Bahasa Arab Tingkatan 4 Dan 5

Bahasa Arab
Tingkatan 4 dan 5
Bahasa Arab
Tingkatan 4 dan 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018
Terbitan 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara…………………………………………………………………………………………………………………………………………. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan………………………………………………………………………............................................................. vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan……………………………………………………………............................................................................... vii
Kata Pengantar………………………………………………………………………………............................................................................... ix
Pendahuluan…………………………………………………………………………………………………………………………………………… 1
Matlamat……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2
Objektif…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah……………………………………………………………………………………………….. 3
Fokus…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4
Kemahiran Abad Ke-21………………………………………………………………………………………………………………………………. 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi………………………………………………………………………………………………………………………. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran…………………………………………………………………………………………………………….. 8
Elemen Merentas Kurikulum…………………………………………………………………………………………………………………………. 10
Pentaksiran Bilik Darjah………………..…………………………………………………………………………………………………………….. 13
Organisasi Kandungan……………………………………………………………………………………………………………………………….. 16
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4………………………..………………………..……….. 19
Kemahiran Mendengar dan Bertutur………………………………………………………......................................................................... 21
Kemahiran Membaca……………………………………………………….……………………………………………………………………. 28
Kemahiran Menulis………………….……………………………………………………………………………………………………………. 35
Domain dan Situasi………………………………………………………..……………………………………………………………………… 42
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5………………………………………………………….. 51
Kemahiran Mendengar dan Bertutur…………….……………………………………............................................................................... 53
Kemahiran Membaca…….………………………………………………………………………………………………………………………. 61
Kemahiran Menulis………….……………………………………………………………………………………………………………………. 69
Domain dan Situasi……………..………………………………………………………………………………………………………………… 76
Panel Penggubal………………………………………………………………………………………………………………………………………. 85
Penghargaan………………………………………………………………………………………………………………………………………...... 86
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan ke-21.
Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan Kebangsaan.
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5
PENDAHULUAN
Pelancongan. Ianya juga mengambil kira keperluan generasi baru

Kurikulum Standard Sekolah Menengah )KSSM) Bahasa Arab
untuk menguasai lebih daripada satu bahasa.
digubal bertujuan untuk mencapai hasrat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dalam melahirkan insan seimbang dan harmonis dari Kurikulum ini memberikan pertimbangan kepada pelbagai gaya
segi intelek, emosi, rohani dan jasmani. Kurikulum tersebut pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai dalam
dilaksanakan di sekolah sebagai usaha kerajaan untuk kalangan murid. Bagi mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran
menggalakkan pembelajaran bahasa tambahan selain bahasa guru yang berkesan sangat diperlukan untuk membantu murid
Inggeris seperti yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan mengalami pengalaman sebenar pembelajaran bahasa Arab yang
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Kurikulum ini memberi menyeronokkan. Amalan lughatul-fasli yang berkesan sangat
tumpuan kepada penguasaan kemahiran asas bahasa Arab iaitu penting untuk mewujudkan suasana pembelajaran tersebut.
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Kemahiran-kemahiran tersebut dinyatakan secara spesifik dalam Sepanjang proses pembelajaran bahasa Arab, pentaksiran
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) yang formatif dilaksanakan terhadap murid melalui enam tahap
telah ditentukan. Kejayaan murid menguasai keempat-empat penguasaan dalam Standard Prestasi (SPi). Pentaksiran tersebut
kemahiran bahasa ini dapat meningkatkan kesediaan mereka dilaksanakan secara holistik melalui pertimbangan profesional
untuk berinteraksi dengan menggunakan sistem bahasa yang betul guru terhadap murid. Di samping itu juga, penilaian sumatif boleh
mengenai diri sendiri dan persekitaran mereka selaras dengan dilaksanakan oleh guru untuk menilai pencapaian murid dalam
Common European Framework of Reference for Languages aspek penguasaan kandungan.
(CEFR).
Kepentingan bahasa Arab meliputi kepentingan dalam mendalami

ilmu pengetahuan, penyelidikan, sosial, ekonomi, dan
1
MATLAMAT
KSSM Bahasa Arab bermatlamat memperkukuhkan kemahiran 5. Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan,
berbahasa murid agar kemampuan mereka dalam interaksi sosial pembacaan dan penulisan.
dan akses kepada pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat
membentuk sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni.
OBJEKTIF
KSSM Bahasa Arab bertujuan membolehkan murid mencapai

objektif berikut:
1. Mendengar dan memahami perkataan, rangkai kata, ayat dan

perenggan dalam pelbagai topik berdasarkan tema yang
ditentukan serta dapat memberi respons yang betul.
2. Bertutur dalam pelbagai konteks berdasarkan tema yang
ditentukan melalui penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat
serta perenggan yang betul.
3. Membaca dan memahami pelbagai bahan berdasarkan tema
yang ditentukan serta dapat memberi respons yang betul.
4. Menulis tentang pelbagai topik berdasarkan tema yang
ditentukan melalui penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat
dan perenggan yang betul.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; pemikiran, kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Bahasa Arab digubal
berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3
FOKUS
KSSM Bahasa Arab dibina berdasarkan konsep kecekapan Kumpulan A merupakan peringkat pembelajaran permulaan,
berbahasa dari aspek interaksi sosial dan global standard local manakala kumpulan B adalah peringkat pembelajaran
needs. Justeru, kurikulum digubal berfokuskan kemahiran pertengahan dan C adalah pembelajaran peringkat tinggi.
berbahasa; mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Aspek
aplikasi tata bahasa diberi penekanan secara menyeluruh. Pada peringkat sekolah menengah, murid sepatutnya berada pada
tahap pengguna pertengahan (B1 dan B2) yang mampu
Berdasarkan PPPM 2013-2025 KSSM Bahasa Arab mensasarkan berinteraksi dalam ruang lingkup sosial. Perincian tahap tersebut
murid berada pada tahap independent user yang mampu adalah seperti Jadual 1.
menyatakan pandangan dan berinteraksi secara bebas dalam
wacana sosial.
Jadual 1: Rujukan Am Tahap Kecekapan KSSM Bahasa Arab
Kemahiran berbahasa Arab diaplikasi merentasi domain personal, Tingkatan 1 – 3 (B1) Tingkatan 4 – 5 (B2)
sosial, pekerjaan dan pendidikan seperti yang digariskan dalam
Boleh memahami idea utama Boleh memahami idea utama
CEFR. Manakala konteks bagi setiap domain dipilih berasaskan dalam input yang jelas dan dalam teks yang kompleks
keperluan dengan berlatarbelakangkan sosio budaya Malaysia. standard berkaitan perkara berkaitan topik yang konkrit
yang lazim bagi murid. dan abstrak.
CEFR membahagikan kemampuan pembelajaran bahasa asing Boleh menangani pelbagai Boleh berinteraksi dengan
kepada tiga kumpulan; A, B dan C. Setiap kumpulan tersebut keadaan yang mungkin timbul lancar dan spontan hingga
semasa berada dalam menjadikan interaksi dengan
dipecahkan kepada dua peringkat; A1 dan A2, B1 dan B2, C1 dan lingkungan kawasan bahasa penutur jati berlaku secara
C2. Arab dituturkan. bebas.
Boleh menghasilkan teks yang Boleh menghasilkan teks yang

pendek dan mudah berkaitan jelas dan terperinci berkaitan
diri dan perkara yang lazim pelbagai topik.
baginya.
4
Tingkatan 1 – 3 (B1) Tingkatan 4 – 5 (B2) Jadual 2: Profil Murid
Boleh menggambarkan Boleh menjelaskan pendapat PROFIL MURID PENERANGAN

pengalaman, impian, cita-cita tentang sesuatu isu dengan
dan peristiwa. menerangkan kebaikan dan Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
keburukannya. mengatasi kesukaran, mengatasi
Boleh memberi alasan dan cabaran dengan kebijaksanaan,
penjelasan secara ringkas keyakinan, toleransi dan empati.
kepada pendapat dan
cadangan yang diutarakan. Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan
yakin dan kreatif secara lisan dan
bertulis, menggunakan pelbagai media
KEMAHIRAN ABAD KE-21 dan teknologi.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
dan inovatif; mampu untuk menangani
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
berfikir tentang pembelajaran dan diri
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 mereka sebagai pelajar. Mereka
menjana soalan dan bersifat terbuka
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
kepada perspektif, nilai dan tradisi
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam
Jadual 2 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
menangani bidang pembelajaran yang
Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Bahasa Arab baharu.
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam
kalangan murid. Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka mengalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
5
PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

melalui aktiviti kolaboratif, dan ini keperluan dan perasaan orang lain.
menjadikan mereka pemimpin dan ahli Mereka komited untuk berkhidmat
pasukan yang lebih baik. kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
dan idea baru. Mereka mempelajari sokongan dan rasa hormat terhadap
kemahiran yang diperlukan untuk negara.
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,

kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab
atas tindakan, akibat tindakan serta
keputusan mereka.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas

Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
pemikiran seperti Jadual 3. wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
dan nilai dalam situasi berlainan untuk tidak mengikut kelaziman.
melaksanakan sesuatu perkara Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
bahagian kecil untuk memahami dengan
lebih mendalam serta hubung kait antara Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
bahagian berkenaan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
menggunakan pengetahuan,
pengalaman, kemahiran dan nilai serta berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
memberi justifikasi dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
kaedah yang kreatif dan inovatif
menggalakkan murid berfikir.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
7
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan
Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan proses penyiasatan, penerokaan dan penemuan untuk
pembelajaran secara “learning by doing” merupakan salah satu mendapatkan maklumat serta pemahaman yang mendalam.
usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks Proses ini berasaskan lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau
pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa menyelidik; (iii) mereka cipta; (iv) membincangkan; dan (v)
asing dan bahasa tambahan kepada murid di Malaysia, membuat refleksi. Dalam aktiviti PdP Bahasa Arab, proses ini
pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara dilibatkan secara langsung dalam kemahiran asas bahasa Arab
utama dalam proses pembelajaran murid di bilik darjah. Justeru secara berfokus.
strategi pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang
sangat penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam Pembelajaran Koperatif
aktiviti pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
mereka. pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
mahupun sesama murid di dalam bilik darjah. Melalui strategi ini, diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi daripada
aktiviti PdP akan lebih berfokus kepada hasil pembelajaran dan gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling
pencapaian murid. berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Contoh
aktiviti pembelajaran koperatif; Student Team Achievement
Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh dilaksanakan
Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Team Game
seperti Pembelajaran Berasaskan Inkuiri, Pembelajaran Koperatif,
Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Party.
Sumbang Saran, Simulasi, Pembelajaran Berasaskan Projek dan
Pembelajaran Luar Bilik Darjah.
8
Sumbang Saran Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan, ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang belajar di dalam bilik darjah.
saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, kepelbagaian
idea, idea spontan mahupun perkembangan idea dari murid lain.
Murid tidak digalakkan untuk mengkritik idea rakan yang lain.
Simulasi
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
Pembelajaran Berasaskan Projek

Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali
serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah
sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka
melalui kerja projek ini.
9
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK dan  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan supaya murid sedar akan kepentingan dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat mengamalkannya.
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
EMK adalah seperti berikut:
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. 4. Sains dan Teknologi
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea murid.
dan berkomunikasi secara berkesan.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
2. Kelestarian Alam Sekitar
dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
merangkumi empat perkara iaitu:
pelajaran.
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
alam. manipulatif tertentu);
10
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
keselamatan); dan PdP.
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
7. Keusahawanan
5. Patriotisme
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. budaya dalam kalangan murid.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
sebagai rakyat Malaysia. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
6. Kreativiti dan Inovasi

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
idea yang ada. dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
menjadi kreatif malah menjadikan PdPlebih menarik dan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.
11
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang menguruskan hal ehwal kewangan secara
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan bertanggungjawab.
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
9. Kelestarian Global langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi menyediakan
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di

peringkat tempatan, negara dan global.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan

dalam mata pelajaran yang berkaitan.
10. Pendidikan Kewangan
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
12
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari.
Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana
pembelajaran.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
penguasaan murid.
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
TAHAP PENGUASAAN UMUM
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
dalam kurikulum. Jadual 4 menunjukkan Pernyataan Tahap
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
Penguasaan Umum.
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
pemerhatian, lisan dan penulisan.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
dilaksanakan oleh guru dan murid.
13
Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
Tahap Tafsiran mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
Murid tahu perkara asas atau boleh
1 dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
melakukan kemahiran asas atau memberi
(Tahu)
respons terhadap perkara yang asas bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
Murid menunjukkan kefahaman dengan
2
menjelaskan sesuatu perkara yang
(Tahu dan faham)
dipelajari dalam bentuk komunikasi TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
boleh buat) suatu situasi Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
4 Murid menggunakan pengetahuan dan nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
beradab) atau secara analitik dan sistematik hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
Murid menggunakan pengetahuan dan
5 penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
(Tahu, faham dan
situasi baharu dengan mengikut prosedur dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
boleh buat dengan
atau secara sistematik serta tekal dan
beradab terpuji) interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
bersikap positif
sejawat.
Murid berupaya menggunakan
6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada
(Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu Manakala Jadual 5 menunjukkan Pernyataan Tahap Penguasaan
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif
Umum KSSM Bahasa Arab Tingkatan 4 dan 5.
beradab mithali) dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi
14
Jadual 5: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM Bahasa

Arab Tingkatan 4 dan 5
Tahap Tafsiran
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran

1
bahasa Arab dan bersedia untuk
(Tahu)
mempraktikkannya dengan bimbingan guru.
2 Murid mengetahui kemahiran-kemahiran

(Tahu dan bahasa Arab dan mampu untuk
faham) mempraktikkannya secara sedar.

3
bahasa Arab dan mampu untuk
(Tahu, faham
mempraktikkannya secara sedar dan
dan boleh buat)
menepati situasi.
4
(Tahu, faham
dan boleh buat
mempraktikkannya secara sedar, menepati
dengan
situasi dan secara sistematik.
beradab)
5
(Tahu, faham
dan boleh buat
dengan
situasi, secara sistematik dan tekal.
beradab terpuji)
6
(Tahu, faham
dan boleh buat
dengan
situasi, secara sistematik, tekal dan boleh
beradab
dicontohi.
mithali)
15
ORGANISASI KANDUNGAN 3. Kemahiran Membaca

Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid
Pelaksanaan KSSM telah dijalankan secara berperingkat-
membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul
peringkat mulai 2017. Pelaksanaan bagi mata pelajaran Bahasa
serta memahami teks yang dibaca.
Arab adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian
Pendidikan Malaysia Bilangan 9 Tahun 2016 yang berkuatkuasa 4. Kemahiran Menulis
sekarang. Manakala waktu minimum jam setahun bagi mata Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis
pelajaran Bahasa Arab Menengah Atas adalah 96 jam perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan serta melahirkan
berdasarkan Lampiran 3 dalam Surat Pekeliling Ikhtisas tersebut. idea melalui pelbagai bentuk penulisan.
KSSM Bahasa Arab merangkumi SK dan SP yang patut dikuasai

5. Sistem Bahasa
dan mampu dicapai oleh murid. SK dan SP Bahasa Arab sekolah
Sistem bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam
menengah dibina berteraskan kemahiran mendengar, kemahiran
mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya
bertutur, kemahiran membaca, kemahiran menulis dan sistem
kemahiran bahasa itu sendiri. Sistem bahasa yang ditekankan
bahasa yang merentasi domain serta situasi yang ditetapkan.
dalam KSSM Bahasa Arab ini adalah sistem fonetik, kosa kata
1. Kemahiran Mendengar dan tatabahasa.
Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid 5.1 Sistem Fonetik
mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam Sistem fonetik merupakan elemen yang amat penting
pelbagai situasi serta dapat memberikan respons. dalam pengajaran bahasa Arab. Ia bertujuan melatih
murid menyebut dan membaca huruf, suku kata,
2. Kemahiran Bertutur
perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul serta mampu
Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbicara
menguasai dan membezakan sebutan dengan baik.
untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan dengan
sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang betul, sesuai dan
sopan.
16
5.2 Kosa Kata Jadual 6: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang telah dan Standard Prestasi
disenaraikan adalah berdasarkan perkembangan murid Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Standard Prestasi
dari aspek mental dan fizikal serta keperluan tertentu yang
bersesuaian. Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara yang kriteria atau umum yang
murid patut ketahui indikator kualiti menunjukkan
5.3 Tatabahasa
dan boleh lakukan pembelajaran dan tahap-tahap
Elemen tatabahasa dalam KSSM Bahasa Arab diberi dalam suatu tempoh pencapaian yang prestasi yang perlu
persekolahan boleh diukur bagi murid pamerkan
penekanan dalam dokumen dan pelaksanaannya.
merangkumi aspek setiap standard sebagai tanda
Tatabahasa fungsian disepadukan dalam pembelajaran pengetahuan, kandungan. bahawa sesuatu
kemahiran dan nilai. perkara itu telah
murid oleh guru dengan mengambil kira tahap
dikuasai murid.
kemampuan murid.
Standard Kurikulum Bahasa Arab Sekolah Menengah digubal

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
dengan memberikan penekanan pada SK dan SP yang perlu
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
dikuasai dan boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan
berpaksikan kemahiran bahasa dan sistem bahasa. Standard ini
mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai Standard
dipersembahkan dalam bentuk modular yang mengandungi
Pembelajaran.
elemen pengetahuan, kemahiran, nilai murni serta kreativiti dan
inovasi yang perlu dikuasai oleh murid. Guru melaksanakan PdP
merujuk SK dan SP serta mentaksir perkembangan murid melalui
SPi seperti Jadual 6.
17
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 4
‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬
‫‪ )1‬مهارة االستماع والكالم‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫‪ ‬نموذج اسم الفاعل في الجملة‪:‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬االستماع إلى الكلمات في سياقها‬
‫‪ ‬جاهد مجاهدُ في الدعوة‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬نطق األسماء في الجمل املسموعة من‪:‬‬ ‫من الجملة ونطقها مع االستجابة‬
‫‪ ‬نموذج اسم اآللة في الجملة‪:‬‬ ‫أ اسم الفاعل على وزن‪ :‬مُفعُل‪ ،‬مُفاعُل‪ ،‬مُفعُل‪ ،‬مُستفعُل‪.‬‬ ‫لها حسب املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ ‬كنس الولد األرضية باملكنسة‪.‬‬ ‫ب اسم اآللة على وزن م ْفعُال وم ْفعلة‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج اسم املفعولُ لفعل ثالثي مجرد‬ ‫ج اسم املفعول لفعل ثالثي مجرد‪.‬‬
‫في الجملة‪:‬‬ ‫د املصدر لفعل ثالثي مجرد‪.‬‬
‫‪ ‬الخبر معلوم‪.‬‬ ‫ه الظرف‪ :‬حيث‪ ،‬عند‪ ،‬منذ‪ ،‬بينما‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج املصدر لفعل ثالثي مجرد في‬ ‫و األسماء الظاهرة املحددة‪.‬‬
‫الجملة‪:‬‬ ‫أمر‬
‫‪ 1.1.2‬نطق األفعال في الجمل املسموعة من ماض ومضارع ُو ُ‬
‫‪ ‬القراءة أساس النجاح‪.‬‬ ‫لفعل ثالثي مزيد لألوزان املختارة‪ :‬أفعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬فعل‪،‬‬
‫‪ ‬نموذج الظرف في الجملة‪:‬‬ ‫استفعل‪.‬‬
‫‪ ‬اذهب من حُ ُْيثُ أتيتُ‪.‬‬ ‫‪ 1.1.3‬تحديد األسماء واألفعال في الجمل املسموعة‪.‬‬
‫‪ ‬من أساليب إظهار الفهم‪:‬‬ ‫‪ 1.1.4‬إظهار الفهم لألسماء واألفعال في الجمل املسموعة‪.‬‬
‫اإليماءات (اإلشارات‪ ،‬تقاسيم‬ ‫‪‬‬
‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬
‫‪21‬‬

‫الرسم‬ ‫‪‬‬
‫اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫‪‬‬
‫التعيين‬ ‫‪‬‬
‫الشرح‬ ‫‪‬‬
‫التمثيل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬نموذج اسم ظاهر مفرد ‪ +‬اسم ظاهر‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.2‬االستماع إلى التراكيب في سياقها‬
‫مثنى أ ُو جمع ‪:‬‬ ‫‪ 1.2.1‬نطق التراكيب اإلضافية في الجمل املسموعة (اسم ظاهر‬ ‫من الجملة ونطقها مع االستجابة‬
‫أستعير كتاب املعلمين‪ /‬أستعير‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫مفرد ‪+‬اسم ظاهر مثنى أ ُو جمع)‪.‬‬ ‫لها حسب املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ 1.2.2‬نطق الفعل التعبيريُ في الجمل املسموعة‪.‬‬
‫كتاب املعلمين‬
‫ي في الجمل‬‫‪ 1.2.3‬نطق التراكيب اإلضافية ُوالفعل التعبير ُ‬
‫الفعل التعبيري هو الذي يتكونُ من‬ ‫‪‬‬
‫املسموعة وتعيينهما‪.‬‬
‫الفعل ُوحرف الجر أ ُو الظرف‪ُ .‬وعادة‬ ‫‪ 1.2.4‬نطق التراكيب اإلضافية ُوالفعل التعبيريُ في الجمل‬
‫يفيد معنى خاصا مخالفا ملعناه‬ ‫املسموعة ُوإظهار الفهم لهما‪.‬‬
‫األصلي‪ .‬مث ُال "يخرج" أو "يخرج على"‪.‬‬ ‫‪ 1.2.5‬نطق التراكيب اإلضافية ُوالفعل التعبيريُ في الجمل‬
‫النموذج‪:‬‬ ‫املسموعة وتصنيفهما‪.‬‬
‫‪ ‬يخرج املعلم‪( .‬ضد يدخل)‬
‫‪22‬‬

‫‪ ‬يخرج العمال على رئيسهم‪.‬‬
‫(يتمرد) ُ‬
‫‪ ‬نموذج حتى‪:‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.3‬االستماع إلى الجمل املفيدة‬
‫‪ ‬اجتهد حتى تنجح‪.‬‬ ‫‪ 1.3.1‬نطق الجمل مع مراعاة النبرات والتنغيمات والسكتات‬ ‫ونطقها مع االستجابة لها شفهيا‬
‫‪ ‬نموذج كان وإن‪:‬‬ ‫والوقفات الصحيحة‪.‬‬ ‫حسب املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ ‬كان زيد قائما‪.‬‬ ‫‪ 1.3.2‬نطق الجمل املسموعة وإظهار الفهم لها‪.‬‬

‫‪ ‬إنُ زيدا قائم‪.‬‬ ‫‪ 1.3.3‬نطق الجمل املثبتة املسموعة املشتملة على الم التعليل‬
‫وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج ل ْمُ‬ ‫‪ 1.3.4‬نطق الجمل املثبتة املسموعة املشتملة على (حتى ‪ +‬الفعل‬
‫‪ ‬رئيس الطالب لم يمارس‬ ‫املضارع) وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫الرياضة في القاعة‪.‬‬ ‫‪ 1.3.5‬نطق الجمل املثبتة املسموعة املشتملة على (كان‪ ،‬كانت‪،‬‬
‫كنتُ‪ ،‬كنتُ‪ ،‬كنتم‪ ،‬كنت‪ ،‬كنا) و(إن) وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫‪ 1.3.6‬نطق الجمل املنفية املسموعة املشتملة على (لُ ُْم) وإظهار‬
‫الفهم لها‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫‪ ‬نموذج أي‪:‬‬ ‫‪ 1.3.7‬االستجابة للجمل املسموعة املشتملة على‪:‬‬
‫‪ ‬أي كتب أرخص؟‬ ‫أ األوامر بفعل األمر لفعل ثالثي مزيد لألوزان املختارة‪:‬‬
‫نموذج ال الناهية ‪ +‬الفعل املضارع‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أفعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬فعل‪ ،‬استفعل‪.‬‬
‫‪ُ ‬ال ْ ُ‬
‫تكتب الرسالة‪.‬‬ ‫ب االستفهام ب ـ ــ(أي) ‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج حرف االستثناء (إال)‪:‬‬ ‫ج النواهي املكونة من ال الناهية ُوالفعل املضارع للضمائر‪:‬‬
‫‪ ‬يدخل الطالب غرفة املعلمين ُ‬ ‫أنت‪ ،‬أنت‪ ،‬أنتما‪ ،‬أنتم‪ ،‬أنتن‪.‬‬
‫إ ُال طالبا‪ُ .‬‬ ‫‪ 1.3.8‬االستماع إلى الجمل املشتملة على حرف االستثناء (إال)‬
‫‪ ‬نموذج (ذو)‪:‬‬ ‫وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬يذهب ذ ُو العلم إلى معرض‬ ‫‪ 1.3.9‬االستماع إلى الجمل املشتملة على (ذو) وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫الكتب صباحا‪ُ .‬‬ ‫‪ 1.3.10‬االستماع إلى الجمل املشتملة على فعل مبني للمجهول‬
‫‪ ‬نموذج نائب الفاعل‪:‬‬ ‫ونطقها‪.‬‬
‫‪ ‬شُ ُرب الحليب‪.‬‬ ‫‪ 1.3.11‬االستماع إلى الجمل املشتملة على نائب الفاعل ونطقها‪.‬‬
‫‪ ‬من أساليب إظهار الفهم‪:‬‬ ‫‪ 1.3.12‬االستماع إلى الجمل املشتملة على ا ُألعداد من ‪ 1‬إلى ‪19‬‬
‫‪ ‬اإليماءات (اإلشارات‪ ،‬تقاسيم‬ ‫ومعدودها ونطقها‪.‬‬
‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬ ‫‪ 1.3.13‬االستماع إلى الجمل املشتملة على أسلوب التعجب بصيغة‬
‫‪ ‬الرسم‬ ‫‪" :‬ما أفعل" ونطقها‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫‪ ‬اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫‪ 1.3.14‬االستماع إلى تعابير املجامالت واالستجابة لها‪.‬‬
‫‪ ‬التعيين‬ ‫‪ 1.3.15‬إلقاء تعابير املجامالت واالستجابة لها‪.‬‬
‫‪ ‬الشرح‬ ‫‪ 1.3.16‬التعبير عن األشياء املحسوسة واألشخاص واألماكن‬
‫‪ ‬التمثيل ُ‬ ‫واألحداث والتعبير عن الخبرات الشخصية بالجملة املناسبة‬
‫شفهيا‪.‬‬
‫‪ 1.3.17‬طرح األسئلة شفهيا بأداة االستفهام (أي) ‪.‬‬
‫‪ 1.3.18‬اإلجابة عن األسئلة شفهيا‪.‬‬
‫‪ 1.3.19‬تقديم األوامر بفعل ثالثي مزيد لألوزان املختارة‪:‬‬
‫ْ‬
‫استُ ُْفعُ ُْل‪.‬‬
‫أفع ُْل‪ ،‬فاع ُْل‪ ،‬فع ُْل‪ُ ْ ،‬‬
‫‪ 1.3.20‬تقديم النواهي (ال الناهية ‪ +‬الفعل املضارع) للضمائر‪ :‬أنت‪،‬‬
‫أنت‪ ،‬أنتما‪ ،‬أنتم‪ ،‬أنتن‪ُ .‬‬
‫ُ‬ ‫‪ 1.4‬االستماع إلى النص ال يتعدى عدد يقدر الطالب على‪ُ :‬‬
‫الحوار ُوا ُإلرشاد ونشرة األخبار‬
‫كلماته خمسين كلمة ُواالستجابة ‪ 1.4.1‬االستماع إلى القصة ُو ُ‬
‫والرسالة والخطابة وتحديد موضوعها‪.‬‬ ‫لها حسب املحاورُ املحددة‪ُ .‬‬
‫الحوار ُوا ُإلرشاد ونشرة األخبار‬
‫‪ 1.4.2‬االستماع إلى القصة ُو ُ‬ ‫ُ‬
‫والرسالة والخطابة ثم اإلجابة عن األسئلة املتعلقة بها‪.‬‬
‫‪25‬‬

‫الحوار البسيط‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ 1.4.3‬إجراء‬
‫‪ 1.4.4‬عرض التمثيل البسيط‪.‬‬
‫‪ 1.4.5‬وصف األشياء املحسوسة واألشخاص واألماكن واألحداث‬
‫والتعبير عن الخبرات الشخصية شفهيا‪ُ .‬‬
‫‪26‬‬
‫معيار اإلنجازات (ملهارة االستماع والكالم)‬
‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬
‫نطق الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص املسموعة مع إرشاد املعلم‪ُ .‬‬ ‫‪1‬‬
‫نطق الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص املسموعة بالنبرات والتنغيمات والسكتات والوقفات‪ُ .‬‬ ‫‪2‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة‪ُ .‬‬ ‫‪3‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة‪ُ .‬‬ ‫‪4‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة‪ُ .‬‬ ‫‪5‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة مع كونه مثاليا‪ُ .‬‬ ‫‪6‬‬
‫ُ‬
‫‪27‬‬
‫‪Kemahiran Membaca‬‬
‫‪ )2‬مهارة القراءة‬
‫‪ ‬نموذج اسم الفاعل في الجملة‪:‬‬ ‫يقدر الطالب على‪ُ :‬‬ ‫‪ 2.1‬قراءة الكلمات في الجملة قراءة‬
‫‪ ‬جاهد مجاهدُ في الدعوة‪.‬‬ ‫‪ 2.1.1‬قراءة األسماء في الجملة مع تعيين‪:‬‬ ‫صحيحة مع الفهم واالستيعاب‬
‫‪ ‬نموذج اسم اآللة في الجملة‪:‬‬ ‫أ اسم الفاعل على وزن‪ :‬مفعل‪ ،‬مفاعل‪ ،‬مفعل‪ ،‬مستفعل‪.‬‬ ‫حسب املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ ‬كنس الولد األرضية باملكنسة‪.‬‬ ‫ب اسم اآللة على وزن م ْفعُال وم ْفعلة‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج اسم املفعولُ لفعل ثالثي مجرد‬ ‫ج اسم املفعول لفعل ثالثي مجرد‪.‬‬
‫‪ ‬الخبر معلوم‪.‬‬ ‫ه الظرف‪ :‬حيث‪ ،‬عند‪ ،‬منذ‪ ،‬بينما‪.‬‬
‫الجملة‪:‬‬ ‫قراءة األفعال في الجملة مع تعيينها ماض ًيا ومضار ًُعا ًُ‬
‫وأمرا‬ ‫‪2.1.2‬‬
‫لفعل ثالثي مزيد لألوزان املختارة‪ :‬أفعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬فعل‪،‬‬
‫‪ ‬القراءة أساس النجاح‪.‬‬
‫استفعل‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج الظرف في الجملة‪:‬‬
‫إظهار الفهم للكلمات املقروءة في الجملة‪.‬‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫ْ‬
‫‪ ‬اذهب من حُ ُيثُ أتيتُ‪.‬‬ ‫قراءة األفعال في الجملة وتصنيفها من حيث البنية والداللة‪.‬‬ ‫‪2.1.4‬‬
‫تقييم القراءة للكلمات في الجملة من حيث الصحة والخطأ ‪ ‬من أساليب إظهار الفهم‪:‬‬ ‫‪2.1.5‬‬
‫‪ ‬اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫وتصحيح القراءة الخاطئة‪.‬‬
‫‪28‬‬

‫اإليماءات (اإلشارات‪ ،‬تقاسيم‬ ‫‪‬‬

‫الرسم‬ ‫‪‬‬
‫اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫‪‬‬
‫التعيين‬ ‫‪‬‬
‫الشرح‬ ‫‪‬‬
‫التمثيل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬نموذج اسم ظاهر مفرد ‪ +‬اسم ظاهر‬ ‫يقدر الطالب على‪ُ :‬‬ ‫‪ 2.2‬قراءة التراكيب في الجملة قراءة‬
‫مثنى أ ُو جمع ‪:‬‬ ‫‪ 2.2.1‬قراءة التراكيب في الجملة قراءة صحيحة من حيث البنية‬ ‫صحيحة مع الفهم واالستيعاب‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫والتشكيل‪.‬‬ ‫حسب املحاور املحددة‪ُ .‬‬
‫‪ 2.2.2‬قراءة التراكيب اإلضافية في الجملة بالنبرات والسكتات‬ ‫ُ‬
‫الصحيحة مكونة من (اسم ظاهر مفرد ‪ +‬اسم ظاهر مثنى أ ُو‬
‫‪ ‬الفعل التعبيري هو الذي يتكونُ من‬
‫جمع)‪.‬‬
‫الفعل ُوحرف الجر أ ُو الظرف‪ُ .‬وعادة‬ ‫‪ 2.2.3‬قراءة الفعل التعبيري في الجملة‪.‬‬
‫يفيد معنى خاصا مخالفا ملعناه‬ ‫‪ 2.2.4‬تقييم قراءة التراكيب اإلضافية ُوالفعل التعبيريُ في الجملة‬
‫األصلي‪ .‬مث ُال "يخرج" أو "يخرج على"‪.‬‬ ‫من حيث الصحة والخطأ وتصحيح القراءة الخاطئة‪.‬‬
‫النموذج‪:‬‬
‫‪29‬‬

‫‪ ‬يخرج املعلم‪( .‬ضد يدخل)‬
‫‪ ‬يخرج العمال على رئيسهم‪.‬‬
‫(يتمرد) ُ‬
‫‪ ‬نموذج حتى‪:‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 2.3‬قراءة الجمل املفيدة قراءة‬
‫‪ ‬اجتهد حتى تنجح‪.‬‬ ‫صحيحة مع الفهم واالستيعاب ‪ 2.3.1‬قراءة الجمل مع مراعاة النبرات والتنغيمات والسكتات‬
‫‪ ‬نموذج كان وإن‪:‬‬ ‫والوقفات الصحيحة‪.‬‬ ‫حسب املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ 2.3.2‬إظهار الفهم للجمل املثبتة املقروءة املشتملة على‪:‬‬
‫‪ ‬كان زيد قائما‪.‬‬
‫أ حتى ‪ +‬الفعل املضارع‬
‫‪ ‬إنُ زيدا قائم‪.‬‬
‫ب الم التعليل‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج ل ُْم‬
‫‪ 2.3.3‬إظهار الفهم للجمل املثبتة املقروءة املشتملة على (كان‪،‬‬
‫‪ ‬رئيس الطالب لم يمارس‬
‫كانت‪ ،‬كنتُ‪ ،‬كنتُ‪ ،‬كنتم‪ ،‬كنتُ‪ ،‬كُنُا) و(إن)‪.‬‬
‫الرياضة في القاعة‪ُ .‬‬ ‫‪ 2.3.4‬إظهار الفهم للجمل املنفية املقروءة املشتملة على (لم)‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج أي‪:‬‬ ‫‪ 2.3.5‬إظهار الفهم للجمل املقروءة املشتملة على‪:‬‬
‫‪ ‬أي كتب أرخص؟‬ ‫أ االستفهام ب ـ ـ ـ(أي) ‪.‬‬
‫ب األوامر بفعل األمر لفعل ثالثي مزيد لألوزان املختارة‪:‬‬
‫أفعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬فعل‪ ،‬استفعل‬
‫‪30‬‬

‫نموذج ال الناهية ‪ +‬الفعل املضارع‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ج النواهي املكونة من (ال الناهية ‪ +‬الفعل املضارع)‬
‫‪ُ ‬ال ْ ُ‬
‫تكتب الرسالة‪.‬‬ ‫للضمائر‪ :‬أنت‪ ،‬أنت‪ ،‬أنتما‪ ،‬أنتم‪ ،‬أنتن‪.‬‬
‫‪ 2.3.6‬قراءة الجمل املشتملة على حرف االستثناء (إال) وإظهار‬
‫‪ ‬نموذج حرف االستثناء (إال)‪:‬‬ ‫الفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬يدخل الطالب غرفة املعلمين ُ‬ ‫‪ 2.3.7‬قراءة الجمل املشتملة على (ذو) وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫إ ُال طالبا‪ُ .‬‬ ‫‪ 2.3.8‬قراءة الجمل املشتملة على ا ُألعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 19‬ومعدودها‬
‫‪ ‬نموذج (ذو)‪:‬‬ ‫وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬يذهب ذ ُو العلم إلى معرض‬ ‫‪ 2.3.9‬قراءة الجمل املشتملة على أسلوب التعجب بصيغة ‪" :‬ما‬
‫الكتب صباحا‪ُ .‬‬ ‫أفعل" وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫َّ ً‬ ‫ً‬
‫‪ ‬نموذج نائب الفاعل‪:‬‬ ‫اءة مشكلة للجمل املشتملة على‪:‬‬ ‫‪ 2.3.10‬قراءة الجملة قر ُ‬
‫‪ ‬شُ ُرب الحليب‪.‬‬ ‫أ املبتدأ والخبر‬
‫‪ ‬من أساليب إظهار الفهم‪:‬‬ ‫ب الفاعل‬
‫‪ ‬اإليماءات (اإلشارات‪ ،‬تقاسيم‬ ‫ج املفعول به‬
‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬ ‫د نائب الفاعل‬
‫‪ ‬الرسم‬ ‫ه اسم كان وخبرها‬
‫‪ ‬اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫و اسم إن وخبرها‬
‫‪31‬‬

‫‪ ‬التعيين‬ ‫ز اإلضافة ُ‬
‫‪ ‬الشرح‬ ‫ح النعت‬
‫‪ ‬التمثيل ُ‬ ‫ط الظرف‬
‫ي االسم املجرور بحرف الجر‬
‫ك الفعل املضارع الصحيح املرفوع‬
‫ل الفعل املضارع املنصوب ب ـ ـ"أن‪ ،‬لن" واملجزوم بـ ـ"لم‪ ،‬ال"‬
‫‪ 2.3.11‬تقييم قراءة الجمل من حيث الصحة والخطأ وتصحيح‬
‫القراءة الخاطئة‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ 2.4‬قراءة النص ال يتعدى عدد كلماته يقدر الطالب على‪ُ :‬‬
‫ثمانين كلمة قراءة صحيحة مع ‪ 2.4.1‬قراءة النص املشكل بالنبرات والتنغيمات والسكتات‬
‫والوقفات الصحيحة‪.‬‬ ‫الفهم واالستيعاب حسب املحاور‬
‫الحوار ُوا ُإلرشاد ونشرة‬
‫‪ 2.4.2‬قراءة النص املشكل من القصة ُو ُ‬ ‫املحددة‪.‬‬
‫األخبار والرسالة والخطابة واإلجابة عن األسئلة املتعلقة بها‪.‬‬
‫والحوار واإلرشاد ونشرة‬
‫ُ‬ ‫‪ 2.4.3‬قراءة النص املشكل من القصة‬
‫األخبار والرسالة والخطابة واستخراج األفكار الرئيسة‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪32‬‬

‫َّ ً‬ ‫ً‬
‫اءة مشكلة للجمل املشتملة على‪:‬‬
‫‪ 2.4.4‬قراءة النص قر ُ‬
‫أ املبتدأ والخبر‬
‫ب الفاعل‬
‫ج املفعول به‬
‫د نائب الفاعل‬
‫ه اسم كان وخبرها‬
‫و اسم إن وخبرها‬
‫ز اإلضافة ُ‬
‫ح النعت‬
‫ط الظرف‬
‫ي االسم املجرور بحرف الجر‬
‫ل الفعل املضارع املنصوب بـ ــ"أن‪ ،‬لن" واملجزوم ب ــ"لم‪ ،‬ال" ُ‬
‫‪33‬‬
‫معيار اإلنجازات (ملهارة القراءة)‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص مع إرشاد املعلم‪ُ .‬‬ ‫‪1‬‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بالنبرات والتنغيمات والسكتات والوقفات‪ُ .‬‬ ‫‪2‬‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص في مواقف مناسبة‪ُ .‬‬ ‫‪3‬‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بطريقة منظمة‪ُ .‬‬ ‫‪4‬‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بطريقة منظمة ومطردة‪ُ .‬‬ ‫‪5‬‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بطريقة منظمة ومطردة مع كونه مثاليا‪ُ .‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Kemahiran Menulis‬‬
‫‪ )3‬مهارة الكتابة‬
‫‪ ‬نموذج اسم الفاعل في الجملة‪:‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 3.1‬كتابة الكلمات في سياقها من‬
‫‪ ‬جاهد مجاهدُ في الدعوة‪.‬‬ ‫‪ 3.1.1‬استخدام القواعد اإلمالئية األساسية في كتابة الكلمات‪.‬‬ ‫الجملة كتابة صحيحة‬
‫‪ ‬نموذج اسم اآللة في الجملة‪:‬‬ ‫‪ 3.1.2‬كتابة األسماء من نوع‪:‬‬ ‫واستخدامها حسب املحاور‬
‫أ اسم الفاعل على وزن‪ :‬مُفعُل‪ ،‬مُفاعُل‪ ،‬مُفعُل‪ ،‬مُستفعُل‪.‬‬ ‫املحددة‪.‬‬
‫‪ ‬كنس الولد األرضية باملكنسة‪.‬‬
‫ب اسم اآللة على وزن م ْفعُال وم ْفعلة‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج اسم املفعو ُل لفعل ثالثي مجرد‬
‫ج اسم املفعول لفعل ثالثي مجرد‪.‬‬
‫لخبر معلوم‪.‬‬
‫‪‬ا ُ‬ ‫ه الظرف‪ :‬حيث‪ ،‬عند‪ ،‬منذ‪ ،‬بينما‪.‬‬
‫الجملة‪:‬‬ ‫‪ 3.1.3‬كتابة األفعال من ماض ومضارع و أمر لفعل ثالثي مزيد‬
‫‪ ‬القراءة أساس النجاح‪.‬‬ ‫لألو ُزان املختارة ‪ :‬أفعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬فعل‪ ،‬استفعل‪ُ .‬‬
‫‪ ‬نموذج الظرف في الجملة‪:‬‬
‫‪ ‬اذهب من حُ ُْيثُ أتيتُ‪.‬‬
‫‪35‬‬

‫‪ ‬نموذج اسم ظاهر مفرد ‪ +‬اسم ظاهر‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 3.2‬كتابة التراكيب في سياقها من‬
‫مثنى أ ُو جمع ‪:‬‬ ‫‪ 3.2.1‬نقل التراكيب في سياقها من الجملة نقال صحيحا‪.‬‬ ‫الجملة كتابة صحيحة‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫‪ 3.2.2‬استخدام القواعد اإلمالئية األساسية في كتابة التراكيب‪.‬‬ ‫واستخدامها حسب املحاور‬
‫‪ 3.2.3‬كتابة التراكيب اإلضافية من (اسم ظاهر مفرد ‪ +‬اسم ظاهر‬ ‫املحددة‪ُ .‬‬
‫مثنى أ ُو جمع)‪.‬‬
‫‪ 3.2.4‬كتابة الفعل التعبيريُ‪.‬‬
‫الفعل ُوحرف الجر أ ُو الظرف‪ُ .‬وعادة‬ ‫ي وتعيينها‪.‬‬
‫‪ 3.2.5‬كتابة التراكيب اإلضافية ُوالفعل التعبير ُ‬
‫يفيد معنى خاصا مخالفا ملعناه‬ ‫‪ 3.2.6‬كتابة التراكيب اإلضافية ُوالفعل التعبيريُ وتصنيفها‪.‬‬
‫األصلي‪ .‬مث ُال "يخرج" أو "يخرج على"‪.‬‬
‫النموذج‪:‬‬
‫يخرج املعلم‪( .‬ضد يدخل)‬ ‫‪‬‬
‫يخرج العمال على رئيسهم‪( .‬يتمرد) ُ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬نموذج حتى‪:‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 3.3‬كتابة الجمل املفيدة كتابة‬

‫اجتهد حتى تنجح‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3.3.1‬نقل الجمل نقال صحيحا‪.‬‬ ‫صحيحة واستخدامها حسب‬
‫‪ ‬نموذج كان وإن‪:‬‬ ‫‪ 3.3.2‬استخدام القواعد اإلمالئية األساسية في كتابة الجمل‪.‬‬ ‫املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ 3.3.3‬كتابة الجمل املثبتة املشتملة على (حتى ‪ +‬الفعل املضارع)‪.‬‬
‫كان زيد قائما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 3.3.4‬كتابة الجمل املثبتة املشتملة على ُالم التعليل‪.‬‬
‫إنُ زيدا قائم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪36‬‬

‫‪ 3.3.5‬كتابة الجمل املثبتة املشتملة على (كان‪ ،‬كانت‪ ،‬كنت‪ ،‬كنت‪  ،‬نموذج ل ُْم‬
‫‪ ‬رئيس الطالب لم يمارس‬ ‫كنتم‪ ،‬كنتُ‪ ،‬كنُا) و(إن)‪.‬‬
‫الرياضة في القاعة‪ُ .‬‬ ‫‪ 3.3.6‬تحليل موقع اإلعراب وحالته وعالمته للكلمات في الجمل‬
‫‪ ‬نموذج أي‪:‬‬ ‫املرتكزة على‪:‬‬
‫‪ ‬أي كتب أرخص؟‬ ‫أ املبتدأ والخبر‬

‫نموذج ال الناهية ‪ +‬الفعل املضارع‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬خبر مفرد‬
‫‪ُ ‬ال ْ ُ‬
‫تكتب الرسالة‪.‬‬ ‫ب الفاعل‬
‫‪ ‬نموذج حرف االستثناء (إال)‪:‬‬ ‫ج املفعول به‬
‫‪ ‬يدخل الطالب غرفة املعلمين ُ‬ ‫د نائب الفاعل‬
‫إ ُال طالبا‪ُ .‬‬ ‫ه اسم كان وخبرها‬
‫‪ ‬نموذج (ذو)‪:‬‬ ‫‪ ‬خبر مفرد‬
‫‪ ‬يذهب ذ ُو العلم إلى معرض‬ ‫و اسم إن وخبرها‬
‫الكتب صباحا‪ُ .‬‬
‫‪ ‬خبر مفرد‬
‫‪ ‬نموذج نائب الفاعل‪:‬‬
‫ز اإلضافة‬
‫‪ ‬شُ ُرب الحليب‪.‬‬
‫‪ ‬اسم ظاهر نكرة ‪ +‬اسم ظاهر معرفة‬
‫‪37‬‬

‫‪ ‬نموذج تحليل موقع اإلعراب وحالته و‬ ‫ح النعت‬
‫عالمته‪:‬‬ ‫‪ ‬الحقيقي‬
‫َّ‬
‫ُُ‬ ‫الطالبُ م ْجتهد‪.‬‬ ‫ط الظرف‬
‫‪ ‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬تحت‪ ،‬جانب‪ ،‬فوق‪ ،‬بين‪ ،‬قبل‪ ،‬بعد‪ ،‬أثناء‪،‬‬
‫الطالب‪:‬‬ ‫ً‬
‫صباحا‪،‬‬ ‫حين‪ ،‬اليوم‪ ،‬غدا‪ ،‬أمس‪ ،‬مع‪ ،‬داخل‪ ،‬خارج‪،‬‬
‫موقع‬ ‫ً ً ً‬
‫ليال‪ً ،‬‬
‫العالمة‬ ‫الحالة‬ ‫يمينا‪ ،‬يسا ًرا‪ ،‬اآلن‪ ،‬بارحة‪،‬‬ ‫ظهرا‪ ،‬مساء‪ ،‬نهارا‪،‬‬
‫اإلعراب‬ ‫حيث‪ ،‬عند‪ ،‬منذ‪ ،‬بينما‪.‬‬
‫ضمة ُ‬ ‫مرفوع ُ‬ ‫مبتدأ ُ‬
‫ُ‬ ‫ي االسم املجرور بحرف الجر‬
‫‪ ‬في‪ ،‬على‪ ،‬الباء‪ ،‬إلى‪ ،‬عن‪ ،‬من‪ ،‬الالم‪ ،‬الكاف‪ ،‬حتى‬
‫ل الفعل املضارع الصحيح املنصوب ب ـ ــ(أن‪ ،‬لن) و املجزوم‬
‫بـ ــ(لم‪ ،‬ال)‬
‫‪ 3.3.7‬كتابة الجمل املنفية املشتملة على (ل ْم)‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪ 3.3.8‬كتابة الجمل من نوع‪:‬‬
‫أ االستفهام بـ ـ ـ(أي) ‪.‬‬
‫ب األوامر بفعل األمر لفعل ثالثي مزيد لألوزان املختارة‪ :‬أفعل‪،‬‬
‫فاعل‪ ،‬فعل‪ ،‬استفعل‪.‬‬
‫ج النواهي املكونة من (ال الناهية ‪ +‬الفعل املضارع) للضمائر‬
‫أنت‪ ،‬أنت‪ ،‬أنتما‪ ،‬أنتم‪ ،‬أنتن‪.‬‬
‫‪ 3.3.9‬كتابة الجمل املشتملة على حرف االستثناء (إال)‪.‬‬
‫‪ 3.3.10‬كتابة الجمل املشتملة على (ذو)‪.‬‬
‫‪ 3.3.11‬كتابة الجمل املشتملة على فعل مبني للمجهول ونائب‬
‫الفاعل‪.‬‬
‫كتابة الجمل املشتملة على ا ُألعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 19‬ومعدودها‪.‬‬ ‫‪3.3.12‬‬
‫كتابة الجمل املشتملة على أسلوب التعجب بصيغة ‪" :‬ما‬ ‫‪3.3.13‬‬
‫أفعل"‪.‬‬
‫كتابة تعابير املجامالت واالستجابة لها‪.‬‬ ‫‪3.3.14‬‬
‫تكوين الجمل لألشياء املحسوسة واألشخاص واألماكن‬ ‫‪3.3.15‬‬
‫واألحداث والتعبير عن الخبرات الشخصية كتابيا‪ُ .‬‬
‫‪39‬‬

‫ُ‬ ‫‪ 3.4‬كتابة النص ال يتعدى عدد كلماته يقدر الطالب على‪ُ :‬‬
‫ثمانين كلمة كتابة صحيحة حسب ‪ 3.4.1‬نقل النص نقال صحيحا‪.‬‬
‫‪ 3.4.2‬كتابة النص وفق القواعد اإلمالئية األساسية‪.‬‬ ‫املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ 3.4.3‬كتابة القصة ُوالحوار واإلرشاد ونشرة األخبار والرسالة‬
‫والخطابة‪.‬‬
‫‪ 3.4.4‬كتابة النص لألشياء املحسوسة واألشخاص واألماكن‬
‫واألحداث والتعبير عن الخبرات الشخصية‪ُ .‬‬
‫‪40‬‬
‫معيار اإلنجازات )ملهارة الكتابة(‬
‫نقل الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص مع إرشاد املعلم‪ُ .‬‬ ‫‪1‬‬
‫كتابة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص طبقا للقواعد اإلمالئية األساسية‪ُ .‬‬ ‫‪2‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص تحريريا في مواقف مناسبة‪ُ .‬‬ ‫‪3‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص تحريريا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة‪ُ .‬‬ ‫‪4‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص تحريريا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة‪ُ .‬‬ ‫‪5‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص تحريريا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة مع كونه مثاليا‪ُ .‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Domain dan Situasi‬‬

‫السياق الخارجي لالستخدام اللغوي‬
‫املواقف‬
‫املجاالت‬
‫النصوص‬ ‫األفعال‪ /‬األوصاف‬ ‫األحداث‬ ‫األشياء‬ ‫األشخاص‬ ‫املواقع‬ ‫املؤسسات‬
‫يستريح‪ ،‬يتسلق‪ ،‬يركب‪ ،‬نشر األخبار ُ‬ ‫النشاط املغامر ُ‬ ‫تسلق الجبال‪،‬‬ ‫الولد‪ ،‬الرجل‪،‬‬ ‫املنتزه ُ‬ ‫الشخص ي وزارة‬
‫يمش ي‪ ،‬يتعاون‪ ،‬يمارس‪،‬‬ ‫ركوب الدراجة‪،‬‬ ‫البنت‪ ،‬املرأة‪،‬‬ ‫الشباب‬
‫ً‬
‫يصعد‪ ،‬يستعد‪ ،‬يسبح‪،‬‬ ‫الحارس‪ ،‬املدرب‪ ،‬البحيرة‪ ،‬مجموعة‪،‬‬ ‫والرياضة ُ‬
‫يتعامل‪ ،‬يحافظ‪ ،‬ينزل‪،‬‬ ‫املشرف‪ ،‬املشارك ُ النظارة الشمسية‪،‬‬
‫يقف‪ ،‬يتواصل‪ ،‬يفرح‪،‬‬ ‫معدات‪ ،‬الدراجة‪،‬‬
‫يبدأ‪ ،‬يصل‪ ،‬ينتهي‪،‬‬ ‫املناظر الطبيعية‪،‬‬
‫يربط‪ ،‬يتجمع‪ ،‬يمدد‪،‬‬ ‫اللياقة البدنية‪،‬‬
‫يقابل‪ ،‬يستخدم‪،‬‬ ‫اللوازم‪،‬‬
‫يتنافس‪ ،‬يحمي‪ ،‬يرتدي‪،‬‬ ‫التحديات‪،‬‬
‫يستفيد‪ ،‬ينتهز‪ ،‬يحمل‪،‬‬ ‫العقبات‪ ،‬الجبل‪،‬‬
‫يساعد‪ ،‬يحصل‪،‬‬ ‫قمة الجبل‪،‬‬
‫يغرس‪ ،‬يتحمل‪ ،‬طويل‪،‬‬ ‫خاصرة الجبل‪،‬‬
‫جميل‪ ،‬سرور‪ ،‬عال‪،‬‬ ‫اإلسعاف‪ ،‬حقيبة‬
‫نشيط ُ‬ ‫اإلسعافات األولية‪،‬‬
‫تمديد العضالت‪،‬‬
‫‪42‬‬
‫التسخين‪ ،‬االبتعاد‬
‫عن األمراض‪،‬‬
‫راحة البال‪ ،‬خطة‬
‫أمن السالمة‪،‬‬
‫نقطة تفتيش‪،‬‬
‫املسافة‪ ،‬الصحة‪،‬‬
‫سالمة البيئة‪،‬‬
‫املسؤولية‪ ،‬الروح‪،‬‬
‫الخبرة‪ ،‬البوصلة‪،‬‬
‫الحبل‪ ،‬الخوذة ُ‬
‫الحوار ُ‬ ‫يتواصل‪ ،‬يبلغ‪ ،‬يسهل‪،‬‬ ‫مركز اإلنترنت ُ األصدقاء‪ ،‬الولد‪ ،‬اإلعالم االجتماعي‪ ،‬اإلعالم االجتماعي‬ ‫االجتماعي شبكة‬
‫ينشر‪ ،‬يساعد‪ ،‬ينزل‪،‬‬ ‫محاسنه ومساوئه ُ‬ ‫توطيد األخوة‪،‬‬ ‫األم‪ ،‬األب‪،‬‬ ‫اإلنترنت ُ‬
‫يحمل‪ ،‬يبحث‪ ،‬يفتش‪،‬‬ ‫الحكومة‪ ،‬املعلم‪ ،‬الدعوة‪،‬‬
‫يتبين‪ ،‬يختار‪ ،‬يقرأ‪،‬‬ ‫املعلومات‪،‬‬ ‫املخادع‪ ،‬لجنة‬
‫يطالع‪ ،‬يثق‪ ،‬يلعب‪،‬‬ ‫املراقبة‪ ،‬القضايا‬ ‫االتصاالت‬
‫يقض ي‪ ،‬يزيد‪ ،‬يشاهد‪،‬‬ ‫املعاصرة‪،‬‬ ‫والوسائط‬
‫يضيع‪ ،‬يتعامل‪،‬‬ ‫املتعددة الوطنية‪ ُ ،‬املحاسن‪،‬‬
‫‪43‬‬
‫يتحدث‪ ،‬يرسل‪،‬‬ ‫املساوئ‪ ،‬الغاء‬
‫يناقش‪ ،‬يفوز‪ ،‬يشارك‪،‬‬ ‫الصداقه‪،‬‬
‫يبيع‪ ،‬يروج‪ ،‬يتجول‪،‬‬ ‫الصداقة‪ ،‬البرامج‪،‬‬
‫يلغي‪ ،‬يطبع‪ ،‬ينسخ‪،‬‬ ‫التطبيق‪ ،‬التنزيل‪،‬‬
‫يقطع‪ ،‬يفتح‪ ،‬يمسح‪،‬‬ ‫التحميل‪،‬‬
‫يخدع‪ ،‬املسيئة‪ ،‬ممتع‪،‬‬ ‫التنافس‪،‬‬
‫خسار‪ ،‬مفيد‪ ،‬سيئ‪،‬‬ ‫الصورة‪،‬‬
‫ضار‪ ،‬نافع ُ‬ ‫املعلومات‪ ،‬هندسة‬
‫البرامج‪ ،‬الهاتف‬
‫الذكي‪ ،‬الحاسوب‪،‬‬
‫املحادثة‪ ،‬التجارة‪،‬‬
‫الشبكة‪ ،‬التعرف‪،‬‬
‫التحويل‪ ،‬الجهاز‪،‬‬
‫موقع اإلنترنت‪،‬‬
‫الجراثيم‪ ،‬األثار ‪،‬‬
‫القوانين‪ ،‬التزوير‬
‫‪44‬‬
‫يساعد‪ ،‬يتعاون‪ ،‬يرحم‪ ،‬الرسالة غير‬ ‫اليد العليا‬ ‫بيت املال‪،‬‬ ‫األيتام‪ ،‬رجال‬ ‫االجتماعي املؤسسات دار األيتام ُ‬
‫رسمية ُ‬ ‫يعطي‪ ،‬يتبرع‪ ،‬يغرس‪،‬‬ ‫خير من اليد‬ ‫املساعدة‪،‬‬ ‫الحكومة‪ ،‬أولياء‬ ‫الخيرية‬
‫ُ‬ ‫يوزع‪ ،‬يطلب‪ ،‬يقدر‪،‬‬ ‫السفلى‬ ‫اإلنفاق‪ ،‬املال‪،‬‬ ‫األمور‪،‬‬ ‫والحكومة‬
‫ُ‬ ‫يبعد‪ ،‬يساهم‪ ،‬يفرح‪،‬‬ ‫(الحديث‬ ‫البضائع‪ ،‬تطبيق‬ ‫املستضعفون‪،‬‬ ‫والسلطات ُ‬
‫يتصف‪ ،‬يحدد‪ ،‬يتخلق‪،‬‬ ‫الشريف)‬ ‫القانون‪ ،‬األخالق‪،‬‬ ‫املحتاجون‪،‬‬
‫يتصدق‪ ،‬يشكر‪ ،‬أسف‪،‬‬ ‫اإلخالص‪،‬‬ ‫األصناف‪،‬‬
‫كريم‪ ،‬محمودة‪،‬‬ ‫التكاليف‪،‬‬ ‫األغنياء‪ ،‬التجار‪،‬‬
‫مذمومة‪ ،‬بخيل‪ ،‬طمع‪،‬‬ ‫املأكوالت‪،‬‬ ‫املخلصون‪،‬‬
‫طول زمان‪ُ ،‬‬ ‫املشروبات‪،‬‬ ‫املتطوعونُ ُ‬
‫التطوعات‪،‬‬
‫املصاريف‪،‬‬
‫التوزيعات‪ ،‬القيم‬
‫النبيلة‪ ،‬تنفيذ‬
‫الواجبات‪،‬‬
‫املكافأة‪ ،‬رد البالء‪،‬‬
‫تمويل‪ ،‬البركة‪،‬‬
‫الرحمة‪ ،‬املحبة‪،‬‬
‫‪45‬‬
‫غير محظوظ‪،‬‬
‫األعمال الصالحة ُ‬
‫ينظف‪ ،‬يجفف‪ ،‬يشرح‪ ،‬الحوار ُ‬ ‫األغذية املتوازنة‪ ،‬الوقاية خير من‬ ‫صالة الطعام ُ الطبيب‬ ‫وزارة‬ ‫التعليمي‬
‫يصفي‪ ،‬يجمد‪ ،‬يسخن‪،‬‬ ‫العالج ُ‬ ‫الهرم الغذائي‪،‬‬ ‫املتخصص‪،‬‬ ‫الصحة‬
‫يأكل‪ ،‬يتناول‪ ،‬يحمي‪،‬‬ ‫الدهنيات‪،‬‬ ‫الطباخ‪،‬‬
‫يبتعد‪ ،‬يوفر‪ ،‬يهتم‪،‬‬ ‫الزيوت‪ ،‬امللح‪،‬‬ ‫املواطنون‪،‬‬
‫يشير‪ ،‬يخفف‪ ،‬يخطط‪،‬‬ ‫السكر‪ ،‬اللبن‪،‬‬ ‫املقيمون‪،‬‬
‫يحافظ‪ ،‬يحتوي‪ ،‬يقلي‪،‬‬ ‫الحليب‪ ،‬الزبدة‪،‬‬ ‫إختصاص ي‬
‫يغلي‪ ،‬يفتش‪ ،‬يجرب‪،‬‬ ‫الجبنة‪ ،‬السمك‪،‬‬ ‫التغذية‪ ،‬مدرب‬
‫يفحص‪ ،‬يذوق‪ ،‬يمنى‪،‬‬ ‫اللياقة البدنية‪ ُ ،‬اللحوم‪ ،‬الدجاج‪،‬‬
‫يسرى‪ ،‬حالل‪ ،‬حرام‪،‬‬ ‫البيض‪،‬‬
‫طيب‪ ،‬ضار‪ ،‬نافع‪،‬‬ ‫البقوليات‪،‬‬
‫صحي‪ ،‬بخاري‪ ،‬خطير‪،‬‬ ‫الخضراوات‪،‬‬
‫مغذ‪ ،‬طازج‪ ،‬كاف‪،‬‬
‫ٍّ‬ ‫الفواكه‪ ،‬األرز‪،‬‬
‫نظيف ُ‬ ‫املكرونة‪ ،‬الخبز‪،‬‬
‫الحبوب‪،‬‬
‫النشويات‪،‬‬
‫‪46‬‬
‫البروتينات‪،‬‬
‫الفيتامينات‪ ،‬مر‪،‬‬
‫الطبق‪ ،‬الوقاية‪،‬‬
‫املكونات‪ ،‬العالج‪،‬‬
‫الشبع‪ ،‬اليد‪،‬‬
‫الجوع‪ ،‬الخط ُوات‪،‬‬
‫املأكوالت‪،‬‬
‫املشروبات‪،‬‬
‫األمراض‪ ،‬البدانة‪،‬‬
‫السمنة‪ ،‬املثلج‪،‬‬
‫مؤشر كتلة‬
‫الجسم(‪،)BMI‬‬
‫ممارسة الرياضة‪،‬‬
‫النوم‪ ،‬النظافة‬
‫ُ‬
‫‪47‬‬
‫الرسالة‬ ‫يدرس‪ ،‬يبني‪ ،‬يحقق‪،‬‬ ‫االحتفال بعيد‬ ‫العلم‪ ،‬املعرفة‪،‬‬ ‫املدير‪ ،‬مساعد‬ ‫املدرسة ُ القاعة ُ‬ ‫املنهي‬
‫يستقبل‪ ،‬يدعو‪ ،‬يجتهد‪ ،‬الرسمية ُ‬ ‫الخبرة‪ ،‬الشجاعة‪ ،‬املعلمين ُ‬ ‫املدير‪،‬‬
‫يوقر‪ ،‬يشرف‪ ،‬يوجه‪،‬‬ ‫الجلسة‪ ،‬املهنة‪،‬‬ ‫املعلم‪،‬الطالب‪،‬‬
‫يرشد‪ ،‬يدرب‪ ،‬يربي‪،‬‬ ‫الجيل‪ ،‬الدور‪،‬‬ ‫الطالبات‪ ،‬اآلباء‪،‬‬
‫يحيي‪ ،‬يضحي‪ ،‬يفكر‪،‬‬ ‫التعليم والتعلم‪،‬‬ ‫األمهات ُ‬
‫يتحلى‪ /‬يتخلق‪ ،‬يلتحق‪،‬‬ ‫الهوية‪ ،‬الفلسفة‬
‫يرفع‪ ،‬يحتفل‪ ،‬يحترم‪،‬‬ ‫التربوية الوطنية‪،‬‬
‫يكرم‪ ،‬يستوعب‪ ،‬يقيم‪،‬‬ ‫الكفاح‪ ،‬القدوة‪،‬‬
‫يقوم‪ ،‬يستعد‪ ،‬يعد‪،‬‬ ‫املنهج‪ ،‬املقرر‪،‬‬
‫يقدم‪ ،‬يستطيع‪ ،‬ينتقد‪،‬‬ ‫الالصفية‪،‬‬
‫شريف‪ ،‬مهم‪ ،‬مثالي‪،‬‬ ‫الجمعيات‪،‬‬
‫حديث ُ‬ ‫النوادي‪ ،‬الفرق‪،‬‬
‫االحترافية‪،‬‬
‫الوسائل‬
‫التعليمية‪ ،‬التربية‬
‫على املستوى‬
‫العاملي‪ ،‬مهارة‬
‫‪48‬‬
‫التفكير‬
‫العليا‪،‬مهارات‬
‫التعلم في القرنُ‬
‫الحادي‬
‫والعشرين‪،‬‬
‫اإلبداعية‪ ،‬الناقد‬
‫واإلبداعي ُ‬
‫املالحظة‪:‬‬
‫يجب استخدام ما بين ‪ 100 - 70‬كلمة معدة لكل موقف‪ُ .‬‬
‫يسمح باستخدام الكلمات األخرى غير الكلمات املعدة ما ال يتعدى عن ‪ 20%‬منها‪.‬‬
‫‪49‬‬
ُ
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 5
‫‪ )1‬مهارة االستماع والكالم‬

‫‪ ‬نموذج اسم الفاعل في الجملة‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬االستماع إلى الكلمات في سياقها يقدر الطالب على‪:‬‬
‫‪ ‬تخرج مجتهد من الجامعة‪.‬‬ ‫من الجملة ونطقها مع االستجابة ‪ 1.1.1‬نطق األسماء في الجمل املسموعة من‪:‬‬
‫‪ ‬نموذج اسم اآللة في الجملة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اسم الفاعل على وزن‪ :‬مفتعل‪ ،‬متفعُل‪ ،‬متفاعل‪.‬‬ ‫لها حسب املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ ‬غسل الولد الثوب بالغسالة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اسم اآللة على وزن م ْفعل ُوف َّعالة‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج املصدر في الجملة‪:‬‬ ‫ج‪ -‬اسم املفعول على وزن‪ :‬مفعل‪ ،‬مستفعل‪.‬‬
‫‪ ‬على املسلم االستغفار‪.‬‬ ‫د‪ -‬املصدر على وزن‪ :‬إفعال‪ ،‬مفاعلة‪ ،‬افتعال‪ ،‬تفعل‪،‬‬
‫تفاعل‪ ،‬استفعال‪.‬‬
‫‪ ‬من أساليب إظهار الفهم‪:‬‬
‫ه‪ -‬الظرف‪ :‬حين‪ ،‬حينما‪ ،‬حيث‪ ،‬لدى‪ ،‬دونُ‪.‬‬
‫‪ ‬اإليماءات (اإلشارات‪ ،‬تقاسيم‬
‫و‪ -‬األسماء الظاهرة املحددة‪.‬‬
‫وأمر‬
‫‪ 1.1.2‬نطق األفعال في الجمل املسموعة من ماض ومضارع ُ‬
‫‪ ‬الرسم‬
‫على وزن‪ :‬افتعل‪ ،‬تفاعل‪ ،‬تفعل‪.‬‬
‫‪ ‬اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬
‫‪ 1.1.3‬تحديد األسماء واألفعال في الجمل املسموعة‪.‬‬
‫‪ ‬التعيين‬
‫‪ 1.1.4‬إظهار الفهم لألسماء واألفعال في الجمل املسموعة‪.‬‬
‫‪ ‬الشرح‬
‫‪ ‬التمثيل‬
‫‪53‬‬

‫‪ ‬اإلجابة عن األسئلة‬
‫‪ ‬نموذج اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬اسم‬ ‫‪ 1.2‬االستماع إلى التراكيب في سياقها يقدر الطالب على‪:‬‬
‫ظاهر مفرد ‪:‬‬ ‫من الجملة ونطقها مع االستجابة ‪ 1.2.1‬نطق التراكيب اإلضافية في الجمل املسموعة من‪:‬‬
‫‪ ‬معلما املدرسة في الفصل‬ ‫أ‪ -‬اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬اسم ظاهر مفرد‪.‬‬ ‫لها حسب املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ ‬معلمو املدرسة في الفصل‬ ‫ب‪ -‬اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬ضمير متصل‪.‬‬
‫نطق الفعل التعبيريُ في الجمل املسموعة‪.‬‬ ‫‪1.2.2‬‬
‫‪ ‬معلمات املدرسة في الفصل‬
‫نطق التراكيب اإلضافية ُوا ُألفعال التعبيرية في الجمل‬ ‫‪1.2.3‬‬
‫‪ ‬طالب املدرسة في الفصل‬
‫املسموعة وتعيينهما‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬ضمير‬ ‫نطق التراكيب اإلضافية ُوا ُألفعال التعبيرية في الجمل‬ ‫‪1.2.4‬‬
‫متصل ‪:‬‬ ‫املسموعة ُوإظهار الفهم لهما‪.‬‬
‫أستعير كتابيه‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أستعير كتبه‬
‫‪54‬‬

‫الفعل ُوحرف الجر أ ُو الظرف‪ُ .‬وعادة‬
‫يفيد معنى خاصا مخالفا ملعناه األصلي‪.‬‬
‫مث ُال يرغب في‪ /‬يرغب عن‪ .‬النموذج‪:‬‬
‫‪ ‬املدرب النشيط يرغب في ممارسة‬
‫الرياضة‪.‬‬
‫(يرغب في = يحب)‬
‫‪ ‬الرجل الكسول يرغب عن ممارسة‬
‫الرياضة‪ُ .‬‬
‫ُُ‬ ‫(يرغب عن = يكره)‬
‫‪55‬‬

‫‪ ‬نموذج كي‪:‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.3‬االستماع إلى الجمل املفيدة‬
‫‪ ‬اجتهد كي تنجح‪.‬‬ ‫‪ 1.3.1‬نطق الجمل مع مراعاة النبرات والتنغيمات والسكتات‬ ‫ونطقها مع االستجابة لها شفهيا‬
‫‪ ‬نموذج ل‪:‬‬ ‫والوقفات الصحيحة‪.‬‬ ‫حسب املحاور املحددة‪ُ .‬‬
‫‪ ‬نام الرجل ليستريح‪.‬‬ ‫‪ 1.3.2‬نطق الجمل املسموعة وإظهار الفهم لها‪.‬‬

‫‪ ‬نموذج صار‪:‬‬ ‫‪ 1.3.3‬نطق الجمل املسموعة املشتملة على الم التعليل وإظهار‬
‫‪ ‬صار زيد مجتهدا‪.‬‬ ‫الفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج لكن‪:‬‬ ‫‪ 1.3.4‬نطق الجمل املسموعة املشتملة على (كي) ‪( +‬الفعل‬
‫‪ ‬األب متعب لكنه مبتسم‪.‬‬ ‫املضارع) و(ل) ‪( +‬الفعل املضارع) وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫صرتُ‪  ،‬نموذج ال ‪ +‬اسم‪:‬‬
‫‪ 1.3.5‬نطق الجمل املسموعة املشتملة على (صار‪ ،‬صا ُرت‪ُ ،‬‬
‫‪ ‬ال تلميذ في الفصل‪.‬‬ ‫صرنا) وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫صرتُ‪ُ ،‬‬
‫صرتم‪ُ ،‬‬
‫صرتُ‪ُ ،‬‬
‫ُ‬
‫‪ 1.3.6‬نطق الجمل املسموعة املشتملة على (لكن) وإظهار الفهم‬
‫لها‪.‬‬
‫‪ 1.3.7‬نطق الجمل املنفية املسموعة املشتملة على (ال) ‪( +‬اسم)‬
‫وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫‪ 1.3.8‬االستجابة للجمل املسموعة املشتملة على‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪56‬‬

‫‪ ‬نموذج فيم و عالم وعم‪:‬‬ ‫أ‪ -‬األوامر بفعل األمر لفعل ثالثي مزيد لألوزان املختارة‪:‬‬
‫‪ ‬فيم رغب أحمد؟‬ ‫افتعل‪ ،‬تفعل‪ ،‬تفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬عالم حصل أحمد؟‬ ‫ب‪ -‬االستفهام ب ـ ــ(فيم) و (عم) و(عالم)‪.‬‬
‫‪ ‬عم تحدث أحمد؟‬ ‫‪ 1.3.9‬االستماع إلى الجمل املشتملة على البدل املطابق وإظهار‬
‫‪ ‬من أساليب إظهار الفهم‪:‬‬ ‫الفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬اإليماءات (اإلشارات‪ ،‬تقاسيم‬ ‫‪ 1.3.10‬االستماع إلى الجمل املشتملة على الحال املفرد وإظهار‬
‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬ ‫الفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬الرسم‬ ‫‪ 1.3.11‬االستماع إلى الجمل املشتملة على األعداد من العق ُود‬
‫‪ ‬اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫واملائة واأللف ومعدودها ونطقها‪.‬‬
‫‪ ‬التعيين‬ ‫‪ 1.3.12‬االستماع إلى تعابير املجامالت واالستجابة لها‪.‬‬
‫‪ ‬الشرح‬ ‫‪ 1.3.13‬االستماع إلى الجمل وإلقاء تعابير املجامالت املناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬التمثيل‬ ‫‪ 1.3.14‬التعبير عن األشياء املحسوسة واألشخاص واألماكن‬
‫‪ ‬اإلجابة عن األسئلة‬ ‫واألحداث والخبرات الشخصية بالجمل املناسبة شفهيا‪.‬‬
‫‪ 1.3.15‬طرح األسئلة شفهيا بأداة االستفهام (فيم) و (عم) و(عالم)‪  .‬نموذج البدل املطابق‪:‬‬
‫‪ ‬األستاذ محمد في الفصل‪.‬‬ ‫‪ 1.3.16‬اإلجابة عن األسئلة شفهيا‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج الحال‪ُ :‬‬
‫‪57‬‬

‫‪ ‬جاء الولد مبتسما‪.‬‬ ‫‪ 1.3.17‬تقديم األوامر بفعل ثالثي مزيد لألوزان املختارة‪ :‬افتعل‪،‬‬
‫‪ ‬نموذج األعداد من العقود‪ُ :‬‬ ‫تفعل‪ ،‬تفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬نجح عشرون طالبا ُ‬ ‫ُُ‬ ‫ُ‬
‫يقدر الطالب على‪ُ :‬‬ ‫‪ 1.4‬االستماع إلى النص ال يتعدى‬

‫‪ 1.4.1‬تحديد املوضوع للنص املسموع من‪:‬‬ ‫عدد كلماته ستين كلمة‬
‫أ‪ -‬القصة ُ‬ ‫ُواالستجابة له حسب املحاورُ‬
‫املحددة‪.‬‬
‫الحوار ُ‬
‫ُ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬ا ُإلرشاد ُ‬
‫د‪ -‬نشرة األخبار ُ‬
‫ه‪ -‬الرسالة‬
‫و‪ -‬الخطابة‬
‫التقرير‬
‫ُ‬ ‫ز‪-‬‬
‫‪ 1.4.2‬اإلجابة عن األسئلة املتعلقة بالنص املسموع من‪:‬‬
‫أ‪ -‬القصة ُ‬
‫ُ‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪58‬‬

‫د‪ -‬نشرة األخبار ُ‬
‫ه‪ -‬الرسالة‬
‫و‪ -‬الخطابة‬
‫ز‪ -‬التقرير ُ‬
‫‪ 1.5‬التعبير عن املحاو ُر املحددة بما ال يقدر الطالب على‪:‬‬
‫‪ 1.5.1‬وصف األشياء املحسوسة واألشخاص واألماكن واألحداث‬ ‫يقل عن خمسين كلمة‪ُ .‬‬
‫والتعبير عن الخبرات الشخصية شفهيا‪.‬‬
‫الحوار البسيط‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ 1.5.2‬إجراء‬
‫‪ 1.5.3‬عرض التمثيل البسيط‪ُ .‬‬
‫‪59‬‬
‫معيار اإلنجازات (ملهارة االستماع والكالم)‬
‫نطق الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص املسموعة مع إرشاد املعلم‪ُ .‬‬ ‫‪1‬‬
‫نطق الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص املسموعة بالنبرات والتنغيمات والسكتات والوقفات‪ُ .‬‬ ‫‪2‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة‪ُ .‬‬ ‫‪3‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة‪ُ .‬‬ ‫‪4‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة‪ُ .‬‬ ‫‪5‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة مع كونه مثاليا‪ُ .‬‬ ‫‪6‬‬
‫ُ‬
‫‪60‬‬
‫‪ )2‬مهارة القراءة‬

‫‪ ‬نموذج اسم الفاعل في الجملة‪:‬‬ ‫يقدر الطالب على‪ُ :‬‬ ‫‪ 2.1‬قراءة الكلمات في الجملة قراءة‬
‫‪ ‬تخرج مجتهد من الجامعة‪.‬‬ ‫‪ 2.1.1‬قراءة األسماء في الجملة مع تعيين‪:‬‬ ‫صحيحة مع الفهم واالستيعاب‬
‫‪ ‬نموذج اسم اآللة في الجملة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اسم الفاعل على وزن‪ :‬مفتعل‪ ،‬متفعل‪ ،‬متفاعل‪.‬‬ ‫حسب املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ ‬غسل الولد الثوب بالغسالة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اسم اآللة على وزن‪ :‬م ْفعل ُوف َّعالة‪.‬‬
‫ج‪ -‬اسم املفعول على وزن‪ :‬مفعل‪ ،‬مستفعل‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج املصدر في الجملة‪:‬‬
‫د‪ -‬املصدر على وزن‪ :‬إفعال‪ ،‬مفاعلة‪ ،‬افتعال‪ ،‬تفعل‪،‬‬
‫‪ ‬على املسلم االستغفار‪.‬‬
‫تفاعل‪ ،‬استفعال‪.‬‬
‫ه‪ -‬الظرف‪ :‬حين‪ ،‬حينما‪ ،‬حيث‪ ،‬لدى‪ ،‬دونُ‪.‬‬
‫و‪ -‬األسماء الظاهرة املحددة‪.‬‬
‫‪ ‬اإليماءات (اإلشارات‪ ،‬تقاسيم‬ ‫قراءة األفعال في الجملة مع تعيينها ماض ًيا ومضار ًُعا ًُ‬
‫وأمرا‬ ‫‪2.1.2‬‬
‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬ ‫على وزن‪ :‬افتعل‪ ،‬تفعل‪ ،‬تفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬الرسم‬ ‫إظهار الفهم للكلمات املقروءة في الجملة‪.‬‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫‪ ‬اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫قراءة األفعال في الجملة وتصنيفها من حيث البنية والداللة‪.‬‬ ‫‪2.1.4‬‬
‫‪ ‬التعيين‬ ‫تقييم القراءة للكلمات في الجملة من حيث الصحة والخطأ‬ ‫‪2.1.5‬‬
‫وتصحيح القراءة الخاطئة‪.‬‬
‫‪61‬‬

‫‪ ‬نموذج اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬اسم‬ ‫يقدر الطالب على‪ُ :‬‬ ‫‪ 2.2‬قراءة التراكيب في الجملة قراءة‬
‫ظاهر مفرد ‪:‬‬ ‫‪ 2.2.1‬قراءة التراكيب في الجمل قراءة صحيحة من حيث‪:‬‬ ‫صحيحة مع الفهم واالستيعاب‬
‫‪ ‬معلما املدرسة في الفصل‬ ‫التشكيل‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫حسب املحاور املحددة‪ُ .‬‬
‫ب‪ -‬البنية‪.‬‬ ‫ُ‬
‫أستعير كتابي املعلم‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2.2.2‬قراءة التراكيب اإلضافية في الجمل بالنبرات والسكتات‬
‫‪ ‬أستعير كتب املعلمين‬
‫الصحيحة املكونة من‪:‬‬
‫‪ ‬نموذج اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬ضمير‬
‫اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬اسم ظاهر مفرد‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫متصل ‪:‬‬
‫ب‪ -‬اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬ضمير متصل‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2.2.3‬قراءة ا ُألفعال التعبيرية في الجمل وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬أستعير كتبه‬ ‫‪ 2.2.4‬تقييم قراءة التراكيب اإلضافية ُوا ُألفعال التعبيرية في الجمل‬
‫‪ ‬من أساليب إظهار الفهم‪:‬‬ ‫من حيث الصحة والخطأ وتصحيح القراءة الخاطئة‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫‪ ‬الرجل الكسول يرغب عن ممارسة‬
‫الرياضة‪ُ .‬‬
‫(يرغب عن = يكره) ُ‬
‫‪63‬‬

‫‪ ‬نموذج كي‪:‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 2.3‬قراءة الجمل املفيدة قراءة‬
‫ُْ‬
‫اجتهد كي تنجح‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 2.3.1‬قراءة الجمل مع مراعاة النبرات والتنغيمات والسكتات‬ ‫صحيحة مع الفهم واالستيعاب‬
‫‪ ‬نموذج ل‪:‬‬ ‫والوقفات الصحيحة‪.‬‬ ‫حسب املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ 2.3.2‬إظهار الفهم للجمل املقروءة املشتملة على (كي) ‪( +‬الفعل‬
‫‪ ‬نام الرجل ليستريح‪.‬‬
‫املضارع) و(ل) ‪( +‬الفعل املضارع)‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج صار ولكن‪:‬‬
‫‪ 2.3.3‬إظهار الفهم للجمل املقروءة املشتملة على (صار‪ ،‬صا ُر ْ ُ‬
‫ت‪،‬‬
‫صار زيد مجتهدا‪.‬‬
‫‪ُ ‬‬ ‫صرنا)‪.‬‬
‫صرتُ‪ُ ،‬‬‫صرتم‪ُ ،‬‬‫صرتُ‪ُ ،‬‬‫صرتُ‪ُ ،‬‬‫ُ‬
‫‪ ‬األب متعب لكنُه مبتسم‪.‬‬ ‫‪ 2.3.4‬إظهار الفهم للجمل املقروءة املشتملة على (لكن)‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج ال ‪ +‬اسم‪:‬‬ ‫‪ 2.3.5‬إظهار الفهم للجمل املنفية املقروءة املشتملة على (ال) ‪+‬‬
‫‪ ‬ال تلميذ في الفصل‪ُ .‬‬ ‫(اسم)‪ُ .‬‬
‫‪ ‬نموذج فيم و عالم وعم‪:‬‬ ‫‪ 2.3.6‬إظهار الفهم للجمل املقروءة املشتملة على ‪:‬‬
‫‪ ‬فيم رغب أحمد؟‬ ‫أ‪ -‬االستفهام بـ ـ ــ(فيم) و(عم) و(عالم)‪.‬‬
‫‪ ‬عالم حصل أحمد؟‬ ‫ب‪ -‬األوامر بفعل األمر لفعل ثالثي مزيد لألوزان املختارة‪:‬‬
‫‪ ‬عم تحدث أحمد؟‬ ‫افتعل‪ ،‬تفعل‪ ،‬تفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬من أساليب إظهار الفهم‪:‬‬ ‫ج‪ -‬البدل املطابق‪.‬‬
‫‪ ‬اإليماءات (اإلشارات‪ ،‬تقاسيم‬ ‫الحال املفرد‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪64‬‬

‫‪ ‬الرسم‬ ‫‪ 2.3.7‬قراءة الجمل املشتملة على األعداد من العقود واملائة‬
‫‪ ‬اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫واأللف ومعدودها وإظهار الفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬التعيين‬ ‫‪ 2.3.8‬قراءة الجمل املشتملة على املواقع اإلعرابية اآلتية مع‬
‫‪ ‬الشرح‬ ‫التعرف إليها وحالتها وعالمتها‪:‬‬
‫‪ ‬التمثيل‬ ‫البدل املطابق‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ ‬اإلجابة عن األسئلة‬ ‫ب‪ -‬الحال املفرد‬
‫ج‪ -‬االسم املجرور باإلضافة‬
‫اسم (صار) وخبرها‬ ‫د‪-‬‬
‫ه‪ -‬اسم (لكن) وخبرها‬
‫الفعل املضارع املنصوب بـ(كي) و(ل)‬ ‫و‪-‬‬
‫‪ 2.3.9‬قراءة الجمل بحركات صحيحة وفق القواعد اللغوية اآلتية‪:‬‬
‫البدل املطابق‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬الحال املفرد‬
‫‪65‬‬

‫‪ 2.3.10‬تقييم قراءة الجمل من حيث الصحة والخطأ وتصحيح‬
‫القراءة الخاطئة‪ُ .‬‬
‫يقدر الطالب على‪ُ :‬‬ ‫‪ 2.4‬قراءة النص املشتمل على مائة‬
‫‪ 2.4.1‬قراءة النص بالنبرات والتنغيمات والسكتات والوقفات‬ ‫وعشرين كلمة على الحد األقص ى‬
‫الصحيحة‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة مع الفهم‬
‫‪ 2.4.2‬اإلجابة عن األسئلة املتعلقة بالنص املقروء‪:‬‬ ‫واالستيعاب حسب املحاو ُر‬
‫القصة ُ‬ ‫أ‪-‬‬ ‫املحددة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ب‪-‬‬
‫نشرة األخبار ُ‬ ‫د‪-‬‬
‫الرسالة‬ ‫ه‪-‬‬
‫الخطابة‬ ‫و‪-‬‬
‫التقرير‬ ‫ز‪-‬‬
‫‪ 2.4.3‬استخراج األفكار الرئيسة من النص املقروء‪:‬‬
‫‪66‬‬

‫القصة ُ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ُ‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ 2.4.4‬قراءة النص بحركات صحيحة وفق القواعد اللغوية اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ -‬البدل املطابق‬
‫الفعل املضارع املنصوب بـ(كي) و(ل) ُ‬ ‫و‪-‬‬
‫‪67‬‬
‫معيار اإلنجازات (ملهارة القراءة)‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص مع إرشاد املعلم‪ُ .‬‬ ‫‪1‬‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بالنبرات والتنغيمات والسكتات والوقفات‪ُ .‬‬ ‫‪2‬‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص في مواقف مناسبة‪ُ .‬‬ ‫‪3‬‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بطريقة منظمة‪ُ .‬‬ ‫‪4‬‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بطريقة منظمة ومطردة‪ُ .‬‬ ‫‪5‬‬
‫قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بطريقة منظمة ومطردة مع كونه مثاليا‪ُ .‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪68‬‬
‫‪ )3‬مهارة الكتابة‬
‫‪ ‬نموذج اسم الفاعل في الجملة‪:‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 3.1‬كتابة الكلمات في سياقها من‬
‫‪ ‬تخرج مجتهد من الجامعة‪.‬‬ ‫‪ 3.1.1‬استخدام القواعد اإلمالئية األساسية في كتابة الكلمات‪.‬‬ ‫الجملة كتابة صحيحة‬
‫‪ ‬نموذج اسم اآللة في الجملة‪:‬‬ ‫‪ 3.1.2‬كتابة األسماء من نوع‪:‬‬ ‫واستخدامها حسب املحاور‬
‫أ‪ -‬اسم الفاعل على وزن‪ :‬مفتعل‪ ،‬متفعل‪ ،‬متفاعل‪.‬‬ ‫املحددة‪.‬‬
‫‪ ‬غسل الولد الثوب بالغسالة‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج املصدر في الجملة‪:‬‬ ‫ب‪ -‬اسم اآللة على وزن م ْفعل ُوف َّعالة‪.‬‬
‫‪ ‬على املسلم االستغفار‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اسم املفعول على وزن‪ :‬مفعل‪ ،‬مستفعل‪.‬‬
‫‪ ‬من أساليب إظهار الفهم‪:‬‬ ‫املصدر على وزن‪ :‬إفعال‪ ،‬مفاعلة‪ ،‬افتعال‪ ،‬تفعل‪،‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪ ‬اإليماءات (اإلشارات‪ ،‬تقاسيم‬ ‫تفاعل‪ ،‬استفعال‪.‬‬
‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬ ‫الظرف‪ :‬حين‪ ،‬حينما‪ ،‬حيث‪ ،‬لدى‪ ،‬دونُ‪.‬‬ ‫ه‪-‬‬
‫‪ ‬الرسم‬ ‫األسماء الظاهرة املحددة‪.‬‬ ‫و‪-‬‬
‫‪ ‬اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫‪ 3.1.3‬كتابة األفعال من ماض ومضارع و أمر على وزن‪ :‬افتعل‪،‬‬
‫‪ ‬التعيين‬ ‫تفعل‪ ،‬تفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬الشرح‬ ‫‪ 3.1.4‬تحديد األسماء واألفعال في الجمل املكتوبة‪.‬‬
‫‪ ‬التمثيل‬ ‫‪ 3.1.5‬إظهار الفهم لألسماء واألفعال في الجمل املكتوبة‪ُ .‬‬
‫‪69‬‬

‫‪ ‬نموذج اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬اسم‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 3.2‬كتابة التراكيب في سياقها من‬
‫ظاهر مفرد ‪:‬‬ ‫‪ 3.2.1‬نقل التراكيب نقال صحيحا‪.‬‬ ‫الجملة كتابة صحيحة‬
‫‪ ‬معلما املدرسة في الفصل‬ ‫‪ 3.2.2‬استخدام القواعد اإلمالئية األساسية في كتابة التراكيب‪.‬‬ ‫واستخدامها حسب املحاور‬
‫‪ 3.2.3‬كتابة التراكيب اإلضافية من‪:‬‬ ‫املحددة‪ُ .‬‬
‫أستعير كتابي املعلم‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬اسم ظاهر مفرد‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ ‬أستعير كتب املعلمين‬
‫ب‪ -‬اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬ضمير متصل‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج اسم ظاهر مثنى وجمع ‪ +‬ضمير‬
‫‪ 3.2.4‬كتابة ا ُألفعال التعبيرية كتابة صحيحة‪.‬‬
‫متصل ‪:‬‬
‫‪ 3.2.5‬كتابة التراكيب اإلضافية ُوا ُألفعال التعبيرية وتعيينها‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أستعير كتبه‬
‫‪70‬‬

‫‪ ‬الرجل الكسول يرغب عن‬
‫ممارسة الرياضة‪ُ .‬‬
‫(يرغب عن = يكره) ُ‬
‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 3.3‬كتابة الجمل كتابة صحيحة‬
‫‪ 3.3.1‬نقل الجمل نقال صحيحا‪.‬‬ ‫واستخدامها حسب املحاور‬
‫‪ 3.3.2‬استخدام القواعد اإلمالئية األساسية في كتابة الجمل‪.‬‬ ‫املحددة‪.‬‬
‫‪71‬‬

‫‪ ‬نموذج كي‪:‬‬ ‫كتابة الجمل املشتملة على (كي) ‪( +‬الفعل املضارع) و(ل) ‪+‬‬ ‫‪3.3.3‬‬
‫‪ ‬اجتهد كي تنجح‪.‬‬ ‫(الفعل املضارع)‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج ل‪:‬‬ ‫صرت‪،‬‬
‫صرت‪ُ ،‬‬ ‫كتابة الجمل املشتملة على (صار‪ ،‬صا ُرت‪ُ ،‬‬ ‫‪3.3.4‬‬
‫صرنا)‬
‫صرتُ‪ُ ،‬‬ ‫صرتم‪ُ ،‬‬‫ُ‬
‫‪ ‬نام الرجل ليستريح‪.‬‬
‫كتابة الجمل املشتملة على (لكن)‪ُ .‬‬ ‫‪3.3.5‬‬
‫‪ ‬نموذج صار ولكن‪:‬‬
‫كتابة الجمل فيها ‪:‬‬ ‫‪3.3.6‬‬
‫صار زيد مجتهدا‪.‬‬
‫‪ُ ‬‬ ‫البدل املطابق‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ ‬األب متعب لكنُه مبتسم‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج ال ‪ +‬اسم‪:‬‬
‫‪ ‬ال تلميذ في الفصل‪ُ .‬‬
‫‪ ‬نموذج فيم و عالم وعم‪:‬‬
‫اسم (لكن) وخبرها‬ ‫ه‪-‬‬
‫‪ ‬فيم رغب أحمد؟‬
‫‪ ‬عالم حصل أحمد؟‬
‫‪ 3.3.7‬تحليل موقع اإلعراب وحالته وعالمته للجمل املرتكزة على‪:‬‬
‫‪ ‬عم تحدث أحمد؟‬
‫‪ ‬نموذج تحليل موقع اإلعراب وحالته‬ ‫البدل املطابق‬ ‫أ‪-‬‬
‫ُوعالمته‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الحال املفرد‬
‫ُُ‬ ‫جاء الولد مبتسما‪.‬‬ ‫ج‪ -‬االسم املجرور باإلضافة‬
‫‪72‬‬

‫مبتسما‪:‬‬ ‫اسم (صار) وخبرها‬ ‫د‪-‬‬
‫موقع‬ ‫اسم (لكن) وخبرها‬ ‫ه‪-‬‬
‫العالمة‬ ‫الحالة‬
‫اإلعراب‬ ‫الفعل املضارع املنصوب بـ(كي) و(ل)‬ ‫و‪-‬‬
‫فتحة ُ‬ ‫منصوب ُ‬ ‫الحال ُ‬ ‫‪ 3.3.8‬كتابة الجمل املنفية املشتملة على (ال) ‪( +‬اسم)‪.‬‬
‫‪ 3.3.9‬كتابة الجمل من نوع‪:‬‬
‫االستفهام ب ـ ــ(فيم) و(عم) و(عالم)‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬األوامر بفعل األمر على وزن‪ :‬افتعُل‪َّ ،‬‬
‫تفعل‪ ،‬تفاعل‬
‫‪ 3.3.10‬كتابة الجمل املشتملة على ا ُألعداد من العقود واملائة‬
‫واأللف ومعدودها‪.‬‬
‫‪ 3.3.11‬كتابة تعابير املجامالت واالستجابة لها‪.‬‬
‫‪ 3.3.12‬تكوين الجمل لألشياء املحسوسة واألشخاص واألماكن‬
‫واألحداث والتعبير عن الخبرات الشخصية كتابيا‪ُ .‬‬
‫ُ‬ ‫‪ 3.4‬كتابة النص ال يقل عدد كلماته يقدر الطالب على‪ُ :‬‬
‫مائة وعشرين كلمة كتابة صحيحة ‪ 3.4.1‬نقل النص نقال صحيحا‪.‬‬
‫‪ 3.4.2‬كتابة النص وفق القواعد اإلمالئية األساسية‪.‬‬ ‫حسب املحاور املحددة‪.‬‬
‫‪ 3.4.3‬كتابة النص من نوع‪:‬‬
‫‪73‬‬

‫القصة ُ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ُ‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ 3.4.4‬كتابة النص لألشياء املحسوسة واألشخاص واألماكن‬
‫واألحداث والخبرات الشخصية‪ُ .‬‬
‫‪74‬‬
‫معيار اإلنجازات )ملهارة الكتابة(‬
‫نقل الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص مع إرشاد املعلم‪ُ .‬‬ ‫‪1‬‬
‫كتابة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص طبقا للقواعد اإلمالئية األساسية‪ُ .‬‬ ‫‪2‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص تحريريا في مواقف مناسبة‪ُ .‬‬ ‫‪3‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص تحريريا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة‪ُ .‬‬ ‫‪4‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص تحريريا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة‪ُ .‬‬ ‫‪5‬‬
‫استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص تحريريا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة مع كونه مثاليا‪ُ .‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪75‬‬
‫‪Domain dan Situasi‬‬

‫السياق الخارجي لالستخدام اللغوي‬
‫يبحث عن‪ ،‬يلتحق بـ ـ ـ ‪ ،‬القصة ‪ُ /‬‬ ‫يوم التسجيل ُ‬ ‫االستمارات‪،‬‬ ‫الطلبة‪ ،‬اآلباء‪،‬‬ ‫الجامعة ُ‬ ‫وزارة‬ ‫التعليمي‬
‫يسجل‪ ،‬يدفع‪ ،‬يحصل الحوار‪ُ /‬‬ ‫األمهات‪ ،‬املحاضر‪ ،‬النشرات‪ ،‬شروط‬ ‫التربية ُ‬
‫على‪ ،‬يتعارف‪ ،‬يسكن‪ ،‬نشرة‬ ‫االلتحاق‪،‬‬ ‫عميد الكلية‪،‬‬
‫األخبار ‪ُ /‬‬ ‫يستعد‪ ،‬يفحص‪،‬‬ ‫الكليات‪ ،‬املنحة‬ ‫عميد القبول‬
‫الرسالة ‪/‬‬ ‫ْيدرس‪ ،‬يوزع‪ ،‬يقدم‪،‬‬ ‫الدراسية‪ ،‬القرض‬ ‫والتسجيل‪ُ ،‬‬
‫يطلب‪ ،‬يختار‪ ،‬يشترك‪ ،‬التقرير ُ‬ ‫التعليمي‪ ،‬يوم‬ ‫املسجل‪ ،‬رئيس‬
‫ُ‬ ‫يستفسر‪ ،‬يستشير‪،‬‬ ‫الشعبة‪ ،‬املوظف‪ ،‬التسجيل‪ ،‬أسبوع‬
‫يرشد‪ ،‬يقبل‪ ،‬يعد‪،‬‬ ‫الطلبة األجانب‪ ،‬التوجيه‪ ،‬التعارف‪،‬‬
‫يرفق‪ ،‬يتسلم‪ ،‬يواصل‪،‬‬ ‫االستعداد‪،‬‬ ‫الطلبة الجدد‪،‬‬
‫يتابع‪ ،‬يهتم ب ـ ــ‪ ،‬يصور‪،‬‬ ‫االحتياجات‪،‬‬ ‫أمين الصندوق‪،‬‬
‫ي ْستوفي‪ ،‬ي ْمأل ُ‬ ‫الرسوم الدراسية‪،‬‬ ‫عميد شؤون‬
‫الوثائق‪ ،‬بطاقة‬ ‫الطلبة‬
‫الطالب‪ ،‬الحرم‬
‫الجامعي‪ ،‬الحي‬
‫‪76‬‬
‫الجامعي‪،‬‬
‫الشهادات‪،‬‬
‫الشهادة الطبية‪،‬‬
‫الفحص الطبي‪،‬‬
‫الصورة‪،‬‬
‫التصوير‪ ،‬الدبلوم‪،‬‬
‫البكالوريوس‪،‬‬
‫التعليمات املوجزة‬
‫ُ‬
‫يطيع‪ ،‬يع ُّق‪ ،‬يحب‪ ،‬يبر‪ ،‬القصة‪ُ /‬‬ ‫بر الوالدين ُ‬ ‫أقص ى درجات‬ ‫األب‪ ،‬األم‪ ،‬االبن‪،‬‬ ‫البيت ُ‬ ‫األسرة ُ‬ ‫الشخص ي‬
‫يدعو‪ ،‬يساعد‪ ،‬يحترم‪ ،‬الحوار ‪ُ /‬‬ ‫اإلحسان‪ ،‬طول‬ ‫البنت‪ ،‬الوالدان‪،‬‬
‫ْ‬
‫الرسالة ‪ُ /‬‬ ‫يكرم‪ ،‬يكلم‪ ،‬يحمي‪،‬‬ ‫الحياة‪ ،‬أحب إلى‪،‬‬ ‫األخ‪ ،‬األخت ُ‬
‫يربي‪ ،‬يعتني بـ‪ ،‬يحسن الخطابة ُ‬ ‫املسؤولية‪،‬‬
‫إلى‪ ،‬يحسن بـ‪ ،‬ينهر‪،‬‬ ‫األعمال الصالحة‪،‬‬
‫يرحم‪ ،‬يعامل‪ ،‬يضحي‪،‬‬ ‫الطاعة‪ ،‬عقوق‬
‫ْ‬
‫يؤذي‪ ،‬يتخلق بـ‪،‬‬ ‫الوالدين‪،‬‬
‫يتصف بـ‪ ،‬يكافح‪،‬‬ ‫الحقوق‪ ،‬اإلصغاء‪،‬‬
‫‪77‬‬
‫يتصل بـ‪ ،‬ينفذ‪ ،‬يتعب‪،‬‬ ‫قدوة حسنة‪،‬‬
‫يوص ي‪ ،‬تحمل‪ ،‬تولد‪،‬‬ ‫الدعاء‪ ،‬املعاملة‪،‬‬
‫ترضع‪ ،‬يرض ى‪ ،‬يقدر‪،‬‬ ‫التضحية‪ ،‬خفض‬
‫يتودد إلى‪ ،‬صالح‪،‬‬ ‫الجناح‪ ،‬التذلل‪،‬‬
‫طالح‪ ،‬مؤدب‪ ،‬لين‪،‬‬ ‫التواضع‪ ،‬عدم‬
‫لطيف‪ ،‬عاق‪ ،‬مطيع‪،‬‬ ‫زجر‪ ،‬تقديم حق‬
‫ْ‬
‫حنون‪ ،‬أ ْعظم‪ ،‬أكرم‪،‬‬ ‫األم‪ ،‬اإلسراع في‪،‬‬
‫سعيد‬ ‫تلبية النداء‪،‬‬
‫األبوة‪ ،‬األمومة‪،‬‬
‫كثرة االستغفار‪،‬‬
‫رضا الوالدين‪،‬‬
‫األجر‪ ،‬عدم‬
‫اإلزعاج‪ ،‬واجبات‬
‫األبناء ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫‪78‬‬
‫القصة ‪/‬‬ ‫يلتزم بـ‪ ،‬يعظ‪ ،‬يكره‪،‬‬ ‫املحافظة على الع ْرض ُ‬ ‫الجيل‪ ،‬معالي‬ ‫الفتيان‪ ،‬الفتيات‪،‬‬ ‫املجتمع ُ السكن ُ‬ ‫الشخص ي‬
‫الحوار ‪ُ /‬‬ ‫يستبق‪ ،‬يسعى‪ ،‬يستر‪،‬‬ ‫األخالق‪ ،‬العادات‪ُ ،‬‬ ‫الشباب‪،‬‬
‫الرسالة ‪ُ /‬‬ ‫يرتكب‪ ،‬يكشف‪،‬‬ ‫األحكام‪ ،‬املشاعر‪،‬‬ ‫املراهقون‪ ،‬الكبار‪،‬‬
‫الخطابة ُ‬ ‫يجتنب‪ ،‬يواظب على‪،‬‬ ‫ُ العبادات‪ ،‬اآلداب‬ ‫الصغار‪ ،‬املسنون‪،‬‬
‫يندم‪ ،‬يتوب‪ ،‬ينشر‪،‬‬ ‫الحسنة‪ ،‬أهمية‪،‬‬
‫يعفو عن‪ ،‬يستحيي‪،‬‬ ‫األمور التافهة‪،‬‬
‫يحرص على‪ ،‬يبالغ‪،‬‬ ‫العفو‪ ،‬العُ ُْرف‪،‬‬
‫ْ‬
‫يشتكي إلى‪ ،‬يرد على‪،‬‬ ‫املذنب‪ ،‬املكارم‪،‬‬
‫يسخر من‪ ،‬يمازح‪،‬‬ ‫حفظ اللسان‪،‬‬
‫يسقط‪ ،‬يغتب‪ ،‬يعامل‪،‬‬ ‫الندم‪ ،‬الـمزاح‪،‬‬
‫يحرم‪ ،‬يمنع‪ ،‬يحث على‪،‬‬ ‫السمعة‪ ،‬الهيبة‪،‬‬
‫ْ‬
‫يظهر‪ ،‬يس يء إلى‪ ،‬يتأدب‬ ‫الوقاحة‪ ،‬الحالل‪،‬‬
‫ب ــ‪ ،‬شريف‪ ،‬طيب‪ ،‬خير‬ ‫الحرام‪ ،‬بشاشة‬
‫حسن‪،‬فاحش‪ ،‬س يء‪،‬‬ ‫الوجه‪ ،‬لطف‬
‫قبيح‪ ،‬جاهل‪ ،‬شرُ‬ ‫الكالم‪ ،‬سعة‬
‫الصدر ‪ ،‬سالمة‬
‫ُ‬
‫القلب‪ ،‬قبولُ‬
‫‪79‬‬
‫النصيحة‪ ،‬ستر‬
‫العيوب‪ ،‬صونُ‬
‫النفس‪ ،‬حسن‬
‫التدبير‪ ،‬كظم‬
‫الغيظ‪ ،‬عرض‬
‫الوالدين‪،‬‬
‫النظافة‪ ،‬التقوى‪،‬‬
‫املظهر‪ ،‬شرف‬
‫النفس‪ ،‬االختالط‬
‫غير الشرعي‪،‬‬
‫التسلط‪ ،‬التسكع‪،‬‬
‫كشف العورة‪،‬‬
‫التوبة‪ ،‬تنفيذ‬
‫القوانين ُ‬
‫ُ‬
‫‪80‬‬
‫الحوار ‪ُ /‬‬ ‫يتجول في‪ ،‬يبحث عن‪،‬‬ ‫التجارة اإللكترونية ُ‬ ‫الجد‪ ،‬االجتهاد‪،‬‬ ‫رواد األعمال‪ُ ،‬‬ ‫شبكة‬ ‫شركات‬ ‫املنهي‬
‫اإلرشاد ‪ُ /‬‬ ‫يختار‪ ،‬يطلب‪ ،‬يبيع‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫اإلتقان‪ ،‬الجهد‪،‬‬ ‫رجال األعمال‪،‬‬ ‫اإلنترنت ُ‬ ‫التجارة‬
‫اإلعالن ُ‬ ‫يشتري‪ ،‬يزن‪ ،‬يرسل‪،‬‬ ‫التسجيل‪،‬‬ ‫التجار‪ ،‬الزبائن‪،‬‬ ‫اإللكترونية ُ‬
‫ُ‬ ‫يتصل بـ‪ ،‬ينقل‪ ،‬يتأكد‬ ‫اإلجراءات‪،‬‬ ‫املستهلكون‪،‬‬
‫من‪ ،‬يصل‪ ،‬يرغب في‪،‬‬ ‫القائمة‪ ،‬املبلغ‪،‬‬ ‫املرسل‪ ،‬املتسلم‪،‬‬
‫يغلف‪ ،‬يدفع‪ ،‬يسهل‪،‬‬ ‫السعر‪ ،‬القيمة‪،‬‬ ‫ساعي البريد‬
‫يوفر‪ ،‬يتسوق‪ ،‬يعرض‪،‬‬ ‫السلع‪ ،‬اإلعالن‪،‬‬
‫يوزع‪ ،‬يعطي‪ ،‬يتسلم‪،‬‬ ‫الدعاية‪ ،‬الترويج‪،‬‬
‫يعلن‪ ،‬جودة‪ ،‬معطل‪،‬‬ ‫املنتجات‪ ،‬الصور‪،‬‬
‫غال‪ ،‬مناسب‪،‬‬‫رخيص‪ٍّ ،‬‬ ‫التخفيضات‪،‬‬
‫سريع ُ‬ ‫الطرود‪ ،‬شركة‬
‫البريد السريع‪،‬‬
‫الوزن‪ ،‬امليزان‪،‬‬
‫البنك‪ ،‬بطاقة‬
‫التأمين‪ ،‬بطاقة‬
‫الخصم‪،‬‬
‫الضمان‪ ،‬املواقع‬
‫‪81‬‬
‫التجارية‪،‬‬
‫التحويل‪ ،‬الدفع‬
‫اإللكتروني‪،‬‬
‫الحساب‪ ،‬اإلعالم‬
‫االجتماعي‪ ،‬توفير‬
‫املال‪ ،‬الخطوات‪،‬‬
‫خدمة العمالء‪،‬‬
‫رضاء الزبائن‪،‬‬
‫التوزيع‪ ،‬الدفع‬
‫عند القبض ‪،‬‬
‫استرجاع النقود ‪،‬‬
‫اإلرجاع ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫‪82‬‬
‫يعالج‪ ،‬يساعد‪ ،‬يبحث القصة‪ُ /‬‬ ‫االشتراك في العمل‬ ‫املأكوالت‪،‬‬ ‫الشباب‪ُ ،‬‬ ‫املنظمات منطقة‬ ‫االجتماعي‬
‫الحوار ‪ُ /‬‬ ‫عن‪ ،‬يفحص‪ ،‬يوزع‬ ‫التطوعي ُ‬ ‫املشروبات‪،‬‬ ‫املتطوعون‪،‬‬ ‫الكوارث‪ُ ،‬‬ ‫غير‬
‫على‪ ،‬يمد‪ ،‬يشجع على‪ ،‬نشرة‬ ‫الضحايا‪ ،‬الجرحى‪ ُ ،‬األدوية‪ ،‬املالبس‪ُ ،‬‬ ‫الحكومية ُ اإلستاد‪،‬‬
‫األخبار‪ُ /‬‬ ‫يشترك في‪ ،‬يلبس‪،‬‬ ‫الخيام‪ ،‬األدوات‬ ‫املوتى‪ ،‬األطفال‪،‬‬ ‫القاعة ُ‬
‫الرسالة ‪/‬‬ ‫يعطُف على‪ ،‬يقيم‪،‬‬ ‫الطبية‪ ،‬النجدة ُ‬ ‫الصبيان‪،‬‬
‫يسرع‪ ،‬يستخدم‪ ،‬يأكل‪ ،‬التقرير ُ‬ ‫العجائز‪ ،‬النساء‪ ،‬النقاالت‪،‬‬
‫يشرب‪ ،‬يتناول‪ ،‬يجهز‪ُ ،‬‬ ‫الرجال‪ ،‬األطباء‪ ،‬اإلسعافات‬
‫ينقل‪ ،‬يتصل بُـ‪ ،‬يبكي‪،‬‬ ‫الطارئة‪،‬‬ ‫املمرضات‪،‬‬
‫يعاني من‪ ،‬يطبخ‪ ،‬ينقذ‪،‬‬ ‫اإلسعافات األولية‪،‬‬ ‫املرض ى‪ ،‬ذوو‬
‫يتبرع بُـ‪ ،‬يتألم‪ ،‬يغيث‪،‬‬ ‫اللوازم اليومية‪،‬‬ ‫االحتياجات‬
‫يرحم‪ ،‬يحفظ‪ ،‬يشفق‬ ‫األدوات‬ ‫الخاصة‪،‬‬
‫يصرخ‪،‬‬
‫على‪ ،‬يموت‪ُ ،‬‬ ‫االتصالية‪ ،‬البحث‬ ‫املنكوبونُ ُ‬
‫سريع‪ ،‬شديد‪ ،‬حزين‪،‬‬ ‫واإلنقاذ (‪،)SAR‬‬
‫فخورُ ُ‬ ‫الخسائر‪ ،‬القلق‪،‬‬
‫الخوف‪ ،‬املصيبة‪،‬‬
‫العواطف‪،‬‬
‫تخفيف األلم‪،‬‬
‫‪83‬‬
‫املعونة‪ ،‬املساعدة‪،‬‬
‫الخبرات‪ ،‬اإلغاثة‪،‬‬
‫الطائرة العمودية‪،‬‬
‫اإلنعاش‬
‫القلبي(‪،)CPR‬‬
‫املمتلكات‪ ،‬الوثائق‬
‫الشخصية‪،‬‬
‫اإلجراءات األمنية‪،‬‬
‫الشفقة ُ‬
‫ُ‬
‫املالحظة‪:‬‬
‫يجب استخدام ما بين ‪ 100 - 70‬كلمة معدة لكل موقف‪ُ .‬‬
‫يسمح باستخدام الكلمات األخرى غير الكلمات املعدة ما ال يتعدى عن ‪ 20%‬منها‪ُ .‬‬
‫‪84‬‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 5
PANEL PENGGUBAL
1. Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Ahmad Handhalas bin Shamsuddin Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Dr. Mat Taib bin Pa Universiti Malaya
4. Khairiel bin Moktar Jabatan Pendidikan Negeri Melaka
5. Suharni binti Sudiro SAM Hisamuddin, Klang, Selangor
6. Norazah binti Mohd. Tahil @ Tahir SMK Bandar Tasik Selatan, Kuala Lumpur
7. Noor Raihan binti Ghazali SMK Jalan Tiga, Bandar Baru Bangi, Selangor
8. Dr. Ikbal Zahin bin Mohamed SMK Seri Jengka, Maran, Pahang
9. Aziz bin Yusof SMK Sultan Alauddin Riayat Shah 1, Muar, Johor
10. Alimshah bin Zulkafri SMKA Kerian, Semanggol, Perak
11. Nasaruddin bin Mohd. Hassim SMKA Sheikh Haji Mohd. Said, Seremban, Negeri Sembilan
85
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Muhamed bin Abu Bakar - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Pn. Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
En. Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Tn. Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Cik Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Pn. Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
86
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Abd Razak bin Mohammed
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli
Unit Komunikasi, Dokumentasi dan Kualiti Kurikulum

Sektor Dasar dan Penyelidikan,
Bahagian Pembangunan Kurikulum
87

Bahasa Arab Tingkatan 4 Dan 5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahasa Arab Tingkatan 4 Dan 5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahasa Arab

© Kementerian Pendidikan Malaysia

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Pelancongan. Ianya juga mengambil kira keperluan generasi baru

Kepentingan bahasa Arab meliputi kepentingan dalam mendalami

KSSM Bahasa Arab bertujuan membolehkan murid mencapai

1. Mendengar dan memahami perkataan, rangkai kata, ayat dan

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

Boleh menghasilkan teks yang Boleh menghasilkan teks yang

Tingkatan 1 – 3 (B1) Tingkatan 4 – 5 (B2) Jadual 2: Profil Murid

Boleh menggambarkan Boleh menjelaskan pendapat PROFIL MURID PENERANGAN

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Sumbang Saran Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Pembelajaran Berasaskan Projek

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

6. Kreativiti dan Inovasi

hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan bertanggungjawab.

murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di

 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan

10. Pendidikan Kewangan

 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

Jadual 5: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM Bahasa

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran

2 Murid mengetahui kemahiran-kemahiran

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran

ORGANISASI KANDUNGAN 3. Kemahiran Membaca

KSSM Bahasa Arab merangkumi SK dan SP yang patut dikuasai

5.2 Kosa Kata Jadual 6: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

Standard Kurikulum Bahasa Arab Sekolah Menengah digubal

‫‪ )1‬مهارة االستماع والكالم‬

‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫‪‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫‪ ‬كان زيد قائما‪.‬‬ ‫‪ 1.3.2‬نطق الجمل املسموعة وإظهار الفهم لها‪.‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫والرسالة والخطابة ثم اإلجابة عن األسئلة املتعلقة بها‪.‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫معيار اإلنجازات (ملهارة االستماع والكالم)‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫في الجملة‪:‬‬ ‫د املصدر لفعل ثالثي مجرد‪.‬‬

‫‪ ‬الخبر معلوم‪.‬‬ ‫ه الظرف‪ :‬حيث‪ ،‬عند‪ ،‬منذ‪ ،‬بينما‪.‬‬

‫‪ ‬نموذج املصدر لفعل ثالثي مجرد في‬ ‫و األسماء الظاهرة املحددة‪.‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬

‫اإلتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫‪‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫معيار اإلنجازات (ملهارة القراءة)‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬