.
f) Partisipatif
Turut berperan serta dalam suatu kegiatan wawancara sebelum
pengamatan dan persetujuan setelah pengamatan (pertemuan
persetujuan) melibatkan partisipasi aktif guru dalam proses tersebut.
g) Terukur
Proses penilaian penilaian kinerja guru dilakukan melalui proses
penilaian kualitatif (pengamatan dan pemantauan) dan kuantitatif
(melalui butir indikator kinerja dan kriteria).
h) Komitmen
Penilai dan yang dinilai memiliki kemauan dan kemampuan untuk
menyelaraskan sikap dan tindakan untuk melaksanakan penilaian
kinerja guru sesuai dengan prosedur sehingga tujuan penilaian kinerja
guru terwujud.
i) Berkelanjutan
Guru wajib mengikuti proses penilaian kinerja guru setiap tahun selama
menyandang profesinya
j) Rahasia
Hasil penilaian kinerja guru hanya dapat diketahui oleh pihak pihak
terkait yang berkepentingan.

47
d. Aspek yang dinilai dalam Penilaian Kinerja Guru
Guru sebagai pendidik profesional mempunyai tugas utama mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah. Selain tugas utamanya tersebut, guru juga dimungkinkan
memiliki tugas-tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah. Oleh
karena itu, dalam penilaian kinerja guru beberapa sub-unsur yang perlu dinilai
adalah sebagai berikut:
1) Kompetensi penilaian kinerja guru kelas/ mata pelajaran
Penilaian kinerja yang terkait dengan pelaksanaan proses pembelajaran

bagi guru mata pelajaran atau guru kelas, meliputi kegiatan merencanakan
dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai, menganalisis
hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian dalam
menerapkan 4 (empat) domain kompetensi yang harus dimiliki oleh guru
sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun
2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Pengelolaan pembelajaran tersebut mensyaratkan guru menguasai 24
kompetensi yang dikelompokkan ke dalam kompetensi pedagogik,
kepribadian, sosial, dan profesional. Untuk mempermudah penilaian dalam
PK Guru, 24 kompetensi tersebut dijabarkan menjadi 14 kompetensi
sebagaimana dipublikasikan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP). Rincian jumlah kompetensi tersebut diuraikan dalam tabel 8.
Tabel 8. Aspek Kompetensi Guru Kelas/Guru Mata Pelajaran
Jumlah
No Aspek Kompetensi
Kompetensi Indikator
1 Pedagogi 7 45
2 Kepribadian 3 18
3 Sosial 2 6
4 Profesional 2 9
Total 14 78
Adapun rincian kompetensi berdasarkan aspek kompetensi guru kelas/guru

mata pelajaran tertera di tabel berikut:

48
Tabel 9. Kompetensi Penilaian Kinerja Guru Kelas/Guru Mata Pelajaran

No. Kompetensi
A Pedagogi
1 Menguasai karakteristik peserta didik
Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
2
mendidik
3 Pengembangan kurikulum
4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik
5 Pengembangan potensi peserta didik
6 Komunikasi dengan peserta didik
7 Penilaian dan evaluasi
B Kepribadian
Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan
8
kebudayaan nasional
9 Menunjukan Pribadi yang dewasa dan teladan
10 Etos kerja, tanggungjawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru
C Sosial
11 Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak diskriminatif
Komunikasi dengan sesama guru, tenaga kependidikan, orang
12
tua, peserta didik, dan masyarakat
D Profesional
Penguasan materi struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang
13
mendukung mata pelajaran yang diampu
14 Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang efektif
2) Kompetensi Penilaian Kinerja Guru Bimbingan Konseling
Penilaian kinerja dalam melaksanakan proses pembimbingan bagi guru

Bimbingan Konseling (BK)/Konselor meliputi kegiatan merencanakan dan
melaksanakan pembimbingan, mengevaluasi dan menilai hasil bimbingan,
menganalisis hasil evaluasi pembimbingan, dan melaksanakan tindak lanjut
hasil pembimbingan. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Konselor terdapat 4 (empat) aspek kompetensi yang harus
dimiliki oleh guru BK/Konselor. Penilaian kinerja guru BK/Konselor mengacu
pada 4 aspek kompetensi tersebut yang mencakup 17 (tujuh belas)
kompetensi seperti diuraikan dalam Tabel 10.

49
Tabel 10. Aspek Kompetensi Penilaian Kinerja Guru Bimbingan Konseling Konselor
Jumlah
No Aspek Kompetensi
Kompetensi Indikator
1 Pedagogi 3 9
2 Kepribadian 4 14
3 Sosial 3 10
4 Profesional 7 36
Total 17 69
Adapun kompetensi Guru Bimbingan Konseling/Konselor tertera di tabel 11.

Tabel 11. Aspek Kompetensi Penilaian Kinerja Guru Bimbingan dan Konseling/
Konselor
No. Aspek Kompetensi
A Pedagogi
Mengaplikasikan perkembangan fisiologi dan psikologi serta perilaku
2
konseli
Menguasai esensi pelayanan BK dalam jalur, jenis, dan jenjang
3
satuan pendidikan
B Kepribadian
4 Beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa (R)
Menghargai dan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan,
5
individualitas, dan kebebasan memilih (N)
6 Menunjukan integritas dan stabilitas kepribadian yang kuat (I)
7 Menampilkan kinerja berkualitas tinggi
C Sosial
8 Mengimplementasikan kolaborasi internal di tempat kerja
9 Berperan dalam organisasi dan kegiatan profesi BK
10 Mengimplementasi kolaborasi antar profesi
D Profesional
Menguasai konsep dan praksis penilaian (assesment) untuk
11
memahami kondisi, kebutuhan dan masalah konseli
12 Menguasai kerangka teoritis dan praktis BK
13 Merancang program BK
14 Mengimplementasikan program BK yang komprehensif
15 Menilai proses dan hasil kegiatan bimbingan dan konseling
16 Memiliki kesadaran dan komitmen terhadap etika profesional
17 Menguasai konsep dan praksis penelitian dalam BK
Pengawas sekolah yang menilai kepala sekolah sebagai guru perlu memiliki
dukungan bukti fisik yang menunjukan kepala sekolah melaksanakan
pengelolaan pembelajaran yang mengitegrasikan nilai utama penguatan

50
pendidikan karakter sehingga mendukung terwujudnya branding sekolah

2. Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru
Penilaian Kinerja Guru dilaksanakan oleh penilai kinerja guru dengan ketentuan
sebagai berikut.
a. Proses pelaksanaan dilakukan selama 1 (satu) tahun.

b. Penilaian kinerja guru formatif dilaksanakan pada awal tahun anggaran/kalender
dan hanya untuk tahun pertama, guru baru, dan guru mutasi.
c. Penilaian kinerja guru sumatif dilaksanakan 8 (delapan) minggu sebelum akhir
tahun anggaran. Dianjurkan laporan PK Guru sudah diselesaikan pada
pertengahan bulan Desember karena akan dijadikan sebagai bahan penilaian
Capaian Sasaran kerja pegawai (CSKP).
d. Penilaian kinerja guru dengan masa penilaian 1 (satu) semester diberikan
kepada:
1) Guru yang kekurangan sedikit angka kredit untuk kenaikan pangkat/ jabatan.
2) Guru yang mendapat tugas tambahan (kepala sekolah, wakil kepala sekolah,
kepala perpustakaan, kepala laboratorium/bengkel, kepala program keahlian)
hanya satu semester.
Berdasarkan Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (Kemdiknas, 2010)

penilaian kinerja guru dilaksanakan melalui empat tahap kegiatan yakni tahap
persiapan, pelaksanaan, pengumpulan fakta dan data, pemberian nilai dan
pelaporan.
a. Tahap persiapan
Dalam tahapan ini, ada beberapa kegiatan yang harus dilakukan dan persyaratan
yang harus dipenuhi.
1) Mempersiapkan dan menetapkan Penilai
Proses penilaian kinerja guru harus berlangsung secara obyektif, adil,

akuntabel, transparan, partisipatif, berkelanjutan, dan terukur. Oleh karena
itu, semua pihak yang terlibat dalam penilaian (kepala sekolah dan guru)
harus memiliki persepsi dan penetapan hasil penilaian yang sama meskipun
proses penilaiannya dilaksanakan pada waktu yang berbeda.

51
2) Persyaratan Penilai
Persyaratan minimal yang harus dipenuhi untuk menjadi penilai penilaian

kinerja guru adalah sebagai berikut.
a) Memiliki sertifikat pendidik.
b) Memiliki kualifikasi akademik minimal S1/D-4.
c) Memiliki pangkat, golongan, dan jabatan minimal sama dengan guru
yang dinilai, kecuali kepala sekolah sebagai atasan langsung.
d) Diutamakan memiliki hasil penilaian kinerja guru dengan nilai sebutan
‘Baik’ atau ‘Amat Baik’.
e) Diutamakan memiliki latar belakang pendidikan yang sesuai atau
serumpun atau menguasai bidang kajian guru/kepala sekolah yang akan
dinilai.
f) Diutamakan telah mengikuti pelatihan dan dinyatakan lulus sebagai
penilai PK Guru yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan Provinsi
dan Kabupaten/Kota dengan berkoordinasi dengan Kemdikbud atau
PPPPTK terkait atau LPMP setempat.
g) Diutamakan memiliki kemampuan melakukan pengamatan dan penilaian
secara objektif, adil dan transparan atas kinerja teman sejawat.
h) Memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran
i) Memiliki integritas diri, jujur, dan adil.
Dalam tahap persiapan, hal-hal yang harus dilakukan oleh tim penilai
maupun guru yang akan dinilai, meliputi:
a) Memahami Pedoman Penilaian Kinerja Guru, terutama tentang sistem
yang diterapkan dan posisi penilaian kinerja guru dalam kerangka
pembinaan dan pengembangan profesi guru.
b) Memahami pernyataan kompetensi guru yang telah dijabarkan ke dalam
bentuk indikator kinerja.
c) Memahami penggunaan instrumen penilaian kinerja guru dan tatacara
penilaian yang akan dilakukan, termasuk cara mencatat semua hasil
pengamatan dan pemantauan, serta mengumpulkan dokumen dan bukti
fisik lainnya yang memperkuat hasil penilaian.
d) Memberitahukan rencana pelaksanaan penilaian kinerja guru kepada
guru yang akan dinilai sekaligus menentukan rentang waktu jadwal
pelaksanaannya.

52
Hasil penilaian kinerja guru hanya dapat diketahui oleh pihak-pihak terkait
yang berkepentingan.
b. Tahap Pengumpulan Fakta
Setelah melakukan tahap persiapan, penilai melakukan pengumpulan fakta

kinerja guru yang dinilai dengan menggunakan dua metode yakni, pengamatan
dan pemantauan. Pengamatan dilakukan dengan 3 langkah kegiatan yakni 1)
Pertemuan sebelum pengamatan, 2) Selama pengamatan dan 3) Setelah
pengamatan. Pelaksanaan kegiatan pengamatan dijelaskan secara rinci sebagai
berikut..
1) Sebelum Pengamatan
Pertemuan awal antara penilai dengan guru yang dinilai sebelum dilakukan
pengamatan dilaksanakan di ruang khusus tanpa ada orang ketiga agar
proses diskusi dapat lebih fokus . Pada pertemuan ini, penilai
mengumpulkan dokumen pendukung , seperti RPP, daftar nilai, daftar hadir
peserta didik dan dokumen lain yang terkait dengan pembelajaran. Selain itu
pertemuan sebelum pengamatan juga membahas berbagai hal yang tidak
mungkin dilakukan pada saat pengamatan, seperti mennayakan tujuan
pembelajaran, alasan pemilihan metode, bagaimana cara mengembangkan
bahan ajar, bagaimana merancang media/alat peraga, bgaimana cara
memberikan perhatian dan bantuan kepada peserta didik yang memerlukan
serta bagaimana merancang penilaian proses dan hasil belajar. Semua hasil
diskusi wajib dicatat sebagai bukti atau fakta atau data penilaian kinerja.
2) Selama Pengamatan
Selama pengamatan di kelas dan/atau di luar kelas, penilai wajib mencatat

semua fakta dari kegiatan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam
pelaksanaan proses pembelajaran atau pembimbingan... Untuk menilai guru
yang melaksanakan proses pembelajaran atau pembimbingan, penilai
menggunakan instrumen penilaian kinerja guru pembelajaran atau
pembimbingan. Pengamatan kegiatan pembelajaran atau pembimbingan
dapat dilakukan di dalam atau di luar kelas selama proses tatap muka tanpa
harus mengganggu proses pembelajaran. Pengamatan kegiatan
pembimbingan dapat dilakukan selama proses pembimbingan baik
pembimbingan individu maupun kelompok. Penilai wajib mencatat semua
hasil pengamatan sebagai fakta/data/bukti penilaian kinerja. Jika diperlukan,

53
proses pengamatan dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk memperoleh
informasi yang akurat, valid dan konsisten tentang kinerja seorang guru
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran atau pembimbingan.
3) Setelah Pengamatan
Pada pertemuan setelah pengamatan pelaksanaan proses pembelajaran/

pembimbingan, , penilai berdiskusi dengan guru untuk mengklarifikasi
beberapa fakta atau data tertentu yang masih diragukan, misalnya mengapa
guru memindahkan tempat duduk peserta didik, seberapa puas guru
terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakannya, atau mengapa
menggunakan strategi pembelajaran yang tidak sesuai dengan rencana
pembelajaran. Penilai wajib mencatat semua hasil diskusi sebagai
fakta/data/bukti penilaian kinerja. Pertemuan dilakukan di ruang khusus dan
hanya dihadiri oleh penilai dan guru yang dinilai.
Pengumpulan fakta kinerja melalui pemantauan dilakukan dengan cara studi
dokumen, wawancara, dan pengamatan (observasi) perilaku/sikap atau
kegiatan guru di luar proses pembelajaran. Pemantauan dilakukan oleh
penilai sepanjang tahun berjalan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan
pemenuhan fakta yang diperlukan. Penilai perlu memiliki jurnal pemantauan
untuk mencatat setiap kegiatan dan hasil pengumpulan fakta yang
dilakukannya.
.
c. Tahap Pemberian Nilai
Tahap pemberian nilai terdiri atas membandingkan catatan fakta dengan indkator,
memberikan skor dan penghitungan nilai kompetensi
1) Membandingkan catatan fakta dengan indikator
Sebelum membandingkan fakta dengan indikator penilai perlu merapikan

dan melengkapi catatan fakta yang diperlukan. Oleh karena itu, penilai harus
memahami kemampuan apa yang diukur dalam setiap indikator.
Membandingkan fakta dengan indikator maksudnya adalah memilih catatan
fakta yang sesuai dengan indikator sehingga dapat memberikan skor
indikator secara tepat
2) Pemberian skor
Sikap profesional dan konsisten dalam melaksanakan penilaian sangat

diutamakan. Pemberian skor harus didasarkan pada catatan fakta hasil
pengamatan dan pemantauan yang dikumpulkan selama proses penilaian

54
kinerja guru. Pemberian skor menggunakan format laporan dan evaluasi

per kompetensi yang berisi indikator kinerja masing-masing kompetensi
(Lampiran 1B: Format Laporan dan Evaluasi PK Guru Kelas/Mata pelajaran
dan Lampiran 2B: Format Laporan dan Evaluasi PK Guru BK/Konselor).
Skor setiap indikator dinyatakan dengan angka 0, 1, dan 2. Aturan
pemberian skor untuk setiap indikator adalah sebagai berikut.
 Skor 0 menyatakan indikator tidak dilaksanakan, atau tidak
menunjukkan bukti,
 Skor 1 menyatakan indikator dilaksanakan sebagian, atau ada bukti
tetapi tidak lengkap
 Skor 2 menyatakan indikator dilaksanakan sepenuhnya, atau ada bukti
yang lengkap.
Contoh pemberian skor pada indikator dapat dilihat pada tabel 12 di bawah
Tabel 12. Contoh pemberian skor dan perhitungan nilai kompetensi tertentu pada
proses PK Guru Kelas/Mata Pelajaran
Penilaian Kompetensi 1: Mengenal karakteristik peserta didik
Indikator Skor
1. Guru dapat mengidentifikasi karakteristik 0 1 2
belajar setiap peserta didik di kelasnya.
2. Guru memastikan bahwa semua peserta 0 1 2
didik mendapatkan kesempatan yang
sama untuk berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Guru dapat mengatur kelas untuk 0 1 2
memberikan kesempatan belajar yang
sama pada semua peserta didik dengan
kelainan fisik dan kemampuan belajar
yang berbeda.
4. Guru mencoba mengetahui penyebab 0 1 2
penyimpangan perilaku peserta didik untuk
mencegah agar perilaku tersebut tidak
merugikan peserta didik lainnya.
5. Guru membantu mengembangkan potensi 0 1 2
dan mengatasi kekurangan peserta didik.
6. Guru memperhatikan peserta didik 0 1 2
dengan kelemahan fisik tertentu agar
dapat mengikuti aktivitas pembelajaran,
sehingga peserta didik tersebut tidak
termarginalkan (tersisihkan, diolok-olok,
minder, dsb.).

55
Penilaian Kompetensi 1: Mengenal karakteristik peserta didik

Indikator Skor
1+2+2+0+0+2=
Total skor yang diperoleh
7
Skor Maksimum Kompetensi =banyaknya
6 x 2 = 12
indikator dikalikan dengan skor tertinggi
Persentase skor kompetensi = total skor yang
diperoleh dibagi dengan Skor Maksimum 7/12 x 100% = 58.33%
Kompetensi dikalikan 100%
Konversi Nilai Kompetensi (0 % < X ≤ 25 % = 58.33% berada pada
1; 25 % <X ≤ 50 % = 2; 50 % < X ≤ 75 % = 3; rentang 50 % < X ≤ 75
dan 75 % < X ≤ 100 % = 4) %, jadi kompetensi 1
ini nilainya 3
3) Penghitungan nilai kompetensi
Perolehan skor untuk setiap kompetensi tersebut selanjutnya dijumlahkan

dan dihitung persentasenya dengan cara membagi total skor yang diperoleh
dengan total skor maksimum kompetensi dan mengalikannya dengan 100%.
Untuk menentukan nilai kompetensi perolehan nilai presentase tersebut
dikonversikan ke dalam skala nilai 1, 2, 3, atau 4.
Konversi nilai persentase ke dalam skala nilai kompetensi dpat dilihat pada
tabel 13 berikut.
Tabel 13. Konversi Skor Ke Nilai Kompetensi
Rentang Total Skor Nilai Kompetensi
0% < X ≤ 25% 1
25% < X ≤ 50% 2
50% < X ≤ 75% 3
75% < X ≤ 100% 4
(Sumber: PermenPan dan RB 16 2009)
a) Nilai setiap kompetensi tersebut kemudian direkapitulasikan dalam

format Lampiran 1C atau 2C: Rekap Hasil Penilaian Kinerja Guru
Kelas/Mata Pelajaran/BK/ pada Buku 2 Pedoman Pelaksanaan PK
Guru. Rekapitulasi dilakukan untuk memperoleh jumlah total nilai kinerja
guru. Jumlah total tersebut selanjutnya dihitung menjadi nilai akhir
kinerja guru dengan menggunakan rumus konversi berikut
Perolehan Nilai PKG

Nilai PKG (100) = x 100
Nilai PKG tertinggi

56
Keterangan:
 Nilai PKG (skala 100) maksudnya nilai PK Guru Kelas/Mata Pelajaran,
Bimbingan dan Konseling/Konselor atau tugas tambahan yang relevan
dengan fungsi sekolah/madrasah dalam skala 0 ‐ 100 menurut
Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan
Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009.
 Nilai PKG adalah nilai penilaian kinerja guru kelas/mata pelajaran,
bimbingan dan konseling/Konselor atau pelaksanaan tugas tambahan
yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah yang diperoleh dalam
proses PK GURU sebelum diubah dalam skala 0 – 100 menurut
Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan
Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009.
 Nilai PKG Tertinggi adalah nilai tertinggi PK GURU yang dapat dicapai,
yaitu 56 (=14 x 4) bagi PK GURU mapel/kelas (14 kompetensi), dan 68
(=17 x 4) bagi PK Guru BK (17 kompetensi). Nilai tertinggi PK GURU
dengan tugas tambahan disesuaikan dengan instrumen terkait untuk
masing‐masing tugas tambahan yang sesuai dengan fungsi
sekolah/madrasah.
Tabel 14. Nilai maksimal PK Guru Kelas/mapel dan Guru BK
Nilai
Jumlah Nilai PK
No PK Guru Kompetensi
Kompetensi Maksimal
Maksimal
Guru Mata
1 Pelajaran/ Guru 14 4 56
Kelas
Guru Bimbingan dan
2 17 4 68
Konseling
b) Berdasarkan hasil konversi nilai PK Guru ke dalam skala nilai

kompetensi, selanjutnya dapat ditetapkan sebutan dan persentase
angka kreditnya. Dalam perhitungan angka kredit persentase tersebut
merupakan Nilai Persentasi Kinerja (NPK) yang besarnya tergantung
pada perolehan konversi nilai PKG skala 100. Rincian skala nilai
konversi dan persentasi tersebut dapat dilihat pada tabel 15 berikut:
.
Tabel 15. Konversi Nilai Kinerja Hasil Penilaian Kinerja Guru ke persentase
Angka Kredit
Persentase
Nilai Hasil PK Guru Sebutan
Angka kredit
91 – 100 Amat baik 125%
76 – 90 Baik 100%
61 – 75 Cukup 75%

57
Persentase
Nilai Hasil PK Guru Sebutan
Angka kredit
51 – 60 Sedang 50%
≤ 50 Kurang 25%
c) Setelah melaksanakan penilaian, penilai wajib memberitahukan kepada

guru yang dinilai tentang nilai hasil PK Guru berdasarkan bukti catatan
untuk setiap kompetensi. Penilai dan guru yang dinilai melakukan
refleksi terhadap hasil PK Guru, sebagai upaya untuk perbaikan kualitas
kinerja guru pada periode berikutnya.
d) Jika guru yang dinilai dan penilai telah sepakat dengan hasil penilaian
kinerja, maka keduanya menandatangani format laporan hasil penilaian
kinerja guru tersebut dan diketahui oleh kepala sekolah.
e) Khusus bagi guru yang mengajar di 2 (dua) sekolah atau lebih (guru
multi sekolah/madrasah), maka penilaian dilakukan di sekolah/madrasah
induk. Meskipun demikian, penilai dapat melakukan pengamatan serta
mengumpulkan data dan informasi dari sekolah/madrasah lain tempat
guru mengajar atau membimbing.
Penggunaan nilai konversi dan nilai persentase kinerja ke dalam
penghitungan angka kredit guru dapat dilihat pada contoh berikut:
Contoh penilaian guru mata pelajaran

Pak Yunadi, M.Pd. adalah guru SMA dengan jabatan Guru Pertama pangkat
dan golongan/ruang Penata Muda III/a TMT 1 April 2016. Pak Yunadi M.Pd.
yang mengajar 24 jam tatap muka dan telah mengikuti PK Guru pada
Desember 2016 mendapat nilai 50. Maka untuk menghitung angka kredit
yang diperoleh oleh Pak Yunadi M.Pd. dalam tahun tersebut digunakan
langkah-langkah perhitungan sebagai berikut.
• Konversi hasil PK Guru ke skala nilai 0 – 100 sesuai Peraturan Menteri
Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor
16 Tahun 2009 dilakukan dengan rumus berikut ini:
Nilai PKG
Nilai PKG (100) = x 100
Nilai PKG tertinggi
50
x 100 = 89,28
56
Berdasarkan Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara
dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009, nilai 89,28 berada dalam
rentang 76 – 90, sehingga Pak Yunadi, M.Pd. memperoleh nilai “Baik”,
maka NPK = 100%.

58
f) Hasil penghitungan persentase dan sebutan tersebut kemudian

digunakan untuk menghitung estimasi angka kredit tahunan guru
dengan menggunakan rumus berikut.
(AKK – AKPKB – AKP) x (JM/JWM) x NPK

Angka Kredit Satu Tahun =
4
Penghitungan angka kredit tahunan juga menggunakan jumlah Angka Kredit

Kumulatif (AKK), Angka Kredit Pengembenagn Keprofesian Berkelanjutan
(AKPKB), dan Angka Kredit Penunjang (AKP) sesuai kebutuhan masing-
masing jenjang jabatan seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 16. Jumlah kebutuhan Angka Kredit Kumulatif, AKPKB dan AKP
(sumber: PermenPAN dan RB, 2009)
Contoh penghitungan angka kredit guru dapat dilihat pada contoh berikut.
Contoh perhitungan angka kredit tahunan guru
• Bila Pak Yunadi, M.Pd. mengajar 24 jam per minggu maka berdasarkan rumus
tersebut, angka kredit yang diperoleh Pak Yunadi, M.Pd. untuk sub-unsur
pembelajaran pada tahun 2016 (dalam periode 1 tahun) adalah:
Angka Kredit satu tahun = (AKK – AKPKB – AKP) x (JM/JWM) x NPK

4
Angka Kredit satu tahun = {(50-3-5) x 24/24 x 100%} = 10,5 AK
4
• Angka kredit yang diperoleh Pak Yunadi, M.Pd selama tahun 2016 adalah
10.5 per tahun. Apabila Pak Yunadi, M.Pd. memperoleh nilai kinerja tetap
“Baik”, selama 4 tahun, maka angka kredit untuk unsur pembelajaran yang
dikumpulkan adalah:

59
10.5 x 4 = 42.
• Apabila Pak Yunadi, M.Pd. melaksanakan kegiatan Pengembangan

Keprofesian Berkelanjutan dan memperoleh 3 angka kredit dari pengembangan
diri dan 2 angka kredit dari publikasi ilmiah, dan 3 angka kredit dari kegiatan
penunjang, maka Pak Yunadi, M.Pd. memperoleh angka kredit kumulatif
sebesar :
42 + 3 + 2 + 3 = 50.
Karena angka kredit yang dipersyaratkan untuk naik pangkat/jabatan dari Guru
Pertama pangkat Penata Muda, golongan/ruang III/a ke Guru Muda pangkat
Penata Muda Tingkat I, golongan/ruang III/b adalah 50, maka Pak Yunadi, M.Pd.
dapat naik pangkat/jabatan tepat dalam 4 tahun.
d. Tahap Pelaporan
Setelah melaksanakan penilaian kinerja guru, penilai wajib menyusun laporan

hasil pelaksanaan penilaian kinerja dengan melengkapi format isian perangkat PK
guru dengan susunan berkas sebagai berikut:
1) Laporan dan Evaluasi PK Guru Mapel/Kelas dengan kolom persetujuan

antara penilai dan guru yg dinilai cover / lembar 1 lampiran 1B)
2) Format Penghitungan Angka Kredit Hasil PK Guru Mapel/Kelas (Nilai PK
guru, Nilai PK Guru skala 100, Konversi ke dalam skala nilai dan sebutannya,
serta perolehan angka kredit utk satu tahun) (lampiran 1D)
3) Rekap Hasil PK Guru Mapel/Kelas, yg ditandatangani oleh guru yg dinilai,
penilai, dan Kepala Sekolah (lampiran 1C)
4) Format Hasil Nilai per kompetensi yg memuat skor per indikator dlm satu
kompetensi, utk semua kompetensi (misal utk guru kelas/mapel adalah 14
kompetensi (lembar ke tiga lampiran 1B)
5) Format Hasil Sebelum Pengamatan, Selama Pengamatan, dan Setelah
Pengamatan (lembar ke dua lampiran 1B) versi lengkap/utuh
6) Dapat ditambah Format Hasil Pemantauan, dan Jurnal Hasil Pemantauan
7) Laporan hasil pelaksanaan PK Guru tersebut disampaikan kepada kepala
sekolah dan kepala dinas pendidikan kabupaten/kota/provinsi untuk
dimanfaatkan sebagai dasar perencanaan kegiatan promosi, periodisasi, dan
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) tahunan guru yang
bersangkutan.

60
Berdasarkan uraian diatas, proses pelaksanaaan PK Guru dapat digambarkan

sebagai berikut:
Gambar 4. Bagan Proses PK Guru
3. Validasi Kinerja Guru
Data hasil penilaian kinerja guru perlu divalidasi untuk memastikan bahwa penilaian
kinerja dilaksanakan sesuai dengan mekanisme dan prinsip-prinsip yang telah
ditentukan. Validasi dapat dilakukan oleh pengawas dalam tugas dan
tanggungjawab kepengawasannya, diutamakan validasi terhadap pelaksanaan
penilaian kinerja kepala sekolah yang dilakukan oleh penilai lain. Selain itu, validasi
juga dapat dilakukan oleh pihak eksternal seperti Lembaga Penjaminan Mutu
Pendidikan, Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota/Provinsi dan Kementerian
Pendidikan melalui kegiatan monitoring dan evaluasi.
Proses validasi pelaksanaan penilaian kinerja guru diawali dengan memeriksa
kelengkapan format dan/atau instrumen penilaian kinerja yang ada dalam laporan
penilaian kinerja. Setelah itu, petugas validasi perlu memeriksa apakah semua
kriteria telah diberi skor dan memastikan bahwa nilai setiap kompetensi dihitung
berdasarkan skor semua kriterianya. Verifikasi pemberian skor selanjutnya dilakukan
dengan memeriksa kesesuaian skor yang diberikan dengan bukti fisik yang tersedia.

61
Hasil validasi kemudian disampaikan kepada kepala sekolah untuk melakukan

tindak lanjut berupa penentuan rencana perbaikan kualitas pelaksanaan dan
pelaporan penilaian kinerja guru.
Setelah melaksanakan penilaian kinerja guru, penilai memiliki tugas melakukan

evaluasi dan menyusun rencana tindak lanjut. Dalam kegiatan evaluasi penilai
melalukan analisis data hasil penilaian kinerja guru. Adapun langkah analisis
penilaian kinerja guru meliputi: (1) pengolahan data penilaian kinerja guru,
menganalisis dan menginterpretasikan data, (2) identifikasi kekuatan dan kelemahan
serta identifikasi penyebab munculnya kekuatan dan kelemahan, (3) penyusunan
rekomendasi perbaikan mutu berkelanjutan.
Langkah-langkah analisis penilaian kinerja guru meliputi:
1) Mengolah data penilaian kinerja guru, menganalisis dan menginterpretasikan
data.
2) Mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan serta mengidentifikasi penyebab
munculnya kekuatan dan kelemahan.
3) Menyusun rekomendasi perbaikan kinerja guru.
Hasil analisis penilaian kinerja dituangkan dalam laporan penilaian kinerja guru
untuk dimanfaatkan antara lain:
1) sebagai landasan dalam penyusunan program kerja sekolah dan pembinaan
guru,
2) sebagai dokumentasi kegiatan penilaian kinerja yang telah dilaksanakan, dan
Rekomendasi perbaikan kinerja guru dalam bentuk Rencana tindak lanjut menjadi
dasar program PKB yang akan dilaksanakan oleh guru dalam bentuk
pengembangan diri, publikasi ilmiah dan pengembangan karya inovatif. Program
tersebut dijadikan sebagai salah satu unsur dalam penyusunan sasaran kerja
pegawai.
Penyusunan Sasaran Kerja Pegawai (SKP) dilakukan berdasarkan pada Peraturan
Kepala BKN Nomor 1 Tahun 2013 tentang Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri
Sipil. Penyusunan SKP bagi jabatan fungsional guru, kepala sekolah dan guru yang
diberi tugas tambahan berdasarkan pada PermennegPAN dan RB tahun 2016
tentang jabatan fungsional guru dan angka kreditnya. Tehnik penyusunan SKP
tersebut berpedoman pada Buku Pedoman Penilaian Prestasi Kerja Guru, Kepala
Sekolah, dan Guru yang Diberi tugas Tambahan yang diterbitkan oleh Badan

62
Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Penjminan Mutu Pendidikan

(BPSDMP-PMP) Kemeterian Pendidikan Nasional Tahun 2014.
Contoh penyusunan sasaran kerja pegawai bagi guru berdasarkan analisis hasil
penilaian kinerja dapat dilihat pada contoh berikut:
Contoh:
Riska, guru SMA 1 Teratai, telah memperoleh hasil penilaian kinerjanya. Salah
satu rekomendasi adalah perlu meningkatkan kompetensi dalam menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran. Maka sasaran kerja Riska sebagai berikut:
FORMULIR SASARAN KERJA

N PEGAWAI NEGERI SIPIL YANG

NO PEJABAT PENILAI
O DINILAI
1 Nama .................... 1 Nama Riska
2 NIP .................... 2 NIP
3 Pangkat/Gol.Ru ................... 3 Pangkat/Gol.Ruang Penata, III/d
ang
4 Jabatan Kepala Sekolah 4 Jabatan Guru
5 Unit Kerja SMA 1 Teratai 5 Unit Kerja SMA 1 Teratai
TARGET
NO AK
KEGIATAN TUGAS JABATAN KUAN KUAL
. *) WAKTU BIAYA
/OUPUT /MUTU
I. UNSUR UTAMA
Pembelajaran/Bimbingan/Tugas
Tertentu
Merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran,
mengevaluasi dan menilai hasil 1 Lap. 12
1 19.50 100
pembelajaran menganalisis hasil PKG Bulan
pembelajaran, melaksanakan
tindak lanjut hasil penilaian
Melaksanakan pembimbingan
1 Lap. 12
2 pada kelas yang menjadi 0.98 100
PKG Bulan
tanggungjawabnya
BERKELANJUTAN
100
1
Mengikuti Diklat Kurikulum
3 2.00 ST, Lap, 100 12 Hari
lamanya 32 jam
Sertif

63
Mengikuti Kegiatan Kolektif Guru

5
dengan 5 (lima) topik bahasan,
Surat
yaitu (1) Pemetaan KI dan KD;
Keteran
(2) Analisis Silabus; (3) 12
4 0.75 gan dan 100
Penyusunan tujuan pembelajaran; Bulan
Laporan
(4) pengembangan materi ajar;
Kegiata
(5) penyusunan jenis penilaian;
n
(0.15 AK/topik kegiatan
bidang pendidikan formal dan
pembelajaran pada satuan
pendidikannya dan dimuat di 1 Artikel
5 2.00 100 12 Hari
jurnal tingkat nasional yang Ilmiah
terakreditasi dengan tema “Fungsi
RPP dalam meningkatakan
proses pembelajaran ”
II. UNSUR PENUNJANG
Peserta seminar/workshop
6 1 SK 100 12 Hari
penyusunan RPP
JUMLAH
........................................
................................... ....................................
NIP. .............................. NIP. ...............................
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 46 Tahun 2011 (Pemerintah RI, 2011),

sasaran kerja pegawai menjadi salah satu dasar penilaian prestasi kerja pegawai
negeri sipil (PPK PNS) dengan bobot nilai 60%. Sedangkan 40% berasal dari nilai
akhir penilaian perilaku (secara lengkap dapat dibaca di lampiran 2).

kinerja guru, maka untuk mendapatkan hasil yang optimal, Saudara dapat melakukan
aktivitas sebagai berikut.
Kegiatan 2.1 Curah Pendapat tentang Konsep Penilaian Kinerja Guru (45
Menit)
Pada kegiatan ini, saudara melakukan curah pendapat tentang konsep penilaian kinerja
tenaga kependidikan. Sebagai panduan dalam curah pendapat, saudara diminta
menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut dan mengisinya pada tabel pada LK 2.1:

64
1. Apa dasar/landasan hukum penilaian kinerja guru?

2. Jelaskan fungsi penilaian kinerja guru??
3. Berapa aspek kompetensi dalam penilaian kinerja guru? Jelaskan?
4. Jelaskan tahap-tahapan dalam penilaian kinerja guru?
5. Apa kendala yang dihadapi selama melaksanakan penilaian kinerja guru?
6. Contoh kinerja apa yang dapat dicapai oleh guru dalam mewujudkan 5 nilai utama
penguatan pendidikan karakter di sekolah binaan Saudara?
LK 2.1.Konsep Penilaian Kinerja Guru

1. Apa dasar/landasan hukum penilaian kinerja guru?
2. Apa fungsi penilaian kinerja guru?
3. Berapa aspek kompetensi dalam penilaian kinerja guru? Sebutkan?
4. Jelaskan tahap-tahapan dalam penilaian kinerja guru?
5. Apa kendala yang dihadapi selama melaksanakan penilaian kinerja guru?

65
6. Contoh kinerja apa yang dapat dicapai oleh guru dalam mewujudkan 5 nilai utama
penguatan pendidikan karakter di sekolah binaan Saudara?
Kegiatan 2.2 Mengidentifikasi Indikator dan Bukti Fisik Penilaian Kinerja

Guru (Diskusi, 90 Menit)
Dalam kegiatan 2.2 Saudara diminta bekerja berpasangan untuk mengkaji indikator
penilaian kinerja salah satu tenaga kependidikan.
Langkah-langkah kegiatan belajar:
1. Pilihlah tenaga kependidikan dan tentukan satu kompetensi penilaian kinerja yang
akan dikaji indikatornya!
2. Identifikasilah nilai utama penguatan pendidikan karakter yang
diintegrasikan/terkandung dalam indikator tersebut!
3. Tentukan bukti fisik apa yang perlu ada dan perlu diperiksa untuk mendukung
indikator tersebut!
LK 2.2 Mengkajii Indikator dan Bukti Fisik Penilaian Kinerja Guru

Kompetensi: ......
Nilai Utama
No Indikator Cara Menilai Penguatan Bukti Fisik
Pendidian Karakter
1.
Kegiatan 2.3 Simulasi Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (Simulasi, 135

Menit)
Dalam kegiatan ini Saudara akan menyelesaikan dua lembar kerja terkait pelaksanaan
PK Guru, yakni mencatat fakta melalui kegiatan selama pengamatan, memverfikasi bukti
fisik, memberikan skor, mengitung rekapitulasi dan menghitung angka kredit. Untuk

66
menyelesaikan lembar kerja tersebut Saudara perlu menyaksikan proses pembelajaran

yang disajikan melalui video.
Langkah-Langkah kegiatan belajar LK 2.3.1.
1. Isilah tanggal pada saat pengamatan

2. Saksikanlah video pembelajaran yang disediakan.
3. Catatlah fakta kegiatan pembelajaran dalam video secara berurut dengan diberi
nomor sesuai urutan terjadinya selama proses pembelajaran. Fakta kinerja guru
adalah apa yang dilihat, didengar dan dibaca, termasuk:
a. kegiatan guru dan peserta didik
b. media/alat peraga dan sumber belajar yang digunakan
c. interkasi/komunikasi yang terjadi antara guru dan peserta didiknya
d. gambar, tulisan, grafik, diagram dan bentuk tulis lainnya yang dibuat di papan
tulis atau kertas peraga pelajaran.
4. Jika ada hal-hal yang perlu diperjelas terkait proses pembelajaran, tulislah pada
kolom ‘tindak lanjut”.
Kompetensi 5: Memahami dan Mengembangkan Potensi Peserta Didik
Nama Guru: …………………………………………..
Nama Penilai: …………………………………………..
LK 2.3.1. Selama Pengamatan

Tanggal (1)
Dokumen dan bahan lain yang

(2)
diperiksa
Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru:
(3)
Tindak lanjut yang diperlukan:
(4)

67
Langkah-langkah kegiatan LK 2.3.2
1. Bacalah kembali setiap nomor fakta yang telah Saudara tulis berdasarkan video
pembelajaran
2. Bacalah pula dengan seksama setiap indikator dari tabel skor kompetensi 5 di
bawah ini
3. Pilihlah nomor fakta yang sesuai yang mendukung setiap indikator
4. Tuliskan nomor fakta yang telah dipilih pada kolom “catatan fakta”.
LK 2.3.2. Format Verifikasi Penskoran Kinerja Guru dengan Catatan Fakta

Kompetensi 5: Pengembangan potensi peserta didik
Indikator Catatan Fakta
Guru menganalisis hasil belajar berdasarkan

segala bentuk penilaian terhadap setiap
peserta didik untuk mengetahui tingkat
kemajuan masing-masing.
Guru merancang dan melaksanakan aktivitas
pembelajaran yang mendorong peserta didik
untuk belajar sesuai dengan kecakapan dan
pola belajar masing-masing.
Guru merancang dan melaksanakan aktivitas
pembelajaran untuk memunculkan daya
kreativitas dan kemampuan berfikir kritis
peserta didik.
Guru secara aktif membantu peserta didik
dalam proses pembelajaran dengan
memberikan perhatian kepada setiap individu.
Guru dapat mengidentifikasi dengan benar
tentang bakat, minat, potensi, dan kesulitan
belajar masing-masing peserta didik.
Guru memberikan kesempatan belajar kepada
peserta didik sesuai dengan cara belajarnya
masing-masing.
Guru memusatkan perhatian pada interaksi
dengan peserta didik dan mendorongnya untuk
memahami dan menggunakan informasi yang
disampaikan.
Langkah-langkah kegiatan belajar LK 2.3.3:
1. tentukanlah skor setiap indikator pada tabel kompetensi 5 di bawah dengan

memperhatikan kecukupan skor yang telah dipilih pada LK 2.3.2.
2. hitunglah jumlah total skor yang diperoleh hitunglah persentase dan nilai kompetensi
5

68
3. Berikan skor pada LK dibawah ini, sesuai dengan penskoran yang telah anda
lakukan di atas.
LK 2.3.3. Format Penskoran Kinerja Guru

Kompetensi 5: Pengembangan potensi peserta didik
Skor
Indikator Tidak Ada
Terpenuhi Seluruhnya
Bukti (Tidak
Sebagian Terpenuhi
Terpenuhi)
1 Guru menganalisis hasil belajar berdasarkan
segala bentuk penilaian terhadap setiap peserta
0 1 2
didik untuk mengetahui tingkat kemajuan masing-
masing.
2 Guru merancang dan melaksanakan aktivitas
pembelajaran yang mendorong peserta didik
0 1 2
untuk belajar sesuai dengan kecakapan dan pola
belajar masing-masing.
3 Guru merancang dan melaksanakan aktivitas
pembelajaran untuk memunculkan daya
0 1 2
kreativitas dan kemampuan berfikir kritis peserta
didik.
4 Guru secara aktif membantu peserta didik dalam
proses pembelajaran dengan memberikan 0 1 2
perhatian kepada setiap individu.
5 Guru dapat mengidentifikasi dengan benar
tentang bakat, minat, potensi, dan kesulitan 0 1 2
belajar masing-masing peserta didik.
6 Guru memberikan kesempatan belajar kepada
peserta didik sesuai dengan cara belajarnya 0 1 2
masing-masing.
7 Guru memusatkan perhatian pada interaksi
dengan peserta didik dan mendorongnya untuk
0 1 2
memahami dan menggunakan informasi yang
disampaikan.
Total skor untuk kompetensi 5 ........
Skor maksimum kompetensi 5 = jumlah indikator ×2 14
Persentase = (total skor/14) × 100% ........
Nilai untuk kompetensi 5
(0% < X ≤ 25% = 1; 25% < X ≤ 50% = 2; 50% < X ≤ .........
75% = 3; 75% < X ≤ 100% = 4)
Langkah-Langkah Kegiatan Belajar LK 2.3.4
1. Tulislah hasil penilaian kompetensi 5 tersebut pada format rekapitulasi di bawah ini.
Nilai kompetensi laiinya telah diberikan seolah-olah anda telah memberi skor dan
menghitung nilai setiap kompetensi tersebut.
2. Hitunglah total nilai kinerja guru yang bersangkutan

69
LK 2.3.4. Format Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru

No Kompetensi Nilai
A. Pedagogik
1 Menguasai karakteristik peserta didik 3
2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 3
3 Pengembangan kurikulum 4
4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik 3
5 Pengembangan potensi peserta didik ...........
6 Komunikasi dengan peserta didik 3
7 Penilaian dan evaluasi 3
B. Kepribadian
Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan
8 4
nasional
9 Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan 3
10 Etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru 3
C. Sosial
11 Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak diskriminatif 3
Komunikasi dengan sesama guru, tenaga kependidikan, orang tua, peserta 3
12
didik, dan masyarakat
D. Profesional
Penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang
13 2
14 Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif 2
Jumlah Hasil Penilaian Kinerja Guru
Langkah –langkah kegiatan belajar LK 2.3.5:
1. Tuliskan nilai hasil konversi yang telah dihitung ke dalam baris/kolom (2)
2. Dengan merujuk pada tabel konversi nilai kinerja guru di bawah, tulislah sebutan dan
nilai persentase kinerja guru yang bersangkutan pada baris/kolom (3)
3. Jika guru yang bersangkutan adalah Guru Muda Golongan III/b, dengan Angka
Kredit Kumulatif = 100, angka kredit PKB = 7 dan Angka kredit unsur penunjang =
10, hitunglah angka kredit tahunan yang diperolehnya. Tuliskan hasilnya pada
baris/kolom (4).:
LK 2.3.5. Format Penghitungan Angka Kredit

Nilai PK Guru Kelas/Mata Pelajaran (1)
Konversi nilai PK GURU ke dalam skala 0 – 100 sesuai Permenneg PAN & RM No. (2)
16 Tahun 2009 dengan rumus:

70
Nilai PKG
Nilai PKG (100) = x 100
Nilai PKG tertinggi
(3)
Berdasarkan hasil konversi ke dalam skala nilai sesuai dengan peraturan tersebut,
selanjutnya ditetapkan sebutan dan persentase angka kreditnya
Perolehan angka kredit (untuk pembelajaran) yang dihitung berdasarkan rumus (4)
berikut ini.

4
Penjelasan Pengisian :
1. Jumlah Hasil Penilaian Kinerja Guru, yang diperoleh dari rekap hasil penilaian
kinerja guru.
2. Nilai skala 100 diperoleh dengan menghitung
Jumlah Rekap yang diperoleh

x 100
56
3. Untuk menentukan sebutan dan persentase angka kredit, perhatikan ketentuan di

tabel 5 tentang kategori Nilai IPKKS
Menghitung angka kredit dengan rumus :

4
Untuk menentukan angka kredit sesuai rumus di atas, perhatikan ketentuan di

masing-masing golongan, Saudara dapat melihat tabel 7.
Contoh :
Karjono, M.Pd Golongan IV/a, megajar 25 jam pelajaran dan hasil penilaian
kinerjanya memperoleh nilai 47, maka untuk menghitung angka kreditnya sebagai
berikut :
1. Nilai skala 100 = (47/56) x 100 = 83,93
2. Sebutan = Baik
3. NPK = 100%
4. AKK (Gol IV/a) = 150
5. AKPKB (Gol IV/a) = (4+12)
6. AKP (Gol IV/a) = 15
7. NPK (nilai 83,93/baik) = 100%
8. Menghitung angka kredit = 29,7
=

71
Kegiatan 2.4 Memvalidasi Data Hasil Penilaian Kinerja Guru (Tugas Mandiri,
45 Menit)
Dalam kegiatan ini silahkan Saudara bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan LK
2.4.1 terkait kegiatan menvalidasi pelaksanaan penilaian kinerja kepala sekolah.
Langkah-langkah kegiatannya adalah sebagai berikut:
1. Diskusikanlah jawaban pertanyaan berikut:

a. Komponen apa saja yang perlu diperiksa ketika melakukan validasi pelaksanaan
penilaian kinerja guru?
b. Komponen apa saja yang perlu diperiksa ketika melakukan validasi penilaian
kinerja guru?
c. Uraikan alasan mengapa setiap komponen PK Guru dan PK Kepala Sekolah
tersebut perlu diperiksa?
2. Tuliskan jawaban setiap pertanyaan tersebut pada kolom yang disediakan padaa
LK. 2.4.1
LK 2.4.1. Validasi Pelaksanaan PK Guru

PK Guru Alasan validasi
Kegiatan 2.5 Mengolah Data Hasil Penilaian Kinerja Guru (Mandiri, 45 Menit)
Pada Kegiatan ini, Saudara mengolah data hasil penilaian kinerja guru secara mandiri .
1. Bacalah data penilaian kinerja masing masing Ibu Roswati, S.Pd., dan Pak
Agussalam, S.Pd.

72
2. Hitunglah angka kredit dari masing-masing guru dan lakukan analisis apakah Ibu
Roswati, S.Pd., dan Pak Agussalam, S.Pd. sudah memenuhi syarat untuk naik
pangkat setingkat lebih tinggi.
LK 2.5. Mengolah Data Hasil Penilaian Kinerja Guru
1 Ibu Roswati, S.Pd. adalah guru SMA dengan jabatan Guru Pertama pangkat
dan golongan/ruang Penata Muda III/c TMT 1 April 2012. Ibu Roswati S.Pd.
yang mengajar 24 jam tatap muka dan telah mengumpulkan angka kredit
sebesar 57. Hasil penilaian kinerjanya pada tahun 2016 menunjukkan total nilai
kompetensi sebesar 37, angka kredit Pengembangan Diri = 3, angka kredit
publikasi ilmiah dan/atau karya inovatifnya = 6. Berapakah angka kredit yang
diperoleh Ibu Roswati S.Pd? Apakah Ibu Roswati sudah memenuhi syarat untuk
naik pangkat?
Jawaban
2 Pak Agussalam, S.Pd. adalah guru Bimbingan Konseling pada SMA dengan
jabatan Guru Muda pangkat dan golongan/ruang Penata III/d TMT 1 April 2012.
Sebagai guru BK, Pak Agussalam S.Pd. membimbing 150 peserta didik dan
telah mengumpulkan angka kredit selama 4 tahun sebesar 132. Pak Agussalam
juga telah mengikuti program pengembangan diri dengan angka kredit 4 serta
menghasilkan publikasi ilmiah dan/atau karya inovatif dengan angka kredit 7.
Pak Agussalam S.Pd juga telah memperoleh angka kredit 10 untuk unsur
penunjang. Pada Desember 2013 yang bersangkutan dinilai kinerjanya dan
memperoleh hasil nilai PKG adalah 64.
Berapakah angka kredit yang diperoleh Pak Agussalam S.Pd? Apakah Pak
Agussalam, S.Pd. sudah memenuhi syarat untuk naik pangkat?
awaban

73
Kegiatan 2.6. Menyusun Tindak Lanjut Hasil Penilaian (45 menit)
Pada kegiatan ini, Saudara diminta menyusun tIndak lanjut hasil penilaian kinerja guru.
Langkah-langkah Kegiatan belajar:
1. Pilih salah satu data penilaian kinerja guru pada LK 2.5

2. Lengkapi data guru yang dinilai pada format SKP LK 2.6.1
3. Isilah data kegiatan tugas jabatan guru sesuai dengan hasil penilaian kinerjanya
4. Tentukan kompetensi apa yang perlu diperbaiki dan kegiatan PKB apa yang harus
dilakukan untuk memperbaiki kompetensi tersebut
5. Tuliskan kegiatan PKB yang telah ditentukan pada format SKP LK 2.6.1,
LK 2.6.1 Menyusun SKP Sebagai Tindak Lanjut Hasil Penilaian Kinerja Guru

PEGAWAI NEGERI SIPIL TAHUN ………
NO PEJABAT PENILAI NO PEGAWAI NEGERI SIPIL YANG DINILAI
1 Nama 1 Nama
2 NIP 2 NIP
3 Pangkat/Gol.R 3 Pangkat/Gol.Ruang
4 uang 4 Jabatan
5 Jabatan 5 Unit Kerja
Unit Kerja
TARGET
AK
NO. KEGIATAN TUGAS JABATAN
*) KUANTITAS KUALITA
WAKTU BIAYA
/OUT PUT S / MUTU
A. UNSUR UTAMA
B. UNSUR PENUNJANG
JUMLAH

74
……….…………………………….. 20…
…………………………………… ……………………………….……
NIP. NIP.
Pada kegiatan ini silahkan Saudara menyusun program penguatan pendidikan karakter
yang dapat menjadi Branding sekolah sebagai keunikan sekolah yang terefleksikan
dalam budaya sekolah.
1. Tentukan salah satu nilai utama penguatan pendidikan karakter yang dapat menjadi
branding di sekolah binaan Saudara.
2. Isilah setiap kolom dari tabel di bawah terkait dengan kegiatan persiapan apa yang
harus dilakukan, apa kegiatan pelaksanaannya, bagaimana kegiatan monitoring dan
evaluasinya, dan apa kegiatan tindak lanjutnya
LK 2.6.2 Menyusun rencana Branding Sekolah Sebagai Tindak Lanjut Hasil Penilaian
Kinerja Guru
Nilai Utama Penguatan Pendidikan Karakter yang akan menjadi branding sekolah
..................
Persiapan Pelaksanaan Monitoring dan Tindaklanjut
Evaluasi
Catatan:
Penyusunan tindaklanjut hasil penilaian kinerja guru menjadi dasar penentuan
branding nilai utama PPK

75
atau D
1. Kriteria berikut yang termasuk dalam aspek kompetensi pedagogi dalam penilaian
kinerja guru kelas/mata pelajaran adalah....
A.menguasai karakteristik peserta didik
B.menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan
C.bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif
D.mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang efektif
2. Agriyati, S.Pd. adalah guru Bahasa Indonesia dengan jabatan guru madya, pangkat
dan golongan/ruang Pembina Tingkat I, IV/b telah mengikuti Penilaian Kinerja Guru
pada Desember 2016 dengan nilai 52. Kategori nilai kinerja yang diperoleh adalah....
A. Amat Baik
B. Baik
C. Cukup
D. Kurang
3. Ade Irawan, S.Pd. adalah guru Bimbingan dan Konseling pada SMA Negeri 1 Suka
Maju dengan jabatan Guru Muda, pangkat Penata golongan/ruang III/c memperoleh
hasil penilaian kinerja 60 pada tahun 2016. Berapakah konversi nilai Penilaian
Kinerja Guru Ade Irawan, S.Pd?
A. 91
B. 88
C. 78
D. 72
4. Sebagai guru Bimbingan Konseling, Niken Susilowati mendapatkan nilai Penilaian

Kinerja Guru sebesar 55. Berapa persentase nilai kinerjanya?
A. 125%
B. 100%
C. 75%
D. 50%
5. Rina Kurniawati, S.Pd. adalah guru kelas V dengan jabatan Guru Muda pangkat dan
golongan/ruang Penata Muda, III/c TMT 1 April 2011. Rina Kurniawati, S.Pd.
mengajar 24 jam tatap muka per minggu dan telah mengumpulkan angka kredit

76
sebesar 78. Pada akhir tahun 2016 hasil penilaian kinerjanya menunjukan total nilai
kompetensi = 40.
Jika Angka kredit unsur pengembangan keprofesian berkelanjutan dan unsur
penunjangnya terpenuhi, apakah Rina Kurniawati, S.Pd dapat naik pangkat setingkat
lebih tinggi?
A. Belum, karena nilai kompetensinya masih rendah.
B. Belum, karena tidak memenuhi beban kerja guru maksimal.
C. Belum, karena unsur publikasi ilmiah belum terpenuhi.
D. Belum, karena Angka Kredit Kumulatif belum memenuhi
F. Rangkuman
1. Penilaian kinerja guru kelas/mata pelajaran dilaksanakan untuk menilai kinerja guru
dalam melaksanakan tugas utamanya dalam 4 aspek 14 kompetensi dan 78
indikator, dengan rincian sebagai berikut.
a. Pedagogi, terdiri atas 7 kompetensi dan 45 indikator
b. Kepribadian, terdiri atas 3 kompetensi dan 18 indikator
c. Sosial, terdiri atas 2 kompetensi dan 6 indikator
d. Profesional, terdiri atas 2 kompetensi dan 78 indikator
2. Penilaian kinerja guru Bimbingan Konseling/konselor dilaksanakan untuk menilai
kinerja dalam melaksanakan tugas utamanya dalam 4 aspek 17 kompetensi dan 69
indikator, dengan rincian sebagai berikut.
a. Pedagogi, terdiri atas 3 kompetensi dan 9 indikator
b. Kepribadian, terdiri atas 4 kompetensi dan 14 indikator
c. Sosial, terdiri atas 3 kompetensi dan 10 indikator
d. Profesional, terdiri atas 7 kompetensi dan 36 indikator
3. Perangkat pelaksanaan penilaian kinerja guru terdiri atas:
a. Pedoman pelaksanaan penilaian kinerja guru
b. Instrumen penilaian kinerja, yang meliputi format laporan dan evaluasi
pelaksanaan PK Guru, format rekapitulasi penilaian kinerja guru dan format
perhitungan angka kredit guru.
c. Format Kendali Kerja Guru
4. Proses pelaksanaan penilaian kinerja guru meliputi empat tahapan utama yakni:
a. Tahap Persiapan (persiapan tim penilai dan pemahaman indikator dan
instrumen PK Guru)
b. Tahap pengumpulan fakta, yang terdiri atas:

77
1) Pengamatan (sebelum pengamatan, selama pengamatan, dan setelah

pengamatan)
2) Pemantauan (melalui tehnik wawancara, observasi perilaku/sikap dan
kegiatan diluar pembelajaran, dan studi dokumen)
c. Tahap Pemberian Nilai, yang terdiri atas:
1) Pemberian skor
2) Penghitungan nilai kompetensi
3) Penghitungan konversi sebutan dan persentase kinerja
d. Tahap Pelaporan (menyusun berkas laporan penilaian kinerja guru dan
menyampaikan laporan pelaksanaan PK Guru kepada kepala UPTD/dinas
pendidikan kabupaten/kota/provinsi)
5. Validasi terhadap pelaksanaan PK Guru perlu dilakukan untuk memastikan bahwa
penilaian kinerja dilaksanakan sesuai dengan mekanisme dan prinsip-prinsip yang
telah ditentukan. Validasi dilakukan oleh pengawas dalam tugas dan tanggungjawab
kepengawasannya, diutamakan validasi terhadap pelaksanaan penilaian kinerja
kepala sekolah yang dilakukan oleh penilai lain. Proses validasi dilakukan dengan
memeriksa kelengkapan format dan/atau instrumen penilaian kinerja yang ada
dalam laporan penilaian kinerja, memastikan apakah nilai setiap kompetensi dihitung
berdasarkan skor semua indikator dan memeriksa apakah skor setiap indikator
sesuai dengan fakta/bukti fisiknya.
6. Analisis data hasil penilaian kinerja guru dimaksudkan untuk mengidentifikasi tingkat
kinerja guru dalam melaksanakan tugas utamanya untuk menjadi dasar
pertimbangan tindak lanjut dalam perbaikan kinerjanya dan penyusunan sasaran
kerja pegawai. langkah-langkah kegiatan analisis data hasil penilaian kinerja guru
meliputi (1) pengolahan data penilaian kinerja guru, menganalisis dan
menginterpretasikan data, (2) identifikasi kekuatan dan kelemahan serta identifikasi
penyebab munculnya kekuatan dan kelemahan, (3) penyusunan rekomendasi
perbaikan mutu berkelanjutan
7. Tindak lanjut hasil penilaian kinerja guru diarahkan pada perencanaan kegiatan
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan untuk mempertahankan, memperbaiki
atau meningkatkan kinerjanya, penyusunan sasaran Kerja Pegawai guru serta
pengembangan program branding sekolah yang terkait dengan penguatan
pendidikan karakter.

78
G. Umpan Balik
Cocokkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan pembelajaran 2

yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar.
Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara
terhadap materi kegiatan pembelajaran 2.

Jumlah Soal

80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
60 – 69 = kurang
Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi materi kegiatan pembelajaran
H. Refleksi dan Tindaklanjut
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran 2, saudara diharapkan melakukan refleksi

Belum
Tercapai
1. Menentukan Aspek-Aspek PK Guru
2 Memilih Perangkat PK Guru
3 Menggunakan Instrumen PK Guru
4 Menentukan Prosedur Analisis Data

Penilaian
5 Menentukan Aspek-Aspek
ProgramTindak Lanjut

79
Tindak Lanjut
I. Kunci Jawaban
Kunci Jawan Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 2
1. B
2. A
3. B
4. B
5. D

80

Tambahan selain Kepala Sekolah (8 Jp)

memahami aspek-aspek penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala
sekolah (PKGT), menggunakan instrumen PK Guru dengan Tugas Tambahan selain
kepala sekolah (Wakil Kepala Sekolah, Kepala Perpustakaan, Kepala
Laboratorium/Bengkel/Unit produksi dan Ketua Program Studi), menganalisis data hasil
penilaian, serta menentukan aspek-aspek yang perlu tindak lanjut dalam rangka
peningkatan kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah dengan
mengintegrasikan lima nilai utama penguatan pendidikan karakter yaitu religius,
nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Menentukan aspek-aspek penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain

kepala sekolah sebagai Wakil Kepala Sekolah, Kepala Perpustakaan, Kepala
Laboratorium, Ketua Program Keahlian.
2. Memilih perangkat penilaian kinerja tugas tambahan sebagai Wakil Kepala Sekolah,
Kepala Perpustakaan, Kepala Laboratorium, Ketua Program Keahlian.
3. Menilai kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah sebagai Wakil
Kepala Sekolah, Kepala Perpustakaan, Kepala Laboratorium, Ketua Program
Keahlian dalam melaksanakan tugas pokok dan tanggung jawabnya.
4. Memvalidasi data hasil penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain
5. Menganalisis data hasil penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain
6. Menyusun program tindak lanjut dalam rangka perbaikan kinerja Guru dengan
Tugas Tambahan selain kepala sekolah sebagai Wakil Kepala Sekolah, Kepala
Perpustakaan, Kepala Laboratorium, Ketua Program Keahlian.


81
C. Uraian Materi
Penilaian kinerja guru selain kepala sekolah tidak dilakukan pengawas sekolah. Konsep
PKG yang diberi tugas tambahan selain kepala sekolah wajib dipahami pengawas
sekolah untuk membina kepala sekolah binannya dalam melaksanakan PKG, dan
bertugas sebagai verifikator terhadap hasil PKG yang diberi tugas tambahan selain
kepala sekolah oleh kepala sekolah
Penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah sebagai Wakil
Kepala Sekolah, Kepala Perpustakaan, Kepala Laboratorium, Ketua Program Keahlian
adalah merupakan penilaian berbasis bukti dan menggunakan pendekatan 360˚. Antara
lain menggali informasi dari teman sejawat, staf administrasi, dan siswa. Bukti-bukti
penilaian kinerja dapat berupa data, dokumen, kondisi fisik lingkungan sekolah, perilaku
dan budaya, dan lain-lain yang dapat diidentifikasi.
Penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah adalah penilaian
kinerja yang terkait dengan pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi
sekolah. Pelaksanaan tugas tambahan ini dikelompokkan menjadi 2, yaitu tugas
tambahan yang mengurangi jam mengajar tatap muka dan yang tidak mengurangi jam
mengajar tatap muka.
Tugas tambahan yang mengurangi jam mengajar tatap muka meliputi: (1) menjadi
kepala sekolah/madrasah per tahun; (2) menjadi wakil kepala sekolah/madrasah per
tahun; (3) menjadi ketua program keahlian/program studi atau yang sejenisnya; (4)
menjadi kepala perpustakaan; atau (5) menjadi kepala laboratorium, bengkel, unit
produksi, atau yang sejenisnya.
Tabel 17. Tugas Tambahan Yang Mengurangi Jam Mengajar Tatap Muka
Jam Tatap Jam Tugas Total Jam
No Tugas Tambahan
Muka Tambahan Wajib Guru
1 Kepala Sekolah 6 18 24
2 Wakil Kepala Sekolah 12 12 24

Ketua Program Keahlian/Program
3 12 12 24
Studi
4 Ketua Perpustakaan 12 12 24
Kepala Laboratorium/Bengkel/ Unit
5 12 12 24
Produksi atau sejenisnya
Tugas tambahan yang tidak mengurangi jam mengajar tatap muka dikelompokkan
menjadi 2, yaitu tugas tambahan minimal satu tahun (misalnya menjadi wali kelas, guru

82
pembimbing program induksi, dan sejenisnya) dan tugas tambahan kurang dari satu
tahun (misalnya menjadi pengawas penilaian dan evaluasi pembelajaran, penyusunan
kurikulum, dan sejenisnya).
Pelaksanaan penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah
memiliki prosedur sebagai berikut:
1. Perencanaan Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain

kepala sekolah
a. Analisis Aspek Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain

kepala sekolah
Penilaian kinerja guru dalam melaksanakan tugas tambahan yang mengurangi

jam mengajar tatap muka dinilai dengan menggunakan instrumen khusus yang
dirancang berdasarkan kompetensi yang dipersyaratkan untuk melaksanakan
tugas tambahan tersebut. Rincian jumlah kompetensi dan jumlah indikator
pelaksanaan tugas tambahan disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel 18. Jumlah Kriteria Per Dimensi Kompetensi bagi Penilaian Kinerja Guru dengan
Tugas Tambahan selain kepala sekolah sebagai Wakil Kepala Sekolah.
No Kompetensi Kriteria
1 Kepribadian dan Sosial 7
2 Kepemimpinan 10
3 Pengembangan Sekolah/Madrasah 7
4 Kewirausahaan 5
Jumlah Kriteria 29
Jumlah kriteria ke empat kompetensi tersebut kemudian ditambahkan
dengan banyaknya kriteria bidang tugas tertentu yang diampu oleh
wakil kepala sekolah yang bersangkutan
 Akademik 5
 Kesiswaan 4
 Sarana dan prasarana 3
 Hubungan masyarakat 3
Contoh: jika seorang wakil kepala sekolah mengampu bidang
akademik, maka total kriteria penilaian kompetensinya adalah 29+5 =
34

83
Adapun kriteria kompetensi Penilaian Kinerja Wakil Kepala Sekolah tertera pada
tabel 19 berikut.
Tabel 19. Kriteria Kompetensi Penilaian Kinerja Wakil Kepala Sekolah

Kompetensi Kriteria
Kepribadian dan 1. Berakhlak mulia, mengembangkan budaya dan tradisi

akhlak mulia, dan menjadi teladan akhlak mulia bagi
Sosial (PKWKS 1)
komunitas di sekolah/madrasah.
2. Melaksanakan tugas pokok dan fungsi sebagai kepala
sekolah dengan penuh kejujuran, ketulusan, komitmen,
dan integritas.
3. Bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas pokok dan
fungsi sebagai kepala sekolah/madrasah.
4. Mengendalikan diri dalam menghadapi masalah dan
tantangan sebagai kepala sekolah/madrasah.
5. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan.
6. Tanggap dan peduli terhadap kepentingan orang atau
kelompok lain.
7. Mengembangkan dan mengelola hubungan
sekolah/madrasah dengan pihak lain di luarsekolah dalam
rangka mendapatkan dukungan ide, sumber belajar, dan
pembiayaan sekolah/madrasah.
Kepemimpinan 1. Bertindak sesuai dengan visi dan misi sekolah/madrasah.

2. Merumuskan tujuan yang menantang diri sendiri dan orang
Pembelajaran
lain untuk mencapai standar yang tinggi.
(PKWKS 2) 3. Mengembangkan sekolah/madrasah menuju organisasi
pembelajar (learning organization).
4. Menciptakan budaya dan iklim sekolah/madrasah yang
kondusif dan inovatif bagi pembelajaran.
5. Memegang teguh tujuan sekolah dengan menjadi contoh
dan bertindak sebagai pemimpin pembelajaran
6. Melaksanakan kepemimpinan yang inspiratif.
7. Membangun rasa saling percaya dan memfasilitasi
kerjasama dalam rangka untuk menciptakan kolaborasi
yang kuat diantara warga sekolah/madrasah
8. Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan
sekolah/madrasah sebagai organisasi pembelajar yang
efektif.
9. Mengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran
sesuai dengan visi, misi, dan tujuan sekolah.
10.Mengelola peserta didik dalam rangka pengembangan
kapasitasnya secara optimal.
Pengembangan 1. Menyusun rencana pengembangan sekolah/madrasah

jangka panjang, menengah, dan pendek dalam rangka
Sekolah
mencapai visi, misi, dan tujuan sekolah/madrasah.
(PKWKS 3) 2. Mengembangkan struktur organisasi sekolah/madrasah
yang efektif dan efisien sesuai dengan kebutuhan.
3. Melaksanakan pengembangan sekolah/adrasah sesuai
dengan rencana jangka panjang, menengah, dan jangka
pendek sekolah menuju tercapainya visi, misi, dan tujuan
sekolah.
4. Mewujudkan peningkatan kinerja sekolah yang signifikan
sesuai dengan visi, misi, tujuan sekolah dan standard
nasional pendidikan.

84
Kompetensi Kriteria
5. Melakukan monitoring, evaluasi, dan pelaporan

pelaksanaan program kegiatan sekolah/madrasah
dengan prosedur yang tepat.
6. Merencanakan dan menindaklanjuti hasil monitoring,
evaluasi, dan pelaporan.
7. Melaksanakan penelitian tindakan sekolah dalam rangka
meningkatkan kinerja sekolah/madrasah.
Kewirausahaan 1. Menciptakan inovasi yang bermanfaat bagi

pengembangan sekolah/ madrasah.
(PKWKS 4)
2. Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam
melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai
pemimpin pembelajaran.
3. Memotivasi warga sekolah untuk sukses dalam
melaksanakan tugas pokok dan fungsinya
masing‐ masing.
4. Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik
dalam menghadapi kendala yang dihadapi
sekolah/madrasah.
5. Menerapkan nilai dan prinsip‐ prinsip kewirausahaan
dalam mengembangkan sekolah/madrasah.
Kriteria ke empat kompetensi tersebut kemudian ditambahkan dengan kriteria per

kompetensi sesuai bidang tugas wakil kepala sekolah yang bersangkutan.
Adapun rincian kriteri per bidang tugas tertera pada tabel 20.
Tabel 20. Kriteria Kompetensi Tambahan sesuai Bidang Tugas Wakil Kepala Sekolah
Kompetensi Kriteria
Wakasek Bidang 1. Mengelola dan mendayagunakan pendidik dan tenaga

kependidikan secara optimal
Akademik
2. Memanfaatkan teknologi secara efektif dalam kegiatan
pembelajaran
3. Menyusun program supervisi akademik dalam rangka
peningkatan profesionalisme guru.
4. Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru
dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi
yang tepat.
5. Menilai dan menindaklanjuti kegiatan supervisi akademik
dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.
Wakasek bidang 1. Mengelola peserta didik dalam rangka pengembangan

kapasitasnya secara optimal sesuai minat dan bakat
kesiswaan
masing-masing
2. Mengelola layanan-layanan khusus sekolah/ madrasah
dalam mendukung kegiatan pembelajaran dan kegiatan
peserta didik di sekolah/madrasah.
3. Melaksanakan bimbingan kegiatan kegiatan kesiswaan
Wakasek Bidang 1. Mengelola dan mendayagunakan sarana dan prasarana

sekolah/madrasah secara optimal untuk kepentingan
Sarana dan
pembelajaran
Prasarana 2. Mengelola lingkungan sekolah yang menjamin
keamanan, keselamatan, dan kesehatan

85
Kompetensi Kriteria
3. Mengelola sistem informasi sekolah/madrasah dalam

mendukung penyusunan program dan pengambilan
keputusan.
Wakilsek Bidang 1. Membangun jejaring kerjasama dengan pihak luar

2. Mengelola hubungan sekolah/madrasah dengan pihak
Humas
lain di luar sekolah dalam rangka mendapatkan dukungan
ide, sumber belajar, dan pembiayaan sekolah/madrasah.
3. Mempublikasikan kebijakan, program sekolah dan
prestasi sekolah pada pihak di luar sekolah
Kepala Perpustakaan dinilai kinerja berdasarkan 10 kompetensi dengan 65

kriteria indikator. Adapun rincian jumlah kriteria per kompetensi tertera pada tabel
21
denganTugas Tambahan sebagai Kepala Perpustakaan
1 Perencanaan kegiatan perpustakaan 8

2 Pelaksanaan program perpustakaan 9
3 Evaluasi program perpustakaan 8
4 Pengembangan koleksi peprustakaan 8
5 Pengorganisasian layanan jasa infromasi perpustakaan 8
6 Penerapan teknologi informasi dan komunikasi 4
7 Promosi perpustakaan dan literasi informasi 4
Pengembangan kegiatan perpustakaan sebagai sumber
8 4
belajar kependidikan
9 Kepemilikan integritas dan etos kerja 8
10 Pengembangan profesionalitas kepustakawanan 4
Total 65
Adapun rincian kriteria per Dimensi Kompetensi bagi Penilaian Kinerja Guru
dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah sebagai Kepala Perpustakaan
tertera di tabel 22.
Tabel 22. Kriteria per Dimensi Kompetensi pada Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas
Tambahan selain kepala sekolah sebagai Kepala Perpustakaan
Kompetensi Kriteria
1. 1. Merencanakan program pengembangan koleksi.

Perencanaan 2. Merencanakan pengembangan sarana dan prasarana.
Kegiatan 3. Merencanakan pengembangan SDM tenaga
perpustakaan.

86
Kompetensi Kriteria
Perpustakaan 4. Merencanakan anggaran.

5. Merencanakan program pengembangan koleksi
perpustakaan.
6. Merencanakan program promosi perpustakaan.
7. Merencanakan pengembangan program kualifikasi
tenaga perpustakaan perpustakaan.
8. Merencanakan pengembangan program kompetensi
tenaga perpustakaan perpustakaan.
2. 1. Melaksanakan program pengembangan koleksi.

Melaksanakan 2. Melaksanakan pengembangan sarana dan prasarana.
Program 3. Melaksanakan pengembangan SDM tenaga
perpustakaan.
perpustakaan
4. Merealisasikan anggaran sesuai dengan program.
sekolah/ madrasah
5. Menginventarisasi buku‐ buku perpustakaan.
6. Mengawasi keluar masuknya buku dari peminjam.
7. Mengoptimalkan pembuatan catalog.
8. Mengoptimalkan penyusunan atau penempatan
buku‐ buku sesuai dengan peruntukannya.
9. Mendata pengunjung dan pengguna perpustakaan
dalam bentuk grafik.
3 1. Mengevaluasi program pengembangan koleksi.

Mengevaluasi 2. Mengevaluasi pengembangan sarana dan prasarana.
program 3. Mengevaluasi pengembangan SDM tenaga
perpustakaan.
perpustakaan
4. Mengevaluasi anggaran sesuai dengan program.
sekolah/ madrasah
5. Mengevaluasi isir buku‐ buku perpustakaan.
6. Mengevaluasi keluar masuknya buku dari peminjam.
7. Mengevaluasi pembuatan katalog.
8. Mengevaluasi penyusunan atau penempatan
buku‐ buku sesuai dengan peruntukannya.
4 1. Menyusun Pengembangan Koleksi (Collection

Development Policy).
Mengembangkan
2. Menggunakan berbagai alat bantu seleksi untuk
koleksi pemilihan bahan perpustakaan.
perpustakaan 3. Melakukan survey kebutuhan koleksi pengguna
perpustakaan.
sekolah/ madrasah 4. Menyeleksi koleksi sesuai dengan Kebijakan
Pengembangan Koleksi
5. Mengkoordinasi pemilihan bahan perpustakaan bekerja
sama dengan tenaga pendidik/guru bidang studi.
6. Memilih koleksi yang beragam yang memenuhi
kebutuhan kurikulum.
7. Melakukan pengadaan bahan perpustakaan.
8. Mendayagunakan teknologi informasi untuk keperluan
perawatan bahan perpustakaan.

87
Kompetensi Kriteria
5 1. Mengorganisasi penyusunan deskripsi bibliografis

(pengkatalogan) sesuai dengan standar AACR
Mengorganisasi
(Anglo‐ American Cataloging Rules).
layanan jasa 2. Mengorganisasi penentuan klasifikasi menggunakan
informasi Dewey decimal classification.
3. Mengorganisasi penentuan tajuk subyek.
perpustakaan
4. Mengorganisasi pengelolaan data bibliografis.
5. Mengorganisasi pemanfaatan teknologi informasi dan
komunikasi untuk pengorganisasian dan penelusuran
informasi.
6. Mengorganisasi penyusunan program layanan jasa
informasi.
7. Mengorganisasi penyelenggaraan layanan jasa
sirkulasi.
8. Mengorganisasi bimbingan penggunaan perpustakaan
bagi
pengguna perpustakaan (User instruction).
6 1. Melakukan analisis kebutuhan informasi

pengguna perpustakaan.
Menerapkan
2. Melaksanakan penerapan teknologi informasi dalam
teknologi informasi pengelolaan perpustakaan.
dan komunikasi 3. Membimbing pengguna perpustakaan dalam
pemanfaatan teknologi informasi dalam memfasilitasi
proses belajar mengajar.
4. Membantu pengguna perpustakaan dalam
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
(internet).
7. 1. Mengidentifikasi kemampuan dasar literasi informasi

pengguna perpustakaan sekolah.
Mempromosikan
2. Menyusun panduan materi bimbingan literasi informasi
perpustakaan & sesuai dengan kebutuhan pengguna.
literasi informasi 3. Membimbing pengguna mencapai kemampuan literasi
informasi.
4. Mempromosikan kegiatan minat baca komunitas
sekolah/madrasah.
8. 1. Mengembangkan visi dan misi perpustakaan sekolah

berdasarkan tujuan dan fungsi sekolah/madrasah dalam
Mengembangkan
konteks pendidikan nasional.
kegiatan 2. Mengembangkan program perpustakaan sekolah dalam
mendukung pelaksanaan kurikulum.
perpustakaan
3. Mengembangkan pedoman perpustakaan sebagai
sebagai sumber sumber
belajar belajar.
4. Mengembangkan pedoman belajar mandiri.
kependidikan
9. 1. Kedisiplinan
Memiliki integritas 2. Kerapian.

88
Kompetensi Kriteria
dan etos kerja 3. Kesopanan/Kesantunan/Keramahan.

4. Kepedulian.
5. Berinteraksi dengan komunitas sekolah/madrasah.
6. Bekerja sama dengan guru dalam mengembangkan
pembelajaran sekolah/madrasah.
7. Membangun komunikasi dengan komunitas
sekolah/madrasah.
8. Menjalin kerja sama internal dan eksternal
perpustakaan sekolah.
10. 1. Membuat karya tulis di bidang ilmu perpustakaan dan

informasi.
Mengembangkan
2. Meresensi/meresume buku
profesionalitas
3. Membuat indeks
kepustakawanan
4. Membuat bibliografi
Guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala laboratorium, Kepala

bengkel dan sejenisnya terdiri dari 7 dimensi kompetensi dengan jumlah kriteria
adalah 46 kriteria. Adapun jumlah per dimensi kompetensi tertera pada tabel 23
berikut.
denganTugas tambahan sebagai kepala laboratorium/ bengkel/ sejenisnya
1 Kepribadian 11
2 Sosial 5
3 Pengorganisasian guru, laboran/teknisi 6
4 Pengelolaan program dan administrasi 7
5 Pengelolaan pemantauan dan evaluasi 7
6 Pengembangan dan inovasi 5
7 Lingkungan dan K3 5
Total 46
Adapun rincian kriteria per dimensi kompetensi kepala laboratorium/bengkel dan

sejenisnya tertera pada tabel 24 berikut.
Tabel 24. Rincian Kriteria Penilaian per Dimensi Kompetensi Kepala Laboratorium dan
Kepala Bengkel dan sejenisnya
Kompetensi Kriteria
1. 1. Berperilaku arif dalam bertindak dan memecahkan

masalah
Kepribadian
2. Berperilaku jujur atas semua informasi kedinasan

89
Kompetensi Kriteria
3. Menunjukkan kemandirian dalam bekerja dibidangnya

4. Menunjukkan rasa percaya diri atas keputusan yang
diambil
5. Berupaya meningkatkan kemampuan diri dibidangnya
6. Bertindak secara konsisten sesuai dengan norma agama,
hukum, sosial, dan budaya nasional Indonesia
7. Berperilaku disiplin atas waktu dan aturan
8. Bertanggung jawab terhadap tugas
9. Tekun, teliti, dan hati‐ hati dalam melaksanakan tugas
10. Kreatif dalam memecahkan masalah yang berkaitan
dengan tugas profesinya
11. Berorientasi pada kualitas dan kepuasan layanan pemakai
laboratorium/bengkel
2. 1. Menyadari kekuatan dan kelemahan baik diri maupun

stafnya
Sosial
2. Memiliki wawasan tentang pihak lain yang dapat diajak
kerjasama
3. Bekerjasama dengan berbagai pihak secara efektif
4. Berkomunikasi dengan berbagai pihak secara santun,
empatik, dan efektif
5. Memanfaatkan berbagai peralatan Teknologi Informasi dan
komunikasi (TIK) untuk berkomunikasi
3. 1. Mengkoordinasikan kegiatan praktikum dengan guru

2. Merumuskan rincian tugas teknisi dan laboran
Pengorganisasian
3. Menentukan jadwal kerja teknisi dan laboran
Guru/Laboran/ 4. Mensupervisi teknisi dan laboran
Teknisi 5. Menilai hasil kerja teknisi dan laboran
6. Menilai kinerja teknisi dan laboran laboratorium/bengkel
4. 1. Menyusun program pengelolaan laboratorium/bengkel

2. Menyusun jadwal kegiatan laboratorium/bengkel
Pengelolaan dan
3. Menyusun rencana pengembangan laboratorium/bengkel
Administrasi 4. Menyusun prosedur operasi standar (POS) kerja
5. Mengembangkan sistem administrasi laboratorium/bengkel
6. Menyusun jadwal kegiatan laboratorium/bengkel
7. Menyusun laporan kegiatan laboratorium/bengkel
5. 1. Memantau kondisi dan keamanan bahan serta alat

Pengelolaan
2. Memantau kondisi dan keamanan bangunan
Pemantauan dan laboratorium/bengkel
Evaluasi 3. Memantau pelaksanaan kegiatan laboratorium/bengkel
4. Membuat laporan bulanan dan tahunan tentang kondisi
dan pemanfaatan laboratorium/bengkel
5. Membuat laporan secara periodik
6. Mengevaluasi program laboratorium/bengkel untuk
perbaikan selanjutnya
7. Menilai kegiatan laboratorium/bengkel
6. 1. Mengikuti perkembangan pemikiran tentang pemanfaatan

kegiatan laboratorium/bengkel sebagai wahana pendidikan

90
Kompetensi Kriteria
Pengembangan 2. Menerapkan hasil inovasi atau kajian laboratorium/bengkel

3. Merancang kegiatan laboratorium/bengkel untuk
dan Inovasi
pendidikan dan penelitian
4. Melaksanakan kegiatan laboratorium/bengkel untuk
kepentingan pendidikan dan penelitian
5. Mempublikasikan karya tulis ilmiah hasil kajian/inovasi
7. 1. Menyusun panduan/penuntun (manual) praktikum

2. Menetapkan ketentuan mengenai kesehatan dan
Pengelolaan
keselamatan kerja (K3)
Lingkungan dan 3. Menerapkan ketentuan mengenai kesehatan dan
P3 keselamatan kerja (K3)
4. Menerapkan prosedur penanganan bahan berbahaya dan
beracun
5. Memantau bahan berbahaya dan beracun, serta peralatan
keselamatan kerja
Guru yang mendapat tugas tambahan sebagai Ketua Program Keahlian memiliki
8 kompetensi yang akan dinilai kinerjanya dengan jumlah kriteria 37. Adapun
rincian jumlah kriteria penilaian dimensi kompetensi Ketua Program Keahlian
tertera pada tabel 25.
denganTugas Tambahan sebagai Ketua Program Keahlian
1 Kepribadian 6
2 Sosial 4
3 Perencanaan 5
4 Pengelolaan Pembelajaran 6
5 Pengelolaan Sumber Daya Manusia 4
6 Pengelolaan Sarana dan Parasarana 4
7 Pengelolaan Keuangan 4
8 Evaluasi dan Pelaporan 4
Total 37
Adapun kriteria per dimensi kompetensi Kepala Program Keahlian tertera pada
tabel 26 berikut.
Tabel 26. Kriteria per Dimensi Kompetensi Kepala Program Keahlian

Kompetensi Kriteria
1. 1. Berperilaku arif dalam bertindak dan memecahkan masalah

2. Berperilaku jujur atas semua informasi kedinasan
Kepribadian
3. Menunjukkan kemandirian dalam bekerja di bidangnya
4. Menunjukkan rasa percaya diri atas keputusan yang diambil
5. Bertindak secara konsisten sesuai dengan norma
agama,sosial dan budaya nasional Indonesia

91
Kompetensi Kriteria
6. Berperilaku disiplin atas waktu dan aturan
2. 1. Menyadari kekuatan dan kelemahan baik diri maupun stafnya

2. Memiliki wawasan tentang pihak lain yang dapat diajak
Sosial
kerjasama
3. Bekerjasama dengan berbagai pihak secara efektif
4. Berkomunikasi dengan berbagai pihak secara santun,
empatik, dan efektif
3. 1. Menyusun rencana kegiatan tahunan lingkup program/

kompetensi keahlian pada format yang telah disediakan oleh
Perencanaan
sekolah
2. Menyusun kebutuhan alat dan bahan praktik pada lingkup
program/ kompetensi keahlian pada format yang telah
disediakan oleh sekolah
3. Melibatkan guru lain dalam menyusun rencana kegiatan
tahunan pada lingkup program/kompetensi keahlian
4. Dalam rencana kegiatan tahunan terkandung unsur
pengembangan program/kompetensi keahlian
5. Menganalisis ketercapaian rencana kegiatan tahunan lingkup
program/kompetensi keahlian pada format yang telah
disediakan oleh sekolah.
4 1. Mengkoordinasikan kegiatan pengembangan urikulum seperti

menyusun silabus dan RPP pada lingkup
Pengelolaan
program/kompetensi keahlian
Pembelajaran 2. Mengkoordinasikan kegiatan pembelajaran dalam rangka
menciptakan iklim kerja yang kondusif.
3. Menyediakan media presentasi dengan menggunakan
komputer
dan digital projector
4. Menyediakan/mengelola ketersediaan bahan ajar untuk
pembelajaran
5. Memotivasi peserta didik dalam pembelajaran dan
pengembangan kapasitas peserta didik.
6. Mengkoordinasikan kegiatan peserta didik dalam
pembelajaran dan pengembangan kapasitas peserta didik.
5. 1. Menyusun jadwal mengajar guru pada lingkup

Pengelolaan
2. Melakukan pembagian tugas kepala
Sumber Daya bengkel/sanggar/laboratorium dan atau teknisi/laboran pada
lingkup program/kompetensi keahlian
Manusia
3. Memberikan motivasi positif kepada guru, kepala
bengkel/sanggar/ laboratorium dan teknisi/laboran dalam
melaksanakan tugasnya.
6. 1. Menyusun jadwal penggunaan bengkel/sanggar/ laboratorium

pada lingkup program/kompetensi keahlian
Pengelolaan
2. Memiliki perangkat adminsitrasi pengelolaan sarana dan
Sarama prasarana bengkel/sanggar/laboratorium dalam rangka tertib
administrasi sarana dan prasarana.
Prasarana
3. Mengkoordinasikan pemeliharaan kondisi sarana dan
prasarana bengkel/ sanggar/laboratorium dengan kepala
bengkel/ sanggar/laboratorium dan atau teknisi/laboran

92
Kompetensi Kriteria
4. Mengkoordinasikan kebersihan ruangan, gedung dan

halaman dengan petugas kebersihan
7. 1. Memiliki rencana anggaran dan pendapatan program/

kompetensi keahlian
Pengelolaan
2. Memiliki perangkat administrasi keuangan lingkup
Keuangan program/kompetensi keahlian.
3. Menggunakan dana secara efektif dan efisien untuk kegiatan
dankemajuan program/kompetensi keahlian yang
diampunya.
4. Mendelegasikan pengelolaan keuangan kepada bendahara
8. 1. Memantau pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada lingkup

Evaluasi dan
2. Memantau ketersediaan dan kondisi alat dan praktikum
Pelaporan 3. Menyusun laporan keuangan pada lingkup
rogram/kompetensi keahlian.
4. Menyusun laporan kegiatan tahunan pada lingkup
Dalam menggunakan kriteria kinerja, kepala sekolah memiliki dukungan bukti fisik
yang menunjukan Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah
mendukung kepala sekolah melaksanakan pengelolaan sekolah yang
mengintegrasikan nilai utama penguatan pendidikan karakter sehingga menjadi
branding Sekolah sebagai keunikan sekolah yang terefleksikan dalam budaya
sekolah.
b. Perangkat Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan

selain kepala sekolah.
Penilaian Kinerja Gurudengan Tugas Tambahan yang relevan dengan fungsi

sekolah menggunakan Instrumen yang disediakan dalam Buku 2 Pedoman
Penilaian Kinerja Guru (Lampiran 3). Instrumen ini terdiri dari beberapa instrumen
terpisah sesuai dengan tugas tambahan yang diemban guru. Instrumen ini secara
umum terdiri dari bagian-bagian sebagai berikut:
1) Petunjuk Penilaian
Petunjuk penilaian berisi penjelasan tentang cara menilai, teknik

pengumpulan data, pemberian skor, penilai dan persyaratannya,
pelaksanaan penilaian dan hasil penilaian. Petunjuk pengisian ini harus
dipahami oleh para penilai kinerjaGuru dengan Tugas Tambahan selain
kepala sekolah yang relevan dengan fungsi sekolah.

93
2) Format Identitas Diri
Format ini harus diisi dengan identitas diri guru yang dinilai sesuai dengan
tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah. Selain itu, format ini
juga perlu diisi dengan identitas penilai. Guru yang dinilai dan penilai harus
menandatangani format identitas diri ini.
3) Format Penilaian Kinerja
Format ini terdiri dari beberapa tabel menurut banyaknya kompetensi yang
akan dinilai sesuai dengan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi
sekolah yang ditugaskan kepada guru. Setiap tabel berisi penjelasan
tentang kriteria/indikator penilaian untuk masing‐masing kompetensi, catatan
bukti‐bukti yang teridentifikasi selama penilaian, skor yang diberikan,
perhitungan jumlah skor, skor rata‐rata untuk setiap kompetensi, serta
diskripsi penilaian kinerja yang dilakukan oleh penilai. Penilaian Kinerja Guru
dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah menggunakan skor 1,2,3,
dan 4. Format ini diisi oleh penilai di sekolah sesuai dengan hasil
pengamatan, wawancara, dan/atau studi dokumen yang dilakukan oleh
penilai selama proses penilaian kinerja.
4) Format Rekapitulasi Penilaian Kinerja
Perolehan skor rata‐rata untuk setiap kompetensi kemudian direkap oleh

penilai pada format rekapitulasi penilaian kinerja. Skor rata‐rata
masing‐masing kompetensi dicantumkan dan dijumlahkan dalam format
tersebut untuk selanjutnya dikonversikan ke skala nilai 0 – 100 sesuai
denganPermenneg PAN dan RB No. 16 Tahun 2009. Jika kedua penilai dan
guru yang dinilai telah mencapai kesepakatan terhadap hasil penilaian,
maka penilai dan guru yang dinilai harus menandatangani format
rekapitulasi penilaian kinerja tersebut.
5) Format Tambahan
Dalam beberapa instrumen tugas tambahan yang relevan dengan fungsi

sekolah, terdapat beberapa format tambahan. Misalnya untuk penilaian
kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah sebagai
kepala perpustakaan, memiliki format tambahan hasil penilaian dan rincian
kegiatan guru sehubungan dengan tugas‐tugas pengelolaan perpustakaan.
Format tambahan Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah
sebagai kepala laboratorium/bengkel dilengkapi dengan format pendalaman

94
terhadap teman sejawat dan/atau peserta didik dari guru yang dinilai.
Format tambahan ini berupa format‐format yang harus diisi oleh penilai
sesuai dengan data dan informasi yang diperolehnya.
2. Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain

kepala sekolah
a. Sebelum pengamatan
Pertemuan awal antara penilai dengan guru yang dinilai sebelum dilakukan
pengamatan dilaksanakan di ruang khusus tanpa ada orang ketiga. Pada
pertemuan ini, penilai mengumpulkan dokumen pendukung dan melakukan
diskusi tentang berbagai hal yang tidak mungkin dilakukan pada saat
pengamatan. Untuk pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi
sekolah dapat dicatat dalam lembaran lain karena tidak ada format khusus yang
disediakan untuk proses pencatatan ini.
b. Selama pengamatan
Selama proses penilaian untuk tugas tambahan yang relevan dengan

fungsisekolah, data dan informasi dapat diperoleh melalui pencatatan terhadap
semua bukti yang teridentifikasi di tempat yang disediakan pada masing‐masing
kriteria penilaian. Bukti‐bukti ini dapat diperoleh melalui pengamatan, wawancara
dengan pemangku kepentingan pendidikan (guru, komite sekolah, peserta didik,
Dunia Usaha/Dunia Industri mitra). Bukti‐bukti yang dimaksud dapat berupa:
1) Bukti yang teramati (tangible evidences) seperti:

a) Dokumen-dokumen tertulis;
b) Kondisi sarana/prasarana (hardware dan/atau software) dan lingkungan
sekolah;
c) Foto, gambar, slide, video; dan
d) Produk-produk siswa.
2) Bukti yang tak teramati (intangible evidences) seperti:
a) sikap dan perilaku wakil kepala sekolah; dan
b) budaya dan iklim sekolah.
Skor penilaian dinyatakan dengan angka 4, 3, 2, atau 1 dengan ketentuan

sebagai berikut:

95
1) Skor 4 diberikan apabila wakil kepala sekolah mampu menunjukkan

bukti‐bukti yang lengkap dan sangat meyakinkan bahwa Guru dengan
Tugas Tambahan selain kepala sekolah berkinerja sesuai dengan
masing‐masing kriteria komponen yang dinilai.
2) Skor 3 diberikan apabila wakil kepala sekolah mampu menunjukkan
bukti‐bukti yang lengkap dan cukup meyakinkan bahwa Guru dengan
Tugas Tambahan selain kepala sekolah berkinerja sesuai dengan
masing‐masing kriteria komponen yang dinilai.
3) Skor 2 diberikan apabila wakil kepala sekolah menunjukkan bukti‐bukti yang
kurang lengkap dan cukup meyakinkan bahwa Guru dengan Tugas
Tambahan selain kepala sekolah berkinerja sesuai dengan masing‐masing
kriteria komponen yang dinilai.
4) Skor 1 diberikan apabila ditemukan bukti yang sangat terbatas dan
kurang meyakinkan atau tidak ditemukan bukti bahwa Guru dengan Tugas
Tambahan selain kepala sekolah berkinerja sesuai dengan masing‐masing
kriteria komponen yang dinilai
c. Setelah pengamatan
Pada pertemuan setelah pengamatan pelaksanaan tugas tambahan yang relevan

dengan fungsi sekolah, penilai dapat mengklarifikasi beberapa aspek tertentu
yang masih diragukan. Penilai wajib mencatat semua hasil pertemuan pada
format laporan dan evaluasi per kompetensi.
Langkah dari sebelum, selama, sampai setelah pengamatan tersebut

dilaksanakan oleh kepala sekolah secara profesional misalnya: pemberitahuan
penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah dilakukan
dengan memberikan tenggang waktu yang cukup dan disertai instrumen yang
akan digunakan. Ketika pengumpulan laporan perlu memeriksa kelangkapan dan
kesesuaian laporan. Saat pelaksanaan penilaian kinerja, pengawas melakukan
pencermatan dokumen bukti fisik dan keabsahannya. Pada saat penentuan nilai
akhir, kepala sekolah melakukan penilaian secara objektif.
3. Pengolahan Hasil Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan

selain kepala sekolah.
Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah yang relevan dengan fungsi
sekolah dan mengurangi beban jam mengajar tatap muka, dinilai dengan
menggunakan 2 (dua) instrumen, yaitu: (i) instrumen Penilaian Kinerja Guru

96
pembelajaran atau pembimbingan; dan (ii) instrumen Penilaian Kinerja Guru

pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah. Hasil Penilaian
Kinerja Guru pelaksanaan tugas tambahan tersebut akan digabungkan dengan hasil
Penilaian Kinerja Guru pelaksanaan pembelajaran atau pembimbingan sesuai
persentase yang ditetapkan dalam aturan yang berlaku.
 Guru dengan Tugas Tambahan sebagai Wakil Kepala Sekolah

Total Angka Kredit = 50% Angka Kredit Pembelajaran/Pembimbingan +
50% Angka Kredit Tugas Tambahan sebagai Wakil Kepala Sekolah.
 Guru dengan Tugas Tambahan sebagai Kepala

Perpustakaan/Laboratorium/ Bengkel, atau Ketua Program Keahlian;
Total Angka Kredit = 50% Angka Kredit Pembelajaran/Pembimbingan +
50% Angka Kredit Tugas Tambahan sebagai Pustakawan/Laboran
Dengan demikian maka penilaian kinerja dan perhitungan angka kredit bagi Guru
dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah menggunakan rumus sebagai
berikut:
a. Rumus untuk penilaian kinerja
Σ perolehan Skor
NA = ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐------‐ x 100 NA = Nilai Akhir Kinerja
(Σ Indikator yangdinilai)(4)
Nilai total yang diperoleh guru di kedua instrumen penilaian, baik sub unsur
pembelajaran/pembimbingan, dan unsur tugas tambahan, masing-masing
dikonversi ke dalam skala 0-100 berdasarkan PermenPAN& RB Nomor 16 Tahun
2009. Cara konversinya yaitu nilai total yang diperoleh dibagi dengan nilai kinerja
tertinggi atau nilai maksimal penilaian kinerja yang dapat dicapai sesuai dengan
insrumen terkait, kemudian dikali seratus.
Tabel 27. Nilai Maksimal Penilaian Kinerja Tugas Tambahan

Nilai
Jumlah Nilai PK
No Tugas Tambahan Kompetensi
Kompetensi Maksimal
Maksimal
Guru kelas/ Mata
1 14 4 56
Pelajaran
Guru Bimbingan dan
2 17 4 68
Konseling
3 Wakil Kepala Sekolah 5 4 20
4 Ka. Program Keahlian 8 4 32

97
Nilai
Jumlah Nilai PK
No Tugas Tambahan Kompetensi
Kompetensi Maksimal
Maksimal
5 Ka. Perpustakaan 10 4 40
Ka. Lab/Bengkel/Unit
6 7 4 28
Produksi
Berdasarkan hasil konversi nilai PK di kedua instrument tersebut, selanjutnya

dapat ditetapkan sebutan dan persentase angka kreditnya(lihatTabel 15)
b. Rumus untuk perhitungan angka kredit per tahun sub unsur pembelajaran
(AKK-AKPKB-AKP) x (JM/JWM) x NPK

4
c. Rumus untuk perhitungan angka kredit sub unsur tugas tambahan
(AKK-AKPKB-AKP) x NPK
4
Setelah hasil Penilaian Kinerja Guru diperoleh, penilai wajib melaporkan hasil
Penilaian Kinerja Guru kepada pihak yang berwenang untuk menindaklanjuti hasil
Penilaian Kinerja Guru tersebut.
Hasil penilaian kinerja merupakan salah acuan Guru dengan Tugas Tambahan selain
kepala sekolah dalam menyusun sasaran kinerja pegawai. Guru dapat dibantu
kepala sekolah atau pengawas pembina dalam menganalisis hasil penilaian kinerja
sehingga dapat menjadi suatu program perbaikan kinerjanya. Program tersebut
termasuk Program Pengembangan Keprofesian berkelanjutan. Pengembangan
keprofesian berkelanjutan terdiri dari pendidikan dan pelatihan (Diklat), kelompok
kerja, atau publikasi ilmiah. Serta menentukan minimal satu kegiatan Penguatan
Pendidikan Karakter (PPK) yang dapat mendukung kepala sekolah mewujudkan
Branding sekolah sebagai keunikan sekolah yang terefleksikan dalam budaya
sekolah.
Contoh
Heriawan adalah guru SMA yang mendapat tugas tambahan menjadi wakil kepala
sekolah bidang akademik. Berdasarkan hasil penilaian kinerjanya, disarankan untuk
meningkatkan kompetensi dalam mengelola pendidik. Bentuk sasaran kinerja yang
bisa disusun sebagai berikut:

98

NO PEJABAT PENILAI NO
DINILAI
1 Nama .................... 1 Nama Heriawan
2 NIP .................... 2 NIP
3 Pangkat/Gol.Rua ................... 3 Pangkat/Go Penata, III/d
4 ng Kepala 4 l.Ruang Guru
5 Jabatan Sekolah SMA 5 Jabatan SMA
Unit Kerja Unit Kerja
TARGET
AK
*) KUAN / KUAL /
WAKTU BIAYA
OUT PUT MUTU
I. UNSUR UTAMA
Pembelajaran/Bimbingan/Tugas
Tertentu
Merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran, mengevaluasi dan
menilai hasil pembelajaran 1 Lap. 12
1 100
menganalisis hasil pembelajaran, PKG Bulan
melaksanakan tindak lanjut hasil
penilaian
Wakil Kepala Sekolah bidang 1 Lap. 12
2 100
Akademik PKWKS Bulan
BERKELANJUTAN
100
1 ST,
Mengikuti Diklat Pengelolaan 12
3 2.00 Lap, 100
Pendidik lamanya 32 jam Hari
Setif.
bidang pendidikan formal imuat di
jurnal tingkat nasional yang
1 Artikel 12
4 terakreditasi dengan tema “Sistem 2.00 100
Ilmiah Hari
Pengelolaan Tenaga Kependidikan
yang Efektif dalam mendukung
peningkatan mutu pembelajaran ”
II. UNSUR PENUNJANG
Peserta seminar/workshop 12
6 1 SK 100
pengelolaan pendidik Hari
JUMLAH
........................................
................................... ....................................
NIP. .............................. NIP. ...............................

99
Sasaran Kinerja Pegawai (SKP) tersebut menjadi salah satu dasar penilaian prestasi
kerja pegawai negeri sipil (PPK PNS), disamping selain penilaian perilaku kerja.
Pembagian bobot keduanya adalah 60% untuk penilaian SKP dan 40% untuk
penilaian perilaku . (secara lengkap dapat dibaca di lampiran 2)
Setelah Saudara mempelajari Konsep dasar, pelaksanaan dan pelaporan penilaian

kinerja guru, maka untuk mendapatkan hasil yang optimal, Saudara dapat mengawali
dengan melakukan aktivitas sebagai berikut:
Kegiatan 3.1 Curah Pendapat tentang Konsep Penilaian Kinerja Guru

dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah (45 menit)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 1 dan kegiatan pembelajaran 2, Saudara

tentunya telah memahami Penilaian Kinerja Kepala Sekolah dan Penilaian Kinerja Guru.
Selanjutnya, Saudara akan mengikuti kegiatan pembelajaran 3 yaitu penilaian kinerja
Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah. Bacalah uraian materi pada
kegiatan pembelajaran 3, kemudian lakukan curah pendapat dengan menjawab
pertanyaan berikut:
LK 3.1.Konsep Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah
1. Jelaskan perbedaan antara penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain
kepala sekolah yang mengurangi jam mengajar tatap muka dan tugas tambahan
yang tidak mengurangi jam mengajar tatap muka?
2. Bagaimana prosedur penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala
sekolah?

100
3. Apakah kendala/hambatan yang ditemukan oleh saudara ketika melakukan

Penilaian Kinerja Guru dengan tugas tambahan?
4. Berilah Contoh Kinerja yang dapat dicapai oleh Guru dengan Tugas Tambahan
selain kepala sekolah dalam mewujudkan 5 nilai utama penguatan pendidikan
karakter di sekolah binaan Saudara?
Kegiatan 3.2. Mengidentifikasi Indikator dan Bukti Fisik Kinerja Guru

dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah (Wakil Kepala sekolah,
Kepala Perpustakaan, Kepala Laboratorium, Ketua Program Keahlian)
(Diskusi, 90 menit)
Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah
yang relevan dengan fungsi sekolah menggunakan instrumen yang terdiri dari beberapa
instrumen terpisah sesuai dengan tugas tambahan yang diemban guru. Instrumen ini
dapat Saudara temukan pada lampiran 3 Buku 2 Pedoman Pelaksanaan Penilaian
Kinerja Guru.
Silahkan Saudara mencari instrumen Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan
selain kepala sekolah tersebut pada Buku 2. Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja
Guru. Setelah membaca instrumen tersebut, Saudara diminta mendiskusikan secara
berkelompok tentang masing-masing Intrumen Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas
Tambahan selain kepala sekolah. kemudian tulislah kriteria, 5 nilai utama penguatan
pendidikan karakter, dan bukti fisiknya.
Saudara diharapkan dapat mengembangkan model Instrumen pengumpulan data/bukti

fisik sesuai masing-masing tugas tambahan yaitu sebagai Wakasek, Kepala
Perpustakaan, Kepala Laboratorium, dan Ketua Program Studi.

101
LK 3.2 Mengidentifikasi kriteria dan Bukti Fisik Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas
Guru Tugas Tambahan : .........................
Kompetensi: .........................
Nilai Utama
Penguatan
No Kriteria Indikator Bukti Fisik
Pendidikan
Karakter
1.
Kegiatan 3.3 Simulasi Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas

Tambahan selain kepala sekolah (Simulasi, 90 menit)
Pada kegiatan ini, Saudara melakukan simulasi cara mengisi instrumen Penilaian Kinerja
Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah sebagai wakil kepala sekolah
bidang Akademik, dengan langkah-langkah berikut:
1. Saudara mengisi instrumen kompetensi 1 dan kompetensi 5 untuk bidang akademik

dengan langkah-langkah berikut:
a. Baca dan cermati masing-masing kriteria
b. Tuliskan bukti-bukti yang teridentifikasi dari masing-masing kriteria sebanyak-
banyaknya.
c. Berilah skor 1-4 dengan memperhatikan lengkapnya bukti yang teridentifikasi
dari masing-masing kriteria
d. Hitunglah skor yang diperoleh setiap kompetensi dan rata-rata kompetensi
e. Gunakan LK di bawah ini:
LK 3.3.1.Instrumen Penilaian Kinerja Wakil Kepala Sekolah

Kompetensi 1: Kepribadian dan Sosial (PKWKS 1)
Bukti Yang Skor
Kriteria
Teridentifikasi 1 2 3 4
1 Berakhlak mulia, mengembang kan
budaya dan tradisi akhlak mulia, dan
menjadi teladan akhlak mulia bagi
komunitas di sekolah/madrasah.

102
Bukti Yang Skor

Kriteria
Teridentifikasi 1 2 3 4
2 Melaksanakan tugas pokok dan
fungsi sebagai Wakil kepala sekolah
dengan penuh kejujuran, ketulusan,
komitmen, dan integritas.
3 Bersikap terbuka dalam
melaksanakan tugas pokok dan
fungsi sebagai wakil kepala
sekolah/madrasah.
4 Mengendalikan diri dalam
menghadapi masalah dan tantangan
sebagai wakil kepala
sekolah/madrasah.
5 Berpartisipasi dalam kegiatan sosial
kemasyarakatan.
6 Tanggap dan peduli terhadap
kepentingan orang atau kelompok
lain.
7 Mengembangkan dan mengelola
hubungan sekolah/madrasah
dengan pihak lain di luar sekolah
dalam rangka mendapatkan
dukungan ide, sumber belajar, dan
pembiayaan sekolah/madrasah.
Jumlah Skor
Skor Rata‐ Rata = Jumlah Skor : 7 =
Deskripsi Kinerja yang Telah Dilakukan:
Kompetensi 5:Bidang Akademik (PKWKS 5)
Bukti Yang Skor

Kriteria Teridentifikas
1 2 3 4
i
1 Mengelola dan mendayagunakan
pendidik dan tenaga kependidikan
secara optimal.
2 Memanfaatkan teknologi secara efektif
dalam kegiatan pembelajaran.
3 Menyusun program supervisi akademik
dalam rangka peningkatan
4 Melaksanakan supervisi akademik

103
Bukti Yang Skor

Kriteria Teridentifikas
1 2 3 4
i
terhadap guru dengan menggunakan
pendekatan dan teknik supervisi yang
tepat.
5 Menilai dan menindaklanjuti kegiatan
supervis akademik dalam rangka
peningkatan profesionalisme guru.
Jumlah Skor
Skor Rata‐ Rata = Jumlah Skor : 7 =
Deskripsi kinerja yang telah dilakukan:
2. Menyusun Rekap Hasil Penilaian PK Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala
sekolah wakil kepala sekolah.Mengingat waktu, dalam simulasi ini selain kompetensi
1 dan 5 dianggap sudah terisi.
LK 3.3.2 Rekap Hasil Penilaian Kinerja Wakil Kepala Sekolah Bidang Akademik
No Kompetensi Penilaian Kode Skor rata‐ rata
1 Kepribadian dan Sosial PKWKS 1 ................

2 Kepemimpinan PKWKS 2 3,15
3 Pengembangan Sekolah/ Madrasah PKWKS 3 2,80
4 Kewirausahaan PKWKS 4 3,00
5 Bidang Akademik PKWKS 5 ...............
Total ..............
3. Mengisi format persetujuan antara penilai dan wakil kepala sekolah yang dinilai
menandatangani format persetujuan, yang memberi makna bahwa wakil kepala
sekolah dan penilai (kepala sekolah) sudah sepakat dengan hasil penilaian yang
dilakukan penilai.

104
LK 3.3.3. Format Persetujuan Penilaian Kinerja Wakil Kepala Sekolah Bidang

Akademik
Persetujuan
(Persetujuan ini harus ditandatangani oleh penilai dan guru yang dinilai)
Penilai dan guru yang dinilai menyatakan telah membaca dan memahami semua
aspek yang ditulis/dilaporkan dalam format ini dan menyatakan setuju.
Nama guru : Nama penilai :
Tandatangan : Tanda tangan :
Tanggal :
4. Menghitung angka kredit, Selanjutnya, Silahkan Saudara hitung angkat kreditnya,

misalnya wakil kepala sekolah tersebut memiliki golongan III/d dan memiliki nilai
PKG 47.
LK 3.3.4. Format Penghitungan Angka Kredit Wakil Kepala Sekolah Bidang Akademik
Nilai PK GURU untuk:

• Pembelajaran/Pembimbingan 47
• Tugas Tambahan Sebagai Wakil Kepala Sekolah ............

Konversi nilai PK GURU ke dalam skala 0 – 100 sesuai Permenneg PAN
dan RB No. 16 Tahun 2009.
Nilai PKG (100) Nilai PKG

x 100
= Nilai PKG tertinggi
• Pembelajaran/Pembimbingan ............
• Tugas Tambahan Sebagai Wakil Kepala Sekolah ............
Berdasarkan hasil konversi ke dalam skala nilai sesuai dengan peraturan

tersebut, selanjutnya ditetapkan sebutan dan persentase angka kreditnya, untuk:
• Pembelajaran/Pembimbingan Sebutan............ ..........
• Tugas Tambahan Sebagai Wakil Sebutan........... .........
KepalaSekolah
Perolehan angka kredit (pembelajaran/pembimbingan) per tahun bagi Guru
dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah sebagai Wakil Kepala Sekolah
dihitung dengan rumus:

105
.........
Perolehan angka kredit tugas tambahan per tahun sebagai Wakil Kepala Sekolah
........
Total perolehan angka kredit sebagai Guru dan Wakil Kepala

........
Sekolah
Kegiatan 3.4 Pengolahan Hasil Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas

Tambahan selain kepala sekolah (Studi kasus, 90 menit)
Pada kegiatan ini, Saudara melakukan praktek pengolahan dan analisis data Penilaian
Kinerja Gurudengan tugas tambahan. Untuk mempermudah kegiatan ini, Saudara dapat
membaca Permendiknas Nomor 35 tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan
Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Lakukanlah kegiatan berikut ini!
1. Buatlah 4 kelompok!
2. Setiap kelompok memilih salah satu tugas tambahan yang diemban guru, yaitu
sebagai wakasek, kepala perpustakaan, kepala laboratorium, dan ketua program
keahlian untuk disimulasikan. Pastikan yang Saudara pilih tidak sama dengan
kelompok lain!
3. Cobalah diskusikan kasus berikut!
4. Tentukan angka kreditnya!
LK 3.4 Pengolahan Hasil Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala
sekolah
Kasus 1
Ibu Yuni Rendita, S.Pd, jabatan guru muda, pangkat golongan ruang III/d TMT 1
April 2014 mengajar mata pelajaran Fisika, 12 jam tatap muka per minggu. Selain
mengajar, juga diberi tugas tambahan sebagai wakil kepala sekolah bidang
kesiswaaan. Pada bulan Desember 2015 ibu Yuni memperoleh hasil penilaian
kinerja sebagai guru adalah 49 dan sebagai wakil kepala sekolah mendapat rata-
rata 18. Berapakah angka kredit yang diperoleh dalam setahun.

106
Kasus 2
Ibu Nina, S.Pd jabatan guru muda, golongan ruang III/d TMT 1 Oktober 2014
mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia 12 jam tatap muka per minggu. Selain
mengajar, juga diberi tugas tambahan sebagai kepala perpustakaan sekolah. Pada
bulan Desember 2015 ibu Nina memperoleh hasil penilaian kinerja sebagai guru
adalah 48 dan sebagai kepala perpustakaan mendapat rata-rata 30. Berapakah
angka kredit yang diperoleh dalam setahun?
Kasus 3
Pak Damar, S.Pd jabatan guru muda, golongan ruang III/d TMT 1 April 2014
mengajar mata pelajaran Matematika,12 jam tatap muka per minggu. Selain
mengajar, juga diberi tugas tambahan sebagai ketua program keahlian. Pada
bulan Desember 2015 Pak Damar memperoleh hasil penilaian kinerja sebagai
guru adalah 46 dan sebagai ketua program keahlian mendapat rata-rata 28.
berapakah angka kredit yang diperoleh dalam setahun?
Kasus 4
Pak Sakti, S.Pd jabatan guru muda golongan ruang III/d TMT 1 April 2014
mengajar mata pelajaran Fisika, 12 jam tatap muka per minggu. Selain mengajar,
juga diberi tugas tambahan sebagai kepala laboratorium sekolah. Pada bulan
Desember 2015 Pak Sakti memperoleh hasil penilaian kinerja sebagai guru adalah
45 dan sebagai kepala laboratorium mendapat rata-rata 19. Berapakah angka
kreditnya dalam setahun?
Jawaban 1
Jawaban 2

107
Jawaban 3
Jawaban 4
Kegiatan 3.5 Menyusun Tindak Lanjut Hasil Penilaian (45 menit)
Pada kegiatan ini, Saudara diminta menyusun tindak lanjut hasil penilaian kinerja Guru
dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah. Pilih salah satu kasus di atas,
kemudian tulislah sasaran kinerja pegawainya. Untuk menyusun SKP Guru dengan
Tugas Tambahan selain kepala sekolah, saudara dapat membaca uraian materi,
lampiran 2 dan peraturan yang berlaku.Kepala sekolah perlu mendorong guru yang
memiliki tugas tambahanuntuk mengintegrasikan nilai-nilai utama karakter penguatan
pendidikan karakter.
LK 3.5 Menyusun Tindak Lanjut Hasil Penilaian

1 Nama 1 Nama
2 NIP 2 NIP
3 Pangkat/Gol. 3 Pangkat/Gol.Ruang
4 Ruang 4 Jabatan
5 Jabatan 5 Unit Kerja
Unit Kerja
TARGET
AK
*) KUANT/OUT KUALITAS /
WAKTU BIAYA
PUT MUTU

108
A. UNSUR UTAMA
B. UNSUR PENUNJANG
JUMLAH
……………….…………………………….. 20…
……………………………… …….…………………………….……
NIP. NIP.
Selain menyusun rencana tindak lanjut dalam bentuk sasaran kinerja, Saudara
menyusun juga penguatan pendidikan karakter dapat menjadi branding sekolah sebagai
keunikan sekolah yang terefleksikan dalam budaya sekolah. Sebagai panduan, Saudara
dapat menjawab pertanyaan berikut:
1. Tentukan salah satu nilai utama penguatan pendidikan karakter yang akan menjadi
branding sekolah Saudara berdasarkan hasil PKG dengan tugas tambahan dan
program sekolah.
2. Tulislah persiapan yang harus dilakukan dalam mewujudkan nilai utama tersebut.?
3. Susunalah persiapan yang harus dilaksanakan?
4. Bagaimana cara melakukan monitoring dan evaluasi pelaksanaan nilai utama
tersebut?
5. Apa rencana tindak lanjut?

109
LK 3.6. Menyusun Tindak Lanjut Hasil Penilaian
Nilai Utama Penguatan Pendidikan Karakter yang akan menjadi branding sekolah
..................
Persiapan Pelaksanaan Monitoring dan Tindaklanjut
Evaluasi
Catatan:
Penyusunan tindaklanjut hasil penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain
kepala sekolah menjadi dasar penentuan branding nilai utama PPK
atau D
1. Penilaian kinerja kepala perpustakaan sekolah dilakukan dengancara memberikan

skor pada setiap kriteria berdasarkan kelengkapan dan keabsahan bukti yang
releven dan teridentifikasi.Pemberian nilai untuk setiap kinerja dilakukan dengan
tahapan angka 4, 3, 2, atau 1. Jika seorang kepala perpustakaan sekolah mampu
menunjukkan bukti‐bukti yang lengkap dan cukup meyakinkan, maka skor yang
diberikan adalah....
A. 4
B. 3
C. 2
D. 1
2. Proporsi pembobotan antara NPKG dan NPKGTsebagai wakil kepala sekolah
adalah ….
A. NPKG, 75% dan NPKGT, 25%
B. NPKG, 70% dan NPKGT, 30%
C. NPKG, 60% dan NPKGT, 40%
D. NPKG, 50% dan NPKGT, 50%

110
3. Pak Noval adalah guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala
perpustakaan sekolah. Jabatan Pak Noval adalah Guru Madya pangkat Pembina
golongan/ruang IV/a mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia sebanyak 12 jam
perminggu. Setelah satu tahun menjabat, dilakukan penilaian kinerja dan
mendapatkan nilai NPKG sebesar 85,7 dan sebagai kepala perpustakaan
mendapatkan total rata-rata nilai sebesar 93,0. Nilai konversi angka kreditnya dalam
setahun adalah ....
A. 33,47
B. 38,75
C. 67, 53
D. 83,75
4. Pak Eko, S.Pd memiliki jabatan Guru Pertama dengan pangkat golongan/ruang III/b
TMT 1 April 2014, mengajar mata pelajaran IPA sebanyak 12 jam pelajaran dan
diberi tugas tambahan sebagai kepala laboratorium IPA. Pada Desember 2015 hasil
penilaian kinerja sebagai guru adalah 45 dan sebagai kepala laboratorium mendapat
total rata-rata nilai sebesar 19. Nilai konversi angka kreditnya dalam setahun
adalah....
A.4,75
B.7,12
C.8,31
D.9,52
5. Berikut ini yang merupakan kriteria dimensi kompetensi wakil kepala sekolah bidang
akademik adalah ....
A. mengelola peserta didik dalam rangka pengembangan kapasitasnya secara
optimal sesuai minat dan bakat masing‐masing
B. mengelola lingkungan sekolah yang menjamin keamanan, keselamatan, dan
kesehatan
C. mempublisasikan kebijakan, program sekolah dan prestasi sekolah pada pihak
diluar sekolah
D. menyusun program supervisi akademik dalam rangka peningkatan
profesionalisme guru

111
F. Rangkuman
1. Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah yang
mengurangi jam mengajar tatap muka meliputi: (1) menjadi kepala
sekolah/madrasah per tahun; (2) menjadi wakil kepala sekolah/madrasah per tahun;
(3) menjadi ketua program keahlian/program studi atau yang sejenisnya; (4) menjadi
kepala perpustakaan; atau (5) menjadi kepala laboratorium, bengkel, unit produksi,
atau yang sejenisnya.
2. Penilaian kinerja guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah, memiliki
aspek aspek yang berbeda beda sesuai dengan jenis tugas tambahannya,
Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah, total Angka Kredit = 50%
Angka Kredit Pembelajaran/Pembimbingan + 50% Angka Kredit Tugas Tambahan
selain kepala sekolah
3. Tahapan Penilaian Penilaian Kinerja Guru dengan tugas tambahan meliputi:

a. Persiapan
b. Pelaksanaan
c. Pemberian Nilai Instrumen
d. Persetujuan hasil penilaian
e. Konversi nilai hasil PK ke dalam angka kredit
f. Pelaporan hasil pelaksanaan PK
4. Prinsip pelaksanaan penilaian kinerja guru dengan tugas tambahan didasarkan pada
ketentuan, berdasarkan kinerja, berlandaskan dokumen penilaian kinerja guru, dan
dilaksanakan secara konsisten dengan prinsip prinsip: sahih, objektif, adil, terpadu,
akuntabel.
5. Berbagai strategi untuk mengumpulkan bukti fisik penilaian kinerja guru dengan
tugas tambahan yang dapat digunakan, seperti wawancara, studi dokumen,
pengamatan prilaku.
6. Langkah-langkah analisis hasil penilaian kinerja guru denhan tugas tambahan
a. Memeriksa hasil penilaian.
b. Menghitung indeks skor dan menafsirkan indeks nilai total yang diperoleh
c. Memberikan rekomendasi tindak lanjut berdasarkan hasil analisis hasil penilaian
kinerja
7. Hasil PK guru dengan tugas tambahan perlu divalidasi oleh pengawas untuk
memastikan bahwa penilaian kinerja dilaksanakan sesuai dengan mekanisme dan
prinsip-prinsip yang telah ditentukan.

112
8. Tindak lanjut hasil penilaian kinerja (PK) berupa pengembangan keprofesian

berkelanjutan (PKB) Hasil PK juga digunakan dalam penentuan penyusunan
sasarana kerja pegawai (SKP) tahun berikutnya.
9. Lima nilai utama penguatan pendidikan karakter perlu diitegrasikan ke dalam aspek-
aspek penilaian kinerja guru dengan tugas tambahan. Pengawas perlu mendorong
guru untuk menentukan nilai-nilai penguatan pendidikan karakter yang dapat
dijadikan branding sekolah.
G. Umpan Balik
Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan pembelajaran 3

yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar.
terhadap materi kegiatan pembelajaran 3.

Jumlah Soal

80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
60 – 69 = kurang
saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi materi kegiatan pembelajaran
H. Refleksi dan Tindak lanjut

Belum
Tercapai
1 Menentukan aspek-aspek penilaian
kinerja Guru dengan Tugas

113
2 Memilih perangkat penilaian kinerja

Guru dengan Tugas Tambahan
selain kepala sekolah
3 Menganalis penilaian kinerja Guru
dengan Tugas Tambahan selain
kepala sekolah
4 Menyusun program tindak lanjut
hasil penilaian kinerja
Tindak Lanjut :
I. Kunci Jawaban
Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 3.

1. B
2. D
3. A
4. C
5. D

114
Kegiatan Pembelajaran 4: Penilaian Kinerja tenaga Kependidikan

(5 JP)

memahami aspek-aspek penilaian kinerja Tenaga Administrasi, Tenaga Perpustakaan
dan Tenaga Laboran, menggunakan instrumennya, menganalisis data hasil penilaian,
serta menentukan aspek-aspek yang perlu tindak lanjut dalam rangka peningkatan
kinerjanya dengan mengintegrasikan lima nilai utama penguatan pendidikan karakter
yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas.
Setelah mempelajari materi modul ini, Saudara mampu:
1. Menentukan aspek-aspek penilaian kinerja Tenaga kependidikan (Tenaga

Administrasi, Tenaga Perpustakaan dan Tenaga Laboratorium).
2. Memilih perangkat penilaian kinerja Tenaga kependidikan (Tenaga Administrasi,
Tenaga Perpustakaan dan Tenaga Laboratorium).
3. Menilai kinerja Tenaga kependidikan (Tenaga Administrasi, Tenaga Perpustakaan
dan Tenaga Laboratorium) dengan integritas.
4. Memvalidasi data hasil penilaian kinerja Tenaga kependidikan (Tenaga Administrasi,
Tenaga Perpustakaan dan Tenaga Laboratorium).
5. Menganalisis data hasil penilaian kinerja Tenaga kependidikan (Tenaga
Administrasi, Tenaga Perpustakaan dan Tenaga Laboratorium).
6. Menyusun program tindak lanjut dalam rangka perbaikan kinerja Tenaga
kependidikan (Tenaga Administrasi, Tenaga Perpustakaan dan Tenaga
Laboratorium).


115
C. Uraian Materi
1. Perencanaan Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan
a. Pengertian
Penilaian kinerja tenaga kependidikan menggunakan format PPK PNS sesuai PP

Nomor 46 Tahun 2011. Pelaksanaan penilaian kinerja tenaga kependidikan
merupakan tanggungjawab kepala sekolah. Penilaian kinerja bagi tenaga
kependidikan dimaksudkan sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektifitas
kinerja tenaga kependidikan sekolah. Oleh sebab itu, kepala sekolah harus
memahami kompetensi tenaga kependidikan sekolah serta memiliki pengetahuan
dan keterampilan terkait penilaian kinerja tenaga kependidikan, Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dan Penilaian Prestasi Kerja (PPK) pegawai
bagi tenaga kependidikan.
Pada dasarnya, penilaian kinerja tenaga kependidikan sekolah bukanlah menjadi

tugas utama pengawas sekolah. Namun demikian, pengawas sekolah perlu
memiliki pengetahuan terkait penilaian kinerja dan prestasi kerja pegawai dari
unsur tenaga kependidikan karena pengawas sekolah memiliki tanggungjawab
manajerial sekolah yang salah satunya adalah pengelolaan tenaga kependidikan.
Tenaga kependidikan di sekolah terdiri dari Tenaga Administrasi, Tenaga

Perpustakaan dan Tenaga Laboratorium. Dua jabatan pelaksana yang sepadan
dengan tenaga kependidikan di sekolah yang disebutkan dalam Peraturan
Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara Dan Reformasi Birokrasi Republik
Indonesia Nomor 25 Tahun 2016 tentang Nomenklatur Jabatan Pelaksana Bagi
Pegawai Negeri Sipil di Lingkungan Instansi Pemerintah adalah Pengadminsitrasi
Kepegawaian dan Pengadministrasi Perpustakaan. Tugas jabatan
Pengadministrasi Kepegawaian yang diuraikan dalam PermenegPAN dan RB No
25 Tahun 2016 tersebut adalah melakukan kegiatan yang meliputi penerimaan,
pencatatan dan pendokumentasian di bidang kepegawaian. Sedangkan tugas
jabatan Pengadminsitrasi Perpustakaan adalah melakukan kegiatan yang meliputi
penerimaan, pencatatan dan pendokumentasian di bidang perpustakaan.
Pengawas sekolah dalam penilaian kinerja tenaga kependidikan berperan sesuai

tugas dan fungsinya bertanggungjawab dalam melaksanakan verifikasi
pelaksanaan penilaian kinerja tenaga kependidikan di sekolah binaannya, untuk
memastikan telah dilaksanakan sesuai dengan prinsip dan mekanismenya.

116
Kepala sekolah dalam penilaian kinerja tenaga kependidikan berperan

memastikan bahwa setiap indikator didukung oleh bukti fisik yang cukup yang
menunjukan tenaga kependidikan melaksanakan tugas sesuai kompetensinya
dengan mengitegrasikan nilai utama penguatan pendidikan karakter yang
mendukung terwujudnya branding Sekolah sebagai keunikan sekolah yang
tercermin dalam budaya sekolah.
Kepala Tata Usaha dinilai oleh pejabat yang diberi kewenangan oleh Kepala
Dinas Pendidikan Kab/Kota sebagai sebagai penilai, dan kepala Dinas
Pendidikan Kab/Kota sebagai atasan pejabat penilaian dengan menggunakan
format PPK PNS.
Penilaian kinerja tenaga kependidikan (pelaksana urusan, petugas layanan

khusus, petugas teknis perpustakaan, petugas teknis laboratorium) dilakukan
oleh Kepala Tata Usaha. Sedangkan penilaian kinerja petugas teknis
perpustakaan dan laboratorium, kepala tata usaha wajib mempertimbangkan
rekomendasi Kepala Perpustakaan dan Kepala Laboratorium.
b. Unsur penilaian kinerja tenaga kependidikan
1) Kegiatan Tugas Jabatan
Setiap kegiatan tugas jabatan yang akan dilakukan harus mengacu

pada Penetapan Kinerja/RKT, sebagai implementasi kebijakan dalam
rangka mencapai tujuan dan sasaran organisasi yang telah ditetapkan
dan harus berorientasi pada hasil secara nyata dan terukur.
2) Uraian Tugas Jabatan Tenaga Administrasi Sekolah
a) Uraian Tugas Kepala Administrasi Sekolah atau Kepala Tata Usaha

 Menyusun program tata usaha sekolah
 Mengelola keuangan sekolah
 Mengurus administrasi ketenagaan dan siswa.
 Membukukan surat keluar dan surat masuk
 Mengajukan usulan kenaikan pangkat guru
 Membina dan mengembangkan karier pegawai tata usaha
 Menyusun administrasi perlengkapan sekolah.
 Menyusun dan penyajian data/statistik sekolah
 Mengkoordinasikan dan melaksanakan K3 / 6 K
 Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan pengurusan
ketatausahaan secara berkala.

117
b) Uraian Tugas Pelaksana Urusan

Jabatan pelaksana urusan terdiri dari:
 pelaksana urusan Administrasi kepegawaian,
 pelaksana urusan Administrasi Keuangan,
 pelaksana urusan Administrasi sarana & Prasarana,
 pelaksana urusan Administrasi Humas,
 pelaksana urusan Administrasi Persuratan & pengarsipan,
 pelaksana urusan Administrasi kesiswaan,
 pelaksana urusan Administrasi Kurikulum,
 pelaksana urusan Administrasi Umum
Uraian tugas pelaksana urusan administrasi sekolah memiliki uraian
tugas jabatan berdasarkan tugas pokok dan fungsinya masing masing.
Di bawah ini adalah contoh uraian tugas jabatan pelaksana urusan
administrasi bidang kesiswaan.
 Mengisi Buku induk Siswa
 Mengisi Buku Klaper
 Mengisi Buku Mutasi
 Mengisi Daftar Calon Siswa Baru
 Mengelola Arsip Foto Copy STTB yang Keluar dan Masuk
 Mengelola Daftar Peserta UN (US.1)
 Mengelola Arsip Leger
 Mengelola Arsip Buku Absensi Siswa
 Melakukan Rekapitulasi Absensi Siswa
 Mengelola Penyimpanan Rapor Siswa
 Mengelola Buku Beasiswa
 Mengelola Data Lulusan yang melanjutkan dan bekerja
 Mengelola Data Prestasi Siswa
c) Uraian Tugas Petugas Layanan Khusus
Jabatan petugas layanan khusus terdiri dari:
 Penjaga Sekolah/Madrasah,
 Tukang Kebun,
 Tenaga Kebersihan, Pesuruh.

118
3) Uraian Tugas Tenaga Perpustakaan
Tenaga Perpustakaan terdiri dari Kepala Perpustakaan dan Tenaga

Perpustakaan. Sistem penilaian kinerja kepala perpustakaan telah diatur
dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 35 Tahun 2010.
Penilaian kinerja kepala perpustakaan sekolah/madrasah difokuskan pada
karakter individu sebagai penilaian perilaku dan juga pada kualitas proses
dan hasil pelaksanaan tugas jabatannya. Kinerja Kepala Perpustakaan
dilaksanakan pada sepuluh komponen, yakni:
 Perencanaan program perpustakaan sekolah/madrasah
 Melaksanakan program perpustakaan sekolah/madrasah
 Mengevaluasi program perpustakaan sekolah/madrasah
 Mengembangkan koleksi perpustakaan sekolah/madrasah
 Mengorganisasi layanan perpustakaan sekolah/madrasah
 Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
 Mempromosikan perpustakaan dan literasi informasi
 Mengembangkan kegiatan perpustakaan sebagai sumber belajar
kependidikan
 Memiliki integritas dan etos kerja
 Mengembangkan profesionalitas kepustakawanan
Penjelasan teknis penilaian kinerja kepala perpustakaan sebagai tugas

tambahan bagi guru merujuk pada penilaian kinerja bagi guru dengan tugas
tambahan yang sudah dijelaskan pada Kegiatan Pembelajaran 3.
Sedangkan komponen penilaian kinerja tenaga perpustakaan yakni tenaga
administrasi perpustakaan sesuai dengan tugas dan fungsi jabatannya
adalah sebagai berikut:
 Menyiapkan kartu pinjaman buku
 Melayani peminjaman buku
 Mengklasifikasi buku perpustakaan
 Mengkatalogisasi buku
 Membuat laporan buku-buku perpustakaan
 Membuat grafik pengunjung dan peminjam perpustakaan
 mengatur dan memelihara ruangan perpustakaan
 Menjaga dan menata keasrian dan kebersihan ruangan
 Menyelesaikan tugas-tugas sifatnya insidental.

119
4) Uraian Tugas Tenaga Laboratorium
Penilaian kinerja tenaga teknisi laboratorium, dan Laboran dilaksanakan

sesuai dengan uraian kompetensinya yang diuraikan dalam Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 26 tahun 2007.
5) Target
Setiap pelaksanaan kegiatan tugas jabatan harus ditetapkan target yang

akan diwujudkan secara jelas, sebagai ukuran prestasi kerja. Dalam
menetapkan target meliputi aspek sebagai berikut:
a) Kuantitas (Target Output)
Dalam menentukan Target Output (TO) dapat berupa dokumen,
konsep, naskah, surat keputusan, paket, laporan, dan lain-lain.
b) Kualitas (Target Kualitas)
Dalam menetapkan Target Kualitas (TK) harus memprediksi pada mutu
hasil kerja yang terbaik, target kualitas diberikan nilai paling
tinggi 100 (seratus).
c) Waktu (Target Waktu)
Dalam menetapkan Target Waktu (TW) harus memperhitungkan berapa
waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu pekerjaan,
misalnya bulanan, triwulan, kwartal, semester, dan tahunan.
d) Biaya (Target Biaya)
Dalam menetapkan Target Biaya (TB) harus memperhitungkan
berapa biaya yang dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu
pekerjaan dalam 1 (satu) tahun, misalnya jutaan, ratusan juta,
miliaran, dan lain-lain.
c. Aspek/Kompetensi dalam Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan
Aspek/kompetensi yang dinilai dalam penilaian kinerja tenaga kependidikan

sesuai dengan tugas pokok dan fungsi dari jabatan tenaga kependidikan.
Aspek/kompetensi jabatan didalam tenaga kependikan terdiri dari :
1) Aspek/Kompetensi Tenaga Administrasi Sekolah
a) Kepala Tenaga Administrasi

Kepala Tenaga Kependidikan di sekolah lebih lazim disebut dengan
Kepala Tata Usaha (KTU) sekolah. Permendiknas nomor 24 tahun 2008
juga menguraikan Kompetensi Kepala Tenaga Administrasi yang terdiri
dari empat dimensi kompetensi yaitu kepribadian, sosial, teknis, dan

120
manajerial. Setiap dimensi terdiri atas beberapa kompetensi dan sub

kompetensi. Kompetensi setiap dimensi tersebut diuraikan dalam Tabel
28 di bawah ini.
Tabel 28. Jumlah Aspek/Kompetensi dan Sub kompetensi Kepala TAS atau
KTU
No Aspek/Kompetensi Kompetensi Sub kompetensi
1 Kepribadian 9 26
2 Sosial 5 23
3 Kompetensi Teknis 9 32
4 Manajerial 10 37
b) Pelaksana Urusan
Pelaksana urusan memiliki tiga aspek/kompetensi yaitu kepribadian,
sosial dan teknis. Setiap aspek/kompetensi tersebut terdiri atas
beberapa kompetensi (dan sub kompetensi pada aspek/kompetensi
teknis). Rincian kompetensi tersebut dapat dilihat pada Tabel 29 berikut
ini.
Tabel 29. Jumlah Aspek/Kompetensi dan sub Kompetensi Pelaksana Urusan
Sub
No Aspek/Kompetensi Kompetensi
Kompetensi
1 Kepribadian 9 32
2 Sosial 5 23
3 Kompetensi Teknis, meliputi:
a.Pelaksana Urusan Kepegawaian 2 11
b.Pelaksana Urusan Administrasi 2 5

keuangan
c.Pelaksana Urusan Sarana & 2 11
Prasarana
d.Pelaksana Urusan Hubungan 3 8
Sekolah dengan Masyarakat
e.Pelaksana Urusan Administrasi 2 9
Persuratan dan Pengarsipan
f.Pelaksana Urusan Kesiswaan 2 10
g.Pelaksana Urusan Administrasi 6 18

Kurikulum
h.Pelaksana Urusan Umum 2 9

121
c) Petugas Layanan Khusus

Tenaga petugas layanan sekolah terdiri dari :
 Penjaga Sekolah/Madrasah,
 Tukang Kebun,
 Tenaga Kebersihan, Pesuruh.
2) Aspek/kompetensi Tenaga Perpustakaan
Standar kompetensi Tenaga Perpustakaan diatur dalam Permendiknas No.

25 Tahun 2008, tentang Standar Tenaga Perpustakaan. Tenaga
Perpustakaan terdiri atas Kepala Perpustakaan sekolah/madrasah dan
Tenaga Perpustakaan sekolah/madrasah. Setiap sekolah/madrasah untuk
semua jenis dapat mengangkat seorang Kepala Perpustakaan
sekolah/madrasah, jika memenuhi persyaratan berikut:
a) Mempunyai jumlah tenaga perpustakaan sekolah/madrasah lebih dari
satu orang;
b) Mempunyai lebih dari enam rombongan belajar (rombel),
c) Memiliki koleksi minimal 1000 (seribu) judul materi perpustakaan.
Setiap perpustakaan sekolah/madrasah memiliki sekurang-kurangnya satu
Tenaga Perpustakaan sekolah/madrasah yang berkualifikasi SMA atau yang
sederajat dan bersertifikat kompetensi pengelolaan perpustakaan
sekolah/madrasah dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah.
Aspek/kompetensi Tenaga Perpustakaan Sekolah/Madrasah terdiri dari
kompetensi manajerial, pengelolaan informasi, kependidikan, kepribadian,
sosial, dan pengembangan profesi. Rincian jumlah kompetensi dan sub
kompetensi seorang kepala perpustakaan dan tenaga perpustakaan
disajikan dalam Tabel 30 dan Tabel 31 berikut.
Tabel 30. Jumlah Aspek Kompetensi dan Sub Kompetensi Kepala Perpustakaan
No Aspek Kompetensi Kompetensi Sub Kompetensi
1 Manajerial 5 17
2 Pengelolaan Informasi 4 16
3 Kependidikan 4 16
4 Kepribadian 2 9
5 Sosial 2 4
6 Pengembangan Profesi 3 11
Jumlah 20 73

122
Tabel 31. Jumlah Aspek Kompetensi bagi Tenaga Perpustakaan

No Aspek Kompetensi Kompetensi Sub Kompetensi
1 Manajerial 3 9
2 Pengelolaan Informasi 4 23
3 Kependidikan 4 16
4 Kepribadian 2 9
5 Sosial 2 4
6 Pengembangan Profesi 3 11
Jumlah 18 72
3) Aspek/kompetensi Tenaga Laboratorium
Ketentuan standar kompetensi Tenaga Laboratorium diatur dalam

Permendiknas No. 26 Tahun 2008, tentang Standar Tenaga Laboratorium
sekolah/madrasah. Tenaga Laboratorium di sekolah mencakup Kepala
LaboratoriumSekolah/Madrasah, Teknisi Laboratorium Sekolah/Madrasah,
dan Laboran Sekolah/Madrasah.
Tenaga laboratorium sekolah mencakup Kepala Laboratorium, Teknisi
Laboratorium, dan Laboran. Penilaian kinerja kepala laboratorium sekolah
dilaksanakan dengan menggunakan mekanisme penilaian kinerja guru
dengan tugas tambahan seperti yang dijelaskan pada Kegiatan
Pembelajaran 3.
Kepala Laboratorium Sekolah/Madarasah dapat diangkat melalui jalur guru
dan jalur Laboratorium/teknisi. Kepala Laboratorium dinilai kinerjanya
menggunakan instrumen kinerja guru yang mendapat tugas tambahan
selain Kepala Sekolah. Standar kompetensi Kepala Laboratorium Sekolah
terdiri atas dimensi kompetensi kepribadaian, sosial, manejerial dan
psofesional. Rincian jumlah kompetensi dan sub kompetensi masing-masing
dimensi kompetensi tersebut diuraikan dalam Tabel 32 berikut.
Tabel 32. Jumlah Aspek Kompetensi dan Sub Kompetensi Kepala Laboratorium
Sekolah/Madrasah
No Aspek Kompetensi Kompetensi Sub kompetensi
1 Kepribadian 2 12
2 Sosial 2 4
3 Manajerial 5 20
4 Profesional 3 10
Jumlah 12 46
Aspek/kompetensi Tenaga Teknisi Laboratorium dan Laboran

Sekolah/Madrasah terdiri dari kompetensi kepribadian, sosial, administratif

123
dan profesional. Masing-masing aspek/kompetensi tersebut terdiri atas

beberapa kompetensi dan sub kompetensi seperti yang diuraikan dalam
Tabel 36 dan Tabel 37 di bawah ini.
Tabel 33. Jumlah Aspek Kompetensi dan Sub Kompetensi Teknisi Laboratorium
Sekolah/Madrasah
No Aspek/Kompetensi Kompetensi Sub Kompetensi
1 Kepribadian 2 12
2 Sosial 2 4
3 Administratif 2 8
10 (ditambah kompetensi
4 Profesional 3 khusus teknisi laboratorium
IPA, Bahasa dan komputer)
Jumlah 9
Tabel 34. Jumlah Aspek Kompetensi dan Sub Kompetensi Laboran

Sekolah/Madrasah
No Aspek/Kompetensi Kompetensi Sub Kompetensi
1 Kepribadian 2 12
2 Sosial 2 4
3 Administratif 2 8
10 (ditambah kompetensi khusus
masing-masing teknisi
4 Profesional 4
laboratorium IPA, Bahasa dan
komputer)
Jumlah 10
Penilaian kinerja tenaga teknisi laboratorium, dan Laboran dilaksanakan

sesuai dengan uraian kompetensinya yang diuraikan dalam Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 26 tahun 2007. Rincian jumlah indikator
pelaksanaan tugas tenaga teknis laboratorium tersebut dapat dibaca pada
tabel berikut:.
Tabel 35. Standar Kompetensi Tenaga Laboratorium
No Indikator
1. Menginventarisasi bahan praktikum
2. Mencatat kegiatan praktikum
3. Merawat ruangan laboratorium sekolah
4. Mengelola bahan dan peralatan laboratorium sekolah
5. Melayani kegiatan praktikum
6. Menyiapkan laporan pengelolaan laboratorium
Tabel 36. Indikator Standar Kompetensi Teknisi Laboratorium Sekolah

No Indikator
1. Menginventarisasi bahan praktikum
2. Mencatat kegiatan praktikum

124
3 Merawat ruangan laboratorium sekolah

3. Mengelola bahan dan peralatan laboratorium sekolah
4. Melayani kegiatan praktikum
Tabel 37. Indikator Standar Kompetensi Teknisi Laboratorium Bahasa

No Indikator
1. Membantu membuat rencana kebutuhan peralatan laboratorium
2. Membuat jadwal perawatan dan perbaikan peralatan
laboratorium
3. Menyiapkan petunjuk penggunaan peralatan laboratorium
4. Menyiapkan peralatan untuk kegiatan praktikum
5. Membuat rekaman audio visual dalam berbagai media untuk
kepentingan pembelajaran
Tabel 38. Indikator Standar Kompetensi Teknisi Laboratorium Komputer

No Indikator
1 Membantu membuat rencana kebutuhan peralatan laboratorium
Membuat jadwal perawatan dan perbaikan peralatan
2
laboratorium
3 Menyiapkan petunjuk penggunaan peralatan laboratorium
4 Menyiapkan peralatan untuk kegiatan praktikum
5 Memelihara kelancaran jaringan komputer (LAN)
Mengoperasikan program aplikasi sesuai dengan kebutuhan
6
mata pelajaran
d. Perangkat Penilian
Perangkat penilaian kinerja tenaga kependidikan menggunakan perangkat

Sasaran Kerja Pegawai (SKP) dan Penilaian SKP seperti pada Tabel 39 dan
Tabel 40.
Tabel 39. Formulir Sasaran Kerja Pegawai

DINILAI
1 Nama ........ 1 Nama ...............
2 NIP ......... 2 NIP ................
3 Pangkat/Gol. ......... 3 Pangkat/Gol.Rua ............
4 Ruang Kepala Lab. 4 ng Laboratorium
5 Jabatan 5 Jabatan Sekolah

125
TARGET
KEGIATAN TUGAS
NO AK*) KUALI
JABATAN KUANTITAS
TAS / WAKTU BIAYA
/OUTPUT
MUTU
Tabel 40. Formulir Penilaian Sasaran Kerja Pegawai

PENILAIAN SASARAN KERJA PEGAWAI
Jangka Waktu Penilaian ….

TARGET REALISASI
NILAI
I. KEGIATAN TUGAS PENGHI
NO. AK Kuant/ Kual/ Biaya AK Kuant/ Kual/ Biaya CAPAIAN
JABATAN Waktu Waktu TUNGAN
Output Mutu (Rp) Output Mutu (Rp) SKP
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
II. TUGAS TAMBAHAN

DAN KREATIVITAS
NILAI CAPAIAN SKP
2. Pelaksanaan Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan
Penilaian kinerja Tenaga Kependidikan diarahkan pada pelaksanaan penilaian kerja

pegawai seperti yang ditentukan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 46 Tahun
2011 Tentang Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil. Selanjutnya, dalam
dalam Peraturan Kepala Badan Kepegawaian Negara Nomor 1 tahun 2013 tanggal
5 Januari tentang Ketentuan Pelaksanaan Peraturan Pemerintah Nomor 46 Tahun
2011 Tentang Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil diuraikan bahwa
penilaian prestasi kerja PNS dilaksanakan oleh Pejabat Penilai sekali dalam 1 (satu)
tahun pada setiap akhir Desember pada tahun yang bersangkutan atau paling lama
akhir Januari tahun berikutnya.

126
a. Prinsip-prinsip penilaian kinerja tenaga kependidikan
Penilaian prestasi kerja Pegawai Negeri Sipil bertujuan untuk menjamin

objektivitas pembinaan Pegawai Negeri Sipil yang dilakukan berdasarkan sistem
prestasi kerja dan sistem karier yang dititikberatkan pada sistem prestasi kerja
dan dilakukan berdasarkan: prinsip objektif, terukur, akuntabel, partisipatif, dan
transparan.
Penilaian prestasi kerja Pegawai Negeri Sipil tersebut dilaksanakan secara

sistematis yang penekanannya pada tingkat capaian sasaran kerja pegawai atau
tingkat capaian hasil kerja yang telah disusun dan disepakati bersama antara
Pegawai Negeri Sipil dengan Pejabat Penilai.
Penilaian prestasi kerja Pegawai Negeri Sipil secara strategis diarahkan sebagai
pengendalian perilaku kerja produktif yang disyaratkan untuk mencapai hasil kerja
yang disepakati dan bukan penilaian atas kepribadian seseorang Pegawai Negeri
Sipil. Oleh karena itu unsur perilaku kerja yang dievaluasi harus relevan dan
berhubungan dengan pelaksanaan tugas pekerjaan dalam jabatan setiap
Pegawai Negeri Sipil yang dinilai.
b. Penyusunan SKP
Penyusunan target SKP paling sedikit atau minimum meliputi aspek

kuantitas, kualitas, dan waktu sesuai dengan karakteristik, sifat, dan jenis
kegiatan pada masing-masing unit kerja. Apabila kegiatan tugas jabatan
tersebut dibiayai/ dianggarkan, maka dapat disertai aspek biaya dalam
penyusunan . Contoh pengisian Format SKP di bawah ini.

DINILAI
1 Nama ........ 1 Nama ...............
2 NIP ......... 2 NIP ................
3 Pangkat/Gol. ......... 3 Pangkat/Gol.Rua ............
4 Ruang Kepala Lab. 4 ng Laboratorium
5 Jabatan 5 Jabatan Sekolah
TARGET
KEGIATAN TUGAS
NO AK*) KUALI
JABATAN KUANTITAS
/ WAKTU BIAYA
/OUTPUT
MUTU
Menginventarisasi
1 1 Dokumen 100 12
bahan praktikum

127
Mencatat kegiatan
2 12 Laporan 100 12
praktikum
Merawat ruangan
3 12 Laporan 100 12
laboratorium sekolah
JUMLAH
c. Langkah-langkah pelaksanaan penilaian kinerja tenaga kependidikan
Langkah-langkah penilaian kinerja tenaga kependidikan yang dilakukan oleh

Kepala tata usaha terhadap tenaga kependidikan meliputi persiapan,
pelaksanaan, penentuan nilai akhir, dan pelaporan SKP yang ditunjukkan dalam
Gambar 6.
1.PERSIAPAN
2.PELAKSANAAN KP & KL
PU & TK PTP & PTL
3. 3.
Persetujuan Persetujuan
Tidak Nilai Nilai
Tidak
Ya Ya
4.PELAPORAN SKP
Gambar 5. Mekanisme Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan
Keterangan:
KP = Kepala Perpustakaan
KL = Kepala Laboratorium
PU = Pelaksana Urusan
TK = Tenaga Layanan Khusus
PTP = Penilai Tenaga Perpustakaan
PTL = Penilai Tenaga Laboratorium

128
Penjelasan langkah-langkah penilaian kinerja tenaga kependidikan sebagai

berikut:
Langkah 1 : Kegiatan persiapan
Kegiatan persiapan meliputi sosialisasi kepada tenaga kependidikan

(pelaksana urusan, tenaga layanan khusus, tenaga perpustakaan dan
tenaga laboratorium) tentang penentuan jadwal dan bukti-bukti fisik yang
harus dikumpulkan, dan mengamati kelengkapan dan keabsahan dokumen
bukti fisik pendukungnya.
Langkah 2 : Kegiatan pelaksanaan
Kegiatan pelaksanaan dilakukan sebagai berikut:

memverifikasi bukti/menelaah bukti bukti fisik, penilai mengkonfirmasi
keabsahan bukti-bukti yang dikumpulkan.
pemberian skor, dan
penentuan nilai akhir`
Langkah 3 : Kegiatan persetujuan
Setelah menentukan nilai akhir juga dilakukan konfirmasi hasil penilaian

kepada tenaga kependidikan untuk mendapat persetujuan. Apabila yang
dinilai tidak setuju maka dapat dilakukan penilaian ulang dengan
mengkonfirmasi kembali semua bukti-bukti. Jika terjadi keberatan terhadap
hasil PK Tenaga Kependidikan, maka staf administrasi yang dinilai dapat
mengajukan keberatan atas hasil penilaian tersebut kepada penilai namun
hasil penilaian ditentukan oleh penilai (kepala TAS).
Untuk staf laboratorium, perpustakaan, dan yang sederajat (staf dari wakil
kepala sekolah) yang keberatan atas penilaian dari kepala TAS. Nilai
diverifikasi oleh atasan staf tersebut wakil kepala sekolah).
Langkah 4 : Kegiatan Pelaporan SKP
Kegiatan laporan disampaikan pada modul lainnya.
d. Pemberian Nilai
Penilaian capaian SKP dilakukan terhadap semua komponen penilaian

berdasarkan hasil pengamatan kelengkapan dan keabsahan bukti-bukti yang
sesuai tuntutan tugas pokok dan fungsinya.

129
1) Angka penilaian dan katagori penilaian
Pemberian nilai pada masing-masing kegiatan diberikan pada rentang 0

sampai dengan 100. Sedangkan Nilai capaian SKP dinyatakan dengan
angka dan kategori yang ditunjukkan Tabel 42.
Tabel 41. Nilai dan Kategori Capaian SKP
Nilai Kategori
91 – keatas Sangat Baik
76 – 90 Baik
61 – 75 Cukup
51 – 60 Kurang
50 – ke bawah Buruk
2) Aspek penilaian
Penilaian capaian SKP dilakukan dengan menghitung tingkat capaian SKP

yang telah ditetapkan untuk setiap pelaksanaan kegiatan tugas jabatan,
yang diukur dengan 4 (empat) aspek yaitu aspek kuantitas, kualitas, waktu,
dan biaya.
a) Aspek kuantitas dihitung menggunakan rumus:
realisasi Output RO 
Penilaian SKP (aspek kuantitas) = X 100
Tar .get Output TO 
b) Aspek kualitas
Penilaian kualitas pekerjaaan digunakan rubrik sesuai Tabel 43.
Tabel 42. Pedoman Penilaian Kualitas
Kriteria Nilai Keterangan
91 – 100 Hasil kerja sempurna, tidak ada kesalahan, tidak ada

revisi, dan pelayanan di tas standar yang ditentukan dan lain-
lain.
76 – 90 Hasil kerja mempunyai 1 (satu) atau 2 (dua)
kesalahan kecil, tidak ada kesalahan besar, revisi,
dan pelayanan sesuai standar yang telah
ditentukan dan lain-lain.
61 – 75 Hasil kerja mempunyai 3 (tiga) atau 4 (empat)
kesalahan kecil, dan tidak ada kesalahan besar,
revisi, dan pelayanan cukup memenuhi standar
yang ditentukan dan lain-lain.
51 – 60 Hasil kerja mempunyai 5 (lima) kesalahan kecil, dan
ada kesalahan besar, revisi, dan pelayanan tidak
cukup memenuhi standar yang ditentukan dan
lain-lain.
50 ke bawah Hasil kerja mempunyai 5 (lima) kesalahan kecil dan
ada kesalahan besar, k urang m em uask an, revi si,
pelayanan di bawah standar yang ditentukan dan
lain-lain.

130
Penilaian capai SKP (aspek kualitas) = realisasi kualitas RK  x 100

Tar .get kualitas TK 
c) Aspek Waktu
Penilaian capaian SKP aspek waktu sebagai berikut :
 Bila realisasi waktu O (nol) maka nilai capaian SKP aspek
waktu adalah O (nol).
 sebelum menghitung nilai capaian dari aspek waktu, terlebih
dahulu dihitung tingkat efisiensi waktu dengan menggunakan
 realisasi waktu RW  

rumus sebagai berikut : 100 -  x 100 % 
 tar .get waktu TW  
 bila tingkat efisiensi waktu ≤ 24 % (kurang dari atau sama
dengan 24 persen), maka nilai capaian SKP aspek waktu
dihitung dengan rumus sebagai berikut :
1,76 x tar.get waktu TW   realisasi waktu RW 
x 100
Tar .get waktu TK 
 bila tingkat efisiensi waktu > 24 % (lebih besar dari 24 persen),
maka nilai capaian SKP aspek waktu dihitung dengan rumus
sebagai berikut:
 1,76 x tar.get waktu TW   realisasi waktu RW   
76   x 100   100
 tar.get waktu TW   
d) Aspek Biaya
Penilaian capaian SKP aspek biaya dilakukan kepada pejabat
yang bertaggung jawab pada aspek biaya, sedangkan untuk staf
administrasi tidak dilakukan penilaian capaian dari aspek biaya.
Penilaian capaian SKP aspek biaya sebagai berikut :
 Bila realisasi biaya O (nol) maka nilai aspek biaya adalah (nol).
 sebelum menghitung nilai capaian SPK dari aspek, terlebih
dahulu dihitung tingkat efisiensi biaya dengan menggunakan
 realisasi biaya RB  

rumus sebagai berikut : 100 -  x 100 % 
 tar.get biaya TB  
 bila tingkat efisiensi biaya ≤ 24 % (kurang dari atau sama
dengan 24 persen), maka nilai capaian SKP aspek biaya
dihitung dengan rumus sebagai berikut :

131
1,76 x tar.get biaya TB   realisasi biaya RB 

x 100
Tar .get biaya TB 
 bila tingkat efisiensi biaya > 24 % (lebih besar dari 24 persen),
maka nilai capaian SKP aspek waktu dihitung dengan rumus
sebagai berikut:
 1,76 x tar.get waktu TW   realisasi waktu RW   
76   x 100   100
 tar.get waktu TW   
3) Pernyataan keberatan terhadap nilai hasil penilaian
Jika terjadi keberatan terhadap hasil PK Tenaga Kependidikan, maka staf

administrasi yang dinilai dapat mengajukan keberatan atas hasil penilaian
tersebut.
3. Memvalidasi Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan
Proses validasi dilaksanakan pada tahap pelaksanaan penilaian. Tujuan validasi

untuk memastikan bahwa penilaian kinerja dilaksanakan sesuai dengan mekanisme
dan prinsip-prinsip yang telah ditentukan.
Proses validasi pelaksanaan penilaian kinerja tenaga kependidikan diawali dengan

memeriksa kelengkapan format dan/atau instrumen penilaian kinerja yang ada dalam
laporan penilaian kinerja. Setelah itu, diperiksa apakah semua kriteria telah diperiksa
dan diberi skor. Verifikasi pemberian skor atau angka-angka penilaian pada setiap
kegiatan dan selanjutnya dilakukan dengan memeriksa kesesuaian skor yang
diberikan dengan bukti fisik yang tersedia.
4. Pengolahan Hasil Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan.
Hasil penilaian kinerja tenaga kependidikan tersebut selanjutnya digunakan untuk

menghitung nilai SKP yang diperoleh dalam satu tahun.
Contoh 1:
Seorang PNS bernama Halimah, S.Psi., jabatan staf administrasi di TK Mekar
Sari, dalam menyusun SKP tahunan yaitu:
1.Mengisi Buku induk Siswa
2.Mengisi Daftar Calon Siswa Baru
3.Mengelola Arsip Buku Absensi Siswa
4.Melakukan Rekapitulasi Absensi Siswa

132

TARGET REALISASI
NILAI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
II. TUGAS TAMBAHAN

DAN KREATIVITAS
NILAI CAPAIAN SKP
Tindak lanjut dari pelaksanaan penilaian kinerja tenaga kependidikan sekolah

diarahkan pada perbaikan pekerjaan-pekerjaan yang mendapat nilai kurang dan
cukup dari semua aspek penilaian (kuantitas, kualitas dan waktu). Program tindak
lanjut dapat dilakukan dengan pola pembimbingan, pembinaan, pelatihan,
pemagangan, kursus dan lain sebagainya.
Pembimbingan dilakukan untuk memberikan pembiasaan bekerja dengan benar

pada staf dalam proses pembuatan pekerjaan. pembimbingan dapat dilakukan oleh
teman sejawat atau pimpinan secara terus menerus.
Pencapain kuantitas yang tidak memenuhi target dapat diakibatkan beban kerja yang
berlebihan atau ketidak mampuan melaksanakan pekerjaan oleh karena itu
diperlukan pembinaan untuk memotivasi staf dalam mencapai target akibat jumlah
beban kerja.
Staf yang bebar-benar sangat buruk dalam pencapaian kualitas pekerjaan perlu
ditingkatkan kompetensinya melalui Pelatihan. pelatihan dapat dilakukan didalam
lingkungan sekolah oleh teman sejawat melalui program in hause training .
Apabila diperlukan untuk memberikan pengalaman dilingkungan lain pada staf maka
dapat menggunakan program Magang. Magang dilakukan dalam upaya memberikan
pengalaman nyata di industry atau tempat yang relevan dengan tugas pekerjaan.
namun demikian factor waktu dalam pelaksanaan magang perlu diperhatikan.

133
Apabila diperlukan keterampilan yang lebih untuk staf dapat dilakukan dengan
mengikuti kursus sesuai dengan pekerjaannya, namun demikian penggunaan biaya
kursus penting untuk diperhatikan.

kinerja tenaga kependidikan, maka untuk mendapatkan hasil yang optimal, Saudara
dapat mengawali dengan melakukan aktivitas sebagai berikut:
Kegiatan 4.1. Mengkaji Konsep Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan

(Curah pendapat, 45 menit)
Pada kegiatan ini, saudara melakukan curah pendapat tentang konsep penilaian kinerja
tenaga kependidikan. Sebagai panduan dalam curah pendapat, saudara diminta
menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut dengan cara mengisi tabel pada LK 4.1:
1. Siapakah yang menilai kinerja tenaga kependidikan?

2. Apa dasar penilaian kinerja tenaga kependidikan?
3. Kapan pelaksanaan penilaian kinerja tenaga kependidikan?
4. Bagaimana peran pengawas sekolah dalam penilaian kinerja tenaga kependidikan?
5. Nilai utama PPK manakah yang muncul pada proses pelaksanaan Kinerja tenaga
kependidikan?
Untuk menjawab pertanyaan tersebut dapat menggunakan LK dibawah ini:
LK. 4.1. Konsep Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan
1.Siapakah yang menilai kinerja tenaga kependidikan?
2.Apa dasar penilaian kinerja tenaga kependidikan?
3.Kapan Pelaksanaan Penilaian kinerja tenaga kependidikan?

134
4.Bagaimana peran Kepala Sekolah dan pengawas sekolah dalam penilaian kinerja
tenaga kependidikan?
5.Nilai utama PPK manakah yang muncul pada proses pelaksanaan Kinerja tenaga
kependidikan?
Kegiatan 4.2. Mengidentifikasi Indikator dan Bukti Fisik Penilaian Kinerja

Tenaga Kependidikan (Diskusi, 45 menit)
Dalam kegiatan 4.2 Saudara diminta bekerja berkelompok untuk mengkaji indikator
penilaian kinerja salah satu tenaga kependidikan.
1. Kerjakan dalam kelompok tentang uraian tugas tenaga kependidikan untuk petugas
layanan khusus yaitu penjaga sekolah, tukang kebun, tenaga kebersihan, dan
pesuruh!
2. Identifikasilah nilai utama penguatan pendidikan karakter yang
diintegrasikan/terkandung dalam indikator uraian tugas tersebut!
LK 4.2. Mengkaji Indikator

Tenaga Kependidikan : Petugas Layanan Khusus
Urusan : Tukang Kebun/Penjaga sekolah/
Tenaga Kebersihan/ Pesuruh
Nilai Utama Penguatan
No Indikator Keterangan
Pendidikan Karakter
1

135
Kegiatan 4.3. Melaksanakan Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan

(Simulasi, 90 menit)
Dalam kegiatan 4.3 ini Saudara akan bekerja secara berpasangan untuk melakukan
simulasi penilaian kinerja.
Langkah-Langkah kegiatan belajar:
1. Pelajarilah Permendiknas No. 24 Tahun 2008 tentang Standar Kinerja Tenaga

Administrasi Sekolah.
2. Gunakan instrumen SKP untuk melakukan penilaian kinerja tenaga administrasi
sekolah urusan kesiswaan pada LK 4.3 di bawah.
3. Lengkapilah tabel Penilaian SKP untuk mengisi nilai kinerja yang sesuai tugas pokok
fungsinya dan hitunglah nilai akhir kinerjanya.
LK 4.3.1 Pengisian Instrumen SKP Penilaian Kinerja Tenaga Administrasi Urusan

Kesiswaan

TARGET REALISASI
NILAI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
II. TUGAS TAMBAHAN

DAN KREATIVITAS
NILAI CAPAIAN SKP
Kegiatan 4.4. Menyusun Tindak Lanjut Hasil Penilaian (Praktek, 45 Menit)
Pada kegiatan ini, Saudara diminta menyusun tindak lanjut hasil penilaian kinerja tenaga
kependidikan berupa identifikasi kegiatan peningkatan kompetensi yang sesuai dan
penentuan lima nilai utama PPK sebagai branding sekolah.
1. Pelajarilah lagi hasil penilaian pada LK 4.3 di atas.

136
2. Tentukanlah kegiatan perbaikan kualitas pekerjaan yang sesuai bagi tenaga urusan
kesiswaan tersebut dilihat dari hasil penilaiannya. Prioritaskan pada nilai indikator
yang dibawah standar (nilai 51 - 60). Gunakanlah tabel 43.
3. Pelajarilah Peraturan Kepala BKN No. 1 Tahun 2013
LK 4.4. Menyusun Tindak Lanjut Hasil Penilaian

Kegiatan peningkatan kompetensi
Indikator
yang sesuai
Saudara telah melaksanakan berbagai aktivitas dari semua kegiatan pembelajaran di

atas, sehingga memiliki pengalaman belajar yang sangat bermanfaat untuk
melaksanakan kegiatan On The Job Learning di tempat Saudara bertugas. Selanjutnya,
Saudara perlu menyusun Rencana Tindak Lanjut yang akan diaplikasikan pada tahapan
On.
atau D
1. Perhatikanlah kompetensi penilaian kinerja tenaga kependidikan di bawah ini!

(1) Manajerial
(2) Kompetensi Teknis
(3) Sosial
(4) Kependidikan
(5) Kepribadian
(6) Pengelolaan informasi
Yang BUKAN merupakan kompetensi seorang Kepala Administrasi Sekolah
adalah....
A.(1) dan (3)
B.(2) dan (4)
C.(3) dan (6)
D.(4) dan (6)

137
2. “Membuat rekaman audio visual dalam berbagai media untuk kepentingan

pembelajaran” adalah indikator penilaian kinerja terhadap....
A. Teknisi Laboratorium Komputer
B. Tenaga Teknis Perpustakaan
C. Teknisi Labortorium Bahasa
D. Tenaga Laboratorium Sekolah
3. Perhatikan Pernyatan berikut:

(1) Memverifikasi Bukti Fisik
(2) Menyusun Laporan Hasil Penilaian
(3) Menentukan Bukti fisik yang harus dikumpulkan
(4) Menentukan hasil Akhir
(5) Konfirmasi hasil Penilaian kepada Yang dinilai
Susunan langkah-langkah Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan dengan benar
adalah ....
A. (1), (3), (5), (2), (4)
B. (1), (4), (3), (2), (5)
C. (3), (1), (4), (5),(2)
D. (3), (1), (5), (4), (2)
4. Bacalah kasus di bawah ini!

Suharto M.Pd. adalah kepala perpustakaan SMA Negeri 1 Danau Raya. Pada saat
dinilai kinerjanya memperoleh nilai kinerja dengan kategori Amat Baik. Suharto,
M.Pd. tidak dapat menunjukkan bukti fisik yang mendukung indikator
“mempromosikan perpustakaan dan literasi informasi” sehingga memperoleh skor 2.
Bukti fisik apakah yang perlu dimiliki/ditunjukkan oleh Suharto, M.Pd. untuk dapat
memperoleh skor lebih tinggi pada indikator tersebut?
A. Jadwal sosialisasi di kelas terkait daftar buku baru perpustakaan, daftar hadir
sosialisasi, dan foto kegiatan pameran buku perpustakaan.
B. Daftar buku teks dan buku referensi baru perpustakaan, foto kegiatan
pameran perpustakaan, dan daftar perangkat media audio visual
perpustakaan.
C. Jadwal sosialisasi di kelas terkait daftar buku baru perpustakaan, daftar nama
pengunjung perpustakaan, dan daftar buku teks dan buku referensi baru
perpustakaan.

138
D. Foto dan spanduk kegiatan pameran buku perpustakaan, daftar perangkat

media audio visual perpustakaan, dan daftar hadir sosialisasi buku
perpustakaan.
5. Bacalah uraian di bawah ini!

(1) Waktu
(2) Kegiatan Tugas Jabatan
(3) Kualitas
(4) Biaya
(5) Angka Kredit
(6) Target
Yang merupakan unsur-unsur Sasaran Kinerja Pegawai adalah...
A. (1), (2), dan (3)
B. (2), (5), dan (6)
C. (3), (4), dan (6)
D. (4), (5), dan (6)
F. Rangkuman
1. Perencanaan Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan

a. Penilaian kinerja Tenaga Kependidikan/staf sekolah merupakan serangkaian
proses pengumpulan fakta, pengolahan, analisis, dan interpretasi data dalam
melaksanakan tugas.
b. Dasar dari pelaksanaan PPK pegawai adalah Peraturan Pemerintah Nomor 46
tahun 2011 tentang Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil. Secara teknis,
SKP tenaga kependidikan disusun dengan mekanisme yang diatur dalam Peraturan
Kepala BKN Nomor 1 Tahun 2013 tentang Ketentuan Pelaksanaan Peraturan
Pemerintah Nomor 46 Tahun 2011
c. Lima nilai utama penguatan pendidikan karakter perlu diitegrasikan ke dalam
aspek-aspek penilaian kinerja tenaga kependidikan. Pengawas perlu mendorong
kepala sekolah untuk menentukan nilai-nilai penguatan pendidikan karakter yang
dapat dijadikan branding sekolah.
d. unsure unsure penilian kinerja tenaga kependidikan/staf sesuai dengan tugas
jabatan dan target sasaran kerja pegawai.
e. aspek/kompetensi penilaian kinerja tenaga kependidikan/staf sekolah meliputi:
aspek/kompetensi Kepribadian, sosial, teknik, manajerial dan professional
disesuaikan dengan tugas Jabatan.

139
f. perangkat penilaian kinerja tenaga kependidikan menggunakan formulir sasaran

kerja pegawai (SKP) dan formulir penilaian sasaran Kerja pegawai
2. Pelaksanaan Penilaian tenaga kependidikan
a. Prinsip-prinsip penilaian kinerja kepala sekolah: sahih, objektif, adil, terpadu,
akuntabel.
b. Tahap pelaksanaan pegawai meliputi persiapan, pelaksanaan penilaian,
persetujuan dan pelaporan.
3. Pemberian penilian dilakukan pada aspek penilaian kuntitas, kualitas dan waktu
menggunakan rubric penila.
4. validasi peniliaian dilakukan untuk memastikan bahwa bukti fisik dan proses
penilaian dilakukan benar dan sesuai prosedur
5. Pengolahan data dilakukan sesuai dengan masing-masing staf dalam pencapaian
target sasaran kerja dan pada tahap akhir pengolahan data penilaian diperoleh nilai
kinerja pegawai
6. Tindak lanjut hasil penilaian sasaran kerja pegawai tenaga kependidikan merupakan
upaya perbaikan pekerjaan dan peningkatan kompetensi untuk mencapai kinerja
pegawai oftimal dengann dilakukan pembimbingan, pembinaan, pelatihan,
pemagangan, kursus dan lain sebagainya sebagai bagian dari karir pegawai.
G. Umpan Balik
Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan pembelajaran

empat yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar.
terhadap materi kegiatan belajar

Tingkat Penguasaan = X 100 %
Jumlah Soal
90 – 100= sangat baik

80 – 89= baik
70 – 79= cukup
60 – 69= kurang
< 60= sangat kurang

140
melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya. Selamat! Tetapi apabila tingkat
penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi materi kegiatan
pembelajaran 4, terutama bagian yang belum Saudara kuasai
H. Refleksi dan TIndak Lanjut

Belum
Tercapai
1 Menentukan aspek-aspek penilaian
kinerja tenaga kependidikan (Staf)
2 Memilih perangkat penilaian kinerja
tenaga kependidikan (Staf)
3 Menganalis penilaian kinerja tenaga
kependidikan (Staf)
4 Menyusun program tindak lanjut hasil
penilaian kinerja (SKP)
Tindak Lanjut:

141
I. Kunci Jawaban
Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 4
1. C
2. B
3. C
4. A
5. D

142
Rencana Tindak Lanjut

Setelah menyelesaikan kegiatan In-1, Saudara diminta untuk menyusun rencana Tindak
Lanjut yang akan dilaksanakan selama On The Job Learning. Saudara dapat menggunakan
LK di bawah ini:
LK 1. Rencana Tindak Lanjut In-1

Kegiatan Tempat
No Kegiatan LK Tanggal
Pembelajaran Kegiatan
1.3.1
Penilaian Kinerja Kepala 1.3.2
Sekolah 1.3.3
1 1 1.3.4
Rencana Tindak Lanjut 1.5
Hasil PKKS 1.6
Penilaian Kinerja Guru 2.3

2 2
Hasil PKG 2.6
Penilaian Kinerja Guru
dengan Tugas tambahan 3.3
Lainya
3 3
Hasil PKG dengan Tugas 3.6
tambahan Lainya
Penilaian Kinerja Tenaga

Kependidikan
4 4
Rencana Tindak Lanjut
Hasil PK Tenaga
Kependidikan

143
TAHAP ON THE JOB LEARNING (ON)

(20 JP)
Pengantar
Pada tahap ON, Saudara akan melaksanakan kegiatan sesuai rencana tindak lanjut yang
telah dibuat pada tahap In-1. Kegiatan tersebut meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan
pengolahan penilaian kinerja kepala sekolah, guru, Guru dengan Tugas Tambahan selain
kepala sekolah yang lain dan tenaga kependidikan serta menyusun tindaklanjut hasil
penilaian kinerja. Pada kegiatan tertentu, Saudara harus melibatkan, berkoordinasi, dan
memberdayakan para kepala sekolah binaannya.
Selama pelaksanaan ON, Saudara menerapkankan 5 nilai-nilai utama Penguatan

Pendidikan Karakter (PPK terdiri dari religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan
integritas dalam pelaksanaan pengawasan. Pertimbangkan pula aspek inklusi sosial tanpa
membedakan suku, agama, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, penyandang
HIV/AIDS dan yang berkebutuhan khusus. Inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik,
tenaga kependidikan dan peserta didik. Selama melakukan ON, Saudara dapat membuka
kembali uraian materi pada modul ini atau sumber lain yang relevan sebagai rujukan
Pada akhir tahap ON, Saudara menyusun laporan dan mempersiapkan bahan tayang untuk
dipresentasikan pada tahap In-2.
Kegiatan Pembelajaran 1: Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (5 JP)

menggunakan instrumen penilaian kinerja kepala sekolah (PKKS), menganalisis data
hasil penilaian, serta menentukan aspek-aspek yang perlu tindak lanjut dalam rangka
peningkatan kinerja kepala sekolah dengan mengintegrasikan lima nilai utama
penguatan pendidikan karakter yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan
integritas.
Setelah mempelajari modul ini, Saudara diharapkan mampu:
1. Menentukan aspek-aspek penilaian kinerja kepala sekolah.

2. Memilih perangkat penilaian kinerja kepala sekolah

144
3. Menilai kinerja kepala sekolah dalam melaksanakan tugas pokok dan tanggung
jawabnya.
4. Memvalidasi data hasil penilaian kinerja kepala sekolah.
5. menganalisis data hasil penilaian kinerja kepala sekolah.
6. menyusun program tindak lanjut dalam rangka perbaikan kinerja kepala sekolah

C. Aktivitas Pembelajaran

kinerja kepala sekolah, maka untuk mendapatkan hasil yang optimal, Saudara dapat
mengawali dengan melakukan aktivitas sebagai berikut:
Kegiatan 1.1. Mensosialisasikan Instrumen Penilaian Kinerja Kepala

Sekolah (Curah Pendapat, 45 Menit)
Saudara mensosialisasikan instrumen penilaian kinerja kepala sekolah kepada kepala

sekolah binaannya. Bentuk sosialisasinya dengan evaluasi diri instrumen penilaian
kinerja kepala sekolah (PKKS). Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Saudara mengumpulkan semua kepala sekolah binaan di satu sekolah binaan

2. Saudara menjelaskan instrumen penilaian kinerja kepala sekolah sesuai dengan
peraturan yang berlaku.
3. Saudara meminta kepala sekolah binaan untuk melakukan evaluasi diri kinerja
kepala sekolah selain aspek kepribadian dan sosial sesuai dengan kondisi
sekolahnya.
4. Saudara memeriksa hasil evaluasi diri yang dilakukan oleh kepala sekolah dan
memberikan pembimbingan.
Gunakan instrumen PKKS yang ada di Permendiknas no. 35 tahun 2010.
Kegiatan 1.2. Melaksanakan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (Praktik, 135

Menit)
Setelah melakukan sosialisasi instrumen PKKS, Saudara melaksanakan penilaian

kinerja kepala sekolah binaan dengan langkah-langkah berikut:
1. Saudara memilih satu kepala sekolah binaan yang akan dinilai

145
2. Penilaian difokuskan kepada dua aspek kompetensi dengan memeriksa bukti fisik
yang ditemukan. Gunakan LK. 1.2.1.
LK 1.2.1 Instrumen Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Komponen : .........................
Skor
Indikator Bukti Fisik
1 2 3 4
Jumlah Skor
Skor Rata-rata = Jumlah Skor : 3 =
Deskripsi Kinerja Yang Telah dilakukan
3. Setelah memberikan skor dua aspek kompetensi, Saudara mengolah hasil penilaian
dan merekap untuk memperoleh skor rata-rata setiap aspek kompetensi. Kemudian
tulislah hasil rekap tersebut di LK. 1.2.2. Adapun skor rata-rata aspek kompetensi
yang tidak dinilai, Saudara dapat mendapatkannya dari hasil evaluasi diri di kegiatan
sosialisasi
LK 1.2.2. Instrumen Rekap PKKS

No Kompetensi Kode Skor Rata-rata
1 Kepribadian dan Sosial PKKS 1
2 Kepemimpinan PKKS 2
3 Pengembangan Sekolah/Madrasah PKKS 3
4 Pengelolaan Sumber Daya PKKS 4

5 Kewirausahaan PKKS 5
6 Supervisi Pembelajar PKKS 6 ............
Total Skor Rata-rata ............
Nilai Akhir = Total Skor Rata-rata/24 x 100 = .............. x ...............

146
4. Setelah mengetahui nilai akhir penilaian kinerja kepala sekolah, Saudara

menentukan kategori hasil penilaian tersebut dengan rentang 1 sampai dengan 100
dan dibedakan menjadi lima kategori dengan presentasi angka kredit (lihat tabel 5).
LK 1.2.3. Kategori Nilai PKKS
Persentase Angka Kredit/
Nilai Akhir Kategori
Nilai Perolehan Kinerja (NPK)
.................. .................. ..................
5. Setelah diperoleh Nilai Perolehan Kinerja (NPK), Saudara menggunakan NPK untuk
mengkonversi menjadi angka kredit. Sebelum melakukan konversi, Saudara perlu
mengetahui hal berikut:
a. Golongan dan Ruang PNS Kepala sekolah yang dinilai.
b. Angka Kredit Kumulatif yang dibutuhkan oleh kepala sekolah yang dinilai.
c. Bobot hasil penilaian kinerja kepala sekolah adalah 75%
d. Rumus konversi hasil penilaikan kinerja menjadi angka kredit dapat dilihat
dibawah ini:
0.75 x (AKK – AKPKB – AKP) x NPKKS

4
Saudara menggunakan LK dibawah ini untuk mengetahui angka kredit.
LK 1.2.4. Angka Kredit yang diperoleh Guru Sebagai Kepala Sekolah
0.75 x (........... – .............. – ...............) x ............

= ...........
4
Setelah mengetahui angka kredit guru sebagai kepala sekolah, Saudara dapat
memberikan rekomendasi kepada kepala sekolah untuk menggunakan angka tersebut
untuk kenaikan pangkat.
Selanjutnya, saudara akan melanjutkan kegiatan 1 dengan menyusun tindak lanjut

kepala sekolah berdasarkan hasil penilaian kinerja yang diperoleh.

147
Kegiatan 1.3. Menyusun Tindak Lanjut Hasil Penilaian (Praktik, 45 Menit)
Setelah mendapat hasil penilaian kinerja, Saudara menyusun tindak lanjut hasil penilaian
kinerja kepala sekolah sebagai rekomendasi perbaikan kepala sekolah yang dinilai.
Adapun langkah-langkah yang Saudara lakukan sebagai berikut:
1. Saudara melakukan analisis terhadap hasil penilaian kinerja untuk menentukan

prioritas perbaikan kinerja kepala sekolah.
2. Setelah mendapat hasil analisis, Saudara mengkomunikasikan dengan kepala
sekolah untuk menentukan prioritas pengembangan keprofesian berkelanjutan.
3. Hasil penentuan prioritas, Saudara merekomendasikan prioritas tersebut menjadi
salah satu unsur sasaran kerja pegawai (SKP). Gunakan LK. 2.5
4. Selain SKP, Saudara mendorong kepala sekolah untuk mengintegrasikan 5 nilai
utama penguatan pendidikan karakter. Gunakan LK 2.6 (Rencana PPK).
Jika Saudara ingin lebih mendalami cara mengisi SKP, saudara dapat melihat uraian
materi di Kegiatan In-1, lampiran 2, atau peraturan yang berlaku. Saudara perlu
mendorong kepala sekolah mengintegrasikan nilai karakter..

148
Kegiatan Pembelajaran 2: Penilaian Kinerja Guru (5 JP)

menggunakan instrumen penilaian kinerja guru, dan menganalisis data hasil penilaian,
serta menentukan aspek-aspek yang perlu tindak lanjut dalam rangka peningkatan
kinerja guru dengan mengintegrasikan lima nilai utama penguatan pendidikan karakter
yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas.
Setelah mempelajari modul ini, peserta diharapkan dapat:
1. Menilai kinerja guru dalam melaksanakan tugas pokok dan tanggung jawabnya.
2. Memvalidasi data hasil penilaian kinerja guru.
3. menganalisis data hasil penilaian kinerja guru.
4. menyusun program tindak lanjut dalam rangka perbaikan kinerja guru.

Dalam rangka mendalami dan mempraktekan pemahaman saudara terhadap penilaian

kinerja guru, maka saudara akan mengikuti aktivitas berikut:
Kegiatan 2.1 Mensosialisasikan Instrumen Penilaian Kinerja Guru (Curah

pendapat, 45 Menit)
Pada kegiatan ini, Saudara mensosialisasikan instrumen penilaian kinerja guru kepada
kepala sekolah binaan dengan langkah-langkah berikut ini:
1. mengumpulkan kepala sekolah-kepala sekolah binaan di satu sekolah tertentu

sesuai kesepakatan.
2. menjelaskan tentang konsep, mekanisme, dan proses pelaksanaan penilaian kinerja
guru.
3. meminta salah satu kepala sekolah untuk mengisi instrumen evaluasi diri kinerja
sebagai guru dengan menggunakan instrument penilaian kinerja guru (PKG).
4. melakukan konfirmasi dan klarifikasi terhadap hasil evaluasi diri kepala sekolah
sebagai guru.
5. memberi penguatan tentang penilaian kinerja guru.

149
Kegiatan 2.2 Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (Praktik, 135 Menit)
Pada kegiatan ini, Saudara akan melaksanakan penilaian kinerja guru kepada kepala
sekolah binaan, adapun langkah-langkah melakukannya adalah sebagai berikut:
1. Pilihlah satu orang kepala sekolah binaan untuk dinilai kinerjanya sebagai guru.
Diharapkan penilaian kinerja guru dan penilaian kinerja kepala sekolah dilakukan
kepada orang yang sama.
2. Tentukan satu kompetensi yang akan dinilai kinerjanya. Gunakan LK sesuai dengan
format penilaian tiap kompetensi yang tertulis di peraturan yang berlaku, Bentuk LK
nya seperti di bawah ini.
LK 2.2.1. Format catatan fakta Sebelum Pengamatan
Kompetensi : ...........................................................
Nama Guru : ...........................................................
Nama Penilai : ...........................................................
Tanggal
Dokumen dan bahan lain

yang diperiksa
LK 2.2.2. Format catatan fakta selama Pengamatan

Kompetensi : ...........................................................
Nama Guru : ...........................................................
Nama Penilai : ...........................................................
Tanggal

yang diperiksa

150
LK 2.2.3. Format catatan fakta setelah Pengamatan

Kompetensi : ...........................................................
Nama Guru : ...........................................................
Nama Penilai : ...........................................................
Tanggal

yang diperiksa
LK 2.2.4. Format catatan fakta Pemantauan

Kompetensi : ...........................................................
Nama Guru : ...........................................................
Nama Penilai : ...........................................................
Tanggal

yang diperiksa
3. Setelah melakukan pencatatan fakta lengkapilah tabel indikator pada LK 2.2.5

dibawah sesuai dengan kompetensi yang telah dipilih. Tentukanlah skor yang sesuai
untuk masing-masing indikator sesuai kecukupan fakta/bukti fisiknya. Haitunglah
nilai Kompetensinya.

151
LK 2.2.5. Format Penskoran indikator kompetensi

Kompetensi ___: _____________________________________
Nama Guru yang dinilai:
Nama Penilai:
Skor
Tidak Ada
Indikator Terpenuhi Seluruhnya
Bukti (Tidak
Sebagian Terpenuhi
Terpenuhi)
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Total skor untuk kompetensi ... ........

Skor maksimum kompetensi... = jumlah indikator ×2 ...
Persentase = (total skor/skor maksimum) × 100% ........
Nilai untuk kompetensi ...
(0% < X ≤ 25% = 1; 25% < X ≤ 50% = 2; 50% < X ≤ .........
75% = 3; 75% < X ≤ 100% = 4)
4. Tulislah hasil penghitungan nilai kompetensi di atas pada format rekapitulasi hasil
kinerja guru pada LK 2.2.6. Untuk nilai kompetensi yang lain, silahkan Saudara isi
dengan nilai 1, 2, 3, atau 4 seolah-olah Saudara telah melakukan penghitungan
nlainya.
LK 2.2.6. Format Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru

No Kompetensi Nilai
A. Pedagogik
2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
3 Pengembangan kurikulum
4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik
5 Pengembangan potensi peserta didik
6 Komunikasi dengan peserta didik
7 Penilaian dan evaluasi
B. Kepribadian

152
No Kompetensi Nilai
Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan
8
nasional
9 Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan
10 Etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru
C. Sosial
11 Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak diskriminatif
Komunikasi dengan sesama guru, tenaga kependidikan, orang tua,
12
peserta didik, dan masyarakat
D. Profesional
Penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang
13
14 Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif
Jumlah Hasil Penilaian Kinerja Guru
Skor maksimal penilaian kinerja adalah nilai maksimal setiap kompetensi dikali
jumlah kompetensi yaitu 4 x 14 menjadi 56. Untuk mengetahui Nilai yang diperoleh
guru, Saudara melakukan jumlah hasil penilaian kinerja guru dibagai skor maksimal
(56), maka itulah hasil PKGnya.
5. Hitunglah perolehan angka kredit guru dengan menggunakan rumus yang telah
dipelajari pada In-1 Kegiatan Pembelajaran 2. Gunakanlah format pada LK 2.2.7
berikut.
LK 2.2.7. Format Penghitungan Angka Kredit
Nilai PK Guru Kelas/Mata Pelajaran (1)
Konversi nilai PK GURU ke dalam skala 0 – 100 sesuai Permenneg PAN & (2)
RM No. 16 Tahun 2009 dengan rumus:
Nilai PKG
Nilai PKG (100) = x 100
Nilai PKG tertinggi
(3)
Berdasarkan hasil konversi ke dalam skala nilai sesuai dengan peraturan
tersebut, selanjutnya ditetapkan sebutan dan persentase angka kreditnya
Perolehan angka kredit (untuk pembelajaran) yang dihitung berdasarkan (4)
rumus berikut ini.

4
Tahapan pelaksanaan penilaian kinerja guru telah Saudara lakukan dari

pengamatan sampai penentuan angka kredit yang diperoleh. Selanjutnya, Saudara

153
menggunakan hasil penilaian kinerja guru sebagai bahan penyusunan program

pengembangan keprofesian berkelanjutan guru. Untuk itu, Saudara akan melakukan
kegiatan selanjutnya.
Setelah mendapat hasil penilaian kinerja, silahkan Saudara menyusun tIndak lanjut hasil
penilaian kinerja guru sebagai rekomendasi perbaikan guru yang dinilai. Adapun
langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Saudara melakukan analisis terhadap hasil penilaian kinerja tersebut untuk

menentukan prioritas perbaikan kinerja guru.
2. Setelah mendapat hasil analisis. Saudara mengomunikasikan dengan kepala sekolah
yang telah dinilai kinerjanya sebagai guru.
3. Buatlah rekomendasi berdasarkan hasil analisis untuk sasaran kerja pegawai (SKP)
kepala sekolah yang bersangkutan. Gunakanlah LK. 2.5 (SKP) pada Kegiatan
Pembelajaran 2 In-1.
4. Selain SKP, Saudara perlu memotivasi kepala sekolah tersebut untuk
mengintegrasikan 5 nilai utama penguatan pendidikan karakter dalam setiap
pelaksanaan tugas utamanya sebagai guru. Buatlah perencanaan program PPK bagi
kepala sekolah dengan menggunakan LK 2.6 pada Kegiatan Pembelajaran 2 In-1.
Sebagai rujukan, Saudara dapat membaca kembali uraian materi, lampiran 2 dan
sumber pendukung lainnya.

154

Tambahan selain kepala sekolah (5 Jp)

menggunakan instrumen PK Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah,
menganalisis data hasil penilaian, serta menentukan aspek-aspek yang perlu tindak
lanjut dalam rangka peningkatan kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala
sekolah dengan mengintegrasikan lima nilai utama penguatan pendidikan karakter yaitu
religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas.
1. Menilai kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah dalam
melaksanakan tugas pokok dan tanggung jawabnya.
2. Memvalidasi data hasil penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain
kepala sekolah
3. Menganalisis data hasil penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain
kepala sekolah.
4. Menyusun program tindak lanjut dalam rangka perbaikan kinerja Guru dengan
Tugas Tambahan selain kepala sekolah..

Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran, Saudara akan melakukan aktivitas

penilaian kinerja Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah di satu sekolah
binaan Saudara. Saudara melakukan aktivitas tersebut selama kegiatan On The Job
Learning dengan aktivitas sebagai berikut:
Kegiatan 3.1. Mensosialisasikan Intrumen Penilaian Kinerja Guru dengan

Tugas Tambahan selain Kepala Sekolah (Diskusi, 90 Menit)
Saudara menentukan 1 Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah yang akan
dinilai. Setelah itu, Saudara meminta guru tersebut untuk melakukan evaluasi diri
dengan mengisi instrumen PKG dengan tugas tambahan.

155
Kegiatan 3.2 Melaksanakan Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas

Tambahan selain kepala sekolah (Praktik, 90 Menit)
Pada kegiatan ini, Saudara melakukan penilaian kinerja tugas tambahan sesuai dengan
identifikasi indikator penilaian kinerja yang saudara lakukan. Gunakan instrumen yang
telah ditetapkan. Dari penialaian sampai dengan pengolahan nilai dan angka kredit yang
akan dicapai oleh Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah yang dinilai.
Kegiatan 3.3 Menyusun Tindak Lanjut Hasil Penilaian (Praktik, 45 Menit)
Pada kegiatan ini, Saudara diminta menyusun tindak lanjut hasil penilaian kinerja Guru
dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah. Pilih salah satu kasus di atas,
kemudian tulislah sasaran kinerja pegawainya. Untuk menyusun SKP Guru dengan
Tugas Tambahan selain kepala sekolah, saudara dapat membaca uraian materi,
lampiran 2 dan peraturan yang berlaku.Kepala sekolah perlu mendorong guru yang
memiliki tugas tambahanuntuk mengintegrasikan nilai-nilai utama karakter penguatan
pendidikan karakter. Gunakan LK 3.5 (SKP) dan LK 3.6 (Rencana PPK)

156
Kegiatan Pembelajaran 4: Penilaian Kinerja tenaga Kependidikan

(5 JP)
Setelah kegiatan pembelajaran ini, diharapkan saudara mampu menggunakan instrumen

tenaga kependidikan, menganalisis data hasil penilaian, serta menentukan aspek-aspek
yang perlu tindak lanjut dalam rangka peningkatan kinerjanya dengan mengintegrasikan
lima nilai utama penguatan pendidikan karakter yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong
royong, dan integritas.
Setelah mempelajari materi modul ini, Saudara mampu:
1. Menilai kinerja Tenaga kependidikan

2. Memvalidasi data hasil penilaian kinerja Tenaga kependidikan.
3. Menganalisis data hasil penilaian kinerja Tenaga kependidikan.
4. Menyusun program tindak lanjut dalam rangka perbaikan kinerja Tenaga
kependidikan.
Setelah Saudara mempelajari Konsep dasar, pelaksanaan dan pelaporan penilaian

kinerja guru, maka untuk mendapatkan hasil yang optimal, Saudara dapat mengawali
dengan melakukan aktivitas sebagai berikut:
Kegiatan 4.1. Mensosialisasikan Instrumen Penilaian Kinerja Tenaga

Kependidikan (Curah pendapat, 45 Menit)
Saudara memilih satu tenaga kependidikan yang akan dinilai, selanjutnya, Saudara
mengkaji ulang indikator-indikator kinerja sesuai tenaga kependidikan yang telah dipilih,
nilai-nilai utama Pengutan Pendidikan Karakter (PPK), dan bukti fisik yang teridentifikasi.
Gunakan LK dibawah ini untuk melakukan kajian indikator-indikator kompetensi.

157
Kegiatan 4.2. Melaksanakan Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan

(Praktik, 90 Menit)
Setelah mengkaji indikator-indikator penilaian kinerja, saudara melanjutkan untuk

melakukan penilaian kinerja berdasarkan bukti fisik dan memberikan skor penilaian
berdasarkan aturan skor penilaian. Isilah nilai semua indikator tiap kompetensi dan
tentukan hasil akhir penilaian.
Pada kegiatan ini, Saudara diminta menyusun tIndak lanjut hasil penilaian kinerja tenaga
kependidikan. Pilih satu tenaga kependidikan untuk disusun sasaran kinerja pegawainya.
Untuk menyusun SKP tenaga kependidikan, saudara dapat mengacu ke peraturan yang
berlaku. Saudara perlu mendorong tenaga kependidikan mengintegrasikan nilai-nilai
utama karakter penguatan pendidikan karakter. Gunakan LK 4.4 (SKP) dan LK 4.5
(Rencana PPK)
Menyusun Laporan Hasil On The Job Learning

Setelah menyelesaikan kegiatan-kegiatan di On The Job Learning, Saudara menyiapkan
laporan hasil pelaksanaan OJL. Bentuk Laporan hasil On The Job Learning yaitu
1. Cover
2. Pengantar
3. Deskrifsi Laporan
a. Data Yang dinilai
b. Analisis Pelaksanaan On The Job Learning yaitu catatan Temuan Positif, dan
temuan yang perlu ditindaklanjuti serta masalah yang dihadapi
4. Lampiran Bukti fisik. Adapun bukti fisik yang disiapkan untuk laporan yaitu
Tidak
No Kegiatan LK Ada Keterangan
Ada
Penilaian Kinerja Kepala Instrumen
Sekolah PKKS
1
Rencana Tindak Lanjut Hasil 1.5
PKKS 1.6
Instrumen
PK G
2
PKG 2.6

158
Tidak
No Kegiatan LK Ada Keterangan
Ada
Instrumen
dengan Tugas tambahan
PK G
Lainya
3
PKG dengan Tugas
tambahan Lainya 3.6
Penilaian Kinerja Tenaga

Kependidikan
4
PK Tenaga Kependidikan 4.6
Setelah menyusun Laporan pelaksanaan On, Saudara mempersiapkan laporan dalam

bentuk presentasi yang akan dilakukan di kegiatan selanjutnya.
Menyusun Bahan Presentasi

Pada kegiatan penyusunan bahan presentasi, Sauadra perlu meperhatikan hal-hal berikut:
1. Slide presentasi tidak lebih dari 20 slide.

2. Bahan Presentasi memuat minimal sebagai berikut:
a. Judul ( 1 Slide )
b. Data Pengawas ( 1 Slide )
c. Data Personal yang dinilai ( 1-2 slide )
d. Rekap hasil Penilaian Kinerja ( maksimal 10 Slide)
e. Catatan temuan dan solusinya selama pelaksanaan OJL (1-2 Slide)
f. Saran atau rekomendasi ( 1 Slide )
3. Boleh dilengkapi foto-foto kegiatan selama mendukung tujuan presentasi
Refleksi
1. Apakah yang Saudara pelajari dalam tahap OJL ini ?
2. Apa saja hal yang bisa Saudara lakukan selama tahap OJL di tempat Saudara
bertugas ? Mengapa ?
3. Apakah masalah yang Saudara hadapi dalam kegiatan tahap OJL ini ?
4. Bagaimana Saudara mengatasi masalah tersebut ?Apakah setelah mengikuti
kegiatan tahap OJL Saudara merasa ada peningkatan kompetensi ? Mengapa ?

159
TAHAP IN SERVICE LEARNING-2 (In-2)

(10 JP)
Pengantar
Saudara telah menyelesaikan kegiatan tahapan OJL tentang Penilaian Kinerja Kepala
Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan. Dengan demikian, Saudara telah memiliki
pengalaman belajar yang bermakna dan dapat menunjukkan kemampuan Saudara yang
dibuktkan dengan adanya laporan hasil OJL beserta bukti fisiknya serta bahan presentasi.
Saudara menggunakan Kedua bukti fisik tersebut di tahap In Service Learning 2 (In-2).
Adapun kegiatan di tahap In-2 sebagai berikut:
Kegiatan 1 : Penilaian
Pada Kegiatan ini, Saudara mempresentasikan hasil OJL di depan fasilitatori. Sistem
pelaksanaan presentasi bisa di depan fasilitator saja atau juga di depan peserta lainnya.
Adapun langkah-langkah kegiatan penilaian sebagai berikut:
1. Saudara menyampaikan laporan hasil OJL ke fasilitator untuk dinilai

2. Saudara memaparkan atau mempresentasikan hasil kegiatan On sesuai tagihan, baik
keberhasilan maupun hambatannya
3. Setelah Saudara memaparkan atau mempresentasikan hasil kegiatan OJL, berilah
kesempatan kepada peserta In-2 untuk mengajukan pertanyaan!
4. Saudara juga bisa mengajukan pertanyaan kepada mereka untuk mendapat masukan
dan alternatif solusi dari kendala dan hambatan yang Saudara hadapi selama tahap
OJL.
5. Diakhir kegiatan, Saudara memberi kesimpulan dari hasil presentasi.
6. Kegiatan selanjutnya Saudara ikuti paparan tentang Good Practice dari peserta.
Akhir kegiatan 1, Saudara telah menuntaskan proses uji kompetensi pengawas sekolah
dalam aspek keterampilan melaksanakan penilaian kinerja kepala sekolah, guru, dan tenaga
kependidikan. Selanjutnya, Saudara akan diuji kompetensi dalam aspek pengetahuan
melalui uji kompetensi di Tempat Uji Kompetensi. Oleh karena itu, Saudara akan mengikuti
kegiatan penguatan di kegiatan selanjutnya.

160
Kegiatan 2 : Penguatan
Pada Kegiatan ini, Saudara akan mengikuti kegiatan penguatan materi yang pernah
dipelajari di Tahap In-1. Adapun langkah-langkah kegiatannya sebagai berikut:
1. Saudara menyimak penguatan yang sampaikan oleh fasilitaor tentang hal-hal yang
penting terkait dengan isi modul ini
2. Saudara menyimak dan diskusi yang terkait dengan pertanyaan, saran/masukan,
alternatif pemecahan masalah
3. Saudara perlu mencatat hal-hal yang penting terkait dengan modul penilaian kinerja
kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan sebagai bekal untuk mengikuti uji
kompetensi.
Setelah kegiatan 2, Saudara telah menyelesaikan rangkaian kegiatan modul yang terdiri
dari tiga tahapan yaitu In-1, On, dan In-2. Diharapkan Saudara melanjutkan kegiatan
peningkatan kompotensi dengan cara menyusun rencana tindak lanjut pasca In-2.
Kegiatan 3 : Membuat Rencana Tindak Lanjut In-2

Setelah Saudara melaksanakan semua kegiatan In-1, OJL, In-2, apa rencana tindak lanjut
pasca In-2 yang akan Saudara lakukan di tempat Saudara bertugas? Buatlah rencana tindak
lanjut pasca In-2 kegiatan berikutnya dengan menggunakan LK atau format lain yang
sekurang-kurangnya berisi komponen judul modul, kegiatan, dan waktu yang diisi dengan
tanggal dan bulan dan tempat kegiatan
LK 2. LK RTL Pasca In-2

Tempat
No Judul Modul Kegiatan Tgl, Bulan
Kegiatan

161
BAGIAN III.
EVALUASI
atau D
1. Pak Binsar S.Pd. guru SMA dalam keseharian berperan aktif sebagai pengurus
organisasi kemasyarakatan dan menjaga hubungan bak dengan komunitas profesi.
Kegiatan yang dilakukan pak Binsar S.Pd tersebut termasuk penerapan aspek … dalam
penilaian kinerja guru.
A. sosial
B. pedagogik
C. kepribadian
D. profesional
2. Hasil penilaian kinerja Pak Darma M.Pd sebagai Kepala SMA memiliki fakta/data
sebagai berikut:
(1) Mendapat juara 2 sebagai kepala sekolah inovatif se kabupaten.
(2) Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi
permasalahan.
(3) Senantiasa memotivasi warga sekolah untuk melaksanakan tugasnya sebaik-
baiknya
Perangkat penilaian yang tepat digunakan oleh pengawas sekolah untuk menilai kinerja
pak Darma M.Pd adalah instrument PKKS pada aspek ... .
A. kewirausahaan
B. kepribadian dan sosial
C. pengembangan sekolah
D. pengelolaan sumber daya
3. Perhatikan langkah–langkah pelaksanaan penilaian kinerja guru dengan tugas selain

kepala sekolah:
(1) Pencatatan semua bukti yang teridentifikasi
(2) Pengumpulan dokumen pendukung
(3) Mengklarifikasi beberapa aspek yang diragukan
(4) Pencatatan semua hasil pertemuan pada format laporan

162
Langkah-langkah penilaian kinerja guru dengan tugas tambahan yang benar adalah ... .
A. (1), (2), (3) dan (4)

B. (2), (1), (3) dan (4)
C. (2), (3), (1) dan (3)
D. (2), (3), (1) dan (4)
4. Berikut ini yang termasuk dalam tahap persiapan kegiatan PKKS dalam Permendiknas
Nomor 35 tahun 2010 adalah....
A. Kepala sekolah yang dinilai membuat laporan kinerja secara tertulis yang
dilengkapi dengan bukti-bukti yang dibutuhkan untuk penilaian kinerja kepada
Tim Penilai.
B. Rapat penilaian dilaksanakan di sekolah di mana kepala sekolah yang dinilai
bertugas.
C. Rapat penilaian diawali dengan pemaparan laporan kinerja oleh kepala
sekolah yang dinilai.
D. Kepala sekolah yang dinilai mempelajari berita acara penilaian berikut semua
catatan bukti-bukti yang disampaikan oleh Tim Penilai.
5. Berikut ini adalah tabel data rekapitulasi penilaian kinerja wakil kepala sekolah SMA
bidang akademik!
No. Kesimpulan Penilaian Skor
1 Kepribadian & Sosial 3
2 Kewirausahaan 3
3 Bidang Akademik 2
4 Pengembangan Sekolah/Madrasah 3
5 Kepemimpinan 3
Berdasarkan tabel diatas, kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan yang tepat

untuk wakil kepala sekolah tersebut adalah ... .
A. pelatihan manajemen keuangan

B. pelatihan pengembangan kurikulum
C. melaksanakan kegiatan penelitian tindakan kelas
D. melaksanakan workshop penyusunan program ekstra kurikuler

163
6. Berikut ini adalah hasil penilaian guru-guru dari 2 sekolah SMA.

No Guru Kompetensi Skor
1 SMA A Pedagogik: 2
Komunikasi dengan peserta didik
2 SMA B Profesional: 1
Penguasaan materi struktur, konsep dan pola
pikir keilmuan yang mendukung mata
pelajaran yang diampu
Berdasarkan hasil kinerja tersebut, maka rancangan program perbaikan yang sesuai
untuk kasus diatas adalah program … .
A. pelatihan penyusunan soal HOTS

B. pelatihan psikologi perkembangan
C. workshop pengembangan kurikulum
D. pelatihan pengembangan sistem informasi sekolah
7. Bu Tiara M.Pd kepala SMA menyesuaikan struktur organisasi sekolah dengan

menambahkan jabatan Wakil Humas karena jumlah peserta didik yang semakin banyak.
Jika dikaitkan dengan instrumen penilaian kinerja kepala sekolah, tindakan Bu Tiara M.
Pd termasuk penerapan dalam aspek ... .
A. kewirausahaan
B. kepribadian dan sosial
C. pengembangan sekolah
D. manajemen sumber daya
8. Bu Margaretha, S.Pd. selalu membuat laporan bulanan dan tahunan tentang kondisi dan
pemanfaatan laboratorium. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa Margaretha S.Pd.
menerapkan aspek/kompetensi … dalam penilaian kinerja kepala laboratorium.
A. pengelolaan
B. pengelolaan lingkungan
C. perencanaan administrasi
D. pengembangan dan inovasi
9. Bu Ari S.Pd adalah guru pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil penilaian kinerjanya terdapat
fakta/data sebagai berikut:
(1) Aktif sebagai pengurus MGMP, sekretaris badan amal warga dan rajin mengikuti
kegiatan sekolah

164
(2) Hasil wawancara dengan peserta didik diketahui bawa bu Ari S.Pd mudah
bergaul dan menjadi idola peserta didik
Berdasarkan fakta/data diatas, maka perangkat penilaian kinerja yang tepat digunakan
oleh pengawas untuk menilai kinerja bu Ari S.Pd adalah ...
A. Instrumen kendali penilaian kinerja

B. Instrumen PKG untuk aspek sosial
C. Instrumen PKG untuk aspek kepribadian
D. Instrumen PKG untuk aspek pembelajaran
10. Perhatikan pernyataan dibawah ini:

(1) Mengumpulkan laporan kinerja kepala sekolah
(2) Melakukan konfirmasi dan meminta penjelasan laporan kinerja
(3) Melaksanakan penilaian dengan menggunakan IPKKS
(4) Mengamati kelengkapan dan keabsahan dokumen bukti fisik pendukungnya
(5) Memberikan skor pada setiap kriteria berdasarkan kelengkapan dan keabsahan
bukti fisik
Berdasarkan pernyataan diatas, susunan langkah-langkah penilaian kinerja kepala
sekolah yang benar adalah ... .
A. (1), (2), (3), (4), dan (5)

B. (1), (4), (2), (3), dan (5)
C. (2), (1), (3), (5), dan (4)
D. (3), (2), (1), (4), dan (5)
11. Perhatikan tahapan-tahapan persiapan penilaian kinerja guru berikut ini:

(1) memberitahukan rencana pelaksanaan PK Guru, rentang waktu, dan jadwal
pelaksanaan kepada guru yang akan dinilai
(2) memahami penjabaran indikator kompetensi
(3) memahami pedoman PK Guru termasuk sistem dan posisi PK Guru
(4) memahami penggunaan instrument PK Guru, cara menilai, mencatat hasil
pengamatan dan pemantauan dan pengumpulan laporan
Berdasarkan informasi diatas, langkah-langkah yang benar dalam kegiatan ini PK Guru
adalah … .
A. (1), (2), (3), dan (4)

B. (1), (3), (2), dan (4)
C. (2), (3), (1), dan (4)
D. (3), (2), (4), dan (1)

165
12. Bu Mita S.Pd memiliki hasil penilaian kinerja sebagai kepala sekolah SMA sebagai
berikut:
No Aspek/Kompetensi Skor
1 Kepribadian dan sosial 4
2 Kepemimpinan pemelajaran 4
3 Pengembangan sekolah 5
4 Manajemen sumber daya 2
5 Kewirausahaan 3
6 Supervisi pembelajaran 3
Berdasarkan tabel diatas, maka kegiatan PKB yang tepat untuk Bu Mita S.Pd adalah
A. Pelatihan supervisi pembelajaran

B. Training kewirausahaan yang efektif
C. Pelatihan peningkatan kemampuan TIK
D. Workshop pengelolaan sarana prasarana
13. Berikut ini adalah tabel data hasil penilaian kinerja guru:
No Kompetensi Skor
1 Pedagogik 3
2 Kepribadian 4
3 Sosial 4
4 Profesional 2
Berdasarkan tabel diatas, maka kegiatan PKB yang tepat bagi guru tersebut adalah
pendidikan dan pelatihan … .
A. pengembangan kurikulum sekolah

B. materi strategi pembelajaran paikem
C. sistem penilaian dan evaluasi pembelajaran
D. peningkatan penguasaan mata pelajaran yang diampu
14. Hasil penilaian kinerja Bu Dora S.Pd. sebagai staf administrasi SMA mendapat nilai “57”.
Berdasarkan hasil penilaian kinerja tersebut, maka analisis hasil kinerja dan tindak lanjut
untuk Bu Dora S.Pd adalah … .
A. memiliki prestasi kinerja cukup sehingga perlu mendapat pelatihan
B. memiliki prestasi kinerja cukup dan tidak perlu memperbaiki pekerjaan
C. memiliki prestasi kinerja kurang baik dan perlu memperbaiki pekerjaan
D. memiliki prestasi kinerja kurang baik sehingga perlu mendapat pelatihan

166
15. Berdasarkan analisis hasil penilaian kinerja kepala sekolah, Bu Marini M.Pd
direkomendasikan oleh pengawas pembinanya untuk meningkatkan kompetensi
supervisi akademik. Berikut ini yang merupakan bagian dari komponen kompetensi
supervisi akademik adalah … .
A. menyusun program supervisi akademik, mengembangkan program supervisi
dan melaksanakan supervisi akademik
B. menyusun program supervisi, mengkomunikasikan program supervisi dan
mendelegasikan program supervisi
C. menyusun program supervisi akademik, melaksanakan supervisi akademik,
menilai dan menindaklanjuti hasil supervisi
D. membuat program supervisi akademik, mendelegasikan program supervisi
dan penilaian program supervisi
16. Berikut ini adalah langkah langkah pelaksanaan penilaian kinerja staf sekolah
(pelaksanan urusan) pada tahap pelaksanaan penilaian
(1) Menyusun jadwal pelaksanaan penilaian
(2) Mensosialiasikan pelaksanan penilaian
(3) Menelaah bukti bukti fisik
(4) Mengumpulkan bukti bukti fisik
(5) Memberikan penilaian
(6) Memberikan skor
(7) Melaporkan hasil penilaian
Berdasarkan pernyataan diatas, maka urutan langkah langkah tahap pelaksanaan
penilaian kinerja pelaksanan urusan yang benar adalah … .
A. (1), (2), dan (4)

B. (2), (6), dan (5)
C. (3), (6), dan (5)
D. (5), (6), dan (7)
17. Perhatikan tabel hasil penilaian kinerja kepala sekolah berikut ini
Skor
No Indikator Bukti Fisik
1 2 3 4
1 Melaksanakan pengembangan 1.Ada RKJM, RKAS √

sekolah/madrasah sesuai 2.Laporan pelaksanaan
dengan rencana jangka program sekolah
panjang, menengah dan 3.Hasil evaluasi program
jangka pendek sekolah menuju sekolah

167
tercapainya visi, misi dan 4.Pelaksanaan tindak lanjut

tujuan sekolah program sekolah
Saran pengawas sekolah terhadap isi tabel tersebut adalah … .
A. “Berikan skor 1 karena ada 3 bukti fisik yang tidak sesuai”

B. “Berikan skor 2 karena hanya dua bukti fisik yang sesuai”
C. “Berikan skor 3 karena ada satu bukti fisik tidak sesuai”
D. “Berikan skor 4 karena bukti fisik lengkap dan sesuai”
18. Suatu SMA memiliki 12 kelas. Pelaksana urusan kesiswaan ditugaskan membuat
laporan prestasi peserta didik tiap semester dan membuat rekapitulasi absen peserta
didik tiap bulan. Selanjutnya petugas tersebut kebingungan dalam mengisi kolom output
berikut ini:
Target
No Kegiatan Tugas Jabatan AK
Output Mutu Waktu Biaya
1 Membuat laporan prestasi peserta

didik tiap semester
2 Membuat rekapitulasi absen peserta

didik tiap bulan
Berdasarkan kasus di atas, maka saran yang tepat untuk menulis target output adalah….
A. target output laporan 1, target output rekap absensi 1

B. target output laporan 1, target output rekap absensi 2
C. target output laporan 1, target output rekap absensi 6
D. target output laporan 2, target output rekap absensi 12
19. Hasil penilaian kinerja Bu Yoland M.Pd. sebagai wakil kelapa sekolah diperoleh nilai
sebagai berikut:
No Kompetensi Penilaian Skor
1 Kepribadian dan sosial 3.00
2 Kepemimpinan 3.20
3 Pengembangan sekolah 2.80
4 Kewirausahaan 2.20
5 Bidang Akademik 2.15

168
Berikut ini yang merupakan prioritas rancangan program perbaikan yang sesuai adalah
merencanakan bimtek yang terkait dengan … .
A. Perencanaan program pengelolaan dan pendayagunaan pendidik dan tenaga

kependidikan, pelaksanaan dan penilaian serta tindak lanjutnya.
B. SWOT analisis, penyusunan rencana pengembangan sekolah dan
membekali semua unsur di sekolah untuk mewujudkan rencana
pengembangan yang sudah disusun
C. Pemberian motivasi bagi pendidik dan tenaga kependidikan serta peserrta
didik untuk bersikap dan bertindak sesuai norma untuk mencapai visi misi dan
tujuan sekolah
D. Pelaksanaan program pengembangan SDM melalui pelatihan, seminar,
MGMP, IKKG, MKKS dan studi banding untuk menciptakan suasana sekolah
yang mendorong semua warganya untuk terus belajar
20. Perhatikan ini adalah datrra hasil kinerja staf sekolah:

No Nama Hasil Nilai SKP Keterangan
1 Togar 47 Tidak mencapai jumlah dokumen
2 Siska 36 Kualitas dokumen kurang
3 Bintang 45 Tidak tercapai jumlah dokumen
Dalam rangkah memperbaiki kinerja staf sekolah yang belum baik, maka direncanakan
program magang terkait pengelolaan dokumen. Berikut ini urutan rancangan kegiatan
magang yang tepat adalah … .
A. merancang program – menghubungi tempat magang – melakukan arahan –

mengundang peserta
B. merencanakan materi – mengundang industri – melaksanakan magang –
menyusun laporan
C. menentukan tempat magang – merancang program = melaksanakan
onitoring – menyusun laporan
D. menghubungi rencana tempat magang – mengusulkan program –
melaksanakan program - membuat laporan kegiatan
21. Pak Diran S.Pd. jabatan guru Pertama, pangkat golongan ruang III/a TMT 1 April 2011
mengajar 12 jam tatap muka perminggu. Selain mengajar juga diberi tugas tambahan
sebagai kepala perpustakaan. Hasil penilaian kinerja sebagai gurunya diperoleh jumlah

169
nilai kompetensi 46, sedangkan sebagai kepala perpustakaan diperoleh penilaian kinerja
28. Berdasarkan kasus diatas, maka nilai kinerja Pak Diran S.Pd. adalah … .
A. NPKG = 67,65 dan NPK Perpustakaan = 70
B. NPKG = 82,14 dan NPK Perpustakaan = 70
C. NPKG = 82,14 dan NPK Perpustakaan = 87,50
D. NPKG = 67,65 dan NPK Perpustakaan = 67, 50
22. Berikut ini yang merupakan tahap persiapan dalam penilaian kinerja guru dengan tugas
tambahan selain kepala sekolah adalah ....
A. mengumpulkan dokumen pendukung dan melakukan diskusi tentang berbagai
hal yang tidak mungkin dilakukan pada saat pengamatan
B. mencatat semua kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan
proses pembelajaran
C. mencatat aktivitas peserta didik secara individu atau kelompok selama
pelaksanaan proses pembelajaran
D. mengklarifikasi beberapa aspek tertentu yang masih diragukan dengan
melakukan wawancara
23. Ibu Hamidah M.Pd adalah Guru Madya Golongan IV/b mendapat tugas tambahan
sebagai kepala laboratorium. Hasil penilaian kinerjanya pada tahun berjalan sebagai
berikut: Nilai Penilaian Kinerja Guru (NPKG)= 95 dan nilai kinerja kepala laboratorium
(PK Ka Lab) = 84. Nilai akhir penilaian kinerja Ibu Hamidah adalah ... .
A. 92,25
B. 89,50
C. 88,75
D. 86,75
24. Berikut adalah data bukti fisik kinerja kepala sekolah.

(1) laporan pelaksanaan program kegiatan sekolah
(2) instrumen supervisi akademik yang sudah terisi
(3) rencana kerja sekolah (RKJM, RKT, RKAS)
(4) memiliki notulen dan daftar hadir rapat
(5) program monitoring pelaksanaan kegiatan sekolah
(6) evaluasi program penelitian tindakan sekolah/kelas
Berdasarkan daftar di atas tiga bukti fisik yang paling tepat yang dapat dipilih oleh
pengawas sekolah untuk menilai kinerja kepala sekolah pada kompetensi kepemimpinan
pembelajaran adalah...

170
A. (1), (2), dan (3)

B. (1), (3), dan (5)
C. (2), (3), dan (4)
D. (4), (5), dan (6)
25. Sasaran kinerja pegawai (SKP) dari Bu Nabila seorang pelaksana urusan administrasi
kesiswaan adalah membuat 5 (lima) dokumen laporan selama satu tahun. Realisasinya
pada akhir tahun hanya terpenuhi 4 (empat) laporan. Nilai capaian kerja Bu Nabila dalam
menyusun laporan adalah.
A. 33,33
B. 41,17
C. 44,44
D. 80
26. Bp. Hadi, guru Mdya, golongan IV/b jam per minggu. Pak Hadi mendapat tugas
tambahan sebagai kepala sekolah. berdasarkan hasil penilian kinerjanya, Pak Hadi
mendapat nilai PKG=42 dam PKKS=18. Maka hasil penilaian kinerja Pak Hadi adalah....
A. NPKG = 61,76 dan NPKKS = 90
B. NPKG = 61,76 dan NPKKS = 90
C. NPKG = 75 dan NPKKS = 64,29
D. NPKG = 75 dan NPKKS = 75
27. Ibu Tata dengan pangkat dan golongan ruang Penata Muda Tingkat I/IIIb, TMT 1 April
2013, mengajar 24 jam tatap muka perminggu dan telah mengikuti PK Guru pada
Desember 2016 dengan jumlah nilai kompetensi = 45, maka hasil perhitungan penilaian
kinerja Ibu Tata yang tepat adalah....
A. 9,5
B. 10,5
C. 66,18
D. 80,36
28. Ibu Kanaya, S.Pd, dengan jabatan Guru Muda pangkat Penata Tingkat 1 golongan/ruang
III/d TMT 1 April 2014 mengajar 12 jam tatap muka per minggu. Selain mengajar, juga
diberi tugas tambahan sebagai wakil kepala sekolah bidang akademik. Pada bulan
Desember 2015 Ibu Kanaya S.Pd memperoleh hasil penilaian kinerja sebagai guru

171
adalah 49 dan sebagai wakil kepala sekolah mendapat rata-rata 18. Nilai, kategori dan
nilai presentasi kinerja (NPK) Ibu Kanaya, S.Pd. sebagai wakil kepala sekolah adalah....
A. nilai kinerja 90 kategori Baik/100%
B. nilai kinerja 80 kategori Baik/100%
C. nilai kinerja 70 kategori Cukup/75%
D. nilai kinerja 60 kategori Sedang/50%
29. Wibisono M.Pd Pengawas SMA melakukan analisis hasil penilaian Kepala Perpustakaan
oleh Kepala Sekolah SMA Kota Mandala dengan memeriksa dokumen/bukti fisik satu
tahun terakhir, sebagai berikut:
Bukti Penilaian
No Tugas Pokok Bukti Fisik Nilai
Indikator Kinerja
2 Pelayanan Melaksanakan 1.Laporan jumlah pengunjung

manual dan/atau online.
Perpustakaan Pelayanan
2.Laporan jumlah inventarisasi
teknis bahan perpustakaan.
3.Laporan jumlah buku yang
ditentukan tajuk subyek. 4
4.Laporan jumlah peminjam dan
buku.
5.laporan jumlah seleksi buku
usulan pengadaan koleksi
perpustakaan.
6.Laporan kajian literasi sekolah.
Pengawas berkesimpulan bahwa nilai yang diberikan oleh kepala sekolah SMA Kota
Mandala tidak sesuai. Saran yang tepat untuk kasus tersebut adalah ... .
A. bukti yang sesuai untuk indikator adalah no: 2, 3, dan 5, sehingga nilai 2
B. bukti yang sesuai untuk indikator adalah no: 1, 2, 3, 4, dan 5 sehingga nilai 4
C. bukti no: 4, 5, dan 6 tidak sesuai dengan indikator sehingga nilai 3
D. bukti no: 2, 3, 4, dan 6 tidak sesuai indikator sehingga nilai 0
30. Amatilah bukti fisik kinerja guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala
perpustakaan sekolah berikut ini.
(1) program pengembangan koleksi
(2) karya tulis di bidang ilmu
(3) hasil resume buku
(4) rencana anggaran
(5) teknologi informasi dalam pengelolaan perpustakaan
(6) evaluasi pengembangan SDM tenaga perpustakaan

172
Berdasarkan data fisik di atas, maka bukti fisik kinerja yang benar dan tepat untuk
kompetensi manajerial kepala perpustakaan sekolah adalah ....
A. (1), (2), dan (3)

B. (1), (4), dan (6)
C. (3), (4), dan (5)
D. (2), (5), dan (6)

173
BAB IV
PENUTUP
Pengawas sekolah memiliki peran penting dalam pejaminan mutu pendidikan. Seorang
pengawas sekolah memiliki tanggungjawab membina minimal 10 sekolah danatau 60 guru
bagi pengawas TK/SD dan minimal 7 sekolah dan/atau 40 guru bagi pengawas
SMP/SMA/SMK. Dengan tanggungjawab seperti itu, Pengawas sekolah dituntut memiliki
kompetensi yang telah ditetapkan oleh Permendiknas nomor 12 Tahun 2007 tentang
Kualifikasi dan kompetensi pengawas sekolah/madrasah. Kompetensi tersebut terdiri dari 6
dimensi kompetensi yaitu kepribadian, sosial, supervisi manajerial, supervisi akademik,
evaluasi pendidikan, dan penelitian dan pengembangan.
Salah satu kompetensi dari dimensi evaluasi pendidikan adalah penilaian kinerja kepala
sekolah dan guru. Pengawas sekolah dituntut memiliki kompetensi tersebut agar mampu
melaksanakan tugas dan fungsinya di sekolah binaannya. Bahkan Permenneg PAN& RB
nomor 16 tahun 2009 menegaskan bahwa penilaian kinerja kepala sekolah dan guru
merupakan salah satu tugas pokok pengawas sekolah untuk memperoleh nilai angka kredit.
Dalam proses penilaian kinerja kepala sekolah dan guru, pengawas sekolah berpedoman
pada Permendiknas nomor 35 tahun 2010 dan PermennegPAN & RB nomor 16 tahun 2009.
Kedua peraturan tersebut menjadi sarana untuk mencapai standar kompetensi kepala
sekolah dan standar kompetensi guru. Standar kompetensi kepala sekolah diatur oleh
Permendiknas nomor 13 Tahun 2007 adalah kepribadian, sosial, manajerial, supervisi, dan
kewirausahaan. Kelima kompetensi tersebut dikembangkan menjadi 6 aspek penilaian
kinerja kepala sekolah yaitu kepribadian dan sosial, kepemimpinan pembelajaran,
pengembangan sekolah, manajemen sumber daya, kewirausahaan, dan supervisi akademik.
Keenam aspek tersebut tersusun menjadi 40 kriteria kinerja kepala sekolah.
Sedangkan standar kompetensi guru terdiri dari 4 kompetensi yaitu kepribadian, sosial,
pedagogik, dan profesional diatur oleh Permendiknas nomor 16 Tahun 2007. Keempat
kompetensi tetap dikembangkan menjadi 4 aspek penilaian kinerja guru yang terdiri dari 14
kriteria kinerja guru.
Selain itu, Permendiknas nomor 35 tahun 2010 mengatur tentang penilaian kinerja guru yang
mendapat tugas tambahan selain kepala sekolah. Penilaian Wakil Kepala sekolah berjumlah
29 kriteria kinerja ditambah kriteria bidang tugas menjadi sekitar 34 bagi wakil akademik, 33
bagi wakil kesiswaan, dan 32 bagi wakil sarpras dan humas. Penilaian kepala perpustakaan
berjumlah 65 kriteria kinerja, Penilaian kepala laboran/bengkel/sejenisnya berjumlah 46
kriteria kinerja, sedangkan penilaian ketua program keahlian berjumlah 37 kriteria kinerja.

174
DAFTAR ISTILAH
AK : Perolehan angka kredit per tahun

AKK : Angka kredit kumulatif minimal yang dipersyaratkan
AKPKB : Angka kredit unsur pengembangan keprofesian berkelanjutan
AKP : Angka kredit unsur penunjang
JM : Jumlah jam mengajar per minggu
JWM : Jumlah wajib mengajar perminggu (6 jam untuk kepala
sekolah)
NPK : Nilai perolehan hasil kinerja sebagai guru
NPKKS : Nilai perolehan hasil kinerja sebagai kepala sekolah
Penilaian kinerja : Serangkaian proses pengumpulan fakta, pengolahan, analisis,
dan interpretasi data untuk mutu kinerja
Penilaian input : Kemampuan atau kompetensi yang dimiliki dalam melakukan
pekerjaannya
Penilaian proses : Pernilaian terhadap prosedur pelaksanaan pekerjaan
Penilaian output : Penilaian terhadap hasil kerja yang dicapai dari pelaksanaan
tugas pokok, fungsi dan tanggung jawab
PK GURU : Penilaian Kinerja Guru
Guru Kelas : Guru yang ditugaskan mengajar di kelas tertentu/Guru SD
Guru Bimbingan : Guru yang ditugaskan memberikan bimbingan dan konseling
Konseling pada siswa
Guru Mata : Guru yang ditugaskan mengajar mata pelajaran tertentu/Guru
Pelajaran SMP & SMA, SMK
NK : Nilai kinerja
TN : Nilai rata-rata untuk semua kompetensi yang dinilai
NRT : Nilai kinerja tertinggi
JM/JWM : bagi Guru dengan Tugas Tambahan selain kepala sekolah
adalah JM/12
TUGAS : Tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah yaitu
TAMBAHAN (1) menjadi kepala sekolah/madrasah per tahun;
(2) menjadi wakil kepala sekolah/madrasah per tahun;
(3) menjadi ketua program keahlian/program studi atau yang
sejenisnya;
(4) menjadi kepala perpustakaan; atau
(5) menjadi kepala laboratorium, bengkel, unit produksi, atau
yang sejenisnya
tangible evidences : Bukti fisik kinerja yang teramati, seperti dokumen‐dokumen
tertulis; kondisi sarana/prasarana (hardware dan/atau
software) dan lingkungan sekolah; foto, gambar, slide, video;
dan produk‐produk siswa
intangible : Bukti fisik kinerja yang tidak teramati, seperti sikap dan
evidences perilaku kepala sekolah; dan budaya dan iklim sekolah

175
DAFTAR PUSTAKA
Kemendiknas. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007

tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarta: Kemendiknas

tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Jakarta: Kemendiknas.

tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru. Jakarta: Kemendiknas.

tentang Standar Tenaga Administrasi Sekolah/Madrasah. Jakarta: Kemendiknas.

tentang Standar Tenaga Perpustakaan Sekolah/Madrasah. Jakarta: Kemendiknas.

tentang Standar Tenaga Laboratorium Sekolah/Madrasah. Jakarta: Kemendiknas.

tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka
Kreditnya. Jakarta: Kemendiknas.
Pemerintah Republik Indonesia. (2011). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 46

Tahun 2011 tentang Penilaian Prestasi Kerja PNS. Jakarta: Pemerintah RI.
Badan Kepegawaian Negara. (2013). Peraturan Kepala Badan Kepegawaian Negara Nomor
1 Tahun 2013 tentang Ketentuan Pelaksanaan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri
Sipil. Jakarta: BKN.
Badan Kepegawaian Negara. (2013). Peraturan Kepala Badan Kepegawaian Negara Nomor
3 Tahun 2013 tentang Kamus Jabatan Fungsional Umum PNS. Jakarta: BKN.
KemenPAN dan RB. (2009). Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aparatur Negara dan
Reformasi Birokrasi Nomor 16 tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan
Angka Kreditnya. Jakarta: KemenPAN dan RB.
Kemendiknas. (2011). Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (PK Guru- Buku 2)..
Jakarta: Pusbangprodik-BPSDMPK dan PMP.
Kemendikbud. (2014). Pedoman Penilaian Prestasi Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Guru
yang diberi tugas tambahan, Jakarta: Pusbangtendik-BPSDMPK dan PMP.

176
LAMPIRAN
Lampiran 1. Kunci Jawaban Evaluasi
1. D 11. A 21. B
2. A 12. B 22. A
3. B 13. A 23. B
4. C 14. C 24. B
5. B 15. A 25. D
6. B 16. A 26. C
7. D 17. C 27. B
8. B 18. D 28. A
9. D 19. B 29. A
10. A 20. D 30. D

177
Lampiran 2. Penyusunan Sasaran kerja pegawai dan Penilaian Prestasi Kerja

Berdasarkan Undang-Undang Republik Indoneisa Nomor 43 Tahun 1999 tentang
Perubahan Atas Undang-undang Republik Indoneisa Nomor 8 Tahun 1974, tentang Pokok-
Pokok Kepegawaian, dinyatakan bahwa untuk mewujudkan penyelenggaraan tugas
pemerintahan dan pembangunan diperlukan Pegawai Negeri Sipil yang profesional,
bertanggung jawab, jujur dan adil melalui pembinaan yang dilaksanakan berdasarkan sistem
prestasi kerja dan sistem karier yang dititikberatkan pada sistem prestasi kerja.
Selanjutnya untuk menjamin obyektifitas dalam mempertimbangkan pengangkatan dalam

jabatan dan kenaikan pangkat diadakan penilaian prestasi kerja. Hal ini ditindaklanjuti dalam
Peraturan Pemerintah Republik Indoneisa Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian Prestasi
Kerja Pegawai Negeri Sipil dan Peraturan Kepala Badan Kepegawaian Negara Nomor 1
Tahun 2013 tentang Ketentuan Pelaksanaan Peraturan Pemerintah Republik Indoneisa
Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil, bahwa
Penilaian prestasi kerja Pegawai Negeri Sipil adalah suatu proses penilaian secara
sistematis yang dilakukan oleh pejabat penilai terhadap sasaran kinerja pegawai dan
perilaku kerja PNS.
Prestasi kerja adalah hasil kerja yang dicapai oleh setiap Pegawai Negeri Sipil pada
satuan organisasi sesuai dengan sasaran kinerja pegawai dan perilaku kerja selanjutnya
penilaian prestasi kerja pegawai Negeri sipil dilaksanakan untuk mengevaluasi kinerja
Pegawai Negeri sipil, yang dapat memberi petunjuk bagi pejabat yang berkepentingan
dalam rangka mengevaluasi kinerja unit dan organisasi. Sebagai pegawai negeri sipil, guru
juga mendapatkan pembinaan yang dilaksanakan melalui penilaian prestasi kerja. Penilaian
prestasi kerja terdiri dari sasaran kerja pegawai dan penilaian perilaku pegawai.
A. Penilaian Prestasi Kerja

Penilaian Prestasi Kerja (PPK) Pegawai Negeri Sipil adalah suatu proses penilaian
secara sistematis yang dilakukan oleh pejabat penilai terhadap sasaran kinerja pegawai
dan perilaku kerja Pegawai Negeri Sipil.
Penilaian kinerja adalah hasil kerja yang dicapai oleh setiap Pegawai Negeri Sipil pada
satuan organisasi sesuai dengan sasaran kerja pegawai dan perilaku kerja. Sasaran
kerja pegawai (SKP) adalah rencana kerja dan target yang akan dicapai oleh
seorang PNS
PPK bagi guru dilaksanakan untuk mengevaluasi kinerja guru dan/atau guru yang
mendapatkan tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah, yang dapat memberi
petunjuk bagi pejabat yang berkepentingan dalam rangka pembinaan profesi guru secara
objektif. Hasil penilaian prestasi Kerja akan dimanfaatkan sebagai dasar pertimbangan
penetapan keputusan kebijakan pembinaan karir guru yang berkaitan dengan bidang
pekerjaan, pengangkatan dan penempatan, pengembangan, penghargaan, serta disiplin.
Hal ini sejalan dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional dan Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru yang
mengamanatkan guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan berhak mendapatkan
promosi dan penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja.
Berkenaan dengan hal tersebut, penilaian prestasi kerja dilaksanakan secara sistematis
yang penekanannya pada tingkat capaian sasaran kinerja atau tingkat capaian hasil kerja

178
guru dan/atau guru yang mendapatkan tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah
sebagaimana telah direncanakan, disusun dan disepakati bersama oleh guru dan/atau
guru yang mendapatkan tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah dengan atasan
langsung (pejabat penilai). Penilaian prestasi kerja guru dan/atau guru yang
mendapatkan tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah yaitu Kepala Sekolah, Wakil
Kepala Sekolah, Kepala Laboratorium, Kepala Perpustakaan, Kepala Bengkel, Ketua
Program Keahlian, dan Guru Pembimbing Khusus secara strategis diarahkan melalui
penilaian SKP dan perilaku kerja sesuai dengan tugas dan fungsi guru dan kepala
sekolah.
PPK bertujuan untuk menjamin objektivitas pembinaan guru dan/atau guru yang
mendapatkan tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah dan dilaksanakan
berdasarkan prinsip objektif, terukur, akuntabel, partisipatif, dan transparan. Untuk
memenuhi prinsip penilaian yang objektif, terukur, akuntabel, partispatif, dan transparan
diperlukan pedoman penilaian prestasi kerja guru dan/atau guru yang mendapatkan
tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah. Oleh karenanya, Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, memandang perlu menyusun Pedoman Penilaian prestasi kerja guru
dan/atau guru yang mendapatkan tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah yaitu
Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Kepala Laboratorium, Kepala Perpustakaan,
Kepala Bengkel, Ketua Program Keahlian, dan Guru Pembimbing Khusus sebagai
referensi dan acuan dalam mengimplementasikan Peraturan Kepala Badan Kepegawaian
Negara Nomor 1 Tahun 2013. Dengan pedoman ini, pihak-pihak yang berkepentingan
secara langsung maupun tidak langsung dapat melaksanakan kegiatan atau program
PPK dengan baik dan benar.
Unsur PPK adalah sebagai berikut:
Perangkat penilaian prestasi kerja merupakan seperangkat alat yang digunakan oleh
penilai untuk melaksanakan tugas mengukur dan menilai prestasi kerja guru, kepala
sekolah, dan guru yang diberi tugas tambahan. Diharapkan hasil penilaian yang diperoleh
obyektif, akurat, tepat, valid, dan dapat dipertanggungjawabkan.
Perangkat penilaian tersebut terdiri dari:

 Formulir Sasaran kerja pegawai
 Formulir Penilaian Sasaran kerja pegawai
 Surat Keterangan Melaksanakan Tugas Tambahan
 Rekap Hasil Penilaian Perilaku Kerja Bagi Guru
 Formulir Buku Catatan Penilaian Perilaku Kerja PNS
 Format Penilaian Prestasi Kerja

179
Terkait dengan pelaksanaan PPK maka alur PPK guru dan/atau guru yang memperoleh
tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah (kepala sekolah, wakil kepala sekolah,
kepala laboratorium, kepala perpustakaan, kepala bengkel, ketua program keahlian, dan
pembimbing khusus) dapat digambarkan berikut ini:
Keterangan:
1) Penilaian prestasi kerja diawali dengan penyusunan Sasaran kerja pegawai yang
dilaksanakan pada awal tahun. Selanjutnya hasil penyusunan SKP dikonsultasikan
dengan atasan langsung (pejabat penilai) untuk memperoleh persetujuan. Untuk
kepala sekolah, penyusunan SKP harus mempertimbangkan Rencana Kerja
Tahunan (RKT) Sekolah yang merupakan tindak lanjut dari visi dan misi sekolah,
hasil Evaluasi Diri Sekolah (EDS), tugas pokok yang bersangkutan sebagai guru
dan tugas tambahannya sebagai kepala sekolah, serta program tahunan.
2) Jika disetujui, maka SKP langsung ditetapkan oleh pejabat penilai sebagai kontrak
kerja untuk 1 (satu) tahun berjalan. Jika tidak disetujui oleh pejabat penilai, maka
SKP ditetapkan/diputuskan oleh atasan pejabat penilai dan putusan atasan pejabat
penilai bersifat final. SKP yang sudah ditetapkan memuat target kegiatan tugas
jabatan (unsur utama dan unsur penunjang), dengan mencantumkan nilai angka

180
kredit pada tiap uraian kegiatan, serta target pada tiap uraian kegiatan dari aspek
kualitas, kuantitas, waktu, dan biaya (bagi kepala sekolah).
3) Pelaksanaan penilaian prestasi kerja meliputi: a) Penilaian SKP yang mencakup
penilaian realisasi uraian kegiatan tugas jabatan (unsur utama dan unsur
penunjang) yang diukur dengan ketercapaian kegiatan dalam 4 (empat) aspek
penilaian yaitu kuantitas, kualitas, waktu dan/atau biaya; dan b) Penilaian perilaku
kerja meliputi aspek penilaian orientasi pelayanan, integritas, komitmen, disiplin dan
kerjasama berdasarkan rekaman perilaku kerja dalam buku catatan, sebagaimana
tertuang dalam tabel 4.2 Kriteria Penilaian Unsur Perilaku Kerja.
4) Perhitungan nilai Penilaian Prestasi Kerja diperoleh dari penjumlahan nilai unsur
SKP sebesar 60% dan perilaku kerja sebesar 40%.
5) Jika hasil Penilaian Prestasi Kerja disetujui oleh yang dinilai, maka pejabat penilai
menetapkan hasil Penilaian Prestasi Kerja dan rekomendasinya.
6) Jika hasil Penilaian Prestasi Kerja tidak disetujui yang dinilai, maka yang
bersangkutan dapat menyatakan keberatan atas hasil Penilaian Prestasi Kerja
kepada pejabat penilai selambat-lambatnya dalam periode waktu 14 (empat belas)
hari setelah proses penilaian.
7) Pejabat penilai wajib membuat tanggapan secara tertulis atas keberatan tersebut
dalam kolom keberatan pada formulir penilaian prestasi kerja, kemudian
disampaikan kepada Atasan Pejabat Penilai.
8) Atasan pejabat penilai berdasarkan keberatan yang diajukan wajib memeriksa
dengan seksama hasil penilaian prestasi kerja dan meminta penjelasan kepada
Pejabat Penilai dan pegawai yang dinilai. Kemudian atasan pejabat penilai
menetapkan hasil prestasi kerja dan bersifat final.
9) Formulir Penilaian Prestasi Kerja ditandatangani oleh guru, kepala sekolah, dan
guru yang diberi tugas tambahan yang dinilai, Pejabat Penilai, dan Atasan Pejabat
Penilai. Penilaian Prestasi Kerja dan dokumen pendukung lainnya disimpan sebagai
dokumen portofolio (kumpulan bukti fisik) yang dapat digunakan untuk keperluan
kenaikan pangkat dan perencanaan SKP Guru yang akan datang. Penilaian prestasi
kerja guru setiap tahun yang telah disahkan oleh pejabat penilai beserta dokumen
pendukung lainnya digunakan sebagai lampiran DUPAK dan disampaikan oleh
Kepala Sekolah kepada Tim Penilai Angka Kredit sesuai dengan kewenangannya.
10) DUPAK dan bukti fisik selanjutnya dinilai oleh Tim Penilai Angka Kredit sesuai
dengan kewenangannya. Prosedur penetapan Angka Kredit sesuai ketentuan
peraturan perundangan-undangan. Hasil Penilaian DUPAK dari Tim PAK
dikembalikan ke Kepala Sekolah, apabila ada satu atau beberapa kegiatan PKG
dan/atau Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan mendapat penolakan dari Tim
PAK, maka kegiatan yang ditolak harus menjadi pertimbangan pada penyusunan
kegiatan dalam SKP tahun berikutnya.
B. Sasaran kerja pegawai
Konsep SKP
Peraturan Kepala Badan Kepegawaian Negara Nomor 1 Tahun 2013 tentang Ketentuan
Pelaksanaan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 46 Tahun 2011 tentang
Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil, yang dimaksud pegawai Negeri Sipil yang
selanjutnya disingkat PNS adalah Pegawai Negeri Sipil sebagaimana dimaksud dalam

181
peraturan perundang-undangan. Sedangkan penilaian prestasi Kerja PNS adalah suatu

proses penilaian secara sistematis yang dilakukan oleh Pejabat Penilai terhadap sasaran
kerja pegawai dan perilaku kerja PNS. Prestasi Kerja adalah hasil kerja yang dicapai oleh
setiap PNS pada suatu satuan organisasi sesuai dengan sasaran kerja pegawai dan
perilaku kerja.
Sasaran kerja pegawai yang selanjutnya disingkat SKP adalah rencana kerja dan target
yang akan dicapai oleh seorang PNS, yang dimaksud dengan uraian Tugas adalah suatu
paparan semua tugas jabatan yang merupakan tugas pokok pemangku jabatan dalam
memproses bahan kerja menjadi hasil kerja dengan menggunakan perangkat kerja dalam
kondisi tertentu. Target adalah jumlah beban kerja yang akan dicapai dari setiap
pelaksanaan tugas jabatan.
Penilaian terhadap SKP yaitu penilaian yang dilaksanakan terhadap seluruh tugas jabatan
dan target yang harus dicapai selama kurun waktu pelaksanaan pekerjaan dalam tahun
yang berjalan. Penilaian tersebut didasarkan kepada ukuran tingkat capaian SKP yang
dinilai dari aspek: Kuantitas, Kualitas, Waktu dan Biaya. Guru dan/atau guru yang
memperoleh tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah sebagai pejabat fungsional
tertentu, target SKP nya adalah pemenuhan angka kredit yang akan didapat untuk tahun
yang berjalan mengingat kenaikan pangkat guru dan/atau guru yang memperoleh tugas lain
yang relevan dengan fungsi sekolah didasarkan kepada perolehan angka kredit. Dengan
demikian, penilaian terhadap komponen SKP nya mengacu kepada target perolehan angka
kredit dari komponen kegiatan yang direncanakan selama satu tahun. Dalam menentukan
tugas jabatan untuk memperoleh angka kredit yang dicapai mengacu kepada Peraturan
Menteri Pendayagunaan dan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Republik Indonesia
Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. (Kemdikbud,
2014).
Prosedur Penyusunan SKP
Setiap guru dan/atau guru yang mendapatkan tugas lain yang relevan dengan fungsi
sekolah wajib menyusun SKP Guru berdasarkan RKT sekolah dan dokumen lainnya, seperti
Evaluasi Diri Sekolah (EDS), tugas pokok guru, serta Program Tahunan Guru.Khusus untuk
kepala sekolah, penyusunan SKP juga perlu mempertimbangkan Rencana Kerja Tahunan
(RKT) Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota. Dalam menyusun kegiatan tugas jabatan dalam
SKP guru dan/atau guru yang mendapatkan tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah
harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Jelas: Kegiatan yang dilakukan harus dapat diuraikan secara jelas.

2) Terukur artinya dapat: Diukur Kegiatan yang dilakukan harus dapat diukur secara
kuantitas dalam bentuk angka seperti jumlah satuan, jumlah hasil, dan lain-lain,
maupun secara kualitas seperti hasil kerja sempurna, tidak ada kesalahan, tidak ada
revisi dan pelayanan kepada masyarakat memuaskan, dan lain-lain.
3) Relevan: Kegiatan yang dilakukan harus berdasarkan lingkup tugas jabatan masing-
masing.
4) Dapat Dicapai: Kegiatan yang ditakukan harus disesuaikan dengan kemampuanguru
dan/atau guru yang mendapatkan tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah.
5) Memiliki Target Waktu: Kegiatan yang dilakukan harus dapat ditentukan waktunya.

182
SKP Guru memuat kegiatan tugas jabatan dan target angka kredit yang harus dicapai
dalam kurun waktu tertentu yang kegiatannya bersifat nyata dan dapat diukur.
1) SKP memuat kegiatan tugas jabatan, angka kredit dan target yang meliputi kuantitas,
kualitas, waktu, dan/atau biaya, yang harus dicapai dalam satu tahun yang
kegiatannya bersifat nyata dan dapat diukur. Penentuan angka kredit dalam SKP
menggunakan asumsi untuk kenaikan pangkat setingkat lebih tinggi secara normatif
yang harus dicapai dalam waktu 4 (empat) tahun. Oleh karena itu, target angka kredit
dalam satu tahun adalah jumlah angka kredit kumulatif minimal yang akan dicapai
dibagi 4 (empat).
2) SKP yang telah disusun harus dinegosiasikan dan disetujui oleh pejabat penilai,
untuk selanjutnya ditetapkan oleh Pejabat Penilai sebagai kontrak kerja yang harus
ditandatangani oleh kedua belah pihak (Pejabat Penilai dan guru yang dinilai).
3) Jika SKP yang telah disusun tidak disetujui oleh Pejabat Penilai maka keputusannya
diserahkan kepada Atasan Pejabat Penilai dan hasilnya bersifat final.
4) SKP ditetapkan setiap tahun pada awal bulan Januari.
5) Apabila terjadi perpindahan tempat tugas guru, kepala sekolah, dan guru yang diberi
tugas tambahan setelah bulan Januari maka yang bersangkutan menyusun SKP
pada awal bulan di tempat yang baru sesuai dengan surat perintah/surat keputusan
melaksanakan tugas, dengan terlebih dahulu dilakukan pengukuran oleh atasan
langsung di tempat tugas yang lama.
6) Apabila terjadi mutasi/perpindahan satminkal/tempat tugas setelah bulan Januari
tahun berjalan, maka guru, kepala sekolah, dan guru yang diberi tugas tambahan
yang bersangkutan wajib menyusun SKP pada satminkal lama dan satminkal baru.
Pada akhir tahun yang bersangkutan memperoleh penilaian SKP tempat tugas lama
ditambah penilaian SKP tempat tugas baru, lalu hasilnya dibagi 2 (dua). Pejabat
penilai pada tempat tugas lama harus melakukan penilaian SKP dan perilaku kerja
sampai dengan yang bersangkutan ditetapkan Keputusan mutasinya. Sedangkan
penentuan rentang waktu penetapan target SKP pada tempat tugas baru dilakukan
sesuai surat pernyataan perintah melaksanakan tugas pada tempat tugas baru.
SKP Guru yang telah disusun harus dinegosiasikan dan disetujui, untuk selanjutnya
ditetapkan oleh Pejabat Penilai sebagai kontrak kerja yang harus ditanda tangani oleh
kedua belah pihak (Pejabat Penilai dan Guru dan/atau yang mendapatkan tugas lain yang
relevan dengan fungsi sekolah) dan digunakan sebagai dasar PPK. Jika SKP Guru yang
telah disusun tidak disetujui oleh Pejabat Penilai maka keputusannya diserahkan kepada
Atasan Pejabat Penilaidan bersifat final.
Unsur-unsur SKP
1) Kegiatan Tugas Jabatan
Uraian tugas jabatan guru, kepala sekolah, dan guru yang diberi tugas tambahan
mengacu kepada unsur utama dan unsur penunjang sebagaimana yang diatur dalam
Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi
Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, serta
berkaitan dengan visi misi sekolah dan Rencana Kerja Tahunannya (RKT).
2) Angka Kredit
Angka Kredit yang dimasukkan ke dalam formulir SKP adalah target angka kredit yang
akan dicapai untuk setiap uraian tugas jabatan yang meliputi beberapa butir kegiatan
dalam 1 (satu) tahun berjalan. Angka Kredit kegiatan tugas jabatan yang akan
dilaksanakan meliputi angka kredit untuk unsur utama dan angka kredit untuk unsur
penunjang.

183
Target Dalam SKP

Target adalah jumlah beban kerja yang akan dicapai dari setiap pelaksanaan tugas jabatan.
Target yang akan dicapai diwujudkan dengan jelas sebagai “ukuran prestasi kerja”, baik dari
aspek kuantitas, kualitas, waktu dan/atau biaya.
1) Kuantitas (Target Output), dalam menentukan Target Output (TO) dapat berupa
dokumen, konsep, naskah, surat keputusan, paket, laporan, dan lain-lain. Contoh :
(a) Laporan dan Evaluasi Penilaian Kinerja guru kelas/mata pelajaran dengan kolom
persetujuan antara penilai PK Guru dan guru yang dinilai;
(b) Format Hasil Sebelum Pengamatan, Selama Pengamatan, dan Setelah
Pengamatan;
(c) Format Hasil Pemantauan dan Jurnal Hasil Pemantauan (jika ada);
(d) Format Hasil Nilai per Kompetensi yang memuat skor per indikator dalam satu
kompetensi.
Untuk semua kompetensi (misal untuk guru kelas/mata pelajaran adalah 14 kompetensi
Kuantitas terkait dengan tugas kepala sekolah (a) Hasil PK Kepala Sekolah; (b)
Rencana Kerja Tahunan Sekolah dan realisasinya; (c) Laporan hasil pelaksanaan
pengelolaan kesiswaan, (d) kurikulum, (e) sarana dan prasarana, (f) hubungan dengan
masyarakat, (g) pembinaan pendidik dan tenaga kependidikan, dan (h) pembiayaan
sekolah.
Kuantitas terkait dengan target kegiatan pengembangan diri yang dapat berupa diklat
fungsional dan kegiatan kolektif guru. Target outputnya adalah laporan hasil kegiatan
diklat fungsional dan kegiatan kolektif guru sesuai dengan jumlah dan jenis kegiatan
yang dilakukan.
Contoh:
Silvi S.Pd, seorang guru SD Kencana Ungu, melaksanakan kegiatan pengembangan diri
melalui kegiatan kolektif guru di KKG dengan mengambil 5 (lima) paket kegiatan dengan
topik yang berbeda. Dengan demikian, target output dari Silvi adalah 5 (lima) laporan
hasil kegiatan sesuai dengan topiknya.
2) Kualitas (Target Kualitas), dalam menentukan Target Kualitas (TK) harus memprediksi
pada mutu hasil kerja yang terbaik, target kualitas diberikan nilai paling tinggi 100
(seratus). Dengan arti bahwa angka kredit yang ditargetkan dapat dicapai sepenuhnya.
Contoh;
Khusus untuk target kualitas pelaksanaan pembelajaran adalah target angka kredit
dengan sebutan “baik” atau “amat baik” yang harus dicapai dalam satu tahun sesuai
dengan golongan yang bersangkutan. Untuk rencana ketercapaian target angka kredit
“baik” atau “amat baik” di dalam target kualitas dicantumkan angka 100 (seratus).
Contoh:
Penulisan target kualitas untuk pelaksanaan pembelajaran.
Dari contoh atas nama Achmad Peristiwa di atas, target kualitas yang harus dicapai
adalah 100% (seratus persen) yang setara dengan sebutan “baik” atau “amat baik” pada
hasil penilaian kinerja guru. Penulisan target kualitas untuk PKB dalam kegiatan
pengembangan diri.
Contoh:
Achmad Peristiwa mengikuti diklat dan kegiatan kolektif guru, target kualitas yang
dicantumkan dalam SKP sebagai berikut.24

184
(1) Mengikuti diklat selama 60 jam terkait dengan pembelajaran berbasis IT memiliki
target kualitas 100%;
(2) Mengikuti kegiatan kolektif guru dengan 4 paket kegiatan terkait dengan kegiatan
peningkatan kemampuan dalam penyusunan perangkat pembelajaran memiliki
target kualitas 100%.
3) Waktu (Target Waktu), Target waktu ditetapkan dengan memperhitungkan waktu yang
dibutuhkan untuk menyelesaikan setiap uraian kegiatan, misalnya 7 (tujuh) hari, 1 (satu)
minggu, 1 (satu) bulan, 2 (dua) bulan, 3 (tiga) bulan, dan seterusnya sampai dengan 12
(dua belas) bulan.
Contoh:
a) Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama 12 (dua belas) bulan.
b) Kegiatan tugas tambahan sebagai kepala sekolah dilaksanakan selama 12 (dua
belas) bulan.
c) Kegiatan diklat 60 (enam puluh) JP direncanakan dalam kurun waktu 7 (tujuh) hari.
d) Kegiatan kolektif guru dilaksanakan selama 12 (dua belas) bulan.
4) Biaya (Target Biaya), dalam menentukan Target Biaya (TB) harus memperhitungkan
berapa biaya yang dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu pekerjaan dalan 1 (satu)
tahun, misalnya ratusan ribu, jutaan, dan lain-lain. Target biaya diisi hanya untuk kepala
sekolah.
Contoh SKP dengan Kegiatan Tugas Jabatan:

a. Unsur Utama (minimum angka kredit untuk 1 tahun = 22,50)
1) Merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai hasil
pembelajaran, melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian sebagai guru kelas: Angka
Kredit pembelajaran = Angka Kredit Kumulatif (AKK) – Angka Kredit Pengembangan
Diri (AKPD) – Angka Kredit Publikasi Ilmiah dan/atau Karya Inovatif (AKPI/AKKI =
22,50 - 1 – 2 = 19,50 AK
2) Melaksanakan pembimbingan pada kelas yang menjadi tanggung jawabnya: AK = 5%
x 19,50 = 0,98 AK
3) Melaksanakan kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan guru yang
meliputi:
a) mengikuti diklat fungsional Pengembangan Model Pembelajaran selama 82
jam = 2 AK;
b) mengikuti kegiatan kolektif guru dengan 5 paket kegiatan terkait dengan
peningkatan kemampuan dalam membuat perangkat pembelajaran AK = 5
paket x 0,15 = 0,75;
c) membuat 1 artikel ilmiah dalam bidang pendidikan formal dan pembelajaran
pada satuan pendidikannya dan dimuat di jurnal tingkat nasional yang
terakreditasi dengan tema “penerapan pembelajaran tematik dengan teknik
bercerita” = 2 AK;
d) membuat 1 alat peraga dengan kategori kompleks dengan tema “mengenal
cuaca dan musim” = 2 AK.
b. Unsur Penunjang (maksimum 2,25 AK)
Maksimum angka kredit = 10% x AK unsur utama = 2,5
1) Menjadi pengawas ujian sekolah = 0,08 AK; dan
2) Menjadi anggota aktif kegiatan kepramukaan = 0,7

185
Contoh Pengisian Format SKP bagi Guru
FORMULIR SASARAN KINERJA

1 Nama Dra. Suhartini, M.Pd. 1 Nama Laura Rosiana,

2 NIP 1965082419880320029 2 NIP S.Pd.
3 Pangkat/Gol. Pembina Tk. I, IV/b 3 Pangkat/Gol.Ru 197512252000220
Ruang ang 19
4 Kepala Sekolah (Guru 4
Jabatan Jabatan Penata, III/d
5 Madya) 5
SDN 15 Sasirangan Guru (Guru Muda)
SDN 15 Sasirangan
TARGET
NO AK
KEGIATAN TUGAS JABATAN KUAN KUAL
. *) WAKTU BIAYA
/OUT PUT /MUTU
I. UNSUR UTAMA
Pembelajaran/Bimbingan/Tugas Tertentu
pembelajaran, mengevaluasi dan menilai
19.5 1 Lap. 12
1 hasil pembelajaran menganalisis hasil 100
0 PKG Bulan
pembelajaran, melaksanakan tindak lanjut
hasil penilaian
Melaksanakan pembimbingan pada kelas 1 Lap. 12
2 0.98 100
yang menjadi tanggungjaabnya PKG Bulan
100
BERKELANJUTAN
1 Surat
tugas,
laporan
Mengikuti Diklat Funsional lamanya 100 12
3 2.00 deskripsi 100
Jam Hari
hasil
pelatihan,
Sertifikat
Mengikuti Kegiatan Kolektif Guru dengan 5
(lima) topik bahasan, yaitu (1) menyusun 5
Surat
RPP; (2) pengembangan Silabus; (3) 12
4 0.75 Keterangan 100
pembahasan PTK; (4) penyusunan jurnal dan Laporan Bulan
pembelajaran; (5) pengembangan materi Kegiatan
ajar; (0.15 AK/topik kegiatan
Membuat Artikel Ilmiah dalam bidang
pendidikan formal dan pembelajaran pada
satuan pendidikannya dan dimuat di jurnal 1 Artikel 12
5 2.00 100
tingkat nasional yang terakreditasi dengan Ilmiah Hari
tema “Penerapan Pembelajaran Tematik
dengan Teknik Bercerita”
Membuat Alat Peraga Kategori Kompleks
1 Alat 12
6 untuk materi pembelajaran dengan tema 2.00 100
peraga Hari
“Mengenal Cuaca dan Musim”

186
II. UNSUR PENUNJANG

12
7 Menjadi pengaas Ujian Sekolah 0.08 1 SK 100
Hari
Menjadi Anggota Aktif Kegiatan 12
8 0.75 1 SK 100
Kepramukaan Hari
28.0
JUMLAH
6
Sasirangan, 3 Januari 2014

Pejabat Penilai, Pegawai Negeri Sipil Yng Dinilai
Drs. Suhartini, M.Pd. Laura Rosiana, S.Pd.

1965082419880320029 19751225200022019
Contoh: SKP bagi Guru yang diberi tugas tambahan sebagai Kepala Sekolah
Ricky Primanda, S.Pd, M.Pd, NIP. 196912101991121088, guru Ekonomi pada SMK Negeri
69 di Kabupaten Argolawu.Yang bersangkutan mengajar sejak tahun 1991 dan saat ini
pangkat yang bersangkutan adalah Pembina, golongan/ruang IV/a dengan jabatan Guru
Madya.SMKN 69 di Kabupaten Argolawu memiliki 6 ruang kelas dan 2 ruang bengkel
produktif.Kondisi saat ini, 2 ruang kelas rusak berat dan fasilitas praktek kurang memadai.
Dari sejumlah guru yang ada di SMKN 69 Kabupaten Argolawu, sekitar 5 orang guru belum
mendapatkan pelatihan implementasi kurikulum.
Untuk kenaikan pangkatnya ke golongan/ruang IV/b, maka Ricky Primanda harus

mengumpulkan 150 angka kredit selama 4 tahun atau 37.5 angka kredit dalam satu tahun
yang terdiri dari minimum 33,75 AK untuk unsur utama dan maksimum 3,75 untuk unsur
penunjang. AK PKB wajib yang harus dipenuhi adalah sekurang-kurangnya 4 pada kegiatan
pengembangan diri dan sekurang-kurangnya 12 untuk kegiatan publikasi ilmiah dan/atau
karya inovatif yang dikumpulkan dalam 4 (empat) tahun. Jika diasumsikan pemenuhan untuk
AK PKB wajib selama 4 tahun, maka pengembangan diri tahunannya adalah sekurang-
kurangnya 1 AK dan publikasi ilmiah dan/atau karya inovatif tahunannya sekurang-
kurangnya adalah 3 AK.
Target yang dituangkan dalam SKP untuk penilaian pelaksanaan pembelajaran adalah
dengan asumsi nilai PK Guru “BAIK”.Dalam penyusunan SKP yang bersangkutan pada
Januari 2014 kegiatan tugas jabatan yang dilaksanakan dan angka kreditnya adalah sebagai
berikut.

187
Kegiatan Tugas Jabatan:
a. Unsur Utama (minimum angka kredit untuk 1 tahun = 33,75)

1) Melaksanakan pembelajaran;
Minimum AK = AK Kumulatif – AK Pengembangan Diri – AK Publikasi Ilmiah dan/atau
Karya Inovatif
AK = 33,75 - 1 - 3 = 29,75
2) merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai hasil

pembelajaran, melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian (25%). AK dalam
melaksanakan pembelajaran sebagai guru adalah :
25% x 29,75 = 7,44
3) melaksanakan tugas menjadi kepala sekolah (75%)

AK melaksanakan Tugas sebagai Kepala Sekolah adalah: 75% x 29,75 = 22,31
b. Melaksanakan kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan guru yang meliputi:

1) mengikuti 1 (satu) kali diklat implementasi kurikulum selama 52 jam = 1 AK;
2) mengikuti 4 (empat) kegiatan MKKS tingkat Kabupaten = 1 AK
3) membuat 1 (satu) karya tulis berupa laporan hasil penelitian pada bidang pendidikan
di sekolahnya, diseminarkan di sekolahnya, dan disimpan di perpustakaan
sekolahnya dengan tema “Efektivitas Pemanfaatan Media yang Digunakan oleh Guru
dalam Pembelajaran Matematika di SMK Negeri 69 di Kabupaten Argolawu” = 4 AK
4) membuat artikel ilmiah dalam bidang pendidikan dan dimuat/dipubilkasikan dalam
Jurnal Tingkat Nasional yang terakreditasi dengan tema “Peningkatan Kinerja Guru
dalam Manajemen Pengelolaan Kelas melalui Supervisi Klinis di SMK Negeri 69 di
Kabupaten Argolawu” = 2 AK
c. Unsur Penunjang (maksimum 3,75 AK)

1) Menjadi tutor/pelatih/instruktur dalam Pelatihan K-13 utk Guru Sasaran selama 52 JP
= 1,04 AK
2) Menjadi Anggota Tim Penilai Angka Kredit tingkat Kabupaten menilai 30 DUPAK =
1,20 AK
Menjadi pengawas ujian nasional = 0,08 AK
Contoh Pengisian Format SKP Bagi Guru Yang Diberi Tugas tambahan sebagai Kepala
Sekolah
FORMULIR SASARAN KINERJA

1 Nama Dra. Hartati, M.Ed.. 1 Nama Ricky Primanda, S.Pd.
2 NIP 196503101986102099 2 NIP M.Pd..
3 Pangkat/Gol. Pembina Tk. I, IV/b 3 Pangkat/Go 196912101991121088
Ruang 4 l.Ruang Pembina, IV/a
4 Kepala Bidang Pendidikan
Jabatan 5 Jabatan
5 Menengah Guru Madya/ Kepala
Dinas Pendidikan Kab. Sekolah
Argolawu SDN 15 Sasirangan
Target
AK
NO. KEGIATAN TUGAS JABATAN KUAL
*) KUAN /OUT
/MUT WAKTU BIAYA
PUT
U

188
I. UNSUR UTAMA
Pembelajaran/Bimbingan/Tugas Tertentu
pembelajaran, mengevaluasi dan menilai
12
1 hasil pembelajaran menganalisis hasil 7.44 1 Lap. PKG 100
Bulan
pembelajaran, melaksanakan tindak lanjut
hasil penilaian
Menunaikan tugas sebagai Kepala Sekolah 5.000.
dalam merencanakan, melaksanakan, 1 Lap. 12 000.00
2 22.31 100
memonitor, dan mengevaluasi kegiatan PKKS Bulan 0
pengembangan sekolah
100
BERKELANJUTAN
Mengikuti Diklat Implementasi Kurikulum 1 ST, Lap.
3 1.00 100 7 Hari
lamanya 52 Jam Sertif
Mengikuti 4 kegiatan MKKS tingkat 4
Kabupaten dengan 4 topik bahasan yaitu; Surat
(1) menyusun RPP; (2) pengembangan Keterangan 12
4 0.60 100
silabus; (3) pembahasan terkait manajemen dan Bulan
sekolah; (4) pembahasan terkait dengan Laporan
supervisi. (0.15 AK/topik kegiatan Kegiatan
Membuat karya tulis berupa laporan hasil
penelitian pada bidang pendidikan di
sekolahnya, diseminarkan di sekolahnya,
dan disimpan di perpustakaan sekolahnya 12
5 4.00 1 Laporan 100
dengan tema “Efektifitas Pemanfaatan Hari
Media yang digunakan oleh Guru dalam
Pembelajaran Matematika di SMK Negeri di
Kabupaten Argolau”
Membuat artikel ilmiah dalam bidang
pendidikan dan dimuat/dipublikasikan
dalam jurnal Tingkat Nasional yang
1 artikel 12
6 terakreditasi dengan tema ”Peningkatan 2.00 100
ilmiah Hari
Kinerja Guru dalam Manajemen
Pengelolaan Kelas melalui Supervisi Klinis
di SMK Negri 69 di Kabupaten Argolawu”
II. UNSUR PENUNJANG
Menjadi tutor/pelatih/instruktur dalam
12
7 Pelatihan K13 untuk guru sasaran selama 1,04 52 Jampel 100
Hari
52 JP (0.04 AK/2 JP)
Menjadi tim penilai angka kredit, menilai 30
8 1.20 30 DUPAK 100 12 Hari
DUPAK
1 Surat
9 Menjadi pengawas ujian nasional 0.08 Keterangan
100 12 Hari
1 Surat
10 Menjadi pengurus aktif organisasi profesi 1.00 Keterangan
100 12 Hari
JUMLAH 40.67
Sasirangan, 3 Januari 2014
Pejabat Penilai, Pegawai Negeri Sipil Yng Dinilai
Dra. Hartati, M.Ed. Ricky Primanda, S.Pd. M.Pd.
196503101986102099 196912101991121088

189
SUPLEMEN
Suplemen 1: Supervisi Pengawas Dalam Pelaksanaan PPK

Supervisi Pengawas Dalam Pelaksanaan
Penguatan Pendidikan Karakter
Oleh: Erry Utomo
A. Pentingnya Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
Wilayah Indonesia terdiri dari ribuan pulau dengan kondisi geografis yang bervariasi dan
diwarnai oleh keanekaragaman budaya, adat istiadat, agama, maupun keyakinan.
Keanekaragaman tersebut dapat menjadi keunggulan jika semboyan Bhinneka Tunggal
Ika mewujud dengan baik pada setiap sendi kehidupan berbangsa. Sebaliknya,
keberagaman akan menjadi bumerang jika perbedaan budaya, adat istiadat, agama,
maupun keyakinan tidak dikelola. Gesekan yang mengarah pada konflik horisontal
sangat mungkin terjadi jika bukannya persamaan namun perbedaan yang dikedepankan
oleh masing-masing pengampu budaya, pemangku adat, pemeluk agama, dan penggiat
keyakinan. Sila ke tiga Pancasila, yaitu Persatuan Indonesia, menjadi jauh dari
kenyataan.
Pancasila sebagai ideologi sudah seharusnya menjadi rujukan dan pegangan utama
dalam pengelolaan pendidikan, baik secara sistem di tingkat nasional maupun
operasional di tingkat sekolah. Secara formal nilai-nilai Pancasila harus diterima,
didukung, dihargai, dan diupayakan perwujudannya secara sungguh-sungguh di setiap
sendi sekolah karena merupakan cita-cita hukum dan cita-cita moral seluruh bangsa
Indonesia.
Untuk mendukung perwujudan cita-cita pembangunan karakter sebagaimana

diamanatkan dalam Pancasila dan Pembukaan UUD 1945 serta mengatasi
permasalahan kebangsaan saat ini, maka Pemerintah menjadikan pembangunan
karakter sebagai salah satu program prioritas pembangunan nasional. Semangat itu
ditegaskan dalam Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun
2005-2025 dan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) tahun
2015-2019, yaitu “Penguatan pendidikan karakter pada anak-anak usia sekolah pada
semua jenjang pendidikan untuk memperkuat nilai-nilai moral, akhlak, dan kepribadian
peserta didik dengan memperkuat pendidikan karakter yang terintegrasi ke dalam mata

190
pelajaran”. Hal ini menegaskan bahwa pendidikan karakter ditempatkan sebagai

landasan untuk mewujudkan visi pembangunan nasional untuk mempersiapkan Generasi
Emas di tahun 2045, yaitu “mewujudkan masyarakat berakhlak mulia, bertaqwa,
bermoral, nasionalis, tangguh, mandiri, dan memiliki keunggulan bersaing secara global,
beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila.”
Pemerintah menyadari bahwa Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM) yang

memperkuat pendidikan karakter semestinya dilaksanakan oleh semua sekolah di
Indonesia, bukan saja terbatas pada sekolah-sekolah binaan, sehingga peningkatan
kualitas pendidikan yang adil dan merata dapat segera terjadi. Penguatan Pendidikan
Karakter (disingkat menjadi PPK) didefinisikan sebagai gerakan pendidikan di sekolah
untuk memperkuat karakter siswa melalui harmonisasi olah hati (etik), olah rasa (estetik),
olah pikir (literasi), dan olah raga (kinestetik) dengan dukungan pelibatan publik dan kerja
sama antara sekolah, keluarga, dan masyarakat (Konsep dan Pedoman PPK,
Kemendikbud, 2017).
Implikasi dari Gerakan PPK dalam konteks persekolahan, sebagaimana tertera pada
Konsep dan Pedoman PPK (Kemdikbud, 2017), adalah:
a. pertama adalah penguatan karakter peserta didik dalam mempersiapkan daya saing
siswa dengan kompetensi abad 21 (4Cs), yaitu berpikir kritis (critical thinking),
kreativititas (creative thinking), komunikasi (communication), dan kolaborasi
(collaborative)
b. pembelajaran bermakna yang dilakukan di dalam maupun luar sekolah yang
diwujudkan pada kegiatan-kegiatan yang bersifat intra-kurikuler, ko-kurikuler, ekstra-
kurikuler, dan pengkondisian, pembiasaan sekolah secara terus menerus
(habituasi), serta kegiatan-kegiatan sekolah yang terintegrasi dengan kegiatan
komunitas antara lain seni budaya, bahasa dan sastra, olahraga, sains, keagamaan
c. revitalisasi peran Pengawas, Kepala Sekolah sebagai manajer dan Guru sebagai
inspirator PPK
d. revitalisasi peran Komite Sekolah sebagai badan gotong royong sekolah dan
partisipasi masyarakat
e. penguatan peran keluarga melalui kebijakan pembelajaran 5 (lima) hari sekolah.

191
B. Nilai-nilai Pembentuk Penguatan Pendidikan Karakter
Pengembangan nilai-nilai karakter, sebagaimana tertera pada Konsep dan Pedoman

PPK (Kemdikbud, 2017), didasarkan pada pertimbangan bahwa pada hakekatnya
perilaku seseorang yang berkarakter merupakan perwujudan fungsi totalitas psikologis
yang mencakup seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, dan psikomotorik) dan
fungsi totalitas sosial-kultural dalam konteks interaksi (dalam keluarga, satuan
pendidikan, dan masyrakat) dan berlangsung sepanjang hayat. Konfigurasi karakter
dalam kontek totalitas proses psikologis dan sosial-kultural dapat dikelompokkan dalam:
(1) olah hati (spiritual & emotional development); (2) olah pikir (intellectual development);
(3) olah raga dan kinestetik (physical & kinesthetic development); dan (4) olah rasa dan
karsa (affective and creativity development). Proses itu secara holistik dan koheren
memiliki saling keterkaitan dan saling melengkapi, serta masing-masingnya secara
konseptual merupakan gugus nilai luhur yang di dalamnya terkandung dalam 5 nilai-nilai
utama PPK. Atas dasar itu, penguatan pendidikan karakter bukan sekedar mengajarkan
mana yang benar dan mana yang salah, lebih dari itu, yaitu menanamkan kebiasaan
(habituation) tentang hal mana yang baik sehingga peserta didik menjadi paham (kognitif)
tentang mana yang benar dan salah, mampu merasakan (afektif) nilai yang baik dan
biasa melakukannya (psikomotor). Dengan kata lain, penguatan pendidikan karakter
yang baik harus melibatkan bukan saja aspek “pengetahuan yang baik (moral knowing),
akan tetapi juga “merasakan dengan baik atau loving good (moral feeling), dan perilaku
yang baik (moral action). Pendidikan karakter menekankan pada habit atau kebiasaan
yang terus-menerus dipraktikkan dan dilakukan (Lickona, 2004).
Nilai utama Gerakan PPK yang saat ini dikembangkan dari kristalisasi pemikiran Ki
Hadjar Dewantara tersebut adalah: religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan
integritas (Kemdikbud, 2017). Secara detail, nilai-nilai utama PPK dapat diuraikan
menjadi sub-sub nilai yang perwujudannya dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Nilai karakter religius ditunjukkan dalam perilaku mencintai dan menjaga keutuhan
ciptaan: cinta damai, toleransi, menghargai perbedaan agama, teguh pendirian,
percaya diri, kerja sama lintas agama, antibuli dan kekerasan, persahabatan,
ketulusan, tidak memaksakan kehendak, melindungi yang kecil dan tersisih.
b. Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang
menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa,
lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa, menempatkan
kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya: apresiasi
budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul

192
dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin,
menghormati keragaman budaya, suku, dan agama.
c. Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku yang tidak bergantung pada
orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan
harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai kemandirian antara lain etos kerja (kerja
keras), tangguh tahan banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian, dan
menjadi pembelajar sepanjang hayat.
d. Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat
kerjasama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, memperlihatkan
rasa senang berbicara, bergaul, bersahabat dengan orang lain dan memberi bantuan
pada mereka yang kurang mampu, tersingkir dan membutuhkan pertolongan.
Subnilai gotong royong antara lain menghargai, kerjasama, inklusif, komitmen atas
keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas, empati, anti
diskriminasi, anti kekerasan, sikap kerelawanan.
e. Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan
pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam
perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai
kemanusiaan dan moral (integritas moral). Karakter integritas meliputi sikap
tanggungjawab sebagai warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial, melalui
konsistensi tindakan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran. Subnilai integritas
antara lain kejujuran, cinta pada kebenaran, setia, komitmen moral, anti korupsi,
keadilan, tanggungjawab, keteladanan, menghargai martabat individu (terutama
penyandang disabilitas) (Konsep dan Pedoman PPK, Kemendikbud, 2017).
C.Peran Pengawas Sekolah/Madrasah dalam Penerapan PPK di Satuan Pendidikan
Peran pengawas sekolah/madrasah dalam melakukan pekerjaan profesional dalam

bidang pengawasan baik dalam melakukan pengawasan supervisi maupun manajerial
memerhatikan hal-hal berikut, yaitu: (1) menjadi model keteladanan perilaku bermoral; (2)
mengidentifikasikan dan mengoptimalkan berbagai potensi/keunggulan sekolah binaan
dalam implementasi PPK; (3) memetakan branding implementasi PPK di sekolah-
sekolah binaan untuk dijadikan rujukan bagi sekolah binaan lain; (4) mendampingi dan
mendukung Kepala Sekolah, guru, dan peserta didik untuk mengimplementasikan nilai-
nilai utama PPK sesuai dengan branding sekolah; (5) mengevaluasi implementasi PPK di
sekolah binaan; (6) mendampingi penyusunan tindak lanjut hasil evaluasi implementasi
PPK di sekolah binaan; (7) menjelaskan dengan komprehensif kepada seluruh
pemangku kepentingan tentang konsep, tujuan, dan manfaat PPK; (8) memastikan

193
pendidikan karakter diterapkan secara utuh dan menyeluruh melalui implementasi

kurikulum dan metode pembelajaran di sekolah binaan; (9) mengapresiasi usaha dan
sumbangan Kepala Sekolah, guru, peserta didik, orang tua, dan masyarakat luas dalam
penyelenggaraan PPK; (10) mengaitkan visi sekolah binaan dengan konsep PPK dalam
keseluruhan dinamika pembelajaran baik di dalam maupun di luar lingkungan sekolah.
Kompetensi supervisi merupakan satu dari 6 (enam) kompetensi pengawas sekolah. Hal
ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang
Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Supervisi yang dilaksanakan pengawas sekolah
merupakan upaya pengawasan dan pendampingan dalam ranah pengelolaan sekolah
yang bermutu, akuntabel, dan transparan. Ruang lingkup program pengawas sekolah
meliputi aspek supervisi akademik dan supervisi manajerial.
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah tindakan pengawas sekolah untuk

membantu guru dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. Pengawasan akademik
merupakan pengawasan sekolah pengawasan sekolah berkenaan dengan aspek
pelaksanaan tugas pemantauan, pembinaan, dan penilaian kinerja guru dalam
perencanaan, pelaksanaan, penilaian hasil pembelajaran dan pembimbingan serta
pelatihan peserta didik. Tugas pokok pengawas dalam PPK, yaitu (1) melakukan
pemantauan pelaksanaan PPK di daerah binaannya, (2) pembinaan sekolah-sekolah di
daerah binaannya, (3) menyelenggarakan bimbingan dan latihan di sekolah-sekolah
daerah binaannya, dan (4) melakukan penilaian pelaksanaan PPK di sekolah-sekolah di
daerah binaannya. Kegiatan pengawas sekolah/madrasah dalam pemantauan adalah
untuk mengetahui keterlaksanaan dan hambatan pada pemenuhan: Standar
Kemampuan Lulusan/SKL, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian sebagai
bahan untuk pembinaan dan pembimbingan pelatihan profesional yang dilakukan guru.
Kegiatan pembinaan merupakan pengawasan untuk peningkatan/penguatan kompetensi
guru dalam pelaksanaan tugas pokok berdasarkan tingkat pemenuhan Standar Nasional
Pendidikan/SNP hasil pemantauan. Bimbingan dan pelatihan yang dilakukan oleh
pengawas merupakan kegiatan kolektif guru di MGMP/KKG untuk meningkatkan
profesionalisme guru, dalam mengoptimalkan pelaksanakaan tugas pokok guru.
Selanjutnya, penilaian pelaksanaan PPK merupakan penilaian kinerja guru dalam
pelaksanaan tugas pokok guru.
Supervisi manajerial adalah kegiatan profesional yang dilakukan oleh pengawas sekolah
dalam rangka membantu kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan lainnya guna
meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran. Pengawasan
sekolah berkenaan dengan aspek pelaksanaan tugas pemantauan, pembinaan, penilaian

194
kepala sekolah dalam peningkatan efisiensi dan efetivitas sekolah dalam proses
perencanaan, koordinasi dan pengembangan mutu sekolah. Peran pengawas dalam
supervisi manajerial melakukan fasilitasi kepala sekolah dalam melakukan evaluasi diri
sekolah (EDS) dan merefleksikan hasil-hasilnya untuk melakukan penjaminan mutu
pendidikan. Tugas pokok pengawas dalam melakukan pengawasan manajerial, yaitu
melakukan pemantauan pelaksanaan PPK di sekolah-sekolah binaannya, pembinaan
PPK, bimbingan dan pelatihan PPK, dan penilaian pelaksanaan PPK. Pemantauan
pelaksanaan PPK merupakan kegiatan memantau untuk mengetahui keterlaksanaan dan
hambatan pada pemenuhan: SKL, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian
sebagai bahan untuk pembinaan dan pembimbingan pelatihan profesional yang
dilakukan guru. Pembinaan PPK merupakan kegiatan pengawasan untuk
peningkatan/penguatan kompetensi guru dalam pelaksanaan tugas pokok berdasarkan
tingkat pemenuhan SNP hasil pemantauan. Kegiatan bimbingan dan pelatihan mencakup
kegiatan kolektif guru di MGMP/KKG untuk meningkatkan profesionalisme guru, dalam
mengoptimalkan pelaksanakaan tugas pokok guru. Selanjutnya, penilaian pelaksanaan
PPK dilakukan oleh pengawas dalam kaitannya penilaian kinerja guru dalam
pelaksanaaan tugas pokok guru.
D. Kompetensi Pengawas Sekolah/Marasah
Kompetensi Pengawas sekolah/madrasah, mencakup: (1) supervisi akademik; (2)

supervisi manajerial; (3) evaluasi pendidikan; dan (4) penelitian dan
pengembangan/litbang. Ke-empat tuntutan kompetensi Pengawas Sekolah/Madrasah
diuraikan berikut.
Kompetensi Pengawas Sekolah/Madrasah dalam melakukan Supervisi Akademik (seperti

yang dijelaskan pada Modul A), yaitu: (1) menyusun rencana pengawasan akademik
(RPA), Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling ( RPBK); (2) memahami konsep,
prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang
pengembangan atau mata pelajaran; (3) memahami konsep, prinsip, teori, teknologi,
karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap
bidang pengembangan atau mata pelajaran; (4) membimbing guru dalam menyusun
silabus tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran berlandaskan standar isi, standar
kompetensi dan kompetensi dasar dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP; (5)
membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik
pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa melalui
tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran; (6) membimbing guru dalam menyusun

195
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan atau mata
pelajaran; (7) membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan
(di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau
mata pelajaran; (8) membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan
menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang
pengem bangan atau mata pelajaran; dan (9) memotivasi guru untuk memanfaatkan
teknologi informasi dalam pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau
mata pelajaran.
Supervisi Manajerial mencakup modul, yaitu (1) Modul F-Pemantauan Pelaksanaan
Pemenuhan SNP; (2) Modul E-Pelaksanaan Supervisi Manajerial; (3) Modul D-Laporan
Hasil Pengawasan; (4) Modul C-Program Pengawasan Supervisi Manajerial; dan (5)
Modul B-Supervisi Manajerial.
Kompetensi pengawas sekolah/madrasah dalam melakukan Supervisi Manajerial (seperti

diuraikan dalam setiap modul sebagai berikut). Modul F- Pemantauan Pelaksanaan
Pemenuhan SNP, mencakup: memantau pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan/SNP
dan memanfaatkan hasil-hasilnya untuk membantu kepala sekolah dalam
mempersiapkan akreditasi sekolah: (1) mengevaluasi pemenuhan 8 (delapan) Standar
Nasional Pendidikan; (2) membuat rekomendasi hasil pemantauan untuk penyususan
program sekolah dalam upaya pemenuhan 8 SNP. Modul E- Pelaksanaan Supervisi
Manajerial, mencakup: (1) membina kepala sekolah dalam pengelolaan dan administrasi
satuan pendidikan berdasarkan manajemen peningkatan mutu pendidikan di sekolah; (2)
membina kepala sekolah dan guru BK dalam melaksanakan bimbingan konseling di
sekolah; (3) mendorong guru dan kepala sekolah dalam merefleksikan hasilhasil yang
dicapainya untuk menemukan menemukan kelebihan dan kekurangan dalam
melaksanankan tugas pokonya di sekolah. Modul D-Laporan Hasil Pengawasan,
mencakup: menyusun laporan supervisi manajerial tentang hasil-hasil pengawasan dan
menindaklanjutinya untuk perbaikan program pengawasan berikutnya di sekolah, yaitu:
menganalisis hasil supervisi manajerial, menyusun laporan hasil supervisi manajerial,
dan Menyusun program tindaklanjut hasil pengawasan. Modul C-Program Pengawasan
Supervisi Manajerial, mencakup: menyusun program pengawasan supervisi manajerial
yang tediri atasr: menyusun program kepengawasan berdasarkan visi, misi, tujuan, dan
program pendidikan di sekolah/madrasah dan menyusun metode kerja serta instrumen
yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pokok dan fungsi pengawasan di sekolah.
Modul B-Konsep Supervisi Manajerial, mencakup: kompetensi supervisi manajerial
(sesuai Permendiknas No. 12 Tahun 2007 tentang Kompetensi Pengawas Sekolah),
yaitu: menguasai metode, teknik, dan prinsip-prinsip supervisi manajerial dalam rangka

196
peningkatan mutu pendidikan di sekolah yaitu: (1) menerapkan prinsip-prinsip supervisi

manajerial untuk peningkatan mutu pendidikan di sekolah; (2) menerapkan metode
supervisi manajerial; dan (3) menerapkan teknik supervisi manajerial.
Kompetensi Pengawas Sekolah/madrasah dalam melakukan Evaluasi Pendidikan

sebagai berikut. Modul H-Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga
Kependidikan, mencakup: (1) menilai kinerja Kepala Sekolah, kinerja Guru, dan staf
sekolah lainnya dalam menilai tugas pokok dan tanggung jawabnya untuk meningkatkan
mutu pendidikan dan pembelajaran. Rincian kompetensi, mencakup: (a) menentukan
aspek-aspek penilaian kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan; (b)
memilih perangkat penilaian yang tepat digunakan untuk menilai kinerja Kepala Sekolah,
Guru, dan Tenaga Kependidikan; (c) menilai kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga
Kependidikan dalam melaksanakan tugas pokok dan tanggung jawabnya. (2) mengolah
dan menganalisis data hasil penilaian kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga
Kependidikan, mencakup: (a) menyeleksi (memvalidasi) data hasil penilaian kinerja
Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan; (b) menganalisis data hasil penilaian
kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan; dan (c) menyusun program
tindak lanjut perrbaikan kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan.
Kompetensi Pengawas Sekolah/Madrasah dalam melakukan Penelitian dan

Pengembangan/Litbang, mencakup: Modul J- Pedoman Pengawasan, yaitu: mampu
menyusun laporan hasil-hasil pengawasan dan menindak lanjutinya untuk perbaikan
program pengawasan berikutnya di sekolah; dan mampu menyusun pedoman/panduan
dan atau buku/modul yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pengawasan di
sekolah. Modul I- Pengembangan Profesi, mencakup: (a) menguasai berbagai
pendekatan metode penelitian dalam pendidikan; (b) menentukan masalah
kepengawasan yang diteliti baik untuk keperluan tugas pengawasan maupun karir; (c)
menyusun proposal penelitian pendidikan baik proposal penelitian kualitatif maupun
penelitian kuantitatif; (d) melaksanakan penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah
pendidikan dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok
tanggung jawabnya; (e) mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik
data kualitatif maupun data kuantitatif; (f) menulis karya tulis ilmiah dalam bidang
pendidikan dan atau bidang kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu
pendidikan; dan (g) memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan
kelas/PTK baik perencanaan maupun pelaksanaan di sekolah.

197
E.Kesimpulan
Pengawas Sekolah/Madrasah dalam melaksanakan tugas kepengawasan melalui

supervisi akademik dan supervisi manajerial merupakan langkah tepat dalam upaya
percepatan dan ketercapaian tujuan implementasi PPK di sekolah/madrasah. Oleh
karena itu, perlu peningkatan kompetensi peran pengawas sekolah/madrasah dalam
program PPK.
Bagaimana Peran Pengawas Sekolah/Madrasah dalam melakukan Supervisi Sekolah

Penyelenggara PPK? Apa yang dipantau/dibina di sekolah/madrasah penyelenggara
PPK? Bagaimana cara memantaunya? Apa yang diperoleh dari hasil pemantauan dan
bagaimana menindaklanjuti hasil pemantauan? Pemantauan dapat dilakukan melalui
beberapa cara, seperti: melalui kegiatan pengamatan atau melakukan observasi
lingkungan sekolah/madrasah tentang aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik baik
dalam kegiatan-kegiatan intra kurikuler, ko kurikuler maupun ekstrakurikuler terkait
pelaksanaan PPK di sekolah/madrasah. Wawancara dapat juga dilakukan dengan
melibatkan guru, kepala sekolah, dan tenaga kependidikan lainnya, perwakilan
siswa/OSIS, komite sekolah tentang pengembangan dan budaya karakter yang
diimplementasikan di sekolah/madrasah dalam waktu yang cukup. Hasil pemantauan
dapat disajikan dalam bentuk (1) program sekolah melalui Rencana Kerja dan
Pelaksanaan Program PPK; (2) foto-foto kegiatan, dan dokumentasi lainnya.
Sebagai contoh penanaman sikap spiritual atau karakter religius di sekolah/madrasah.

Pembiasaan (habituasi) dan keteladanan di sekolah memfasilitasi peserta didik dalam
sikap spiritual/karakter religius. Peserta didik memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME sesuai dengan perkembangan siswa yang
diperoleh dari pengalaman pembelajaran melalui pembiasaan (habituasi) dan
pengkondisian, seperti: (1) mengintegrasikan pengembangan sikap beriman dalam
setiap mata pelajaran, (2) berdoa setiap memulai dan mengakhiri kegiatan, (3) santun
dalam berbicara dan berperilaku sesuai dengan budaya dan adat istiadat setempat, (4)
berpakaian sopan sesuai aturan sekolah, (5) mengucapkan salam saat masuk kelas, (6)
melaksanakan kegiatan ibadah, (7) mensyukuri setiap nikmat yang diperoleh, (8)
menumbuhkan sikap saling menolong/berempati, (9) menghormati perbedaan, dan (10)
antri saat bergantian memakai fasilitas sekolah dan kegiatan lainnya.
Penumbuhan sikap sosial, seperti nasionalis, integritas, mandiri, dan kewirausahaan

dapat dilakukan melalui pengamatan di sekolah/madrasah. Kegiatan-kegiatan yang
dilakukan di sekolah/madrasah menunjukkan peserta didik memiliki perilaku yang

198
mencerminkan sikap pembelajar sejati sepanjang hayat sesuai dengan perkembangan

anak, yang diperoleh melalui gerakan dan pengembangan literasi sekolah, seperti: (1)
perencanaan dan penilaian program literasi, (2) waktu yang cukup untuk kegiatan literasi,
(3) kegiatan membaca buku, (4) lomba terkait literasi, (5) memajang karya tulis, (6)
penghargaan berkala untuk siswa, (7) pelatihan literasi dan lainnya.
Pembiasaan dan keteladanan di sekolah/madrasah seperti penanaman sikap sosial,

seperti: nasionalis, integritas, mandiri, dan kewirausahaan. Penanaman sikap sosial pada
peserta didik akan memiliki keterampilan bertindak secara mandiri, kolaboratif, dan
komunikatif, melalui pendekatan ilmiah (saintifik) sebagai pengembangan dari yang
dipelajari pada satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri, yang diperoleh dari
pengalaman pembelajaran dan kegiatan, meliputi: (1) penugasan individu, (2) penugasan
kelompok, (3) pelaporan tugas/kegiatan, (4) mempresentasikan hasil penugasan (5)
keterlibatan dalam kepanitiaan, dan (6) keterlibatan dalam berbagai lomba/pameran serta
kegiatan lainnya.
F.Daftar Pustaka
1. Lickona, T. (2004). Character Matters. A Touchstone Book, NY.

2. Kemdiknas, RI. (2007).Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 13 Tahun 2007
tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah dan Pengawas Sekolah/Madrasah.
Jakarta.
3. Kemdiknas, RI. (2010). Buku Induk Pembangunan Karakter. Jakarta.
4. Kemdiknas, RI. (2010). Buku Induk Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter
Bangsa 2010-2025. Jakarta.
5. Chen, M. (2010). Education Nation: Six leading edges of innovation in our schools,
dalam Erry Utomo. The development of character education and its’ implementation
at educational unit in Indonesia.Paper is presented for the 8th International APEC
Collaborative Education (IACE) ALCoB Conference in Busan, South Korea, Nov. 24th
to 26th, 2010.
6. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 tahun 2003. Jakarta.
7. Kemendikbud, RI. (2017). Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter.
Jakarta.
8. Kemendikbud, RI. (2017). Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter bagi
Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarta.
9. Kemendikbud, RI. (2017). Modul untuk Pengawas Sekolah (Modul A, B, C, D, E, F,
G, H, I, dan J). Jakarta.

199
Suplemen 2: Pengantar Pendidikan Inklusif dan Perlindungan

Kesejahteraan Anak
Pengantar Pendidikan Inklusif dan Perlindungan Kesejahteraan Anak
Oleh: Emilia Kristiyanti
A. Pendahuluan
Semua anak berhak untuk memperoleh kesempatan yang sama dan seluas-luasnya
untuk tumbuh dan berkembang secara optimal, baik fisik, mental maupun sosial. Dalam
hal ini negara memiliki kewajiban untuk memastikan bahwa hak tersebut dilindungi
sehingga kesejahteraan pada anak dapat tercapai.
Untuk mencapai kesejahteraan anak sesuai dengan yang diinginkan maka pendidikan di
keluarga dan lingkungan memegang peranan yang penting. Pola didik di sekolah dan
pola asuh di keluarga berperan sangat penting dalam mengembangkan potensi
akademik dan non-akademik seorang anak. Keyakinan bahwa pendidikan yang baik
merupakan pendidikan yang berfokus pada kurikulum (curriculum centered) harus segera
ditinggalkan dan mulai menerapkan pendidikan inklusif yang berfokus pada semua
anak/peserta didik (children/students centered) tanpa memandang suku, bahasa, agama,
jender, keadaan fisik, keadaan kesehatan, status sosial, dan ekonomi.
Tulisan ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan dasar kepada kepala dan
pengawas sekolah mengenai konsep pendidikan inklusif dan perlindungan kesejahteraan
anak; sejarah pendidikan inklusif dan perlindungan kesejahteraan anak; dan
penyelenggaraan pendidikan inklusif sebagai cara terbaik untuk memastikan
dilaksanakannya perlindungan kesejahteraan anak.
B.Konsep Pendidikan Inklusif dan Perlindungan Kesejahteraan Anak
1. Konsep Pendidikan Inklusif

Di beberapa negara pendidikan inklusif masih diterjemahkan hanya terbatas kepada
sebuah pendekatan yang dilakukan untuk memberikan layanan bagi peserta didik
penyandang disabilitas yang berada pada sistem pendidikan umum1. Pendidikan
inklusif memiliki makna yang lebih jauh dari sekadar memasukkan anak penyandang
disabilitas di sekolah reguler. Pendidikan inklusif harus dimaknai sebagai penerimaan
tanpa syarat semua anak dalam sistem pendidikan umum.
1Developing inclusive education systems: how can we move policies forward, Mel Ainscow and
Susie Miles, University of Manchester, UK, p.1 (2009)

200
Pendidikan inklusif bukanlah sistem pendidikan integrasi yang ‘berganti baju’ dan juga
berbeda dengan sistem pendidikan segregasi. Perbedaan mendasar terdapat pada
lokasi pembelajaran, sikap guru, sikap tenaga kependidikan, dan keadaan lingkungan
sekolah serta kurikulum yang dipergunakan. Ilustrasi yang dapat menggambarkan
perbedaan antara pendidikan segregasi, integrasi, dan inklusif adalah sebagai
berikut:
PDBKPD lainnya
PD lainnya PDBK dan

PD lainnya
PDBK
Segregasi Integrasi Inklusif
Gambar 1. Perbedaan segregasi, integrasi, dan inklusif
Pada sistem pendidikan segregasi, peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK)

dipisahkan dengan peserta didik (PD) lainnya baik lokasi maupun kurikulum yang
digunakan. Sistem pendidikan segregasi di Indonesia di kenal dengan sistem
pendidikan khusus atau sistem pendidikan luar biasa. Pada sistem integrasi,
anak/peserta didik berkebutuhan khusus belajar bersama dengan peserta didik
lainnya namun sekolah sedikit atau bahkan sama sekali tidak dibebankan untuk
melakukan adaptasi atau penyesuaian dalam memenuhi kebutuhan anak/peserta
didik yang berkebutuhan khusus. Sebaliknya, anak/peserta didik berkebutuhan
khusus diharapkan dapat beradaptasi dengan sistem pendidikan yang hampir tidak
diubah untuk mengakomodir kebutuhan mereka. Ketidakmampuan anak/peserta didik
berkebutuhan khusus untuk menyesuaikan diri dengan sistem sekolah akan
menyebabkan hilangnya kesempatan mereka untuk memperoleh pendidikan. Praktik
di beberapa negara, sistem pendidikan integrasi diselenggarakan dengan
mengumpulkan anak/peserta didik berkebutuhan khususnya dalam hal ini
penyandang disabilitas di kelas tersendiri yang dinamai kelas khusus. Adapun lokasi
kelas khusus tersebut berada di lingkungan sekolah reguler.
Sebaliknya pada sistem pendidikan inklusif, anak/peserta didik berkebutuhan khusus
belajar bersama dengan anak/peserta didik lainnya di kelas yang sama tanpa adanya
pembedaan. Peserta didik menjadi pusat perencanaan pendidikan sehingga apapun

201
yang direncanakan dan dikerjakan oleh guru dan tenaga kependidikan selalu
berdasarkan pada kebutuhan peserta didik. Pada sistem pendidikan inklusif, guru
memastikan bahwa anak/peserta didik berkebutuhan khusus dapat hadir, diterima
oleh guru dan anak/peserta didik lainnya, berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran di kelas bersama dengan peserta didik lainnya, dan memperoleh
pencapaian yang maksimal sesuai dengan kemampuan anak/peserta didik.
Penyesuaian-penyesuaian untuk mengakomodir kebutuhan peserta didik
berkebutuhan khusus terjadi pada ranah (1) sikap, misalnya sikap yang lebih positif
terhadap perilaku tertentu peserta didik, atau tidak meremehkan potensi mereka
penyandang disabilitas dan mereka yang termasuk dalam kategori cerdas berbakat;
(2) informasi, misalnya penggunaan format atau media yang sesuai dengan
kemampuan anak/peserta didik agar dapat mengakomodir kebutuhan khusus yang
ada misalnya braille bagi anak/peserta didik dengan hambatan penglihatan;
penggunaan bahasa isyarat bagi anak/peserta didik dengan hambatan pendengaran;
dan menggunakan bahasa yang lebih sederhana dalam berkomunikasi dengan
anak/peserta didik dengan hambatan intelektual; (3) struktur bangunan fisik, misalnya
bangunan dengan landaian (ramp) atau lift untuk akses bagi mereka penyandang
hambatan gerak.
Istilah anak/peserta didik berkebutuhan khusus memiliki cara pandang yang lebih luas
dan positif terhadap peserta didik atau anak/peserta didik yang memiliki kebutuhan
yang sangat beragam.
Berdasarkan sifatnya, kebutuhan khusus dibagi menjadi (1) kebutuhan khusus

permanen dan (2) kebutuhan khusus temporer. Kebutuhan khusus yang permanen
adalah kebutuhan yang terus-menerus ada dan melekat pada anak/peserta didik,
misalnya anak/peserta didik dengan hambatan penglihatan akan kesulitan dalam
membaca dan menulis dengan menggunakan huruf biasa. Namun kebutuhan
khususnya akan teratasi pada saat ia menggunakan huruf braille untuk membaca dan
menulis. Sedangkan kebutuhan khusus yang bersifat temporer adalah kebutuhan
khusus yang sifatnya sementara, misalnya anak/peserta didik yang tidak dapat
melanjutkan pendidikannya karena alasan ekonomi. Kebutuhan khusus anak tersebut
akan hilang setelah dia memperoleh bantuan ekonomi. Contoh yang lain, peserta
didik baru masuk kelas 1 Sekolah Dasar yang berkomunikasi dalam bahasa ibunya
(contoh bahasa: Sunda, Jawa, Bali atau Madura dsb) di rumah, akan tetapi ketika
belajar di sekolah terutama ketika belajar membaca permulaan, mengunakan bahasa
Indonesia. Keadaan seperti itu dapat menyebabkan munculnya kesulitan dalam

202
belajar membaca permulaan dalam bahasa Indonesia bagi anak/peserta didik

tersebut. Oleh karena itu ia memerlukan layanan pendidikan yang disesuikan
(pendidikan kebutuhan khusus) sehingga kebutuhan khususnya dapat dihilangkan.
Apabila hambatan belajar membaca akibat alasan di atas tidak mendapatkan
intervensi yang tepat maka ada kemungkinan anak/peserta didik tersebut akan
menjadi anak/peserta didik dengan kebutuhan khusus permanen.
Ditinjau dari penyebabnya, maka kebutuhan khusus dapat dibagi dua bagian, yakni
(1) kebutuhan khusus yang berasal dari diri sendiri dan (2) kebutuhan khusus akibat
dari lingkungan. Salah satu penyebab munculnya kebutuhan khusus dari diri sendiri
adalah disabilitas. Sedangkan kebutuhan khusus yang berasal dari lingkungan
misalnya anak mengalami kesulitan belajar karena tidak dapat konsentrasi dengan
baik dan penyebabnya misalnya suasana tempat belajar yang tidak nyaman.
Di samping itu, kebutuhan khusus juga dapat dibedakan menjadi (1) kebutuhan
khusus umum, (2) kebutuhan khusus individu, dan (3) kebutuhan khusus kekecualian.
Kebutuhan khusus umum adalah kebutuhan khusus yang secara umum dapat terjadi
pada siapapun, misalnya karena sakit tidak bisa belajar dengan baik. Sedangkan
kebutuhan khusus individu (pribadi) adalah kebutuhan yang sangat khas yang dimiliki
oleh seorang individu, misalnya seseorang tidak dapat belajar tanpa sambil
mendengarkan musik. Adapun kebutuhan khusus kekecualiaan adalah kebutuhan
khusus yang ada akibat disabilitas, misalnya kebutuhan berkomunikasi dengan
bahasa isyarat bagi anak dengan hambatan pendengaran.
Pendidikan inklusif di suatu negara dibangun oleh 3 (tiga) pilar yang saling
mempengaruhi satu dengan yang lain, yaitu: (1) budaya; (2) kebijakan; (3) praktik.
(2) (3)
(1)
Di Indonesia tanpa kita sadari budaya pendidikan inklusif juga telah ada sejak lama.
Semboyan ‘Bhinneka Tunggal Ika’ nyata menunjukkan bahwa Indonesia adalah
bangsa yang menjunjung nilai-nilai inklusif, berbeda-beda tetapi tetap satu juga.
Budaya inklusif yang ada di Indonesia juga telah didukung oleh perangkat-perangkat
kebijakan terkait dengan penyelenggaraan pendidikan inklusif baik ditingkat nasional
maupun lokal (provinsi dan kabupaten/kota). Namun yang masih menyisakan

203
pekerjaan rumah bersama adalah bagaimana praktik penyelenggaraan pendidikan

inklusif di sekolah dan masyarakat.
Pada tataran penyelenggaraan pendidikan inklusif di sekolah, terdapat 4 prinsip yang
harus selalu diperhatikan sebagai tolok ukur, yaitu (1) kehadiran; (2) pengakuan atau
penerimaan; (3) partisipasi; dan (4) pencapaian akademik dan non-akademik dari
semua anak/peserta didik termasuk anak/peserta didik berkebutuhan khusus.
Sekolah belum dapat disebut sebagai sekolah inklusif apabila ia hanya memasukkan
anak/peserta didik berkebutuhan khusus ke dalam kelas.
2. Konsep Perlindungan Kesejahteraan Anak

Menurut undang-undang nomor 35 tahun 2014 sebagaimana yang tercantum pada
pasal 1, anak adalah seorang yang belum berusia 18 tahun termasuk anak yang
masih di kandungan.
Konsep perlindungan kesejahteraan anak lahir dari kesadaran bahwa anak perlu
dilindungi guna mencapai sebuah tata kehidupan dan penghidupan yang menjamin
pertumbuhan dan perkembangan yang wajar, baik secara rohani, jasmani, maupun
sosial.
Membicarakan konsep perlindungan kesejahteraan anak maka kita perlu

menguraikan apa yang dimaksud dengan perlindungan anak dan kesejahteraan anak.
UU no. 35 tahun 2014 menyatakan bahwa perlindungan anak adalah serangkaian

kegiatan untuk melindungi anak sejak dalam kandungan, agar dapat terjamin
kelangsungan hidupnya, tumbuh dan berkembang serta terbebas dari perlakuan
diskriminasi dan tindak kekerasan baik fisik, mental, rohani maupun sosial secara
wajar sesuai dengan harkat dan martabatnya. Penyelenggaraan perlindungan anak
harus berasaskan Pancasila dan berlandaskan Undang-Undang Dasar 1945 serta
prinsip dasar Konvensi Hak-Hak Anak yang meliput: (1) non-diskriminasi; (2)
kepentingan yang terbaik baik anak; (3) hak untuk hidup, kelangsungan hidup, dan
perkembangan; dan (4) penghargaan terhadap pendapat anak. Adapun tujuan dari
perlindungan anak adalah agar hak-hak anak terjamin sehingga mereka dapat hidup,
tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi secara optimal sesuai harkat dan
martabatnya, serta terlindungi dari kekerasan dan diskriminasi demi terwujudnya anak
Indonesia yang berkualitas, berakhlak mulia, dan sejahtera.
Kesejahteraan anak merupakan suatu tata kehidupan dan penghidupan anak yang
dapat menjamin pertumbuhan dan perkembangan yang wajar, baik secara rohani,

204
jasmani, maupun sosial2. Kesejahteraan anak dapat pula diartikan sebagai beberapa
kegiatan dan program yang dilaksanakan oleh masyarakat untuk menyampaikan
perhatian khusus bagi anak-anak dan kesanggupan masyarakat untuk bertanggung
jawab atas beberapa anak sampai mereka mampu untuk mandiri. 3
Dengan berdasarkan kepada penjelasan-penjelasan di atas maka perlindungan

kesejahteraan anak berarti segala upaya yang dilakukan oleh orang tua dan
masyarakat sejak anak berada dalam kandungan dengan tujuan agar anak dapat
tumbuh dan berkembang secara wajar, baik secara rohani, jasmani, maupun sosial.
Oleh karenanya agar anak-anak dapat tumbuh dan berkembang secara wajar baik
rohani, jasmani maupun sosial maka mereka harus memperoleh perlindungan dari
kekerasan dan diskriminasi dalam mengakses layanan publik dasar yaitu kesehatan
dan pendidikan.
C. Sejarah Pendidikan inklusif dan Perlindungan Kesejahteraan Anak
1. Pendidikan Inklusif
Pendidikan Untuk Semua/Education for All dicetuskannya melalui deklarasi
Pendidikan Untuk Semua/Education for All di pada konferensi pendidikan di Jomtien,
Thailand pada pada tahun 1990. Walaupun belum eksplisit namun istilah pendidikan
inklusif telah dimunculkan pada deklarasi ini. Deklarasi Pendidikan Untuk Semua
(PUS) ini berangkat dari kenyataan bahwa di banyak negara : (1) kesempatan untuk
memperoleh pendidikan masih terbatas atau masih banyak orang yang belum
mendapat akses pendidikan, (2) kelompok tertentu yang terpinggirkan seperti
kelompok disabilitas, etnik minoritas, suku terasing dan sebagainya masih
terdiskriminasi dari pendidikan bersama.
Pada kenyataannya, penyelenggaraan hasil konferensi tersebut masih jauh dari yang
diharapkan, khususnya yang terkait dengan kesempatan memperoleh pendidikan
bagi para penyandang disabilitas. Oleh karena itu, pada tanggal 7-10 Juni 1994 di
Salamanca, Spanyol, para praktisi pendidikan khusus menyelenggarakan konferensi
pendidikan kebutuhan khusus (Special Needs Education) yang diikuti oleh 92 negara
dan 25 organisasi international yang menghasilkan Pernyataan Salamanca
(Salamanca Statement) yangmenyatakan agar anak berkebutuhan khusus (children
with special needs) mendapat layanan pendidikan yang lebih baik dan berkualitas.
2Undang-Undang no. 4 tahun 1979 bab 1 pasal 1

3Johnson&Schwartz (1991, h.167)

205
Dalam konferensi ini istilah inclusive education (pendidikan inklusif) secara formal
mulai diperkenalkan.
Indonesia merupakan salah satu negara yang menandatangani kedua deklarasi

tersebut, sebagai konsekuensinya maka pemerintah berkewajiban untuk memastikan
bahwa pendidikan inklusif diselenggarakan di Indonesia. Pada tahun 2004,
pemerintah mendeklarasikan Indonesia menuju Pendidikan Inklusif di Bandung guna
memperkuat usaha penyelenggaraan pendidikan inklusif di Indonesia. Saat ini
penyelenggaraan pendidikan inklusif lebih dimantapkan dengan adanya Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional no.70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif Bagi
Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau
Bakat Istimewa, Undang-Undang no. 8 tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas
pada pasal 10, dan Undang-Undang no. 35 tahun 2014 tentang Perubahan atas
Undang-Undang Nomor 23 tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak pada pasal 51.
2. Perlindungan Kesejahteraan Anak

Pada tahun 1923 seorang aktivis perempuan bernama Eglantyne Jeb
mendeklarasikan pernyataan hak – hak anak yaitu hak akan nama dan
kewarganegaraan, hak kebangsaan, hak persamaan dan non diskriminasi, hak
perlindungan, hak pendidikan, hak bermain, hak rekreasi, hak akan makanan, hak
kesehatan dan hak berpartisipasi dalam pembangunan. Pada tahun 1924 deklarasi
hak anak diadopsi dan disahkan oleh Majelis Umum Persekutuan Bangsa-Bangsa
dan pada tahun 1948 deklarasi hak asasi manusia diumumkan.
Di Indonesia, undang-undang dasar 1945 telah mengatur kesejahteraan dan

perlindungan anak, dimana dinyatakan bahwa anak terlantar dan fakir miskin
dipelihara oleh Negara.
Untuk memperkuat komitmen negara terhadap perlindungan anak, pemerintah

mengeluarkan Undang Undang Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 1979 Tentang
Kesejahteraan Anak yang telah mengatur tentang hak anak yaitu “anak berhak atas
kesejahteraan, perawatan, asuhan dan bimbingan berdasarkan kasih sayang baik
dalam keluarganya maupun dalam asuhan khusus untuk tumbuh dan berkembang
dengan wajar”, dan tanggung jawab orangtua yaitu bahwa “orangtua bertanggung
jawab terhadap kesejahteraan anak”.
Pada tanggal 25 Agustus 1990, melalui Keppres 36/1990, Indonesia telah meratifikasi
Konvensi Hak Anak (KHA) dan dikuatkan dengan terbitnya Undang Undang Nomor

206
23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak yang mengatur tentang hak dan
kewajiban anak, serta kewajiban dan tanggung jawab negara, pemerintah,
masyarakat, keluarga, dan orangtua. Undang-undang tersebut kemudian
disempurnakan dengan munculnya Undang-Undang no. 35 tahun 2014 tentang
Perubahan atas Undang-Undang Nomor 23 tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak.
Menurut Undang-Undang no. 35 tahun 2014, perlindungan anak adalah segala
kegiatan untuk menjamin dan melindungi anak dan hak-haknya agar dapat hidup,
tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi, secara optimal sesuai dengan harkat dan
martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan
diskriminasi. Penyelenggaraan perlindungan anak berasaskan Pancasila dan
berlandaskan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 serta
prinsip-prinsip dasar Konvensi Hak-Hak Anak meliputi: (a) non-diskriminasi; (b)
kepentingan yang terbaik bagi anak; (c) hak untuk hidup, kelangsungan hidup, dan
perkembangan; dan (d) penghargaan terhadap pendapat anak.
D. Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif dan Perlindungan Kesejahteraan Anak.
Pendidikan inklusif adalah sistem pendidikan yang menghargai keberagaman. Dengan

melaksanakan sistem pendidikan inklusif maka diharapkan perlindungan kesejahteraan
anak terutama di bidang pendidikan dapat terlaksana. Pada praktik pendidikan inklusif,
sekolah dan masyarakat sangat menghargai perbedaan dan keunikan dari setiap
anak/peserta didik. Pendidikan inklusif merupakan salah satu cara untuk memastikan
bahwa tidak ada lagi kekerasan dan praktek bullying yang merupakan bentuk perlakuan
diskriminasi pada anak/peserta didik.
Pada tingkat persekolahan, sekolah yang menyelenggarakan sistem pendidikan inklusif

dapat diperkenalkan melalui konsep sekolah yang ramah dan terbuka bagi semua
anak/peserta didik dan memiliki guru dan tenaga kependidikan yang ramah dan terbuka
kepada perubahan serta menghargai keberagaman. Keberagamaan yang dimaksud
dapat disebabkan karena status sosial ekonomi, disabilitas, bahasa, jender, agama, dan
status kesehatan.
Sekolah inklusif adalah sekolah yang mampu mengakomodir kebutuhan semua anak
termasuk kebutuhan khusus anak/peserta didik berkebutuhan khusus sehingga mereka
dapat hadir di kelas, diterima oleh guru, tenaga kependidikan, dan sesama peserta didik,
serta berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran serta menunjukkan pencapaian baik di
bidang akademik maupun non-akademik. Dalam hal mengakomodir kebutuhan semua
anak/peserta didik, sekolah harus selalu memperhatikan prinsip-prinsip dasar Konvensi

207
Hak-Hak Anak, yaitu: (1) nondiskriminasi; (2) kepentingan yang terbaik bagi anak; (3) hak
untuk hidup, kelangsungan hidup, dan perkembangan; dan (4) penghargaan terhadap
pendapat anak/peserta didik. Dengan demikian mereka dapat berkembang secara wajar,
baik secara jasmani, rohani, dan sosial.
Penegasan bahwa pendidikan inklusif merupakan salah satu cara memberikan

perlindungan hak pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus terutama anak
penyandang disabilitas terdapat pada Undang-Undang no. 35 tahun 2014 pasal 51.
Namun keberadaan anak/peserta didik berkebutuhan khusus di sebuah sekolah tidak
serta merta membuat sekolah tersebut menjadi sekolah inklusif. Apabila sekolah
menerima anak/peserta didik berkebutuhan khusus tanpa memastikan bahwa
anak/peserta didik tersebut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran sama dengan
anak/peserta didik yang lainnya sehingga dapat memperoleh pencapaian sesuai dengan
kemampuan anak/peserta didik maka sekolah tersebut belum dapat dikatakan sebagai
sekolah inklusif. Keadaan demikian dapat menyebabkan kondisi dimana anak/peserta
didik rentan terhadap tindakan kekerasan dan diskriminasi.
Praktik-praktik di sekolah inklusif sangat sesuai dengan prinsip dasar Konvensi Hak-Hak
Anak yang meliputi: (a) non diskriminasi; (b) kepentingan yang terbaik bagi anak; (c) hak
untuk hidup, kelangsungan hidup, dan perkembangan; dan (d) penghargaan terhadap
pendapat anak. Tindakan bully dan kekerasan terhadap anak/peserta didik di sekolah
inklusif diharapkan tidak akan terjadi karena pihak sekolah (guru dan tenaga
kependidikan) memberikan pengertian kepada semua warga sekolah termasuk orang tua
dan anak/peserta didik baik yang berkebutuhan khusus maupun anak/peserta didik
lainnya tentang keberagamanan yang ada dan hak asasi manusia yang perlu dihormati.
Dengan demikian sekolah yang menyelenggarakan sistem pendidikan inklusif sudah
pasti menerapkan hal-hal positif yang mendukung kesejahteraan anak.
Ilustrasi di bawah ini menggambarkan hubungan pendidikan inklusif dengan perlindungan

kesejahteraan anak.
Gambar 2. Hubungan Pendidikan Inklusif (PI) dengan Perlindungan Kesejahteraan Anak

(PKA).

208
Di sekolah inklusif semua peserta didik harus hadir dan terlibat dalam proses
pembelajaran. Semua upaya untuk menghilangkan hambatan diarahkan untuk
membantu peserta didik berkebutuhan khusus agar mereka dapat berpartisipasi, belajar,
dan berprestasi sesuai dengan kemampuan mereka. Pencapaian tersebut dapat di
bidang akademik maupun non-akademik.
Menghilangkan hambatan pembelajaran, meningkatkan partisipasi, dan pencapaian

anak/peserta didik tersebut dapat dilakukan dengan menyesuaikan waktu, tugas, bahan,
strategi penyampaian, dan tingkat dukungan sesuai dengan kebutuhan anak/peserta
didik berkebutuhan khusus sehingga mereka dapat memaksimalkan potensi akademik
dan non-akademiknya. Lingkungan sekolah inklusif haruslah nyaman; menerima
keberagaman; ramah dan tidak menegangkan; luas; tenang; dan terorganisir/aman.
Lingkungan sekolah yang inklusif harus memberikan manfaat bagi seluruh peserta didik
dan komunitas sekolah lainnya.
Lingkungan yang aman dan nyaman serta tidak diskriminasi akan menciptakan
lingkungan pendidikan yang mendukung terbentuknya pribadi anak yang sehat secara
emosi dan sosial.
Sebagai langkah awal untuk menentukan kebutuhan anak/peserta didik dalam

mewujudkan sekolah inklusif serta dalam usaha melindungi kesejahteraan seluruh
anak/peserta didik maka guru, tenaga kependidikan dan orang tua perlu melakukan
proses identifikasi dan asesmen. Identifikasi merupakan proses untuk menemu kenali
keberagaman anak/peserta didik. Pada dasarnya identifikasi dapat dilakukan oleh siapa
saja, baik orang tua, guru, maupun pihak lain yang dekat dengan anak/peserta didik.
Penggunaan formulir penerimaan peserta didik baru (PPDB) dapat merupakan
identifikasi awal. Selanjutnya guru dapat mengumpulkan bukti dari ulangan formatif dan
sumatif yang telah dijalani anak/peserta didik serta pengamatan oleh guru. Sumber
pembuktian dapat berasal dari (1) penilaian guru dan pengalamanan anak/peserta didik;
(2) kemajuan, pencapaian, dan perilaku anak/peserta didik; (3) perkembangan peserta
didik dibandingkan dengan rekannya; (4) pendapat dan pengalaman orang tua; (5)
pendapat anak/peserta didik itu sendiri; dan (5) pendapat dari luar. Namun sekolah tidak
dapat melakukan labeling dengan mudah hanya karena anak tersebut tertinggal di
bidang tertentu dalam kurikulum. Seorang anak dapat diidentifikasikan sebagai anak
berkebutuhan khusus apabila mereka menunjukkan sedikit atau tidak ada perkembangan
di bidang tertentu secara konsisten meskipun telah diberi pengajaran dan intervensi
terarah guna memenuhi kebutuhannya. Langkah selanjutnya, setelah proses identifikasi
adalah asesmen.

209
Asesmen pendidikan adalah suatu proses yang sistematis dalam memperoleh informasi
atau data melalui pertanyaan terkait perilaku belajar anak/ peserta didik dengan tujuan
penempatan dan pengembangan pembelajaran (Wallace dan McLoughlin, 1981: 5).
Tujuan melakukan asesmen adalah untuk melihat kebutuhan khusus anak/peserta didik
dalam rangka penyusunan program pembelajaran sehingga dapat melakukan intervensi
pembelajaran secara tepat. Hal ini tentunya dilakukan hanya demi kepentingan
anak/peserta didik. Asesemen dapat dilakukan secara informal maupun formal. Aspek
yang diamati lebih jauh dalam proses asesmen adalah persoalan belajar, sosial-emosi,
komunikasi, dan motorik. Hasil akhir dari proses identifikasi dan asesmen adalah
diperolehnya profil peserta didik berkebutuhan khusus. Profil peserta didik inilah yang
akan dijadikan dasar bagi kepala sekolah, guru, dan orang tua dalam pengambilan
keputusan guna penempatan dan pengembangan program pembelajaran yang sesuai
dengan karakteristik belajar peserta didik.
Pengambilan keputusan dilakukan oleh tim yang terdiri dari minimal guru kelas/mata
pelajaran, kepala sekolah, dan orang tua. Sekiranya tersedia maka akan lebih baik
apabila tim juga beranggotakan guru pembimbing khusus atau guru pendidikan khusus
dan professional (tenaga medis, psikolog, terapi dll). Pada saat proses pengambilan
keputusan pun anak/peserta didik juga dilibatkan.
Skrining dan Identifikasi Pengambilan Rancangan

Keputusan program
Referal Evaluasi
Asesmen Review Tahunan

(formal atau
informal)
Gambar 3. Struktur identifikasi dan asesmen digambarkan sebagai berikut ( Mc Loughlin &
Lewis,1981):

210
Setelah sekolah merancang program bagi peserta didik khususnya bagi peserta didik
berkebutuhan khusus berdasarkan kebutuhan anak/peserta didik yang merupakan hasil
asesmen, maka sekolah diharapkan dapat melakukan penyesuaian-penyesuaian di
berbagai hal guna menjamin pemenuhan hak dan partisipasi anak/peserta didik
berkebutuhan khusus dalam proses pembelajaran.
Sekolah diharapkan dapat menyediakan “akomodasi yang wajar.” (reasonable

accommodation) bagi anak/peserta didik berkebutuhan khusus terlebih lagi bagi
anak/peserta didik penyandang disabilitas. Secara sederhana dapat diterangkan bahwa
“akomodasi yang wajar” adalah adaptasi/penyesuaian yang dilakukan oleh sekolah
sebagai langkah untuk menjamin pemenuhan hak anak/peserta didik berkebutuhan
khusus khususnya anak/peserta didik penyandang disabilitas agar dapat berpartisipasi
dalam pembelajaran. Penyesuaian yang dilakukan tentunya dengan mempertimbangkan
kepentingan anak demi tercapainya pertumbuhan dan perkembangan anak yang
sewajarnya.
Adaptasi atau penyesuaian dapat dilakukan dengan berbagai cara, diantaranya:
 Membuat kebijakan sekolah yang disesuaikan sehingga dapat menjamin pemenuhan

hak semua anak/peserta didik tanpa terkecuali (tidak diskriminasi);
 Membuat lingkungan yang aksesibel sehingga memungkinkan semua anak/peserta
didik dapat bergerak dan berpindah tanpa rintangan dan aman;
 Melakukan penyesuaian kurikulum berdasarkan kebutuhan anak/peserta didik di
dalam kelas;
 Menyediaan alat bantu dan media pembelajaran yang adaptif seperti misalnya
bahasa isyarat dan running text untuk anak/peserta didik dengan hambatan
pendengaran dan buku braille atau buku digital untuk peserta didik dengan hambatan
penglihatan.
Adaptasi dan penyediaan alat bantu dapat dilakukan setelah proses identifikasi dan
asesmen selesai dilaksanakan sehingga bantuan yang disediakan sesuai dengan
kebutuhan anak/peserta didik.

211
E. Penutup
Pendidikan inklusif dan Perlindungan Kesejahteraan Anak bukanlah suatu hal yang
terpisah. Sebaliknya pendidikan inklusif merupakan salah satu cara terbaik untuk
menjamin perlindungan kesejahteraan anak. Praktik-praktik pendidikan inklusif sangat
memperhatikan pemenuhan hak anak/peserta didik sehingga mereka dapat tumbuh dan
berkembang secara wajar pada ranah kognitif, emosi, dan sosial yang akhirnya potensi
akademik dan non-akademik anak/peserta didik tersebut dapat tergali secara maksimal.
Dengan menerapkan Pendidikan inklusif maka diharapkan sekolah dan masyarakat

dapat memastikan bahwa semua anak/peserta didik dihargai haknya dengan begitu
bullying dan kekerasan terhadap anak/pesert didik dapat dihilangkan. Tujuan akhir dari
Pendidikan Inklusif adalah meningkatnya kualitas layanan pendidikan yang lebih berfokus
pada hak dan kebutuhan anak/peserta didik.
Dapat dikatakan juga bahwa pendidikan inklusif adalah juga merupakan salah satu
strategi untuk mempromosikan masyarakat inklusif, dimana semua anak dan orang
dewasa dapat berpartisipasi dan berkontribusi dalam kehidupan bermasyarakat tanpa
melihat adanya perbedaan jender, usia, kemampuan, etnis, disabilitas, ataupun status
kesehatannya akibat HIV. (Stubbs S. Publication online What is Inclusive Education?
Concept Sheet).
Pelaksanaan pendidikan inklusif merupakan komitmen internasional dan nasional yang

sejalan dengan perubahan paradigma dalam dunia pendidikan. Pendidikan bagi anak
berkebutuhan khusus diselenggarakan bukan lagi berdasarkan rasa kasihan atau amal
(charity) tetapi lebih kepada hak (rights) anak/peserta didik yang dilindungi oleh undang-
undang.
Perlindungan kesejahteraan anak dapat tercapai apabila Pendidikan Inklusif telah

diterapkan dengan baik di semua institusi penyelenggara pendidikan pada setiap
tingkatan.
Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif anak berkebutuhan khusus termasuk anak

penyandang disabilitas akan memperoleh pelayanan khusus untuk mencapai tingkat
pertumbuhan dan perkembangan sejauh batas kemampuan dan kesanggupan anak yang
bersangkutan. Hal ini tentunya sejalan dengan pasal 7 Undang-Undang no. 4 tahun
1979.

212
F.Daftar Pustaka
1.Ainscow, Mel. & Miles, Susie. (2009). Developing inclusive education systems: how can
we move policies forward. United Kingdom: University of Manchester.
2.Choate, S. Joyce. (2013). Pengajaran inklusif yang sukses: cara handal untuk
mendeteksi dan memperbaiki kebutuhan khusus. Jakarta: Helen Keller International.
3.Damanik, Tolhas. (2016). Akomodasi yang wajar. Jakarta: Helen Keller International.
4.Firdaus, Endis. (2010). Pendidikan Inklusif di Indonesia. Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia.
5.Glazzard, Jonathan et.al. (2016). Asih Asah Asuh Anak Berkebutuhan Khusus di
Sekolah Dasar. Yogyakarta: PT Kanisius.
6.http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195903241984031-
ZAENAL_ALIMIN/MODUL_1_UNIT_2.pdf
7.Indriyanto, Bambang. (2013). Kebijakan dan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif di
Indonesia (Analisa Kesenjangan). Jakarta: Helen Keller International.
8.Santosa, Tonny. (2016). Identifikasi dan Asesmen. Jakarta: Helen Keller International
9.Sunanto, Juang. (2016). Pendidikan Inklusif. Jakarta: Helen Keller International.
10.Sunanto, Juang. (2016). Pendidikan Luar Biasa. Jakarta: Helen Keller International.
11.________. 2015. Strategi Umum Pembudayaan Pendidikan Inklusif di Indonesia.
Jakarta: Kemendikbud
12.________. 1979. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 1979 tentang
Kesejahteraan Anak. Jakarta: Kemenkumham
Perlindungan Anak. Jakarta: Kemenkumham
Perubahan Atas Undang-Undang no. 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak.
Jakarta: Kemenkumham
Penyandang Disabilitas. Jakarta: Kemenkumham
16.Yustisia, Visi tim. (2016). Konsolidasi Undang-Undang Perlindungan Anak. Jakarta:
PT. Visimedia Pustaka

213
Suplemen 3: Panduan Penilaian Hasil Belajar Untuk Pengawas

Sekolah dan Kepala Sekolah
Panduan Penilaian Hasil Belajar

Untuk Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah
Oleh: Safari, Fahmi, Bagus Hary Prakoso
Pada bulan Januari 2017, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
telah menerbitkan Permendikbud No.3 Tahun 2017 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan. Peran pengawas
dalam peraturan tersebut memang tidak secara harfiah disebutkan, akan tetapi
mengingat tugas dan fungsinya, pengawas sekolah perlu untuk menguasai konsep,
penilaian, penyusunan kisi-kisi, dan penulisan butir soal. Hal ini terutama didasarkan
pada point-point Permendikbud No.3 Tahun 2017 berikut ini:
1. Pasal 2 ayat 2: “Penilaian hasil belajar oleh Satuan Pendidikan dilakukan melalui US
(ujian sekolah) dan USBN (ujian sekolah berstandar nasional)”
2. Pasal 11 ayat 2: “Kisi-kisi US disusun dan ditetapkan oleh masing-masing Satuan

Pendidikan berdasarkan kriteria pencapaian standar kompetensi lulusan, standar isi,
dan kurikulum yang berlaku.”
3. Pasal 12 ayat 1: “Satuan Pendidikan Formal menyusun naskah soal US

berdasarkan kisi-kisi US sebagaimana dimaksud Pasal 11 ayat (2).”
Untuk membekali pengawas dengan pengetahuan dan ketrampilan terkait dengan

peraturan di atas berikut dibahas hal-hal penting terkait dengan penilaian hasil belajar.
A. Konsep Penilaian
1. Pengertian
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur

pencapaian hasil belajar. Panduan Penilaian ini dibuat untuk pengembangan
keprofesian pengawas sekolah dan kepala sekolah. Dalam melaksanakan
penilaian, pelaksana harus mengacu pada Standar Penilaian Pendidikan (Mardapi
dan Ghofur,2004) yaitu kriteria mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip,

214
mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian yang digunakan sebagai dasar

dalam penilaian hasil pengembangan keprofesian.
Berkaitan dengan penilaian terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan.
a. Penilaian dilakukan secara terencana dan berkelanjutan.

b. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut, berupa program remedi
bagi peserta ujian dengan pencapaian kompetensi di bawah standar ketuntasan.
Hasilpenilaianjugadigunakansebagai umpanbalikbagipengawas sekolah dan
kepala sekolahuntukmemperbaikikinerjanya, sehingga semua aspek yang meliputi
konteks, input, proses, dan produk (KIPP) dapat ditingkatkan dan dapat
dipertanggungjawabkan (Stufflebeam dan Zhang, 2017).
2. Prinsip Penilaian
Dalam melaksanakan penilaian, agar hasilnya dapat diterima oleh semua pihak,
penilaian harus merujuk kepada prinsip-prinsip penilaian. Berikut merupakan prinsip-
prinsip penilaian.
a. Sahih
Agar penilaian sahih (valid) harus dilakukan berdasar pada data yang
mencerminkan kemampuan yang diukur.
b. Objektif
Penilaian tidak dipengaruhi oleh subjektivitas penilai. Karena itu perlu dirumuskan
pedoman penilaian (rubrik) sehingga dapat menyamakan persepsi penilai dan
meminimalisirsubjektivitas.
c. Terpadu
Penilaian merupakan proses untuk mengetahui apakah suatu kompetensi telah
tercapai? Kompetensi tersebut dicapai melalui serangkaian aktivitas dalam
pengembangan profesi.
d. Terbuka
Prosedur penilaian dan kriteria penilaian harus terbuka, jelas, dan dapat diketahui
oleh siapapun yang berkepentingan.

215
e. Sistematis
Penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-
langkah yang baku,
f. Beracuan Kriteria
Penilaian ini menggunakan acuan kriteria. Artinya untuk menyatakan seorang
yang dinilai telah kompeten atau belum dibandingkan terhadap kriteria minimal
yang ditetapkan.
g. Akuntabel
Penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun
hasilnya.
3. Penilaian Kelas
Penilaian kelas merupakan suatu bentuk kegiatan guru yang terkait dengan
pengambilan keputusan terhadap pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta
didik yang mengikuti proses pembelajaran tertentu. Oleh sebab itu penilaian kelas
lebih merupakan proses pengumpulan dan penggunaan informasi oleh guru untuk
menilai hasil belajar peserta didik berdasarkan tahapan belajarnya. Berikut diuraikan
model-model Penilaian Kelas dan Pemanfaatan Hasil Ujian (Puspendik, 2004).
a. Tes Tertulis
Tes tertulis merupakan kumpulan soal-soal yang diberikan kepada peserta didik
dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal, peserta didik tidak selalu harus
merespon dalam bentuk jawaban, tetapi juga dapat dilakukan dalam bentuk lain
seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan sejenisnya.
Bentuk soal tes tertulis dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu soal dengan
memilih jawaban yang sudah disediakan (bentuk soal pilihan ganda, benar-salah,
dan menjodohkan) dan soal dengan memberikan jawaban secara tertulis (bentuk
soal isian, jawaban singkat dan uraian).
b. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati
kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini tepat dilakukan
untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik
menunjukkan kinerjanya. Cara penilaian ini dianggap lebih otentik daripada tes
tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan peserta didik
yang sebenarnya.

216
Dalam penerapannya di lapangan beberapa penilaian dapat dikategorikan ke

dalam penilaian kinerja yaitu penilaian kinerja yang menghasilkan produk yang
dinamakan penilaian produk Selain itu ada pula yang berbentuk penugasan
yang harus diselesaikan dalam periode tertentu. Penilaian kinerja semacam ini
disebut penilaian projek.
c. Penilaian Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan dalam membuat suatu
produk dan kualitas produk tersebut. Penilaian produk tidak hanya diperoleh dari
hasil akhir, namun juga proses pembuatannya. Pengembangan produk meliputi 3
tahap yaitu tahap persiapan, tahap pembuatan, dan tahap penilaian.
d. Penilaian Projek
Penilaian projek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus
diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu
kegiatan investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data,
pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.
e. Penilaian Sikap
Penilaian sikap merupakan salah satu penilaian berbasis kelas terhadap suatu
konsep psikologi yang kompleks. Pengukuran sikap dapat dilakukan dengan
berbagai cara, diantaranya dengan menggunakan lembar observasi, pertanyaan
langsung, dan penggunaan skala sikap.
f. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio adalah penilaian terhadap sekumpulan karya peserta didik
yang disusun secara sistematis dan terorganisasi, yang diambil selama proses
pembelajaran dalam kurun waktu tertentu. Penilaian ini digunakan guru maupun
peserta didik untuk memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan
sikap peserta didik.
A. Penyusunan Kisi-Kisi
1. Pengertian
Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi

kompetens/materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk
menentukan ruang lingkup tes yang setepat-tepatnya, sehingga dapat menjadi
petunjuk dalam menulis soal. Fungsinya adalah sebagai pedoman penulisan soal dan

217
perakitan tes. Adapun wujudnya dapat berbentuk format atau matriks seperti contoh
berikut ini (Safari, 2017).
Adapun wujudnya dapat berbentuk format atau matriks seperti contoh berikut ini
(Safari, 2017).
___________________________
Format Kisi-Kisi Penulisan Soal

Jenis Sekolah : ...................................
Mata Pelajaran : .................................
Kelas/Semester : .................................
Kurikulum : .................................
Tahun Ajaran : .................................
Alokasi Waktu :.................................
Jumlah soal :...................................
Bentuk Soal :...................................
Penulis 1. .................................
2. .................................
Kemampuan
No. Kompete Kompetens Level Indikator No.
yang Diuji/ Tema
Urut nsi Inti i Dasar Kognitif Soal Soal
Materi
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
Keterangan:
-Isi pada kolom 2 dan3 adalah harus sesuai dengan pernyataan yang ada di dalam
silabus/kurikulum. Penulis kisi-kisi tidak diperkenankan mengarang sendiri atau
menguranginya, karena kurikulum ini adalah kurikulum minimal.
- Isi pada kolom 4 didasarkan UKRK (urgensi, kontinyuitas, relevansi, keterpakaian
dalam kehidupan sehari-hari) pada KD

218
- Isi pada kolom 5, level kognitif: pemahaman dan pengetahuan, aplikasi, atau
penalaran.
- Isi pada kolom 6, Tema= personal, lokal/nasional, atau global.
- Isi pada kolom 7 pernyataannya dirumuskan terdiri dari: audience, behaviour,
condition, dan degree (A,B,C,D).
- Isi pada kolom 8 adalah nomor urut butir soal.
2. Syarat Kisi-kisi yang Baik

a. Kisi-kisi harus dapat mewakili isi atau materi yang akan diujikan secara tepat dan
proporsional.
b. Komponen-komponennya diuraikan secara rinci, jelas,dan mudah dipahami.
c. Materi yang hendak ditanyakan atau diukur dapat dibuatkan soalnya.
3. Rumusan Indikator Soal
Indikator soal dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang
dikehendaki. Kegiatan perumusan indikator soal merupakan kegiatan akhir dalam
penyusunan kisi-kisi. Indikator yang baik adalah indikator yang dirumuskan secara
singkat dan jelas. Syarat indikator yang baik adalah:
a. menggunakan kata kerja operasional (yang dapat diukur) yang tepat;

b. menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal objektif, dan lebih dari satu
kata kerja operasional untuk soal uraian/tes perbuatan;
c. dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal objektif).
Ada dua model penulisan indikator (Safari, 2005). Model pertama adalah
menempatkan kondisinya di awal kalimat. Sedangkan model yang kedua adalah
menempatkan objek dan perilaku yang harus ditampilkan di awal kalimat. Setiap
indikator soal, rumusannya terdiri dari A=Audience, B=Behavior, C=Condition,
D=Degree. Adapun jenisnya adalah seperti berikut. Agar butir soal yang dihasilkan
berdasarkan rumusan indikator soal dapat menuntut tingkat kemampuan tinggi atau
higher order thinking skills (HOTS), dibutuhkan kemampuan berpikir seperti: kritis,
logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif (King dkk, 2010:1).

219
B.Penulisan Butir Soal Bentuk Pilihan Ganda
1. Pengertian
Soal bentuk pilihan ganda adalah soal yang jawabannya harus dipilih dari beberapa
kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Secara umum, setiap soal pilihan
ganda terdiri dari pokok soal (stem) dan pilihan jawaban (option). Pilihan jawaban
terdiri atas kunci jawaban dan pengecoh (distractor). Menulis soal bentuk pilihan
ganda sangat diperlukan keterampilan dan ketelitian (Safari, 2000). Hal yang paling
sulit dilakukan dalam menulis soal bentuk pilihan ganda adalah menulis
pengecohnya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh yang tingkat kerumitan atau
tingkat kesederhanaan, serta panjang-pendeknya relatif sama dengan kunci jawaban.
Kunci jawaban butir soal bentuk pilihan ganda selalu berkorelasi positif (Safari, 2005).
Artinya peserta didik yang memahami materi lebih banyak menjawab benar daripada
yang tidak memahami materi. Pengecoh pada butir soal bentuk pilihan ganda selalu
berkorelasi negatif. Artinya peserta didik yang memahami materi lebih sedikit
menjawab benar daripada peserta didik yang tidak memahami materi. Adapun butir
soal bentuk pilihan ganda yang berkorelasi nol artinya bahwa butir soal tersebut tidak
dapat membedakan kemampuan peserta didik. Untuk lebih jelasnya perhatikan grafik
berikut.
Keterangan:
B = kelompok bawah (kelompok yang belum memahami materi)
T = kelompok tengah, (kelompok yang belum tuntas memahami materi)
A = kelompok atas (kelompok yang sudah tuntas memahami materi)
Wujud soalnya terdiri dari: (1) dasar pertanyaan/stimulus (bila ada), (2) pokok soal
(stem), (3) pilihan jawaban yang terdiri dari: kunci jawaban dan pengecoh (Nitko,
2001).

220
Perhatikan contoh berikut ini.
Perhatikan iklan berikut!

Dasar pertanyaan
Dijual sebidang tanah di Bekasi. Luas

(Stimulus)
4ha.Baik untuk industri. Hubungi telp.
777777.
Pokok soal (stem) Iklan ini termasuk jenis iklan ....
(.) tanda akhir kalimat
a. permintaan
pengecoh
Pilihan jawaban
b. propaganda (distractor) (…) tanda ellipsis
(Option) (pernyataan yang
kunci jawaban
c. pengumuman sengaja
dihilangkan)
d. penawaran *
2. Kaidah Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda
Kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda terdiri dari tiga aspek, yaitu aspek materi,
konstruksi, dan bahasa atau budaya.
a. Materi
1) Soal harus sesuai dengan indikator.
2) Pilihan jawaban harus homogen dan logis.
3) Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar.
4) Gambar, kalimat atau slogan, cerita tidak mengandung unsur iklan,
kekerasan, pornografi, sara, dan politik.
b. Konstruksi
1) Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
2) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan
yang diperlukan saja.
3) Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar.
4) Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda
5) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.
6) Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, “Semua pilihan jawaban di
atas salah”, atau “Semua pilihan jawaban di atas benar”.

221
7) Pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun berdasarkan urutan

besar kecilnya nilai angka tersebut atau secara kronologisnya.
8) Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal
harus jelas dan berfungsi.
9) Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
c. Bahasa
1) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa
Indonesia.
2) Setiap soal menggunakan bahasa yang komunikatif.
3) Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
4) Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan
satu kesatuan pengertian.
3. Teknik Penyusunan Pengecoh

Penulisan soal pilihan ganda yang tersulit adalah menyusun pengecoh (distractor).
Menyusun pengecoh yang baik harus memiliki alasan akademik yang dapat
dipergunakan untuk meremedi peserta tes. Berikut ini adalah contoh menyusun
pengecoh (Fahmi, 2017).
Contoh.
1.48 : 4 – 2 x 3 = ....
A.6*
B.8
C.30
D.72
Penjelasan:
Kunci : 48 : 4 – 2 x 3 = 12 – 6 = 6
Pengecoh (C): 48 : 4 – 2 x 3 = 12 – 2 x 3 = 10 x 3 = 30
Pengecoh (D): 48 : 4 – 2 x 3 = 48 : 2 x 3 = 24 x 3 = 72
Pengecoh (B): 48 : 4 – 2 x 3 = 48 : 2 x 3 = 48 : 6 = 8

222
C. Penulisan Butir Soal Bentuk Uraian
1. Pengertian
Soal bentuk uraian adalah soal yang menuntut jawaban siswa dalam bentuk uraian
secara tertulis.Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan
dalam merumuskannya (Safari, 2017). Ketepatan yang dimaksud adalah bahwa
materi yang ditanyakan tepat diujikan dengan bentuk uraian, yaitu menuntut siswa
untuk mengorganisasikan gagasan dengan cara mengemukakan atau
mengekspresikan gagasan secara tertulis dengan menggunakan kata-katanya
sendiri.
Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam

merumuskannya (Safari, 2017). Ketepatan yang dimaksud adalah bahwa materi yang
ditanyakan tepat diujikan dengan bentuk uraian, yaitu menuntut siswa untuk
mengorganisasikan gagasan dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan
gagasan secara tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Adapun
kelengkapan yang dimaksud adalah kelengkapan perilaku yang diukur yang
dipergunakan untuk menetapkan aspek yang dinilai dalam pedoman penskorannya.
Hal yang paling sulit dalam penulisan soal bentuk uraian adalah menyusun pedoman
penskorannya. Penulis soal harus dapat merumuskan setepat-tepatnya pedoman
penskorannya karena kelemahan bentuk soal uraian terletak pada tingkat
kesubjektifan penskorannya.
Kelebihan dan kelemahan bentuk soal uraian di antaranya adalah seperti berikut ini
(Safari, 2017).
KELEBIHAN KELEMAHAN
1. Penyusunan soal tidak memerlukan 1. Memerlukan waktu yang cukup banyak
waktu yang lama. untuk mengoreksinya.
2. Mengembangkan kemampuan bahasa/ 2. Memerlukan waktu yang lebih lama
verbal peserta ujian. untuk menyelesaikansatu soal uraian.
3. Menggali kemampuan berpikir kritis. 3. Materi yang ditanyakan terbatas atau
4. Biaya pembuatannya lebih murah. tidak banyak mencakup KD.
5. Mampu mengukur jalan pikiran siswa 4. Untuk nilai pada awal koreksi nilai
secara urut, sistematis,logis. sangatketat, tetapisetelah mengoreksi
6. Mampu memberikan penskoran yang dalam jumlah banyak nilai agak longgar
tepat pada setiap langkah siswa. sehingga kurang objektif.
7. Mampu memberikan gambaran yang 5. Tidak mampu mencakup materi
tepat pada bagian-bagian yang belum esensial seluruhnya.
dikuasai siswa.

223
2.Kaidah Penulisan Soal Bentuk Uraian
Kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda terdiri dari tiga aspek, yaitu aspek materi,
konstruksi, dan bahasa atau budaya.
a. Materi
1) Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk uraian)

2) Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai
3) Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi urgensi, kontinuitas, relevansi,
dan keterpakaian (UKRK)
4) Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, dan tingkat
kelas
b. Konstruksi
1) Ada petunjuk yang jelas mengenai cara mengerjakan soal
2) Rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah
yang menuntut jawaban terurai
3) Gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi
4) Ada pedoman penskoran
c. Bahasa
1) Rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif
2) Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku
3) Tidak mengandung kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda
atau salah pengertian
4) Tidak mengandung kata yang menyinggung perasaan
5) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
3. Pedoman Penskoran
Pedoman penskoran adalah pedoman yang memuat jawaban dan skor sebagai
arahan dalam melakukan penskoran. Pedoman ini berisi kemungkinan-kemungkinan
jawaban benar atau kata-kata kunci berikut skor yang ditetapkan untuk setiap kunci
jawaban. Berdasarkan metode penskorannya, bentuk uraian diklasifikasikan menjadi
2, yaitu uraian objektif dan uraian non-objektif. Bentuk uraian objektif adalah suatu
soal atau pertanyaan yang menuntut sehimpunan jawaban dengan
pengertian/konsep tertentu, sehingga penskorannya dapat dilakukan secara objektif.
Artinya perilaku yang diukur dapat diskor scara dikotomus (benar - salah atau 1 - 0).

224
Bentuk uraian non-objektif adalah suatu soal yang menuntut sehimpunan jawaban
dengan pengertian/konsep menurut pendapat masing-masing siswa, sehingga
penskorannya sukar untuk dilakukan secara objektif. Artinya perilaku yang diukur
dapat diskor scara politomus (skala 0-3 atau 0-5).
Kaidah penulisan pedoman penskoran uraian objektif.
a. Tuliskan semua kemungkinan jawaban benar atau kata kunci jawaban dengan
jelas untuk setiap butir soal.
b. Setiap kata kunci diberi skor 1 (satu).
c. Apabila suatu pertanyaan mempunyai beberapa sub pertanyaan, rincilah kata
kunci dari jawaban soal tersebut menjadi beberapa kata kunci subjawaban. Kata-
kata kunci ini dibuatkan skornya.
d. Jumlahkan skor dari semua kata kunci yang telah ditetapkan pada soal. Jumlah
skor ini disebut skor maksimum dari satu soal.
Kaidah penulisan pedoman penskoran uraian Non objektif.
a. Tuliskan garis-garis besar jawaban sebagai kriteria jawaban untuk dijadikan

pegangan dalam memberi skor. Kriteria jawaban disusun sedemikian rupa
sehingga pendapat atau pandangan pribadi siswa yang berbeda dapat diskor
menurut mutu uraian jawabannya.
b. Tetapkan rentang skor untuk tiap garis besar jawaban. Besarnya rentang skor
minimum 0 (nol), sedangkan skor maksimum ditentukan berdasarkan keadaan
jawaban yang dituntut oleh soal itu sendiri.
c. Jumlahkan skor tertinggi dari tiap-tiap rentang skor yang telah ditetapkan. Jumlah
skor dari beberapa criteria jawaban ini kita sebut skor maksimum dari satu soal.
D. Penulisan Butir Soal Untuk Kompetensi Keterampilan
1. Pengertian
Kompetensi keterampilan meliputi: keterampilan mengamati, menanya, mencoba,

mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta. Penulisan butir soal untuk aspek
keterampilan termasuk dalam tes perbuatan. Tes perbuatan atau tes praktik
merupakan suatu tes yang penilaiannya didasarkan pada perbuatan/praktik siswa.
Sebelum menulis butir soal untuk tes perbuatan, guru dapat mengecek dengan
pertanyaan berikut. Tepatkah kompetensi yang akan diujikan (misalnya: bercerita,

225
berpidato, berdiskusi, presentasi, mendemonstrasikan, melakukan pengamatan,

melakukan percobaan) diukur dengan tes tertulis! Jika jawabannya tepat, kompetensi
yang bersangkutan tidak tepat diujikan dengan tes perbuatan/praktik. Kemudian
dilanjutkan dengan pertanyaan, bentuk soal apa yang tepat dipergunakan, bentuk
objektif atau uraian? Lalu guru menuliskan butir soal sesuai dengan bentuk soalnya.
Bila jawaban pertanyaan di atas adalah tidak/kurang tepat diujikan dengan tes
tertulis, maka kompetensi yang bersangkutan memang tepat diujikan dengan tes
perbuatan/praktik.
Dalam kurikulum 2013, kompetensi keterampilan dinilai melalui: (1) penilaian kinerja
(performance), (2) penugasan (project), atau (3) hasil karya (product), dan portofolio
(portfolio). Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta siswa untuk
mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang
sesuai dengan kriteria yang ditetapkan.Penilaian penugasan merupakan penilaian
tugas (meliputi: pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasian, dan penyajian
data) yang harus diselesaikan siswa (individu/kelompok) dalam waktu tertentu.
Adapun aspek yang dinilai diantaranya meliputi kemampuan (1) pengelolaan, (2)
relevansi, dan (3) keaslian. Penilaian hasil karya merupakan penilaian keterampilan
siswa dalam membuat suatu produk benda tertentu seperti hasil karya seni, lukisan,
gambar, patung, dll. Aspek yang dinilai di antaranya meliputi: (1) tahap persiapan:
pemilihan dan cara penggunaan alat, (2) tahap proses/produksi: prosedur kerja, dan
(3) tahap akhir/hasil: kualitas serta estetika hasil karya. Di samping itu, guru dapat
memberikan penilaian pada pembuatan produk rancang bangun/perekayasaan
teknologi tepat guna misalnya melalui: (1) adopsi, (2) modifikasi, atau (3) difusi.
Adapun contoh penulisan butir soalnya dapat dilihat pada keterangan berikut.
Portofolio merupakan alat penilaian yang berupa kumpulan dokumen dan hasil
karya beserta catatan perkembangan belajar siswa yang disusun secara sistematis
yang tujuannya untuk mendukung belajar tuntas. Hasil karya yang dimasukkan ke
dalam bundel portofolio dipilih yang benar-benar dapat menjadi bukti pencapaian
suatu kompetensi. Setiap hasil karya dicatat dalam jurnal atau sebuah format dan
ada catatan guru yang menunjukkan tingkat perkembangan sesuai dengan aspek
yang diamati.

226
2. Kaidah Penulisan Soal Tes Perbuatan
Dalam menulis butir soal untuk tes perbuatan, penulis soal harus mengetahui konsep
dasar penilaian perbuatan/praktik (Safari, 2017). Maksudnya pernyataan dalam soal
harus disusun dengan pernyataan yang betul-betul menilai perbuatan/praktik, bukan
menilai yang lainnya. Adapun kaidah penulisannya adalah seperti berikut.
a. Materi
1) Soal harus sesuai dengan indikator (menuntut tes perbuatan: kinerja, hasil
karya, atau penugasan).
2) Pertanyaan dan jawaban yang diharapkan harus sesuai.
3) Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran.
4) Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat
kelas.
b. Konstruksi
1) Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban
perbuatan/praktik.
2) Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.
3) Disusun pedoman penskorannya.
4) Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan
terbaca.
c. Bahasa/Budaya
1) Rumusan kalimat soal komunikatif.
2) Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
3) Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda
atau salah pengertian.
4) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
5) Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung
perasaan siswa.
E.Daftar Pustaka
1. Fahmi. (2017). Analisis Butir Soal Ujian Nasional. Jakarta: Puspendik.

2. Mardapi,Dj. Dan Ghofur,A, (2004). Pedoman Umum Pengembangan Penilaian.
Kurikulum Berbasis Kompetensi SMA. Jakarta: Direktorat Pendidikan MenengahUmum.
3. Materi Pelatihan Kurikulum 2013 SMA/MA dan SMK/MAK (2013). Kementerian
Pendidikan danKebudayaan.

227
4. Nitko, Anthony J. (2001). Educational Assessment of Students. New Jersey:

Prentice Hall Inc.
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59
Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan pada Pendidikan dasar dan Pendidikan Menengah.
Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
Tahun 2015 tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional 2015-
2019.
Tahun 2015 tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Tahun 2015 tentang Rencana Strategi Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan 2015-2019.
11. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 dan terakhir diubah
dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015.
Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
14. Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22
Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah.
Tahun 2016 tentang Kompetensi Intidan Kompetensi Dasar pada Kurikulum
2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
17. Petunjuk Teknis Pengembangan Perangkat Penilaian (2010). Jakarta:
Direktorat Pembinaan SMA.

228
18. Pusat Penilaian Pendidikan, Balibang Depdiknas. (2004). Pedoman Penilaian Kelas.
Jakarta.
19. Petunjuk Teknis Rancangan Penilaian Hasil Belajar (2010). Jakarta: Direktorat
Pembinaan SMA.
20. Safari. (2000). Kaidah Bahasa Indonesia dalam Penulisan Soal. Jakarta: PT.
Kartanegara.
21. Safari. (2005). Teknik Analisis Butir Soal: Instrumen Tes dan Non-Tes dengan
Manual, Kalkulator, Komputer. Jakarta: Asosiasi Pengawas Sekolah Indonesia,
Departeman Pendidikan Nasional.
22. Safari. (2005). Penulisan Butir Soal Berdasarkan Penilaian Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Asosiasi Pengawas Sekolah Indonesia, Departeman
Pendidikan Nasional.
23. Safari. (2017). Penyusunan Kisi-kisi dan Butir Soal Berdasarkan Kurikulum
2013. Jakarta: Puspendik.
24. Stufflebeam, DL and Zhang, G. (2017). The CIPP Evaluation models: How to
Evaluate for Improvement and Accountability. New York: The Guilford Press.
25. Surapranata, S. dan Hatta, M. (2006). Penilaian Portofolio Implementasi
Kurikulum 2014. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
26. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
27. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 3 tahun 2017 tentang
Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan
Pendidikan.

229

230

Modul PS H Sma 08082017 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul PS H Sma 08082017 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

JENJANG

SEKOLAH MENENGAH ATAS

PENILAIAN KINERJA KEPALA SEKOLAH,

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ..................... i

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Kegiatan Pembelajaran 3: Penilaian Kinerja Guru dengan Tugas

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ..................................................................................... xiv

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu ............................................................. 8

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Lampiran 1. Kunci Jawaban Evaluasi .................................................................................177

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL

a. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah:

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

c. Penilaian Kinerja Tenaga Kependidikan Lainnya

6. Waktu yang dipergunakan untuk mempelajari modul ini diperkirakan 56 Jam

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

8. Setelah mempelajari modul ini, Saudara dapat mengimplementasikan hasil belajar

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

PETA KEDUDUKAN MODUL

Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Pengawas Sekolah terdiri dari 10 modul

MANAJERIAL Laporan Hasil Pengawasan

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Modul ini berfungsi untuk memfasilitasi pengawas sekolah dalam meningkatkan

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Penyalahgunaan obat terlarang selalu menjerat generasi muda ke dalam jeratan

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Penilaian kinerja kepala sekolah dilakukan oleh pengawas sekolah berdasarkan

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Setelah mempelajari Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Pengawas

1. Menentukan aspek-aspek penilaian kinerja kepala sekolah, guru, dan tenaga

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

Kegiatan pembelajaran atau aktivitas pembelajaran dilaksanakan dengan

Saudara akan mengidentifikasi indikator-indikator penilaian kinerja yang terintegrasi

a. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

Pada tahap In-2, Saudara mengumpulkan dokumen portofolio dalam bentuk

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

1 Penilaian Kinerja Kepala Sekolah 8 JP 5 JP

2 Penilaian Kinerja Guru 7 JP 5 JP 8 JP

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

No Kegiatan Pembelajaran In-1 On In-2

4 Penilaian Tenaga Kependiidkan 5 JP 5 JP

5 Rencana Tindak Lanjut 1JP

Tabel 2. Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran di atas dilakukan dengan mengitegrasikan implementasi

Aspek penilaian dalam program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dengan

1. Penilaian Sikap (disingkat NS)

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMA

2. Penilaian Keterampilan (disingkat NK)

Penilaian keterampilan bertujuan untuk mengetahui apakah telah terjadi perubahan

3. Penilaian Aspek Pengetahuan (di singkat NP)