02 Bagian Akhir Skripsi

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Uji Instrumen Penelitian
Pengujian instrument yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi uji
validitas dan reliabilitas.
4.1.1 Uji Validitas
Perhitungan validitas menggunakan SPSS versi 20.0, dengan melihat
correted item total correlation, keputusannya apabila rhitung > rtabel maka pertanyaan
tersebut valid, begitupun sebaliknya apabila rhitung < rtabel (df=n-2; 100-2=98; α=0,05) =0,1966
maka pernyataan tersebut tidak valid.
Tabel 4.1
Uji Validitas Variabel Literasi Media
Item rhitung rtabel Keterangan
1 0,570 0,1966 Valid
2 0,445 0,1966 Valid
3 0,321 0,1966 Valid
4 0,581 0,1966 Valid
5 0,588 0,1966 Valid
6 0,214 0,1966 Valid
7 0,221 0,1966 Valid
8 0,251 0,1966 Valid
9 0,287 0,1966 Valid
10 0,289 0,1966 Valid
11 0,304 0,1966 Valid
12 0,604 0,1966 Valid
13 0,232 0,1966 Valid
14 0,494 0,1966 Valid
15 0,490 0,1966 Valid
Sumber : kuesioner diolah , 2019
72
73
Dari tabel 4.1 diatas dapat dilihat bahwa nilai rhitung item-item pertanyaan
pada variabel literasi media menunjukan hasil yang sudah valid, karena rhitung > rtabel.
Maka pertanyaan pada angket yang digunakan telah sah dan memenuhi syarat
validitas serta memiliki kecermatan dan ketepatan suatu instrument (angket) dalam
melakukan fungsi ukurnya.
4.1.2 Uji Reliabilitas
Pada penelitian ini digunakan metode pengukuran reliabilitas Alpha
Cronbach, dengan kriteria besarnya koefisien reliabilitas minimal harus dipenuhi
oleh suatu alat ukur adalah 0,60 yang berarti bahwa secara keseluruhan alat ukur
telah memiliki konsistensi yang dapat diandalkan. Dari hasil pengolahan data
diketahui bahwa nilai reliabilitasnya:
Tabel 4.2
Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Alpha Batas Keterangan
Cronbach Minimum
Literasi Media 0,719 0,60 Reliabel
Sumber : kuesioner diolah, 2019
Nilai reliabilitas memberikan indikasi bahwa keandalan kuisioner yang
digunakan pada variabel penelitian sebagai alat pengukur termasuk pada kategori
reliabel karena nilainya lebih besar dari 0,6. Maka instrumen penelitian yang
digunakan memiliki konsistensi data dalam waktu yang berbeda. Instrumen yang
reliable adalah instrumen yang beberapa kali untuk mengukur objek yang sama
akan menghasilkan data yang sama/konsisten.

74
4.2 Analisis Deskriptif Variabel Literasi Media
Analisis deskriptif data hasil tanggapan responden dapat digunakan untuk
memperkaya pembahasan, melalui analisis deskriptif data tanggapan responden
dapat diketahui bagaimana kondisi setiap indikator variabel yang sedang diteliti.
Agar lebih mudah dalam menginterpretasikan variabel yang sedang diteliti,
dilakukan kategorisasi terhadap tanggapan responden berdasarkan persentase skor
responden.
Pada variabel literasi media terdiri dari 3 (tiga) dimensi yaitu: mengakses,
memahami dan mengevaluasi. Dimensi tersebut digunakan untuk mengukur tingkat
literasi media yang dalam pengambilan datanya menggunakan kuesioner yang
terdiri dari 15 item pertanyaan. Adapun untuk keperluan analisis distribusi jawaban
responden disajikan dalam bentuk tabel frekuensi untuk tiap pertanyaan.
Selanjutnya analisis data kuantitatif yang menggunakan metode analisis deskriptif
dengan cara membuat tabel distribusi frekuensi dari tiap-tiap tanggapan responden
untuk mengetahui apakah tingkat perolehan nilai (skor) variabel penilaian masuk
dalam kategori sesuai dengan masing-masing pertanyaan.
Untuk mengetahui gambaran mengenai variabel penelitian tersebut maka
dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1. Menentukan data terbesar dan data terkecil
a) Data terbesar merupakan perkalian antara jawaban tertinggi dari
skala pengukuran (5) dengan banyaknya sampel penelitian (100),
maka 5 x 100 = 500

75
b) Data terkecil merupakan perkalian antara jawaban terendah dari
skala pengukuran (1) dengan banyaknya sampel penelitian (100),
maka 1 x 100 = 100
2. Menentukan jangakuan (R)
R = data terbesar-data terkecil
R = 500 - 100 = 400
3. Membuat panjang interval kelas (int)
400
Int   80
5
4. Membuat tabel rentang klasifikasi
Untuk memudahkan penilaian dari jawaban responden maka dibuat kriteria
penilaian berdasarkan skor rata-rata sebagai berikut:
Tabel 4.3
Rentang Klasifikasi Variabel Penelitian
Lebar Interval % Skor Kategori
100 – 180 0% - 20% Sangat buruk
181 – 260 20% - 40% Buruk
261 – 340 40% - 60% Cukup Baik
341 – 420 60% - 80% Baik
421 – 500 80% - 100% Sangat baik
4.2.1 Dimensi Mengakses Media Sosial
Berikut hasil tanggapan responden mengenai dimensi mengakses media
sosial disajikan pada tabel sebagai berikut:

76
4.2.1.1 Kemampuan mengakses menggunakan media sosial
Tabel 4.4
Tanggapan Responden Mengenai Sub Indikator
Kemampuan Mengakses Menggunakan Media
Saya sudah terbiasa menggunakan media sosial baik Instagram, Facebook,
Twitter, You Tube dll
Jawaban
Asal Sekolah STS TS RR S SS Total Skor
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 1 0 2 7 3 13 50
SMA Negeri 12 0 1 1 7 1 10 38
SMA Negeri 16 0 0 2 5 2 15 61
SMA Negeri 21 0 0 2 5 2 9 36
SMA Negeri 23 1 1 0 6 3 11 42
SMA Negeri 24 0 0 1 4 5 10 44
SMA Negeri 25 0 0 0 2 11 13 63
SMA Negeri 26 0 0 3 3 2 8 31
SMA Negeri 27 0 1 1 2 7 11 48
2 4 11 45 38 100 413
Kategori Baik
Sumber: kuesioner diolah, 2019
Berdasarkan tabel 4.4 di atas dapat diketahui dari jumlah responden
sebanyak 100 responden tersebut, sekolah dengan nilai skor aktual tertinggi adalah
SMAN 25 yaitu sebanyak 63 dengan jawaban terbanyak siswa menjawab sangat
setuju yaitu 11 orang dan 2 orang menjawab setuju. Sedangkan sekolah dengan skor
aktual terendah adalah SMAN 26 dengan skor 31 paling banyak siswa menjawab
ragu-ragu dan setuju sebanyak 3 orang dan 2 orang lagi menjawab sangat setuju.
Secara keseluruhan tanggapan responden mengenai sub indikator kemampuan
menggunakan media sosial menghasilkan total skor sebesar 413 dan dikategorikan
baik. Artinya rata-rata siswa kelas XI SMAN di wilayah Bandung Timur sudah
memiliki kemampuan yang baik dalam menggunakan media sosial seperti
Instagram, Facebook, Twitter, dll.

77
Kemampuan siswa yang baik dalam menggunakan media sosial
digunakannya sebagai sistem pertemanan dan pertukaran informasi yang sangat
mudah dilakukan. Pengguna media sosial secara mudah bisa mengakses media
sosial menggunakan jaringan internet dengan biaya yang kecil dan dilakukan
sendiri dengan mudah. Kemampuan siswa dalam mengakses media sosial tentunya
tidak luput dari technical skill seseorang dalam menggunakan media sosial.
Kemampuan tersebut diperolehnya melalui keinginan dalam dirinya sendiri untuk
mahir menggunakan media sosial. Selain itu kemudahan dalam menggunakan
media sosial siswa sekolah SD hingga SMP saat ini telah mahir membuka dan
menggunakan media sosial. Karena adanya keingintahuan yang besar dari mereka
untuk menggunakan media sosial. Pengguna media sosial dikalangan remaja
memberikan pengaruh langsung baik positif maupun negatif. Para pengguna media
sosial tersebut seharusnya lebih bijak dalam menggunakan media sosial, jangan
sampai mahir menggunakan media sosial tetapi justru mengganggu proses belajar
mereka.
Kemampuan mengakses menggunakan

media sosial
SB 38%
B 45%
CB 11%
TB 4%
STB 2%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Gambar 4.1 Grafik Kemampuan Mengakses Menggunakan Media Sosial

78
Dari grafik diatas dapat diketahui secara keseluruhan sebanyak 45% siswa
kelas XI sudah memiliki kemampuan yang baik dalam menggunakan media sosial.
Sedangkan hanya 2% dari siswa tersebut yang sangat tidak baik dalam
menggunakan media sosial. Menurut Europian Commission untuk mengukur
tingkat literasi media digunakan istilah individual competence yang didefinisikan
sebagai kemampuan seorang individu dalam mengakses dan menggunakan media
(practical use) serta kemampuan kognitif. Dalam individual competence tersebut
terbagi menjadi dua kategori yaitu personal competence dan social competence
yang salah satu bagiannya yaitu technical skill yaitu kemampuan mengakses media
dan secara efektif menggunakan perangkat media (European Commission, 2009).
Meski menggunakan media sosial terbilang mudah, namun sebagai siswa
sekolah yang menggunakan media sosial sudah seharusnya bijak dalam
menggunakan media sosial, bahkan tidak jarang dari siswa yang kecanduan atau
berlebihan dalam menggunakan media sosial, justru mengabaikan kewajiban
utamannya sebagai pelajar. Kemampuan siswa yang sudah mahir menggunakan
media sosial tentunya harus diimbangi dengan pengetahuan mengenai literasi media
agar dapat membentengi mereka dalam menangkal berita-berita bohong yang
beredar.
79
4.2.1.2 Frekuensi penggunaan media sosial
Tabel 4.5
Frekuensi Penggunaan Media Sosial
Dalam sehari saya bisa mengakses media sosial hingga lebih dari 5 kali
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 0 2 3 6 2 13 47
SMA Negeri 12 0 1 4 4 1 10 35
SMA Negeri 16 0 4 4 6 1 15 49
SMA Negeri 21 0 2 1 4 2 9 33
SMA Negeri 23 0 1 2 6 2 11 42
SMA Negeri 24 0 0 4 6 0 10 36
SMA Negeri 25 0 0 6 6 1 13 47
SMA Negeri 26 0 0 5 3 0 8 27
SMA Negeri 27 0 1 7 3 0 11 35
0 11 36 44 9 100 351
Kategori Baik
SMAN 16 yaitu sebanyak 49 dengan jawaban terbanyak siswa menjawab setuju
yaitu 6 orang dan 1 orang menjawab sangat setuju. Sedangkan sekolah dengan skor
ragu-ragu sebanyak 5 orang dan 3 orang lagi menjawab setuju. Secara keseluruhan
tanggapan responden mengenai sub indikator frekuensi penggunaan media sosial
menghasilkan total skor sebesar 351 dan dikategorikan baik. Artinya rata-rata siswa
kelas XI SMAN di wilayah Bandung Timur setuju bahwa mereka rata-rata dalam
sehari menggunakan media sosial sebanyak lebih dari 5 kali.
Menggunkaan media sosial secara bijak dan bertanggung jawab berarti
membatasi penggunaannya supaya tidak menganggu aktivitas belajar siswa.
Sebagai penguna media sosial harus pandai-pandai menyaring informasi agar

80
terhindar dari resiko gangguan mental seperti kecemasan dan depresi. Belum
adanya ketentuan yang pasti mengatur berapa kali seseorang diperbolehkan
mengakses media sosial tergantung dari dirinnya sendiri dalam mengatur
penggunaan media sosial tersebut. Kunci dari penggunaan media sosial yang wajar
adalah keseimbangan jangan sampai jadi menganggu produktivitas dan kegiatan
siswa dalam belajar.
Frekuensi Penggunaan Media Sosial

SS 9%
S 44%
CS 36%
J 11%
SJ 0%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Gambar 4.2 Grafik Frekuensi Penggunaan Media Sosial
kelas XI sering menggunakan media sosial dalam sehari bisa lebih dari 5 kali
mengakses media sosial. Sedangkan hanya 11% dari siswa tersebut yang jarang
mengakses media sosial hingga lebih dari 5 kali dalaam sehari. Menurut Ardianto
dalam bukunya yang berjudul Komunikasi Massa, tingkat penggunaan media dapat
dilihat dari frekuensi dan durasi dari penggunaan media tersebut (Elvinaro, 2004).
Frekuensi, merupakan banyaknya pengulangan perilaku. Melihat konten yang ada
di media sosial bisa saja berlangsung dalam frekuensi yang berbeda-beda, bisa
setiap hari, seminggu sekali atau pun sebulan sekali, tergantung dari masing-masing
individu (Kriyantono, 2009).

81
Mudahnya akses internet saat ini membuat banyak kalangan seolah tidak
pernah lepas dari kehidupan dunia maya. Mayoritas siswa mengakses internet
selama satu hingga tiga jam per hari yang digunakan untuk kepentingan komunikasi
via media sosial. Kemudahan akses yang diberikan internet membuat
penggunannya dapat menerima segala bentuk informasi baik positif maupun
negatif. Dari grafik diatas terlihat siswa sering menggunakan media sosial hingga 5
kali dalam sehari, hal tersebut mengindikasikan adanya kecanduan media sosial
pada siswa tersebut. Kemenarikan konten yang tersaji di media sosial membuat
mereka betah berjam-jam dalam menggunakan media sosial, keberagaman konten
media sosial menjadi daya tarik siswa dalam mengakses media sosial. Maka
sangatlah tidak heran apabila dalam sehari mereka dapat mengakses media sosial
tersebut hingga berkali-kali.
4.2.1.3 Kemampuan mendapatkan akses internet
Tabel 4.6
Kemampuan Mendapatkan Akses Internet
Kecepatan mengakes media sosial saya dapatkan dari provider yang saya
gunakan membantu mengakses media sosial
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 0 2 6 3 2 13 44
SMA Negeri 12 1 2 5 1 1 10 29
SMA Negeri 16 3 1 8 2 1 15 42
SMA Negeri 21 0 2 4 2 1 9 29
SMA Negeri 23 2 2 5 1 1 11 30
SMA Negeri 24 1 2 3 4 0 10 30
SMA Negeri 25 0 1 1 7 4 13 53
SMA Negeri 26 0 1 5 1 1 8 26
SMA Negeri 27 2 0 1 8 0 11 37
9 13 38 29 11 100 320
Kategori Cukup
Baik
82
yaitu 7 orang dan 1 orang menjawab tidak setuju dan ragu-ragu. Sedangkan sekolah
dengan skor aktual terendah adalah SMAN 26 dengan skor 26 paling banyak siswa
menjawab ragu-ragu sebanyak 5 orang dan 1 orang menjawab tidak setuju. Secara
keseluruhan tanggapan responden mengenai sub indikator kemampuan
mendapatkan akses internet menghasilkan total skor sebesar 320 dan dikategorikan
cukup baik. Artinya rata-rata siswa kelas XI SMAN di wilayah Bandung Timur
merasa sudah cukup baik dalam memperoleh akses internet dari provider SIM card
yang digunakannya.
Kemudahan mendapatkan akses internet tentunya tidak terlepas dari
perkembangan teknologi telekomunikasi seperti provider penyedia jasa
telekomunikasi. Masing-masing provider tersebut menawarkan akses internet yang
berkecepatan tinggi dengan harga yang murah. Hal tersebut membuat masyarakat
merasa difasilitasi dengan adanya akses internet tersebut. Hanya bermodalkan paket
internet maka seseorang dapat mengakses media sosial melalui gadgetnya. Selain
itu tersediannya spot-spot wi-fi semakin memudahkan mereka dalam menjangkau
dunia maya.
83
Kemampuan Mendapat Akses Internet
SB 11%
B 29%
CB 38%
TB 13%
STB 9%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Gambar 4.3 Grafik Kemampuan Mendapat Akses Internet
kelas XI sudah cukup baik dalam mendapatkan akses internet dari provider yang
digunakannya. Sedangkan hanya 9% dari siswa tersebut merasa kecepatan untuk
mengakses media sosial melalui provider dinilai sangat tidak baik. Saat teknologi
internet dan mobile phone makin maju maka media sosial pun ikut tumbuh dengan
pesat. Kini untuk mengakses instagram misalnya, bisa dilakukan dimana saja dan
kapan saja hanya dengan menggunakan sebuah mobile phone. Demikian cepatnya
orang bisa mengakes media sosial mengakibatkan terjadinya fenomena besar
terhdap arus informasi tidak hanya di negara-negara maju, tetapi juga di Indonesia.
Karena kecepatannya media sosial juga mulai tampak menggantikan peranan media
massa konvensional dalam menyebarkan berita-berita (Nasrullah, 2017).

84
4.2.1.4 Durasi dalam mengakses media sosial
Tabel 4.7
Durasi Dalam Mengakses Media Sosial
Dalam sehari saya bisa menghabiskan waktu hingga 2 jam untuk
mengakses media sosial
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 0 0 1 8 4 13 55
SMA Negeri 12 0 1 0 7 2 10 40
SMA Negeri 16 0 0 0 9 6 15 66
SMA Negeri 21 1 1 0 4 3 9 34
SMA Negeri 23 0 0 0 8 3 11 47
SMA Negeri 24 1 0 1 4 4 10 40
SMA Negeri 25 0 1 1 1 10 13 59
SMA Negeri 26 1 0 0 2 5 8 34
SMA Negeri 27 0 0 0 1 10 11 54
3 3 3 44 47 100 429
Kategori Sangat
Baik
aktual terendah adalah SMAN 21 dan SMAN 26 dengan skor 34 paling banyak
siswa menjawab sangat setuju sebanyak 5 orang dan 1 orang menjawab sangat tidak
setuju. Secara keseluruhan tanggapan responden mengenai sub indikator durasi
dalam mengakses media sosial menghasilkan total skor sebesar 429 dan
dikategorikan sangat baik. Artinya rata-rata siswa kelas XI SMAN di wilayah
Bandung Timur merasa bisa menghabiskan waktunya hingga 2 jam untuk
mengakses media sosial.

85
Remaja dapat menghabiskan waktu berjam-jam untuk mengakses media
sosial seperti Facebook, Path, Twitter, Instagram dan media sosial lainnya. Remaja
tentunya menggunakan media elektronik dalam mengakses media sosial. Media
elektronik dalam penggunaannya bersifat tidak terbatas, artinya seseorang bebas
menggunakan media sosial tersebut kapan saja. Oleh karena itu, waktu yang
seharusnya digunakan untuk aktivitas lain, misalnya tidur, seringkali dihabiskan
untuk menggunakan media elektronik. Seiring berkembangnya, kemunculan
jejaring sosial ini menjadi gaya hidup dan fenomena di kalangan remaja. Remaja
sibuk memainkan gadget untuk membuka media sosial dirumah, pada saat jam
sekolah, bahkan di angkutan umum maupun tempat umum sehingga tidak
memperhatikan keadaan sekitar dan dirinya.
Durasi Dalam Mengakses Media Sosial
SB 47%
B 44%
CB 3%
TB 3%
STB 3%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Gambar 4.4 Grafik Durasi Dalam Mengakses Media Sosial
kelas XI sudah sangat baik dalam durasi menggunakan media sosial. Sedangkan
hanya 3% dari siswa tersebut merasa durasi penggunaan media sosial dalam
seharinya tidak sampai 2 jam. Media sosial memang sangatlah penting bagi
86
kehidupan manusia apalagi diera sekarang, manusia cenderung memerlukan
informasi yang tepat dan akurat untuk memenuhi kebutuhannya. Dengan
menggunakan media sosial yang semakin lama semakin bisa menjadikan kepuasan
tersendiri untuk setiap penggunanya, kadang mereka melupakan satu hal yaitu lama
waktu atau durasi yang mereka pergunakan untuk mengakses media sosial tersebut
(Dosi, 2013).
Seorang psikoterapis dari California School of Professional Psychology,
Philip Cushman menganjurkan supaya kita membatasi penggunaan media sosial
setengah jam hingga satu jam per hari. Para ahli sendiri belum menentukan lama
tepatnyaseseorang boleh menggunakan media sosial dalam sehari. Pasalnya setiap
orang memiliki kondisi psikologis dan reaksi emosional yang berbeda-beda
terhadap isi media sosial.
4.2.1.5 Kemampuan menumpulkan informasi melalui media sosial
Tabel 4.8
Kemampuan Mengumpulkan Informasi Melalui Media Sosial
Informasi terbaru selalu saya dapatkan dari media sosial yang saya
gunakan
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 0 1 3 8 1 13 48
SMA Negeri 12 0 0 3 5 2 10 39
SMA Negeri 16 0 0 5 6 4 15 59
SMA Negeri 21 1 1 0 7 0 9 31
SMA Negeri 23 0 0 3 8 0 11 41
SMA Negeri 24 0 1 5 2 2 10 35
SMA Negeri 25 0 0 3 7 3 13 52
SMA Negeri 26 1 1 0 4 2 8 29
SMA Negeri 27 0 0 1 8 2 11 45
2 4 23 55 16 100 379
Kategori Baik
87
setuju sebanyak 4 orang dan 1 orang menjawab sangat tidak setuju. Secara
mengumpulkan informasi menghasilkan total skor sebesar 379 dan dikategorikan
sangat baik. Artinya rata-rata siswa kelas XI SMAN di wilayah Bandung Timur
merasa sudah baik dalam kemampuan mengumpulkan informasi yang diperolehnya
melalui media sosial.
Seseorang pasti memiliki berbagai motivasi dalam menggunakan media
sosial. Sekedar untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk mencari tahu
perkembangan sesuatu, untuk berbagi informasi maupun untuk mengikuti salah
satu yang menjadi trend saat ini yaitu menggunakan media sosial sebagai bentuk
eksistensi diri. Orang-orang yang hanya ingin menggunakan media sosial sebagai
sarana menjaga silaturahmi biasanya akan memilih media sosial yang bersifat
private saja seperti Line, Whatsapp, Path, Telegram, Blackberry Messenger atau
yang lainnya. Meskipun masuk ke media yang terbuka seperti Facebook dan
Twitter maka mereka hanya akan menjadi penonton dan pembaca yang baik dan
melihat perkembangan terbaru yang ada di media sosial. Sedangkan bagi orang-
orang yang ingin diakui eksistensinya oleh masyarakat luas melalui media sosial
biasanya akan menggunakan media sosial yang bersifat terbuka seperti Instagram,
88
Facebook, Line, atau Twitter. Karena disinilah tempat kita bisa secara bebas dan
terbuka dalam berinteraksi. Sehingga banyaknya update status serta postingan yang
kita miliki adalah salah satu bentuk jika kita ingin dikenal secara luas. Kita dikenal
sebagai apa dan siapa itu kita yang memutuskan, karena apa yang kita posting
melalui media sosial akan menjadi gambaran diri kita bagaimana kita
memposisikan diri dimata masyarakat luas.
Kemampuan Mengumpulkan Informasi
SB 16%
B 55%
CB 23%
TB 4%
STB 2%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Gambar 4.5 Grafik Kemampuan Mengumpulkan Informasi
kelas XI sudah baik dalam kemmapuan mengumpulkan informasi lewat media
sosial. Sedangkan hanya 2% dari siswa tersebut kemampuannya masih kurang
dalam mengumpulkan informasi lewat media sosial yang digunakan. Masyarakat
sebelumnya mengenal teknologi internet hanya digunakan untuk berkirim pesan
elektronik melalui email dan chatting, untuk mencari informasi melalui browsing
dan googling, namun saat ini seiring dengan perkembangannya, internet mampu
89
melahirkan suatu jaringan baru yang biasa dikenal dengan sebutan media sosial.
Sebagaimana yang diketahui, media sosial merupakan salah satu media online
dimana para penggunanya dapat ikut serta dalam mencari informasi,
berkomunikasi, dan menjaring pertemanan, dengan segala fasilitas dan aplikasi
yang dimilikinya seperti Blog, Facebook, dan Twitter. Kehadiran media sosial telah
membawa pengaruh tersendiri terhadap kegiatan yang dilakukan oleh manusia saat
ini (Setyani, 2013)
Berdasarkan hasil penilaian tanggapan responden mengenai dimensi
mengakses media sosial, dapat dilihat rekapitulasi pada tabel berikut:
Tabel 4.9
Rekapitulasi Tanggapan Responden Mengenai Dimensi Mengakses Media Sosial
No Sub Indikator Skor Skor Ideal Persentase Kriteria
Aktual
1 Kemampuan mengunakan
media 413 500 82,6% Baik
2 Frekuensi penggunaan
media 351 500 70,2% Baik
3 Kemampuan mendapatkan
akses internet 320 500 64% Cukup
4 Durasi dalam mengakses

media 429 500 85,8% Baik
5 Kemampuan
mengumpulkan informasi 379 500 75,8% Baik
Rata-Rata 378,4 500 75,7% Baik

Berdasarkan tabel 4.9 dapat diketahui hasil tanggapan responden mengenai
dimensi mengakses sudah baik. Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa kelas
90
XI dalam mengakses media sosial dalam variabel literasi media dapat dilihat pada
garis kontinum sebagai berikut:
Sangat Tidak Sangat

Tidak Baik Baik Cukup Baik Baik
100 180 260 340 420 500
378,4 (75,7%)
Gambar 4.6
Garis Kontinum Dimensi Mengakses
Berdasarkan tabel 4.9 diatas menunjukan secara keseluruhan rata-rata
mengenai dimensi mengakses media sosial menghasilkan skor sebesar 378,4 dan
dapat dikategorikan baik. Artinya kemampuan dari siswa kelas XI yang ada di
SMAN Bandung Timur sudah baik dalam kemampuan mereka mengakses media
sosial baik Instagram, Facobook, Twitter, YouTube dll. Banyak dari siswa kelas XI
tersebut dalam sehari bisa menggunakan media sosial hingga 5 kali dengan durasi
yang cukup lama sekirar 1 hingga 2 jam dalam seharinya. Media sosial memiliki
banyak manfaat, salah satunya sebagai media penyebaran informasi. Namun
diperlukan filtrasi yang baik bagi siswa dalam menyerap atau membaca informasi
yang berkembang melalui media sosial, jangan sampai mereka terjebak dengan
informasi berita-berita bohong yang beredar di media sosial yang sifatnya
menyesatkan dan paling parah hingga timbul radikalisme.

91
4.2.2 Dimensi Memahami Berita Hoax
Berikut hasil tanggapan responden mengenai dimensi memahami berita
Hoax disajikan pada tabel sebagai berikut:
4.2.2.1 Kemampuan memilih konten dalam media sosial
Tabel 4.10
Kemampuan Memilih Konten Dalam Media Sosial
Saya selalu memilih-milih konten berita atau informasi yang saya baca
melalui media sosial apakah termasuk berita benar atau berita Hoax
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 1 7 3 2 0 13 32
SMA Negeri 12 2 5 2 2 1 10 22
SMA Negeri 16 0 11 2 2 0 15 36
SMA Negeri 21 1 3 5 0 0 9 22
SMA Negeri 23 2 6 3 0 0 11 23
SMA Negeri 24 2 5 3 0 0 10 21
SMA Negeri 25 1 8 2 2 0 13 31
SMA Negeri 26 2 3 1 2 0 8 19
SMA Negeri 27 2 3 2 3 1 11 31
13 51 23 12 1 100 237
Kategori Tidak
Baik
SMAN 16 yaitu sebanyak 36 dengan jawaban terbanyak siswa menjawab tidak
setuju yaitu 11 orang dan 2 orang menjawab ragu-ragu dan setuju. Sedangkan
sekolah dengan skor aktual terendah adalah SMAN 26 dengan skor 19 paling
banyak siswa menjawab tidak setuju sebanyak 3 orang dan 1 orang menjawab ragu-
ragu. Secara keseluruhan tanggapan responden mengenai sub indikator kemampuan

92
memilih konten media sosial menghasilkan total skor sebesar 237 dan
dikategorikan tidak baik. Artinya rata-rata siswa kelas XI SMAN di wilayah
Bandung Timur merasa kurang baik dalam menseleksi isi konten yang ada di dalam
media sosial.
Derasnya arus informasi dalam media sosial terkadang membuat siswa tidak
dapat memilah-milah antara berita bohong dan berita benar. Disadari ataupun tidak,
terpaan media yang sangat intens terhadap khalayak dapat memberikan pengaruh
terhadap persepsi khalayak terhadap suatu hal, pola piker maupun dalam
pengambilan keputusan. Seperti yang digambarkan pada Hypodermic Needle
Theory (Nurudin, 2013:165) yang menyatakan bahwa apa yang disajikan media
massa, secara langsung memberi rangsangan atau berdampak kuat pada diri
audience, teori ini mengaggap bahwa audience memiliki ciri khusus yang seragam
dan dimotivasi oleh faktor biologis dan lingkungan serta mempunyai sedikit
kontrol. Meskipun saat ini berkembang beberapa teori yang lebih baru yaitu teori
uses and gratification yang menyatakan bahwa, dalam menggunakan media,
khalayak akan memilih tayangan-tayangan atau informasi yang mereka butuhkan
maupun sukai sehingga khalayak cenderung untuk menyeleksi tayangan-tayangan
atau informasi yang akan menerpa mereka.

93
Kemampuan memilih konten media
SB 1.0%
B 12.0%
CB 23.0%
TB 51.0%
STB 13.0%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0%
Gambar 4.7 Grafik Kemampuan Memilih Konten Media Sosial
kelas XI tidak baik dalam memilih konten yang ada di media sosial. Sedangkan
hanya 1% dari siswa tersebut sudah memiliki kemampuan yang baik dalam memilih
konten media sosial. Sifat media sosial yang online, seseorang dapat mengakses
informasi apa saja kapan dan dimanapun. Fungsi media selain dapat berdampak
positif, tetapi dapat pula berdampak negatif. Apabila dikaitkan dengan media
jejaring sosial, maka terdapat juga beberapa pengaruh negatif dari penggunaan
jejaring sosial tersebut, seperti banyaknya berita-berita yang tidak dapat
dipertanggung jawabkan atau biasa disebut hoax yang beredar di media tersebut.
Terpaan media yang berisi konten yang bersifat negatif terhadap masyarakat dapat
menimbulkan pengaruh yang kurang baik terhadap pembentukan persepsi
khalayak, maupun dari cara mereka bertindak atau dalam pengambilan keputusan.
Maka diperlukan kejelian yang baik dalam memilih konten yang ada di media sosial
agar tidak terjebak dengan berita Hoax yang beredar. Peran filter pada media baru
94
tetap dibutuhkan dan cenderung untuk lebih ditingkatkan, berupa kemampuan
khalayak dalam memilah dan kritis terhadap konten media, karena tuntutan konten
media pada media baru yang sangat berbeda dari media massa konvensional (Sri
Hadijah, 2010).
4.2.2.2 Kemampuan menginterpretasikan konten dalam media sosial
Tabel 4.11
Kemampuan Menginterpretasikan Konten Media
Setelah saya membaca konten berita atau informasi, saya dapat
menginterpretasikannya dengan baik melalui tidak disebarkannya
kembali berita Hoax tersebut melalui media sosial
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 0 0 6 7 0 13 46
SMA Negeri 12 0 0 3 6 1 10 38
SMA Negeri 16 0 1 2 9 3 15 59
SMA Negeri 21 1 0 2 3 3 9 34
SMA Negeri 23 1 1 4 3 2 11 37
SMA Negeri 24 0 0 4 3 3 10 39
SMA Negeri 25 1 1 2 8 1 13 46
SMA Negeri 26 1 0 3 2 2 8 28
SMA Negeri 27 0 0 1 9 1 11 44
4 3 27 50 16 100 371
Kategori Baik
yaitu 9 orang dan 1 orang menjawab tidak setuju. Sedangkan sekolah dengan skor
ragu-ragu sebanyak 3 orang dan 1 orang menjawab sangat tidak setuju. Secara
menginterpretasikan konten media sosial menghasilkan total skor sebesar 371 dan
95
dikategorikan baik. Artinya rata-rata siswa kelas XI SMAN di wilayah Bandung
Timur merasa sudah memiliki kemampuan yang baik dalam menginterpretasikan
konten yang ada dimedia sosial apakah berita Hoax atau berita benar dengan
membaca informasi dengan jelas dan tidak menyebarkannya kembali lewat media
sosialnya. Kesadaran khalayak untuk tidak menyebarkan kembali berita bohong
agar tidak semakin menyebar merupakan salah satu bentuk kesadaran khalayak
akan dampak negatif berita bohong tersebut. Terpaan media yang berisi konten
yang bersifat negatif terhadap masyarakat dapat menimbulkan pengaruh yang
kurang baik terhadap pembentukan persepsi khalayak, maupun dari cara mereka
bertindak atau dalam pengambilan keputusan. Hal tersebut senada dengan
Hypodermic neddle teory lebih jauh dapat berdampak pada kondisi psikologis
khalayak seperti sikap stereotype terhadap agama, suku dan kelompok tertentu yang
dapat menimbulkan terancamnya persatuan dan kesatuan bangsa.
Kemampuan Menginterpretasikan Konten Media
SB 16.0%
B 50.0%
CB 27.0%
TB 3.0%
STB 4.0%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0%
Gambar 4.8 Grafik Kemampuan Menginterpretasikan Konten

Media Sosial
96
kelas XI tidak baik dalam memilih konten yang ada di media sosial. Sedangkan
hanya 1% dari siswa tersebut sudah memiliki kemampuan yang baik dalam memilih
konten media sosial. Media baru yang lebih interaktif, penyebaran informasi yang
lebih cepat, tidak dibatasi oleh ruang dan waktu, sifat media baru yang
desentralized dimana khalayak tidak hanya pasif dalam menerima pesan dari media,
akan tetapi bebas utuk membagikan informasi kepada siapapun terutama di media
sosial, dan berkembangnya citizen jurnalism mengakibatkan mengalirnya informasi
tidak terbendung. Sumber dan isi pesannya pun tidak dapat terkontrol dengan baik
seperti pada tayangan atau pesan-pesan pada media massa konvensional, seperti
televisi, radio, maupun surat kabar. Kondisi media seperti itu berpotensi terhadap
beredarnya berita yang mengandung kebohongan yang tidak dapat
dipertanggungjawabkan atau sering disebut hoax yang tentunya dapat
mendatangkan pengaruh negatif bagi kehidupan masyarakat seperti fitnah,
perpecahan persatuan dan kesatuan bangsa sampai kepada perpecahan
keharmonisan hubungan antar umat beragama.

97
4.2.2.3 Kemampuan membangun struktur pengetahuan literasi media melalui
proses filtrasi.
Tabel 4.12
Kemampuan Membangun Struktur Pengetahuan Literasi Media Melalui Proses
Filtrasi
Saya dapat mengidentifikasi berita Hoax dengan mengenali judul yang
provokatif, mencermati alamat situs, memeriksa fakta, mencermati foto dll
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 2 3 3 5 0 13 37
SMA Negeri 12 1 7 2 0 0 10 21
SMA Negeri 16 2 8 5 0 0 15 33
SMA Negeri 21 3 3 2 1 0 9 19
SMA Negeri 23 2 5 3 1 0 11 25
SMA Negeri 24 1 8 1 0 0 10 20
SMA Negeri 25 2 6 4 1 0 13 30
SMA Negeri 26 1 0 3 4 0 8 26
SMA Negeri 27 2 1 6 2 0 11 30
16 41 29 14 0 100 241
Kategori Tidak
Baik
yaitu 5 orang dan 2 orang menjawab sangat tidak setuju. Sedangkan sekolah dengan
skor aktual terendah adalah SMAN 21 dengan skor 19 paling banyak siswa
menjawab sangat tidak setuju dan tidak setuju sebanyak 3 orang dan 1 orang
menjawab setuju. Secara keseluruhan tanggapan responden mengenai sub indikator
kemampuan membangun struktur pengetahuan literasi media melalui proses filtrasi
menghasilkan total skor sebesar 241 dan dikategorikan tidak baik. Artinya rata-rata
siswa kelas XI SMAN di wilayah Bandung Timur masih kurang memiliki

98
kemampuan yang baik dalam mengidentifikasi berita Hoax yang beredar di media
sosial dengan tidak dilakukannya pengecekan kebenaran berita Hoax tersebut.
Kemampuan khalayak dalam menciptakan filtrasi terhadap terpaan media dapat
dilakukan melalui kemampuannya dalam mengenali judul konten yang dibacannya,
mencari fakta dengan membandingkan kebenaran isi berita tersebut dan
mencermati alamat situs tersebut.
Perkembangan media massa ini mengakibatkan konten media semakin
banyak sehingga sensor atau kontrol negara terhadap isi media semakin sulit
dilakukan (Buckingham, 2001). Oleh karena itu, konsumen media massa
memerlukan alternatif lain agar dapat terlindungi dari efek-efek negatif media
massa. Literasi media merupakan upaya pembelajaran bagi khalayak media
sehingga menjadi khalayak yang berdaya hidup di tengah dunia yang disebut dunia
sesak-media (media-saturated) (Iriantara, 2009). Selain itu, literasi media juga
diperlukan untuk mempersiapkan warga masyarakat bersentuhan atau diterpa
(exposure) media massa (Buckingham, 2001).
Kemampuan Membangun Struktur

Pengetahuan Literasi Media Melalui Proses
Filtrasi
SB 0.0%
B 14.0%
CB 29.0%
TB 41.0%
STB 16.0%
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% 45.0%
Gambar 4.9 Grafik Kemampuan Membangun Struktur Pengetahuan

Literasi Media Melalui Proses Filtrasi
99
kelas XI tidak baik dalam kemmapuannya membangun struktur pengetahuan
melalui proses filtrasi. Sedangkan 14% dari siswa tersebut sudah memiliki
kemampuan yang baik untuk memfiltrasi dirinya dari berita Hoax tersebut. Struktur
pengetahuan merupakan seperangkat informasi yang terorganisir dalam pikiran
kita. Dalam literasi media kita membutuhkan struktur informasi yang kuat akan
efek media, isi media, industri media, dunia nyata, dan diri kita sendiri sementara
skill adalah alat yang kita gunakan untuk meningkatkan kemampuan literasi media
kita.
4.2.2.4 Kemampuan memahami regulasi media sosial
Tabel 4.13
Kemampuan Memahami Regulasi Media Sosial
Saya memahami tentang regulasi atau peraturan yang ada di dalam media
sosial dalam rangka membatasi penyebaran berita Hoax
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 0 3 7 2 1 13 40
SMA Negeri 12 0 2 6 1 1 10 31
SMA Negeri 16 1 2 6 3 3 15 50
SMA Negeri 21 0 4 3 2 0 9 25
SMA Negeri 23 0 2 4 5 0 11 36
SMA Negeri 24 1 3 5 1 0 10 26
SMA Negeri 25 0 2 7 3 1 13 42
SMA Negeri 26 0 1 4 2 1 8 27
SMA Negeri 27 0 1 1 3 6 11 47
2 20 43 22 13 100 324
Kategori Cukup
Baik
100
SMAN 16 yaitu sebanyak 50 dengan jawaban terbanyak siswa menjawab ragu-ragu
menjawab ragu-ragu sebanyak 5 orang dan 1 orang menjawab sangat tidak setuju.
memahami regulasi media sosial menghasilkan total skor sebesar 324 dan
dikategorikan cukup baik. Artinya rata-rata siswa kelas XI SMAN di wilayah
Bandung Timur sudah cukup baik dalam memahami regulasi yang ada di dalam
media sosial yang dipergunakannya. Pemahaman yang baik dari khalayak terhadap
regulasi yang ada didalam media sosial perlu ketahui oleh khalayak agar ketika
menggunakan media sosial dapat lebih bertanggung jawab dan selektif dalam
memilih konten dalam media sosialnya. Peredaran konten melalui media sosial
tidak diatur oleh pemerintah namun khalayaknya sendirilah yang berperan sebagai
regulator tersebut. Maka perlunya pengetahuan khalayak terhadap regulasi yang
berlaku dalam media sosial.
Izin pendirian maupun konten media massa konvensional semuanya diatur
dan diawasi oleh pemerintah agar supaya semua tayangan maupun isi pesan yang
disampaikan kepada khalayak dapat difilter dengan baik oleh pemerintah. Media
baru cenderung di luar kontrol negara, karena konten medianya dapat dinikmati
siapa pun yang ada di dunia tanpa batasan negara. Pada media baru derasnya arus
informasi yang ada di media ini menjadikan pengawasan terhadap informasi yang
beredar pada media ini sulit dikontrol secara ketat oleh pemerintah, karena seperti
yang kita ketahui, selain menerima informasi, pengguna media baru juga dapat
101
berperan sebagai pengirim informasi. Hal ini di dukung oleh tren jurnalistik yang
mengarah kepada citizen jurnalism yang memungkinkan siapa saja dapat
membagikan informasinya ke media sosial. Media baru adalah media yang
memproduksi konsep demokratisasi dimana khalayak bebas untuk mendapatkan
informasi dan mengakses informasi apapun tanpa dibatasi oleh aturan. Informasi
yang diberikan kepada khalayak pun beraneka ragam sehingga yang menjadi peran
penting dalam memfilter setiap informasi yang menerpa khalayak adalah masing-
masing individu, sehingga memang diperlukan pengetahuan baik pada taraf
kognitif, afektif maupun behavioral, akan pentingnya memilah informasi dan kritis
terhadap konten media yang menerpa kita dengan kemampuan literasi media
Kemampuan Memahami Regulasi Media Sosial
SB 13.0%
B 22.0%
CB 43.0%
TB 20.0%
STB 2.0%
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% 45.0% 50.0%
Gambar 4.10 Grafik Kemampuan Memahami Regulasi Media Sosial

kelas XI cukup baik dalam kemampuannya memahami regulasi di dlaam media
sosial. Sedangkan 2% dari siswa tersebut masih sangat kurang dalam memahami
regulasi yang berlaku dalam media sosial. Regulasi media adalah aturan-aturan dan
102
kebijakan yang berkaitan dengan yang mengatur hubungan dan operasional media
massa. Regulasi sangat penting bagi keteraturan dan keseimbangan hubungan
media dengan pemerintah, masyarakat, sesama industri media dan global Media.
Walaupun media sosial sudah diperketat dengan peraturannya, namun masih
banyak pihak yang menyalahgunakan media sosial. Mungkin banyak yang tidak
mengetahui peraturan perundang-undangan ITE atau bahkan mereka mengetahui
adanya peraturan perundang-undangan ITE tetapi tetap saja mengabaikannya dan
menganggapnya sebagai hal sepele. Sebagai pengguna media sosial harus mentaati
peraturan yang berlaku di media sosial. Juga tetap harus menjalankan aturan atau
norma yang berlau di masyarakat.
4.2.2.5 Kemampuan pemahaman dalam melihat, membaca dan mendengar
produk media yang tersaji.
Tabel 4.14
Kemampuan Pemahaman Dalam Melihat, Membaca dan Mendengarkan Produk
Media yang Tersaji
Saya memiliki kemampuan yang baik dalam membedakan fakta atau opini
publik
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 0 3 5 5 0 13 41
SMA Negeri 12 1 3 4 2 0 10 27
SMA Negeri 16 0 5 7 2 1 15 44
SMA Negeri 21 0 2 4 3 0 9 28
SMA Negeri 23 1 3 3 3 1 11 33
SMA Negeri 24 0 3 6 1 0 10 28
SMA Negeri 25 1 0 5 6 1 13 45
SMA Negeri 26 2 1 2 3 0 8 22
SMA Negeri 27 0 1 2 7 1 11 41
5 21 38 32 4 100 309
Kategori Cukup
Baik
103
menjawab setuju sebanyak 3 orang dan 1 orang menjawab tidak setuju. Secara
keseluruhan tanggapan responden mengenai sub indikator kemampuan pemahaman
dalam melihat, membaca dan mendengarkan produk yang tersaji menghasilkan
total skor sebesar 309 dan dikategorikan cukup baik. Artinya rata-rata siswa kelas
XI SMAN di wilayah Bandung Timur sudah cukup baik dalam kemampuannya
memahami berita Hoax dengan membaca, melihat dan mendengar melalui media
sosialnya. Untuk dapat memiliki literasi media yang baik, seorang khalayak harus
dibekali dengan kemampuannya dalam membaca, melihat dan memahami isi pesan
yang tersaji dalam konten media sosialnya, karena tujuan dari literasi media itu
sendiri adalah mendidik khalayak agar mampu menggunakan media secara kritis
dan cerdas. Seorang yang melek media kemudian menjadi seseorang yang mampu
untuk membaca, memahami, mengevaluasi, menyeleksi dan mengkritik isi dari
pesan-pesan media.
Keadaan khalayak yang saat ini aktif mencari informasi dari media akan
tetapi masih sedikit yang sadar tentang bagaimana dampak dari media itu terhadap
mereka, sehingga mereka tidak dapat memilah-milah tayangan atau pesan yang
menerpa mereka. Selain itu konten media dapat memberikan tuntunan terhadap
tindakan khalayak baik secara ekplisit maupun secara implisit, ditambah lagi setiap
104
khalayak memiliki tingkatan dalam pengolahan kognitif sehingga masing-masing
khalayak akan berbeda pada pada cara bagaimana menggunakan media dan apa
yang mereka dapatkan dari media.
Kemampuan pemahaman dalam melihat,

membaca dan mendengarkan produk media
yang tersaji
SB 4.0%
B 32.0%
CB 38.0%
TB 21.0%
STB 5.0%
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0%
Gambar 4.11 Grafik Kemampuan Pemahaman Dalam Membaca dan

Mendengarkan Produk Media yang Terjadi
kelas XI cukup baik dalam memahami isi berita Hoax yang beredar di media sosial
melalui membaca dan mendengarkan. Sedangkan 4% dari siswa tersebut sudah
sangat baik dalam kemampuannya mengenali berita Hoax di media sosial. Hal yang
mendasari pemikiran pentingnya literasi media menurut Baran dan Davis
(Tamburaka, 2013:4) adalah keadaan khalayak yang saat ini aktif mencari informasi
dari media akan tetapi masih sedikit yang sadar tentang bagaimana dampak dari
media itu terhadap mereka, sehingga mereka tidak dapat memilah-milah tayangan
atau pesan yang menerpa mereka. Selain itu konten media dapat memberikan
tuntunan terhadap tindakan khalayak baik secara ekplisit maupun secara implisit,
105
ditambah lagi setiap khalayak memiliki tingkatan dalam pengolahan kognitif
sehingga masing-masing khalayak akan berbeda pada pada cara bagaimana
menggunakan media dan apa yang mereka dapatkan dari media.
Berdasarkan hasil penilaian tanggapan responden mengenai dimensi
memahami berita Hoax, dapat dilihat rekapitulasi pada tabel berikut:
Tabel 4.15
Rekapitulasi Tanggapan Responden Mengenai Dimensi Memahami Berita Hoax
Aktual
1 Kemampuan memilih
konten media 237 500 47,4% Tidak Baik
2 Kemampuan
menginterpretasikan 371 500 74,2% Baik
konten media
3 Kemampuan membangun
struktur pengetahuan
literasi media melalui 241 500 48,2% Tidak Baik
proses filtrasi
4 Kemampuan memahami Cukup

regulasi media 324 500 64,8%
Baik
5 Kemampuan pemahaman
dalam melihat, membaca Cukup
dan mendengarkan produk 309 500 61,8%
Baik
media yang tersaji
Rata-Rata 296,4 500 59,3% Cukup

Baik
Berdasarkan tabel 4.15 dapat diketahui hasil tanggapan responden
mengenai dimensi memahami berita Hoax sudah cukup baik. Untuk mengetahui
tingkat kemampuan siswa kelas XI dalam memahami berita Hoax dalam variabel
literasi media dapat dilihat pada garis kontinum sebagai berikut:

106
Sangat Tidak Sangat

100 180 260 340 420 500
296,4 (59,3%)
Gambar 4.12
Garis Kontinum Dimensi Memahami Berita Hoax
mengenai dimensi memahami berita Hoax menghasilkan skor sebesar 296,4 dan
dapat dikategorikan cukup baik. Artinya kemampuan dari siswa kelas XI yang ada
di SMAN Bandung Timur dalam memahami berita Hoax yang berkembang melalui
media sosial cukup baik, literasi media seorang siswa tidak hanya dilihat dari
kemampuan mereka dalam mengakses atau menggunakan media sosial yang baik,
akan tetapi diperlukan kemampuan yang baik dalam mengenali berita-berita Hoax
yang ada di konten media sosialnya. Dari hasil tersebut dapat terlihat siswa
cenderung tidak memiliki kemampuan yang baik dalam memilih konten dalam
media sosial padahal dari banyaknya konten yang tersaji tersebut ada saja konten
negatif, ditemukan pula siswa tidak memiliki struktur pengetahuan yang baik dalam
menggunakan media sosial. Padahal menurut Potter dalam Poerwaningtias dkk,
2013) menekankan bahwa literasi media dibangun dari personal locus, struktur
pengetahuan dan skill. Selain itu kemampuan siswa yang masih kurang juga dapat
dilihat pengetahuan mereka mengenai regulasi yang berlaku di media sosial.
Mereka cenderung menggunakan media sosial sebagai hiburan semata namun
pemahaman mengenai regulasi yang berlaku masih kurang, atau bahkan mereka
107
sebenarnya sudah mengetahui regulasi tersebut namun masih tidak menganggap hal
tersebut penting.
4.2.3 Dimensi Mengevaluasi Berita Hoax
Berikut hasil tanggapan responden mengenai dimensi mengevaluasi berita
Hoax disajikan pada tabel sebagai berikut:
4.2.3.1 Kemampuan mencari kebenaran informasi
Tabel 4.16
Kemampuan Mencari Kebenaran Informasi
Ketika saya membaca berita Hoax saya mencari kebenaran informasi
tersebut
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 0 2 8 2 1 13 41
SMA Negeri 12 0 1 9 0 0 10 29
SMA Negeri 16 1 3 5 3 3 15 49
SMA Negeri 21 0 2 4 3 0 9 28
SMA Negeri 23 2 2 3 4 0 11 31
SMA Negeri 24 1 2 5 1 1 10 29
SMA Negeri 25 0 1 8 2 2 13 44
SMA Negeri 26 1 1 2 4 0 8 25
SMA Negeri 27 0 2 2 5 2 11 40
5 16 46 24 9 100 316
Kategori Cukup
Baik
menjawab setuju sebanyak 4 orang dan 1 orang menjawab sangat tidak setuju dan
108
tidak setuju. Secara keseluruhan tanggapan responden mengenai sub indikator
kemampuan mencari kebenaran berita Hoax menghasilkan total skor sebesar 316
dan dikategorikan cukup baik. Artinya rata-rata siswa kelas XI SMAN di wilayah
Bandung Timur sudah cukup baik dalam kemampuannya mencari kebenaran berita
Hoax yang beredar di media sosial. Namun persoalannya adalah adanya kebiasaan
sebagian besar masyarakat yang ingin cepat berbagi informasi. Masyarakat
Indonesia memang memiliki karakteristik ‘suka bercerita’ sehingga sifat ini juga
terbawa dalam cara mereka berkomunikasi dengan menggunakan media sosial.
Sering terjadi bahwa para pengguna media sosial ini membagikan sebuah informasi
yang mereka dapatkan tanpa melakukan pengecekan terhadap kebenarannya.
Mereka kadang bahkan tidak tau dari mana sumber berita atau siapa orang yang
pertama-tama yang membuat berita tersebut. Banyak yang langsung percaya dan
secara tergesa-gesa membagikan berita atau informasi tersebut kepada pengguna
lainnya. Pengguna lain yang mendapat informasi ini juga acapkali juga memiliki
kecenderungan yang sama dengan pengguna sebelumnya, tanpa menelisik lebih
jauh tentang informasi dan berita yang ia terima, langsung membagikan kembali
informasi yang didapatnya itu. Demikian terus berlanjut sehingga berita yang
sebenarnya belum sempat divalidasi kebenarannya itu malah telah menjadi viral
dan dipercaya oleh masyarakat.

109
Kemampuan mencari kebenaran informasi
SB 9.0%
B 24.0%
CB 46.0%
TB 16.0%
STB 5.0%
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% 45.0% 50.0%
Gambar 4.13 Grafik Kemampuan Mencari Kebenaran Informasi

kelas XI cukup baik dalam mencari kebenaran informasi berita Hoax yang beredar
di media sosial. Sedangkan 5% dari siswa tersebut sangat tidak baik
kemampuannya untuk mencari kebenaran informasi tersebut. Pengguna media
sosial dituntut agar lebih cerdas saat menangkap sebuah informasi, apabila ingin
menyebarkan kembali informasi tersebut alangkah bijaknya melakukan kroscek
terlebih dahulu atas kebenaran informasi yang berkembang di media sosial. Ketika
Hoax sudah terlanjur viral, hal pertama yang perlu dilakukan adalah menahan diri
untuk tidak langsung membagikannya sebelum memastikan kebenarannya.
Bersikap bijakterhadap aneka berita dengan mencari berita yang sama dari sumber
lain. Sebuah berita harus berimbang dan tidak berat sebelah agar dapat
diperbandingkan isinya. Pengecekan berkali-kali dengan menggali informasi
sedalam-dalamnya dari berbagai sumber akan sangat bermanfaat untuk menilai
apakah berita tersebut adalah Hoax atau bukan.

110
4.2.3.2 Manfaat yang dirasakan dalam penggunaan media sosial
Tabel 4.17
Manfaat yang Dirasakan Dalam Penggunaan Media Sosial
Saya dapat memperoleh manfaat dari penggunaan media sosial secara
bijak
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 3 5 5 0 0 13 28
SMA Negeri 12 1 3 6 0 0 10 25
SMA Negeri 16 2 7 6 0 0 15 34
SMA Negeri 21 1 5 3 0 0 9 20
SMA Negeri 23 3 5 3 0 0 11 22
SMA Negeri 24 0 5 5 0 0 10 25
SMA Negeri 25 1 8 3 0 1 13 31
SMA Negeri 26 1 0 7 0 0 8 22
SMA Negeri 27 0 1 9 0 1 11 34
12 39 47 0 2 100 241
Kategori Tidak
Baik
SMAN 16 dan SMAN 27 yaitu sebanyak 34 dengan jawaban terbanyak siswa
menjawab ragu-ragu yaitu 9 orang dan 2 orang menjawab sangat tidak setuju.
Sedangkan sekolah dengan skor aktual terendah adalah SMAN 21 dengan skor 20
paling banyak siswa menjawab tidak setuju sebanyak 5 orang dan 1 orang
menjawab sangat tidak setuju. Secara keseluruhan tanggapan responden mengenai
sub indikator manfaat yang dirasakan dalam penggunaan media sosial
menghasilkan total skor sebesar 214 dan dikategorikan tidak baik. Artinya rata-rata
siswa kelas XI SMAN di wilayah Bandung Timur merasa tidak adanya atau
kurangnya manfaat yang dirasakan siswa dari penggunaan media sosial.

111
Perkembangan internet selain memberikan dampak positif bagi kehidupan
manusia juga memiliki dampak negatif. Beberapa dampak negatif yang dapat
dirasakan tersebut diantarannya terganggunya konsentrasi siswa dalam belajar,
mengurangi semangat siswa untuk membaca buku, siswa lebih sibuk dengan media
sosialnya, siswa akan kurang berinteraksi dengan orang yang ada di dekatnya
sehingga menimbulkan kesulitan untuk berkomunikasi ketika tata muka, para siswa
akan cara gampang untuk mendapatkan sesuatu secara instan dan yang paling parah
akan membuat para siswa menjadi orang yang kecanduan untuk menggunakan
media sosial.
Manfaat yang dirasakan dalam penggunaan media
SB 2.0%
B 0.0%
CB 47.0%
TB 39.0%
STB 12.0%
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% 45.0% 50.0%
Gambar 4.14 Grafik Manfaat Yang Dirasakan Dalam Penggunaan

Media Sosial
kelas XI cukup baik dalam merasakan manfaat penggunaan media sosial.
Sedangkan 2% dari siswa tersebut manfaat yang dirasakannya sangat baik dalam
penggunaan media sosial. Menurut Nasrullah (2015) media sosial adalah medium
di internet yang memungkinkan pengguna merepresentasikan dirinya maupun

112
berinteraksi, bekerjasama, berbagi, berkomunikasi dengan pengguna lain, dan
membentuk ikatan sosial secara virtual. Kehadiran fitur share, like, hashtag,
trending topic, di media sosial tidak dapat dipungkiri telah sangat berpengaruh
dalam membaca minat dan konsumsi informasi khalayak. Melalui fitur-fitur
tersebut, berita dan informasi dapat dibagikan secara viral: tersebar luas dan terjadi
dalam waktu singkat layaknya wabah penyakit yang disebarkan oleh virus.
Keberadaan media sosial tidak bisa dipisahkan dari kehidupan sehari-hari ternyata
memiliki sisi positif dan sisi negatif. Sisi positif media sosial bisa digunakan
sebagai tempat promosi, ajang memperbanyak teman, tempat penyebaran informasi
dan sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan dan sosial. Sedangkan sisi
negatif dari media sosial itu sendiri adalah dampak adanya kecanduan, kejahatan di
dunia maya, prornografi dan perjudian.
4.2.3.3 Kemampuan mengenali penyimpangan informasi dalam konten media
Tabel 4.18
Kemampuan Mengenali Penyimpangan Informasi Dalam Konten Media
Saya dapat mengevaluasi setiap penyimpangan berita yang saya peroleh
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 0 5 6 2 0 13 36
SMA Negeri 12 1 4 4 1 0 10 25
SMA Negeri 16 3 6 3 3 0 15 36
SMA Negeri 21 0 5 3 1 0 9 23
SMA Negeri 23 1 1 7 1 1 11 33
SMA Negeri 24 0 8 2 0 0 10 22
SMA Negeri 25 1 3 7 2 0 13 36
SMA Negeri 26 2 3 3 0 0 8 17
SMA Negeri 27 0 4 5 2 0 11 31
8 39 40 12 1 100 259
Kategori Cukup
Baik
113
SMAN 10, SMAN 16 dan SMAN 25. Sedangkan sekolah dengan skor aktual
terendah adalah SMAN 26 dengan skor 17 paling banyak siswa menjawab tidak
setuju dan ragu-ragu sebanyak 3 orang dan 2 orang menjawab sangat tidak setuju.
mengenali penyimpangan informasi dalam konten media menghasilkan total skor
sebesar 259 dan dikategorikan cukup baik. Artinya rata-rata siswa kelas XI SMAN
di wilayah Bandung Timur merasa sudah memiliki kemampuan yang cukup baik
untuk mengenali penyimpangan informasi yang terjadi dalam media sosial.
Medium komunikasi memiliki pengaruh yang sangat hebat bagi perubahan
peradaban manusia sebagi pengguna media dengan konsep tata ruang yang berbeda
tetapi tidak dipertemukan melalui suatu alat yang bernama media sebagai wadah
mengkomunikasikan pesan. Media sosial memudahkan penggunanya untuk berbagi
informasi. Pada hakekatnya media sosial berfungsi untuk memberikan informasi,
memberikan pendidikan berdasarkan makna dan signifikansi data atau informasi,
sebagai media untuk berdiskusi dan sebagai fasilitas untuk mengemukakan
pendapat. Namun, pada kenyataannya bukan dipergunakan sesuai dengan
fungsinya melainkan acapkali disalahgunakan dengan menyebarkan berbagai isu
yang dapat menimbulkan kebencian satu sama lain serta dapat membahayakan
persatuan dan kesatuan bangsa.

114
Kemampuan mengenali penyimpangan informasi

dalam konten media
SB 1.0%
B 12.0%
CB 40.0%
TB 39.0%
STB 8.0%
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% 45.0%
Gambar 4.15 Grafik Kemampuan Mengenali Penyimpangan

Informasi Dalam Konten Media
kelas XI cukup baik dalam mengenali penyimpangan informasi yang ada dalam
konten media sosialnya. Sedangkan 1% dari siswa tersebut sudah sangat baik dalam
kemampuannya mengenali penyimpangan informasi yang terjadi di media sosial.
Dalam critical understanding competence dimana didalamnya terdapat
kemampuan dalam menganalisis dan memahami scara kritis isi pesan dan system
media. Komponen yang berhubungan dengan kompetensi ini adalah aspek kognitif
yaitu kemampuan untuk menganalisis pesan dan memahami makna pesan media.
115
4.2.3.4 Mampu menilai konten media dari perspektif diri sendiri
Tabel 4.19
Mampu Menilai Konten Media Dari Perspektif Diri Sendiri
Secara pribada saya dapat menilai konten media sosial yang say abaca
apakah berita asli atau berita Hoax
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 2 5 5 1 0 13 31
SMA Negeri 12 6 3 1 0 0 10 15
SMA Negeri 16 0 2 13 0 0 15 43
SMA Negeri 21 1 2 5 1 0 9 24
SMA Negeri 23 0 6 4 0 1 11 29
SMA Negeri 24 1 6 3 0 0 10 22
SMA Negeri 25 0 7 5 1 0 13 33
SMA Negeri 26 1 4 3 0 0 8 18
SMA Negeri 27 1 1 7 1 1 11 33
12 36 46 4 2 100 248
Kategori Kurang
Baik
yaitu 13 orang dan 2 orang menjawab tidak setuju. Sedangkan sekolah dengan skor
sangat tidak setuju sebanyak 6 orang dan 1 orang menjawab ragu-ragu. Secara
keseluruhan tanggapan responden mengenai sub indikator mampu menilai konten
media sosial dari perspektif diri sendiri menghasilkan total skor sebesar 248 dan
dikategorikan tidak baik. Artinya rata-rata siswa kelas XI SMAN di wilayah
Bandung Timur masih kurang memiliki kemampuan untuk menilai konten media
sosialnya dari perspektif penilaian secara pribadi.

116
Perkembangan teknologi yang luar biasa dari yang konvensional hingga
munculnya media baru membuat seseorang harus memiliki kemampuan literasi
yang baik. Mampu membedakan mana yang benar dan tidak, mampu membuat
keputusan untuk percaya dan tidak. Pengaruh media yang kuat jika tidak di bentengi
dengan skill literasi yang baik membuat masyarakat yang adalah khalayak aktif
menjadi mudah terpengaruh. Merujuk Ruggiero, Baran dan Davis (2010: 296)
dalam Rianto (2016), mengemukakan sekali pesan terdigitalisasi, manipulasi media
menjadi tidak dapat diukur, membuat individu memiliki lebih banyak kontrol
daripada terhadap media tradisional. Hal inilah yang menjadi urgensi melek literasi
harus terus dikampanyekan. Ketika melakukan literasi seseorang memerlukan
sebuah kepekaan untuk menginterpretasi makna melalui text, merefleksikan
hubungan-hubungan yang ada dalam suatu tulisan. Literasi media menjadi semakin
urgen dalam tempo sekarang ini, apalagi muncul media baru yang sifatnya sangat
interaktif. Selain itu Potter (2005) menyatakan bahwa literasi media bagaiamana
khalayak aktif untuk memberdayakan diri sendiri dalam menafsirkan pesan dan
mengantisipasinya
117
Mampu menilai konten media dari perspektif diri

sendiri
SB 2.0%
B 4.0%
CB 46.0%
TB 36.0%
STB 12.0%
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% 45.0% 50.0%
Gambar 4.16 Grafik Mampu Menilai Konten Media Dari Perspektif

Diri Sendiri
kelas XI cukup baik dalam kemampuannya menilai konten media tersebut dari
perspektif pribadi. Sedangkan 2% dari siswa tersebut sudah sangat baik untuk
memberikan penilaian atas konten yang tersaji dalam media sosial dari sudut
pandang pribadinnya. Menurut Aufdeirheide dalam Dylan Aprianto (2017) “Media
are constructed and construct reality”. Media dikonstruksi oleh lingkungannya dan
representasi media mengonstruksi realitas sehingga konten media merupakan
gambaran parsial dari realitas sesungguhnya. Khalayak yang tidak memahami
bahan apa yang ditampilkan oleh media merupakan konstruksi media terhadap
peristiwa di kehidupan nyata, khalayak yang tidak terliterasi akan mengagap bahwa
peristiwa yang ditayangkan media adalah sebuah kenyataan. Padahal tidak semua
seperti itu. Oleh karena itu diperlukan keterbukaan dari khalayak untuk memperluas
118
pengetahuannya agar kalayak memiliki alternatif pilihan cara untuk memahami
peristiwa yang ditampilkan di media.
4.2.3.5 Kemampuan berfikir kritis dan peka atas konten media
Tabel 4.20
Kemampuan Berfikir Kritis dan Peka Atas Konten Media
Saya memiliki kemampuan yang baik untuk berfikir kritis serta peka
dalam mengenali berita Hoax
Jawaban
(1) (2) (3) (4) (5) Aktual
SMA Negeri 10 0 3 6 4 0 13 40
SMA Negeri 12 1 1 5 1 2 10 32
SMA Negeri 16 1 1 11 1 1 15 45
SMA Negeri 21 0 2 6 1 0 9 26
SMA Negeri 23 2 3 5 0 1 11 28
SMA Negeri 24 0 2 7 0 1 10 30
SMA Negeri 25 1 1 2 7 2 13 47
SMA Negeri 26 1 1 3 3 0 8 24
SMA Negeri 27 0 2 6 3 0 11 34
6 16 51 20 7 100 306
Kategori Cukup
Baik
yaitu 7 orang dan 1 orang menjawab sangat tidak setuju dan tidak setuju. Sedangkan
sekolah dengan skor aktual terendah adalah SMAN 26 dengan skor 24 paling
banyak siswa menjawab ragu-ragu dan setuju sebanyak 3 orang dan 1 orang
menjawab sangat tidak setuju. Secara keseluruhan tanggapan responden mengenai
sub indikator kemampuan berfikir kritis dan peka atas konten media sosial
menghasilkan total skor sebesar 306 dan dikategorikan cukup baik. Artinya rata-
119
rata siswa kelas XI SMAN di wilayah Bandung Timur sudah cukup baik dalam
kemampuannya berfikir secara kritis dan peka atas konten dalam media sosial.
Tahapan literasi media dikalangan remaja sebagai agen perubahan
diharapkan mampu menjadikan remaja bijak dan kritis menggunakan media. Untuk
memahami isi pesan media massa maka diperlukan sebuah kecakapan yaitu literasi
media. Dengan kata lain, literasi media merupakan payung untuk melindungi
masyarakat dari “guyuran” informasi media massa. Literasi media dapat dijadikan
sebagai kunci bagi terbentuknya masyarakat yang cerdas dan kritis sehingga tidak
mudak tergerus arus informasi dari media massa.
Kemampuan berfikir peka dan kritis atas konten

media
SB 7.0%
B 20.0%
CB 51.0%
TB 16.0%
STB 6.0%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0%
Gambar 4.17 Grafik Kemampuan Berfikir Kritis dan Peka Atas Konten
Media Sosial
kelas XI cukup baik dalam berfikir kritis dan peka pada penyebaran berita Hoax
melalui konten media sosial. Sedangkan 6% dari siswa tersebut sangat tidak baik
dalam kemampuan berfikir secara kritis dan peka atas konten media sosial. Literasi
media memberikan kemampuan kepada khalayak dalam menganalisis, memilah,

120
serta kritis terhadap konten media. Namun hal itu dipengaruhi oleh locus pribadi
dari setiap individu dalam menyikapi dan menginterpretsi pesan yang diterimanya.
Dalam pembahasan mengenai komunikasi massa dijelaskan bahwa komunikan
menginterpretasikan makna dari pesan yang diterimanya tergantung dari latar
belakang individu tersebut dan pengalamanya dimasa lalu. Hal ini disebut sebagai
filter (Ardianto, 2004:43). Pada media baru, filter ini sangat berperan dalam
menyikapi setiap konten media yang menerpa khalayak, mengingat adanya
pergeseran konsep media massa konvensional ke media baru. Dimana pada media
baru tidak adanya peran gatekeeper dan kurangnya peran regulator dalam
mengontrol konten media pada media baru
Berdasarkan hasil penilaian tanggapan responden mengenai dimensi mengenali
berita Hoax, dapat dilihat rekapitulasi pada tabel berikut:
Tabel 4.21
Rekapitulasi Tanggapan Responden Mengenai Dimensi Mengevaluasi Berita Hoax
Aktual
1 Kemampuan mencari Cukup
kebenaran informasi 316 500 63,2%
Baik
2 Manfaat yang dirasakan
dalam penggunaan media 241 500 48,2 Tidak baik
3 Kemampuan mengenali
penyimpangan informasi 259 500 51,8% Tidak baik
dalam konten media
4 Mampu menilai konten

media dari perspektif diri 248 500 49,6% Tidak Baik
sendiri
5 Kemampuan berfikir peka

dan kritis atas konten Cukup
306 500 61,2%
media Baik
121
Rata-Rata 271 500 54,8% Cukup

Baik
Berdasarkan tabel 4.21 dapat diketahui hasil tanggapan responden
mengenai dimensi mengevaluasi berita Hoax sudah cukup baik. Untuk mengetahui
tingkat kemampuan siswa kelas XI dalam mengevaluasi berita Hoax dalam variabel
literasi media dapat dilihat pada garis kontinum sebagai berikut:
Sangat Tidak Sangat

100 180 260 340 420 500
274 (54,8%)
Gambar 4.18
Garis Kontinum Dimensi Mengevaluasi Berita Hoax
mengenai dimensi mengevaluasi berita Hoax menghasilkan skor sebesar 274 dan
dapat dikategorikan cukup baik. Artinya kemampuan dari siswa kelas XI yang ada
di SMAN Bandung Timur dalam mengevaluasi berita Hoax yang berkembang
melalui media sosial cukup baik, kegiatan mengevaluasi yang dilakukan dalam
literasi media oleh siswa kelas XI dapat dilihat dari kemampuan siswa tersebut
dalam mencari kebenaran informasi yang diterimannya, kebanyakan siswa masih
enggan untuk mencari kebenaran berita hoax dan terburu-buru menyebarkannya
melalui media sosial tanpa mengetahui risiko yang ditimbulkan apabila kita tidak
mencari kebenaran berita tersebut, kebanyakan siswa kurang memahami manfaat
dari penggunaan media sosial apabila tidak dilakukan secara bijak. Media sosial
122
dianggap sebagai media memperbanyak teman dan berkomentar pada kolom
komentar tanpa didasari pengetahuan tentang literasi media yang baik serta regulasi
media yang berlaku. Banyak kasus siswa sekolah yang terjerat UU ITE karena tidak
memahami dan tidak melakukan pengecekan terhadap kebenaran informasi yang
diterimannya. Selain itu kemampuan mengevaluasi siswa juga dpaat dilakukan
dengan mengenali penyimpangan informasi yang bukan sebagai fakta tapi berita
bohong. Apabila siswa dapat lebih mengenali setiap berita bohong maka mereka
juga pada akhirnya akan memberikan penilaian sendiri dalam dirinya dengan
memberikan pandangan terhadap berita tersebut apakah asli atau bohong. Dari
pemahaman tersebut mereka akan berusaha mencari kebenaran berita dan mencoba
menahan dirinnya untuk tidak menyebarkan informasi bohong tersebut.

BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan temuan penelitian, analisis dan pemahasan yang telah dilakukan,
peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Mengakses yang digunakan bisa dimaknai sebagai kemampuan khalayak
dalam mencari, mendapatkan, dan mengumpulkan informasi. Akses
didefinisikan baik sebagai akses secara fisik maupun pada kemampuan
untuk menggunakan berbagai macam bentuk media, Akses media saat ini
bukan lagi hambatan, apalagi untuk khalayak yang tinggal di perkotaan.
Akses terhadap media dapat di temukan kapan saja dan dimana saja.
Namun itu berarti juga bahwa paham yang menghegemoni lebih mudah
dan cepat tersebar. Kemudahan akses ke media sosial menjadikan frekuensi
penggunaannya mempengaruhi dalam arti keberadaan media sosial saat ini
terlebih fasilitas wifi yang mudah didapatkan dan paket internet yang
ditawarkan provider telekomunikasi semakin mempermudah siswa dalam
mendapatkan akses internet. Subjek dalam penelitian ini adalah kategori
remaja dimana remaja sebagai sebuah segmen pasar, sebagai subkultur dan
yang memimpin jalan dalam penggunaan media baru. Diantara semuanya,
media menjadi bagian pusatnya (Osgerby, 2004). Hampir semua media
123
124
dapat diakses oleh para siswa, dari mulai media cetak hingga media online.
Waktu yang digunakan oleh para informan untuk mengakses media juga
bervariasi. Rata-rata mereka mengakses media dalam sehari menghabiskan
waktu hingga berjam-jam.
Siswa dalam hal ini Siswa SMAN di Bandung Timur merupakan
generasi milenial yang akses terhadap internet khususnya media sosial
sangat tinggi. Sebagai generasi muda diharapkan dapat mempergunakan
media dengan bijak, apalagi dengan semakin berkembangnya informasi-
informasi palsu yang dapat menyesatkan pembacanya. Selain siswa SMA
diharapkan dapat cerdas memilih informasi yang diterimanya melalui
media sosial, mereka pun harus faham bagaimana menyebarkan konten
yang ada di media sosial.
Temuan ini sesuai dengan teori kegunaan dan gratifikasi (Uses and
Gratification Theory). Teori ini menyatakan bahwa orang secara aktif
mencari media tertentu dan isi (content) tertentu untuk menghasilkan
kepuasan (atau hasil) tertentu. Dalam pengembangan teori ini dikatakan
orang aktif karena mereka mampu untuk mempelajari dan mengevaluasi
berbagai jenis seseorang akan menonton suatu acara dari sebuah lembaga
penyiaran disebabkan adanya kegunaan (use) bagi mereka dan
penghargaan (gratifikasi) dari upaya yang dilakukanya. Mereka akan
menonton berita, apabila mereka membutuhkan informasi baik daerah

125
nasional maupun mancanegara untuk mencapai tujuan tertentu. Seiring
perkembangan teknologi komunikasi kemampuan mengakses media massa
merupakan sebuah keharusan. Hal ini dikarenakan jika tidak mampu
mengakses media massa maka akan ketinggalan informasi. Remaja sebagai
agen perubahan menyadari hal ini dan dengan karakteristiknya yang serba
ingin tahu, media massa digunakan untuk selalu update informasi.
2. Kemampuan siswa menganalisis berita hoax. Menganalisis adalah
kemampuan yang dapat membantu seseorang dalam menjelaskan bentuk
pesan, struktur, segmen, dampak pesan, dan lain sebagainya. Analisis
berkaitan dengan kemampuan untuk mencari, mengubah, dan memilih
informasi disesuaikan dengan kebutuhan individu. Analisis merupakan
aspek kompetensi personal lainnya selain kemampuan mengakses.
Kemampuan analisis ini dapat terlihat dari bagaimana pemahaman kritis
pengguna media. Sedangkan disisi lain lebih melihat dan menekankan
kemampuan pemahaman dan interpretasi siswa dalam melihat, membaca
dan mendengarkan produk media yang tersaji.
Dalam hal kemampuan menganalisis isi pesan media, para siswa
menyatakan bahwa mereka terutama belum banyak menyadari efek negatif
tayangan media massa maupun konten media baru. Mereka belum
mengetahui bahwa realitas di media massa dikonstruksikan sedemikian
rupa berdasarkan ekonomi politik media massa tersebut. Untuk

126
mengidentifikasi literasi media khalayak media, ahli media Art Silverblatt
(2001) mengelompokkan 7 (tujuh) karakteristik, salah satu diantaranya
yaitu sebuah kesadaran akan dampak media pada individu dan masyarakat.
Menurut Silverblatt, jika kita mengabaikan dampak media terhadap hidup
kita, kita akan menanggung resiko terperangkap dan terbawa oleh arus
perubahan daripada mengendalikan atau memimpinnya.
Struktur pengetahuan literasi media dapat dibangun melalui proses
filterisasi. Maka untuk membangun struktur pengetahuan diperlukan
pemahaman mengenai segmentasi media, kepemilikan media dan dunia
nyata. Sisi lain pemahaman kritis untuk menganalisis media selain
diperlukan pemahaman terkait kepemilikan media, tidak kalah pentingnya
adalah pemahaman remaja tentang regulasi media. Pada level regulasi,
perjuangan dilakukan dengan melakukan upaya-upaya untuk melahirkan
perundang- undangan yang menjamin hak-hak publik ketika berhadapan
dengan media. Di Indonesia, Komisi Penyiaran Indonesia (KPI)
merupakan salah satu wujud perjuangan untuk mengembalikan frekuensi
penyiaran pada ranah publik, yang mesti dimanfaatkan sebesar-besarnya
untuk kepentingan publik. Pada level produksi, advokasi dilakukan dengan
sasaran para pekerja media. Sedangkan pada level masyarakat, digarap
upaya untuk membekali khalayak dengan kemampuan dan kesadaran
media literasi. Pemahaman regulasi media yang baik sebenarnya akan

127
mengantarkan seseorang untuk lebih peka dan kritis terhadap setiap
tindakan yang dilakukan media, apakah bertentangan, menyimpang atau
bahkan menjadikan khalayak semakin tidak tercerahkan. Untuk itu
kompetensi personal dari aspek pemahaman tentang regulasi ini menjadi
dasar ukuran tingkat kekritisan seseorang.
Hasil penyebaran angket menunjukkan bahwa pemahaman siswa kelas
XI tentang regulasi media cenderung kurang. Kondisi ini diperkuat dengan
kurangnya pemahaman terhadap regulasi isi media termasuk kurang
pahamnya mereka terhadap regulasi media online. Kondisi ini disebabkan
beberapa faktor yaitu siswa kurang aktif mencari informasi terkait regulasi
pemerintah terhadap media. Padahal dengan pemahaman regulasi yang
baik akan bermanfaat bagi dirinya dalam meningkatkan pemahaman kritis
mereka serta rambu-rambu ketika suatu saat mereka akan memproduksi
pesan.
3. Kemampuan siswa mengevaluasi berita hoax. Evaluasi adalah kemampuan
untuk menghubungkan antar pesan media yang diterima dengan
pengalaman. Mengevaluasi informasi berdasarkan parameter, seperti
kebenaran, kejujuran, dan kepentingan dari produsen pesan. Jadi, dengan
mengevaluasi menyadarkan bahwa khalayak tetap memiliki hak prerogratif
dalam memaknai pesan media untuk dirinya sendiri. Dari informasi yang
diperoleh melalui siswa kelas XI dengan menyebarkan angket jawaban

128
mereka cenderung kemampuan siswa dalam mengevaluasi berita hoax
masih kurang. Hal ini disebabkan media massa difungsikan sebagai media
hiburan dan informasi yang didapatkan tidak di kroscek dengan sumber
lain.
Kebanyakan dari siswa tersebut menerima informasi tersebut tanpa
melakukan pengecekan kebenaran dan mengecek ulang terhadap sumber
berita tersebut, maka sifat dari khalayak tersebut termasuk khalayak yang
pasif. Dimana menurut Faizal (2012: 67) bahwa khalayak terbagi 2 (dua)
yaitu khalayak pasif dan khalayak aktif. Jumlah khalayak pasif jauh lebih
besar dibandingkan yang aktif. Khalayak pasif itu seperti diam saja,
menerima mentah-mentah ketika menerima informasi dari media massa
bahkan tidak jarang tampak seperti tak berdaya.
Pandangan tersebut sesuai dengan perspektif dari beberapa kalangan
yang menyatakan bahwa sebagian besar masyarakat merupakan khalayak
pasif. Masyarakat seolah-olah dibuat tidak berdaya ketika mengkonsumsi
(diterpa) informasi dari media sosial. Terdapat beberapa teori yang bisa
menguatkan pandangan tersebut salah satunya adalah teori masyarakat
massa (Mass Society Theory) yang diusung oleh Kornhouser (1959),
Bromson (1961), Giner (1979). (dalam Dennis Mc Quail; 1991). Dalam
teori ini disebutkan bahwa rata-rata orang merupakan korban media massa.
(Richad West and Lynn H Turner 2007).

129
5.2 Saran atau Rekomendasi
5.2.1 Saran Teoritis
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan saran
teoritas bagi peneliti yang lain yang akan melakukan penelitian selanjutnya adalah
mengembangkan lagi tentang literasi media siswa melalui pendekatan individual
competence seperti personal competence, critical understanding dan social
competence.
5.2.2 Saran Praktis
Penulis memberikan saran praktis, sebagai berikut:
1. Diharapkan sekolah-sekolah di Bandung Timur menjadikan literasi media
sebagai bahan pembelajaran siswa di sekolah, sehingga dapat
meningkatkan pengetahuan siswa dalam literasi media.
2. Diharapkan siswa kelas XI dapat meningkatkan lagi kompetensinya tidak
hanya mahir dalam mengakses media sosial, akan tetapi perlu juga
kemampuan dalam menganalisis dan mengevaluasi berita hoax yang
tersebar di media sosial/
3. Diharapkan siswa kelas XI tersebut yang telah memahami mengenai
literasi media dapat membagikannya serta mengaplikasikan apa yang
diketahuinya mengenai lierasi media kepada masyarakat, keluarga atau
siswa lainnya sehingga khalayak dapat lebih cerdas dan bijak dalam
menggunakan media sosial.

DAFTAR PUSTAKA
Abede, Pareno Sam. 2005. Manajemen Berita antara Idealisme dan Realita.
Surabaya: Papyrus.
Angeliqa, Fitria. 2016. Habitus Remaja dalam Literasi Media Online. The 3rd
Indonesia Media Research Awards & Summit (IMRAS). Jakarta: Serikat
Perusahaan Pers.
Ardianto, Elvinaro. 2007. Komunikasi Massa Suatu Pengantar. Bandung: Simbosa
Rekatama Media.
Aufderheide, Patricia. 1992. Media Literacy. A Report of the National Leadership
Conference on Media Literacy. Queenstown Maryland: The Aspen Institute
Wye Center.
Baran, Stanley. J dan Dennis K. Davis. 2010. Teori Komunikasi Massa (Dasar,
Pergolakan, dan Masa Depan). Jakarta: Salemba Humanika.
Briggs, Asa & Peter Burke. 2006. Sejarah Sosial Media “Dari Gutenberg sampai
Internet”. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Bungin, Burhan. 2005. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Prenadamedia.
Cangara, Hafied. 2010. Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Charnley, Mitchel V. 1975. Reporting. New York: Holt-Reinhart & Winston
Darmawan. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Djuraid, Husnun. 2009. Panduan Menulis Berita. Malang: UMM Press
Effendy, Onong Uchjana. 2003. Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS.
Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Haryadi, Sarjono dan Julianita, Winda. 2011. SPSS vs LISREL: Sebuah Pengantar,
Aplikasi untuk Riset. Jakarta: Salemba Empat.
130
131
Hobbs, R. dan Frost, R. 2003. Measuring The Acquisition of Media-Literacy Skills.

Reading Research Quartely 38(3): 330-355.
Iriantara, Yosal. 2009. Literasi Media: Apa, Mengapa, Bagaimana. Bandung:
Simbiosa Rekatama Media.
Juditha, Cristiany. 2014. Tingkat Literasi Media Masyarakat di Wilayah Perbatasan
Papua. Journal Communication Spectrum. Vo.3. No.2
Latifah. 2014. Analisis Literasi Media Televisi Dalam Keluarga (Studi Kasus
Pendampingan Anak Menonton Televisi di Kelurahan Sempaja Selatan Kota
Samarinda). eJournal Ilmu Komunikasi. 2 (4).
Mulyana, Deddy. 2005. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Nazir, Moh. 2011. Metode Penelitian. Cetakan 6. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Notoatmodjo, S. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta
Nuraini, Qoute. 2017. Literasi Media di Kalangan Mahasiswa di Kota Bogor. Jurnal
Adhum. Vo.7. No.1.
Poerwaningtias, Intania dan Rianto, Puji dkk. 2013. Model-model Gerakan Literasi
Media dan Pemantauan Media di Indonesia. Yogyakarta: Pusat Kajian Media
dan Budaya Populer.
Purba, Rebbeka. 2013. Tingkat Literasi Media Pada Mahasiswa. Jurnal Universitas
Sumatera Utara.
Romli, M dan Asep Syamsul. 2009. Dasar-Dasar Siaran Radio. Bandung: Nuansa.
Santana, Septiawan. 2005. Jurnalisme Kontemporer. Jakarta: Yayasan Obor
Indonesia.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta.
Suhartono, Suparlan. 2005. Filsafat Ilmu Pengetahuan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sulthan, Muhammad dan S. Bekti Istiyanto. 2019. Model Literasi Media Sosial Bagi
Mahasiswa. Jurnal Aspikom. Vol.3. No.6.
132
Suryatni, Luh. 2018. Komunikasi Media Sosial dan Nilai-Nilai Budaya Pancasila.
Jurnal Sistem Informasi Universitas Suryadarma. Vol.5. No.1.
Tamburaka, Apriadi. 2013. Literasi Media: Cerdas Bermedia Khalayak Media Massa.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Umar, Husein. 2005. Metode Penelitian Untuk Tesis Dan Bisnis. Jakarta: Grafindo
Persada.
Vivian, J. 2015. Teori Komunikasi Massa. Jakarta: Prenadamedia Group.
LAMPIRAN
Lampiran 1: Angket Penelitian

Kepada Yth
Adik-Adik Siswa Kelas XI
Di Tempat
Sehubungan dengan penyusunan tugas akhir skripsi saya, perkenankanlah saya

meminta kesediaan adik-adik untuk mengisi angket penelitian saya dalam rangka
menyelesaikan tugas akhir saya yang berjudul:
“LITERASI MEDIA SISWA DALAM MENGENALIBERITA HOAX
(STUDI DESKRIPTIF LITERASI MEDIA INSTAGRAM PADA SISWA
KELAS XI DI BANDUNG TIMUR DALAM MENGENALI BERITA HOAX)”
Saya mengharapkan adik-adik memberikan jawaban yang sejujur-jujurnya
sesuai dengan keadaan adik-adik yang sebenarnya. Jawaban yang adik-adik berikan
tidak akan berpengaruh terhadap nilai sekolah. Atas bantuan dan partisipasi adik-adik
semua, saya ucapkan terima kasih.
Bandung, November 2019

Hormat Saya,
Anggi Andika Fahmi
133
134
DATA RESPONDEN
1. Nama : …………………………………….
2. Usia : ……….t h
3. Jenis kelamin : Pria Wanita
4. Nama Sekolah : ………………………………………
PEDOMAN KUESIONER
Petunjuk pengisian kuesioner:
a. Berikan tanda silang (X) pada kolom yang sesuai dengan pendapat anda.
b. Mohon dijawab tanpa pengaruh apapun dan peneliti menjamin kerahasiaan
jawaban anda.
c. Keterangan
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
RR : Ragu-Ragu
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
Alternatif Jawaban
No Pernyataan SS S RR TS STS
5 4 3 2 1
Mengakses
1 Saya sudah terbiasa menggunakan media
sosial baik Instagram, Facebook, Twitter,
You Tube dll
2 Dalam sehari saya bisa mengakses media
sosial hingga lebih dari 5 kali
3 Kecepatan mengakes media sosial saya
dapatkan dari provider yang saya gunakan
membantu mengakses media sosial
4 Dalam sehari saya bisa menghabiskan
waktu hingga 2 jam untuk mengakses
media sosial
5 Informasi terbaru selalu saya dapatkan dari
media sosial yang saya gunakan
Memahami
135
6 Saya selalu memilih-milih konten berita

atau informasi yang saya baca melalui
media sosial apakah termasuk berita benar
atau berita Hoax
7 Setelah saya membaca konten berita atau
informasi, saya dapat
menginterpretasikannya dengan baik
melalui tidak disebarkannya kembali
berita Hoax tersebut melalui media sosial
8 Saya dapat mengidentifikasi berita Hoax
dengan mengenali judul yang provokatif,
mencermati alamat situs, memeriksa
fakta, mencermati foto dll
9 Saya memahami tentang regulasi atau
peraturan yang ada di dalam media sosial
dalam rangka membatasi penyebaran
berita Hoax
10 Saya memiliki kemampuan yang baik
dalam membedakan fakta atau opini
publik
Mengevaluasi
11 Ketika saya membaca berita Hoax saya
mencari kebenaran informasi tersebut
12 Saya dapat memperoleh manfaat dari
penggunaan media sosial secara bijak
13 Saya dapat mengevaluasi setiap
penyimpangan berita yang saya peroleh
14 Secara pribada saya dapat menilai konten
media sosial yang say abaca apakah berita
asli atau berita Hoax
15 Saya memiliki kemampuan yang baik
untuk berfikir kritis serta peka dalam
mengenali berita Hoax
136
Lampiran 2: Coding Book

Mengakses Memahami Mengevaluasi
No X1.1 X1.2 X1.3 X1.4 X1.5 X2.1 X2.2 X2.3 X2.4 X2.5 X3.1 X3.2 X3.3 X3.4 X3.5
1 4 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2
2 4 3 4 4 4 3 2 2 2 1 2 4 1 3 2
3 5 4 3 4 4 3 3 1 2 3 2 5 2 2 2
4 5 3 1 5 5 3 2 2 3 4 4 5 3 2 3
5 4 3 3 5 3 3 3 2 3 4 2 4 2 3 2
6 5 4 5 5 4 3 1 1 2 3 2 5 3 5 3
7 1 2 3 1 1 2 2 3 3 2 3 1 2 1 2
8 4 4 4 4 4 2 2 1 3 3 2 4 2 2 2
9 2 2 2 2 3 1 2 2 1 3 3 2 2 2 1
10 4 5 3 4 4 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3
11 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2
12 3 2 3 4 3 4 3 3 3 2 1 3 3 2 3
13 5 4 3 4 5 5 3 3 3 3 2 4 3 3 3
14 5 5 2 5 5 4 3 4 3 4 2 5 1 2 4
15 5 5 3 5 4 3 2 2 2 4 2 5 2 3 3
16 4 4 3 5 4 3 3 2 2 4 2 5 4 3 3
17 5 3 5 5 4 3 3 3 3 3 1 4 2 2 2
18 4 3 3 5 4 3 3 3 1 3 2 4 2 2 2
19 4 4 3 4 4 2 2 3 2 4 2 4 2 3 2
20 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 2 1 1
21 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
22 4 3 3 5 4 2 3 2 2 3 2 4 1 3 3
23 5 3 3 4 5 1 2 3 2 2 2 4 2 2 3
24 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 2 4 4 3 4
25 5 4 3 5 4 1 2 2 3 3 2 4 4 5 2
26 5 4 3 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
27 4 4 3 5 4 3 1 2 2 3 2 4 4 4 3
28 4 2 3 4 4 2 3 2 2 4 1 4 4 5 2
29 4 3 2 5 3 3 2 2 1 1 3 2 2 2 2
30 5 4 2 5 4 2 5 2 4 2 2 4 2 5 5
31 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3
32 3 3 3 5 3 3 1 2 3 1 3 3 3 3 2
33 5 3 3 5 4 4 1 2 5 3 2 4 2 4 4
34 5 2 3 3 3 5 2 2 2 3 3 3 3 2 3
137
35 5 4 3 5 5 5 3 2 3 5 2 5 1 5 5
36 4 3 3 4 4 4 2 4 3 3 1 3 3 3 4
37 4 4 1 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3
38 4 3 3 5 3 1 2 3 3 1 3 3 3 3 3
39 4 2 2 4 4 3 2 2 2 4 2 4 2 3 3
40 5 4 2 5 3 4 1 2 2 3 1 5 1 3 2
41 4 4 4 5 4 3 3 2 3 3 4 5 3 3 3
42 3 4 1 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3
43 5 4 2 4 5 4 3 3 3 3 2 5 2 3 3
44 3 4 4 5 4 3 2 1 3 3 4 4 2 2 2
45 4 4 5 5 5 3 2 2 4 3 4 5 2 3 2
46 4 3 4 4 4 3 2 3 5 4 2 3 1 2 4
47 5 4 4 5 3 3 3 3 2 3 4 4 2 3 4
48 5 4 5 5 4 3 5 2 1 5 2 5 1 5 4
49 4 3 5 5 4 3 1 2 2 4 4 3 2 3 4
50 4 4 3 4 4 4 2 1 3 2 4 4 1 4 4
51 5 3 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3
52 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3 4 4 3 5 4
53 5 3 3 4 4 4 1 2 3 3 2 4 2 4 3
54 5 5 2 5 5 5 2 1 2 5 2 5 2 5 5
55 4 4 3 5 4 4 3 2 2 4 1 5 1 4 4
56 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
57 5 3 2 5 4 3 3 2 3 2 2 3 3 4 2
58 4 4 4 4 4 2 2 2 2 4 1 4 2 4 4
59 5 4 4 5 4 3 1 3 3 3 2 4 2 3 4
60 5 3 4 5 4 2 3 4 3 2 2 3 4 4 3
61 5 4 4 5 4 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3
62 4 4 3 4 4 4 3 3 2 3 1 4 1 4 3
63 4 3 3 4 4 4 3 3 1 3 2 3 2 3 4
64 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3
65 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 3 4
66 2 2 1 1 2 2 1 3 2 3 2 1 1 2 1
67 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 4
68 4 4 4 4 4 2 2 3 3 2 3 3 3 5 4
69 5 4 4 4 4 3 3 1 1 5 5 5 3 5 1
70 5 4 4 5 5 3 3 3 2 3 2 4 4 4 4
71 4 2 3 4 4 4 3 1 2 4 2 4 3 4 4
72 5 4 4 5 5 5 2 2 1 4 2 4 4 4 4
138
73 5 2 5 5 1 1 2 2 2 5 1 4 3 5 3
74 5 4 4 4 4 3 3 2 2 2 2 4 2 4 4
75 3 3 2 2 3 3 3 2 3 4 2 3 2 3 4
76 4 4 4 5 4 2 1 3 2 3 2 4 2 4 4
77 4 4 4 4 4 2 3 3 2 3 4 4 1 4 4
78 4 4 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3
79 4 4 4 4 4 3 3 4 1 3 2 4 4 3 4
80 5 3 1 5 4 2 3 3 1 3 2 4 4 3 3
81 4 3 4 5 4 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3
82 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 2 4 3 3 3
83 5 5 1 5 3 5 1 2 1 1 3 3 3 3 1
84 4 4 2 4 4 4 2 4 1 4 1 4 2 2 4
85 5 4 4 4 4 4 2 3 3 3 2 4 2 3 4
86 3 3 4 5 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3
87 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3
88 5 5 1 5 5 5 2 2 2 1 2 4 2 3 2
89 4 3 3 4 4 4 3 3 1 3 3 3 2 2 3
90 4 3 4 5 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4
91 2 2 1 5 5 5 1 2 2 5 2 5 1 3 5
92 4 4 4 5 4 4 2 3 3 4 1 4 2 3 4
93 1 3 1 1 2 2 2 3 3 3 3 1 2 2 3
94 5 5 3 4 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2
95 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
96 3 5 5 5 5 3 3 4 3 3 2 4 1 4 3
97 5 3 5 5 5 4 3 4 2 3 1 4 2 5 4
98 5 3 5 4 4 4 2 4 3 4 4 4 2 5 4
99 5 5 5 5 5 5 2 5 4 5 4 4 1 4 4
100 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3 2 4 3 4 2
Lampiran 3: Perhitungan Statistik

Uji Validitas dan Reliabilitas
Case Processing Summary
N %
Valid 100 100.0
Cases Excludeda 0 .0
Total 100 100.0
139
a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
.719 15
Item-Total Statistics
Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's

Item Deleted if Item Deleted Total Alpha if Item
Correlation Deleted
X1.1 43.3100 31.004 .570 .676

X1.2 43.9300 32.793 .445 .692
X1.3 44.2400 32.406 .321 .706
X1.4 43.1500 30.937 .581 .675
X1.5 43.6500 31.402 .588 .677
X2.1 44.2800 34.204 .214 .717
X2.2 45.0300 35.848 .121 .724
X2.3 44.8500 36.351 .051 .732
X2.4 44.9600 36.019 .087 .728
X2.5 44.3800 33.551 .289 .708
X3.1 45.0700 36.732 .004 .738
X3.2 43.7300 30.644 .604 .672
X3.3 45.0300 36.373 .032 .736
X3.4 44.2000 31.172 .494 .683
X3.5 44.3500 31.503 .490 .685
Lampiran 4: Riwayat Hidup Peneliti

02 Bagian Akhir Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

02 Bagian Akhir Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Uji Instrumen Penelitian

Pengujian instrument yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi uji

validitas dan reliabilitas.

4.1.1 Uji Validitas

Perhitungan validitas menggunakan SPSS versi 20.0, dengan melihat

maka pernyataan tersebut tidak valid.

melakukan fungsi ukurnya.

4.1.2 Uji Reliabilitas

Pada penelitian ini digunakan metode pengukuran reliabilitas Alpha

Cronbach, dengan kriteria besarnya koefisien reliabilitas minimal harus dipenuhi

diketahui bahwa nilai reliabilitasnya:

Nilai reliabilitas memberikan indikasi bahwa keandalan kuisioner yang

akan menghasilkan data yang sama/konsisten.

4.2 Analisis Deskriptif Variabel Literasi Media

Analisis deskriptif data hasil tanggapan responden dapat digunakan untuk

memperkaya pembahasan, melalui analisis deskriptif data tanggapan responden

Agar lebih mudah dalam menginterpretasikan variabel yang sedang diteliti,

dilakukan kategorisasi terhadap tanggapan responden berdasarkan persentase skor

memahami dan mengevaluasi. Dimensi tersebut digunakan untuk mengukur tingkat

literasi media yang dalam pengambilan datanya menggunakan kuesioner yang

responden disajikan dalam bentuk tabel frekuensi untuk tiap pertanyaan.

Selanjutnya analisis data kuantitatif yang menggunakan metode analisis deskriptif

dalam kategori sesuai dengan masing-masing pertanyaan.

Untuk mengetahui gambaran mengenai variabel penelitian tersebut maka

dilakukan dengan cara sebagai berikut:

1. Menentukan data terbesar dan data terkecil

a) Data terbesar merupakan perkalian antara jawaban tertinggi dari

skala pengukuran (5) dengan banyaknya sampel penelitian (100),

maka 5 x 100 = 500

b) Data terkecil merupakan perkalian antara jawaban terendah dari

skala pengukuran (1) dengan banyaknya sampel penelitian (100),

maka 1 x 100 = 100

2. Menentukan jangakuan (R)

R = data terbesar-data terkecil

R = 500 - 100 = 400

3. Membuat panjang interval kelas (int)

4. Membuat tabel rentang klasifikasi

Untuk memudahkan penilaian dari jawaban responden maka dibuat kriteria

penilaian berdasarkan skor rata-rata sebagai berikut:

4.2.1 Dimensi Mengakses Media Sosial

Berikut hasil tanggapan responden mengenai dimensi mengakses media

sosial disajikan pada tabel sebagai berikut:

4.2.1.1 Kemampuan mengakses menggunakan media sosial

Berdasarkan tabel 4.4 di atas dapat diketahui dari jumlah responden

SMAN 25 yaitu sebanyak 63 dengan jawaban terbanyak siswa menjawab sangat

Secara keseluruhan tanggapan responden mengenai sub indikator kemampuan

memiliki kemampuan yang baik dalam menggunakan media sosial seperti

Instagram, Facebook, Twitter, dll.

Kemampuan siswa yang baik dalam menggunakan media sosial

digunakannya sebagai sistem pertemanan dan pertukaran informasi yang sangat

Kemampuan tersebut diperolehnya melalui keinginan dalam dirinya sendiri untuk

mahir menggunakan media sosial. Selain itu kemudahan dalam menggunakan

untuk menggunakan media sosial. Pengguna media sosial dikalangan remaja

Kemampuan mengakses menggunakan

0% 10% 20% 30% 40% 50%

Gambar 4.1 Grafik Kemampuan Mengakses Menggunakan Media Sosial

menggunakan media sosial. Menurut Europian Commission untuk mengukur

tingkat literasi media digunakan istilah individual competence yang didefinisikan

sebagai kemampuan seorang individu dalam mengakses dan menggunakan media

(practical use) serta kemampuan kognitif. Dalam individual competence tersebut

dan secara efektif menggunakan perangkat media (European Commission, 2009).