PENGARUH PENRAPAN METODE BERVARIASI TERHADAP

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII (A) PADA MATA

PELAJARAN FIQIH DI MTS ASSULAMY LANGKO TAHUN
PELAJARAN 2019/ 2020

Skripsi
Diajukan kepada Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram untuk melengkapi
persyaratan mencapai gelar Serjana Pendidikan

Oleh :

HASAN BASRI
NIM : 15.1.14.1.126

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2020
i
ii
iv
 Motto:

        

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.

Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah
dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. (QS. Al insyiroh 6-7)1

1
Asy- syarh: [94] 7-6

v
 PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Ayahanda dan Ibunda tercinta (Rinate (Alm) dan Rahimin) yang telah

bersusah payah dan tak henti-hentinya melafazkan Do‟a dan meneteskan

keringat untuk kesusksesan dan keberhasilan ananda, yang telah mendukung

ananda sepenuhnya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Kupersembahkan

karya tulis ini sebagai kado terindah dari Anandamu ini.

2. Kakak kakak ku (Zurriyatun Toyyibah, Halimatussa‟diah, Wahyu Haerani)

yang selalu memberikan motivasi selama ini. Serta terimakasih banyak buat

mereka atas segala jenis bantuan yang telah di berikan selama ini baik dalam

bentuk tenaga maupun materi.

3. Sahabat-sahabat penulis (Suandi, Junaidi, Galang Hadi Purnam, Jumratul

Aini, Usratun Sa‟idah dan Haris Cahyadi,) serta teman-teman sepermainanku

“PAI Aangkatan 2014” khususnya teman-teman kelas C yang tidak bisa

disebut satu per satu..

4. Dosen-dosenku yang telah membina dan membimbingku, semoga apa yang

telah bapak / ibu berikan kepada saya mendapat balasan setimpal dari Allah

SWT. Aminnn.

5. Almamatarku ananda tercinta UIN Mataram

vi
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi robbil ‘alamin, segala puji syukur kehadirat Allah SWT

yang senantiasa melimpahkan hikmah, hidayah serta „inayah-Nya sehingga

peneliti dapat menyelesaikan skripsi berjudul “Pengaruh Pnerapan Metode

Bervariasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VII (A) Pada Mata

Pelajaran Fiqih Di MTs Assulamy Langko tahun pelajaran 2019/2020. Sholawat

dan salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi kita Nabi Muhammad SAW,

beserta keluarga dan para sahabatnya serta seluruh umat Islam yang dicintai Allah

SWT.

Karya tulis ini merupakan skripsi yang diajukan kepada Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Mataram sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd). Selama penyusunan skripsi ini tentunya

berbagai hambatan dan kesulitan yang peneliti hadapi tidak akan mampu peneliti

lewati tanpa bantuan Allah SWT melalui perantara orang lain. Atas bantuan yang

telah diberikan selama proses penelitian maupun dalam penulisan skripsi ini,

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. H. M. Natsir, M.Pd. dan Drs. Mustain, M. Ag, selaku dosen pembimbing

skripsi yang telah berkenan memberikan bimbingan dan arahan dengan penuh

kesabaran kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

2. Dr. H. Lukman Hakim, M. Pd dan Erlan Muliadi, M.Pd, sebagai penguji

yang telah memberikan saran konstruktif bagi penyempurnaan skripsi ini.

3. Dr. Saparudin, M.Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.

4. M. Taisir, M.Ag., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam.

vii
5. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Mataram.

6. Prof. Dr. H. Mutawali, M.Ag., selaku Rektor UIN Mataram.

7. Bapak dan Ibu dosen Jurusan Pendidikan Agama Islam yang telah

memberikan ilmu yang bermanfaat bagi peneliti selama ini.

8. Ibu Siti Jakranah,S.Sos.I, selaku kepala sekolah MTs Assulamy Langko, yang

telah mengizikan peneliti untuk penelitian di sekolah tersebut.

9. Segenap pihak yang telah berjasa dalam memberikan doa maupun bantuan

dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin peneliti sebutkan satu

persatu.

Mataram, 07 Juli 2020

viii
 DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ............................................................................ i

HALAMAN JUDUL ............................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................... iii

NOTA DINAS PEMBIMBING.............................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................................ v

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .................................................... vi

HALAMAN MOTTO ............................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................. viii

KATA PENGANTAR ............................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xvi

ABSTRAK ............................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah....................................................................... 4

C. Tujuan .......................................................................................... 5

D. Definisi Operasional .................................................................... 6

ix
BAB II KAJIAN PUSTAKAN DAN HIPOTESIS PENELITIAN ..... 9

A. Kajian Pustaka ........................................................................... 9

1. Metode Bervariasi ................................................................... 9

a. Pengertian Metode Bervariasi Dalam Pembelajaran......... 9

b. Pengelompokan Metode Bervariasi, Kelebihan Dan

Kekurangan ....................................................................... 11

c. Manfaat Menggunakan Metode Bervariasi Bagi Peserta Didik

Dalam Proses Pembelajaran .............................................. 17

d. Tujuan Memgunakan Metoe Bervariasi ........................... 17

2. Hasil Belajar ............................................................................ 18

a. Pengertian Hasil Belajar .................................................... 18

b. Factor Factor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............ 19

B. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................ 25

A. Desain Dan Pendekatan Penelitian ............................................ 25

B. Waktu Penelitian Dan Tempat Penelitian ................................ 25

1. Waktu Penelitian ..................................................................... 26

2. Tempat Penelitian.................................................................... 26

3. Variable Penelitian .................................................................. 27

C. Populasi Dan Sampel .................................................................. 27

D. Instrument Penelitian ................................................................. 28

1. Pedoman Angket Atau Kuesioner ........................................... 29

x
 2. Pedoman Tes ........................................................................... 31

E. Tehnik Pengumpulan Data Atau Prosedur Penelitian ............ 32

1. Angket Aau Kuesioner ............................................................ 32

2. Tes ........................................................................................... 34

3. Dokumentasi ........................................................................... 34

F. Tehnik Analisis Data ................................................................... 35

1. Persiapan ................................................................................. 36

2. Tabulasi ................................................................................... 36

3. Penerapan Data Sesuai Dengan Pendekatan Penelitian .......... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 39

A. Hasil Penelitian ............................................................................ 39

1. Validitas Instrument ................................................................ 39

2. Pengumpulan Dan Penyajian Data .......................................... 40

3. Analisis Data ........................................................................... 44

4. Menyusun Persamaan Regresi ................................................ 54

5. Membuat Garis Regresi........................................................... 55

B. Pembahasan ................................................................................. 56

C. Deskripsi Lokasi .......................................................................... 57

1. Sejaran Berdirinya Mts Assulamy Langko ............................. 57

2. Profil Sekolah Mts Assulamy Langko .................................... 57

3. Letak Geografis ....................................................................... 58

4. Keadaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Mts Assulamy

Langko..................................................................................... 58

xi
 5. Keadaan Peserta Didik ............................................................ 60

6. Struktur Organisasi Mts Assulamy Langko ............................ 62

BAB V PENUTUP ................................................................................... 64

A. Kesimpulan .................................................................................. 64

B. Saran ............................................................................................ 64

xii
 DAFTAR TABEL

DAFTAR TABEL .................................................................................. xv

Tabel 3.1 Kisi Kisi Angket Penerapan Metode Bervariasi................... 30

Tabel 3.2 Pedoman Untuk Memberikan Interpensi Koefisien Korelasi 38

Table 4.1 Hasil Nilai Tes Formatif Siswa Kelas Vii (A) ...................... 41

Tabel 4.2 Penentuan Skor Tiap Butir Soal Dalam Angket .................... 43

Table 4.3 Hasil Angket Penerapan Metode Bervariasi ......................... 43

Table 4.4 Skor Penelitian Metode Bervariasi (X) Dan Peningkatan Hasil
Belajar Siswa (Y) Untuk Menghitung Regresi Sederhana
Y Atas X ................................................................................. 45

Tabel 4.5 Pengelompokan Menerpan Metode Bervariasi Dan

Peningkatan Hasil Belajar Siswa............................................ 48

Table 4.6 Rumus Untuk Mempermudah Uji Linieritas Daftar Analisis

Variasi (Anava) Regresi Linier Sederhana .......................... 51

Table 4.7 Daftar Anava Untuk Regresi Linier ...................................... 52

Table 4.8 Data Pendidik Mts Assulamy Langko Tahun Pelajaran

2019/2020 ............................................................................... 59

Table 4.9 Data Jumlah Siswa Mts Assulamy Langko Tahun Pelajaran
2019/2020 ............................................................................ 61

Table 4.10 Struktur Organisasi Mts Assulamy Langko ......................... 62

xiii
 DAFTAR LAMPIRAN

DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................

Lampiran Ke 1 Kuesoner Penerapan Metode Bervariasi ...................

Lampiran Ke 2 Soal Formatif Siswa ....................................................

Lampiran Ke 3 Hasil Kuesoner Peerapan Metode Bervariasi ...........

Lampiran Ke 4 Hasil Tes Formatif Siswa ...........................................

Lampiran Ke 5 Data Untuk Nilai Distribusi F .....................................

Lamipiran Ke 6 Dan Untuk Nilai Nilai R Product Moment ...............

xiv
 PENGARUH PENERAPAN METODE BERVARIASI TERHADAP
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII (A) PADA MATA
MATA PELAJARAN FIQIH DI MTS ASSULAMY LANGKO TAHUN
PELAJARAN 2019/2020

Oleh:
Hasan Basri
NIM: 15.1.14.1.26

ABSTRAK

Untuk mengetahui pengaruh penerapan metode bervariasi terhadap

peningkatan hasil belajar siswa kelas VII (A) pada mata pelajaran Fiqih
di MTs Assulamy Langko Tahun Pelajaran 2019/2020. Metode penelitian
yang digunakan adalah Angket, Tes dan Dokumentasi. Dan jumlah
populasinya adalah seluruh kelas VII (A) dengan jumlah siswa sebanyak
24 orang. Analisis dalam penelitian ini yaitu analisis koefisien korelasi
product moment dan regresi linier sederhana. Dengan rincian F hitung >
F tabel pada taraf signikikasi 5% adalah (27,734>4,30) dan pada taraf
signifikasi 1 % adalah F hitung > F tabel yakni (27,734 > 7,94) dan
korelasi product moment untuk taraf 5% adalah r hitung > r tabel adalah
(0,688 > 0,423) dan pada taraf 1% adalah (0,688 > 0,537) dengan N- 2
yakni 24 - 2 = 22. Maka ini dikatagorikan cukup kuat. Sehingga Ho
ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh penerapan metode
bervariasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

Kata Kunci : Metode Bervariasi, Hasil Belajar.

xv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran berupa penguasaan

pengetahuan dan keterampilan hidup yang dibutuhkan siswa dalam

menghadapi kehidupan nyata sehari-hari di lingkungan keluarga dan

masyarakat. Karna pendidikan tidak hanya untuk memperoleh

sejumlah ilmu pengetahuan atau keterampilan, tetapi dengan pendidikan

diharapkan manusia dapat tumbuh dan berkembang sebagai manusia dewasa

yang mampu bertanggung jawab dan mampu mengatasi kesulitan dalam

proses kehidupanya,

Senada dengan hal itu Sistem Pendidikan Nasional (SIDIKNAS) UU

RI No 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 di jelaskan bahwa tujuan pendidikan

nasional adalah:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.2

Dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan tersebut, pendidikan

khususnya di sekolah memiliki peran dan fungsi dalam meningkatkan

kualitas manusia dalam segala aspeknya, yakni guru yang ditugaskan di

sekolah haruslah yang profesional, yaitu guru yang antara lain ditandai oleh

2
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung: Citra
Umbara, 2009), hlm. 64.

1
 2

penguasaan yang prima terhadap metode pengajaran. Karena melalui

metode pengajaran, mata pelajaran dapat disampaikan secara efisien, efektif

dan terukur dengan baik, sehingga dapat dilakukan perencanaan dan

perkiraan dengan tepat.

Oleh sebab itu proses belajar mengajar yang baik, hendaknya

menggunakan berbagai jenis metode mengajar secara bergantian. Karena

dari Masing- masing metode ada kelebihan serta kekurangannya. Tugas

guru ialah memilih berbagai metode yang tepat untuk menerapkan proses

belajar mengajar yang baik.

Di dalam Al Quran Allah SWT berfirman:

              

          

Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran

yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya
Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari
jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat
petunjuk. (QS: An- Nahl :125).3
Pentingnya kedudukan metode di dalam proses pembelajaran

Faturahman Pupuh dalam Hamruni menyatakan bahwa :

Metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk
mencapai tujuan tertentu. Dalam kaitanya dengan pembelajaran medode
didefinisikan sebagai cara-cara menyajikan bahan pelajaran pada
pesertas didik untuk tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Dengan
demikian, salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh seseorang
guru dalam pembelajaran adalah keterampilan memilih metode.4

3
QS. An- Nahl [16]:125
4
Hamruni, Strategi Pembelajaran (Yogyakarta:Insan Madani, 2012), hlm.7
 3

Dengan memilih metode yang tepat, seorang guru selain dapat

menentukan output atau hasil lulusan dari lembaga pendidikan, juga

merupakan landasan keberhasilan lembaga pendidikan, dan juga menjadi

pengalaman yang disenangi oleh anak didik.

Terkait dengan hal itu untuk penerapan metode bervariasi yang

diasumsi dapat memberikan motivasi belajar siswa menjadi aktif, inovatif

dan menyenangkan, maka memberi variasi dalam proses belajar mengajar

merupakan hal yang penting dan harus selalu diperhatikan oleh guru, oleh

karena itu menurut Soetomo dalam bukunya bahwa “semakin banyak guru

memberi variasi dalam mengajar maka semakin berhasil pengajarannya”.5

Berdasarkan studi awal yang dilakukan di MTs Assulamy Langko pada

tanggal 3 September 2019 di temukan data, bahwa guru Fiqih ketika

mengajar materi tentang taharoh dan macam-macam na‟jis menggunakan

metode ceramah dengan memberikan penjelasan tentang macam-macam

na‟jis yang kemudian untuk menindaklanjuti di pemahaman siswa terkait

dengan materi yang di ajarkan, guru Fiqih menerapkan metode tanyajawab.

Sedangkan penerapan metode demonstasi di gunakan untuk

memperagakan cara bersuci dari hadas dan najis . Sedangkan metode

diskusi berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti ketika

melaksanakan pembelajaran belum sempurna di terapkan sesuai dengan

tuntutan teori dalam penerapan metode diskusi.6

5
Soetomo, Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar (Surabaya: Usaha Nasional, 1993), hlm.
101.
6
Muhamad Idris, Guru Fikih Mts Assullamy Langko, Wawancara, Langko, 3 September
2019.
 4

Jika mencermati hasil belajar siswa kelas VII (A) berdasarkan data

dokumentasi pada tanggal 3 september 2019 yang berjumlah 24 siswa rata

rata nilainya 7.3 kebawah. Sedangkan KKM untuk mata pelajaran fikih

adalah (7.5).

Dengan kondisi awal di atas memotivasi peneliti untuk melakukan

penelitian degan judul “Pengaruh Penerapan Metode Bervariasi Terhadap

Hasil Belajar Siswa Kelas VII (A) Pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs

Assullamy Langko.

B. Rumusan dan Batasan Masalah

1. Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalahnya adalah

“Adakah Pengaruh Penerapan Metode Bervariasi Terhadap Hasil Belajar

Siswa Kelas VII (A) Pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs Assullamy

Langko?

2. Batasan masalah

Dengan rumusan masalah di atas, maka dapat dipaparkan batasan

masalah, diantaranya:

a. Penerapan metode bervariasi pada mata pelajaran Fiqih di MTs

Assullamy Langko.

b. Hasil belajar siswa kelas VII (A) di MTs Assullamy Langko.

c. Pengaruh penerapan metode bervariasi terhadap hasil belajar siswa

kelas VII (A) pada mata pelajaran Fiqih di MTs Assullamy Langko.
 5

C. Tujuan dan Manfaat

Tujuan dari penelitian ini yakni tentang pengaruh dari penerapan metode

bervariasi terhadap hasil belajar siswa, adalah “ingin mengetahui adanya

pengaruh penerapan metode bervariasi terhadap hasil belajar siswa kelas VII

(A) pada mata pelajaran Fiqih di MTs Assullamy Langko

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :

1. Manfaat Secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khazanah ilmu

pengetahuan, khususnya bagi pengetahuan ilmu pendidikan Islam pada

Mata pembelajaran Fikih.

Bagi peneliti berikutnya, dapat memanfaatkannya untuk mengkaji

lebih mendalam permasalahan yang berhubungan dengan penelitian ini

dan dalam lingkup yang lebih luas guna meningkatkan kemampuan

peserta didik dan prestasi belajar peserta didik.

2. Manfaat Secara Praktis

a. Bagi Guru

Hasil penelitian ini dapat menjadi suatu masukan atau alternatif

dalam meningkatkan kemampuan peserta didik dalam proses belajar

mengajar. Dan sebagai masukan dalam mencari model atau metode

pembelajaran untuk memperoleh hasil atau prestasi belajar siswa

yang lebih baik.

 6

b. Bagi Peserta Didik.

Peserta didik dapat memilih variasi model pembelajaran yang

lebih menarik dan menyenangkan sehingga peserta didik lebih cepat

mengerti tentang materi yang diajarkan oleh gurunya.

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat menjadi alternatif serta dapat

melengkapi koleksi bahan pustaka dan dapat memberikan

sumbangan pemikiran dalam rangka perbaikan serta tindak lanjut

dari hasil evaluasi dalam pembelajaran.

D. Definisi Oprasional

1. Metode Bervariasi

Achsanuddin dalam program pengalaman lapangan mengatakan

bahwa yang dimaksud dengan variasi adalah “proses perubahan atau

penganekaragaman yang bertalian dengan gaya mengajar, penggunaan

media dan sumber pembelajaran, serta pola interaksi dan kegiatan.”7

Karna pada hakikatnya metode bervariasi adalah metode guru dengan

cara berselingan, berubah-ubah didalam proses belajar mengajar, yakni

dalam proes belajar mengajar guru tidak hanya menggunakan satu metode,

melainkan beberapa macam metode yang sesui dengan tujuan yang

diharapkan.

7
Achsanuddin, Program Pengalaman Lapangan (Mataram: LEPPIM IAIN MATARAM
2013), hlm. 57
 7

Dalam penelitian ini metode bervariasi yang dimaksudkan oleh

peneliti adalah penerapan metode ceramah, Tanya jawab diskusi dan

demonstrasi.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar yakni perubahan tingkah laku setelah melakukan atau

melewati suaatu proses belajar mengajar atau “hasil dari usaha kegiatan

belajar yang dinyatakan dalam bentuak simbol, angka, huruf atau kalimat

yang dapat mecerminkan hasil yang telah dicapai oleh setiap siswa dalam

periode tertentu”8.

Hasil belajar pada hakikatnya adalah Perubahan yang tidak hanya

mencakup satu aspek, akan tetapi perubahan tersebut harus mencakup

semua aspek yang ada dalam potensi manusia, baik itu aspek kognitif

(pengetahuan), afektif (sikap) maupun psikomotirik (keterampilan).

Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar

dalam penilaian formatif pada mata pelajaran Fiqih khusus di MTs

Assullamy Langko, kecamatan Lingsar.

Menurut Nana Sudjana yang dimaksud dengan penilaian formatif

adalah,

Penilain yang dilaksanakan pada akhir program belajar mengajar

untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar mengajar itu sendiri.
Dengan demikian, penilaian formatif berorientasi kepada proses
belajar mengajar. Dengan penilaian formatif diharapkan guru dapat
memperbaiki program pengajaran dan strategi pelaksanaannya.9

8
Tirto Nugroho.S Anak-Anak Super Normal Dan Program Pendidikan (Jakarta: Duta
Ilmu,1998), hlm .430
9
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT.Remaja
Rosdakarya, 2017), hlm. 5
 8

Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dalam penerapan metode

bervariasi di dalam proses belajar mengajar adalah proses pemberian nilai

terhadap hasil- hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu,

yang dinyatakan dalam bentuk symbol, angka, huruf, atau kalimat yang

mencerminkan bahwasanya seseorang atau siswa tersebut telah mengikuti

atau melewati suatu proses pembelajaran, yang dalam proses pembelajaran

tersebut guru tidak menggunakan satu metode didalam menyampaikan

materi pembelajaran, melainkan berbagai macam metode yang diantaranya

adalah metode ceramah, tanya jawab, demostrasi dan diskusi.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

1. Metode Bervariasi

b. Pengertian metode bervariasi dalam pembelajaran

Sebelum mendefinisikan tentang metode bervariasi terlebih

dahulu diungkapkan maksud dari metode dan variasi yakni metode

adalah “cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana

yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah

disusun tercapai secara optimal. Ini berarti, metode digunakan untuk

merealisasikan strategi yang ditetapkan” .10

Slameto mengatakan, “metode adalah cara atau jalan yang harus

dilalui untuk mencapai suatu tujuan tertentu”11. Selain itu, Djamarah

dan Zain mengatakan bahwa, “metode adalah strategi yang tidak bisa

ditinggalkan dalam proses belajar mengajar.”12

Sedangkan menurut Fathurrahman Pupuh di dalam bukunya

Hamruni menyatakan bahwa,

Metode secara harfiah berarti cara. Dalam pemakaian yang

umum, metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang
dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam kaitanya dengan
pembelajaran metode didefinisikan sebagai cara-cara

10
Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta Kencanan. 2007), hlm.147.
11
Slameto, Belajar Dan Factor – Factor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta : Rineka Cipta,
2003), hlm. 82.
12
Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta; Rinekan
Cipta, 2006), hlm.158.

9
 10

menyajikan bahan pelajaran pada peserta didik untuk

tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.13
Berdasarkan pendapat para ahli diatas , dapat dipahami bahwa

metode adalah suatu cara atau jalan yang ditempuh oleh seorang

pendidik untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam proses

pembelajaran.

Sedangkan variasi menurut kamus ilmiah popular adalah selingan

atau pergantian, Sedangkan kata bervariasi diartikan “selingan,

pertukaran perubahan (ganti-ganti, tidak keitu-ituan saja)”.14 dan

menurut Udin S Winartaputra dalam bukunya Pupuh Fathurahman dan

M. Sobry Sutikno mengartikan variasi sebagai “keanekaan yang

membuat suatu tidak monoton”.15 Sedangkan Soetomo mengartikan

pengertian metode bervariasi adalah “perubahan pengajaran dari satu

metode ke metode yang lain dengan tujuan untuk menghilangkan

kebosanan dan kejenuhan siswa dalam menerima bahan pelajaran

yang diberikan guru. Sehingga siswa dapat aktif lagi dan

berpartisifasi dalam belajarnya”.16

Berdasarkan pengertian tersebut dapat dipahami bahwa metode

bervariasi pada hakekatnya adalah metode guru secara bergantian

atau selang seling atau berubah - ubah dalam proses belajar mengajar

sehingga tujuan pembelajaran yang dirumuskan bisa tercapai.

13
Hamruni, Strategi Pembelajran, (Yogyakarta: Insan Madani, 2012), hlm. 7
14
Qohar, Metode Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta. 1993), hlm. 283.
15
Pupuh Fathurahman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: PT.
Refika Aditama, 2007), hlm. 91
16
Soetomo, Dasar Dasar Interaksi Belajar Mengajar, (Surabaya: Usaha NasionaL 1993),
hlm. 100.
 11

Dengan begitu siswa tidak merasa jenuh atau bosen dengan

metode yang monoton. Dengan demikian siswa kembali aktif dan

bersemangat untuk melakukan proses belajar mengajar, sehingga

tujuan yang dirumuskan oleh guru bisa tercapai.

c. Pengelompokan metode bervariasi kelebihan dan kekuranganya

Di dalam bukunya Oemar Hamalik metode bervariasi dapat di

kelompokan menjadi dua golongan yakni metode di dalam kelas dan

metode di luar kelas.

1) Metode dalam kelas, terdiri dari:

Metode Ceramah, Resitasi, Tanya Jawab, Diskusi, Kerja
Kelompok, Metode Eksperimen, Sosio – Drama, Psiko Drama,
Problem Solving, Demonstrasi.
2) Metode luar kelas terdiri dari
Karyawisata, Manusia sumber, Survey desa, Pengabdian
masyarakat, Berkemah, Kerja pengalaman, proyek17.
Dalam penelitian ini, metode bervariasi yang dimaksud adalah,

adalah metode ceramah, Tanya jawab, demonstrasi, dan diskusi.

1) Metode ceramah

Metode ceramah adalah metode yang paling sering di gunakan

oleh seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran, metode

ceramah ini dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru

dengan anak didik dalam proses belajar mengajar. Metode ini lebih

dominan menuntut keaktifan guru dari pada anak didik.

Menurut Ramayulis metode ceramah adalah, “penerangan dan

penuturan secara lisan oleh pendidik terhadap kelas”18. Selain

17
Oemar Hamalik, Pengajaran Unit Pendekatan Sistem,(Bandung: mandar Maju, 1989),
hlm. 100.
 12

menurut pendapat di atas, Djamarah dan Zain mendefinisikan

metode ceramah adalah:

cara mengajar dengan ceramah dapat dilakukan juga sebagai

taktik kuliah, karena merupakan suatu cara mengajar yang
digunakan untuk menyampaikan suatu keterangan atau
informasi atau uraian tentang suatu pokok persoalan serta
masalah secara lisan.19

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode ceramah

adalah metode guru dalam menyampaikan materi pelajaran dengan

cara penjelasan lisan atau tutur kata, terhadap peserta didik, dan

dalam hal ini guru lebih aktif dari peserta didik, karena guru

sifatnya sebagai penceramah sedangkan peserta didik sebagai

pendengar.

a) Kelebihan metode ceramah

(1) Guru mudah menguasai kelas
(2) Mudah mengorganisasi tempat duduk/ kelas
(3) Dapat diikuti oleh jumlah yang besar
(4) Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya
(5) Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.
b) Kekurangan metode ceramah
(1) Mudah menjadi varbalisme
(2) Yang visual menjadi rugi
(3) Bila selalu digunakan dan terlalu lama, membosenkan.
(4) Guru menyimpulkan bahwa siswa mengerti dan tertarik
pada ceramahnya, ini sukar sekali.
(5) Menyebabkan siswa menjadi pasif.20

2) Metode diskusi

Metode diskusi adalah metode penyajian pelajaran di mana

siswa-siswi dihadapkan pada suatu masalah yang bisa berupa

18
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2012), hlm.
299.
19
Djamarah dan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2014), hlm. 97.
20
Ibid., hlm. 97-98
 13

pertanyaan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk di

bawa dan di pecahkan bersama.

Djamarah dan Zain mengemukakan bahwa, “Teknik diskusi

adalah salah satu teknik belajar mengajar yang dimana interaksi

antara dua atau lebih individu yang terlihat, saling tukar menukar

pendapat”.21 Sedangkan menurut Ramayulis metode diskusi

adalah “penyampaian bahan pelajaran, yang memberikan

kesempatan kepada para peserta didik atau kelompok untuk

mengadakan pembicaraan ilmiah guna mengumpulkan,

menyimpulkan atau memecahkan sesuatu masalah.22

1) Kelebihan metode diskusi

(a) Merangsang kreatifitas anak didik dalam bentuk ide,
gagasan-prakarsa, dan terobosan baru dalam pemecahan
suatu masalah.
(b) Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain
(c) Memperluas wawasan
(d) Membina untuk terbiasa musyawarah untuk mufakat
dalam memecahkan suatu masalah.
2) Kelemahan metode diskusi
(a) Pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga
memerlukan waktu yang panjang.
(b) Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar
(c) Peserta mendapat informasi yang terbatas
(d) Mungkin dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara
atau ingin menonjolkan diri.23

Dari uraian diatas dapat di simpukan bahwa metode diskusi

adalah metode interaksi antara dua orang atau lebih yang terlihat

saling tukar menukar pengalaman, informasi, dan juga bersama

21
Djamarah dan Zain, Strategi..., hlm. 87
22
Ramayulis, Metodologi…, hlm. 321,
23
Djamarah dan Zain, Strategi..., hlm 88
 14

sama memecahkan masalah, antara guru dan siswa atau siswa

dengan siswa.

3) Metode demonstrasi

Menurut Djamarah dan Zain mengatakan bahwa:

Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran

dengan meragakan atau mempertunjukkan kepada siswa atau
proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik
sebenarnya maupun tiruan yang sering disertai dengan
penjelasan lisan.24
Menurut R. Ibrahim mengemukakan bahwa Metode

demonstrasi merupakan “metode mengajar yang cukup efektif,

sebab membantu para siswa untuk memperoleh jawaban dengan

mengatasi suatu proses atau peristiwa tertentu”25.

Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang

memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu. Di mana

keaktifan biasanya lebih banyak pada pihak guru.

a) Kelebihan metode demonstrasi

(1) Dapat membantu pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih
konkrit, sehingga menghindari verbalisme (pemahaman
secara kata-kata atau kalimat)
(2) Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari
(3) Proses pembelajaran lebih menarik
(4) Siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikan
antara teori dengan kenyataan, dan mencoba
melakukannya sendiri.
b) Kelemahan metode demonstrasi
(1) Metode ini memerlukan keterampilan guru secara khusus,
karena tampa ditunjang dengan hal itu, pelaksanaan
demonstrasi akan tidak efektif.
(2) Fasilitas seperti peralatan, tempat, dan biaya yang
memadai tidak selalu tersedia dengan baik

24
Djamarah dan Zain, Strategi…, hlm. 90.
25
Ibrahim dan Syaodih, Perencanaan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), hlm. 25.
 15

(3) Demonstrasi memerlukan kesiapan dan perencanaan yang

matang di samping memerlukan waktu yang cukup
panjang, yang mungkin terpaksa mengambil waktu atau
jam pelajaran lain.26

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode

demonstrasi adalah metode mengajar yang memperlihatkan,

memperagakan atau mempraktekan bagaimana proses terjadinya

sesuatu.

4) Metode Tanya jawab

Metode Tanya jawab adalah metode komunikasi yang bersifat

dua arah secara langsung yakni terjadi dialog antara guru dan

siswa. Menurut Ramayulis metode Tanya jawab adalah:

Suatu cara mengajar dimana seorang pendidik mengajukan

beberapa pertanyaan kepada peserta didik tentang bahan
pelajaran yang telah diajarkan atau bacaan yang telah meraka
baca sambil memperhatikan proses berfikir diantara peserta
didik.27
Sedangkan menurut djamarah dan Zain menyatakan bahwa

metode Tanya jawab adalah “cara penyajian pelajaran dalam

bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada

siswa dan dapat pula dari siswa kepada guru”.28

a) Kelebihan metode Tanya jawab

(1) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
dapat menerima penjelasan lebih lanjut.
(2) Pendidik dapat dengan segera mengetahui kemajuan
peserta didiknya dari bahan yang telah diberikan.
(3) Pertanyaan yang agak sulit dan agak baik dari peserta
didik dapat mendorong pendidik untuk memahami lebih
mendalam dan mencari sumber-sumber lebih lanjut.

26
Djamarah dan Zain, Strategi …, hlm. 91.
27
Ramayulis, Metodologi…, hlm. 305.
28
Djamarah dan Zain, Strategi…, hlm. 94.
 16

b) Kekurangan metode Tanya jawab

(1) Pemakaian waktu lebih banyak bila dibandingkan
dengan metode lain.
(2) Memungkinkan terjadi perbedaan pendapat antara
pendidik dan peserta didik.
(3) Sering terjadi penyelewengan dari masalah pokok
(4) Apabila peserta didik terlalu banyak, maka waktu tidak
cukup untuk memberi giliran pada siswa yang lain.29
Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa metode

Tanya jawab adalah komunikasi langsung yang bersifat dua arah

yakni adanya timbal balik secara langsung antara guru dan siswa,

seperti guru memberikan pertanyaan dan murid menjawab, atau

sebaliknya siswa yang bertanya dan guru yang menjawab.

Dilihat dari masing – masing kelebihan dan kekurangan dari

masing metode tersebut, metode bervariasi dapat di pahami bahwa

di setiap tujuan pembelajaran yang dirumuskan harus menghendaki

metode pengajaran yang sesuai, agar tujuan yang dirumuskan

tersebut tercapai.

Penggunaan metode pengajaran yang bervariasi dapat

menggairahkan peserta didik. Pada suatu kondisi tertentu anak

didik merasa bosan dengan metode ceramah, disebabkan mereka

harus dengan setia dan tenang mendengarkan penjelasan guru

tentang suatu masalah.

Kegiatan pengajaran seperti itu guru perlu merubahnya dengan

suasana yang lain, yaitu barangkali menggunakan metode tanya

29
Ramayulis, Metodologi…, hlm. 457-458.
 17

jawab, diskusi. Sehingga kebosenan dapat terobat dan berubah

menjadi suasana kegiatan pelajaran yang jauh dari kejenuhan.

Oleh karena itu menggunakan metode bervariasi bisa menutupi

kekurangan dari setiap metode. Strategi mengajar seperti inilah

yang bisa membangkitkan motivasi belajar siswa, yakni

menghasilkan pembelajaran yang lebih baik dari pada satu metode.

Penggunaan metode yang bervariasi sebagaimana disebutkan

di atas dapat menjembatani gaya-gaya belajar anak didik dalam

menyerap bahan pelajaran, Dalam bukunya Djamarah dan Zain

menjelaskan bahwa.

Umpan balik dari anak didik akan sejalan dengan penggunaan

metode mangajar yang sesuai dengan situasi dan kondisi
psikologis anak didik sebelum menggunakan metode mengajar
guna mendapatkan umpan balik yang optimal dari setiap anak
didik.30
d. Manfaat Menggunakan Metode Bervariasi Bagi Peserta Didik Dalam

Proses Pembelajaran.

Dalam bukunya Soetomo menyebutkan ada beberapa manfaat

menggunakan metode bervariasi bagi peserta didik dalam proses

pembelajaran:

1) Dapat menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa terhadap

materi yang diberikan padanya.
2) Dapat memberi kesempatan berkembangnya bakat ingin
mengetahui dan menyelidiki siswa tentang hal-hal yang baru.
3) Dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk memusatkan
perhatiannya pada proses belajar mengajar.
4) Dapat meningkatkan kadar kebosenan siswa dalam belajar.

30
Djamarah dan Zain, Strategi…, hlm. 159.
 18

5) Dapat mendorong anak untuk mengadakan diskusi dengan

temannya.31

e. Tujuan penggunaan metode bervariasi

Salah satu komponen yang sangat berpengaruh terhadap

kelancaran proses belajar mengajar adalah penggunaa metode

bervariasi, karena didalam penggunaan metode bervariasi sangat

menunjang untuk tercapainya suatu tujuan terutama ditujukan

terhadap perhatian siswa, motivasi, dan hasil belajar siswa.

Djamarah dan Zain mengemukakan bahwa tujuan mengadakan

atau menerapkan metode bervariasi adalah untuk:

1) Meningkatkan dan memelihara perhatian siswa terhadap

relevansi proses belajar mengajar.
2) Memberikan kesempatan kemungkinan berfungsinya
motivasi.
3) Membentuk sikap positif terhadap guru dan sekolah.
4) Mendorong anak didik untuk belajar.32

Dari tujuan diatas dapat disimpulkan bahwa variasi belajar

mengajar adalah berbagai upaya yang terencana dan sistematis dalam

menggunakan berbagai komponen yang mempengaruhi kegiatan

belajar mengajar, seperti dalam hal penggunaan media dan bahan

pengajaran, metode dan interaksi antara guru dan siswa.

Dan mengadakan variasi tidak saja ditujukan untuk mencegah dan

mengatasi rasa bosan, lebih dari itu, terutama untuk mengundang

perhatian, menimbukan motivasi, rasa senang, antusias, dan partisipasi

aktif dari peserta didik.

31
Soetomo, Dasar…, hlm. 101.
32
Djamarah dan Zain, Strategi…, hlm. 161-165.
 19

2. Hasil Belajar

a. Pengertian hasil belajar

Menurut Tito Nugroho.S dalam bukunya mendefinisikan hasil

belajar adalah “hasil dari penilaian usaha kegiatan belajar yang

dinyatakan dalam simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat

mencerminkan hasil yang telah dicapai oleh setiap siswa dalam

periode tertentu”.33

Sementara itu, Nana Sudjana mengemukakan bahwa, hasil

belajar adalah “kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya.”34

Untuk dapat menentukan tercapai atau tidaknya tujuan

pembelaran dilakukan usaha untuk menilai hasil belajar.

b. Factor factor yang mempengaruhi hasil belajar

Dimyanti dan Mudjiono menyebutkan dua faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor intern dan faktor

ektern.

1) Faktor intern
Sikap terhadap belajar, Motivasi belajar, Konsentrasi belajar,
Rasa percaya diri, Kebiasaan belajar, Cita-cita siswa.

2) Faktor ekstern
Guru Sebagai Pembina Siswa Belajar, Sarana prasaran
pembelajaran, Kebijakan penilaian, Lingkungan sosialdan
Kurikulum sekolah.35

33
Tirto Nugroho.S Anak-Anak Super Normal Dan Program Pendidikan (Jakarta: Duta
Ilmu,1998), hlm .430.
34
Nana Sudjana, Penilaian…, hlm. 22.
35
Ibid, hlm. 235-253.
 20

Sedangkan menurut pendapatnya Djamarah dalam bukunya

menyatakan bahwa,

Dari hasil belajar yang bagus bisa jadi akan mendapatkan

perestasi. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah
dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun kelompok,
“sedangkan belajar adalah suatu aktivitas.yang dilakukan secara
sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah
dipelajari”.36
Dari pemaparan di atas bisa disimpulkan bahwa factor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa tidak hanya dalam diri siswa itu

sendiri melainkan dari luar siswa juga sangat mempengaruhi,

seperti guru sebagai Pembina siswa belajar, yakni guru harus yang

propesional yang di tandai dengan penguasaan terhadap bermacam

metode, yang dalam hal ini, metode yang dimaksud adalah metode

bervariasi.

a. Tipe tipe hasil belajar

Dalam bukunya Nana Sudjana Benyamin Bloom berpendapat

bahwa “ tujuan pendidikan yang hendak kita capai digolongkan atau

dibedakan (bukan dipisahkan) menjadi tiga bidang : bidang kognitif,

bidang afektif, dan bidang pisikomotor”37.

Oleh karena itu tujuan penelitian yang ingin dicapai dapat

dikatagorikan menjadi tiga bidang yakni kognitif (penguasaan

intelektual) bidang afektif (berhubungan dengan sikap dan nilai)

36
Djamarah, S, B. Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru. (Surabaya:Usaha Nasional,
1994), hlm.19-21.
37
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar ,(Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 2014) hlm. 46.
 21

serta bidang psikomotor (kemampuan) keterampilan bertindak

(prilaku), sebagai tujuan yang hendak dicapai, ketiganya harus

nampak sebagai hasil belajar siswa di sekolah.

Berikut ini dikemukakan unsur-unsur yang terdapat dalam

ketiga aspek hasil belajar tersebut:

1) Tipe hasil belajar bidang kognitif

Menurut Nana Sudjana tipe hasil belajar bidang kognitif

terdiri dari.

(a) Tipe hasil belajar pengetahuan hafalan (knowledge)

(b) Tipe hasil belajar pemahaman (comperhation)
(c) Tipe hasil belajar penerapan (aplikasi)
(d) Tipe hasil belajar analisis
(e) Tipe hasil belajar sintesis
(f) Tipe hasil belajar evaluasi38

Sedangkan menurut R. Ibrahim dan Nana Syaodih Tipe

yang berdasarkan bidang kognitif menekankan, “proses belajar

aktif, terutama aktif secara mental (melakukan proses mental

atau proses berpikir), di dalam mencari dan menemukan

pengetahuan serta menggunakanya.”39

2) Tipe hasil belajar afektif

Belajar afektif atau yang lebih di kenal dengan belajar sikap

atau nilai, yakni sikap yang diartikan sebagai pola tindakan

peserta didik dalam merespon stimulus stimulus tertentu.

38
Ibid., hlm. 50-52.
39
R. Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan…, hlm. 22.
 22

Agus Suprijono dalam bukunya mengartikan belajar afetif

adalah.

Belajar afektif merupakan kecenderungan atau predisposisi

perasaan dan perbuatan yang konsisten pada diri seseorang,
yang berhubungan dengan minat, nilai, penghargaan,
pendapat, dan prasangka. Dalam kegiatan belajar afektif,
upaya guru adalah membantu peserta didik memiliki dan
mengembangkan perubahan sikap.40

3) Tipe hasil belajar bidang pisikomotorik

Hasil belajar psikomotor adalah belajar yang menekankan

dalam keterampilan (skill), kemampuan bertindak individu

(seseorang). Dalam Djamarah dan Zain Ada 6 tingkatan

keterampilan yakni:

(a) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak

sadar).
(b) Keterampilan pada gerakan-gerakan sadar.
(c) Kemampuan perseptual termasuk didalam membedakan
visual, membedakan auditif motorik dan lain-lain
(d) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan,
keharmonisan, ketetapan.
(e) Gerakan-gerakan skill mulai dari keterampilan sederhana
sampai pada ketermpilan yang kompleks.
(f) Kemampuan yang berkenaan dengan non decursive
komunikasi seperti gerakan eksprasif, interpretastif.41

Dari uraian diatas dapat di simpulkan bahwa dari ketiga tipe

hasil belajar tersebut yakni kognitif (pengetahuan), afektif (sikap)

dan psikomotorik (keterampilan) yang di inginkan di dalam hasil

belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan, artinya

tidak terpisah pisah di antara ketiga aspek tersebut.

40
Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori Dan Aplikasi Paikem,(Yogyakarta:Pustaka
Belajar, 2014), hlm. 9-10.
41
Ibid., hlm. 54
 23

Dari penjelasan yang telah di uraikan di atas, maka hasil belajar

yang di maksud oleh peneliti adalah hasil belajar dalam penerapan

informasi formatif pada mata pelajaran Fiqih khusus di MTs

Assulamy Langko, yakni dengan cara pengambilan nilai setelah

selesai proses pembelajaran.

Terkait dengan pengertian dari penelitian formatif Nana Sudjana

mengemukakan bahwa,

Penelitian formatif adalah penelitian yang dilaksanakan pada

akhir program belajar mengajar untuk melihat tingkat
keberhasilan proses belajar mengajar itu sendiri. Dengan
demikian, penelitian formatif berorientasi kepada proses belajar
mengajar. Dengan penelitian formatif diharapkan guru dapat
memperbaiki program pengajaran dan strategi pelaksanaannya.42

B. Hipotesis Penelitian.

Riduwan dalam bukunya menyatakan bahwa, “ hipotesis dari bahasa

yunani yang mempunyai dua kata ialah kata “hipo” yang berarti (sementara)

dan “thesis” yang berart (pernyataan atau teori) . karena hipotesis merupakan

pernyataan sementara yang masih lemah kebenarannya, maka perlu diuji

kebenarannya.”43 Sedangkan Sugiyono mengungkapkan bahwa hipotesis

merupakan, “jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitan, dimana

rumusan maslah penelitain telah dinyatkaan dalam bentuk kalimat

pertanyaan.”44

Hipotesis juga di jelaskan oleh Sudjana dalam bukunya Riduwan

mengatakan bahwa hipotesis adalah “asumsi atau dugaan mengenai suatu hal

42
Nana Sudjana, Penilaian…, hlm. 5
43
Riduwan, Metode dan Teknik Penyusunan Tes, (Bandung: Alfabeta, 2004), hlm. 35.
44
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif, Dan R&D,
(Bandung,: Alfabeta,2016), hlm. 96.
 24

yang dibuat untuk menjelaskan hal itu yang sering dituntut untuk melakukan

pengecekannya.”45

Dapat di simpulkan bahwasanya hipotesis secara ringkas diartikan

sebagai pendapat sementara yang didasari oleh landasan yang kuat dan masuk

akal.

Adapun pengertian dari hipotesis penelitian menurut Suharsimi Arikunto

adalah, “hipotesis kerja atau disebut dengan hipotesi alternative, disingkat Ha.

Hipotesis kerja menyatakan adankah hubungan antara variabel X dan Y, atau

adanya perbedaan antara dua kelompok”46.

Dengan demikian dapat diringkas bahwa hipotesis penelitian dirumuskan

untuk menjawab permasalahan dengan menggunakan teori-teori yang relevan

dengan masalah penelitian dan belum berdasarkan fakta serta dugaan data

yang nyata di lapangan.

Dengan demikian, hipotesis yang diajukan peneliti adalah hipotesis

altematif (Ha) yang menyatakan. Ada pengaruh penerapan metode bervariasi

terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih kelas VII

(A) MTs Assulamy Langko kec. Lingsar. Kab. Lobar.

45
Ibid., hlm. 35.
46
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Renika
Cipta) hlm. 112.
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Dan Pendekatan Penelitian.

Dalam penelitian di kenal berbagai macam desain penelitian diantaranya

adalah metode kuantitatif dan metode kualitatif. Dalam penelitian ini metode

yang digunakan adalah metode kuantitatif, karena data yang diperoleh dalam

penelitian ini berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik.

Menurut Margono metode penelitian kuntitatif dapat diartikan sebagai:

penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel

tertentu. Pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis
data bersifat kuantitatif atau statistik, dengan tujuan untuk menguji
hipotesis yang telah ditetapkan. Margono mengartikan penelitian
kuantitatif merupakan suatu proses mengemukakan pengetahuan yang
menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan keterangan
yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan
keterangan tersebut mengenai apa yang ingin kita ketahui.47
Sedangkan menurut Sugiyono dalam bukunya menyatakan bahwa:

Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian

yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti
pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada
umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan
instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/ statistik dengan
tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.48
Dengan demikian pendekatan yang digunakan dalam peneitian ini adalah

penelitian kuantitatif yaitu suatu proses untuk menentukan pengetahuan yang

menggunakan data berupa angka sebagai alat untuk menemukan keterangan

47
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), hlm. 105
48
Sugiyono, Metode…, hlm. 14.

25
 26

mengenai apa yang ingin diketahui. Karena itu data yang terkumpul

harus diolah secara statistik agar dapat ditafsiran dengan baik.

Berdasarkan permasalahan dan tujuan, maka penelitian ini merupakan

penelitian eksperimen, penelitian eksperimen merupakan penelitian yang

dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari “sesuatu” yang

dikenakan pada subjek selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen

mencoba meneliti ada tidaknya pengaruh sebab akibat.

Dengan demikian Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif karena

peneliti bermaksud ingin meneliti apakah ada pengaruh penerapan metode

bervariasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII pada mata

pelajaran Fiqih di MTs Assulamy Langko, Kec. Lingsar Kab. Lobar.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Adapun waktu yang digunakan untuk melakukan penelitian terkait

dengan pengaruh penerapan metode bervariasi terhadap peningkatan

hasil belajar siswa. Serta untuk mendapat dokumentasi dokumentasi

keadaan sarana prasarana dimulai dari tanggal 3 september 2019,

kemudian berlanjut kepada pengambilan data.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MTs Assulamy Langko yang berdasarkan

penelitian pendahuluan ditemukan data bahwa metode bervariasi belum

diterapkan secara sempurna sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa

pada mata pelajaran fikih.

 27

Hasil data tentang nilai belajra siswa kelas VII (A) pada mata

pelajaran fikih ketika penelitian pendahuluan adalah 7.3 lebih rendah dari

nilai KKM 7.5.

3. Variabel Penelitian

Dalam penelitian yang berjudul “Pengaruh Penerapan Metode

Bervariasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VII Pada

Mata Pelajaran Fikih di MTs Assulamy Langko Kecamatan Lingsar

Kabupaten Lombok Barat tahun pelajaran 2019/2020. Terdapat dua

variabel yang digunakan yaitu pengaruh metode bervariasi (variabel

bebas) dan hasil belajar siswa (variabel terikat).

C. Populasi dan Sampel

Dalam memberikan batasan tentang pengertian populasi, menurut

Sugiono, “Populasi adalah jumlah keseluruhan dari obyek (satuan-satuan)

atau individu-individu yang karakteristiknya hendak diduga, dengan kata lain

populasi adalah keseluruhan data yang menjadi perhatian kita dalam suatu

ruang lingkup dan atau yang kita tentukan”.49 Sedangkan sample menurut

Arikunto “adalah bagian dari populasi”50

Dalam penelitian ini subjek penelitiannya adalah siswa kelas VII dengan

jumlah populasi 24, dengan rincian laki-laki berjumlah 9 dan perempuan

berjumlah 15 siswa.

Memperhatikan jumlah siswa sebagai subjek penelitian yang berjumlah

24 orang di atas, maka penelitian ini berkategori penelitian populasi. Hal ini

49
Sugiono, Metode…, hlm. 89.
50
Suharsimi Arikunto, Prosedur.., hlm. 130
 28

sesuai dengan pernyataan Suharsimi Arikunto yang menyatakan bahwa,

“Apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga

penelitiannya merupakan populasi. Selanjutnya jika subjeknya besar atau

lebih dari 100 dapat diambil antara 10-15 % atau lebih”.51

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah “alat yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik,

dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga mudah diolah.

Instrumen penelitian adalah “suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati”.52

Pemilihan metode dan instrumen penelitian sangat ditentukan oleh

beberapa hal, yaitu “objek penelitian, sumber data, waktu, dana yang tersedia,

jumlah tenaga peneliti dan teknik yang akan digunakan untuk mengolah data

bila sudah terkumpul”.53

Dari beberapa pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan insrtumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan dan menganalisis data agar lebih mudah untuk

diolah dan dapat mengukur fenomena masalah yang akan diamati.

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

disesuaikan dengan metode pengumpulan data yaitu:

51
Suharsimi Arikunto, Prosedur…, hlm. 120.
52
Ibid., hlm. 114.
53
Ibid., hlm. 207
 29

1. Pedoman Angket atau kuesioner

Angket digunakan untuk mendapatkan data tentang pengaruh metode

bervariasi guru. jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini yakni

angket tertutup, yakni angket yang sudah disediakan jawabannya guru

tinggal memilih salah satu jawaban yang sudah disediakan.

Sehingga dalam angket mengharuskan responden untuk menjawab

suatu pertanyaaan. Sehingga jawaban setiap item instrumen yang

menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai

sangat negatif, yang dapat berupa kata-kata antara lain:

a. Setuju/ selalu/ sangat positif diberi skor 5

b. Setuju/ sering/ positif diberi skor 4
c. Ragu-ragu/ kadang-kadang/ netral diberi skor 3
d. Tidak setuju/ hampir tidak pernah/ negatif diberi skor 2
e. Sangat tidak setuju/ tidak pernah/ diberi skor 1.54

Penjelasan dari masing- masing itu adalah, setuju/selalu/sangat positif

diberik skor 5 maksudnya adalah selalu setuju terhadap sesuatu tersebut,

sedangkan setuju/sering/positif diberi skor 4 maksudnya adalah dia setuju

dengan sesuatu tersebut namun dia jarang melaksanakanya. Ragu-

ragu/kadang-kadang/netral diberi skor 3 artinya kadang setuju kadang

tidak, sedangk tidak setuju/ hamper tidak pernah/ negative diberi skor 2

artinya adalah dia tidak setuju namun tidak pernah sampai 100% tidak

setujunya, sedangkan sangat tidak setuju/ tidak pernah/ diberikskor 1

artinya dia tidak pernah melakukanya sama sekali.

54
Sigiyono, Metode ..., hlm. 135
 30

Bila butir soalnya positif maka nilai tertingginya adalah 5 dan

terendahnya adalah 1, dan jika butir soal angketnya negatif maka

sebaliknya. Jadi dalam penelitian ini peneliti menggunakan angket dengan

skala likert, dengan butir soal angket positif.

Tabel 3.1

Kisi Kisi Angket Penerapan Metode Bervariasi

No Variabel Dimensi Indikator Butir

Soal

Penerapan Merencanakan 1. Merencanakan 1

metode metode menggunakan metode
bervariasi bervariasi bervariasi
2. Menyiapkan metode bervariasi 2,3
dengan tepat sesuai dengan
materi pembelajaran yang
akan disampaikan.
Metode 1. Melakukan apersepsi dalam 4
Ceramah setiap kelasnya
2. Menyampaikan tujuan 5,6
pembelajaran
3. Menyampaikan materi 7
pembelajaran
4. Menguasai kelas 8,9
5. Melakukan kesimpulan selesai
menjelaskan 10

Metode 1. Memberikan kesempatan

Tanya jawab bertanya siswa 11
2. Menjawab sesuai dengan
pertanyaan siswa. 12
 31

Metode 1. Menjelaskan materi yang akan 13

demonstrasi diajarkan.
2. Melakukan peragaan 14.15
3. Menyediakan alat yang akan
dibutuhkan 22
4. Memberikan penguatan 16
5. Mengembangkan keberanian
dan keterampilan. 17

Metode 1. Membagi kelompok dan 18,1

diskusi menentukan materi setiap 9
kelompok
2. Mengawasi kelompok ketika
melakukan diskusi 20,2
3. Setiap kelompok diskusi 1
melampirkan hasilnya
4. Peserta didik mencatat hasil 23
diskusinya.
24

Jumlah Soal Angketnya Sebanyak 24

2. Pedoman tes

Pengambilan data dengan metode tes dalam penelitian ini yakni

diberikan setelah setiap berakhirnya pelajaran. Adapun tes dalam

penelitian ini merupakan salah satu cara peneliti gunakan untuk

mengumpulkan data mengenai hasil belajar dengan penerapan metode

bervariasi pada mata pelajaran Fiqih di MTs Assulamy Langko.

Maka dalam penelitian ini, penilaian yang digunakan adalah

penilaian formatif yang berbentuk essay dengan cara mengajukan

pertanyaan dalam bentuk tertulis yang bersifat objektif tes. Dalam tes

tersebut butir soal diberikan setelah selesai proses pembelajaran, yakni

dari masing masing pertemuan diberikan soal dengan jumlah soal 5 butir
 32

soal dari masing masing sub pembahasan yang diajarkan. Pengambilan

nilai dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan.

Jadi jenis tes ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil

belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran Fiqih di MTs Assulamy

Langko. Setelah diterapkannya metode bervariasi.

E. Teknik Penggumpulan Data/ Prosedur Penelitian

Suharmisi mengungkapkan bahwa.

Menyusun instrumen adalah pekerjaan penting didalam langkah

penelitian. Akan tetapi mengumpulkan data jauh lebih penting lagi.
Terutama apabila peneliti menggunakan metode yang memiliki cukup
besar celah untuk dimasuki unsur minat peneliti itulah sebabnya
menyusun instrumen pengumpulan data harus ditangani secara serius
agar diperoleh hasil yang sesuai dengan kegunaannya yaitu pengumpulan
variabel yang tepat.55

Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan

beberapa metode diantaranya:

1. Angket atau kuesioner

Suharsimi mengungkapkan bahwa, “angket adalah sejumlah

pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari

responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia

ketahui.”56

Riduwan mengatakan, “ tujuan penyebaran angket, ialah mencari

informasi yang lengkap mengenai suatu masalah dan responden tanpa

55
Suharmisi Arikunto, Prosedur..., hlm. 223
56
Ibid., hlm. 151
 33

merasa khawatir bila responden memberikan jawaban yang tidak sesuai

dengan kenyataan dalam pengisian daftar pertanyaan.”57

Kuesioner dapat dibedakan menjadi beberapa jenis tergantung pada

sudut pandang.

a. Dipandang dari cara menjawab, yaitu:

1) kuesioner terbuka, yang memberikan kesempatan kepada
responden untuk menjawab dengan kalimatnya sendiri.
2) kuesioner tertutup, yang sudah disediakan jawabannya sehingga
responden tinggal memilih.
b. Dipandang dari jawaban yang diberikan, yaitu:
1) Kuesioner langsung yaitu responden menjawab tentang dirinya.
2) Kuesioner tidak langsung yaitu jika responden menjawab
tentang orang lain.
c. Dipandang dari bentuknya, yaitu:
1) kuesioner pilihan ganda yang dimaksud adalah sama dengan
kuesioner tertutup.
2) Kuesioner isian yang dimaksud adalah kuesioner terbuka
3) Chek list, sebuah daftar dimana responden tinggal
membutuhkan tanda chek (V) pada kolom yang sesuai.
4) Rating scale (skala bertingkat) yaitu sebuah pertanyaan diikuti
oleh kolom yang menunjukkan tingkah-tingkah misalnya mulai
dari sangat setuju sampai ke sangat tidak setuju58.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner tertutup atau

terstruktur dalam bentuk chek list yaitu, angket yang berisi pertanyaan –

pertanyaan yang disertai dengan sejumlah alternative jawaban yang

disediakan responden dalam menjawab pertanyan terkait sejumlah

kemungkinan jawaban yang sudah disediakan.

Jumlah pertanyaan angket yang digunakan peneliti adalah 24 item

yang masing- masing item terdiri dari 5 alternative jawaban yaitu nilai

Setuju/ selalu/ sangat positif diberi skor 5, Setuju/ sering/ positif diberi

57
Riduwan, Metode…, hlm. 99
58
Suharsimi Arikunto, Prosedur..., hlm. 195
 34

skor 4, Ragu-ragu/ kadang-kadang/ netral diberi skor 3, Tidak setuju/

hampir tidak pernah/ negatif diberi skor 2, Sangat tidak setuju/ tidak

pernah/ diberi skor 1.

Angket tersebut di berikan kepada guru mata pelajaran fikih yang

kemudian data tersebut digunakan untuk mendapatkan data tentang

penerapan metode bervariasi.

2. Tes
Tes adalah “suatu seperangkat rangsangan yang diberikan kepada

siswa dengan maksud untuk mendapatkan jawaban dan dapat

menetapkan skor angka.”59

Menurut Suharsimi Arikunto menjelasakan beberapa macam tes

yakni.

1. Tes kepribadian atau personality, yaitu tes yang digunakan untuk

mengungkap kepribadian seseorang.
2. Tes bakat atau aptitude tes, yaitu tes yang digunakan untuk mengukur
atau mengetahui bakat seseorang.
3. Tes intelegensi atau intelegence test, yaitu tes yang digunakan untuk
mengadakan estimosi atau perkiraan terhadap tingkat intelektual
seseorang.
4. Tes sikap atau oftitude test, yang sering juga disebut dengan istilah
skala sikap, yaitu alat yang digunakan untuk mengadakan pengukuran
terhadap berbagai sikap seseorang.
5. Tes minat atau measures of interes, adalah alat untuk menggali minat
seseorang terhadap sesuatu.
6. Tes prestasi yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian
seseorang setelah mempelajari sesuatu.60

Namun dalam penelitian ini metode tes yang digunakan adalah tes

Prestasi dalam bentuk essay. Dengan menggunakan tes essay ini, peneliti

59
Amir Hadi dan Haryono, Metodelogi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia,
2007), hlm. 139.
60
Suharsimi Arikunto, Prosedur..., hlm. 193-194
 35

mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa kelas VII (A) pada mata

pelajaran Fiqih di MTs Assulamy Langko.

3. Dokumentasi

Tidak kalah penting dari metode- metode lain adalah metode

dokumentasi yakni mencari data mengenai hal- hal atau variable yang

berupa catatan, transkrip, buku, surat kabat majalah prestasi notulen,

agenda dan sebagainya.

Dalam penelitian ini metode dokumentasi yang dimaksud adalah

untuk memperoleh data tentang:

1) Gambaran umum

a) Sejarah berdirinya MTs Assulamy Langko

b) Keadaan guru MTs Assulamy Langko

c) Keadaan siswa MTs Assulamy Langko

d) Struktur organisasi

2) Nilai hasil belajar siswa kelas VII (A) pada mata pelajran fikih di MTs

Assulamy Langko.

F. Tehnik Analisis Data

Dalam penelitian kuantitatif analisis data merupakan kegiatan setelah

data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Setiap analisis

data harus disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan. Dalam penelitian

ini, data yang diperoleh adalah data dalam bentuk kuantitatif yaitu data yang

diperlihatkan dalam bentuk angka. Sementara data yang diperoleh dari

 36

penelitian ini adalah data mentah, memperoleh suatu kesimpulan maka data

tersebut perlu diolah dengan menggunakan analis statistik.

Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik analisis data kuantitatif, yaitu analisis data yang dengan menggunakan

rumus statistik yang disajikan dalam bentuk angka-angka kemudian

diinterpretasikan dalam bentuk uraian.

Adapun teknik analisa yang peneliti gunakan meliputi tiga langkah,

yaitu:

1. Persiapan

Kegiatan dalam langkah persiapan ini antara lain:

a. Mengecek nama dan kelengkapan identitas peneliti. Apalagi

instrumennya perlu sekali dicek sejauh mana atau identitas apa saja
yang sangat diperlukan bagi pengolahan lebih lanjut.
b. Mengecek kelengkapan data, artinya memeriksa isi instrumen
pengumpulan data.
c. Mengecek macam macam isian data. Jika didalam instrumen termuat
sebuah atau beberapa item yang di isi “tidak tahu” atau isian lain
bukan yang dikehendaki peneliti, padahal isian yang diharapkan
tersebut merupakan variabel pokok, maka item perlu didrop61.

2. Tabulasi

Menurut suharsimi Arikunto, yang termasuk ke dalam kegiatan

tabulasi ini adalah:

a. Memberikan skor (scoring) terhadap item item yang perlu diberi skor.
b. Memberikan kode terhadap item – item yang tidak diberi skor.
c. Mengubah jenis data, disesuaikan atau dimodifikasikan dengan teknik
analisis yang akan digunakan.
d. Memberikan kode (coding) dalam hubungannya dengan pengolahan
data.62

61
Ibid., hlm, 278
62
Ibid., hlm, 280
 37

Jadi dapat disimpulkan bahwa Pekerjaan tabulasi data dilakukan jika

semua masalah editing dan coding telah diselesaikan. Artinya tidak ada

lagi permasalahan yang timbul dalam editing dan coding atau semuanya

telah selesai.

3. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian

Maksud rumusan yang dikemukakan pada bagian ini adalah

pengelolaan data yang diperoleh dengan menggunakan rumus-rumus atau

aturan-aturan yang ada sesuai dengan pendekatan penelitian atau desain

yang diambil.

Rumus yang digunakan dalam penelitian ini adalah Regresi Linear

sederhana.

Menurut Riduwan mendefinisikan Regresi Linear Sederhana yaitu:

Proses memperkirakan secara sistematis tentang apa yang paling

mungin terjadi di masa yang akan datang berdasarkan informasi masa
lalu dan sekarang dimiliki agar kesalahannya dapat di perkecil,
sedanagkan regre si dalam penelitian salah satunya adalah untuk
meramakkan atau memprediksi variable terikat (Y) apabila variabel
bebas (X diketahui). Regresi sedeehana dapat dialanalaisis karena
didasari oleh hubungan fungsional atau hubungan sebab akibat
(kausal) variabel bebas (X) terhadap variabee terikat (Y).63

Adapun rumus Regresi Linear sederhana sebagai berikut:

Ý=α+b

Keterangan

Ý = variabel terikat

Χ = variabel bebas

α = nilai konstanta

63
Riduwan, Metode…, hlm.146
 38

b = nilai koefisien.64

Untuk mencari nilai a (Konstanta) digunakan rumus

a=

Dan untuk mencari nilai b (koefisien) digunakan rumus:

b=

“Korelasi (r) dalam Regeresi linear sederhana dapat digunakan untuk

menghitung kadar distribusi X terhadap Y melalui statistik koefisien
korelasi diberi simbol rxy atau disingkat r, dengan rumus sebagai
berikut.”65

rxy =
√

rxy : Adalah angka indeks korelasi “r” product moment

: Jumlah hasil perkalian antara X dan Y
: Jumlah seluruh skor X
: Jumlah seluruh skor Y
: Number of coses
: Jumlah kuadrat dari deviasi tiep skor x
: Jumlah kuadrat dari deviasi tiep skor y.66
Tabel 3.3

Pedoman untuk memberikan interprestasi koefisien korelasi

No Skor interval Katagori

1 Antara, 0,800 ˗ 1,00 Tinggi

2 Antara, 0,600 ˗ 0,800 Cukup

3 Antara, 0,400 ˗ 0,600 Sedang

4 Antara, 0,200 ˗ 0,400 Rendah.67

64
Ibid…, hlm. 147
65
Sudjana, Teknik Analisis Regresi dan Korelasi (Bandung: Tarsito, 2001), hlm. 8.
66
Ridwan, Metode…, hlm. 147
67
Suharsimi Arikunto, prosedur…, hlm. 204.
 39

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Validitas Instumen

Suharsimi dalam bukunya menyatakan bahwa yang di maksud

dengan, validitas adalah “suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-

tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Seuatu instrumen

yang valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi.”68

Adapun mengenai instumen yang valid berarti alat ukur yang

digunakan untuk mendapatkan data (mengajar) itu valid. Valid berarti

instumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak

diukur, istrumen dalam penelitian berupa angket (non tes) untuk

mengukur penerapan metode bervariasi sedangkan hasil belajar siswa

menggunakan rata-rata nilai formatif siswa, “sedangkan untuk

instumen yang non test yang digunakan untuk mengukur sikap cukup

memenuhi validitas kontruksi.”69 Validitas konstruk berhubungan

dengan kejadian dan objek yang abstrak, tetapi gejalanya dapat

diamati dan di ukur. Maka dalam penelitian ini angket yang

disebarkan peneliti hanya perlu memenuhi validitas konstruk, untuk

menguji validitas konstruk maka dapat digunakan pendapat ahli

68
Ibid., hlm. 211
69
Sugiyono, Metode ..., hlm. 176

39
 40

(judgment experts). Para ahli dimintai pendapatnya tentang instrumen

yang telah disusun. Instumen angket penelitian ini telah divalidasi.

Untuk mendapatkan data mengenai hasil belajar siswa peneliti

mengambil rata-rata nilai tes formatif yang dilakukan oleh guru mata

pelajaran fiqih, sehingga peneliti tidak perlu melakukan validitas

terhadap instrument tes yang diberikan kepada siswa.

2. Pengumpulan dan Penyajian Data

a. Pengumpulan data

Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

dengan menggunakan angket. Angket yang dibuat diberikan dan akan

diisi oleh guru mata pelajaran yang menjadi objek dalam penelitian

ini, dalam bentuk pernyataan yang akan di berikan lima alternative

jawaban yaitu setuju/selalu/sangat positif diberik skor 5,

setuju/sering/positif diberi skor 4, Ragu- ragu/kadang-kadang/netral

diberi skor 3, tidak setuju/ hamper tidak pernah/ negative diberi skor

2, tidak setuju/ tidak pernah/ diberikskor 1 Sedangkan untuk

mendapatkan data hasil belajar siswa maka peneliti mengambil dari

rata-rata nilai tes formatif yang dilakukan guru terhadap siswa.

Selanjutnya, dari hasil angket dan rata-rata nilai tes formatif

tersebut, data kemudian diolah menggunakan rumus-rumus tertentu,

lalu disajikan. Penyajian data ini merupakan proses yang sangat

penting dalam penelitian. Artinya penyajian data ini merupakan salah

 41

satu bukti bahwa telah dilakukan peneliti. Disamping itu juga,

dijadikan sebagai penunjang keberhasilan dalam penelitian.

b. Penyajian data

Setiap penelitian harus dapat menyajikan data yang sudah

diperoleh, baik yang diperoleh melalui angket, tes, observasi dan

dokumentasi. Peinsip dasar penyajian data adalah komunikatif dan

lengkap, dalam arti data yang disajikan mudah dipahami isinya.

Adapun bentuk angket yang digunakan pada penelitian ini adalah

dengan menggunakan angket tertutup dalam bentuk chek list yang

terdiri dari: selalu, sering, kadang kadang, hampir tidak dan tidak

pernah, dengan ketentuan skor sebagai berikut:

Tabel 4.1

Penentuan Skor tiap butir pertanyaan dalam angket

No Alternatif Skor

1 Selalu 5

2 Sering 4

3 Kadang-kadang 3

4 Hampir tidak pernah 2

5 Tidak pernah 1

Tabel di atas memuat tentang penentuan skor tiap butir

pertanyaan dalam angket yang digunakan untuk mencari data

tentang penerapan metode bervariasi.

 42

Tabel 4.2

Hasil angket penerapan metode bervariasi

Nama Guru : Muhammad Idris, S.Pd.I

Jabatan : Guru Mata Pelajaran Fiqih MTs. Kelas VII

No. Nilai No. Nilai

Soal Soal
1 5 13 5
2 5 14 5
3 5 15 4
4 4 16 5
5 5 17 3
6 5 18 5
7 5 19 5
8 5 20 5
9 3 21 3
10 3 22 5
11 5 23 5
12 5 24 3

Total seluruh nilai : 108 𝚺

Dengan nilai rata rata : 4.5

Tabel di atas berisi tentang hasil angket penerapan metode

bervariasi yang disebarkan peneliti kepada guru mata pelajaran

fiqih yang kemudian data tersebut dipakai untuk dianalisis.

Adapun data nilai tes formatif siswa yang dilakukan guru dapat

dilihat dalam tabel berikut:

 43

Tabel 4.3

Hasil nilai tes formatif siswa kelas VII (A)

Hasil Nilai Tes

Nilai
Formatif
Rata-
No Nama Siswa 1 2 3
Rata
1 Ahmad Fatoni 7,8 7,2 8 8
2 Aulia Friska Kurnia 9 9 9 9
3 Auliya Febriana 9 9 9 9
4 Azmil Alan 7,8 8 7 7,6
5 Danil Alwi 9 9 8 8,6
6 Eliza Yuliani 9 9 9 9
7 Fathul Arifin 7,8 7,8 7,6 7,7
8 Hafiz Asror 9 9 8,5 9
9 Hairil Anam 9 8,5 9 9
10 Hazwan Jayadi 7,8 7,2 8,5 7,8
11 Inda Noviana 7,8 7,8 8 8
12 Indrianah 9 8 9 8,6
13 Latifa Azizah 7,8 7,8 7,6 7,7
14 Lidya Lestari 7,6 7,8 8 8
15 Muhammad Nizam 7,6 7,1 7,6 7,4
16 Muslim 7,8 8 8 8
17 Padia Emania 9 9 9 9
18 Rizki Aulia Ardianti 8,5 8,5 6 7,6
19 Siti Khadijah 9 8,5 9 9
20 Sri Yulia Salsabila 8 8,3 8 8
21 Wawan Saputra 7.8 8 8 8
22 Wiwin Saputri 9 9 8 8,6
23 Yolanda Hirawati 8 8,5 8,7 8
24 Julia Mentari 8 8,7 8,5 8,4
 44

Tabel diatas memuat tentang hasil nilai formatif siswa selama

tiga kali pertemuan. dengan hasil yang didapatkan yakni nilai

terendah adalah 7.5 nilai rata-ratanya 8.4 dan nilai tertingginya

adalah 9, sedangkan nilai ketuntasan pada mata pelajaran fikih

adalah 7.5. Karna setiap kali pertemuan diadakan tes pada akhir

pembelajaran. Dari tiga kali tes formatif tersebut peneliti

mengambil rata-rata nilai untuk dianalisis apakah terdapat

pengaruh antara penerapan metode bervariasi dan hasil belajar

Fiqih di kelas VII (A) MTs. Assulamy Langko tahun pelajaran

2019/ 2020

3. Analisis Data

Sebagaimana yang telah dijelasan dalam Bab III yaitu analisis

data dengan menggunakan rumus regresi linier sederhana untuk

mengetahui ada tidaknya pengaruh penerapan metode bervariasi

terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penerapan metode

bervariasi (variabel X) terhadap peningkatan hasil belajar siswa

(variabel Y), maka memasukkan harga variabel X dan variabel Y

kedalam tabel penolong untuk menghitung persamaan regresi dan

korelasi sederhana sebagai berikut

Tabel 4.4

Skor penerapan metode bervariasi (X) dan peningkatan hasil

belajar siswa (Y) untuk menghitung regresi sederhana Y atas X

 45

No X Y Xy X2 Y2
1 5 8 40 25 64

2 5 9 45 25 81

3 5 9 45 25 81

4 4 7,6 30,4 16 57,76

5 5 8,6 43 25 73,96

6 5 9 45 25 81

7 5 7,7 38,5 25 59,29

8 5 9 45 25 8

9 3 9 27 9 8

10 3 7,8 23.4 9 60,84

11 5 8 40 25 64

12 5 8,6 43 25 73,96

13 5 7,7 38,5 25 59,29

14 5 8 40 25 64

15 4 7,4 29.6 16 54,76

16 5 8 39.5 25 64

17 3 9 27 9 81

18 5 7,6 38 25 57,76

19 5 9 45 25 81

20 5 8 40 25 64

21 3 8 24 9 64
 46

22 5 8,6 43 25 73,96

23 5 8 40 25 64

24 3 8,4 25,2 9 70,56

∑Xi 108 119

_
4,5 4,95
X 762,1 502 805

Selanjutnya dilakukan analisis regresi penerapan metode

bervariasi. Adapun cara mencari bentuk hubungan antara dua variabel

dengan mengunakan rumus analisis regresi linier sederhana yakni

sebagai berikut :

Ý=α+b

Mencari nilai a (konstanta) dan b (koefisien) dengan rumus

a=

= = -58,8

b=

= = 14,16
 47

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka diperoleh nilai a dan

b dengan persamaan regresi Y -58,8 + 14,16 X. Hal ini menunjukkan

bahwa konstanta untuk penerapan metode bervariasi adalah -58,8 dan

koefisen untuk peningkatan hasil belajar siswa 14,16

Langkah selanjutnya adalah pengujian kelinieran dan keberartian

regresi yang dilakukan dengan cara menghitung kuadrat-kuadrat (JK)

dari berbagai sumber variasi yaitu besaran- besaran JK (T), JK (a), JK

(b/a), JK (S), JK (TC), dan JK (G) yang dihitung dengan rumus

sebagai berikut:

JK(T) = ∑Y2

= 869

JK (a) = (∑ Y)2
N

= (119)2
24
= 14161
24
= 590,04
 X Y 
JK (b / a)  b( XY ) 
n

= 14,16 (762,1)

= 14,16 (762,1)

= 14,16 (762,1) – (535,5)

= 14,16 - (226,6)
 48

= 3208,6

JK (S) = JK (T) – JK (a) – JK (b/a)

= 896 – (-58,8) – 3208,6

= 4163,4

Untuk uji kelinieran diperlukan adanya beberapa pengulangan

kemudian pengamatan sehingga diperoleh beberapa kelompok data X

Tabel 4.5
Menglompokkan penerapan metode bervariasi dengan
peningkatan hasil belajar siswa
Variable X Variable Y Kelompok Jumlah (n)
3 9 1 5
3 7,8
3 9
3 8
3 8,4
4 7,6 2 2
4 7,4
5 8
5 9
5 9
5 8,6
5 9
5 7,7 3 17
5 9
5 8
5 8,6
 49

5 7,7
5 8
5 8
5 7,6
5 9
5 8
5 8,6
5 8

Dari pengelompokan tersebut diperoleh tiga kelompok, kemudian

digunakan untuk mengetahui JK (G) dengan rumus sebagai berikut :

∑{ }

Dimana:

𝚺 = jumlah variabel y setelah dikelompokkan

= jumlah variabel y setelah dikelompokkan kemudian di

kuadratkan

Ni = banyaknya variabel setelah dikelompokkan.

∑{ }

{ }

357,44 -

357,44 - 356,17 = 1,3

Kelompok 2
 50

{ }

kelompok 3

=
=1,3 + 0,1+ 1,9 = 3,3
JK (TC) = JK (S) ˗ JK (G)

= 4163,4 - 3,3= 4160,1

Setelah rumus dimasukkan maka digabung dalam rumus ANAVA

(analisis varians) yang maksudnya adalah untuk mencari kesimpulan

terakhir yaitu untuk menetapkan ada tidaknya pengaruh dua variabel,

dengan semua harga-harga ini didapat daftar anava berikut:

Tabel 4.6

Rumus untuk mempermudah uji linieritas

Daftar analisis variasi (anava) regresi linier sederhana (Rumus)

Sunber Variasi Dk JK KT F
Total N ∑ ∑
 51

Koefisien (a) 1 JK(a) JK(a)

Regresi (b/a) 1 JK(b/a)

Sisa n–2 JK(S)

Tuna Cocok K–2 JK(TC)

Galat n–k JK(G)

Tabel di atas memuat tentang rumus-rumus yang digunakan

peneliti untuk mencari kelinearitasan data penerapan metode
bervariasi dan peningkatan hasil belajar.

Tabel 4.7
Daftar anava untuk regresi linier

Sumber Variasi Dk JK KT F
Total 24 869 869
Koefisien (a) 1 590,04 590,04
Regresi (b/a) 1 3208,6
3208,6 3208,6 107,8
Sisa 22 107,8 = 29,8
2371,4

Tuna Cocok 1 4160,1 4160,1 4160,1

Galat 3,3 0,15 0,15
22
= 27,734

Berdasarkan rumus ANAVA tersebut dapat disimpulkan bahwa :

a. Uji keberartian

H0 = Koefisien arah regresi tidak berarti ( b = 0 )

 52

Ha = Koefisien itu berati ( b ≠ 0 )

S2reg
Untuk menguji hipotesis nol, dipakai statistik F =
S2sis
( F hitung ) dibandigkan dengan F tabel dengan dk pembilang = 1

dan dk penyebut = n ˗ 2. Untuk menguji hipotesis nol, kriterianya

adalah tolak hipotesis nol apabila koefisien F hitung lebih besar dari

harga F tabel yakni 29,8 > 430 pada taraf 1% dan 29,8 >7,94 pada

taraf 5%, berdasarkan taraf kesalahan yang dipilih dan dk yang

bersesuaian, yaitu:

3208,6
F= = 29,8
107,8

b. Uji linieritas

Ho : regresi linier

Ha : regresi non ˗ linier

S2TC
Statistik F = (F Hitung) dibandingkan dengan F
S2G
tabel dengan dk

Pembilang ( k- 2 ) dan dk penyebut ( n – k ), untuk menguji

hipotesis no l, tolak hipotesis regresi linier, jika statistik F hitung

untuk tuna cocok yang diperoleh lebih besar dari harga F tabel

menggunakan taraf kesalahan yang diperoleh dan dk yang

bersesuaian.

4160,1
F= = 27,734
0,15
 53

F hitung > F tabel ( 27,734 > 4,30 ) pada taraf kesalahan 1% dan untuk

taraf kesalahan 5% . yaitu 27,734 >7,94.

Selanjutnya untuk mengetahui berapa besar konstribusi

penerapan metode bervariasi terhadap peningkatan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran fiqih. Dihitung dengan menggunakan

rumus korelasi prooduct moment yaitu:

y   x  y 
n xi

n x   x   n y   y  
i
rxy = i i

2 2 2 2
i i i i

rxy = 24.762,1  (108)119

24.502  108 24.869  119 
2 2

18290,4  12,852
rxy =
12048  1164420856  14161

rxy =
√

rxy =
√

rxy =

rxy = 0,688
Dari perhitungan diatas diketahui r hitung = 0,688 dan r tabel untuk

N = 24 dengan taraf signifikasi 5% adalah 0,404 dengan demikian

r hitung lebih besar dari r tabel (0,688 > 0,404).

Sedangkan untuk taraf signifikasi 1 % r hitung dan r tabel adalah

(0,688 > 0,515) dengan N =24

 54

4. Menyusun persamaan regresi

Ý=α+b

Ý = -58,8 + 14,16 X

Dari persamaan ini diketahui harga a dan b ditemukan, maka

persamaan regresi linier sederhana dapat disusun. Persamaan regresi

nilai penerapan metode bervariasi dan nilai rata-rata hasil belajar

siswa adalah sebagai berikut:

Ý = -58,8 + 14,16 X

Persamaan regresi yang telah ditemukan dapat digunakan untuk

melakukan prediksi (ramalan) bagaimana individu dalam variabel

dependen akan terjadi bila individu dalam variabel independen

ditetapkan. Misalnya nilai kualitas penerapan metode bervariasi = 108

maka nilai rata-ratanya adalah : Ý = -58,8 + (14,16)(108) = 1470,5

 55

5. Membuat garis regresi

Y
^
Y = -58,8 + (14,16)(108) = 1470,5.

60- X = -58,8 + 14,16 X = -44,64

50- Pertemuan antara rata-rata Y dan X
40- Rata-rata Y = 1470,5
30- Rata-rata X = -44,64

20-

10-

0 55 65 75 85 95 100

Gambar 4.1 Garis regresi hasil belajar dan metode bervariasi

B. Pembahasan

Berdasarkan perhitungan penerapan metode bervariasi (X) dan

peningkatan hasil belajar siswa (Y) dengan menggunakan rumus regresi.

Salah satu asumsi dari analisis regresi adalah linieritas, kalok data tidak

linier maka analisis regresi tidak dapat dilanjutkan, setelah dilakukan

analisis angket penerapan metode bervariasi dan hasil rata-rata tes formatif

siswa dengan penghitungan uji linieritas. Sebelum melakukan uji linieritas

terlebih dahulu peneliti melakukan uji keberartian, dimana uji keberartian

ini yaitu F hitung >F tabel ( 22> 4,30 ).Kemudian melakukan uji linieritas

diperoleh angket penerapan metode bervariasi dan hasil rata-rata tes

 56

formatif siswa menunjukkan data liier, dimana hasil dari uji linieritas

didapatkan

dk pembilang = 1

dk penyebut = 22

taraf signifikasi 5% N=24 – 2 = 22, maka F hitung > F tabel (27,734 > 4,30)

dan taraf signifikasi 1% adalah (27,734 > 7,94) sehingga kesimpulannya

data penerapan metode bervariasi dan peningkatan hasil belajar. Linier

pada taraf signifikasi 5% dan 1 %

Kemudian dilanjutkan dengan perhitungan koefisien korelasi product

moment, telah diketahui bahwa nilai r hitung adalah 0,688, sedangkan nilai r
tabel untuk taraf signifikasi 5% dan N = 24-2 =22 adalah 0,423 dan pada
taraf siginikasi 1% adalah 0,537. Maka ini dikatagorikan kuat/ cukup. Hal
ini berarti pengaruh penerapan metode bervariasi terhadap peningkatan
hasil belajar siswa adalah kuat/ cukup sehingga berdasarkan perhitungan
tersebut Ho ditolak dan Ha diterima, dengan kata lain bahwa ada pengaruh
penerapan metode bervariasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa
kelas VII (A) pada mata pelajaran fiqih.

C. Deskripsi Lokasi

1. Sejarah Berdirinya MTs Assulamy Langko

MTs. MTs Assulamy Langko di dirikan pada tahun 1985 di atas

tanah seluas 4500 meter persegi. Madrasah ini juga sudah terakreditasi

dengan nomer : 94/AKR/B/BAPSM/KP/X/2012. MTs Assulamy

merupakan salah satu lembaga pedidikan yang berdiri khas Islam.

 57

Pada saat ini dipimpin oleh ibu Siti Jakranah S.Sos.I sebagai kepala

Madrasah.70

2. Profil Sekolah MTs Assulamy Langko

Nama sekolah : MTs. Assulamy

Alamat sekolah : Jln. Darma bakti no. 5, Desa Langko, Kec. Lingsar,

Kab. Lobar, NTB.

SK Terakhir : 94/Akr.MTs/B/BAPSM/KP/X/2012

NIM : 121252010038

Status tanah : milik yayasan pondok pesantren Assulamy

Langko.71

3. Letak geografis

Adapun batas-batas MTs Assulamy Langko tahun pelajaran 2019/

2020 adalah sebagai berikut:

Sebelah Timur : Rumah Penduduk

Sebelah Barat : Jalan Raya

Sebelah Utara : Rumah Penduduk

Sebelah Selatan : Rumah Penduduk.72

4. Keadaan pendidik dan tenaga kependidikan MTs Assulamy Langko

tahun pelajaran 2019/ 2020.

Guru merupakan orang yang bertanggung jawab dalam

pelaksanaan proses belajar mengajar, guru berkewajiban menyajikan

dan menjelaskan materi pelajaran, membimbing dan mengarahkan

70
Dokumentasi, Mts Assulamy langko, 11 September 2019
71
Dokumentasi, 11 September 2019
72
Dokumentasi, 11 September 2019
 58

siswa kearah pencapaian tujuan pengajaran yang telah direncanakan

dalam hal ini dibutuhkan kemampuan dan profesionalisme guru dalam

melaksanakan tugas-tugasnya.

Tenaga pengajar yang dimiliki MTs Assulamy Langko tahun

pelajaran 2019/ 2020 telah mampu memenuhi kebutuhan pelaksanaan

pendidikan sesuai dengan kebutuhan lembaga.

Tabel 4.8
Data Pendidik MTs Assulamy Langko tahun pelajaran 2019/ 2020.
Sumber Data: Arsip Mts Assulamy Langko Tahun Pelajaran 2019/
2020.73
No Nama L/P Mp Yang Di Ket
Ajarkan
1 Siti Jakranah S. Sos. I P Qur‟an Hadist Kepala Sekolah
2 Drs. H. M. Suwarso L Ips Waka Wapras
3 Sauniyah, S Pd P Pkn Waka Siswa
4 Nasrudin NJ L Fikih, Qur‟an H. Waka Humas
5 Abdurrahman, S. Ag L Ski Waka kurikulum
6 M. Idris, S. Pd.I L Fikih Operator
7 Fadhli Ihsan S. Pd L Bahasa Inggris Bend. Bos
8 Miftahul Jannah S. Pd P Sbkt Kep. Perpus
9 Syamsudin, S. Pd L Bk/ Bp Bk/Bp
10 Mahni S. Pd P Matematika Wali Kelas
11 Rohmawati S. Pt P Ipa Wali Kelas
12 L. M. Imron , S. Ag L Aqidah Ahlak Wali Kelas
13 Fatimattul Hujjah S.Pd P Ipa Wali Kelas
14 Akyar S. Pd. I L Fiqih Wali Kelas
15 Muslehudin, S. Pd L Ips Wali Kelas
16 Erna Astiti Asnim, S. Pd P Tikom Wali Kelas
17 Suandi, S.Pd L Bahasa Indonesia Wali Kelas
18 Ulul Azmi, S.Pd P Bahasa Arab Wali Kelas
19 Rupidah, S. Pd P Bahasa Arab Guru
20 Diana Kurniawati, S. Pd P Bahasa Arab Guru
21 Suparman, S. Pd L Bahasa Inggris Guru
22 Istiqomah, S. Pd P Bahasa Indonesia Guru
23 Silta Hajar, S. Pd p Matematika Guru
24 M. Amin, S.Pd P Penjaskes Guru

73
Dokumentasi, 3 Januari 2020
 59

25 Sahdan, S. Pd L Penjaskes Guru

26 Marhamah, S. Pd P Pkn Guru
27 Ahmad Khotib, S. Pd L Tikom Guru
28 Kasiah P Sbkt Guru
29 Fathanah P Sbkt Guru
30 Ahda Sabila, S. Sos P Mulok Guru
31 Partuni Idni, P Sbkt Guru
32 Muzzamil, S.Pd L Sbkt Guru
33 Fikri Budi Utama L Qur‟an Hadist guru
34 Hasby Ash Sidqi L Ipa Guru

5. Keadaan peserta didik

Dalam proses belajar mengajar, siswa menduduki peranan yang

sangat penting, karna siswa yang menjadi tolak ukur berhasil tidaknya

proses belajar mengajar. Oleh karena itu keberadaan dan peran aktif

siswa mutlak diperlukan dalam proses belajar mengajar. Keadaan

siswa ini dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.9
Data Jumlah Siswa MTs Assulamy Langko tahun pelajaran 2019/
2020.
Sumber Data: Arsip Mts Assulamy Langko Tahun Pelajaran
2019/ 202074
No Kelas Siswa Jumlah siswa

1 VII/ A L: 9 24
P: 15
2 VII/ B L: 12 25
P: 13
3 VII/ C L: 11 24
P: 13
Jumlah Kelas VII 73

1 VIII/ A L: 9 21

74
Dokumetasi, 3 Januari 2020
 60

P:12
2 VIII/ B L:8 21
P:13
3 VIII/ C L:7 21
P:14
Jumlah Kelas VIII 63

1 IX/ A L:9 22
P:13
2 IX/ C L:7 22
P:15
3 IX/ E L:7 22
P:15
Jumlah Kelas IX 66

Jumlah Seluruh Siswa MTs 202

6. Struktur Organisasi MTs Assulamy Langko tahun pelajaran 2019/

2020

Dalam sebuah lembaga pendidikan diperlukan adanya struktur

organisasi yang baik dan teratur dalam rangka membantu kelancaran

proses belajar mengajar. Organisasi tersebut sangat urgen dalam

menunjang maju mundurnya proses belajar mengajar dalam lembaga

pendidikan.

Adapun struktur organisasi yang ada di MTs Assulamy Langko

tahun pelajaran 2019/ 2020. dapat dilihat pada gambar berikut:

 61

Gambar 4.10 Struktur Organisasi MTs Assulamy Langko tahun

pelajaran 2019/ 2020.
Sumber Data: Arsip Mts Assulamy Langko Tahun Pelajaran
2019/ 2020.75

75
Dokumentasi, 3 januari 2020
 62

KAKAN MENAG LOMBOK

BARAT

KETUA YAYASAN KEPALA MADRASAH KOMITE MADRASAH

H. M. JAMHUR, M.Pd SITI JAKRANAH, S. Sos. I H. MISRAH

WAKA KURIKULUM WAKA KESISWAAN

KEPALA TATA USAHA
ABDURAHMAN, S.Ag SAUNIYAH, S.H.I
M. IDRIS, S,Pd,I

WAKA HUMAS WAKA SARPRAS Drs.

NASRUDIN NJ H. M SUWARSO

BK/BP
SYAMSUDIN, S.Pd
WALI KELAS

KELAS VII A KELAS VIII A

KELAS IX A
ULUL AZMI S.Pd ROHMAWATI S. Pt
MAHNI, S.Pd

KELAS VII B KELAS VIII B KELAS IX B

SUANDI, S. Pd ERNA ATITIN .T, S.Pd MUSLEHUDIN, S.Pd

KELAS VII C KELAS VIII C KELAS IX C

MIFTAHUL JANNAH S.Pd L.M.IMRON, S.Ag ISTIQOMAH, S.Pd

GURU BIDANG STUDI

ALQUR‟AN HADIST B. ARAB FIKIH SENI BUDAYA

1. SITI JAKRANAH, S.Sos.I 1. ULUL AZMI, S.Pd 1. AKHYAR, S. Pd.I 1. FATHANAH
2. NASRUDIN NJ 2. DIANA KURNIAWATI ,S.Pd.I 2. NASRUDIN NJ 2. KADIAH , S.Pd
3. FIKRI BUDI UTAMA 3. ASRI ISMIATI 3. M IDRIS, S.Pd.I

IPS IPA B. INGGRIS B. INDO

1. Drs. H. M.SUWARSO 1. FATIMATUL HUJJAH, S.Pd 1. FADLI IHSAN,S.Pd 1. ISTQOMAH, S.Pd
2. MUSLEHUDIN, S.Pd 2. HASBY ASH SIDDQI 2. SUPARMAN, S.Pd 2. SUANDI, S.Pd
3. RUPIDAH, S.Pd 3. ROHMAWATI, S.Pt 3. ERNA TASTIT T, S.Pd

\
MTK SKI PENJASKES PKN
1. MAHNI,S.Pd 1. ABDURRAHMAN,S.Ag 1. M. AMIN, S.Pd 1. SAUNIYAH, S.H.I
2. SILTA HAJAR, S.Pd 2. SAHDAN, S.Pd 2. MARHAMAH, S.Pd

AKIDAH AHLAK TIKOM

1. L. M. IMRON, S.Ag 1. AHKMAD KHATIB, S.Pd
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data sebagaimana dipaparkan pada bab IV

maka dapat diambil kesimpulannya bahwa “ Ada pengaruh penerapan

metode bervarasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas vii pada

mata pelajaran fiqih di MTs Assulamy Langko, Kecamatan Lingsar

Kabupaten Lombok Barat tahun pelajaran 2019/2020.”

Dengan rincian F hitung > F tabel pada taraf signikikasi 5% adalah

(27,734 > 4,30) dan pada taraf signifikasi 1 % adalah F hitung > F tabel

yakni (27,734 > 7,94) dan korelasi product moment untuk taraf 5%

adalah r hitung > r tabel adalah (0,688 > 0,423) dan pada taraf 1%

adalah (0,688 >0,537) dengan N- 2 yakni 24 - 2 = 22.

Maka dalam penelitian ini telah terbukti bahwa “ada pengaruh

penerapan dari metode bervariasi terhadap peningkatan hasil belajar

siswa yakni pada mata pelajaran fikih di MTs Assulamy Langko tahun

pelajaran 2019/2020.

B. Saran

Dalam upaya meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan

metode bervariasi terhadap peningkatan hasil belajar khususnya guru mata

pelajaran fikih, kepala sekolah dan semua guru dan staf di MTs Assullamy

Langko pada umumnya, maka penulis memberikan saran-saran sebagai

berikut:

63
 64

1. Kepada Siswa-Siswi MTs Assulamy Langko

Diharapkan kepada siswa-siswi MTs Assulamy Langko dalam

proses belajar mengajar senantiasa memperhatikan materi pelajaran yang

sudah di ajarkan oleh bapak dan ibu guru yang ada di sekolah.

2. Guru Mata Pelajaran Fikih

Diharapkan kepada guru mata pelajaran Fikih agar senantiasa

memberikan motivasi baik pada saat belajar mengajar maupun pada

waktu-waktu luang bersama siswa serta senantiasa memperlakukan peserta

didiknya dengan penuh kasih sayang sehingga tercipta hubungan yang

harmonis antara guru dan siswa.

3. Para guru MTs Assulamy Langko

Kepada para guru MTs Assulamy Langko supaya terus meningkatkan

perhatian dan motivasi kerja yang tinggi dalam proses belajar mengajar

dengan penuh keikhlasan, ketabahan sebagai pencerdas bangsa.

4. Ibu Kepala Sekolah MTs Assulamy Langko

Diharapkan kepada Ibu kepala sekolah agar tetap memberikan

bimbingan dan penyuluhan kepada guru untuk mengarahkan setiap siswa

agar tetap terpacu dalam meningkatkan prestaasi belajar mereka.

5. Pengawas

Bagi pengawas sekolah hendaknya dalam melaksanakan kegiatan

kunjungan ke sekolah lebih lebih kunjungan ke kelas agar dapat

memberikan contoh bagaimana suatu proses belajar mengajar yang efektif

dengan bertindak sebagai guru yang melaksanakan proes belajar mengajar

 65

untuk materi tertentu di depan kelas, dengan tujuan agar guru yang diawasi

dapat memperhatikan model pembelajaran yang baik.

6. Bagi Peneliti

Bagi para peneliti selanjutnya diharapkan agar terus

mengembangkan dan menindaklanjuti hasil hasil penelitan yang

berhubungan dengan penelitian ini, dengan jalan mengembangkan variabel

penelitian yang berbeda, agar kualitas pembelajaran semangkin meningkat.

 66

DAFTAR PUSTAKA

Muzayyin Arifin, Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta : PT.Bumi Aksara, 2010.

Jalaluddin, Filsafat Pandidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.

Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional. Bandung:

Citra Umbara, 2009.

Nata Abudin, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Prenada

Media Group. 2009.

Arifin, Ilmu Pendidikan Islam Suatu Tinjauan Teoritis dan Praktis Berdasarkan

Pendekatan Interdisipliner. Jakarta: Bumi Aksara 1996.

Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia 2014.

Achsanuddin, Program Pengalaman Lapangan. Mataram: Leppim IAIN Mataram

2013.

Sudjana Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Posdakaria

1990.

Hamalik Oemar, Pengajaran Unit Pendekatan Sistem. Bandung: Mandar Maju.

Ahmadi,Prasetya, Strategi Belajar. Bandung : Pustaka Setia,2005.

Sanjaya, Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencanan, 2007.

Slameto, Belajar Dan Factor Factor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka

Cipta, 2003.

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rinekan Cipta, 2006.

Hamruni, Strategi Pembelajaran. Yogyakarta, Insan Madani, 2012.

Qohar, Metode Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 1993.

 67

Soetomo, Dasar Dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional

1993.

Djamarah dan Zain, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2014.

Ibrahim dan Syaodih, Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 1996.

Sudjana Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 1987.

Arikonto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta, 2006.

Dimyanti Dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta,

1987.

Djamarah, S, B. Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru. Surabaya:Usaha

Nasional, 1994.

Suprijono Agus, Cooperative Learning, Teori Dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta:

:Pustaka Belajar, 2014.

Riduwan, Metode dan Teknik Penyusunan Tes. Bandung: Alfabeta, 2004.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan

R&D. Bandung: Alfabeta,2016.

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2003.

Nasution, Metode Research, Bumi Aksara. 2003.

Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada, 2008.

Supardi, Metodologi Penelitian. Mataram: Yayasan Cerdas Pres,2006.

Hadi, Metode Research. Yogyakarta: Andi Ofset, 2001.

 68

Amirul Hadi, Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka

Setia, 2005.

Nurman Muhammad, Evaluasi Pendidikan. Mataram: IAIN, 2015.

Sudjana, Teknik Analisis Regresi dan Korelasi. Bandung: Tarsito, 2001.

LAMPIRAN LAMPIRAN
Lampiran 1: Kuesioner penerapan metode bervariasi

Angket Tentang Metode Bervariasi (Variabel X)

Nama : Muhammad Idris, S.Pd.I

Guru Mata Pelajaran : Fikih MTs kelas VII

A. Petunjuk Pengisisan Angket

1. Tulislah identitas terlebih dahulu (angket ini tidak akan mempengaruhi
nilai anda)
2. Bacalah setiap pernyataan yang telah tersedia dalam angket dengan
cermat.
3. Berilah tanda centang (V) pada salah satu kolom yang sesuai dengan
pendapat anda atau apa yang anda rasakan, bukan yang seharusnya.
B. Keterangan

No Alternatif jawaban

1 ( SL ) Selalu

2 ( SR ) Sering

3 (KK) Kadang-kadang

4 ( HTP ) Hampir Tidak Pernah

5 (TP) Tidak pernah

C. Pertanyaan
Alternatif Jawaban
No Item Pertanyaan
SL SR KK HTP TP

1 Sebelum memulai proses pembelajaran, √

apakah anda sudah merencanakan
 terlebih dahulu metode bervariasi yang
akan digunakan dalam mengajar ?
2 Apakah sebelum mengajar anda telah √
menyiapakan metode bervariasi yang
akan digunakan secara matang ?

3 Apakah metode bervariasi yang telah √

anda siapkan sesuai/ tepat dengan
materi yang akan diajarkan?

4 Apakah anda melakukan apersepsi √

ketika melaksanakan suatu
pembelajaran ?

5 Apakah anda menyampaikan materi √

sesuai dengan tujuan pembelajaran ?

6 Apakah anda menyampaikan tujuan √

pembelajaran dalam pembelajaran fiqih
?

7 Apakah anda menyampaikan materi √

sesuai dengan bahan yang akan
diajarkan ?

8 Ketika proses pembelajaran dengan √

menggunakan metode ceramah, apakan
anda bisa menguasai kelas ketika proses
pembelajaran berlangsung ?

9 Dengan metode ceramah, apakan anda √

bisa mengontrol kelas kitika dalam
proses pembelajaran ?
10 Apakah anda dan siswa melakukan √
kesimpulan setelah berakhirnya proses
belajar mengajar ?
11 Dalam menggunakan metode ceramah √
kemudian dilanjutkan dengan merode
tanya jawab, apakah anda memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
bertanya ?

12 Dan apakah anda menjawab pertanyaan √

siswa dengan tepat sesuai dengan apa
yang di tanyakan?

13 Apakah anda menjelaskan materi √

pelajaran fiqih sebelum
dilaksanakannya metode demonstrasi ?

14 Setelah metode ceramah lalu diikuti √

dengan metode demonstrasi, apakah
anda memperagakan apa yang di
jelaskan tadi ?

15 Dengan melakukan metode √

demonstrasi, apakah siswa anda aktif,
semangat dalam memperagakan sesuatu
yang akan di peragakan dan aktif untuk
bertanya ?

16 Apakah anda menggunakan metode √

demonstrasi, kemudian anda melakukan
penguatan dengan metode ceramah dan
diskusi ?
17 Apakah metode demonstrasi dan diskusi √
mampu mengembangkan keberanian
dan keterampilan pada siswa ?
18 Dengan metode diskusi, apakah anda √
membagi kelompok untuk berdiskusi ?

19 Setelah anda membagi kelompok, √

apakah kemudian anda membagikan
materi sesuai dengan apa yang akan di
diskusikan ?

20 Apakah ketika diskusi berlangsung √

apakan anda selalu mengawasi atau
mengontrol tiap kelompoknya ?

21 Ketika melakukan pengawasan, apakah √

siswa anda ada yang bertanya dengan
materi yang akan di diskusikan ?

22 Ketika dalam proses pembelajaran, √

apakah anda menyediakan alat yang
dibutuhkan ?

23 Ketika dalam proses diskusi, apakah √

setiap kelompok melaporkan hasil
diskusinya?

24 Ketika selesei melakukan diskusi, √

Apakah peserta didik mencatat hasil
diskusinya?
Lapiran Ke Dua : Hasil Angket Penerapan Metode Bervariasi

Nama Guru : Muhammad Idris, S.Pd.I

Jabatan : Guru Mata Pelajaran Fiqih MTs. Kelas VII

No. Nilai No. Nilai

Soal Soal
1 5 13 5
2 5 14 5
3 5 15 4
4 4 16 5
5 5 17 3
6 5 18 5
7 5 19 5
8 5 20 5
9 3 21 3
10 3 22 5
11 5 23 5
12 5 24 3

𝚺
Total seluruh nilai : 108
Dengan nilai rata rata : 4.5
Lampiran Ke tiga :
a. Data Soal Formatif Siswa Pertemuan Pertama
b. Data Soal Formatif Siswa Pertemuan kedua
c. Data Soal Formatif Siswa Pertemuan ketiga
Lampiran Ke Empat: Hasil Nilai Tes Formatif Siswa Kelas VII (A)
Hasil nilai tes formatif siswa kelas VII (A)
Hasil Nilai Tes
Nilai
Formatif
Rata-
No Nama Siswa 1 2 3
Rata
1 Ahmad Fatoni 7,8 7,2 8 8
2 Aulia Friska Kurnia 9 9 9 9
3 Auliya Febriana 9 9 9 9
4 Azmil Alan 7,8 8 7 7,6
5 Danil Alwi 9 9 8 8,6
6 Eliza Yuliani 9 9 9 9
7 Fathul Arifin 7,8 7,8 7,6 7,7
8 Hafiz Asror 9 9 8,5 9
9 Hairil Anam 9 8,5 9 9
10 Hazwan Jayadi 7,8 7,2 8,5 7,8
11 Inda Noviana 7,8 7,8 8 8
12 Indrianah 9 8 9 8,6
13 Latifa Azizah 7,8 7,8 7,6 7,7
14 Lidya Lestari 7,6 7,8 8 8
15 Muhammad Nizam 7,6 7,1 7,6 7,4
16 Muslim 7,8 8 8 8
17 Padia Emania 9 9 9 9
18 Rizki Aulia Ardianti 8,5 8,5 6 7,6
19 Siti Khadijah 9 8,5 9 9
20 Sri Yulia Salsabila 8 8,3 8 8
21 Wawan Saputra 7.8 8 8 8
22 Wiwin Saputri 9 9 8 8,6
23 Yolanda Hirawati 8 8,5 8,7 8
24 Julia Mentari 8 8,7 8,5 8,4
 Daftar Riwayat Hidup
A. Identitas Diri

Nama : Hasan Basri

Tempat Tanggal Lahir : Duman Dasan 06 Desember 1992
Tempat Tinggal : Dusun Duman Dasan, Desa Duman,
Kecamatan Lingsar, Kabupaten Lombok
Barat, Provinsi Nusa Tenggara Barat.
Nama Ayah : Rinate
Nama Ibu : Rahimin
B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Pormal

a. SD/MI, Tahun Lulus : SDN 4 Duman, 2005

b. SMP/MTs, Tahun Lulus : MTs Assulamy Langko, 2008

c. SMA/SMK/MA Tahun Lulus : SMKN 1 Lingsar, 2011

C. Riwayat Pekerjaan :

D. Pengalaman Organisasi :

E. Karya Ilmiah :

Mataram 07 juli 2020

HASAN BASRI