SKRIPSI
Oleh :
Izzah Mardliyah
NIM : 09420095
Hal:
Lamp:
Kepada
yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Di Yogyakarta
~
Sigit Purnama, M. Pd
NIP. 19900131 2008001 1 005
iv
ala Universi tas Isiam Negeri Sunan Kalij aga FM-TJINSK-BM-05-07/RO
c:: L
Sigit Put'nama, M.Pd.
NIP.: 19800 13! 20080 I ! 005
V11I
MOTTO
(MARIO TEGUH)
ix
PERSEMBAHAN
Ini Kepada:
Bapak , Ibuku
Ibuku dan suamiku tercinta
Kakak-
Kakak-kakak dan adik-
adik-adikku
x
Fakultas Tarbiyah
Tarbiyah Dan Keguruan
Kalijaga Yogyakarta
xi
ABSTRAK
xi
ا
ّة .درا
ا ا ا #$ %ا"ر
ا! ا
#$ا م /ا" ا*)( .ا- ،/01آ,آ :آ ا و 7ه 5ا""4
)
-ن آ,آ ا!
9ا2013 ،80
هAا ا ?@ /01ا #اص ا
5ا" دة را
ا
ا ا"Aآرة ا Cو $ا0دة.
وDرة ا ا" " ه( Dرة ا ا!-ا ،و ه( Dرة
و EDا ّ@ #ر ا #
Fاو اات ا!-ا 4 Fا!1ع 5@0
) .IJ Kا"ا 5Nا!-ا ه( Mو LJو EJو /
هAا ا # 5@N O /01اص ا
5ا" دة را
ا
ا ا - I #دة - Mا و 4 # $هي ا
و 4هى
ا"دة ورا
و 4أر Tو #$ 1R 4Sا ا #$ %ا"ر
ا! ا اAى ) ?R) 4 114,93 ?Rا .135و #$و ?-أW 1)M
85,377ا
#ذ Yا I$ ،ا اص ا"Cظ را
ا ا
#$ " 0Dو
5ارا
.
ا" :LN9ر ،ا
5ا" دة ،ار
،ا ا.
xii
KATA PENGANTAR
أ أن إ إ ا وأ أن ا ر ا,
ا رب ا
rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya. Semoga sholawat serta salam senantiasa kita
sanjungkan kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW yang telah
membawa kita dari zaman jahiliyah menuju zaman yang terang benderang saat ini.
kekurangan. Penulis mengharapkan kritik dan saran yang berguna untuk perbaikan-
perbaikan di masa yang akan datang. Selanjutnya penulis ingin mengucapkan terima
kasih kepada semua pihak yang telah berjasa dalam penulisan skripsi ini.
1. Bapak Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Dan
2. Bapak Drs. H. Ahmad Rodli, M.S.I. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa
3. Bapak Sigit Purnama, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah sabar dan
penulis
xiii
4. Bapak Dr. H. Ahmad Janan Asifudin M.A. selaku penasehat akademik selama
Yogyakarta
5. Seluruh Dosen dan Staf Pegawai di Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN
6. Bapak Ahmad Musyadad. S.Pd. I., M.S.I. selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah
Negeri Jejeran yang telah memberikan ijin dan bantuan kepada penulis untuk
melakukan penelitian
7. Bapak Akhmad Farid selaku guru bahasa Arab yang telah memberikan ijin,
pada penulis
8. Keluargaku tercinta (Ayah Nuri Alfatah, Ibu Diniyah kakak-kakak dan adik-
adiku mas Viqi, mbak Nafis, mbak Ika, mbak Iin, Ani, Nafik, Ari, Fachrina,
skripsi ini.
9. Dek azim dan elin yang senantiasa ikhlas dan sabar membantu pembuatan CD
10. Teman-teman PBA-B ’09 yang telah bersama-sama menjalani suka duka
xiv
11. Nafi, Latipe dan Nisa, terima kasih sudah menemaniku kesana-kemari
12. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini
Semoga semua amal baik yang telah diberikan mendapat ridho dan balasan
Penulis
Izzah Mardliyah
NIM. 09420095
xv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL……………………………………………………………... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN.............................................................. ii
HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB............................................................ iii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI/ TUGAS AKHIR..................................... iv
HALAMAN PERBAIKAN SKRIPSI…………………………............................... v-vii
HALAMAN PENGESAHAN................................................................................... viii
HALAMAN MOTTO………………………………………………....................... ix
HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………………...... x
ABSTRAKSI………………………………………………..................................... xi
KATA PENGANTAR………………………………………………....................... xiii
DAFTAR ISI……………………………………………… .................................... xvi
DAFTAR TABEL………………………………………………..............................xviii
DAFTAR GAMBAR………………………………………………......................... xix
DAFTAR LAMPIRAN..............................................................................................xx
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………………… 1
A. Latar Belakang Masalah……………………………………………………. 1
B. Identifikasi Masalah………………………………………………………… 5
C. Pembatasan Masalah……………………………………………………….. 5
D. Rumusan Masalah…………………………………………………………... 6
E. Tujuan Penelitian……………………………………………………………. 6
F. Manfaat Pengembangan……………………………………………………. 6
G. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan…………………………………… 7
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan…………………………………. 8
I. Definisi Istilah. ………………………………………………………………. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA…………………………………………………….. 10
A. Dasar Teori…………………………………………………………………… 10
1. Media …………………………………………………………………….. 10
2. Multimedia……………………………………………………………….. 17
xvi
3. Pengembangan Multimedia…………………………………………….. 19
4. Kriteria Pembuatan Multimedia Interaktif berbasis komputer................ 21
5. Pembelajaran Bahasa Arab…………………………………………...… 24
B. Kajian Pustaka………………………………………………………………. 28
C. Kerangka Berpikir…………………………………………………………….. 30
BAB III METODE PENGEMBANGAN……………………………………..... 33
A. Model Pengembangan……………………………………………………….. 33
B. Prosedur Pengembangan……………………………………………………... 35
C. Uji Coba Produk. …………………………………………………………….. 36
1. Desain Uji Coba…………………………………………………………… 36
2. Subjek Uji Coba …………………………………………………………. 37
D. Jenis Data……………………………………………………………………… 37
E. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data………………………………...... 38
F. Teknik Analisis Data……………………………………………………......... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……………………....... 46
A. Hasil Penelitian Pengembangan……………………………………………... 46
1. Pendahuluan ................................................................................................. 47
2. Pengembangan .............................................................................................. 49
3. Validasi ......................................................................................................... 55
B. Pembahasan. ………………………………………………………………… 60
1. Kualitas Multimedia Pembelajaran………………………………. …….. 60
2. Penggunaan Multimedia Pembelajaran………………………………... 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………………………………………….. 67
A. Kesimpulan…………………………………………………………….. …….. 67
B. Saran-Saran…………………………………………………………….. ……... 68
C. Kata penutup………………………………………………………………….. 69
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………. 70
LAMPIRAN
CURRICULUM VITAE
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
xviii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
4.3 Presentase keidealan dan kualitas tiap kriteria penilaian multimedia pembelajaran
bahasa Arab................................................................................................................ 61
xix
DAFTAR LAMPIRAN
xx
BAB I
PENDAHULUAN
Dunia pendidikan tentu tidak luput dari teknologi modern, walau masih
sedikit, tetapi paling tidak setiap sekolah sudah meliki komputer. Penggunaan
alat-alat modern memang seharusnya sudah suatu hal yang wajib untuk diterapkan
dalam dunia pendidikan, sudah tidak saatnya guru mengajar di kelas hanya
dengan menggunakan papan tulis dan spidol bahkan ada yang tetap menggunakan
kapur. Revolusi teknologi meningkatkan ukuran dan efisiensi media cetak, serta
memunculkan aneka media baru seperti film, radio, dan televisi. Listrik yang
sangatlah cocok dan lebih menarik perhatian siswa dari pada proses pembelajaran
yang selalu monoton dengan fasilitas buku paket, papan tulis dan spidol ( kapur )
dan teacher centered yang memusatkan pembelajaran pada guru. Yang perlu
film kartun, main playstations, game dari pada memperhatikan guru mengajar atau
membaca buku pelajaran. Salah satu penyebabnya adalah guru yang monoton,
tidak up to date dan pembelajaran masih sederhana atau bisa dikatakan guru
1
William L.Rivers, et.al, Media Massa dan Masyarakat Modern, (Jakarta: Kencana,
2008), hlm.51.
1
kurang menguasai baik teknologi, metode pengajaran dan dalam menggunakan
akan lebih berhasil bila siswa turut aktif dalam pembelajaran tersebut dan
c. 6 % melalui sentuhan
pengetahuannya.
2
d. Project motion media: film, televisi, video (VMULTIMEDIA, DVD,
intelegensi (murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam kegiatan belajar, karena
yang sedang belajar sangat berpengaruh pada proses belajar siswa), 5) faktor
kegiatan siswa yang belajar dengan melakukan banyak kegiatan neural sistem,
mencakup proses belajar mengajar yang berisi serangkaian perbuatan guru untuk
2
Winataputra S Udin. Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : Universitas Terbuka, 2005),
hlm. 5.
3
Oemar Hamalik, Kurikulim dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 50.
4
Muhajir, Pembelajaran Qiro’ah Dengan Comparative Learning Untuk Siswa Madrasah
Aliyah, Skripsi, (Yogyakarta : Fakultas Tarbiyah, UIN Sunan Kalijaga, 2005), hlm. 18.
3
ketrampilan berpikir yang diperoleh melalui pengalaman.5 Demikian halnya
Bapak Ahmad Farid yang merupakan guru pengampu bahasa Arab di Madrasah
Arab yang kurang memadai, yaitu multimedia pembelajaran bahasa Arab. Ketika
peneliti mewawancarai beliau tentang media apa saja yang digunakan dalam
pembelajaran, beliau hanya menyebut sebatas buku dan LKS saja. Hal ini tentu
pembelajaran.6
bahasa Arab yang relevan dengan yang dibelajarakan di madrasah. Atas dasar
5
John. W. Santrok, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Kencana Prenada Group, 2007),
hlm. 266.
6
Wawancara di MIN Jejeran tanggal 03 November 2012
4
B. Identifikasi Masalah
berbasis multimedia.
di Madrasah Ibtidaiyah.
C. Pembatasan Masalah
َِ)اَْ
ْ َر
5
D. Rumusan Masalah
E. Tujuan Pengembangan
Madrasah Ibtidaiyah.
F. Manfaat Pengembangan
1. Bagi peserta didik, produk ini dapat menjadi media belajar mandiri bagi
6
G. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan
disusun oleh Tulus Mustofa Lc, MA dan Muhajir, S.Pd, M. SI. dan
a. Teks
c. Audio (suara)
profil.
c. Aspek keterlaksanaan
e. Aspek gambar
7
6. Multimedia pembelajaran yang dihasilkan digunakan sebagai sumber
madrasah (َِر
َ ْ
َْ)ِْ ا
I. Definisi Istilah
produk tersebut.
8
photografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun
kitabah ( menulis)
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Dasar Teori
1. Media
a. Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa latin yang secara harfiyah berarti ‘tengah’,
‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara ()و
atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach dan Ely
mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,
materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu
buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus,
pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-
mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang digunakan untuk suatu proses
sebagai benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan
7
Azhar Arsyad. Media Pembelajaran, cet.15 (Jakarta: Rajawali Press, 2011), hlm. 3.
10
beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar
belajar lebih baik, dan dapat meningkatkan performan mereka sesuai dengan
tujuan yang dicapai.8 Jadi pengertian media merupakan suatu yang bersifat
menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audien
(siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Dengan
demikian media pembelajaran adalah suatu alat bantu berupa elektronik, alat
komponen pengirim pesan (siswa), dan komponen pesan itu sendiri yang biasanya
kegagalan komunikasi, artinya materi pelajaran atau pesan yang disampaikan guru
tidak dapat diterima oleh siswa secara maksimal, sehingga guru memanfaatkan
sebagai berikut:
8
Asnawir dan Basyirudin Utsman, Media Pembelajaran, cet 1, (Jakarta: Ciputat Press,
2002), hal. 11.
11
1) Media berbasis cetakan
Materi pengajaran berbasis cetakan paling umum adalah buku teks, buku
penuntut, jurnal, majalah dan lembar kertas. Teks berbasis cetakan menuntut
enam elemen yang perlu diperhatikan saat merancang, yaitu konsisten, formt,
hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Dalam proses
ruang, tekstur dan warna. Bentuk visual dapat berupa gambar presentasi,
Media ini bermanfaat khususnya bila tujuan kita adalah mengubah sikap
12
berbasis manusia mengajukan dua teknik yang efektif, yaitu rancangan yang
dalam dua kelompok besar, yaitu media elektronik dan non elektronik.9
Sedangkan menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai menyebutkan bahwa ada
beberapa jenis media pengajaran yang bisa digunakan dalam proses pengajaran,
yaitu :
1) Media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster,
kartun, komik.
kelompok, yaitu kelompok media yang menonjolkan suara, bentuk, dan gerakan.
Kelompok media yang mengutamakan bentuk dibedakan lagi menjadi tiga, yaitu
9
Rudi Susilana & Cepi, Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan,
dan Penilaian, (Bandung: CV Wacana Prima, 2007), hlm. 101.
10
Sudjana Nana dan Rivai, Media Pengajaran, (Bandung ; Sinar Baru Algensindo,
2007), hlm. 3.
13
gambar garis dan simbol-simbol. Secara lengkap Rudy Bretz mengklasifikasikan
dan media pada umumnya, seperti kaset program dan piringan hitam.
Media audio semi gerak adalah media audio yang disertai dengan
Media ini dapat menyajikan media informasi secara visual saja tanpa
14
6) Media Semi Gerak
titik secara linier (garis dan tulisan) tetapi tanpa suara. Contohnya
teleotograph.
7) Media Audio
Media audio adalah media yang hanya menonjolkan audio saja tanpa
ada gambar atau gerakan apa pun. Contohnya adalah radio, telepon,
8) Media Cetak
papertape.11
Fungsi media adalah sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar
yang diciptakan oleh guru. Manfaat praktis media pembelajaran adalah (1) media
dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjdi konkrit, (2) media dapat
membantu mengatasi kendala keterbatasan ang dan waktu, (3) media dapat
obyek pelajaran berupa benda atau peristiwa langka dan berbahaya ke dalam
kelas, (5) informasi pelajaran yang disajikan dengan media yang tepat akan
memberikan kesan dalam dan lebih lama tersimpan pada diri siswa.
11
Arif. S, Sudiman, dkk. Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar. (Jakarta:
Medyatama Saran Perkasa, 1989), hal. 174-176.
15
Menurut seperti yang dikutip Arif mengemukakan bahwa pemakaian
membantu keefektivan.12
ini penulis menggunakan media audio visual diam tesebut karena diketahui
memberi pengaruh paling besar tehadap siswa diantara jenis media lain. Seperti
12
Ibid. hlm, 15.
16
2. Multimedia
Pada awal 1990, multimedia diartikan sebagai kombinasi dari teks dengan
audio, video, dan animasi yang mengggabungkan link dan tool untuk
komputer yag mempunyai alat out put seperti biasanya, yaitu alat display dan
hardcopy, dengan rekaman audio dan image berkualitas tinggi, animasi dan
rekaman video.14
Multimedia terdiri dari beberapa objek, yaitu: teks, image, animasi, audio,
b. Image secara umum image atau grafik berarti still image (gambar tetap)
seperti foto dan gambar. Manusia sangat berorientasi pada visual (visual-
13
M. Suyanto, Multimedia Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing, (Yogyakarta:
Andi, 2003), hlm. 21.
14
Ariesto Hadi Sutopo. Multimedia Dengan Flash, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2003),
hlm. 3.
15
Ibid, hlm. 196.
17
adalah bentuk setelah dilakukan enconding dan tidak mempunyai
c. Animasi berarti gerakan image atau video, seperti gerakan orang yang
dari penjelasan yang dilihat melalui video. Suara dapat lebih menjelaskan
karakteristik suatu gambar, misalnya musik dan suara efek (soud effect).
pengguna dapat menekan muose atau objek pada layar monitor seperti
18
Interaktive link diperlukan untuk menggabungkan beberapa elemen
3. Pengembangan Multimedia
dikenal yakni model mikromorf dan paramorf. Mikromorf adalah model yang
visual, nyata secara fisik, contohya adalah planetarium dan simulasi komputer,
16
Punaji Styosari, Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan, ( Jakarta:
Kencana, 2012), hlm. 215.
19
b. Prosedur penelitian pengembangan
terlihat dalam modelnya. Model pengembangan juga bisa berupa konseptual atau
teoretik. Kedua model ini tidak secara langsung memberi petunjuk tentang
studi pustaka, analisis kebutuhan dan karakteristik siswa, menetukan SK, KD,
Validasi mencakup uji pengembangan terbatas, uji kelompok kecil, uji lapangan,
desain final.
17
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D
(Bandung: Alfabeta, 2009). Hlm. 407.
20
4. Kriteria Pembuatan Multimedia Interaktif Berbasis Komputer
4) Aktualitas.
b. Aspek umum
1) Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik, dan tidak asal beda);
18
Lilik Setiono. Rancang Bangun Media Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Komputer
Pada Materi Pokok Listrik Dinamis. Skripsi. (Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Fisika UIN SUKA,
2008). Hlm. 38.
21
3) Kesesuaian materi, pemilihan media dan evaluasi (latihan, test, kunci
jawaban);
pembelajaran;
6) Interaktivitas;
8) Kontekstualitas;
pengembangan.
1) Komunikatif: unsur visual dan audio mendukung materi ajar agar mudah
dipahami;
22
3) Sederhana: visualisasi tidak rumit sehingga tidak mengurangi kejelasan isi
4) Unity: menggunakan bahasa visual dan audio yang harmonis, utuh, daan
7) Tata letak (lay out): peletakan dan susunan unsur-unsur visual terkendali
unsur tersebut;
penggunaannya; dan
10) Unsur audio sesuai dengan karakter topik dan dimanfaatkan untuk
memperkaya imajinasi.
23
5. Pembelajaran Bahasa Arab
kognitif anak, yaitu tahap sensori motor (usia: lahir- 2 tahun), tahap pra
operasional (usia: 2-7), tahap operasional konkrit (usia: 7-11) dan tahap
operasional formal (usia 11-15 tahun lebih).19 Pembelajaran mempunyai arti yang
Semakin tinggi kognitif seseorang semakin teratur dan semakin abstrak cara
a. Pendekatan kognitif
19
Nazri Syakur, Proses Psikologi Pemerolehan dan Belajar Bahasa (Seri Psikolingustik).
(Yogyakarta: Pokja Akademik, 2010), hlm. 68.
20
Muhajir, Pembelajaran Qiroah Dengan Comparative Learning Untuk Siswa Madrasah
Aliyah….. hlm. 18.
21
John. W. Santrok, Psikologi Pendidikan…. hlm. 266.
24
Tujuan pembelajaran bahasa Arab mencakup empat ketrampilan yaitu :
(kitabah).
kebudayaan asing.
25
2. Berbicara (kalam) merupakan kemahiran dalam bahasa Arab yang paling
dengan tata bahasa Arab yang baik dan benar serta mampu menggunakan
menerapkan intonasi, pilihan kata, struktur kata yang tepat, dan tujuan
22
Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, ( Malang: Misykat, 2005), Hlm.
127.
26
ketepatan bunyi bahasa Arab dengan irama yang tepat dan ekspresi yang
kemahiran memaknai bacaan, ada tiga unsur yang harus diperhatikan dan
bacaan.
program.
b. Pendekatan behavioral
melalui pengalaman yang dapat diamati, bukan dengan proses mental. Pada
27
pendekatan behavioral ini lebih menekankan pembelajaran asosiatif dalam arti
B. Kajian Pustaka
Laju Reaksi Untuk Siswa SMA/MA” hasil penelitian ini berupa buku kartun
kimia dalam pembelajaran materi pokok laju reaksi untuk siswa SMA/MA.
Buku kartun ini terdiri dari sepuluh sub materi pokok, yaitu konsep mol,
reaksi teori tumbukan, persamaan laju reaksi dan orde reaksi, makna laju
reaksi, tahap penentu laju reaksi, dan cara penentuan laju reaksi. Buku kartun
guru kimia SMA/MA dengan skor 113,8 % dari skor maksimal 145 dan
belajar penunjang.24
23
Tabrani Rusyan, Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT
Rosdakarya, 1994), hlm. 209.
24
Mohammad Zamrari, Pengembangan Media Pembelajaran Kartun Kimia Pada Laju
Reaksi Untuk Siswa Sma/Ma, koleksi Skripsi Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta, 2009.
28
Bahasa Arab Berbasis Komik (Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Wates
dalam pembelajarannya. Hasil penelitian ini berupa buku komik untuk siswa
25
Muchammad. Fauzil Fadli, Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis
Komik (Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Wates Kulonprogo Yogyakarta), Skripsi Fakultas
Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2011.
29
C. Kerangka Berpikir
yang berpusat pada siswa akan membuat pelajaran menjadi lebih bermakna
karena siswa menjadi subjek bukan lagi sebagai objek pembelajaran. Siswa
motivator bagi siswa sehingga tidak lagi guru menjadi satu-satunya sumber
sehingga menimbulkan kesan bagi siswa dan memori yang tersimpan dalam
otak siswa adalah memori jangka panjang dan siswa dapat memperoleh
penting karena siswa dapat mencari dan memperoleh pengetahuan dari sumber
dianggap hanya multimedia pembelajaran biasa, namun dibalik semua itu pasti
30
Multimedia pembelajaran interaktif merupakan salah satu solusi
menjadi salah satu sumber belajar siswa, terutama pada siswa dengan tipe
materi pembelajaran dan studi literatur yang akan dikembangkan dan pilihan
ahli media, ahli materi, dan siswa. Setelah multimedia pembelajaran interaktif
31
Setelah melalui tahap-tahap tersebut diharapkan multimedia
32
BAB III
METODE PENGEMBANGAN
A. Model Pengembangan
teoretik tetapi kedua model ini tidak secara langsung memberi petunjuk
dispesifikasi.
26
Punaji Styosari, Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan, ( Jakarta:
Kencana, 2012), hlm. 222.
33
Model pengembangan multimedia ini menggunakan langkah-langkah
27
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D
(Bandung: Alfabeta, 2009). Hlm. 407.
34
B. Prosedur Pengembangan
1. Pendahuluan
dilakukan.
2. Pengembangan
media, angket untuk ahli materi dan pembelajaran, dan angket untuk
siswa.
akan di validasi.
35
3. Validasi
ahli materi dan pembelajaran bidang bahasa Arab dan ahli media.
desain produk. Hasil uji coba berupa desain yang berkualitas, baik dari
c. Uji coba lapangan dan kelayakan. Uji coba dilkukan pada siswa kelas
mendapat validasi dari ahli dan masukan yang diperoleh dijadikan sebagai
dasara untuk merevisi produk. Tujuan dari uji coba adalah untuk
b. Analisis konseptual
c. Revisi I
f. Revisi II
36
g. Uji coba lapangan
i. Revisi III
j. Produk akhir
Jejeran, sedangkan responden uji coba lapangan adalah siswa kelas V MIN
D. Jenis data
Data kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: sangat baik
(SB), baik (B), cukup (C), kurang (K), dan sangat kurang (SK).
37
E. Instrumen penelitian dan pengumpulan data
ini adalah :
validitasnya. Angket ini akan digunakan oleh lima ahli materi dan
pembelajarannya.
diuji validitasnya. Angket ini akan digunakan oleh tiga ahli media.
38
Ketiga angket tersebut berisi tentang butir-butir kriteria kualitas
untuk kelas V MIN. Kisi-kisi angket penelitian ini dapat dilihat pada tabel
b) Aspek pendidikan
28
Aditya Tri Setyo, Pengembangan Media Berbasis Multimedia Interaktif Menggunakan
Adobe Flash CS3 dalam Pembelajaran Matematika Di SMA/MA Materi Pokok Pertidaksamaan
Satu Variabel. Skripsi, (Yogyakarta : Fakultas Sains Dan Teknologi, UIN Sunan Kalijaga, 2011),
hlm. 44.
39
Tabel 1. Kisi-kisi angket penilaian multimedia pembelajaran Bahasa Arab
40
2. Kisi-kisi angket untuk aspek tampilan program
41
3. Kisi-kisi angket untuk aspek kualitas teknis.
pembimbing. Hasil revisi akan dinilai oleh ahli materi, ahli media
dan siswa.
42
2. Data kelayakan produk
Hasil dari penilaian ahli materi, ahli media dan siswa yang berupa
No Kategori Skor
1 SK ( sangat kurang) 1
2 K (kurang) 2
3 C (cukup) 3
4 B (baik) 4
5 SB (sangat baik) 5
∑
X=
Keterangan :
n = jumlah penilaian
29
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 1987), hlm.
161.
43
3) Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kualitatif sesuai dengan
Dengan keterangan :
M1 = mean ideal
M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)
44
4) Mengubah skor rata-rata tiap aspek penilaian yang berupa data
1 X ≤ 40 % Sangat kurang
kriteria.
45
BAB IV
pembelajaran untuk siswa MI/ MIN kelas V semester 2. Materi pokok yang
standar isi. Dalam produk ini terdiri atas 4 kemahiran berbahasa yaitu اَِا َء ُة
Selain itu, di dalam multimedia pembelajaran interaktif bahasa Arab terdapat juga
model prosedural yaitu model diskriptif yang menggambarkan alur atau langkah-
bahasa Arab telah melalui tiga kali proses revisi, diantaranya yaitu : dari dosen
pembimbing (revisi ke-1), ahli media dan materi pembelajaran (revisi ke-2), dan
46
1. Pendahuluan
penelitian dan pengembangan yang akan dilakukan. Antara lain teori dan
pembelajaran.
47
c. Mengumpulkan referensi mengenai materi pokok fi- al madrasah ( ِْ
َِ)اَْ
ْ َر. Pertimbangan peneliti dalam pemilihan materi pokok fi- al
madrasah (َِر
َ ْ
َْ )ِْ اadalah salah satu materi abstrak sehingga
siswa yaitu model tutorial yang dapat digunakan untuk strategi belajar
mandiri dengan model one man one computer dimana siswa dapat belajar
didampingi guru.
48
2. Pengembangan
ini karena ketika peneliti akan melakukan penelitian materi yang akan
sebagai berikut:
dan nantinya akan menghasilkan file dengan format .exe dan juga .swf
(flash).
audio.
49
Langkah-langkah menyusun media pembelajaran (secara singkat):
acuan, dll.
2. Edit dan sesuaikan file audio dengan Adobe Soundbooth CS3. Juga
3. Jika semua bahan sudah sesuai dengan kebutuhan, lalu buka Adobe
Flash CS3.
Flash tersebut.
5. Buat design sesuai keinginan dan kreasi, sesuaikan juga dengan calon
pengguna dari program yang akan dibuat tersebut. Buat program yang
6. Jika telah selesai, kemudian kita simpan dan kita buat menjadi file
langsung dengan tinggal double click file tersebut, dengan cara mem-
50
Cara menjalankan aplikasi / program media pembelajaran:
1. Double click file yang berformat .exe atau file berformat .swf (jika di
komputer atau leptop Anda telah terinstal flash player). maka media
pembelajaran tersebut.
Story Board multimedia pembelajaran ini dapat dilihat pada gambar 4.1
angket untuk ahli materi dan pembelajaran dan angket untuk siswa pada
materi;
dioperasikan;
52
2) Aspek pendidikan
dipelajari siswa;
(h) Balikan tidak membuat siswa putus asa jika menjawab salah;
benar.
53
3) Aspek kualitas teknis
(e) Media ini membuat anda termotivasi untuk belajar bahasa Arab.
54
3. Validasi
Melakukan uji awal terhadap desain produk oleh ahli materi dan
pembelajaran bidang bahasa Arab, ahli media. Hasil dari kedua ahli
madrasah (َِر
َ ْ
َْ )ِْ اsecara keseluruhan dan merupakan guru
Uji coba dilakukan pada 12 orang siswa kelas V MIN Jejeran. Yaitu Eva
Fauziah, Siti Nur Syadidah, Jihan Azizah, Awwaluna RN, Siti Nur Janah,
pada nilai eveluasi bahasa arab kemudian diambil nilai tertinggi, nilai
tengah dan nilai terendah. Hasil uji coba berupa desain yang berkualitas,
baik dari sisi subtansi maupun metedologi. Kemudian hasil uji kelompok
55
c. Uji coba lapangan dan kelayakan
Uji coba dilakukan pada siswa kelas V MIN jejeran dalam satu kelas.
Yaitu Eva Fauziah, Siti Nur Syadidah, Jihan Aziza, Rafi Maisan Daffa,
Produk akhir
Uji coba
Revisi III Revisi II
MULTIMEDIA kelas besar
pembelajaran
56
Beberapa tinjauan dan masukan dari ahli media, ahli materi dan
pembelajaran, dan uji kelas dapat dilihat pada tabel 5,6, dan 7 di bawah ini:
57
Multimedia pembelajaran bahasa Arab yang telah diberi penilaian dan
diberi saran dan masukan oleh ahli media, ahli materi dan pembelajaran, dan
bahasa Arab.
Tinjauan dan masukan dari penilai yang ditindaklanjuti dan tidak dilanjuti
antara lain :
konsentrasi ditindak lanjuti sesuai saran karena siswa sangat perlu konsentrasi.
2. Masukan dari ahli media nomor 1. Untuk menu mufrodat baru baiknya diluar
ditindaklanjuti sesuai saran supaya siswa lebih mudah untuk mencari mufrodat
baru.
3. Masukan dari ahli media nomor 2. Warna background pada sub pelajaran akan
lebih baik kalau variatif. Tidak ditindak lanjuti sesuai saran karena memang
4. Masukan dari ahli media nomor 3. Masih ada beberapa tulisan yang salah
penting.
5. Masukan dari ahli media nomor 4. Tampilan yang hampir sama dirasa
membuat sulit diingat. Tidak ditindaklanjuti sesuai saran karena dalam satu
6. Masukan dari ahli materi dan pembelajaran nomor 1. Masih ada beberapa
tulisan yang salah ditindaklanjuti sesuai saran karena karena memang tulisan
58
7. Masukan dari siswa nomor 1. Dibuat semenarik mungkin agar tidak merasa
bosan ditindaklanjuti sesuai saran karena agar siswa dapat meningkatkan hasil
b. Kesulitan membuat gambar dalam media karena bukan ahli dalam hal
tersebut.
59
B. Pembahasan
diperoleh dari tahap validasi oleh para ahli dan diujicoba kelas berupa data
Skor Skor
Persentase
Aspek Tampilan rata- rata-rata Kategori
keidealan
rata ideal
60
Gambar 4.3 Persentase keidealan dan kualitas tiap kriteria penilaian
multimedia pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah
materi pokok fi-al madrasah (َِر
َ ْ
َْ)ِْ ا
100
90
80
70
60
50 skor rata-rata
40 skor rata-rata ideal
30 prosentase keidealan
20
10
0
Tampilan Pendidikan Kualitas
Program Teknik
cakap), ب
َ َِْ( اmenulis), Selain itu, di dalam multimedia pembelajaran
dasar dan tujuan untuk siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II.
61
masukan dari dosen pembimbing, ahli media dan ahli materi dan
terbatas oleh ahli media dan ahli materi pembelajaran untuk mengetahui
tersebut.
tersebut terdiri dari 3 macam, yaitu: angket untuk ahli media (12 butir),
angket untuk ahli materi dan pembelajaran (10 butir), dan angket untuk
114,93 dari skor maksimal 135 dengan persentase 85,37% dan mempunyai
62
Persentase keidealan tertinggi dicapai pada aspek kualitas teknis,
terlihat jelas dan mudah, (g) Grafis membantu melihat kejadian yang
berhubungan dengan materi, (h) Suara terdengar jelas dan efektif, (i)
63
dioperasikan, (j) Menu dan tombol dapat digunakan secara efektif, (k)
2) Aspek pendidikan
aspek pendidikan ini terdiri dari 10 butir kriteria, yaitu: (a) multimedia
dengan materi yang harus dipelajari siswa, (d) Isi materi mempunyai
tidak membuat siswa putus asa jika menjawab salah, (i) Balikan tampil
64
yang mempelajarinya. Setelah itu, dapat mengaplikasikannya dalam
pembelajaran disekolah.
sebesar 87,33%. Pada aspek ini terdapat 5 butir kriteria, yaitu: (a)
yang diinginkan, (e) Media ini membuat anda termotivasi untuk belajar
bahasa Arab. Berdasarkan penilaian para siswa dari uji coba kelas,
dan dapat dijadikan sebagai media pembelajaran untuk materi pokok fi-al
madrasah (َِر
َ ْ
َْ )ِْ اuntuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II. Hal ini
tentunya tidak terlepas dari masukan, saran, dan tinjauan yang diperoleh oleh
65
2. Penggunaan Multimedia Pembelajaran
strategi belajar mandiri dengan model one man one computer, dimana
kelas. Akan tetapi, pembelajaran harus di ruang komputer dan satu siswa
66
BAB V
A. Kesimpulan
(bercakap-cakap), ب
َ َِْ( اmenulis), Selain itu, materi di dalam multimedia
kalimat)، َْ
ْ ِري# (latihan), ( ار'دpetunjuk penggunaan), Standar
dan masukan dari dosen pembimbing, ahli media, ahli materi serta siswa-
َِ )اَْ
ْ َرuntuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II berdasarkan
penilaian reviewer adalah Sangat Baik (SB), dengan skor 114,93 dari skor
67
tersebut, maka multimedia pembelajaran bahasa Arab ini layak digunakan
Lanjut.
1. Saran Pemanfaatan
pembelajaran bahasa Arab bagi siswa MI/ MIN. Hali ini untuk mengetahui
2. Diseminasi
madrasah (َِر
َ ْ
َْ )ِْ اuntuk siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester
bahasa Arab.
68
3. Pengembangan Produk Tindak Lanjut
madrasah (َِر
َ ْ
َْ )ِْ اuntuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II ini
pembelajaran di sekolah agar guru lebih efektif dan siswa lebih aktif
dalam pembelajaran.
C. Kata Penutup
syukur yang teramat dalam peneliti panjatkan karena atsa segala rahmat,
keterbatasan yang ada pada diri peneliti, maka karya ini masih sangat
membutuhkan berbagai saran dan kritik yang konstruktif dari semua pihak
demi kebaikan karya ini dan insya Allah untuk karya-karya selanjutnya. Besar
selesaikan ini, khususnya bagi peneliti dan bagi semua pihak yang selalu
69
DAFTAR PUSTAKA
Yogyakarta, 2009.
2002.
2011.
2005.
Hadi Sutopo, Ariesto. Multimedia dengan Flash. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2003.
Kencana, 2008.
70
Nana, Sudjana dan Rivai, Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algensindo,
2007.
Adicipta, 2002.
Rosdakarya, 1994.
2005.
Komputer Pada Materi Pokok Listrik Dinamis. Skripsi: Fakultas Sains dan
Kencana, 2012.
71
Suyanto, M. Multimedia Alat Untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing.
Laju Reaksi Untuk Siswa Sma/Ma. Skripsi: Fakultas Sains dan Teknologi
72
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1
( RPP )
Kelas / Semester :V
A. STANDAR KOMPETENSI
1. MENYIMAK/ ISTIMA’
Memahami informasi lisan melalui kegiatan mendengarkan dalam
bentuk paparan atau dialog tentang lingkungan madrasah. ا
ر
2. BERBICARA / KHIWAR
Mengungkapkan informasi secara lisan dalm bentuk paparan atau
dialog tentang lingkungan madrasah ا
ر
3. MEMBACA/ QIROAH
Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog tentang
lingkungan madrasah ا
ر
4. MENULIS /KITABAH
Menuliskan kata, ungkapan, dan teks fungsional pendek sederhana
tentang lingkungan madrasah ا
ر
B. KOMPETENSI DASAR
1. MENYIMAK/ ISTIMA’
1.1. Mengidentifikasi huruf hijaiyah dalam ujaran (kata, kalamat)
tentang ا
ر
73
1.2. Menemukan makna atau gagasan dari wacana lisan sederhana
tentang ا
ر
2. BERBICARA / KHIWAR
2.1. Melakukan dialog sederhana tentang ا
ر
2.2. Menyampaikan informasi secara lisan dalam kalimat dan wacana
tertulis tentang ا
ر
3. MEMBACA/ QIROAH
3.1. Melafalkan huruf hijaiyah, kata, kalimat dan wacana tertulis
tentang ا
ر
3.2. Menemukan makna, gagasan, atau ide wacana tertulis tentang
ا
ر
4. MENULIS /KITABAH
4.1. menyalin kata, kalimat, dan menyusun kata menjadi kalimat
sempurna tentang ا
ر
C. INDIKATOR
Siswa dapat memahami teks dalam bentuk gagasan sederhana
ا
ر
Siswa dapat mengidentifikasi tema / topik yang ada dalam wacana
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Dengan mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran ini diharapkan siswa
mampu menyimak, bercakap, membaca, dan menulis bahasa arab
tentang ا
ر
74
Mandiri
Tanggung jawab
F. MATERI PEMBELAJARAN
Terdapat dalam CD pembelajaran interaktif.
G. METODE PEMBELAJARAN
Ceramah : Metode ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran
terutama untuk kegiatan awal
Kerja kelompok : kegiatan ini digunakan untuk mengumpulkan
informasi tentang ا
ر
Diskusi : metode ini digunakan untuk mendialogkan tema yang
berkenaan dengan materi kegiatan pembelajaran
Pameran dan shopping : pemajangan hasil diskusi /kerja kelompok dan
saling mengomentari pajangan
H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Aspek life skiil
Kegiatan Waktu yang
dikembangkan
Pendahuluan 10
Apersepsi dan motivasi
Menanyakan kepada siswa tentang
ا
ر
Menjelaskan tujuan pembelajaran Pemahaman
Kegiatan inti 50
Eksplorasi
Siswa membuka media pembelajaran
interaktif pada materi pokok
75
ا
ر
Siswa belajar mandiri dengan media
pembelajaran pada materi pokok
ا
ر
Elaborasi
Siswa saling berdiskusi
Siswa menjawab evaluasi yang ada
pada media pembelajaran
Siswa bertanya jawab kepada guru
tentang hal-hal yang masih belum
jelas
Konfirmasi
Guru memberikan penguatan tentang 5
kesimpulan ا
ر
Kegiatan penutup
Guru menanyakan hasil dari evaluasi siswa 15
J. PENILAIAN
76
Menyebutkan kembali kata-kata Tanya jawab Uraian atau betul !
yang telah di dengar
Yogyakarta,
Mengetahui Pelaksana
………………………………. ………………………..
77
Lampiran 2
A. PETUNJUK PENGISIAN
Berilah tanda chek (v) pada kolom yang sesuai untuk menilai
Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK)
telah disediakan.
Keterangan :
• SB : Sangat baik
• B : Baik
• C : Cukup
• K : Kurang
• SK : Sangat Kurang
78
Nama :
NIP :
Soal SB B C K SK Saran /
No Masukan
79
berusaha memperoleh
jawaban yang benar.
(…………………………………)
NIP.
80
LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN
A. PETUNJUK PENGISIAN
Berilah tanda chek (v) pada kolom yang sesuai untuk menilai
Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK)
telah disediakan.
Keterangan :
• SB : Sangat baik
• B : Baik
• C : Cukup
• K : Kurang
• SK : Sangat Kurang
81
Nama :
NIP :
Saran /
No Soal SB B C K SK
Masukan
Perintah-perinatah dalam
9 multimedia bersifat sederhana
dan mudah dioperasikan.
Menu dan tombol antar layar
10
sudah tepat.
82
tepat.
Tampilan multimedia tidak
12
membosankan.
(…………………………………)
NIP.
83
LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN
(Untuk Siswa )
A. PETUNJUK PENGISIAN
Berilah tanda chek (v) pada kolom yang sesuai untuk menilai
Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK)
telah disediakan.
Keterangan :
• SB : Sangat baik
• B : Baik
• C : Cukup
• K : Kurang
• SK : Sangat Kurang
84
Nama :
NIS :
K SK Saran /
No Soal SB B C
Masukan
(…………………………)
NIS.
85
Lampiran 3
No Instrumen
No Nama Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Muhajir 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 59
2 Agus haryadi 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 49
3 M. Syaifullah, S.Pd.I 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 44
4 Khoiril mawahib 4 3 4 4 5 4 5 5 4 4 4 3 49
5 Sholeh fastea, S.Pd.I 4 4 3 4 3 5 4 5 4 4 4 2 46
Jumlah 247
n = jumlah penilaian
X= = 49,5
86
5 X ≤ M1 – 1,5 SBi Sangat kurang
M1 = mean ideal
M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)
= 12 x 5 = 60
= 12 x 1 = 12
= ½ (60 + 12) = 36
Jadi
X= 49,5
M1 = 36
SB1 = 8
49 > 36 + 12
49 > 48
87
Hasilnya Sangat Baik
1 X ≤ 40 % Sangat kurang
=
x 100 %
= 81,6 %
88
B. Hasil Penghitungan Penilaian Ahli Materi dan Pembelajaran
no nama jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Ummi Kultsum 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 40
2 Ahmad Kharis 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 40
3 muhajir 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
4 Akhmad Farid 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
5 Daris Musthofa 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 48
Jumlah 218
n = jumlah penilaian
X= = 43,6
89
M1 = mean ideal
= 10 x 5 = 50
= 10 x 1 = 10
= ½ (50 + 10) = 30
Jadi
X= 43,6
M1 = 30
SB1 = 6,67
90
3. Mengubah skor rata-rata tiap aspek penilaian mjd prosentase
1 X ≤ 40 % Sangat kurang
,
=
x 100 %
= 87,2 %
91
C. Hasil Penghitungan Penilaian Siswa
No Instrumen
no nama Jumlah
1 2 3 4 5
1 Eva fauziah 4 5 5 4 5 23
2 Siti Nur Syadidah 4 5 5 4 5 23
3 jihan azizah 4 4 4 5 4 21
4 Rafi Maisan daffa 4 5 4 4 5 22
5 Khomsah nurul 4 4 5 4 4 21
6 M. rozi Aqmawa 4 5 3 4 4 20
7 m. Mulyadi 4 5 4 4 5 22
8 m. ulin nuha 4 5 4 4 5 22
9 rafika azizah 4 5 5 4 5 23
10 ana retno 5 5 4 5 5 24
11 isniani nur khomsah 5 4 5 5 4 23
12 tutut mahanani 4 4 4 5 4 21
13 akhusnal hakim 4 4 3 4 5 20
14 fatul munaja 5 4 4 5 5 23
15 m abdurrahman 4 3 4 5 5 21
16 Galeh 5 5 4 5 5 24
17 misbahul munir 4 5 4 5 3 21
18 siti nur janah 4 5 5 4 4 22
19 m husain fauzi 4 3 4 5 4 20
20 bagus sukron 5 5 5 5 5 25
21 Awaluna RN 5 5 4 5 5 24
22 m azizi 4 5 3 4 5 21
23 m mufid musyadad 4 3 4 3 5 19
24 muktafin 4 5 3 4 3 19
Jumlah 524
n = jumlah penilaian
92
X= = 21,83
M1 = mean ideal
M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)
= 5 x 5 = 25
= 5x 1 = 5
= ½ (25 + 5) = 15
93
Jadi
X= 21,833
M1 = 15
SB1 = 3,3
1 X ≤ 40 % Sangat kurang
,
=
x 100 %
= 87,2 %
94
Lampiran 4
Halaman awal
Menu
ة%
0دات ا+ا
Menu ت5%ا
ر
Lampiran 6
3. Tekan tombol pada bagian bawah menu untuk mematikan musik/ lagu
102