iii

iv
v
vi
 MOTTO

                

Artinya, “Dan mereka bertanya kepadamu tentang roh. Katakanlah: "Roh itu
termasuk urusan Tuhan-ku, dan tidaklah kamu diberi pengetahuan melainkan
sedikit".(Q.S AL-Isra’ Ayat 85)1

1
QS. Al-Isra’, Qur’an Terjemahan, [17]:85.

vii
 PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan skripsi ini untuk kedua orang

tuaku, ibu mairah dan bapak marep mulyadi, kakak
mega patmawaniwati serta keluarga besarku,
sahabat delta degress dan semua guruku. Skripsi ini
bisa selesai atas dukungan serta Motivasi dari
kalian semua semoga allah membalas kebaikan
kalian dan mudahan kita selalu dalam Lindungan
Allah SWT”

viii
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur yang sebesar–besarnya penulis panjatkan kepada Allah

SWT atas segala limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan penulisan Skripsi ini yang berjudul“Identifikasi Tentang

Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar Geometri Transformasi Mahasiswa

Jurusan Tadris Matematika Fakultas Ilmu Tarbiya hdan Keguruan IAIN

MataramTahun Akademik 2016/2017”.

Selama penyusunan Skripsi ini banyak sekali kesulitan dan hambatan

yang penulis hadapi. Akan tetapi, atas bimbingan dan dukungan dari

berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat penulis selesaikan walaupun jauh

dari kesempurnaan. Oleh sebab itu maka, penulis mengucapkan

terimakasih yang sebesar–besarnya kepada pihak–pihak yang telah

memberikan bimbangan dan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini. Adapun ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:

1. Ibu Saimun, M.Si. selaku pembimbing I dan ibu Nurhardiani,ST,

M.Pd. selaku pembimbing II yang dengan sabar membimbing

peneliti sehingga Proposal ini bisa terselesaikan.

2. Bapak Lukman Hakim, M.Pd.selaku wali dosen kelas D.

3. Bapak Dr. Syamsul Arifin, M.Ag. Selaku Ketua Jurusan dan ibu

Alfira Mulya Astuti, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Tadris

Matematika.

4. Bapak dan Ibu Dosen IAIN Mataram yang telah banyak

memberikan bimbingan selama penulis melaksanakan studi di

ix
 IAIN Mataram.

5. Keluarga tercinta,,segalanya untukku,,,

6. Teman-teman kelas D dan teman-teman seperjuangan lainnya.

7. Semua pihak yang telah membantu peneliti menyelesaikan skripsi

ini yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu.

Semoga Allah menerima amal baik bapak,ibu dan saudara dengan

balasan yang berlipat ganda. Amin

Akhir kata, penulis mengharapkan kritik dan masukan yang

membangun dari para pembaca dan peneliti lain untuk menyempurnakan

penelitian ini. Mudah-mudahan hasil penelitian dan tulisan ini bermanfaat

bagi semua pihak.

Mataram, 2017

Penulis

x
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .......................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................iii

NOTA DINAS PEMBIMBING........................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................. v

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ................................................................. vi

HALAMAN MOTTO ......................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

ABSTRAK ..........................................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................... 5
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................... 5
1. Tujuan Penelitian. .................................................................... 5
2. Manfaat Penelitian. .................................................................. 6

xi
 D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian ........................................... 7
E. Telaah Pustaka. .............................................................................. 8
F. Kajian Teori. ................................................................................. 14
1. Pengertian Prestasi Belajar. ..................................................... 14
2. Prestasi Belajar Sebagai Hasil Penilaian. ................................ 17
3. Prestasi Belajar Sebagai Alat Motivasi. .................................. 19
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Beajar. .............. 19
5. Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar Mahasiswa. ................ 27
6. Materi Geometri Transformasi Perguruan Tinggi................... 28
G. Metode Penelitian.......................................................................... 44
1. Pendekatan Penelitian. ............................................................ 44
2. Kehadiran Peneliti. .................................................................. 45
3. Sumber Data. ........................................................................... 46
4. Prosedur pengumpulan Data. .................................................. 48
5. Analisis Data. .......................................................................... 50
6. Validitas Data. ......................................................................... 52
H. Sistematika. ................................................................................... 54
1. Pendahuluan. ........................................................................... 54
2. Paparan Data dan Temuan. ..................................................... 55
3. Pembahasan. ............................................................................ 55
4. Penutup.................................................................................... 55
BAB II PAPARAN DATA DAN TEMUAN ..................................................

A. Gambaran Umum Jurusan Tadris Matematika ..............................

1. Sejarah Singkat Berdirinya Program Studi Tadris Matematika.
2. Letak Geografis. ........................................................................
3. Keadaan Dosen Tadris Matematika. ....................................... 57
4. Keadaan Mahasiswa. ............................................................... 60
5. Struktur Organisasi Jurusan Tadris Matematika. .................... 61
6. Fasilitas Jurusan Tadris Matematika. ...................................... 62
B. Paparan Data dan Temuan Penelitian. .......................................... 63

xii
 1. Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar Mahasiswa Di
Mata Kuliah Geometri Transformasi ...................................... 65
BAB III PEMBAHASAN ............................................................................... 79
A. Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar Mahasiswa Di Mata Kuliah
Geometri Transformasi ................................................................. 79
B. Upaya Untuk Mengatasi Rendahnya Prestasi Belajar
Geometri Transformasi Mahasiswa .............................................. 85
BAB IV PENUTUP ........................................................................................ 88
A. Kesimpulan. .................................................................................. 88
B. Saran .............................................................................................. 89

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii
 DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 2.1 Dosen Tetap yang Sesuai dengan Bidang Studi 58

Tabel 2.2 Dosen Tetap diluar Bidang Studi 59

Tabel 2.3 Dosen Tidak Tetap 59

Tabel 2.4 Data keadaan Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika 60

Tabel 2.5 Data Hasil Prestasi Belajar Pada KHS Mahasiswa 64

TA.2016/2017

Tabel 2.6 Data Hasil Prestasi Belajar Pada KHS Mahasiswa 64

TA.2016/2016

Tabel 2.7 Hasil Wawncara Mahasiswa Jurusan Tadris 66

Matematika

Tabel 2.8 Hasil Wawncara Mahasiswa Jurusan Tadris 69

Matematika

Tabel 2.9 Hasil Wawncara Dosen Pengampu mata kuliah 73

geometri transformasi

xiv
 DAFTAR GAMBAR

Hal
Gambar 1.1 Sistem Koordinat Bidang 28

Gambar 1.2 Garis Bagi 29

Gambar 1.3 Asumsi Bahwa Sistem Koordinat 30
Membangun Suatu Bidang (Datar)
Gambar 1.4 Pemetaan yang Mencerminkan Titik Pada 34
Bidang oleh Titik Tertentu
Gambar 1.5 Komposisi 35
Gambar 1.6 Membubuhkan sebuah anak panah 36
Gambar 1.7 Segmen Berarah 37
Gambar 1.8 Sedemikian Hingga PQ=AB 38
Gambar 1.9 Perkalian Skalar 39
Gambar 1.10 Pemetaan S adalah Sebuah Translasi 39
Gambar 1.11 SAB yang Menyatakan Suatu Translasi 40
Gambar 1.12 Sudut Berarah 41
Gambar 1.13 Refleksi Garis 42
Gambar 2.1 Struktur Organisasi Jurusan Tadris 61
Matematika

xv
 DAFTAR LAMPIRAN

No Lampiran Hal

1 Dokumentasi

2 Hasil wawancara

3 Kisi wawancara

xvi
 IDENTIFIKASI TENTANG PENYEBAB RENDAHNYA
PRESTASI BELAJAR GEOMETRI TRANSFORMASI
MAHASISWA JURUSAN TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN
MATARAM TAHUN AKADEMIK 2016/2017

Oleh
Muhamad Maliki
NIM: 151.134.117

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi penyebab rendahnya
Prestasi Belajar Mahasiswa khususnya pada mata kuliah geometri
transformasi Jurusan Tadris Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
IAIN Mataram Tahun Akademik 2016/2017. Penelitian ini lebih fokus melihat
penyebab rendahnya prestasi belajar Mahasiswa Tadris Matematika khususnya
dalam mata Kuliah Geometri Transformasi. Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif jenis studi kasus. Prosedur pengumpulan data menggunakan
dokumentasi yang bisa berbentuk tulisan maupun gambar dan wawancara yang
digunakan adalah wawancara semi struktur. Analisis data yang digunakan bersifat
deskriptif. Sumber data disini dinamakan informan. Objek penelitian ini adalah
penyebab rendahnya prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah geometri
transformasi, subjek penelitian yaitu seluruh mahasiswa Jurusan Tadris
Matematika yang memperoleh nilai hasil belajar rendah dan dosen pengampu
dimata kuliah geometri transformasi dengan alasan karena peneliti memandang
subyek atau informan tersebut merupakan subyek yang terlibat langsung sebagai
obyek peneliti.
Pada saat penelitian, peneliti mendapatkan beberapa perbedaan pendapat
terkait dengan wawancara yang peneliti lakukan baik dengan mahasiswa dan
dosen pengampu mata kuliah geometri transformasi. Dari beberapa mahasiswa
yang sudah peneliti wawancara menyatakan yang menyebabkan rendahnya
prestasi belajar adalah minat, bakat, kesiapan belajar mahasiswa, motivasi,
metode mengajar, pemahaman, dan hubungan sosial mahasiswa dengan dosen.
Ini penyebab rendahnya prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah geometri
transformasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penyebab rendahnya prestasi belajar
mahasiswa pada mata kuliah geometri transformasi yaitu Faktor Internal (dari
dalam diri mahasiswa) dan Faktor Eksternal (dari luar diri mahasiswa). Adapun
faktor internal tersebut yaitu Motivasi, pemahaman dan kesiapan belajar
mahasiswa, minat serta bakat mahsiswa Sedangkan factor eksternal yaitu
Metode/kebiasaan belajar mahasiswa, metode mengajar dosen, hubungan sosial
dengan dosen, lingkungan Rumah/kos dan Lingkungan Kelas/Kampus.

KataKunci :PenyebabRendahnya, Prestasi Belajar, Mahasiswa

xvii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa

dipisahkan satu sama lain. Belajar menunjuk pada apa yang harus

dilakukan seorang siswa sebagai subjek yang menerima pelajaran dan

mengajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan seorang guru sebagai

pengajar yang mentransferkan ilmu pengetahuan. Belajar bukan menghafal,

bukan juga mengingat, melainkan memberikan pemahaman kepada peserta

didik.

Belajar adalah proses yang aktif, belajar adalah proses yang mereaksi

terhadap situasi yang ada di sekitar individu. Belajar merupakan proses yang

mengarahkan pada tujuan dan proses berbuat melalui pengalaman. Belajar

adalah proses melihat, mengamati, memahami sesuatu.2

Seorang pelajar atau penuntut ilmu mempunyai kedudukan yang

mulia dimata islam, seperti firman Allah SWT :

              

“….…. Katakanlah: Adakah sama orang-orang yang mengetahui

dengan orang-orang yang tidak mengetahui?" Sesungguhnya orang

2
Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Sinar Baru
Algesindo,2002) ,h.28

1
 2

yang berakallah yang dapat menerima pelajaran”.(Q.S. Az-zumar : 9)

Salah satu indikator keberhasilan belajar peserta didik adalah

pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Istilah KKM biasa

digunakan untuk lembaga tadris formal dari SD hingga SMA. Dari KKM ini

tiap mata pelajaran memiliki standar nilai masing-masing dan pada akhir

semester diadakan pemetaan tingkat pencapaian peserta didik dengan nilai

rata-rata pada raport yang diberikan. Tujuan dari pemetaan ini tidak lain

adalah untuk melihat dan mengukur perkembangan prestasi belajar peserta

didik dan keberhasilan mengajar seorang pengajar atau pendidik. Di tingkat

perguruan tinggi, pemetaan seperti ini juga dilakukan dengan menggunakan

Indeks Prestasi Semester (IPS) dan Indeks Prestasi Komulatif (IPK) sebagai

tolak ukurnya.

Prestasi belajar adalah suatu kalimat yang berbeda, arti yang berbeda.

Prestasi bisa diartikan hasil belajar dengan ketekutan sedangkan belajar

berarti kesan-kesan dari hasil yang telah dipelajari. Prestasi belajar sangatlah

penting ditingkatkan, dengan prestasi belajar membuat hati bahagia, senang

dan gembira dengan hasil keringat yang didapatkan. Sehingga dalam belajar

antara dosen dan mahasiswa adalah unsur terpentinng terjadinya

pembelajaran.

Mahasiswa adalah salah satu unsur penting dalam suatu perguruan

tinggi. Keberadaan mahasiswa akan menentukan hidup tidaknya suatu

perguruan tinggi bahkan kualitas perguruan tinggi juga sangat ditentukan oleh

kualitas yang dimiliki oleh mahasiswa dari perguruan tinggi yang

2
bersangkutan. Dan pada realitanya memang masyarakat sering menilai

kualitas perguruan tinggi dari tinggi rendahnya mutu lulusan perguruan

tinggi.

Kegiatan akademik terkadang mahasiswa mengalami sejumlah

kendala baik kendala akademis, kendala psikologis, maupun kendala

pendanaan. Kendala akademis adalah kendala yang dihadapi mahasiswa

dalam menjalankan proses pembelajaran pada perguruan tinggi yang berupa

kesulitan dalam memahami materi perkuliahan, kurang dalam berinteraksi

dengan dosen atau dengan sesama mahasiswa serta berbagai kendala lain

yang dapat menghambat mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran

diperguruan tinggi.

Pengamatan awal yang peneliti lakukan dari mahasiswa semester V

III(Genap) pada Tahun Akademik 2016/2017 yang sudah menempuh mata

kuliah tersebut memperoleh hasil yang kurang memuaskan pada mata kuliah

Geometri Transformasi, banyak mahasiswa mendapatkan nilai C dan D

sehingga banyak mahasiswa yang memprogramkan perbaikan mata

kuliah. Dari hasil observasi awal dengan teknik wawancara dengan beberapa

mahasiswa, penyebab rendahnya prestasi belajar tidak hanya berasal dari

mahasiswa akan tetapi juga berasal dari dosen bidang studi, dikatakan oleh

beberapa mahasiswa bahwa ada beberapa hal yang membuat prestasi

belajar mereka rendah yaitu dosen yang terlalu bercanda berlebibahan,

metode yang di gunakan kurang tepat, kurang efisien nya waktu belajar dan

mahasiswa yang kurang atau tidak mengerti pada materi yang disampaikan
 oleh dosen.3

Setiap individu mempunyai respon berbeda terhadap situasi belajar

sebagai perangsang yang wujudnya dapat memulai aktivitas belajar dan

berbuat yang ada di sekitarnya. Dalam aktivitas seperti itu, antara

m a h a siswa mempunyai kepribadian yang berbeda.

Berdasarkan konteks penelitian di atas, maka peneliti berusaha

mengungkap dan mengidentifikasi penyebab rendahnya prestasi belajar

mahasiswa Prodi Tadris matematika tahun akademik 2016/2017. Prestasi

belajar yang menjadi objek penelitian ini adalah prestasi belajar mahasiswa

Prodi tadris matemtika yang mendapatkan nilai rendah khususnya pada mata

kuliah Geometri Transformasi yang telah ditempuh, Sebab yang menjadi

sorotan utama adalah prestasi belajar mahasiswa terkait dengan penelitian ini

yang berjudul “Identifikasi tentang penyebab rendahnya prestasi belajar

Geometri Transformasi mahasiswa Prodi tadris matematika IAIN mataram

tahun akademik 2016/2017”.

B. Rumusan Masalah

Penelitian ini dilakukan untuk menjawab masalah yang diangkat.

Karena terlalu luasnya masalah, maka perlu diadakan batasan masalah atau

rumusan masalah. Rumusan penelitian berbentuk pertanyaan dengan tujuan

supaya penelitian yang dilakukan tidak keluar dari masalah yang diangkat.

Adapun yang menjadi rumusan penelitian pada skripsi ini adalah :

1. Apa saja penyebab rendahnya prestasi belajar geometri transformasi

3
Inisial S dan D, Wawancara, Kampus 2, Gedung B, 5 Februari 2017
 mahasiswa Prodi Tadris matematika ?

C. Tujuan Dan Manfaat

1. Tujuan penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu:

a. Untuk Mengidentifikasi apa saja penyebab rendahnya prestasi

belajar geometri transformasi mahasiswa Prodi Tadris matematika

IAIN mataram.

2. Manfaat penelitian

a. Manfaat secara teoritis :

1) Dapat digunakan sebagai acuan dan masukan bagi peneliti

khususnya dan bagi pengemban ilmu pengetahuan pada umumnya.

2) Dapat menjadi salah satu acuan Prodi Tadris Matematika IAIN

Mataram dalam mencetak mahasiswa Prodi Tadris Matematika

yang berkualitas.

3) Dapat menjadi bahan evaluasi bagi peserta didik maupun

pendidik dalam membenah sistem atau metode yang di gunakan

sebelumnya.

b. Manfaat secara praktis :

1) Bagi Guru/Dosen

Melalui penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu

landasan bagi guru atau dosen dalam meningkatkan proses

pembelajaran dikelas serta dapat mengembangkan konsep- konsep

atau strategi yang diaplikasikan sebagai acuan dalam memberikan

 bimbingan dan pegajaran kepada mahasiswa dalam

mengatasi rendahnya prestasi belajar.

2) Bagi Mahasiswa

Dalam rangka meningkatkan hasil belajar (prestasi

belajar), maka penelitian ini diharapkan mampu menjadi bahan

evaluasi sekaligus motivasi agar menjadi lebih baik dari

sebelumnya.

3) Bagi Peneliti

Penelitian ini berguna dalam proses pengkajian tentang

penyebab rendahnya prestasi belajar mahasiswa Prodi tadris

matematika.

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian

1. Ruang lingkup

Adapun ruang lingkup penelitian ini dijelaskan ke dalam bagian

subjek penelitian dan objek penelitian.

a. Subjek penelitian

Penelitian ini subjeknya adalah mahasiswa yang memiliki

nilai prestasi belajar rendah yaitu nilai (C dan D) pada mata kuliah

Geometri Transformasi yang telah ditempuh. Melalui subyek ini

kemudian akan dicari data mengenai penyebab rendahnya prestasi

belajar mahasiswa dari nilai KHS.

b. Objek penelitian

Objek penelitian ini adalah penyebab rendahnya prestasi

 belajar mahasiswa Prodi Tadris Matematika IAIN Mataram pada

mata kuliah geometri transformasi di lihat dari segi kognitif

dengan menggunakan materi perguruan tinggi serta yang factor-

faktor yang mempengaruhi belajar, baik dari faktor internal dan

eksternal.

2. Setting penelitian

Penelitian ini mengambil lokasi penelitian di Prodi Tadris

matematika fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan institut agama islam

negeri (IAIN) Mataram, jalan Gajah Mada, Jempong Mataram. Lokasi ini

adalah lokasi penelitian yang utama sebab subyek penelitiannya adalah

mahasiswa Prodi Tadris matematika yang memiliki nilai prestasi belajar

rendah atau kurang pada mata kuliah Geometri Transformasi yang telah

ditempuh.

E. Telaah Pustaka

Telaah pustaka adalah penelusuran atau studi terdahulu terhadap

penelitian yang sedang dilaksanakan (state of affair), diantara hasil-hasil

penelitian dan atau buku-buku terdahulu yang bertopik sama/ senada

(prior research on the topic). Tujuannya adalah untuk menegaskan kebaruan,

orisinalitas, dan urgensi penelitian bagi pengembangan keilmuan

terkait serta menghindari terjadinya duplikasi sehingga menjamin

keaslian dan keabsahan data dalam penelitian.4

Telaah pustaka (skripsi) yang peneliti temukan, adapun penelitian yang

4
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu pendektan praktek, (Jakarta: PT.Rineka
Cipta, 2010), hlm, 83.
senada dengan penelitian ini adalah :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Diah Safitri, NIM 151.03.4.037

dengan judul “Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar gprogram linear

mahasiswa Prodi tadris matematika fakultas ilmu tarbiya dan keguruan

IAIN Mataram tahun akademik 2015/2016.”

Hasil Penelitian yang dilakukan Diah Safitri menemukan bahwa

faktor penyebab rendahnya prestasi belajar mahasiswa disebabkan oleh

faktor eksternal yaitu faktor dari sekolah terutama guru yang berperan

sangat besar dalam proses interaksi belajar mengajar dikelas. Hal ini

dibuktikan dari hasil observasi dan wawancara dilapangan bahwa dosen

tidak melaksanakan tugas dan tanggung jawab dengan baik, dimana dosen

hanya melaksanakan tugas sebagai pengajar saja sedangkan tugas lain

tidak, seperti mengelola kelas, menjatuhkan mental mahasiswa, dan

waktu pembelajran suasanya kurang tepat. Selain itu dosen kurang

mampu menggunakan metode mengajar yang bervariasi mengakibatkan

kurangnya motivasi m a h a siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar

serta timbulnya kebosanan m a h a siswa untuk mempelajari

matematika dampaknya adalah rendanya prestasi belajar matematik yang

diperoleh mahasiswa. Faktor internlanya yaitu kurangnya motivasi yang

di berikan mahasiswa. Motivasi adalah unsur penting dalam proses

pembelajran, Rendahnya motivasi belajar yang dimiliki mahasiswa

berakibat pada kurang bersemangatnya mereka dalam mengikuti

perkuliahan sehingga tidak jarang mereka menjadi tidak aktif ketika

 belajar dikelas, dan tentu saja hal ini berdampak pada nilai dan prestasi

belajar yang diperoleh rendah.5

Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh

Diah Safitri yaitu sama-sama meneliti tentang penyebab rendahnya

prestasi belajar matematika dan subjeknya, pendekatan yang

digunakan juga sama yaitu kualitatif . Sedangkan perbedaannya yaitu

terletak pada mata kuliah , dan tahun diadakan penelitian, dimana

penelitian oleh Diah Safitri mengidentifikasi tentang penyebab rendahnya

prestasi belajar program linear mahasiswa Prodi tadris matematika FITK

IAIN Mataram Tahun akademi 2015/2016 . Sedangkan penelitian ini

mengidentifikasi tentang penyebab rendahnya prestasi belajar mahasiswa

mata kuliah geometri transformasi di Prodi Tadris Matematika tahun

akademik 2016/2017.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Fahratul Ain, NIM 151.03.4.037

dengan judul “Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar siswa pada Mata

Pelajaran Matematika di kelas VII MTs.Al-Raisiyah Sekarbela TP

2006/2007”.

Hasil Penelitian yang dilakukan, Fahratul Ain menemukan bahwa

faktor penyebab rendahnya prestasi belajar siswa kelas VII disebabkan

oleh faktor eksternal yaitu faktor dari sekolah terutama guru yang

berperan sangat besar dalam proses interaksi belajar mengajar dikelas.

Hal ini dibuktikan dari hasil observasi dan wawancara dilapangan bahwa

5
Diah Safitri, skripsi “identifikasi tentnag penyebab rendanhya prestasi belajar
program linier mahasiswa jurusan tadris matematika (IAIN mataram).
 guru tidak melaksanakan tugas dan tanggung jawab dengan baik, dimana

guru hanya melaksanakan tugas sebagai pengajar saja sedangkan tugas

lain tidak, seperti mengelola kelas. Dampaknya adalah rendahnya

prestasi belajar matematika yang diperoleh siswa.6

Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh

Fahratul Ain yaitu sama-sama meneliti tentang penyebab rendahnya

prestasi belajar matematika, pendekatan yang digunakan juga sama

yaitu kualitatif . Sedangkan perbedaannya yaitu terletak pada subjek

penelitian, lokasi penelitian dan tahun diadakan penelitian, dimana

penelitian oleh Fahratul ain mengidentifikasi penyebab rendahnya prestasi

belajar siswa kelas VII di Mts. Al-Raisiyah Sekarbela pada tahun ajaran

2006/2007. Sedangkan penelitian ini mengidentifikasi tentang penyebab

rendahnya prestasi belajar geometri transformasi mahasiswa Prodi Tadris

Matematika tahun akademik 2016/2017.

3. Penelitian yang dilakukan oleh ILHAM NIM 151.09.4.029 dengan

judul “Analisis Faktor-faktor penyebab Rendahnya IPK Mahasiswa Prodi

Tadris Matematika tahun akademik 2012/2013”.

Penelitian Ilham ini memaparkan bahwa faktor-faktor

penyebab rendahnya IPK mahasiswa Prodi Tadris matematika yaitu

faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal

dari dalam diri mahasiswa itu sendiri dan faktor eksternal adalah

faktor yang berasal dari luar diri mahasiswa. Menurut Ilham Faktor

6
Fahratul Ain, skripsi “Penyebab Prestasi Belajar siswa pada mata pelajaran
Matematika” dikelas VII MTs Al-Raisiyah Sekarbela TP 2006/2007. (IAIN mataram).
 internal ini dapat memberikan pengaruh yang besar dari pada faktor

eksternal. Faktor internal tersebut diantaranya faktor kesehatan, dan

motivasi. Sedangkan faktor eksternalnya yaitu faktor keluarga, faktor

lingkungan seperti suasana rumah/kos, faktor ekonomi, faktor metode

belajar, faktor metode mengajar dosen dan faktor hubungan sosial dengan

dosen.7

Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh

Ilham yaitu lokasi dan objek penelitian sama, perbedaannya terletak pada

subjek penelitian (IPK Mahasiswa) dimana penelitian yang dilakukan

oleh Ilham menganalisis faktor penyebab rendahnya IPK mahasiswa

semester V secara keseluruhan di Tahun Akademik 2012/2013,

Sedangkan penelitian ini mengidentifikasi tentang penyebab rendahnya

prestasi belajar geometri transformasi Tahun Akademik 2016/2017

4. Penelitian yang dilakukan oleh Rabiatul Adawiyah, NIM 151.104.055

dengan judul : “ Faktor-faktor penyebab rendahnya prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran matematika kelas VIII SMPN 20 Mataram Tahu

Pelajaran 2013/2014”.

Hasil Penelitian tersebut menjelaskan bahwa, faktor-faktor yang

menyebabkan rendanya prestasi belajar siswa dikarenakan oleh perhatian

siswa yang tidak terpusat pada materi pada saat proses pembelajaran

berlansung. Pusat perhatian untuk memahai proses pembelajaran sangat

penting, dimana siswa harus terfokus terhadap pembeljaran yang

7
Ilham, skripsi “Analisis Faktor-faktor penyebab Rendahnya IPK Mahasiswa Jurusan
Pendidikan Matematika tahun akdemik 2012/2013”. (Mataram: IAIN mataram).
 disampaikan pendidik. Selain itu, penyebab rendanya prestasi belajar

dikarenakan lingkungan sekolah, penjelasan guru yang kurang rinci,

metode kurang beragam, dan tidak memanfaatkan media atau alat peraga

untuk membuat belajar menyenangkan dan efektif.8

Penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Rabiatul

Adawiyah yaitu sama-sama meneliti tentang penyebab rendahnya prestasi

belajar matematika, pendekatan yang digunakan juga sama yaitu

kualitatif. Sedangkan perbedaannya yaitu terletak pada subbjek

penelitian, lokasi penelitian dan tahun diadakan penelitian, dimana

penelitian oleh Rabiatul Adawiyah Faktor-faktor penyebab rendahnya

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas VIII di

SMPN 20 Mataram pada tahun pelajaran 2013/2014. Sedangkan

penelitian ini mengidentifikasi tentang penyebab rendahnya prestasi

belajar geometri transformasi mahasiswa Prodi Tadris Matematika tahun

akademik 2016/2017.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Muslim, NIM 151.086.018 dengan judul”

Faktor penyebab Rendahnya Minat anak laki-laki untuk melanjutkan studi

ke perguruan tinggi di desa Hu’u kecamatan Hu’u kabupaten Dompu.

Hasil Penelitian Muslim menjelaskan bahwa, faktor penyebab

rendahnya minat anak laki-laki untuk melanjutkan studi ke perguruan

tinggi di karenakan dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

8
Rabiatul Adawiyah, skripsi “Faktor-faktor penyebab rendahnay prestasi belajar siswa
pada mata pelajaran matematika kelas VIII SMPN 20 Mataram tahun pelajaran
2013/2014”.(Mataram: IAIN Mataram)
 Pertama faktor internal yaitu faktor inteligensi anak laki-laki, faktor

motivasi, faktor bakat anak laki-laki. Kedua faktor eksternal yaitu faktor

ekonomi, dan faktor yang berasal dari lingkungan masyarakat tempat

tinggal anak laki-laki tersebut. Dari beberapa faktor tersebut tentu sangat

mendukung terhadap motivasi seorang anak untuk melanjutkan stadi ke

jenjang yang lebih tinggi.9

Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh

Muslim yaitu sama-sama meneliti tentang penyebab rendahnya.

Sedangkan perbedaannya yaitu terletak pada lokasi penelitian, tahun

diadakan penelitian, pendekatan kuantitatif, dan peneliti meneliti tentang

minat anak laki-laki untuk melanjutkan stuadi, dan dimana penelitian oleh

Muslim Faktor penyebab rendahnya minat anak laki-laki untuk

melanjutkan stuadi ke perguruuan tinggi di desa Hu’u kecamatan Hu’u

kabupaten Dompu. . Sedangkan penelitian ini mengidentifikasi tentang

penyebab rendahnya prestasi belajar geometri transformasi mahasiswa

Prodi Tadris Matematika tahun akademik 2016/2017.

F. Kerangka Teori

1. Pengertian Prestasi belajar

Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata

yaitu “Prestasi” dan “Belajar”. Antara keduanya mempunyai arti yang

berbeda. Oleh karena itu, untuk mendapatkan pemahaman lebih jauh ada

baiknya pembahasan ini dipaparkan mengenai makna dari “Prestasi”

9
Muslim, skripsi.” Faktor penyebab rendahnay minat anak laki-laki untuk melanjutkan
studi ke perguruan tinggi didesa HU’u kecamatn Hu’u kabupaten Hu’u”.(Mataram. IAIN
Mataram)
 dan “Belajar”. Hal ini juga untuk memudahkan memahami lebih

mendalam tentang pengertian “Pestasi belajar” itu sendiri.

Prestasi belajar merupakan hasil dari kegiatan yang telah

dikerjakan, diciptakan baik secara perorangan maupun kelompok.

Prestasi tidak akan dihasilkan selama seseorang tidak melakukan sesuatu.

Dalam kenyataan, untuk memperoleh prestasi tidak semudah yang

dibayangkan, tetapi penuh perjuangan dengan berbagai tantangan yang

dihadapi. Hanya dengan keuletan dan optimisme dirilah yang dapat

membantu untuk mencapainya. Oleh karena itu wajarlah pencapaian

prestasi itu harus dengan jalan keuletan kerja.10

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan dan

sebagainya), Prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil

pekerjaan, yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan

kerja. Prestasi adalah penilaian Tadris tentang perkembangan dan

kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran

yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam

kurikulum.11

Pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Pengertian prestasi

adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang

menyenangkan hati dan yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja,

baik secara individual maupun secara kelompok dalam bidang

10
Syaiful Bahri Djamarah. Prestasi belajar dan kompetensi guru. (Bandung :
Alfabeta, 2010) , hlm. 19.
11
Ibid, hlm. 20-21
 tertentu.

Belajar adalah “suatu perubahan tingkah laku dimana perubahan

itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada

kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.12

Belajar adalah suatu proses adaptasi (penyesuaian tingkah

laku) yang berlaku secara progresif. Belajar sebagai perubahan yang

relative menetap yang terjadi dalam segala macam/ keseluruhan

tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman.13

Perspektif islam, belajar merupakan kewajiban bagi setiap orang

beriman agar memperoleh ilmu pengetahuan dalam rangka

meningkatkan derajat kehidupan mereka. Hal ini dinyatakan

dalam ayat Alqur’an pada Surat Mujadilah ayat 11, yang berbunyi :

          
 

         

(11). ……. "(Berdirilah kamu), Maka berdirilah, niscaya Allah

akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.”14

Belajar merupakan suatu aktivitas yang dilakukan secara

sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari.

12
Ngalim Purwanto. Psikologi pendidikan pendidikan.( Bandung: Remaja rosdakarya,
2010) , hlm. 85
13
Muhibbin syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), hlm. 64-
65
14
Kementerian Agama , Alqur’an dan terjemahan, hlm. 549
 Hasil dari aktivitas belajar terjadilah perubahan dalam individu. Dengan

demikian, belajar dikatakan berhasil bila telah terjadi perubahan dalam diri

individu. Sebaliknya bila tidak terjadi perubahan dalam diri individu,

maka belajar dikatakan tidak berhasil. Dari pengertian sebagaimana

dijelaskan diatas, dapat diambil suatu pemahaman tentang hakikat dari

aktivitas belajar. Hakikat dari aktivitas belajar adalah suatu perubahan

yang terjadi dalam diri individu. Perubahan itu nantinya akan

mempengaruhi pola pikir individu dalam berbuat dan bertindak.

Menelusuri uraian di atas, maka dapat dipahami mengenai

makna kata “Prestasi ” dan “belajar”. Prestasi pada dasarnya adalah

hasil yang diperoleh dari suatu aktivitas. Sedangkan belajar pada

dasarnya adalah suatu proses yang mengakibatkan perubahan dalam diri

individu, yakni perubahan tingkah laku.

Pengertian di atas disimpulkan bahwa Prestasi belajar adalah hasil

yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam

diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.

2. Prestasi Belajar sebagai Hasil Penilaian

Prestasi belajar merupakan hasil penilaian tentang kemajuan siswa

setelah melakukan aktifitas belajar. Prestasi belajar tidak akan bisa

diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil belajar siswa. Penilaian

adalah aktifitas dalam menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar

siswa.15

15
Djaramah. Prestasi Belajar dan kompetensi Guru, hlm. 24
 Evaluasi artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa

mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalah sebuah program. Evaluasi

merupaka proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai

seorang siswa sesuai dengan krteria yang telah ditetapkan.

Adapun Tujuan evaluasi dalam proses belajar yaitu:

a. Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa

dalam suatu kurun waktu proses belajar tertentu.

b. Untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam

kelompok kelasnya.

c. Untuk mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam

belajar.

d. Untuk mengetahui hingga sejauh mana siswa mendayagunakan

kapasitas kognitifnya untuk keperluan belajar.

e. Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode

mengajar yang telah digunakan guru dalam proses mengajar

belajar.16

Adapun Fungsi evaluasi prestasi belajar yaitu :

a. Fungsi administratif untuk penyusunan daftar nilai dan pengisisn

buku rapor.

b. Fungsi promosi untuk menetapkan kenaikan atau kelulusan.

c. Fungsi diagnostik untuk mengidentifikasi kesulitan belajar siswa

dan merencanakan program remedial teaching.

16
Ibid., hlm. 198
 d. Sebagai bahan pertimbangan pengembangan pada masa yang akan

datang yang meliputi pengembangan kurikulum, metode dan alat-

alat untuk proses PMB. 17

3. Prestasi belajar sebagai Alat Motivasi

Aktivitas belajar, motivasi memegang peranan penting.

Motivasi adalah sebagai pendorong mahasiswa dalam belajar, yang

mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk suatu aktivitas

nyata untuk mencapai tujuan tertentu.

Motivasi berperan sangat penting dalam proses belajar mengajar,

sebab siswa yang tidak termotivasi dalam belajar tidak akan mungkin

melakukan aktivitas belajar, oleh karena itu motivasi tidak dapat

dipisahkan dengan aktivitas belajar.18

Seluruh aktivitas belajar mahasiswa adalah untuk mendapatkan

prestasi belajar yang baik. Oleh karena itu, setiap mahasiswa berlomba-

lomba untuk mencapai nilai bagus dengan suatu usaha yang dilakukan

seoptimal mungkin. Dalam hal demikian maka prestasi belajar bisa

dikatakan sebagai kebutuhan yang memunculkan motivasi dari dalam

diri mahasiswa untuk selalu belajar.

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar

Semua mahasiswa, orang tua dan dosen sebagai pengajar

menginginkan tercapainya prestasi belajar yang tinggi, karena prestasi

belajar yang tinggi merupakan salah satu indikator keberhasilan proses

17
Ibid., hlm. 200
18
Djamarah. Prestasi belajar,, hlm. 27
belajar mengajar. Namun kenyataannya tidak semua mahasiswa

mendapatkan prestasi belajar yang tinggi tetapi terdapat pula

mahasiswa yang mendapatkan prestasi belajar yang rendah. Tinggi dan

rendahnya prestasi belajar yang diperoleh mahasiswa dipengaruhi oleh

berbagai faktor Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

mahasiswa merupakan suatu kekuatan atau keadaan yang menimbulkan

dampak bagi prestasi belajar mahasiswa itu sendiri.

Faktor-faktor tersebut dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu faktor

yang datang dari dalam diri mahasiswa (faktor internal) seperti faktor

jasmani (fisiologis) dan faktor rohani (psikologis) serta faktor yang datang

dari luar diri mahasiswa (faktoreksternal )sepertifaktor lingkungan

keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.19

a. Faktor internal :

1) Faktor Jasmaniah (Fisilogis)

Faktor jasmani merupakan keadaan fisik atau anggota

tubuh seseorang baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh secara alami. Faktor jasmani berkenaan dengan keadaan

atau kondisi umum jasmani seseorang, misalnya menyangkut

kesehatan atau kondisi tubuh, seperti sakit atau terjadinya

gangguan pada fungsi-fungsi tubuh. Aspek ini juga menyangkut

kebugaran tubuh, tubuh yang kurang prima akan mengalami

prestasi belajar begitu juga dengan cacat tubuh seperti buta, tuli,

19
Syah, Psikologi Belajar,, hlm. 145.
 patah kaki dan lainnya juga akan mempengaruhi prestasi belajar

siswa

2) Faktor Rohaniah (Psikologis)

Ada beberapa faktor yang tergolong kedalam aspek

rohaniah, diantaranya: Inteligensi, perhatian, minat, bakat,

motivasi, kematangan dan kelelahan.

a) Inteligensi

Inteligensi dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-

pisik untuk mereaksikan rangsangan atau menyesuaikan diri

dengan lingkungan dengan cara yang tepat.20Tingkat

kecerdasan atau inteligensi mahasiswa sangat menentukan

keberhasilan belajar mahasiswa, apabila semakin tinggi

kemampuan inteligensi seseorang mahasiswa maka semakin

besar peluang untuk meraih sukses dalam belajar atapun

dalam hal lainnya, begitu pula sebaliknya .

b) Sikap

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif

berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon (response

tendency) dengan cara yang relatif tetap terhadap objek,

orang, barang dan sebagainya, baik secara positif maupun

negatif.21 Dalam hal ini sikap yang akan menunjang belajar

seseorang ialah sikap poitif (menerima) terhadap bahan atau

20
Ibid., hlm. 147
21
Ibid,, hlm. 150
 pelajaran yang akan dipelajari, terhadap guru/dosen yang

mengajar dan terhadap lingkungan tempat dimana ia belajar.

c) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap dan gairah yang

tinggi untuk memerhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.22

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena apabila bahan

pelajaran yang dipelajari tidak diminati mahasiswa, maka

mahasiswa yang bersangkutan tidak akan belajar dengan sebaik-

baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Sebaliknya bahan

pelajaran yang diminati mahasiswa, akan lebih mudah dipahami

dan disimpan dalam memori kognitif mahasiswa.

d) Bakat

Bakat merupakan kemampuan potensial yang dimiliki

seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan

datang.23 Setiap orang (siswa) pasti memiliki bakat dalam arti

berpotensi untuk mencapai prestasi sampai tingkat tertentu

sesuai dengan kapasitasnya masing-masing. Bila seorang siswa

belajar tanpa disertai dengan bakat, tentu akan merasa sulit

dalam menerima pelajaran, hal tersebut akan menyebabkan ia

malas untuk mengikuti mata pelajaran selanjutnya akan

menimbulkan prestasi yang rendah.

e) Motivasi

22
Ibid., hlm. 152
23
Ibid., hlm. 151
 Motivasi adalah, “Suatu perubahan energi dalam diri

seseorang yang ditandai dengan timbulnya reaksi dan perasaan

untuk mencapai tujuan.24

Ada beberapa faktor yang mendorong timbulnya

motivasi yaitu : Adanya pujian, Adanya hadiah (reward) Adanya

peraturan/tata tertib sekolah, Adanya suri tauladan dari

orang tua dan guru.25 Dengan demikian, motivasi sangat

berperan penting dalam proses belajar yang nantinya akan

mendorong peningkatan prestasi belajar seorang mahasiswa.

f) Kematangan

Merupakan suatu tingkat atau fase dalam pertumbuhan

seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk

melaksanakan kecakapan baru.26 Dengan kata lain anak yang

sudah siap (matang) belum dapat melaksanakan kecakapannya

sebelum belajar.

g) Faktor Kelelahan

Kelelahan pada seseorang dapat dibedakan menjadi dua

macam yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan

jasmani terlihat dari lemah dan lunglai-nya tubuh, sedangkan

kelelahan rohani dilihat dengan adanya kebosanan.27 Jadi

kelelahan juga sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar

24
Ibid., hlm. 152
25
Ibid., hlm. 152
26
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta : Rineka Cipta,
2013), hlm. 58.
27
Ibid., hlm. 58
 mahasiswa.

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar siswa yang datang dari luar individu.

Faktor eksternal terdiri dari dua faktor yaitu: faktor

lingkungan sosial yang terdiri dari lingkungan sekolah, lingkungan

masyarakat dan lingkungan keluarga. Kemudian faktor yang kedua

yaitu faktor lingkungan non sosial yang terdiri dari: gedung sekolah,

tempat tinggal, sarana dan prasarana serta waktu belajar yang

digunakan siswa.28

1) Faktor Lingkungan sosial

Penjabaran dari faktor lingkungan sosial yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar, meliputi:

a) Faktor keluarga

Keluarga merupakan tempat pertama kali anak merasakan

Tadris, karena di dalam keluargalah anak tumbuh dan

berkembang dengan baik, sehingga secara langsung maupun

tidak langsung keberadaan keluarga akan mempengaruhi

keberhasilan belajar anak.

28
Muhibbin, Psikologi Pendekatan,,,hlm. 152
 b) Faktor sekolah

Sekolah merupakan lembaga Tadris formal pertama yang

sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa,

karena lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong untuk

belajar yang lebih giat. karena Dalam lingkungan sekolah

banyak faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa,

mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat

pelajaran, waktu sekolah, keadaan gedung dan lain sebagainya.

c) Lingkungan masyarakat

Lingkungan masyarakat juga merupakan salah satu faktor

yang tidak sedikit pengaruhnya terhadap prestasi belajar.

Karena lingkungan alam sekitar sangat besar pengaruhnya

terhadap perkembangan pribadi anak, sebab dalam kehidupan

sehari-hari anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkungan

dimana anak itu berada. 29

2) Faktor Lingkungan non sosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial antara

lain:

a) Faktor Lingkungan alamiah,

Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar,

tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu

29
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor,, hlm. 59.
 silau/kuat, atau tidak terlalu lemah/gelap, suasana yang

sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut merupakan

faktor-faktor yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa.

Sebaliknya, bila kondisi lingkungan alam tidak mendukung,

proses belajar siswa akan terlambat.

b) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke mahasiswa).

Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia

perkembangan siswa begitu juga dengan metode mengajar

dosen, disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa. Karena

itu, agar dosen dapat memberikan kontribusi yang positif

terhadap aktivitas belajar siswa, maka guru harus menguasai

materi pelajaran dan berbagai metode mengajar yang dapat

diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.

c) Faktor Instrumental

Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaanya dirancangkan sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi

sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang

telah direncanakan, seperti: Gedung dan perlengkapan belajar,

Alat-alat praktikum, Perpustakaan, Kurikulum, Bahan / program

yang dipelajari, Pedoman- pedoman belajar & sebagainya.

d) Faktor Guru/dosen dan metode mengajar

Didalam memberikan materi, guru hendaknya dapat

 memperhatikan keadaan siswa sehingga siswa dapat menerima

dan menguasai pelajaran yang disampaikan oleh guru. Metode

mengajar yang digunakan oleh guru sangat mempengaruhi

keberhasilan belajar siswa. Untuk meningkatkan motivasi siswa

dalam belajar, guru harus mampu mengusahakan metode

belajar yang tepat, efektif dan efisien.30

e) Relasi guru dengan siswa dan relasi siswa dengan siswa

Guru harus mampu menciptakan keakraban dengan siswa

sehingga didalam memberikan pelajaran mudah diterima oleh

siswa dan guru harus mampu membuat siswa dengan siswa lain

terjalin hubungan yang akrab. Sebab dengan keakraban dapat

mempengaruhi motivasi belajar siswa.

5. Penyebab rendahnya prestasi belajar mahasiswa

Penyebab rendahnya prestasi belajar mahasiswa bisa

diakibatkan oleh faktor-faktor sebagaimana yang telah disebutkan

diatas seperti Minat, bakat, motivasi, dan faktor lainnya. Misalkan seperti

faktor minat, prestasi belajar mahasiswa akan rendah jika minat mereka

terhadap pelajaran atau mata kuliah tersebut kurang bahkan tidak ada

minat samasekali. Begitu juga dengan motivasi, mahasiswa yang kurang

termotivasi dalam belajar baik itu motivasi dari keluarga, guru/dosen

maupun dari teman-temannya. Itu merupakan salah satu faktor penyebab

rendahnya prestasi mahasiswa secara internal,sedangkan faktor eksternal

30
Ibid., hlm. 59
 juga demikian berpengaruh seperti yang sudah dipaparkan di atas yaitu

baik itu faktor sosial maupun non sosial, jika faktor eksternal juga tidak

mendukung maka dapat pula menjadi penyebab rendahnya prestasi belajar

mahasiswa. Paparan selanjutnya akan peneliti temukan ketika peneliti

terjun ke lapangan atau mengadakan penelitian.

6. Materi geometri transformasi perguruan tinggi

a) Refleksi Garis

Sebuah fungsi dari himpunan ke A ke B adalah suatu

korespodensi yang menghubungkan setiap anggota A dengan tepat satu

anggota B. biasanya sebuah fungsi di nyatakan oleh suatu hurup

tunggal seperti f atau G, tetapi adapula yang berindeksi f1 atau G1.

Himpunan A disebut domain fungsi. Untuk fungsi pengukuran sudut,

doaminnya adalah himpunan semua sudut, ditulis:31

b) Transformasi

Suatu transformasi bidang adalah fungsi satu-satu dari bidang

onto bidang.

Contoh lainnya tentang suatu transformasi, perhatikanlah system

koordinat bidang berikut ini.

y D(2,4)
D(3,4)
x
P(x,y)

P1(x+1,y)
Gambar 1.1
31
Frank, Eccles. Pengantar Geometri Transformasi,(Bandung: CV. Pustaka Ceria,2003),
hlm. 13-14
 T adalah pemetaan yang memetakan suatu titik P onto ke titik P1

satu satuan dalam arah x positif dari P. Misalnya, untuk suatu titik D(2,4)

maka:

Secara umum, jika adalah suatu titik dibidang datar, dan

Range dari fungsi di atas adalah seluruhnya bidang, yaitu setiap titik pada

bidang mempunyai bayangan (peta) berupa titik pada bidang. Demikian juga, jika

di berikan titik dan pada bidang, maka:32

Suatu refleksi pada garis s adalah suatu fungsi M yang didefinisikan untuk setiap

titik P pada bidang sebagai berikut.

1)
1
2) Jika P sedemikian hingga s berupa

garis bagi yang tegak lurus dari segmen PP1

A B1=M(B)

C=M(C)
A1=M(A)

S
Gambar 1.2 B

32
Ibi., hlm. 20
 Sifat yang utama dari refleksi garis adalah mempertahankan

jarak. Maksudnya, dalam refleksi garis, bayangan dari dua titik

berbeda dipisahkan pada jarak yang sama seperti titik asalnya.

Selanjutnya, suatu transformasi yang mempunyai sifat

mempertahankan jarak disebut

c) Isometri.

Suatu tranformasi T adalah isometri jika dan hanya jika untuk

setiap pasangan titik-titik dan dengan

dan perlu di perhatikan definisi ini tidak memerlukan

sifat mempertahankan jarak antara suatu titik dengan bayangannya

(petanya).

Contoh :

Asumsi bahwa sebuah system koordinat membangun suatu bidang

(datar). Dan pemetaan T di definisikan untuk suatu titik P(x,y) oeh: T(P) =

P1= (x,-y).

Dengan bekal pengetahuan terdahulu, dapat ditunjukkan bahwa T

suatu transformasi menunjukkan T suatu isometri, ambil sepasang titik

A(a1,-a2) dan A(b1,-b2), kemudian buktikan bahwa A1B1 = AB.

y
A(a1,b2)
B(b1,b2)

1 1
B (b1,-b2) A (a1,-a2)

Gambar 1.3

 Dengan rumus jarak diperoleh:

 =√

=√

Karena itu, adalah isometri33

 Sifat-sifat penjumlahan isometri

Refleksi garis mempunyai sifat-sifat dasar, yaitu:

1. Pemetaan satu-satu dari bidang onto bidang

2. Mempertahankan jarak

Sifat-sifat diatas telah diketahui gambarnya tentang bayangan

(peta) titik satu persatu melalui suat transformasi. Selain sifat yang

disebutkan diatas, pencerminan garis mempunyai tiga buah sifat lagi yang

lebih berarti, yaitu:

1. Pencerminan garis memetakan garis lurus onto garis lurus

2. Pencerminan garis memepertahankan ukuran sudut antara garis-garis.

3. Penserimnan garis mempertahankan kesejajaran dan ketegaklurusan

garis-garis.

Contoh bahwa refleksi garis memepertahankan kesejajaran, jika

dua garis sejajar, maka bayangannya (peta) juga sejajar.

Menurut definisi, suatu isometri adalah pemetaan satu-satu yang

mempertahankan jarak dari bidang onto bidang. Sifat-sifat yang di atas

dapat dibuktikan untuk suatu isometri. Karena refleksi garis tidak hanya

berjenis isometri, maka kita bisa membuktikan dari sifat-sifat dia atas

dengan generalisasi yang lebih luas. Logika diatas membantu ketika

33
Ibid., hlm. 20-27
 menguji suatu jenis transformasi yang baru, sehingga cukuplah

ditunjukkan bahwa pemetaannya mempertahankan jarak, yaitu:

1) Yang memetakan garis onto garis

2) Yang memepertahankan ukuran sudut, kesejajaran, dan

ketegaklurusan.

Postulat

Setiap refleksi garis adalah suatu isometri berlawanan

Tidak setiap isometri adalah suatu isometri berlawanan. Tetapi, salah satu

dari isometri adalah jika isometri itu membalikkan sebuah tiga titik berurutan,

maka isometri itu membalikkan tiga titik, dan jika isometri itu mengawetkan

sebuah orientasi tiga buah titik, maka isometri itu mengawetkan setiap orientasi

tiga titik.34

7. Komposisi Transformasi

a. Pemetaan yang memerlukan urutan

Jika F dan G adalah dua pemetaan sedemikian hingga range

dari F termuat di dalam domain G, maka hasil kali atau komposisi dari

GF adalah pemetaan untuk setiap titik P dalam domain F oleh:

Dua buah fungsi L dan T adalah sama jika keduanya mempunyai domain yang

sama dan jika untuk setiap di dalam domainnya untuk

membuktikan dua buah fungsi tidak sama, kita perlu menemukan sebuah titik

34
Ibid., hlm. 30-32
sedemikian sehingga , yaitu menemukan sebuah titik yang

mempunyai bayangan oleh fungsi berbeda dengan fungsi .

Teorema 1.1

Sebuah komposisi dari dua transformasi adalah transformasi.

Teorema 1.2

Oprasi membentuk komposisi transformasi adalah suatu oprasi asosiatif

pada himpunan semua transformasi.35

b. Invers transformasi

Pemetaan I didefinisikan: unttuk setiap titik dalam bidang oleh

disebut identitas pemetaan. Jelas bahwa adalah suatu

btransformasi. Dengan demikian identitas transformasi I berperan sebagai

bilangan (identitas perkalian) dalam perkalian pemetaan-pemetaan

seperti halnya dalam system biangan real. Untuk setiap transformasi dan

hanya untuk setiaptitik dan

) sebagaimana untuk setiap bilangan real x sehingga

untuk setiap transformasi T.

Jika dan adalah pemetaan-pemetaan sedemikian hingga FG

adalah suatu identitas dan juga suatu identitas, maka dan saling

invers satu sama lain. Secara implicit definisi di atas bahwa range dari

adalah domain dari dan sebaliknya. Jika tidak demikian, tidak benar

bahwa fungsi dan kedua-duanya terdefinisi. Jika T untuk

35
Ibid., hlm. 48-49
 transformasi dan juga suatu transformasi sedemikian hingga

maka adalah invers dari .

Setiap pemetaan satu-satu mempunyai invers. Secara khusus, setiap

transformasi mempunyai sebuah invers. Untuk memeperlihatkan hal ini,

akan mendefinisikan suatu transformasi L sebagai berikut. Ambil X suatu

titik pada bidang. Karena T adalah funsi satu-satu dari bidang onto bidang

maka ada dengan tepat satu titik A sedemikian hingga .

sekarang kita definisikan sebagai , yaitu sama dengan

pra-peta dari oleh .36

Teorema 1.3

Setiap transformasi mempunyai satu dan hanya satu invers. Untuk

setiap transformasi T, invers dari T diberi symbol T!.

Teorema 1.4

Invers dari setiap refleksi garis adalah refleksi garis itu sendiri.

Teorema 1.5

Untuk transformasi-transformasi T dan L berlku (TL)-1 = L-1T-1

c. Setengah Putaran

Refleksi garis adalah suatu involusi ( pemetaan yang inversnya

pemetaan itu sendiri). Involusi adalah setengah putaran mengelilingi

suatu titik. Gambar berikut ini adalah seuatu pemetaan yang

mencerminkantitik pada bidang oleh titik tertentu.

E HA(F)

F
HA(F)
36
Ibi., hlm. 62-65
 Gambar 1.4

Setengah putaran suatu titik A adalah pemetaan HA untuk setiap

titik P pada bidang yang didefinisikan:

1. Jika P tidak sama dengan A maka sedemikian

hingga A titik tengah segmen .

2.

Teorema 1.6

Misalkan A sebuah titik, garis-garis dua garis tegak lurus

yang berpotongan di A, maka HA = MsMt.

Teorema 1.7

Jika A(a,b) dan P(x,y) adalah suatu titik, maka HA(P) = (2a-x,2b-y).

Teorema 1.8

Misalkan diketahui HA suatu setengah putaran, s suatu garis dan s1 =

HA(s).

Teorema 1.9

Suatu komposisi dari dua setengah putaran yag pusatnya berbeda

tidak mempunyai titim tetap.

A
B

r s

Gambar 1.5
 Misalkan A dan B dua titik berbeda, dan suatu titimK, maka H AHB(K)

tidak sama dengan K.

Teorema 1.10

Jika T suatu transformasi, s suatu himpunan titik-titik, dan A

sebuah titik, maka A jika dan hanya jika T-1(A) 37

d. Segmen Berarah

Suatu segmen berarah adalah sebuah garis lurus yang salah satu

ujungnya merupakan titik awal (ekor) sedangkan ujung lain sebagai

kepalanya.

Jika A dan B merupakan titik-titik, maka digunakan symbol AB

untuk menyatakan segmen berarah dari A ke B, dimana A sebgai titik

awal dan B sebagai kepalanya. Segmen berarah AB dan CD adalah sama

jika keduanya merupakan segmen yang sama, ditulis AB=CD jika dan

hanya jika A=c dan B=D. begitu pua halnya AB tidak sama BA. Untuk

menggambar segmen berarah, biasanya di perlihatkan dengan cara

membubuhkan sebuah anak panah dibagian kepalanya.

Gambar 1.6

Jika dua segmen dengan panjang yang sama, maka keduanya di

katakana kongruen. Lain halnya dengan segmen berarah, dan segmen

37
Ibid., hlm. 69-72
 berarah dikatakan ekuivalen jika keduanya mempunyai panjang yang sama

dan arah yang sama. Pada gambar 2.16, CD dan EF keduanya ekuivalen

dengan AB, sedangkan XY dan ZW tidak ekuivalen dengan AB.

Pernyataan tadi secara informl tentang keekuivalenan segmen berarah

sama sekali tidak memuaskan kita. Sebab, pernyataan tentang kesamaan

arah agak sedikit tidak jelas. Oleh sebab itu, terpaksa mendefinisikan yang

mungkin untuk pertama kalinya Nampak sedikit kabur. Tetapi, hal ini

lebih berguna dari pada pernyataan informal tadi.

B D
P D

C
A P
C
B

A
Gambar 1.7

Segmen berarah ekuivalen dengan dimana P

adalah titik tengah BC.untuk menyebutkan ekuivalen dengan , ditulis

Teorema 2.11

Diketahui segmen berarah AB dan CD yang tika segaris. Segiempat

ABCD adalah jumlah jajargenjang jika dan hanya jika AB = CD.

Teorema 1.12

Diketahui segmen berarah AB,CD dan EF.

 1. ………………………………….( )

2. Jika , maka ……………( )

3. Jika dan , maka …( )

Misalkan S adalah suatu himpunan dan # adalah suatu relasi yang

terdefinisi pada S. jika untuk setiap a, b dan c

1. a # a ………………………………………..(sifat refleksif)

2. a # b berlaku bahwa b # a…………( sifat simetrik)

3. a # b dan b = c berllaku bahwa a # c …..(sifat transitif)

maka # adalah suatu relasi ekuivalen pada S.

bentuk paling sederhana dari relasi ekuivalen adadalh bentuk

kesamaan. Buntuk mengatakan bahwa A = B mengandung arti bahwa A

dan B adalah nama yang berbeda untuk objek yang sama. Begitu pula PQ

= RS jika dan hanya jika PQ dan RS adalah himpunan yang sama dari

titik-titik.38

Teorema 1.13

Diberikan suatu titik P dan sebuah segmen berarah AB, terdapat

sebuah titik Q yang unik sedemikian hingga PQ = AB.

R Q = HR(A)

P
Gambar 1.8
38
Ibid,,87
 Ambil AB sebagai segmen berararh dan k suatu bilangan real. Jika

maka ke AB adalah segmen berarah AP sedemikian hingga P sinar AB dan jarak

AP = k(AB). Jika k<0, maka ke AB = AP sedemikian hingga P adalah sinar yang

berlawanan dengan AB, dank e AP = k AB. Dalam hal ini, AP disebut suatu

perkalian scalar dari AB.

B
B
A
A

AP = - AP = 3 AB
P

P Gambar 1.9

e. Translasi

Suatu pemetaan S adalah sebuah translasi jika ada suatu segmen

berarah AB sedemikian hingga untuk setiap titik P pada bidang, berlaku

S(P) = P1 dan PP1 = A

J J1
R SAB( R)

K K1
A B

S SAB(S)
P P1
Gambar 1.10
 Digunakan symbol SAB untuk menyatakan translasi yang sesuai dengan

segmen berarah AB. Jadi tidaklah mengherankan bahwa setiap translasi

adalah suatu transformasi.

Teorema 1.15

Jika AB = CD, maka SAB = SCD

Hal ini berakibat bahwa suatu translasi dapat didefinisikan dalam

bentuk segmen berarah yang tak hinga banyaknya.

Teorema 1.16

Andaikan s dan t dua garis yang sejajar dan jika CD sebuah segmen

berarah dari s ke t yang tegak lurus s dimana dan D jika AB =

2 CD maka SAB = MtMs.

Teorema 2.17

Jika SAB menyatakan suatu transali, C dan D adalah titik sedemikian

hingga AB = 2 CD, maka SAB = HDHC

C D s

u v

Gambar 1.11

Jika diberika suatu translasi SAB dan suatu setengah putaran HC, maka

SABHC = HD dimana D adalah sebuah titik sedemikian hingga 2 CD = AB.39

8. Rotasi Dan Refleksi Geser

39
Ibid., hlm. 100
a. Rotasi

Sebuah sudut berarah adaah suatu sudut yang satu kakinya sebagai

sisi awal dan kaki yang lain sebagai sisi akhir.

Gambar 1.12

Untuk menyatakan bahwa merupakan sebuah sudut berarah

dengan BA sebagai sisi awal dan BC sebgai sisi akhir, digunakan notasi

demikian juga dengan menyatakan sudut berarah yang sisi

awalnya BC dan sisi akhirnya BA.

Andaikan A suatu titik sebuah bilangan antara -180 dan +180.

Suatu rotasi yang mengelilingi A dengan sudut adalah sebuah pemetaan

RA, yang didefinisikan untuk semua titik pada bidang sebagai berikut

1.

2.

3. Hasil Kali (Komposisi) Rotasi-Rotasi

Suatu group adalah suatu himpunan S bersama-sama dengan oprasi

O sedemikian hingga bahwa:

1. S tertutup dalam oprasi

2. adalah oprasi asosiatif pada yaitu untuk setiap dan

anggota berlaku
 3. Ada unsur identities dalam , yaitu untuk setiap unsur

berlaku

4. Untuk setiap unsur terdapat suatu invers dala , yaitu suatu

unsur sedemikian hingga

Suatu rotasi yang berpusat paa suatu titik dalam oprasi komposisi

membentuk sebuah grup, sebgaimana halnya himpunan bilangan bulat dalam

oprasi tambah. Himpunan semua tralslasi dalam oprasi komposisi merupakan

contoh sebuah grup. Akan tetapi, himpunan bilangan asli dalam oprasi kali bukan

suatu grup. Hal apakah yang tidak memenuhi syaratnya?. Sifat ketertutupan jelas

memenuhi. Begitu pula, sifat asosiatif. Bilangan asli satu merupakan unsur

identitas kali. Akan tetapi sifat yang keempat, yaitu unsur invers tidak ditentukan

dalam himpunan asli.setiap bilangan asli mempunyai invers kali berupa kebalikan

bilangan itu. Invers-invers tersebut bukan anggota himpunan bilangan asli,

terkecuali invers bilangan asli 1.

Sebuah kompsisi dari dua rotasi yang pusatnya tidak sama. Andaikanlah

RA, 1 dan RB, 2 adalah rotasi-rotasi yang dimaksud. Akan kita uraikan rotasi

rotasi tersebut kedalam pasangan-pasangan refleksi garis yang tepat . untuk

memperoleh refleksi garis yang tepat kita memasukkan refleksi dalam garis dari

pusat-pusat AB sebagai satu komponen dari setiap penguraiannya

A

C B
u

Gambar 1.13
 40

b. Refleksi Geser

Suatu Pemetaan G disebut refleksi geser jika ada sebuah garis v

dan segmen berarah AByang sejajar v sedemikian hingga G = S AB Mv.

garis v dinamakan sumbu refleksi geser.

Karena suatu translasi dapat diuraikan kedalam suatu komposisi

dari sua refleksi geser dapat dinyatakan sebgai komposisi dari btiga

refleksi garis. Hal ini dapat disimpulkan bahwa refleksi geser bukan hanya

suatu transformasi, melainkan juga sebagai isometri berlawanan.

Jika AB merupakan segmen berarah yang tidak tegak lurus dengan

s, maka komposisi dari translasi SAB dengan refleksi garis M adalah suatu

refleksi geser.

Jika garis-garis r, s, dan t berpotongan di satu titik dan tidak ada

pasangan yang sejajar ( yaitu r tidak sejajar dengan s maupun t) maka

komposisi dari tiga refleksi garis Mr, Ms, dan Mt adalaha suatu refleksi

geser.

Jika T sebuah refleksi geser dan P1 adalah bayangan suatu titik P

oleh T, maka sumbu refeksi geser memuat titik tengah segmen PP1 ( yaitu

sebuah gais dari titik tengah salah satu sisi sebuah segitiga yang sejajar

40
Ibid., hlm. 113
 dengan sisi kedua, dan membagi dua sama panjang sisi ketiga segitiga

itu).41

G. Metode Penelitian

Penelitian dilakukan untuk dapat menemukan titik dari suatu

permasalahan,dan atau untuk mendapatkan solusi dari suatu masalah. Oleh

karenanya, diperlukan suatu metode penelitian agar tujuan dari penelitian

tersebut tercapai sesuai dengan rumusan masalah yang dibuat. Pada bagian ini

beberapa hal yang akan dibahas : pendekatan penelitian, kehadiran

peneliti, sumber data, teknik pengumpulan data, analisis data, dan validitas

data.

1. Pendekatan Penelitian

Pendekatan penelitian adalah hal yang mendasar dalam setiap

penelitian, dimana pendekatan penelitian sangat berperan penting

dalam suatu penelitian, karena berhasil tidaknya suatu penelitian atau

tinggi rendahnya kualitas hasil penelitian sangat ditentukan oleh ketepatan

peneliti dalam memilih pendekatan penelitian. Berkaitan dengan

penelitian yang akan dilakukan tersebut maka Pendekatan penelitian yang

peneliti gunakan adalah pendekatan kualitatif jenis studi kasus.

Menurut Djamaan satori dan Aan komariah dalam bukunya

mengatakan bahwa penelitian kualitatif dilakukan karena peneliti
ingin mengeksplorasi fenomena-fenomena yang tidak dapat
dikuantifikasikan yang bersifat deskriptif seperti proses suatu
langkah kerja, formula suatu resep, pengertian-pengertian tentang
suatu konsep yang beragam, karakteristik suatu barang dan jasa,
gambar dan gaya -gaya tata cara suatu budaya, model fisik

41
Ibid., hlm. 135
 artefak dan lain sebagainya.42
Sedangkan Menurut Sugiyono, metode penelitian kualitatif
adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada
kondisi objek yang alamiah,(sebagai lawannya adalah
eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci,
teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi
(gabungan), analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian
kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.43

“Penelitian studi kasus adalah suatu penelitian kualitatif yang

berusaha menemukan makna, menyelidiki proses dan memperoleh

pengertian dan pemahaman yang mendalam dari individu, kelompok atau

situasi.”44

2. Kehadiran Peneliti

Dalam penelitian ini, kedudukan peneliti sebagai instrument

kunci dalam penelitian ini, pengaruh peneliti sangatlah penting karna

dengan kehadiran peneliti akan mendapatkan hasil yang kongkrit dari

wawancara yang peneliti lakukan serta peneliti berhadapan lansung

dengan informan yang peneliti wawancarakan.

3. Sumber Data

Ada beberapa syarat yang peneliti gunakan dalam menentukan

informan antara lain :

a. Informan yang masih aktif terlibat dalam lingkungan dilokasi

penelitian.

b. Informan yang cukup lama menyatu dengan aktifitas yang

42
Djama’an satori dan aan komariah, Metode Penelitian kualitatif (Bandung:
Alfabeta,2012), hlm. 23
43
Sugiyono, Memahami penelitian kualitatif, (Bandung: alfabeta.2012), hlm. 1
44
Emzir, Metodologi penelitian kualitatif analisis data, (Jakarta: Rajawali pers),
2010, hlm. 20
 merupakan sasaran penelitian .

c. Informan yang memiliki cukup waktu untuk dimintai informasinya

sebagai data.

d. Informan yang bersedia dijadikan sebagai informan.

Alasan peneliti menggunakan sumber data diatas adalah karena

peneliti memandang subyek atau informan tersebut merupakan

subyek yang terlibat langsung sebagai obyek peneliti. Dosen

pengampu adalah figur yang memiliki peran dalam mentransfer ilmu,

yang bertanggung jawab dalam terlaksananya pembelajaran serta sebagai

fasilitator dalam diskusi kelas. Mahasiswa merupakan peserta didik yang

akan mempelajari, membahas dan mendiskusikan serta memahami materi

yang disampaikan dosen.

4. Prosedur Pengumpulan Data

Prosedur pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh data atau

informasi yang diperlukan dalam suatu penelitian, dalam penelitian ini

prosedur pengumpulan data yang peneliti gunakan yaitu dokumentasi dan

wawancara, karna peneliti beranggapan dengan prosedur pengumpulan

data menggunakan ini akan menemukan apa penyebab rendahnya prestasi

belajar gometri transformasi mahasiswa program studi tadris matematika.

Adapun teknik pengumpulan data yang peneliti digunakan

meliputi :

a. Dokumentasi

Dalam penelitian ini yang menjadi dokumentasi adalah hasil

 prestasi belajar mata kuliah geometri transformasi yang berupa KHS

mahasiswa yang telah menempuh mata kuliah geometri transformasi.

Peneliti meminta KHS mahasiswa lewat kosma di setiap kelas baik

angkatan 2013 dan 2014. Dokumentasi juga peneliti gunakan sebagai

digunakan pada saat peneliti wawancara mahasiswa yang peneliti

wawancarai untuk dijadikan sebagai bukti bahwa peneliti sudah

melakukan penelitian.

b. Wawancara

Peneliti melakukan wawancara semi struktur di kampus dan

diluar kampus. Pada saat peneliti melakukan wawancara terlebih

dahulu peneliti menanyakan tentang kesiapan dari mahasiswa terkait

dengan wawancara yang peneliti lakukan. apabila informan siap di

tanyakan maka peneliti melakukan wawancara dengan informan

tersebut. Tentu wawancara yang peneliti lakukan sesuai dengan

indikator-indikator yang peneliti sudah rancang sebelumnya dan

pada saat penelitian berlansung peneliti meminta bantuan kepada

mahasiswa untuk mendokumentasikan informan dan peneliti.

5. Analisis Data

Dalam hal analisis data kualitatif, analisis adalah proses mencari

dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil

wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lainnya sehingga dapat

mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain.

Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data, menjabarkan

kedalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola,

memilih mana yang penting dan membuat kesimpulan yang dapat

diceritakan kepada orang lain.45

a. Reduksi Data

Dalam penelitian ini, data dari hasil, wawancara, dan

dokumentasi akan mulai dikaji sampai menemukan beberapa hal

yang berkaitan dengan penyebab rendahnya prestasi belajar

mahasiswa pada mata kuliah geometri transformasi.

b. Penyajian data

Dalam penelitian ini, penyajian data menggunakan tabel, supaya

peneliti lebih mudah memahami serta membandingkan hasil dari

wawancara dan dokumentasi yang sudah peneliti lakukan dari setiap

mahasiswa yang sudah peneliti wawancara.

c. Verifikasi data

Dalam penelitian ini penarikan kesimpulan dilakukan apabila

peneliti sudah menyajikan data hasil wawancara dan dokumentasi

mahasiswa program studi tadris matematika kemudian peneliti

melakukan perbandingan indikator-indikator dengan hasil wawancara

yang didapatkan sehingga peneliti bisa menyimpulkan apa saja

penyebab rendahnya prestasi belajar geometri transformasi

mahasiswa.

45
Ibid,, hlm. 334
6. Validitas Data

Validitas data mempunyai tujuan untuk membuktikan bahwa, apa

yang dicermati oleh peneliti sudah dengan sesungguhnya ada dalam

kenyataan dilapangan, dan penjelasan yang diberikan sudah sesuai

dengan sebenarnya.

Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi

pada obyek penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti.

Dengan demikian data yang valid merupakan data yang tidak berbeda

antara data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya

yang terjadi pada obyek penelitian.46

Metode pengecekan keabsahan data yang digunakan dalam penelitian

ini adalah uji kredibilitas (kepercayaan) data yang meliputi:

a. Meningkatkan ketekunan

Untuk meningkatkan ketekunan, peneliti melakukan pengamatan lebih

cermat dan terus menerus sehingga data yang peneliti dapatkan benar-

benar di percaya. Dengan meningkatkan ketekunan ini juga, peneliti

dapat melakukan pengecekan kembali apakah data yang telah

ditemukan itu salah atau tidak.

b. Triangulasi

Dalam penelitian ini triangulasi yang peneliti lakukan yaitu

triangulasi sumber dan triangulasi teknik karna peneliti akan

membandingkan data yang di dapatkan sesuai dengan wawancara yang

46
Ibid,,,hlm. 363
 sudah peneliti lakukan dengan sumber obyek penelitian. Kemudian

peneliti gunakan triangulasi teknik, teknik yang peneliti gunakan yaitu

teknik bertemu langsung dengan informan dan mendokumentasikan

pada saat wawancara dan peneliti juga sering bertemu dengan informan

untuk menanyakan terkait penyebab rendahnya prestasi belajar

geometri transformasi supaya data yang peneliti dapatkan benar-benar

dapat dipercaya.

c. Menggunakan Bahan Referensi

Pendukung untuk membuktikan bahwa data yang peneliti

dapatkan dapa dipercaya Baik referensi yang berasal dari orang lain

maupun referensi yang diperoleh selama penelitian, adapun yang

peneliti gunakan pada saat wawancara yaitu seperti rekaman

wawancara, foto-foto tentang interaksi yang terjadi di lapangan,

dan adanya alat bantu perekam data seperti camera dan alat

perekam suara.

H. Sistematika

Dalam skripsi penelitian ini, alur pemaparannya dibagi ke dalam

empat bagian. Adapun isi pemaparan dari masing-masing seperti diuraikan

berikut ini:

1. Pendahuluan

Pada bagian latar pendahuluan ini penulis mengungkapkan hal-

 hal yang berkaitan dengan latar belakang dan sebab-sebab dilakukan

penelitian ini. Pada bagian ini juga penulis mengungkapkan konteks

penelitian, kemudian dari konteks penelitian penulis merumuskan batasan

masalah, selanjutnya diuraikan mengenai tujuan dan manfaat penelitian,

ruang lingkup dan setting penelitian, telaah pustaka, kerangka

teoritik, dan di akhiri dengan uraian tentang metode penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini beserta aspek-aspek terkait dengan

metode penelitian.

2. Paparan data dan temuan

Bagian paparan data dan temuan memaparkan mengenai hasil

dari penelitian yang sudah dilakukan yang mencakup dengan fokus

penelitian dan aspek-aspek penunjang dari hasil penelitian seperti keadaan

lokasi dan sarana yang ada diungkapkan disini. Pada bagian ini penulis

berusaha untuk tidak melakukan intervensi terhadap data- data yang

ditemukan. Hal ini dilakukan untuk menjaga tingkat orisinalitas dari hasil

penelitian.

3. Pembahasan

Dalam rangka pembahasan ini penulis menguraikan analisis-

analisis dari data yang sudah berhasil dikumpulkan oleh penulis dalam

proses penelitian.

4. Penutup

Pada bagian akhir ini penulis berusaha melakukan sintesis dari

apa yang telah di analisis dalam pembahasan. Hasil dari sintesis

diungkapkan dalam bentuk kesimpulan akhir, terkait dengan fokus

yang menjadi perhatian utama dalam penelitian ini. Setelah menarik

kesimpulan, penulis mengajukan berbagai saran-saran berdasarkan

pada hasil penelitian dalam rangka mengadakan suatu perbaikan terrhadap

kekurangan-kekurangan yang ditemukan.

 BAB II
PAPARAN DATA DAN TEMUAN

A. Paparan Data dan Temuan Penelitian

Rumusan penelitian yang dipaparkan sebelumnya, maka data yang

hendak diperoleh adalah mengenai penyebab rendahnya prestasi belajar

matematika mahasiswa pada mata kuliah geometri transformasi. Adapun teknik

pengambilan data yang digunakan adalah wawancara dan dokumentasi.

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data mengenai mahasiswa

yang mendapat nilai hasil belajar C dan D. Adapun data yang digunakan

adalah daftar nilai hasil belajar berupa KHS (Kartu Hasil Studi) mahasiswa yang

telah menempuh mata kuliah progam linier dan diambil responden yang hanya

mendapat nilai C dan D saja (kategori cukup/rendah). Setelah itu peneliti

melakukan wawancara dengan responden yaitu beberapa mahasiswa saja sebagai

sampelnya sampai data temuannya jenuh. Teknik wawancara yang digunakan

adalah wawancara semistruktur untuk memperoleh data penyebab rendahnya

prestasi belajar mahasiswa yang lebih jelas dan mendetail.

Data hasil nilai KHS (Kartu Hasil Studi) mahasiswa pada mata kuliah

geometri transformasi yang sudah menempuh mata kuliah. Pada angkatan

2015/2016 menunjukkan bahwa terdapat 88 orang mahasiswa yang mendapat

nilai C dan 9 orang mahasiswa mendapat nilai D. Sedangkan mahasiswa

angkatan 2016/2017 menunjukkan bahwa terdapat 60 orang mahasiswa yang

52
 53

mendapat nilai C dan 6 orang mahasiswa mendapat nilai D. Selengkap

disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 2.5 Data hasil prestasi belajar pada KHS mahasiswa TA

2016/2017.47

No Kelas Kategori nilai yang diperoleh Total

mahasiswa mahasiswa
A B C D E
1 VI/A 1 8 15 5 0 29
2 VI/B 10 12 4 0 0 26
3 VI/C 1 13 17 0 0 31
4 VI/D 5 7 17 1 0 30
5 VI/E 8 14 7 0 0 29
Total/kelas 25 54 60 6 0 145

Tabel 2.6 Data hasil prestasi belajar pada KHS mahasiswa TA

2015/2016.48

No Kelas Kategori nilai yang diperoleh Total

mahasiswa mahasiswa
A B C D E
1 VIII/A 3 8 15 0 0 26
2 VIII/B 2 3 15 5 2 27
3 VIII/C 0 7 18 2 0 27
4 VIII/D 0 5 20 2 0 27
5 VIII/E 0 9 20 0 0 27
Total/kelas 5 32 88 9 2 134

Mahasiswa yang memperoleh nilai A dan B dikatakan memiliki nilai

prestasi belajar yang tinggi, sedangkan mahasiswa yang memperoleh nilai C

dan D dikatakan memiliki nilai prestasi belajar yang kurang atau rendah.

47
Sumber KHS mahasiswa semester VI
48
Ibid
 54

Dari dokumentasi data diatas jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai C

dan D (cukup/rendah) lumayan tinggi. Setelah melakukan dokumentasi data

diatas kemudian peneliti mulai melakukan wawancara secara semi

terstruktur. Penyebutan nama responden mahasiswa dengan inisial sengaja

disini sesuai dengan permintaan responden karena untuk menjaga privasi

mahasiswa yang bersangkutan. Peneliti melakukan wawancara sampai data yang

ditemukan sudah jenuh dan disini peneliti telah mengumpulkan hasil wawancara

dengan jumlah responden sebanyak 8 orang, ini dikarenakan peneliti merasa data

yang dikumpulkan sudah cukup dan sudah jenuh.

1. Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar Mahasiswa Di Mata Kuliah

Geometri transformasi

Setelah peneliti melakukan wawancara semi struktur dengan informan

yang menyatakan diri siap untuk dijaidak informan mendapatkan hasil

jawaban yang Bergama dari setiap informan, sebagaimana yang dipaparkan

sebagai berikut:
 56

Tabel 2.7 Hasil wawancara mahasiswajurusan tadris matematika

No Pertanyaan Jawaban mahasiswa
Subjek 1 Subjek 2 Subjek 3 Subjek 4
1 Apakah keadaan fisik Kadang sehat Tidak sih Ya sehat Sehat
anda dalam keadaan kadang tidak
sehat ketika menerima
materi?
2 Apakah pendengaran Tentu Tentu Ya baik Baik
serta penglihatan anda
dalam keadaan baik
ketika dosen
menjelaskan materi?
3 Apakah faktor internal Iya, faktor Gak ada minat Tidak Punya Bakat, Ada tapi karena saya
(seperti minat,bakat, inteligensi dan pada mata Kalau minat Ada dan yang tidak terlalu
motivasi dll ) menjadi motivasi kuliah tersebut dasar saya kurang memahami pelajaran
salah satu penyebab sehingga serta gak ada yang disampaikan,
anda memperoleh nilai membuat motivasi lagi saya bertanya apa
prestasi belajar yg prestasi rendah belajar pada yang menyebabkan
rendah di mata kuliah pada mata kuliah mata kuliah itu gak paham dijawab
ini? ini dan saya juga lagi ya saya saja yang
kurang minat kurang bisa
memahami materi
tersebut serta kurang
termotivasi
4 Apakah faktor Iya itu juga yang Tentu ada, Ruangan kelas kurang Ruangan kelas
eksternal (seperti membuat faktor mendukung alasannya terlalau sempit
lingkungan sosial, prestasi belajar lingkungan dari suasananya yang sehinga pembelajaran
keluarga, saya render sekolah yang kurang untuk proses tidak nyaman dan
 57

instrumental, karena faktor kurang pembelajaran kurang fokus dalam

sekolah, lingkungan nyaman, belajar
masyarakat, dll) sekolah yang dimana pada
menjadi salah satu tidak kondusif proses
penyebab anda sehingga fokus pembelajaran
memperoleh nilai kita tidak siang hari
prestasi belajar maksimal sangat panas
yang rendah di walaupun di
mata kuliah ini? ruangan itu ada
kipas tapi suara
kipasnya
bewsar sekali
5 Bagaimana dengan Saya rasa Kalau saya Cara mengajar Sudah efektif
metode dan menurut dosen lihat yang saya menyenangkan tapi
kurikulum sudah efektif, dapatkan tidak paham-paham apa
mengajar dosen namun menurut belum efektif yang disampaikan
dikelas apakah saya belum dosen karena terlalu
sudah efektif ? efektif karena cepat cara
sasaran menyampaikan
sebenarnya ke
mahasiswa jadi
metodenya
belum efektif
6 Apakah dosen Kadang-kadang Selalu pakai Tentu menggunakan Dosen selalu
memanfaatkan memanfaatkan media pada saat menggunakan media
media dalam media pembelajaran dalam pekuliahan
pembelajaran?
 58

7 Apakah dosen Dosen terlalu Kadang- Tidak mendesain Tidak mendesain

mendasain kelas menoton dan kadang ruangan dimana
saat pembelajaran? tidak pernah metode yang digunakan
mendesain kelas terlalu menoton
8 Apakah materi Tidak Tidak dikasih Kalau masalah silabus Tidak ada silabus jadi
yang memberikan silabus mahasiswa tidak tidak tahu materinya,
disamapaikan silabus namun dikasih pembelajaran tetap
sudah sesuai materi yang di berjalan
dengan silabus? sampaikan secara
mendetail
9 Bagaiman Jarang akrab, Dibilang baik, Tidak terlalu Akrab
hubungan ketika ketemu maksudnya
keakraban anda nyapa tapi lumyan diluar sering
dengan dosen cuek ngobrol
yang dosennya yang
bersangkutan? humoris tapi
materinya yang
sulit
 59

Tabel 2.8 Hasil wawancara mahasiswa jurusan tadris matematika

No Pertanyaan Jawaban Mahasiswa

kesimpulan
Subjek 5 Subjek 6 Subjek 7 Subjek 8
1 Apakah keadaan fisik Kadang-kadang Tentu Ya dalam keadaan Ya tentu sehat Dari jawaban
anda dalam keadaan sehat sehat tersebut dapat
sehat ketika menerima disimpulkan
materi? bahwa keadaan
fisik mahasiswa
dalam keadaan
sehat saat proses
pembelajaran
2 Apakah pendengaran Tetap dalam Tentu Kadang mendengar Ya tentu Pendengaran
serta penglihatan anda keadaan baik kadang juga rabun maupun
dalam keadaan baik penglihatan
ketika dosen dalam keadaan
menjelaskan materi? baik
3 Apakah faktor internal Seperti minat saya Kemungkinan Kalau masalah itu Ya karena kurang Penyebab
(seperti minat,bakat, itu kurang berminat besar ya kurang saya rasa, saya motivasi rendahnya
motivasi dll ) menjadi dan saya juga inteligensi kurang minat pada kurangnya minat prestasi belajar
salah satu penyebab anda kurang berbakat kurang bakat mata kuliah ini alasannya sulit antara lain
memperoleh nilai kemudian kalau dan kurang karena materinya untuk dipahami seperti Minat,
prestasi belajar yg motivasi dosen dikasih motivasi yang sangat sulit penjelasannya Motivasi, dan
rendah di mata kuliah kurang sama dosen dimana kebanyak karena dasarnya inteligensi.
ini? memberikan mengunakan logika kita tidak
motivasi. Faktornya yang mendalam dijelaskan
adalah pada saat sehingga tidak ada sebelumnya.
situasi belajar bakat sedikitpun pada Diman dosen
dimana dosen dan mata kuliah ini. menjelaskan saja
 60

mahasiswa kurang tapi dosen tidak

berminat saat tahu apakah
belajar, cara mahasiswa paham
menyampaikan atau tidak materi
kurang, intinya yang disampaikan.
suasana belajar
kurang enak
4 Apakah faktor eksternal Sudah lumayan tapi Saya rasa Mungkin ruangan Ya karena Faktor Penyebab
(seperti lingkungan dalam faktor ruangan kurang yang terlalu sempit kurangnya sarana Rendahnya
sosial, keluarga, eksternal ini mendukung walaupun ruangan yang mendukung Prestasi Belajar
instrumental, sekolah, mungkin karena punya kipas tapi berjalannya proses Pada Faktor
masyarakat, dll) menjadi lingkungan tempat ruangannya kipasnya rebut pembelajaran Eksternal Seperti
salah satu penyebab tinggal saya yang sangat sempit sehingga belajarpun keadaan pas belajar Suasana
anda memperoleh nilai kurang baik, sehingga proses tidak konsentrasi juga rebut atau Rumah/Kos, dan
prestasi belajar yang sehingga jarang pembelajaran mendengarkan dosen tidak tenang Suasana Kelas.
rendah di mata kuliah sharing dengan kurang dikarenakan
ini? teman-teman sudah konsentrasi runagan yang
paham menerima sangat sempit.
pelajaran
tersebut
5 Bagaimana dengan Kalau menurut saya Belum efektif Menurut saya belum Belum efektif Metode
metode dan kurikulum kurang efektif, efektif karena Mengajar Dosen
mengajar dosen dikelas dimana seorang melihat mahasiswa Belum Efektif.
apakah sudah efektif ? dosen dituntut dan saya pribadi
membuat juga belum bias
mahasiswa mengerti tentang
nyaman, materi tersebut.
mahasiswa lebih
berfikir kritis.
 61

6 Apakah dosen Kadang-kadang Kadang-kadang Ya dosen Ya menggunakan Dosen

memanfaatkan media menggunakan media, media Menggunakan
dalam pembelajaran? tapi walaupun Media
menggunakan media
cara
menyampaikannya
itu kayak di kejar-
kejar sehingga saya
tidak paham.

7 Apakah dosen Kadang-kadang Tidak Menurut saya dosen Tidak mendasainDosen Tidak
mendasain kelas saat ini tidak pernah kelas Pernah
pembelajaran? desain kelas, dosen Mendesain Kelas
itu terlalu menoton
pada posisi kursi
yang sudah ada

8 Apakah materi yang Tidak dikasih Tidak dikasih Sebelumnya saya Dosen tidak pernah Tidak ada
disamapaikan sudah silabus jadinya silabus kita tidak pernah dikasih kasih mahasiswa Silabus
sesuai dengan silabus? tidak tau materi cuman silabus sehingga saya silabus jadi saya
sampai mana mengikuti apa tidak tahu apakah tidak tahu mater
yang materi sudah sudah di sampaikan
disampaikan tersampaikan atau semua atau tidak
tidak.
 62

9 Bagaiman hubungan Saya rasa pada saat Kurang akrab Memang akrab kita Ya akrab, tapi Hubungan Sosial
keakraban anda dengan proses sama dosennya bingung akrabnya Dengan Dosen
dosen yang pembelajaran itu kayak gimana Kurang
bersangkutan? hubungan soalnya dosen
keakraban kurang. lucunya berlebihan
 63

Tabel 2.9 Hasil Wawancara Dosen Pengampu Geometri Transformasi Jurusan Tadris Matematika
No Pertanyaan Subjek 1 Subjek 2 Subjek 3 Kesimpulan
1 Bagaimana menurut bapak dengan Menurut bapak dengan Menurut bapak Menurut bapak Dengan banyaknya
banyaknya mahasiswa yang banyaknya mahasiswa terkait dengan terkait itu mahasiswa yang
mendapat nilai C dan D pada mata yang mendapat nilai C mahasiswa yang sebenarnya mendapatkan nilah
kuliah geometri transformasi? dan D pada mata kuliah mendapatkan nilai C tergantung dari rendah karena
ini dikarenakan memang maupun D itu mahasiswanya, disebabkan oleh
mahasiswa seperti itu, tergantung dari mahasiswa yang mahasiswa itu
dimana kemampuan mahasiswa itu buat nilai sendiri, sendiri serta
mahasiswa rata-rata tidak sendiri, karena kerjakan sendiri mahasiswa kurang
mampu menterjemahkan mahasiswa yang buat jadi itu adalah mampu
maksud soal, mahasiswa nilai sendiri, dimana hasilnya sendiri menterjemahkan
tidak mampu membangun pada perkuliahan ini lalu sya maksud soal
jawaban secara runtun bapak menanyakan menanyakan tersebut.
dan sistematis. terlebih dahulu apa bagaimana dengan
yang diinginkan minat, motivasi
mahasiswa tersebut dan integensinya
kemudian setelah pak, nah terkait
kita sepakati itu yaitu dengan itu kalau
kontrak kuliah minat mungkin
tersebut baik dari tidak bisa kita
KUIS, MID, UAS itu ketahui karena itu
yang menjadi bahasa
patokan bapak, psikologinya
walaupun hasilnya terkait dengan
rendah pada waktu motivasi
UAS namun semua mahasiswa
mahasiswa bapak memang
dongkrak nilainya, mahasiswa
 64

tapi memang antusias belajar

hasilnya seperti itu, geometri
lalu saya bertanya transformasi dan
lagi, berarti integensi yang
mahasiswa tidak ada dimiliki
minat belajar pak, mahasiswa bapak
bapak jawab terkait tidak ketahui juga
dngan itu kita sama- karena setiap
sama ketahui mahasiswa tidak
memang sebenarnaya nitrogen, dimana
jurusan matematika dari setiap
sebagai pelarian saja mahasiswa tidak
dimana kebanyakn semua lulusan
mahasiswa memilih jurusan IPA, ada
jurusan hanya yang jurusan IPS
dijadikan sebagai dan BAHASA
simbol saja, itupun juga, tentu
diluluskan tanpa mempunyai
melihat hasilnya kecerdasan yang
sehingga mahasiswa berbeda-beda.
kurang dasar dalam
memahami geometri
transformasi.

2 Bagaimana dengan proses penilaian Dimana mahasiswa untuk Lalu penilaian yang Lalu penilaian Proses penilaian
yang bapak terapkan bagi menunjang nilai yang bapak lakukan itu yang bapak yang bapak berikan
mahasiswa ? kurang pada saat kontrak sesuai dengan berikan itu itu sesuai dengan
perkuliahan mahasiswa di kontrak kuliah, sebenarnya sesuai kontrak kuliah
himbaukan untuk selalu silabus, kehadiran dengan kontrak yang sudah di
 65

mengerjakan tugas, MID, dan keaktifan dari kuliah, buku sepakati

UAS kemudian di mahasiswa tersebut panduan yang
presentasikan kontrak jika mahasiswa sudah ada jadi jika
kuliah yang sudah tidak pernah masuk mahasiswa
disepakati, disini bapak kuliah atau jarang mendapatkan nilai
tidak memberikan silabus kuliah, jarang aktif itu ya samapai
karena setiap mahasiswa tentu beda nilainya disana kemampuan
bapak suruh untuk beli dengan yang sering mahasiswa
buku pedoman masuk. tersebut

3 Terkait dengan proses belajar Lalu metode yang bapak Metode yang bapak Metode yang Metode yang
mengajar, apakah bapak gunakan metode gunakan metode bapak gunakan digunakan oleh
menggunakan metode mengajar diskusi,karena dengan diskusi, kenapa metode diskusi, dosen yaitu metode
tertentu ? menggunakan metode ini bapak dimana bapak diskusi
mahasiswa lebih mudah menggunakan sering menanyakan
berdiskusi baik sesame Metode diskusi kepada mahasiswa
mahasiswa maupun karena menurut apakah sudah
dengan dosen bapak dengan paham, mahaiswa
metode diskusi jawab paham pak,
mahasiswa lebih sehingga bapak
mudah saling melanjutkan
mengkomentari, penjelasan, apabila
saling Tanya jawab ada yang belum
sesama mahasiswa paham bapak
dan lebih mudah jelaskan kembali
ma1engeluarkan hingga mahasiswa
pendapat, setelah paham, bapakpu
diskusi maka baru selalu evaluasi
bapak kemudian bapak
 66

menambahkan serta juga melakukan

mengkoreksi hasil metode yang
dari diskusi yang berbedaa-beda
mereka lakukan tidak semerta
merta
menggunakan
metode diskusi.
4 Apa upaya yang bapak lakukan Nah untuk menunjang Upaya yang bapak Upaya yang bapak Upaya yang
untuk mengatasi rendahnya prestasi nilai yang rendah lakukan untuk lakukan itu untuk dilakukan untuk
belajar mahasiswa ? terhadap mahasiswa mengatasi mengatasi tersebut menunjang nilai
maka salah satu cara rendahnya bapak melihat yang kurang yaitu
bapak yaitu memberikan belajarnya yaitu keaktifan serta denagan Melihat
tugas, latihan depan remedial, kekatifan kehairan dari Kehadiran, Tugas
kelas, remedial dan tugas dan setiap dosen mahasiswa serta memberikan
mandiri maupun tentu melakukan tersebut guna soal Remedial ke
kelompok subjektifitas, mendongkrak nilai mahasiswa yang
subjektifitas yang yang kurang dari rendah nilainya.
bapak lakukan itu mahasiswa.
berlaku kesemua Adapun tambahan
mahasiswa tidak yang diberikan
berpihak ke yang sama bapak yaitu
aktif saja, supaya seharunya dosen
rata-rata dengan mahasiswa
mendapatkannya. harus menjalin
Lalu saya bertanya keakraban karena
apak kos dengan begitu
berpengaruh juga mahasiswa tidak
pak Menurut terlalu canggung
bapak hampir saat proses
 67

semua mahasiswa pembelajaran

itu sama, baik
yang dikatakan
rajin maupun
kurang rajin
bahkan malas,
mereka memiliki
kebiasaan belajar
yang tidak teratur
 BAB III

PEMBAHASAN

1. Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar Geometri Transformasi

Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika IAIN Mataram Tahun

Akademik 2016/2017

a. Faktor Internal (Dari dalam diri Mahasiswa)

Faktor internal memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap

prestasi belajar para responden. Hasil penelitian yang dilakukan terhadap

mahasiswa atau 8 responden yang memperoleh nilai C dan D di mata kuliah

geometri transformasi ditemukan bahwa terdapat beberapa faktor internal

(dalam diri mahasiswa) yang menjadi penyebab rendahnya prestasi belajar

mahasiwa yaitu :

1) Motivasi

Beberapa dari 8 mahasiswa yang peneliti wawancara

mengungkapkan bahwa rendahnya prestasi belajar mereka yaitu motivasi

, dimaman pada saat peneliti wawancara mahasiswa mengatakan bahwa

dosen tidak pernah memberikan motivasi kepada mahasiswa terkait

dengan materi yang disampaikan sehingga motivasi dalam diri sendiri

tidak tertanam.sehingga itu yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar

geometrio transformasi mahasiswa program studi tadris matematika.

68
 69

2) Minat

Beberapa dari 8 mahasiswa wawanacara mahasiswa

mengungkapkan bahwa mata kuliah geometri transformasi sulit di

pahami, di sebabkan karna pelajaran geometri transformasi banyak

menggunakan logika, penalaran, pengetahuan (kognitif) yang cukup luas

dan metode dosen yang terlalu menoton. Sehingga menyebabkan

rendahnya prestasi belajar pada mata kuliah tersebut.

3) Pemahaman

Seperti yang dipaparkan oleh beberapa responden mahasiwa

bahwa permasalahan yang mereka alami selama mempelajari materi

di mata geometri transformasi adalah kurang memahami dan kesulitan

membuat pemodelan dari soal cerita yang diberikan serta kesulitan

menyelesaikan materi tentang metode simpleks dari materi kuliah

Geometri transformasi ini.

b. Faktor Eksternal (Dari Luar diri Mahasiswa)

Faktor eksternal pun sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar

mahasiswa. Adapun faktor eksternal tersebut antara lain:

1) Suasana kelas

Berdasarkan penuturan beberapa responden, suasana kelas yang

ramai/penuh, serta ruangan yang panas dan penuh dengan mahasiswa

lainnya membuat beberapa mahasiswa sulit fokus dan sulit konsentrasi

dalam menerima dan memahami materi yang disampaikan oleh dosen.

 70

Sehingga itu yang membuat bosen belajar, sedangkan materi yang

disampaikan oleh dosen yaitu materi yang sangat penting tapi mahasiswa

sulit itu menerima dengan keadaan ruangan yang seperti itu.

2) Metode mengajar dosen

Beberapa dari 8 mahasiswa mengungkapakan bahawa metode

mengajar dosen terlalu menoto terhadap satu metode kemudian hasil

wawancara dengan dosen pengampu metode yang dosen gunakan dalam

mengajar yaitu metode diskusi, seharusnya metode yang dosen gunakan

yaitu harus bervariasi dengan melihat kondisi.

Bagaimanapun baiknya materi yang diberikan tanpa diikuti

metode mengajar dosen yang baik maka proses belajar mengajar tidak

akan optimal. Ada sebagian dosen yang menyampaikan materi dengan

cara yang kurang puas bagi mahasiwa, sering juga dosen kurang

memperhatikan apakah mahasiswanya mengerti atau tidak dengan materi

yang disampaikannya, selain itu terlalu cepat dalam menyampaikann

materi dan mengejar waktu, ditambah dengan suara kurang jelas

sehingga mahasiswa kurang mengerti atau tidak dapat mengikuti

pelajaran dengan baik.

3) Hubungan sosial dengan dosen

Maka dengan itu, dosen harus mampu menciptakan keakraban

dengan mahasiswa sehingga didalam memberikan materi pelajaran

 71

mudah diterima oleh mahasiswa dan dosen harus mampu membuat

siswa dengan siswa lain terjalin hubungan yang akrab. Sebab dengan

keakraban dapat mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa.kemudian

dosen harus mampu menjalin pendekatan emosional dengan mahasiswa

karna dengan pendekatan seperti itu mahasiswa akan lebih mudah dan

mahasiswatidakh sungkan berkomunikasi dengan dosen tentu dengan

etika dan moral yang baik.

 BAB IV

PENUTUP

A. Simpulan

Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penyebab rendahnya prestasi

belajar geometri transformasi diakibatkan oleh beberapa faktor yaitu faktor

internal yang terdiri dari motivasi, minat dan pemahaman. Minat, motivasi dan

pemahaman sangatlah penting bagi mahasiswa karna dalam belajar tentu ada rasa

bosen yang dimiliki mahasiswa sehingga dosen dituntut untuk membuat

mahasiswa senang serta menumbuhkan pemahaman bagi mahasiswa. Sedangkan

faktor eksternal yaitu terdiri dari metode mengajar dosen, suasana kelas dan relasi

mahasiswa dengan dosen. Dalam proses pembelajaran tentu membutuhkan

kenyamanan, serta mampu membuat kelas semakin aktif sehingga membuat

mahasiswa semakin senang. Tanpa disadari bahwa elemen tersebut sering

diabaikan padahal itu adalah hal yang paling penting dalam proses pembelajaran

demi kelancaran proses pembelajaran.

B. Saran

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti memiliki harapan

yang semoga bisa terpenuhi dan dijalankandiantaranya:

1. Diharapkan kepada mahasiswa supaya lebih mempersiapkan diri

dengan baik dalam belajar geometri transformasi, dan berusaha semaksimal

mungkin untuk meningkatkan motivasi dan minatnya dalam mengikuti

72
 73

perkuliahan.

2. Diharapkan adanya upaya dari dosen mata kuliah untuk lebih memperbaiki

dan meningkatkan metode mengajar dan interaksi dengan mahasiswa agar

hubungan semakin lebih baik dan akrab dan serta dengan metode yang lebih

efektif akan mampu menciptakan suasana belajar kelas lebih baik dan proses

belajar mengajar efektif dan lancar .

3. Bagi peneliti lain, diharapkan agar dapat mengembangkan penelitian ini

dengan memperluas pembahasan maupun jangkauan lainnya, agar penelitian

ini lebih sempurna serta berusaha mengungkapkan faktor- faktor penyebab

lain yang belum terjawab dalam penelitian ini.

 74

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, 2010, Prosedur Penelitian Suatu pendekatan praktek,

Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Djamaan satori & aan komariah, 2012, Metodologi Penelitian Kualitatif,
Bandung: Alfabeta.
Djamarah, Syaiful Bahri, 2010, Prestasi belajar dan kompetensi guru.
Bandung : Alfabeta.
Emzir, 2010, Metodologi penelitian kualitatif analisis data, Jakarta:
Rajawali Pers.

Fahratul Ain, 2007, skripsi “Penyebab Prestasi Belajar siswa pada mata
pelajaran Matematika” dikelas VII MTs Al-Raisiyah Sekarbela
TP 2006/2007, Mataram : IAIN mataram

Frank M. Eccles, 2003, Pengantar Geometri Transformasi,Bandung: CV

Pustaka Setia
Ghufron, M.Nur, 2003, Gaya Belajar Kajian Teoritik, Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Karyono, “upaya peningkatan prestasi belajar”, dalam
https://karyono1993.wordpress.com/thesis/upaya-peningkatan
prestasibelajar/.diakses pukul 10.03-WITA, diambil pada tanggal
25 Mei.2015
Kementerian Agama RI, 2013, Alqur’an dan terjemahan, Solo: PT Tiga
Serangkai.

Muhibbin Syah, 2003, Psikologi belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Muhibbin Syah, 2003, Psikologi Pendekatan dengan Pendekatan baru,

Bandung : Remaja Rosdakarya.

Ngalim Purwanto, 2010, Psikologi pendidikan pendidikan, Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Slameto, Belajar da Faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta : Rineka

Cipta.

Syamsul Arifin,dkk , 2016, Buku Profil Jurusan Pendidikan Matematika,

Mataram: Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Mataram.
 75

Samsul rijal, 2014, skripsi “Persepsi siswa terhadap mata pelajaran

matematika (studi kasus siswa kelas XI MA Nida’urrahman Bebie
Praya Lombok tengah)”, Mataram: IAIN Mataram.
Sudjana, Nana , 2002, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT.
Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono, 2012, Memahami penelitian kualitatif, Bandung: Alfabeta.
Tim penyusun. 2011, Pedoman penyelenggaraan pendidikan IAIN
Mataram, Mataram.
LAMPIRAN-LAMPIRAN

76
 77

LAMPIRAN DOKUMENTASI
 78

KISI-KISI PEDOMAN
WAWANCARA

UNTUK
MAHASISWA

Daftar Pertanyaan :

1. Apakah keadaan fisik anda dalam keadaan sehat ketika menerima materi?

2. Apakah pendengaran serta penglihatan anda dalam keadaan baik ketika

dosen menjelaskan materi?

3. Apakah faktor internal (seperti minat,bakat, motivasi dll ) menjadi salah

satu penyebab anda memperoleh nilai prestasi belajar yg rendah di mata

kuliah ini?

4. Apakah faktor eksternal (seperti lingkungan sosial, keluarga, instrumental,

sekolah, masyarakat, dll) menjadi salah satu penyebab anda memperoleh

nilai prestasi belajar yang rendah di mata kuliah ini?

5. Bagaimana dengan metode dan kurikulum mengajar dosen dikelas apakah

sudah efektif ?

6. Apakah dosen memanfaatkan media dalam pembelajaran?

7. Apakah dosen mendasain kelas saat pembelajaran?

8. Apakah materi yang disamapaikan sudah sesuai dengan silabus?

9. Bagaiman hubungan keakraban anda dengan dosen yang bersangkutan?

 79

KISI-KISI PEDOMAN WAWANCARA

UNTUK DOSEN PENGAMPU MATA KULIAH GEOMETRI

TRANSFORMASI

Daftar Pertanyaan :

1. Bagaimana menurut bapak dengan banyaknya mahasiswa yang mendapat

nilai C dan D pada mata kuliah geometri transformasi?

2. Bagaimana dengan proses penilaian yang bapak terapkan bagi mahasiswa?

3. Terkait dengan proses belajar mengajar, apakah bapak menggunakan

metode mengajar tertentu?

4. Apa upaya yang bapak lakukan untuk mengatasi rendahnya prestasi belajar

mahasiswa?
 80

JAWABAN MAHASISWA

Mahasiswa berinisial AS

1. saya kadang sehat kadang tidak sehat

2. tentu
3. Ya, faktor intelegensi dan motivasi sehingga membuat prestasi rendah pada
mata kuliah ini dan saya juga kurang minat
4. Ya itu juga yang membuat prestasi belajar saya rendah karna faktor
lingkungan sekolah yang tidak kondusif sehingga fokus kita tidak
maksimal
5. Saya rasa menurut dosen sudah efektif namun menurut saya belum efektif
karna sasaran sebenarnya ke mahasiswa jadi metodenya belum efektif
6. Kadang-kadang memanfaatkan media
7. Dosen terlalu menoton dan tidak pernah mendesain kelas
8. Tidak memberikan silabus namun materi yang di sampaikan secara
mendetail.
9. Jarang akrab,ketika ketemu nyapa tapi agak cuek

Mahasiswa inisial AA

1. Tidak sih
2. Tentu
3. Gak ada minat pada mata kuliah tersebut serta gak ada motivasi belajar
pada mata kuliah itu.
4. Tentu ada, faktor lingkungan sekolah yang kurang nyaman, dimana pada
proses pembelajaran siang hari sangat panas walaupun diruangan itu ada
kipas tapi suara kipasnya besar sekali.
5. Kalau saya lihat yang saya dapatkan belum efektif
6. Selalu pakai
7. Kadang-kadang
8. Tidak dikasih silabus
9. Dibilang baik, maksudnya diluar sering ngobrol dosennya yang humoris
tapi materinya yang sulit

Mahasiswa inisial NS

1. Ya sehat
2. Ya baik
3. Gak punya bakat, kalau minat ada dan dasarnya saya yang kurang
4. Ruangan kelas kurang mendukung alasannya dari suasananya yang kurang untuk
proses pembelajaran
 81

5. Cara mengajar menyenangkan tapi gak paham-paham apa yang disampaikan

dosen karna terlalu cepat cara menyampaikan
6. Tentu menggunakan media pada saat pembelajaran
7. Tidak mendesain ruangan dimana metode yng digunakan terlalu menoton
8. Kalau masalah silabus mahasiswa tidak pernah di kasih tapi materi yang di
sampaikan saya rasa sudah tersampaikan tapi Saya tidak paham-paham
9. Baik sih kan bapak juga orang baik, sering di ajak ngobrol tapi materinya sulit di
pahami

Mahasiswa inisial IMS

1. Sehat
2. Baik
3. Ada tapi karna saya yang tidak terlalu memahami pelajaran yang disampaikan,
lagi saya bertanya apa yang menyebabkan gak paham di jawab lagi ya saya saja
yang kurang bisa memahami materi tersebut serta kurang termotivasi.
4. Ruangan kelas terlalu sempit sehingga pembelajaran tidak nyaman sehingga
kurang fokus dalam belajar.
5. Sudah efektif
6. Ya makai
7. Tidak mendesain
8. Tidak ada silabus jadi gak tau materinya,,, pembelajaran tetap berjalan
9. Gak terlalu akrab.
Mahasiswa inisial N

1. Kadang-kadang sehat
2. Tetap dalam keadaan baik
3. Seperti minat saya itu kurang berminat dan juga saya kurang berbakat kemudian
kalau motivasi dosen kurang memberikan motivasi. Faktornya adalah pada saat
situasi belajar dimana dosen dan mahasisa kurang berminat saat belajar, cara
menyampaikan kurang intinya suasan belajar kurang enak.
4. Sudah lumayan tapi dalam faktor eksternal ini mungkin lingkungan tempat
tinggal saya yang kurang sehingga jarang sharing dengan temen-temen yang
sudah paham.
5. Kalau mnurut saya kurang efektif, dimna seorang guru dituntut membawa suasana
nyaman membawa mahasiswa lebih berfikir kritis artinya lebih aktif mahasiswa.
6. Kadang-kadang
7. Kadang-kadang
8. Tidak dikasih silabus jadinya gak tau materinya sampai mana
9. Saya rasa pada saat proses kmaren iru hubungan keakraban agak kurang, diman
kalau kelas lain sudah baik saja,, seolah-olah di bidekan, saat mzpun
tanggapannya agak beda sehingga saya juga kurang mengenakkan.
 82

Mahasiswa inisial R

1. Tentu
2. Tentu
3. Kemungkinan besar ya kurang intelegensi kurang bakat dan kurang dikasih
motivasi sama dosen
4. Saya rasa ruangan kurang mendukung karna ruangannya sangat sempit sehingga
proses pembelajaran kurang konsentrasi menerima pelajaran tersebut.
5. Belum efektif
6. Kadang-kadang
7. Tidak
8. Tidak dikasih silabus kita cumin mengikuti apa yang di sampaikan
9. Kurang akrab
Mahasiswa inisial M

1. Ya dalam keadaan sehat

2. Kadang mendengar kadang juga rabun
3. Kalau masalah itu saya rasa, saya kurang minat pada mata kuliah ini karna
materinya yang sangat sulit dimana kebanyak mengunakan logika yang mendalam
sehingga tidak ada bakat sedikitpun pada mata kuliah ini.
4. Mungkin ruangan yang terlalu sempit walaupun ruangan punya kipas tapi
kipasnya rebut sehingga belajarpun tidak konsentrasi mendengarkan dosen.
5. Menurut saya belum efektif karna melihat mahasiswa dan saya pribadi juga belum
bias mengerti tentang materi tersebut.
6. Ya dosen menggunakan media, tapi walaupun menggunakan media cara
menyampaikannya itu kayak di kejar-kejar sehingga saya tidak paham.
7. Menurut saya dosen ini tidak pernah desain kelas, dosen itu terlalu menoton pada
posisi kursi yang sudah ada.
8. Sebelumnya saya tidak pernah dikasih silabus sehingga saya tidak tahu apakah
materi sudah tersampaikan atau tidak.
9. Memang akrab kita sama dosennya.
Mahasiswa inisial BSR
1. Ya tentu sehat
2. Ya tentu
3. Ya karna kurang motivasi kurangnya minat alasannya sulit untuk dipahami
penjelasannya karna dasanya kita tidak dijelaskan sebelumnya. Diman dosen
menjelaskan saja tapi dosen tidak tahu apakah mahasiswa paham atau tidak materi
yang disampaikan.
4. Ya karna kurangnya saran yang mendukung berjalannya proses pembelajaran
keadaan pas belajar juga rebut atau tidak tenang dikarenakan runagan yang sangat
sempit.
 83

5. Belum efektif
6. Ya menggunakan media
7. Tidak mendasain kelas
8. Dosen tidak pernah kasih mahasiswa silabus jadi saya tidak tahu mater sudah di
sampaikan semua atau tidak
9. Ya akrab, tapi bingung akrabnya kayak gimana soalnya dosen lucunya berlebihan.
 84

KISI-KISI WAWANCARA

No VARIABEL INDIKATOR SUB INDIKATOR

Faktor Internal Faktor Jsmaniah Kondisi Fisik

(Fisiologis)
Kondisi Pendengaran
Faktor Rohaniah Intelegensi
(Fsikologis) Sikap
Minat
Rendahnya Bakat
Prestsi Belajar Motivasi
1. Geometri
Transformasi Kematangan
Mahasiswa Kelelahan

Faktor Eksternal

Faktor Lingkungan Faktor Keluarga Kendala Orang tua

Sosial Faktor Sekolah Metode Mengajar
Kurikulum
Media Pembelajaran
Waktu Belajar
Keadaan Gedung
Lingkungan Lingkungan tempat
Maarakat tinggal (Relevan)
Faktor Lingkungan Faktor Lingkungan Suasana Udara, panas
Non Sosial Alamiah dan dingin
Faktor materi Kesesuaian Materi
pelajaran
Faktor Instrumental Kurikulum
Dosen
Sarana dan Fasilitas
Administrasi/Manajemen
Relasi guru dengan Kebersamaan guru
siswa dan relasi dengan siswa
siswa dengan siswa
85
86
87
88
89