Modul Pengembangan Pendidikan IPS Di SD Kelas Rendah (1) 2

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Modul
PENGEMBANGAN PENDIDIKAN IPS DI KELAS

RENDAH
 Karina Wanda, S.Pd., M.Pd.
 Chairunnisa Amelia, S.Pd., M.Pd.
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah saya ucapkan kehadirat Allah SWT, hanya berkat

taufiq dan hidayah Allah SWT semata penulis dapat menyusun modul mata
kuliah Pengembangan Pendidikan IPS di Kelas Rendah. Shalawat dan salam
semoga tetap dilimpahkan kepada Nabi besar Muhammad SAW. Modul ini
adalah materi kuliah dari mata Pengembangan Pendidikan IPS di Kelas
Rendah. di Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.
Modul matakuliah ini sangat diperlukan bagi perkuliahan
Pengembangan Pendidikan IPS di Kelas Rendah di Perguruan Tinggi. Mata
kuliah Pendidikan IPS di Kelas Rendah merupakan salah satu matakuliah di
program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar maka penulis merasa
mempunyai tanggung jawab yang cukup besar dalam menanamkan dan
memupuk nilai serta merupakan dasar yang essensial.
Tentu dalam penyusunan ini memiliki kekurangan dan kelemahan,
Akhirnya kepada bapak/ibu dosen dan para pembaca kiranya dapat
memberikan masukan dan saran untuk lebih baik kedepannya.
Penulis
Tim Teaching
i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................. i
...................................................................................................................
DAFTAR ISI .............................................................................................. ii
I. IDENTITAS...................................................................................... v
a. Nama Mata Kuliah..................................................................... v
b. Kode Mata Kuliah...................................................................... v
c. Jumlah SKS............................................................................... v
d. Nama Dosen / Team Teaching.................................................. v
II. PENDAHULUAN.............................................................................. vi
a. Deskripsi Mata Kuliah................................................................ vi
b. Capaian Pembelajaran Mata Kuliah.......................................... vi
c. Sub Capaian Pembelajaran Mata Kuliah ................................. vi
III.PEMBELAJARAN............................................................................ 1
a. Kegiatan Pembelajaran ke1...................................................... 1
1. Tujuan Materi Pembelajaran................................................ 1
2. Materi Pembelajaran............................................................ 1
3. Tugas................................................................................... 12
4. Evaluasi................................................................................ 12
5. Kunci Jawaban..................................................................... 12
b. Kegiatan Pembelajaran ke 2..................................................... 14
3. Tugas................................................................................... 40
4. Evaluasi................................................................................ 40
5. Kunci Jawaban..................................................................... 40
c. Kegiatan Pembelajaran ke3...................................................... 42
3. Tugas................................................................................... 59
4. Evaluasi................................................................................ 59
5. Kunci Jawaban..................................................................... 59
d. Kegiatan Pembelajaran ke4...................................................... 61
3. Tugas................................................................................... 72
4. Evaluasi................................................................................ 72
5. Kunci Jawaban..................................................................... 72
e. Kegiatan Pembelajaran ke5...................................................... 74
3. Tugas................................................................................... 79
ii
4. Evaluasi................................................................................ 79
5. Kunci Jawaban..................................................................... 79
f. Kegiatan Pembelajaran ke 6..................................................... 81
3. Tugas................................................................................... 89
4. Evaluasi................................................................................ 89
5. Kunci Jawaban..................................................................... 89
g. Kegiatan Pembelajaran ke 7..................................................... 91
1.Tujuan Materi Pembelajaran.................................................. 91
2.Materi Pembelajaran.............................................................. 91
3.Tugas...................................................................................... 95
4.Evaluasi.................................................................................. 95
5.Kunci Jawaban....................................................................... 95
h. Kegiatan Pembelajaran ke 8..................................................... 97
3. Tugas................................................................................... 108
4. Evaluasi................................................................................ 108
5. Kunci Jawaban..................................................................... 109
i. Kegiatan Pembelajaran ke 9..................................................... 110
3. Tugas................................................................................... 117
4. Evaluasi................................................................................ 117
5. Kunci Jawaban..................................................................... 118
j. Kegiatan Pembelajaran ke 10................................................... 119
3. Tugas................................................................................... 126
4. Evaluasi................................................................................ 126
5. Kunci Jawaban..................................................................... 127
k. Kegiatan Pembelajaran ke 11................................................... 128
3. Tugas................................................................................... 137
4. Evaluasi................................................................................ 137
5. Kunci Jawaban..................................................................... 138
l. Kegiatan Pembelajaran ke 12................................................... 139
1.Tujuan Materi Pembelajaran.................................................. 139
2.Materi Pembelajaran.............................................................. 139
3.Tugas...................................................................................... 145
4.Evaluasi.................................................................................. 145
5.Kunci Jawaban....................................................................... 146
iii
m. Kegiatan Pembelajaran ke 13.................................................. 147
3. Tugas................................................................................... 150
4. Evaluasi................................................................................ 150
5. Kunci Jawaban..................................................................... 151
PENUTUP.................................................................................................. 152
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 153
iv
I. IDENTITAS
a. Nama Mata Kuliah

Pengembangan Pendidikan IPS di Kelas Rendah
b. Kode Mata Kuliah

KGS530222
c. Jumlah Sks
2 SKS
d. Nama Dosen / Team Teaching

1. Karina Wanda, S.Pd.,M.Pd.
2. Chairunnisa Amelia, S.Pd.,M.Pd.
v
II. PENDAHULUAN
A. Deskripsi Mata Kuliah

Deskripsi Mata Kuliah Mata kuliah ini bertujuan untuk memberikan
pengetahuan, keterampilan dan sikap positif terhadap pendidikan IPS sehingga
para mahasiswa dapat menjadi guru IPS yang profesional dan berkepribadian yang
baik. Selain itu, para mahasiswa diharapkan dapat menerapkan dan
mempraktekkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif tersebut dalam
konteks pembelajaran di sekolah dasar sesuai kondisi lingkungan sekolah dan
karaktersitik siswa usia sekolah dasar. Dalam perkuliahan inipun
diperkenalkan berbagai pengembangan konsep pendidikan IPS, seperti :
perspektik dan tujuan pendidikan IPS, pengembangan kurikulum, rencana
pembelajaran, strategi pembelajaran , pemamfaatan sumber dan media, serta
evaluasi pembelajaran IPS. Pendekatan yang bersifat interdisipliner,
multidimensional, dan tematik digunakan agar para mahasiswa dapat memiliki
kemampuan yang memadai untuk menjadi guru profesional. Untuk lebih
menguasai wawasan yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi serta masalah-masalah aktual dalam perkuliahan ini disajikan
pula berbagai isu-isu sosial dan pendidkan global yang aktual .
B. Capaian Pembelajaran Matakuliah
1. P3 :Menguasai pengetahuan konseptual bidang studi di sekolah dasar

meliputi Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, PKn, dan SBdP.
2. KU3 :Menguasai dan mengembangkan materi pembelajaran lima bidang studi
utama di sekolah dasar
3. KK3 :Mampu menerapkan pengetahuan konseptual bidang studi di sekolah
dasar meliputi Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, PKn, dan SBdP
melalui perancangan dan pelaksanaan pembelajaran dengan metode saintifik
sesuai dengan etika akademik
4. SK 9 :Menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang
keahliannya secara mandiri
C. Sub Capaian Pembalajaran Matakuliah
1. Mahasiswa mampu menganalisis hakikat dan tujuan pembelajaran IPS

2. Mahasiswa mampu menganalisis ruang lingkup konsep dasar IPS
3. Mahasiswa mampu mengaplikasikan konsep dasar IPS dalam proses
pembelajaran
4. Mahasiswa mampu menjelaskan teori-teori dalam pembelajaran IPS
5. Mahasiswa mampu menjelaskan penerapan teori dalam pembelajaran IPS
vi
6. Mahasiswa mampu memberikan contoh penaplikasian teori di dalam
pembelajaran
7. Mahasiswa mampu menjelaskan model-model pemnelajaran IPS di kelas
rendah
8. Mahasiswa mampu memberikan contoh model pembelajaran yang baik di
dalam pembelajaran IPS
9. Mahasiswa mampu mengaplikasikannya di dalam pembelajaran
10. Mahasiswa mampu menjelaskan metode di dalam pembelajaran IPS
11. Mahasiswa mampu memberikan contok metode di dalam pembelajaran IPS
12. Mahasiswa mampu menetukan metode yang tepat dalam pembelajaran IPS
13. Mahasiswa mampu menjelaskan arti silabus
14. Mahasiswa mampu meyusun silabus
15. Mahasiswa mampu memahami tahap-tahap perencanan pembelajaran IPS di
kelas rendah
16. Mahasiswa mampu merancang perencanan pembelajaran IPS di kelas rendah
17. Mahasiswa Mampu Menganalisis hakikat, tujuan, dan prinsip pengembangan
RPP.
18. Mahasiswa Mampu Mengetahui hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
pembuatan RPP.
19. Mahasiswa Mampu Menginterprestasikan komponen-komponen dan langkah
pembuatan RPP.
20. Mahasiswa Mampu menyusun dan mengembangkan RPP sesuai panduan
media dan sumber belajar IPS
pembuatan media dan sumber belajar
23. Mahasiswa Mampu menyusun dan mengembangkan media dan sumber
belajar yang sesuai dengan kognitif siswa dan perkembangan teknologi
LKS.
pembuatan LKS.
pembuatan LKS.
30. Mahasiswa Mampu menyusun dan mengembangkan LKS sesuai panduan
31. Mahasiswa Mampu Menganalisis tujuan, fungsi dan teknik penyusunan IPS
pembuatan evaluasi.
vii
33. Mahasiswa Mampu Menginterprestasikan jenis dan ragam evaluasi
34. Mahasiswa Mampu menyusun evaluasi sesuai panduan
35. Mahasiswa Mampu Menganalisis hakikat, tujuan, dan prinsip simulasi
Pembelajaran
pelaksanaan simulasi.
simulasi pembelajaran IPS.
38. Mahasiswa Mampu melaksanakan simulasi pembelajaran IPS sesuai
panduan
viii
ix
Kegiatan Pembelajaran ke 1
Konsep Dasar IPS dan Pembelajaran IPS
Tujuan Materi Pembelajaran
1. Mahasiswa mampu menganalisis hakikat dan tujuan pembelajaran IPS

2. Mahasiswa mampu menganalisis ruang lingkup konsep dasar IPS
3. Mahasiswa mampu mengaplikasikan konsep dasar IPS dalam proses
pembelajaran
A. Hakekat Pendidikan IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial ialah suatu program pendidikan yang
merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan manusia
dalam lingkungan fisik maupun dalam lingkungan sosial. Pendidikan IPS tidak
selalu bertaraf akademik universitas, tetapi juga merupakan bahan-bahan
pelajaran bagi siswa di persekolahan yang berfungsi dan selanjutnya dapat
dijadikan sebagai pengantar kelanjutan disiplin ilmu-ilmu sosial. Kerangka
pendidikan IPS tidak ditekankan pada bidang teoritis, melainkan lebih pada
bidang praktis dalam mengkaji dan mempelajari gejala dan masalah sosial
yang berkembang di masyarakat. Pendidikan IPS lebih merupakan
pengetahuan praktis yang dapat diajarkan mulai dari SD sampai dengan
perguruan tinggi dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner dengan
menggunakan berbagai bidang keilmuan (Sumaatmadja, 2007).
Hakikat pendidikan IPS yang lain, sebagaimana dikemukakan oleh
Said Hamid Hasan (Isjoni, 2007) bahwa: Pendidikan IPS dapat diartikan
sebagai pendidikan memperkenalkan konsep, generalisasi, teori, cara
berpikir, dan cara bekerja berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial. Pendidikan IPS
merupakan perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu-ilmu
sosial seperti, sosiologi, ekonomi, geografi, sejarah, dan sebagainya yang
disajikan secara psikologis untuk kepentingan pendidikan. Pendidikan IPS
merupakan “those portion or aspects of the social sciences that have been
selected awl udopted use in the school or other instructional situations”.
Pendidikan IPS bukanlah ilmu sosial (IS), sekalipun bidang perhatiannya
sama, yaitu hubungan timbal balik manusia (human relationship).
Pendidikan IPS merupakan dasar untuk mengembangkan tujuan kurikulum
yang berupaya membentuk warga negara yang baik dalam suatu
masyarakat yang demokratis di tengah-tengah negara dan masyarakat dunia
lain dan pembentukan intelektual dalam membina kesadaran, baik secara
pribadi, anggota masyarakat, budaya dan intelektual siswa dalam
memecahkan masalah sosial. Sebagai suatu bidang ilmu, IPS membekali
intelektual siswa dalam membina kesadaran hidup di tengah masyarakat yang
kompleks dan majemuk, sehingga dapat membentuk pribadi yang mandiri.
Partisipasi dan peran aktif siswa memecahkan masalah sangat menunjang
dalam menentukan keputusan hidup bermasyarakat.
1
Pendidikan IPS pada intinya merupakan perpaduan antara konsep-
konsep ilmu sosial dengan konsep-konsep pendidikan yang dikaji secara
sistematis, psikologis dan fungsional sesuai dengan tingkat perkembangan
anak didik. Istilah IPS yang secara resmi mulai dipergunakan di Indonesia
sejak tahun 1975 adalah istilah Indonesia, untuk pengertia social studies
seperti di Amerika Serikat. Oleh karena itu sifat IPS sama dengan studi sosial,
yaitu praktis, interdisiplin, dan diajarkan mulai dari pendidikan dasar sampai
dengan perguruan tinggi. Sehubungan dengan batasan pengertian IPS,
Ischak (1997) mengemukakan bahwa IPS adalah bidang studi yang
mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di
masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu
perpaduan. Hal ini sesuai dengan pendapat Sumaatmadja (1980), hakekat
yang dipelajari pada pengajaran IPS adalah mempelajari, menelaah, mengkaji
sistem kehidupan manusia di permukaan bumi ini. Lebih lanjut, Sumaatmadja
(1980:11) menjelaskan bahwa secara mendasar pengajaran IPS berkenaan
dengan kehidupan manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan
kebutuhannya. IPS berkenaan dengan cara manusia menggunakan usaha
memenuhi kebutuhan materilnya, memenuhi kebutuhan budayanya,
kebutuhan kejiwaannya, pemanfaatan sumber daya yang ada di permukaan
bumi, mengatur kesejahteraan dan pemerintahannya, dan lain sebagainya.
Berdasarkan pendapat tersebut, tampak bahwa IPS sama dengan studi
sosial, sehingga Sumaatmadja (1980:10) mengemukakan bahwa pengertian
studi sosial dengan IPS tidak ada bedanya. Sementara Djahiri dan Ma’mun
(1978:2) menyatakan, bahwa IPS merupakan ilmu pengetahuan yang
memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu
lainnya serta kemudian diolah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik
untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan.
Kehidupan dalam masyarakat modern adalah sangat kompleks dan sangat
membutuhkan pengetahuan dan keterampilan karena sebuah keluarga bisa
jadi tidak mampu mengajari pada anak dan pemudanya pengetahuan-
pengetahuan yang mereka butuhkan. Dengan demikian adalah tanggung
sekolah untuk mentransmisikan pengetahuan, keterampilan, nilai dan perilaku
yang sangat dibutuhkan oleh generasi muda. Dalam National Council for
Social Studies (NCSS) tahun 1994 (Jarolimeck dan Sunal, 1993)
mengemukakan misi utama dari pendidikan IPS adalah untuk membantu anak
mempelajari dunia sosial dimana mereka hidup dan bagaimana hal tersebut
terjadi, mempelajari realita sosial, dan untuk mengembangkan pengetahuan,
tingkah laku, dan keterampilan yang diperlukan untuk membentuk proses
pencerahan untuk manusia.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran
yang diberikan mulai dari SD/MI sampai SMP/MTs. IPS mengkaji seperangkat
peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.
Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah,
Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan
2
untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan
bertanggungjawab, serta warga dunia menghadapi tantangan berat karena
kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh
karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial
masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Mata pelajaran IPS disusun sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam
proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan
di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan
memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu
yang berkaitan.
IPS adalah suatu bahan kajian yang terpadu yang merupakan
penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi yang diorganisasikan dari
konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi,
Antropologi, dan Ekonomi (Paskur, 2001:9). Geografi, Sejarah, Sosiologi,
Antropologi dan Ekonomi merupakan disiplin ilmu yang memiliki keterpaduan
yang tinggi. Pembelajaran Geografi memberikan wawasan berkenaan dengan
peristiwa-peristiwa dengan wilayah-wilayah, sedangkan Sejarah memberikan
kebulatan wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai
periode. Antropologi meliputi studi-studi komparatif yang berkenaan dengan
nilai-nilai kepercayaan, struktur sosial, aktivitas-aktivitas ekonomi, organisasi
politik, ekspresi-ekspresi dan spiritual, teknologi, dan benda-benda budaya
dari budaya-budaya terpilih. Ilmu Ekonomi tergolong kedalam ilmu-ilmu
tentang kebijakan pada aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan pembuatan
keputusan. Sosiologi merupakan ilmu-ilmu tentang perilaku seperti konsep
peran, kelompok, institusi, proses interaksi dan kontrol sosial. Menurut
Soemantri (2001:73), perbedaan antara ilmu-ilmu sosial (Social Science)
dengan Pendidikan IPS (Social Studies Education, Social Studies) bukanlah
perbedaan prinsipal, melainkan hanya perbedaan gradual. Ilmu-ilmu sosial
diorganisasikan secara sistematis dan dibangun melalui penyelidikan ilmiah
dan penelitian yang sudah direncanakan, sedangkan Pendidikan IPS terdiri
atas bahan pilihan yang sudah disederhanakan dan diorganisasikan secara
psikologis dan ilmiah untuk kepentingan tujuan pendidikan.
Jadi dapat disimpulkan, bahwa Pendidikan IPS adalah integrasi atau fusi
dari sejumlah ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi, dan
ekonomi, yang bahan pilihannya sudah disederhanakan dan disusun secara
sistematis untuk mempelajari masalah-masalah sosial dan untuk tujuan
pendidikan.
B. Pengertian Pendidikan IPS

Pendidikan IPS terdiri dari dua kata yaitu Pendidikan dan IPS.
Pendidikan mengandung pengertian suatu perbuatan yang disengaja untuk
menjadikan manusia memiliki kualitas yang baik. Sedangkan IPS merujuk
3
pada kajian yang memusatkan perhatiaannya pada aktivitas kehidupan
manusia (Supriatna, 2009:3).
Pendidikan IPS merupakan suatu program pendidikan dan bukan sub-displin
ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklatur filsafat
ilmu, disiplin ilmu-ilmu sosial (social science), maupun ilmu pendidikan
(Soemantri , 2001:89). Social Science Education Council (SSEC) dan National
Council for Social Studies (NCSS), menyebut IPS sebagai Social Science
Education dan Social Studies. Dengan kata lain, IPS mengikuti cara pandang
yang bersifat terpadu dari sejumlah mata pelajaran seperti: geografi, ekonomi,
ilmu politik, ilmu hukum, sejarah, antropologi, psikologi, sosiologi, dan
sebagainya.
Dalam bidang pengetahuan sosial, ada banyak istilah. Istilah tersebut
meliputi: Ilmu Sosial (Social Sciences), Studi Sosial (Social Studies) dan Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS).
1. Ilmu Sosial (Social Science)

Sanusi (1971), memberikan batasan tentang Ilmu Sosial adalah
sebagai berikut: “Ilmu Sosial terdiri disiplin-disiplin ilmu pengetahuan sosial
yang bertarap akademis dan biasanya dipelajari pada tingkat perguruan tinggi,
makin lanjut makin ilmiah”.
Menurut Gross (Djahiri, 1983), Ilmu Sosial merupakan disiplin
intelektual yang mempelajari manusia sebagai makhluk sosial secara ilmiah,
memusatkan pada manusia sebagai anggota masyarakat dan pada kelompok
atau masyarakat yang ia bentuk.
Sumaatmadja dan Mardi (1999), menyatakan bahwa Ilmu Sosial adalah
cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku manusia baik secara
perorangan maupun tingkah laku kelompok. Oelh karena itu Ilmu Sosial
adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia dan mempelajari manusia
sebagai anggota masyarakat.
2. Studi Sosial (Social Studies)

Perbedaan dengan Ilmu Sosial, Studi Sosial bukan merupakan suatu
bidang keilmuan atau disiplin akademis, melainkan lebih merupakan suatu
bidang pengkajian tentang gejala dan masalah sosial. Tentang Studi Sosial
ini, Sanusi (1971:18) memberi penjelasan sebagai berikut: Studi Sosial tidak
selalu bertaraf akademis-universitas, bahkan merupakan bahan-bahan
pelajaran bagi siswa sejak pendidikan dasar.
3. Pengetahuan Sosial (IPS)

Harus diakui bahwa ide IPS berasal dari literatur pendidikan Amerika
Serikat. Nama asli IPS di Amerika Serikat adalah “Social Studies”. Istilah
tersebut pertama kali dipergunakan sebagai nama sebuah komite yaitu
“Committee of Social Studies” yang didirikan pada tahun 1913. Tujuan dari
4
pendirian lembaga itu adalah sebagai wadah himpunan tenaga ahli yang
berminat pada kurikulum Ilmu-ilmu Sosial di tingkat sekolah dan ahli-ahli Ilmu-
ilmu Sosial yang mempunyai minat sama.
Defenisi IPS menurut National Council for Social Studies (NCSS, 1981),
mendefenisikan IPS sebagai berikut: social studies is the integrated study of
the science and humanities to promote civic competence. Whitin the school
program, social studies provides coordinated, systematic study drawing upon
such disciplines as anthropology, economics, geography, history, law,
philosophy, political science, psychology, religion, and sociology, as well as
appropriate content from the humanities, mathematics, and natural sciences.
The primary purpose of social studies is to help young people develop the
ability to make informed and reasoned decisions for the public good as citizen
of a culturally diverse, democratic society in an interdependent world.
Lebih lanjut Soemantri (2001:103) memberi batasan Pendidikan IPS sebagai
berikut:
1) Pendidikan IPS merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi
dari disiplin akademis ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan dan disajikan
secara ilmiah dan pedagogis-psikologis untuk tujuan institusional pendidikan
dasar dan menengah dalam kerangka mewujudkan tujuan pendidikan
nasional yang berdasarkan Pancasila (untuk Pendidikan Dasar dan
Menengah).
2) Pendidikan IPS adalah seleksi dari struktur disiplin akademik ilmu-ilmu sosial
yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah (dan psikologis) untuk
mewujudkan tujuan pendidikan FPIPS dalam kerangka pencapaian tujuan
pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila (untuk FPIPS dan Jurusan
IPS-FKIP).
Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
pendidikan IPS merupakan penggabungan dari ilmu-ilmu sosial yang disajikan
berdasarkan prinsip pendidikan untuk diajarkan pada tingkat sekolah.
C. Sejarah dan Latar Belakang Pendidikan IPS

Bidang studi IPS yang masuk ke Indonesia adalah berasal dari Amerika
Serikat, yang di negara asalnya disebut Social Studies. Pertama kali Social
Studies dimasukkan dalam kurikulum sekolah adalah di Rugby (Inggris) pada
tahun 1827, atau sekitar setengah abad setelah Revolusi Industri (abad 18),
yang ditandai dengan perubahan penggunaan tenaga manusia menjadi
tenaga mesin. Latar belakang dimasukkannya Social studies dalam kurikulum
sekolah di Amerika Serikat berbeda dengan di Inggris karena situasi dan
kondisi yang menyebabkannya juga berbeda. Penduduk Amerika Serikat
terdiri dari berbagai macam ras diantaranya ras Indian yang merupakan
penduduk asli, ras kulit putih yang datang dari Eropa dan ras Negro yang
didatangkan dari Afrika untuk dipekerjakan di perkebunan-perkebunan negara
tersebut.
5
Pada awalnya penduduk Amerika Serikat yang multi ras itu tidak
menimbulkan masalah. Baru setelah berlangsung perang saudara antara
utara dan selatan atau yang dikenal dengan Perang Budak yang berlangsung
tahun 1861-1865 dimana pada saat itu Amerika Serikat siap untuk menjadi
kekuatan dunia, mulai terasa adanya kesulitan, karena penduduk yang multi
ras tersebut merasa sulit untuk menjadi satu bangsa. Selain itu juga adanya
perbedaan sosial ekonomi yang sangat tajam. Para pakar kemasyarakatan
dan pendidikan berusaha keras untuk menjadikan penduduk yang multi ras
tersebut menjadi merasa satu bangsa yaitu bangsa Amerika. Salah satu cara
yang ditempuh adalah dengan memasukkan social studies ke dalam
kurikulum sekolah di negara bagian Wisconsin pada tahun 1892.
Setelah dilakukan penelitian, maka pada awal abad 20, sebuah Komisi
Nasional dari The National Education Association memberikan rekomendasi
tentang perlunya social studies dimasukkan ke dalam kurikulum semua
sekolah dasar dan sekolah menengah Amerika Serikat. Adapun wujud social
studies ketika lahir merupakan semacam ramuan dari mata pelajaran sejarah,
geografi dan civics.
Di samping sebagai reaksi para pakar Ilmu Sosial terhadap situasi sosial di
Inggris dan Amerika Serikat, pemasukan Social Studies ke dalam kurikulum
sekolah juga di latarbelakangi oleh keinginan para pakar pendidikan. Hal ini
disebabkan mereka ingin agar setelah meninggalkan sekolah dasar dan
menengah, para siswa: (1) menjadi warga negara yang baik, dalam arti
mengetahui dan menjalankan hak-hak dan kewajibannya; (2) dapat hidup
bermasyarakat secara seimbang, dalam arti memperhatikan kepentingan
pribadi dan masyarakat. Untuk mencapai tujuan tersebut, para siswa tidak
perlu harus menunggu belajar Ilmu-ilmu Sosial di perguruan tinggi, tetapi
sebenarnya mereka sudah mendapat bekal pelajaran IPS di sekolah dasar
dan menengah. Pengembangan Pendidikan IPS SD 1-9. Pertimbangan lain
dimasukkannya social studies ke dalam kurikulum sekolah adalah
kemampuan siswa sangat menentukan dalam pemilihan dan
pengorganisasian materi IPS. Agar materi pelajaran IPS lebih menarik dan
lebih mudah dicerna oleh siswa sekolah dasar dan menengah, bahan-
bahannya diambil dari kehidupan nyata di lingkungan masyarakat. Bahan atau
materi yang diambil dari pengalaman pribadi, teman-teman sebaya, serta
lingkungan alam, dan masyarakat sekitarnya. Hal ini akan lebih mudah
dipahami karena mempunyai makna lebih besar bagi para siswa dari pada
bahan pengajaran yang abstrak dan rumit dari Ilmu-ilmu Sosial.
Latar belakang dimasukkannya bidang studi IPS ke dalam kurikulum sekolah
di Indonesia sangat berbeda dengan di Inggris dan Amerika Serikat.
Pertumbuhan IPS di Indonesia tidak terlepas dari situasi kacau, termasuk
dalam bidang pendidikan, sebagai akibat pemberontakan G30S/PKI, yang
akhirnya dapat ditumpas oleh Pemerintahan Orde Baru. Setelah keadaan
tenang pemerintah melancarkan Rencana Pembangunan Lima Tahun
(Repelita). Pada masa Repelita I (1969-1974), Tim Peneliti Nasional di bidang
6
pendidikan menemukan lima masalah naisonal dalam bidang pendidikan.
Kelima masalah tersebut antara lain:
1) Kuantitas, berkenaan dengan perluasan dan pemerataan kesempatan belajar.

2) Kualitas, menyangkut peningkatan mutu lulusan.
3) Relevansi, berkaitan dengan kesesuaian sistem pendidikan dengan
kebutuhan pembangunan.
4) Efektifitas sistem pendidikan dan efisiensi penggunaan sumber daya dan
dana.
5) Pembinaan generasi muda dalam rangka menyiapkan tenang produktif bagi
kepentingan pembanguna nasional.
Pada tahun 2004, pemerintah melakukan perubahan kurikulum kembali yang

dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Dalam kurikulum SD, IPS
berganti nama menjadi Pengetahuan Sosial. Pengembangan kurikulum
Pengetahuan Sosial merespon secara positif berbagai perkembangan informasi, ilmu
pengetahuan, dan teknologi. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan relevansi program
pembelajaran Pengetahuan Sosial dengan keadaan dan kebutuhan kehidupan
masyarakat sebagi sistem sosial, tumbuh dengan fungsi-fungsinya yang semakin
terdeferensiasi sebagai akibat pertumbuhan sosial yang begitu pesat, yang dalam
perkembangannya ternyata telah banyak menimbulkan masalah sosial.
Masalah sosial yang ada dalam masyarakat, tidak bisa dilihat oleh satu
disiplin ilmu sosial saja, tetapi harus dilihat dari berbagai macam disiplin, baik
interdispliner maupun multidisplin. Selama ini perkembangan spesialisasi dalam
dunia ilmu pengetahuan terlampau tajam, sehingga spesialisasi studi salah satu
disiplin, seringkali melepaskan diri dari masalah sosial yang biasanya dihadapi oleh
manusia. Jika demikian halnya, maka ilmu-ilmu sosial yang berdiri sendiri itu, kurang
fleksibel untuk dipakai menghadapi masalah yang terdapat dalam masyarakat.
Mempelajari pelajaran secara terpisah-pisah menurut disiplinnya saja, tidak sesuai
dengan kenyataan yang ada didalam masyarakat, sehingga dilihat dari sudut
kepentingan peserta didik tidak banyak manfaatnya.
Peristiwa-peristiwa dalam masyarakat pada hakekatnya adalah serba terpadu
dengan aneka ragam fenomena yang ada. Oleh sebab itu pengetahuan yang
disajikan kepada peserta didik, sedapat mungkin dibuat terpadu dari mata pelajaran
yang semula terpisah-pisah, yang dipilih dari materi-materi yang sesuai baik ditinjau
dari sudut kedewasaan maupun dari sudut lingkungan psikis peserta didik.
Faktor-faktor inilah yang merupakan latar belakang munculnya social studies di
negara kita, yang di sekolah dikenal dengan nama IPS. Namun IPS ini bukan
merupakan ilmu yang berdiri sendiri, tetapi IPS merupakan pengetahuan terapan
yang dilakukan di sekolah antara lain untuk mengembangkan kepekaan peserta didik
terhadap kehidupan sosial sekitarnya, agar kelak mereka menjadi warga negara
yang baik.
7
D. Tujuan Pendidikan IPS
Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan
potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di
masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala
ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi
sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa
masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program
pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik. Mampu
mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri
agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat.
Tujuan pendidikan IPS dikembangkan atas pemikiran bahwa
pendidikan IPS merupakan suatu bidang kajian ilmiah. Oleh karena itu,
pendidikan IPS harus mengacu pada tujuan pendidikan nasional. Dengan
demikian, tujuan pendidikan IPS adalah mengembangkan kemampuan
peserta didik dalam menguasai disiplin ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan
pendidikan yang lebih tinggi (Supriatna, 2009:5). Sedangkan menurut Sapriya
(2009:12) mengemukakan bahwa pembelajaran IPS di tingkat sekolah
bertujuan untuk mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara
yang menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan (skill), sikap dan
nilai (attitudes and values) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk
memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan
mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan
kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik. Sedangkan dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mulai diberlakukan sejak
tahun 2006 sebagai pengganti dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
tahun 2004, mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut:
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya,
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inquiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial,
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan,
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetensi dalam
masyarakat majemuk, ditingkat lokal, nasional dan global.
IPS merupakan mata pelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan

potensi individu agar menjadi warga negara Indonesia yang berakhlak mulia, cerdas
dan bertanggung jawab. Proses pembelajaran dan penilaian dalam mata pelajaran
IPS perlu memperhatikan tidak hanya menekankan pada dampak instuksional yang
terbatas pada pengembangan aspek-aspek afektif dan psikomotorik serta
memperoleh dampak pengiringannya saja, tetapi pembelajaran dan pengelolaan
kelas harus mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif dan produktif untuk
memberikan pengalaman belajar kepada siswa melalui keterlibatannya secara
8
proaktif dan interaktif. Keterlibatan tersebut akan mendorong siswa memiliki
pengalaman belajar yang bermakna untuk mengembangkan kehidupan dan
prilakunya.
Dengan demikian pendidikan IPS mempunyai tujuan sebagai mata pelajaran
yang mengajarkan bagaimana menjadi warga negara yang baik serta mampu
menyesuaikan diri diberbagai lingkungan sehingga menjadi individu yang memiliki
kemampuan bersosialisasi yang baik.
E. Ruang Lingkup Pendidikan IPS

Secara mendasar pembelajaran IPS berkenaan dengan kehidupan
manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS
berkenaan dengan cara manusia memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan
untuk memenuhi materi, budaya, dan kejiwaannya; memanfaatkan sumber-
daya yang ada dipermukaan bumi; mengatur kesejahteraan dan
pemerintahannya maupun kebutuhan lainnya dalam rangka mempertahankan
kehidupan masyarakat manusia. Singkatnya, IPS mempelajari, menelaah, dan
mengkaji sistem kehidupan manusia di permukaan bumi ini dalam konteks
sosialnya atau manusia sebagai anggota masyarakat.
Dengan pertimbangan bahwa manusia dalam konteks sosial demikian
luas, pengajaran IPS pada jenjang pendidikan harus dibatasi sesuai dengan
kemampuan peserta didik tiap jenjang, sehingga ruang lingkup pengajaran
IPS pada jenjang pendidikan dasar berbeda dengan jenjang pendidikan
menengah dan pendidikan tinggi.
Pada jenjang pendidikan dasar, ruang lingkup pengajaran IPS dibatasi
sampai pada gejala dan masalah sosial yang dapat dijangkau pada geografi
dan sejarah. Terutama gejala dan masalah sosial kehidupan sehari-hari yang
ada di lingkungan sekitar peserta didik MI/SD. Pada jenjang pendidikan
menengah, ruang lingkup kajian diperluas. Begitu juga pada jenjang
pendidikan tinggi: bobot dan keluasan materi dan kajian semakin dipertajam
dengan berbagi pendekatan. Pendekatan interdispliner atau multidisipliner
dan pendekatan sistem menjadi pilihan yang tepat untuk diterapkan karena
IPS pada jenjang pendidikan tinggi menjadi sarana melatih daya pikir dan
daya nalar mahasiswa secara berkesinambungan.
Sebagaimana telah dikemukakan di depan, bahwa yang dipelajari IPS
adalah manusia sebagai anggota masyarakat dalam konteks sosialnya, ruang
lingkup kajian IPS meliputi (a) substansi materi ilmu-ilmu sosial yang
bersentuhan dengan masyarakat dan (b) gejala, masalah, dan peristiwa sosial
tentang kehidupan masyarakat. Kedua lingkup pengajaran IPS ini harus
diajarkan secara terpadu karena pengajaran IPS tidak hanya menyajikan
materi-materi yang akan memenuhi ingatan peserta didik tetapi juga untuk
memenuhi kebutuhan sendiri sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan
masyarakat. Oleh karena itu, pengajaran IPS harus menggali materi-materi
yang bersumber pada masyarakat. Dengan kata lain, pengajaran IPS yang
9
melupakan masyarakat atau yang tidak berpijak pada kenyataan di dalam
masyarakat tidak akan mencapai tujuannya.
Pendidikan IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman
dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam
memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis. IPS disusun secara
sistematis, komprehensif dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju
kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Pada
perkembangannya Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) salah satu mata pelajaran
yang diberikan mulai dari SD/MI sampai perguruan tinggi. IPS mengkaji
seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan
isu-isu sosial. Melalui pendidikan IPS peserta didik diarahkan untuk dapat
menjadi warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggungjawab,
(Depdiknas), 2006:97). Pembelajaran Pengetahuan Sosial adalah proses
untuk melatih keterampilan siswa, baik keterampilan fisik maupun berpikir
dalam mengkaji dan menjadi jalan keluar atas masalah yang dialaminya.
Depdiknas (2003:03), menguraikan tujuan pembelajaran dalam landasan
pengembangan standar penilaian pengetahuan sosial disebutkan:
a. Tujuan pembelajaran Pengetahuan Sosial adalah: (1) memperoleh
pengetahuan; (2) mengembangkan kemampuan berpikir dan menarik
kesimpulan secara kritis; (3) melatih kemampuan belajar mandiri; (4)
mengembangkan kebiasaan dan keterampilan yang bermakna, serta (5)
melatih menggunakan pola-pola kehidupan masyarakat.
b. Tujuan Pengetahuan Sosial adalah mempersiapkan anak untuk menjadi
warga negara yang baik, mengajarkan anak tentang cara berpikir dan
menyampaikan warisan kebudayaan kepada anak.
c. Mengembangkan kemampuan dan keterampilan agar siswa mampu hidup
selaras, serasi, dan seimbang di lingkungannya.
Demikian sekilas mengenai perkembangan social studies (IPS) sebagai suatu bidang
kajian. Perkembangan tersebut, melukiskan bagaimana social studies (IPS) pada
dunia persekolahan telah menjadi dasar dari suatu sistem pengetahuan yang
terpadu dan telah mengarungi suatu perjalanan pemikiran dalam kurun waktu 79
tahun lebih yang dimotori dan diwadahi oleh NCSS sejak tahun 1935.
Kesimpulan
Bidang studi IPS yang masuk ke Indonesia adalah berasal dari Amerika
Serikat, yang di negara asalnya disebut Social Studies. Pertama kali Social Studies
dimasukkan dalam kurikulum sekolah adalah di Rugby (Inggris) pada tahun 1827,
atau sekitar setengah abad setelah Revolusi Industri (abad 18), yang ditandai
dengan perubahan penggunaan tenaga manusia menjadi tenaga mesin. Latar
belakang dimasukkannya Social studies dalam kurikulum sekolah di Amerika Serikat
berbeda dengan di Inggris karena situasi dan kondisi yang menyebabkannya juga
berbeda.
10
IPS merupakan mata pelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan
potensi individu agar menjadi warga negara Indonesia yang berakhlak mulia, cerdas
dan bertanggung jawab. Proses pembelajaran dan penilaian dalam mata pelajaran
IPS perlu memperhatikan tidak hanya menekankan pada dampak instuksional yang
terbatas pada pengembangan aspek-aspek afektif dan psikomotorik serta
memperoleh dampak pengiringannya saja, tetapi pembelajaran dan pengelolaan
kelas harus mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif dan produktif untuk
memberikan pengalaman belajar kepada siswa melalui keterlibatannya secara
proaktif dan interaktif. Keterlibatan tersebut akan mendorong siswa memiliki
pengalaman belajar yang bermakna untuk mengembangkan kehidupan dan
prilakunya.
11
Tugas
Dinamika kelas
Alat dan bahan : Power Point
Buku catatan
Tata cara pelaksanaan :
1. Mahasiswa membaca PPT tentang sejarah perkembangan IPS di Indonesia

dan ruang lingkup konsep dasar IPS yang telah di bagikan oleh dosen
2. Mahasiswa mencatat sebanyak 2 pertanyaan yang dirasa ada yang kurang
mengerti dari bahan yang disampaikan dosen tadi yang nantinya akan dijawab
oleh dosen.
3. Mahasiswa diminta menyebutkan contoh pengaplikasian salah satu ruang
lingkup IPS dalam pembelajaran do kelas
4. Mahaiswa diminta menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini dalam satu kertas
manfaat apa yang telah dipelajai setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 1
ini.
Evaluasi :
5. Coba Jelaskan Sejarah Dan Latar Belakang Ips !

6. Coba Uaraikan Apa Saja Ruang Lingkup Dalam Konsep Dasar Ips !
7. Jelaskanlah Tujuan Pendidikan Ips !
8. Jelaskanlah apa tujuan mata pelajaran IPS !
9. Mengapa Calon Guru Sd Harus Mempelajari Konsep Dasar Ips?
Kunci Jawaban :
1. Istilah IPS yang secara resmi mulai dipergunakan di Indonesia sejak tahun 1975
adalah istilah Indonesia, untuk pengertia social studies seperti di Amerika
Serikat. Oleh karena itu sifat IPS sama dengan studi sosial, yaitu praktis,
interdisiplin, dan diajarkan mulai dari pendidikan dasar sampai dengan
perguruan tinggi. Sehubungan dengan batasan pengertian IPS, Ischak (1997)
mengemukakan bahwa IPS adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah,
menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari
berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan. Hal ini sesuai dengan pendapat
Sumaatmadja (1980), hakekat yang dipelajari pada pengajaran IPS adalah
mempelajari, menelaah, mengkaji sistem kehidupan manusia di permukaan bumi
ini. Lebih lanjut, Sumaatmadja (1980:11) menjelaskan bahwa secara mendasar
pengajaran IPS berkenaan dengan kehidupan manusia yang melibatkan segala
tingkah laku dan kebutuhannya. IPS berkenaan dengan cara manusia
menggunakan usaha memenuhi kebutuhan materilnya, memenuhi kebutuhan
12
budayanya, kebutuhan kejiwaannya, pemanfaatan sumber daya yang ada di
permukaan bumi, mengatur kesejahteraan dan pemerintahannya, dan lain
sebagainya.
2. Ruang lingkup dalam konsep dasar IPS adalah

- Sejarah
- Sosiologi
- Geografi
- Ekonomi
- Antropologi
3. Tujuan pendidikan IPS dikembangkan atas pemikiran bahwa pendidikan IPS

merupakan suatu bidang kajian ilmiah. Oleh karena itu, pendidikan IPS harus
mengacu pada tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian, tujuan pendidikan
IPS adalah mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menguasai
disiplin ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi
(Supriatna, 2009:5).
4. Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut:
d. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya,
e. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inquiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial,
f. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan,
g. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetensi dalam
masyarakat majemuk, ditingkat lokal, nasional dan global.
5. Calon guru SD harus menguasai ruang lingkup di dalam mata kuliah konsep
dasar IPS karena jika akan terjun mengajar langsung ke siswa guru dapat
menguasai ruang lingkup konsep dasar IPS yang tujuannya untuk memeperkaya
ilmu bagi siswa nya nantin
13
Kegiatan Belajar ke 2
Teori Belajar dalam IPS SD

1. Mahasiswa mampu menjelaskan teori-teori dalam pembelajaran IPS
2. Mahasiswa mampu menjelaskan penerapan teori dalam pembelajaran IPS
3. Mahasiswa mampu memberikan contoh penaplikasian teori di dalam
pembelajaran
A. Teori belajar behavioristik dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPS

Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage
dan Berliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Teori ini
lalu berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh terhadap arah
pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai
aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak
sebagai hasil belajar.
Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya,
mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku
tertentu dengan menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata.
Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan
menghilang bila dikenai hukuman.
Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon
(Slavin, 2000:143). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat
menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting
adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah
apa saja yang diberikan guru kepada pebelajar, sedangkan respon berupa reaksi
atau tanggapan pebelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut.
Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk
diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati
adalah stimulus dan respon, oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru (stimulus)
dan apa yang diterima oleh pebelajar (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori
ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting
untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan
(reinforcement). Bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement) maka respon
akan semakin kuat. Begitu pula bila respon dikurangi/dihilangkan (negative
reinforcement) maka respon juga semakin kuat.
Beberapa prinsip dalam teori belajar behavioristik, meliputi: (1) Reinforcement and
Punishment; (2) Primary and Secondary Reinforcement; (3) Schedules of
14
Reinforcement; (4) Contingency Management; (5) Stimulus Control in Operant
Learning; (6) The Elimination of Responses (Gage, Berliner, 1984).
Tokoh-tokoh aliran behavioristik di antaranya adalah Thorndike, Watson,Clark
Hull, Edwin Guthrie, dan Skinner. Berikut akan dibahas karya-karya para tokoh aliran
behavioristik dan analisis serta peranannya dalam pembelajaran.
1. Teori Belajar Menurut Thorndike
Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan
respon. Stimulus adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti
pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera.
Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar,
yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan. Jadi perubahan
tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat berwujud konkrit, yaitu yang dapat diamati,
atau tidak konkrit yaitu yang tidak dapat diamati. Meskipun aliran behaviorisme
sangat mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana cara
mengukur tingkah laku yang tidak dapat diamati. Teori Thorndike ini disebut pula
dengan teori koneksionisme (Slavin, 2000).
Ada tiga hukum belajar yang utama, menurut Thorndike yakni (1) hukum efek; (2)
hukum latihan dan (3) hukum kesiapan (Bell, Gredler, 1991). Ketiga hukum ini
menjelaskan bagaimana hal-hal tertentu dapat memperkuat respon.
2. Teori Belajar Menurut Watson
Watson mendefinisikan belajar sebagai proses interaksi antara stimulus dan
respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus dapat diamati
(observable) dan dapat diukur. Jadi walaupun dia mengakui adanya perubahan-
perubahan mental dalam diri seseorang selama proses belajar, namun dia
menganggap faktor tersebut sebagai hal yang tidak perlu diperhitungkan karena
tidak dapat diamati. Watson adalah seorang behavioris murni, karena kajiannya
tentang belajar disejajarkan dengan ilmu-ilmu lain seperi Fisika atau Biologi yang
sangat berorientasi pada pengalaman empirik semata, yaitu sejauh mana dapat
diamati dan diukur.
3. Teori Belajar Menurut Clark Hull
Clark Hull juga menggunakan variabel hubungan antara stimulus dan respon
untuk menjelaskan pengertian belajar. Namun dia sangat terpengaruh oleh teori
evolusi Charles Darwin. Bagi Hull, seperti halnya teori evolusi, semua fungsi tingkah
laku bermanfaat terutama untuk menjaga agar organisme tetap bertahan hidup. Oleh
sebab itu Hull mengatakan kebutuhan biologis (drive) dan pemuasan kebutuhan
biologis (drive reduction) adalah penting dan menempati posisi sentral dalam seluruh
kegiatan manusia, sehingga stimulus (stimulus dorongan) dalam belajarpun hampir
selalu dikaitkan dengan kebutuhan biologis, walaupun respon yang akan muncul
mungkin dapat berwujud macam-macam. Penguatan tingkah laku juga masuk dalam
teori ini, tetapi juga dikaitkan dengan kondisi biologis (Bell, Gredler, 1991).
4. Teori Belajar Menurut Edwin Guthrie
Azas belajar Guthrie yang utama adalah hukum kontiguiti. Yaitu gabungan
stimulus-stimulus yang disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali cenderung
akan diikuti oleh gerakan yang sama (Bell, Gredler, 1991). Guthrie juga
15
menggunakan variabel hubungan stimulus dan respon untuk menjelaskan terjadinya
proses belajar. Belajar terjadi karena gerakan terakhir yang dilakukan mengubah
situasi stimulus sedangkan tidak ada respon lain yang dapat terjadi. Penguatan
sekedar hanya melindungi hasil belajar yang baru agar tidak hilang dengan jalan
mencegah perolehan respon yang baru. Hubungan antara stimulus dan respon
bersifat sementara, oleh karena dalam kegiatan belajar peserta didik perlu sesering
mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus dan respon bersifat lebih kuat dan
menetap. Guthrie juga percaya bahwa hukuman (punishment) memegang peranan
penting dalam proses belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan
mampu mengubah tingkah laku seseorang.
Saran utama dari teori ini adalah guru harus dapat mengasosiasi stimulus respon
secara tepat. Pebelajar harus dibimbing melakukan apa yang harus dipelajari. Dalam
mengelola kelas guru tidak boleh memberikan tugas yang mungkin diabaikan oleh
anak (Bell, Gredler, 1991).
5. Teori Belajar Menurut Skinner
Konsep-konsep yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih mengungguli
konsep para tokoh sebelumnya. Ia mampu menjelaskan konsep belajar secara
sederhana, namun lebih komprehensif. Menurut Skinner hubungan antara stimulus
dan respon yang terjadi melalui interaksi dengan lingkungannya, yang kemudian
menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah sesederhana yang dikemukakan oleh
tokoh tokoh sebelumnya. Menurutnya respon yang diterima seseorang tidak
sesederhana itu, karena stimulus-stimulus yang diberikan akan saling berinteraksi
dan interaksi antar stimulus itu akan mempengaruhi respon yang dihasilkan. Respon
yang diberikan ini memiliki konsekuensi-konsekuensi. Konsekuensi-konsekuensi
inilah yang nantinya mempengaruhi munculnya perilaku (Slavin, 2000). Oleh karena
itu dalam memahami tingkah laku seseorang secara benar harus memahami
hubungan antara stimulus yang satu dengan lainnya, serta memahami konsep yang
mungkin dimunculkan dan berbagai konsekuensi yang mungkin timbul akibat respon
tersebut. Skinner juga mengemukakan bahwa dengan menggunakan perubahan-
perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan
menambah rumitnya masalah. Sebab setiap alat yang digunakan perlu penjelasan
lagi, demikian seterusnya.
Analisis Tentang Teori Behavioristik

Kaum behavioris menjelaskan bahwa belajar sebagai suatu proses perubahan
tingkah laku dimana reinforcement dan punishment menjadi stimulus untuk
merangsang pebelajar dalam berperilaku. Pendidik yang masih menggunakan
kerangka behavioristik biasanya merencanakan kurikulum dengan menyusun isi
pengetahuan menjadi bagian-bagian kecil yang ditandai dengan suatu keterampilan
tertentu. Kemudian, bagian-bagian tersebut disusun secara hirarki, dari yang
sederhana sampai yang komplek (Paul, 1997).
Pandangan teori behavioristik telah cukup lama dianut oleh para pendidik.
Namun dari semua teori yang ada, teori Skinnerlah yang paling besar pengaruhnya
terhadap perkembangan teori belajar behavioristik. Program-program pembelajaran
16
seperti Teaching Machine, Pembelajaran berprogram, modul dan program-program
pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus-respons serta
mementingkan faktor-faktor penguat (reinforcement), merupakan program
pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang dikemukakan Skiner.
Teori behavioristik banyak dikritik karena seringkali tidak mampu menjelaskan
situasi belajar yang kompleks, sebab banyak variabel atau hal-hal yang berkaitan
dengan pendidikan dan/atau belajar yang dapat diubah menjadi sekedar hubungan
stimulus dan respon. Teori ini tidak mampu menjelaskan penyimpangan-
penyimpangan yang terjadi dalam hubungan stimulus dan respon.
Pandangan behavioristik juga kurang dapat menjelaskan adanya variasi tingkat
emosi pebelajar, walaupun mereka memiliki pengalaman penguatan yang sama.
Pandangan ini tidak dapat menjelaskan mengapa dua anak yang mempunyai
kemampuan dan pengalaman penguatan yang relatif sama, ternyata perilakunya
terhadap suatu pelajaran berbeda, juga dalam memilih tugas sangat berbeda tingkat
kesulitannya. Pandangan behavioristik hanya mengakui adanya stimulus dan respon
yang dapat diamati. Mereka tidak memperhatikan adanya pengaruh pikiran atau
perasaan yang mempertemukan unsur-unsur yang diamati tersebut.
Teori behavioristik juga cenderung mengarahkan pebelajar untuk berfikir linier,
konvergen, tidak kreatif dan tidak produktif. Pandangan teori ini bahwa belajar
merupakan proses pembentukan atau shaping, yaitu membawa pebelajar menuju
atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik tidak bebas
berkreasi dan berimajinasi. Padahal banyak faktor yang mempengaruhi proses
belajar, proses belajar tidak sekedar pembentukan ataushaping.
Aplikasi Teori Behavioristik dalam Pembelajaran IPS

Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah
pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah
aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak
sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus
responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon
atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode drill atau pembiasaan semata.
Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan reinforcement dan akan
Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran IPS tergantung dari
beberapa hal seperti: tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik
pelajar, media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia. Pembelajaran yang
dirancang dan berpijak pada teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan
adalah obyektif, pasti, tetap, tidak berubah. Pengetahuan telah terstruktur dengan
rapi, sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah
memindahkan pengetahuan (transfer of knowledge) ke orang yang belajar atau
pebelajar. Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan yag
sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah, sehingga makna
yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik struktur
pengetahuan tersebut. Pebelajar diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama
17
terhadap pengetahuan yang diajarkan. Artinya, apa yang dipahami oleh pengajar
atau guru itulah yang harus dipahami oleh murid.
Demikian halnya dalam pembelajaran, pebelajar dianggap sebagai objek pasif
yang selalu membutuhkan motivasi dan penguatan dari pendidik. Oleh karena itu,
para pendidik mengembangkan kurikulum yang terstruktur dengan menggunakan
standar-standar tertentu dalam proses pembelajaran yang harus dicapai oleh para
pebelajar. Begitu juga dalam proses evaluasi belajar pebelajar diukur hanya pada
hal-hal yang nyata dan dapat diamati sehingga hal-hal yang bersifat tidak teramati
kurang dijangkau dalam proses evaluasi.
Implikasi dari teori behavioristik dalam proses pembelajaran dirasakan kurang
memberikan ruang gerak yang bebas bagi pebelajar untuk berkreasi,
bereksperimentasi dan mengembangkan kemampuannya sendiri. Karena sistem
pembelajaran tersebut bersifat otomatis-mekanis dalam menghubungkan stimulus
dan respon sehingga terkesan seperti kinerja mesin atau robot. Akibatnya pebelajar
kurang mampu untuk berkembang sesuai dengan potensi yang ada pada diri
mereka.
Karena teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan telah terstruktur
rapi dan teratur, maka pebelajar atau orang yang belajar harus dihadapkan pada
aturan-aturan yang jelas dan ditetapkan terlebih dulu secara ketat. Pembiasaan dan
disiplin menjadi sangat esensial dalam belajar, sehingga pembelajaran lebih banyak
dikaitkan dengan penegakan disiplin. Kegagalan atau ketidakmampuan dalam
penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai kesalahan yang perlu dihukum dan
keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang
pantas diberi hadiah. Demikian juga, ketaatan pada aturan dipandang sebagai
penentu keberhasilan belajar. Pebelajar atau peserta didik adalah objek yang
berperilaku sesuai dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh
sistem yang berada di luar diri pebelajar.
Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada
penambahan pengetahuan, sedangkan belajar sebagi aktivitas “mimetic”, yang
menuntut pebelajar untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah
dipelajari dalam bentuk laporan, kuis, atau tes. Penyajian isi atau materi pelajaran
menekankan pada ketrampian yang terisolasi atau akumulasi fakta mengikuti urutan
dari bagian ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum secara ketat,
sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks/buku wajib
dengan penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku teks/buku
wajib tersebut. Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar.
Evaluasi menekankan pada respon pasif, ketrampilan secara terpisah, dan
biasanya menggunakan paper and pencil test. Evaluasi hasil belajar menuntut
jawaban yang benar. Maksudnya bila pebelajar menjawab secara “benar” sesuai
dengan keinginan guru, hal ini menunjukkan bahwa pebelajar telah menyelesaikan
tugas belajarnya. Evaluasi belajar dipandang sebagi bagian yang terpisah dari
kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah selesai kegiatan
pembelajaran. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan pebelajar secara
individual.
18
A. Teori belajar Kognitifistik dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPS
Tidak seperti halnya belajar menurut perspektif behavioris dimana perilaku
manusia tunduk pada peneguhan dan hukuman, pada perspektif kognitif ternyata
ditemui tiap individu justru merencakan respons perilakunya, menggunakan berbagai
cara yang bisa membantu dia mengingat serta mengelola pengetahuan secara unik
dan lebih berarti. Teori belajar yang berasal dari aliran psikologi kognitif ini menelaah
bagaimana orang berpikir, mempelajari konsep dan menyelesaikan masalah. Hal
yang menjadi pembahasan sehubungan dengan teori belajar ini adalah tentang jenis
pengetahuan dan memori.
1. Jenis Pengetahuan

Menurut pendekatan kognitif yang mutakhir, elemen terpenting dalam proses
belajar adalah pengetahuan yang dimiliki oleh tiap individu kepada situasi belajar.
Dengan kata lain apa yang telah kita diketahui akan sangat menentukan apa yang
akan menjadi perhatian, dipersepsi, dipelajari, diingat ataupun dilupakan.
Pengetahuan bukan hanya hasil dari proses belajar sebelumnya, tapi juga akan
membimbing proses belajar berikutnya. Berbagai riset terapan tentang hal ini telah
banyak dilakukan dan makin membuktikan bahwa pengetahuan dasar yang luas
ternyata lebih penting dibanding strategi belajar yang terbaik yang tersedia
sekalipun. Terlebih bila pengetahuan dan wawasan yang luas ini disertai dengan
strategi yang baik tentu akan membawa hasil lebih baik lagi tentunya.
Perspektif kognitif membagi jenis pengetahuan menjadi tiga bagian, yaitu:
 Pengetahuan Deklaratif, yaitu pengetahuan yang bisa dideklarasikan biasanya
dalam bentuk kata atau singkatnya pengetahuan konseptual.
 Pengetahuan Prosedural, yaitu pengetahuan tentang tahapan yang harus
dilakukan misalnya dalam hal pembagian satu bilangan ataupun cara kita
mengemudikan sepeda, singkatnya “pengetahuan bagaimana”.
 Pengetahuan Kondisional, adalah pengetahuan dalam hal “kapan dan
mengapa” pengetahuan deklaratif dan prosedural digunakan.
Pengetahuan deklaratif rentangnya sangat beragam, bisa berupa
pengetahuan tentang fakta (misalnya, bumi berputar mengelingi matahari dalam
kurun waktu tertentu), generalisasi (setiap benda yang di lempar ke angkasa akan
jatuh ke bumi karena adanya gaya gravitasi), pengalaman pribadi (apa yang
diajarkan oleh guru sains secara menyenangkan) atau aturan (untuk melakukan
operasi penjumlahan dan pengurangan pada pecahan maka pembilang harus
disamakan terlebih dahulu).
Menyatakan proses penjumlahan atau pengurangan pada bilangan pecahan
menunjukkan pengetahuan deklaratif, namun bila siswa mampu mengerjakan
perhitungan tersebut maka dia sudah memiliki pengetahuan prosedural. Guru dan
siswa yang mampu menyelesaikan soal melalui rumus tertentu atau menterjemahkan
teks bahasa Inggris adalah contoh kemampuan pengetahuan prosedural lainnya.
Seperti halnya siswa yang mampu berenang dalam satu gaya tertentu, berarti dia
19
sudah menguasai pengetahuan prosedural hal tersebut, dengan kata lain
penguasaan pengetahuan ini juga dicirikan oleh praktek yang dilakukan.
Sedangkan pengetahuan kondisional adalah kemampuan untuk dapat
mengaplikasikan kedua jenis pengetahuan di atas. Dalam menyelesaikan persoalan
perhitungan kimia misalnya, siswa harus dapat mengidentifikasi terlebih dahulu
persamaan apa yang perlu dipakai (pengetahuan deklaratif) sebelum melakukan
proses perhitungan (pengetahuan prosedural). Pengetahuan kondisional ini jadinya
merupakan hal yang penting dimiliki siswa, karena menentukan penggunaan konsep
dan prosedur yang tepat. Terkadang siswa mengetahui fakta dan dapat melakukan
satu prosedur pemecahan masalah tertentu, namun sayangnya mengaplikasikannya
pada waktu dan tempat yang kurang tepat.
Hal yang sangat penting jadinya untuk mengidentifikasi jenis pengetahuan ini bagi
guru ketika mengajar. Mempelajari informasi tentang pokok bahasan tertentu tidak
selalu menyebabkan siswa akan menggunakan informasi tersebut. Tidak juga latihan
menyelesaikan banyak soal pada topik bahasan tertentu, akan membantu mereka
memahami satu prinsip lebih mendalam. Mengetahui sesuatu topik, mengetahui
prosedural penyelesaian masalah serta tahu kapan dan mengapa menggunakan
pengetahuan tersebut adalah hasil belajar yang berbeda-beda, dan tentu saja ini
perlu diajarkan dengan cara yang berbeda pula.
2. Model Pengolahan Informasi

Untuk menggunakan tiga jenis pengetahuan di atas, tentunya kita harus dapat
mengingatnya dengan baik. Hal berikutnya teori belajar yang dibahas dalam
perspektif kognitif ini adalah tentang bagaimana individu mengingat dan bagian apa
saja dari memori yang bekerja dalam proses berpikir seperti pada pemecahan
masalah. Model pengolahan informasi merupakan salah satu model dari perspektif
teori belajar ini yang menjelaskan kerja memori manusia sesuai dengan analogi
komputer, yang meliputi tiga macam sistem penyimpanan ingatan: memori sensori,
memori kerja dan memori jangka panjang.
1. Memori Sensori adalah sistem mengingat stimuli secara cepat sehingga analisis
persepsi dapat terjadi.
2. Memori Kerja atau memori jangka pendek, menyimpan lima sampai sembilan
informasi pada satu waktu sampai sekitar 20 detik, yang cukup lama untuk
pengolahan informasi terjadi. Informasi yang dikodekan (decode) serta persepsi tiap
individu akan menentukan apa yang perlu disimpan di memori kerja ini.
3. Memori Jangka Panjang menyimpan informasi yang sangat besar dalam waktu
yang lama. Informasi di dalamnya disimpan dalam bentuk secara verbal dan visual.
Memori Sensori
Memori sensori adalah sistem yang bekerja seketika melalui alat indera
dinama kita memberikan arti kepada stimuli yang datang dinamakan persepsi.Arti
yang diberikan berasal dari realitas objektif serta dari pengetahuan kita sebelumnya.
Contohnya, suatu symbol ‘l’ akan dipersepsi sebagai huruf alpabet tertentu kalau kita
menggolongkannya dalam urutan j, k. l, m; namun dalam kesempatan berbeda
20
seperti l, 2, 3, 4 maka symbol yang sama bermakna angka satu. Memori sensori
akan menangkap stimuli dan mempersepsi, atau memberikan makna; dalam hal ‘l’
konteks dan pengetahuan kita akan menentukan makna yang akan diberikan, bagi
seseorang yang tidak mempunyai pengetahuan tentang angka atau huruf, maka
symbol itu kemungkinan tidak bermakna apapun. Misalnya teks yang Anda baca saat
ini akan dipersepsi berbeda oleh orang lain yang tidak mengerti bahasa Indonesia
ataupun yang buta huruf, walaupun matanya melihat deretan simbol yang sama
seperti Anda; ataupun saat kita membaca huruf kanji dari koran berbahasa Jepang
dimana kita tidak punya kemampuan untuk memahaminya. Memori sensori tidak
hanya bekerja untuk simbol saja namun juga dalam hal warna, gerakan, suara, bau,
suhu dan lainnya yang semuanya harus dipersepsi secara simultan. Namun karena
keterbatasan kemampuan, kita hanya dapat memfokuskan pada beberapa stimuli
saja dan mengingkari yang lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa perhatian sangatlah
selektif; dengan kata lain saat perhatian penuh sangat diperlukan, biasanya stimuli
lainnya akan ditolak.
Perhatian adalah tahap pertama dalam belajar. Siswa tidak dapat memahami
apa yang mereka tidak kenali atau tidak dapat dipersepsi. Tentunya banyak faktor
yang mempengaruhi perhatian siswa. Tampilan atau aksi yang dramatis dapat
mencuri perhatian siswa pada awal pembelajaran. Cara lainnya adalah melalui
perlakuan pada kata yang diucapkan atau ditulis oleh guru dengan warna yang
kontras, digaris bawahi atau ditandai; memangil siswa secara acak, memberikan
kejutan siswa, menanyakan hal yang menantang, memberikan masalah yang
dilematis, mengubah metoda mengajar dan tugas, mengubah frekuensi suara dan
jedanya akan dapat membantu menarik perhatian dari siswa. Namun menarik
perhatian siswa adalah hal pertama, membuat mereka untuk tetap fokus pada
pelajaran dan tugasnya juga hal yang kritis berikutnya harus dilakukan oleh guru.
Maslow
Teori Maslow didasarkan pada asumsi bahwa di dalam diri individu ada dua hal,
yaitu :
(1) suatu usaha yang positif untuk berkembang
(2) kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu.
Maslow mengemukakan bahwa individu berperilaku dalam upaya untuk memenuhi

kebutuhan yang bersifat hirarkis. Pada diri masing-masing orang mempunyai
berbagai perasaan takut seperti rasa takut untuk berusaha atau berkembang, takut
untuk mengambil kesempatan, takut membahayakan apa yang sudah ia miliki dan
sebagainya, tetapi di sisi lain seseorang juga memiliki dorongan untuk lebih maju ke
arah keutuhan, keunikan diri, ke arah berfungsinya semua kemampuan, ke arah
kepercayaan diri menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga ia dapat menerima
diri sendiri(self).
21
Maslow membagi kebutuhan-kebutuhan (needs) manusia menjadi tujuh
hirarki. Bila seseorang telah dapat memenuhi kebutuhan pertama, seperti kebutuhan
fisiologis, barulah ia dapat menginginkan kebutuhan yang terletak di atasnya, ialah
kebutuhan mendapatkan ras aman dan seterusnya. Hierarki kebutuhan manusia
menurut Maslow ini mempunyai implikasi yang penting yang harus diperharikan oleh
guru pada waktu ia mengajar anak-anak. Ia mengatakan bahwa perhatian dan
motivasi belajar ini mungkin berkembang kalau kebutuhan dasar si siswa belum
terpenuhi.
Carl Ransom Rogers

Carl Ransom Rogers (1902-1987) lahir di Oak Park, Illinois pada tanggal 8
Januari 1902 di sebuah keluarga Protestan yang fundamentalis. Kepindahan dari
kota ke daerah pertanian diusianya yang ke-12, membuat ia senang akan ilmu
pertanian. Ia pun belajar pertanian di Universitas Wisconsin. Setelah lulus pada
tahun 1924, ia masuk ke Union Theology Seminary di Big Apple dan selama masa
studinya ia juga menjadi seorang pastor di sebuah gereja kecil. Meskipun belajar di
seminari, ia malah ikut kuliah di Teacher College yang bertetangga dengan
seminarinya.
Tahun 1927, Rogers bekerja di Institute for Child Guindance dan mengunakan
psikoanalisa Freud dalam terapinya meskipun ia sendiri tidak menyetujui teori Freud.
Pada masa ini, Rogers juga banyak dipengaruhi oleh Otto Rank dan John Dewey
yang memperkenalkan terapi klinis. Perbedaan teori yang didapatkannya justru
membuatnya menemukang benang merah yang kemudian dipakai untuk
mengembangkan teorinya kelak.
Tahun 1957, Rogers pindah ke Universitas Wisconsin untuk mengembangkan
idenya tentang psikiatri. Setelah mendapat gelar doktor, Rogers menjadi profesor
psikologi di Universitas Universitas Negeri Ohio. Kepindahan dari lingkungan klinis
ke lingkungan akademik membuat Rogers mengembangkan metode client-centered
psychotherapy. Disini dia lebih senang menggunakan istilah klien terhadap orang
yang berkonsultasi dibandingkan memakai istilah pasien.
Rogers membedakan dua tipe belajar, yaitu:

Kognitif (kebermaknaan)
Experiential ( pengalaman atau signifikansi)
Kecewa karena tidak bisa menyatukan psikiatri dengan psikolog, Rogers
pindah ke California tahun 1964 dan bergabung dengan Western Behavioral Science
Institute. Ia lalu mengembangkan teorinya ke bidang pendidikan. Selain itu ia banyak
memberikan workshop di Hongaria, Brazil, Afrika Selatan, dan bahkan ke eks Uni
Soviet. Rogers wafat pada tanggal 4 Februari 1987.
Teori Humanistik Carl Rogers

Meskipun teori yang dikemukan Rogers adalah salah satu dari teori holistik,
namun keunikan teori adalah sifat humanis yang terkandung didalamnya. Teori
humanistik Rogers pun menpunyai berbagai nama antara lain : teori yang berpusat
22
pada pribadi (person centered), non-directive, klien (client-centered), teori yang
berpusat pada murid (student-centered), teori yang berpusat pada kelompok (group
centered), dan person to person). Namun istilah person centered yang sering
digunakan untuk teori
Rogers.
Rogers menyebut teorinya bersifat humanis dan menolak pesimisme suram
dan putus asa dalam psikoanalisis serta menentang teori behaviorisme yang
memandang manusia seperti robot. Teori humanisme Rogers lebih penuh harapan
dan optimis tentang manusia karena manusia mempunyai potensi-potensi yang
sehat untuk maju. Dasar teori ini sesuai dengan pengertian humanisme pada
umumnya, dimana humanisme adalah doktrin, sikap, dan cara hidup yang
menempatkan nilai-nilai manusia sebagai pusat dan menekankan pada kehormatan,
harga diri, dan kapasitas untuk merealisasikan diri untuk maksud tertentu.
Asumsi dasar teori Rogers adalah:
- Kecenderungan formatif
Segala hal di dunia baik organik maupun non-organik tersusun dari hal-hal yang
lebih kecil.
Kecenderungan aktualisasi
Kecenderungan setiap makhluk hidup untuk bergerak menuju ke
kesempurnaan atau pemenuhan potensial dirinya. Tiap individual mempunyai
kekuatan yang kreatif untuk menyelesaikan masalahnya.
Struktur Kepribadian menurut Rogers

Sejak awal Rogers mengamati bagaimana kepribadian berubah dan berkembang,
dan ada tiga konstruk yang menjadi dasar penting dalam teorinya: Organisme,
Medan fenomena, dan self.
1. Organisme
Pengertian organisme mencakup tiga hal:
makhluk hidup

organisme adalah mahkluk lengkap dengan fungsi fisik dan psikologisnya dan
merupakan tempat semua pengalaman, potensi yang terdapat dalam kesadaran
setiap saat, yakni persepsi seseorang mengenai kejadian yang terjadi dalam diri dan
dunia eksternal
Realitas Subyektif
23
Oranisme menganggap dunia seperti yang dialami dan diamatinya. Realita
adalah persepsi yang sifatnya subyektif dan dapat membentuk tingkah laku.
Holisme
Organisme adalah satu kesatuan sistem, sehingga perubahan dalam satu
bagian akan berpengaruh pada bagian lain. Setiap perubahan memiliki makna
pribadi dan bertujuan, yaitu tujuan mengaktualisasi, mempertahankan, dan
mengembangkan diri.
2. Medan Fenomena
Medan fenomena adalah keseluruhan pengalaman, baik yang internal maupun

eksternal, baik disadari maupun tidak disadari. Medan fenomena ini merupakan
seluruh pengalaman pribadi seseorang sepanjang hidupnya di dunia, sebagaimana
persepsi subyektifnya.
3. Diri
Konsep diri mulai terbentuk mulai masa balita ketika potongan-potongan
pengalaman membentuk kepribadiannya dan menjadi semakin mawas diri akan
identitas dirinya begitu bayi mulai belajar apa yang terasa baik atau buruk, apa ia
merasa nyaman atau tidak. Jika struktur diri itu sudah terbentuk, maka aktualisasi diri
mulai terbentuk. Aktualisasi diri adalah kecenderungan untuk mengaktualisasikan
sang diri sebagai mana yang dirasakan dalam kesadaran. Sehingga kecenderungan
aktualisasi tersebut mengacu kepada pengalaman organik individual, sebagai suatu
kesatuan yang menyeluruh, akan kesadaran dan ketidak-sadaran, psikis dan kognitif.
Diri dibagi atas 2 subsistem :
Konsep diri yaitu penggabungan seluruh aspek keberadaan dan pengalaman
seseorang yang disadari oleh individual (meski tidak selalu akurat).
Diri ideal yaitu cita-cita seseorang akan diri.
Terjadinya kesenjangan antara konsep diri dan diri ideal akan menyebabkan ketidak-
seimbangan dan kepribadian menjadi tidak sehat.
Menurut Carl Rogers ada beberapa hal yang mempengaruhi Self, yaitu:
1. Kesadaran

Tanpa adanya kesadaran, maka konsep diri dan diri ideal tidak akan ada. Ada
3 tingkat kesadaran.
- Pengalaman yang dirasakan dibawah ambang sadar akan ditolak atau disangkal.
- Pengalaman yang dapat diaktualisasikan secara simbolis akan secara langsung
diakui oleh struktur diri.
24
- Pengalaman yang dirasakan dalam bentuk distorsi. Jika pengalaman yang
dirasakan tidak sesuai dengan diri (self), maka dibentuk kembali dan didistorsikan
sehingga dapat diasimilasikan oleh konsep diri.
2. Kebutuhan
- Pemeliharaan
Pemeliharaan tubuh organismik dan pemuasannya akan makanan, air, udara,
dan keamanan , sehingga tubuh cenderung ingin untuk statis dan menolak untuk
berkembang.
- Peningkatan diri

Meskipun tubuh menolak untuk berkembang, namun diri juga mempunyai
kemampuan untuk belajar dan berubah.
- Penghargaan positif (positive regard)

Begitu kesadaran muncul, kebutuhan untuk dicintai, disukai, atau diterima
oleh orang lain.
- Penghargaan diri yang positif (positive self-regard)

Berkembangannya kebutuhan akan penghargaan diri (self-regard) sebagai
hasil dari pengalaman dengan kepuasan atau frustasi. Diri akan menghindari frustasi
dengan mencari kepuasan akan positive self-regard.
3. Stagnasi Psikis
Stagnasi psikis terjadi bila :

- ada ketidak seimbangan antara konsep diri dengan pengalaman yang dirasakan
oleh diri organis.
- Ketimpangan yang semakin besar antara konsep diri dengan pengalaman organis
membuat seseorang menjadi mudah terkena serangan. Kurang akan kesadaran diri
akan membuat seseorang berperilaku tidak logis, bukan hanya untuk orang lain
namun juga untuk dirinya.
- Jika kesadaran diri tersebut hilang, maka muncul kegelisahan tanpa sebab dan
akan memuncak menjadi ancaman.
Untuk mencegah tidak konsistennya pengalaman organik dengan konsep diri,

maka perlu diadakan pertahanan diri dari kegelisahan dan ancaman adalah
penyangkalan dan distorsi terhadap pengalaman yang tidak konsisten. Distorsi
adalah salah interpretasi pengalaman dengan konsep diri, sedangkan penyangkalan
adalah penolakan terhadap pengalaman. Keduanya menjaga konsistensi antara
pengalaman dan konsep diri supaya berimbang.
25
Cara pertahanan adalah karakteristik untuk orang normal dan neurotik. Jika
seseorang gagal dalam menerapkan pertahanan tersebut, maka individu akan
menjadi tidak terkendali atau psikotik. Individu dipaksakan untuk menerima keadaan
yang tidak sesuai dengan konsep dirinya terus menerus dan akhirnya konsep dirinya
menjadi hancur. Perilaku tidak terkendali ini dapat muncul mendadak atau dapat pula
muncul bertahap.
Dinamika Kepribadian
1. Penerimaan Positif (Positive Regard) → Orang merasa puas menerima regard

positif, kemudian juga merasa puas dapat memberi regard positif kepada orang
lain.
2. Konsistensi dan Salingsuai Self (Self Consistensy and Congruence) →
organisme berfungsi untuk memelihara konsistensi (keajegkan = keadaan tanpa
konflik ) dari persepsi diri, dan kongruen (salingsuai) antara persepsi self dengan
pengalaman.
2. Aktualisasi Diri (Self Actualization) → Freud memandang organisme sebagai
sistem energi, dan mengembangkan teori bagaimana energi psikik ditimbulkan,
ditransfer dan disimpan. Rogers memandang organisme terus menerus bergerak
maju. Tujuan tingkahlaku bukan untuk mereduksi tegangan enerji tetapi
mencapai aktualisasi diri yaitu kecenderungan dasar organisme untuk
aktualisasi: yakni kebutuhan pemeliharaan (maintenance) dan peningkatan diri
(enhancement).
Perkembangan Kepribadian menurut Rogers
Rogers meyakini adanya kekuatan yang tumbuh pada semua orangyang mendorong
orang untuk semakin kompleks, ekspansi, sosial, otonom, dan secara keselutuhan
semakin menuju aktualisasi diri atau menjadi Pribadi yang berfungsi utuh (Fully
Functioning Person)
Ada lima ciri kepribadian yang berfungsi sepenuhnya:
Terbuka untuk mengalami (openess to experience)

Orang yang terbuka untuk mengalami mampu mendengar dirinya sendiri,
merasakan mendalam, baik emosional maupun kognitif tanpa merasa terancam.
Mendengar orang membual menimbulkan rasa muak tanpa harus diikuti perbuatan
untuk melampiaskan rasa muak tersebut.
Hidup menjadi (Existential living).

Kecenderungan untuk hidup sepenuhnya dan seberisi mungkin pada seiap
eksistensi. Disini orang menjadi fleksibel, adaptable, toleran, dan spontan.
Keyakinan Organismik (Organismic trusting)
26
Orang mengambil keputusan berdasarkan pengalaman organismiknya sendiri,
mengerjakan apa yang dirasanya benar sebagai bukti kompetensi dan keyakinannya
untuk mengarahkan tingkah laku. Orang mampu memakai perasaan yang terdalam
sebagai sumber utama membuat keputusan.
Pengalaman kebebasan ( Experiental Freedom).

Pengalaman hidup bebas dengan cara yang diinginkan sendiri, tanpaperasan
tertekan atau terhambat. Orang itu melihat banyak pilihan hidup dan merasa mampu
mengerjakan apa yang ingin dikerjakannya.
Kreatifitas (Creativity)

Merupakan kemasakan psikologik yang optimal. Orang dengan good life
kemungkinan besar memunculkan produk kreatif dan hidup kreatif.
Terapi yang Diberikan
Seperti disebutkan di atas, bahwa Rogers menolak psikoanalisis Freud dan

behavioris dalam teorinya, sehingga terapi yang digunakannya juga berbeda. Rogers
tidak mempermasalahkan bagaimana klien menjadi seperti ini, namun lebih
menekankan bagaimana klien akan berubah. Terapis hanya menolong dan
mengarahkan klien dan yang melakukan perubahan adalah klien itu sendiri. Itulah
sebabnya teori Rogers disebut sebagai person-centered theory.
Kesimpulan Teori Humanistik Carl Rogers
1. Teori Rogers disebut humanis karena teori ini percaya bahwa setiap individu
adalah positif, serta menolak teori Freud dan behaviorisme.
2. Asumsi dasar teori Rogers adalah kecenderungan formatif dan kecenderungan
aktualisasi.
3. Diri (self) adalah terbentuk dari pengalaman mulai dari bayi, di mana diri terdiri
dari 2 subsistem yaitu konsep diri dan diri ideal.
4. Kebutuhan individu ada 4 yaitu : (1) pemeliharaan, (2) peningkatan diri, (3)
penghargaan positif (positive regard), dan (4) Penghargaan diri yang positif (positive
self-regard)
5. Stagnasi psikis terjadi bila terjadi karena pengalaman dan konsep diri yang tidak
konsisten dan untuk menghindarinya adalah pertahanan (1) distorsi dan (2)
penyangkalan. Jika gagal dalam menerapkan pertahanan tersebut konsep diri akan
hancur dan menyebabkan psikotik.
6. Dalam terapi, terapis hanya menolong dan mengarahkan klien dan yang
melakukan perubahan adalah klien itu sendiri.
Aplikasi Teori Humanistik Carl Roger Dalam Pembelajaran IPS
27
Teori Roger dalam pembelajaran adalah dibutuhkannya 3 sikap dalam
fasilitator belajar yaitu (1) realitas di dalam fasilitator belajar, (2) penghargaan,
penerimaan, dan kepercayaan, dan (3) pengertian yang empati.
- Realitas di dalam fasilitator belajar
Merupakan sikap dasar yang penting. Seorang fasilitator menjadi dirinya
sendiri dan tidak menyangkal diri sendiri, sehingga ia dapat masuk kedalam
hubungan dengan pelajar tanpa ada sesuatu yang ditutup-tutupi.
- Penghargaan, penerimaan, dan kepercayaan

Menghargai pendapat, perasaan, dan sebagainya membuat timbulnya
penerimaan akan satu dengan lainnya. Dengan adanya penerimaan tersebut, maka
akan muncul kepercayaan akan satu dengan lainnya.
- Pengertian yang empati

Untuk mempertahankan iklim belajar atas dasar inisiatif diri, maka guru harus
memiliki pengertian yang empati akan reaksi murid dari dalam. Guru harus memiliki
kesadaran yang sensitif bagi jalannya proses pendidikan dengan tidak menilai atau
mengevaluasi. Pengertian akan materi pendidikan dipandang dari sudut murid dan
bukan guru.
Guru menghubungan pengetahuan akademik ke dalam pengetahuan terpakai
seperti memperlajari mesin dengan tujuan untuk memperbaikai mobil. Experiential
Learning menunjuk pada pemenuhan kebutuhan dan keinginan siswa. Kualitas
belajar experiential learning mencakup : keterlibatan siswa secara personal,
berinisiatif, evaluasi oleh siswa sendiri, dan adanya efek yang membekas pada
siswa.
Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah
pentingnya guru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran, yaitu:
1. Menjadi manusia berarti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak
harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada artinya.
2. Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. Pengorganisasian
bahan pelajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai bagian yang
bermakna bagi siswa
3. Pengorganisasian bahan pengajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide
baru sebagai bagian yang bermakna bagi siswa.
4. Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern berarti belajar tentang proses.
Dari bukunya Freedom To Learn, ia menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar

humanistik yang penting diantaranya ialah :
a. Manusia itu mempunyai kemampuan belajar secara alami.

b. Belajar yang signifikan terjadi apabila materi pelajaran dirasakan murid
mempunyai relevansi dengan maksud-maksud sendiri.
28
c. Belajar yang menyangkut perubahan di dalam persepsi mengenai dirinya sendiri
diangap mengancam dan cenderung untuk ditolaknya.
d. Tugas-tugas belajar yang mengancam diri ialah lebih mudah dirasakan dan
diasimilasikan apabila ancaman-ancaman dari luar itu semakin kecil.
e. Apabila ancaman terhadap diri siswa rendah, pengalaman dapat diperoleh
dengan berbagai cara yang berbeda-beda dan terjadilah proses belajar.
f. Belajar yang bermakna diperoleh siswa dengan melakukannya.
g. Belajar diperlancar bilamana siswa dilibatkan dalam proses belajar dan ikut
bertanggungjawab terhadap proses belajar itu.
h. Belajar inisiatif sendiri yang melibatkan pribadi siswa seutuhnya, baik perasaan
maupun intelek, merupakan cara yang dapat memberikan hasil yang mendalam dan
lestari.
i. Kepercayaan terhadap diri sendiri, kemerdekaan, kreativitas, lebih mudah dicapai
terutama jika siswa dibiasakan untuk mawas diri dan mengritik dirinya sendiri dan
penilaian dari orang lain merupakan cara kedua yang penting.
j. Belajar yang paling berguna secara sosial di dalam dunia modern ini adalah
belajar mengenai proses belajar, suatu keterbukaan yang terus menerus terhadap
pengalaman dan penyatuannya ke dalam diri sendiri mengenai proses perubahan
itu.
Salah satu model pendidikan terbuka mencakup konsep mengajar guru yang
fasilitatif yang dikembangkan Rogers diteliti oleh Aspy dan Roebuck pada tahun
1975 mengenai kemampuan para guru untuk menciptakan kondisi yang mendukung
yaitu empati, penghargaan dan umpan balik positif. Ciri-ciri guru yang fasilitatif
adalah :
 Merespon perasaan siswa

 Menggunakan ide-ide siswa untuk melaksanakan interaksi yang sudah
dirancang
 Berdialog dan berdiskusi dengan siswa
 Menghargai siswa
 Kesesuaian antara perilaku dan perbuatan
 Menyesuaikan isi kerangka berpikir siswa (penjelasan untuk mementapkan
kebutuhan segera dari siswa)
 Tersenyum pada siswa
Dari penelitian itu diketahui guru yang fasilitatif mengurangi angka bolos
siswa, meningkatkan angka konsep diri siswa, meningkatkan upaya untuk meraih
prestasi akademik termasuk pelajaran bahasa dan matematika yang kurang disukai,
mengurangi tingkat problem yang berkaitan dengan disiplin dan mengurangi
perusakan pada peralatan sekolah, serta siswa menjadi lebih spontan dan
menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi.
29
Implikasi Teori Belajar Humanistik
a. Guru Sebagai Fasilitator
Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator. Berikut
ini adalah berbagai cara untuk memberi kemudahan belajar dan berbagai kualitas
fasilitator. Ini merupakan ikhtisar yang sangat singkat dari beberapa (petunjuk):
1. Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan suasana awal, situasi
kelompok, atau pengalaman kelas
2. Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-tujuan
perorangan di dalam kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok yang bersifat umum.
2. Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa untuk

melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya, sebagai kekuatan
pendorong, yang tersembunyi di dalam belajar yang bermakna tadi.
3. Dia mencoba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk belajar yang
paling luas dan mudah dimanfaatkan para siswa untuk membantu mencapai
tujuan mereka.
4. Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang fleksibel untuk
dapat dimanfaatkan oleh kelompok.
5. Di dalam menanggapi ungkapan-ungkapan di dalam kelompok kelas, dan
menerima baik isi yang bersifat intelektual dan sikap-sikap perasaan dan
mencoba untuk menanggapi dengan cara yang sesuai, baik bagi individual
ataupun bagi kelompok
6. Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator berangsur-sngsur dapat
berperanan sebagai seorang siswa yang turut berpartisipasi, seorang anggota
kelompok, dan turut menyatakan pendangannya sebagai seorang individu,
seperti siswa yang lain.
7. Dia mengambil prakarsa untuk ikut serta dalam kelompok, perasaannya dan juga
pikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksakan, tetapi sebagai
suatu andil secara pribadi yang boleh saja digunakan atau ditolak oleh siswa
8. Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakan
adanya perasaan yang dalam dan kuat selama belajar
9. Di dalam berperan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harus mencoba untuk
menganali dan menerima keterbatasan-keterbatasannya sendiri.
Aplikasi Teori Humanistik Terhadap Pembelajaran Siswa
Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses
pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran guru dalam
pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para siswa sedangkan guru
memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa.
Guru memfasilitasi pengalaman belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk
memperoleh tujuan pembelajaran.
30
Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses
pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan siswa memahami potensi diri ,
mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang
bersifat negatif.
Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya daripada hasil belajar. Adapun
proses yang umumnya dilalui adalah :
 Merumuskan tujuan belajar yang jelas

 Mengusahakan partisipasi aktif siswa melalui kontrak belajar yang bersifat
jelas , jujur dan positif.
 Mendorong siswa untuk mengembangkan kesanggupan siswa untuk belajar
atas inisiatif sendiri
 Mendorong siswa untuk peka berpikir kritis, memaknai proses pembelajaran
secara mandiri
 Siswa di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya
sendiri, melakukkan apa yang diinginkan dan menanggung resiko dariperilaku
yang ditunjukkan.
 Guru menerima siswa apa adanya, berusaha memahami jalan pikiran siswa,
tidak menilai secara normatif tetapi mendorong siswa untuk
bertanggungjawab atas segala resiko perbuatan atau proses belajarnya.
 Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya
 Evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi siswa
Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini cocok untuk diterpkan pada

materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani,
perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan
aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan
terjaadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri.
Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh
pendapat orang lain dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggungjawab
tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau
etika yang berlaku.
Ciri-ciri guru yang baik dan kurang baik menurut Humanistik
Guru yang baik menurut teori ini adalah : Guru yang memiliki rasa humor, adil,
menarik, lebih demokratis, mampu berhubungan dengan siswa dengan mudah dan
wajar.Ruang kelads lebih terbuka dan mampu menyesuaikan pada perubahan.
Sedangkan guru yang tidak efektif adalah guru yang memiliki rasa humor
yang rendah ,mudah menjadi tidak sabar ,suka melukai perasaan siswaa dengan
komentsr ysng menyakitkan,bertindak agak otoriter, dan kurang peka terhadap
perubahan yang ada.
31
Prinsip- prinsip belajar humanistik:
1. Manusia mempunyai belajar alami

2. Belajar signifikan terjadi apabila materi plajaran dirasakan murid mempuyai
relevansi dengan maksud tertentu
3. Belajar yang menyangkut perubahan di dalam persepsi mengenai dirinya
4. Tugas belajar yang mengancam diri ialah lebih mudah dirasarkan bila ancaman
itu kecil
5. Bila bancaman itu rendah terdapat pangalaman siswa dalam memperoleh caar
6. Belajar yang bermakna diperolaeh jika siswa melakukannya
7. Belajar lancar jika siswa dilibatkan dalam proses belajar
8. Belajar yang melibatkan siswa seutuhnya dapat memberi hasil yang mendalam
A. Teori Belajar Sibernetik dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPS
Teori belajar sibernetik merupakan teori belajar yang relatif baru dibandingkan
teori-teori belajar lainnya. Teori ini berkembang sejalan dengan perkembangan
teknologi dan ilmu informasi. Menurut teori sibernetik, belajar adalah pemrosesan
informasi. Teori ini lebih mementingkan sistem informasi dari pesan atau materi yang
dipelajari. Bagaimana proses belajar akan berlangsung sangat ditentukan oleh
sistem informasi dari pesan tersebut. Oleh sebab itu, teori sibernetik berasumsi
bahwa tidak ada satu jenispun cara belajar yang ideal untuk segala situasi. Sebab
cara belajar sangat ditentukan oleh sistem informasi.
Sekilas, teori ini mempunyai kesamaan dengan teori kognitif yang mementingkan
proses. Proses memang penting dalam teori sibernetik , namun, yang lebih penting
lagi adalah sistem informasi yang diproses. Informasi inilah yang akan menentukan
proses.
Asumsi lain dari teori Sibernetik ini adalah bahwa tidak ada satu proses
belajarpun yang ideal untuk segala situasi, yang cocok untuk semua siswa. Oleh
karena itu, sebuah informasi mungkin akan dipelajari oleh seorang siswa dengan
satu macam proses belajar, dan informasi yang sama itu mungkin akan dipelajari
siswa lain melalui proses belajar yang berbeda.
Komponen pemrosesan informasi dipilah berdasarkan perbedaan fungsi,
kapasitas, bentuk informasi, serta proses terjadinya.
Ketiga komponen tersebut adalah :
Sensory Receptor (SR)

Sensory Receptor (SR) merupakan sel tempat pertama kali informasi diterima
dari luar. Di dalam SR informasi ditangkap dalam bentuk aslinya, bertahan dalam
waktu sangat singkat, dan informasi tadi mudah terganggu atau berganti.
32
Working Memory (WM)
Working Memory (WM) diasumsikan mampu menangkap informasi yang diberi
perhatian oleh individu. Karakteristik WM adalah memiliki kapasitas terbatas
(informasi hanya mampu bertahan kurang lebih 15 detik tanpa pengulangan) dan
informasi dapat disandi dalam bentuk yang berbeda dari stimulus aslinya. Artinya
agar informasi dapat bertahan dalam WM, upayakan jumlah informasi tidak melebihi
kapasitas disamping melakukan pengulangan.
Long Term Memory (LTM)
Long Term Memory (LTM) diasumsikan;
1) berisi semua pengetahuan yan telah dimiliki individu,

2) mempunyai kapasitas tidak terbatas
3) sekali informasi disimpan di dalam LTM ia tidak akan pernah terhapus atau hilang.
Bahwa proses pengolahan informasi dalam ingatan dimulai dari proses

penyandian informasi (encoding), diikuti dengan penyimpanan informasi (storage),
dan diakhiri dengan mengungkapkan kembali informasi-informasi yang telah
disimpan dalam ingatan (retrieval). Ingatan terdiri dari struktur informasi yang
terorganisasi dan proses penelusuran bergerak secara hirarkhis, dari informasi yang
paling umum dan inklusif ke informasi yang paling umum dan rinci, sampai informasi
yang diinginkan diperoleh.
Teori ini telah dikembangkan oleh para penganutnya, antara lain seperti
pendekatan-pendekatan yang berorientasi pada pemrosesan informasi yang
dikembangkan oleh Gage dan Berliner, Biehler dan Snowman, Baine, serta
Tennyson.
Dalam bentuknya yang lebih praktis, teori ini misalnya telah dikembangkan
oleh Landa (dalam pendekatan yang disebut algoritmik dan heuristik), pask dan Scott
(dengan pembagian siswa tipe menyeluruh atau wholist dan tipe serial atau serialist),
atau pendekatan-pendekatan lain yang berorientasi pada pengolahan informasi.
1. Tokoh Aliran Sibernetik

a. Landa
Landa merupakan salah seorang ahli Psikologi yang beraliran Sibernetik.
Menurut Landa, ada dua macam proses berpikir. Pertama, disebut proses berpikir
algoritmik, yaitu proses berpikir linier, konvergen, lurus menuju ke satu target
tertentu. Jenis kedua adalah cara berpikir heuristik, yakni cara berpikir divergen,
menuju kebeberapa target sekaligus (Budiningsih, 2002:81).
Proses belajar akan berjalan dengan baik jika apa yang hendak dipelajari itu
atau masalah yang hendak dipecahkan (atau dalam istilah yang lebih teknis yaitu
sistem informasi yang endak dipelajari) diketahui ciri-cirinya. Satu hal lebih tepat
apabila disajikan dalam bentuk “terbuka” dan memberi keleluasaan siswa untuk
berimajinasidan berpikir. Misalnya, agar siswa mampu memahami sebuah rumus
33
matematika, biasanaya mengikuti urutan tahap demi tahap yang sudah teratur dan
mengarah kesatu target tertentu. Namun, utuk memahami makna suatu konsep yang
luas dan banyak memiliki interpretasi (misalnya konsep “masyarakat”), maka akan
lebih baik jika proses berpikir siswa dibimbing ke arah yang “menyebar” (heuristik),
dengan harapan pemahaman mereka terhadap konsep itu tidak tunggal, monoton,
dogmatis, dan linier.
b. Pask dan Scott

Ahli lain adalah yang pemikirannya beraliran sibernetik adalah Pask dan Scott.
Pendekatan serialis yang diusulkan oleh Pask dan Scott sama dengan pendekatan
algoritmik. Namun, cara berpikir menyeluruh (wholist) tidak sama dengan heuristik.
Cara berpikir menyeluruh adalah berpikir yang cenderung melompat ke depan,
langsung ke gambaran lengkap sebuah sistem informasi. Ibarat melihat lukisan,
bukan detail-detail yang kita amati lebih dahulu, tetapi seluruh lukisan itu sekaligus,
baru sesudah itu ke bagian-bagian yang lebih kecil.
Pendekatan yang berorientasi pada pengelolaan informasi menekankan
beberapa hal seperti ingatan jangka pendek (short term memory), ingatan jangka
panjang (long term memory), dan sebagainya, yang berhubungan dengan apa yang
terjadi dalam otak kita dalam proses pengolahan informasi. Kita lihat pengaruh aliran
Neurobiologis sangat terasa di sini. Namun, menurut teori sibernetik ini, agar proses
belajar berjalan seoptimal mungkin, bukan hanya car kerja otak kita yang perlu
dipahami, tetapi juga lingkungan yang mempengaruhi mekanisme itu pun perlu
diketahui.
Siswa tipe wholist atau menyeluruh cenderung mempelajari sesuatu dari
tahap yang paling umum kemudian bergerak ke yang lebih khusus. Sedangkan
siswa tipe serialist cenderung berpikir secara algoritmik
Penerapan Teori Belajar Sibernetik Dalam Pembelajaran IPS

Teori belajar pemrosesan informasi mendeskripsikan tindakan belajar
merupakan proses internal yang mencakup beberapa tahapan. Sembilan tahapan
dalam peristiwa pembelajaran sebagai cara-cara eksternal yang berpotensi
mendukung proses-proses internal dalam kegiatan belajar adalah (Suciati,2001:34) :
1. Menarik perhatian
2. Memberitahukan tujuan pembelajaran kepada siswa
3. Merangsang ingatan pada pra syarat belajar
4. Menyajikan bahan peransang
5. Memberikan bimbingan belajar
6. Mendorong unjuk kerja
7. Memberikan balikan informative
8. Menilai unjuk kerja
9. Meningkatkan retensi dan alih belajar.
Aplikasi teori belajar sibernetik dalam pembelajaran IPS ialah:
34
 Menentukan tujuan-tujuan instruksional.
 Menentukan metode pelajaran.
 Mengkaji sistem informasi yang terkandung dalam materi tersebut.
 Menentukan pendekatan belajar yang sesuai dengan sistem informasi itu
(apakah algoritmik ataukah heuristik).
 Menyusun materi pelajaran dalam urutan yang sesuai dengan sistem
informasinya.
 Menyajikan materi dan membimbing siswa belajar dengan pola yang sesuai
dengan urutan materi pelajaran.
Kelebihan Teori Sibernetik

 Cara berfikir yang berorientasi pada proses lebih menonjol.
 Penyajian pengetahuan memenuhi aspek ekonomis.
 Kapabilitas belajar dapat disajikan lebih lengkap.
 Adanya keterarahan seluruh kegiatan kepada tujuan yang ingin dicapai.
 Adanya transfer belajar pada lingkungan kehidupan yang sesungguhnya.
 Kontrol belajar memungkinkan belajar sesuai dengan irama masing-masing
individu
 Balikan informative memberikan rambu-rambu yang jelas tentang tingkat
unjuk kerja yang telah dicapai dibandingkan dengan unjuk kerja yang
diharapkan.
Kelemahan Teori Sibernetik

Teori ini dikritik karena lebih menekankan pada sistem informasi yang
dipelajari, dan kurang memperhatikan bagaimana proses belajar. Selain itu teori ini
tidak membahas proses belajar secara langsung sehingga hal ini menyulitkan
penerapannya.
1. Kepercayaan pada diri pada siswa ditumbuhkan dengan membiasakan untuk

mawas diri
2. Belajar sosial adalah belajar mengenai proses belajar
C. Penerapan Teori Belajar Mental dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Teori belajar disiplin mental menjadi dasar untuk disusunnya strategi dan
model pembelajaran untuk diterapkan bagi siswa. Model pembelajaran yang
dimaksud adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang menggunakan
pembelajara di kelas atau pembelajaran dalam tutorial serta untuk menentukan
perangkat-perangkat pembelajaran (Triyanto, 2007: 1).
Dalam kalangan anak-anak, baik di lingkungan keluarga ataupun di sekolah,
hampir semua aspek pembelajaran bisa dilakukan dengan cara disiplin, seperti
pembiasaan secara tetap akan suatu pekerjaan, latihan tetap terhadap suatu
35
keterampilan, disiplin diri dalam bertindak, displin mengendalikan diri, bekerja keras
dengan disiplin tetap, serta adanya arahan-arahan motivasi dari pihak lain. Semua
itu jika dilakukan akan menghasilkan manusia yang memiliki kemampuan unggul di
bidang yang dikerjakannya atau dilatihnya secara disiplin tadi. Memang, pada
asalnya disiplin dilakukan oleh adanya aturan-aturan eksternal, namun secara tidak
langsung, jika hal itu dilakukan secara terus menerus dalam waktu yang lama, akan
menghasilkan perilaku disiplin internal.
Suatu pekerjaan jika dikerjakan secara terus menerus dengan frekuensi yang
relatif tetap, akan menjadikannya seseorang menjadi terbiasa dengan pekerjaannya
itu. Disiplin juga tidak hanya untuk hal-hal yang bersifat praktis, namun juga dapat
bersifat mental. Sebagai contohnya, dengan telah melakukan ‘hafalan’ secara disiplin
terhadap perkalian angka 1 x 1, sampai dengan perkalian 10 x 10, maka kita
sekarang tidak perlu berpikir lagi jika ditanya, 6 x 7, 8 x 9, atau 7 x 7. Kita bisa
langsung menjawab hasilnya dengan benar. Itu semua akibat dari hasil belajar
melalui pola disiplin mental ketika kita di SD dulu. Disiplin mental dikenal juga
dengan disiplin formal.
Teori disiplin mental relevan apabila diterapkan dalam sistem pembelajaran,
karena kriteria belajar bagi siswa adalah adanya perubahan perilaku pada diri
individu, perubahan perilaku yang terjadi hasil dari pengalaman, dan perubahan
tersebut relatif menetap (Suciati, 2005: 13). Berdasarkan kriteria tersebut tentu saja
teori belajar disiplin mental dapat diterapkan sebagai media untuk menambah
pengetahuan untuk perubahan perilaku individu secara menetap dan berdasarkan
hasil pengalaman dalam proses belajar mengajar.
Dalam ranah pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, teori disiplin mental
menjadi dasar dalam pembelajaran, yaitu dengan menggunakan strategi guru
memberikan buku-buku yang relevan kepada siswa untuk dipelajari secara terus-
menerus. Pembelajaran dengan teori ini, mengakselerasi siswa untuk selalu
meningkatkan kemampuannya dan ketrampilannya dengan senantiasa belajar setiap
hari, mempelajari materi-materi setiap hari, sehingga semua kompetensi yang
distandarkan dapat dikuasai.
Standar kompetesi bahan kajian Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial dan
Kewarganegaraan (Arnie Fajar, 2009: 105), adalah:
1. Kemampuan memahami fakta, konsep, dan generalisasi tentang sistem sosial
dan budaya dan menerapkannya untuk:
a. Mengembangkan sikap kritis dalam situasi sosial yang timbul sebagai akibat
perbedaan yang ada di masyarakat;
b. Menentukan sikap terhadap proses perkembangan dan perubahan sosial
budaya;
c. Menghargai keanekaragaman sosial budaya dalam masyarakat multikultural.
2. Kemampuan memahami fakta, konsep, dan generalisasi tentang manusia, tempat
dan lingkungan serta menerapkannya untuk:
36
a. Meganalisis proses kejadian, interaksi dan saling ketergantungan antara
gejala alam dan kehidupan di muka bumi dalam dimensi ruang dan waktu;
b. Terampil dalam memperoleh, mengolah dan menyajikan informasi geografis.
3. Kemampuan memahami fakta, konsep, dan generalisasi tentang perilaku ekonom
da kesejahteraan serta menerapkanya untuk:
a. Berperilaku yang rasional dan manusiawi dalam memanfaatkan sumber daya

ekonomi;
b. Menumbuhkan jiwa, sikap dan perilaku kewirausahaa;
c. Menganalisis sistem informasi keuangan lembaga-lembaga ekonomi;
d. Terampil dalam praktik usaha ekonomi sendiri.
4. Kemampuan memahami fakta, konsep, dan generalisasi tentang waktu,

keberlanjuta dan perubahan serta menerapkannya untuk:
a. Meganalisis keterkaitan antara manusia, waktu, tempat, dan kejadian;

b. Merekonstruksi masa lalu, memaknai masa kini, dan memprediksi masa
depan;
c. Menghargai berbagai perbedaan serta keragaman sosial, kultural, agama,
etnis dan politik dalam masyarakat dari pengalaman belajar peristiwa sejarah.
5. Kemampuan memahami dan meninternalisasi sistem berbangsa dan bernegara

serta menerapkannya untuk:
a. Mewujudkan persatuan bangsa berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang

1945;
b. Membiasakan untuk mematuhi norma, menegakkan hukum, dan menjalankan
peraturan;
c. Berpartisipasi dalam mewujudkan masyarakat dan pemerintahan yang

demokratis; menjunjung tinggi, melaksanakan dan menghargai HAM.
Berdasarkan karakteristik pembelajaran ilmu-ilmu sosial dan

kewarganegaraan tersebut tentu saja teori disiplin mental sangat dominan
dipergunakan dalam pembelajaran terutama permasalahan pengetahuan tentang
masalah konsep-konsep. Pengertian, definisi, kriteria dan materi-materi
pembelajaran yang perlu dikuasai tentu saja diperlukan penerapan teori disiplin
mental dalam proses pembelajarannya.
Penerapan secara nyata dalam proses belajar mengajar yang berhubungan dengan
disiplin mental dalam setiap mata pelajaran (misalnya pembelajaran tingkat SMP)
sebagai berikut:
1. Pembelajaran Ekonomi
37
Guru memberikan materi pembelajaran tentang sistem perilaku ekonomi dan
kesejahteraan dengan memberikan pengertian tentang sistem berekonomi,
ketergantungan, sesialisasi dan pemberian kerja, perkoperasian, kewirausahaan,
dan pengelolaan keuangan perusahaan. Materi-materi tersebut dapat disampaikan
siswa dengan menerangkan atau mengunakan buku dan diakhir pembelajaran siswa
mengerjakan LKS sebagai tes hasil evaluasi.
2. Pembelajaran Sejarah
Guru dapat menggunakan gambar dan media lain dengan memberikan materi
tentang dasar-dasar ilmu sejarah, fakta, peristiwa dan proses sejarah. Siswa diakhir
pembelajaran diminta untuk menerangkan kembali tentang pembelajan tersebut agar
lebih memperdalam materi pembelajaran bagi siswa lainnya.
3. Pembelajaran Geografi
Guru dapat menggunakan peta dan diskusi tentang materi sistem informasi
geografi, interaksi gejala fisik dan sosial, struktur internal suatu temat, interaksi
keruangan dan persepsi lingkungan dan kewilayahan. Guru dapat memberikan tugas
dengan mempelajari materi lain untuk memerdalam materi.
4. Pembelajaran PKn
Guru dapat mengunakan strategi belajar kelompok, untuk membahas tentang

persatuan bangsa, nilai dan norma, hak asasi mausia, kebutuhan hidup, kekuasaan
dan politik, masyarakat demokratis, Pancasila da konstitusi negara serta globalisasi.
Guru kemudian dapat bertanya kepada siswa satu persatu untuk menjawab
pertanyaa dari guru untuk mengukur kedalaman pemahama materi.
Teori disiplin mental juga dapat dilaksanakan dengan menggunakan pembelajaran

dengan strategi eksositori. Model pengajaran ekspositori merupakan kegiatan yang
terpusat pada guru. Guru aktif membeerikan penjelasan atau informasi tererinci
tentang bahan pengajaran. Tujuan utama pengajaran ekspositori adalah
memindahkan pengetahuan, ketrampila dan ilai-nilai kepada siswa. Hal yang
esensial pada bahan pengajaran harus dijelaskan kepada siswa (Dimyati dan
Mudjiono, 2006: 17
RANGKUMAN
Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan

oleh Gagedan Berliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil
dari pengalaman.Teori ini lalu berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang
berpengaruh terhadap arah pengembangan teori dan
38
praktek pendidikan dan pembelajaranyang dikenal sebagai aliran behavioristik. Aliran
ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar.
Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya,
mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku
tertentu dengan menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata.
Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan
Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon
(Slavin, 2000:143). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat
menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting
adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah
apa saja yang diberikan guru kepada pebelajar,
39
Tugas
Dinamika kelas :
Alat dan bahan : PPT
3. Bagi kelompok menjadi 5 bagian dama 1 kelas

4. Setiap kelompok membahas 1 teori dalam pembelajaran
5. Masing-masing kelompok bekerja didalam kelompoknya mencurahkan apa yang
dipahaminya untuk dituangkan ke dalam catatan.
6. Laporan dalam bentuk makalah.
Evaluasi
1. Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan teori belajar sibernetik!

2. Jelaskanalah kelebihan teori belajar sibernetik !
3. Jelaskanlah prinsip –prinsip teori belajar humanistik !
4. Perspektif kognitif terbagi ke dalam benerapa aspek. Jelaskanlah !
5. Jelaskanlah maksud teori belajar disiplin mental !
Kunci Jawaban
1. Teori belajar sibernetik merupakan teori belajar yang relatif baru dibandingkan
teori-teori belajar lainnya. Teori ini berkembang sejalan dengan perkembangan
teknologi dan ilmu informasi. Menurut teori sibernetik, belajar adalah pemrosesan
informasi. Teori ini lebih mementingkan sistem informasi dari pesan atau materi yang
dipelajari. Bagaimana proses belajar akan berlangsung sangat ditentukan oleh
sistem informasi dari pesan tersebut. Oleh sebab itu, teori sibernetik berasumsi
bahwa tidak ada satu jenispun cara belajar yang ideal untuk segala situasi. Sebab
cara belajar sangat ditentukan oleh sistem informasi.
2. Kelebihan Teori Sibernetik

- Cara berfikir yang berorientasi pada proses lebih menonjol.
- Penyajian pengetahuan memenuhi aspek ekonomis.
- Kapabilitas belajar dapat disajikan lebih lengkap.
40
- Adanya keterarahan seluruh kegiatan kepada tujuan yang ingin dicapai.
- Adanya transfer belajar pada lingkungan kehidupan yang sesungguhnya.
- Kontrol belajar memungkinkan belajar sesuai dengan irama masing-masing
individ
- Balikan informative memberikan rambu-rambu yang jelas tentang tingkat
unjuk kerja yang telah dicapai dibandingkan dengan unjuk kerja yang
diharapkan.
3. Prinsip- prinsip belajar humanistik:

1. Manusia mempunyai belajar alami
2. Belajar signifikan terjadi apabila materi plajaran dirasakan murid mempuyai
relevansi dengan maksud tertentu
3. Belajar yang menyangkut perubahan di dalam persepsi mengenai dirinya
4. Tugas belajar yang mengancam diri ialah lebih mudah dirasarkan bila
ancaman itu kecil
5. Bila bancaman itu rendah terdapat pangalaman siswa dalam memperoleh
caar
6. Belajar yang bermakna diperolaeh jika siswa melakukannya
7. Belajar lancar jika siswa dilibatkan dalam proses belajar
8. Belajar yang melibatkan siswa seutuhnya dapat memberi hasil yang
mendalam
4. Perspektif kognitif membagi jenis pengetahuan menjadi tiga bagian, yaitu:

- Pengetahuan Deklaratif, yaitu pengetahuan yang bisa dideklarasikan biasanya
dalam bentuk kata atau singkatnya pengetahuan konseptual.
- Pengetahuan Prosedural, yaitu pengetahuan tentang tahapan yang harus
dilakukan misalnya dalam hal pembagian satu bilangan ataupun cara kita
mengemudikan sepeda, singkatnya “pengetahuan bagaimana”.
- Pengetahuan Kondisional, adalah pengetahuan dalam hal “kapan dan
mengapa” pengetahuan deklaratif dan prosedural digunakan.
5. Teori belajar disiplin mental menjadi dasar untuk disusunnya strategi dan model
pembelajaran untuk diterapkan bagi siswa. Model pembelajaran yang dimaksud
adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang menggunakan pembelajara di
kelas atau pembelajaran dalam tutorial serta untuk menentukan perangkat-
perangkat pembelajaran (Triyanto, 2007: 1).
41
Media IPS SD Kelas Rendah

1. Mahasiswa mampu menjelaskan media pembelajaran IPS di kelas rendah
2. Mahasiswa mampu memberikan contoh media sederhana yang mudah
didapatkan dalam pembelajaran
3. Mahasiswa mampu mengaplikasikannya di dalam kelas
B. Media Dalam Pembelajaran IPS
1.Media Pembelajaran Tidak Langsung
a. Media dua dimensi

Kata “media” berasal dari bahasa Latin “medius”, yang secara harfiah
berarti “perantara atau pengantar”. Dengan demikian, media merupakan
wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Sedangkan Media
pembelajaran secara adalah alat bantu proses belajar mengajar. Segala
sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan kemampuan atau ketrampilan pebelajar sehingga dapat
mendorong terjadinya proses belajar. Sementara Media dua dimensi sendiri
adalah sebutan umum untuk alat peraga yang hanya memiliki ukuran panjang
dan lebar yang berada pada satu bidang datar. Media pembelajaran dua
dimensi meliputi grafis, media bentuk papan, dan media cetak yang
penampilan isinya tergolong dua dimensi.
Media Dua Dimensi mempunyai nilai tertentu, yaitu memudahkan
penyajian seperangkat metri tertentu, membangkitkan minat anak,
keseragaman informasi, dapat dilakukan secara berulang, menjangkau semua
bidang pelajaran. Guru di tuntut memiliki keterampilan dalam kegiatan
pembelajaran , termasuk kemampuan memberi penjelasan, baik penjelasan
pokok maupun penjelasan tambahan. Dari pengertian diatas, secara umum
dapat dikatakan bahwa substansi dari media dua dimensi itu sendiri adalah
bentuk saluran, yang digunakan untuk menyalurkan pesan, informasi atau
bahan pelajaran kepada penerima pesan atau pembelajar dapat pula
42
dikatakan bahwa media pembelajaran dua dimensi adalah berbagai jenis
komponen dalam lingkungan dalam lingkungan pembelajar yang dapat
merangsang pembelajar untuk belajar
Media pembelajaran dua dimensi ini yaitu:

1. Peta
Peta adalah gambaran sebagaian atau seluruh wilayah di permukaan
bumi dengan berbagai kenampakannya pada bidang datar yang diperkecil
dengan menggunakan skala tertentu atau Peta adalah gambaran permukaan
bumi pada bidang datar dengan skala tertentu melalui suatu sistem proyeksi.
Peta bisa disajikan dalam berbagai cara yang berbeda, mulai dari peta
konvensional yang tercetak hingga peta digital yang tampil di layar komputer.
Istilah peta berasal dari bahasa Yunani mappa yang berarti taplak atau kain
penutup meja. Peta adalah gambaran konvensional permukaan bumi atau
benda angkasa, yang meliputi perwujudan, letak, maupun data yang
berkaitan, seperti tampaknya apabila dilihat dari atas. Sumbernya dapat
berupa hasil pengukuran, foto udara, atau citra satelit. Syarat peta secara
umum yaitu jelas dan tidak membingungkan, mudah dimengerti maknanya,
memberi gambaran mirip dengan wujud dan letak yang sebenarnya serta
sedap dipandang, menarik, rapi dan bersih.
Syarat- syarat peta secara khusus yaitu Skala angka (numerik) : skala
yang dinyatakan dengan angka. Contoh pada peta Indonesia skala
1:20.000.000 artinya 1 cm pada peta sama dengan 20.000.000 cm di
lapangan atau 200 km kemudian skala garis (grafis) : skala yang ditunjukkan
dalam bentuk garis, orientasi peta adalah petunjuk arah pada peta yang
menunjukkan arah utara. Umumnya diberi simbol sederhana berupa anak
panah dan diberi huruf U, sumber peta dicantumkan agar diketahui dari mana
sumber peta, data peta, dan pembuatnya kemudian tahun pembuatan peta
atau penerbitan peta, penting untuk kemugkinan perubahan data dalam waktu
tertentu serta inset peta, berfungsi sebagai petunjuk lokasi daerah yang
dipetakan terhadap daerah di sekitarnya. Inset peta dapat dibedakan menjadi
dua macam yaitu Inset pembesaran berfungsi untuk memperjelas informasi
penting dari suatu lokasi, inset lokasi wilayah, berfungsi memberikan
gambaran yang baik mengenai posisi geografi daerah yang dipetakan
kemudian warna peta, mempresentasikan objek di lapangan sehingga
memiliki kemiripan dengan objek yang sesungguhnya di lapangan. Contoh :
warna biru untuk menggambarkan perairan dan hijau untuk dataran rendah,
tulisan (lettering), berfungsi memberikan penjelasan terhadap informasi lokasi,
letak, dan kenampakan objek geografi di dalam peta. Penggunaan tipe huruf
adalah, sebagai berikut:
1. Huruf italic atau miring digunakan untuk menulis kenampakan air seperti laut,
teluk, pelabuhan dan sebagainya.
2. Huruf gothic digunakan untuk menulis kenampakkan hypsografi, seperti
pegunungan, lembah, dan sejenisnya
43
3. Huruf gothic miring digunakan untuk menulis kenampakkan medan buatan,
seperti jalan raya, sekolah, dan sejenisnya.
Garis tepi peta berfungsi membatasi peta dengan semua komponen peta
antara suatu daerah yang dipetakan dengan daerah di sekitarnya, garis
astronomi, berfungsi memberikan informasi posisi atau letak absolut suatu daerah
yang dipetakan berdasarkan letak lintang dan bujurnya serta legenda peta
keterangan yang diperlukan peta pada umumnya menyajikan keterangan simbol,
tanda, atau singkatan yang digunakan pada.
Simbol pada peta dapat dibedakan menjadi bentuknya sebagai berikut:
(1) Simbol menurut sifatnya

a. Simbol kualitatif adalah simbol pada peta yang mencerminkan jumlah, angka-
angka atau volume tertentu
b. Simbol kuantitatif adalah simbol yang memuat unsur nilai, angka, atau
jumlah.
(2) Simbol menurut bentuknya
a. Simbol titik digunakan untuk menandai letak suatu tempat, yaitu titik, kotak,
segitiga dan sebagainya
b. Simbol garis digunakan untuk kenampakan jalan raya, sungai, batas
administrasi, dan sejenisnya
c. Simbol luasan digunakan untuk kenampakan seperti hutan, lahan pertanian
dan perkebunan, pemukiman penduduk, iklim, curah hujan, dan sejenisnya
d. Simbol warna digunakan untuk kenampakkan seperti laut, sungai, dataran
rendah, dan sejenisnya
Jenis peta
1. Peta induk/ peta dasar; Peta induk merupakan hasil survei permulaan dari
geodesi, yang dapat digunakan untuk membuat peta- peta lain dan masih
membutuhkan materi- materi tambahan serta hanya mencakup data- data pokok
atau penting
2. Peta topografi; Peta yang menggambarkan kenampakan umum permukaan bumi
secara detail.
3. Peta tematik; Peta yang menampilkan tema tertentu atau khusus. Peta tematik
meliputi peta dinamik (peta yang menggambarkan gerakan suatu data) dan statistik
Bentuk peta
1. Peta analog
1. Peta planimetri dibuat pada bidang datar dengan menggunakan media kertas,
kain, atau kayu triplek. Peta streometri, Peta yang dibuat berdasarkan bentuk
permukaan bumi yang sebenarnya
6. Peta digital Peta yang dibuat dengan menggunakan media komputer sehingga
apabila ada pembaruan dapat dilakukan dengan cepat.
44
2.Gambar atau Foto
Gambar pada dasarnya membantu mendorong para siswa dan dapat
membangkitkan minatnya pada pelajaran. Media ini harus sifatnya konkrit, karena
menunjukkan pokok masalah disbanding dengan media verbal semata. Gambar
dapat mengatasi masalah batasa ruang dan waktu.
b. Media tiga dimensi

Media tiga dimensi ialah sekelompok media tanpa proyeksi yang penyajiannya
secara visual tiga dimensional. Kelompok media ini dapat berwujud sebagai benda
asli baik hidup maupun mati, dan dapat pula berwujud sebagai tiruan yang mewakili
aslinya. Benda asli ketika akan difungsikan sebagai media pembelajaran dapat
dibawa langsung ke kelas, atau siswa sekelas dikerahkan langsung ke dunia
sesungguhnya di mana benda asli itu berada. Apabila benda aslinya sulit untuk
dibawa ke kelas atau kelas tidak mungkin dihadapkan langsung ke tempat di mana
benda itu berada, maka benda tiruannya dapat pula berfungsi sebagai media
pembelajaran yang efektif. Media tiga dimensi yang dapat diproduksi dengan mudah,
adalah tergolong sederhana dalam penggunaan dan pemanfaatannya, karena tanpa
harus memerlukan keahlian khusus, dapat dibuat sendiri oleh guru, bahannya mudah
diperoleh di lingkungan sekitar. Tiga dimensi muncul pada awal tahun 1960 yang
mana itu diawali dari ketidak puasan penonton terhadap hasil gambal film yang ada,
sehingga muncullah inspirasi pembuatan gambar 3 dimensi yang mana bisa
membuat gambar seolah-olah seperti nyata.
Media tiga dimensi yang sering digunakan dalam pembelajaran adalah model
dan boneka. Model adalah bentuk yang dapat dikenal menyerupai persis benda
sesungguhnya dalam ukuran skala yang diperbesar atau dikecilkan. Boneka
merupakan jenis model yang dipergunakan untuk memperlihatkan bentuk dari
manusia. Benda asli ketika akan difungsikan sebagai media pembelajaran dapat
dibawa langsung ke kelas, atau siswa sekelas dikerahkan langsung ke dunia
sesungguhnya di mana benda asli itu berada. Apabila benda aslinya sulit untuk
dibawa ke kelas atau kelas tidak mungkin dihadapkan langsung ke tempat di mana
benda itu berada, maka benda tiruannya dapat pula berfungsi sebagai media
pembelajaran yang efektif.
Media tiga dimensi tersebut yaitu
:
1. Globe
Globe adalah model tiruan bola bumi yang memberikan gambaran tentang
bentuk bumi, sehingga mendekati bentuk yang sebenarnya.
Kedudukan dan penggunaan Globe Kedudukan globe agak condong, sesuai dengan
kemiringan sumbu bumi, yaitu membentuk sudut 661/2 terhadap garis ekliptika.
Globe dapat digunakan untuk keperluan pengetahuan berikut :
1. Mengetahui proses gerhana
2. Mengetahui proses perubahan musim
3. Menghitung pembagian waktu
45
4. Mengetahui pembagian iklim
5. Membandingkan luas daratan dengan lautan di permukaan bumi
6. Sebagai media peragaan bentuk bumi dan rotasi’
7. Mengetahui skala nominal tentang jarak, bentuk dan luas
8. Menentukan jenis proyeksi untuk pemetaan
Informasi secara global dari peta; Peta menggambarkan informasi keruangan
yang dapat digunakan untuk berbagai keperluan dan data dapat digunakan kembali
untuk keperluan visual. Data yang dimasukkan ke dalam peta dapat berupa simbol-
simbolyang berfungsi menggambarkan sebagian atau seluruh permukaan bumi serta
kenampakan-kenampakan atau fenomena yang ada. Informasi secara global dari
atlas
1. Indeks; Mempermudah pengguna atlas dalam mencari dan menemukan informasi
letak suatu objek unsur-unsur geografi lain yang disusun urut menurut objek.
2. Daftar isi; Merupakan petunjuk tentang isi atlas itu sendiri secara urut setiap
halaman.
3. Garis lintang dan garis bujur; Garis lintang dan garis bujur dapat digunakan untuk
mencari informasi geografi, misalnya Indonesia terletak di antara6008’ LU – 110LS
dan antara 94045’ BT – 141005’ BT.
4. Informasi secara global dari globe
1. Garis lintang
2. Garis bujur
Sebuah globe yang ditempatkan pada tempatnya seperti pada gambar
tersebut dapat diputar-putar. Hal itu melambangkan bahwa bumi berputar pada
porosnya (rotasi). Gerakan rotasi bumi dan Kutub Utara-Selatan merupakan grid
geografi. Grid geografi ini terdiri atas sejumlah garis utara-selatan dan timur-barat.
Grid yang menghubungkan kutub-kutub bumi disebut meridian atau bujur. Garis
bujur besarnya antara 0°-360°. Bujur 0° dimulai di Greenwich, sebuah kota di timur
Kota London, Inggris. Garis bujur yang berada di sebelah barat Greenwich disebut
garis bujur barat (BB), besarnya 0°–180°. Garis yang berada di sebelah timur
Greenwich disebut garis bujur timur (BT), besarnya 0°–180°. Garis bujur digunakan
untuk menentukan waktu dan tanggal. Garis bujur 0° ditetapkan sebagai titik awal
perhitungan waktu internasional yang dikenal sebagai waktu Greenwich Mean Time
(GMT). Pertemuan antara garis 180° BB dan 180° BT ditetapkan sebagai garis batas
tanggal internasional. Grid yang menghubungkan arah timur-barat sejajar Equator
disebut pararel atau lintang. Garis lintang yang berada di utara Equator disebut garis
lintang utara (LU). Garis lintang yang berada di sebelah selatan Equator disebut
garis lintang selatan (LS). Garis lintang besarnya antara 0°-90°.
Kalau dierhatikan, di globe juga terdapat angka 66 ½° atau 23 ½°. Apa arti
garis-garis dan angka 66½° atau 23½°? Pada globe, sumbu bumi tidak tegak lurus
pada lintasan semu matahari. Selain rotasi, bumi juga mengalami revolusi, yaitu
peredaran Bumi mengelilingi Matahari. Waktu yang diperlukan bumi untuk satu kali
putaran penuh (rotasi) ialah 24 jam. Sambil berotasi, bumi beredar mengelilingi
matahari. Peredaran bumi mengelilingi matahari membentuk suatu bidang yang
disebut ekliptika. Waktu yang diperlukan bumi untuk satu kali beredar penuh
46
(revolusi) ialah 365 hari. Pada kenyataannya, poros bumi dalam peredaran
mengelilingi matahari selalu miring 66½° terhadap bidang ekliptika. Karena letaknya
sangat jauh, sinar matahari yang datang ke permukaan bumi arahnya sejajar. Garis-
garis dan angka 66½° atau 23½° tersebut menunjukkan posisi datangnya sinar
matahari yang berdampak pada iklim suatu tempat di mumi. Jadi, garis-garis dan
angka 66½° atau 23½° menunjukkan keadaan iklim suatu tempat di bumi. Garis
lintang menandakan perbedaan zona iklim di bumi. Daerah di antara garis
Khatulistiwa, 23 ½° LU – 23 ½° LS, disebut daerah tropis karena di sanalah
sepanjang waktu matahari bersinar pada siang hari. Di daerah ini hanya dikenal 2
musim, yaitu musim panas dan penghujan. Sementara daerah antara 23 ½° LU dan
66 ½° LU serta antara 23 ½° LS dan 66 ½° LS disebut daerah subtropis. Di daerah
ini dapat terjadi 4 musim, yaitu musim panas, musim gugur, musim dingin, dan
musim semi.
h. Media yang diproyeksikan
Media Proyeksi merupakan salah satu media yang terklasifikasi pada media
visual. Media ini memberikan rangsangan-rangsangan visual yaitu melalui
indera penglihatan. Media ini langsung berinteraksi dengan pesan yang ingin
disampaikan. Masksud pesan disini tentu saja materi pelajaran yang akan
disampaikan. Jadi dengan media proyeksi, materi tersebut dapat terserap
dengan baik.
Dengan menggunakan proyektor, informasi yang akan disampaikan dapat
diproyeksikan ke layar, sehingga informasi berupa: tulisan, gambar, bagan dll akan
menjadi lebih besar dan lebih jelas dilihat oleh siswa. Penggunaan media proyeksi ini
lebih menguntungkan, sebab indera pendengaran dan penglihatan akan sama-sama
diaktifkan melalui sebuah media transparansi yang telah disiapkan. Yang dimaksud
dengan gambar mati (still picture) adalah berupa: gambar, foto, diagram, tabel,
ilustrasi dll, baik berwarna ataupun hitam = putih yang relatif berukuran kecil, agar
gambar tersebut dapat dilihat atau disaksikan dengan jelas oleh seluruh siswa di
dalam kelas dengan jalan diproyeksikan ke suatu layar (screen).
Beberapa media yang termasuk kedalam media proyeksi diam diantaranya adalah :
1. Film Bingkai/ Slide

Film bingkai adalah suatu film positif baik hitam putih ataupunberwarna yang
berukuran 35 mm, dan umumnya dibingkai dengan ukuran 2 x 2 inchi. Untuk
melihatnya perlu ditayangkan dengan proyektor slide.
2. Film Rangkai/ Film strip

Film rangkai hampir sama dengan film bingkai, bedanya pada film rangkai
frame atau gambar tidak memerlukan bingkai dan merupakan rangkaian berurutan
dari sebuah film atau gambar tertentu. Jumlah gambar pada 1 rol film rangkai adalah
sekitar 50 sampai dengan 75 gambar dengan panjang kurang lebih 100 sampai
dengan 130 cm tergantung pada isi film itu. Film rangkai dapat mempersatukan
berbagai media pembelajaran yang berbeda dalam satu rangkai sehingga cocok
47
untuk mengajarkan keterampilan, penyimpanannya mudah serta dapat digunakan
untuk bahan belajar kelompok atau individu.
3. OHT / OHP
Over Head Transparancy (OHT) adalah media visual proyeksi, dibuat di atas
bahan transparan, biasanya film acetate atau plastik berukuran 8,5 x 11 inchi. Media
ini memerlukan alat khusus untuk memproyeksikannya yang dikenal dengan sebutan
Over Head Projector (OHP).
4.Televisi
Televisi adalah media yang berupa sebagai gambar hidup dan juga sebagai
radio yang dapat dilihat dan di dengar secara bersama. Selain itu, televisi juga dapat
memberikan kejadian-kejadian yang sebenarnya pada saat suatu peristiwa terjadi
dengan disertai dengan komentar dari penyiarnya.
2. Media dari Fungsi
a. Media Visual
Secara garis besar, unsur-unsur yang terdapat pada media visual terdiri dari
garis, bentuk, warna, dan tekstur (Arsyad, 1997). Untuk memberi kesan penekanan,
juga untuk membangun kemenarikan dan keterpaduan, bahkan dapat mempertinggi
realisme dan menciptakan respon emosional diperlukan warna.Sementara, tekstur
digunakan untuk menimbulkan kesan kasar dan halus, juga untuk menambah
penekanan sebagaimana halnya warna.
Dalam mengembangkan sebuah media pembelajaran, perlu diperhatikan
beberapa prinsip agar media tersebut memberikan pengaruh efektif dalam
pencapaian tujuan pembelajaran. Meyer (2009) menyebutkan sepuluh prinsip,yang
secara rinci tercantum dalam bukunya “Multimedia Learning”. Selanjutnya, Arsyad
(1997) menyatakan simbol pesan visual hendaknya memiliki prinsip kesederhanaan,
keterpaduan dan penekanan.
1. Kesederhanaan secara umum mengacu kepada sejumlah elemen yang

terkandung dalam suatu visual. Jumlah elemen yang lebih sedikit memudahkan
peserta didik menangkap dan memahami pesan yang disajikan visual itu.Pesan atau
informasi yang panjang dan rumit harus dibagi ke dalam beberapa bahan visual yang
mudah dipahami. Kata¬-kata harus memakai huruf yang sederhana dengan gaya
huruf yang mudah terbaca dan tidak terlalu beragam dalam satu tampilan atau
serangkaian tampilan visual.
2. Meskipun penyajian visual dirancang sesederhana mungkin, seringkali konsep
yang ingin disajikan memerlukan penekanan terhadap salah satu unsur yang akan
menjadi pusat perhatian peserta didik. Dengan menggunakan ukuran, hubungan-
hubungan, perspektif, warna atau ruang penerangan dapat diberikan unsur penting.
3. la mengacu kepada hubungan yang terdapat di antara elemen-elemen visual yang
ketika diamati akan berfungsi bersama-sama. Elemen-elemen itu harus saling terkait
48
dan menyatu sebagai suatu keseluruhan yang dapat dikenal dan dapat membantu
pemahaman pesan dan informasi yang dikandungnya. Misalnya, jika kita
menginformasikan tentang guru yang sedang mengajar di kelas, maka elemen-
elemen yang terkandung dalam informasi itu harus ada, seperti guru itu sendiri,
siswa, bangku, papan tulis, media, dll.
4. MediaVisual NonProyeksi
Media visual nonproyeksi merupakan jenis media yang sering digunakan dalam
pembelajaran karena penggunaannya sederhana, tidak memerlukan banyak
kelengkapan dan relatif tidak mahal. Media visual nonproyeksi dapat
menterjemahkan ide abstrak menjadi lebih realistik. Beberapa jenis media visual
nonproyeksi yang sering digunakan dalam pembelajaran antara lain: benda realita
(real object) atau benda nyata, model dan prototipe dan media grafis.
Dalam penggunaannya media visual memiliki manfaat atau kegunaan. Manfaatnya

antara lain:
1. Media bersifat konkrit, lebih realistis dibandingkan dengan media verbal atau non
visual sehingga lebih memudahkan dalam pengaplikasiannya.
2.Beberapa penelitian membuktikan bahwa pembelajaran yang diserap melalui
media penglihatan (media visual), terutama media visual yang menarik dapat
mempercepat daya serap peserta didik dalam memahami pelajaran yang
disampaikan.
3.Media visual dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh para
peserta didik dan dapat melampaui batasan ruang kelas. Melalui penggunaan media
visual yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta didik.
4.Lebih efiektif dan efisien dibandingkan media verbal lainnya karena jenisnya yang
beragam, pendidik dapat menggunakan semua jenis media visual yang ada. Hal ini
dapat menciptakan sesuatu yang variatif, dan tidak membosankan bagi para peserta
didiknya.
5. Penggunaannya praktis, maksudnya media visual ini mudah dioperasikan oleh
setiap orang yang memilih media-media tertentu, misalkan penggunaan media
Transparansi Overhead Tranparancy (OHT).
b. Media Audio Visual

Media audio visual media yang mempunyai unsur antara Suara & Gambar
jenis media seperni ini, mempunyai kemampuan yang lebih baik karena meliputi
suara dan gambar. Seperti film, bingkai, ada suaranya dan ada pula gambar yang
ditampilkannya. Audio Visual juga dapat menjadi media komonikasi. Penyebutan
audio visual sebenarnya mengacu pada indra yang jadi sasaran dari media” tersebut.
Media audio visual menyandatkan pendengaran & penglihatan dari khalayak sasaran
(penonton).
Belajar dengan menggunkan audio visual banyak sekali manfaatnya, karena
dengan menggunakan audio visual dapat memperoleh pengalaman yang lebiuj
banyak, mengesankan, lebih jelas dan kongkrit. Disamping itu media audio visual
mempunyai potensi pokok menurut idger dale sebagai berikut
49
1. Memberikan dasar-dasar kongkrit untuk berfikir
2. Membuat pelajaran lebih menarik
3. Memungkinkan hasil belajar lebih tahan lama
4. Memberikan pengalaman-pengalaman yang nyata
5. Mengembangkan keteraturan dan kontinuitas berfikir
Dapat memberikan pengalaman-pengalaman yang tidak diperoleh dengan

cara lain membuat kegiatan belajar lebih mendalam efisien dan beraneka ragam.
Media audio visual dapat dilakukan berulang-ulang. Seperti yang telah terangkan di
pendahuluan, yaitu menekankan pada klasifikasi bentuk media sudio visual dan
manfaat dari masing-masing klasifikasi media audio visual tersebut yaitu :
1. Film Gerak Bersuara
Film adalah alat yang ampuh untuk menyampaikan suatu maksud kepada
masyarakat dan juga anak yang lebih banyak menggunakan aspek emosinya di
banding aspek rasionalitasnya. Besarnya kegunaan media ini dapat pula dirasakan
dalam dunia pendidikan. Munadi menekankan bahwa melalui media yang terlibat, dia
menyimpulkan bahwa film adalah alat komonikasi yang dapat membantu proses
pembelajaran efektif. Karena apa yang terpandang mata dan terdengar oleh telinga,
lebih cepat dan lebih mudah di ingat dari pada apa yang dapat dibaca saja atau
hanya di dengar saja
2. Vidio
Vidio maupun media film memiliki banyak kemiripan dalam segi
karakteristiknya dan kelemahannya. Yakni mengatasi keterbatasan jarak dan waktu
dan sangat kuat mempengaruhi emosi seseorang. Kelemahannya adalah sama-
sama menekankan pentingnya materi dari prses pengembangan materi tersebut.
Dalam upaya pemanfaatan vidio dalam proses pembelajaran, hendaknya kita
memperhatikan beberapa hal berikut yaitu Program vidio harus dipilih sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Salah satu contohnya adalah apakah media vidio untuk tujuan
kognitif dapat diguakan untuk hal-hal yang menyangkut kemampuan mengenal
kembali dan memberikan rangsangan berupa gerak yang serasi. Guru harus
mengenal program vidio yang ada dan memahami manfaatnya bagi pelajaran.
Sesudah program vidio di putar, harus diadakan diskusi agar siswa memahami
bagaimana mencari pemecahan masalah dan menjawab pertanyaan. Perlu diadakan
tes agar mampu mengukur berapa banyak informasi yang mereka tangkap dari
program vidio tersebut.
3.Televisi
Televisi adalah media yang berupa sebagai gambar hidup dan juga sebagai
radio yang dapat dilihat dan di dengar secara bersama. Selain itu, televisi juga dapat
memberikan kejadian-kejadian yang sebenarnya pada saat suatu peristiwa terjadi
dengan disertai dengan komentar dari penyiarnya.
4.Media Televisi Terbuka
50
Media televisi terbuka adalah media audio visual gerak yang penyampaian
pesannya melalui pancaran gelombang elektromagnitik dari satu stasiun, kemudian
pesan tadi diterima oleh pemirsa melalui pesawat televisi.
5. Media Televisi Siaran Terbatas (TVST)

TVST atau CCTV adalah media audiovisual gerak yang penyampaian
pesannya didistribusikan melalui kabel (bukan TV kabel). Dengan perkata lain,
kamera televisi mengambil suatu objek di studio, misalnya guru yang sedang
mengajar, kemudian hasil pengambilan tadi didistribusikan melalui kabel-kabel ke
pesawat televisi yang ada di ruangan-ruangan kelas.
Kelebihan televisi siaran terbatas ini dibandingkan dengan televisi terbuka

diantaranya adalah komunikasi dapat dilakukan secara dua arah (hubungan antara
studio dan kelas dilakukan melalui intercom), kebutuhan pembelajaran dapat lebih
diperhatikan dan terkontrol. Sedangkan kelemahanny adalah jangkauannya ralatif
terbatas.
6. Multimedia
Pembelajaran dengan menggunakan multimedia untuk meningkatkan prestasi
belajar pembelajar, namun bukan berarti dalam prakteknya tidak ada hambatan.
Hambatan utama adalah disebabkan adanya kesalahan konsep yang terjasi ketika
kelompok ahli menerangkan kembali ke kelompok asal. Kesalahan terutama terjadi
pada materi pembelajaran yang bersifat abstrak.
Disamping itu, waktu yang diperlukan untuk proses pembelajaran menjadi
relatif lebih lama. Seringkali waktu pembelajaran habis sebelum cakupan materi
terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu diperlukan suatu alternatif untuk
menyempurnakan pendekatan pembelajaran ini. Salah satu cara yang dapat
digunakan adalah dengan menggunakan multimedia pembelajaran, CD interaktif
yang berisikan materi-materi pembelejaran dianggap cukup memadai untuk
menyelesaikan persoalan-persoalan yang muncul pada proses pembelajaran.
Keuntungan pembelajaran interaktif berbasis multimedia antara lain :
a. Media dapat membuat materi pembelajaran yang abstrak menjadi lebih
konkrit/nyata, sehingga mudah diterima pembelajar,
b. Media dapat mengatasi kendala ruang dan waktu pembelajar yang belum
memahami materi dapat mengulang materi tersebut di rumah sama persis dengan
yang dibahas dalam kelompok.Informasi pembelajar yang disajikan dengan media
yang tepat akan memberikan kesan yang mendalam pada diri pembelajar.
Penggunaan media pembelajaran yang tepat akan dapat merangsang berbagai
macam perkembangan kecerdasan. Dapat menyeragamkan materi pembelajaran
dan mengurangi resiko kesalahan konsep.
7.Komputer
Komputer merupakan jenis media yang secara virtual dapat menyediakan
respon yang segera terhadap hasil belajar yang dilakukan oleh pembelajar. Lebih
51
dati itu, komputer memiliki kemampuan menyimpan dan memanipulasi informasi
sesuai dengan kebutuhan. Perkembangan teknologi yang pesar saat ini telah
memungkinkan komputer memuat dan menayangkan beragam bentuk media di
dalamnya. Dalam hal ini Heinich Molenda, & Russel (1996:228) mengemukakan
bahwa Saat teknologi komputer tidak lagi hanya digunakan sebagai sarana
komputasi dan pengilahan kata (word prosessor) tetapi juga sebagai sarana belajar
multi media yang memungkinkan peserta didik membuat desain dan rekayasa suatu
konsep dan ilmu pengetahuan. Sajian multimedia berbasis komputer dapat diartikan
sebagai teknologi yang mengiptomalkan peran komputer sebagai sarana untuk
menampilkan dan merekayasa teks, grafik, dan suara dalam sebuah tampilan yang
terintegrasi. Dengan tampilan yang dapat mengombinasikan berbagai unsur
penyampaian informasi dan pesan, komputer dapat dirancang dan digunakan
sebagai media pembelajaran efektif untuk mempelajari dan mengajarkan materi
pembelajaran yang relevan misalnya rancangan grafis dan animasi.
Multimedia berbasis komputer dapat pula dimanfaatkan sebagai sarana
dalam melakukan simulasi untuk melatih keterampilan dan kompetensi tertentu.
Misalnya, penggunaan simulator kopkit pesawat terbang yang memungkinkan
peserta didik dalam akademi penerbangan dapat berlatih tanpa menghadapi resiko
jatuh.
c. Media Cetak
Sumber belajar cetak adalah berbagai informasi sebagai materi pelajaran yang
disimpan dalam berbagai bentuk tercetak seperti buku, majalah, koran, dan lain
sebagainya.
Secara historis, istilah media cetak muncul setelah ditemukannya alat pencetak oleh
Johan Gutenberg pada tahun 1456. Kemudian dalam bidang percetakan
berkembanglah produk alat pencetak yang semakin modern dan efektif
penggunaannya. Jenis-jenis media cetak yang disarikan di sini adalah: buku
pelajaran, surat kabar dan majalah, ensiklopedi, buku suplemen, dan pengajaran
berprogram.
1. Buku pelajaran
Buku pelajaran sering disebut buku teks adalah suatu penyajian dalam bentuk bahan
cetakan secara logis dan sistematis tentang suatu cabang ilmu pengetahuan atau
bidang studi tertentu. Manfaat buku pelajaran adalah: sebagai alat pelajaran
individual, sebagai pedoman guru dalam mengajar, sebagai alat mendorong murid
memilih teknik belajar yang sesuai, sebagai alat untuk meningkatkan kecakapan
guru dalam mengorganisasi bahan pelajaran.
Keuntungan penggunaan buku pelajaran adalah: ekonomis, komprehensif dan
sistematis, mengembangkan sikap mandiri dalam belajar. Buku pelajaran hanya
salah satu sumber pelajaran yang perlu diperlengkap dengan sumber lain seperti
perpustakaan, observasi lingkungan dan lain-lain. Karena ilmu terus berkembang
guru harus mencari bahan baru untuk hal-hal yang telah usang dan tidak berlaku
lagi.
52
2.Surat kabar dan majalah
Surat kabar dan majalah adalah media komunikasi masa dalam bentuk cetak
yang tidak perlu diragukan lagi peranan dan pengaruhnya terhadap masyarakat
pembaca pada umumnya. Ditinjau dari segi isinya, surat kabar atau majalah dapat
dibedakan menjadi surat kabar dan majalah umum dan surat kabar dan majalah
sekolah.
Fungsi surat kabar dan majalah adalah: mengandung bahan bacaan hangat
dan aktual, memuat data terakhir tentang hal yang menarik perhatian, sebagai
sarana belajar menulis artikel, memuat bahan kliping yang dapat digunakan sebagai
bahan display untuk papan tempel, memperkaya perbendaharaan pengetahuan,
meningkatkan kemampuan membaca kritis dan keterampilan berdiskusi. Langkah-
langkah yang harus diambil guru agar surat kabar dan majalah berfungsi dengan
baik adalah: membangkitkan motivasi membaca, memberi tugas-tugas yang
kontekstual, tampilkan kliping-kliping siswa yang bagus agar menarik minat siswa
yang lain, mengadakan diskusi dengan topik berkaitan dengan isi surat kabar dan
majalah, memberikan penghargaan yang wajar atas karya para siswa.
3. Ensiklopedi
Ensiklopedi atau kamus besar yang memuat berbagai peristilahan ilmu
pengetahuan terbaru akan menjadi sumber belajar yang cukup penting bagi siswa.
Ensiklopedi merupakan sumber bacaan penunjang. Tugas guru adalah memberikan
motivasi dan petunjuk yang tepat kepada siswa agar para siwa menggunakan
ensiklopedi sebagai bacaan penunjang pelajaran.
4. Buku suplemen
Buku suplemen dapat berfungsi sebagai bahan pengayaan bagi anak, baik
yang berhubungan dengan pelajaran maupun yang tidak. Buku suplemen dapat
menambah bekal kepada anak untuk memantapkan aspek-aspek kepribadiannya.
Yang termasuk buku suplemen adalah karya fiksi dan non fiksi. Keberadaan buku
suplemen dapat memberikan peluang kepada anak untuk memenuhi minat-minat
individual mereka. Melalui buku suplemen dalam format-farmat yang lebih kecil dan
menarik anak-anak akan menambah perbendaharaan pengetahuan, keterampilan,
dan sikap-sikap baru yang cukup menunjang kemantapan kepribadiannya. Misalnya,
menambah rasa percaya diri sendiri, bagaimana menjadi pribadi yang menarik, atau
belajar karate tanpa guru.
5. Pengajaran berprogram
Pengajaran berprogram adalah salah satu sistem penyampaian pengajaran
dengan media cetak yang memungkinkan siswa belajar secara individual sesuai
dengan kemampuan dan kesempatan belajarnya serta memperoleh hasil sesuai
dengan kemampuannya juga. Menurut jenisnya, pengajaran berprogram dibedakan
atas dua, yaitu program linier dan program bercabang. Dalam program linier,
kegiatan dibagi menurut langkah-langkah, dan pada setiap halaman terdiri dari
53
beberapa langkah. Pada setiap langkah ada bagian yang harus diisi oleh siswa
sebagai tes. Penjelasan dan pertanyaan yang terdapat pada setiap langkah dibuat
sedemikian rupa sehingga memberi peluang kepada siswa untuk menjawab secara
benar. Di akhir program diadakan tes untuk menilai keberhasilan pencapaian tujuan
program
Program bercabang juga dibagi-bagi menjadi langkah-langkah tertentu, tetapi
tiap halaman hanya mengandung satu langkah baik penjelasan maupun pertanyaan.
Pada bagian bawah halaman diberikan satu pertanyaan yang telah disediakan
kemungkinan jawaban. Bila siswa memilih kemungkinan jawaban benar, ia tunjukkan
untuk membuka halaman tertentu yang berisi kata-kata pujian bahwa jawabannya
tepat dan memberi peluang melanjutkan ke langkah berikutnya. Tetapi jika jawaban
masih kurang tepat, ia harus kembali ke halaman pertama. Sama halnya dengan
program linier, pada akhir program bercabang juga diberikan tes.
6. Komik
Komik adalah suatu bentuk sajian cerita dengan seri gambar yang lucu. Buku
komik menyediakan cerita-cerita yang sederhana, mudah ditangkap dan dipahami
isinya, sehingga sangat digemari baik oleh anak-anak maupun orang dewasa.
Menurut fungsinya, komik dibedakan atas komik komersial dan komik pendidikan.
Komik komersial jauh lebih diperlukan di pasaran, karena: bersifat personal,
menyediakan humor yang kasar, dikemas dengan bahasa percakapan dan bahasa
pasaran, memiliki kesederhanaan jiwa dan moral, dan adanya kecenderungan
manusiawi universal terhadap pemujaan pahlawan. Sedangkan komik pendidikan
cerderung menyediakan isi yang bersifat informatif. Komik pendidikan banyak
diterbitkan oleh industri, dinas kesehatan, dan lembaga-lembaga non profit.
B. Sumber Belajar dalam Pembelajaran IPS

1. Cetak
Secara historis, istilah media cetak muncul setelah ditemukannya alat
pencetak oleh Johan Gutenberg pada tahun 1456. Kemudian dalam bidang
percetakan berkembanglah produk alat pencetak yang semakin modern dan efektif
penggunaannya. Jenis-jenis media cetak yang disarikan di sini adalah: buku
pelajaran, surat kabar dan majalah, ensiklopedi, buku suplemen, dan pengajaran
berprogram.
a. Buku pelajaran
Buku pelajaran sering disebut buku teks adalah suatu penyajian dalam bentuk
bahan cetakan secara logis dan sistematis tentang suatu cabang ilmu pengetahuan
atau bidang studi tertentu. Manfaat buku pelajaran adalah: sebagai alat pelajaran
individual, sebagai pedoman guru dalam mengajar, sebagai alat mendorong murid
memilih teknik belajar yang sesuai, sebagai alat untuk meningkatkan kecakapan
guru dalam mengorganisasi bahan pelajaran.
Keuntungan penggunaan buku pelajaran adalah: ekonomis, komprehensif dan
sistematis, mengembangkan sikap mandiri dalam belajar. Bukupelajaran hanya
54
salah satu sumber pelajaran yang perlu diperlengkap dengan sumber lain seperti
perpustakaan, observasi lingkungan dan lain-lain. Karena ilmu terus berkembang
guru harus mencari bahan baru untuk hal-hal yang telah usang dan tidak berlaku
lagi.
b.Surat kabar dan majalah

kabar dan majalah adalah media komunikasi masa dalam bentuk cetak yang
tidak perlu diragukan lagi peranan dan pengaruhnya terhadap masyarakat pembaca
pada umumnya. Ditinjau dari segi isinya, surat kabar atau majalah dapat dibedakan
menjadi surat kabar dan majalah umum dan surat kabar dan majalah sekolah Fungsi
surat kabar dan majalah adalah: mengandung bahan bacaan hangat dan aktual,
memuat data terakhir tentang hal yang menarik perhatian, sebagai sarana belajar
menulis artikel, memuat bahan kliping yang dapat digunakan sebagai bahan display
untuk papan tempel, memperkaya perbendaharaan pengetahuan, meningkatkan
kemampuan membaca kritis dan keterampilan berdiskusi.
Langkah-langkah yang harus diambil guru agar surat kabar dan majalah
berfungsi dengan baik adalah: membangkitkan motivasi membaca, memberi tugas-
tugas yang kontekstual, tampilkan kliping-kliping siswa yang bagus agar menarik
minat siswa yang lain, mengadakan diskusi dengan topik berkaitan dengan isi surat
kabar dan majalah, memberikan penghargaan yang wajar atas karya para siswa.
c. Ensiklopedi
Ensiklopedi atau kamus besar yang memuat berbagai peristilahan ilmu
pengetahuan terbaru akan menjadi sumber belajar yang cukup penting bagi siswa.
Ensiklopedi merupakan sumber bacaan penunjang. Tugas guru adalah memberikan
motivasi dan petunjuk yang tepat kepada siswa agar para siwa menggunakan
ensiklopedi sebagai bacaan penunjang pelajaran.
d. Buku suplemen
Buku suplemen dapat berfungsi sebagai bahan pengayaan bagi anak, baik
yang berhubungan dengan pelajaran maupun yang tidak. Buku suplemen dapat
menambah bekal kepada anak untuk memantapkan aspek-aspek kepribadiannya.
Yang termasuk buku suplemen adalah karya fiksi dan non fiksi. Keberadaan buku
suplemen dapat memberikan peluang kepada anak untuk memenuhi minat-minat
individual mereka. Melalui buku suplemen dalam format-farmat yang lebih kecil dan
menarik anak-anak akan menambah perbendaharaan pengetahuan, keterampilan,
dan sikap-sikap baru yang cukup menunjang kemantapan kepribadiannya. Misalnya,
menambah rasa percaya diri sendiri, bagaimana menjadi pribadi yang menarik, atau
belajar karate tanpa guru.
e. Pengajaran berprogram
Pengajaran berprogram adalah salah satu sistem penyampaian pengajaran
dengan media cetak yang memungkinkan siswa belajar secara individual sesuai
dengan kemampuan dan kesempatan belajarnya serta memperoleh hasil sesuai
55
dengan kemampuannya juga. Menurut jenisnya, pengajaran berprogram dibedakan
atas dua, yaitu program linier dan program bercabang. Dalam program linier,
kegiatan dibagi menurut langkah-langkah, dan pada setiap halaman terdiri dari
beberapa langkah. Pada setiap langkah ada bagian yang harus diisi oleh siswa
sebagai tes. Penjelasan dan pertanyaan yang terdapat pada setiap langkah dibuat
sedemikian rupa sehingga memberi peluang kepada siswa untuk menjawab secara
benar. Di akhir program diadakan tes untuk menilai keberhasilan pencapaian tujuan
program. Program bercabang juga dibagi-bagi menjadi langkah-langkah tertentu,
tetapi tiap halaman hanya mengandung satu langkah baik penjelasan maupun
pertanyaan. Pada bagian bawah halaman diberikan satu pertanyaan yang telah
disediakan kemungkinan jawaban. Bila siswa memilih kemungkinan jawaban benar,
ia tunjukkan untuk membuka halaman tertentu yang berisi kata-kata pujian bahwa
jawabannya tepat dan memberi peluang melanjutkan ke langkah berikutnya. Tetapi
jika jawaban masih kurang tepat, ia harus kembali ke halaman pertama. Sama
halnya dengan program linier, pada akhir program bercabang juga diberikan tes.
f. Komik
Komik adalah suatu bentuk sajian cerita dengan seri gambar yang lucu. Buku
komik menyediakan cerita-cerita yang sederhana, mudah ditangkap dan dipahami
isinya, sehingga sangat digemari baik oleh anak-anak maupun orang dewasa.
Menurut fungsinya, komik dibedakan atas komik komersial dan komik pendidikan.
Komik komersial jauh lebih diperlukan di pasaran, karena: bersifat personal,
menyediakan humor yang kasar, dikemas dengan bahasa percakapan dan bahasa
pasaran, memiliki kesederhanaan jiwa dan moral, dan adanya kecenderungan
manusiawi universal terhadap pemujaan pahlawan.
Sedangkan komik pendidikan cerderung menyediakan isi yang bersifat
informatif. Komik pendidikan banyak diterbitkan oleh industri, dinas kesehatan, dan
lembaga-lembaga non profit.
2. Elektronik
Sumber belajar elektronik adalah informasi sebagai materi pelajaran yang
disimpan dalam berbagai bentuk alat komunikasi elektronik yang biasanya berfungsi
sebagai media pembelajaran misalnya dalam bentuk kaset, video, computer, CD,
dan lain sebagainya. Terdapat 3 jenis b ahan cetak dan elektronik yang data
dijadikan sumber pelajaran. Pertama, bahan – bahan yang dapat dijadikan sumber
belaajar utama untuk setiap individu.
Pada bentuk ini bahan-bahan pelajaran disusun sedemikiaan rupa sehingga
siswa dapat belajar secara individual, misalnya bahan cetakan seperti modul atau
pelajaran berprogram. Kedua, cetak yang disusun sebagai bahan penunjang dan
dirancang bukan sebagai bahan pelajaran individual. Artinya, belajar melalui bahan
cetakan ini masih memerlukan guru atau instruktur secara langsung. Yang termasuk
bahan jenis ini adalah buku- buku paket,diktata, hand-out, dan lain sebagainya.
Ketiga bahan yang tidak dirancang khusus untuk pembelajaran, tetapi dapat
dimanfaatkan untuk menambah wawasan dan pengetahuan siswa dalam
56
mempelajari sesuatu. Yang termasuk dalam jenis ini adalah berbagai buku popular
atau jurnal ilmiah.
3. Lingkungan Sosial
Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Pembelajaran yang menjadikan
lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan
langsung kepada peserta didik. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar
mandiri. Membentuk kelompok belajar dapat membantu siswa mengaktualisasikan
diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok, siswa diharapkan memperoleh
banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka
dapat belajar dari sesama teman. Pada dasarnya sebuah lingkungan yang dipilih
dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu, Lingkungan belajar dapat berupa
lingkungan di sekolah yang terdiri guru, kepala sekolah, teman sekolah, ruang kelas,
dan halaman sekolah. Sedangkan lingkungan sekitar meliputi lingkungan alam,
lingkungan social yang dapat berupa masyarakat dan sarana-sarana lainnya yang
terdapat di sekitar daerah tempat tinggal ataupun sekolah siswa.
Sumber belajar lingkungan ini akan semakin memperkaya wawasan dan
pengetahuan anak karena mereka belajar tidak hanya terbatas di dalam kelas
semata, Selain itu kebenarannya lebih akurat, sebab anak dapat mengalami secara
langsung dan dapat mengoptimalkan potensi panca inderanya untuk berkomunikasi
dengan lingkungan tersebut. Kegiatan belajar dimungkinkan akan lebih menarik bagi
anak sebab lingkungan menyediakan sumber belajar yang sangat beragam dan
banyak pilihan.
Lingkungan yang ada di sekitar siswa adalah salah satu sumber yang dapat
dimanfaatkan untuk menunjang kegiatan belajar secara optimal. Apabila Anda
mengajar dengan menggunakan lingkungan tersebut sebagai sumber belajarnya
maka hal itu akan lebih bermakna dan bernilai, sebab para siswa diharapkan dengan
peristiwa dan keadaan yang sebenarnya, keadaan yang dialami sehingga lebih
nyata, lebih faktual, dan kebenarannya lebih dapat dipertanggung jawabkan.
Lingkungan menyediakan berbagai hal yang dapat dipelajari siswa, memperkaya
wawasannya, tidak terbatas oleh empat dinding kelas, dan kebenarannya lebih
akurat.
Kegemaran belajar sejak usia dini merupakan modal dasar yang sangat
diperlukan dalam rangka penyiapan masyarakat belajar (learning societes) dan
sumber daya manusia di masa mendatang. Begitu banyaknya nilai dan manfaat yang
dapat diraih dari lingkungan sebagai sumber belajar dalam pendidikan, bahkan
hampir semua tema kegiatan dapat dipelajari dari lingkungan. Sehingga dengan
demikian pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa
pengaruh - pengaruh psikologis terhadap siswa.
Dalam pemanfaatan lingkungan tersebut guru dapat membawa kegiatan -
kegiatan yang biasanya dilakukan di dalam ruangan kelas ke alam terbuka dalam hal
ini lingkungan. Namun jika guru menceritakan kisah tersebut di dalam ruangan kelas,
nuansa yang terjadi di dalam kelas tidak akan sealamiah seperti halnya jika guru
57
mengajak anak untuk memanfaatkan lingkungan. Artinya belajar tidak hanya terjadi
di ruangan kelas namun juga di luar ruangan kelas dalam hal ini lingkungan sebagai
sumber belajar yang sangat berpengaruh terhadap perkembangan fisik, keterampilan
sosial, budaya, perkembangan emosional serta intelektual. Anak-anak belajar
melalui interaksi langsung dengan benda - benda atau ide - ide. Lingkungan
menawarkan kepada guru kesempatan untuk menguatkan kembali konsep - konsep
seperti warna, angka, bentuk dan ukuran.
Rangkuman
Kata “media” berasal dari bahasa Latin “medius”, yang secara harfiah berarti
“perantara atau pengantar”. Dengan demikian, media merupakan wahana penyalur
informasi belajar atau penyalur pesan. Sedangkan Media pembelajaran secara
adalah alat bantu proses belajar mengajar. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan
untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan
pebelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar. Sementara Media
dua dimensi sendiri adalah sebutan umum untuk alat peraga yang hanya memiliki
ukuran panjang dan lebar yang berada pada satu bidang datar. Media pembelajaran
dua dimensi meliputi grafis, media bentuk papan, dan media cetak yang penampilan
isinya
58
Tugas
Dinamika kelas
Alat dan bahan : pulpen, gunting, kertas plano, spidol
Tata cara prelakasanaan :
1. Mahasiswa diminta bekerja didalam kelompok yang telah dibagi sebelumnya

2. Mahasiswa bekerja didalam kelompoknya merancang media sederhana yang
dapat digunakan di dalam pembelajaran
3. Waktu bekerja 20 menit.
4. Mahasiswa diminta mempersentasekan hasil diskusinya.
Evaluasi :
5. Bagaimanakah Langkah-langkah yang harus diambil guru agar surat kabar dan
majalah berfungsi dengan baik? Jelaskanlah !
6. Jelaskanlah Keuntungan pembelajaran interaktif berbasis multimedia !
7. Penggunaan Globe dapat digunakan untuk keperluan pengetahuan. Coba
sebutkan globe dapat digunakan untuk mengetahui apa saja!
8. Apakah arti dari media televisi terbuka?
9. Coba jelaskan dapatkah Lingkungan yang ada di sekitar siswa dijadikan
sebagai sumber belajar!
Kunci Jawaban
1. Langkah-langkah yang harus diambil guru agar surat kabar dan majalah
berfungsi dengan baik adalah: membangkitkan motivasi membaca, memberi
tugas-tugas yang kontekstual, tampilkan kliping-kliping siswa yang bagus agar
menarik minat siswa yang lain, mengadakan diskusi dengan topik berkaitan
dengan isi surat kabar dan majalah, memberikan penghargaan yang wajar atas
karya para siswa.
2. Keuntungan pembelajaran interaktif berbasis multimedia antara lain :
a. Media dapat membuat materi pembelajaran yang abstrak menjadi lebih
konkrit/nyata, sehingga mudah diterima pembelajar,
b. Media dapat mengatasi kendala ruang dan waktu pembelajar yang belum
memahami materi dapat mengulang materi tersebut di rumah sama persis
dengan yang dibahas dalam kelompok. Informasi pembelajar yang disajikan
59
dengan media yang tepat akan memberikan kesan yang mendalam pada diri
pembelajar. Penggunaan media pembelajaran yang tepat akan dapat
merangsang berbagai macam perkembangan kecerdasan. Dapat
menyeragamkan materi pembelajaran dan mengurangi resiko kesalahan
konsep.
3.Penggunaan Globe dapat digunakan untuk keperluan pengetahuan.

berikut :
1. Mengetahui proses gerhana
2. Mengetahui proses perubahan musim
3. Menghitung pembagian waktu
4. Mengetahui pembagian iklim
5. Membandingkan luas daratan dengan lautan di permukaan bumi
6. Sebagai media peragaan bentuk bumi dan rotasi’
7. Mengetahui skala nominal tentang jarak, bentuk dan luas
8. Menentukan jenis proyeksi untuk pemetaan
4. Media televisi terbuka adalah media audio visual gerak yang penyampaian
pesannya melalui pancaran gelombang elektromagnitik dari satu stasiun,
kemudian pesan tadi diterima oleh pemirsa melalui pesawat televisi.
5. Lingkungan yang ada di sekitar siswa adalah salah satu sumber yang dapat
dimanfaatkan untuk menunjang kegiatan belajar secara optimal. Apabila Anda
mengajar dengan menggunakan lingkungan tersebut sebagai sumber
belajarnya maka hal itu akan lebih bermakna dan bernilai, sebab para siswa
diharapkan dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya, keadaan yang
dialami sehingga lebih nyata, lebih faktual, dan kebenarannya lebih dapat
dipertanggung jawabkan. Lingkungan menyediakan berbagai hal yang dapat
dipelajari siswa, memperkaya wawasannya, tidak terbatas oleh empat dinding
kelas, dan kebenarannya lebih akurat.
60
Kegiatan Pembelajaran 4
MODEL IPS DI SD KELAS RENDAH

1. Mahasiswa mampu menjelaskan model-model pemnelajaran IPS di kelas rendah
2. Mahasiswa mampu memberikan contoh model pembelajaran yang baik di dalam
pembelajaran IPS
3. Mahasiswa mampu mengaplikasikannya di dalam pembelajaran
1. Pendidikan IPS di SD

IPS adalah suatu bahan kajian yang terpadu yang merupakan
penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-
konsep dan keterampilan keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan
Ekonomi (Puskur, 2001: 9). Geografi, Sejarah dan Antropologi merupakan disiplin
ilmu yang memiliki keterpaduan yang tinggi. Pembelajaran Geografi memberikan
wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dengan wilayah-wilayah, sedangkan
Sejarah memberikan kebulatan wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari
berbagai periode. Antropologi meliputi studi-studi komparatif yang berkenaan dengan
nilai-nilai kepercayaan, struktur sosial, aktivita-aktivitas ekonomi, organisasi politik,
ekspresi-ekpresi dan spritual, teknologi, dan benda-benda budaya dari budaya-
budaya terpilih. Ilmu Ekonomi tergolong kedalam ilmu-ilmu tentang kebijakan pada
aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan pembuatan keputusan. Sosiologi
merupakan ilmu-ilmu tentang perilaku seperti konsep peran, kelompok, institusi,
proses interaksi dan kontrol sosial.
Muriel Crosby menyatakan bahwa IPS diidentifikasi sebagai studi yang
memperhatikan pada bagaimana orang membangun kehidupan yang lebih baik bagi
dirinya dan anggota keluarganya, bagaimana orang memecahkan masalah-masalah,
bagaimana orang hidup bersama, bagaimana orang mengubah dan diubah oleh
lingkungannya (Leonard S. Kenworthi, 1981:7). IPS menggambarkan interaksi
individu atau kelompok dalam masyarakat baik dalam lingkungan fisik dan
lingkungan sosial. Interaksi antar individu dalam ruang lingkup lingkungan mulai dari
yang terkecil misalkan keluarga, tetangga, rukun tetangga atau rukun warga,
desa/kelurahan, kecamatan, kabupaten, provinsi, negara dan dunia. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa Pendidikan IPS adalah disiplin ilmu-ilmu sosial ataupun integrasi
dari berbagai cabang ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, dan
antropologi yang mempelajari masalah-masalah sosial.
61
Pendidikan IPS di SD telah mengintegrasikan bahan pelajaran tersebut dalam
satu bidangstudi. Materi pelajaran IPS merupakan penggunaan konsep-konsep dari
ilmu sosial yang terintegrasi dalam tema-tema tertentu. Misalkan materi tentang
pasar, maka harus ditampilkan kapan atau bagaimana proses berdirinya (sejarah),
dimana pasar itu berdiri (Geografi), bagaimana hubungan antara orang-orang yang
berada di pasar (Sosiologi), bagaimana kebiasaan-kebiasaan orang menjual atau
membeli di pasar (Antropologi) dan berapa jenis-jenis barang yang diperjualbelikan
(Ekonomi). Dengan demikian Pendidikan IPS di sekolah dasar adalah disiplin ilmu-
ilmu sosial seperti yang disajikan pada tingkat menengah dan universitas, hanya
karena pertimbangan tingkat kecerdasan, kematangan jiwa peserta didik, maka
bahan pendidikannya disederhanakan, diseleksi, diadaptasi dan dimodifikasi untuk
tujuan institusional didaksmen (Sidiharjo, 1997).
2. Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Mengatasi Masalah Pendidikan

IPS di SD
Sejumlah model pendekatan pembelajaran tersebut diatas, masing-masing
mengedepankan keunggulan dalam mengupayakan pencapaian sasaran yang
diyakini oleh setiap pengembangannya, namun untuk penerapan praktis di tempat
yang sangat mungkin berbeda, harus dikalkulasikan dengan berbagai aspek
kondisional yang tentu tidak sama. Sekurang kurangnya dimana, oleh, atau dengan
dan terutama untuk siapa proses pembelajaran dilakukan. Khusus berkaitan dengan
kebutuhan pembelajaran pada anak usia pertumbuhan, dari sejumlah model tersebut
tentunya dapat dirujuk model pendekatan yang menjadi rujukan di atas dengan
sebutan model Cognitive Emotion and Social Development. Dasar pandangannya
adalah “anak merupakan produk berbagai pengaruh, mulai dari keluarganya,
kesehatan, kondisi sosial ekonomi dan sekolah”. Bahwa masing-masing pendekatan
pada pandangan teoritis berkenaan dengan stressingnya, dalam praktisnya dapat
terjadi saling berkait antara satu pendekatan dengan pendekatan lain secara
bersamaan. Untuk itu, memenuhi keperluan teknis operasional dalam
mengembangkan pembelajaran Pengetahuan Sosial berbasis pendekatan nilai
khususnya, berikut dipetikan langkah teknis sejumlah model pilihan yang dipandang
mewakili tuntutan karakteristik materil, peserta didik dan setting sosial yang menjadi
lingkungan kultur dan belajar SD/MI umumnya di tanah air. Beberapa dari sejumlah
pendekatan yang menjadi rujukan tersebut, secara parsial terliput dalam kerangka
teknis model pilihan berikut, antara lain: Model Inkuiri, VCT, Bermain Peta, ITM
(STS), Role Playing, dan Portofolio.
1. Model Inkuiri
a) Makna Pembelajaran Inkuiri
Model inkuiri adalah salah satu model pembelajaran yang memfokuskan
kepada pengembangan kemampuan siswa dalam berpikir reflektif kritis, dan kreatif.
Inkuiri adalah salah satu model pembelajaran yang dipandang modern yang dapat
dipergunakan pada berbagai jenjang pendidikan, mulai tingkat pendidikan dasar
hingga menengah. Pelaksanaan inkuiri di dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial
62
dirasionalisasi pada pandangan dasar bahwa dalam model pembelajaran tersebut,
siswa didorong untuk mencari dan mendapatkan informasi melalui kegiatan belajar
mandiri. Model inkuiri pada hakekatnya merupakan penerapan metode ilmiah
khususnya di lapangan Sains, namun dapat dilakukan terhadap berbagai
pemecahan problem sosial. Savage Amstrong mengemukakan bahwa model
tersebut secara luas dapat digunakan dalam proses pembelajaran Social
Studies (Savage and Amstrong, 1996). Pengembangan strategi pembelajaran
dengan model inkuiri dipandang sanagt sesuai dengan karakteristik materil
pendidikan Pengetahuan Sosial yang bertujuan mengembangkan tanggungjawab
individu dan kemampuan berpartisipasi aktif baik sebagai anggota masyarakat dan
warganegara.
b) Langkah-langkah Inkuiri
Langkah-langkah yang harus ditempuh di dalam model inkuiri pada
hakekatnya tidak berbeda jauh dengan langkah-langkah pemecahan masalah yang
dikembangkan oleh John Dewey dalam bukunya “How We Think”. Langkah-langkah
tersebut antara lain:
 Langkah pertama, adalah orientation, siswa mengidentifikasi masalah, dengan
pengarahan dari guru terutama yang berkaitan dengan situasi kehidupan
sehari-hari.
 Langkah kedua hypothesis, yakni kegiatan menyusun sebuah hipotesis yang
dirumuskan sejelas mungkin sebagai antiseden dan konsekuensi dari
penjelasan yang telah diajukan.
 Langkah ketiga definition, yaitu mengklarifikasi hipotesis yang telah diajukan
dalam forum
 diskusi kelas untuk mendapat tanggapan.
 Langkah keempat exploration, pada tahap ini hipotesis dipeluas kajiannya
dalam pengertian
 implikasinya dengan asumsi yang dikembangkan dari hipotesis tersebut.
 Langkah kelima evidencing, fakta dan bukti dikumpulkan untuk mencari
dukungan atau
 pengujian bagi hipotesa tersebut.
 Langkah keenam generalization, pada tahap ini kegiatan inkuiri sudah sampai
pada tahap
 mengambil kesimpulan pemecahan masalah (Joyce dan Weil, 1980

2. Model Pembelajaran VCT
a) Makna Pembelajaran VCT

VCT adalah salah satu teknik pembelajaran yang dapat memenuhi
tujuan pancapaian pendidikan nilai. Djahiri (1979: 115) mengemukakan
bahwa Value Clarification Technique, merupakan sebuah cara bagaimana
menanamkan dan menggali/ mengungkapkan nilai-nilai tertentu dari diri
63
peserta didik. Karena itu, pada prosesnya VCT berfungsi untuk: a) mengukur
atau mengetahui tingkat kesadaran siswa tentang suatu nilai; b) membina
kesadaran siswa tentang nilai-nilai yang dimilikinya baik yang positif maupun
yang negatif untuk kemudian dibina kearah peningkatan atau
pembetulannya; c) menanamkan suatu nilai kepada siswa melalui cara yang
rasional dan diterima siswa sebagai milik pribadinya. Dengan kata lain, Djahiri
(1979: 116) menyimpulkan bahwa VCT dimaksudkan untuk “melatih dan
membina siswa tentang bagaimana cara menilai, mengambil keputusan
terhadap suatu nilai umum untukkemudian dilaksanakannya sebagai warga
masyarakat”.
b) Langkah Pembelajaran Model VCT

Berkenaan dengan teknik pembelajaran nilai Jarolimek
merekomendasikan beberapa cara, antara lain:
a. Teknik evaluasi diri (self evaluation) dan evaluasi kelompok (group
evaluation) Dalam teknik evaluasi diri dan evaluasi kelompok pesertadidik diajak
berdiskusi atau tanya-jawab tentang apa yang dilakukannya serta diarakan
kepada keinginan untuk perbaikan dan penyempurnaan oleh dirinya sendiri:
o Menentukan tema, dari persoalan yang ada atau yang ditemukan peserta
didik
o Guru bertanya berkenaan yang dialami peserta didik
o Peserta didik merespon pernyataan guru
o Tanya jawab guru dengan peserta didik berlangsung terus hingga sampai
pada tujuan yang diharapkan untuk menanamkan niai-nilai yang terkandung
dalam materi tersebut.
b. Teknik Lecturing
Teknik lecturing, dilalukan guru gengan bercerita dan mengangkat apa yang
menjadi topik
bahasannya. Langkah-langkahnya antara lain:
a. Memilih satu masalah / kasus / kejadian yang diambil dari buku atau yang
dibuat guru.
b. Siswa dipersilahkan memberikan tanda-tanda penilaiannya dengan
menggunakan kode, misalnya: baik-buruk, salah benar, adil tidak adil, dsb.
c. Hasil kerja kemudian dibahas bersama-sama atau kelompok kalau dibagi
kelompok untuk memberikan kesempatan alasan dan argumentasi terhadap
penilaian tersebut.
c. Teknik menarik dan memberikan percontohan
Dalam teknik menarik dan memberi percontohan (example of axamplary behavior),
guru
membarikan dan meminta contoh-contoh baik dari diri peserta didik ataupun
kehidupan
masyarakat luas, kemudian dianalisis, dinilai dan didiskusikan.
d. Teknik indoktrinasi dan pembakuan kebiasan
64
Teknik indoktrinasi dan pembakuan kebiasan, dalam teknik ini peserta didik dituntut
untuk
menerima atau melakukan sesuatu yang oleh guru dinyatakan baik, harus, dilarang,
dan
sebagainya.
e. Teknik tanya-jawab
Teknik tanya-jawab guru mengangkat suatu masalah, lalu mengemukakan
pertanyaan
pertanyaan sedangkan peserta didik aktif menjawab atau mengemukakan pendapat
pikirannya.
f. Teknik menilai suatu bahan tulisan
Teknik menila suatu bahan tulisan, baik dari buku atau khusus dibuat guru. Dalam
hal ini
peserta didik diminta memberikan tanda-tanda penilaiannya dengan kode (misal:
baik - buruk,
benar – tidak-benar, adil – tidak-adil dll). Cara ini dapat dibalik, siswa membuat
tulisan
sedangkan guru membuat catatan kode penilaiannya. Selanjutnya hasil kerja itu
dibahas
bersama atau kelompok untuk memberikan tanggapan terhadap penilaian.
g. Teknik mengungkapkan nilai melalui permainan (games).
Dalam pilihan ini guru dapat menggunakan model yang sudah ada maupun ciptaan
sendiri.
6. Model Bermain Peta
Keterampilan menggunakan dan menafsirkan peta dan globe merupakan salah

satu tujuan penting dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial. Keterampilan
menginterpretasi peta maupun globe perlu dilakukan peserta didik secara fungsional.
Peta dan globe memberikan manfaat, yaitu: a) siswa dapat memperoleh gambaran
mengenai bentuk, besar, batas-batas suatu daerah; b) memperoleh pengertian yang
lebih jelas mengenai istilah-istilah geografi seperti: pulau, selat, semnanjung,
samudera, benua dan sebagainya; c) memahami peta dan globe, diperlukan
beberapa syarat yaitu : (a) arah, siswa mengerti tentang cara menentukan tempat di
bumi seperti arah mata angin, meridian, paralel, belahan timur dan barat; (b) skala,
merupakan model atau gambar yang lebih kecil dari keadaan yang sebenarnya; (c)
lambang lambang, merupakan simbo-simbol yang mudah dibaca tanpa ada
keterangan lain; (d) warna, menggunakan berbagai warna untuk menyatakan hal-hal
tertentu misalnya: laut, beda tinggi
daratan, daerah, negara tertentu dsb.

4. Pendekatan ITM (Ilmu-Teknologi dan Masyarakat)
a. Kebermaknaan Model Pendekatan ITM
65
Pendekatan ITM (Ilmu, Teknologi, dan Masyarakat) atau juga disebut STS
(ScienceTechnology-Society) muncul menjadi sebuah pilihan jawaban atas kritik
terhadap pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang bersifat tradisional (texbook),
yakni berkisar masih pada pengajaran tentang fakta-fakta dan teori-teori tanpa
menghubungkannya dengan dunia nyata yang integral. ITM dikembangkan
kemudian sebagai sebuah pendekatan guna mencapai tujuan pembelajaran yang
berkaitan langsung dengan lingkungan nyata dengan cara melibatkan peran aktif
peserta didik dalam mencari informasi untuk meemcahkan masalah yang ditemukan
dalam kehidupan kesehariannya. Pendekatan ITM menekankan pad aktivitas peserta
didik melalui penggunaan keterampilanproses dan mendorong berpikir tingkat tinggi,
seperti; melakukan kegiatan pengumpulan data, menganalisis data, melakukan
survey observasi, wawancara dengan masyarakat bahkan kegiatan di laboratorium
dsb. Oleh karena itu, permasalahan tentang kemasyarakatan sebagaimana adanya
tidak terlepas dari perkembangan ilmu dan teknologi, dapat dijawab melalui inkuiri.
Dalam kegiatan pembelajaran tersebut peserta didik menjadi lebih aktif dalam
menggali permasalahan berdasarkan pada pengalaman sendiri hingga mampu
melahirkan kerangka pemecahan masalah dan tindakan yang dapat dilakukan
secara nyata. Karena itu, pendekatan ITM dipandang dapat memberi kontribusi
langsung terhadap misi pokok pembelajaran pengetahuan sosial, khusus dalam
mempersiapkan warga negara agar memiliki kemampuan:
a) memahami ilmu pengetahuan di masyarakat,
b) mengambil keputusan sebagai warga negara,
c) membuat hubungan antar pengetahuan, dan d) mengingat sejarah perjuangan
dan
peradaban luhur bangsanya.
b. Langkah Pendekatan ITM
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan pembelajaran
pendekatan ITM
antara lain:
a. Menekankan pada paham kontruktivisme, bahwa setiap individu peserta didik,
telah memiliki sejumlah pengetahuan dari pengalamannya sendiri dalam kehidupan
faktual di lingkungan keluarga dan masyarakat.
b. Peserta didik dituntut untuk belajar dalam memecahkan permasalahan dan dapat
menggunakan sumber-sumber setempat (nara sumber dan bahan-bahan lainnya)
untuk memperoleh informasi yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah.
c. Pola pembelajaran bersifat kooperatif (kerja sama) dalam setiap kegiatan
pembelajaran serta menekankan pada keterampilan proses dalam rangka melatih
peserta didik berfikir tingkat tinggi.
d. Peserta didik menggali konsep-konsep melalui proses pembelajaran yang
ditempuh dengan cara pengamatan (observasi) terhadap objek-objek yang
dipelajarinya.
e. Masalah-masalah aktual sebagai objek kajian, dibahas bersama guru dan peserta
didik guna menghindari terjadi kesalahan konsep.
f. Pemilihan tema-tema didasarakan urutan integratif.
66
g. Tema pengorganisasian pokok dari sejumlah unit ITM adalah isu dan masalah
sosial yang
berkaitan dengan ilmu pengetahuan.
c. Tahapan Metode Pendekatan ITM
a. Tahap Eksplorasi
Kegiatan eksplorasi merupakan tahap pengumpulan data lapangan dan data
yang berkaitan dengan nilai. Peserta didik dengan bantuan LKS secara berkelompok
melakukan pengamatan langsung. Eksplorasi dilakukan guna membuktikan konsep
awal yang mereka miliki dengan konsep ilmiah.
b. Tahap Penjelasan dan Solusi
Dari data yang telah terkumpul berdasarkan hasil pengamatan, diharapkan
peserta didik mampu memberikan solusi sebagai alternatif jawaban tentang
persoalan lingkungan. Peserta didik didorong untuk menyampaikan gagasan,
menyimpulkan, memberikan argumen dengan tepat, membuat model, membuat
poster yang berkenaan dengan pesan lingkungan, membuat puisi, menggambar,
membuat karangan, serta membuat karya seni lainnya.
c. Tahap Pengambilan Tindakan
Peserta didik dapat membuat keputusan atau mempertimbangkan alternatif
tindakan dan akibat-akibatnya dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan
yang telah diperolehnya. Berdasar pengenalan masalah dan pengembangan
gagasan pemecahannya, mereka dapat bermain peran (Role Playing) membuat
kebijakan strategis yang diperlukan untuk mempengaruhi publik dalam mengatasi
permasalahan lingkungan tersebut.
d. Diskusi dan Penjelasan
Berikutnya guru dan peserta didik melakukan diskusi kelas dan penjelasan konsep
melalui tahapan sebagai berikut:
 Masing-masing kelompok melaporkan hasil temuan pengamatan
lingkungannya.
 Guru memberikan kesempatan kepada anggota kelas lainnya untuk
memberikan tanggapan atau informasi yang relevan terhadap laporan
kelompok temannya.
 Guru bersama peserta didik menyimpulkan konsep baru yang diperoleh
kemudian mereka
 diminta melihat kembali jawaban yang telah disampaikan sebelum kegiatan
eksplorasi.
 Guru membimbing peserta didik merkonstruksi kembali pengetahuan
langsung dari objek
 yang dipelajari tentang alam lingkungannya.
 Tahap Pengembangan dan Aplikasi Konsep
 Guru bertanya pada peserta didik tentang hal-hal yang diliahat dalam
kehidupan sehari-hari yang merupakan aplikasi konsep baru yang telah
ditemukan.
67
 Guru dan peserta didik mendiskusikan sikap dan kepedulian yang dapat
mereka tumbuhkan dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan konsep
baru yang telah ditemukan.
f. Tahap Evaluasi
Pada tahapan evaluasi, guru memperlihatkan gambar suasana lingkungan yang
berbeda yaitu lingkungan yang terpelihara dan yang tidak terpelihara. Kemudian
menggunakan pertanyaan pancingan pada peserta didik sehingga mampu
memberikan penilaian sendiri tentang keadaan kedua lingkungan tersebut.
g. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup merupakan kegiatan penyimpulan yang dilakukan guru dan
peserta didik dari seluruh rangkaian pembelajaran. Sebagai bagian penutup, guru
menyampaikan pesan moral.
5. Model Role Playing

a. Kebermaknaan Penggunaan Model Role Playing
Role Playing adalah salah satu model pembelajaran yang perlu menjadi pengalaman
belajar peserta didik, terutama dalam konteks pembelajaran Pengetahuan Sosial dan
Kewarganegaraan didalamnya. Sebagai langkah teknis, role playing sendiri tidak
jarang menjadi pelengkap kegiatan pembelajaran yang dikembangkan
dengan stressing model pendekatan lainnya, seperti inkuiri, ITM, Portofolio, dan
lainnya. Secara komprehensif makna penggunaan role playing dikemukakan George
Shaftel (Djahiri, 1978: 109) antara lain:
1) untuk menghayati sesuatu/hal/kejadian sebenarnya dalam realitas kehidupan;
2) agar memahami apa yang menjadi sebab dari sesuatu serta bagaimana
akibatnya;
3) untuk mempertajam indera dan perasaan siswa terhadap sesuatu;
4) sebagai penyaluran/pelepasan
tensi (kelebihan energi psykhis) dan perasaan-perasaan;
5) sebagai alat diagnosa keadaan;
6) ke arah pembentukan konsep secara mandiri;
7) menggali peran-peran dari pada dalam
suatu kehidupan/kejadian/keadaan;
8) menggali dan meneliti nilai-nilai (norma) dan peranan
budaya dalam kehidupan;
9) membantu siswa dalam mengklarifikasikan (memperinci) pola
berpikir, berbuat dan keterampilannya dalam membuat/ mengambil keputusan
menurut
caranya sendiri;
10) membina siswa dalam kemampuan memecahakan masalah.
b. Langkah-langkah Role Playing
68
Adapun langkah-langkahnya, Djahiri (1978: 109) mengangkat urutan teknis yang
dikembangkan Shaftel yang terdiri dari 9 langkah dalam tabel berikut.
No
. Urutan Langkah Kegiatan dan Pelakunya
a.Mencari atau mengemukakan
permasalahan (oleh guru atau
bersama siswa).
b. Memperjelas masalah/ topik tersebut
(guru).
c. Mencari bahan-bahan, keterangan
atau penjelasan lebih lanjut, dengan
menunjukan sumbernya (guru &
siswa).
d. Menjelaskan tujuan, makna dari role
1. Penjelasan umum playing.
a. Menganalisis peran yang harus
dimainkan (guru bersama siswa).
b. Memilih para pelakunya (dibantu
2. Memilih para pelaku guru).
a. Menentukan observer dan
menjelaskan tugas dan peranannya
3. Menentukan Observer (guru & siswa).
a. gariskan jalan ceritanya.
b. tegaskan peran-peran yang ada
didalamnya.
Menentukan jalan
c. berikut gambaran situasi keadaan
4. cerita cerita tersebut (guru + siswa).
a. Mulai melakonkan permainan
tersebut
b. Menjaga agar setiap peran berjalan.
Pelaksanaan c. Jagalah agar babakan-babakan
5. (bermain) terlihat jelas.
a. Telaah setiap peran, posisi, dan

permainan.
b. diskusikan hal tersebut berikut saran
Diskusi dan perbaikannya.
6. permainan c. Siapkan permainan ulangan.
Permainan ulang dan
diskusi serta
7. penelaahan a. Seperti sub 5 dan sub 6
8. Mempertukarkan a. Setiap pelaku mengemukakan
69
pengalaman, perasaan dan
pendapatnya.
b. Observer mengemukakan penilaian
pendapatnya.
pikiran, pengalaman
c. Siswa dan guru membuat kesimpulan
dan membuat dan merangkainya dengan topik /
kesimpulan konsep yang sedang dipelajarinya.
7. Model Portofolio
1. Makna Pembelajaran Portofolio
Protofolio dalam pendidikan mulai dipergunakan sebagai salah satu jenis
model penilaian (Assesment) yang berbasis produk, yakni penilaian yang didasarkan
pada segala hasil yangdapat dibuat atau ditunjukan peserta didik, kemudian
dihimpun dalam sebuah ‘map jepit’(portofolio) untuk dijadikan bahan pertimbangan
guru dalam memberikan asesmen otentik terhadap kinerja peserta didik. Sapriya
(Winataputra, 2002: 1.16) menegaskan bahwa: “portofolio merupakan karya terpilih
kelas/siswa secara keseluruhan yang bekerja secara kooperatif membuat kebijakan
publik untuk membahas pemecahan terhadap suatu masalah kemasyarakatan”.
Makna pembelajaran berbasis portofolio dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial
adalah memperkenalkan kepada peserta didik dan membelajarkan mereka “pada
metode dan langkah-langkah yang digunakan dalam proses politik”
kewarganegaraan/kemasyarakatan.
2. Langkah-langkah Penbelajaran Portofolio

Secara teknis pendekatan portofolio dimulai dengan membagi peserta didik dalam
kelas ke dalam beberapa kelompok, lajimnya dilakukan menjadi 4 atau sesuai
menurut keadaan dan keperluannya. Berdasarkan urutannya, setiap kelompok
membidangi tugas dan tanggungjawab masing-masing, antara lain:
a. Kelompok portofolio-satu; Menjelaskan masalah, dalam tugasnya kelompokini

bertanggung jawab untuk menjelaskan masalah yang telah mereka pilih untuk dikaji
dalam kelas.
b. Kelompok portofolio-dua; Menilai kebijakan alternatif yang diusulkan untuk
memecahkan masalah, dalam tugasnya kelompok ini bertanggung jawab untuk
menjelaskan kebijakan saat ini dan atau kebijakan yang dirancang untuk
memecahkan masalah.
c.Kelompok portofolio-tiga; Membuat satu kebijakan publik yang didukung oleh kelas,
dalam tugasnya kelompok ini bertanggung jawab untuk membuat satu kebijakan
publik tertentu yang disepakati untuk didukung oleh mayoritas kelas serta
memberikan pembenaran terhadap kebijakan tersebut.
70
d. Kelompok portofolio-empat; Membuat satu rencana tindakan agar pemerintah
(setempat) dalam masyarakat mau menerima kebijakan kelas. Dalam tugasnya
kelompok ini bertanggung jawab untuk membuat suatu rencana tindakan yang
menujukkan bagaimana warganegara dapat mempengaruhi pemerintah (setempat)
untuk menerima kebijakan yang didukung oleh kelas.
RANGKUMAN
IPS di SD telah mengintegrasikan bahan pelajaran tersebut dalam satu

bidangstudi. Materi pelajaran IPS merupakan penggunaan konsep-konsep dari ilmu
sosial yang terintegrasi dalam tema-tema tertentu. Misalkan materi tentang pasar,
maka harus ditampilkan kapan atau bagaimana proses berdirinya (sejarah), dimana
pasar itu berdiri (Geografi), bagaimana hubungan antara orang-orang yang berada di
pasar (Sosiologi), bagaimana kebiasaan-kebiasaan orang menjual atau membeli di
pasar (Antropologi) dan berapa jenis-jenis barang yang diperjualbelikan (Ekonomi).
Dengan demikian Pendidikan IPS di sekolah dasar adalah disiplin ilmu-ilmu sosial
seperti yang disajikan pada tingkat menengah dan universitas, hanya karena
pertimbangan tingkat kecerdasan, kematangan jiwa peserta didik, maka bahan
pendidikannya disederhanakan, diseleksi, diadaptasi dan dimodifikasi untuk tujuan
institusional didaksmen (Sidiharjo, 1997).
71
Tugas
Dinamika kelas
Alat dan bahan : - buku catatan
Tata cara pelakasanaan :
1. Mahasiswa menyiapkan buku catatan

2. Mahasiswa merancang masing-masing contoh pembelajaran dengan memilih
model pembelajaran dengan menentukan materi pembelajaran terlebih dahulu.
3. Mahasiswa menuliskan di dalam buku catatan tata cara pengaplikasiannya
4. Ditulis dalam buku catatan
Evaluasi :
5. Coba jelaskan apa maksud model pembelajaran role playing?

6. Jelaskanlah langkah – langkah model pembelajaran inkuiri?
7. Jelaskanlah mengapa penilaian portofolio sangat penting pada sistem penilaian!
8. Apakah yang dilakukan guru pada tahap evaluasi pada penilaian peserta didik?
9. Model pembelajaran VCT berfunsi untuk apakah?
Kunci Jawaban
1. Role Playing adalah salah satu model pembelajaran yang perlu menjadi
pengalaman belajar peserta didik, terutama dalam konteks pembelajaran
Pengetahuan Sosial dan Kewarganegaraan didalamnya. Sebagai langkah
teknis, role playing sendiri tidak jarang menjadi pelengkap kegiatan
pembelajaran yang dikembangkan dengan stressing model pendekatan lainnya,
seperti inkuiri, ITM, Portofolio, dan lainnya.
2. Langkah – langkah model pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut:
> Langkah pertama, adalah orientation, siswa mengidentifikasi masalah, dengan
pengarahan dari guru terutama yang berkaitan dengan situasi kehidupan sehari-
hari.
72
> Langkah kedua hypothesis, yakni kegiatan menyusun sebuah hipotesis yang
dirumuskan sejelas mungkin sebagai antiseden dan konsekuensi dari penjelasan
yang telah diajukan.
> Langkah ketiga definition, yaitu mengklarifikasi hipotesis yang telah diajukan
dalam forum diskusi kelas untuk mendapat tanggapan.
>Langkah keempat exploration, pada tahap ini hipotesis dipeluas kajiannya
dalam pengertian implikasinya dengan asumsi yang dikembangkan dari hipotesis
tersebut.
>Langkah kelima evidencing, fakta dan bukti dikumpulkan untuk mencari
dukungaatau pengujian bagi hipotesa tersebut.
>Langkah keenam generalization, pada tahap ini kegiatan inkuiri sudah sampai
pada tahap
mengambil kesimpulan pemecahan masalah (Joyce dan Weil, 1980
3. Protofolio dalam pendidikan mulai dipergunakan sebagai salah satu jenis model
penilaian
(Assesment) yang berbasis produk, yakni penilaian yang didasarkan pada segala
hasil yang dapat dibuat atau ditunjukan peserta didik, kemudian dihimpun dalam
sebuah ‘map jepit’(portofolio) untuk dijadikan bahan pertimbangan guru dalam
memberikan asesmen otentikterhadap kinerja peserta didik.
4. Pada tahapan evaluasi, guru memperlihatkan gambar suasana lingkungan yang
berbeda yaitu lingkungan yang terpelihara dan yang tidak terpelihara. Kemudian
menggunakan pertanyaan pancingan pada peserta didik sehingga mampu
memberikan penilaian sendiri tentang keadaan kedua lingkungan tersebut.
5. Pada prosesnya VCT berfungsi untuk: a) mengukur atau mengetahui tingkat
kesadaran siswa tentang suatu nilai; b) membina kesadaran siswa tentang nilai-
nilai yang dimilikinya baik yang positif maupun yang negatif untuk kemudian
dibina kearah peningkatan atau pembetulannya; c) menanamkan suatu nilai
kepada siswa melalui cara yang rasional dan diterima siswa sebagai milik
pribadinya.
73
Pertemuan ke 5.
Metode IPS SD Kelas Rendah
1. Mahasiswa mampu menjelaskan metode di dalam pembelajaran IPS

2. Mahasiswa mampu memberikan contok metode di dalam pembelajaran IPS
3. Mahasiswa mampu menetukan metode yang tepat dalam pembelajaran IPS
Kata metode berasal adri bahasa latin yaitu “methodo” yang berarti “jalan” .
Winarno Surachmad (1976:76) menyatakan bahwa metode adalah cara yang di
dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan mengajar
diartikan sebagai penciptaan suatu system lingkungan yang memungkinkan
terjadinya proses belajar. Jadi, metode pembelajaran adalah cara yang dianggap
efisien yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan suatu mata pelajaran
tertentu kepada siswa, agar tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya dalam proses
kegiatan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif. Sehubungan dengan hal
tersebut seorang guru dituntut untuk menguasai macam macam metode mengajar
sehingga dapat menentukan metode apa yang paling tepat digunakan dalam proses
pembelajarannya, sehingga kecakapan dan pengetahuan yang diberikan oleh guru
betul – betul menjadi milik siswa.
Dalam upaya menjalankan metode pembelajaran, guru dapat menentukan
teknik yang dianggapnya relevan dengan metode, dan penggunaan teknik itu setiap
guru memiliki taktik yang mungkin berbeda antara guru yang satu dengan yang lain.
Menurut Ida Badariyah Almatsir ada beberapa faktor yang ikut berperan dalam
menentukan efektif tidaknya suatu metode mengajar. Faktor tersebut adalah
sebagai berikut::
74
1. Tujuan pengajaran
2. Bahan pengajaran
3. Siswa yang belajar
4. Kemampuan guru yang mengajar
5. Besarnya jumlah siswa
6. Alokasi waktu yang tersedia
7. Fasilitas yang tersedia
8. Media dan sumbe
9. Situasi pada suatu saat
10. Sistem evaluasi
Menurut Husein Akhmad dkk (1981;58) seorang guru IPS dalam memilih
metode hendaknya memperhatikan faktor –faktor yang mempengaruhinya. Faktor
tersebut adalah :
1. Pengajar (guru)
2. Siswa
3. Tujuan yang akan dicapai
4. Materi/bahan
5. Waktu

B. MACAM-MACAM METODE PEMBELAJARAN IPS KELAS RENDAH
10. Metode Ceramah
Metode ceramah merupakan cara penyampaian bahan ajar dengan
komunikasi lisan. Metode ini efektif untuk penyampaian informasi dan pengertian.
Metode ini seringkali digunakan guru dalam menyampaikan pelajaran apabila
menghadapi sejumlah siswa yang cukup banyak, namun perlu diperhatikan juga
bahwa metode ini akan berhasil baik apabila didukung oleh metode-metode yang
lain, misalnya metode tanya jawab, latihan dan lain-lain. Guru harus benar-benar
siap dalam hal ini, karena jika disampaikan hanya ceramah saja dari awal pelajaran
sampai selesai, siswa akan bosan dan kurang berminat dalam mengikuti pelajaran,
bahkan bisa-bisa siswa tidak mengerti apa yang dibicarakan oleh gurunya.
Tujuan metode ceramah :
a. Menciptakan landasan pemikiran yang mendorong dan mengarahkan sisiwa
untuk lebih banyak mempelajari isi pelajaran melalui bahan tertulis secara
mandiri.
b. Menyajikan garis-garis besar isi pelajaran dan permasalahan penting yang
terdapat dalam isi pelajaran.
c. Menyajikan motivasi kepada para siswa, untuk belajar secara mandiri dan
menemukan fakta, konsep, serta kaidah yang lebih luas dari pada yang sudah
disajikan guru.
75
d. Memperkenalkan hal-hal baru, memberi gambaran yang lebih dari pada buku
teks atau bahan pembelajaran tertulis lainnya, mengaitkan teori dan praktek, dan
menjelaskan hubungan informasi tertentu.
2. Metode Diskusi
Metode diskusi adalah cara penyampaian bahan ajar dimana siswa
dihadapkan pada suatu masalah untuk dibahas dan dipecahkan bersama. Melalui
metode model diskusi murid memperoleh pengalaman melalui partisipasi dan
interaksi. Dengan menggunakan metode diskusi dapat dilaksanakan pertukaran
gagasan, fakta dan pendapat diantara murid, sehingga menjadikan suasana belajar
lebih dinamis.
Tujuan metode diskusi :
1. Mengembangkan keterampilan bertanya, berkomunikasi, menafsirkan dan

menyimpulkan pada diri siswa.
2. Mengembangkan sikap positif terhadap sekolah, para guru dan bidang studi
yang dipelajarinya.
3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah dan konsep diri yang
lebih positif.
4. Mengembangkan sikap terhadap isu-isu kontroversial.
3. Metode Tanya Jawab

Metode Tanya jawab adalah cara penyampaian bahan ajar dalam bentuk
pertanyaan yang harus dijawab Tujuan metode Tanya jawab :
1. Mengecek pemahaman para siswa sebagai dasar perbaikan proses belajar-

mengajar.
2. Membimbing usaha para siswa untuk memperoleh suatu keterampilan kognitif
maupun social
3. Mendorong siswa untuk melakukan penemuan dalam rangka menemukan suatu
masalah, dan
4. Membimbing dan mengarahkan jalannya diskusi.
4. Metode Simulasi
Metode simulasi memberikan tugas kepada murid agar dapat dikerjakan
dengan mempelajari dan menggunakan sekumpulan fakta, konsep atau strategi
tertentu. Simulasi diberikan kesempatan pada murid untuk mengalami situasi dalam
kehidupan sehari – hari yang cenderung tidak dijumpai dan untuk berinteraksi serta
belajar dari situasi tersebut tanpa merasa takut akan akibat yang akan
menimbulkannya. Ada 3 macam metode simulasi yaitu: permainan, simulasi, dan
permainan peran. Permainan mempunyai tujuan tersebut.
Dalam permainan murid biasanya bekerja dalam kelompok secara aktif terlibat
didalam kelompok dan secara aktif terlibat didalam proses belajar mengajar.
76
Simulasi adalah model dinamis dari gejala fisik atau social. Murid memainkan peran
tertentu sebagai operator peralatan dan membuat keputusan seakan - akan mereka
terlibat benar – benar dalam situasi yang nyata. Dalam permainan peran murid
memainkan suatu peran tertentu dan dengan memainkan peran tersebut, dia
memperoleh suatu pengertian yang lebih baik tentang diri orang yang
memainkannya itu serta motif yang mempengaruhi tingkah lakunya. Bermain peran
biasanya diharapkan kepada tujuan efektif.
5. Metode Pemberian Tugas

Metode pemberian tugas merupakan suatu metode mengajar yang diterapkan
dalam proses belajar mengajar, yang biasa disebut dengan metode pemberian
tugas. Biasanya guru memberikan tugas itu sebagai pekerjaan rumah. Akan tetapi
sebenarnya ada perbedaan antara pekerjaan rumah dan pemberian tugas.
Dengan pengertian lain tugas ini jauh lebih luas dari pekerjaan rumah karena
metode pemberian tugas diberikan dari guru kepada siswa untuk diselesaikan dan
dipertanggung jawabkan. Siswa dapat menyelesaikan di sekolah, atau dirumah atau
di tempat lain yang kiranya dapat menunjang penyelesaian tugas tersebut, baik
secara individu atau kelompok. Tujuannya untuk melatih atau menunjang terhadap
materi yang diberikan dalam kegiatan intra kurikuler, juga melatih tanggung jawab
akan tugas yang diberikan. Lingkup kegiatannya adalah tugas guru bidang studi di
luar jam pelajaran tatap muka. Tugas ditetapkan batas waktunya, dikumpulkan,
diperiksa, dinilai, dan dibahas tentang hasilnya.
Tugas yang dilakukan oleh muridnya hendaknya diikuti dengan petunjuk-
petunjuk yang jelas. Ini berarti bahwa guru dalam pemberian tugas harus
menjelaskan aspek-aspek yang perlu dipelajari oleh murid, guna menjaga mereka
tidak merasa bingung mengenai apa yang harus mereka pelajari dan segi-segi mana
yang harus diprioritaskan.
6. Metode Karyawisata
Suatu cara penyajian bahan pelajaran dengan membawa murid langsung
kepada obyek yang akan dipelajari di luar kelas. Karyawisata dapat dilakukan dalam
waktu singkat beberapa jam saja ataupun cukup lama sampai beberapa hari.
Contoh: Mengajak siswa ke gedung pengadilan untuk mengetahui system peradilan
dan proses pengadilan, selama satu jam pelajaran. Jadi, karyawisatadi atas tidak
mengambil tempat yang jauh dari sekolah dan tidak memerlukan waktu yang lama.
Karyawisata dalam waktu yang lama dan tempat yang jauh disebut study tour.
Tujuan metode karyawisata :
1. Untuk melengkapi pengetahuan yang diperoleh di sekolah atau kelas.

2. Untuk melihat, mengamati, menghayati secara langsung dan nyata mengenai
obyek tersebut
3. Untuk menanamkan nilai moral pada siswa.
1. Metode Sosiodrama
77
Sosiodrama terdiri dari dua suku kata “Sosio” yang artinya masyarakat, dan
“drama” yang artinya keadaan seseorang atau peristiwa yang dialami orang, sifat
dan tingkah lakunya, hubungan seseorang, hubungan seseorang dengan orang lain
dan sebagainya.Metode sodiodrama adalah suatu metode mengajar dimana guru
memberikan kesempatan kepada murid untuk melakukan kegiatan memainkan peran
tertentu seperti terdapat dalam kehidupan masyarakat (sosial).
Beberapa kebaikan dari metode sosiodrama antara lain: Melatih anak untuk
mendramatisasikan sesuatu serta melatih keberanian; Metode ini akan menarik
perhatian anak sehingga suasana kelas menjadi hidup; Anak-anak dapat menghayati
suatu peristiwa sehingga mudah mengambil kesimpulan berdasarkan penghayatan
sendiri; Anak dilatih untuk menyusun pikirannya dengan teratur.
Rangkuman
Kata metode berasal adri bahasa latin yaitu “methodo” yang berarti “jalan” .
Winarno Surachmad (1976:76) menyatakan bahwa metode adalah cara yang di
dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan mengajar
diartikan sebagai penciptaan suatu system lingkungan yang memungkinkan
terjadinya proses belajar. Jadi, metode pembelajaran adalah cara yang dianggap
efisien yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan suatu mata pelajaran
tertentu kepada siswa, agar tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya dalam proses
kegiatan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif. Sehubungan dengan hal
tersebut seorang guru dituntut untuk menguasai macam macam metode mengajar
sehingga dapat menentukan metode apa yang paling tepat digunakan dalam proses
pembelajarannya, sehingga kecakapan dan pengetahuan yang diberikan oleh guru
betul – betul menjadi milik siswa
78
Tugas
Dinamika kelas
Alat dan bahan : kertas plano
1. Mahasiswa bekerja di dalam kelompok yang telah dibagi sebelumnya

2. Mahasiswa merancang satu model pembelajaran menggunakan metode
pembelajaran
3. Mahasiswa menuliskannya d dalam kertas plano
4. Mahasiswa berdiskus didalam kelompok
5. Persentase kelompok
EVALUASI :
6. Coba jelaskan tujuan metode ceramah !

7. Coba tuliskan beberapa metode yang bisa digunakan dalam pembelajaran IPS?
8. Coba Anda jelaskan bagaimana seorang guru IPS dalam memilih metode dalam
pembelajaran. Faktor-faktor apakah yang mempengaruhinya!
9. Coba jelaskan kebaikan dalam pemilihan metode sosiodrama!
10. Coba jelaskanlah apa yang diamksud dengan metode simulasi !
KUNCI JAWABAN
1. Tujuan metode ceramah :
- Menciptakan landasan pemikiran yang mendorong dan mengarahkan sisiwa
untuk lebih banyak mempelajari isi pelajaran melalui bahan tertulis secara
mandiri.
79
- Menyajikan garis-garis besar isi pelajaran dan permasalahan penting yang
terdapat dalam isi pelajaran.
- Menyajikan motivasi kepada para siswa, untuk belajar secara mandiri dan
menemukan fakta, konsep, serta kaidah yang lebih luas dari pada yang sudah
disajikan guru.
- Memperkenalkan hal-hal baru, memberi gambaran yang lebih dari pada buku
teks atau bahan pembelajaran tertulis lainnya, mengaitkan teori dan praktek,
dan menjelaskan hubungan informasi tertentu.
2. Metode ceramah, metode diskusi, metode tanya jawab, metode simulasi, metode
pemberian tugas, metode karya wisata, metode sosiodrama.
3. Seorang guru IPS dalam memilih metode hendaknya memperhatikan faktor –
faktor yang mempengaruhinya. Faktor tersebut adalah :
1. Pengajar (guru)
2. Siswa
3. Tujuan yang akan dicapai
4. Materi/bahan
5. Waktu
4. Beberapa kebaikan dari metode sosiodrama antara lain: Melatih
anak untuk mendramatisasikan sesuatu serta melatih keberanian; Metode ini
akan menarik perhatian anak sehingga suasana kelas menjadi hidup; Anak-anak
dapat menghayati suatu peristiwa sehingga mudah mengambil kesimpulan
berdasarkan penghayatan sendiri; Anak dilatih untuk menyusun pikirannya
dengan teratur.
5. Metode simulasi adalah memberikan tugas kepada murid agar
dapat dikerjakan dengan mempelajari dan menggunakan sekumpulan fakta,
konsep atau strategi tertentu. Simulasi diberikan kesempatan pada murid untuk
mengalami situasi dalam kehidupan sehari – hari yang cenderung tidak dijumpai
dan untuk berinteraksi serta belajar dari situasi tersebut tanpa merasa takut akan
akibat yang akan menimbulkannya.
80
PERENCANAAN PEMBELAJARAN IPS KELAS RENDAH
1. Mahasiswa mampu memahami tahap-tahap perencanan pembelajaran IPS di

kelas rendah
2. Mahasiswa mampu merancang perencanan pembelajaran IPS di kelas rendah
A. Definisi perencanaan
Ada beberapa defini tentang perencanaan yang rumusan nya berbeda-beda.
Cunningham misalnya mengemukakan bahwa perencanaan ialah menyeleksi dan
menghubungkan pengetahuan, fakta, imajinasi, dan asumsi untuk masa yang aklan
datang dengan tujuan memvisualisasi dan memformulasi hasil yang diinginkan,
urutan kegiatan yang diperlukan, dan perilaku dalam batas-batas yang dapat
diterima yang akan digunakan dalam penyelesaian. Perencanaan disini menekankan
pada usaha menyeleksi dan menghubugkan sesuatu dengan kepentingan masa
yang akan datangitu dan bagaimana usaha untuk memcapainya merupakan
perencanaan.
Definisi yang ke dua mengemukakan bahwa perencanaan adalah hubungan
antara apa yang ada sekarang dengan bagaimana seharusnya yang bertalian
dengan kebutuhan, penentuan tujuan, prioritas, program, dan alokasi sumber.
Bagaimana sehrusnya adalah mengacu pada masa yang akan datang. Perencanaan
disini menekankan pada usaha mengisi kesenjangan antara keadaan sekarang
dengan keadaan yang akan datang disesuaikan dengan apa yang dicita-citakan,
81
ialah menghilangkan jarak antara keadaan sekarang dengan keadaan mendatang
yang diingikan.
Sementara itu definisi yang lain tentang perencanaan dirumuskan sangat
pendek, perencanaan adalah suatu cara untuk mengantisipasi dan menyeimbangkan
perubahan. Dalam definisi ini ada asumsi bahwa perubahan selalu terjadi.
Perubahan lingkungan ini selalu diantisipasi, dan hasil antisipasi ini dipakai agar
perubahan itu berimbang. Artinya perubahan yang terjadi di luar organisasi
pengajaran tidak jauh berbeda dengan perubahan yang terjadi pada organisasi itu,
organisasi tidak mengalami keguncangan. Jadi, maknaperencanaan disini adalah
usaha mengubah organisasi agar sejalan dengan perubahan lingkungannya.
Ketiga definisi tersebut diatas memprlihatkan rumusan yang berbeda yang
satu mencari wujud yang akan datang serta uasaha untuk mencapainya, yang kain
menghilangakan kesenjangan antara keadaan sekarang dengan keadaan masa
mendatang. Dan yang stu lagi mengubah keadaan agar sejalan dengan keadaan
lingkungan yang juga berubah-ubah.
Berdasarkan rumusan diatas dapat dibuat rumusan bahwa perencanaan
adalah suatu cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan
baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipasi gna memperkecil
kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
B. Perencanaan Pembelajaran
Pembelajaran atau pengajaran menurut Dengeng adalah uapaya untuk
membelajarkan siswa. Dalam pengertian ini secara implisit dalam pengajaran
terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode untuk mencapai
hasil pengajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan pengembangan
metode ini didasarkan pada kondisi pengajaran yang ada. Kegiatan ini pada
dasarnya merupakan inti dari perencanaan pembelajaran.
Konsep pembelajaran yang dipakai dalam buku ini memiliki maksud yang sama
dengan konsep pembelajaran yang telah disusun sebelumnya.Dalam hal ini istilah
pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan sebagai upaya untuk
membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi
dengan guru sabgai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan
keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan. Oleh karena itu, pembelajaran memuasatkan perhatian pada “
bagaimana membelajarkan siswa” dan bukan pada “ apa yang di pelajari siswa “.
Adapun perhatian terhadap apa yang di pelajari siswa merupakan bidang kajian dari
kurikulum, yakni mengenai apa isi pembelajaran yang harus dipelajari siswa agar
dapat tercapainya tujuan.
Pembelajaran yang akan direncanakan memerlukan berbagai teori untuk
merencanakan memerlukan bebagai teori untuk merecanakan agar rencana
pembelajaran yang disusun benar-benar dapat memenuhi[3] harapan dan tujuan
pembelajaran. Untuk itu pembelajaran sebagaimana disebut oleh Degrng.
C. Dasar Perlunya Perencanaan Pembelajaran
82
Perlunya perencanaan pembelajaran sebagaimana disebutkan diatas,
dimaksudkan agar dapat dicapai perbaikan pembelajaran. Upaya perbaikan
pembelajaran ini dilakukan dengan asumsi sebagi berikut :
1. Untuk memperbaiki kualitas pembelajaran perlu diawali dengan perencanaan
pembelajaran yang di wujudkan dengan adanya desain pembelajaran
2. Untuk merancang suatu pembelajaran peru menggunakan pendekatan sistem
3. Perencanaan desain pembelajaran diacukan pada bagaimana seseorang belajar
4. Untuk merencanakan suatu desain pembelajran diacukan pada siswa secara
perorangan
5. Pembelajaran yang dilakukan akan bermuara pada ketercapaian tujuan
pembelajran, dalam hal ini akan ada tujuan langsung pembelajaran, dan tujuan
pengiringan dalam pembelajaran
6. Sasaran akhir dari perencanaan desain pembelajaran adalah mudahnya siswa
untuk belajar.
D. Perencanaan Program Pengajaran

Pengajaran dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu, misalnya 3 tahun
jenjang SLTP dan SLTA, dan 6 tahun untuk sekolah Dasar. Karena dilaksanakan
dalam jangka waktu tertentu, baik lama maupun singkat, maka apa yang dikerjakan
dalam pengajaran perlu disusun dalam suatu program, yaitu program pengajaran.
Ada pengajaran yang mencakup seluruh masa belajar misalnya 6 tahun untuk SD
dan 3 tahun untuk SLTP, dan SLTA, disamping itu ada program yang lebih singkat
seperti program tahunan, semesteran/caturwulan, program mingguan, dan
sebagainya. Dalam pengajaran di sekolah kita dewasa ini, umumnya guru-guru
hanya dituntut menyusun dua macam program pengajaran, yaitu program untuk
jangka waktu yang cukup panjang seperti program semseteran atau program
caturwulan dan untuk jangka singkat yaitu program untuk setiap pokok satuan
bahasan.
1. Program untuk Jangka Waktu Agak Panjang
Berdasarkan kurikulum 1984, di SLTP, dan SLTA digunakan sistem/program
belajar semester, sedang SD tetap digunakan sistem/program belajar caturwulan.
Kalau dalam program belajar semester satu tahun ajaran terbagi atas dua semester,
maka program caturwulan satu tahun terbagi atas tiga caturwulan. Perbedaan
pembagian waktu belajar ini sudah tentu didasarkan atas pertimbangan-
pertimbangan tertentu.
Caturwulan merupakan satu periode waktu belajar. Dalam periode waktu
tersebut peserta didik diharapkan menguasai satu-kesatuan pengetahuan, sikap dan
keterampilan tertentu. Pada setiap akhir caturwulan diadakan evaluasi hasil belajar
yang bisa disebut tes sumatif. Hasilnya setelah digabungkan dengan hasil-hasil
evaluasi ebelumnya, dapat dijadikan tolok ukur perkembangan atau kemajuan
belajar peserta didik pada caturwulan tersebut. Hasil evaluasi tersebut sampai batas
83
tertentu juga dapat dipakai sebagai tolok ukur keberhasilan pengajaran yang
dilakukan oleh guru pada caturwulan tersebut.
Adapun unsur-unsur yang biasanya terkandung dalam program suatu
caturwulan tertentu meliputi :
a. Tujuan
Tujuan yang dicantumkan dalam program caturwulan adalah tujuan-tujuan yang
masih bersifat umum yang diangkat dari GBPP, yaitu tujuan kurikuler dan
instruksional umum.
b. Pokok/Satuan Bahasan
Pokok/satuan bahasan menunjukkan judul materi pelajaran yang akan
dipelajari/diajarkan dalam satu caturwulan yang bersangkutan. Pokok/satuan
bahasan tersebut diambil dari GBPP tanpa/dengan beberapa penyesuaian dan
pengaturan kembali oleh guru yang bersangkutan.
c. Metode Mengajar
Sekalipun masih bersifat tentatif atau smentara, dalam program caturwulan
hendaknya dicantumkan pula metode-metode mengajar yang direncanakan akan
digunakan dalam mengajarkan setiap pokok/satuan bahasan yang telah ditetapkan.
d. Media dan Sumber
Disamping metode mengajar, untuk setiap pokok/satuan bahasan dicantumkan pula
media/alat bantu dan buku sumber yang digunakan. Pencantumkan buku sumber
meliputi nama penulis, nama buku, tahun dan penerbit, dan juga bagian atau bab
yang diacu dalam pengajaran pokok/satuan bahsan yang bersangkutan.
e. Evaluasi Pengajaran
Dalam program caturwulan tersebut hendaknya terlihat pula kegiatan-kegiatan
evaluasi yang dilaksanakan di luar masing-masing pokok/suatu bahasan, seperti
evaluasi/tes sumatif dan evaluasi/tes subsumatif.
f. Waktu
Untuk setiap pokok/satuan bahasan dan kegiatan evaluasi dalam caturwulan yang
bersangkutan, perlu dicantumkan pula jumlah waktu yang dialokasikan, sehingga
sejak awal sudah dapat diketahui apakah program caturwulan yang dibuat itu dapat
diselesaikan pada waktunya. Jika melebihi waktu yang tersedia, maka perlu
diadakan penyesuaian-penyesuaian dalam materi ataupun alokasi waktu.
g. Lain-lain
Pada bagian awal format program, hendaknya ditulis : judul program, caturwulan
keberapa, kelas dan nama sekolah serta nama mata pelajaran.
Program caturwulan tersebut dapat disusun seperti biasa (kebawah) atau
dalam bentuk matriks (ke samping0 tergantung dari ketentuan yang diberlakukan
untuk/oleh sekolah yang bersangkutan. Terlepas dari itu, ditinjau dari segi praktis,
mungkin lebih tepat jika disusun dalam bentuk matriks. Untuk yang disusun dalam
bentuk matriks, contoh formatnya dapat dilihat pada halaman berikut.
2. Program untuk Jangka Waktu Singkat
Program caturwulan dapat dijadikan pegangan untuk mengajar dikelas, tetapi
baru merupakan pegangan bagi pelaksanaan mengajar selama satu caturwulan.
84
Untuk pegangan mengajar di dalam kelas. Dari program caturwulan ini masih perlu
dijabarkan lagi program-program untuk jangka waktu yang pendek. Program untuk
setiap pokok/satuan bahasan ini pada dasarnya merupakan program mengguan atau
harian, dan dewasa ini lebih dikenal dengan nama satuan pelajaran.
Isi dan alokasi waktu setiap pelajaran tergantung pada luas atau sempitnya
pokok/satuan bahasan yang dicakupnya. Suatu pokok/satuan bahasan yang
membutuhkan waktu hanya 2 jam pelajaran, mungkin selesai diajarkan dalam satu
pertemuan saja. Pokok/satuan bahasan yang membutuhkan waktu 4 jam pelajaran,
perlu disampaikan dalam dua kali pertemuan/penyajian. Apabila dalam jadwal, mata
pelajaran itu diberikan 2 X 2 jam pelajaran, maka pokok/satuan bahasan tersebut
dapat diselesaikan dalam satu minggu, tetapi bila membutuhkan lebih dari 4 jam
pelajaran maka baru selesai diajarkan selama dua minggu, bahkan mungkin juga
lebih.
Penyusunan program untuk setiap pokok/satuan bahasan ini dapat
menggunakan berbagai format, salah satunya ialah satuan pelajaran. Satuan
pelajaran merupakan suatu satuan/unit program pengajaran terkecil, yang berisi
rencana penyampaian sesuatu pokok atau satuan bahasan tertentu. Karena
merupakan satuan program pengajaran terkecil itulah maka sebaiknya suatu satuan
pelajaran waktunya tidak terlalu panjang, tetapi juga tidak terlalu pendek.
Komponen-komponen isi dari satu-satuan pelajaran tidak banyak berbeda
dengan program caturwulan. Perbedaannya adalah pada satuan pelajaran tujuan
dan bahan ajaran disusun lebih rinci dan spesifik, metode mengajar dijelaskan dalam
bentuk yang lebih konkret berupa proses bagaimana guru menyampaikan
pelajaran/mendorong peserta didik belajar dan bagaimana peserta didik belajar.
E. Beberapa Hal yang Perlu Diperhatikan dalam Perencanaan Program

Pengajaran
Penyusun program pengajaran bertujuan agar pelaksanaan pengajaran
berjalan lebih lancar dan hasilnya lebih baik. Kurikulum khususnya GBPP, menjadi
acuan utama di dalam penyusunan atau perencanaan suatu program pengajaran,
namun kondisi sekolah dan lingkungan sekitar, kondisi peserta didik dan guru
merupakan hal-hal penting yang juga diperhatikan.[4]
1. Kurikulum
Dalam perencanaan atau penyusunan suatu program pengajaran, hal pertama
yang perlu mendapat perhatian adalah kurikulum terutama GBPPnya. Dalam GBPP
telah tercantum tujuan kurikuler, tujuan instruksional, pokok bahasan serta jam
pelajaran untuk mengajarkan pokok bahasan tersebut. Dalam penyusunan program
caturwulan, rincian pokok bahasan menjadi sub atau sub pokok bahasan perlu juga
memperhatikan waktu yang tersedia. Kalau waktu yang tersedia cukup banyak,
maka sub pokok bahasan yang akan disampaikan dapat lebih banyak, tetapi apabila
waktu sedikit maka sub pokok bahasan dibatasi.
Karena waktu pertemuan atau penyampaian pelajaran pada setiap minggu sama
dan jumlah pertemuan dalam caturwulan dapat diketahui/dihitung, maka dalam
merinci pokok bahasan perlu diperhatikan hal itu. Umpamanya pada pokok bahasan
85
yang memiliki subpokok bahasan yang banyak perlu ada pengelompokkan subpokok
bahasan sehingga akhirnya dapat dihasilkan unit-unit/ satuan-satuan bahsan dalam
caturwulan yan bersangkutan, yang masing-masing akan dikembangkan dalam
bentuk satuan pelajaran.
2. Kondisi Sekolah
Perencanaan program pengajaran juga perlu memperhatikan keadaan sekolah,
terutama tersedianya sarana-prasarana, dan alat bantu pelajaran. Sarana-sarana
dan alat bantu pelajaran ini menjadi pendukung terlaksananya berbagai akivitas
peserta didik. Guru tidak mungkin melaksanakan kegiatan belajar-mengajar dengan
menggunakan bak pasir apabila di sekolah tersebut tidak tersedia bak pasir.
Demikian juga halnya guru tidak mungkin menyuruh peserta didik mengadakan
pengamatan terhadap tanaman, apabila di sekolah/sekitar sekolah tidak ada kebun.
3. Kemampuan dan Perkembangan Peserta Didik
Dalam menyusun atau merencanakan program pengajaran komponen peserta
didik juga perlu mendapat perhatian. Program pengajaran, apakah program
caturwulan atau program mingguan/harian, dapat dipandang sebagai suatu skenario
tentang apa yang harus dipelajari peserta didik dan bagaimana mempelajarinya.
Agar bahan dan cara belajar ini sesuai dengan kondisi peserta didik, maka
penyusunan skenario/program pengajaran perlu disesuaikan dengan kemampuan
dan perkembangan peserta didik.
Keluasaan dan kealaman bahan ajar perlu disesuaikan dengan kemampuan dan
perkembangan peserta didik. Aktivitas belajar yang direncanakan guru juga perlu
memperhatikan hal itu. Secara umum peserta didik dalam satu kelas terbagi atas tiga
kelompok yaitu kelompok pandai atau cepat belajar, kelompok sedang, dan
kelompok kurang atau lambat. Untuk mengatasi variasi kemampuan peserta didik,
maka guru perlu menggunakan metode atau bentuk kegiatan megajar yang
bervariasi pula.
4. Keadaan Guru
Keadaan dan kemampuan guru sesungguhnya tidak perlu menjadi hal yang perlu
diperhatikan, sebab guru dituntut memiliki kemampuan dalam segala hal yang
berkenaan dengan pelaksanaan pendidikan dan pengajaran. Kalau pada suatu saat
ia memiliki kekurangan, ia dituntut untuk segera belajar atau meningkatkan dirinya.
Bagi guru-guru yang pengalaman pengajarannya masih sangat sedikit, kekurangan
kemampuan pada guru juga perlu diperhatikan.
Dalam program caturwulan atau pelajaran, guru jangan dulu merencanakan
kegiatan atau mengajak peserta didik melakukan sesuatu percobaan apabila guru
sendiri belum tahu atau mampu melakukannya.[5]
F. Menyusun Perencanaan Pembelajaran

Guru yang baik harus menyusun perencanaan sebelum melaksanakan
pembelajaran di kelas. Proses belajar mengajar yang baik harus didahului dengan
persiapan yag baik, tanpa persiapan yang baik sulit rasanya meghasilkan
pembelajaran yang baik. Oleh karena itu, sudah seharusnya guru sebelum mengajar
menyusun perencanaan atau perangkat pembelajaran.
86
Program tahunan berisi kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan
pembelajaran yang akan dilakukan guru selama satu tahun pelajaran, seperti berapa
jumlah minggu efektif dalam satu tahun pelajaran, berapa jumlah minggu tidak efektif
dalam satu tahun pelajaran.
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada standar isi. Perencanaan
pemmbelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan
penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan
skenario pembelajaran.
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap
bahan kajian mata pelajaran. Silabus dikembangkan berdasarkan standar
kompetensi lulusan dan standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah
sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus
digunakan sebagi acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para
guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau
beberapa sekolah, kelompok musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) atau Pusat
Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan. Pengembangan silabus disusun di
bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggungjawab di bidang pendidikan
untuk SD, SMP, dan dinas proviinsi yang bertanggungjawab di bidang pendidikan
untuk SMA dan SMK, serta departemen yang ,menangani urusan pemerintahan di
bidang agama untuk MI,MTs,MA.
G. Perencanaan Pembelajaran IPS

Sebelum kita bahas tentang pembelajaran IPS, ada baiknya dikemukakan
aspek perencanaan. Dalam membuat desain perencanaan pembelajaran, Brunner
mendeskripsikan bagaimana prinsip kekuatan, seharusnya diterapkan ketika
menyeleksi isi kurikulum. Pelajaran atau unit kerja yang kuat adalah apabila
berbagai konsep dasar daripelajaran itu disajikan secara sederhana, tidak rumit,
dan logis. Melalui organisaasi yang logis. Siswa akan melihat hubungan diantara
berbagai fakta dan di antara berbagai konsep penting dalam sebuah topik.[6]
Perlu diketahui bahwa disetiap bidang pembelajaran, ada bannyak yang
tidak mungkin habis dipelajari dalam waktu tertentu, setahun bahkan mungkin habis
dipelajari dalam waktu tertentu, setahun bahkan mungkin seumur hidup. Disini guru
ips harus memeilih isi berdasarkan ide-ide dasar dan struktur ilmu pengetahuan
dengan memperhatikan pengetahuan dan kemampuan yang sebelumnya sudah
dimiliki siswa. Pada setiap bidang ilmu pengetahuan termasuk IPS, konsep dan
pemahaman konsep tinggi dibangun dalam bentuk seperti piramida.
Dalam realitasnya tidak sedikit guru yang bermasalah dalam pembelajaran
karena mereka sering kali kurang memiliki pengetahuan yang memadahi tentang
yang mereka ajarkan. Dalam hal ini, jacobs dengan karyanya yang berjudul Mapping
The Big Picture menawarkan peta tentang kurikulum sebagai cara bagi guru untuk
memahami dan memetakan apa yang sedang mereka kerjakan serta membantu
87
memastikan bahwa tidak ada kesenjangan pada keterampilan-keterampilan yang
penting untuk dikuasi guru. Perlu diingat bahwa dalam memahami petakurikulum,
dimulai dengan masing-masing guru mendiskripsikan proses dan keterampilan yang
ditekankannya,konsepdan topik esensial yang diterapkannya, serta hasil yang
diharapkan dari siswa. Setelah itu tergantung situasinya, deskripsi-deskripsi ini saling
diinformasikan kepada guru-guru di sekkolah tersebut, dan peta kurikulum
dikonstruksikan untuk memperlihatkan kurikulum sekolah, termasuk kesenjangan
yang mungkin ada dan topik-topik yang tidak perlu diajarkan lebih dari satu kali.
Proses perencanaan pembelajaran dan pengambilana keputusan oleh guru
IPS. Beberapa diantarannya adalah dasar pemikiran dan pengetahuan perencanaan
IPS, khususnya dampak perencanaan pada pembelajaran siswa dan pada alur
kehidupan di kelas secara keseluruhan, dideskripsikan seperti halnya proses-proses
yang digunakan oleh guru-guru berpengalaman untuk membuat perencanaan dan
mengambil keputusan. Pada bagian tulisan ini juga memasukkan penjelasan yang
agak terperinci tentang prosedur-prosedur perencanaan tertentu dan sejumlah alat
bantu serta teknik yang digunakan untuk perencanaan dibidang pembelajaran IPS
dan bidang-bidang lainnya. Yang selanjutnya akan kita bahas tentanng kompleksitas
perencanaan dan pengambilan keputusan oleh guru IPS dan menunjukkan
bagaimana fungsi ini dijalankan oleh guru dalam kondisi yang tidak pasti.
Ada banyak berbagai orang mengekspresikan keyakinan akan kemampuan
mereka untuk mengontrol berbagai kejadian melalui perencanaan yang canggih.
Perencanaan juga sangat dibutuhkan dalam pembelajaran. Salah satu nyaadalah
pentingnya perencanaan diilustrasikan ketika anda memikirkan tentang berapa
banyak nya waktu yang digunakan guru untuk kegiatan ini, misalnya guru
melaporkan bahwa para guru memperkirakan bahwa mereka menghabiskan satu
sampai dua puluh persen waktu kerjanya setiap minggu untuk kegiatan perencanaan
pembelajaran.
RANGKUMAN
Pembelajaran atau pengajaran menurut Dengeng adalah uapaya untuk

membelajarkan siswa. Dalam pengertian ini secara implisit dalam pengajaran
terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode untuk mencapai
hasil pengajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan pengembangan
metode ini didasarkan pada kondisi pengajaran yang ada. Kegiatan ini pada
dasarnya merupakan inti dari perencanaan pembelajaran.
Konsep pembelajaran yang dipakai dalam buku ini memiliki maksud yang
sama dengan konsep pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Dalam hal ini
istilah pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan sebagai upaya
untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak hanya
berinteraksi dengan guru sabgai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin
berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan
88
pembelajaran yang diinginkan. Oleh karena itu, pembelajaran memuasatkan
perhatian pada “ bagaimana membelajarkan siswa” dan bukan pada “ apa yang di
pelajari siswa “. Adapun perhatian terhadap apa yang di pelajari siswa merupakan
bidang kajian dari kurikulum, yakni mengenai apa isi pembelajaran yang harus
dipelajari siswa agar dapat tercapainya tujuan.
Tugas
Dinamika kelas
Alat dan bahan : pulpen, kertas HVS,
Tata cara pelakanaan :
1. Mahasiswa bekerja secara individu
2. Mahasiswa merancang dan menuliskan perencanaan pembelajaran IPS di
kelas rendah
3. Waktu pengerjaan 30 menit
4. Mahasiswa mengumpulkan tugas ke dosen
Evaluasi
1. Coba sebutkan beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam perencanaan
program pengajaran !
2. Upaya perbaikan pembelajaran dilakukan agar siswa mendapatkan
pembelajaran dengan baik. Coba jelaskan beberapa upaya perbaikan
tersebut!
3. Apakah penting guru di dalam mengajar memiliki kemampuan dan
kompetensi? Jelaskanlah !
4. Bagaimanakah pentingnya merancang perencenaan pembelajaran
jelaskanlah 1
5. Apakah perlu memperhatikan kondisi peserta didik dalam penentuan
perencanaan pembelajaran IPS ? jelaskanlah !
Kunci Jawaban
1. Hal yang perlu diperhatikan dalam perencanaan program pengajaran adalah

- Kurikulum
89
- Kondisi Sekolah
- Kemampuan dan Perkembangan Peserta Didik
- Keadaan Guru
2. Perlunya perencanaan pembelajaran, dimaksudkan agar dapat dicapai

perbaikan pembelajaran. Upaya perbaikan pembelajaran ini dilakukan dengan
asumsi sebagi berikut :
- Untuk memperbaiki kualitas pembelajaran perlu diawali dengan perencanaan
pembelajaran yang di wujudkan dengan adanya desain pembelajaran
- Untuk merancang suatu pembelajaran peru menggunakan pendekatan sistem
- Perencanaan desain pembelajaran diacukan pada bagaimana seseorang
belajar
- Untuk merencanakan suatu desain pembelajran diacukan pada siswa secara
perorangan
- Pembelajaran yang dilakukan akan bermuara pada ketercapaian tujuan
pembelajran, dalam hal ini akan ada tujuan langsung pembelajaran, dan
tujuan pengiringan dalam pembelajaranSasaran akhir dari perencanaan
desain pembelajaran adalah mudahnya siswa untuk belajar.
3. Keadaan dan kemampuan guru sesungguhnya tidak perlu menjadi hal yang
perlu diperhatikan, sebab guru dituntut memiliki kemampuan dalam segala hal
yang berkenaan dengan pelaksanaan pendidikan dan pengajaran. Kalau pada
suatu saat ia memiliki kekurangan, ia dituntut untuk segera belajar atau
meningkatkan dirinya. Bagi guru-guru yang pengalaman pengajarannya masih
sangat sedikit, kekurangan kemampuan pada guru juga perlu diperhatikan.
4. Perencanaan juga sangat dibutuhkan dalam pembelajaran. Salah satu
nyaadalah pentingnya perencanaan diilustrasikan ketika anda memikirkan
tentang berapa banyak nya waktu yang digunakan guru untuk kegiatan ini,
misalnya guru melaporkan bahwa para guru memperkirakan bahwa mereka
menghabiskan satu sampai dua puluh persen waktu kerjanya setiap minggu
untuk kegiatan perencanaan pembelajaran.
5. Ya sangat perlu. Alasan Perlunya memperhatikan kondisi peserta didik dalam
penentuan perencanaan pembelajaran IPS dapat menunjang aspek dan kondisi
yang diperlukan dalam proses pembelajaran.
90
Menyusun Silabus

1. Mahasiswa mampu menjelaskan arti silabus
2. Mahasiswa mampu meyusun silabus
Menyusun Silabus
Silabus didefinisikan sebagai rancangan pembelajaran yang berisi rencana

bahan ajar mata pelajaran tertentu pada jenjang dan kelas tertentu, sebagai hasil
dari seleksi, pengelompokan, pengurutan dan penyajian materi kurikulum, yang
dipertimbangkan berdasarkan ciri dan kebutuhan daerah setempat (Majid, 2012).
Silabus merupakan penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dan

kemampuan dasar yang ingin dicapai, dan pokok – pokok serta uraian materi yang
perlu dipelajari siswa dalam mencapai standar kompetensi dan kemampuan dasar.
Silabus digunakan untuk mengembangkan kompetensi yang telah ditetapkan
pemerintah menjadi bentuk yang lebih rinci pada satu semester dan merupakan
dasar untuk mengembangkan rencana pembelajaran menjadi lebih detail.
Silabus perlu dikembangkan oleh seorang pendidik sebelum melaksanakan

pembelajaran, silabus juga dapat digunakan oleh pendidik sebagai pedoman dalam
pengembangan pembelajaran seperti pembuatan rencana pembelajaran,
pengelolaan kegiatan pembelajaran mulai dari skenario pembelajaran, media dan
penilaian yang digunakan oleh seorang pendidik, sehingga pendidik dapat dengan
91
mudah melaksanakan pembelajaran yang lebih tertata. Dalam mengembangkan
silabus harus disesuaikan dengan standar yang ditetapkan pemerintah pusat, dalam
hal ini dimaksudkan agar pembelajaran di semua tempat dapat terkontrol dan tidak
menyimpang satu sama lain.
Pengembangan silabus diperlukan beberapa syarat utama yaitu:
a. Ilmiah
Materi yang disajikan harus memenuhi kebenaran ilmiah dimana dalam proses
dalam silabus, tidak mengarahkan pada miskonsepsi terhadap materi yang akan
dipelajari siswa.
Memperhatikan perkembangan dan kebutuhan siswa Kedalaman, tingkat

kesukaran dan cakupan serta urutan penyajian materi disesuaikan dengan
perkembangan siswa yang akan diberikan pembelajaran.
a. Sistematis
Sebagai suatu sistem, silabus merupakan satu kesatuan yang memiliki tujuan
serta tiap komponen yang ada pada silabus memiliki keterkaitan.
b. Relevansi, konsistensi dan kecukupan.
Penyususnan silabus diharapkan sesuai atau tidak jauh berbeda dengan

kurikulum yang ditetapkan. Keseuaian ini dipandang dari kedalaman, cakupan dan
tingkat kesukaran pada materi yang akan dikembangkan.
Unsur pada silabus pada umumnya paling sedikit terdapat, Identitas silabus,
kompetensi dasar, materi pokok, indikator, pengalaman belajar, penilaian, sumber
dan media. Secara terperinci langkah- langkah pengembangan silabus terdiri dari:
a. Penulisan identitas
Penulisan identitas dilakukan dengan menuliskan nama mata pelajaran, nama

sekolah, kelas, semester, standar kompetensi. Informasi ini akan membantu guru
mendapatkan kejelasan tingkat pengetahuan prasyarat siswa.
b. Penentuan Standar Kompetensi
Penentuan standar kompetensi harus dilakukan secara hati – hati dan

memperhatikan standar nasional, sehingga pemerintah pusat masih dapat
mengontrol mutu sekolah, sehingga kualitas sekolah tidak bervariasi.
c. Penentuan Kompetensi Dasar
92
Kompetensi dasar adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap minimal yang
harus dimiliki oleh peserta didik untuk menunjukkan siswa telah menguasai standar
kompetensi yang ditetapkan. Penentuan Kompetensi dasar melalui pendekatan
prosedural, hirarkis dari mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak.
d. Penentuan Materi pokok
Materi pokok adalah pokok pembelajaran yang harus dipelajari siswa sebagai
sarana pencapaian kompetensi dan yang akan dinilai dengan menggunakan
instrumen penilaian yang disusun berdasarkan indikator pencapaian belajar. Menurut
Reigeluth dalam Majid (2012) mengklasifikasikan materi pembeljaaran menjadi 4
jenis yaitu: fakta, konsep, prinsip dan prosedur.
Fakta adalah asosiasi antara objek, peristiwa atau simbol yang ada atau mungkin
ada dalam lingkungan nyata atau imajinasi. Misalnya nama objek, tempat, orang dan
lambang.
Konsep adalah sekelompok objek atau peristiwa atau simbol yang memiliki
karakteristik umum yang sama dan diidentifikasi dengan nama yang sama. Konsep
berupa pengertian, definisi dan hakikat.
Prinsip adalah hubungan sebab akibat antara konsep, misalnya konsep suhu dengan
kemuaian benda, semakin tinggi suhu suatu benda maka benda tersebut akan
memuai lebih besar.
Prosedur adalah urutan langkah untuk mencapai suatu tujuan, memecahkan

maslaah tertentu atau membuat sesuatu secara urut, misalnya langkah – langkah
menimbang suatu benda menggunakan neraca digital.
e. Penentuan Pengalaman Belajar
Pengalaman belajar adalah aktivitas yang dilakukan oleh guru dan peserta didik
dalam rangka mencapai tujuan yang dicapai. Pengalaman belajar akan lebih baik
dituliskan kegiatan peserta didik selam proses pembelajaran. Pengalaman belajar
dapat dilakukan di luar ataupun di dalam kelas tergantung dari materi yang akan
disampaikan siswa. Pengembangan pengalaman belajar, diarahkan pada ranah
kognitif, afektif dan psikomotor serta kecakapan hidup.
Selama ini kita tahu kecakapan hidup jarang disentuh oleh pengajar, lebih banyak
guru yang bersifat konteks, dalam artian guru hanya mengajarkan materi yang telah
disayratkan dalam kurikulum tanpa melihat aplikasi pembelajaran dalam kehidupan
sehari – hari.
f. Penjabaran Kompetensi dasar menjadi Indikator
93
Indikator merupakan penanda adanya perubahan perilaku peserta didik,
setalah melaksanakan proses pembelajaran. Tanda tersebut harus spesifik, terukur
dan dapat diamati. Indikator dirumuskan dalam kata kerja operasional yang dapat
diukur dan dibuat instrumen penilaiannya.Penjabaran Indikator ke dalam instrumen
penelitian Indikator selanjutnya dikembangkan kedalam instrumen penilaian, melalui
instrumen ini indikator yang diinginkan pada peserta didik, dapat diukur oleh guru.
Instrumen penilaian ini dijabarkan menjadi 3 instrumen penilaian meliputi jenis
tagihan, bentuk instrumen dan contoh instrumen.
Jenis tagihan misalnya kuis, pertanyaan lisan, ulangan harian, ulangan blok, tugas
individu, tugas kelompok dan ujian praktek
Beberapa instrumen tes nyang dapat digunakan antara lain, pilihan ganda, uraian
objektif, uraian non objektif, jawaban sisngkat, menjodohkan, performansi dan
portofolio.
g. Penentuan Alokasi Waktu
Waktu disini merupakan lama siswa mempelajari materi yang akan disampaikan
selama pembelajaran, penentuan alokasi waktu disesuaikan dengan tingkat
kesukaran materi dan cakupan materi. Semakin sukar dan semakin luas suau materi,
maka waktu yang dibutuhkan dalam menyampaikan
materi tersebut juga membutuhkan waktu yang tidak sedikit pula. Penetuan waktu
juga harus memperhatikan jumlah jam yang disedikan dalam setiap semester.
h. Penentuan bahan ajar
Sumber ajar dalam hal ini adalah refensi baik pembuatan silabus atau materi yang
digunakan dalam mengajar. Dengan mencantumkan sumber bacaan, kita terhindar
dari perbuatan meniru atau menjiplak karya orang lain. Sumber belajar yang
digunakan disini dapa menggunakan tempat, benda, orang, buku atau peristiwa dan
fakta yang terjadi.
RANGKUMAN
Silabus didefinisikan sebagai rancangan pembelajaran yang berisi rencana

bahan ajar mata pelajaran tertentu pada jenjang dan kelas tertentu, sebagai hasil
dari seleksi, pengelompokan, pengurutan dan penyajian materi kurikulum, yang
dipertimbangkan berdasarkan ciri dan kebutuhan daerah setempat (Majid, 2012).
94
Silabus merupakan penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dan
kemampuan dasar yang ingin dicapai, dan pokok – pokok serta uraian materi yang
perlu dipelajari siswa dalam mencapai standar kompetensi dan kemampuan dasar.
Silabus digunakan untuk mengembangkan kompetensi yang telah ditetapkan
pemerintah menjadi bentuk yang lebih rinci pada satu semester dan merupakan
dasar untuk mengembangkan rencana pembelajaran menjadi lebih detail.
Silabus perlu dikembangkan oleh seorang pendidik sebelum melaksanakan

mudah melaksanakan pembelajaran yang lebih tertata. Dalam mengembangkan
silabus harus disesuaikan dengan standar yang ditetapkan pemerintah pusat, dalam
hal ini dimaksudkan agar pembelajaran di semua tempat dapat terkontrol dan tidak
menyimpang satu sama lain.
Tugas
Dinamika kelas
Alat dan bahan : kertas HVS, pulpen, penggaris
1. Mahasiswa diminta bekerja di dalam kelompok yang telah dibagi sebelumnya

2. Setiap kelompok menuliskan dan menyusun di dalam kertas HVS silabus
pemelajaran
3. Diskusi kelompok selama 30 menit
4. Setelah itu mahasiswa menuliskan hasl akhir
5. Laporan berbentuk makalah.
Evaluasi :
1. Mengapa silabus perlu dikembangkan oleh seorang pendidik sebelum

melaksanakan pembelajaran? Jelaskanlah !
2. Bagaimana cara menentukan materi pokok dalam silabus?
3. Apakah yang dimaksud dengan pengalaman belajar?
4. Mengapa silabus itu sangat penting. Jelaskanlah!
5. Bagaimanakah dalam menentukan bahan ajar?
Kunci Jawaban
1. Silabus perlu dikembangkan oleh seorang pendidik sebelum melaksanakan

95
mudah melaksanakan pembelajaran yang lebih tertata.
2. Materi pokok adalah pokok pembelajaran yang harus dipelajari siswa sebagai
sarana pencapaian kompetensi dan yang akan dinilai dengan menggunakan
instrumen penilaian yang disusun berdasarkan indikator pencapaian belajar.
Menurut Reigeluth dalam Majid (2012) mengklasifikasikan materi pembeljaaran
menjadi 4 jenis yaitu: fakta, konsep, prinsip dan prosedur.
- Fakta adalah asosiasi antara objek, peristiwa atau simbol yang ada atau
mungkin ada dalam lingkungan nyata atau imajinasi. Misalnya nama objek,
tempat, orang dan lambang.
- Konsep adalah sekelompok objek atau peristiwa atau simbol yang memiliki
karakteristik umum yang sama dan diidentifikasi dengan nama yang sama.
Konsep berupa pengertian, definisi dan hakikat.
- Prinsip adalah hubungan sebab akibat antara konsep, misalnya konsep suhu
dengan kemuaian benda, semakin tinggi suhu suatu benda maka benda tersebut
akan memuai lebih besar.
- Prosedur adalah urutan langkah untuk mencapai suatu tujuan, memecahkan

maslaah tertentu atau membuat sesuatu secara urut, misalnya langkah –
langkah menimbang suatu benda menggunakan neraca digital.
3. Pengalaman belajar adalah aktivitas yang dilakukan oleh guru dan peserta didik
dalam rangka mencapai tujuan yang dicapai. Pengalaman belajar akan lebih baik
dituliskan kegiatan peserta didik selam proses pembelajaran. Pengalaman belajar
dapat dilakukan di luar ataupun di dalam kelas tergantung dari materi yang akan
disampaikan siswa
4. Silabus sangat penting terutama dalam perancangan pembelajaran karena silabus

berisikan standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran dan lain-
lain.
5. Sumber ajar dalam hal ini adalah refensi baik pembuatan silabus atau materi yang
digunakan dalam mengajar. Dengan mencantumkan sumber bacaan, kita
terhindar dari perbuatan meniru atau menjiplak karya orang lain. Sumber belajar
yang digunakan disini dapa menggunakan tempat, benda, orang, buku atau
peristiwa dan fakta yang terjadi.
96
Kegiatan Pembelajaran Ke 8
MENYUSUN RPP
Tujuan Materi Pembelajaran:

RPP.
pembuatan RPP.
pembuatan RPP.
4. Mahasiswa Mampu menyusun dan mengembangkan RPP sesuai panduan
I. PANDUAN PENYUSUNAN RPP TEMATIK TERPADU KURIKULUM 2013

A. HAKIKAT RPP
Menurut Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap
muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai
Kompetensi Dasar.
97
Selanjutnya menurut Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 Lampiran IV
tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran (Kemdikbud, 2013:
37) tahapan pertama dalam pembelajaran menurut Standar Proses adalah
perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP adalah rencana pembelajaran yang
dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang
mengacu pada silabus.
Sementara itu menurut Panduan Teknis Penyusunan RPP di SD (Kemdikbud,

2013: 9) RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu
pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau
tema tertentu yang mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran siswa dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).
Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara

lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. RPP
disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih.
Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal
tahun pelajaran dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam
setiap awal pelaksanaan pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh
guru secara individu maupun berkelompok dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) di
gugus sekolah, di bawah koordinasi dan supervisi oleh pengawas atau dinas
pendidikan. Kurikulum 2013 untuk SD menggunakan pendekatan pembelajaran
Tematik Terpadu dari kelas I sampai kelas VI.
Kurikulum 2013 SD melaksanakan pembelajaran Tematik Terpadu dan

prosesnya menerapkan pendekatan scientific. Penerapan pembelajaran Tematik
Terpadu dengan pendekatan scientific membawa implikasi perubahan dalam
pembelajaran di SD. Perubahan itu mengakibatkan perubahan pada perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, sistem penilaian, buku siswa, buku guru,
program remedial serta pengayaan, dan sebagainya.
Panduan penyusunan RPP ini diperlukan agar semua pemangku kepentingan
pendidikan dasar memiliki persepsi yang sama dalam pelaksanakan Kurikulum 2013
SD, khususnya perencanaan pembelajaran. Hal ini sangat mendukung proses dan
hasil pembelajaran.
B. Prinsip-prinsip Pengembangan RPP
Berbagai prinsip dalam menyusun RPP adalah sebagai berikut.
98
1. RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan
silabus yang telah dikembangkan pada tingkat nasional ke dalam bentuk
rancangan proses pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran.
2. RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yag dinyatakan dalam
silabus dengan kondisi pada satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta
didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan emosi, maupun gaya
belajar.
3. RPP mendorong partisipasi aktif peserta didik.
4. RPP sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik
sebagai manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran
dalam RPP dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk
mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi,
kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar, dan kebiasaan belajar.
5. RPP mengembangkan budaya membaca dan menulis.
6. Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman RENCANA beragam bacaan,PEMBELAJARAN
PELAKSANAAN dan berekspresi dalam berbagai
Satuan Pendidikan
bentuk tulisan. :
Kelas/Semester:
7. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
Tema/Subtema/PB :
pengayaan,
Alokasi Waktu remedi, : dan umpan balik.
8. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan
KD,
A. materi pembelajaran,
Kompetensi Inti (KI) kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar
B. Kompetensi
dalam satu keutuhanDasar dan Indikator belajar. RPP disusun dengan mengakomodasi
pengalaman
1. --------------------------
pembelajaran tematik, keterpaduan (KD pada KI-1) lintas matapelajaran untuk sikap dan
2. -------------------------- (KD pada KI-2)
keterampilan, dan keragaman budaya.
3. -------------------------- (KD pada KI-3)
Indikator:--------------------------------
9. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan
4. -------------------------- (KD pada KI-4)
komunikasikan
Indikator:secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi
-------------------------------
dan kondisi.
C. KOMPONEN DAN SISTEMATIKA RPP
Menurut Permendikbud No 81 A Tahun 2013 Lampiran IV tentang Implementasi

Kurikulum Pedoman
C. Tujuan Pembelajaran (Kemdikbud, 2013: 38) RPP paling sedikit
Pembelajaran
memuat: (i) tujuan
D. Materi pembelajaran,
Pembelajaran (Rincian(ii) materi
dari materipembelajaran,
pembelajaran) (iii) metode pembelajaran,
E. Metode
(iv) sumber Pembelajaran
belajar, dan (Rincian dari Kegiatan
(v) penilaian. Pembelajaran)
Komponen-komponen tersebut secara
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut ini.
1. Media
\ 2. Alat/ Bahan
3. Sumber Belajar
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Kesatu:
a. Pendahuluan (….menit)
b. Inti (…menit)
c. Penutup (….. menit)
2. Pertemuan Kedua:
a. Pendahuluan
b. Inti (…menit)
c. Penutup (…..menit)
H. Penilaian 99
1. Jenis/ Teknik Penilaian
2. Bentuk Instrumen dan Instrumen
3. Pedoman Penskoran
KD-1 dan KD-2 dari KI1 dan KI2 tidak harus dikembangkan dalam indikator karena keduanya
dicapai melalui proses pembelajaran yang tidak langsung. Indikator dikembangkan hanya untuk
KD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui proses pembelajaran langsung.
Komponen-komponen RPP
1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan.
2. Identitas tema/subtema.
3. Kelas/semester.
4. Materi pokok.
5. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD

dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang
tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai.
6. Kompetensi Inti (KI), merupakan gambaran secara kategorial mengenai

kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus
dipelajari siswa untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan matapelajaran.
7. Kompetensi Dasar dan Indikator pencapaian kompetensi.
a. Kompetensi Dasar; merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan pelajaran;
b. Indikator pencapaian merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar

yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
c. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, satuan

pendidikan, dan potensi daerah. Indikator digunakan sebagai dasar untuk
menyusun alat penilaian. Dalam merumuskan indikator perlu memperhatikan
beberapa hal di bawah ini.
100
1) Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang
dalam kata kerja yang digunakan dalam KI-KD.
2) Indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke

kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak (bukan sebaliknya).
3) Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan dapat

dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan
kebutuhan siswa.
4) Indikator harus menggunakan kata kerja operasional yang sesuai.
8. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur,
yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Tujuan dapat
diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan setiap pertemuan.
Tujuan pembelajaran yang dinyatakan dengan baik mulai dengan menyebut
Audience peserta didik untuk siapa tujuan itu dimaksudkan. Tujuan itu kemudian
mencantumkan Behavior atau kemampuan yang harus didemonstarsikan dan
Condition seperti apa perilaku atau kemampuan yang akan diamati. Akhirnya,
tujuan itu mencantumkan Degree keterampilan baru itu harus dicapai dan diukur,
yaitu dengan standar seperti apa kemampuan itu dapat dinilai.
9. Materi pembelajaran adalah rincian dari materi pokok yang memuat fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-
butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi.
10. Metode pembelajaran merupakan rincian dari kegiatan pembelajaran, digunakan

oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan KD yang akan dicapai.
11. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
a. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaran.
b. Alat pembelajaran adalah alat bantu pembelajaran yang memudahkan

memberikan pengertian kepada siswa.
c. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan.
12. Langkah –langkah Kegiatan Pembelajaran, mencakup:
a. Pertemuan pertama, berisi pendahuluan; kegiatan Inti, dan penutup.
b. Pertemuan kedua, berisi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
101
13. Penilaian
a. Berisi jenis/teknik penilaian.
b. Bentuk instrumen.
c. Pedoman perskoran.
D. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN RPP
Menurut Panduan Teknis Penyusunan RPP di SD (Kemdikbud, 2013: 12)

pengembangan RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik
atau disebut dengan RPP Tematik. Penyusunan RPP Tematik idealnya dilakukan
dengan tahapan sebagai berikut: (1) menentukan tema yang akan dikaji bersama
siswa; (2) memetakan KD-KD dan indikator yang akan dicapai dalam tema-tema
yang telah disepakati; (3) menetapkan jaringan tema; (4) menyusun Silabus
Tematik; dan (5) menyusun RPP pembelajaran tematik.
Dalam implementasi Kurikulum 2013, tema tidak dinegosiasikan dengan
siswa, tetapi sudah ditetapkan oleh pemerintah yang termuat dalam silabus tematik,
buku guru, dan buku siswa telah disediakan oleh pemerintah. Untuk keperluan
penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di kelas, guru dapat mengembangkan
RPP Tematik dengan memperhatikan silabus tematik, buku guru, dan buku siswa
yang telah tersedia serta mengacu pada format dan sistematika RPP yang berlaku.
RPP tematik adalah rencana pembelajaran tematik terpadu yang dikembangkan
secara rinci dari suatu tema dengan tahapan sebagai berikut.
1. Mengkaji Silabus Tematik
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema
tertentu dalam pelaksanaan kurikulum SD. Komponen silabus mencakup:
kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus berfungsi sebagai rujukan bagi
guru dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pada Kurikulum
2013, silabus tematik telah disiapkan oleh pemerintah, guru tinggal menggunakan
sebagai dasar penyusunan RPP. Guru memilih kegiatan-kegiatan pembelajaran
yang sesuai dengan tema/subtema yang akan dilaksanakan pada satu pertemuan
atau lebih. Kegiatan yang dipilih harus mencakup kegiatan pembelajaran sesuai
dengan standar proses (Kemdikbud, 2013:12-13).
Secara umum, untuk setiap materi pokok pada setiap silabus terdapat 4 KD
sesuai dengan aspek KI (sikap kepada Tuhan, diri sendiri dan terhadap lingkungan,
pengetahuan, dan keterampilan). Untuk mencapai 4 KD tersebut, di dalam silabus
dirumuskan kegiatan peserta didik secara umum dalam pembelajaran berdasarkan
standar proses. Kegiatan peserta didik ini merupakan rincian dari eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi, yakni: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasi/ mengolah informasi, dan mengkomunikasikan. Kegiatan inilah yang
102
harus dirinci lebih lanjut di dalam RPP, dalam bentuk langkah-langkah yang
dilakukan guru dalam pembelajaran yang membuat peserta didik aktif belajar.
Pengkajian terhadap silabus juga meliputi perumusan indikator KD dan penilaiannya.
2. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
Mengidentifikasi materi pembelajaran yang menunjang pencapaian KD

dengan mempertimbangkan: (a) potensi peserta didik; (b) relevansi denga
karakteristik daerah; (c) tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial
dan spiritual peserta didik; (d) kebermanfaatan bagi peserta didik; (e) struktur
keilmuan; (f) aktualisasi, kedalaman, dan keluasaan materi pembelajaran; (g)
relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan (h) alokasi
waktu. Kegiatan mengidentifikasi materi pembelajaran dilakukan dengan mengkaji
buku guru dan buku siswa untuk SD.
a. Mengkaji Buku Guru SD
Buku guru SD berisi tentang:

1) Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI).
2) Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) 1 dan 2 serta KD 3 dan 4.
3) Ruang lingkup pembelajaran untuk satu subtema yang terdiri dari 6
pembelajaran dalam 1 minggu (untuk kelas I).
4) Pemetaan indikator pembelajaran untuk setiap pembelajaran.
5) Setiap pembelajaran berisi tentang uraian kegiatan pembelajaran yang
mencakup:
a) Nama kegiatan;
b) Tujuan pembelajaran;
c) Media dan alat pembelajaran;
d) Langkah-langkah kegiatan; dan
e) Penilaian.
6) Setiap akhir pembelajaran, guru hendaknya melakukan kegiatan refleksi
untuk melakukan kegiatan remedial dan pengayaan.
b. Mengkaji Buku Siswa SD
Buku Seri Pembelajaran Tematik Terpadu untuk siswa disusun

mengacu pada kurikulum berbasis kompetensi. Buku siswa memuat rencana
pembelajaran berbasis aktivitas. Di dalamnya memuat urutan pembelajaran
yang dinyatakan dalam kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan siswa. Buku
ini mengarahkan yang harus dilakukan siswa bersama guru untuk mencapai
kompetensi tertentu, bukan buku yang materinya dibaca, diisi, atau dihapal.
Buku siswa merupakan buku panduan sekaligus buku aktivitas yang

akan memudahkan para siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Buku siswa
dilengkapi dengan penjelasan lebih rinci tentang isi dan penggunaan
sebagaimana dituangkan dalam Buku Guru. Kegiatan pembelajaran yang
103
ada di buku siswa lebih merupakan contoh kegiatan yang dapat dipilih guru
dalam melaksanakan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu.
Guru diharapkan mampu mengembangkan ide-ide kreatif lebih lanjut dengan
memanfaatkan alternatif-alternatif kegiatan yang ditawarkan di dalam Buku
Guru, atau mengembangkan ide-ide pembelajaran sendiri.
Buku guru dengan cakupan isi tersebut di atas, sangat membantu dan
membimbing guru dalam menyusun RPP. Beberapa catatan yang berkaitan
dengan buku guru, buku siswa, dan sistematika RPP sebagai berikut.
1) Sistematika RPP berbeda dengan sistematika urutan pada buku guru

dan buku siswa.
2) Metode pembelajaran belum disajikan secara eksplisit dalam buku guru.
3) Cakupan materi sangat luas berbasis aktivitas.
4) Kegiatan pembelajaran belum terinci, pendahuluan, inti, dan penutup.
5) Pendekatan scientific belum terlihat secara nyata.
3. Menentukan Tujuan
Tujuan pembelajaran yang dinyatakan dengan baik mulai dengan menyebut

Audience peserta didik untuk siapa tujuan itu dimaksudkan. Tujuan itu kemudian
mencantumkan Behavior atau kemampuan yang harus didemonstarsikan dan
Condition seperti apa perilaku atau kemampuan yang akan diamati. Akhirnya,
tujuan itu mencantumkan Degree keterampilan baru itu harus dicapai dan diukur,
yaitu dengan standar seperti apa kemampuan itu dapat dinilai.
4. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar

yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik,
peserta didik dengan guru, lingkungan, da sumber belajar lainnya dalam rangka
pencapaian KD. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui
penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada
peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai
peserta didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran
adalah sebagai berikut.
a. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada pada
pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran
secara profesional.
b. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan manajerial yang
dilakukan guru, agar peserta didik dapat melakukan kegiatan seperti dalam
silabus.
104
c. Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario
langkah-langkah guru dalam membuat peserta didik aktif belajar. Kegiatan ini
diorganisasikan menjadi kegiatan: pendahuluan, inti, dan penutup.
5. Penjabaran Jenis Penilaian
Penilaian pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator.

Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis
maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya
berupa tugas, proyek dan/ atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian
diri. Oleh karena pada setiap pembelajaran peserta didik didorong untuk
menghasilkan karya, maka penyajian portofolio merupakan cara penilaian yang
harus dilakukan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Di bawah ini hal-hal yang perlu diperhatikan dalam merancang penilaian.
a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu KD-KD
pada KI-3 dan KI-4.
b. Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu berdasarkan apa yang bisa
dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan
untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
c. Sistem yang direncakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.
Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya
dianalisis untuk menentukan KD yang telah dimiliki dan yang belum, serta
untuk mengetahui kesulitan peserta didik.
d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut
berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi
peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, dan
program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan.
e. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang
ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran
menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus
diberikan baik pada proses misalnya teknik wawancara, maupun produk
berupa hasil melakukan observasi lapangan.
6. Menentukan Alokasi Waktu
Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah

minggu efektif dan alokasi waktu mataelajaran per minggu dengan
mempertibangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan
tingkat kepentingan KD. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus
merupakan perkiraan rerata untuk menguasasi KD yang dibutuhkan oleh peserta
didik yang beragam. Oleh karena itu, alokasi tersebut dirinci dan disesuaikan lagi
dalam RPP.
7. Menentukan Sumber Belajar

105
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/ atau bahan yang digunakan
untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara
sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.
E. PROSES PEMBELAJARAN
Tahap kedua dalam pembelajaran menurut standar proses yaitu

pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a. menyiapkan peserta didik secara psikhis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari
dan terkait dengan materi yang akan dipelajari;
c. mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang
akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan
embelajaran atau KD yang akan dicapai;
d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan

yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau
tugas.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan,

yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk secara aktif menjadi pencari informasi, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarya, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik.
Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan matapelajaran, yang meliputi: observasi, menanya,
mengumpulkan informasi/ eksperimen, mengasosiasi/ mengolah informasi, dan
mengkomunikasikan.
a. Mengamati
Dalam kgiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi

kesepmatan psrta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan:
melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta
didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan
(mlihat, membaca, dan mendngar) hal yang penting dari suatu benda atau
objek.
106
b. Menanya
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka ksempatan yang sangat

luas kepada peserta didik untuk bertanya menganai apa yang sudah dilihat,
disimak, dibaca, atau dilihat. Guru perlu membimbing pesrta didik untuk
dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang: hasil pengamatan
terhadap objek yang konkrit sampai abstrak berkenaan dengan fakta,
konsep, prosedur, atau pun lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat
faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi saat
peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan
bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat mampu
mengajukan pertanyaan secara mandiri.
Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan
bertanya maka dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih
dalam bertanya maka rasa ingin tahunya semakin dapat dikembangkan.
Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat
dikembangkan. Pertanyaan tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi
yang lebih lanjut dan beragam dari sumber belajar yang sudah ditentukan,
dimulai dari sumber belajar tunggal sampai sumber belajar yang beragam.
c. Mengumpulkan Informasi/ eksperimen
Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan

informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik
dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau
objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan
tersebut terkumpul sejumlah informasi. Infomrasi tersebut mendaji dasar bagi
kegiatan berikutnya yaitu memproses informasi untuk menemukan
keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari
keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola
yang ditemukan.
d. Mengasosiasi/ mengolah informasi
Berdasarkan informasi yang diperoleh, siswa dapat menemukan

keterkaitan satu informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan
informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan. Mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik terbatas dai hasil kegiatan mengumpulkan/
eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi. Mengolah informasi yang dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan.
e. Mengkomunikasikan
Kegiatan mengkomunikasi bisa dilakukan secara lisan ataupun

tulisan. Mengkomunikasikan secara lisan bisa dilakukan dengan cara peserta
107
didik mempresentasikan hasil kegiatan belajarnya di depan kelas baik secara
individual atupun berkelompok. Mengkomunikasi secara tulisan bisa dengan
cara peserta didik membuat laporan tertulis tentang hasil belajarnya, baik
laporan individual ataupun laporan kelompok.
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik dan / atau
semdiri membuat rangkuman/ simpulan materi pembelajaran, melalukan penilaian
dan / atau refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan,
memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, dan merencakan
kegiatan tindak lanjut dalam bentuk program remedial, program pengayaan, layanan
konseling dan/ atau memberikan tugas secara individual atau kelompok sesuai
dengan hasil belajar peserta didik, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.
Rangkuman
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu
kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus.
Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi dasar yang
terdiri atas satu indicator atau beberapa indicator untuk satu kali pertemuan atau
lebih. RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru sebelum mengajar.
Persiapan disini dapat diartikan persiapan tertulis maupun persiapan mental, situasi
emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, termasuk
meyakinkan pembelajar untuk mau terlibat secara penuh.
Tugas
Dinamika Kelas
Tata cara pelaksanaan kegiatan
1. Bagi kelompok yang beranggotakan masing masing 5 orang
2. Print atau tulis format RPP kosong
3. Tiap siswa mengisi masing masing kegiatan pembelajaran
4. Melakukan curah pendapat atau brainstorming tentang pemilihan metode dan
media yang tepat
5. Tulis laporan hasil
6. Evaluasi
Evaluasi
1. Jika seorang guru melakukan aktifitas pembelajaran sebagai berikut:
1) Membekali murid tidak hanya dengan fakta-fakta, melainkan diarahkan pada
kemampuan penguasaan dalam proses berfikir dan berkomunikasi,
108
2) Berperan sebagai fasilitator dan pembimbing belajar peserta didik.
3) Melakukan penilaian yang mencakup cara-cara penyelesaian masalah
dengan berpatokan pada aturan yang berlaku, seperti peta konsep, diagram
ven, portopolio, uji kompetensi, dan ujian komprehensif.
Maka guru tersebut dapat dikatakan menggunakan pembelajaran yang
berbasis....
a. Kognitivisme
b. Behaviorisme
c. Konstructivisme
d. Humanisme
2. Model pembelajaran yang mempunyai keunggulan antara lain; berpikir dan
bertindak kreatif, memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis,
merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan
masalah yang dihadapi dengan tepat, adalah….
a. Role Playing
b. Inquiry
c. Problem Solving
d. Picture and Picture
3. Prinsip sistematis sebagai salah satu prinsip pengembangan silabus artinya ....
a. Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam

silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial,
emosional, dan spritual peserta didik.
b. Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar,
indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar,
dan sistem penilaian.
c. Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber
belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi
dasar.
d. Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam
mencapai kompetensi.
4. Seorang peserta didik selalu ingin mendominasi dalam suatu kelompok belajar.
Dia tidak memberi kesmpatan anggota lain untuk mengemukakan pendapat.
Jika teman lain yang memimpin dan mengendalikan jalannya diskusi, ia
memisahkan diri dan cenderung belajar sendiri.
Peserta didik tersebut mengalami permasalahan dalam perkembangan
a. sosial-emosional
b. kognitif
c. moral
d. spiritual
109
5. Perhatikan beberapa komponen dari RPP untuk mata pelajaran IPS adalah
sebagai berikut
1) Kompetensi dasar :Mengenal kegiatan sosial
2) Indikator : menyebutkan dua ciri kegiatan sosial
3) Tujuan Pembelajaran : setelah pelaksanaan gotong royong siswa dapat
menyebutkan dua ciri kegiatan sosial dengan benar
Berdasarkan komoponen-komponen RPP tersebut prinsip digunakan
adalah….
A. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
B. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
C. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
D. Keterkaitan dan keterpaduan
Kunci Jawaban
1. c. Konstructivisme
2. c. Problem Solving
3. c Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber
belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi
dasar.
4. a. Sosial Emosional
5. d. Keterkaitan dan keterpaduan
Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS SD

 Mahasiswa Mampu Menganalisis hakikat, tujuan, dan prinsip pengembangan
I. PEMBELAJARAN IPS DI SD
A. Pengertian Strategi Pembelajaran IPS SD
Strategi pembelajaran merupakan suatu cara atau pola yang digunakan oleh
guru di dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar. Dalam pola tersebut tentu
terkandung bentuk- bentuk rangkaian perbuatan atau kegiatan guru dan siswa yang
mengarah pada tercapainya tujuan-tujuan pembelajaran (Raka Joni, 1980).
Strategi pembelajan instruksional adalah pendekatan dalam kegiatan belajar
mengajar yang digunakan guru dalam menggunakan informasi, memilih sumber-
sumber, dan mendefinisikan peranan siswa-siswa. (Gerlach dan Ely (1980). Strategi
instruksional tersebut mencakup praktik-praktik khusus yang digunakan untuk
110
mencapai suatu tujuan pembelajaran. Strategi instruksional tersusun atas metode-
metode dan teknik-teknik yang akan memungkinkan pembelajar untuk mencapai
tujuan-tujuan belajar.
B. Prinsip-Prinsip Pemilihan Strategi Pembelajaran IPS SD

Prinsip-prinsip ini merupakan suatu landasan dalam memilih strategi seperti
apa yang akan kita gunakan dalam proses belajar mengajar. Karena dalam
menentukan sebuah strategi pembelajaran IPS SD kelas awal ini harus
memperhatikan apa-apa saja yang berhubungan dengan siswa.
1. Bermakna (meaningful)
2. Integratif (integrative)
3. Berbasis nilai (value based)
4. Menantang (challenging)
5. Aktif (Active)
6. Pengembangan berbagai potensi dasar siswa SD
7. Dorongan ingin tahu (sense of curiosity)
8. Minat-perhatian (sense of ineterst)
9. Dorongan membuktikan kenyataan (sense of reality)
10. Dorongan menemukan sendiri (sense of discovery)
11. Dorongan bertualang (sense of adventure)
12. Dorongan menghadapi tantangan (sense of challen
13. Keberagaman latar belakang lingkungan social siswa
14. Kesinambungan dan tahapan perkembangan sosial siswa
C. Macam-Macam Strategi Pembelajaran IPS Sd

1. Pembelajaran Kemampuan Berpikir
Penanaman konsep merupakan penunjang kemampuan berpikir
siswa,Konsep merupakan keadaan lingkungan ( abstraksi ) dari kesamaan dari
jumlah benda atau fenomena. Contoh konsep yakni tanah, sungai, gunung, uang,
cuaca dan lain-lain. Pengajaran konsep mengembangkan kemampuan kognitif dari
yang terendah sampai tingkat tinggi.
Pengajaran konsep dapat dilakukan melalui dua pendekatan:
a. Pendekatan induktif dilakukan dengan mengkaji fenomena- fenomena sosial
untuk mendapatkan informasi yang selanjutnya dikembangkan menjadi fakta.
Fakta-fakta tersebut dirangkai sehingga menunjukkan adanya suatu kategori
atau kesamaan tertentu.
b. Pendekatan deduktif pengajaran dimulai dengan pemberian konsep dan
diteruskan untuk menemukan fakta-fakta yang menjadi bagian konsep.
Pembelajaran kemampuan berpikir termasuk juga didalamnya yaitu suatu

kajian terhadap peristiwa, kejadian, fenomena atau situasi ( studu kasus) tertentu
yang terjadi di tempat tertentu dan berhubungan dengan aspek-aspek kehidupan
manusia di masa lalu, masa kini atau masa yang akan datang (S. Hamid Hasan,
1996:192). Sebuah peristiwa dapat dikatakan sebuah kasus atau kejadian karena
111
peristiwa itu unik serta terbatas pada waktu dan tempat terjadinya peristiwa tersebut
dan tidak terulang di tempat yang lain. Contohnya, peristiwa kelahiran.
Isu Kontroversial merupakan pembelajaran kemampuan berpikir bagi siswa,
yang mana Muessig (S. Hamid Hassan, 1996:202) menyatakan bahwa isu
kontroversial adalah sesuatu yang mudah diterima oleh seseorang atau kelompok
tetapi juga mudah ditolak oleh orang atau kelompok lain. Isu kontroversial lahir dari
perbedaan pendapat dan isu kontroversial pun mengakibatkan perbedaan pendapat.
Perbedaan pendapat muncul dari perbedaan pandangan seseorang terhadap sebah
fakta.
2. Strategi Pembelajaran Kemampuan Proses
a. Pemecahan Masalah (Problem Solving)

Dalam pengajaran IPS SD kelas di persekolahan guru dapat
mendorong siswa untuk belajar memecahkan masalah dengan menggunakan
metode pendekatan pemecahan masala (problem solving). Dengan cara
pendekatan akan terjalin sebuah komunikasi yang baik antara guru dengan siswa
sehingga antara guru dan siswa tidak ada pembatas. Yang mana jika tidak ada
pembatas antara guru dan siswa akan dengan mudah untuk mencari atau
mengetahui jalan keluar dari suatu permasalahan.
b. Inkuiri
Inkuiri ialah siswa mampu menemukan jawaban sendiri dari
pertanyaan-pertanyaan yang timbul. Pengajaran inkuiri merupakan bentuk
pengajaran yang mengenalkan konsep-konsep secara induktif. Perbedaaan yang
mendasar antara pengajaran inkuiri dengan pemecahan masalah yakni
pengajaran inkuiri lebih menekankan pada pengembangan kemampuan
pemecahan masalah yang terbatas pada disiplin ilmu bukan pada masalah yang
ada dalam kehidupan sehari-hari.
c. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif pembelajaran yang menghendaki siswa
belajar secara bersama-sama, saling membatu satu sama lain dalam belajar dan
memastikan bahwa setiap orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas
yang telah ditentukan sebelumnya.
d. Bermain Peran
Suatu proses belajar di mana siswa melakukan sesuatu yang dilakukan
orang lain (S.Hamid Hasan, 1996: 265). Dalam proses belajar bermain peran
siswa diajak untuk berpikir, berperan, dan bertindak bukan sebagai dirinya tetapi
sebagai orang lain.
112
e. Sosio Drama
Ada perbedaan antara sosio drama dengan bermain peran yakni
bermain peran lebih luas ruang lingkupnya sedangkan drama sosial membatasi
pada permasalahan yang menyangkut aspek sosial dalam masyarakat.
Perbedaan yang kedua yakni dalam penentuan peran. Dalam sosio drama
sebuah peran dapat ditentukan secara langsung setelah sebuah permasalahan
sosial dibahas oleh guru di dalam kelas. Peran yang dimainkan oleh siswa tidak
memerlukan persiapan khusus seperti dalam bermain peran. Dalam sosio drama
reaksi spontan siswa dalam memainkan peran lebih diutamakan sehingga apa
yang dikemukakan siswa sebagai pemegang peran akan berbeda dengan yang
aslinya.
f. Karyawisata (Widyawisata/Study Tour/Wisata Lapangan)

Metode karya wisata adalah suatu metode mengajar yang
dilaksanakan dengan mengajak siswa kei luar sekolah, untuk meninjau tempat
tertentu atau objek yang lain untuk belajar atau memperdalam pelajarannya
dengan melihat kenyataannya. Teknik karya wisata ini digunakan karena memiliki
tujuan sebagai berikut: dengan melaksanakan karya wisata diharapkan siswa
dapat memperoleh pengalaman langsung dari objek yang dilihatnya, dapat turut
menghayati tugas pekerjaan milik seseorang serta dapat bertanya jawab mungkin
dengan jalan demikian mereka mampu memecahkan persoalan yang
dihadapinya dalam pelajaran, ataupun pengetahuan umum. Juga mereka bisa
melihat, mendengar, meneliti dan mencoba apa yang dihadapinya, agar nantinya
dapat mengambil kesimpulan, dan sekaligus dalam waktu yang sama ia bisa
mempelajari beberapa mata pelajaran.
Agar penggunaan teknik karya wisata dapat efektif, maka
pelaksanaannya perlu memeperhatikan langkah-langkah sebagai berikut: (a)
persiapan, dimana guru perlu menetapkan tujuan pembelajaran dengan jelas,
mempertimbangkan pemilihan teknik, menghubungi pemimpin obyek yang akan
dikunjungi untuk merundingkan segala sesuatunya, penyusunan rencana yang
masak, membagi tugas-tugas, mempersiapkan sarana, pembagian siswa dalam
kelompok, serta mengirim utusan; (b) pelaksanaan karya wisata, dimana
pemimpin rombongan mengatur segalanya dibantu petugas-petugas lainnya,
memenuhi tata tertib yang telah ditentukan bersama, mengawasi petugas-
petugas pada setiap seksi, demikian pula tugas-tugas kelompok sesuai dengan
tanggungjawabnya, serta memberi petunjuk bila perlu; (c) akhir karya wisata,
pada waktu itu siswa mengadakan diskusi mengenai segala hal hasil karya
wisata, menyusun laporan atau paper yang memuat kesimpulan yang diperoleh,
menindaklanjuti hasil kegiatan karya wisata seperti membuat grafik, gambar, -,
diagram, serta alat-alat lain dan sebagainya.
g. Strategi Pembelajaran Cooperatif Learning

Cooperative mengandung pengertian bekerja sama dalam mencapai
tujuan bersama (Hamid Hasan, 1996). Slavin (1984) mengatakan bahwa
113
Cooperative Learning adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar
dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya
terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat
heterogen. Selanjutnya, dikatakan pula keberhasilan belajar dari kelompok
tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara
individual maupun secara kelompok.
Pada dasarnya Cooperative Learning mengandung pengertian sebagai
suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara
sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari
dua orang atau lebih di mana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh
keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri
h. Strategi Pembelajaran Jigsaw

Jigsaw merupakan suatu struktur kooperatif yang setiap anggota
kelompoknya bertanggungjawab untuk mempelajari anggota-anggota lain tentang
salah satu bagian materi. Dalam penerapan jigsaw, setiap anggota kelompok
diberi bagian materi yang harus dipelajari oleh seluruh kelompok dan menjadi
“pakar” di bagiannya. Peserta didik harus saling mengajari, jadi konstribusinya
setiap orang penting. Versi yang lebih baru, Jigsaw II, menambahkan expert
group (kelompok ahli) yang para peserta didiknya memiliki materi sama dari
setiap kelompoknya dan setelah itu merencanakan cara untuk mengajarkan
informasi itu kepada para anggota
i. Teknik Investigasi Kelompok

Teknik investigasi kelompok (Group Investigation) sering dipandang
sebagai teknik yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam
pembelajaran kooperatif. Teknik ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik
dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.
Teknik ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam
berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process
skills).
Para guru yang menggunakan teknik investigasi kelompok umumnya
membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6
siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga
didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu
topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi
mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan
dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan.
j. Teknik Team Games Tournament (TGT)

Teknik Team Games Tournament TGT adalah salah satu tipe atau
pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh
siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor
sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement.
114
Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran
kooperatif TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping
menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan
belajar
k. Teknik Student Teams-Achievement Divisions (STAD)

Model pembelajaran STAD termasuk model pembelajaran kooperatif.
Semua model pembelajaran kooperatif ditandai dengan adanya struktur tugas,
struktur tujuan dan struktur penghargaan. Dalam proses pembelajaran dengan
model pembelajaran kooperatifsiswa didorong untuk bekerjasama pada suatu
tugas bersama dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk
menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Gagasan utama dibalik model STAD adalah untuk memotivasi para
siswa untuk mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai
keterampilan-keterampilan yang disajikan oleh guru. Jika para siswa
menginginkan agar kelompok mereka memperoleh penghargaan, mereka harus
membantu teman sekelompoknya mempelajari materi yang diberikan. Mereka
harus mendorong teman meraka untuk melakukan yang terbaik dan menyatakan
suatu norma bahwa belajar itu merupakan suatu yang penting, berharga dan
menyenangkan.
l. Metode Simulasi
Metode simulasi adalah bentuk metode praktik yang sifatnya untuk
mengembangkan keterampilan peserta belajar (keterampilan mental maupun
fisik/teknis). Metode ini memindahkan suatu situasi yang nyata ke dalam kegiatan
atau ruang belajar karena adanya kesulitan untuk melakukan praktik didalam
situasi yang sesungguhnya. Misalnya: sebelum melakukan praktik penerbangan,
seorang siswa sekolah penerbangan melakukan simulasi penerbangan terlebih
dahulu (belum benar-benar terbang). Situasi yang dihadapidalam simulasi ini
harus dibuat seperti benar-benar merupakan keadaan yang sebenarnya (replikasi
kenyataan).Contoh lainnya, dalam sebuah pelatihan fasilitasi, seorang peserta
melakukan simulasi suatu metode belajar seakan-akan tengah melakukannya
bersama kelompok dampingannya. Pendamping lainnya berperan sebagai
kelompok dampingan yang benar-benar akan ditemui dalam keseharian peserta
(ibu tani, bapak tani, pengurus kelompok, dan sebagainya). Dalam contoh yang
kedua, metode ini memang mirip dengan bermain peran. Tetapi dalam simulasi,
peserta lebih banyak berperan sebagai dirinya sendiri saat melakukan suatu
kegiatan/tugas yang benar-benar akan dilakukannya.
m. Metode Permainan (games)

Permainan (games), populer dengan berbagai sebutan antara lain
pemanasan (ice-breaker) atau penyegaran (energizer). Arti harfiah ice-breaker
115
adalah ‘pemecah es’. Jadi, arti pemanasan dalam proses belajar adalah pemecah
situasi kebekuan fikiran atau fisik peserta. Permainan juga dimaksudkan untuk
membangun suasana belajar yang dinamis, penuh semangat, dan antusiasme.
Karakteristik permainan adalah menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan (fun) serta serius tapi santai (sersan). Permainan digunakan
untuk penciptaan suasana belajar dari pasif ke aktif, dari kaku menjadi gerak
(akrab), dan dari jenuh menjadi riang (segar). Metode ini diarahkan agar tujuan
belajar dapat dicapai secara efisien dan efektif dalam suasana gembira meskipun
membahas hal-hal yang sulit atau berat.Sebaiknya permainan digunakan sebagai
bagian dari proses belajar, bukan hanya untuk mengisi waktu kosong atau
sekedar permainan. Permainan sebaiknya dirancang menjadi suatu ‘aksi’ atau
kejadian yang dialami sendiri oleh peserta, kemudian ditarik dalam proses refleksi
untuk menjadi hikmah yang mendalam (prinsip, nilai, atau pelajaran-pelajaran).
Wilayah perubahan yang dipengaruhi adalah rana sikap-nilai.
Rangkuman
Strategi pembelajaran merupakan suatu cara atau pola yang digunakan oleh
guru di dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar. Dalam pola tersebut tentu
terkandung bentuk- bentuk rangkaian perbuatan atau kegiatan guru dan siswa yang
mengarah pada tercapainya tujuan-tujuan pembelajaran.
Bagi seorang guru atau calon guru sangatlah penting mengerti dan memahami
tentang pendekatan dan strategi pembelajaran. Dimana sebelum memberikan
sebuah materi atau pembelajaran diharapkan seorang guru mampu dan mengerti
tentang pemilihan pendekatan dan strategi pembelajaran yang sesuai dan
mendukung terhadap tercapainya tujuan pembelajaran yang ada.
Suatu tujuan pembelajaran akan berhasil mana kala seorang guru mampu
memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat dalam proses
pembelajaran. Seorang guru haruslah mampu mengetahui dan memahami semua
karakteristik siswanya karena itu salah satu cara guru untuk mampu memilih srategi
yang tepat dalam proses pembelajaran.
116
Tugas
(Dinamika Kelas)
 Persiapan simulasi
 Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak dicapai oleh simulasi.
 Dosen memberikan materi ips dan mahasiswa menetukan strategi yang cocok
yang akan disimulasikan.
 Dosen menetapkan mahasiswa yang akan terlibat dalam simulasi dan waktu
yang disediakan.
 Dosen memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya khususnya pada
siswa yang terlibat dalam pemeranan simulasi.
 Pelaksanaan simulasi penggunaan straegi
 Para mahasiswa lainnya mengikuti dengan penuh perhatian.
 Penutup
 Melakukan diskusi baik tentang jalannnya simulasi maupun materi cerita yang
disimulasikan.
 Merumuskan kesimpulan.
Evaluasi
117
1. Strategi untuk mengingat dan mengasimilasi informasi merupakan salah satu
rumpun model pemerosesan informasi ....
a. Sinetik
b. Memonik
c. Berpikir induktif
d. Inkuiri ilmiah
2. Memberitahukan tujuan yang diharapkan atau garis besar materi yang akan
dipelajari dirancang untuk menentukan kegiatan awal pembelajaran dalam hal
…
a. Menimbulkan motivasi siswa
b. Membuat kaitan
c. Melaksanakan tes awal
d. Memberi acuan
3. Pada mata pelajaran IPS, Pak Ali ingin para siswa untuk berdiskusi secara
kelompok, sebelum dimulai siswa diharuskan menata bangku setengah
lingkaran agar seluruh peserta diskusi dapat saling memandang, dan semua
penjelasan Pak Ali sebelum diskusi dimulai dapat didengar dengan baik oleh
seluruh siswa. Kegiatan penataan lingkungan fisik kelas tersebut sesuai
dengan prinsip ....
a. Visibility
b. Accessibility
c. Flexibility
d. Comfortableness
4. Pak Anwar ingin melihat keseriusan siswanya dalam mata pelajaran IPS
dengan cara mendiskusikan suatu topik kasus kesenjangan sosial di
masyarakat. Kegiatan diskusi tersebut membuat Riri semangat karena
dilingkungannya banyak orang miskin, dan yang dia lihat ada balita
kekurangan gizi. Pada contoh tersebut Pak Ali sedang menerapkan prinsip
belajar …
a. Perhatian
b. Motivasi
c. Aktivitas
d. Perbedaan individual
5. Dalam sebuah diskusi Pak Ali melihat Budi terlalu aktif dengan mendominasi
seluruh pertanyaan dan pandangannya tentang terjadinya banjir. Dengan
bijaksana lalu Pak Ali mencegah monopoli yang dilakukan Budi. Pencegahan
yang dilakukan Pak Ali sesuai dengan keterampilan membimbing diskusi
kelompok kecil pada komponen ....
a. Memperjelas masalah
b. Menganalisis pandangan
c. Menyebarkan kesempatan berpartisipasi
d. Menguraikan pendapat
118
Kunci Jawaban
1. b. Memonik
2. d. Memberi acuan
3. a. Perhatian
4. d. Mendorong munculnya perilaku yang negative
5. c. Menyebarkan kesempatan berpartisipasi
Menyusun dan Mengembangkan Media dan Sumber Belajar IPS
Capaian Pembelajaran:
3. Mahasiswa Mampu menyusun dan mengembangkan media dan sumber belajar
yang sesuai dengan kognitif siswa dan perkembangan teknologi
I. Pengertian Sumber Belajar IPS

Sumber belajar merupakan hal yang paling penting dalam proses belajar
mengajar. Tanpa adanya sumber belajar seseorang tidak dapat mengumpulkan
informasi atau pengetahuan yang akan ia pelajari sebagai pengetahuan baru yang
bermanfaat bagi dirinya sendiri maupun orang lain. Sumber belajar sangat
dibutuhkan untuk menggali semua informasi yang kita perlukan dalam memahami
materi yang sedang dipelajari.Begitu pula saat kita akan belajar tentang materi IPS.
Kita membutuhkan berbagai macam bahan materi untuk belajar IPS.
119
Beberapa pengertian atau definisi sumber belajar menurut pendapat beberapa para
ahli antara lain sebagai berikut :
a. Menurut Komalasari (2010: 108) sumber pelajaran adalah segala sesuatu atau
daya yang dapat dimanfaatkan oleh guru, baik secara terpisah maupun dalam
bentuk gabungan, untuk kepentingan belajar mengajar dengan tujuan
meningkatkan efektivitas dan efisiensi tujuan pembelajaran.
b. Menurut Edger Dale dalam Musfiqon (2012: 129) sumber belajar adalah
pengalaman-pengalaman yang pada dasarnya sangat luas, yakni seluas
kehidupan yang mencakup segala sesuatu yang dapat dialami dan dapat
menimbulkan peristiwa belajar.
c. Menurut Sudono dalam Astuti (2011: 12) sumber belajar adalah segala macam
bahan yang dapat digunakan untuk memberikan informasi maupun
keterampilan kepada siswa maupun guru.[1]
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan sumber belajar adalah
segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan belajar, mencakup
pengalaman-pengalaman yang dapat dialami dan menimbulkan peristiwa, serta
segala macam bahan yang digunakan untuk memberi informasi pengetahuan.
Sedangkan pengertian sumber belajar IPS adalah segala macam bahan,
pengalaman atau peristiwa yang dijadikan sebagai rujukan dalam mengumpulka
informasi yang berkaitan dengan pembelajaran materi IPS.
II. Komponen Sumber Belajar

Komponen sumber balajar adalah bagian-bagian yang membentuk sumber belajar
yang tersusun secara sistematis dan bagian-bagian tersebut antara satu dengan
yang lainnya saling berhubungan, saling mempengaruhi, serta saling melengkapi.
Komponen – komponen belajar dapat dibagi sebagai berikut ;
a. Tujuan, misi dan fungsi sumber belajar. Setiap sumber belajar harus memiliki
tujuan dan misi yang akan hendak dicapai serta fungsi sebagai bahan
penyampai informasi yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari.
b. Pesan yang dibawa oleh sumber belajar. Sumber belajar memiliki sebuah
pesan atau informasi yang dibutuhkan dalam memahami materi pelajaran.
c. Bentuk, formal, atau keadaan fisik sumber belajar. Sumber belajar harus
dapat diamati secara empiris agar setiap orang mampu menjangkaunya baik
secara langsung maupun tidak langsung. Sumber belajar langsung misalnya
kita akan belajar tentang peninggalan sejarah di Indonesia yaitu dengan
mengunjungi langsung ke tempat bangunan Candi Borobudur di DIY
Yogyakarta. Sedangkan sumber belajar tidak langsung yaitu kita dapat
menggunakan berbagai media pembelajaran sebai alternatif sumber belajar
misalnya buku teks, majalah, koran, atlas, globe dan lain-lain.
d. Tingkat kesulitan/ kompleksitas pemakaian sumber belajar. Dalam
penggunaan sumber belajar terkadang kita dituntut harus memiliki
120
keterampilan tertentu dalam menggunakan sumber belajar. Misalnya kita
menggunakan sumber belajar berupa buku teks. Supaya kita dapat
mengetahui informasi dari buku teks tersebut maka kita harus memiliki
keterampilan membaca dan memahami arti kata.[2]
Sedangkan dalam Musfiqon (2012: 130) sumber belajar memiliki komponen yaitu:
1. Pesan yaitu informasi atau pengetahuan yang dimiliki sumber belajar.
2. Orang yaitu manusia yang menyampaikan atau menerima pesan dari
sumber belajar.
3. Media yaitu perantara yang digunakan untuk menyampaikan pesan dari
sumber belajar secara tidak langsung.
4. Peralatan yaitu alat-alat yang digunakan dalam menyampaikan pesan dari
sumber belajar.
5. Teknik yaitu cara yang digunakan dalam menyampaikan pesan dari sumber
belajar.
6. Lingkungan yaitu alam sekitar yang berada di luar sumber belajar sebagai
tempat sumber belajar berada.
III. Klasifikasi Sumber Belajar dan Contoh Penerapannya dalam Pembelajaran

IPS
2) Berdasarkan Jenisnya
Berikut ini klasifikasi sumber belajar berdasarkan jenisnya antara lain :
1. Tempat atau lingkungan alam sekitar dimana saja seseorang dapat
melakukan belajar atau proses perubahan tingkah laku. Misalnya :
perpustakaan, pasar, museum, sungai, gunung, dan lain-lain.Contoh
penerapannya adalah ketika kita akan mempelajari tentang peninggalan
sejarah dalam pembelajaran IPS kita dapat mengetahuinya dengan
mendatangi museum atau ketika kita ingin mengetahui tentang kegiatan
ekonomi kita dapat mempelajatinya dengan mengunjungi pasar.
2. Benda, yaitu segala benda yang memungkinkan terjadinya perubahan
tingkah laku bagi peserta didik, misalnya : candi, masjid, dan sebagainya.
Contoh penerapannya adalah ketika kita ingin mengetahui letak suatu
wilayah kita dapat menggunakan peta sebagai sumber belajar.
3. Buku, yaitu segala macam jenis buku yang dapat dibaca secara mandiri oleh
peserta didik, misalnya : buku pelajaran, majalah, koran, dan sebagainya.
Contoh penerapannya adalah siswa sedang belajar tentang perjuangan tokoh
nasional maka siswa dapat menggunakan buku-buku teks yang berkaitan
dengan perjuangan tokoh nasional sebagai sumber belajar.
4. Peristiwa dan fakta yang sedang terjadi, misalnya kerusuhan, peristiwa
bencana, dan peristiwa lainnya. Contoh penerapannya adalah seseorang
yang sedang mempelajari peristiwa bencana banjir maka ia dapat turun
secara langsung ke daerah yang sedang dilanda banjir untuk mengetahui
bagaimana peristiwa banjir dan pengaruh banjir tersebut bagi penduduk di
sekitarnya.[4]
121
3) Berdasarkan Sumber Materi Belajar
Sumber belajar IPS dapat di bagi dalam dua macam, yaitu :
1. Sumber materi belajar berupa bacaan (reading materials) seperti:
a. Buku teks atau buku paket atau buku modul belajar (yang digunakan UT)
, bulletin majalah, dan surat kabar, sering digunakan untuk menjelaskan
masalah-masalah yang aktual dan yang terkini.
b. Buku ensiklopedia dan kamus sering digunakan untuk mencari makna
dan arti dari suatu kata atau istilah.
c. Buku biografi para tokoh-tokoh untuk mengetahui tokoh-tokoh yang
berpengaruh di Indonesia maupun di dunia.
d. Buku kumpulan sajak atau puisi dan momen karya para satrawan
sebagai bahan materi pembelajaran Bahasa Indonesia.
2. Sumber materi berupa non bacaan (non reading materials) seperti :
a. Berita atau informasi dari media elektonik (TV, Radio, Internet dsb)
b. Lingkungan alam sekitar (manusia, maupun alam)
c. Guru dan siswa itu sendiri.[5]
a. Manfaat Sumber Belajar

Manfaat sumber belajar antara lain sebagai berikut :
1. Memberi pengalaman belajar secara langsung dan konkrit kepada peserta
didik. Misalnya : karya wisata ke objek ( museum, kebun binatang, candi,
dan sebagainya).
2. Dapat menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan dikunjungi atau
dilihat secara langsung dan konkrit. Misalnya : denah, foto, gambar dan
sebagainya.
3. Dapat menambah dan memperluas cakrawala sajian yang ada didalam
ruang. Misalnya, narasumber, film, dan sebagainya.
4. Dapat memberi informasi yang akurat dan terbaru. Misalnya : buku bacaan,
ensiklopedia, majalah, dan sebagainya.
5. Dapat merangsang untuk berfikir, bersikap, dan berkembang lebih lanjut.[6]
b. Pengertian Media Pembelajaran IPS

Menurut Heinich, Molenda, dan Russel (1993) media merupakan saluran
komunikasi. Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata
medium yang secara harfiah berarti perantara. Perantara sumber pesan (a source)
dengan penerima pesan ( a receiver). Mereka mencontohkan media ini dengan film,
televisi, diagram, bahan tercertak (printed material), computer, dan instruktur. Contoh
pesan media dapat dipertimbangkan sebagai media pembelajaran apabila pesan-
pesan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Media merupakan segala bentuk alat atau bukan alat yang digunakan
seseorang untuk menyampaikan pesan kepada orang lain. Sedangkan media
pembelajaran IPS adalah segala alat dan bahan yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran IPS.Dengan menggunakan media seorang komunikan akan mudah
memahami pesan yang disampaikan komunikator. Tidak semua media dapat
122
digunakan sebagai penyampai pesan yang efektif, hal ini bergantung pada pesan
apa saja yang dapat digunakan dengan menggunakan media tersebut. Orang yang
menyampaikan pesan dengan menggunakan media disebut komunikator dan orang
yang menerima pesan tersebut disebut komunikan.
c. Kriteria Memilih Media Pembelajaran

Arsyad mengemukakan beberapa kriteria media pembelajarn yaitu :
1. Media memilih berdasarkan tujuan instruksional dalam pembelajaran yang
telah ditetapkan secara umum.
2. Tepat untuk mendukung isi materipelajaran yang sifatnya fakta, konsep,
prinsip, atau generalisasi.
3. Praktis, luas dan bertahan.
4. Guru terampil menggunakannya.
5. Pengelompokan sasaran.
6. Mutu teknis.
Sedangkan menurut pendapat lain kriteria dalam memilih media pembelajaran

IPS antara lain sebagai berikut :
1. Media yang digunakan dalam pengajaran IPS harus dapat mencapai tujuan
pelajaran secara efektif. Artinya semua pesan yang disampaikan oleh
media tersebut dapat diterima dengan baik oleh komunikan.
2. Media yang digunakan dapat mendorong dan mengembangkan
kemampuan berfikir kritis bagi siswa. Diharapkan dengan menggunakan
media tersebut siswa dapat memiliki motivasi dan minat belajar untuk
mengikuti pembelajaran di kelas, khususnya dalam pembelajaran IPS.
3. Media yang digunakan dapat melayani kebutuhan dan kemampuan siswa
yang berbeda-beda. Dengan menggunakan media dalam pembelajaran
akan memudahkan siswa untuk memahami pesan materi yang disampaikan
oleh guru meskipun pesan tersebut tidak dapat dipelajari secara langsung
tanpa menggunakan media perantara. Misalnya kita ingin mengetahui
benua Amerika, maka guru dapat menerangkannya melalui globe ataupun
pada sebuah atlas.
4. Media yang digunakan tidak karena alat itu biasa atau canggih, melainkan
kebermaknaannya dalam proses pembelajaran. Itu artinya sebuah media
yang digunakan untuk pembelajaran harus sesuai dengan materi yang akan
dipelajari oleh siswa. Misalnya siswa akan belajar tentang bagian-bagian
bunga sempurna. Kita dapat menggunakan media gambar untuk
menerangkan bagian-bagian bunga atau dapat juga dengan menggunakan
bunga yang asli. Tanaman bunga disini dapat digunakan sebagai sumber
belajar sekaligus media belajar.
5. Media yang digunakan tidak benar-benar bisa dioperasikan oleh guru.
Maksudnya media yang digunakan bukan hanya dapat digunakan guru
dalam pembelajaran tetapi siswa juga harus dapat menggunakannya agar
123
siswa dapat aktif di kelas dalam menggunakan media untuk menemukan
informasi yang disampaikan media tersebut.
6. Media yang digunakan hendaklah mudah untuk diperoleh dan murah
harganya, setidaknya sesuai dengan kemampuan sekolah untuk
mengadakannya. Penggunaan media dalam pembelajaran juga harus
mengeluarkan biaya yang tidak sedikit. Yang terpenting adalah dengan
menggunakan media tersebut informasi tentang pengetahuan materi yang
akan diajarkan tersampaikan dengan baik kepada para siswa.
VII. Klasifikasi Media Pembelajaran dan Contoh Penerapannya dalam

Pembelajaran IPS
1. Media Pengajaran Berupa Benda Langsung (Benda Asli)
Media pengajaran berupa benda langsung yaitu sebuah benda atau bukan benda
yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar maupun media belajar siswa. Misalnya,
seorang guru menerangkan hasil bumi yang terdapat di daerah Lampung : seperti
kopi, lada. Guru tersebut lalu membawa berupa buah kopi dan membawa benda
berupa buah kopi dan buah lada secara langsung.
2. Media Pengajaran Berupa Benda Tak Langsung (Replika atau Model)
Media pengajaran berupa benda tak langsung adalah sebuah benda yang digunakan
sebagai media pembelajaran dalam bentuk model atau replika yang mewakili bentuk
aslinya. Misalnya, menerangkan tentang rotasi (putaran) bumi, maka guru membawa
“Globe”, karena globe adalah benda tiruan dari bola bumi. gambar peta, poster, dsb.
Media pengajaran yang tidak langsung dapat dibagi menjadi 3 (tiga) macam
yaitu :
1. Media dua dimensi (gambar peta, tato).
2. Media tiga dimensi (globe).
3. Media yang diproyeksikan (film, slide, OHP, Televisi, dan film strip).
Dilihat dari fungsi dari yang mengamati media pengajaran itu dapat pula dibagi 4
macam, yaitu :
a. Media visual (gambar, foster, diagram).
b. Media audio (tape recorder, radio).
c. Media audio visual (televise, film bersuara).
d. Media cetak (buku, bulletin, majalah, surat kabar dll).
VIII. Manfaat Media Pembelajaran

Banyak sekali manfaat yang kita dapatkan dengan penggunaan media dalam
pembelajaran. Berikut ini beberapa manfaat media antara lain :
1. Memperjelas informasi pada waktu tatap muka dalam proses belajar
mengajar
2. Melengkapi dan memperkaya informasi dalam kegiatan belajar mengajar
3. Menambah variasi dalam menyajikan materi
4. Mendorong terjadinya interaksi langsung antara peserta didik dengan guru,
peserta didik dengan peserta didik serta peserta didik dengan lingkungannya
124
5. Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu
6. Mudah dicerna dan tahan lama dalam menyerap pesan – pesan
( informasinya sangat membekas, tidak mudah lupa ).
Rangkuman
Sumber belajar IPS adalah segala macam bahan, pengalaman atau peristiwa
yang dijadikan sebagai rujukan informasi yang berkaitan dengan pembelajaran
materi IPS.
1. Komponen sumber belajar antara lain :
a. Tujuan, misi, dan fungsi sumber belajar.
b. b.Pesan yang dibawa oleh sumber belajar.
c. Bentuk, formal, atau keadaan fisik sumber belajar.
d. d.Tingkat kesulitan kompleksitas pemakaian sumber belajar.
2. Klasifikasi sumber belajar antara lain :
a. Berdasarkan jenis sumber belajar.
b. Berdasarkan sumber materi belajar.
3. Manfaat sumber belajar antara lain :
a. Memberi pengalaman belajar secara langsung dan konkrit kepada peserta
didik.
b. Dapat menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan dikunjungi atau
dilihat secara langsung dan konkrit.
c. Dapat menambah dan memperluas cakrawala sajian yang ada didalam ruang.
d. Dapat memberi informasi yang akurat dan terbaru.
e. Dapat merangsang untuk berfikir, bersikap, dan berkembang lebih lanjut.
Media pembelajaran IPS adalah segala alat dan bahan yang digunakan dalam
kegiatan pembelajaran IPS.
1. Kriteria memilih media pembelajaran Arsyad mengemukakan beberapa kriteria
media pembelajarn yaitu :
a. Media memilih berdasarkan tujuan instruksional dalam pembelajaran yang
telah ditetapkan secara umum.
b. Tepat untuk mendukung isi materipelajaran yang sifatnya fakta, konsep,
prinsip, atau generalisasi.
c. Praktis, luas dan bertahan.
d. Guru terampil menggunakannya.
e. Pengelompokan sasaran.
f. Mutu teknis.
2. Klasifikasi media pembelajaran antara lain :

a. Media pengajaran berupa benda langsung (benda asli).
b. Media pengajaran berupa benda tak langsung (replika atau model).
3. Manfaat media pembelajaran antara lain :
a. Memperjelas informasi pada waktu tatap muka dalam proses belajar mengajar.
b. Melengkapi dan memperkaya informasi dalam kegiatan belajar mengajar.
125
c. Menambah variasi dalam menyajikan materi.
d. Mendorong terjadinya interaksi langsung antara peserta didik dengan guru,
peserta didik dengan peserta didik serta peserta didik dengan lingkungannya.
e. Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.
f. Mudah dicerna dan tahan lama dalam menyerap pesan – pesan ( informasinya
sangat membekas, tidak mudah lupa ).
Sumber dan media belajar sangat penting bagi berlangsungnya proses belajar
mengajar. Oleh karena itu, dalam memilih sumber dan media belajar harus yang
sesuai dengan materi pelajaran yang akan dipelajari oleh siswa. Agar pengetahuan
atau pengalaman yang dicapai dapat tersampaikan dan dimengerti oleh para siswa
dengan baik.
Tugas
Dinamika Kelas

1. Pembagian kelompok
2. Kelompok 1 media bersumber dari lingkungan sekitar
3. Kelompok 2 media berbasis teknologi
4. Kelompok 3 media bersumber dari bahan bekas
5. Kelompok 4sumber belajar dari masalah sosial yang berkaitan dengan sikap
(antri, tertib, taat peraturan dll)
6. Kelompok 5sumber belajar dari masalah sosial yang sedang viral (politik,
ekonomi, wabah dll)
7. Setiap mahasiswa membuat media sesuai dengan tema masing masing
8. Persiapan dilakukan dirumah dan dilanjutkan di kelas
9. Demonstrasikan semenarik mungkin
10. Diskusi kelas
11. evaluasi
Evaluasi
1. Pada saat mempersiapkan pembelajaran seorang guru dapat menyusun
strategi pembelajaran dan menentukan media yang akan digunakan dalam
126
pembelajaran tersebut. Kemampuan dasar yang harus dimiliki seorang
pendidik terkait dengan keterampilan memilih media pembelajaran adalah…
a. Pendidik harus mengetahui latar sosial budaya siswa dan sekolah
b. Pendidik harus memahami karakteristik dari media pembelajaran
tersebut.
c. Pendidik harus menyesuaikan diri dengan kemampuan sekolah.
d. Pendidik menyesuaikan dengan materi pembelajaran.
2. Di ruang media tersedia berbagai macam media yang sudah berdebu dan
agak usang. Sebagai seorang pendidik yang kreatif, sebaiknya dapat
Pertimbangan dalam memilih media pembelajaran yang harus diperhatikan
adalah…
a. Tujuan, sasaran didik, karakteristik media, waktu pengoperasian, biaya,
ketersediaan,konteks penggunaan, dan mutu teknis.
b. Sasaran didik, karakteristik media, waktu mengoperasikan, tujuan, misi visi
sekolah dan konteks penggunaan.
c. Tujuan, sasaran didik, karakteristik media, visi sekolah dan konteks
penggunaan
d. Kultur sekolah, tujuan, waktu pengoperasiaan dan karakteristik media
3. Seorang guru harus mampu memanfaatkan media pembelajaran dan sumber

belajar untuk mencapai tujuan pembelajaraan utuh. Pernyataan berikut yang
benar terkait dengan media pembelajaran adalah:
a. media pembelajaran yang paling baik adalah media yang berbasis TIK
b. sebuah media dapat digunakan untuk semua kegiatan pembelajaran
c. media dapat digunakan sebagai pembawa pesan dalam suatu kegiatan
pembelajaran
d. memilih media tidak perlu banyak pertimbangan agar tidak merepotkan
4. Setiap materi pembelajaran memiliki tingkat kesukaran yang bervariasi. Untuk

memudahkan peserta didik memahami materi yang memiliki tingkat
kesukaran tinggi guru sering memanfaatkan media pembelajaran. Misalnya,
media gambar atau tayangan video yang berisi sistem peredaran darah.
Fungsi media pada pernyataan tersebut adalah:
a. Menampilkan objek yang terlalu besar
b. Membuat konkrit konsep yang abstrak
c. Menampilkan objek yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang.
d. Membawa objek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan
belajar.
5. Media memiliki fungsi dan manfaat bagi pembelajaran. Hal ini dirasakan juga
oleh guru dalam membantu pembelajaran menjadi lebih efisien dan efektif.
Misalnya saat guru ingin menjelaskan suatu konsep/ objek yang luas dan
besar, dia tinggal menggunakan medianya saja.
127
Berikut ini adalah salah satu fungsi dari media pembelajaran sesuai kondisi
tersebut:
a. Menampilkan objek yang terlalu besar, misalnya pasar, candi.
b. Membawa objek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan
belajar.
c. Membuat konkret konsep yang abstrak, misalnya untuk menjelaskan
peredaran darah.
d. Menampilkan objek yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang.
Kunci Jawaban
 b. Pendidik harus memahami karakteristik dari media pembelajaran tersebut.

 a. Tujuan, sasaran didik, karakteristik media, waktu pengoperasian, biaya,
ketersediaan,konteks penggunaan, dan mutu teknis.
 c. media dapat digunakan sebagai pembawa pesan dalam suatu kegiatan
pembelajaran
 b. Membuat konkrit konsep yang abstrak
 a. Menampilkan objek yang terlalu besar, misalnya pasar, candi.
MENYUSUN LKS
CapaianPembelajaran:
LKS.
pembuatan LKS.
pembuatan LKS.
4. Mahasiswa Mampu menyusun dan mengembangkan LKS sesuai panduan
I. Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah panduan siswa yang digunakan untuk
melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Lembar kerja siswa
dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan
untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan
eksperimen atau demonstrasi. LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang
harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya
128
pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang
harus ditempuh (Trianto, 2010: 111).
Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembaran- lembaran yang berisi tugas yang harus
dikerjakan peserta didik. LKS biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk
menyelesaikan suatu tugas. Suatu tugas yang diperintahkan dalam lembar kerja
harus jelas kompetensi dasar yang akan dicapainya. LKS dapat digunakan untuk
mata pelajaran apa saja. Tugas-tugas sebuah lembar kegiatan tidak akan dapat
dikerjakan oleh peserta didik secara baik apabila tidak dilengkapi dengan buku lain
atau referensi lain yang terkait dengan materi tugasnya (Madjid, 2007: 177).
Lembar kegiatan siswa (LKS) dapat disusun sendiri oleh guru agar lebih
tepat digunakan dalam pembelajaran yang akan dilakukan. Lembar kerja siswa
(LKS) dapat dibuat atau disusun dalam berbagai bentuk, bentuk-bentuk LKS ini
menyesuaikan dengan keperluan pembelajaran yang akan dilakukan, misalnya guru
merancang LKS untuk kumpulan praktikum saja atau juga untuk penggunaan dalam
pembelajaran lainnya.
Agar dapat membuat dan menyusun bahan ajar lembar kegiatan siswa
(LKS) yang baik, dalam proses penyusunan hendaknya memperhatikan berbagai hal
yang mempengaruhi dan juga tidak dibuat dengan asal-asalan. Bahan ajar apapun
termasuk LKS meskipun sederhana namun jika dibuat dengan sembarangan dan
tanpa memperhatikan hal-hal atau langkah-langkah dan tahapan yang baik akan
menjadi bahan ajar yang kurang tepat bahkan bisa sangat tidak cocok jika diterapkan
dalam pembelajaran.
Untuk itu hendaknya dalam penyusunan atau pembuatan lembar
kegiatan siswa (LKS) perlu memperhatikan langkah-langkah atau tahapan yang baik
dan runtut agar dapat menghasilkan bahan ajar lembar kegiatan siswa yang baik dan
tepat diterapkan dalam pembelajaran. Diknas dalam Prastowo (2012: 212)
menjelaskan mengenai tahapan atau langkah-langkah yang baik dalam menyusun
bahan ajar lembar kegiatan siswa (LKS), langkah-langkah tersebut adalah:
1. Analisis Kurikulum
Analisis Kurikulum sangat penting dalam perencanaan pembuatan lembar

kegiatan siswa. Guru harus mampu memilih materi-materi yang akan dan tepat
menggunakan bahan ajar lembar kegiatan siswa (LKS). Hal-hal yang menyangkut
kurikulum termasuk perangkat pembelajaran harus diperhatikan terutama pada
materi dan kompetensi yang harus dicapai siswa.
2. Menyusun Peta Kebutuhan LKS
Langkah dalam penyusunan peta kebutuhan LKS ini menentukan kuantitas

atau banyaknya LKS yang diperlukan. Pada tahap ini juga ditentukan urut-urutan
LKS agar dapat digunakan secara dengan baik runtut dan tidak menimbulkan
kebingungan. Analisis kurikulum pada langkah sebelumnya sangat berperan disini,
129
jika analisis kurikulum sudah dilakukan maka penyusunan peta kebutuhan LKS dapat
lebih mudah dilakukan. Termasuk juga didalam penyusunan peta kebutuhan lembar
kerja siswa adalah analisis sumber belajar yang akan digunakan dalam
pembelajaran.
3. Menentukan Judul LKS
Judul LKS biasanya ditentukan dan disesuaikan dengan tiap kompetensi

yang akan dicapai. Jika terlalu besar maka dapat disesuaikan dengan tiap-tiap materi
pokok yang diajarkan. Dalam penentuan judul lembar kegiatan siswa (LKS) ini juga
harus menentukan komponen penunjang LKS lainnya seperti Kompetensi dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai juga tujuan penggunaan LKS tersebut serta
komponen lainnya.
4. Menulis LKS
Dalam menulis lembar kegiatan siswa (LKS) terdiri dari 4 langkah utama, yaitu:
Merumuskan kompetensi dasar. Kompeteensi dapat dirumuska dengan

mengacu dari kurikulum yang dipakai, guru langsung mencantumkan kompetensi
yang ada pada kurikulum dan perangkat pembelajaran ke dalam LKS
Menentukan alat penilaian. Penilaian perlu dilakukan dalam setiap pembelajaran,
maka sangat perlu dalam LKS dicantumkan alat penilaian yang digunakan. Penilaian
ditentukan sesuai kebutuhan serta bentuk dan tujuan dari penggunaan LKS.
Perhatikan juga apakah perlu adanya pre-test atau tidak jika ada tentu harus
dicantumkan pada awal pada struktur LKS tersebit nantinya.
Menyusun materi. Penyusunan materi jelas harus dilakukan dengan
mengacu pada materi dan hal-hal apa saja yang harus disampaikan. Materi ditulis
diambil dari sumber belajar yang telah ditentukan sebelumnya. Perlu diperhatikan
juga seberapa dalam materi harus dicantumkan dalam LKS, jika menggunakan
sumber belajar lain seperti buku teks pelajaran atau lainnya maka materi yang
dicantumkan dalam LKS dapat secara umum dan informasi tambahan yang tidak
terdapat dalam sumber belajar lain yang digunakan.
Menyusun Struktur LKS. Struktur bahan ajar lembar kegiatan siswa (LKS)
harus sangat diperhatikan, ini berkaitan dengan bagaimana kemudahan dalam
menggunakan LKS tersebut nantinya. LKS harus disusun secara baik, urut, dan tidak
menimbulkan kebingungan dalam penggunaannya. Struktur bahan ajar LKS harus
disusus urut yang setidaknya terdiri atas 6 komponen yaitu judul, petunjuk belajar,
kompetensi, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja, dan penilaian.
Memang langkah-langkah pembuatan bahan ajar lembar kegiatan siswa
diatas tidaklah baku, namun jika langkah-langkah diatas diterapkan setidaknya
bahan ajar LKS yang dihasilkan dapat lebih baik dan berkualitas. Tahapan
penyusunan LKS tersebut sangatlah sederhana dan mudah diterapkan sehingga
130
guru tentunya tidak perlu kebingungan lagi apa yang harus dilakukan jika mengikuti
langkah-langkah diatas dalam membuat LKS.
Salah satu metode yang dapat diterapkan dengan menggunakan LKS

dalam pembelajaran adalah SQ3R. Guru bisa mempertimbangkan untuk
penggunaan metode SQ3R dalam pembelajaran dengan bahan ajar LKS sehingga
pembelajaran dan bahan ajar dapat lebih sesuai dengan fungsi dan tujuan
pembuatan LKS.
Struktur Lembar Kerja Siswa (LKS)

Dalam proses belajar mengajar, LKS sering dimanfaatkan sebagai buku latihan
siswa yang didalamnya memuat:
A. Ringkasan Materi
Dengan adanya ringkasan materi ini, siswa akan lebih mudah memahami materi
B. Soal-soal latihan
Bentuk-bentuk soal latihan yang dimuat dalam lembar kerja siswa umumnya berisi:
1 Soal-soal subyektif (uraian)

Soal-soal subyektif disebut juga soal uraian yang memberikan kebebasan
kepada peserta didik untuk memilih dan menentukan jawaban. Kebebasan ini
berakibat data jawaban bervariasi, sehingga tingkat kebenaran dan tingkat
kesalahan juga menjadi variasi, hal inilah yang mengundang subyektivitas penilai ikut
berperan menentukan (Thoha, 1994: 55).
Beberapa kelebihan soal bentuk subyektif ini diantaranya:

a. Peserta didik dapat menorganisasikan jawaban dengan fikiran sendiri
b. Dapat menghindarkan sifat tertekan dalam menjawab soal
c. Melatih peserta didik untuk memilih fakta relevan dengan persoalan, serta
mengorganisasikannya sehingga dapat diungkapkan menjadi satu hasil
pemikiran terintegrasi secara utuh.
d. Jawaban yang diberikan diungkapkan dalam kata-kata dan kalimat yang
disusun sendiri, sehingga melatih untuk menyusun kalimat dengan bahasa
yang baik, benar dan cepat.
e. Soal bentuk uraian tepat untuk mengukur kemampuan analitik, sintetik dan
evaluative.
Sedangkan kelemahan soal bentuk ini antara lain:

a. Membutuhkan waktu banyak untuk memeriksa hasilnya
b. Pemberian skor jawaban kadang-kadang tidak ajeg (reliable) sebab ada
faktor- faktor lain yang berpengaruh, seperti tulisan peserta didik, kelelahan
penilaian, situasi, dll.
131
c. Variasi jawaban terlalu banyak dan tingkat kebenarannya menjadi bertingkat-
tingkat, sehingga dalam menetukan criteria benar-salah menjadi agak kabur.
d.
2 Soal-soal obyektif (Fixed response item)
Pada tipe ini, butir-butir soal yang diberikan kepada peserta didik disertai
dengan alternatif jawaban, sehingga peserta didik tinggal memilih satu diantara
alternatif jawaban yang tersedia. Jawaban tersebut hanya ada satu yang paling
benar atau yang paling benar, sedangkan yang lainnya salah (Thoha, 1994: 69).
Soal bentuk obyektif ini memiliki beberapa kelebihan, diantaranya:

a. Peserta didik menampilkan keseragaman data, baik bagi yang menjawab
benar, maupun yang menjawab salah.
b. Subyektivitas pendidik rendah.
c. Memudahkan pendidik dalam memberikan penilaian.
d. Tidak membutuhkan waktu yang lama dalam mengoreksi
Sedangkan kelemahannya, diantaranya:

a. Memberikan kemungkinan adanya siswa menebak jawaban.
b. Membutuhkan waktu yang lama dalam penyusunnya, karena harus membuat
alternatif jawabannya.
II. Sistematika Lembar Kerja Siswa (LKS)

Menurut Poppy Kamalia Devi, dkk (2009: 32-33), Sistematika LKS umumnya terdiri
dari:
a. Judul LKS
b. Pengantar
c. Berisi uraian singkat bahan pelajaran (berupa konsep-konsep IPS)
yang dicakup dalam kegiatan. Selain itu juga memberikan pertanyaan
atau masalah yang berhubungan dengan kegiatan yang dilakukan
dengan tujuan untuk memancing kemampuan berpikir siswa dan
diharapkan siswa dapat memecahkan masalah tersebut dengan
melakukan kegiatan.
d. Tujuan Kegiatan
e. Berisi kompetensi yang harus dicapai siswa setelah melakukan
percobaan. Tujuan pembelajaran dirinci pada masing-masing kegiatan.
f. Alat dan bahan
Memuat alat dan bahan yang diperlukan dalam melakukan kegiatan.
g. Langkah Kegiatan
Langkah kegiatan berisi sejumlah langkah cara pelaksanaan kegiatan
yang harus
dilakukan siswa.
Pertanyaan. Pertanyaan yang diberikan mengulang kembali tentang apa

yang diamati pada saat melakukan percobaan, serta juga penuntun untuk menarik
132
kesimpulan hasil percobaan. Pertanyaan diselesaikan secara kelompok pada saat
pembelajaran berlangsung.
Kesimpulan. Kesimpulan tercantum dalam bagian akhir LKS. Hal ini ditujukan agar
guru bisa mengetahui tercapai atau tidaknya kompetensi yang diinginkan pada
tujuan, karena kesimpulan menjawab tujuan.
III. Manfaat Lembar Kerja Siswa (LKS)

Menurut tim instruktur PKG dalam Sudiati (2003 : 11-12), tujuan Lembar
Kerja Siswa (LKS), antara lain:
a. Sebagai alternatif guru untuk mengarahkan pengajaran atau memperkenalkan

suatu kegiatan tertentu.
b. Dapat mempercepat proses belajar mengajar dan hemat waktu mengajar.
c. Dapat mengoptimalkan alat bantu pengajaran yang terbatas karena siswa
dapat menggunakan alat bantu secara bergantian.
Menurut Dewiana (2001:10) LKS dapat digunakan dalam penyajian mata
pelajaran secara eksperimen maupun non- eksperimen, sehingga berdasarkan
penggunaan metode dikenal dua jenis LKS, yaitu LKS eksperimen yang dijadikan
pedoman dalam melaksanakan kegiatan eksperimen, dan LKS non-eksperimen yang
dijadikan pedoman dalam memahami konsep atau prinsip tanpa eksperimen. Kedua
macam LKS tersebut dapat mengembangkan keterampilan proses sains siswa.
IV. Tujuan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Azhar (1993) : 78) mengatakan bahwa “LKS dibuat bertujuan untuk
menuntun siswa akan berbagai kegiatan yang perlu diberikan serta
mempertimbangkan proses berpikir yang akan ditumbuhkan pada diri siswa. LKS
mempunyai fungsi sebagai urutan kerja yang diberikan dalam kegiatan baik
intrakurikuler maupun ekstrakurikuler terhadap pemahaman materi yang telah
diberikan”.
Menurut tim instruktur PKG dalam Sudiati (2003 : 11), tujuan Lembar Kerja Siswa
(LKS), antara lain:
a. Melatih siswa berfikir lebih mantap dalam kegiatan belajar mengajar.
b. Memperbaiki minat siswa untuk belajar, misalnya guru membuat LKS lebih
sistematis, berwarna serta bergambar untuk menarik perhatian dalam
mempelajari LKS tersebut.
c. Ciri-ciri Lembar Kerja Siswa (LKS)
Adapun ciri-ciri LKS adalah sebagai berikut :

a. LKS terdiri dari beberapa halaman
b. LKS dicetak sebagai bahan ajar yang spesifik untuk dipergunakan oleh satuan
tingkat pendidikan tertentu
133
Didalamnya terdiri uraian singkat tentang pokok bahasan secara umum,
rangkuman pokok bahasan, puluhan soal-soal pilihan ganda dan soal-soal isian
(Azhar, 1993: 78).
Fungsi Lembar Kerja Siswa (LKS)
Andi Prastowo (2011: 205-206) menyatakan bahwa empat fungsi LKS yaitu:
a. Meminimalkan peran guru, tetapi memaksimalkan peran siswa.
b. Memudahkan siswa untuk memahami materi yang diberikan.
c. Ringkas dan kaya tugas untuk berlatih.
d. Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada siswa.
Adapun fungsi lembar kerja siswa sebagai berikut:
a. Bagi siswa LKS berfungsi untuk memudahkan pemahaman siswa terhadap

materi pelajaran yang didapat.
b. Bagi guru LKS berfungsi untuk menuntun siswa akan berbagai kegiatan yang
perlu diberikannya serta mempertimbangkan proses berfikir yang bagaimana
yang akan ditumbuhkan pada diri siswa.
c. Selain itu dengan adanya LKS siswa tidak perlu mencatat atau membuat
ikhtisar atau resume pada buku catatannya lagi, sebab dalam tiap LKS
biasanya sudah terdapat ringkasan seluruh materi pelajaran. Berdasarkan
fungsi lembar kerja di atas, maka guru sebagai pengelola proses belajar,
kedudukannya tidak dapat digantikan oleh adanya lembar kerja.Karena
keberadaan lembar kerja siswa ini adalah hanya membantu kemudahan dan
kelancaran aktivitas pada saat proses belajar mengajar serta interaksi antara
guru dan murid. Sehingga tujuan utama proses belajar dapat tercapai atau
berhasil (Azhar, 1993: 78).
V. Penulisan dalam Lembar Kerja Siswa (LKS)

Langkah-Langkah Penulisan LKS
a. Melakukan analisis kurikulum; standar kompetensi, kompetensi dasar,

indikator, dan materi pembelajaran.
b. Menyusun peta kebutuhan LKS
c. Menentukan judul LKS
d. Menulis LKS
e. Menentukan alat penilaian
Penulisan dalam LKS dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Perumusan KD yang harus dikuasai; rumusan KD pada suatu LKS langsung
diturunkan dari dokumen SI( Depdiknas, 2008: 19 ).
b. Penentuan alat penilaian; bahwa penilaian dilakukan terhadap proses kerja
dan hasil kerja siswa. Karena pendekatan pembelajaran yang digunakan
adalah kompetensi yang penilaiannya didasarkan pada penguasaan
134
kompetensi, maka alat penilaian yang cocok adalah menggunakan
pendekatan Panilaian Acuan Kriteria (PAK) atau Criterion Referenced
Assesment.
c. Penyusunan materi; yakni sangat tergantung pada KD yang akan dicapai.
Materi LKS dapat berupa informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau
ruang lingkup substansi yang akan dipelajari. Materi dapat diambil dari
berbagai sumber seperti buku, majalah,internet, jurnal hasil penelitian. Agar
pemahaman siswa terhadap materi lebih kuat, maka dapat saja dalam LKS
ditunjukkan referensi yang digunakan agar siswa membaca lebih jauh tentang
materi itu. Tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi
pertanyaan dari siswa tentang hal-hal yang seharusnya siswa dapat
melakukannya, misalnya tentang tugas diskusi. Judul diskusi diberikan secara
jelas dan didiskusikan dengan siapa, berapa orang dalam kelompok diskusi
dan berapa lama waktunya.
Struktur LKS secara umum adalah sebagai berikut :

a. Judul
b. Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)
c. Kompetensi yang akan dicapai
d. Informasi pendukung
e. Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja
f. Penilaian
VI. Macam-macam Lembar Kerja Siswa (LKS)

Menurut Azhar (1993:79) ada dua macam LKS yang dikembangkan dalam
pembelajaran di sekolah.
A. LKS Tak Berstruktur.
Lembar kerja siswa tak berstruktur adalah lembaran yang berisi sarana
untuk materi pelajaran, sebagai alat bantu kegiatan peserta didik yang dipakai
untuk menyampaikan pelajaran. LKS merupakan alat bantu mengajar yang
dapat dipakai untuk mempercepat pembelajaran, memberi dorongan belajar
pada tiap individu, berisi sedikit petunjuk, tertulis atau lisan untuk mengarahkan
kerja pada peserta didik. Contoh:
1. Lembaran yang memuat suatu kelompok data dan sajiannya berupa grafik
yang dikutip dari media masa dan dapat dimanfaatkan guru dalam
membahas materi yang relevan dalam statistik.
2. Lembaran berupa kertas bertitik, kertas berpetak atau kertas milimeter.
B. LKS Berstruktur
Lembar kerja siswa berstruktur memuat informasi, contoh dan tugas-
tugas. LKS ini dirancang untuk membimbing peserta didik dalam satu program
kerja atau mata pelajaran, dengan sedikit atau sama sekali tanpa bantuan
pembimbing untuk mencapai sasaran pembelajaran. Pada LKS telah disusun
petunjuk dan pengarahannya, LKS ini tidak dapat menggantikan peran guru
135
dalam kelas. Guru tetap mengawasi kelas, memberi semangat dan dorongan
belajar dan memberi bimbingan pada setiap siswa. LKS yang baik harus
memenuhi persyaratan konstruksi dan didaktik. Persyaratan konstruksi
tersebut meliputi syarat-syarat yang berkenaan dengan penggunaan bahasa,
susunan kalimat, kosakata, tingkat kesukaran dan kejelasan yang pada
hakekatnya haruslah tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh pihak
pengguna LKS yaitu peserta didik sedangkan syarat didaktif artinya bahwa
LKS tersebut haruslah memenuhi asas-asas yang efektif. Lembar kerja dapat
digunakan sebagai pengajaran sendiri, mendidik siswa untuk mandiri, percaya
diri, disiplin, bertanggung jawab dan dapat mengambil keputusan. LKS dalam
kegiatan pembelajaran dapat dimanfaatkan pada tahap penanaman konsep
(menyampaikan konsep baru) atau pada tahap penemuan konsep (tahap
lanjutan dari penanaman konsep).
Rangkuman
1. Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembar kerja yang berisi informasi,
perintah atau instruksi dari guru kepada siswa untuk mengerjakan suatu
kegiatan belajar dalam bentuk kerja, praktek atau dalam bentuk
penerapan hasil belajar untuk mencapai suatu tujuan.
2. Komponen LKS terdiri dari nomor LKS, Judul kegiatan, tujuan, alat dan
bahan, prosedur kerja, tabel data, dan bahan diskusi.
3. Langkah-langkah penyusunan LKS antara lain menganalisis kurikulum,
menganalisis silabus, menganalisis RPP, dan menyusun LKS.
4. Syarat yang harus diperhatikan dalam LKS antara lain bahasanya
komunikatif, format dan gambar harus jelas, mempunyai tujuan yang
jelas, dan memiliki isian yang memerlukan pemikiran dan pemerosen
informasi.
5. Fungsi LKS yaitu sebagai panduan atau petunjuk bagi siswa sehingga
siswa dapat melakukan pengamatan dan penemuan, selain itu LKS juga
membuat siswa untuk lebih berfikir kritis. Sedangkan manfaat LKS dapat
digunakan untuk mengembangkan ketrampilan proses, mengembangkan
sikap ilmiah serta membangkitkan minat siswa terhadap alam sekitarnya
6. LKS terbagi menjadi Lembar Kerja Siswa tak berstruktur dan berstruktur.
136
7. LKS memiliki kelebihan diantaranya menuntun siswa untuk mencapai
tujuan instruksional. Sedangkan kekurangannya adalah guru yang
kurang kreatif dalam membuat lembar kerja siswa akan mengalami
kesulitan.
Tugas
Dinamika Kelas
Dinamika Kelas menggunakan metode pembelajaran kooperatif
1. Tahap 1 menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa
2. Tahap 2 menyajikan informasi
3. Tahap 3 me ngorganisasikan siswa ke dalam beberapa kelompok belajar
4. Tahap 4 membingbing siswa untuk belajar kelompok
5. Tahap 5 melakukan evaluasi
6. Tahap 6 memberikan penghargaan
Evaluasi
1. Baca dengan seksama pernyataan dibawah ini!
1) Memudahkan guru dalam mengelola proses belajar.
2) Membantu guru mengarahkan siswanya untuk dapat menemukan
konsep-konsep melalui aktivitasnya sendiri atau dalam kelompok kerja.
3) Dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan proses,
mengembangkan sikap ilmiah serta membangkitkan minat siswa
terhadap alam sekitarnya.
4) Memudahkan guru memantau keberhasilan siswa mencapai sasaran
137
Pernyataan diatas sesuai dengan komponen komponen dari :
a. Tujuan LKS
b. Fungsi LKS
c. Indikator pencapaian
d. Syarat LKS
2. Memperhatikan adanya perbedaan individual.Tekanan pada proses untuk

menemukan konsep-konsep, Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media
dan kegiatan siswa, dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial,
emosional, moral,dan estetika pada diri siswa. Merupakan salah satu syarat
LKS yaitu
a. Syarat didaktik
b. Syarat konstruksi
c. Syarat teknis
d. Syarat produktif
3. baca baik baik kriteria dibawah ini!
1) Memuat ciri-ciri tujuan yang hendak diukur.
2) Memuat satu kata kerja operasional yang dapat diukur.
3) Berkaitan erat dengan materi yang diajarkan.
4) Dapat dibuat evaluasinya sebanyak 3-5 butir soal.
kriteria diatas merupakan salah satu syarat dalam pembuatan LKS, syarat
tersebut adalah
a. Indikator
b. Standart kompetensi
c. Sampul
d. evaluasi
4. Agar dapat membuat dan menyusun bahan ajar lembar kegiatan siswa (LKS)
yang baik, dalam proses penyusunan hendaknya memperhatikan berbagai hal
yang mempengaruhi dan juga tidak dibuat dengan asal-asalan. Bahan ajar
apapun termasuk LKS meskipun sederhana namun jika dibuat dengan
sembarangan dan tanpa memperhatikan hal-hal atau langkah-langkah dan
tahapan yang baik akan menjadi bahan ajar yang kurang tepat bahkan bisa
sangat tidak cocok jika diterapkan dalam pembelajaran. Oleh karena itu
langkah langkah yang harus diperhatian adalah sebagai berikut, kecuali
a. Analisis Kurikulum
b. Menentukan Judul LKS
c. Menyusun Peta Kebutuhan LKS
d. Analisis tampilan
5. LKS memiliki kelebihan diantaranya menuntun siswa untuk mencapai tujuan
instruksional. Sedangkan kekurangannya adalah guru yang kurang kreatif
dalam membuat lembar kerja siswa akan mengalami kesulitan. Maka kita
sebagai calon guru harus memiliki kemampuan sebagai berikut kecuali
a. Observasi
138
b. Kreativitas
c. Analisis
d. interogasi
Kunci Jawaban
1. b. Fungsi LKS
2. a. Syarat didaktik
3. d. Evaluasi
4. d. Analisis Tampilan
5. d. Interogasi
Menyusun Evaluasi Pembelajaran IPS
CapaianPembelajaran:
1. Mahasiswa Mampu Menganalisis tujuan, fungsi dan teknik penyusunan IPS
pembuatan evaluasi.
3. Mahasiswa Mampu Menginterprestasikan jenis dan ragam evaluasi
4. Mahasiswa Mampu menyusun evaluasi sesuai panduan
I. Evaluasi Pembelajaran IPS

A. Pengertian Evaluasi
Terdapat beberapa istilah yang sering di salah artikan dalam kegiatan
evaluasi, yaitu evaluasi (evaluation), penilaian (assesment), pengukuran
(measurement), dan tes (test). Dalam UU No.20tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab 1 pasal 1 ayat 21 dijelaskan bahwa: “Evaluasi
pendidikan adalah kegiatan , penjaminan dan penetapan mutu pendidikan terhadap
berbagai komponen pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada
139
setiapjalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk
pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan.”
Menurut para ahli seperti disarikan dari sebuah blog yang
beralamat di http://www.bppjambi.info/newspopup.asp?id=637 adalah antara lain
sebagai berikut:
 Mehrens dan Lehman (1978) yang dikutip Ngalim Purwanto menyatakan
bahwa Evaluasi dalam arti luas adalah suatu proses merencanakan,
memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan
untuk membuat alternatif keputusan;
 Suatu kegiatan atau proses untuk menentukan nilai sesuatu (Sujidono,
2015);
 Kegiatan menafsirkan atau mendeskripsikan hasil pengukuran (Mardapi,
2003);
 Proses sistematis pengumpulan, analisis, dan interpretasi informasi untuk
menentukan sejauh mana siswa mencapai tujuan pembelajaran (Frey
dan Alman, 2003)
Dari berbagai definisi tersebut, Lindung (2014) menyimpulkan bahwa evaluasi

merupakan suatu proses atau kegiatan yang dilakukan secara sistematis dan
terencana dengan menggunakan beberapa metode tertentu untuk mengukur
dan menilai suatu program atau kegiatan dalam rangka mencapai satu
tujuan.
B. Tujuan Evaluasi Pembelajaran

Tujuan evaluasi hasil belajar dalam proses belajar mengajar (termasuk belajar
mengajar pendidikan agama): untuk mengetahui atau mengumpulkan informasi taraf
perkembangan dan kemajuan yang diperoleh muri, dalam rangka mencapai tujuan
yang telah ditetepkan dalam kurikulum. Disamping itu agar guru dapat menilai daya
guna pengalaman dan kegiatan-kegiatan yang telah dilaksanakan sekaligus
mempertimbangkan hasilnya serta metode mengajar dan sistem pengajaran yang
dipergunakan apakah sudah sesuai dengan yang diharapkan dalam kurikulum.
Tujuan evaluasi adalah mengetahui kadar pemahaman anak didik terhadap
materi pelajaran, melatih keberanian dan mengajak anak didik untuk mengingat
kembali materi yang telah diberikan. Selain itu, program evaluasi bertujuan
mengetahui siapa diantara anak didik yang cerdas dan yang lemah, sehingga yang
lemah diberi perhatian khusus agar ia dapat mengejar kekurangannya, sehingga naik
tingkat, kelas maupun tamat sekolah. Sasaran evaluasi tidak hannya bertujuan
mengevaluasi anak didik saja, tetapi juga bertujuan mengevaluasi pendidik, sejauh
mana ia bersungguh-sungguh dalam menjalankan tugasnya untuk mencapai tujuan
pendidikan islam.
C. Fungsi Evaluasi
Sebagai salah satu komponen penting dalam pelaksanaan pendidikan IPS,
evaluasi berfungsi sebagai berikut:
140
1. Untuk mengetahui sejauh mana efektifitas cara belajar dan mengajar yang telah
dilakukan benar-benar tepat atau tidak, baik yang berkenaan dengan sikap
pendidik/ guru maupun anak didik/murid.
2. Untuk mengetahui hasil prestasi belajar siswa guna menetapkan keputusan
apakah bahan pelajaran perlu diulang atau dapat dilanjutkan.
3. Untuk mengetahui atau mengumpulkan informasi tentang taraf perkembangan
dan kemajuan yang diperoleh murid dalam rangka mencapai tujuan yang telah
ditetapkan dalam kurikulum pendidikan Islam.
4. Sebagai bahan laporan bagi orang tua murid tentang hasil belajar siswa.
Laporan ini dapat berbentuk buku raport, piagam, sertifikat, ijazah dll.
5. Untuk membandingkan hasil pembelajaran yang diperoleh sebelumnya dengan
pembelajaran yang dilakukan sesudah itu, guna meningkatkan pendidikan.
6.
Prof. Dr. S. Nasution menyatakan, bahwa fungsi evaluasi pendidikan sebagai
berikut:
a. Mengetahui kesanggupan anak, sehingga anak itu dapat dibantu memilih jurusan,
sekolah atau jabatan yang sesuai dengan bakatnya.
b. Mengetahui hingga manakah anak itu mencapai tujuan pelajaran dan pendidikan.
c. Menunjukkan kekurangan dan kelemahan murid-murid sehingga mereka dapat
diberi bantuan yang khusus untuk mengatasi kekurangan itu. Murid-murid
memandang tes juga sebagai usaha guru untuk membantu mereka.
d. Menunjukkan kelemahan metode mengajar yang digunakan oleh guru.
Kekurangan murid sering bersumber pada cara-cara mengajar yang buruk.
Setiap tes atau ulanagan merupaan alat penilaian hasil karya murid dan guru.
Hasil 7 khnulangan yang buruk jangan hanya dicari pada murid, akan tetapi juga
pada guru sendiri.
e. Memberi petunjuk yang lebih jelas tentang tujuan pelajaran yang hendak dicapai.
Ulangan atau tes memberi petunjuk kepada anak tentang apa dan bagaimana
anak harus belajar. Ada hubungan antar sifat ujian dan teknik belajar.
f. Memberi dorongan kepada murid-murid untuk belajar dengan giat, anak akan
bergiat belajar apabila diketahuinya bahwa tes atau ulangan akan diadakan.
Dari ungkapan tersebut dapat disimpulkanbahwa fungsi evaluasi hasil belajar
dalam proses belajar mengajar pendidikan agama untuk:
a. Penentuan kelemahan dan atau kekuatan serta kesanggupan murid dalam
memiliki/menguasai materi pendidikan pengajaran agama yang telah diterima
dalam proses belajar mengajar.
b. Penentuan komponen-komponen/unsur-unsur (tujuan, materi, alat dan metode
dan sebagainya), yang perlu ditinjau dan direvisi/diperbaiki
c. Penentuan kelemahan/kekuatan guru dalam melaksanakan program belajar-
mengajar
d. Membimbing pertumbuhan dan perkembangan murid baik secara perorangan
maupun kelompok.
D. Jenis dan Ragam Evaluasi Pembelajaran
141
Sebelum berbicara lebih jauh mengenai bagaimana mengevaluasi,
sebelumnyaperlu diketahui tentang ragam evaluasi pembelajaran. Ada beberapa
ragam yang dapatdigunakan untuk memperoleh informasi mengenai hasil belajar
siswa. Pemilihan ragam evaluasi harus disesuaikan dengan tujuan evaluasi, waktu
yang tersedia, tugasyang dilakukan siswa, dan materi yang telah diajarkan. Secara
umum ragam evaluasidapat dibedakanmenjadi teknik tes dan teknik non-tes.
1. Tes tulis
Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab, harus ditanggapi,
atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang yang dites. Tes digunakan untuk
mengukur sejauh mana seorang siswa telah menguasai pelajaran yang disampaikan
terutama meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan
Teknik evaluasi melalui tes meliputi tes tertulis, tes lisan, dan tes
perbuatan.Tes tertulis menghendaki siswa memberikan jawaban secara tertulis.
Jenis tes tertulisdibedakan menjadi tes objektif (misalnya bentuk benar salah, pilihan
ganda,menjodohkan, isian, dan jawaban singkat) dan tes uraian (meliputi uraian
objektif danuraian nonobjektif). Tes lisan dilakukan dengan melakukan tanya jawab
langsungdengan siswa. Tes perbuatan adalah tes yang penyampaiannya dilakukan
tertulis atau lisan dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dalam perbuatan
ataupenampilan. Untuk menilai tes perbuatan biasanya digunakan format
pengamatan.
2. Non-Tes
Teknik evaluasi non-tes dilakukan melalui pengamatan (observasi),
penugasan, portofolio, dan wawancara).6 Teknik Observasi dilakukan oleh guru
untukmendapatkan informasi tentang siswa dengan mengamati tingkah
laku,penampilan/kinerja, dan kemampuannya selama kegiatan observasi
berlangsung.
Observasi dapat ditujukan kepada siswa secara berkelompok atau secara
individu.Observasi memerlukan format pengamatan yang telah dipersiapkan
sebelumnya.Penugasan dilakukan dengan memberikan tugas kepada siswa untuk
menunjukkankemampuannya dalam mengintegrasikan seluruh pengetahuan yang
diperoleh.Portofolio dilakukan dengan mengumpulkan semua hasil kerja dan tugas
siswa yangdiberi komentar guru untuk melihat tingkat kemajuan siswa. Wawancara
hampir samadengan tes lisan, tetapi dalam wawancara guru bertujuan untuk
mengungkapkan lebih lanjut mengenai hal-hal yang dirasa kurang jelas. Wawancara
juga dapat dilakukanuntuk mengetahui kesulitan siswa tanpa berniat untuk
menilainya.
E. Teknik dalam Evaluasi Pembelajaran

Dalam Kamus besar bahasa Indonesia (KBBI), Teknik diartikan sebagai
sebuah model atau sistem mengerjakan sesuatu. Akan tetapi, teknik dapat juga
diartikan sebagai “alat”. Jadi dalam istilah teknik evaluasi pembelajaran terkadung
arti alat-alat (yang digunakan dalam melakukan) evaluasi belajar. Teknik evaluasi
lebih tepatnya adalah cara yang dilakukan dalam mengevaluasi hasil belajar.
Sedangkan yang dimaksud evaluasi hasil belajar adalah cara yang digunakan oleh
142
guru dalam mengevaluasi proses hasil belajar mengajar. Terdapat dua alat evaluasi,
yakni teknik tes dan notes. Dengan teknik tes, maka evaluasi hasil belajar itu
dilakukan dengan jalan menguji peserta didik. Sebaliknya, dengan teknik nontes
maka evaluasi hasil belajar dilakukan tanpa menguji peserta didik.
1. Teknik Tes
Tes merupakan suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk
suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau
sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau
prestasi anak tersebut, yang nilai tersebut dapat dijadikan sebagai perbandingan
atau tolak ukur terhadap nilai peserta didik lainya atau dengan standar yang di
tetapkan.8 Selain makna diatas tes juga dimaknai sebagai salah satu cara menaksir
besarnya tingkat kemampuan manusia secara tidak langsung, yaitu melalui respin
seseorang terhadap sejumlah stimulus atau pertanyaan.”
Oleh karena itu, agar diperoleh informasi yang akurat dibutuhkan tes yang
handal. Maksud dari tes hadal adalah tes yang berkualitas dan tes yang memiliki
standar ukuran layak sebagai bahan tes atau tidak. Sedangkan makna dari teknik tes
sendiri adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objektif untuk
memperoleh data-data atau
keterangan-keterangan yang di inginkan seseorang dengan cara yang boleh
dikatakan cepat dan tepat”.
Berdasarkan paparan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa tes merupakan
cara, prosedur, atau alat yang sistematis dan objektif untuk mengevaluasi tingkah
laku (kognitif, efektif, dan psikomotor) siswa atau sekelompok siswa berdasarkan
nilai standar yang telah ditetapkan. Dalam kaitan dengan rumusan tersebut, sebagai
alat evaluasi hasil belajar tes minimal mempuCnyai dua fungsi, yaitu:
a. Untuk mengukur tingkat penguasaan terhadap seperangkat materi atau tingkat
pencapaian terhadap seperangkat tujuan tertentu; dan
b. Untuk menentukan kedudukan atau peringkat siswa dalam kelompok, tentang
penguasaan materi atau pencapaian tujuan pembelajaran tertentu. Fungi
pertama adalah menitik beratkan untuk mengukur keberhasilan program
pembelajaran, sedang fungsi kedua menitik beratkan untuk mengukur
keberhasilan belajar masingmasing individu peserta tes.
Menurut Sudjana,tes hasil belajar dapat dibagi menjadi 3 jenis, yaitu sebagai
berikut.
e. Tes Lisan (Oral Test) Tes lisan merupakan suatu bentuk tes yang menentukan
jawaban dari peserta didik dalam bentuk bahasa lisan. Peserta didik akan
mengucapkan jawaban dengan kata-katanya sendiri sesua dengan pertanyaan
yang di ajukan oleh pengajar. Tes lisan dapat digunakan untuk mengetahui taraf
peserta didik untuk masalah yang berkaitan dengan kognitif, yaitu pengetahuan
dan pemahaman, Tes lisan dapat berupa individual dan kelompok.
f. Tes Tertulis (Written Tes) Tes tertulis merupakan suatu tes yang menuntut
siswa memberikan jawaban secara tertulis.
143
Tes tertulis dapat dibedakan menjadi tes esai atau uraian dan tes objektif.
1). Tes uraian
Tes uraian ialah pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya dalam bentuk
menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan,
dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan
mengunakan kata dan bahasa sendiri. Manfaat atau keunggulan tes uraian,
dianataranya adalah:
a) Dapat mengukur proses mental yang tinggi atau aspek kognitif tinggi
b) Dapat mengembangkan kemampuan berbahasa, dengan baik dan benar
sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa
c) Dapat melatih kemampuan berfikir teratur atau penalaran, yakni berpikir
logis, analitis, dan sistematis
Sedangkan kekuranganya diantaranya adalah:
a) Sample tes sangat terbatas, karena tidak dapat menguji semua bahan yang
telah diberikan, seperti pada tes objektif yang dapat menanyakan banyak hal
melalui sejumlah pertanyaan
b) Sifatnya sangat subjektif, baik dalam menanyakan, dalam membuat
pertanyaan, maupun dalam memeriksanya
c) Tes ini biasanya kurang reliabel, mengungkap aspek yang terbatas,
pemeriksaanya memerlukan waktu yang lama sehingga tidak praktis bagi
kelas yang jumlah siswanya relatif bamyak.
2). Tes Objektif

Tes objektif adalah tes tertulis yang menuntut siswa memilih jawaban yang
telah disediakan atau memberikan jawaban singkat. Tes ini digunakan untuk
mengukur penguasaan siswa pada tingkatan batas tertentu. Ruang lingkupnya
cenderung luas. Tes ini terdiri atas beberapa bentuk soal, antara lain meliputi (a)
jawaban singkat, (b) benar-salah, (c) menjodohkan, dan (d) pilihan ganda.
c. Tes Tindakan atau Perbuatan (Performance Test)

Tes perbuatan adalah bentuk tes yang menuntut jawaban siswa dalam bentuk
perilaku, tindakan, atau perbuatan. Peserta didik bertindak sesuai dengan apa yang
diperintahkan dan ditanyakan. Misalnya, "Siswa dihadapkan dengan peristiwa untuk
menolong atau membersihkan lingkungan”.
d. Tes Wawancara
Wawancara suatu cara yang dilakukan secara lisan yang berisikan
pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan tujuan informsi yang hendak digali.
Wawancara dibagi dibedakan atas duakategori, yaitu pertama, wawancara
berstruktur, yaitu wewancara yang dilakukan dengan mempersiapkan pertanyaan-
pertanyaan lebih awal sebelum menanyakannya kepada siswa. Kedua, wawancara
bebas (tak berstruktur), yaitu wawancara yang dilakukan tanpa mempersiapkan
pertanyaan lebih awal, namun pewawancara bebas dan secara langsung bertanya
kepada siswa terkait materi tertentu
144
e. Tes Kuesioner
Kuesioner adalah daftar pertanyaan yang terbagi dalam beberapa
kategori.11 Dari segi yang memberikan jawaban, kuesioner dibagi menjadi
kuesioner langsung dan kuesioner tidak langsung. Kuesioner langsung adalah
kuesioner yang dijawab langsung oleh orang yang diminta jawabannya.
Sedangkan kuesioner tidak langsung dijawab oleh secara tidak langsung oleh
orang yang dekat dan mengetahui si penjawab seperti contoh, apabila yang
hendak dimintai jawaban adalah seseorang yang buta huruf maka dapat
dibantu oleh anak, tetangga atau anggota keluarganya.
Rangkuman
Evaluasi merupakan pengukuran ketercapaian program pendidikan,
perencanaan suatu program substansi pendidikan, termasuk kurikulum dan
pelaksaaanya, pengadaan dan peningkatan kemampuan guru, pengelolaan
pendidikan, dan reformasi pedidikan secara keseluruhan. Sekolahan harus
menentukan batas-batas kesanggupan penyesuaian pada tuntutan-tuntutan
kehidupan waktu sekarang dan yang akan datang, yang dapat dicapai siswa sebagai
hasil pengalaman-pengalaman belajarnya. Teknik-teknik dalam evaluasi hasil belajar
penting untuk melihat hasil-hasil yang diperoleh dari penyelenggaraannya supaya
bernilai praktis dalam usaha pembangunan pendidikan modern di atas puing-puing
yang lama. Dan setiap jenis atau bentuk butir soal mempunyai cara penilaian atau
scoring-nya masing-masing.
Tugas
Dinamika kelas menggunakan model Numbered Heads Together dalam

pembuatan evaluasi pembelajaran
1. Mahasiswa dibagi dalam kelompok, setiap mahasiswa dalam setiap kelompok
mendapat nomor.
2. Dosen memberikan tugas tentang pembuatan evaluasi sesuai tahapan yang
telah dipelajari
3. Kelompok mendiskusikan evaluasi IPS yang benar dan memastikan tiap
anggota kelompok dapat mengerjakannya.
4. Dosen memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil
melaporkan hasil kerjasama mereka.
5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
6. kesimpulan
Evaluasi
1. Tujuan yang ingin dicapai pada suatu kegiatan dalam rangka menemukan konsep
diri siswa adalah agar siswa tersebut mampu mengetahui ....
a. Kekurangan yang ada pada diri siswa
145
b. Kelebihan yang ada pada diri siswa
c. Kekurangan dan kelebihan siswa
d. Cita-cita para siswa
2. Penilaian terhadap karya-karya siswa selama proses pembelajaran yang tersusun
secara sistematis dan terorganisir yang dikumpulkan selama periode tertentu dan
digunakan untuk memantau perkembangan siswa baik mengenai pengetahuan,
keterampilan, maupun sikap siswa terhadap mata pelajaran yang bersangkutan
merupakan....
a. Observasi
b. Wawancara
c. Penilaian produk
d. Penilaian portopolio
3. Perhatikan butir soal berikut! Letusan gunung Kelud yang cukup besar terjadi pada
a. Tahun 1850 c. Tahun 2001
b. Tahun 1951 d. Tahun 2005
Butir soal tersebut tidak baik karena...
a. Ada pengulangan kata tahun
b. Mengukur ingatan
c. Pokok soal merupakan kalimat yang belum selesai
d. Pertanyaan terlalu singkat
4. Salah satu kelebihan asesmen alternatif dalam penilaian , karena dapat

menyajikan penilaian yang lebih lengkap, yang berarti ....
a. Mampu menyajikan nilai pretest dan post-tes
b. Mampu menilai aspek kognitif, afektif dan psikomotor
c. Dapat digunakan untuk berbagai jenis tes
d. Disertai dengan kunci jawaban yang objektif
5. Pada tingkat receiving, gejala yang dapat diamati dari siswa yang sedang
menerima pelajaran sejarah di kelas adalah ....
a. Mengajukan pertanyaan
b. Menjawab pertanyaan
c. Memperhatikan uraian guru dengan baik
d. Mengerjakan soal-soal yang diberikan
Kunci jawaban
1. c. Kekurangan dan kelebihan siswa
2. d. Penilaian portopolio
3. a. Ada pengulangan kata tahun
4. b. Mampu menilai aspek kognitif, afektif dan psikomotor
5. c. Memperhatikan uraian guru dengan baik
146
kegiatan Pembelajaran ke 13
Simulasi Pembelajaran IPS SD

1. Mahasiswa Mampu Menganalisis hakikat, tujuan, dan prinsip simulasi
Pembelajaran
pelaksanaan simulasi.
simulasi pembelajaran IPS.
4. Mahasiswa Mampu melaksanakan simulasi pembelajaran IPS sesuai
panduan
Tahap Persiapan
1. Mempersiapkan RPP Sesuai dengan Materi yang Akan Diajarkan
Tentu, teman-teman pendidik harus mempersiapkan RPP sebelum
kegiatan belajar mengajar dimulai. Mulai dari perumusan indikator pembelajaran,
tujuan pembelajaran, menentukan materi yang akan diajarakan, stategi
147
pembelajaran yang akan digunakan, alokasi waktu, sampai penilaian pembelajaran.
Untuk alokasi waktu, biasanya maksimal hanya sampai 30-40 menit saja. Jadi,
rancang RPP selama 30-40 menit pembelajaran.
Semua hal tersebut harus tersaji dengan baik di dalam RPP yang akan
pendidik bawa saat masuk kelas. RPP harus sesuai EYD, komunikatif, sistimatis,
dan juga rapi. Pendidik harus mempersiapkan RPP ini dengan sangat baik. Karena
RPP merupakan salah satu penilaian yang cukup besar saat simulasi nanti. Bukan
seberapa tebal RPP yang pendidik buat, tapi isinya yang sesuai dan berkualitas.
2. Menentuan Alat Bantu dan Media Pembelajaran

Menentukan alat bantu dan media pembelajaran sebenarnya sudah
masuk ke dalam RPP yang teman-teman pendidik buat. Namun, butuh persiapan
yang sangat matang saat penggunaan alat bantu dan media pembelajaran. Pastikan
materi yang akan diajarkan sebaiknya menggunakan alat bantu dan media
pembelajaran yang sesuai agar materi yang diajarkan menjadi semakin menarik dan
interaktif.
Alat bantu dan media pembelajaran yang biasa digunakan, diantaranya
video, animasi, PPT, dan LKS (Lembar Kerja Siswa). Spidol warna-warni juga sangat
membantu teman-teman mendidik ketika mengajar di kelas. Siswa semakin antusias
melihat tulisan dengan berbagai warna di papan tulis.
Setelah melewati tahap persiapan, selanjutnya adalah tahap pelaksanaan. Ada 8 hal
penting yang harus teman-teman pendidik perhatikan pada tahap ini.
Tahap Pelaksanaan
1. Menyampaikan Apersepsi dan Tujuan Pembelajaran
Sebelum dimulai kegiatan Microteaching, sebaiknya pendidik menyiapkan
kondisi pembelajaran di kelas. Pastikan kelasnya bersih, siswa memakai seragam
dengan rapi, dan sebagainya. Di awal pembelajaran, teman-teman pendidik harus
menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan saat itu agar siswa
mempersiapkan diri dengan baik ketika belajar di kelas.
Seperti yang sudah saya sampaikan di tulisan sebelumnya “Apersepsi:
Kunci Agar Kelas Semakin Diminati”, betapa pentingnya menyampaikan apersepsi
pada kegiatan awal pembelajaran. Jadi lakukanlah dengan sangat baik ya! Ingat,
menit-menit pertama dalam proses belajar adalah waktu yang terpenting untuk satu
jam pembelajaran selanjutnya. Jika teman-teman pendidik mampu menghadirkan
nuansa yang penuh kenyamanan saat memulai pembelajaran di kelas, maka sudah
bisa dipastikan menit-menit berikutnya akan menjadi milik teman-teman pendidik
semua.
2. Melaksanakan 5 M
Pada RPP yang sudah dipersiapkan tentu harus merancang kegiatan pembelajaran
5M, yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan.
Pastikan kegaitan pembelajaran 5M dilaksanakan dengan komplit saat simulasi ya.
148
Karena itu sangat mempengaruhi penilaian kamu sebagai calon guru. Selain itu,
gunakanlah model pembelajaran yang sudah ditetapkan di RPP-mu ya!
3. Menggunakan Bahasa yang Komunikatif

Selama pembelajaran di kelas, kita harus pandai menggunakan bahasa
yang komunikatif agar tercipta kondisi yang nyaman untuk siswa. Ingat, jangan
menggunakan bahasa buku, karena siswa tidak menyukai itu!
4. Menguasai dan Mengembangkan Materi Pokok

Tentu pendidik harus menguasai materi pokok sesuai kurikulum. Akan
lebih baik lagi, kita juga mengembangkan materi pokok tersebut dan kaitkan materi
dengan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Siswa akan lebih cepat mengerti jika
pendidik mengajar dengan pendekatan yang nyata dalam kehidupan mereka. Jadi,
kelolalah materi yang akan disampaikan dalam pembelajaran dengan semenarik
mungkin. Selain itu, pendidik dapat mengembangkan materi yang akan diajarkan
sesuai dengan kemajuan IPTEK, serta memanfaatkan ICT untuk kebutuhan belajar
siswa.
5. Harus Mampu Mengelola Kelas dengan Sangat Baik

Kemampuan mengontrol kelas adalah salah satu komponen penilaian
yang cukup besar dalam kegiatan simulasi mengajar. Kita harus bisa memperhatikan
semua siswa tanpa terkecuali. Mulai dari memancing siswa untuk bertanya,
merespon dengan baik pertanyaan siswa, sampai memberikan penguatan terhadap
pendapat siswa ketika pembelajaran langsung.
Persiapkan reward berupa sticker atau makanan kecil bagi siswa yang
mampu menjawab pertanyaan dengan baik. Tujuannya agar siswa semakin terpacu
semangatnya ketika belajar, karena usahanya dihargai oleh gurunya sendiri. Dan
mereka sangat menyukai itu.
Pendidik dituntut harus mampu membuat suasana belajar yang
menyenangkan sehingga tercipta interaksi dengan siswa dalam belajar.
Pembelajaran di kelas harus menjadi hidup! Jika itu mampu dilakukan, maka kita
mampu menaklukan kelas tersebut. Maka, jadilah pusat perhatian bagi siswa.
6. Menggunakan Alat Bantu atau Media Pembelajaran

Seperti yang sudah dijelaskan pada tahap persiapan, pendidik harus
menggunakan alat bantu atau media pemebaljaran yang sesuai dengan materi
pokok pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan harus jelas, menarik, dan
interaktif. Ingat, jangan membuat siswa kesulitan memahami media pembelajaran
yang disajikan oleh teman-teman pendidik. Nantinya, siswa akan merasa jenuh
karena ketidakpahaman mereka.
Selain itu, kita juga dapat memanfaatkan sumber belajar dalam
pembelajaran, seperti mengakses internet untuk memperoleh materi pembelajaran,
menggunakan perpustakaan, media cetak, atau lingkungan sekolah. Jika itu dapat
149
mendukung proses pembelajaran, maka lakukanlah dengan baik. Pastikan semua
siswa mengikuti instruksi yang teman-teman berikan ya!
7. Sesuai dengan RPP

Sebaiknya, menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan indikator
yang telah teman-teman rancang dalam RPP. Metode pembelajaran tersebut harus
mampu meningkatkan aktivitas dan interaktif siswa. Pastikan teman-teman pendidik
sangat menguasai metode pembelajaran tersebut.
8. Mengajak Siswa Menyimpulkan Materi

Kegiatan penutup pada proses pembelajaran juga mempunyai nilai yang
cukup besar dalam kegiatan Microteaching. kita harus mampu mengajak siswa
menyimpulkan materi, ingat bukan teman-teman yang menyimpulkan sendiri lho ya!
Nah, caranya bisa dengan melakukan sebuah permainan. Pokoknya rancang
dengan sebaik-baiknya.
Dan jangan lupa, setelah menyimpulkan materi, kita dapat memberikan
tes akhir ataupun memberikan tugas rumah kepada siswa. Terakhir, sampaikanlah
topik materi selanjutnya, agar siswa mempersiapkan diri dengan sebaik-baiknya
sebelum pembelajaran selanjutnya dimulai.
Tugas
Dinamika Kelas
Tata cara pelaksanaan:

1. Bentuk kelompok maksimal 5 orang untuk menilai kekurangan dan kelebihan
dari setiap mahasiswa yang melaksanakan simulasi
2. Diskusikan dikelas
3. Tanya jawab
4. Kesimpulan
Evaluasi
1. Kegiatan yang dilakukan guru dalam membuka dan menutup pelajaran
harusrelevan dengan materi yang akan dibahas dan sesuai dengan karakteristik
siswasehingga mampu mencapai tujuan yang diharapkan. Kegiatan yang
dilakukanguru tersebut sesuai dengan prinsip….
a. Berurutan
b. Berkesinambungan
150
c. Keterkaitan
d. Bermakna.
2. Dalam sebuah diskusi Pak Adi melihat Budi terlalu aktif dengan mendominasi
seluruh pertanyaan dan pandangannya tentang terjadinya banjir. Dengan
bijaksana lalu Pak Adi mencegah monopoli yang dilakukan Budi.
Pencegahanyang dilakukan Pak Ali sesuai dengan keterampilan membimbing
diskusi kelompok kecil pada komponen....
a. Memperjelas masalah
b.Menganalisis pandangan
c. Menyebarkan kesempatan berpartisipasi
d. Menguraikan pendapa.
3. Pada mata pelajaran KTK terjadi kegaduhan dengan adanya gangguan di

luarkelas, melihat hal ini lalu Pak Indra melihat setiap siswa dengan seksama
untuk melakukan interaksi dengan seluruh siswanya, baik secara individu
maupunsecara kelompok. Dalam keterampilan mengelola kelas, hal yang
dilakukan Pak Inda adalah....
a. Menunjukkan sikap tanggap
b. Membagi perhatian
c. Memberi penguatan
d. Memberikan petunjuk yang jelas
4. Dalam keterampilan mengelola kelas yang harus diperhatikan guru agar

efektif,kecuali....
a. Menekankan hal-hal yang positif
b. Tindakan dan kata-kata guru dapat menggugah siswa untuk belajar
c. Penggunaan variasi dalam mengajar
d. Mengulangi penjelasan yang tidak perlu
5. Sebelum memberi tugas Pak Budi terlebih dahulu menjelaskan tugas yang harus
dikerjakan. Hal ini merupakan sikap tanggap Pak Budi terhadap proses kerja
siswa pada awal dimulainya tugas tersebut, dengan cara mendekati setiap siswa
yang belajar secara perorangan, apakah semua sudah berjalan lancar dan
memadai.Kegiatan yang dilakukan Pak Budi merupakan komponen keterampilan
mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam hal....
a. Mengadakan pendekatan secara pribadi
b.Membimbing dan memudahkan belajar
c. Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran
d. Merencanakan dan melakukan kegiatan pembelajaran
Kunci Jawaban
1. c. Keterkaitan
151
2. c. Menyebarkan kesempatan berpartisipasi
3. a. Menunjukkan sikap tanggap
4. d. Mengulangi penjelasan yang tidak perlu
5. a. Mengadakan pendekatan secara pribadi
PENUTUP
Sajian materi ini dalam modul ini meliputi materi yang menjelaskan
pengembangan pendidikan IPS secara umum, serta yang secara khusus
berkaitan dengan IPS di kelas rendah, yaitu hakikat komponen dan aspek IPS
yang dikembangkan dalam komponen yang lebih menarik dengan
mengguanakan pembelajaran yang lebih menyenangkan. Materi ini diharapkan
dapat menjadi rujukan dan acuan untuk melakukan pengajaran IPS dikelas
rendah untu calon guru SD. Semoga bermanfaat untuk mendukung kelancaran
implementasi kurikulum 2013 dalam upaya peningakatan mutu pendidikan
diIndonesia.
152
DAFTAR PUSTAKA
Kemdikbud. 2013. Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses.

Jakarta.
Kemdikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indomesia Nomor 81 A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta.
Kemdikbud. 2013. Panduan teknis Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) di Sekolah Dasar. Jakarta.
Agung Eko Purwana dkk. 2009. Pembelajaran IPS MI Edisi Pertama. Surabaya:
Aprinta.
Murtadho, dkk. 2009. Pembelajaran PKn MI. Surabaya: Aprinta.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
153
Trianto.2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mulyono. 2012. Strategi Pembelajaran menuju Evektifitas Pembelajaran di Abad
Global. Malang: UIN Maliki Press.
Paturrohmah, Pupuh dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Refika
Aditama, 2007.
M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21,
(Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), hlm. 32
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), hlm. 184-
187.
Mulyono, Strategi Pembelajaran menuju Evektifitas Pembelajaran di Abad Global,
(Malang: UIN Maliki Press, 2012), hlm. 75.
M. Hosnan, Pendekatan Saintifik..., hlm.185
Agung Eko Purwana dkk, Pembelajaran IPS MI Edisi Pertama, (Surabaya: Aprinta,
2009), hlm 4-9.
Pupuh Paturrohmah dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Refika
Aditama, 2007), h. 46.
A.Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011.
Aryani Farida & Cecil Hiltrimartin, “Jurnal Pendidikan Matematika : Pengembangan
LKS Untuk Metode Penemuan Terbimbing Pada Pembelajaran Matematika
Kelas VIII Di SMP Negeri 18 Palembang”. Unsri, Vol. 5, No. 2, Juli 2011
Belawati, T. 2003. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka
Darmodjo Hendro dan Jenny R.E. Kaligis. (1992). Pendidikan IPA II. Jakarta
: Depdikbud
Andriana, Vitasari, M., Oktarisa, Y., & Damayanti, D. C. (2017, October).
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS KEARIFAN
LOKAL PADA MATA PELAJARAN IPA. In Prosiding Seminar Nasional Inovasi
Pendidikan.
Majid Abdul., Perencanaan Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009
Putri Purnama Sari Alvina, Agil Lepiyanto “ Pengembangan Lembar Kegiatan
Peserta Didik (LKPD) Berbasis Pendekatan Scientific Approach Siswa SMA
Kelas X pada Materi Fungi”. Jurnal Pendidikan BiologI Universitas
Muhammadiyah Metro, Vol. 7, No. 1, Mei 2016
NOVIYANTI ARANI, S. A. S. I. (2017). Pengembangan LKS Berbasis Pendekatan
Saintifik Guna Meningkatkan Penguasaan Kata Kerja dan Pola Kalimat
Bentuk~ て Anak Tema Kegiatan Berurutan (わたしのいちにち) Siswa Kelas XI
SMA Negeri 1
Salirawati Das, Penyusunan Dan Kegunaan LKS Dalam Proses Pembelajaran
154
Tim Peneliti Program Pascasarjana. (2001). Pedoman Khusus Pengembangan
Sistem Pengujian Hasil Belajar Berbasis Kemampuan Dasar Siswa SMU. Mata
Pelajaran Kimia. Yogyakarta : Program Pascasarjana UNY
Trianto, (2007). Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik.
Prestasi Pustaka: Jakarta.
Anam Choirul, Metodologi Pendidikan Islam,(Jombang: Tebuireng, 2014)
Arief, Armai,Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta:
Ciputat Press, 2002)
Arikunto, Suharsimi.2005.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta:Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi.2006.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Jihad Asep and Haris Abdul, Evaluasi Pembelajaran (Bantul: Multi Pressindo, 2013)
Kamus Besar Bahasa Indonesia Offline Versi 1.3
Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha
Nasional Pengembangan Evaluasi Pembelajaran,” 2006 Praktik.Jakarta:
Rineka Cipta hal 17
Rohmah Nur “Makalah Evaluasi Pendidikan” Diakses Pada Tgl 1 Nov 2018 Pukul
09:30 (http://mutiaraazura.blogspot.com/2016/10/tujuan-fungsiragam-dan-
teknik-evaluasi.html)
Zebua Ganda R M “Evaluasi Pembelajaran SD/MI” Diakses Padat Tgl 05 Nov 2018
Pukul 21:30
(http://pecintamakalah.blogspot.com/2017/02/evaluasipembalajaran-sdmi.html)
155

Modul Pengembangan Pendidikan IPS Di SD Kelas Rendah (1) 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Pengembangan Pendidikan IPS Di SD Kelas Rendah (1) 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

PENGEMBANGAN PENDIDIKAN IPS DI KELAS

Syukur Alhamdulillah saya ucapkan kehadirat Allah SWT, hanya berkat

a. Nama Mata Kuliah

b. Kode Mata Kuliah

d. Nama Dosen / Team Teaching

A. Deskripsi Mata Kuliah

B. Capaian Pembelajaran Matakuliah

1. P3 :Menguasai pengetahuan konseptual bidang studi di sekolah dasar

C. Sub Capaian Pembalajaran Matakuliah

1. Mahasiswa mampu menganalisis hakikat dan tujuan pembelajaran IPS

Tujuan Materi Pembelajaran

1. Mahasiswa mampu menganalisis hakikat dan tujuan pembelajaran IPS

A. Hakekat Pendidikan IPS

B. Pengertian Pendidikan IPS

1. Ilmu Sosial (Social Science)

2. Studi Sosial (Social Studies)

3. Pengetahuan Sosial (IPS)

C. Sejarah dan Latar Belakang Pendidikan IPS

1) Kuantitas, berkenaan dengan perluasan dan pemerataan kesempatan belajar.

Pada tahun 2004, pemerintah melakukan perubahan kurikulum kembali yang

IPS merupakan mata pelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan

E. Ruang Lingkup Pendidikan IPS

1. Mahasiswa membaca PPT tentang sejarah perkembangan IPS di Indonesia

5. Coba Jelaskan Sejarah Dan Latar Belakang Ips !

2. Ruang lingkup dalam konsep dasar IPS adalah

3. Tujuan pendidikan IPS dikembangkan atas pemikiran bahwa pendidikan IPS

Tujuan Materi Pembelajaran

A. Teori belajar behavioristik dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPS

Analisis Tentang Teori Behavioristik

Aplikasi Teori Behavioristik dalam Pembelajaran IPS

1. Jenis Pengetahuan

2. Model Pengolahan Informasi

(1) suatu usaha yang positif untuk berkembang

(2) kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu.

Maslow mengemukakan bahwa individu berperilaku dalam upaya untuk memenuhi

Carl Ransom Rogers

Rogers membedakan dua tipe belajar, yaitu:

Teori Humanistik Carl Rogers

Asumsi dasar teori Rogers adalah:

- Kecenderungan formatif

Struktur Kepribadian menurut Rogers

Pengertian organisme mencakup tiga hal:

makhluk hidup

Realitas Subyektif

Medan fenomena adalah keseluruhan pengalaman, baik yang internal maupun

Diri dibagi atas 2 subsistem :

1. Kesadaran

2. Kebutuhan

- Peningkatan diri

- Penghargaan positif (positive regard)

- Penghargaan diri yang positif (positive self-regard)

3. Stagnasi Psikis

Stagnasi psikis terjadi bila :

Untuk mencegah tidak konsistennya pengalaman organik dengan konsep diri,

1. Penerimaan Positif (Positive Regard) → Orang merasa puas menerima regard

Perkembangan Kepribadian menurut Rogers

Ada lima ciri kepribadian yang berfungsi sepenuhnya:

Terbuka untuk mengalami (openess to experience)

Hidup menjadi (Existential living).

Keyakinan Organismik (Organismic trusting)

Pengalaman kebebasan ( Experiental Freedom).