Edu Geography (2019)

Edu Geography

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/edugeo

Pengaruh Penggunaan Media Booklet Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Siswa Sekolah Menengah Atas Kelas XI Sekolah Menengah Atas Negeri 1
Pejagoan Tahun 2019.

Turyadi, Drs. Moch. Arifien., M.Si

Jurusan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Info Artikel Sari

Sejarah Artikel: Tujuan dari penelitian ini adalah : 1) Untuk mengetahui pengaruh
Diterima…... penggunaan booklet terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran
geografi pada siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Pejagoan, dan 2) Untuk
Disetujui…...
mengetahui aktivitas siswa terhadap penggunaan booklet pada
Dipublikasikan......
pembelajaran geografi pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Pejagoan.
Kata Kunci : Media, Booklet, Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan metode
Hasil Belajar. eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa IPS
kelas XI SMA Negeri 1 Pejagoan Tahun Ajaran 2019/2020 yang
terdiri dari 5 kelas dan berjumlah 145 siswa dengan total sampel
sebanyak 57 siswa dari kelas XI IPS 3 sebagai kelas eksperimen dan
XI IPS 4 sebagai kelas kontrol. Teknik sampling menggunakan
purposive sampling. Variabel dalam penelitian ini meliputi variabel
bebas yaitu berupa media booklet dan variabel terikat berupa hasil
belajar siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah
menggunakan observasi, tes, angket, dan dokumentasi. Analisis data
yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas, uji-t, dan
statistik deskriptif persentase. Hasil penelitian setelah di analisis
menggunakan uji-t pada dua kelompok kelas yang berbeda dengan
menggunakan SPSS 25 diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,00 yang
lebih kecil dari 0,05 (Sig < 0,05) yang berarti hipotesis alternatif (Ha)
diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan media booklet
terhadap hasil belajar geografi siswa kelas XI pada sub konsep materi
persebaran flora dan fauna di Indonesia. Hasil belajar aspek afektif
dan psikomotorik siswa pada kelas eksperimen juga lebih tinggi
daripada kelas kontrol. Nilai aspek afektif untuk kelas eksperimen
sebesar 91,667 dan kelas kontrol sebesar 67,308. Untuk aspek
psikomotorik kelas eksperimen sebesar 79,79 sedangkan untuk kelas
kontrol 72,22.
Abstract
The purpose of this research is to : 1) To determine the effect of the
use of booklets on student learning outcomes in teaching geography
in class XI student at SMA Negeri 1 Pejagoan, This type of research
is quantitative with the experimental method. The population in this
study were all students of class XI IPS School SMA Negeri 1 Pejagoan

Alamat korespondensi:
Gedung C1 Lantai 2 FIS Unnes
Kampus Sekaran, Gunungpati, Semarang, 50229
E-mail: geografiunnes@gmail.com
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)

school year of 2019/2020 consisting of 5 classes and totaled 145

students with a total sample of 57 students of class XI IPS 3 as an
experimental class and as a class XI IPS 4 as a control class. The
sampling technique used purposive sampling. The variables in this
study included the independent variable in the form of booklets media
and the dependent variable in the form of student learning outcomes.
Data collection techniques used were observation, test, questionnaire,
and documentation. Analysis of the data used is normality test,
homogeneity test, t-test and descriptive statistics percentages.The
results of the study after the analysis using t-test on two groups of
different classes using SPSS 25 obtained significance value of 0.00
which is less than 0.05 (Sig <0.05), which means the alternative
hypothesis (Ha) is accepted and hypotheses zero (Ho) is rejected. This
indicates that a significant difference in the use of media booklet on
learning outcomes geography class XI student at sub concept of
matter spread of flora and fauna in Indonesia. Results affective and
psychomotor aspects of learning of students in the experimental class
also higher than the control class. Values for the affective aspect of
91.667 experimental class and control class is 67.308. For the
experimental class psychomotor aspects of 79.79 while for the control
class 72.22.

© 2019 Universitas Negeri Semarang


Alamat korespondensi:
Gedung C1 Lantai 2 FIS Unnes
Kampus Sekaran, Gunungpati, Semarang, 50229
E-mail: geografiunnes@gmail.com
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)
PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi dan
komunikasi di era globalisasi ini sangatlah
pesat, sebagai suatu produk hasil pemikiran
manusia perkembangan teknologi
informasi dan komunikasi telah banyak
mempengaruhi berbagai aspek kehidupan,
salah satu contohnya adalah perkembangan
dalam dunia pendidikan. Seorang guru di
era globalisasi ini dituntut untuk mampu
berfikir inovatif, kreatif, dan terampil
dalam memanfaatkan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi informasi, dan
komunikasi. Dengan dimilikinya
kemampuan dalam hal pemanfaatan ilmu
pengetahuan, teknologi informasi, dan
komunikasi oleh seorang pendidik, maka
diharapkan seorang pendidik dapat
meningkatkan mutu pendidikan yang
dilakukan melalui proses pembelajaran
yang berkualitas.
Dalam proses pembelajaran tidak lepas dari
komunikasi antara seorang guru sebagai
fasilitator dan peserta didik sebagai aktor
yang membutuhkan informasi. Dalam
melaksanakan perananya sebagai
fasilitator, seorang guru dituntut untuk
mampu melakukan komunikasi dengan
baik dengan peserta didik. Hal tersebut
menjadi salah satu faktor penentu seberapa
jauh keberhasilan peserta didik dalam
belajar. Dalam kenyataanya banyak faktor
yang menjadi penghambat dalam proses
komunikasi sehingga tidak berjalan sesuai
tujuan yang akan dicapai. Ketika informasi
yang disampaikan guru tidak dapat
dipahami oleh siswa dengan baik, maka
dapat dikatakan komunikasi yang dibangun
oleh seorang guru telah mengalami
kegagalan. Hal ini akan berpengaruh pada
kualitas pembelajaran dan juga hasil belajar
siswa yang jauh dibawah standar yang akan
berdampak pada buruknya kualitas mutu
pendidikan yang dihasilkan.
Untuk meminimalisasi terjadinya
kegagalan dalam penyampaian informasi
melalui kominikasi dalam proses
pembelajaran, guru melalui pemanfaatan
teknologi informasi dan komunikasi dapat
mengembangkan suatu alat bantu dalam
bentuk media pembelajaran yang dinilai
tepat sesuai dengan kebutuhan peserta
didik. Banyak pilihan bagi seorang guru
untuk dapat memilih dan mengembangkan
alat bantu pembelajaran dalam bentuk
media yang efektif dan efisien sehingga
pembelajaran lebih menarik dan inovatif
yang dapat membangkitkan motivasi
peserta didik.
Pada dasarnya fungsi dari media
pembelajaran yang utama adalah untuk
menyampaikan sebuah pesan, dalam hal ini
pesan yang disampaikan diharapkan dapat
memberikan feedback yang positif yang
menunjukan bahwa pesan dapat dipahami
dengan baik oleh peserta didik. Geografi
merupakan salah satu mata pelajaran yang
sering dikeluhkan oleh siswa dikarenakan
materi yang harus dipelajari sangat banyak
dan siswa sudah beranggapan lebih dulu
bahwa materi geografi identik dengan
hafalan. Karakterisitik dari materi yang
diajarkan pada mata pelajaran geografi
merupakan fakta yang kongkrit, konsep,
prinsip, dan proses dari gejala-gejala hidup,
serta seluk beluk yang mempengaruhi
kehidupan termasuk interaksi dengan
lingkungannya. Agar siswa lebih mudah
memahami materi geografi di kelas, maka
diperlukan guru yang kreatif, guru yang
dapat memilih media, metode, serta
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)
pendekatan yang tepat dengan kondisi
siswanya, sehingga proses
pembelajarannya merupakan proses
pembelajaran yang berkualitas, efisien, dan
mempunyai daya tarik yang membuat
proses pembelajaran tersebut menjadi
menyenangkan. Materi persebaran flora
dan fauna di Indonesia dan dunia
merupakan salah satu materi yang terdapat
dalam proses pembelajaran geografi SMA
kelas XI. Materi ini dibagi menjadi
beberapa sub konsep, antara lain
karakteristik bioma, faktor – faktor
persebaran flora dan fauna,
pengklasifikasian flora dan fauna dunia dan
pengklasifikasian flora dan fauna di
Indonesia.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara dengan guru geografi kelas XI
yang sekaligus juga mengampu kelas X
SMA Negeri 1 Pejagoan Kabupaten
Kebumen, diperoleh informasi bahwa pada
materi persebaran flora dan fauna di
Indonesia dan dunia khusunya sub konsep
persebaran flora dan fauna di Indonesia
cukup sulit untuk dipahami oleh siswa.
Kesulitan tersebut dikarenakan pada sub
konsep persebaran flora dan fauna di
Indonesia pembahasannya cukup luas
mulai dari faktor - faktor,
klasifikasi/pembagian, ciri - ciri sampai
jenis dan sebaran flora dan faunanya
menyebabkan siswa sulit dalam
mengklasifikasikannya. Guru juga
mengungkapkan bahwa media yang
digunakan dalam proses pembelajaran
berupa buku teks dan modul geografi. Buku
teks geografi cukup tebal, dan banyaknya
materi yang disajikan daripada gambar
menyebabkan siswa malas untuk
membacanya. Sedangkan, pada modul
walaupun materinya disajikan dengan
ringkas tetapi di dalamnya tidak disertai
dengan banyak gambar yang berwarna dan
tampilan modul tersebut kurang menarik
bagi siswa, sehingga menyebabkan
kebosanan.
Penggunaan media yang kurang bervariasi
menyebabkan siswa kurang termotivasi
dalam proses pembelajaran, siswa merasa
bosan dan lebih memilih membuat forum
sendiri mengobrol dengan teman-temannya
bahkan terkadang terdapat beberapa siswa
yang menggunakan handphone saat proses
pembelajaran tanpa memperhatikan
penjelasan dari guru. Kesulitan siswa dalam
memahami materi persebaran flora dan
fauna di Indonesia dan Dunia dan
penggunaan media pembelajaran yang
kurang bervariasi berdampak pada hasil
belajar siswa pada materi tersebut masih
berada di bawah Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) dimana berdasarkan
wawancara yang dilakukan KKM yang
digunakan yaitu 79.
Dilihat berdasarkan hasil belajar siswa pada
tahun ajaran 2018/2019 pada seluruh kelas
XI IPS yang terdiri dari 5 (lima) kelas pada
materi persebaran flora dan fauna di
Indonesia dan dunia dilihat berdasarkan
hasil nilai ulangan yang diperoleh dari guru
geografi dari total jumlah siswa kelas XI
IPS sebanyak 153 siswa, 97 siswa atau
sebanyak 63,40% masih dibawah KKM dan
sebanyak 56 siswa atau sebesar 36,60%
sudah diatas KKM. Dengan rincian tiap –
tiap kelas adalah sebagai berikut, Kelas XI
IPS 1 dari total jumlah siswa sebanyak 31
siswa, sebanyak 13 siswa atau sebesar
41,93% masih dibawah KKM sedangkan
sebanyak 18 atau 58,07% siswa lainnya
sudah berada diatas KKM, Kelas XI IPS 2
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)
dari total jumlah siswa sebanyak 29 siswa,
sebanyak 20 siswa atau sebesar 68,97%
masih dibawah KKM sedangkan sebanyak
9 atau 31,03% siswa lainnya sudah berada
diatas KKM, Kelas XI IPS 3 dari total
jumlah siswa sebanyak 32 siswa, sebanyak
20 siswa atau sebesar 62,50% masih
dibawah KKM sedangkan sebanyak 12 atau
37,50% siswa lainnya sudah berada diatas
KKM, Kelas XI IPS 4 dari total jumlah
siswa sebanyak 32 siswa, sebanyak 21
siswa atau sebesar 65,62% masih dibawah
KKM sedangkan sebanyak 11 atau 34,38%
siswa lainnya sudah berada diatas KKM,
Kelas XI IPS 5 dari total jumlah siswa
sebanyak 29 siswa, sebanyak 23 siswa atau
sebesar 79,31% masih dibawah KKM
sedangkan sebanyak 6 atau 20,69% siswa
lainnya sudah berada diatas KKM. Dari
data tersebut dapat disimpulkan bahwa
siswa masih kurang memahami terhadap
materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan hal tersebut, maka diperlukan
media pembelajaran yang menarik, dengan
materi yang ringkas dan jelas sehingga
dapat memudahkan siswa untuk memahami
sub konsep materi persebaran flora dan
fauna di Indonesia. Salah satu media
pembelajaran yang menarik yaitu media
pembelajaran booklet. Pemilihan media
pembelajaran merupakan salah satu hal
yang penting dalam proses pembelajaran
agar tujuan pembelajaran yang diharapkan
tercapai. Media pembelajaran booklet
bersifat informatif, desainnya yang menarik
dapat menimbulkan rasa ingin tahu,
sehingga peserta didik bisa memahami
dengan mudah apa yang disampaikan
dalam proses pembelajaran. Booklet
sebagai media pembelajaran yang efektif
dan efisien yang berisikan informasi-
informasi penting yang dirancang secara
unik, jelas, dan mudah dimengerti,
sehingga booklet ini menjadi media
pendamping untuk pembelajaran dan
diharapkan bisa meningkatkan hasil
pembelajaran peserta didik.
Adanya booklet sebagai media
pembelajaran diharapkan dapat membantu
siswa memahami sub konsep persebaran
flora dan fauna di Indonesia melalui media
yang menarik, dilengkapi dengan gambar,
dan penyajian materi yang lebih ringkas
serta jelas.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah
jenis penelitian eksperimen. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
Quasi Eksperimental Design (eksperimen
semu). desain penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah Nonequivalent
Control Group Design. Penelitian ini
dilakukan di SMA Negeri 1 Pejagoan
Kebumen yang beralamat di Jl. Raya Sokka
No. KM 4, Menteyek, Kebulusan,
Pejagoan, Kabupaten Kebumen, Jawa
Tengah, penelitian ini dilakukan pada
semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh peserta didik kelas XI IPS di SMA
Negeri 1 Pejagoan tahun ajaran 2019/2020
yang berjumlah 145 siswa. Teknik
pengambilan sampel yang digunakan
adalah teknik purposive sampling.
Pertimbangan dalam penentuan sampel
dalam penelitian ini yaitu berdasarkan
jadwal pelajaran geografi antar
kelas sampel yang relatif berdekatan serta
saran dari guru pengampu mata pelajaran
geografi kelas XI IPS di SMA Negeri 1
Pejagoan. Berdasarkan pertimbangan
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)
tersebut maka diambil sampel yaitu kelas
XI IPS 3 dan XI IPS 4 yang masing-masing
berjumlah 31 dan 26 siswa, sehingga total
sampel berjumlah 57 siswa.
Variabel dalam penelitian ini yaitu (1)
Media Booklet sebagai variabel bebas dan,
(2) Prestasi belajar yakni berupa nilai tes
formatif pada pokok bahasan persebaran
flora dan fauna di Indonesia sebagai
variabel terikat. Teknik pengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
observasi, dokumentasi, tes, dan angket.
Data yang sudah diperoleh kemudian
dianalisis dengan statistik deskriptif
persentase dan analisis independent sample
t-test. Instrumen tes dan angket yang akan
digunakan dalam penelitian yang meliputi
instrumen tes pilihan ganda, angket
tanggapan siswa terhadap media booklet.
Uji coba instrument dilakukan pada siswa
kelas XII IPS 3 SMA N 1 Gombong yang
berjumlah 30 siswa, selanjutnya hasil uji
coba dianalisis menggunakan uji validitas,
dan uji reabilitas serta tambahan analisis uji
daya pembeda soal dan uji taraf kesukaran
soal untuk intrumen tes. Poin – poin dalam
instrumen yang telah dianalisis dan
dinyatakan valid, reliabel, dan daya
pembeda soal serta taraf kesukaran soal
yang baik selanjutnya akan digunakan
dalam penelitian pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi Umum Lokasi Penelitian
SMA Negeri 1 Pejagoan terletak di Jalan
Raya Soka Barat Km.04 Pejagoan,
Kebumen, Kebulusan, Kecamatan
Pejagoan, Kabupaten Kebumen Provinsi
Jawa Tengah. Sekolah ini dibangun di atas
tanah seluas 10.485 m2. Dilihat dari segi
aksesibilitas, SMA Negeri 1 Pejagoan
sangat mudah dijangkau karena terletak
dekat dengan pusat kota Kebumen dengan
kondisi jalan yang baik serta ketersediaan
angkutan umum yang cukup memadai.
Dibangun diatas tanah seluas 10.485 m2.
SMA Negeri 1 Pejagoan sudah ter-
akreditasi A dan sudah menggunakan
kurikulum 2013 dengan waktu belajar
siswa adalah sehari penuh selama 5 (lima)
hari dalam seminggu (senin – jumat).
Jumlah kelas yang terdapat di SMA Negeri
1 Pejagoan untuk kelas X berjumlah 9
(Sembilan) kelas, untuk kelas XI berjumlah
10 (sepuluh) kelas, dan untuk kelas XII
berjumlah 10 (sepuluh) kelas. Sehingga
jumlah keseluruhan kelas di SMA Negeri 1
Pejagoan ada 29 kelas. Dengan rincian
jurusan IPA 5 kelas dan jurusan IPS 5 kelas.
Dengan jumlah siswa keseluruhan 897
siswa. Tenaga pengajar untuk mata
pelajaran geografi yang ada di SMA Negeri
1 Pejagoan ada sebanyak 3 orang guru.
Salah satunya adalah Ibu Surati., S.Pd.
Sedangkan SMA Negeri 1 Pejagoan
dipimpin oleh seorang kepala sekolah yaitu
Bapak Sunarto S.Pd., M.Pd.
Analisis Data Hasil Penelitian
Analisis data hasil penelitian dilakukan
dengan metode analisis statistik deskriptif
persentase dan independent sample t-test
yang bertujuan untuk memperjelas
gambaran terhadap variabel – variabel
penelitian.
Pembelajaran dibagi menjadi dua kelas
yaitu kelas ekperimen dan kelas kontrol,
kelas XI IPS 3 sebagai kelas eksperimen
menggunakan media booklet sebagai
sumber belajar selama pembelajaran
sedangkan kelas XI IPS 4 sebagai kelas
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)
kontrol menggunakan buku paket selama
pembelajaran berlangsung. Materi pada
pembelajaran ini adalah persebaran flora
dan fauna di Indonesia. Proses
pembelajaran pada kelas eksperimen
maupun kelas kontrol menggunakan
pendekatan saintifik dan metode
pembelajaran dengan menggunakan diskusi
yang terdiri dari 5 sampai 6 siswa.
Kelas X IPS 3 sebagai kelas eksperimen
menggunakan media booklet sebagi sumber
belajar. Pada pertemuan pertama guru
menjelaskan materi pembelajaran selama
15 menit. Kemudian guru membagikan
lembar kerja siswa tentang materi
persebaran flora dan fauna di Indonesia.
Tugas tersebut dilakukan secara
berkelompok dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 5 - 6 siswa.
Pada tahap awal pembelajaran, guru
membimbing siswa untuk membuat batas –
batas garis khayal yang membagi
persebaran jenis flora dan fauna di
Indonesia. Selanjutnya kegiatan yang
dilakukan oleh siswa adalah memeberi
nama garis tersebut disertai contoh dan ciri
flora dan fauna yang ada di wilayah
tersebut.
Pada pertemuan kedua, siswa dipersilahkan
untuk mempresentasikan laporan hasil
kerja kelompoknya. Setelah siswa
melakukan presentasi siswa dipersilahkan
untuk menanyakan persoalan yang masih
belum jelas, kemudian guru memberikan
umpan balik dan penguatan materi dalam
bentuk lisan mengenai hasil kerja diskusi
kelompok siswa tersebut. Dan yang terakhir
siswa diminta untuk menyimpulkan tentang
materi yang telah dipelajari.
Untuk kelas XI IPS 4 sebagai kelas kontrol
menggunakan buku paket dan modul
sebagai sebagi sumber belajar. Proses
pembelajaran dilaksanakan hampir sama
dengan kelas eksperimen. Pada pertemuan
pertama guru menjelaskan materi
pembelajaran selama 15 menit. Kemudian
guru membagikan lembar kerja siswa
tentang materi persebaran flora dan fauna di
Indonesia. Tugas tersebut dilakukan secara
berkelompok dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 5 - 6 siswa.
Pada tahap awal pembelajaran, guru
membimbing siswa untuk membuat batas –
batas garis khayal yang membagi
persebaran jenis flora dan fauna di
Indonesia. Selanjutnya kegiatan yang
dilakukan oleh siswa adalah memeberi
nama garis tersebut disertai contoh dan ciri
flora dan fauna yang ada di wilayah
tersebut.
Pada pertemuan kedua, siswa dipersilahkan
untuk mempresentasikan laporan hasil
kerja kelompoknya. Setelah siswa
melakukan presentasi siswa dipersilahkan
untuk menanyakan persoalan yang masih
belum jelas, kemudian guru memberikan
umpan balik dan penguatan materi dalam
bentuk lisan mengenai hasil kerja diskusi
kelompok siswa tersebut. Dan yang terakhir
siswa diminta untuk menyimpulkan tentang
materi yang telah dipelajari.
Pada masing – masing kelas tersebut guru
melakukan observasi mengenai aktivitas
siswa selama mengikuti proses
pembelajaran. Selanjutnya pada akhir
pembelajaran pada pertemuan terakhir guru
melaksanakan posttest baik pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Analisis data pada tahap awal digunakan
untuk mengetahui kemampuan awal peserta
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)

didik pada kelas eksperimen dan kelas Tabel 2 Hasil Uji t data nilai Pre-Test
kontrol sebelum mendapatkan perlakuan. Data Statistik Pre - Test
Analisis datanya meliputi uji normalitas, uji Eksperimen Kontrol

homogenitas, dan uji t (uji perbedaan rata- Sampel (N) 29 26

rata) yang datanya bersumber dari nilai Sig/p-value 0,643
pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen. α 0,05

Tabel 1 Nilai Pre-Test Keterangan 0,643 > 0,05

Rata- Kesimpulan Tidak terdapat pengaruh signifikan

Kelas N Minimal Maksimal
Rata
Eksperimen 29 44 84 64,69
Kontrol 26 40 84 63,23
Sumber: Analisis Data Penelitian 2019
Pada data pretest kelas ekperimen setelah
dilakukan uji normalitas diperoleh nilai Sig
sebesar 0,052. Dapat dilihat bahwa
perolehan nilai Sig data pretest pada kelas
eksperimen lebih besar dari 0,05 (Sig >
0,05), sehingga Ho diterima. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa data
pretest pada kelas eksperimen berdistribusi
normal. Sedangkan, pada kelas kontrol
setelah dilakukan uji normalitas diperoleh
nilai Sig sebesar 0,065. Dapat dilihat bahwa
perolehan nilai Sig data pretest pada kelas
kontrol lebih besar dari 0,05 (Sig > 0,05),
sehingga Ho diterima. Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa data pretest pada
kelas kontrol berdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas pada data pretest
kelas kontrol dan eksperimen diperoleh
nilai Sig sebesar 0,360. Hal tersebut
menunjukkan bahwa nilai Sig lebih besar
dari 0,05 (Sig > 0,05) sehingga Ho diterima
yang berarti data pretest pada kelas
ekperimen dan kontrol memiliki varians
yang homogen.
Sumber : Analisis Data Penelitian 2019
Pada data pretest diperoleh nilai
signifikansi sebesar 0,643 yang berarti
lebih besar dari 0,05, sehingga Ho diterima
dan Ha ditolak. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa tidak terdapat
perbedaan yang signifikan antara
pengetahuan awal siswa pada kelas
eksperimen dengan kelas kontrol.
Analisis data tahap akhir ini untuk
mengetahui kemampuan peserta didik
setelah mendapatkan perlakuan. Analisis
ini menggunakan nilai posttest kelas
kontrol dan eksperimen. Kelas kontrol
mendapatkan perlakuan menggunakan
buku paket dan modul senagai sumber
belajar, sedangkan kelas eksperimen
menggunakan media booklet sebagai
sumber belajar. Analisis datanya meliputi
uji normalitas, uji homogenitas, uji t, dan
uji peningkatan hasil belajar.
Tabel 3 Nilai Post-Test
Rata-
Kelas N Minimal Maksimal
Rata
Eksperimen 29 76 100 89,52
Kontrol 26 56 92 70,77
Sumber : Analisis Data Penelitian 2019
Pada data posttest kelas ekperimen setelah
dilakukan uji normalitas diperoleh nilai Sig
sebesar 0,062. Dapat dilihat bahwa
perolehan nilai Sig data posttest pada kelas
eksperimen lebih besar dari 0,05 (Sig >
0,05), sehingga Ho diterima. Dengan
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)
demikian, dapat disimpulkan bahwa data
posttest pada kelas eksperimen
berdistribusi normal. Sedangkan, pada
kelas kontrol setelah dilakukan uji
normalitas diperoleh nilai Sig sebesar
0,149. Dapat dilihat bahwa perolehan nilai
Sig data posttest pada kelas kontrol lebih
besar dari 0,05 (Sig > 0,05), sehingga Ho
diterima. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa data posttest pada kelas
kontrol berdistribusi normal.
Hasil Uji Homogenitas posttest Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen pada data
posttest diperoleh nilai Sig sebesar 0,119.
Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai Sig
lebih besar dari 0,05 (Sig > 0,05) sehingga
Ho diterima yang berarti data posttest pada
kelas ekperimen dan kontrol memiliki
varians yang homogen.
Tabel 4 Hasil Uji t data nilai Post-Test
Data Statistik Post - Test
Eksperimen Kontrol
Sampel (N) 29 26
Sig/p-value 0,00
α 0,05
Keterangan 0,00 < 0,05
Kesimpulan Terdapat pengaruh yang signifikan
Sumber : Analisis Data Penelitian 2019
Pada data posttest diperoleh nilai
signifikansi sebesar 0,00 yang berarti
kurang dari 0,05 sehingga Ho ditolak dan
Ha diterima. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan dari penggunaan media booklet
terhadap hasil belajar geografi siswa kelas
XI SMA Negeri 1 Pejagoan Kebumen pada
materi pokok persebaran flora dan fauna di
Indonesia.
Tabel 5 Hasil Uji N Gain
Deskripsi
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Jumlah Persentase Jumlah Persentase
Rendah 0 0% 17 65,38%
Kategori
Sedang 12 41,37% 6 23,08%
Tinggi 17 58,63% 3 11,54%
N 29 100% 26 100%
Rata-rata 0,7004 0,0598
Kategori Tinggi Rendah
Sumber : Analisis Data Penelitian 2019
Rata – rata nilai N-gain pada kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan
dengan rata-rata nilai N-gain pada kelas
kontrol. Pada kelas eksperimen sebanyak
12 siswa (41,37%) dengan kategori N-gain
sedang, dan 17 (58,63%) siswa dengan
kategori N-gain tinggi. Sedangkan pada
kelas kontrol sebanyak 17 (65,38%) siswa
dengan kategori N-gain rendah, 6 (23,08%)
dengan kategori N-gain sedang, dan 3
(11,54%) siswa dengan N-gain tinggi.
Perolehan nilai N-gain dengan kategori
tinggi pada kelas eksperimen lebih banyak
dibandingkan dengan kelas kontrol. Dari
data tersebut dapat disimpulkan bahwa
peningkatan pemahaman atau penguasaan
konsep siswa pada kelas eksperimen lebih
tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Sedangkan jika dilihat pada rata – rata
keseluruhan hasil N-gain antara siswa kelas
eksperimen dan siswa kelas kontrol, siswa
kelas kontrol memiliki rata – rata N-gain
sebesar 0,7004 yang termasuk ke dalam
kategori tinggi sedangkan kelas kontrol
memiliki rata – rata 0,0598 yang termasuk
ke dalam kategori rendah.
Ketuntasan Hasil Belajar Klasikal
Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)
dijadikan patokan nilai terendah dalam
penilaian peserta didik. Jika peserta didik
memiliki hasil belajar ≥KKM maka peserta
didik tersebut dianggap tuntas atau
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)
menguasai kompetensi yang dipelajari.
Restiadi (2013) menyatakan bahwa hasil
belajar dianggap tuntas secara klasikal
apabila ≥75% siswa di suatu kelas memiliki
nilai hasil belajar mencapai KKM ≥79
(tuntas).
Tabel 6 Hasil Belajar Klasikal
Kelas Hasil Belajar Jumla % menggambarkan perilaku afektif siswa
Siswa h Ketuntasa
Tunta Tidak Siswa n Belajar
s Tunta Hadir
s
Eksperime 28 1 29 96,55 %
n Penilaian afektif di kelas eksperimen
Kontrol 5 21 26 19,23 %
Sumber : Analisis Data Penelitian 2019
Pada kelas eksperimen terdapat 28 siswa
tuntas dan 1 siswa tidak tuntas dengan
jumlah siswa sebanyak 31 siswa (tidak
hadir 2 siswa). Ketuntasan klasikal kelas
eksperimen yaitu sebesar 96,55% yang
artinya pembelajaran geografi di kelas
eksperimen mencapai ketuntasan secara
klasikal. Sedangkan di kelas kontrol jumlah
siswa yang tuntas sebanyak 5 siswa dan
jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 21
siswa dengan jumlah keseluruhan 26 orang.
Berdasarkan analisis perhitungan, kelas
kontrol memiliki ketuntasan belajar
klasikal sebesar 19,23%. Karena ketuntasan
siswa di kelas kontrol <75% maka kelas
kontrol tidak tuntas secara klasikal.
Pencapaian hasil belajar secara klasikal di
kelas eksperimen dan kelas kontrol
memiliki perbedaan yang signifikan.
Kesimpulan yang didapatkan adalah
pembelajaran geografi di kelas eksperimen
menggunakan media booklet sebagai
sumber belajarnya berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa.
Hasil Belajar Afektif
Hasil belajar afektif siswa didapatkan dari
hasil observasi yang dilaksanakan di kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Observasi
dilakukan oleh dua observer. Hasil
observasi ini berupa data ordinal dengan
tingkatan 1 hingga 4 yang masing-masing
dalam proses pembelajaran. Hasil belajar
afektif pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol meliputi 7 aspek penilaian dengan
15 indikator yang diamati.
dilakukan pada pembelajaran geografi
menggunakan media booklet materi
persebaran flora dan fauna di Indonesia.
Sedangkan penilaian di kelas kontrol
dilakukan saat pembelajaran geografi
menggunakan modul/buku paket dengan
materi yang sama.
Tabel 7 Hasil Belajar Afektif Siswa
Kelas Rata- Nilai Kategori
rata
Eksperimen 3,667 91,667 Sangat Baik
Kontrol 2,692 67,308 Baik
Sumber : Analisis Data Penelitian 2019
Dapat diketahui bahwa hasil belajar afektif
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
memiliki rata-rata yang berbeda. Kelas
eksperimen memiliki rata-rata belajar
afektif sebesar 3,667 dengan nilai 91,667.
Hasil belajar afektif di kelas eksperimen
masuk ke dalam kategori sangat baik.
Sedangkan hasil belajar afektif siswa pada
kelas kontrol masuk ke dalam kategori baik
dengan rata-rata hasil belajar afektif
sebesar 2,692 dan dengan nilai 67,308.
Hasil Belajar Psikomotorik
Pada pembelajaran baik menggunakan
booklet materi persebaran flora dan fauna di
Indonesia pada kelas eksperiman maupun
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)
pembelajaran dengan tidak menggunakan
booklet pada kelas kontrol dilakukan
penilaian aspek psikomotorik untuk
mengukur sejauh kemampuan
psikomotorik saat pembelajaran
berlangsung. Penilaian hasil belajar
psikomotorik diperoleh melalui observasi
yang dilakukan saat pembelajaran geografi
berlangsung. Hasil observasi ini berupa
data ordinal dengan tingkatan 1 hingga 4
yang masing – masing menggambarkan
kemampuan psikomotorik siswa dalam
proses pembelajaran. Hasil belajar
psikomotorik pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol meliputi penilaian pada 4
aspek penilaian dengan 9 indikator yang
diamati.
Tabel 8 Hasil Belajar Psikomotorik
Kelas Rata- Nilai Kategori
rata
Eksperimen 3,19 79,79 Baik
Kontrol 2,89 72,22 Baik
Sumber : Analisis Data Penelitian 2019
Dapat diketahui bahwa kelas eksperimen
memiliki pencapaian lebih tinggi di
banding kelas kontrol. Hasil belajar
psikomotorik kelas eksperimen memiliki
rata-rata 3,19 dengan nilai rata-rata 79,79.
Hasil belajar kelas eksperimen masuk ke
dalam kategori baik. Sedangkan untuk
kelas kontrol memiliki kategori yang sama
dengan kelas eksperimen yaitu baik, namun
memiliki perbedaan nilai yang lebih rendah
dengan kelas eksperimen dengan rata-rata
hasil belajar psikomotorik siswa yaitu 2,89
dengan nilai rata-rata 72,22.
Tanggapan Siswa Tentang Media
Booklet
Data tanggapan peserta didik diperoleh
setelah dilaksanakan posttest dengan
menggunakan metode angket, angket
terdiri atas 25 pertanyaan dari 5 aspek
indikator. Angket dibagikan kepada 29
siswa kelas eksperimen. Angket ini terdiri
dari 4 skala penskoran dengan angka
tertinggi pada skala 4 dan terendah 1. Hasil
angket tanggapan peserta didik terhadap
pemanfaatan media booklet disajikan pada
tabel berikut :
Tabel 9 Tanggapan Siswa Kelas
Eksperimen Tentang Media Booklet
Aspek Yang di Nilai Rata – Rata (Dalam %)
Isi 85,17%
Kebahasaan 82,90%
Penyajian 82,47%
Proses Pembelajaran 82,59%
Tampilan Menyeluruh 84,20%
Jumlah 417,33%
Rata – Rata 83,47%
Kriteria Sangat Menarik
Sumber : Analisis Data Penelitian 2019
Dalam angket tersebut terdapat lima aspek
indikator yaitu aspek indikator isi,
kebahasaan, penyajian, proses
pembelajaran, dan tampilan menyeluruh
yang diuraikan menjadi 25 butir indikator
pertanyaan dan diberikan kepada kelas XI
IPS 3. Berdasarakan hasil angket terhadap
kelas XI IPS 3 persentase rerata pada setiap
aspek indikator yang tertinggi adalah Isi
sebesar 85,17 %, kedua yaitu aspek
tampilan menyeluruh sebesar 84,20 %,
aspek kebahasaan 82,90 %, aspek proses
pembelajaran 82,59 %, dan yang terakhir
yaitu aspek penyajian sebesar 82,47 %.
Sehingga persentase rerata hasil angket
tanggapan peserta didik terhadap media
booklet untuk seluruh aspek indikator
adalah 83,47 %. Dapat disimpulkan bahwa
kriteria media booklet menurut tanggapan
peserta didik adalah media yang sangat
menarik.
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)

menunjukkan bahwa dari 5 aspek

indikator yang terdiri dari 25 pertanyaan
SIMPULAN DAN SARAN secara rata – rata berada pada angka
83,47 % dan berada pada kategori sangat
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
menarik.
dilakukan, maka dapat diambil beberapa
kesimpulan sebagai berikut: Berdasarkan kesimpulan yang
diperoleh, saran yang diajukan dalam
1. Hasil belajar geografi menggunakan
penelitian ini adalah, 1) Guru dapat
media booklet sebagai sumber belajar
menggunakan media booklet sebagai salah
pada materi sub konsep persebaran flora
satu media alternatif dalam proses
dan fauna di Indonesia pada kelas XI IPS
pembelajaran di sekolah, guna
3 di SMA Negeri 1 Pejagoan Kabupaten
meningkatkan hasil belajar siswa. 2)
Kebumen memiliki rata-rata posttest
Diharapkan adanya pengembangan media
89,52 dengan nilai rata – rata pretest
booklet dengan konsep yang berbeda dan
sebesar 64,69. Sedangkan, hasil belajar
mata pelajaran yang berbeda.
geografi menggunakan modul dan buku
paket pada materi sub konsep persebaran DAFTAR PUSTAKA
flora dan fauna di Indonesia pada kelas A.H Sanaky, H. 2013. Media Pembelajaran
XI IPS 4 di SMA Negeri 1 Pejagoan
Interaktif-Inovatif.
Kabupaten Kebumen memiliki rata-rata
posttest 70,77 dengan nilai pretest Yogyakarta: Kaukaban
sebesar 63,23. Berdasarkan hasil
tersebut rata – rata nilai posttest pada Dipantara.
kelas eksperimen lebih tinggi
Arief S. Sadiman. dkk. 1996. Media
dibandingkan dengan kelas kontrol.
2. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan Pendidikan: Pengertian,
menggunakan uji-t yang dilakukan
dengan program SPSS 25, diperoleh Pengembangan, dan.
nilai signifikansi sebesar 0,00 yang lebih Pemanfaatannya. Jakarta:
kecil dari 0,05 (0,00 < 0,05), maka H0
ditolak, dan Ha diterima, yang berarti PT.Raya Grafindo Persada
bahwa penggunaan media booklet dalam
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar – Dasar
proses pembelajaran memiliki pengaruh
yang signifikan terhadap hasil belajar Evaluasi Pendidikan (Edisi
siswa.
3. Berdasarkan hasil angket tanggapan Revisi). Jakarta: PT Bumi
peserta didik terhadap penggunaan
Aksara.
media booklet dalam pembelajaran
geografi materi persebaran flora dan
fauna di Indonesia yang dilakukan pada
kelas XI IPS 3 sebagai kelas eksperimen,
 Turyadi, Mochamad Arifien / Edu Geography (2019)

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur GeoEco, Vol. 2, No. 2, 2016.

Penelitian Suatu Pendekatan https://jurnal.uns.ac.id/GeoEc

Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. o/article/view/8930.

Hapsari, C. M. (2013). Efektivitas

Komunikasi Media Booklet

―Anak Alami‖ Sebagai Media

Penyampaian Pesan Gentle

Birthing Service. Jurnal E-

Komunikasi Vol I. No. 3. Hlm

264-275.

Lestari, Mugi. (2018). Efektivitas Model

Problem Based Learning Mata

Pelajaran Geografi Materi

Pokok Ketahanan Pangan,

Energi, dan Industri di Kelas

XI SMA Negeri 3 Pekalongan.

Jurnal Geografi, 39-40.

https://journal.unnes.ac.id

Pralisaputri, Kurnia Ratnadewi., Heribertus

Soegiyanto, dan Chatarina

Muryani. Pengembangan

Media Booklet Berbasis SETS

pada Materi Pokok Mitigasi

dan Adaptasi Bencana Alam

untuk Kelas X SMA. Jurnal