KTSP SMPN 9 Malang PDF

JL.PROF.MOH.YAMIN VI/26 TELP.
(0341) 364842
MALANG 65118
i
LEMBAR PENGESAHAN
Kurikulum (KTSP) SMP Negeri 9 Malang Tahun Pelajaran 2019/2020 ini telah diteliti
dan disahkan penggunaannya pada :
Hari : Senin
Tanggal : 15 Juli 2019
Di : Malang
Menyetujui,
Ketua Komite Sekolah, Kepala Sekolah,
Sahri Sri Mahmura, M.Pd

NIP. 19601015 198403 2 009
Mengetahui,
Kepala Dinas Pendidikan Pengawas Pembina

Kota Malang, SMP Negeri 9 Malang.
Dra. Zubaidah, M.M. Dra. Rubiati, M.Pd

NIP. 19601213 198403 2 002 NIP. 19680911 199512 2 005
ii
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur ke Hadirat Tuhan Yang Maha Esa, pada
akhirnya kami dapat menyelesaikan penyusunan kurikulum SMP Negeri 9 Malang.
Kurikulum ini disusun berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 61Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Diharapkan keberadaan kurikulum SMP Negeri 9 Malang ini dapat membantu
memperlancar seluruh rangkaian kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan
kompetensi para peserta didik. Di samping itu juga supaya pendidik mampu
melaksanakan tugas pokok dan fungsinya secara efektif dan efesien sehingga tecapai
tujuan sekolah.
Kami menyadari bahwa kurikulum SMP Negeri 9 Malang ini jauh dari
kesempurnaan, oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun dari semua pihak. Tak lupa kami juga mengucapkan terima kasih atas
bantuan dari semua pihak dalam penyusunan kurikulum ini.
TIM PENYUSUN
iii
DAFTAR ISI
halaman
Halaman Judul ............................................................. i
Halaman Pengesahan .................................................. . ii
Kata Pengantar ................................................................ iii
Daftar Isi ........................................................................ iv
Daftar Tabel ......................................................................... vii
Daftar Gambar .................................................................. ix
Daftar Lampiran ................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ......................................................... 1
1.2 Dasar Hukum ......................................................... 3
1.2.1 Landasan Yuridis ........................................ 3
1.2.2 Landasan Filosofis ...................................... 5
1.2.3 Landasan Sosiologis .................................. 5
1.2.4 Landasan Psikopedagogis .......................... 6
1.2.5 Landasan Teoritis .......................................... 6
1.2.2 Landasan Operasional ................................ 7
1.3 Prinsip KTSP SMP Negeri 9 Malang ....................... .. 9
1.3.1 Prinsip Pengembangan KTSP ...................... 9
1.3.2 Prinsip Pelaksanaan KTSP .......................... 11
1.4 Tujuan Pengembangan Kurikulum ....................... .. 11
BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN

2.1 Tujuan Pendidikan ................................................. 13
2.2 Visi SMP Negeri 9 Malang ....................................... 13
2.3 Indikator Visi ............................................................. 13
2.4 Misi SMP Negeri 9 Malang ...................................... 14
2.5 Tujuan SMP Negeri 9 Malang .................................. 15
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

3.1 Struktur Kurukulum .................................................... 18
3.2 Muatan Kurikulum .................................................... 21
iv
3.2.1 Mata Pelajaran .......................................... 21
3.2.2 Muatan Lokal ............................................. 41
3.3 Pengembangan Diri ................................................. . 48
3.3.1 Terprogram ................................................ . 48
3.3.1.1 BK ....................................................... 48
3.3.1.2 Pemantapan Ujian Nasional Kelas IX ... 55
3.3.1.3 Kegiatan Ekstrakurikuler ..................... 55
3.3.2 Tak Terprogram ............................................ 63
3.3.2.1 Kegiatan Spontan ................................ 63
3.3.2.2 Kegiatan Keteladanan ....................... 63
3.3.2.3 Kegiatan Rutin/ Pembiasaan ................ 63
3.4 Pengaturan Beban Belajar ....................................... 71
3.5 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ............................ 72
3.5.1 Program Perbaikan ...................................... 73
3.5.2 Program Pengayaan .................................... 74
3.6 Kriteria Kenaikan Kelas dan Kriteria Kelulusan ........ 74
3.6.1 Kriteria Kenaikan Kelas (KKM) .................... 74
3.6.2 Kriteria Kelulusan ........................................ 74
3.7 Mutasi Peserta Didik ................................................ 75
3.8 Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill) ................... 75
3.9 Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global ... 76
3.10 Pendidikan Berbasis Budaya Lingkungan ................... 78
3.10.1 Masalah Sampah dan Polusi ............................ 78
3.10.2 Permasalahan Energi ..... ............................ 80
3.10.3 Permasalahan Keanekaragaman Hayati ........ 81
3.10.4 Permasalahan Air dan Limbah .................... 83
3.10.5 Permasalahan Makanan ................................ 84
3.10.6 Rencana Aksi Lingkungan .......................... .. 85
3.11 Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa .................. 93
3.11.1 Penguatan Pendidikan Karakter ................... 97
3.11.2 Gerakan Literasi Sekolah .............................. 101
3.12 Pendidikan Antinarkoba ............................................. 102
BAB IV KALENDER PENDIDIKAN

4.1 Permulaan Tahun Pelajaran ..................................... 105
v
4.2 Waktu Belajar ............................................................ 105
4.3 Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan ............. 106
4.4 Penetapan Kalender Pendidikan ........................... 107
4.5 PenentuanHari Efektif, Hari Efektif Fakultatif,dan
Hari Libur sekolah ..................................................... 107
4.6 Susunan Kalender Pendidikan dan Rencana
Kegiatan Sekolah ...................................................... 110
BAB V PENGELOLAAN PEMBELAJARAN

5.1 Perencanaan Pembelajaran ...................................... 122
5.2 Pelaksanaan Pembelajaran ...................................... 128
5.3 Penilaian Pembelajaran ............................................ 129
5.4 Pengawasan Pembelajaran ...................................... 150
BAB VI PENUTUP ....... ................................................ 153
Lampiran
Lampiran 1 KI dan KD
vi
DAFTAR TABEL
Tabel halaman
2.1 Indikat Rekapan Hasil Angket tentang or Visi ................... 13

3.1 Kompetensi Inti SMP Negeri 9 Malang ............................... 19
3.2 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SMP Negeri 9 Malang ....... 20
3.3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Jawa .......... 42
3.4 Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler ........................................ 56
3.5 Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka SMP Negeri 9 Malang ... 71
3.6 Pengaturan Penugasan Terstruktur dan Kegiatan Mandiri
Tak Terstruktur SMP Negeri 9 Malang Tahun Pelajaran
2019/2020 ............................................................................ 72
3.7 Kriteria Ketuntasan Minimal SMP Negeri 9 Malang ............. 73
3.8 Rekapan Hasil Angket tentang Sampah dan Polusi ........... 79
3.9 Rekapan Hasil Angket tentang Pemanfaatan Energi ......... 80
3.10 Rekapan Hasil Angket tentang Keanekaragaman Hayati ..... 82
3.11 Rekapan Hasil Angket tentang air dan Limbah ................... 83
3.12 Rekapan Hasil Angket tentang Makanan Sehat ................ 84
3.13 Program dan Pelaksanaan Kegiatan PPK merujuk pada
Nilai religius ................................................................... .... 97
Nilai nasionalis ................................................................... 99
Nilai mandiri ................................................................... ... 99
Nilai integritas ................................................................... . 100
Nilai gotong royong ............................................................... 101
3.18 Bentuk Kegiatan Gerakan Literasi Sekolah di SMP Negeri 9
Malang ................................................................................. 102
4.1 Waktu Kegiatan Pembelajaran lima hari .............................. 105
4.2 AlokasiWaktu pada Kalender Pendidikan ........................... 106
4.3 Kalender Pendidikan SMP Negeri 9 Malang Semester Gasal 108
4.4 Kalender Pendidikan SMP Negeri 9 Malang Semester Genap 109
4.5 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Juli 2019..... 110
vii
4.6 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Agustus 2019 111
4.7 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan September 2019 112
4.8 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Oktober 2019.... 113
4.9 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Nopember 2019 114
4.10 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Desember 2019 115
4.11 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Januari 2020. 116
4.12 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Pebruari 2020 117
4.13 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Maret 2020 118
4.14 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan April 2020 119
4.15 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Mei 2020 120
4.16 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Mei 2020 121
5.1 Lima Pengalaman Belajar dalam Pendekatan Saintifik...... 124
5.2 Deskripsi Capaian Sikap Spiritual ...................................... 134
5.3 Deskripsi Capaian Sikap Sosial ........................................ 134
5.4 Lembar Penilaian Diri Peserta Didik .................................... 135
5.5 Lembar Penilaian Antar Teman ......................................... 136
5.6 Jenis, Subjenis, dan Dimensi Pengetahuan ...................... 139
5.7 Tehnik Penilaian Pengetahuan ......................................... 142
5.8 Pengolahan Hasil Penilaian Harian ................................... 143
5.9 Pengolahan Penilaian Ketrampilan .................................... 148
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar halaman
5.1 Skema Penilaian Sikap .................................................. 133

5.2 Penilaian Pengetahuian dalan Satu Semester ................... 143
5.3 Tehnik Penilaian Ketrampilan ........................................... 145
5.4 Penilaian Ketrampilan ....................................................... 148
5.5 Tahap Pengawasan Proses Pembelajaran ....................... 151
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran halaman
1. KI dan KD ............................. .................................................. 155
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Perubahan paradigma penyelenggaraan pendidikan dari sentralisasi ke

desentralisasi, mendorong terjadinya perubahan dan pembaruan pada beberapa
aspek pendidikan, termasuk kurikulum. Dalam kaitan ini kurikulum sekolah dasar
dan menengahpun menjadi perhatian dan pemikiran-pemikiran baru, sehingga,
mengalami perubahanperubahan kebijakan. Kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan Undang-undang Nomor
20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 Ayat (2) ditegaskan
bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan
dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah,
dan peserta didik. Atas dasar pemikiran tersebut maka perlu dikembangkan
Kurikulum SMP Negeri 9 Malang.
Kurikulum SMP Negeri 9 Malang adalah kurikulum operasional yang
disusun oleh dan dilaksanakan di masing masing satuan pendidikan sesuai
dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 bahwa
Kurikulum Satuan Pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
mengacu pada standar isi dan standar kompetensi lulusan serta berpedoman
pada panduan dari Badan Standar Nasional Pendidikan. Kurikulum SMP Negeri 9
Malang terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan
muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, Silabus, dan
RPP.
Kurikulum Pendidikan SMP Negeri 9 Malang dikembangkan dengan
mengintegrasikan kurikulum 2013 dan Pendidikan Lingkungan Hidup dengan
membangun Sekolah Berbudaya Lingkungan (SBL) sebagai perwujudan dari
kurikulum pendidikan dasar yang mengadopsi Kurikulum 2013 sesuai dengan
(Rencana Aksi Nasional 2013, Kemdiknas 2010 – 2014). Kurikulum ini disusun
oleh tim penyusun yang terdiri atas unsur sekolah dan komite sekolah di bawah
koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan Kota Malang, serta dengan bimbingan
1
nara sumber ahli pendidikan dan pembelajaran dari pembina/pengawas Pembina
SMP Negeri 9 Malang.
Masalah karakter dan peduli lingkungan menjadi penting dalam penyusunan
Kurikulum SMP Negeri 9 Malang karena pendidikan karakter dan budaya peduli
lingkungan merupakan masalah yang sangat banyak meminta perhatian berbagai
pihak sekarang ini, terutama bagi para pendidik, ulama, pemuka masyarakat,
dan para orang tua. Proses demoralisasi terjadi dan terus berlangsung di tengah
kehidupan masyarakat kita. Proses demoralisasi ditandai oleh semakin
meningkatnya perilaku yang menyimpang dari norma-norma etika, sosial, hukum,
dan agama. Nilai-nilai luhur kesopansantunan, rasa kasih sayang terhadap
sesama dan rasa hormat terhadap orang tua atau pendidik mulai memudar. Hal
ini mengindikasikan bahwa pendidikan belum secara optimal memainkan peran
dalam pembangunan karakter. Kurikulum SMP Negeri 9 Malang yang berbudaya
lingkungan, amatlah penting digunakan sebagai pedoman pendididan karakter
dan peduli lingkungan terhadap tumbuh kembangnya anak meliputi budi pekerti
(kekuatan batin, karakter), pikiran (intellect), dan tubuh anak. Bagian-bagian itu
tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak-
anak kita. Demikian nasehat Ki Hajar Dewantara tentang betapa besarnya peran
pendidikan dalam membangun karakter anak. Pada akhirnya kurikulum ini tetap
hanya sebuah dokumen, yang akan menjadi kenyataan apabila dilaksanakan di
lapangan dalam proses pembelajaran yang baik. Pembelajaran, baik di kelas
maupun di luar kelas, hendaknya berlangsung secara efektif yang mampu
membangkitkan aktifitas dan kreativitas anak. Dalam hal ini para pelaksana
kurikulum (baca: Guru) yang akan membumikan kurikulum ini dalam proses
pembelajaran. Para pendidik juga hendaknya mampu menciptakan pembelajaran
yang menyenangkan dan mengasikkan bagi anak, sehingga anak betah di
sekolah. Atas dasar kenyataan tersebut, maka pembelajaran di SMP hendaknya
bersifat mendidik karakter, mencerdaskan, membangkitkan aktivitas dan
kreativitas anak, efektif, demokratis, menantang, menyenangkan, dan
mengasikkan. Dengan spirit seperti itulah kurikulum ini akan menjadi pedoman
yang dinamis bagi penyelenggaraan pendidikan di SMP.
2
1.2 Dasar Hukum
1.2.1 Landasan Yuridis
Landasan yuridis pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) SMP Negeri 9 Malang dikembangkan berdasarkan:
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional;
2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan;
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah;

Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi untuk Pendidikan Dasar
dan Menengah;

Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah;

Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar
dan Menengah;

nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan atas Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24 tahun
2016 tentang Standar Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Nomor 35 Tahun 2018 Tentang perubahan atas Peraturan Menteri
Penddikan dan Kebudayaan no 58 tahun 2014 tentang Struktur
Kurikulum 13 SMP/MTs.
9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 81.A tahun 2013

tentang Implementasi Kurikulum 2013 Lampiran i Pedoman
Penyusunan Dan Pengelolaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan;
10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor. 19 tahun 2007 tentang

Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah;
11. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2007 tentang

Standar Sarana dan Prasarana untuk SD/MI, SMP/MTs dan SMA/MA;
3
12. Peraturan Menteri Negara Lingkungan Hidup Nomor 02 Tahun 2009
Tentang Pedoman Pelaksanaan Program Adiwiyata;
13. Peraturan Menteri Negara Lingkungan Hidup Nomor 01 Tahun 2009

Tentang Program Adipura;

nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pada Pendidikan Dasar dan Menengah;

Nomor 62 tahun 2014 tentang kegiatan Ekstra Kurikuler pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;

nomor 63 tahun 2014 tentang pendidikan kepramukaan sebagai
Kegiatan Ekstrakurikuler wajib pada pendidikan dasar dan pendidikan
menengah;

Nomor 79 tahun 2014 tentang muatan Lokal Kurikulum 2013;
18. Peraturan Gubernur Jawa Timur No. 19 Tahun 2014, tertanggal 3 April
2014 tentang mata pelajaran Bahasa Daerah Jawa sebagai muatan
lokal wajib di sekolah / madrasah;

Nomor 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan
Dasar dan Menengah;

Nomor 104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
pada Pendidikan Dasar dan Menengah

Nomor 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Penyuluhan pada
22. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 28 tahun 2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan
Dasar dan Menengah;

Nomor 18 Tahun 2016 Tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah bagi
Siswa Baru;

Nomor 20 Tahun 2018 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter pada
Satuan Pendidika Formal
4
1.2.2 Landasan Filosofis
Landasan filosofis pengembangan KTSP SMP Negeri 9 Malang
dikembangkan berdasarkan:
1. Sekolah sebagai pusat pengembangan budaya tidak terlepas dari
nilai-nilai budaya yang dianut oleh suatu bangsa. Bangsa Indonesia
memiliki nilai-nilai budaya bersumber dari Pancasila, sebagai falsafah
hidup berbangsa dan bernegara, yang mencakup religius,
kemanusiaan, persatuan, kerakyatan, dan keadilan.
2. Sekolah sebagai bagian dari masyarakat tidak terlepas dari
lingkungan, waktu, kondisi sosial dan budaya. Kekuatan dan
kelemahan dari hal-hal ini akan menjadi pertimbangan dalam
penentuan Struktur Kurikulum SMP Negeri 9 Malang.
3. Sekolah sebagai pusat pengembangan budaya tidak terlepas dari
nilai-nilai budaya yang dianut oleh suatu bangsa. Bangsa Indonesia
memiliki nilai-nilai budaya yang bersumber dari Pancasila, sebagai
falsafah hidup berbangsa dan bernegara, yang mencakup religius,
kemanusiaan, persatuan, kerakyatan, dan keadilan. Nilai-nilai ini
dijadikan dasar filosofis dalam pengembangan kurikulum sekolah.
1.2.3 Landasan Sosiologis

Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan
akan perubahan rancangan dan proses pendidikan dalam rangka
memenuhi dinamika kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara,
sebagaimana termaktub dalam tujuan pendidikan nasional. Dewasa ini
perkembangan pendidikan di Indonesia tidak bisa dilepaskan dari
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Perubahan ini
dimungkinkan karena berkembangnya tuntutan baru dalam masyarakat,
dunia kerja, dan dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada tuntutan
perubahan kurikulum secara terus menerus. Hal itu dimaksudkan agar
pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan perubahan sesuai dengan
jamannya. Dengan demikian keluaran pendidikan akan mampu
memberikan kontribusi secara optimal dalam upaya membangun
masyarakat berbasis pengetahuan (knowledge-based society).
5
1.2.4 Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan
perwujudan konsepsi pendidikan yang bersumbu pada perkembangan
peserta didik beserta konteks kehidupannya sebagaimana dimaknai
dalam konsepsi pedagogik transformatif. Konsepsi ini menuntut bahwa
kurikulum harus didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta didik
sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan mendapatkan perlakuan
pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan jamannya. Kebutuhan
ini terutama menjadi prioritas dalam merancang kurikulum untuk jenjang
pendidikan menengah khususnya SMP. Oleh karena itu implementasi
pendidikan di SMP yang selama ini lebih menekankan pada pengetahuan,
perlu dikembangkan menjadi kurikulum yang menekankan pada proses
pembangunan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik
melalui berbagai pendekatan yang mencerdaskan dan mendidik.
Penguasaan substansi mata pelajaran tidak lagi ditekankan pada
pemahaman konsep yang steril dari kehidupan masyarakat melainkan
pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran otentik. Dengan
demikian kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan muatan
pengetahuan sebagai bagian dari peradaban manusia, juga mewujudkan
proses pembudayaan peserta didik sepanjang hayat.
1.2.5 Landasan Teoritis

Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan
standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis
kompetensi (competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan
standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal
warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang
untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik
dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan,
berketerampilan, dan bertindak.
6
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught
curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman
belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar
belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman
belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya,
sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
1.2.6 Landasan Operasional

Kurikulum SMP Negeri 9 Malang disusun dengan memperhatikan hal-hal
sebagai berikut.
1. Peningkatan iman, taqwa dan berkarakter
Keimanan, ketaqwaan dan berkarakter menjadi dasar pembentukan
kepribadian siswa secara utuh. Kurikulum disusun yang
memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan
iman, taqwa dan berkarakter pada peserta didik.
2. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan
tingkat perkembangan dan kemampuan siswa
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan
martabat manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri
(afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan
dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi,
tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional,
sosial, spritual, dan kinestetik pesertadidik.
3. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan
Daerah memiliki potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan
pendidikan sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup
sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum harus memuat keragaman
tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan
pengembangan daerah.
4. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi untuk mewujudkan pendidikan
yang otonom dan demokratis perlu memperhatikan keragaman dan
mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan
7
wawasan nasional. Untuk itu, keduanya harus ditampung secara
berimbang dan saling mengisi.
5. Tuntutan dunia kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya
pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai
kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan
hidup untuk membekali siswa memasuki dunia kerja. Hal ini sangat
penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik
yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
6. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa
masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan
sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus
menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan
IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan.
Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan
berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni.
7. Agama
Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman
dan taqwa serta karakter mulia dengan tetap memelihara toleransi
dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum
semua mata pelajaran harus ikut mendukung peningkatan iman,
taqwa dan karakter mulia.
8. Dinamika perkembangan global
Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu
maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh
pasar bebas. Pergaulan antar bangsa yang semakin dekat
memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta
mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan
bangsa lain.
9. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan
kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya
memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI.
8
Oleh karena itu, kurikulum harus mendorong berkembangnya
wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk
memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
10.Kondisi sosial budaya masyarakat setempat
Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian
keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya
setempat harus terlebih dahulu ditumbuhkan sebelum mempelajari
budaya dari daerah dan bangsa lain.
11.Kesetaraan Jender
Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikan yang
berkeadilan dan memperhatikan kesetaraan jender.
12.Karakteristik satuan pendidikan
Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan,
kondisi, dan ciri khas satuan pendidikan.
1.3 Prinsip KTSP SMP Negeri 9 Malang

1.3.1 Prinsip Pengembangan KTSP
KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan
kepentingan peserta didik dan lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik
memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berkarakter, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan
kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta
tuntutan lingkungan.
2. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman
karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis
pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat
istiadat, serta status sosial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi
9
substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan
pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan
dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antar substansi.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan
oleh karena itu semangat dan isi kurikulum mendorong peserta didik
untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku
kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan
dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan
kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu,
pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir,
keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan
vokasional merupakan keniscayaan.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi,
bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan
disajikan secara berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan
dan pemberdayaan siswa yang berlangsung sepanjang hayat.
Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan
formal, nonformal dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan
tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah
pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan
nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan
kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan
10
sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
1.3.2 Prinsip Pelaksanaan KTSP

Kurikulum SMP Negeri 9 Malang dilaksanakan berdasarkan prinsip-
prinsip sebagai berikut:
1. Peserta didik harus mendapatkan layanan pendidikan yang bermutu,
serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara,
bebas, dinamis dan menyenangkan;
2. Menegakkan 5 pilar belajar yaitu:
a) Belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b) Belajar untuk memahami dan menghayati
c) Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif;
d) Belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, serta
e) Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses
pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
3. Peserta didik mendapatkan layanan yang bersifat perbaikan dan
pengayaan;
4. Suasana hubungan pendidik dan peserta didik yang saling menerima
dan menghargai, akrab, terbuka dan hangat;
5. Menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar
dan teknologi yang memadai dan memanfaatkan lingkungan sekitar
sebagai sumber belajar;
6. Mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan
daerah; dan
7. Diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan dan
kesinambungan yang cocok dan memadai antar kelas dan jenis serta
jenjang pendidikan.
1.4 Tujuan Pengembangan Kurikulum

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional
pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan SMP Negeri 9 Malang dipaparkan dalam tujuan pengembangan
kurikulum adalah sebagai berikut :
11
1. Membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berkarakter.
2. Meningkatkan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak, dan
kewajiban dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,
serta meningkatkan kualitas dirinya sebagai manusia.
3. Mengenal, menyikapi, dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi
serta menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis,
kreatif, dan mandiri.
4. Meningkatkan sensitivitas, kemampuan mengekspresikan, dan kemampuan
mengapresiasi keindahan dan harmoni.
5. Meningkatkan potensi fisik serta menanamkan sportivitas dan kesadaran
hidup sehat.
12
BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN
2.1 Tujuan Pendidikan

2.1.1 Tujuan Pendidikan Nasional
Tujuan Pendidikan Nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
2.1.2 Tujuan Pendidikan Dasar
Tujuan Pendidikan Dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut .
2.1.3 Tujuan Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang
beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi
pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban
dunia.
2.2 Visi SMP NegeriI 9 Malang

“ Terwujudnya Insan yang Bertaqwa, Berkarakter, dan Berdaya Saing
Tinggi”
2.3 Indikator Visi

Visi Sekolah tercapai dengan indikator seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 2.1 Indikator Visi
Visi Indikator
1. Meningkatkan Pembinaan Pengamalan Nilai-nilai
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang
Bertaqwa Maha Esa
2. Berprilaku sesuai norma-norma agama yang
berlaku di masyarakat.
3. Saling tolong menolong .
13
Visi Indikator
4. Ibadah sholat berjamaah dan kegiatan keagamaan
meningkat
1. Memiliki sifat dan kepribadian yang baik.
2. Tidak mementingkan diri sendiri.
3. Bertanggungjawab terhadap setiap masalah yang
diberikan.
Berkarakter
4. Hidup saling bergotong royong.
5. Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Bersih,
Sehat, Asri, dan Nyaman.
1. Terwujudnya lulusan yang berprestasi, baik bidang

akademik maupun non akademik serta berakhlak
mulia.
2. Mengutamakan Pembelajaran yang PAIKEM
Berprestasi
3. Terwujudnya pendidik dan tenaga kependidikan
yang profesional.
4. Menghasilkan lulusan yang disiplin, mandiri, dan
berkepribadian
1. Mengembangkan Sumber Daya Manusia Melalui
Penguasaan Iptek.
2. Pengembangan Sarana dan Prasarana yang
Mendukung
Berdaya Saing Tinggi 3. Terselenggaranya Kegiatan Pembelajaran yang

Berhasil Guna dan Berdaya Guna.
4. Menumbuhkembangkan Kesadaran Warga
Sekolah Akan Pentingnya Kelestarian Alam.
2.4 Misi SMP Negeri 9 Malang

Untuk mewujudkan visi sekolah, SMP Negeri 9 Malang menetapkan misi sekolah
sebagai berikut :
1. Memiliki akhlak mulia sesuai norma agama, sifat tanggung jawab, gotong
royong.
14
2. Menciptakan lingkungan sekolah yang Clean, Green dan Health.
3. Unggul dalam bidang akademik dan non akademik, serta melestarikan budaya
daerah .
4. Mewujudkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan berdasar konsep
Managemen Berbasis Sekolah.
5. Mengembangkan penguasaan Iptek melalui 4 Pilar Pendidikan (Learning to
know, learning to be, learning to do, dan learning to live together).
2.5 Tujuan SMP Negeri 9 Malang

2.5.1 Tujuan SMP Negeri 9 Malang Jangka Menengah (empat tahunan) adalah:
1. Terwujudnya warga sekolah yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa
2. Tewujudnya warga sekolah yang memiliki sikap dan perilaku toleran
terhadap pemeluk agama.
3. Tewujudnya pencapaian delapan standar nasional pendidikan.
4. Berkembangnya potensi setiap peserta didik sesuai tuntutan standar
kompetensi lulusan.
5. Berkembang dan berdayanya potensi setiap tenaga pendidik dan
kependidikan.
6. Terlaksananya Penguatan Pendidikan Karakter dan Gerakan Literasi
Sekolah.
7. Terbangun jejaring atau kerjasama antara sekolah, orang tua, dan
masyarakat
8. Tumbuh dan berkembangnya budaya gemar melakukan upaya
pelestarian lingkungan, mencegah pencemaran, dan mencegah
kerusakan lingkungan.
9. Tumbuh dan berkembangnya etika-moral dan jiwa sosial
kebangsaan yang tinggi.
10. Terwujudnya kebiasaan berkomunikasi yang santun, berbudi pekerti
luhur, berestetika dan kinestetika yang tinggi.
11. Terwujudnya lulusan yang bebas narkoba, bermartabat, berbudaya,
berkarakter, berilmu, dan berketerampilan untuk berkompetisi di kancah
global.
12. Terwujudnya penguasaan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.
13. Terbangunnya jiwa kompetitif pada diri peserta didik.
15
2.5.2 Tujuan Pendidikan SMP Negeri 9 Malang pada tahun pelajaran
2019/2020 adalah:
1. Tewujudnya warga sekolah yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa
2. Tewujudnya warga sekolah yang memiliki sikap dan perilaku toleran
terhadap pemeluk agama.
3. Tewujudnya 100 % pencapaian standar kompetensi lulusan.
4. Tewujudnya 100 % pencapaian standar isi
5. Tewujudnya 100 % pencapaian standar proses.
6. Tewujudnya 100% pencapaian standar pendidik dan tenaga
kependidikan.
7. Tewujudnya 100 % pencapaian standar sarana prasarana.
8. Tewujudnya 100 % pencapaian standar pengelolaan.
9. Tewujudnya 100 % pencapaian standar pembiayaan.
10. Tewujudnya 100 % pencapaian standar penilaian.
11. Meningkatnya pencapaian rerata UN.
12. Meningkatnya pencapaian rerata USBN
13. Meningkatnya pencapaian perolehan gelar kejuaraan akademik
dan nonakademik tingkat Kota,Provinsi, dan Nasional.
14. Ikut berkiprah di tingkat Nasional dalam olimpiade sains.
15. Berkembangnya potensi setiap peserta didik.
16. Berkembang dan berdayanya potensi setiap tenaga pendidik dan
kependidikan.
17. Terlaksananya penguatan pendidikan karakter dan gerakan literasi
sekolah.
18. Terbangun jejaring atau kerjasama antara sekolah, orang tua, dan
masyarakat.
19. Tumbuh dan berkembangnya budaya gemar melakukan upaya
pelestarian lingkungan, mencegah pencemaran, dan mencegah
kerusakan lingkungan. Tumbuh dan berkembangnya etika-moral dan
jiwa sosial-kebangsaan yang tinggi.
20. Terwujudnya kebiasaan berkomunikasi yang santun, berbudi pekerti
luhur, berestetika dan kinestetika yang tinggi.
16
21. Terwujudnya lulusan yang yang bebas narkoba, bermartabat,
berbudaya, berkarakter, berilmu, dan berketerampilan untuk
berkompetisi di kancah global.
22. Terwujudnya penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.
23. Terbangunnya jiwa kompetitif pada diri peserta didik.
17
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
3.1 Struktur Kurikulum

Struktur kurikulum ini meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam
satu jenjang pendidikan selama tiga tahun yakni mulai kelas VII sampai dengan
kelas IX. Struktur kurikulum disusun berdasarkan SKL, SK dan KD Mata
Pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut:
1. Kurikulum ini memuat 10 Mata Pelajaran, muatan lokal dan Bimbingan
Konseling (BK) seperti tertera pada tabel struktur kurikulum.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikulum untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah. Substansi muatan lokal di SMP 9 Malang adalah bahasa
Jawa.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh
guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan bakat dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah.
Kegiatan pengembangan diri difasilitas dan atau dibimbing oleh konselor, guru,
atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan
ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan
pelayanan konseling yang berkenaan masalah dari pribadi dan kehidupan
sosial belajar dan pengembangan karir peserta didik .
2. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS merupakan ”IPA” terpadu dan ”IPS”
terpadu.
3. Sekolah dimungkinkan menambah maksimum 4 jam pembelajaran per minggu
secara keseluruhan.
4. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 40 menit.
5. Untuk Mata Pelajaran Seni Budaya dan Mata Pelajaran Prakarya, guru
pengajar wajib menyelenggarakan minimal 2 aspek dari 4 aspek yang
disediakan. Siswa mengikuti salah satu aspek yang disediakan untuk setiap
semester, aspek yang diikuti dapat diganti setiap semesternya.
6. Untuk mata pelajaran Informatika diberikan hanya pada kelas VII sebagai ganti
mata pelajaran Prakarya
18
7. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34– 38
minggu.
Berdasarkan Kurikulum 2013 kompetensi yang diterapkan dalam proses
pembelajaran terdiri atas Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Kompetensi Inti SMP merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik SMP pada
setiap tingkat kelas. Kompetensi inti dirancang untuk setiap kelas. Melalui
kompetensi inti, sinkronisasi horisontal berbagai kompetensi dasar antarmata
pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal
berbagai kompetensi dasar (KD) pada mata pelajaran yang sama pada kelas
yang berbeda dapat dijaga pula.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Uraian tentang Kompetensi Inti dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 3.1. Kompetensi Inti SMP Negeri 9 Malang.

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI KOMPETENSI
KELAS VII INTI INTI
KELAS VIII KELAS IX
1.Menghargai dan menghayati 1.Menghargai dan menghayati 1.Menghargai dan menghayati
ajaran agama yang dianutnya ajaran agama yang ajaran agama yang
dianutnya dianutnya
2. Menghargai dan menghayati 2. Menghargai dan menghayati 2. Menghargai dan menghayati

perilaku jujur, disiplin, perilaku jujur, disiplin, perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), (toleransi, gotong royong), (toleransi, gotong royong),
santun, percaya diri, dalam santun, percaya diri, dalam santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan dengan lingkungan sosial dengan lingkungan sosial
alam dalam jangkauan dan alam dalam jangkauan dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan pergaulan dan pergaulan dan
keberadaannya keberadaannya keberadaannya
3. Memahami pengetahuan 3. Memahami dan menerapkan 3. Memahami dan menerapkan

(faktual, konseptual, dan pengetahuan (faktual, pengetahuan (faktual,
prosedural) berdasarkan rasa konseptual, dan prosedural) konseptual, dan prosedural)
ingin tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin berdasarkan rasa ingin
pengetahuan, teknologi, seni, tahunya tentang ilmu tahunya tentang ilmu
budaya terkait fenomena dan pengetahuan, teknologi, pengetahuan, teknologi,
kejadian tampak mata seni, budaya terkait seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian fenomena dan kejadian
tampak mata tampak mata
19
4. Mencoba, mengolah, dan 4. Mencoba, mengolah, dan 4. Mencoba, mengolah, dan
menyaji dalam ranah konkret menyaji dalam ranah menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, konkret (menggunakan, (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan mengurai, merangkai, merangkai, memodifikasi,
membuat) dan ranah abstrak memodifikasi, dan dan membuat) dan ranah
(menulis, membaca, membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
sama dalam sudut sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori yang sama dalam sudut pandang/teori
pandang/teori
Struktur Kurikulum SMP terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A dan mata
pelajaran umum kelompok B. Struktur kurikulum tingkat satuan pendidikan SMP
Negeri 9 Malang disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3.2. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SMP Negeri 9 Malang.
Mata Pelajaran Kelas dan alokasi waktu
VII VIII IX
A Kelompok A (Umum)
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 3 3
3 Bahasa Indonesia 6 6 6
4 Matematika 5 5 5
5 Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5
6 Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4
7 Bahasa Inggris 4 4 4
B. Kelompok B (Umum)
1 Seni Budaya 3 3 3
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan 3 3 3
Kesehatan
3 Prakarya atau Informatika 2 2 2
C. Muatan Lokal
Bahasa Daerah Jawa 2 2 2
Bimbingan Konseling (BK) 1*) 1*) 1*)
Jumlah jam pelajaran per minggu 40 + 1*) 40 + 1*) 40 + 1*)
Keterangan:
*) = Jam Khusus Bimbingan Konseling tatap muka di kelas.
Kelas VII memperoleh Informatika sedang kelas VIII dan kelas IX memperoleh
mata pelajaran Prakarya.
20
Semua mata pelajaran sudah terintegrasi pendidikan lingkungan hidup.
3.2 Muatan Kurikulum

Muatan kurikulum meliputi: mata pelajaran, muatan lokal, pengembangan
diri, pengaturan beban belajar, kriteria ketuntasan belajar, kriteria kenaikan kelas,
kriteria kelulusan, pendidikan kecakapan hidup (life skills), dan pendidikan
berbasis keunggulan lokal dan global.
3.2.1 Mata Pelajaran
Komponen Mata Pelajaran dan Tujuan Mata Pelajaran
Penjabaran struktur kurikulum pada komponen mata pelajaran di SMP
Negeri 9 Malang dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Pendidikan Agama
Meliputi Agama Islam, Kristen, dan Katolik. Karena peserta didik di
SMP Negeri 9 Malang ada yang beragama Islam, Kristen, dan Katolik.
Tujuan :
 Meningkatkan keimanan dan ketakwaan siswa sesuai keyakinan
agamanya masing-masing;
 Memberikan wawasan terhadap keberagaman agama di Indonesia;
 Menumbuhkembangkan sikap toleransi antarumat beragama.
Ruang Lingkup :
a. Pendidikan Agama Islam
Alquran dan Hadis
Ayat-ayat Alquran pilihan dan hadis terkait
- Bacaan ayat-ayat Alquran pilihan Q.S. Al- Mujadilah (58): 11 dan
Q.S. Ar-Rahman (55): 33, Q.S. An-Nisa (4): 8, Q.S.An-Nisa (4):146,
Q.S. Al-Baqarah (2):153, dan Q.S. Ali Imran (3):134, Q.S. Al-Anfal
(8): 27, Q.S. Al-Ahqaf (46): 13, Q.S. Al-Furqan (25):63; Q.S. Al Isra’
(17): 27; Q.S. An Nahl (16):114; Q.S. Al-Maidah (5): 90–91 dan 32
- Hafalan ayat-ayat Alquran pilihan
- Kandungan ayat-ayat Alquran pilihan dan hadis terkait
- Perilaku yang mencerminkan pemahaman terhadap ayat-ayat
Alquran pilihan dan hadis terkait
Aqidah
- Allah SWT
- Asmaul Husna: Al-’Alim, al-Khabir, as-Sami’, dan al-Bashir
21
- Malaikat Allah SWT
- Kitab suci Alquran
- Nabi Muhammad saw.
- Rasul Allah SWT
- Dalil-dalil tentang keimanan
- Perilaku yang mencerminkan keimanan.
Akhlak dan Budi Pekerti
- Amanah dan perilaku yang mencerminkan sifat amanah
- Istiqamah dan perilaku yang mencerminkan sifat istiqamah
- Perilaku rendah hati dan hemat
- Gemar beramal dan berbaik sangka
- Sikap sabar, ikhlas dan pemaaf
- Jujur dan perilaku yang mencerminkan sifat jujur
- Hormat dan patuh kepada orang tua dan guru serta perilaku yang
mencerminkan sifat hormat dan patuh
- Empati dan perilaku yang mencerminkan sifat empati
Fiqih
- Bersuci dari hadas kecil dan hadas besar
- Shalat wajib dan shalat sunnah, shalat berjamaah, shalat munfarid
- Shalat Jumat
- Shalat jamak dan shalat qasar
- Sujud syukur, sujud sahwi, sujud tilawah
Sejarah Peradaban Islam
- Dakwah Rasulullah saw. Periode Mekah dan Madinah
- Sikap dan perilaku terpuji khulafaurrasyidin
- Pertumbuhan ilmu pengetahuan pada masa Umayyah dan
Abbasiyah.
- Semangat ilmuwan muslim dalam menumbuh kembangkan ilmu
pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari
b. Pendidikan Agama Kristen :

Allah Tritunggal dan karya-Nya
- Allah terus berkarya
- Allah mengampuni dan menyelamatkan manusia melalui Yesus
Kristus
22
- Peran Roh Kudus dalam hidup orang beriman
Nilai-Nilai Kristiani
- Solidaritas sosial
- Hidup bersyukur
- Iman dan pengharapan
c. Pendidikan Agama Katolik

Pribadi Siswa
- Citra Allah
- Kesederajatan antara laki-laki dan perempuan
- Seksualitas sebagai anugerah Tuhan
- Peran keluarga sekolah dan masyarakat bagi perkembangan diri
Yesus Kristus
- Pewartaan Yesus Kristus tentang Kerajaan Allah
- Panggilan dan perutusan murid murid Yesus
Gereja
- Gereja sebagai paguyuban umat beriman
- Gereja sebagai sakramen keselamatan
- Pelayanan kerja
- Roh Kudus daya hidup gereja
- Sakramen inisiasi, sakramen tobat, sakramen pengurapan orang
sakit
Masyarakat
- Panggilan gereja mewartakan danmenjadi saksi kerjaan Allah di
tengah masyarakat
Materi berkarakter
diberikan pada :
Kelas VII :
2.9 Menunjukkan perilaku peduli terhadap sesama dan lingkungan
sebagai implementasi pelaksanaan sholat jumat {Isu Global}
4.5 Menyajikan contoh makna perilaku jujur, amanah, dan istiqamah
{Isu Lokal}
4.7 Mempraktikkan tata cara bersuci dari hadas kecil dan hadas besar
{Pembelajaran Luar Kelas, Masjid}
4.13 Menyajikan keterkaitan semangat menuntut ilmu {Isu Global}
23
4.23 Menyajikan keterkaitan ikhlas, sabar, dan pemaaf dengan pesan
Q.S. An Nisa/4:26, Q.S. Al Baqoroh/2:153, dan Q.S. Ali Imron/3:54
{Isu Lokal}
Kelas VIII :
2.4 Menghayati perilaku amanah sebagai implementasi dari iman
kepada Rasul Allah SWT. {Luar Kelas}
3.5 Memahami bahaya mengkonsumsi minuman keras, judi, dan
pertengkaran {Isu Global}
3.9 Memahami tata cara sholat sunnah berjama’ah dan munfarid {Isu
Global, Luar Kelas, Masjid}
3.8 Memahami makna perilaku gemar beramal soleh dan berbaik
sangka kepada sesama {Luar Kelas}
3.12 Memahami ketentuan makanan dan minuman yang halal dan
haram berdasarkan Al Qur’an dan hadits {Isu Lokal}
Kelas IX
2.10 Menunjukkan perilaku peduli terhadap lingkungan sebagai
implementasi pemahaman ajaran penyembelihan hewan {Isu
Global}
2.12 Menunjukkan perilaku cinta tanah air sebagai implementasi
mempelajari sejarah perkembangan Islam di Nusantara {Isu Global}
3.3 Memahami makna iman kepada hari akhir berdasarkan
pengamatan terhadap dirinya, alam sekitar, dan makhluk
ciptaannya {Isu Lokal}
3.4 Memahami makna iman kepada qadha dan qodar berdasarkan
pengamatan terhadap dirinya, alam sekitar, dan makhluk
ciptaannya {Isu Lokal, Global}
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

Tujuan:
Memberikan pemahaman terhadap siswa tentang kesadaran hidup
berbangsa dan bernegara dan pentingnya penanaman rasa persatuan
dan kesatuan, kepedulian, demokrasi, kebersamaan dan kesadaran
akan hak dan kewajiban diri dan rang lain.
24
Ruang lingkup:
- Komitmen para pendiri Negara dalam merumuskan dan menetapkan
Pancasila
- Proses perumusan dan pengesahan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
- Norma hukum dan kepatutan yang berlaku dalam kehidupan
bermasyarakat dan bernegara
- Harmoni keutuhan wilayah dan kehidupan dalam konteks NKRI
- Makna keberagaman suku, agama, ras, budaya, dan gender dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Materi berkarakter diberikan pada :
Kelas VII :
3.2 Memahami norma-norma yang berlaku dalam kehidupan
bermasyarakat untuk mewujudkan keadilan {Isu Global}
3.5 Menganalisis bentuk-bentuk kerja sama dalam berbagai bidang
kehidupan di masyarakat {Isu Global}
Kelas VIII :
3.1 Menelaah Pancasila sebagai dasar Negara dan pandangan hidup
bangsa {Isu Lokal}
3.6 Menginterpretasikan semangat dan komitmen kebangsaan kolektif
untuk memperkuat Negara Kesatuan Republik Indonesai dalam
konteks kehidupan siswa {Isu Lokal}
Kelas IX :
3.1 Membandingkan antara peristiwa dan dinamika yang terjadi di
masyarakat dengan praktik ideal Pancasila sebagai dasar Negara
dan pandangan hidup bangsa {Isu Global}
3.6 Mengkreasikan konsep cinta tanah air/bela Negara dalam konteks
NKRI {Isu Global}
3. Bahasa indonesia
Tujuan:
Membina keterampilan berbahasa secara lisan dan tertulis serta dapat
menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi dan sarana
pemahaman terhadap IPTEK. Dan memubuhkan kecerdasan, berfikir
logis, kritis, kreatif, inovatif, dan bertanggung jawab.
25
Ruang lingkup:
- Struktur teks genre cerita (teks cerita pendek, teks cerita moral, teks
cerita biografi, teks cerita prosedur), genre faktual (hasil observasi,
teks eksplanasi), genre tanggapan (teks tanggapan deskriptif, teks
eksposisi, teks diskusi, teks ulasan)
- Konteks budaya, norma, serta konteks sosial yang melatarbelakangi
ahirnya jenis teks
- Satuan bahasa pembentuk teks: bunyi bahasa, fonem, morfem, kata,
kelas kata, frasa, klausa
- Penanda kebahasaan dalam teks
- Paralinguistik (lafal, kelantangan, intonasi, tempo, gestur, dan mimik)
Materi berkarakter diberikan pada :
Kelas VII :
3.5 Mengidentifikasi teks prosedur tentang cara melakukan sesuatu
dan cara membuat (cara memainkan alat musik/tarian daerah,
cara membuat kuliner khas daerah, dll.) dari berbagai sumber
yang dibaca dan didengar
4.2 Menyajikan data, gagasan, kesan dalam bentuk teks deskripsi
tentang objek (sekolah, tempat wisata, tempat bersejarah,
dan⁄atau suasana pentas seni daerah) secara tulis dan lisan
dengan memperhatikan struktur, kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
4.4 Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara
lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur, penggunaan
bahasa, atau aspek lisan
4.6 Menyajikan data rangkaian kegiatan ke dalam bentuk teks
prosedur (tentang cara memainkan alat musik daerah, tarian
daerah, cara membuat cinderamata, dll) dengan memperhatikan
struktur, unsur kebahasaan, dan isi secara lisan dan tulis
4.10 Mengungkapkan gagasan perasaan, pesan dalam bentuk puisi
rakyat secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur, dan
aspek kebahasaan {Isu Lokal (Lingkungan sekolah),Isu Global
(Kampung Jodipan Warna-Warni)}
26
4.14 Menulis surat (pribadi dan dinas) untuk kepentingan resmi dengan
memperhatikan struktur teks, kebahasaan, dan isi {Isu Lokal, Isu
Global}
Kelas VIII :
3.1 Mengidentifikasi unsur-unsur.teka berita ( membanggakan dan
memotivasi) yang didengar dan dibaca
3.2 Mengidentifikasi informasi teks iklan,slogan,atau poster( yang
membuat bangga dan motivasi) dari berbagai sumber yang dibaca
dan didengar.
3.5 Mengidentifikasi informasi teks Eksposisi berupa artikel ilmiah
popular dari koran/majalah) yang didengar dan dibaca
4.6 Menyajikan gagasan,pendapat ke dalam bentuk teks eksposisi
berupa artikel ilmiah populer( lingkungan hidup,kondisi sosial,dan
keragaman budaya dll) secara lisan dan tulis dengan
memoperhatikan struktur,unsure kebahasaan ,aspek lisan
3.6 Mengidentifikasi unsur-unsur pembangun teks puisi yang
diperdengarkan atau dibaca
3.9 Mengidentifikasi informasi dari teks eksplanasi berupa
paparan.kejadian suatu fenomena alam yang diperdengarkan
atau dibaca dengan memperhatikan struktur,unsure
kebahasaan,dan isi secara tertulis
3.11Mengidentifikasi informasi pada teks ulasan tentang kualitas karya (
film,cerpen puisi,novel,karya seni daerah) yang dibaca atau
diperdengarkan
3.15 Mengidentifikasi unsur-unsur drama ( tradisional dan modern)
yang disajikan dalam bentuk pentas dan naskah
3.17Menggali dan menemukan informasi dan buku fiksi dan nonfiksi
yang dibaca
Kelas IX :
4.2 Menyajikan tujuan, bahan/ alat, langkah, dan hasil dalam laporan
percobaan secara tulis dan lisan dengan memperhatikan
kelengkapan data, struktur, aspek kebahasaan, dan aspek
4.4 Menuangkan gagasan, pikiran, arahan atau pesan dalam pidato
(lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya)
27
secara lisan dan/atau tulis dengan memperhatikan struktur dan
kebahasaan.
4.6 Mengungkapkan pengalaman dan gagasan dalam bentuk cerita
pendek dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan.
4.7 Menyimpulkan isi teks tanggapan berupa kritik, sanggahan, atau
pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau
keragaman budaya) yang didengar dan dibaca.
4.9 Menyimpulkan isi gagasan, pendapat, argumen yang mendukung
dan yang kontra serta solusi atas permasalahan aktual dalam teks
diskusi yang didengar dan dibaca.
4.11 Menyimpulkan isi ungkapan simpati, kepedulian, empati atau
perasaan pribadi dalam bentuk cerita inspiratif yang dibaca dan
didengar.
4. Bahasa Inggris
Tujuan:
Membina keterampilan berbahasa dan berkomunikasi secara lisan dan
tertulis untuk menghadapi perkembangan IPTEK dalam menyongsong
era globalisasi. Serta menumbuhkan nilai kecerdasan, ketangguhan,
keberagaman, percaya diri, kemandirian dan kepatuhan pada aturan
sosial.
Ruang lingkup:
- Teks-teks: label nama, daftar barang, instruksi, rambu, tanda
peringatan, undangan pribadi, ucapan selamat, recount,
pengumuman, naratif, deskriptif, dan lagu, dalam wacana
interpersonal, transaksional, dan fungsional pada tataran literasi
fungsional
- Struktur teks interpersonal, transaksional, dan fungsional
- Keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis teks
interpersonal, transaksional, dan fungsional yang tercakup
- Unsur-unsur kebahasaan
- Frasa sangat pendek dan sederhana
- Modalitas: dengan batasan makna yang jelas
28
Materi berkarakter diberikan pada:
Kelas VII :
3.3 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi terkait nama hari, bulan, nama
waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun,
sesuai dengan konteks penggunaannya.(Perhatikan kosa kata
terkait angka kardinal dan ordinal) {Isu Global}
memberi dan meminta informasi terkait nama dan jumlah binatang,
benda, dan bangunan publik yang dekat dengan kehidupan siswa
sehari-hari, sesuai dengan konteks penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan dan kosa kata terkait article a dan the, plural
dan singular) {Isu Global}
memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang,
binatang, benda sesuai dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan be, adjective) {Isu Lokal}
memberi dan meminta informasi terkait dengan tingkah
laku/tindakan/fungsi orang, binatang, benda, sesuai dengan
konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan kalimat
declarative, interogative, simple present tense) {Isu Lokal}
3.7 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan
benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya {Isu Global}
3.8 Menafsirkan fungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam lirik lagu
terkait kehidupan remaja SMP/MTs {Isu Global}
29
Kelas VIII :
3.2 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk
melaksanakan fungsi sosial menyatakan dan menanyakan tentang
kemampuan dan kemauan melakukan suatu tindakan, sesuai
dengan konteks penggunaannya. {Isu Lokal}
3.3 Menenrapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk
melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan mengajak, melarang,
menghimbau serta cara responya, sesuai dengan konteks
penggunaannya. {Isu Lokal}
melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan memberi instruksi,
mengajak, minta ijin, serta cara responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya. {Isu Lokal}
melaksanakan fungsi sosial dari teks undangan pribadi dan ucapan
selamat (greeting card), sesuai dengan konteks penggunaannya.
{Isu Global}
melaksanakan fungsi sosial menyatakan dan menanyakan
tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi secara rutin atau
merupakan kebenaran umum, sesuai dengan konteks
penggunaannya. {Isu Global}
melaksanakan fungsi sosial menyatakan dan menanyakan
perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, sesuai
dengan konteks penggunaannya. {Isu Global}
melaksanakan fungsi sosial teks recount dengan menyatakan dan
menanyakan tentang kegiatan, kejadian, dan peristiwa, pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. {Isu Lokal}
melaksanakan fungsi sosial dari teks pesan singkat dan
pengumuman/pemberitahuan (notice), sesuai dengan konteks
penggunaannya. {Isu Global}
3.13 Memahami fungsi sosial dan unsur kebahasan dalam lagu
30
Kelas IX :
beberapa teks khusus dalam bentuk label, dengan meminta dan
memberi informasi terkait obat/makanan/minuman, sesuai dengan
konteks penggunaannya. {Pembelajaran Luar Kelas}
4.9.3 Menangkap makna secara kontekstual terkait dengan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam
bentuk label pendek dan sederhana, terkait
obat/makanan/minuman. {Pembelajaran Luar Kelas}
beberapa teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait resep makanan/minuman dan manual,
pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
{Isu Global dan Lokal}
4.4 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan tulis, sangat
pendek dan sederhana, dalam bentuk resep dan manual. {Isu
Global dan Lokal}
beberapa teks information report lisan dan tulis dengan memberi
dan meminta informasi terkait mata pelajaran lain di kelas IX,
pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
{Isu Global dan Lokal}
4.9 Teks information report
4.9.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan teks information report lisan
dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait topik yang
tercakup dalam mata pelajaran lain di Kelas IX
4.9.2 Menyusun teks information report lisan dan tulis, sangat
pendek dan sederhana, terkait topik yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di Kelas IX, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai
konteks. {Isu Global dan Lokal}
31
e. Matematika
Tujuan:
Memberikan pemahaman logika dan kemampuan dasar Matematika
dalam rangka penguasaan IPTEK. Serta menumbuhkan kecerdasan,
kejujuran, berfikir logis, kritis, keingintahuan, percaya diri dan
kemandirian.
Ruang lingkup:
- Bilangan Rasional
- Aljabar (pengenalan)
- Geometri (termasuk transformasi)
- Statistika dan Peluang
- Himpunan
Kelas VII :
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan rasio dua besaran
(satuannya sama dan berbeda) {Isu Lokal}
Kelas VIII :
3.4 Menganalisis fungsi linear dan menginterpretasikan grafiknya yang
dihubungkan dengan masalah kontekstual {Isu Lokal Luar Kelas}
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut pusat, sudut
keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran serta hubungannya
{Isu Lokal Luar Kelas}
Kelas IX :
4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan
volume bangun ruang sisi lengkung (tabung, kerucut, dan bola) serta
gabungan beberapa bangun ruang sisi lengkung {Isu Lokal Luar
Kelas}
f. IPA
Tujuan:
Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada siswa untuk
menguasai dasar-dasar sains dalam rangka penguasaan IPTEK. Serta
menumbuhkan kecerdasan, keingintahuan, berpikir logis, kritis, kreatif,
gaya hidup sehat, menghargai keragaman, cinta ilmu, dan bertanggung
jawab
32
Ruang lingkup:
- Ciri-ciri dan klasifikasi makhluk hidup, sistem organisasi kehidupan
- Sistem pernafasan, pencernaan, peredaran darah, struktur rangka, otot,
struktur dan fungsi sistem ekskresi pada manusia
- Fotosintesis, respirasi, dan struktur jaringan tumbuhan
- Perubahan fisika dan kimia, karakteristik zat, sifat bahan dan
pemanfaatannya
- Pengukuran, gerak, gaya, tekanan, energi, dan usaha
- Getaran, gelombang, bunyi, cahaya, dan alat optik
- Suhu dan kalor
- Zat aditif makanan, zat adiktif dan psikotropika
- Struktur bumi dan tata surya
- Interaksi antar makhluk hidup dan lingkungan, pencemaran dan
pemanasan global
Kelas VII :
3.1 Menerapkan konsep pengukuran berbagai besaran dengan
menggunakan satuan standar (baku) {Laboratorium}
3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup dan benda berdasarkan
karakteristik yang diamati {Isu Lokal}
3.3 Menjelaskan konsep campuran dan zat tunggal (unsur dan
senyawa), sifat fisika dan kimia, perubahan fisika dan kimia dalam
kehidupan sehari-hari {Laboratorium}
3.6 Memahami sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel
sampai organisme dan komposisi utama penyusun sel
{Laboratorium}
3.7 Menganalisis interaksi antara makhluk hidup dan lingkungannya
serta dinamika populasi akibat interaksi tersebut {Isu Lokal}
3.8 Menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan dampaknya
bagi ekosistem {Isu Global}
3.9 Memahami perubahan iklim dan dampaknya bagi ekosistem {Isu
Lokal}
33
3.10Memahami lapisan bumi, gunung api, gempa bumi, dan tindakan
pengurangan resiko sebelum, pada saat, dan pasca bencana sesuai
ancaman bencana di daerahnya {Isu Global}
Kelas VIII :
3.1 Menganalisis gerak pada makhluk hidup, sistem gerak pada
manusia, dan upaya menjaga kesehatan sistem gerak
{Laboratorium, Pembelajaran luar kelas}
3.4 Menganalisis keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dan fungsinya,
serta teknologi yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan {Isu Lokal}
3.6 Menjelaskan berbagai zat aditif dalam makanan dan minuman, zat
adiktif, serta dampaknya terhadap kesehatan {Isu Global}
3.9 Menganalisis sistem pernapasan pada manusia dan memahami
gangguan pada sistem pernapasan, serta upaya menjaga kesehatan
sistem pernapasan {Isu Global}
Kelas IX :
3.2 memahami reproduksi pada tumbuhan dan hewan sifat keturunan
serta kelangsungan makhluk hidup.
3.4 menjelaskan konsep listrik statis dan gejalanya dalam kehidupan
sehari-hari.
4.5 Melakukan penyelidika n untuk menemukan karakteristik rangkaian
listrik, serta hubungan energi listrik dengan tegangan, kuat arus dan
waktu pemakaian
4.9 Menyajikan data dan informasi tentang proses dan produk teknologi
yang tidak merusak lingkungan
g. IPS
Tujuan:
Memberikan pengetahuan sosiokultural masyarakat yang majemuk,
mengembangkan kesadaran hidup bermasyarakat serta memiliki
keterampilan hidup secara mandiri.
Ruang lingkup:
Manusia, tempat, dan lingkungan
- keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup
regional
34
- keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup
nasional
Keberlanjutan, perubahan dan waktu,
- aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik
- zaman praaksara, zaman Hindu-Buddha dan zaman Islam
- zaman penjajahan dan zaman pergerakan kebangsaan
Sistem sosial dan budaya
- Jenis, fungsi dan peran kelembagaan sosial, budaya ekonomi, dan
politik
- Dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya,
dan ekonomi
Kelas VII :
3.1 Memahami konsep ruang (lokasi, distribusi, potensi, iklim, bentuk
muka bumi, geologis, flora, dan fauna) dan interaksi antarruang di
Indonesia serta pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam
aspek ekonomi, sosial, budaya, dan pendidikan. {Isu Global}
4.3 Menyajikan hasi telaah konsep ruang (lokasi, distribusi, potensi,
iklim, bentuk muka bumi, geologis, flora dan fauna) dan interaksi
antarruang di Indonesia serta pengaruhnya terhadap kehidupan
manusia Indonesia dalam aspek ekonomi, sosial, budaya, dan
pendidikan. {Isu Lokal}
3.2 Menganalisis interaksi sosial dalam ruang dan pengaruhnya
terhadap kehidupan sosial, ekonomi, dan budaya dalam nilai dan
norma serta kelembagaan sosial budaya. {Isu Global}
4.2 Menyajikan hasil analisis tentang interaksi sosial dalam ruang dan
pengaruhnya terhadap kehidupan sosial, ekonomi, dan budaya
dalam nilai dan norma serta kelembagaan sosial budaya. {Isu Lokal}
3.3 Menganalisis konsep interaksi antara manusia dengan ruang
sehingga menghasilkan berbagai kegiatan ekonomi (produksi,
distribusi, konsumsi, permintaan, dan penawaran) dan interaksi
antarruang untuk keberlangsungan kehidupan ekonomi, sosial, dan
budaya Indonesia. {Isu Global}
4.3 Menyajikan hasil analisis tentang konsep interaksi antara manusia
dengan ruang sehingga menghasilkan berbagai kegiatan ekonomi
35
(produksi, distribusi, konsumsi, permintaan, dan penawaran) dan
interaksi antarruang untuk keberlangsungan kehidupan ekonomi,
sosial, dan budaya Indonesia. {Isu Lokal}
3.4 Memahami berpikir kronologi, perubahan, dan kesinambungan
dalam kehidupan bangsa Indonesia pada aspek politik, sosial,
budaya, geografis, dan pendidikan sejak masa praaksara sampai
masa Hindu-Buddha dan Islam. {Isu Global}
4.4 Menyajikan hasil analisis kronologi, perubahan,dan kesinambungan
dalam kehidupan bangsa Indonesia pada aspek politik, sosial,
budaya, geografis, dan pendidikan sejak masa praaksara sampai
masa Hindu-Buddha dan Islam.
Kelas VIII :
3.1. tentang memahami aspek keruangan dan koneksifitas ruang dan
waktu dalam lingkup nasional serta perubahan keberlanjutan
Kelas IX :
3.1 Memahami perubahan keruangan dan interaksi antarruang negara-
negara Asia dan benua lainnya yang diakibatkan faktor alam,
manusia dan pengaruhnya terhadap keberlangsungan kehidupan
manusia dalam ekonomi, sosial, pendidikan dan politik {Isu Lokal}
4.1 Menyajikan hasil telaah tentang perubahan keruangan dan interaksi
antarruang negara-negara Asia dan benua lainnya yang diakibatkan
faktor alam, manusia dan pengaruhnya terhadap keberlangsungan
kehidupan manusia dalam ekonomi, sosial, pendidikan dan politik
{Isu Lokal}
3.2 Menganalisis perubahan kehidupan sosial budaya Bangsa Indonesia
dalam menghadapi arus globalisasi untuk memperkokoh kehidupan
kebangsaan {Isu Lokal}
4.2 Menyajikan hasil analisis tentang perubahan kehidupan sosial
budaya Bangsa Indonesia dalam menghadapi arus globalisasi untuk
memperkokoh kehidupan kebangsaan {Isu Lokal}
3.3 Menganalisis ketergantungan antarruang dilihat dari konsep ekonomi
(produksi, distribusi, konsumsi, harga, pasar) dan pengaruhnya
terhadap migrasi penduduk, transportasi, lembaga sosial dan
ekonomi, pekerjaan, pendidikan, dan kesejahteraan masyarakat {Isu
Global}
36
4.3 Menyajikan hasil analisis tentang ketergantungan antarruang dilihat
dari konsep ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi, harga, pasar)
dan pengaruhnya terhadap migrasi penduduk, transportasi, lembaga
sosial dan ekonomi, pekerjaan, pendidikan, dan kesejahteraan
masyarakat {Isu Global}
3.4 Menganalisis kronologi, perubahan dan kesinambungan ruang
(geografis, politik, ekonomi, pendidikan, sosial, budaya) dari awal
kemerdekaan sampai awal reformasi {Isu Global}
4.4 Menyajikan hasil analisis kronologi, perubahan dan kesinambungan
ruang (geografis, politik, ekonomi, pendidikan, sosial, budaya) dari
awal kemerdekaan sampai awal reformasi {Isu Global}
h. Seni Budaya
Tujuan:
Mengembangkan apresiasi seni, daya kreasi, dan kecintaan pada seni
budaya nasional, menghargai keberagaman, menghargai karya orang
lain, dan nasionalisme.
Ruang lingkup:
- Apresiasi dan kreasi karya seni rupa (ragam hias pada tekstil dan
kayu, gambar model, gambar ilustrasi)
- Apresiasi dan kreasi/rekreasi (cipta-ulang) seni musik (Teknik vokal
secara perseorangan dan kelompok, instrumen musik dan ansambel
sederhana, lagu nusantara daerah setempat dan daerah lain,
instrumen musik tradisional)
- Apresiasi dan kreasi karya seni tari (gerak tari dalam kaitannya
dengan ruang, waktu, tenaga, iringan, level, dan pola lantai serta tari
nusantara daerah setempat dan daerah lain)
- Apresiasi dan kreasi karya teater (olah tubuh, olah suara, olah rasa,
konsep dan naskah drama, teknik pementasan, serta teater nusantara
daerah setempat dan daerah lain.
Kelas VII :
3.1. Memahami konsep dan prosedur menggambar gubahan flora
dan fauna serta geometrik menjadi ragam hias
37
4.1 Menggambar gubahan flora dan fauna serta geometrik menjadi
ragam hias
Kelas VIII :
3.3 Memahami prosedur rmenggambar poster dengan berbagai teknik
4.3 Menggambar poster dengan berbagai bahan dan teknik
Kelas IX :
3.2 Memahami konsep, bentuk, dan ciri-ciri musik populer {Isu Lokal}
4.9.4 Memainkan karya-karya musik populer dengan vokal dan atau alat
musik secara individual {Isu Lokal}
3.3 Memahami pertunjukan musik populer {Isu Lokal}
4.9.5 Menampilkan hasil pengembangan ornamentasi ritmis maupun
melodis musik populer dalam bentuk ansambel {Isu Lokal}
i. Pendidikan Jasmani, Olah raga dan kesehatan

Tujuan:
Menanamkan kebiasaan hidup sehat, meningkatkan kebugaran dan
keterampilan dalam bidang olah raga, menanamkan rasa sportifitas,
tanggung jawab disiplin dan percaya diri pada siswa.
Ruang lingkup;
Aktivitas fisik dan berbagai gerakan dasar Olahraga
- Teknik dasar Permainan bola besar:
- sepak bola, bola voli, dan bola basket
- permainan bola kecil: bulutangkis, kasti/softball, dan tenis
- aktivitas fisik melalui atletik: jalan cepat, lari cepat, lompat jauh, dan
tolak peluru
- Aktivitas fisik teknik dasar beladiri: pencak silat, karate, dan
taekwondo,
- Aktivitas fisik dan komponen kebugaran terkait kesehatan: kekuatan,
daya tahan, kelenturan, dan komposisi tubuh, dan terkait
keterampilan: kecepatan, ketepatan, kelincahan, eseimbangan, dan
koordinasi
- Aktivitas fisik Senam: head stand
- hand stand – melenting ke depan,
- Rangkaian aktivitas ritmik senam dengan musik dan aerobik
terkoordinasi dengan baik
38
- Aktivitas fisik melalui rangkaian renang gaya bebas, gaya punggung,
dan gaya dada
Kesehatan
- P3K, pencegahan berbagai penyakit dan bahaya dari seks bebas,
NAPZA dan obat berbahaya lainnya, dan makan bergizi
Kelas VII :
3.2 Memahami konsep gerak spesifik dalam berbagai permainan bola
kecil sederhana dan atau tradisional. *) (Bola Kasti) {Di Luar
Kelas}
3.10 Memahami pola makan sehat, bergizi dan seimbang serta
pengaruhnya terhadap kesehatan. (POLA MAKAN SEHAT,
BERGIZI DAN SEIMBANG) {Isu Global}
Kelas VIII :
3.5 Memahami konsep latihan peningkatan derajat kebugaran
jasmani yang terkait dengan keterampilan (kecepatan, kelincahan,
keseimbangan, dan koordinasi) serta pengukuran hasilnya {Isu
Lokal}
3.9 Memahami perlunya pencegahan terhadap “bahaya pergaulan
bebas” {Isu Global}
3.10 Memahami cara menjaga keselamatan diri dan orang lain di jalan
raya {su Global}
Kelas IX :
4.9.3 Menjelaskan cara melakukan prinsip-prinsip P3K, tujuan P3K,
jenis cedera yang berpotensi terjadi saat melakukan aktivitas fisik,
dan tindakan kegawatdaruratan selama melakukan aktivitas fisik.
{Isu Lokal : Pengobatan Tradisional}
4.10.1 Memaparkan hasil identifikasi peran aktivitas fisik terhadap
pencegahan penyakit {Isu Lokal : Pola Hidup Sehat}
4.10.2 Memaparkan hasil cara menerapkan konsep peran aktivitas fisik
terhadap pencegahan penyakit {Isu Lokal : Pola Hidup Sehat}
39
j. Prakarya/TIK
Tujuan:
Memberikan keterampilan dalam bidang teknologi informatika dan
komunikasi yang sesuai dengan bakat dan minat siswa, berpikir logis,
kritis, kreatif, dan menghargai karya orang lain.
Mengolah limbah menjadi barang yang bermanfaat
Ruang lingkup:
Apresiasi dan kreasi Prakarya (kerajinan)
- Kerajinan bahan alam dan buatan, dan modifikasinya, serta
pengemasannya
- Kerajinan dan pengemasan dari bahan limbah organik dan anorganik
bahan lunak atau keras dan modifikasinya
Apresiasi dan kreasi Prakarya (Rekayasa)
- Alat penjernih air dari bahan alami dan buatan
- Produk sederhana dan mainan menggunakan teknologi mekanik
- Produk sederhana menggunakan teknologi elektronika
Apresiasi dan kreasi prakarya (Budidaya)
- Budidaya tanaman sayuran dan obat, serta memodifikasi media
tanamnya
- Wadah budidaya dan pemeliharaan ikan konsumsi dan ikan hias
Apresiasi dan kreasi prakarya (pengolahan)
- Olahan pangan buah dan sayuran menjadi minuman segar, minuman
kesehatan, menjadi makanan cepat saji
- Olahan non pangan dari hasil samping bahan pangan nabati menjadi
bahan dasar kerajinan
- Olahan bahan pangan serealia dan umbi menjadi makanan dan bahan
pangan setengah jadi
- Olahan dari hasil samping serealia dan umbi menjadi produk non
pangan
Kelas VII :
4.3 Menyajikan peranan teknologi informasi dan komunikasi di dalam
kehidupan sehari-hari {Isu Lokal}
3.8 Mengidentifikasi satu program aplikasi {Laboratorium}
4.8 Mempraktikan satu program aplikasi {Laboratorium}
40
Kelas VIII :
4.1 Membuat olahan bahan pangan serealia dan umbi menjadi makanan
sesuai rancangan dan bahan yang ada di wilayah setempat
{Laboratorium}
4.1 Mencoba membuat karya kerajinan dan pengemasan dari limbah
organik sesuai desain dan bahan limbah organik yang ada di wilayah
setempat {Isu Lokal}
Kelas IX :
4.1 Membuat olahan bahan ikan dan daging menjadi makanan sesuai
rancangan dan bahan yang ada di wilayah setempat {Laboratorium}
4.1 Mencoba membuat karya kerajinan dan pengemasan dari barang
fungsi hias dan pakai sesuai desin yang ada di wilayah setempat {Isu
Lokal}
3.2.2 Muatan Lokal

Muatan lokal di SMP Negeri 9 adalah Bahasa Jawa. Pemilihan
Bahasa Jawa sebagai Muatan lokal sesuai dengan Surat Keputusan
Gubernur Jawa Timur Nomor 19 Tahun 2014 tanggal 03 April 2014.
Dengan tujuan Membina keterampilan berbahasa daerah Jawa baik lisan
maupun tulis dalam upaya mempertahankan nilai-nilai budaya Jawa
masyarakat setempat dalam wujud komunikasi dan apresiasi sastra.
Bahasa Jawa merupakan bahasa yang digunakan oleh masyarakat Jawa
pada umumnya. Pada masa ini mulai timbul pergeseran nilai yang salah
satunya berakibat jarangnya siswa menggunakan bahasa Jawa yang baik
dan benar. Disamping itu, bahasa Jawa memiliki unsur-unsur budaya luhur
yang diharapkan bisa mempengaruhi tingkat kesopanan dan kesantunan
bagi pemakainya. Oleh karena itu, bahasa Jawa perlu dimasukkan sebagai
muatan lokal. Pembelajaran Bahasa Jawa dilaksanakan dalam rangka
untuk membina keterampilan berbahasa Jawa baik lisan maupun tertulis
dalam upaya mempertahankan nilai-nilai budaya Jawa. Selain itu, siswa
dapat belajar tentang sopan santun dan adat ketimuran yang sesuai
dengan kepribadian bangsa dalam wujud komunikasi dan apresiasi sastra.
41
Tabel 3.3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Jawa
Kelas VII
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
1. Menghargai dan 1.1 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa
menghayati ajaran daerah sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa
agama yang untuk meningkatan pengetahuan dan keterampilan
dianutnya. berbahasa daerah, serta untuk melestarikan dan
mengembangkan budaya daerah untuk
didayagunakan sebagai upaya pembinaan dan
pengembangan kebudayaan Nasional.
1.2 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa
daerah sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa
sebagai sarana memahami informasi lisan dan tulis.
sebagai sarana menyajikan informasi lisan dan tulis
2. Menghargai dan 1.1 Memiliki perilaku jujur, tanggung jawab, dan santun
menghayati perilaku dalam menanggapi secara pribadi hal-hal atau
jujur, disiplin, kejadian berdasarkan hasil observasi dengan
tanggungjawab, menggunakan berbagai ragam bahasa.
peduli (toleransi, 1.2 Memiliki perilaku percaya diri dan tanggung jawab
gotong royong), dalam membuat tanggapan pribadi atas karya budaya
santun, percaya diri, masyarakat daerah yang penuh makna dan tata
dalam berinteraksi krama.
secara efektif dengan 1.3 Memiliki perlaku kreatif, tanggung jawab, dan santun
lingkungan sosial dalam mendebatkan sudut pandang tertentu tentang
dan alam dalam suatu masalah yang terjadi pada masyarakat dengan
jangkauan pergaulan menggunakan berbagai ragam bahasa.
dan keberadaannya. 1.4 Memiliki perilaku jujur dan kreatif dalam memaparkan
langkah-langkah suatu proses berbentuk linear
dengan tata krama yang santun.
1.5 Memiliki perilaku percaya diri, peduli, dan santun
dalam merespon secara pribadi peristiwa jangka
42
pendek.
3. Memahami 3.1 Memahami teks hasil observasi, tanggapan deskriptif,
pengetahuan dan eksposisi dalam bentuk informasi atau berita
(faktual, konseptual, secara lisan dan tulis.
dan prosedural) 3.2 Memahami struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
berdasarkan rasa teks lisan dan tulis untuk menceritakan pengalaman
ingin tahunya tentang pribadi, profil tokoh , kegiatan, atau peristiwa.
ilmu pengetahuan, 3.3 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan, dan
teknologi, seni, pesan moral dari teks lisan dan tulis yang berupa fiksi
budaya terkait (wayang/ cerkak/foklor/ Topeng dhalang).
fenomena dan 3.4 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan, dan
kejadian tampak pesan moral puisi secara lisan dan tulis.
mata. 3.5 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan, dan
pesan moral tembang macapat dan lagu kreasi
secara lisan dan tulis.
3.6 Memahami kaidah penulisan teks berupa kalimat
sederhana dengan aksara Jawa/ Carakan Madura.
4. Mencoba, mengolah, 4.1 Menelaah dan menyunting teks hasil observasi,
dan menyaji dalam tanggapan deskriptif, dan eksposisi dalam bentuk
ranah konkret informasi atau berita secara lisan dan tulis.
(menggunakan, 4.2 Menceritakan pengalaman pribadi, profil tokoh,
mengurai, kegiatan, atau peristiwa dengan menggunakan tata
merangkai, krama.
memodifikasi, dan 4.3 Mengapresiasi teks fiksi (wayang/ cerkak/foklor/
membuat) dan ranah Topeng dhalang) sesuai konteks secara lisan dan
abstrak (menulis, tulis.
membaca, 4.4 Mengapresiasi teks puisi secara lisan dan tulis.
menghitung, 4.5 Melagukan dan mengungkapkan pesan dalam
menggambar, dan tembang macapat dan lagu kreasi.
mengarang) sesuai 4.6 Membaca dan menulis kalimat sederhana dengan
dengan yang Aksara Jawa/ carakan Madura.
dipelajari di sekolah
dan sumber lain
43
yang sama dalam
sudut pandang/teori
Kelas VIII
1. Menghargai dan 2.1 Memiliki perilaku jujur dalam menceritakan sudut

menghayati perilaku pandang moral yang eksplisit.
jujur, disiplin, 2.2 Memiliki perilaku peduli, cinta tanah air, dan
tanggungjawab, semangat kebangsaan atas karya budaya yang
peduli (toleransi, penuh makna.
gotong royong), 2.3 Memiliki perilaku demokratis, kreatif, dan santun
santun, percaya diri, dalam berdebat tentang kasus atau sudut pandang.
dalam berinteraksi 2.4 Memiliki perilaku jujur dan percaya diri dalam
secara efektif dengan mengungkapkan kembali tujuan dan metode serta
lingkungan sosial dan hasil kegiatan.
alam dalam 2.5 Memiliki perilaku jujur dan percaya diri dalam
jangkauan pergaulan pengungkapan kembali peristiwa hidup diri sendiri
dan keberadaannya. dan orang lain.
3 Memahami dan 3.1 Mengidentifikasi, memahami dan menganalisis
44
menerapkan struktur teks, unsur kebahasaan, dan pesan moral
pengetahuan cerita fiksi (wayang/cerkak/foklor/topèng ḍhâlâng)
(faktual, konseptual, secara lisan dan tulis.
dan prosedural) 3.2 Memahami struktur dan unsur kebahasaan dalam
berdasarkan rasa teks sesuai ragam bahasa dan gaya berbahasa
ingin tahunya (basa rinengga /lalonget) .
tentang ilmu 3.3 Memahami kaidah dalam kegiatan wawancara,
pengetahuan, dialog, dan diskusi sesuai dengan tatakrama.
teknologi, seni, 3.4 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan dalam
budaya terkait menulis berbagai jenis surat, iklan, dan reklame
fenomena dan sesuai konteks.
kejadian tampak 3.5 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan, dan
mata. pesan moral tembang Macapat secara lisan dan
tulis.
3.6 Memahami teks berupa paragraf aksara Jawa/
carakan Madura.
4 Mengolah, 4.1 Mengapresiasi cerita fiksi
menyaji, dan (wayang/cerkak/foklor/topèng ḍhâlâng) secara lisan
menalar dalam dan tulis.
ranah konkret 4.2 Menulis berbagai bentuk kalimat dengan
(menggunakan, menggunakan ragam bahasa dan gaya berbahasa
mengurai, (basa rinengga /lalonget)
merangkai, 4.3 Melakukan wawancara, dialog, dan diskusi sesuai
memodifikasi, dan dengan tatakrama.
membuat) dan 4.4 Menulis berbagai jenis surat, iklan, dan reklame
ranah abstrak sesuai dengan kaidah dan konteks.
(menulis, membaca, 4.5 Mengubah teks tembang Macapat menjadi teks prosa
menghitung, 4.6 Membaca dan menulis paragraf menggunakan aksara
menggambar, dan Jawa/ carakan Madura.
mengarang) sesuai
dengan yang
dipelajari di sekolah
dan sumber lain
45
yang sama dalam
sudut pandang/teori.
Kelas IX
sebagai sarana menyajikan informasi lisan dan tulis.
menghayati perilaku pandang moral yang eksplisit.
jujur, disiplin, 2.2 Memiliki perilaku peduli, cinta tanah air, dan
tanggungjawab, semangat kebangsaan atas karya budaya yang
peduli (toleransi, penuh makna.
gotong royong), 2.3 Memiliki perilaku demokratis, kreatif, dan santun
santun, percaya diri, dalam berdebat tentang kasus atau sudut pandang.
dalam berinteraksi 2.4 Memiliki perilaku jujur dan percaya diri dalam
secara efektif mengungkapkan kembali tujuan dan metode serta
dengan lingkungan hasil kegiatan.
sosial dan alam 2.5 Memiliki perilaku jujur dan percaya diri dalam
dalam jangkauan pengungkapan kembali peristiwa hidup diri sendiri
pergaulan dan dan orang lain.
keberadaannya.
3. Memahami dan 3.1 Memahami teks argumentasi (dalam bentuk
46
menerapkan laporan/berita) untuk menyatakan pendapat dan
pengetahuan memberi tanggapan sesuai konteks.
(faktual, konseptual, 3.2 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan, dan
dan prosedural) pesan moral dari teks drama tradisional
berdasarkan rasa (wayang/kethoprak/ludruk).
ingin tahunya 3.3 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan, dan
tentang ilmu pesan moral dari teks drama modern.
pengetahuan, 3.4 Memahami struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
teknologi, seni, teks pidato dan teks pewara
budaya terkait 3.5 Memahami struktur teks, kaidah, dan unsur
fenomena dan kebahasaan dalam menulis laporan kegiatan .
kejadian tampak
mata.
4. Mengolah, menyaji, 4.1 Menyusun teks (dalam bentuk laporan/berita) untuk
dan menalar dalam menyatakan pendapat dan memberi tanggapan
ranah konkret sesuai konteks.
(menggunakan, 4.2 Melakukan kegiatan bermain peran drama
mengurai, tradisional (wayang/kethoprak/ludruk).
merangkai, 4.3 Melakukan kegiatan bermain peran drama modern.
memodifikasi, dan 4.4 Berpidato atau menjadi pewara pada suatu
membuat) dan kegiatan sekolah sesuai konteks.
ranah abstrak 4.5 Menulis laporan kegiatan sesuai kaidah.
(menulis,
membaca,
menghitung,
menggambar, dan
mengarang) sesuai
dengan yang
dipelajari di
sekolah dan
sumber lain yang
sama dalam sudut
pandang/teori.
47
Kelas VII :
3.1 Memahami teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, dan
eksposisi dalam bentuk informasi secara lisan dan tulis {Isu Global}
4.2 Mengapresiasi teks puisi secara lisan dan tulis {Isu Lokal}
Kelas VIII :
3.4 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan dalam menulis
berbagai jenis surat, iklan, dan reklame sesuai konteks {Isu Global}
4.3 Melakukan wawancara, dialog, dan diskusi sesuai dengan tata
karma {Isu Lokal}
Kelas IX :
3.1 Memahami teks argumentasi (dalam bentuk laporan) untuk
menyatakan pendapat dan memberi tanggapan sesuai konteks {Isu
Lokal}
3.3 Pengembangan Diri

Bentuk pelaksanaan kegiatan pengembangan diri di SMP Negeri 9 Malang
dilakukan secara terprogram dan tidak terprogram.
3.3.1 Terprogram
3.3.1.1 BK
Pelayanan konseling dilakukan melalui kegiatan intrakurikuler dengan
alokasi waktu 1 jam pelajaran dan pembimbingan di luar jam pelajaran.
Tujuan :
1. Memberikan Pelayanan tentang permasalahan yang terkait dengan
kesulitan belajar siswa
2. Memberikan Pelayanan tentang pengembangan karir peserta didik
3. Memberikan Pelayanan Bimbingan dalam pemilihan jenjang
pendidikan yang lebih tinggi
4. Memberikan Pelayanan tentang masalah dalam kehidupan sosial
peserta didik.
 Bidang Bimbingan dan Konseling
Pelayanan BK di sekolah meliputi bidang-bidang sebagai berikut:
48
1. Pengembangan Kehidupan Pribadi, yaitu bidang pelayanan
BK yang membantu peserta didik dalam memahami, menilai,
dan mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat dan minat,
kondisi lingkungan serta kehidupan yang berkarakter beragama
sesuai dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan dirinya
secara realistik, cerdas dan berkarakter.
2. Pengembangan Kehidupan Sosial, yaitu bidang pelayanan BK

yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai
serta mengembangkan kemampuan hubungan social yang
sehat, efektif, cerdas dan berkarakter dengan teman sebaya,
anggota keluarga,dan warga lingkungan sosial yang lebih luas.
3. Pengembangan Kemampuan Belajar, yaitu bidang pelayanan

BK yang membantu peserta didik mengembangkan kemampuan
belajar sesuai dengan arah minatnya, berdisiplin, ulet dan
mandiri serta optimaldalam menjalani pendidikan pa da
je nj a ng/ je n is satuan pendidikannya mengarah kepada
prestasi optimal.
4. Pengembangan Kemampuan Karir,yaitu bidang pelayanan BK

yang membantu peserta didik dalam menerima, memahami dan
menilai informasi, serta memilih dan mengambil keputusan arah
karir secara jelas, objektif dan bijak, sesuai dengan
peminatannya berlandaskan kemampuan dasar, bakat, minat,
dan kondisi lingkungan secara cerdas dan realistik.
 Fungsi Bimbingan dan Konseling

Pelayanan BK diselenggarakan dalam rangka memenuhi lima fungsi
sebagai berikut:
1) Fungsi Pemahaman,yaitu fungsi pelayanan BKuntuk membantu
peserta didik memahami diri, tuntutan studi, dan
lingkungannya.
2) Fungsi pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi
pelayanan BK untuk membantu peserta didik memelihara dan
menumbuh-kembangkan berbagai potensi dan kondisi positif
yang dimilikinya secara optimal sesuai dengan tuntutan karakter
yang terpuji.
49
3) Fungsi pencegahan, yaitu fungsi pelayanan BK untuk
membantu peserta didik mampu mencegah atau
menghindarkan diri dari berbagai permasalahan yang dapat
menghambat perkembangan diri pada umumnya, kesuksesan
studi pada khususnya.
4) Fungsi pengentasan, yaitu fungsi pelayanan BK untuk

membantu peserta didik mengatasi masalah yang dialaminya.
5) Fungsi advokasi, yaitu fungsi pelayanan BK untuk membantu

peserta didik memperoleh pembelaan atas hak dan/atau
kepentingannya, baik yang berkenaan dengan hak-hak
kehidupan pada umumnya, khususnya berkenaan dengan hak
kependidikannya, yangkurang atau tidak mendapat perhatian.
 Arah Pelayanan
Pelayanan BK mengarah kepada:
1. Pelayanan Dasar, yaitu pelayanan mengarah kepada

terpenuhinya kebutuhan siswa yang paling elementer, yaitu
kebutuhan makan dan minum, udara segar, dan kesehatan,
serta kebutuhan hubungan sosio-emosional. Orang tua, guru
dan orang-orang yang dekat (significant persons) memiliki
peranan paling dominan dalam pemenuhan kebutuhan dasar
siswa. Dalam hal ini, Guru BK atau Konselor pada umumnya
berperan secara tidak langsung dan mendorong para significant
persons berperan optimal dalam memenuhi kebutuhan paling
elementer siswa.
2. Pelayanan Pengembangan, yaitu pelayanan untuk

mengembangkan potensi peserta didik sesuai dengan tahap-
tahap dan tugas-tugas perkembangannya. Dengan pelayanan
pengem-bangan yang cukup baik siswa akan dapat menjalani
kehidupan dan perkembangan dirinya dengan wajar, tanpa
beban yang memberatkan, memperoleh penyaluran bagi
pengembangan potensi yang dimiliki secara optimal, serta
menatap masa depan dengan cerah. Upaya pendidikan pada
umumnya merupakan pelak-sanaan pelayanan pengembangan
50
bagi peserta didik. Pada satuan-satuan pendidikan, para
pendidik dan tenaga kependidikan memiliki peran dominan
dalam penyelenggaraan pengem-bangan terhadap siswa.
Dalam hal ini, pelayanan BK yang dilaksanakan oleh Guru BK
atau Konselor selalu diarahkan dan mengacu kepada tahap dan
tugas perkembangan siswa.
3. Pelayanan Arah Peminatan, yaitu pelayanan yang secara

khusus tertuju kepada peminatan/ lintas minat/pendalaman
minat peserta didik sesuai dengan konstruk dan isi kurikulum
yang ada. Arah peminatan/lintas minat/pendalaman minat ini
terkait dengan bidang bimbingan pribadi, sosial, belajar, dan
karir dengan menggunakan segenap perangkat (jenis layanan
dan kegiatan pendukung) yang ada dalam pelayanan BK.
Pelayanan peminatan/lintas minat/pendalaman minat peserta
didik ini terkait pula dengan aspek-aspek pelayanan
pengembangan tersebut di atas.
4. Pelayanan Teraputik, yaitu pelayanan untuk menangani

pemasalahan yang diakibatkan oleh gangguan terhadap
pelayanan dasar dan pelayanan pengembangan, serta
pelayanan pemi natan. Permasalahan tersebut dapat terkait
dengan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kehidupan
keluarga, kegiatan belajar, karir. Dalam upaya menangani
permasalahan peserta didik, Guru BK atau Konselor memiliki
peran dominan. Peran pelayanan teraputik oleh Guru BK atau
Konselor dapat menjangkau aspek-aspek pelayanan dasar,
pelayanan pengem-bangan, dan pelayanan peminatan.
5. Pelayanan Diperluas, yaitu pelayanan dengan sasaran di luar

diri siswa pada satuan pendidikan, seperti personil satuan
pendidikan, orang tua, dan warga masyarakat lainnya yang
semuanya itu terkait dengan kehidupan satuan pendidikan
dengan arah pokok terselenggaranya dan suskesnya tugas
utama satuan pendidikan, proses pembelajaran, optimalisasi
pengem-bangan potensi peserta didik. Pelayanan diperluas ini
dapat terkait secara langsung ataupun tidak langsung dengan
51
kegiatan pelayanan dasar, pengembangan peminatan, dan
pelayanan teraputik tersebut di atas.
 Prinsip dan Asas Bimbingan dan Konseling

1. Prinsip dan Asas
a. Prinsip-prinsip pelayanan BK mengacu kepada ketentuan
berkenaan dengan:
1) kondisi diri peserta didik,
2) tujuan pelayanan,
3) program pelayanan, dan
4) pelaksanaan pelayanan,
yang semuanya itu terarah kepada keberhasilan pelayanan
yang efektif dan efisien, mengacu kepada kehidupan sasaran
pelayanan yang cerdas dan berkarakter.
b. Asas-asas pelayanan BKmeliputi

1) asas kerahasiaan,
2) asas kesukarelaan,
3) asas keterbukaan,
4) asas kegiatan,
5) asas kemandirian,
6) asas kekinian,
7) asas kedinamisan,
8) asas keterpaduan,
9) asas kenormatifan,
10) asas keahlian,
11) asas alih tangan kasus, dan
12) asas tutwurihandayani.
 Jenis Layanan Bimbingan dan Konseling

Pelayanan BK menyelenggarakan jenis-jenis layanan sebagai
berikut:
1. Layanan Orientasi,yaitulayanan BK yang membantu peserta

didik memahami lingkungan baru, seperti lingkungan satuan
pendidikan bagi peserta didik baru, dan obyek- obyekyang
p e r l u dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta mempermudah
52
dan memperlancar peran di lingkungan baru secara efektif dan
berkarakter.
2. Layanan Informasi,yaitu layanan BKyang membantu peserta

didik menerima dan memahami berbagai informasi diri, sosial,
belajar, karir/ jabatan ,dan pendidikan lanjutan secara terarah,
objektif dan bijak.
3. Layanan Penempatan dan Penyaluran,yaitu layanan BK yang

membantu peserta didik memperoleh penempatan dan
penyaluran yang tepat didalam kelas, kelompok belajar,
peminatan/jurusan/programstudi, program latihan, magang, dan
kegiatan ekstrakurikuler secara terarah, objektif dan bijak.
4. Layanan Penguasaan Konten, yaitu layanan BK yang

membantu peserta didik menguasai konten tertentu ,terutama
kompetensi dan atau kebiasaan dalam melakukan, berbuat atau
mengerjakan sesuatu yang berguna dalam kehidupan di
sekolah,keluarga, dan masyarakat sesuai dengan tuntutan
kemajuan dan berkarakter yang terpuji.
5. Layanan Konseling Perorangan, yaitu layanan BK yang

membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah
pribadinya melalui prosedur perorangan.
6. Layanan Bimbingan Kelompok, yaitu layanan BK yang

membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi,
kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan,
dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu
sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji melalui
pembahasan topik-topik tertentu dalam suasana dinamika
kelompok.
7. Layanan Konseling Kelompok, yaitu layanan BK yang

membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan
masalah pribadi sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji
melalui suasana dinamika kelompok.
8. Layanan Konsultasi, yaitu layanan BK yang membantu

peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan,
53
pemahaman, dan cara-cara dan atau perlakuan yang perlu
dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai dengan tuntutan
karakter yang terpuji.
9. Layanan Mediasi, yaitu layanan BK yang membantu peserta

didik dalam menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki
hubungan dengan pihak lain sesuai dengan tuntutan karakter
yang terpuji.
10. Layanan Advokasi, yaitu layanan BK yang membantu peserta

didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya yang
tidak diperhatian dan atau mendapat perlakuan yang
salah sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji.
 Kegiatan Pendukung
Untuk menunjang pelaksanaan layanan BK diselenggarakan

kegiatan pendukung sebagai berikut.
1. Aplikasi Instrumentasi,yaitu kegiatan pengumpulan data

tentang diri peserta didik dan lingkungannya,melalui aplikasi
berbagai instrumen, baik tes maupun non-tes.
2. Himpunan Data,yaitu kegiatan menghimpun data yang relevan

dengan upaya diri pengembangan d i r i peserta didik, yang
diselenggarakan secara berkelanjutan, sistematis,
komprehensif, terpadu, dan bersifat rahasia.
3. Konferensi Kasus,yaitu kegiatan membahas permasalahan

peserta didik dalam pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-
pihak yang dapat memberikan data, kemudahan dan komitmen
bagi terentaskannya masalah peserta didik, melalui
pert emuan yang bersifat terbatas dan tertutup.
4. Kunjungan Rumah, yaitu kegiatan memperoleh data,

kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya masalah
peserta didik melalui pertemuan dengan orang tua dan atau
keluarga.
5. Tampilan Kepustakaan, yaitu kegiatan menyediakan berbaga

bahan pustaka yang dapat digunakan peserta didik dalam
54
pengembangan pribadi, kemampuan sosial, kegiatan belajar,
dan kelanjutan studi, serta karir/jabatan.
6. Alih Tangan Kasus,yaitu kegiatan untuk memindahkan

penanganan masalah peserta didik ke pihak lain sesuai
keahlian dan kewenangannya.
Masing-masing layanan dan kegiatan pendukung tersebut di atas
dilaksanakan dengan mengangkat berbagai materi atau subtansi
berkenaan dengan kebutuhan dan/ atau masalah seorang ataupun
sejumlah sasaran pelayanan terkait dengan tujuan pelayanan tertentu.
3.3.1.2 Pemantapan Persiapan Ujian Nasional Kelas IX

Tujuan :
a. Mempersiapkan peserta didik menghadapi Ujian Nasional.
b. Meningkatkan prestasi siswa dalam menghadapi Ujian Nasional.
c. Mempersiapkan siswa meng hadapi tryout, baik tryout sekolah
maupun tryout kota
Strategi pelaksanaan :
- Pelaksanaan kegiatan bulan Oktober hingga Februari setiap hari
Selasa hingga Kamis mulai jam 06.00-07.30 WIB.
- Pembina diambil dari guru mapel ebtanas SMP Negeri 9 yang
memiliki kualifikasi di bidangnya
3.3.1.3 Kegiatan Ekstrakurikuler

Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang
dilakukan oleh siswa di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan
kegiatan kokurikuler, di bawah bimbingan dan pengawasan satuan
pendidikan, bertujuan untuk mengembangkan potensi, bakat, minat,
kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian siswa secara
optimal untuk mendukung pencapaian tujuan pendidikan. Kegiatan
ekstrakurikuler untuk kelas VII dan VIII di SMP Negeri 9 Malang
dialokasikan 2 jam pelajaran (ekuivalen 2 x 40 menit), sedangkan
pengembangan diri untuk kelas IX diarahkan pada program
pembelajaran intensif dalam rangka persiapan menghadapi ujian
nasional (pemantapan persiapan ujian nasional) dan bimbingan karir.
55
Kegiatan ekstrakurikuler untuk peserta didik kelas VII dan VIII
dinilai dan dilaporkan secara berkala (setiap akhir semester) kepada
orang tua dalam bentuk nilai kualitatif.
Tabel 3.4 Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler

Kategori Keterangan
SB Sangat Baik
B Baik
C Cukup
K Kurang
Kriteria penilaian ditentukan berdasarkan kehadiran peserta didik

sebanyak 60% dan kompetensi yang dimiliki peserta didik sebanyak
40%.
Kriteria Penilaian: SB = 91 – 100
B = 75 – 85
C = 56 – 74
K = < 55
Ada dua jenis kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan di SMP Negeri
9 yaitu:
a. Kegiatan Ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang
wajib diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh
seluruh siswa.
b. Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler
yang dapat dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan
pendidikan dan dapat diikuti oleh siswa sesuai bakat dan minatnya
masing-masing.
Bentuk-Bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler di SMP Negeri 9 Malang:
1. Pramuka (ekstrakurikuler wajib untuk siswa kelas VII dan VIII)
Tujuan:
- melatih siswa hidup terampil, berani, dan mandiri
- mengembangkan sikap jujur, toleran dan saling membantu
- menanamkan rasa cinta dan bangga terhadap tanah airnya
- Model Aktualisasi : Sifat wajib, rutin, terjadwal, berlaku untuk
seluruh siswa, dalam setiap kelas, penjadwalan dan penilaian
56
Pelaksanaan kegiatan: untuk kelas VII dan VIII setiap hari Jumat
mulai jam 12.30-14.30 WIB,
- Model Blok : sifat wajib, 1 tahun sekali, berlaku bagi seluruh
siswa kelas IX, terjadwal, penilaian umum
- Pengorganisasian kegiatan : Pembina Pramuka, Bersifat
intramural (dalam lingkungan satuan pendidikan)
- Mengikuti lomba-lomba yang diadakan oleh berbagai pihak untuk
memperoleh pengalaman dan prestasi. (baik tingkat kecamatan,
kota, provinsi atau nasional jika memungkinkan).
2. PMR (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas VII dan VIII)
Tujuan:
- melatih praktik PPPK
- mengembangkan jiwa sosial dan peduli pada sesama
- mengembangkan sikap kerja sama
- membiasakan hidup sehat
- Pelaksanaan kegiatan setiap hari Selasa mulai jam 15.30-17.00
WIB.
- Pelatih diambil dari pihak luar yang mempunyai kualifikasi di
bidang PMR.
3. Paskibra (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas VII dan VIII)
Tujuan:
- melatih siswa hidup disiplin, berani, dan mandiri
- mengembangkan sikap jujur, toleran dan saling membantu
- menanamkan rasa cinta dan bangga terhadap tanah airnya
WIB.
bidang paskibra.
57
4. Karya Tulis Ilmiah Remaja (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa
kelas VII dan VIII)
Tujuan :
- mengembangkan sikap rasa ingin tahu
- menumbuhkembangkan minat meneliti pada diri siswa
- melatih siswa berpikir kritis
- melatih siswa memecahkan masalah melalui kerja ilmiah
WIB.
- Pelatih diambil dari pihak luar karena yang mempunyai
kualifikasi di bidang karya ilmiah.
5. Olimpiade MIPA (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas VII dan
VIII)
Tujuan :
- mempersiapkan siswa untuk menghadapi olimpiade MAT dan
IPA yang diadakan oleh pihak di luar sekolah.
WIB.
- Pelatih diambil dari guru SMP Negeri 9 karena ada guru yang
mempunyai kualifikasi di bidang OSN.
6. Jurnalistik (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas VII dan VIII)
Tujuan :
- mengembangkan sikap rasa ingin tahu
- menumbuhkembangkan minat mengamati dan menulis, serta
menceritakan suatu kejadian pada orang lain dalam bertuk
tulisan atau gambar pada diri siswa
-
58
WIB.
- Pelatih diambil dari guru SMP Negeri 9 karena ada guru yang
mempunyai kualifikasi di bidang Jurnalistik
7. Karate (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas VII dan VIII)
Tujuan:
- mengembangkan bakat dan minat siswa dalam bidang olah raga
karate sebagai olahraga prestasi
- mengembangkan prestasi siswa dalam bidang karate
- meningkatkan kualitas kesehatan dan sportifitas siswa
- Pelaksanaan kegiatan setiap hari Rabu mulai jam 15.30-17.00
WIB.
cabang olahraga karate.
8. Bola Basket (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas VII dan VIII)
Tujuan:
- mengembangkan minat dan bakat siswa dalam bidang olah raga
bola basket sebagai olahraga prestasi
- mengembangkan prestasi siswa dalam bidang bola basket
- Pelaksanaan kegiatan setiap hari Kamis mulai jam 15.30-17.00
WIB,
cabang olahraga bola basket.
59
9. Futsal (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas VII dan VIII)
Tujuan:
- mengembangkan bakat dan minat siswa dalam bidang olah raga
futsal sebagai olahraga prestasi
- mengembangkan prestasi siswa dalam bidang futsal
- Pelaksanaan kegiatan setiap hari Senin mulai jam 15.30-17.00
WIB,
cabang olahraga sepak bola.
10. Paduan Suara dan Band (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas
VII dan VIII)
Tujuan :
- mengembangkan minat, bakat, dan prestasi siswa dalam bidang
paduan suara dan Band
- meningkatkan daya kreasi, apresiasi, di bidang paduan suara
dan Band
- Pelaksanaan Padsu kegiatan setiap hari Selasa mulai jam 15.30-
17.00 WIB dan pelaksanaan Band kegiatan setiap hari Kamis
mulai jam 15.30-17.00 WIB
- Pelatih diambil dari guru SMP Negeri 9 karena ada yang
mempunyai kualifikasi di bidang paduan suara dan Band
- Apabila di sekolah ada kegiatan peringatan hari besar
diusahakan paduan suara tampil sebagai pra-acara. Tujuannya
untuk membiasakan siswa tampil di depan khalayak ramai.
60
11. Seni Tari (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas VII dan VIII)
Tujuan:
- Mengembangkan minat dan bakat siswa dalam bidang seni tari
- Menumbuh kembangkan rasa cinta terhadap seni tari nusantara
- Pelaksanaan kegiatan setiap hari Senin mulai jam 15.30-17.00
WIB.
bidang tari.
- Apabila di sekolah ada kegiatan peringatan hari besar
diusahakan tari tampil sebagai pra-acara. Tujuannya untuk
membiasakan siswa tampil di depan khalayak ramai.
12. Seni Hadrah Al Banjari (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas
VII dan VIII)
Tujuan :
olah vokal/menyanyi dan bermain musik hadrah.
- meningkatkan daya kreasi, apresiasi, di bidang seni hadrah
- mensyiarkan Agama Islam
- Pelaksanaan kegiatan setiap hari Rabu mulai jam 15.30-17.00
WIB.
mempunyai kualifikasi di bidang hadrah.
- Apabila di sekolah ada kegiatan misalkan halal bi halal, ulang
tahun sekolah atau peringatan-peringatan hari besar lain,
diusahakan hadrah tampil sebagai pra-acara. Tujuannya untuk
61
13. Tartil (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas VII dan VIII)
Tujuan :
tartil.
WIB.
mempunyai kualifikasi di bidang tartil.
diusahakan tartil tampil sebagai pra-acara. Tujuannya untuk
14. DA’I (ekstrakurikuler pilihan untuk siswa kelas VII dan VIII)
Tujuan :
DA’I
WIB.
mempunyai kualifikasi di bidang tartil.
diusahakan tartil tampil sebagai pra-acara. Tujuannya untuk
62
3.3.2 Tak terprogram
Kegiatan tidak terprogram adalah kegiatan yang sudah dilaksanakan oleh
sekolah namun tidak terprogram secara khusus. Kegiatan ini dibagi menjadi
dua (2) yaitu:
3.3.2.1 Kegiatan Spontan
Kegiatan ini meliputi melakukan 6S, dan LISA (Liat Sampah Ambil)
buang pada tempatnya, dan berpakaian bersih dan rapi. Slogan “6S”
terdiri dari senyum, sapa, salam, salim, sopan, dan santun. Sekolah
senantiasa mendengungkan slogan ini dengan tujuan untuk
membangun kepribadian yang ramah dan hangat dari warga sekolah.
Menempatkan sampah pada tempatnya akan membelajarkan siswa
untuk berperilaku bersih dan sehat. Sedangkan berpakaian bersih dan
rapi akan membuat siswa lebih percaya diri dan lebih bersemangat.
3.3.2.2 Kegiatan Keteladanan
Metode pendidikan dengan menampilkan contoh figur untuk diteladani
adalah termasuk salah satu metode pendidikan yang sangat efektif dan
bermanfaat. Di lingkungan sekolah, sosok yang selalu menjadi panutan
siswa adalah guru. Oleh sebab itu guru diharapkan senantiasa
menunjukkan karakter pribadi yang positif dalam hal kereligiusan,
kejujuran, kecerdasan, kedisiplinan, tanggung jawab, kebersihan,
kerindangan dan kesehatan, dan tolong menolong
3.3.2.3 Kegiatan Rutin /Pembiasaan
Pembiasaan adalah salah satu alat pembinaan perilaku siswa di
sekolah yang sangat penting. Perbuatan dan sikap yang baik yang
diajarkan oleh guru tidak cukup hanya diajarkan dengan lisan atau
dicontohkan saja, tetapi juga perlu dibiasakan. Hal ini akan membentuk
perbuatan yang akan menjadi suatu kebiasaan, bukan didorong oleh
ingin mendapat pujian atau supaya dilihat oleh orang lain, tetapi karena
sudah menjadi kebiasaan.
63
Kegiatan pembiasaan di SMP Negeri 9 Malang adalah sebagai berikut:
1. Pembiasaan Religius dan Akhlaq
a. Muslim
o Doa bersama diawal pelajaran
Tujuan :
Meningkatkan kebiasaan siswa dalam mengaplikasikan dan
menerapkan nilai-nilai ajaran agama yang diyakini menuju
pembentukan manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan secara utuh.
o Asmaul Husna dibaca setiap pagi
Tujuan :
Memberikan pemahaman tentang 99 nama Allah yang apabila
diresapi akan menjadi terapi psikis dengan tujuan dapat
membentuk manusia yang beriman dan bertakwa.
o Sholat Dhuha, Sholat Dzuhur berjamaah, Sholat Ashar
berjamaah, Sholat Jum’at.
Tujuan:
Tuhan secara utuh..
o Amal Senin dan Jumat
Tujuan :
Membudayakan amal untuk pembanggunan masjid Atarbiyah
sehingga dapat meningkatkan kepekaan sosial sekaligus
sebagai upaya dalam rangka pembentukan manusia yang
beriman dan bertakwa
b. Non Muslim
o Doa bersama diawal pelajaran
Tujuan :
Tuhan secara utuh.
64
o Peningkatan Iman tiap hari kamis setelah pulang sekolah
Tujuan :
Meningkatkan pemahaman akan ajaran Tuhan dalam
membentuk manusia yang beriman dan bertakwa
2. Pembiasaan Pengembangan Kepribadian
o Upacara Bendera setiaphari Senin dan hari Besar
Tujuan:
Meningkatkan kedisiplinan dan rasa cinta tanah air pada diri
siswa
o Menyanyikan Lagu Indonesia Raya 3 stansa saat memulai PPK
Tujuan :
Meningkatkan rasa cinta tanah air pada diri siswa
o Berbaris sebelum masuk
Tujuan :
Meningkatkan kedisplinan siswa dan menyiapkan mental siswa
untuk mengawali kegiatan di sekolah
o Bersalaman saat bertemu dan berpisah
Tujuan :
- Menanamkan rasa saling menghargai dan menghormati
- Mempererat tali persaudaraan antar sesama warga sekolah
- Menjalin komunikasi yang baik
o Pembinaan Karakter (PPK)
Tujuan :
Meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di
sekolah yang mengarah pada pencapaian pembentukan
karakter, termasuk karakter berbudaya lingkungan, dan akhlak
mulia siswa secara utuh, terpadu, dan seimbang sesuai dengan
standar kompetensi kelulusan. Melalui pendidikan karakter,
diharapkan siswa mampu secara mandiri meningkatkan dan
menggunakan pengetahuaannya, mengkaji dan
menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan
akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
65
o Kunjungan Perpustakaan
Tujuan :
Meningkatkan minat baca siswa sehingga dapat menambah
informasi dan memperluas ilmu pengetahuan serta kebudayaan.
o Santunan dari oleh untuk warga sekolah
Tujuan :
Menanamkan rasa empati dan solidaritas kepada sesama
3. Pembiasaan Lingkungan
o Piket Kelas setiap hari dikelas masing-masing
Tujuan :
Meningkatkan dan menanamkan kebiasaan dan kepedulian
siswa terhadap kerapian dan kebersihan lingkungan
o Jumat Bersih, kerja bakti kelas dan halaman sekolah tiap hari
Jumat
Tujuan :
Meningkatkan dan menanamkan kebiasaan siswa untuk
senantiasa menjaga dan memelihara kebersihan dan keindahan
lingkungan sekolah.
o Next Generation SMPN 9 Malang
Nama yang diberikan untuk kader-kader lingkungan di SMPN 9
Malang. Mereka berperan aktif pada pengelolaan lingkungan di
SMPN 9 Malang. Kader-kader lingkungan terbagi dalam pokja-
pokja sesuai dengan bakat dan minat mereka. Pokja-Pokja
tersebut adalah:
a. Pokja taman dan taman gantung
Tujuan:
Mengadakan kegiatan yang mendukung penghijauan
disekolah melalui kegiatan pembiasaan sehari-hari seperti
piket merawat dan memelihara tanaman terutama pada taman
dan taman gantung.
b. Pokja Green House
Tujuan:
disekolah melalui kegiatan pembiasaan sehari-hari untuk
merawat dan memelihara tanaman anggrek
66
c. Pokja Kebun Jamur
Tujuan:
merawat dan memelihara jamur sehingga bisa digunakan
untuk Diversivikasi pangan lokal untuk mendukung ketahanan
pangan nasional.
d. Pokja Taman obat ( TOGA)
Tujuan:
merawat dan memelihara tanaman obat sehingga semua
siswa menggenal dan mampu menggunakan produk obat
herbal yang berasal dari tumbuh-tumbuhan
e. Pokja kebun
Tujuan:
merawat dan memelihara kebun sekolah sehingga semua
siswa menggenal dan mampu memanfaatkannya.
f.Pokja Aquaponik
Tujuan:
merawat dan memelihara aquaponik di sekolah sehingga
semua siswa menggenal dan mampu memanfaatkannya.
g. Pokja Komposting
Tujuan:
Mengadakan kegiatan yang mendukung program Reuse,
reduce dan Recycle sampah disekolah melalui kegiatan
pembiasaan sehari-hari sehingga semua siswa mampu
melaksanakan dan memanfaatkannya.
67
h. Pokja Biopori
Tujuan:
Reduce dan Recycle sampah organik disekolah melalui
kegiatan pembuatan lubang-lubang biopori sehingga semua
siswa dapat menggenal, melakukan dan mampu
memanfaatkannya.
i. Pokja Daur Ulang
Tujuan:
Reduce dan Recycle sampah organik disekolah melalui
kegiatan pembuatan daur ulang sampah kertas, barang bekas
serta bahan-bahan lain yang tidak digunakan supaya bisa
berhasil guna
j. Pokja kreativitas boga dan makanan
Tujuan:
Mengadakan kegiatan yang mendukung usaha kesehatan
disekolah melalui kegiatan pengembangan usaha mengolah
makanan dari hasil kebun disekolah sehingga bisa digunakan
untuk Diversivikasi pangan lokal untuk mendukung ketahanan
pangan nasional.juga untuk meltih siswa berwira usaha.
k. Pokja Kreativitas seni dan literasi
Tujuan:
Mengadakan kegiatan yang mengenalkan dan mengexpose
kegiatan-kegiatan disekolah kepada dunia luar baik melalui
media tulis, atau media online sehingga masayarakat luas
mengenal dan tahu serta memberi dukungan kepada
kegiatan-kegiatan sekolah.
l. Pokja UKS
Tujuan:
Mengadakan kegiatan pengembangan dan meningkatkan
usaha menyehatkan kesehatan warga sekolah melalui
kegiatan check up rutin, serta pendataan sehingga tercipta
siswa yang sehat sekolah yang berkualitas serta diharapkan
mampu meningkatkan prestasi siswa.
68
m. Pokja kantin sehat
Tujuan:
penyediaan layanan makanan sehat, aman dan bergizi serta
membiasakan perilaku hidup bersih dan sehat.
n. Pokja Drainase, kranisasi dan Majentik
Tujuan:
perawatan dan pemeliharaan drainase dan kran-kran
disekolah juga mencatat kondisi keberihannya ( wajib
terbebas dari jentik-jentik nyamuk dan sejenisnya) untuk
membiasakan perilaku hidup bersih dan sehat.
o. Pokja Budidaya Ikan
Tujuan:
usaha menyehatkan kesehatan warga sekolah serta
pemanfaatan lahan melalui perawatan dan pemeliharaan ikan
untuk membiasakan perilaku hidup bersih dan sehat serta
berlatih untuk wira usaha.
p. Pokja Kamar mandi
Tujuan:
perawatan dan pemeliharaan kamar mandi disekolah juga
mencatat kondisi keberihannya ( wajib terbebas dari jentik-
jentik nyamuk dan sejenisnya) untuk membiasakan perilaku
hidup bersih dan sehat.
q. Pokja Penghematan energi
Tujuan:
usaha penghematan energi sekolah melalui pembiasaan-
pembiasaan sehari-hari disekolah juga mencatat kondisi
penggunaan energi dikelas-kelas dan ruang- ruang lainnya.
69
r. Pokja Inovasi pengembangan energi ramah lingkungan
Tujuan:
usaha penghematan energi dengan inovasi-inovasi sederhana
melalui pembelajaran, lomba-lomba karya tulis ilmiah dan
sarana-sarana yang lain.sehingga warga sekolah mampu
berinovasi dan berprestasi didalam dan luar sekolah.
s. Pokja satwa dan fauna
Tujuan:
usaha pengadaan, pemeliharaan satwa dan fauna disekolah
yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran, sehingga
warga sekolah mampu untuk peduli pada kehidupan satwa
dan fauna dilingkungannya.
t. Pokja Polisi lingkungan Sekolah ( PLS)
Tujuan:
Mengadakan kegiatan pengawasan dalam usaha untuk
meningkatkan kesadaran warga sekolah pada pentingnya
peduli pada lingkungannya untuk membiasakan perilaku
hidup bersih dan sehat.
u. Pokja Peta Umum Sekolah
Tujuan:
memberikan informasi kepada warga sekolah tentang
program adiwiyata, Program- program yang lain yang ada
disekolah. Serta menyampaikan kebijakan sekolah kepada
siswa terutama yang berhubungan dengan kegiatan siswa.
v. Pokja Resiko
Tujuan:
memberikan informasi kepada sekolah dan warga sekolah
tentang kondisi atau keadaan sarana- prasarana sekolah
yang perlu perbaikan dan pembenahan. Sehingga tercipta
kondisi sekolah yang aman dan nyaman.
70
3.4 Pengaturan Beban Belajar
SMP Negeri 9 Malang melakukan program pendidikan dengan
menggunakan sistem paket selama tiga tahun. Beban belajar setiap mata
pelajaran pada Sistem Paket dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran. Beban
belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta
didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka,
penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu
dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan memperhatikan
tingkat perkembangan peserta didik.
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses
interaksi antara peserta didik dengan pendidik. Beban belajar kegiatan tatap muka
40 menit per jam pembelajaran. Beban belajar kegiatan tatap muka keseluruhan
untuk SMP Negeri 9 Malang tertera pada table.
Tabel 3.5. Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka SMP Negeri 9 Malang
Kelas Satu jam Jumlah jam Minggu Waktu per tahun
pemb. tatap pemb. Per Efektif pembelajaran (@60
muka (menit) minggu per tahun per tahun menit)
ajaran jam
VII 40 40 36 57.600 menit 960 jam
/1440 jam
VIII 40 40 36 57.600 menit 960 jam
/1440 jam
IX 40 40 32 51.200 menit 853 jam
/1280 jam
Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa

pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik
untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur
ditentukan oleh pendidik. Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan
pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik
yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu
penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik.
71
Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur
pada SMP Negeri 9 Malang maksimum 50% dari jumlah waktu kegiatan tatap
muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.
Tabel 3.6 Pengaturan Penugasan Terstruktur dan Kegiatan Mandiri Tidak

Terstruktur SMP Negeri 9 Malang Tahun Pelajaran 2019- 2020
Alokasi Waktu Kegiatan / Jam
Pelajaran per Minggu
KOMPONEN Penugasan Terstruktur
Tatap Muka Maksimal Ekuivalen
dengan (Per jam)
KELOMPOK A
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 1.5
2. Pendidikan Pancasila dan 3 1.5
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 6 3
4. Matematika 5 2.5
5. Ilmu Pengetahuan Alam 5 2.5
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 2
7. Bahasa Inggris 4 2
KELOMPOK B
8. Seni Budaya 3 1.5
9. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan 3 1.5
Kesehatan
10. Prakarya/Informatika 2 1
11.Bahasa Jawa 2 1
3.5 Kriteria Ketuntasan Minimal

Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM adalah kriteria
ketuntasan belajar yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang mengacu pada
standar kompetensi kelulusan, dengan mempertimbangkan karakteristik peserta
didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan.
Ketuntasan belajar didasarkan pada beberapa pertimbangan diantaranya
 intake (tingkat kemampuan rata-rata) peserta didik ,
 daya dukung (sarana dan prasarana untuk pembelajaran) dan

 kompleksitas (tingkat kesulitan materi) tiap-tiap mata pelajaran.
Berdasarkan pertimbangan tersebut SMP Negeri 9 Malang ditentukan Kriteria
Ketuntasan minimal (KKM) seperti tabel dibawah ini .
72
Tabel 3.7 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) SMP Negeri 9 Malang
Kelas dan KKM

NO. Mata Pelajaran Ket
VII VIII IX
A. Kelompok A
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 75 75 75
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 70 75 75
3. Bahasa Indonesia 68 75 75
4. Matematika 68 75 75
5. Ilmu Pengetahuan Alam 70 75 75
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 70 75 75
7. Bahasa Inggris 68 75 75
B Kelompok B
1. Seni Budaya 70 75 75
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

75 75 75
Kesehatan
3. Prakarya/Informatika 70 75 75
C Muatan Lokal
Bahasa Daerah Jawa 72 75 75
Peserta didik yang belum mancapai ketuntasan belajar harus mengikuti program
perbaikan ( Remidi ) sebanyak dua kali . Bila sampai dua kali Remidi siswa
belum mencapai ketuntasan minimal, maka siswa dinyatakan belum tuntas .
Peserta didik yang tuntas melalui Remidi, maka nilai yang diperoleh hanya
sebesar Nilai KKM .
3.5.1 Program Perbaikan
Program perbaikan atau remidi di SMP Negeri 9 Malang sebagai berikut:
a. Remedial wajib diikuti oleh siswa yang belum mencapai KKM dalam
setiap kompetensi dasar dan/atau indikator.
b. Kegiatan remedial dilaksanakan di luar jam pembelajaran
c. Penilaian dalam program remedial dapat berupa tes maupun nontes.
d. Kesempatan mengikuti kegiatan remedial dibatasi maksimal 3 kali.
e. Nilai remedial maksimum sama dengan nilai KKM.
73
3.5.2 Program Pengayaan
Program pengayaan di SMP Negeri 9 Malang sebagai berikut:
a. Pengayaan boleh diikuti oleh siswa yang telah mencapai KKM dalam
setiap kompetensi dasar.
b. Kegiatan pengayaan dilaksanakan di luar jam pembelajaran.
c. Penilaian dalam program pengayaan dapat berupa tes maupun nontes.
3.6 Kriteria Kenaikan Kelas Dan Kriteria Kelulusan

3.6.1 Kriteria Kenaikan Kelas
Peserta didik SMP Negeri 9 Malang dinyatakan naik ke kelas jika :
1. Memenuhi Kriteria Akademik
a. Memiliki nilai rapot lengkap pada semester ganjil dan genap.
b. Pencapaian nilai KKM akan dihitung dari hasil rapot semester
genap.
c. Nilai rapot untuk semua mata pelajaran termasuk muatan lokal
sekurang-kurangnya sama dengan KKM (Kriteria Kenaikan Kelas).
d. Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas apabila terdapat salah
satu kompetensi dari 3 mata pelajaran (jumlah mata pelajaran ada
11) tidak tuntas.
Keterangan :
- Kompetensi Pengetahuan dinyatakan tuntas apabila mencapai
KKM.
- Kompetensi Ketrampilan dinyatakan tuntas apabila mencapai KKM.
- Kompetensi Sikap Spiritual dan Sosial dinyatakan tuntas apabila
mencapai nilai Baik (B).
2. Memenuhi Kriteria Non Akademik
a. Wajib memiliki minimal satu kegiatan Ekstrakurikuler dengan nilai
sekurang-kurangnya B.
b. Ketidakhadiran tanpa keterangan ( alpha ) maksimal 5 % = 12 hari
dari hari efektif sekolah setiap semester.
3.6.2 Kriteria Kelulusan
Siswa kelas IX SMP Negeri 9 Malang dinyatakan Lulus jika telah :
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran kelas VII, VIII dan IX
yang dibuktikan dengan memiliki nilai rapor lengkap mulai semester 1
sampai dengan semester 6.
74
2. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal Baik.
3. Lulus Ujian Sekolah Berstandar Nasional dengan ketentuan :
a. Memiliki nilai rata-rata dari semua Nilai Sekolah (NS) paling rendah
65 (enam puluh lima) dan nilai sekolah (NS) setiap mata pelajaran
paling rendah 60 (enam puluh).
b. Nilai Sekolah (NS) diperoleh dari gabungan nilai Rata-Rata Rapor
semester 1, 2, 3, 3, 4 dan 5 (NR) dengan pembobotan 40% (empat
puluh persen), dengan nilai Ujian Sekolah (USBN) dan Ujian
Praktik dengan bobot 60% (enam puluh persen) .
4. Memenuhi 90% kehadiran pada kelas VII, VIII, dan IX semester ganjil
dan semester genap.
5. Sedang tidak terlibat kriminalitas, pemakaian narkoba dan tindak
asusila.
3.7 Mutasi Peserta Didik

Mutasi peserta didik terdiri dari Mutasi Masuk dan Mutasi Keluar. Mutasi
Masuk diperoleh dari peserta didik pindahan dari SMP di luar SMPN 9 Malang.
Pada Mutasi Masuk yang dipertimbangkan adalah masih adanya daya tampung di
SMPN 9 Malang, nilai akademik dan non akademik peserta didik yang akan
masuk, sehingga tidak mengurangi kualitas input peserta didik di SMPN 9 Malang.
Mutasi Keluar diperuntukkan bagi peserta didik yang akan pindah keluar
dari SMPN 9 Malang dengan alasan tertentu dari orang tua atau wali yang
bersangkutan. Yang harus dipersiapkan apabila ada peserta didik yang akan
mutasi keluar adalah :
1. Surat kesediaan menerima dari sekolah yang dituju.
2. Orang tua membuat surat pernyataan yang ditanda tangani di atas materai,
tentang sebab-sebab kepindahan.
3. Menyerahkan 2 lembar foto 3 x 4.
4. Setelah point 1 – 3 sudah terpenuhi, dikeluarkan Surat Mutasi Keluar dari
SMPN 9 Malang.
3.8 Pendidikan Kecakapan Hidup (LIFE SKILL)

Pendidikan kecakapan hidup diberikan kepada peserta didik dengan tujuan
peserta didik mempunyai bekal kemampuan untuk hidup mandiri menghadapi
problema hidup dengan wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara
75
proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga akhirnya
mampu mengatasinya setelah lulus dari SMPN 9 Malang. Pendidikan kecakapan
hidup yang diberikan adalah keterampilan-keterampilan yang diberikan melalui
mata pelajaran Prakarya, dan kegiatan ekstrakurikuler.
 Dalam mata pelajaran Prakarya peserta didik diberi materi tentang
pengolahan bahan makanan dan kerajinan tangan. Pengolahan bahan
makanan meliputi cara-cara pengolahan yang praktis dan menggunakan
bahan makanan yang mudah dijumpai di sekitar rumah, misalnya
pengolahan buah-buahan menjadi es buah atau salad buah, Pengolahan
jamur menjadi kripik jamur dan donat jamur, pengolahan blimbing wuluh
dengan kunyit putih dijadikan sirup dll.
 Untuk kerajinan tangan, memanfaatkan bahan-bahan yang sudah tidak
terpakai, misalnya koran bekas, kardus bekas, kulit telor, kulit bawang, kulit
jagung, batok kelapa, kulit kacang dll. Dari kardus bekas dapat dibuat tempat
tisu, tempat penyimpanan aksesoris, vas bunga, tempat sampah.Dari bubur
kertas koran dan kardus bekas dapat dibuat topeng dan patung. Dari kaleng
bekas dibuat media komik. Batok kelapa dapat dibuat pot, hiasan dinding,
bandul kunci dan mainan.
 Kegiatan ekstrakurikuler di SMPN 9 Malang memuat materi tentang
kompetensi ektrakurikuler masing-masing ditambah dengan materi
lingkungan hidup. Contoh materi lingkungan hidup yang diberikan adalah
komposting, perawatan green house dan tanaman toga, budidaya kolam
ikan dari air bekas wudlu, budidaya jamur, aqua ponik, penyaringan air dll.
3.9 Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang
memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek
ekonomi, budaya, bahasa, teknih informasi dan komunikasi, ekologi. Yang
semuanya itu bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global terintegrasi pasa
beberapa mata pelajaran yang ada di SMP Negeri 9 Malang. Contoh pendidikan
berbasis keunggulan lokal :
a. Potensi lokal SMP Negeri 9 Malang di daerah Pasar Comboran dapat
dijadikan sumber belajar pada mata pelajaran IPS ( kegiatan ekonomi, sosial
budaya, sejarah).
76
2) Potensi lokal daerah Malang sebagai daerah Pasar comboran yang banyak
limbah dari kelapa yang dapat memanfaatkan menjadi kerajinan tangan
yang dapat digunakan untuk menambah penghasilan keluarga dan hiasan di
sekolah.
3) Potensi SMP Negeri 9 Malang sebagai sekolah Adiwiyata, lingkungan
sekolah dapat dimanfaatkan sebagai pusat sumber belajar. Misalnya:
Pembelajaran Prakarya pembuatan minuman hangat kukubeluk dari empu
kunyit putih ditambah dengan buah blimbing wuluh. Kunyit putih diperoleh
dari taman toga dan buah blimbing wuluh yang tumbuh di lingkungan
sekolah.
Pembelajaran Seni Budaya mengubah koran bekas, kardus bekas, kulit
telor, kulit bawang, kulit jagung, batok kelapa, kulit kacang dll. Dari kardus
bekas dapat dibuat tempat tisu, tempat penyimpanan aksesoris, vas bunga,
tempat sampah. Dari kulit bawang dan kulit jagung dibuat bunga. Batok
kelapa dapat dibuat pot, hiasan dinding, bandul kunci dan mainan.
Kegiatan kewirausahaan OSIS membuat kolam penampungan air wudhu
yang digunakan untuk kolam lele. Limbah air wudhu di SMPN 9 malang
sangat berlimpah, jadi dibuatkan kolam penampungan.
Pengolahan jamur menjadi kripik jamur dan donat jamur, Jamur diperoleh
dari budidaya jamur yang ada di SMP Negeri 9 Malang.
Komposting, pembuatan kertas daur ulang dari sampah kertas di kelas
VII,VIII dan IX,
Perawatan green house dan tanaman toga, aqua ponik untuk menanam
sayur dengan media air dan arang, penyaringan air cuci tangan dengan
metode sederhana
Sedangkan pendidikan keunggulan global pada SMP Negeri 9 Malang
terintegrasi pada kegiatan yang meliputi : Layanan internet dengan
menyediakan WIFI untuk guru dan peserta didik yang dimanfaatkan sebagai
sumber belajar untuk semua mata pelajaran.
Dalam kegiatan pembinaan Olimpiade Sains dan Matematika, peserta
didik dapat mengembangkan kemampuannya dalam pengetahuan dan
ketrampilannya dengan cara menyelesaikan soal-soal dengan tingkat soal yang
tinggi dan dapat melakukan pratikum dan percobaan untuk
mengimplementasikan pengetahuan yang sudah di dapatkan, serta mempunyai
kemampuan berpikir kritis, inovatif, dan kreatif untuk dapat memecahkan masalah
77
di sekitarnya. Dengan tujuan tersebut peserta didik dapat meraih juara di bidang
sains dan matematika di tingkat kota, propinsi, nasional dan dapat berkancah di
event-event internasional.
3.10 Pendidikan Berbasis Budaya Lingkungan.

Membentuk masyarakat sekolah yang homogen dan memiliki komitmen
yang kuat terhadap lingkungan, serta budaya lingkungan tentunya membutuhkan
waktu dan proses. Seiring dengan berjalannya waktu, beriringan pula
permaslahan-permasalahan yang muncul. Berikut ini beberapa permasalahan
lingkungan yang ada di SMP Negeri 9 Malang.
1. Masih kurangnya kesadaran warga sekolah dalam menjaga lingkungan
2. Masih kurangnya kepedulian warga sekolah dalam menjaga lingkungan
3. Dana pendukung untuk pengadaan dan pengembangan sarana dan
prasarana sekolah yang ramah lingkungan perlu mendapatkan perhatian
yang maksimal
4. Tingkat pemahaman dan pengetahuan warga sekolah terhadap lingkungan
hidup masih beragam
5. Belum terpenuhi standar makanan sehat
6. Lokasi sekolah yang berdekatan dengan wilayah pemukiman penduduk
dengan tingkat kesadaran lingkungan yang tergolong rendah
Dari deskripsi tersebut, dapat tergambarkan bahwa permasalahan di SMP Negeri
9 Malang yang memerlukan perhatian secara serius cukup banyak. Dalam
Tinjauan Lingkungan ini kami akan memberikan kajian secara umum terlebih
dahulu, terhadap semua permasalahan lingkungan yang terjadi di SMP Negeri 9
Malang. Untuk selanjutnya kami akan lebih berfokus kepada permasalahan
sampah dan polusi, energy, keanekaragaman hayati, air dan limbah, dan
makanan. Permasalahan yang dihadapi sekolah antara lain :
3.10.1 Masalah Sampah dan Polusi
Menitik beratkan pada cita-cita yang sudah kita canangkan, ternyata
banyak mengalami rintangan yang berkaitan dengan terciptanya sekolah hijau
bersih dan sehat yang berwawasan lingkungan. Permasalahan yang tersebar
saat ini baik di Indonesia maupun ditingkat dunia sehingga menjadi isu global
adalah sampah. Sampah tidak lepas dari kehidupan manusia, dan sampah
adalah problem terbesar bahkan belum terselesaikan dan terpecahkan cara
78
mengatasinya dengan efektif. Kurangnya kesadaran manusia akan pentingnya
meminimalkan sampah. Dan hal ini membawa dampak buruk bagi alam.
Sedangkan masalah yang dihadapi oleh SMP Negeri 9 Malang diantaranya
adalah :
1. Kurangnya kesadaran warga sekolah dalam menjaga lingkungan
2. Belum adanya punishment bagi para pelanggar
3. Masih kurangnya perawatan sarpras yang sudah ada
3.10.1.1 Hasil pengamatan sederhana terkait sampah di sekolah
a. Sampah yang dihasilkan setiap bulan rata-rata 38,45 kg yang diperoleh
dari seluruh sekolah
b. Sampah organik maupun anorganik yang mampu ditangani dan
dimanfaatkan hanya sebesar 10 %, sisanya dibuang ke TPA
3.10.1.2 Hal-hal yang membutuhkan aksi lingkungan
1. Sarana dan prasarana produksi kompos
2. Meningkatkan persentase sampah yang di recycle, sehingga
mengurangi volume sampah yang langsung dibuang ke TPA
3. Membuat reward and punishment bagi warga sekolah yang peduli
terhadap lingkungan
3.10.1.3 Hasil Observasi
Tabel 3.8 Rekapan Hasil Angket tentang Sampah dan Polusi
ya tidak
No Pertanyaan pada angket
jml % jml %
Apakah sekolah mempunyai kebijakan yang
1 29 100 0 0
jelas terkait sampah?
2 Apakah sudah dilakukan? 25 86.21 4 13.79
Jika tidak, apakah sekolah melakukan
3 4 100 0 0
kegiatan untuk menyelesaikan isu tersebut?
Apakah sekolah sudah menyediakan tempat
4 29 100 0 0
sampah terpilah ?
Apakah jumlah tempat sampah terpilah
5 22 75.86 7 24.14
mencukupi di lingkungan sekolah?
Apakah sampah organik di sekitar lingkungan
6 sekolah dimanfaatkan untuk membuat pupuk 22 75.86 7 24.14
kompos?
Apakah sampah unorganik (sampah kering)
7 26 89.66 3 10.34
menjadi bahan daur ulang ?
79
Apakah pernah dilakukan pengukuran
/penimbangan sampah untuk mengetahui
8 29 100 0 0
jumlah sampah perhari atau perminggu yang
dibuang ke TPS per jenis pilah sampah ?
Apakah siswa paham makna dan penerapan
9 20 68.97 9 31.03
Bank Sampah?
Apakah sekolah melakukan secara rutin
10 kegiatan aksi pungut sampah di lingkungan 22 75.86 7 24.14
sekolah ?
87.24 12.76
3.10.2 Permasalahan energi

Penggunaan energi di sekolah sangat penting agar proses KBM berjalan
lancar dan baik. Penggunaan energi disekolah antara lain untuk penggunaan
barang elektronik, komputer, dan keperluan Lab IPA. Penggunaan energi yang
banyak dengan daya yang relatif kecil maka sekolah perlu menggunakan energi
dengan bijak yang biasa disebut dengan hemat energi.
Permasalahan yang masih ditemui disekolah antara lain :
1. Masih menggunakan lampu bukan hemat energi
2. Penataan instalasi listrik yang belum tertata rapi
3. Kurangnya ventilasi cahaya di ruang kelas
4. Banyak poster slogan energi yang sudah rusak
1. Standar operasional prosedur (SOP) tentang tata cara pemeliharaan,
larangan, anjuran tentang penggunaan energi listrik
2. Memperbanyak pemasangan ventilasi dan mengganti genting dengan
genting kaca
3. Mengganti lampu yang bukan hemat energi dengan lampu hemat energi
4. Membenahi instalasi listrik agar tertata rapi dan lebih efisien dalam
penggunaan energi listrik
5. Mengganti poster slogan yang sudah rusak
Tabel 3.9 Rekapan Hasil Angket tentang Pemanfaatan Energi
ya tidak
jml % jml %
Apakah sekolah memiliki kebijakan terkait
1 32 100 0 0
penghematan energi ?
80
2 Apakah kebijakan itu sudah dijalankan ? 32 100 0 0
Apabila sudah dijalankan, apakah kebijakan itu
3 sudah dijalankan oleh seluruh warga sekolah tanpa 14 43.75 18 56.25
kecuali ?
Adakah sanksi yang diberikan pihak sekolah bagi
4 yang melanggar atau yang tidak menjalankan 30 93.75 2 6.25
kebijakan tersebut ?
Apakah sekolah menggunakan energi lain selain
5 7 21.88 25 78.13
energi listrik ?
Apakah di sekolah sudah menggunakan lampu
6 16 50 16 50
hemat energi ?
Apakah siswa dapat mengidentifikasi sumber-
7 27 84.38 5 15.63
sumber energi alternatif ?
Apakah siswa dapat mengidentifikasi sumber-

8 17 53.13 15 46.88
sumber energi yang mengeluarkan emisi ?
Apakah sekolah sudah menerapkan kebijakan

9 27 84.38 5 15.63
transportasi hijau ?
Apakah topik tentang energi sudah diajarkan di
10 32 100 0 0
dalam kelas ?
73.13 26.88
3.10.3 Permasalahan Keanekaragaman Hayati

SMP Negeri 9 Malang berdiri di area yang tidak luas. Hal ini
menyebabkan pemanfaatan area untuk keanekaragaman hayati tidak bisa
maksimal. Sehubungan dengan hal itu, sekolah berusaha mengelolanya
dengan baik yaitu dengan memanfaatkan tembok kosong menjadi vertical
garden. Vertical Garden merupakan salah satu konsep kreasi inovatif untuk
menumbuhkan tanaman tanpa menggunakan tanah sebagai media
pertumbuhan. Hal ini cocok untuk wilayah SMPN 9 Malang yang tidak memiliki
area luas.
Dengan banyaknya tanaman yang ada secara langsung menarik fauna
terutama burung untuk datang dan hidup di area sekolah. Setiap orang yang
masuk ke area sekolah akan secara langusng mengenali kekayaan
keanekargaman hayati yang ada.
Ada beberapa masalah yang di hadapi sekolah berhubungan dengan
keanekargaman hayati antara lain :
1. Kurangnya kepedulian dan perawatan yang rutin dalam memelihara
keanekargaman hayati yang tersedia.
81
2. Kurangnya jenis tanaman buah dan sayur
3. Kurangnya jenis tanaman langka
1. Penamaan tanaman dengan menggunakan QR Code
2. Membuat slogan tentang kepedulian keanekargaman hayati
3. Menambah jenis tanaman buah dan sayur
4. Menambah jenis tanaman langka
Tabel 3.10 Rekapan Hasil Angket tentang Keanekaragaman Hayati
ya tidak
jml % jml %
Apakah sekolah memiliki data jenis
1 tumbuhan dan hewan yang ada di sekolah ? 19 73.08 7 26.92
Apakah sekolah menyediakan areal yang
2 memfasilitasi berkembangnya 26 100 0 0
keanekaragaman hayati?
Apakah setiap orang yang berkunjung ke
3 sekolah dapat mudah mengenali bahwa 26 100 0 0
sekolah peduli pada semua makhluk hidup?
Apakah ada hasil pengamatan siswa
terhadap kehidupan makhluk hidup (hewan
4 20 76.92 6 23.08
dan tumbuhan) di sekolah dan juga
habitatnya?
Apakah hasil pengamatan dikumpulkan
5 /dipublikasikan di perpustakaan dan dapat 7 26.92 19 73.08
dibaca setiap saat ?
Apakah siswa mendapatkan kesempatan
untuk melakukan observasi dan belajar di
6 26 100 0 0
alam melalui pembelajaran dan berbagai
kegiatan sekolah ?
Apakah sekolah memperkenalkan
7 keanekaragaman hayati di tingkat lokal 17 65.38 9 34.62
/tanaman khas daerah dan tanaman langka?
Apakah ada hal-hal lain yang dapat
dilakukan sekolah untuk menjadikan
8 halaman sekolah dan areal sekitarnya 25 96.15 1 3.85
sebagai tempat untuk mengembangkan
keanekaragaman hayati?
Apakah ada ekosistem (sungai, danau,
hutan, pantai dll) yang mudah dijangkau oleh
9 0 0 26 100
sekolah dan dapat diadopsi, dimonitor dan
dirawat oleh sekolah?
Apakah halaman sekolah dan area di sekitar
10 sekolah dapat dipakai oleh siswa untuk 26 100 0 0
menanam dan merawat tanaman?
82
73.85 26.15
3.10.4 Permasalahan air dan limbah

SMP Negeri 9 Malang, mencoba memanfaatkan air limbah untuk
menyiram tanaman dan memelihara ikan karena sumber air yang tersedia
hanya berasal dari air sumur dan PDAM. Apabila mengandalkan air PDAM
untuk menyiram tanaman maka biaya yang dikeluarkan untuk perawatan
tanaman sungguh sangat mahal.
Ada beberapa masalah yang di hadapi sekolah berhubungan dengan
pengelolaan air antara lain :
1. Masih banyaknya sampah di kolam penampungan limbah depan UKS
2. Kurangnya perawatan sarpras untuk pengelolaan limbah air
3. Belum adanya alat penjernih air
1. Standar Operasional Prosedur (SOP) tentang tata cara pemeliharaan,
larangan dan anjuran tentang pemanfaatan air dan pengolahan limbah di
area lingkungan sekolah.
2. Menyediakan alat penjernih air
3. Membuat slogan-selogan penghematan air
Tabel 3.11 Rekapan Hasil Angket tentang Air dan Limbah
ya tidak
jml % jml %
Apakah sekolah memiliki data volume
1 penggunaan air perbulan ? 20 52.63 18 47.37
Apakah sekolah sudah menerapkan
2 26 66.67 13 33.33
penghematan penggunaan air ?
Apabila ada keran yang rusak, apakah sekolah
3 segera melakukan perbaikan? 27 69.23 12 30.77
Apakah di sekolah sering terjadi kekurangan
4 17 43.59 22 56.41
air ?
Apakah di sekolah sering terjadi banjir bila
5 5 12.82 34 87.18
musim hujan ?
Apakah siswa mengetahui cara menjernihkan
6 34 87.18 5 12.82
air ?
Apakah siswa paham dan peduli terhadap
7 masalah siklus air? 34 87.18 5 12.82
83
Apakah air hujan yang jatuh dari atap atau
8 talang air ditampung dan dimanfaatkan oleh 25 64.10 14 35.90
sekolah?
Apakah air hujan diresapkan ke tanah melalui
9 sumur resapan ? 21 53.85 18 46.15
Apakah siswa telah melakukan penelitian
10 sederhana tentang sumber polusi air? 12 30.77 27 69.23
56.80 43.20
3.10.5 Permasalahan Makanan

Permasalahan lain yang dihadapi SMP Negeri 9 Malang adalah masalah
makanan sehat dan kantin sekolah serta pedagang kaki lima disekitar sekolah.
Karena kegiatan belajar mengajar dimulai pukul 06.45 maka banyak ditemui
siswa/siswi yang belum sarapan pagi saat berada di sekolah. Dengan demikian
keberadaan kantin sangatlah penting dan diperlukan untuk memberikan asupan
gizi yang cukup kepada siswa agar siswa dapat mengikuti kegiatan belajar
mengajar dengan baik. Namun, masih ditemui pengelola kantin belum sadar
akan gizi dan makanan sehat yang diperlukan siswa. Masih banyaknya
pedagang kaki lima di depan lokasi sekolah yang menjual makanan-makanan
mengandung 7P (Pengawet, Perasa, Pemanis, Pengental, Pemutih, Penyedap,
Pewarna) yang sangat merugikan siswa.
1. Memberikan penyuluhan kepada siswa tentang pentingnya makanan
sehat
2. Menjaga kebersihan kantin
3. Memberikan sosialisasi kepada pengelola kantin tentang makanan sehat
Tabel 3.12 Rekapan Hasil Angket tentang Makanan Sehat
ya tidak
jml % jml %
Apakah sekolah memiliki kriteria (bebas pewarna,
1 pengawet, perasa, pengenyal dan pemanis buatan) 29 93.55 2 6.45
untuk makanan yang diijinkan dijual di sekolah ?
Apakah sekolah menyediakan program pembinaan
2 29 93.55 2 6.45
untuk para penjual makanan di kantin sekolah?
Apakah sekolah memiliki sistem pengontrolan
3 kualitas makanan yang dijual di kantin sekolah ? 11 35.48 20 64.52
Apakah sekolah melakukan survey tentang limbah
4 29 93.55 2 6.45
dari kantin, dan mendiskusikan tentang system dan
84
teknologi untuk mengurangi limbah tersebut?
Apakah sekolah meyediakan makanan yang
5 diproduksi dari halaman sekolah? 3 9.68 28 90.32
Apakah sekolah membuat kompos dari limbah
6 0 0 31 100
kantin?
Apakah sekolah memonitor jenis dan jumlah
7 sampah kemasan makanan? 13 41.94 18 58.06
Apakah sekolah menyediakan program bagi siswa
8 untuk belajar mengolah makanan dan minuman 30 96.77 1 3.23
sehat?
Apakah sekolah memfasilitasi siswa untuk peduli
terhadap isu produki pangan dunia, dan
memberikan kesempatan pada siswa melakukan
9 29 93.55 2 6.45
aksi pendidkan untuk menjamin bahwa makanan
yang mereka konsumsi tidak memberikan dampak
negatif terhadap produksi pangan dunia?
Apakah siswa belajar mengenai budaya makanan
10 internasional dan membandingkannya dengan 28 90.32 3 9.68
budaya makanan lokal
64.84 35.16
3.10.6. Rencana Aksi Lingkungan

Kota Malang pada tahun 2010 menyusun RPJP yang diatur di dalam
PERDA No. 5 Tahun 2010 dimana Visi Kota Malang (Tahun 2005 - 2025)
adalah “TERWUJUDNYA KOTA MALANG SEBAGAI KOTA PENDIDIKAN
YANG BERKUALITAS, BERBUDAYA, BERWAWASAN LINGKUNGAN”.
Misi-misi pembangunan untuk 20 tahun kedepan sebagai berikut :
1. Menjadikan Kota Malang sebagai kota pendidikan yang berorientasi global
dengan kearifan lokal
2. Mewujudkan SDM yang Berkualitas dengan Penguasaan, Pengembangan
dan Pemanfaatan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yang Berbudaya
3. Mewujudkan lingkungan kota yang kondusif sebagai kota pendidikan yang
berkualitas
4. Mengembangkan pembangunan wilayah dan infrastruktur yang
berwawasan lingkungan
5. Mewujudkan tata pemerintahan dan aparatur yang professional
6. Mewujudkan Kota Malang yang agamis, bermoral, beretika, beradab,
berbudaya, beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
7. Mewujudkan pertumbuhan ekonomi yang efisien, produktif, dan
berkelanjutan
85
8. Mewujudkan Kota Malang yang sejahtera
Dengan berdasar dan berpedoman kepada visi / misi Kota Malang
maka sekolah menyusun visi “Terwujudnya insan yang Bertaqwa,
Berkarakter, dan Berdaya Saing Tinggi” dengan misi sebagai berikut :
1. Memiliki akhlak mulia sesuai norma agama, sifat tanggung jawab, dan
gotong royong
2. Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Clean, Green dan Health
3. Mengembangkan bidang akademik dan non akademik serta melestarikan
budaya daerah
4. Mewujudkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan berdasar konsep
Manajemen Berbasis Sekolah
5. Mengembangkan Penguasaan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi melalui 4
Pilar Pendidikan (Learning to know, learning to be, learning to do dan
learning to live together)
3.10.6.1 Rencana Aksi Lingkungan Pengelolaan Sampah
Sampah yang dihasilkan sekolah kebanyakan adalah jenis sampah
kering dan sampah basah. Sampah kering yang dihasilkan berupa kertas,
plastik dan sedikit logam. Sedangkan sampah basah berasal dari guguran daun
pohon, sisa makanan dan daun pisang pembungkus makanan. Seperti yang
kita ketahui bahwa sampah non organik sulit terurai maka sampah jenis ini
dapat dimanfaatkan kembali menjadi barang yang dapat digunakan kembali
dengan mendaur ulang. Contoh bahan daur ulang yang menghasilkan kerajinan
daur ulang seperti tas, baju, topi, tempat tizzu, note book dll. Untuk
menanggulangi masalah sampah tersebut, maka disusunlah Rencana Aksi
Lingkungan. Untuk lebih memudahkan penyusunan, rencana aksi lingkungan
telah disusun seperti berikut:
3.10.6.1.1 Kebijakan Sekolah
1. Sosialisasi kepada semua warga sekolah untuk senantiasa menjaga
kebersihan lingkungan sekolah melalui kegiatan rapat dinas, upacara
bendera,dan poster yang bertemakan lingkungan hidup.
2. Wali kelas dan guru diminta untuk senantiasa mengingatkan siswa untuk
melaksanakan tugas menjaga kebersihan sesuai dengan regulasi yang
sudah dibuat bersama wali kelas.
3. Memperbanyak tempat sampah, baik untuk sampah organik maupun
sampah.
86
4. Perlunya dilakukan penjadwalan secara rutin proses pengelolaan
sampah melalui produksi daur ulang dan pembuat pupuk kompos
5. Perlu direncanakan Pengadaan mesin pencacah daun dengan kapasitas
yang memadai.
6. Perlu pelatihan/ diklat bagi guru ketrampilan untuk meningkatkan
ketrampilan dalam mengelola dan mendaur ulang sampah ( 3 R )
7. Lebih meningkatkan perannya dalam keanggotaan Bank Sampah
Malang
3.10.6.1.2 Kegiatan Peserta Didik
1. Membentuk SATGAS Polisi Lingkungan Sekolah
SATGAS ini dibentuk dengan tujuan ada pengawasa pada pengelolaan
sampah secara harian disekolah. sehingga siswa dapat memiliki kendali
pada penggunaan sampah disekolah. Tugas SATGAS ini antara lain:
a. Mencatat secara berkala kebersihan kelas. Berdasarkan bintang-
bintang yang sudah ditentukan yaitu
Bintang hijau : untuk kelas yang bersih
Bintang kuning : untuk kelas yang kurang bersih
Bintang merah : untuk kelas yang tidak bersih
b. Setiap hari senin pada saat upacara bendera. Perwakilan SATGAS
akan mengumumkan hasil penilaian selama seminggu. Maksud
diumumkannya hasil penilaian ini adalah untuk memberikan reward
pada kelas yang bersih dan warning bagi kelas yang masih
kotor.Apabila ada kelas yang mencapai bintang hijau selama satu
bulan berturut-turut maka sekolah akan memberikan piagam
penghargaan.
c. Semua SATGAS mampu Memberikan contoh dan tauladan serta
pemahaman untuk memilah-milah sampah, membuang sampah pada
tempatnya dll
2. Mencanangkan Gerakkan Bebas Plastic di sekolah
Seperti sudah diketahui bahwa sampah plastik membutuhkan waktu yang
lama untuk hancur. Oleh karena itu TIM Adiwiyata SMPN 9 Malang
merencanakan mengeluarkan kebijakan untuk melakukan gerakan "BEBAS
PLASTIK DI SEKOLAH"
87
Kegiatan ini dicanangkan sebagai upaya sekolah untuk memberikan
kesadaran kepada seluruh warga sekolah untuk tidak menggunakan plastik
selama ada dilingkungan sekolah.
Plastik yang dilarang digunakan disekolah adalah plastik yang dipakai
untuk tempat makanan.sedangkan plasti-plastik yang digunakan untuk
keperluan lain seperti sampul buku, tas dan bungkus-bungkus
barang.harus dibawa pulang, tidak ditinggal disekolah.
Kegiatan ini juga menggunakan sistem reward and punishment.dengan
tujuan untuk memberikan pengawasan pada penggunaan sampah plastik.
3. Mencanangkan Gerakan Bebas Tissue disekolah
Seperti sudah diketahui bahwa sampah tissue membutuhkan waktu yang
lama untuk hancur. Oleh karena itu TIM Adiwiyata SMPN 9 Malang
merencanakan mengeluarkan kebijakan untuk melakukan gerakan "BEBAS
TISSUE DI SEKOLAH" Kegiatan ini dicanangkan sebagai upaya sekolah
untuk memberikan kesadaran kepada seluruh warga sekolah untuk tidak
menggunakan tissue dan menggantinya dengan sapu tangan selama ada
dilingkungan sekolah
4. Membentuk Bank Sampah
Apabila rencana gerakan bebas sampah plastik sudah berjalan. Maka bank
sampah dibentuk untuk menampung sisa-sisa sampah yang masih ada
disekolah seperi sampah kertas, dan sampah organik
Dengan cara setiap piket kelas langsung menyetorkan sampah kelas
masing-masing ke bank sampah dan ditimbang secara harian, dicatat oleh
petugas, hasil penimbangan akan diumumkan secara berkala oleh
petugas saat upacara bendera. Kelas yang banyak sampahnya akan
menerima punishment, sedangkan kelas yang bebas sampah akan diberi
reward Bekerjasama dengan bank sampah ditingkat kota untuk
menyalurkan sampah-sampah yang tidak bisa diolah disekolah
5. Membentuk Tim Kreasi Karya Daur Ulang
Dengan harapan program- program pengelolaan sampah yang sudah
dicanangkan terlaksana dengan baik, maka tinggal memikirkan bagaimana
sampah sisa yang ada disekolah bisa terkelola dengan baik. Maka sekolah
merencanakan membuat sebuah TIM yang tugasnya mengelola sampah
kertas dan organik yang ada disekolah dengan cara:
88
a. Membuat sisa-sisa kertas disekolah menjadi kertas daur ulang yang
nantinya akan dibuat karya karya yang bernilai jual seperti kertas
undangan, kotak pensil dll.
b. Membuat pupuk organik dari daun-daun yang berguguran disekolah
TIM yang sudah dibentuk akan diikutkan berbagai pelatihan untuk
menambah wawasan dan kemampuannya.
6. Menyelenggarakan Llomba-Lomba Berbasis Lingkungan
Sekolah merencanakan mengadakan kegiatan-kegiatan disekolah yang
terkait dengan pemeliharaan, pelestarian lingkungan pada event-event
tertentu seperti saat kegiatan MOS, hari hari besar nasional, hari ulang
tahun sekolah dll.
7. Mengadakan mesin pencacah daun yang ramah lingkungan
Banyak daun-daun kering yang dihasilkan dari taman-taman diarea
sekolah. tetapi belum semua daun-daun itu terkelola dengan baik, karena
butuh waktu lama untuk mengolahnya. oleh karena itu direncanakan
pengadaan mesin pencacah yang ramah lingkungan agar semua daun
yang luruh bisa dimanfaatkan menjadi kompos.
8. Mengadakan kegiatan memperingati hari-hari lingkungan
SMPN 9 Malang sangat ingin ikut berperan serta dalam menjaga dan
memelihara lingkungan, oleh karena itu dalam rangka memperingati hari-
hari lingkungan sebisa mungkin sekolah mengadakan kegiatan-kegiatan
yang merupakan manifestasi dari rasa peduli kepada lingkungan seperti:
9. Kegiatan penanaman 500 pohon di Coban Rondo untuk memperingati hari
Ozon dan hari habitat
10. Kegiatan bersih-bsersih hutan di Sumber Pitu yang dilaksanakan untuk
memperingati hari Lingkungan Hidup.
3.10.6.2 Rencana Aksi lingkungan pengelolaan Energi
3.10.6.2.1 Kebijakan sekolah tentang Penghematan Energi :
Upaya sekolah dalam penghematan energi menyusun beberapa aturan yang
mengikat warga sekolah antara lain :
a. SOP Kepala sekolah tentang aturan di dalam penghematan energi (listrik);
b. Penyusunan petugas penanggung jawab pemeliharaan dan pengawasan
instrumen peralatan elektrikal di lingkungan sekolah ;
c. Himbauan berupa pemasangan stiker di tempat saklar;
d. SK Kepala Sekolah tentang tata tertib penggunaan peralatan elektronika
89
3.10.6.2.2 Sosialisasi
Sekolah mensosialisasikan kepada siswa tentang penghematan energi dan
dampak di masa mendatang dengan upaya-upaya :
a. Melalui media pembelajaran yang terintegrasikan dalam RPP
b. Upacara Bendera hari Senin
c. Himbauan untuk menggunakan sepeda atau angkutan umum masal untuk
pergi pulang ke sekolah melalui guru.
3.10.6.6.2.3 Kegiatan Peserta Didik
Siswa memahami penghematan energi dan ikut terlibat secara aktif di dalam
upaya penghematan energi di lingkungan sekolah :
a. Pembelajaran tentang penghematan energi yang terintegrasi pada semua
mata pelajaran;
b. Daftar piket kelas termasuk mematikan lampu dan alat elektronika lainnya
yang tidak digunakan
c. Siswa melakukan penelitian sederhana tentang pembuatan bricket dari
sampah organik dengan bimbingan guru.
d. Kontrol penggunaan listrik setiap minggunya melalui pencatatn oleh
petugas secara tertib.
3.10.6.3 Rencana Aksi lingkungan Pengelolaan KEHATI
Dengan adanya aksi lingkungan yang sudah berjalan maka dalam
waktu singkat SMP 9 Malang sudah berubah secara signifikan. Lahan gersang
berubah menjadi hijau. Upaya Pelestarian Lingkungan Hidup, Upaya
Pencegahan Pencemaran LH, dan Upaya Pencegahan Kerusakan LH menjadi
program sekolah dalam bentuk aksi lingkungan maupun penerapan
pembelajaran dan perilaku.
Dengan banyaknya tanaman yang ada secara langsung menarik siswa
untuk lebih mengenal dan mengetahui kekayaan hayati di areal sekolah. Setiap
orang yang masuk ke areal sekolah akan secara langsung mengenali kekayaan
keaneka ragaman hayati yang ada. Beberapa hal yang senantiasa
mendapatkan perhatian :
1. Pemantauan dan monitoring dari keanekaragaman hayati yang terdapat di
sekolah dilakukan dengan membentuk pokja-pokja yang khusus
mengawasi kebersihan dan pelestarian taman sekolah. Diantaranya Pokja
Green House, Pokja taman gantung, pokja Toga, Pokja taman dan Pokja
90
Kebun. Pokja-pokja tersebut melakukan upaya pemeliharaan yang
kemudian dibuat laporan hasil kinerja Pokja tersebut.
2. Observasi Lapangan oleh siswa :
Di dalam pelajaran, siswa diajarkan secara aktif menggunakan lingkungan
sekolahnya untuk pembelajaran. Selain itu siswa juga diajak belajar
mengenal lingkungan alam diluar sekolah melalui ODL (Outdoor Learning
Study)
3. Pengembangan keanekaragaman hayati di areal sekolah dan sekitarnya
dengan cara Pembibitan tanaman di green house, membuat Aquaponik ,
penambahan tanaman toga Menebarkan ikan ke kolam milik sekolah dan
Penambahan areal taman diseluruh area sekolah yang masih kosong
4. Pengenalan keanekaragaman hayati di tingkat lokal. Diisi oleh sekolah
tentang kegiatan kampanye terkait dengan lingkungan hidup khususnya
kehati (keragaman hayati)
5. Partisipasi penanaman pohon di Coban Rondo
6. Pembibitan ikan di seluruh aliran saluran terbuka yang digunakan untuk
sarana filtrasi air sungai menjadi sumber air bersih
3.10.6.4 Rencana Aksi lingkungan pengelolaan Air
Banyaknya kolam di lingkungan sekolah selain dapat digunakan untuk
menyirami tanaman, sumber belajar, juga dapat menurunkan panas pada areal
di lingkungan sekolah Penghematan penggunaan air menjadi salah satu
pertanda keberhasilan program "Green School".
Keberhasilan program Watertreatment menimbulkan harapan baru.
Dana yang biasanya dialokasikan untuk membayar air PDAM bisa dialihkan
untuk kegiatan yang lain. Di samping itu keberhasilan ini dapat memberikan
inspirasi bagi warga sekolah sebagai pembelajaran yang berharga berkaitan
dengan pembentukan budaya peduli lingkungan.
Rencana aksi untuk penghematan air, pengelolaan sanitasi
direncanakan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Pembuatan saringan air sederhana untuk menampung air limbah menjadi
air bersih untuk menyiram tanaman.
2. Menambah jumlah kolam ikan sebagi sarana penangkap air
hujan,dan memperbanyak ruang terbuka hijau yang mampu meyerap air
hujan.
91
3. Memperbanyak dan memperbaiki saluran drainase untuk mencegah
hilangnya tanah humus yang ada pada permukaan tanah.
4. Pengadaan paving block dan menata ulang kondisi paving block yang
sudah berubah dan kurang sempurna penataanya.
5. Menambah jumlah lubang biopori sebagai upaya pelestarian konservasi air
bawah tanah dan menyuburkan tanah.
6. Mengadakan gerakan "1000 biopori" untuk seluruh siswa dirumah. Agar
mereka ikut serta berempati pada penyelamatan air bawah tanah untuk
masa mendatang
7. menyediakan air siap minum bekerjasama dengan PDAM
8. Membenahi saluran limbah kamar kecil dan WC
9. Sosialisasi khusus bagi siswa putri agar tidak membuang pembalut wanita
kedalam closset
10. Perbaikan kran,mengganti jika rusak.Tersedianya gayung ,sikat kamar kecil
sikat WC , kastok dan bengkiyah ( klompen )
11. Perlu dibuatkan tata tertib untuk para pengguna kamar kecil / WC
3.10.6.5 Rencana Aksi Lingkungan Pengelolaan Makanan
Apa yang kita makan dan pola makan kita akan menentukan derajat
kesehatan pada masa yang akan datang. Generasi emas Indonesia
diperkirakan sampai 2030. Generasi ini yang akan menjadi penentu eksistensi
bangsa kita di percaturan bangsa-bangsa di dunia. Kita tidak akan bisa
bersaing dengan bangsa lain jika generasi emas ini banyak yang sakit.
Melihat betapa bahayanya terhadap generasi emas kita, maka SMP
Negeri 9 Malang berupaya untuk membentengi generasi emas ini dengan
upaya mendirikan kantin sehat.Upaya sekolah dalam menyediakan kantin sehat
dengan menyusun beberapa aturan yang mengikat warga sekolah antara lain :
1. Menghimbau anak didik sarapan pagi sebelum berangkat ke sekolah
2. Membawa bekal minum di kemasan yang bisa dipakai ulang
3. Mewajibkan pengelola kantin untuk menyediakan makanan dan minuman
yang bebas 5 P (pewarna, penyedap, pemanis buatan, pengenyal,
pengawet) dan mengurangi plastik
4. Menghimbau pengelola kantin untuk sebisa mungkin menyediakan
jajanan tradisional sebagai upaya pelestarian budaya lokal
5. Mewajibkan penengelola kantin untuk menyediakan sarana makan
(piring+gelas) yang bisa dipakai ulang
92
6. Mewajibkan pengelola kantin untuk mengikuti pelatihan penyediaan
makanan sehat
7. Mengelola sampah kantin dengan memisahkan sampah organik dan non
organik
8. Mengurangi makanan yang diproses dengan cara digoreng (mengurangi
penggunaan minyak goreng)
9. Sekolah mensosialisasikan kepada siswa tentang makanan sehat dan
kantin sekolah
10. Pada extrakulikuler pengolahan siswa diajarkan mengolah makanan sehat
dan layak untuk dikonsumsi seperti membuat "KUPU BELUH" juga "ICE
CREAM SAWI" serta "MADANIR" juga makanan olahan seperti kripik
jamur dll
Selain rencana aksi lingkungan yang sudah sekolah rencanakan.
SMPN 9 Malang juga secara aktif mengikuti program pemerintah daerah kota
Malang yang bekerjasama dengan Jawa Pos Radar Malang yaitu "GREEN
SCHOOL FESTIVAL" yang memiliki program-program yang medukung
penyelamatan lingkungan melalui pembentukan tim issue perwakilan sekolah
yang melakukan kegiatan dengan cara "MENGAMATI, MENANDAI,
MENEMUKAN MASALAH, MEMECAHKAN MASALAH, MERENCANAKAN
AKSI“ Sehingga masalah disekolah bisa segera diketahui dan dipecahkan
bersama.
Agar tujuan tersebut tercapai maka SMPN 9 Malang melibatkan seluruh
warga sekolah tanpa terkecuali melalui program unggulan yang kami beri nama
"GREEN CLASS FESTIVAL" yang bertujuan akhir agar seluruh warga sekolah
dapat menemukan, mencari penyelesaian dan melaksanakan aksi terhadap
lingkungannya sebagai suatu " kebiasaan" tanpa perlu disuruh atau diperintah.
3.11 Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa
Budaya diartikan sebagai keseluruhan sistem berpikir, nilai, moral,

norma, dan keyakinan manusia yang dihasilkan masyarakat. Karakter adalah
watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil
internalisasi berbagai kebajikan yang diyakininya dan digunakannya sebagai
landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak.
93
Pendidikan budaya dan karakter bangsa adalah pendidikan yang
mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa pada diri peserta
didik sehingga mereka memiliki dan menerapkan nilai-nilai tersebut dalam
kehidupan dirinya sebagai individu, anggota masyarakat, dan warga Negara
yang religious, nasionalis, produktif, dan kreatif.
Pendidikan karakter dilaksanakan secara integral dalam

pendidikan/pembelajaran semua mata pelajaran untuk mewujudkan bangsa yang
unggul, peserta didik perlu dipersiapkan masuk ke dalam persaingan global
dengan membekali pendidikan karakter yang dibangun atas pondasi nilai-nilai
budaya dan berorientasi ke masa depan melalui penanaman jiwa dan semangat
kewirausahaan. Diantara karakter yang dikembangkan adalah religius, patuh
terhadap aturan, menghargai keberagaman, dan berpikir logis sebagai berikut:
1. Religius
2. Jujur
3. Disiplin
4. Tanggung jawab
5. Toleransi
6. Gotong royong
7. Percaya diri
8. Santun
9. Peduli sosial dan lingkungan
Pendidikan budaya dan karakter bangsa di dalamnya termasuk gerakan

penumbuhan budi pekerti dan gerakan literasi sekolah (GLS). Metode
pelaksanaan kegiatan Penumbuhan Budi Pekerti dilakukan dengan kemandirian
peserta didik membiasakan keteraturan dan pengulangan, yang dimulai sejak
dari peserta didik baru masuk sekolah yaitu dengan mengikuti kegiatan
pengenalan lingkungan sekolah yang dilaksanakan selama 3 hari, proses
kegiatan ekstrakurikuler, intra kurikuler, sampai dengan mereka lulus.
Adapun jenis kegiatan gerakan penumbuhan budi pekerti dan aktualisasi di
SMPN 9 Malang melalui pembiasaan:
1. Menumbuhkembangkan Nilai-nilai Moral dan Spiritual, dengan
kegiatan berdoa bersama sesuai dengan keyakinan masing-masing,
sebelum dan sesudah hari pembelajaran, membiasakan untuk menunaikan
ibadah bersama sesuai agama dan kepercayaannya, membiasakan perayaan
94
Hari Besar Keagamaan dengan kegiatan yang sederhana dan hikmat,
melaksanakan sholat dhuha dan doa bersama (Istighosah) setiap hari
Jumat setelah sholat Jumat dipimpin oleh guru pendidikan agama Islam.
Sedang agama Kristen,dan Katolik setiap hari kamis saat pulang sekolah,
membaca Asmaul husnah dan doa belajar bersama setiap pagi di lapangan
dan yang beragama Katolik dan Kristen doa pagi di tempat masing-masing;
2. Menumbuh kembangkan Nilai-nilai Kebangsaan dan Kebhinnekaan, dengan
kegiatan melaksanakan upacara bendera setiap hari Senin, menyanyikan lagu
kebangsaan Indonesia Raya 3 stansa sesudah berdoa setiap pagi,
membiasakan perayaan Hari Besar Nasional dengan mengkaji atau
mengenalkan pemikiran dan semangat yang melandasinya melalui berbagai
media dan kegiatan, mengenalkan beragam keunikan potensi daerah
Malang melalui berbagai media (pameran, madding, bulletin sekolah);
3. Mengembangkan Interaksi Positif Antara Peserta Didik dengan Guru dan
Orangtua yang dibutuhkan untuk membangun persepsi positif, saling
pengertian dan saling dukung demi terwujudnya pendidikan yang efektif
dengan mengadakan pertemuan dengan orangtua siswa pada setiap tahun
ajaran baru untuk mensosialisasikan: (a) visi; (b) aturan; (c) materi; dan (d)
rencana capaian belajar siswa agar orangtua turut mendukung keempat poin
tersebut, membiasakan gerakan 6 S memberi Senyum, Salim, Salam, Sapa,
Sopan dan Santun kepada setiap orang di komunitas sekolah,
membiasakan peserta didik (dan keluarga) untuk berpamitan dengan
orangtua/wali/penghuni rumah saat pergi dan lapor saat pulang, sesuai
kebiasaan/adat yang dibangun masing-masing keluarga; secara bersama
peserta didik mengucapkan salam hormat kepada guru sebelum
pembelajaran dimulai, dipimpin oleh seorang peserta didik secara bergantian.
4. Mengembangkan Interaksi Positif Antar Peserta Didik, Peserta didik hadir
di sekolah bukan hanya belajar akademik semata, tapi juga belajar
bersosialisasi dengan membiasakan pertemuan di lingkungan sekolah
dan/atau rumah untuk belajar kelompok yang diketahui oleh guru dan/atau
orangtua, Gerakan kepedulian kepada sesama warga sekolah dengan
menjenguk warga sekolah yang sedang mengalami musibah, seperti sakit,
kematian, dan lainnya.
5. Merawat Diri dan Lingkungan Sekolah Lingkungan sekolah akan
mempengaruhi warga sekolah baik dari aspek fisik, emosi, maupun
95
kesehatannya dengan kegiatan melakukan kerja bakti membersihkan
lingkungan sekolah. Membiasakan penggunaan sumber daya sekolah (air
dan listrik) secara efisien melalui berbagai kampanye kreatif,
menyelenggarakan kantin yang memenuhi standar kesehatan. Membangun
budaya peserta didik untuk selalu menjaga, kebersihan di bangkunya
masing-masing sebagai bentuk tanggung jawab individu maupun kebersihan
kelas dan lingkungan sekolah sebagai bentuk tanggung jawab bersama,
Mengajarkan simulasi antri melalui baris sebelum masuk kelas, dan pada
saat bergantian memakai fasilitas sekolah, Peserta didik melaksanakan piket
kebersihan secara berkelompok. Menjaga dan merawat tanaman di
lingkungan sekolah, bergilir antar kelas, Melaksanakan kegiatan bank
sampah bekerja sama dengan dinas kebersihan Malang.
6. Mengembangkan Potensi Diri Peserta Didik Secara Utuh dengan kegiatan
wajib baca 15 menit sebelum hari pembelajaran untuk membaca buku selain
buku mata pelajaran (setiap hari), melaksanakan kegiatan olah fisik yaitu jalan
sehat dan senam kesegaran jasmani, dilaksanakan pada setiap hari Jumat
secara bergantian pukul 06.45 – 07.30, Peserta didik membiasakan diri
untuk memiliki tabungan dalam berbagai bentuk (rekening bank,
tabungan koperasi, celengan, dan lainnya), membangun budaya bertanya
dan melatih peserta didik mengajukan pertanyaan kritis, membiasakan setiap
peserta didik untuk selalu berlatih menjadi pemimpin dengan cara
memberikan kesempatan pada setiap siswa tanpa kecuali, untuk memimpin
secara bergilir dalam kegiatan-kegiatan bersama.
7. Pelibatan Orangtua dan Masyarakat di Sekolah. Pendidikan adalah
tanggung jawab bersama. Keterlibatan ini diharapkan akan berbuah
dukungan dalam berbagai bentuk dari orangtua dan masyarakat dengan
kegiatan mengadakan pameran karya siswa pada setiap akhir tahun ajaran
dengan mengundang orangtua dan masyarakat untuk memberi apresiasi
pada siswa, bersama orangtua siswa melakukan kerja bakti membersihkan
sekolah dan taman sekolah, masyarakat bekerja sama dengan sekolah
untuk mengakomodasi kegiatan kerelawanan oleh peserta didik dalam
memecahkan masalah-masalah yang ada di lingkungan sekitar sekolah,
masyarakat dari berbagai profesi terlibat berbagi ilmu dan pengalaman
kepada siswa di dalam sekolah.
96
3.11.1 Penguatan Pendidikan Karakter.
Karakter merupakan cirri khas seseorang atau sekelompok orang
yang mengacu pada serangkaian sikap (attitudes), perilaku (behaviors),
motivasi (motivations), dan keterampilan (skills) sebagai manifestasi dari
nilai, kemampuan, kapasitas moral dan ketegaran dalam menghadapi
kesulitan dan tantangan. Penguatan Pendidikan Karakter merupakan
gerakan pendidikan di sekolah untuk memperkuat karakter melalui proses
pembentukan, transformasi, transmisi, dan pengembangan potensi peserta
didik dengan cara harmonisasi olah hati ( etik dan spiritual), olah rasa
(estetik), olah pikir (literasi dan numerisasi), dan olah raga (kinestetik)
sesuai falsafah hidup Pancasila. Penguatan pendidikan karakter merujuk
pada lima nilai utama yang meliputi: (1) religius; (2) nasionalis;(3) mandiri;
(4) gotong royong; (5) integritas.
Strategi implementasi PPK di SMP Negeri 9 Malang dilakukan melalui
kegiatan berikut:
1. Kegiatan intrakurikuler adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan
oleh sekolah secara teratur dan terjadwal, yang wajib diikuti oleh
peserta didik.
2. Kegiatan kokurikuler adalah kegiatan pembelajaran yang terkait dan
menunjang kegiatan intrakurikuler yang dilaksanakan di luar jadwal
intrakurikuler.
3. Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan pengembangan karakter yang
dilaksanakan di luar jam pelajaran.
Tabel 3.13 Program dan pelaksanaan kegiatan PPK merujuk pada nilai
religius
No Program Kegiatan Strategi Mekanisme Pelaksanaan

PPK
1 Pembiasaan a. Tadarus Al Berbasis Menyusun jadwal tadarus Al
Kehidupan Quran/ (khusus Budaya Quran
Religius Islam) sekolah dan sholat dhuha terintegrasi
(Religius b. Sholat Dhuha Berbasis dalam jadwal pelajaran. Guru
Culture) (khusus Islam) Budaya Pendidikan Agama Islam yang
sekolah mendampingi kegiatan tersebut.
c. Sholat Jumat Berbasis Sholat Jumat dilakukan setiap
(khusus Islam) Masyarakat hari
Jumat secara bergiliran dengan
mengundang penceramah dari
luar sekolah.
97
d. Baca Asmaul Berbasis Dilaksanakan setiap hari
Husna Budaya Selasa hingga Kamis sebelum
sekolah pelajaran
e. Pendalaman Berbasis Pendalaman iman dilakukan
Iman *) Budaya bersamaan dengan kegiatan
sekolah tadarus
dan Al Quran, Sholat Dhuha, dan
Masyara Sholat Jumat, ketika siswa
kat muslim melaksanakan kegiatan
tersebut, siswa non muslim
berkelompok sesuai agamanya
dibimbing oleh guru agama
untuk melaksanakan kegiatan
pendalaman Iman atau bisa
juga mengundang guru agama
dari luar sekolah.
f. Penanaman Berbasis Mengintegrasikan nilai religus

nilai religius kelas dalam kegiatan pembelajaran
baik dalam perencanaan
(silabus dan RPP) maupun
dalam pelaksanaan di kelas.
2 Peningkatan a. Kajian Berbasis Dilaksanakan setiap jumat
Pemahaman Keputrian Masyarakat bersamaan dengan sholat
Keagamaan (Khusus Islam) Jumat. Ketika peserta didik
putra melaksanakan sholat
Jumat, peserta didik putri
melaksanakan kajian keputrian.
Kegiatan ini juga bergiliran
menyesuaikan kelas yang
mengikuti sholat Jumat. Guru
berasal dari luar sekolah.
b. Pondok Berbasis Membentuk Tim, menentukan
Ramadhan Masyarakat jadwal kegiatan, melaksanakan
(khusus Islam) kegiatan dengan mengundang
c. Pondok Kasih Berbasis nara sumber dari luar sekolah
(Selain Islam) Masyarakat misalnya kerja sama pondok
pesantren. Ketika peserta didik
d. Seni Baca Berbasis muslim melaksanakan kegiatan
Alquran Budaya pondok ramadhan maka
(Khusus Islam) sekolah peserta didik non muslim
dan melakukan kegiatan pondok
masyarakat kasih, dengan mekanisme
pelaksanaan kegiatan sama
dengan pondok ramadhan.
98
Tabel 3.14 Program dan pelaksanaan kegiatan PPK merujuk pada nilai nasionalis.
PPK
1 Penumbuh- a. Upacara Berbasis Dilaksanakan setiap hari Senin
an bendera. budaya jam pertama
semangat sekolah
nasionalis b. Penanaman Berbasis Dilaksanakan terintegrasi
me nilai-nilai kelas dalam pembelajaran. Guru
nasionalisme mengintegrasikan nilai
nasionalis dalam silabus dan
RPP
c. Menyanyikan Berbasis Dilaksanakan setiap hari
lagu-lagu budaya sebelum pembelajaran
nasionalis sekolah
2 Menggali a. Lomba Berbasis Membentuk tim pelaksana
nilai-nilai mengarang budaya lomba
kepahlawan- dengan sekolah dari guru dan siswa, membuat
an dalam tema jadwal, melaksanakan lomba
peringatan kepahlawanan antar siswa, (waktu pelaksanaan
“Hari bersamaan dengan peringatan
Kemerdeka- b. Lomba Berbasis hari kemerdekaan)
an ” membaca puisi budaya
kepahlawanan sekolah
Tabel 3.15 Program dan pelaksanaan kegiatan PPK merujuk pada nilai mandiri
PPK
1 Peningkatan a. Gerakan Berbasis Disusun jadwal pelaksanaan
kemandiri membaca 15 budaya kegiatan terintegrasi dengan
an dalam menit sebelum sekolah jadwal pembelajaran BI.
literasi pelajaran
pertama
b. Wajib kunjung Berbasis Dilaksanakan setiap jam istirahat

perpustakaan budaya minimal sekali sehari
sekolah
c. Menulis di Berbasis Dilaksanakan dengan pemberian
Majalah dinding budaya tugas kepada siswa untuk
sekolah sekolah menulis di majalah dinding
sekolah. Hasil tulisan anak
akan dimuat di majalah
dinding secara bergiliran
99
2 Pengintegra- a. Melaksanakan Berbasis Mengintegrasikan nilai-nilai
sian Nilai pembelajaran Kelas kemandirian dalam
kemandirian dengan pembelajaran mulai dari
ke dalam metode perencanaan (pengembangan
kurikulum kolaboratif silabus dan RPP)
dengan (Colaborative
mengguna- Learning)
kan Metode (Class
pembelajara Presentation)
n
c. Melaksanakan Berbasis
pembelajaran Kelas
dengan metode
penyelesaian
persoalan
(Problem Based
d. Pembelajaran Berbasis
Learning)
dengan Kelas
pemanfatan IT
3 Kepramukaa a. Melaksanakan Berbasis Dilaksanakan setiap Jumat sore

n ekstrakurikuler budaya bagi siswa 7 dan 8 secara
wajib sekolah bergiliran. Dan merupakan
kepramukaan kegiatan ekstrakurikuler
yang wajib diikuti.
b. Kemah Berbasis Kemah diawali dengan
Penggalang budaya pembentukan tim/panitia,
sekolah penentuan lokasi kemah,
perencanaan kegiatan,
pelaksanaan kegiatan, dan
pelaporan. Kemah
dilaksanakan pada akhir tahun
pelajaran
c. Perjusa Berbasis Dilaksanakan pada hari Jumat
budaya Sabtu pertama tahun ajaran
sekolah baru, sekaligus sebagai
penutupan pelaksanaan PLS
dan pelantikan anggota
Penggalang baru.
Tabel 3.16 Program dan pelaksanaan kegiatan PPK merujuk pada nilai integritas

PPK
1 Pengem- a. Kampanye Berbasis Pemasangan slogan kejujuran.
bangan anti budaya
nilai menyontek sekolah
kejujuran b. Lomba poster Berbasis Pembentukan tim/panitia yang
anti korupsi Budaya beranggotakan guru dan
Sekolah siswa, menyusun
perencanaan program,
menentukan waktu
100 pelaksanaan kegiatan
d. Sosialisasi Berbasis Pembentukan tim, menentukan
pendidikan anti masyarakat waktu, menghadirkan
korupsi nara sumber dari KPK
2 Penanaman Pembelajaran yang Berbasis Menyusun Silabus dan RPP
nilai-nilai mengintegrasikan kelas yang
integritas nilai-nilai integritas mengintegrasikan nilai-
nilai integritas,
melaksanakan
pembelajaran
Melaksanakan penilaian
harian berbasis IT.
Tabel 3.17 Program dan pelaksanaan kegiatan PPK merujuk pada nilai gotong
royong

PPK
1 Peduli a. Perayaan Berbasis Membentuk tim, mengumpul-
terhadap Hari masyarakat kan dana, penyembelihan
lingkungan Idul Adha. hewan kurban, pembagian
daging ke masyarakat. Waktu
dilaksanakan pada bulan
Zulhijah
b. Pembersihan Berbasis Koordinasi dengan masyarakat
lingkungan masyarakat sekitar sekolah, melaksanakan
luar sekolah kerja bakti bersama setiap
Jumat.
2 Penanaman Menyelenggarakan Berbasis Menyusun Silabus dan RPP
Nilai-nilai pembelajaran Kelas yang
kegotong yang mengintegrasikan nilai-
royongan mengintegrasikan nilai kegotong royongan.
nilai-nilai
kegotong
royongan
dengan pemilihan
model
pembelajaran
kooperatif
3.11.2 Gerakan Literasi Sekolah.

Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks Gerakan Literasi Sekolah
(GLS) adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan
sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca,
melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara. GLS merupakan sebuah
upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai
organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui
101
pelibatan publik. Sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang literat
adalah sekolah yang menyenangkan dan ramah anak di mana semua
warganya menunjukkan empati, kepedulian, semangat ingin tahu dan cinta
pengetahuan, cakap berkomunikasi dan dapat berkontribusi kepada
lingkungan sosialnya. Pelibatan publik adalah peran serta warga sekolah
(guru, kepala sekolah, peserta didik, orang tua, tenaga kependidikan,
pengawas sekolah, dan Komite Sekolah) akademisi, dunia usaha dan
industri dan pemangku kepentingan di bawah koordinasi Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Pelaksanaan kegiatan literasi terbagi menjadi tiga
tahap, yaitu: pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran.
Tabel 3. 18 Bentuk kegiatan gerakan literasi sekolah di SMP Negeri 9 Malang

No Kegiatan Sasaran Keterangan
1 Gerakan Seluruh warga sekolah Dilaksanakan saat sebelum
Membaca 15 pembelajaran jam pertama
menit Terintegrasi dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia ( 1 jampel/ minggu)
2 Penciptaan Area lingkungan Ada Mading Kelas dan Mading Sekolah
lingkungan sekolah
kaya teks
3 Pengadaan Di setiap kelas dan

sudut di beberapa tempat
baca strategis di area
sekolah
4 Festival Seluruh siswa Lomba Cipta dan Baca Cerpen, Cipta

literasi dan Baca Puisi, Mading, dan
sekolah Lomba Mendongeng tentang budaya,
lingkungan dan kearifan lokal
Dilaksanakan di bulan Agustus
3.12 Pendidikan Antinarkoba

Tahun 2015 ditetapkan oleh pemerintah sebagai tahun darurat narkoba,
karena ada sekitar 4,5 juta pemuda pengguna narkoba tidak bisa direhabilitasi. Di
seluruh dunia terdapat lebih dari 200 juta orang pengguna narkoba dan dari
jumlah tersebut ada 2%-nya berada di Indonesia. Hampir seluruh penyalahguna
narkoba pernah merokok (98%) dan peminum alkohol (93%), sebagian besar
mereka memulai merokok pada usia 12 tahun dan minum alkohol pada usia 16
102
tahun (BNNP Jatim). Dari pelbagai penelitian, kalangan muda merupakan
kelompok yang paling rentan terhadap penyalahgunaan narkoba. Umumnya,
mereka sudah mengenal narkoba dalam rentang usia 10-19 tahun. Dari hasil
temuannya diketahui, rata-rata seorang anak mulai mengenal narkoba sejak
usia menginjak 13 tahun.Peristiwa makin banyaknya penyalahgunaan narkoba di
kalangan remaja saat ini benar-benar telah menggelisahkan masyarakat dan keluarga-
keluarga di Indonesia. Betapa tidak,meskipun belum ada penelitian yang pasti berapa banyak
remaja pengguna narkoba, namun dengan melihat kenyataan di lapangan bahwa semakin
banyak remaja kita yang terlibat kasus narkoba menjadi indikasi betapa besarnya pengaruh
narkoba dalam kehidupan. Diperlukan pertahanan yang kuat agar tidak terjerumus kedalam
kegelapan yang sangat membahayakan generasi muda..Peran pemuda sangat dibutuhkan
dalam pembangunan. Seorang pemuda dituntut dapat merubah keadaan kearah yang lebih
baik bukannya memperburuk keadaan atau merusak tatanan yang telah ada. Calon-calon
pemimpin yang akan datang, tokoh masyarakat ataubahkan menjadi panutan untuk orang
lain. Ini artinya bahwa pemuda mampu menggapai apapun dan mampu membuat sebuah
perubahan yang luar biasa.Kesimpulannya adalah bahwa seorang pemuda harus memiliki jiwa
dan sikap metal yang bisa membawa ia menciptakan sebuah iklim perubahan kearah yang
lebih baik dan memiliki kemampuan sosialisasi ditengah kehidupan dimasyarakat agar ia
mampu memecahkan sebuahpolemik dan mampu beradaptasi dengan kehidupan sosialnya.
Berdasarkan ulasan diatas, maka SMP Negeri 9 Malang dengan antusias berniat
melaksanakan kegiatan “ aksi sekolah bebas narkoba” sebagai salah satu upaya
untuk menambah wawasan peserta didik SMP Negeri 9 Malang tentang bahaya
menggunakan NARKOBA serta memiliki pengetahuan cara melakukan
pencegahanya selain itu ikut membantu program pemerintah dalam rangka
mempercepat pencapaian program Pencegahan dan Pemberantasan
Penyalahgunaan dan Peredaran Gelap Narkoba (P4GN), dengan menggerakkan
peran serta Sekolah. Harapan kita supaya lingkungan berperan serta aktif untuk
mewujudkan gerakan lingkungan sekolah bebas Narkoba dalam bentuk kegiatan
positif guna menjaring kemampuan peserta didikmenuangkan ide-ide kreatif
melalui kegiatan Aksi Sekolah Bebas Narkoba Melalui aksi sekolah bebas
narkoba ini, diharapkan akan menjadi prototype bagi sekolah lainnya sesuai
dengan kondisi, karakteristik dan kemampuan masing-masing sehingga dapat
melestarikan nilai-nilai kesetiakawanan sosial untuk menjadi gerakan positif
melawan bahaya penyalahgunaan narkoba. Dengan usaha bersama kita
menyakini kita dapat berperan aktif dalam menyelamatkan generasi muda dari
103
kehancuran dan mampu membawa mereka dalam kehidupan yang lebih baik
dengan cara memberikan wadah kepada mereka untuk mengembangan
kemampuan dan kreatifitas mereka baik dalam bidang akademik maupun non
akademik. Dalam upaya membentengi siswa dari pengaruh—pengaruh negatif,
maka sekolah berupaya membekali peserta didik dengan ilmu agama dan
kegiatan-kegiatan keagamaan yang positif. Kegiatan tersebut antara lain:
a. Menyelengarakan kegiatan hari—hari besar agama, dengan mendatangkan
penceramah untuk memberi bekal ilmu agama kepada peserta didik,
b .Mengikuti kegiatan keagamaan yang diselenggarakan pemerintah kota.
c. Memberikan wadah untuk peserta didik mengembangkan kreativitasnya
pada bidang seni, olah raga dan kegiatan-kegiatan positif lainnya antara lain:
1.Kegiatan basket disekolah,
2.Kegiatan futsal dan karate untuk membentuk badan dan jiwa yang sehat
3.Band dan kegiatan seni untuk mewadahi kreativitas peserta didik
4.Menyelenggarakan kegiatan extrakulikurer PASKIBRA, serta mengikuti
lomba-lomba antar SMP dikota malang.
104
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender Pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran

peserta didik selama satu tahun pembelajaran yang mencakup permulaan tahun
pelajaran, minggu efektif, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur. Permulaan tahun
pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran.
Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun
pelajaran.
Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran tiap minggu,
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk kegiatan pengembangan diri. Waktu libur
adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran. Waktu libur
dapat berbentuk jeda tengah semester, Jeda antar semester, libur akhir tahun
pelajaran, libur hari keagamaan, hari libur umum, termasuk hari-hari besar nasional dan
hari libur khusus. Sekolah mengikuti Kalender Pendidikan yang disusun oleh Propinsi
dan kota Malang
4.1 Permulaan Tahun Pelajaran

Permulaan tahun pembelajaran dimulai pada hari Senin minggu ketiga bulan Juli.
Tiga hari pertama masuk sekolah diadakan kegiatan-kegiatan sebagai berikut :
a. kelas VII melaksanakan Masa Orientasi Sekolah (MOS)
b. kelas VIII dan IX melaksanakan perkenalan dengan wali kelas dan PBB untuk
melatih kedisiplinan. PBB dilatih oleh bapak-bapak TNI dari LANAL setempat.
4.2 Waktu Belajar
Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran

menjadi semester Gasal dan semester Genap. Kegiatan pembelajaran
dilaksanakan selama 5 (lima) hari seperti pada tabel.
Tabel 4.1 Waktu Kegiatan Pembelajaran Lima Hari
HARI WAKTU BELAJAR
Senin 06.45 – 15.30
Selasa 06.45 – 15.30
Rabu 06.45 – 15.30
105
Kamis 06.45 – 15.30
Jum’at 06.45 – 13.00
Catatan :
- Hari Senin jam pertama Upacara Bendera
- Hari Jum’at jam pertama Senam Kesegaran Jasmani/ Jumat Bersih
- Bimbingan Belajar Intensif untuk kelas IX diadakan mulai bulan
Oktober sampai Februari menjelang UNAS.
4.3 Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan :

Alokasi waktu yang ditetapkan dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.2 Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan
NO KEGIATAN ALOKASI WAKTU KETERANGAN
Min 34 pekan Digunakan untuk kegiatan

1. Pekan Efektif Belajar
Max 38 pekan pembelajaran Efektif
Max 2 (dua) Antara semester I dan

2. Jeda Antar Semester
minggu semester II
Max 3 (tiga) minggu Digunakan untuk persiapan

3. Libur Akhir Tahun
kegiatan Administrasi akhir
Pelajaran
dan awal tahun pelajaran
4. Hari Libur Keagamaan 2 – 4 minggu
5. Hari libur Umum / Max 2 (dua) Disesuaikan dengan

Nasional minggu Peraturan Pemerintah
6. Hari Libur Khusus Max 1 (satu) Sesuai dengan ciri

minggu kekhususan Satuan
Pendidikan
Digunakan untuk kegiatan :
7. Kegiatan Khusus Sekolah Max 2 (dua)
* Work Shop
minggu
Ulang Tahun
Sekolah
106
4.4 Penetapan Kalender Pendidikan
1. Permulaan Tahun Pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada
bulan Juni tahun berikutnya.
2. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan keputusan Menteri Pendidikan
Nasional dan atau Menteri Agama yang berkait dengan hari raya keagamaan,
Kepala Daerah Tingkat Kota dan atau organisasi penyelenggara pendidikan
yang dapat menetapkan hari libur khusus.
3. Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota dapat menetapkan hari libur
serentak untuk satuan-satuan pendidikan.
4. Kalender pendidikan yang disusun sekolah berdasarkan alokasi waktu
dan ketentuan dari pemerintah.
4.5 Penetapan Hari Efektif, Hari Efektif Fakultatif, dan Hari Libur Sekolah
107
KALENDER PENDIDIKAN SMP NEGERI 9 MALANG
SEMESTER GASAL
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
TANGGAL
No BULAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1 JULI'19 LU LU 1 2 3 4 5 LU 6 7 8 9 10 LU 11 12 13
2 AGUSTUS,19 14 15 LU 16 17 18 19 20 LU 21 22 23 24 25 LHB LU 26 27 28 29 30 LU 31 32 33 34 35
3 SEPTEMBER'19 LU 36 37 38 39 40 LU 41 42 43 44 45 LU 46 47 48 49 50 LU 51 52 53 54 55 LU 56
4 OKTOBER'19 57 58 59 60 LU 61 62 63 64 65 LU 66 67 68 69 70 LU 71 72 73 74 75 LU 76 77 78 79
5 NOPEMBER'19 80 LU 81 82 83 84 85 LHB LU 86 87 88 89 90 LU 91 92 93 94 95 LU 96 97 98 99 100
6 DESEMBER'19 LU 101 102 103 104 105 LU 106 107 108 109 110 LU 111 112 113 114 115 LU LS1 LHB LHB LS1 LS1 LS1 LU LS1 LS1
Keterangan : Adi Wiyata Libur Semester PAS

PTS Terima rapot
Libur Hari Besar; 11 Agustus '19 Idul Adha 1 September'19 Tahun Baru Hijriyah 1441 H
17 Agustus '19 HUT RI ke 74 9 Nopember'19 Maulud Nadi Muhammad SAW
25 Desember '19 Hari Natal
Hari Efektif: 115 hr Mengetahui Malang , 18 Juni 2019

Kepala Sekolah Waka Urs, Kurikulum
Sri Mahmura, M.Pd Nunik Setyaningsih, S.Pd

NIP 19601015 198403 2 009 NIP 19700107 199403 2 008
108
KALENDER PENDIDIKAN SMP NEGERI 9 MALANG
SEMESTER GENAP
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
TANGGAL
No BULAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1 JANUARI'20 LHB 1 2 LU 3 4 5 6 7 LU 8 9 10 11 12 LU 13 14 15 16 17 LHB LU 18 19 20 21 22
2 LU LU 28 29 30 31 32 LU 33 34 35 36 37 LU 38 39 40 41 42
PEBRUARI'20 23 24 25 26 27
3 MARET'20 LU 43 44 45 46 47 LU 48 49 50 51 52 LU 53 54 55 56 57 LU 58 59 LHB 60 61 LU 62 63
4 APRIL'20 64 65 66 LU 67 68 69 70 LHB LU 71 72 73 74 75 LU 76 77 78 LPP LPP LPP LU 79 80 81 82
5 MEI'20 LHB LU 83 84 85 LHB 86 LU 87 88 89 90 91 LU EF EF EF LHR LHR LHR LHB LHB LHR LHR LHR LHR LHR LU
6 JUNI'20 LHB 92 93 94 95 LU 96 97 98 99 100 LU 101 102 103 104 105 LU LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LU LS2 LS2
JULI'20 LS2 LS2 LS2 LS2 LU LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LU LU LU
Keterangan : Adi Wiyata Libur Semester PAS Ujian Praktek klas 9 USBN
PTS 7 8 dan PAS 9 Libur Idul Fitri Terima rapot UNBK Libur awal puasa
Libur Hari Besar; 1 Januari. 2020 : Tahun Baru Masehi 25 Maret. 2020 : Hari Raya Nyepi Tahun Saka 1942 21 Mei. 2020 : Kenaikan Isa Almasih
25 Januari. 2020: Tahun Baru Imlek 2571 10 April. 2020 : Wafat Isa Al-Masih 24-25 Mei 2020 : Hari Raya Idhul Fitri 1441 H
22 Maret. 2020 : Isro'Miroj 1441 H 1 Mei. 2020 : Hari Buruh Internasional 1 Juni 2020 : Hari Lahir Pancasila
7 Mei. 2020 : Hari Raya Waisak 2574
Hari Efektif: 105 hr Mengetahui Malang , 18 Juni 2019

Kepala Sekolah Waka Urs, Kurikulum
Sri Mahmura, M.Pd Nunik Setyaningsih, S.Pd

NIP 19601015 198403 2 009 NIP 19700107 199403 2 008
109
4.6 Susunan Kalender Pendidikan dan Rencana Kegiatan Sekolah
Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang untuk tiap bulannya dalam satu tahun dapat
dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.5 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Juli 2019
Tgl HES Kegiatan Tgl HES Kegiatan

1 Libur Semester Genap 17 3 MPLS/PBB IX/ Workshop
2019-2020 Perangkat Pembelajaran
2 Libur Semester Genap 18 4
2019-2020
3 Libur Semester Genap 19 5 Sosialisasi Program SMPN 9
2019-2020 kepada walimurid kelas 7
4 Libur Semester Genap 20
2019-2020
2019-2020
2019-2020
7 23 7

2019-2020
2019-2020
10 Libur Semester Genap 26 10 Workshop Revisi Dokumen
2019-2020 KTSP buku1
2019-2020/ Hari Populasi
Dunia PBB
2019-2020
13 Pra MPLS / Ucapan 29 11
selamat dari Kepala
Sekolah ke Wali murid
14 30 12
15 1 Awal Semester Ganjil 31 13

2019-2020/Masa
Pengenalan Lingkungan
Sekolah / Workshop
Perangkat Pembelajaran
16 2 MPLS/PBBVIII/ Workshop
Perangkat Pembelajaran
110
Tabel 4.6 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Agustus 2019

1 14 Pengumpulan
Perangkat Mengajar
17 LHB Upacara HUT RI Ke-74
tahun pelajaran
2019/2020
2 15 18
3 19 26
4 20 27
5 16 21 28
6 17 22 29
7 18 23 30 Sosalisasi kriteria
kelulusan, kenaikan kelas,
dan program sekolah pada
orang tua peserta didik.
8 19 24
9 20 Penyusunan Draf 25
Kriteria Kelulusan dan
Kenaikan Kelas
10 26 31
11 Hari Raya Idul Adha 27 32

1440 H
12 21 Peringatan Idul Adha 28 33
(Penyembelihan dan
lomba Kaligrafi)
13 22 29 34
14 23 30 35 Pelaksanaan Penilaian
Kinerja Guru (PKG)
15 24 Lomba 17 an 31
16 25 TryOut sekolah klas 9

bersama Primagama
(pembagian kelas
bimbel)
Lomba 17 an
111
Tabel 4.7 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan September 2019

17 47 Cetak Modul Bimbel
1 Tahun Baru Hijriyah 1441 H
2 36 18 48
Pengumpulan Modul Bimbel
3 37 19 49
4 38 20 50
Hari Emisi Nol
5 39 21
6 40 22
Hari Bebas Mobil
7 23 KTS Minggu PTS Semester Ganjil
8 24 KTS Minggu PTS Semester Ganjil
9 41 25 KTS Minggu PTS Semester Ganjil
10 42 Foto Kelas 7 untuk rapot 26 KTS Minggu PTS Semester Ganjil

dan Kartu Pelajar
11 43 27 KTS
Minggu PTS Semester Ganjil
12 44 28
13 45 29
Breefing Koordinator
MGMPS (persiapan PTS)
14 30 51
Pemilihan Pengurus OSIS/
Pengumuman pembagian
kelas Bimbel
15
16 46 Hari Ozon Sedunia
112
Tabel 4.8 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Oktober 2019

1 52 17 64
Pemilihan Pengurus OSIS/
Awal pelaksanaan Bimbel
2 53 18 65
3 54 19
4 55 20
5 21 66
LDKS Pembentukan panitia PAS
6 22 67
LDKS/Hari Habitat Dunia
PBB
7 56 23 68
8 57 24 69
9 58 25 70
10 59 26
11 60 27
Penerimaan Rapor Tengah
Semester Ganjil 2019-2020
12 28 71
13 29 72
14 61 30 73
15 62 31 74
16 63
113
Tabel 4.9 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Nopember 2019

1 75 17
2 18 86
Penggandaan soal PAS
3 19 87
4 76 20 88
5 77 21 89 Pengepakan Naskah
Hari Cinta Puspa dan
Soal PAS/ Hari Pohon
Satwa Nasional
Sedunia
6 78 Lomba DA’I,Kaligrafi, Tartil 22 90 Pengepakan Naskah
di luar jampel Soal PAS
7 79 23
Lomba DA’I,Kaligrafi,
Tartil di luar jampel
8 80 24
Peringatan Maulud Nabi
Muhammad SAW
9 25 91
Maulud Nabi Muhammad Pengepakan Naskah
SAW Soal PAS
10 26 92
Pengepakan Naskah
Soal PAS
11 81 Pengumpulan perangkat 27 93
Pengepakan Naskah
soal semester ganjil,
Soal PAS
12 82 28 94
Pengepakan Naskah
Soal PAS
13 83 29 95
Persiapan Pelaksanaan
PAS
14 84 30
15 85
16
114
Tabel 4.10 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Desember 2019
Kegiatan
Tgl HES Kegiatan Tgl HES
1 17 101 Pelaksanaan Try Out Kota 1/
Persiapan Penerimaan Rapor
/Classmeeting
2 PAS 18 102 Pelaksanaan Try Out Kota 1/
/Classmeeting
Pelaksanaan PAS,
3 PAS 19 103 Pelaksanaan Try Out Kota 1/
Pengolahan Nilai.
/Classmeeting
4 PAS 20 104 Penerimaan Rapor
Semester Ganjil kepada
Orangtua
5 PAS 21
Pelaksanaan PAS,
6 PAS Pengolahan Nilai. 22
7 23
Libur Semester Ganjil
8 24
Cuti bersama Natal
9 PAS Pelaksanaan PAS, 25
Libur Hari Natal
Pengolahan Nilai.
10 96 Pelaksanaan HER 26
/Pengumpulan Nilai
11 97 Hari Gunung Sedunia/ 27
Pelaksanaan HER
/Pengumpulan Nilai
12 98 28
Pelaksanaan HER
13 99 /Pengumpulan Nilai 29
14 30
15 31
16 100 Pelaksanaan Try Out Kota

1/ Persiapan Penerimaan
Rapor /Classmeeting
115
Tabel 4.11 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Januari 2020
1 17 12 Pembentukan Panitia Ujian

Sekolah/Ujian Praktik Kls 9,
Briefing Koord.MGMPS
Tahun Baru Masehi (Proposal Ujian Praktik,
perangkat PAT klas 9, PTS
7,8 dan Perangkat Ujian
Sekolah)
2 1 Awal Semester Genap 18 Workshop dengan Pembina
2019/2020 Ekskul
3 2 Menyusunan Program 19
Ekskul/Sekbid Semester
Genap
4 20 13
5 21 14
Penyusunan Proposal
6 3 Pengumpulan Perangkat 22 15 Perangkat Ujian Praktik
Pembelajaran Semester
Genap/
Koordinasi dengan Sekbid
7 4 Foto klas 9 untuk ijasah 23 16
8 5 24 17
9 6 25
Tahun Baru Imlek
10 7 Hari Pencanangan Gerakan 26
satu Juta Pohon
11 27 18 Pengumpulan Proposal
Perangkat Ujian Praktik
Penyusunan Perangkat PAT
Kelas 9, PTS Kelas 7, 8
12 28 19
13 8 29 20
Penyusunan Perangkat PAT
14 9 30 21 Kelas 9, PTS Kelas 7, 8
15 10 Hari Peringatan Laut dan 31 22

Samudera Nasional
16 11
116
Tabel 4.12 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Pebruari 2020

1
16
2 33
Hari Lahan Basah Nasional 17
3 23 Pelaksanaan Ujian Praktik

Penyusunan Perangkat 34
18
PAT Kelas 9, PTS Kelas 7,
8 Pelaksanaan Try Out Kota 2
19
8
20
8
Akhir KBM Kelas 9 Semester
Penyusunan Perangkat
21 37 Genap/ Persiapan PAT kals
9 dan PTS klas 7 dan 8
8
Penyusunan Perangkat
22
8
8
23
9
24 KTS
10 28 Penyusunan Perangkat
25 KTS
Ujian Sekolah
Pelaksanaan PAT Kelas 9
11 29 Penyusunan Perangkat dan Minggu PTS Kelas 7 dan
26 KTS
Ujian Sekolah 8
12 30
27 KTS
13 31
28 KTS
14 32
29
15 Foto klas 9 untuk Album
117
Tabel 4.13 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Maret 2020

1 17 49
2 38 18 50
Pengayaan Kelas 9 Pengayaan Kelas 9 Persiapan
Persiapan USBN USBN
3 39 19 51
Pengayaan Kelas 9
Persiapan USBN
4 40 20 52 Istighosah klas 9/Persiapan
Pelaksanaan USBN /
Pengayaan Kelas 9
Peringatan Isro’ Miroj 1441 H/
Persiapan USBN
Lomba keagamaan /
Hari Kehutanan Sedunia
5 41 Pengayaan Kelas 9 21
Persiapan USBN
6 42 Pengayaan Kelas 9 22 Isro’ Miroj 1441 H/ Hari Air
Persiapan USBN Sedunia
7 23 Hari Meteorologi Sedunia/
Pelaksanaan USBN
8 24
Pelaksanaan USBN
9 43 25 Hari Raya Nyepi Tahun Saka

Pengayaan Kelas 9 1942
Persiapan USBN/
10 44 26
Pelaksanaan Try Out Kota Pelaksanaan USBN
3
11 45 27
Pelaksanaan USBN
12 46 28
13 47 Penerimaan Rapor 29
Sisipan Semester Genap /
Pengayaan Kelas 9
Persiapan USBN
14 30
Pelaksanaan USBN
15 31
Pelaksanaan USBN
16 48 Pengayaan Kelas 9
Persiapan USBN
118
Tabel 4.14 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan April 2020

1 53 17
ULTA SMP Negeri 9 :
Pelaksanaan UNBK
gerak jalan , pensi
2 54 18
Pengayaan Kelas 9
Persiapan UNBK (jadwal
khusus)
3 55 19
Pengayaan Kelas 9
khusus)
4 20
Pelaksanaan UNBK
5 21
Pelaksanaan UNBK
6 56 22
Pelaksanaan UNBK/Hari Bumi
Simulasi UNBK
7 57 23 LPP Libur awal Puasa /Hari
Sampah
8 58 24 LPP Libur awal Puasa /Hari
Pengayaan Kelas 9 Penanaman Pohon
9 59 25 LPP
khusus) Libur awal Puasa
10 26
Wafatnya Isa Almasih
11 27 64 Pelaksanaan UNBK Susulan
kelas 9
12 28 65 Pelaksanaan UNBK Susulan
kelas 9
13 60 29 66
Pembentukan Panitia PAT
klas 7 dan 8/Pengayaan
Kelas 9 Persiapan UNBK
(jadwal khusus)
14 61 30 67 Pelepasan Siswa Kelas 9
15 62
16 63
Persiapan UNBK
119
Tabel 4.15 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Mei 2020

1 17
Hari Buruh Internasional
2 18 EF
Pengumpulan perangkat
Pondok Ramadhan
PAT
3 19 EF
Hari Burung Migratori
Pondok Ramadhan
Internasional
4 68 20 EF
Pondok Ramadhan/ Rapat
Penggandaan Soal PAT Pleno Kelulusan dan
Pengumuman Ujian Nasional
5 69 21 LHR
Kenaikan Isa Almasih/ Libur
Penggandaan Soal PAT
Idul Fitri
6 70 22 LHR Hari Keanekaragaman Hayati/
Libur Idul Fitri
7 23 LHR
Hari Raya Waisak Libur Idul Fitri
8 71 24 HR
Penggandaan Soal PAT Hari Raya Idul Fitri 1441 H
9 25
HR Hari Raya Idul Fitri 1441 H
10 26 LHR
Libur Idul Fitri
11 72 27 LHR
Libur Idul Fitri
12 73 28 LHR
Libur Idul Fitri
13 74 29 LHR
Libur Idul Fitri
14 75 30 LHR
Penggandaan Soal PAT Libur Idul Fitri
15 76 31
Hari Antitembakau
16 77
120
Tabel 4.16 Rencana Kegiatan SMP Negeri 9 Malang Bulan Juni 2020

1 Hari Lahir Pancasila 17 83
Klasmiting/Hari Melawan
Desertifikasi dan Kekeringan
Dunia PBB
2 78 18 84
Persiapan PAT Klasmiting
3 PAT Pelaksanaan PAT 19 85 Penerimaan Rapor Semester
Pengolahan nilai, dan Genap
4 PAT pengumpulan nilai 20
5 PAT Pelaksanaan PAT 21

Pengolahan nilai, dan
pengumpulan nilai
/ Hari Lingkungan Hidup
Sedunia
6 22
Libur Semester Genap
7 23
8 PAT 24
Pelaksanaan PAT
9 PAT 25
Pengolahan nilai, dan Libur Semester Genap
pengumpulan nilai
10 PAT 26
11 79 Pelaksanaan 27
HER/Pengumpulan Nilai
12 80 Pelaksanaan 28
HER/Pengumpulan Nilai
13 29
14 30
15 81 Pelaksanaan
HER/Pengumpulan Nilai/
klasmiting
16 82 Rapat Pleno Kenaikan
Kelas 7 dan 8
121
BAB V
PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
5.1 Perencanaan Pembelajaran

5.1.1 Konsep
Pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan
pembangunan karakter setiap siswa sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan
yang berlangsung di sekolah, keluarga dan masyarakat. Proses tersebut
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi mereka
menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap
(spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya
untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada
kesejahteraan hidup umat manusia.
5.1.2 Prinsip
Untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum,
kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip sebagai berikut:
a. siswa difasilitasi untuk mencari tahu;
b. siswa belajar dari berbagai sumber belajar;
c. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
d. pembelajaran berbasis kompetensi;
e. pembelajaran terpadu;
f. pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki
kebenaran multi dimensi;
g. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
h. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-
skills dan soft-skills;
i. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan siswa
sebagai pembelajar sepanjang hayat;
j. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing
ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran (tut wuri
handayani);
k. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
122
l. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran;
m. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya siswa;
n. suasana belajar menyenangkan dan menantang .
5.1.3 Lingkup
Pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau
pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan
beberapa strategi seperti pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran
merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama, ciri, sintak,
pengaturan, dan budaya misalnya discovery learning, project-based learning,
problem-based learning, inquiry learning.
Kurikulum 2013 menggunakan modus pembelajaran langsung (direct
instructional) dan tidak langsung (indirect instructional). Pembelajaran langsung
adalah pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir
dan keterampilan menggunakan pengetahuan siswa melalui interaksi langsung
dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP. Dalam
pembelajaran langsung siswa melakukan kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan
keterampilan langsung, yang disebut dengan dampak pembelajaran (instructional
effect).
Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang terjadi selama proses
pembelajaran langsung yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring
(nurturant effect). Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan
pengembangan nilai dan sikap yang terkandung dalam KI-1 dan KI-2. Hal ini
berbeda dengan pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam
proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti serta Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Pengembangan nilai
dan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku, dilakukan oleh
seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah,
dan masyarakat. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013,
semua kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler baik yang terjadi di
kelas, sekolah, dan masyarakat (luar sekolah) dalam rangka mengembangkan
moral dan perilaku yang terkait dengan nilai dan sikap.
123
Pendekatan saintifik meliputi lima pengalaman belajar sebagaimana tercantum
dalam table berikut.
Tabel 5.1 Lima Pengalaman Belajar dalam Pendekatan Saintifik
Langkah
Deskripsi Kegiatan Bentuk Hasil Belajar
Pembelajaran
Mengamati mengamati dengan indra perhatian pada waktu
(observing) (membaca, mendengar, mengamati suatu
menyimak, melihat, objek/membaca suatu
menonton, dan tulisan/mendengar suatu
sebagainya) dengan atau penjelasan, catatan yang
tanpa alat dibuat tentang yang
diamati, kesabaran, waktu
(on task) yang digunakan
untuk mengamati
Menanya membuat dan mengajukan jenis, kualitas, dan jumlah
(questioning) pertanyaan, tanya jawab, pertanyaan yang diajukan
berdiskusi siswa (pertanyaan faktual,
tentang informasi yang konseptual, prosedural,
belum dipahami, informasi dan hipotetik)
tambahan yang ingin
diketahui, atau sebagai
klarifikasi.
Mengumpulkan mengeksplorasi, mencoba, jumlah dan kualitas
informasi/mencoba berdiskusi, sumber yang
(experimenting) mendemonstrasikan, dikaji/digunakan,
meniru bentuk/gerak, kelengkapan informasi,
melakukan eksperimen, validitas informasi yang
membaca sumber lain dikumpulkan, dan
selain buku teks, instrumen/alat yang
mengumpulkan data dari digunakan untuk
nara sumber melalui mengumpulkan data.
angket, wawancara, dan
memodifikasi/
menambahi/mengem-
bangkan
124
Langkah
Pembelajaran
Menalar/Mengasosiasi mengolah informasi yang mengembangkan

(associating) sudah dikumpulkan, interpretasi, argumentasi
menganalisis data dalam dan kesimpulan mengenai
bentuk membuat kategori, keterkaitan informasi dari
mengasosiasi atau dua fakta/konsep,
menghubungkan interpretasi argumentasi
fenomena/informasi yang dan kesimpulan mengenai
terkait dalam rangka keterkaitan lebih dari dua
menemukan
suatu pola, dan fakta/konsep/teori,
menyimpulkan menyintesis dan
argumentasi serta
kesimpulan keterkaitan
antarberbagai jenis
fakta/konsep/teori/
pendapat;
mengembangkan
interpretasi, struktur baru,
argumentasi, dan
kesimpulan yang
menunjukkan hubungan
fakta/konsep/teori dari dua
sumber atau lebih yang
tidak bertentangan;
mengembangkan
interpretasi, struktur baru,
argumentasi dan
kesimpulan dari
konsep/teori/penda-pat
yang berbeda dari
berbagai jenis sumber.
Mengomunikasikan menyajikan laporan dalam menyajikan hasil kajian
125
Langkah
Pembelajaran
(communicating) bentuk bagan, diagram, (dari mengamati sampai
atau grafik; menyusun menalar) dalam bentuk
laporan tertulis; dan tulisan, grafis, media
menyajikan laporan elektronik, multi media dan
meliputi proses, hasil, dan lain-lain
kesimpulan secara lisan
**Dapat disesuaikan dengan kekhasan masing-masing mata pelajaran.
5.1.4 Mekanisme
5.1.4.1 Perencanaan
1. Kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran,
dan buku panduan guru.
2. Setiap guru berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana guru
tersebut mengajar
3. Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal semester atau awal
tahun pelajaran dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum
pembelajaran dilaksanakan.
4. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri
dan/atau berkelompok di sekolah, dikoordinasi, difasilitasi, dan
disupervisi oleh kepala sekolah.
5.1.4.2 Prinsip Penyusunan RPP

1. Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual
(KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan
keterampilan (KD dari KI-4).
2. Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
3. Memperhatikan perbedaan individu siswa
5.1.4.3 Komponen dan Sistematika RPP

Komponen-komponen RPP secara operasional diwujudkan dalam bentuk
format berikut ini.
126
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : ..............................
Mata pelajaran : ..............................
Kelas/Semester : ..............................
Alokasi Waktu : ..............................
A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2
3. KD pada KI-3
4. KD pada KI-4
C. Indikator Pencapaian Kompetensi*)
1. Indikator KD pada KI-1
D. Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku
panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi
kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang
dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler,
pengayaan, dan remedial)
E. Kegiatan Pembelajaran
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti **)
o Mengamati
o Menanya
o Mengumpulkan informasi/mencoba
o Menalar/mengasosiasi
o Mengomunikasikan
c. Kegiatan Penutup
o Kesimpulan
o Pos tes/Evaluasi Indikator
o Review kegiatan pembelajaran
o Tugas / PR
127
5.1.4.4 Langkah Penyusunan RPP
1. Pengkajian dan mengembangkan silabus meliputi: (1) KI dan KD; (2) materi
pembelajaran; (3) proses pembelajaran; (4) metode; (5) penilaian
pembelajaran; (6) alokasi waktu; dan (7) sumber belajar;
2. Perumusan indikator pencapaian KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4;
3. Materi Pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku
panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian,
konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi
materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial;
4. Penjabaran Kegiatan Pembelajaran yang ada pada silabus dalam bentuk
yang lebih operasional berupa pendekatan saintifik disesuaikan dengan
kondisi siswa dan satuan pendidikan termasuk penggunaan media, alat,
bahan, dan sumber belajar;
5. Penentuan alokasi waktu untuk setiap pertemuan berdasarkan alokasi
waktu pada silabus, selanjutnya dibagi ke dalam kegiatan pendahuluan, inti,
dan penutup;
6. Pengembangan penilaian pembelajaran dengan cara menentukan lingkup,
teknik, dan instrumen penilaian, serta membuat pedoman penskoran
(rubrik);
7. Menentukan strategi pembelajaran remedial segera setelah dilakukan
penilaian (PH); dan
8. Menentukan Media, Alat, Bahan dan Sumber Belajar disesuaikan dengan
yang telah ditetapkan dalam langkah penjabaran proses pembelajaran.
5.2 Pelaksanaan Pembelajaran

Pada pelaksanaan pembelajaran meliputi:
5.2.1 Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan;
b. mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan
sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan
dikembangkan;
c. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari;
d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan
128
e. menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.
5.2.2 Kegiatan Inti

a. merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa
untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan
fisik serta psikologis siswa.
b. menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan dengan karakteristik
mata pelajaran dan siswa. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan proses
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,
menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
c. Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan sikap siswa
pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 antara lain mensyukuri karunia
Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai
pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP.
5.2.3 Kegiatan Penutup

a. Guru bersama siswa yaitu: (1) membuat rangkuman/simpulan pelajaran; (2)
melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (3)
memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
b. Kegiatan guru yaitu: (1) melakukan penilaian; (2) merencanakan kegiatan
tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan
konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok
sesuai dengan hasil belajar siswa; dan (3) menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
5.3 Penilaian Pembelajaran

5.3.1 Pendekatan Penilaian
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/
bukti tentang capaian pembelajaran siswa dalam kompetensi sikap spiritual dan
sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang
dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses
pembelajaran. Pendekatan Penilaian yang dilaksanakan di SMP Negeri 9
Malang adalah
129
1. Penilaian akhir pembelajaran(assessment of learning)
Penilaian ini terjadi diakhir proses pembelajaran,berarti peserta didik
melakukan Ujian Sekolah Berstandar Nasional, Ujian Nasional Berbasis
Komputer, PH, PTS, PAS dan PAT.
2. Penilaian untuk pembelajaran(assessment for earning)
Penilaian ini dilakukan selama proses penbelajaran dan biasanya
digunakan sebagai dasar untuk perbaiakan proses belajar mengajar,
berupa tugas, presentasi, proyek, kuis dan lain-lain.
3. Penilaian sebagai pembelajaran(assessment as learning)
Penilaian yang melibatkan diri peserta didik saat kegiatan pembelajaran
berlangsung, berupa penilaian diri atau penilaian antar teman.
5.3.2 Prinsip Penilaian

Penilaian harus memperhatikan prinsip prinsip berikut:
1. Sahih
Penilaian harus dilakukan berdasar pada data yang mencerminkan
kemampuan yang diukur. Untuk memperoleh data yang dapat mencerminkan
kemampuan yang diukur harus digunakan instrumen yang sahih, yaitu
instrumen yang mengukur apa yang seharusnya diukur.
2. Objektif
Penilaian tidak dipengaruhi oleh subjektivitas penilai. Karena itu perlu
dirumuskan pedoman penilaian (rubrik) sehingga dapat menyamakan
persepsi penilai dan meminimalisir subjektivitas, apalagi dalam penilaian
kinerja yang cakupan, otentisitas, dan kriteria penilaiannya sangat kompleks.
Untuk penilai lebih dari satu perlu dilihat reliabilitas atau konsistensi antar
penilai (interrater reliability) untuk menjamin objektivitas setiap penilai.
3. Adil
Penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena
perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial
ekonomi, gender, dan hal-hal lain. Perbedaan hasil penilaian semata-mata
harus disebabkan oleh berbedanya capaian belajar peserta didik pada
kompetensi yang dinilai.
4. Terpadu
Penilaian merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari
kegiatan pembelajaran. Penilaian merupakan proses untuk mengetahui
130
apakah suatu kompetensi telah tercapai. Kompetensi tersebut dicapai melalui
serangkaian aktivitas pembelajaran. Karena itu penilaian tidak boleh terlepas
apalagi melenceng dari pembelajaran. Penilaian harus mengacu pada proses
pembelajaran yang dilakukan.
5. Terbuka
Prosedur penilaian dan kriteria penilaian harus jelas dan dapat diketahui oleh
siapapun. Pihak yang dinilai (peserta didik) dan pengguna hasil penilaian
berhak tahu proses dan acuan yang digunakan dalam penilaian, sehingga
hasil penilaian dapat diterima oleh siapa pun
6. Menyeluruh dan Berkesinambungan
Penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan
menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau
perkembangan kemampuan peserta didik. Instrumen penilaian yang
digunakan, secara konstruk harus merepresentasikan aspek yang dinilai
secara utuh. Penilaian dilakukan dengan berbagai teknik dan instrumen,
diselenggarakan sepanjang proses pembelajaran, dan menggunakan
pendekatan assessment as learning, for learning, dan of learning secara
proporsional.
7. Sistematis
Penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti
langkah-langkah baku. Penilaian sebaiknya diawali denga pemetaan.
Dilakukan identifikasi dan analisis KD, dan indikator ketercapaian KD.
Berdasarkan hasil identifikasi dan analisis tersebut dipetakan teknik
penilaian, bentuk instrumen, dan waktu penilaian yang sesuai.
8. Beracuan Kriteria
Penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi menggunakan acuan kriteria.
Penentuan seorang peserta didik telah kompeten atau belum bukan
dibandingkan terhadap capaian teman-teman atau kelompoknya, melainkan
dibandingkan terhadap kriteria minimal yang ditetapkan. Peserta didik yang
sudah mencapai kriteria minimal disebut tuntas, dapat melanjutkan
pembelajaran untuk mencapai kompetensi berikutnya, sedangkan peserta
didik yang belum mencapai kriteria minimal wajib menempuh remedial.
9. Akuntabel
Penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur,
maupun hasilnya. Akuntabilitas penilaian dapat dipenuhi bila penilaian
131
dilakukan secara sahih, objektif, adil, dan terbuka, sebagaimana telah
diuraikan di atas. Bahkan perlu dipikirkan konsep meaningful assessment.
Selain dipertanggung jawabkan teknik, prosedur, dan hasilnya, penilaian juga
harus dipertanggungjawabkan kebermaknaannya bagi peserta didik dan
proses belajarnya.
5.3.3 Acuan Penilaian

1. Penilaian menggunakan Acuan Kriteria yang merupakan penilaian
kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimal
(KKM) yang ditetapkan.
2. Bagi yang belum berhasil mencapai KKM, diberi kesempatan mengikuti
pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian
(bukan di akhir semester) baik secara individual, kelompok, maupun kelas.
Bagi mereka yang berhasil dapat diberi program pengayaan sesuai dengan
waktu yang tersedia baik secara individual maupun kelompok. Program
pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang
dipelajari.
3. Acuan Kriteria menggunakan modus untuk sikap, rerata untuk
pengetahuan, dan capaian optimum untuk keterampilan
5.3.4 Lingkup
Lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik mencakup kompetensi sikap
(spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan.
1. Sikap (Spiritual dan Sosial)
Penilaian sikap merupakan kegiatan untuk mengetahui perilaku spiritual dan
sosial peserta didik yang dapat diamati dalam kehidupan sehari-hari, baik di
dalam maupun di luar kelas sebagai hasil pendidikan.
Penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui capaian/perkembangan sikap
peserta didik dan memfasilitasi tumbuhnya perilaku peserta didik sesuai butir-
butir nilai sikap dari KI-1, KI-2, dan nilai-nilai lain yang ditetapkan oleh satuan
pendidikan.
Skema penilaian sikap dapat dilihat pada gambar berikut.
132
Gambar 5.1 Skema Penilaian Sikap
Tehnik Penilaian sikap dengan cara:

a. Penilaian Observasi, menggunakan instrumen berupa lembar observasi,
buku jurnal.
- Penilaian dilakukan oleh guru mapel, wali kelas dan guru BK
- Data dapat berupa kesaksian dan atau memperoleh laporan dari
sumber terpercaya tentang perkembangan sikap baik/kurang baik
kemudian ditunjukkan pada peserta didik dan peserta didik tanda
tangan pernyataan pengakuan.
- Pada akhir semester guru mapel dan guru BK meringkas
perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap peserta didik dan
menyerahkan pada wali kelas untuk diolah.
- Deskripsi pencapaian sikap spiritual dan sosial tercantum dalam tabel
berikut.
133
Tabel 5. 2 Deskripsi capaian sikap spiritual
Predikat deskripsi
Sangat Baik Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum
melakukan kegiatan, dan toleran pada pemeluk
agama yang berbeda; ketaatan beribadah sudah
berkembang.
Baik Bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan
kegiatan, dan toleran pada pemeluk agama yang
berbeda; ketaatan beribadah sudah berkembang
Cukup Bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan
kegiatan, dan toleran pada pemeluk agama yang
berbeda; ketaatan beribadah tidakberkembang
Kurang Baik Bersyukur, tidak selalu berdoa sebelum
melakukan kegiatan, dan toleran pada pemeluk
agama yang berbeda; ketaatan beribadah tidak
berkembang
Tabel 5. 3 Deskripsi capaian sikap sosial

Predikat deskripsi
Sangat Baik Sangat Santun, cukup peduli, percaya diri,
kejujuran meningkat, kedisiplinan mulai
berkembang, dan tanggungjawab mulai meningkat.
Baik Santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran,
kedisiplinan, dan tanggungjawab meningkat.
Cukup Santun, cukup peduli, percaya diri, kejujuran

meningkat, kedisiplinan mulai berkembang, dan
tanggungjawab mulai meningkat.
Kurang Baik Santun, cukup peduli, percaya diri, kejujuran
meningkat, kedisiplinan mulai berkembang, dan
tanggungjawab belum meningkat.
b. Penilaian Diri
- Penilaian sendiri peserta didik tentang kelebihan dan kekurangan sikap
dalam prilakunya
134
- Digunakan untuk menumbuhkan sikap jujur dan mawas diri.
- Hasil penilaian digunakan pendidik untuk memfasilitasi peserta didik
yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.
-
Tabel 5.4 Lembar Penilaian Diri Peserta Didik
c. Penilaian Antar teman

- Penilaian yang dilakukkan peserta didik untuk menilai temannya,
digunkan untuk menumbuhkan nilai kejujuran, tenggang rasa dan
saling menghargai.
135
Tabel 5.5 Lembar Penilaian Antar Teman
Penilaian sikap pada mapel PABP dan PPKn akan diturunkan dari KD pada
KI1 dan KI2.
Penilaian sikap pada mapel selain PABP dan PPKn adalah sikap spiritual dan
sikap sosial yang muncul secara alami selama pembelajaran di kelas maupun
di luar kelas.
contoh sikap spiritual yang dapat digunakan dan dinilai pada semua mata
pelajaran:
a) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan;
b) menjalankan ibadah sesuai dengan agamanya;
c) memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan;
d) bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa;
e) mensyukuri kemampuan manusia dalam mengendalikan diri;
136
f ) bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu;
g) berserah diri (tawakal) kepada Tuhan setelah berikhtiar atau berusaha;
h) memelihara hubungan baik sesama umat ciptaan Tuhan Yang Maha
Esa;
i) bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa sebagai bangsa Indonesia;
j) menghormati orang lain yang menjalankan ibadah sesuai agamanya.
Berikut adalah contoh indikator sikap sosial untuk semua mata
pelajaran:
a) Jujur, yaitu perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan,
danpekerjaan, misalnya:
• tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan;
• tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumber);
• mengungkapkan perasaan apa adanya;
• menyerahkan barang yang ditemukan kepada yang berwenang;
• membuat laporan berdasarkan data atau informasi apa adanya;
• mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki.
b) Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada
berbagai ketentuan dan peraturan, misalnya:
• datang tepat waktu;
• patuh pada tata tertib atau aturan bersama/sekolah;
• mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang
ditentukan, mengikuti kaidah berbahasa tulis yang baik dan benar.
c) Tanggung jawab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk
melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan,
terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya),
negara dan Tuhan Yang Maha Esa, misalnya:
• melaksanakan tugas individu dengan baik;
• menerima resiko dari tindakan yang dilakukan;
• tidak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat;
• mengembalikan barang yang dipinjam;
• mengakui dan meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan;
• menepati janjiuan Penilaian oleh Pendidik dan Satuandidikan
• tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan karena tindakan dirinya
sendiri;
137
• melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/ diminta.
d) Santun, yaitu sikap baik dalam pergaulan baik dalam berbahasa maupun
bertingkah laku. Norma kesantunan bersifat relatif, artinya yang dianggap
baik/santun pada tempat dan waktu tertentu bisa berbeda pada tempat
dan waktu yang lain, misalnya:
• menghormati orang yang lebih tua;
• tidak berkata-kata kotor, kasar, dan takabur;
• tidak meludah di sembarang tempat;
• tidak menyela pembicaraan pada waktu yang tidak tepat;
• mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain;
• bersikap 6S (salam, salim, senyum, sapa, sopan, santun);
• meminta ijin ketika akan memasuki ruangan orang lain atau menggu-
nakan barang milik orang lain;
• memperlakukan orang lain seperti diri sendiri ingin diperlakukan
e) Percaya diri, yaitu suatu keyakinan atas kemampuannya
sendiriuntukmelakukan kegiatan atau tindakan, misalnya:
• berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu;
• mampu membuat keputusan dengan cepat;
• tidak mudah putus asa;
• tidak canggung dalam bertindak;
• berani presentasi di depan kelas;
• berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.
f ) Peduli, adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah dan
memperbaiki penyimpangan dan kerusakan (manusia, alam, dan tatanan),
misalnya:
• membantu orang yang memerlukan
• tidak melakukan aktivitas yang mengganggu dan merugikan
orang lain
• melakukan aktivitas sosial untuk membantu orang-orang
yang memerlukan
• memelihara lingkungan sekolah
• membuang sampah pada tempatnya
• mematikan kran air yang mengucurkan air
• mematikan lampu yang tidak digunakan
• tidak merusak tanaman di lingkungan sekolah
138
2. Pengetahuan
Capaian Pembelajaran merupakan konbinasi dimensi pengetahuan yang
diklasifikasikan menjadi faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dengan
dimensi proses kognitif yang tersususn hirarkis mualai dari mengingat, memahami,
menerapkan, menganalisis, menilai, dan mengkreasi.
Tabel 5.6 Jenis, Subjenis, dan Dimensi Pengetahuan
139
Teknik penilaian dipilih yang sesuai dengan karakteristik KD, indikator, tujuan
pembelajaran yang akan dinilai. Teknik yang biasa digunakan:
a. Tes tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis berupa
pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen tes
tertulis dikembangkan atau disiapkan dengan mengikuti langkah-langkah
berikut.
1) Memeriksa kompetensi dasar dan indikatornya
2) Menetapkan tujuan penilaian
3) Menyusun kisi-kisi
4) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal
140
5) Menyusun pedoman penskoran
b. Tes Lisan
Tes lisan merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diberikanPendidik secara
lisan dan peserta didik merespon pertanyaan tersebut secara lisan pada saat
proses pembelajaran berlangsung. Selain bertujuan mengecek penguasaan
pengetahuan peserta didik (assessment of learning), tes lisan terutama
digunakan untuk perbaikan pembelajaran (asessment for learning). Tes lisan
juga dapat menumbuhkan sikap berani berpendapat, percaya diri, dan
kemampuan berkomunikasi secara efektif. Tes lisan juga dapat digunakan
untuk melihat ketertarikan peserta didik terhadap materi yang diajarkan dan
motivasi peserta didik dalam belajar (assessment as learning).
c. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur
dan/atau memfasilitasi peserta didik memperoleh atau meningkatkan
pengetahuan. Penugasan untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan
setelah proses pembelajaran (assessment of learning). Sedangkan penugasan
untuk meningkatkan pengetahuan diberikan sebelum dan/atau selama proses
pembelajaran (assessment for learning).
Penilaian pengetahuan dirancang pendidik sebelum kegiatan (RPP), dengan
menetapkan cara;
- menetapkan tujuan penilaian dan KD tertentu,
- menentukan bentuk penilaian,
- memilih teknik penilaian,
- menyusun kisi-kisi
- menulis soal berdasar kisi dan kaidah penulisan soal
- menyusun pedoman penskoran
141
Tabel 5.7 Tehnik Penilaian Pengetahuan
Pelaksanaan penilaian adalah eksekusi atas perencanaan penilaian. Waktu dan

frekuensi pelaksanaan penilaian dilakukan berdasarkan pemetaan dan
perencanaan yang dilakukan oleh pendidik sebagaimana yang tercantum dalam
program semester dan program tahunan. Penilaian untuk pembelajaran
(assessment for learning) dan penilaian sebagai pembelajaran (assessment as
learning) dilakukan dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran.
Penilaian akhir pembelajaran (assessment of learning) dilaksanakan dalam bentuk
penilaian harian (PH) dan penilaian tengah semester (PTS). Penilaian harian
dilaksanakan setelah serangkaian kegiatan pembelajaran berlangsung
sebagaimana yang direncanakan dalam RPP. Penilaian tengah semester (PTS)
merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi dasar mata pelajaran setelah kegiatan pembelajaran berlangsung 8-9
minggu. Cakupan PTS meliputi seluruh KD pada periode tersebut.
Frekuensi penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik dalam satu
semester dapat bervariasi tergantung pada tuntutan KD dan hasil pemetaan oleh
pendidik.
Penilaian pengetahuan yang dilakukan dalam satu semester dapat digambarkan
dalam skema berikut:
142
Gambar 5.2 Penilaian Pengetahuan dalam satu semester.
Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian (PH), penilaian tengah
semester (PTS), dan penilaian akhir semester (PAS) yang dilakukan dengan
beberapa teknik penilaian sesuai tuntutan kompetensi dasar (KD). Penulisan
capaian pengetahuan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan
deskripsi.
Penilaian harian KD dengan cakupan materi sedikit, PH dapat dilakukan setelah
pembelajaran sedangkan KD yang “gemuk” (cakupan materi yang luas) dapat
dilakukan lebih dari satu kali dalam satu KD. Kemudian dua PH perlu dirata-rata
terlebih dahulu saat melakukan pengolahan HPH.
Pada contoh KD 3.6 merupakan contoh kasus sebagai KD “gemuk” sehingga perlu
dilakukan PH sebanyak 2 kali seperti pada tabel berikut.
Tabel 5.8 Pengolahan Hasil Penilaian Harian
143
Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari
penilaian tengah semester (PTS) melalui tes tertulis dengan materi yang diujikan
terdiri atas semua KD dalam tengah semester.
Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari
penilaian akhir semester (PAS) melalui tes tertulis dengan materi yang diujikan
terdiri atas semua KD dalam satu semester.
Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, dan
HPAS dengan menggunakan formulasi pembobotan yang ditetapkan oleh satuan
pendidikan.
SMP Negeri 9 Malang pengolahan nilai akhir dengan pembobotan HPH : HPTS :
HPAS = 2 : 1 : 1, yaitu:
HPA = ((2 x HPH) + (1 x HPTS) + (1 x HPAS))/4
Kemudian membandingkan dengan KKM mapel dan menulis deskripsi nilai capaian
peserta didik. Penilaian yang dilakukan oleh pendidik dengan tujuan untuk
memperoleh nilai guna pengisian rapor, maka penilaian ini merupakan
assessment of learning.
3. Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengukur
kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas
tertentu di berbagai macam konteks sesuai dengan indikator pencapaian
kompetensi. Penilaian keterampilan tersebut meliputi ranah berpikir dan bertindak.
Keterampilan ranah berpikir meliputi antara lain keterampilan membaca, menulis,
menghitung, dan mengarang. Keterampilan dalam ranah bertindak meliputi antara
lain menggunakan, mengurai, merangkai, modifikasi dan membuat.
Teknik penilaian keterampilan dapat digambarkan pada skema berikut.
144
Gambar 5.3 Teknik Penilaian Ketrampilan
Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, antara lain
a. Penilaian Praktik
Penilaian praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan
melakukan suatu aktivitas sesuai dengan tuntutan kompetensi. Dengan
demikian, aspek yang dinilai dalam penilaian praktik adalah kualitas proses
mengerjakan/melakukan suatu tugas. Penilaian praktik bertujuan untuk dapat
menilai kemampuan siswa dalam mendemonstrasikan keterampilannya dalam
melakukan suatu kegiatan.
Contoh penilaian praktik adalah membaca karya sastra, membacakan pidato
(reading aloud dalam mata pelajaran bahasa Inggris), menggunakan peralatan
laboratorium sesuai keperluan, memainkan alat musik, bermain bola, bermain
tenis, berenang, menyanyi, menari, dan sebagainya.
b. Penilaian Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan peserta didik dalam
mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki ke dalam wujud produk dalam
waktu tertentu sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan baik dari segi
proses maupun hasil akhir. Penilaian produk dilakukan terhadap kualitas suatu
produk yang dihasilkan.
Penilaian produk bertujuan untuk (1) menilai keterampilan siswa dalam
membuat produk tertentu sehubungan dengan pencapaian tujuan pembelajaran
145
(2) menilai penguasaan keterampilan sebagai syarat untuk mempelajari
keterampilan berikutnya; dan (3) menilai kemampuan siswa dalam
bereksplorasi dan mengembangkan gagasan dalam mendesain dan
menunjukkan inovasi dan kreasi.
Contoh aktivitas untuk penilaian produk antara lain membuat kerajinan,
membuat karya sastra, membuat laporan percobaan, menciptakan tarian,
membuat lukisan, mengaransemen musik, membuat naskah drama, dan
sebagainya.
c. Penilaian Proyek
Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan siswa
dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu instrumen
proyek dalam periode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat dilakukan untuk
mengukur satu atau beberapa KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran.
Penilaian proyek meliputi rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan,
pengumpulan data, pengorganisasian data, pengolahan dan penyajian data,
serta pelaporan. Penilaian proyek bertujuan untu mengembangkan dan
memonitor keterampilan siswa dalam merencanakan, melaksanakan
perencanaan yang disusun dan melaporkan hasil proyek. Dalam konteks ini
siswa dapat menunjukkan pengalaman dan pengetahuan mereka tentang suatu
topik, memformulasikan pertanyaan
dan menyelidiki topik tersebut melalui bacaan, wisata dan wawancara. Untuk
manilai laporan hasil proyek dapat dilakukan dengan presentasi hasil melalui
visual display atau laporan tertulis.
Contoh penilaian proyek adalah melakukan investigasi terhadap jenis
keanekaragaman hayati Indonesia, membuat makanan dan minuman dari buah
segar, membuat video percakapan, mencipta rangkaian gerak senam berirama,
dan sebagainya.
d. Penilaian Portofolio
Portofolio adalah penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan informasi yang
bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan kemampuan
peserta didik dalam satu periode tertentu.
Tujuan utama dilakukannya portofolio adalah untuk menentukan hasil karya dan
proses bagaimana hasil karya tersebut diperoleh sebagai salah satu bukti yang
dapat menunjukkan pencapaian belajar siswa, yaitu mencapai kompetensi
dasar dan indikator yang telah ditetapkan. Selain berfungsi sebagai tempat
146
penyimpanan hasil pekerjaan siswa, portofolio juga berfungsi untuk mengetahui
perkembangan kompetensi siswa.
Terdapat beberapa tipe portofolio yaitu portofolio dokumentasi, portofolio
proses, dan portofolio pameran. Pendidik dapat memilih tipe portofolio sesuai
dengan karakteristik kompetensi dasar dan/atau konteks mata pelajaran.
Agar penilaian portofolio menjadi efektif, pendidik dan peserta didik perlu
menentukan ruang lingkup penggunaan portofolio antara lain sebagai berikut:
1. Setiap peserta didik memiliki dokumen portofolio sendiri yang memuat hasil
belajar pada setiap mata pelajaran atau setiap kompetensi.
2. Menentukan jenis hasil kerja/karya yang perlu dikumpulkan/ disimpan.
3. Pendidik memberi catatan (umpan balik) berisi komentar dan masukan untuk
ditindaklanjuti peserta didik.
4. Peserta didik harus membaca catatan pendidik dengan kesadaran sendiri
dan menindaklanjuti masukan pendidik untuk memperbaiki hasil karyanya.
5. Catatan pendidik dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik
diberi tanggal, sehingga dapat dilihat perkembangan kemajuan belajar
peserta didik.
Rambu-rambu penyusunan dokumen portofolio.
1. Dokumen portofolio berupa karya/tugas peserta didik dalam periode tertentu,
dikumpulkan dan digunakan oleh pendidik untuk mendeskripsikan capaian
kompetensi keterampilan.
2. Dokumen portofolio disertakan pada waktu penerimaan rapor kepada
orangtua/wali peserta didik, sehingga mengetahui perkembangan belajar
putera/puterinya. Orangtua/wali peserta didik diharapkan dapat memberi
komentar/catatan pada dokumen portofolio sebelum dikembalikan ke
sekolah.
3. Pendidik pada kelas berikutnya menggunakan portofolio sebagai informasi
awal peserta didik yang bersangkutan.
e. teknik lain
Untuk mengukur keterampilan dalam ranah berpikir abstrak (membaca,
menulis, menyimak, dan menghitung) dapat digunakan teknik lain seperti tes
tertulis. Dalam mata pelajaran matematika atau IPA, misalnya siswa
menyelesaikan masalah yang terkait dengan konsep-konsep dalam kedua mata
pelajaran tersebut. Dalam mata pelajaran rumpun bahasa, siswa menyusun
berbagai jenis teks.
147
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian setiap KD. Hasil penilaian pada satu
KD yang dilakukan lebih dari satu kali dengan teknik yang sama, maka nilai pada
KD tersebut adalah yang tertinggi. Satu KD yang dinilai dengan lebih dari satu
Teknik maka nilai KD tersebut merupakan nilai rata-ratanya. Penulisan capaian
keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100, predikat dan
deskripsi. Penilaian keterampilan dalam satu semester dapat digambarkan dengan
skema berikut:
Gambar 5.4 Penilaian Ketrampilan

Penilaian dalam satu semester yang dilakukan sebagaimana disajikan pada
Gambar 5.4 di atas dapat menghasilkan skor seperti dituangkan dalam Tabel
berikut.
Tabel 5.9 Pengolahan Penilaian Ketrampilan
148
Catatan:
1. Penilaian KD 4.2 pada materi yang sama dilakukan 2 (dua) kali dengan
teknik yang sama, yaitu praktik. Oleh karena itu skor akhir KD 4.2 adalah
skor optimum.
2. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai bersama-sama melalui penilaian proyek. Nilai
yang diperoleh untuk kedua KD yang secara bersama-sama dinilai
dengan proyek tersebut adalah sama (dalam contoh di atas 87).
3. Selain dinilai dengan proyek, KD 4.4 dinilai dengan produk. Dengan
demikian KD 4.4 dinilai 2 (dua) kali, yaitu dengan produk dan proyek.
Dengan asumsi bobot pada penilaian produk dan proyek sama, maka
skor akhir KD 4.4 adalah ratarata dari skor yang diperoleh melalui kedua
teknik yang berbeda tersebut.
4. Nilai akhir semester adalah rata-rata skor akhir keseluruhan KD
keterampilan yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat. Portofolio (yang
dalam contoh ini) dikumpulkan dari penilaian dengan teknik produk dan
proyek digunakan sebagai sebagian data perumusan deskripsi
pencapaian keterampilan.
Di samping nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan
deskripsi capaian keterampilan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah
rambu-rambu rumusan deskripsi capaian keterampilan.
1. Deskripsi keterampilan menggunakan kalimat yang bersifat
memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif.
Menghindari frasa yang bermakna kontras. Misalnya: ... tetapi
97masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu
peningkatan dalam hal ....
2. Deskripsi berisi beberapa keterampilan yang sangat baik dan/ atau
baik dikuasai oleh siswa dan yang penguasaannya mulai meningkat.
3. Deskripsi capaian keterampilan didasarkan pada bukti-bukti karya
siswa yang didokumentasikan dalam portofolio keterampilan. Apabila
KD tertentu tidak memiliki karya yang dimasukkan ke dalam
portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skor angka yang
dicapai. Portofolio tidak dinilai (lagi) dalam bentuk angka.
149
Penilaian yang dilakukan oleh pendidik juga digunakan untuk mengetahui
capaian akhir penguasaan kompetensi peserta didik yang dituangkan dalam
rapor.
5.4 Pengawasan Pembelajaran

5.4.1 Pengertian dan konsep :
1. Pengawasan proses pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 19
ayat (3) meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan pengambilan
langkah tindak lanjut yang diperlukan (Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005
pasal 23);
2. Pemantauan dalam proses pembelajaran merupakan kegiatan pengamatan,
pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi yang dilakukan oleh
kepala sekolah dan pengawas sekolah kepada guru yang dipantau dng cara
diskusi. Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran (Permendiknas No. 41 Th. 2007,
Bab V A);
3. Supervisi proses pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
kepala dan pengawas satuan pendidikan dengan cara pemberian contoh, diskusi,
pelatihan, dan konsultasi. Supervisi pembelajaran dilakukan pada tahap
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran (Permendiknas No.
41 Th. 2007, Bab V B);
4. Evaluasi proses pembelajaran adalah kegiatan untuk menentukan kualitas
pembelajaran secara keseluruhan, mencakup perencanaan proses
pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil
pembelajaran. Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dg cara
membandingkan proses pembelajaran yg dilaksanakan guru dg standar proses,
mengidentifikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuai dengan
kompetensi guru. (Permendiknas No. 41 Th. 2007, Bab V C);
5.4.2 Prosedur Kerja Pengawasan Proses Pembelajaran

1. Tim Penilai Kinerja: Menyiapkan data hasil bimbingan mulai dari perencanaan,
pengembangan, hasil pemantauan dan pelaporan penyiapan perangkat PBM
2. Wakil Kepala Sekolah: (a) Menyiapkan peta guru yang siap dimonitor/
disupervisi; (b) Membantu pemantauan/ supervisi PBM.
150
3. Guru: (a) Melaksanakan PBM sesuai dengan jadwal; (b) Menyiapkan perangkat
pembelajaran terdiri atas: Program tahunan, Program semester, Silabus, RPP,
Model Pembelajaran, Bahan Ajar, Penilaian, (c) Siap dimonitor/supervis;
4. Kepala Sekolah dan atau Pengawas Sekolah: (a) Melaksanakan pemantauan
dan supervisi PBM; (b) Melakukan Evaluasi PBM; (c) Menyusun laporan hasil
PBM; dan (d) Menindaklanjuti.
5.4.3 Tahapan Pengawasan Proses Pembelajaran
Bimb ing a n & P e nd a mping a n Gur u

1
d a la m pe ny a ia pa n Sila b us & RP P
P e me t a a n Ko mp e t e ns i g ur u d a r i h a s il
2 Bimb ing a n & P e nd a mp ing a n
Pendahuluan: Kesepakatan fokus
P e ne nt ua n Ska la P r io r it a s supervisi
Sup e r vis i
3 Me la lui Ke s e p a ka t a n
Kegiatan Inti: Supervisi Kelas dengan
Instrumen sesuai kesepakatan:
Ke g ia t a n Supe r vis i P BM • Supervisi Akademik/Kompetensi guru
4
me la lui pe nde ka t a n klinis • Instrumen Supervisi kelas
• Instrumen perilaku guru & siswa
5 T ind a k la njut d a n P e la po r a• n
Instrumen observasi iklim kelas
Kegiatan Akhir: Klinis dan tindak

lanjut
Gambar 5.5 Tahap Pengawasan Proses Pembelajaran
5.4.4 Pengawasan Proses Pembelajaran

1. Pemantauan
 Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
 Pemantauan dilakukan dengan cara diskusi kelompok terfokus, pengamatan,
pencatatan, perekaman, wawacara, dan dokumentasi.
 Kegiatan pemantauan dilaksanakan oleh kepala dan pengawas satuan
pendidikan.
151
2. Supervisi
 Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan,
dan penilaian hasil pembelajaran.
 Supervisi pembelajaran diselenggarakan dengan cara pemberian contoh, diskusi,
pelatihan, dan konsultasi
 Kegiatan supervisi dilakukan oleh kepala dan pengawas satuan pendidikan.
3. Evaluasi
 Evaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan kualitas
pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap perencanaan proses
pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil
pembelajaran.
 Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara: [a]
membandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan standar
proses, dan [b] mengidentifikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuai
dengan kompetensi guru.
 Evaluasi proses pembelajaran memusatkan pada keseluruhan kinerja guru dalam
proses pembelajaran.
4. Pelaporan
Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses pembelajaran dilaporkan
kepada pemangku kepentingan.
5. Tindak lanjut
 Penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi
standar.
 Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi
standar.
 Guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan/ penataran lebih lanjut.
152
BAB VI
PENUTUP
Pendidikan budaya dan karakter bangsa, bertujuan untuk mengembangkan

dan memperkuat potensi pribadi juga menyaring pengaruh dari luar yang akhirnya
dapat membentuk karakter peserta didik yang dapat mencerminkan budaya bangsa
Indonesia. Upaya pembentukan karakter sesuai dengan budaya bangsa ini, tentu
tidak semata-mata hanya dilakukan di sekolah melalui serangkaian kegiatan belajar
mengajar, baik melalui mata pelajaran maupun serangkaian kegiatan pengembangan
diri yang dilakukan di kelas maupun di luar sekolah. Pembiasaan-pembiasaan dalam
kehidupan, seperti: religius, jujur, disiplin, toleransi, kerja keras, cinta tanah air,
tanggung jawab, dan sebagainya perlu dimulai dari lingkup terkecil, seperti keluarga
sampai dengan cakupan yang lebih luas di masyarakat. Nilai-nilai tersebut tentunya
perlu ditumbuhkembangkan yang pada akhirnya dapat membentuk pribadi karakter
peserta didik yang selanjutnya merupakan pencerminan hidup bangsa Indonesia.
Agar semua bisa berjalan dengan baik, maka perlu diformalkan dalam bentuk
Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP).
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan kurikulum yang disusun oleh
Satuan Pendidikan Sekolah berdasarkan potensi dan kemampuan nyata yang ada di
sekolah. Kerangka dasar Kurikulum pada SMP Negeri 9 Malang disusun dengan
melibatkan seluruh komponen yang ada di sekolah, baik Kepala Sekolah, Komite,
Konselor, dan Guru Mata Pelajaran dengan mengacu pada Visi, Misi, dan Tujuan
Sekolah dengan memperhatikan kebutuhan peserta didik.
Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan ini diperuntukkan kepada semua warga
sekolah, terutama peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan. Pembentukan
budaya sekolah dapat dilakukan oleh sekolah melalui serangkaian kegiatan
perencanaan, pelaksanaan pembelajaran yang lebih berorientasi kepada peserta
didik, dan penilaian yang bersifat komprehensif. Perencanaan di tingkat sekolah pada
intinya adalah melakukan penguatan dan penyusunan kurikulum di tingkat sekolah,
seperti menetapkan visi, misi, tujuan, struktur kurikulum, kalender pendidikan,
penyusunan silabus dan RPP. Keseluruhan perencanaan sekolah yang bertitik tolak
dari melakukan analisis kekuatan dan kebutuhan sekolah, akan dapat dihasilkan
program yang lebih terarah, yang tidak semata-mata berupa penguatan ranah
pengetahuan dan keterampilan, melainkan ranah afektif (sikap perilaku) yang
akhirnya dapat membentuk akhlak budi pekerti luhur.
153
Pendidikan budaya dan karakter bangsa bukan merupakan mata pelajaran
yang berdiri sendiri atau merupakan nilai yang diajarkan, tetapi lebih kepada upaya
penanaman nilai-nilai baik melalui mata pelajaran, program pengembangan diri
maupun budaya sekolah. Nilai dan indikator karakter dapat diajarkan melalui
berbagai mata pelajaran sesuai denga Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi
Dasar (KD) yang terdapat dalam Standar Isi (SI).Begitu pula melalui program
pengembangan diri, seperti kegiatan rutin sekolah, kegiatan spontan, dan
keteladanan. Perencanaan pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa
ini perlu dilakukan oleh semua pemangku kepentingan di sekolah yang secara
bersama-sama sebagai suatu komunitas pendidik diterapkan ke dalam kurikulum
sekolah yang selanjutnya diharapkan menghasilkan budaya sekolah.
Berdasarkan uraian di atas, guru sebagai tenaga pendidik merupakan ujung
tombak dalam melaksanakan serangkaian kegiatan, antara lain merencanakan
seluruh kegiatan sekolah, melaksanakan pembelajaran, dan menilaipembelajaran
diharapkan memiliki jiwa yang disiplin, kreatif dan, inovatif dalam melaksanakan
tugasnya.
Melalui integrasi pendidikan budaya dan karakter bangsa dalam kurikulum
diharapkan dapat meningkatkan kualitas produk peserta didik yang memiliki akhlak
mulia sebagai pencerminan bangsa yang besar. Kesungguhan, komitmen, kerja
keras, dan kerja sama semua stakeholder menjadi kunci utama bagi perwujudan dari
semua yang telah direncanakan.
154
Lampiran
155
31. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DAN BUDI PEKERTI SMP/MTs
KELAS: VII
Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetensi Pengetahuan,

dan Kompetensi Keterampilan secara keseluruhan dirumuskan sebagai berikut,
yaitu siswa mampu:
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP SPIRITUAL) KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
1. menghargai dan menghayati ajaran 2. menunjukkan perilaku jujur,

agama yang dianutnya disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleran, gotong royong), santun,
percaya diri dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.1. terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.1. menunjukkan perilaku semangat

meyakini bahwa Allah Swt. akan menuntut ilmu sebagai
meninggikan derajat orang yang implementasi Q.S. al-Mujadilah/58:
beriman dan berilmu 11, Q.S. ar-Rahman /55: 33 dan
Hadis terkait
1.2. terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.2. menunjukkan perilaku ikhlas,

meyakini bahwa Allah Swt. sabar, dan pemaaf sebagai
mencintai orang-orang yang ikhlas, implementasi pemahaman Q.S. an-
sabar, dan pemaaf Nisa/4: 146, Q.S. al-Baqarah/2:
153, dan Q.S. Ali Imran/3: 134, dan
Hadis terkait
1.3. meyakini bahwa Allah Swt. Maha 2.3. menunjukkan perilaku percaya diri,
Mengetahui, Maha Waspada, Maha tekun, teliti, dan kerja keras
Mendengar, dan Maha Melihat sebagai implementasi makna al-
’Alim, al- Khabir, as-Sami’, dan al-
Bashir
1.4. beriman kepada malaikat-malaikat 2.4. menunjukkan perilaku disiplin

Allah Swt. sebagai cerminan makna iman
kepada malaikat
1.5. meyakini bahwa jujur, amanah, 2.5. menunjukkan perilaku jujur,

dan istiqamah adalah perintah amanah, dan istiqamah dalam
agama kehidupan sehari-hari
1.6. menyakini bahwa hormat dan 2.6. menunjukkan perilaku hormat dan
patuh kepada orang tua dan guru, patuh kepada orang tua dan guru,
dan berempati terhadap sesama dan berempati terhadap sesama
adalah perintah agama dalam kehidupan sehari-hari
1.7. menghayati ajaran bersuci dari 2.7. menunjukkan perilaku hidup

hadas kecil dan hadas besar bersih sebagai wujud ketentuan
berdasarkan syariat Islam bersuci dari hadas besar
berdasarkan ketentuan syari’at
Islam
1.8. menunaikan salat wajib berjamaah 2.8. menunjukkan perilaku demokratis

sebagai implementasi pemahaman sebagai implementasi pelaksanaan
rukun Islam salat berjemaah
1.9. menunaikan salat Jumat sebagai 2.9. menunjukkan perilaku peduli

implementasi pemahaman ketaatan terhadap sesama dan lingkungan
beribadah sebagai implementasi pelaksanaan
salat Jumat
1.10. menunaikan salat jamak qasar 2.10. menunjukkan perilaku disiplin

ketika bepergian jauh (musafir) sebagai implementasi pelaksanaan
sebagai implementasi pemahaman salat jamak qasar
ketaatan beribadah
1.11. menghayati perjuangan Nabi 2.11. meneladani perjuangan Nabi

Muhammad saw. periode Makkah Muhammad saw. periode Makkah
dalam menegakkan risalah Allah
Swt.
1.12. menghayati perjuangan Nabi 2.12. meneladani perjuangan Nabi

Muhammad saw. periode Madinah Muhammad saw. periode Madinah
dalam menegakkan risalah Allah
Swt.
1.13. menghayati perjuangan dan 2.13. meneladani perilaku terpuji al-

kepribadian al-Khulafa al-Rasyidun Khulafa al-Rasyidun
sebagai penerus perjuangan Nabi
Muhammad saw. dalam
menegakkan risalah Allah Swt.
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. memahami pengetahuan (faktual, 4. mencoba, mengolah, dan menyaji

konseptual, dan prosedural) dalam ranah konkret
berdasarkan rasa ingin tahunya (menggunakan, mengurai,
tentang ilmu pengetahuan, merangkai, memodifikasi, dan
teknologi, seni, budaya terkait membuat) dan ranah abstrak
fenomena dan kejadian tampak (menulis, membaca, menghitung,
mata menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori
3.1. memahami makna Q.S. al- 4.1.1. membaca Q.S. al-Mujadilah /58: 11
Mujadilah /58: 11, Q.S. ar-Rahman dan Q.S. ar-Rahman /55: 33
/55: 33 dan Hadis terkait tentang dengan tartil
menuntut ilmu
4.1.2. menunjukkan hafalan Q.S. al-
Mujadilah /58: 11, Q.S. ar-Rahman
/55: 33 dan Hadis terkait dengan
lancar
4.1.3. menyajikan keterkaitan semangat
menuntut ilmu dengan pesan Q.S.
al-Mujadilah /58: 1 dan Q.S. ar-
Rahman /55: 33
3.2. memahami makna Q.S. an-Nisa/4: 4.2.1. membaca Q.S. an-Nisa/4: 146, Q.S.
146, Q.S. al-Baqarah/2: 153, dan al-Baqarah/2: 153, dan Q.S. Ali
Q.S. Ali Imran/3: 134 serta Hadis Imran/3: 134 dengan tartil
terkait tentang ikhlas, sabar, dan
4.2.2. menunjukkan hafalan Q.S. an-
pemaaf
Nisa/4: 146, Q.S. al-Baqarah/2:
153, dan Q.S. Ali Imrān/3: 134
serta Hadis terkait dengan lancar
4.2.3. menyajikan keterkaitan ikhlas,
sabar, dan pemaaf dengan pesan
Q.S. an-Nisa/4: 146, Q.S. al-
Baqarah/2: 153, dan Q.S. Ali
Imran/3: 134
3.3. memahami makna al-Asma‘u al- 4.3. menyajikan contoh perilaku yang
Husna: al-’Alim, al-Khabir, as-Sami’, mencerminkan orang yang
dan al-Bashir meneladani al-Asma’u al-Husna: al-
’Alim, al-Khabir, as- Sami’, dan al-
Bashir
3.4. memahami makna iman kepada 4.4. menyajikan contoh perilaku yang
malaikat berdasarkan dalil naqli mencerminkan iman kepada
malaikat Allah Swt.
3.5. memahami makna perilaku jujur, 4.5. menyajikan makna perilaku jujur,
amanah, dan istiqamah amanah, dan istiqamah
3.6. memahami makna hormat dan 4.6. menyajikan makna hormat dan
patuh kepada kedua orang tua dan patuh kepada orang tua dan guru,
guru, dan empati terhadap sesama dan empati terhadap sesama
3.7. memahami ketentuan bersuci dari 4.7. menyajikan cara bersuci dari hadas
hadas besar berdasarkan ketentuan besar
syari’at Islam
3.8. memahami ketentuan salat 4.8. mempraktikkan salat berjamaah

berjemaah
3.9. memahami ketentuan salat Jumat 4.9. mempraktikkan salat Jumat
3.10. memahami ketentuan salat jamak 4.10. mempraktikkan salat jamak dan
qasar qasar
3.11. memahami sejarah perjuangan 4.11. menyajikan strategi perjuangan

Nabi Muhammad saw. periode yang dilakukan Nabi Muhammad
Makkah saw. periode Makkah
3.12. memahami sejarah perjuangan 4.12. menyajikan strategi perjuangan

Nabi Muhammad saw. periode yang dilakukan Nabi Muhammad
Madinah saw. periode Madinah
3.13. memahami sejarah perjuangan dan 4.13. menyajikan strategi perjuangan dan
kepribadian al-Khulafa al-Rasyidun kepribadian al-Khulafa al-Rasyidun
KELAS: VIII
yaitu siswa mampu:

1.1. terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.1. menunjukkan perilaku rendah hati,
meyakini bahwa rendah hati, hemat, dan hidup sederhana
hemat, dan hidup sederhana sebagai implementasi pemahaman
adalah perintah agama Q.S. al-Furqan/25: 63, Q.S. al-
Isra’/17: 26-27 dan Hadis terkait
1.2. terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.2. terbiasa mengonsumsi makanan

meyakini bahwa Allah dan minuman yang halal dan
memerintahkan untuk bergizi dalam kehidupan sehari-
mengonsumsi makanan dan hari sebagai implementasi
minuman yang halal dan bergizi pemahaman Q.S. an-Nahl/16: 114
dan Hadis terkait
1.3. beriman kepada kitab-kitab suci 2.3. menunjukkan perilaku toleran

yang diturunkan Allah Swt. sebagai implementasi beriman
kepada kitab-kitab Allah Swt.
1.4. beriman kepada Rasul Allah Swt. 2.4. menunjukkan perilaku amanah
sebagai implementasi iman kepada
Rasul Allah Swt.
1.5. meyakini bahwa minuman keras, 2.5. menunjukkan perilaku

judi, dan pertengkaran adalah menghindari minuman keras, judi,
dilarang oleh Allah Swt. dan pertengkaran dalam kehidupan
sehari-hari
1.6. meyakini bahwa perilaku jujur dan 2.6. menunjukkan perilaku jujur dan
adil adalah ajaran pokok agama adil dalam kehidupan sehari-hari
1.7. menghayati ajaran berbuat baik, 2.7. menunjukkan perilaku berbuat

hormat, dan patuh kepada orang baik, hormat, dan patuh kepada
tua dan guru adalah perintah orang tua dan guru dalam
agama kehidupan sehari-hari
1.8. meyakini bahwa beramal saleh dan 2.8. memiliki sikap gemar beramal saleh
berbaik sangka adalah ajaran dan berbaik sangka kepada sesama
pokok agama
1.9. melaksanakan salat sunah 2.9. menunjukkan perilaku peduli dan

berjamaah dan munfarid sebagai gotong royong sebagai implementasi
perintah agama pemahaman salat sunah berjamaah
dan munfarid
1.10. melaksanakan sujud syukur, sujud 2.10. menunjukkan perilaku tertib

tilawah, dan sujud sahwi sebagai sebagai implementasi dari sujud
perintah agama syukur, sujud tilawah, dan sujud
sahwi
1.11. menjalankan puasa wajib dan 2.11. menunjukkan perilaku empati

sunah sebagai perintah agama sebagai implementasi puasa wajib
dan sunah
1.12. meyakini ketentuan makanan dan 2.12. menunjukkan perilaku hidup sehat
minuman yang halal dan haram dengan mengonsumsi makanan
berdasarkan al-Qur’an dan Hadis dan minuman halal
1.13. meyakini bahwa pertumbuhan ilmu 2.13. menunjukkan perilaku tekun

pengetahuan pada masa Bani sebagai implementasi dalam
Umayah sebagai bukti nyata agama meneladani ilmuwan pada masa
Islam dilaksanakan dengan benar Bani Umayyah
1.14. meyakini bahwa pertumbuhan ilmu 2.14. menunjukkan perilaku gemar

pengetahuan pada masa Abbasiyah membaca sebagai implementasi
sebagai bukti nyata agama Islam dalam meneladani ilmuwan pada
dilaksanakan dengan benar masa Abbasiyah
3. memahami dan menerapkan 4. mengolah, menyaji, dan menalar

pengetahuan (faktual, konseptual, dalam ranah konkret
dan prosedural) berdasarkan rasa (menggunakan, mengurai,
ingin tahunya tentang ilmu merangkai, memodifikasi, dan
pengetahuan, teknologi, seni, membuat) dan ranah abstrak
budaya terkait fenomena dan (menulis, membaca, menghitung,
kejadian tampak mata menggambar, dan mengarang)
3.1. memahami Q.S. al-Furqan/25: 63, 4.1.1. membaca Q.S. al-Furqan/25: 63,
Q.S. al-Isra’/17: 26-27 dan Hadis Q.S. al-Isra’/17: 26-27 dengan tartil
terkait tentang rendah hati, hemat,
dan hidup sederhana
Furqan/25: 63, Q.S. Al-Isra’/17:
26-27 serta Hadis terkait dengan
lancar
4.1.3. menyajikan keterkaitan rendah
hati, hemat, dan hidup sederhana
dengan pesan Q.S. al-Furqan/25:
63, Q.S. al-Isra’/17: 26-27
3.2. memahami Q.S. an-Nahl/16: 114 4.2.1. membaca Q.S. an-Nahl/16: 114
dan Hadis terkait tentang terkait dengan tartil
mengonsumsi makanan dan
4.2.2. menunjukkan hafalan Q.S. an-
minuman yang halal dan bergizi
Nahl/16: 114 serta Hadis terkait
dalam kehidupan sehari-hari
dengan lancar
4.2.3. menyajikan keterkaitan
mengonsumsi makanan dan
minuman yang halal dan bergizi
dalam kehidupan sehari-hari
dengan pesan Q.S. an-Nahl/16: 114
3.3. memahami makna beriman kepada 4.3. menyajikan dalil naqli tentang
Kitab-kitab Allah Swt. beriman kepada Kitab-kitab Allah
Swt.
3.4. memahami makna beriman kepada 4.4. menyajikan dalil naqli tentang iman
Rasul Allah Swt. kepada Rasul Allah Swt.
3.5. memahami bahaya mengonsumsi 4.5. menyajikan dampak bahaya

minuman keras, judi, dan mengomsumsi minuman keras,
pertengkaran judi, dan pertengkaran
3.6. memahami cara menerapkan 4.6. menyajikan cara menerapkan

perilaku jujur dan adil perilaku jujur dan adil
3.7. memahami cara berbuat baik, 4.7. menyajikan cara berbuat baik,
hormat, dan patuh kepada orang hormat, dan patuh kepada orang
tua dan guru tua dan guru
3.8. memahami makna perilaku gemar 4.8. menyajikan contoh perilaku gemar
beramal saleh dan berbaik sangka beramal saleh dan berbaik sangka
kepada sesama kepada sesama
3.9. memahami tata cara salat sunah 4.9. mempraktikkan salat sunah
berjemaah dan munfarid berjamaah dan munfarid
3.10. memahami tata cara sujud syukur, 4.10. mempraktikkan sujud syukur,
sujud sahwi, dan sujud tilawah sujud sahwi, dan sujud tilawah
3.11. memahami tata cara puasa wajib 4.11. menyajikan hikmah pelaksanaan
dan sunah puasa wajib dan puasa sunah
3.12. memahami ketentuan makanan 4.12. menyajikan hikmah mengonsumsi

dan minuman yang halal dan makanan yang halal dan bergizi
haram berdasarkan al-Qur’an dan sesuai ketentuan dengan al-Qur’an
Hadis dan Hadis
3.13. memahami sejarah pertumbuhan 4.13. menyajikan rangkaian sejarah

ilmu pengetahuan masa Bani pertumbuhan ilmu pengetahuan
Umayah pada masa Bani Umayah
3.14. memahami sejarah pertumbuhan 4.14. menyajikan rangkaian sejarah

ilmu pengetahuan masa Abbasiyah pertumbuhan ilmu pengetahuan
pada masa Abbasiyah
KELAS: IX
yaitu siswa mampu:

1.1. terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.1. menunjukkan perilaku optimis,

meyakini bahwa optimis, ikhtiar, ikhtiar, dan tawakal sebagai
dan tawakal adalah perintah agama implementasi pemahaman Q.S. az-
Zumar/39: 53, Q.S. an-Najm/53:
39-42, Q.S. Ali Imran/3: 159 dan
Hadis terkait
1.2. terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.2. menunjukkan perilaku toleran dan
meyakini bahwa toleransi dan menghargai perbedaan dalam
menghargai perbedaan adalah pergaulan di sekolah dan
perintah agama masyarakat sebagai implementasi
pemahaman Q.S. al-Hujurat/49: 13
dan Hadis terkait
1.3. beriman kepada hari akhir 2.3. menunjukkan perilaku mawas diri
sebagai implementasi pemahaman
iman kepada hari akhir
1.4. beriman kepada qadha dan qadar 2.4. menunjukkan perilaku tawakal
kepada Allah Swt sebagai
implementasi pemahaman iman
kepada qadha dan qadar
1.5. meyakini bahwa jujur dan menepati 2.5. menunjukkan perilaku jujur dan
janji adalah ajaran pokok agama menepati janji dalam kehidupan
sehari-hari
1.6. meyakini bahwa berbakti dan taat 2.6. menunjukkan perilaku hormat dan
kepada orang tua dan guru adalah taat kepada orang tua dan guru
perintah agama dalam kehidupan sehari-hari
1.7. meyakini bahwa berbakti dan taat 2.7. menunjukkan perilaku tata krama,
tata krama, sopan santun, dan rasa sopan santun, dan rasa malu
malu adalah ajaran pokok agama
1.8. melaksanakan zakat sesuai dengan 2.8. menunjukkan perilaku taat dan
ketentuan syari’at Islam peduli sebagai hikmah dari
ketentuan zakat
1.9. meyakini bahwa ibadah haji dan 2.9. menunjukkan perilaku menjaga
umrah adalah perintah Allah Swt. solidaritas umat Islam dalam
kehidupan sehari-hari
1.10. menjalankan ketentuan syariat 2.10. menunjukkan perilaku peduli

Islam dalam penyembelihan hewan terhadap lingkungan sebagai
implementasi pemahaman ajaran
penyembelihan hewan
1.11. melaksanakan qurban dan aqiqah 2.11. menunjukkan perilaku empati dan
gemar menolong kaum du’afa
sebagai implementasi pemahaman
makna ibadah qurban dan aqiqah
1.12. meyakini bahwa berkembangnya 2.12. menunjukkan perilaku cinta tanah

Islam di Nusantara sebagai bukti air sebagai implementasi
Islam rahmatan lil-al-‘alamin mempelajari sejarah perkembangan
Islam di Nusantara
1.13. meyakini bahwa tradisi Islam 2.13. menunjukkan perilaku peduli

Nusantara sebagai bukti ajaran lingkungan sebagai implementasi
Islam dapat mengakomodir nilai- mempelajari sejarah tradisi Islam
nilai sosial budaya masyarakat Nusantara

3.1. memahami Q.S. az-Zumar/39: 53, 4.1.1. membaca Q.S. az-Zumar/39: 53,
Q.S. an-Najm/53: 39-42, Q.S. Ali Q.S. an-Najm/53: 39-42, dan Q.S.
Imrān/3: 159 tentang optimis, Ali Imran/3: 159 dengan tartil
ikhtiar, dan tawakal serta Hadis 4.1.2. menunjukkan hafalan Q.S. az-
terkait Zumar/39: 53, Q.S. an-Najm/53: 39-
42, Q.S. Ali Imran/3: 159 serta
Hadis terkait dengan lancar
4.1.3. menyajikan keterkaitan optimis,
ikhtiar, dan tawakal dengan pesan
Q.S. az-Zumar/39: 53, Q.S. an-
Najm/53: 39-42, dan Q.S. Ali
Imran/3: 159
3.2. memahami Q.S. al-Hujurat/49: 13 4.2.1. membaca Q.S. al-Hujurat/49: 13

tentang toleransi dan menghargai dengan tartil
perbedaan dan Hadis terkait
Hujurat/ 49: 13 serta Hadis terkait
dengan lancar
4.2.3. menyajikan keterkaitan toleransi
dan menghargai perbedaan dengan
pesan Q.S. al-Hujurat/ 49: 13
3.3. memahami makna iman kepada 4.3. menyajikan dalil naqli yang
Hari Akhir berdasarkan menjelaskan gambaran kejadian
pengamatan terhadap dirinya, alam hari akhir
sekitar, dan makhluk ciptaanNya
3.4. memahami makna iman kepada 4.4. menyajikan dalil naqli tentang
Qadha dan Qadar berdasarkan adanya Qadha dan Qadar
pengamatan terhadap dirinya, alam
sekitar dan makhluk ciptaan-Nya
3.5. memahami penerapan jujur dan 4.5. menyajikan penerapan perilaku

menepati janji dalam kehidupan jujur dan menepati janji dalam
sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.6. memahami cara berbakti dan taat 4.6. menyajikan cara berbakti dan taat
kepada orang tua dan guru kepada orang tua dan guru
3.7. memahami makna tata krama, 4.7. menyajikan contoh perilaku tata
sopan santun, dan rasa malu krama, sopan-santun, dan rasa
malu
3.8. memahami ketentuan zakat 4.8. mempraktikkan ketentuan zakat
3.9. memahami ketentuan ibadah haji 4.9. mempraktikkan manasik haji

dan umrah
3.10. memahami ketentuan 4.10. memperagakan tata cara

penyembelihan hewan dalam Islam penyembelihan hewan
3.11. memahami ketentuan qurban dan 4.11. menjalankan pelaksanaan ibadah

aqiqah qurban dan aqiqah di lingkungan
sekitar rumah
3.12. memahami sejarah perkembangan 4.12. menyajikan rangkaian sejarah

Islam di Nusantara perkembangan Islam di Nusantara
3.13. memahami sejarah tradisi Islam 4.13. menyajikan sejarah dan

Nusantara perkembangan tradisi Islam
Nusantara
32. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN AGAMA
KRISTEN DAN BUDI PEKERTI SMP
KELAS: VII
Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetensi
Pengetahuan, dan Kompetensi Keterampilan secara keseluruhan dirumuskan
sebagai berikut, yaitu siswa mampu:

1.1 menerima bahwa hanya Allah yang 2.1 bersedia mengampuni orang lain
dapat mengampuni dan
menyelamatkan manusia di dalam
Yesus Kristus
1.2 mengakui bahwa pemeliharaan Allah 2.2 turut bertanggung jawab

dan keselamatan berlaku bagi memelihara alam
seluruh ciptaan termasuk alam
1.3 menghayati nilai-nilai kristiani 2.3 berperilaku yang sesuai dengan

mengacu pada Alkitab nilai-nilai kristiani mengacu pada
Alkitab
1.4 menghayati sikap rendah hati, peduli 2.4 bersikap rendah hati, peduli dan
dan solidaritas terhadap sesama solidaritas terhadap sesama
mengacu pada Alkitab mengacu pada Alkitab
1.5 menerima disiplin sebagai wujud 2.5 menunjukkan sikap disiplin sebagai
ketaatan pada Firman Allah wujud ketaatan pada firman Tuhan

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, merangkai, memodifikasi, dan
seni, budaya terkait fenomena dan membuat) dan ranah abstrak
kejadian tampak mata (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
3.1 memahami bahwa Allah 4.1 membuat karya yang menunjukkan

mengampuni dan menyelamatkan kesanggupan mengampuni diri
manusia di dalam Yesus Kristus sendiri dan sesama
3.2 mencari fakta yang berkaitan dengan 4.2 melakukan berbagai aktivitas yang
pemeliharaan Allah terus menunjukkan keterlibatan aktif
berlangsung bagi manusia dan alam dalam memelihara alam dan
lingkungan hidup
3.3 menganalisis nilai-nilai Kristiani 4.3 membuat karya yang berkaitan

yang terdapat dalam Alkitab dengan praktik hidup yang
mencerminkan nilai-nilai kristiani
3.4 menganalisis sikap rendah hati, 4.4 membuat proyek yang berkaitan
peduli dan solidaritas terhadap dengan sikap rendah hati, peduli,
sesama mengacu pada Alkitab dan solidaritas
3.5 memahami manfaat disiplin bagi 4.5 membuat program dalam periode
remaja Kristen tertentu yang menunjukkan disiplin
sebagai wujud ketaatan pada firman
Allah
KELAS: VIII

1.1 mensyukuri makna hidup beriman 2.1 menunjukkan sikap hidup beriman
dan berpengharapan dan berpengharapan
1.2 menghayati peran Roh Kudus dalam 2.2 mempraktikkan sikap hidup
proses hidup beriman beriman yang dipimpin Roh Kudus
1.3 mensyukuri hidup sebagai orang 2.3 menunjukkan sikap hidup orang
beriman sesuai dengan teladan Yesus beriman sesuai dengan teladan
Yesus
1.4 menghayati ibadah, doa, dan 2.4 bersikap setia dalam ibadah, doa,
membaca Alkitab sebagai wujud dan membaca Alkitab sebagai wujud
hidup orang beriman hidup orang beriman

pengetahuan, teknologi, seni, budaya membuat) dan ranah abstrak
terkait fenomena dan kejadian (menulis, membaca, menghitung,
tampak mata menggambar, dan mengarang)
3.1 memahami arti sikap hidup beriman 4.1 menyajikan karya yang berkaitan
dan berpengharapan dengan cara hidup beriman dan
berpengharapan dalam bentuk
tindakan nyata
3.2 menganalisis peran Roh Kudus 4.2 menyajikan berbagai contoh cara
dalam hidup orang beriman hidup orang beriman yang dipimpin
Roh Kudus
3.3 memahami makna hidup beriman 4.3 membuat karya yang berkaitan
sesuai dengan teladan Yesus dengan sikap hidup sebagai orang
beriman sesuai dengan teladan
Yesus
3.4 menerapkan kesetiaan dalam 4.4 melakukan kegiatan yang berkaitan

beribadah, berdoa dan membaca dengan kesetiaan dalam beribadah,
Alkitab sebagai wujud hidup orang berdoa dan membaca Alkitab
beriman sebagai wujud hidup orang beriman
KELAS: IX

1.1 menghayati karya Allah dalam 2.1 menunjukkan sikap menghargai

pertumbuhan gereja karya Allah dalam pertumbuhan
gereja
1.2 mensyukuri karya Allah melalui 2.2 bersikap sebagai orang yang percaya
perubahan-perubahan baru yang pada karya Allah melalui
dihadirkan gereja di tengah-tengah perubahan-perubahan baru yang
dunia dihadirkan gereja di tengah-tengah
dunia
1.3 mensyukuri teladan Yesus Kristus 2.3 meneladani Yesus Kristus dalam hal
dalam hal berkarya bagi manusia berkarya bagi sesama dan dunia
dan dunia secara keseluruhan
1.4 menerima berbagai bentuk pelayanan 2.4 menunjukkan tanggung jawab

gereja di tengah masyarakat pada terhadap berbagai bentuk pelayanan
masa kini gereja di tengah masyarakat pada
masa kini
1.5 menerima perannya sebagai anggota 2.5 menunjukkan perilaku bertanggung

gereja dan masyarakat jawab terhadap perannya sebagai
anggota gereja dan masyarakat

3.1 memahami karya Allah dalam 4.1 menelaah karya Allah dalam
pertumbuhan gereja pertumbuhan gereja
3.2 menganalisis karya Allah melalui 4.2 membuat refleksi mengenai karya
perubahan-perubahan baru yang Allah melalui perubahan-
dihadirkan gereja di tengah-tengah perubahan baru yang dihadirkan
dunia gereja di tengah-tengah dunia
3.3 menerapkan teladan Yesus Kristus 4.3 membuat karya yang berkaitan
dalam hal berkarya bagi sesama dan dengan menerapkan teladan Yesus
dunia Kristus dalam hal berkarya bagi
sesama dan dunia
3.4 mengkritisi bentuk pelayanan gereja 4.4 membuat karya tentang berbagai
di tengah masyarakat pada masa kini bentuk pelayanan gereja di tengah
masyarakat pada masa kini
3.5 memahami tindakan konkrit yang 4.5 membuat proyek yang berkaitan
dilakukan dalam mewujudkan dengan berperan aktif sebagai
perannya sebagai anggota gereja dan anggota gereja dan masyarakat
masyarakat
KATOLIK DAN BUDI PEKERTI SMP
KELAS: VII

1.1 bersyukur karena dirinya 2.1 percaya diri terhadap keunikan diri
diciptakan sebagai citra Allah sebagai citra Allah
1.2 bersyukur kepada Allah atas 2.2 bertanggung jawab

kemampuan dan keterbatasan yang mengembangkan kemampuan dan
dimilikinya mengatasi keterbatasan dirinya
1.3 bersyukur atas dirinya telah 2.3 santun terhadap perempuan dan
diciptakan sebagai laki-laki atau laki-laki sebagai ciptaan Tuhan
perempuan yang sederajat yang sederajat
1.4 bersyukur atas anugerah 2.4 bertanggung jawab dalam

seksualitas demi kehidupan mengembangkan seksualitas
bersama yang lebih baik secara benar sebagai anugerah
Allah
1.5 bersyukur atas peran keluarga, 2.5 bertanggung jawab pada keluarga,
sekolah, gereja, dan masyarakat sekolah, gereja dan masyarakat
terhadap pengembangan dirinya atas peran mereka terhadap
pengembangan dirinya
1.6 bersyukur atas peran teman 2.6 peduli pada peran teman terhadap
terhadap perkembangan dirinya perkembangan dirinya
1.7 beriman akan Yesus yang telah 2.7 jujur dalam meneladani berbagai
mengajarkan sifat dan sikap yang sifat dan sikap Yesus Kristus
baik
1.8 beriman akan Yesus yang 2.8 percaya diri dalam mewujudkan
memperjuangkan nilai-nilai nilai-nilai Kerajaan Allah yang
Kerajaan Allah diperjuangan Yesus Kristus

3.1 memahami keunikan diri sebagai 4.1 melakukan aktivitas (misalnya

citra Allah menyusun doa/membuat
refleksi/membuat puisi) yang
mengungkapkan rasa syukur atas
dirinya sebagai citra Allah
3.2 memahami berbagai kemampuan 4.2 menyusun rencana dan

dan keterbatasan dirinya melaksanakan kegiatan untuk
mengembangkan kemampuan dan
mengatasi keterbatasan
3.3 memahami sikap dan pandangan 4.3 melakukan aktivitas (misalnya

masyarakat tentang kesederajatan menyusun
perempuan dan laki-laki doa/puisi/refleksi/kliping) tentang
kesederajatan perempuan dan laki-
laki dalam hidup sehari-hari
3.4 memahami berbagai cara untuk 4.4 melakukan aktivitas (misalnya

mengembangkan seksualitas menyusun
sebagai anugerah Allah demi doa/puisi/refleksi/slogan) tentang
kehidupan bersama mengembangkan seksualitas
sebagai anugerah Allah demi
kehidupan bersama yang lebih baik
3.5 memahami peran keluarga, sekolah, 4.5 melakukan aktivitas (misalnya

Gereja dan masyarakat dalam menyusun
mengembangkan dirinya doa/puisi/refleksi/merencanakan
suatu kegiatan) yang
peran keluarga, sekolah, gereja dan
masyarakat terhadap
pengembangan dirinya
3.6 memahami peran teman terhadap 4.6 melakukan aktivitas (misalnya

perkembangan dirinya menyusun doa/puisi/refleksi) yang
peran teman terhadap
perkembangan dirinya
3.7 memahami berbagai sifat dan sikap 4.7 merencanakan aktivitas/kegiatan

Yesus Kristus yang patut diteladani. sebagai perwujudan meneladan
berbagai sifat dan sikap Yesus
Kristus dalam kehidupan sehari-
hari
3.8 memahami nilai-nilai Kerajaan Allah 4.8 melakukan aktivitas (misalnya

untuk mengembangkan hidup Menemukan dan menuliskan ayat-
bersama ayat Kitab Suci/menghias ayat
Kitab Suci/membuat motto) yang
berhubungan dengan nilai-nilai
Kerajaan Allah demi hidup bersama
yang lebih baik
KELAS: VII

1.1 beriman akan Yesus Kristus sebagai 2.1 peduli pada sesama agar
Allah yang menjelma menjadi kehadirannya dapat dirasakan
manusia sebagai wujud Allah yang menjelma
menjadi manusia
1.2 bersyukur atas nilai-nilai Kerajaan 2.2 bertanggung jawab mewujudkan

Allah yang diwartakan Yesus nilai-nilai Kerajaan Allah melalui
Kristus melalui sabda dan tindakan kata-kata dan perbuatan
1.3 bersyukur atas panggilan dan 2.3 bertanggung jawab dalam

perutusan Yesus Kristus untuk menanggapi panggilan dan
mewartakan Kerajaan Allah perutusan Yesus Kristus untuk
mewartakan Kerajaan Allah
1.4 bersyukur pada Allah sebagai wujud 2.4 peduli pada sesama untuk
penghayatan akanmakna sengsara, mewujudkan makna sengsara,
wafat, dan kebangkitan Yesus wafat, dan kebangkitan Yesus
Kristus Kristus sebagai puncak
pewartaanNya
1.5 percaya akan Roh Kudus sebagai 2.5 santun dalam kehidupan
daya hidup Gereja menggereja sebagai wujud karya
Roh Kudus
1.6 bersyukur atas kehadiran Gereja 2.6 peduli terhadap kegiatan Gereja
sebagai Paguyuban umat beriman sebagai paguyuban umat beriman
1.7 bersyukur atas aneka pelayanan 2.7 bertanggung jawab untuk terlibat
Gereja dalam aneka pelayanan Gereja
1.8 bersyukur atas kehadiran Gereja 2.8 peduli mewujudkan Gereja sebagai
sebagai tanda dan sarana tanda dan sarana keselamatan bagi
keselamatan bagi semua orang semua orang
1.9 bersyukur atas sakramen inisiasi 2.9 bertanggung jawab atas panggilan
dalam hidup menggereja dan perutusan anggota Gereja
sebagai konsekuensi menerima
sakramen inisiasi
1.10 bersyukur atas sakramen tobat 2.10 disiplin merayakan sakramen tobat
sebagai tanda dan sarana sebagai tanda dan sarana
rekonsiliasi antara manusia dengan rekonsiliasi antara manusia dengan
Allah dan sesama Allah dan sesama
1.11 bersyukur atas sakramen 2.11 peduli pada orang yang sakit
pengurapan orang sakit sebagai
wujud pendampingan Gereja
terhadap orang yang menderita
sakit

3.1 memahami ajaran Kitab Suci dan 4.1 melakukan aktivitas (misalnya
ajaran Gereja tentang makna Yesus menceritakan kembali/menyusun
Kristus sebagai Allah yang doa/puisi) yang berkaitan dengan
menjelma menjadi manusia peristiwa Allah yang menjelma
menjadi manusia
3.2 memahami tugas Yesus Kristus 4.2 melakukan aktivitas (misalnya

mewartakan Kerajaan Allah melalui menceritakan
sabda dan tindakan pengalaman/refleksi/laporan
pengalaman) yang berkaitan dengan
keterlibatan dalam mewartakan
Kerajaan Allah melalui kata-kata
dan perbuatan
3.3 memahami panggilan dan 4.3 melakukan aktivitas (misalnya

perutusan Yesus Kristus kepada membuat refleksi/membuat
murid-murid-Nya pada zaman laporan) yang berkaitan dengan
sekarang demi mewujudkan pengalaman meksanakan panggilan
Kerajaan Allah dan perutusan Yesus Kristus demi
mewujudkan Kerajaan Allah
3.4 memahami makna peristiwa 4.4 melakukan aktivitas (misalnya

sengsara, wafat dan kebangkitan membuat refleksi/menyusun
Yesus Kristus sebagai puncak doa/puisi/ibadat) yang berkaitan
pewartaan-Nya dengan makna peristiwa sengsara,
wafat dan kebangkitan Yesus
Kristus sebagai puncak
pewartaanNya
3.5 memahami peran Roh Kudus pada 4.5 melakukan aktivitas (misalnya
gereja perdana dan gereja masa kini menyusun doa/puisi/membuat
refleksi/ibadat) yang berkaitan
dengan peran Roh Kudus pada
Gereja Perdana dan Gereja masa
kini
3.6 memahami makna gereja sebagai 4.6 melakukan aktivitas (misalnya

paguyuban umat beriman membuat refleksi/menyusun
doa/puisi/melakukan wawancara)
berkaitan dengan makna Gereja
sebagai paguyuban umat beriman
3.7 memahami aneka pelayanan gereja 4.7 melakukan aktivitas (misalnya aksi
sosial/mengikuti kegiatan
lingkungan/menyumbang
dana/menyusun doa/wawancara)
yang berkaitan dengan aneka
pelayanan Gereja
3.8 memahami bahwa gereja adalah 4.8 melakukan aktivitas (misalnya aksi
tanda dan sarana keselamatan bagi sosial/mengikuti kegiatan
semua orang lingkungan/menyumbang
dana/menyusun doa) untuk
mewujudkan Gereja sebagai tanda
dan sarana keselamatan bagi semua
orang
3.9 memahami ajaran gereja tentang 4.9 melakukan aktivitas (misalnya

makna dan konsekuensi sakramen mempraktikkan/
inisisasi dalam hidup menggereja mendramatisasikan/membuat
produk) yang berkaitan dengan tata
cara penerimaan sakramen inisiasi
3.10 memahami makna sakramen tobat 4.10 melakukan aktivitas (misalnya

sebagai tanda dan sarana mempraktikkan/
rekonsiliasi antara dirinya dengan mendramatisasikan) yang berkaitan
Allah dan sesama dengan tata cara pengakuan dosa
3.11 memahami makna sakramen 4.11 melakukan aktivitas (misalnya

pengurapan orang sakit sebagai mengunjungi/mendoakan/
sarana gereja untuk mendampingi menyusun doa) untuk orang yang
orang yang sakit sakit
KELAS: IX

1.1 beriman pada Allah yang 2.1 disiplin menjalankan hidup beriman
menyelamatkan semua orang,yang dan beragama sebagai tangggapan
ditanggapi dengan beriman dan atas iman akan Allah yang
beragama menyelamatkan semua orang
1.2 bersyukur atas Gereja Katolik 2.2 bertanggung jawab dalam praktik
sebagai persekutuan dalam hidup beriman kristiani
mewujudkan praktek hidup
beriman kristiani
1.3 bersyukur atas hak dan kewajiban 2.3 bertanggung jawab dalam
sebagai umat beriman kristiani melaksanakan hak dan kewajiban
sebagai umat beriman kristiani
1.4 bersyukur atas pelbagai bentuk 2.4 peduli dalam kehidupan di tengah
pelayanan Gereja di tengah masyarakat
masyarakat
1.5 bersyukur atas keluhuran 2.5 peduli terhadap martabat luhur

martabat hidup manusia hidup manusia
1.6 beriman pada Allah yang 2.6 jujur dan adil dalam bertindak
mengajarkan kejujuran dan
keadilan
1.7 bersyukur atas keutuhan alam 2.7 bertanggung jawab untuk

ciptaan memelihara keutuhan alam ciptaan
1.8 bersyukur atas persaudaraan sejati 2.8 toleransi terhadap penganut agama
dengan penganut agama dan dan kepercayaan lain
kepercayaan lain
1.9 bersyukur atas kesempatan untuk 2.9 percaya diri dalam upaya meraih
meraih cita-cita cita-cita
1.10 bersyukur atas Sakramen 2.10 peduli pada Sakramen Perkawinan

Perkawinan dan Sakramen Imamat dan Sakramen Imamat sebagai
panggilan hidup
3. memahami pengetahuan (faktual, 4. mengolah, menyaji, dan menalar

3.1 memahami tentang Allah yang 4.1 melakukan aktivitas (misalnya

senantiasa berusaha menyusun doa/menulis
menyelamatkan semua orang, yang refleksi/membuat slogan/membuat
ditanggapi dengan beriman dan kliping) yang berkaitan dengan
beragama beragama dan beriman
3.2 memahami praktik hidup beriman 4.2 melakukan aktivitas (misalnya

kristiani dalam Gereja Katolik mengucapkan doa
syahadat/menuliskan
refleksi/menyusun doa/mengikuti
kegiatan di lingkungan) yang
berkaitan dengan praktik hidup
beriman kristiani
3.3 memahami ajaran Gereja dan Kitab 4.3 melakukan aktivitas (misalnya
Suci tentang hak dan kewajiban membuat jurnal/menuliskan
umat beriman kristiani refleksi/merencanakan kegiatan)
yang berkaitan dengan kegiatan
dalam hidup menggereja
3.4 memahami latarbelakang dan 4.4 melakukan aktivitas (misalnya

tujuan, serta pelbagai bentuk menceritakan kembali/malakukan
pelayanan Gereja di tengah wawancara/menulis
masyarakat refleksi/membuat kliping) yang
berkaitan tokoh katolik yang terlibat
aktif dalam kegiatan
kemasyarakatan

Gereja tentang keluhuran martabat menyusun doa/menuliskan
hidup manusia refleksi/membuat slogan/membuat
aksi) yang berkaitan dengan
martabat luhur hidup manusia
3.6 memahami ajaran Gereja tentang 4.6 melakukan aktivitas (misalnya

kejujuran dan keadilan membuat motto/menuliskan
refleksi/menyusun doa/membuat
kliping) yang berkaitan dengan
kejujuran dan keadilan

Gereja atas berbagai keprihatinan menanam pohon/membuat
tentang keutuhan alam ciptaan dan biopori/membuat motto/menuliskan
usaha yang dilakukan refleksi) yang berkaitan dengan
keutuhan alam ciptaan
3.8 memahami ajaran Gereja tentang 4.8 melakukan aktivitas ( misalnya

persaudaraan sejati dengan berkunjung ke rumah ibadah
penganut agama dan kepercayaan agama lain/menuliskan
lain refleksi/melakukan wawancara
pada tokoh agama) yang berkaitan
dengan persaudaraan sejati dengan
penganut agama dan kepercayaan
lain
3.9 memahami pandangan masyarakat 4.9 melakukan aktivitas (misalnya

dan Gereja tentang pentingnya cita- merencanakan masa
cita depan/menuliskan
refleksi/menyusun doa) yang
berkaitan dengan upaya meraih
cita-cita
3.10 memahami Sakramen Perkawinan 4.10 melakukan aktivitas (misalnya

dan Sakramen imamat sebagai menyusun doa untuk
panggilan hidup imam/menuliskan
refleksi/melakukan wawancara)
yang berkaitan dengan sakramen
perkawinan dan sakramen imamat
HINDU DAN BUDI PEKERTI SMP
KELAS: VII

1.1 menghayati ajaran Kitab Suci Veda 2.1 merperilaku disiplin dalam
sebagai tuntunan hidup mengamalkan ajaran Kitab Suci
Veda sebagai tuntunan hidup
1.2 menghayati konsep Avatara, Deva, 2.2 menunjukkan ajaran Avatara,

dan Bhatara dalam agama Hindu Deva, dan Bhatara dalam
1.3 meyakini konsep Karmaphala 2.3 menunjukkan konsep Karmaphala

sebagai hukum sebab akibat dalam sebagai hukum sebab akibat dalam
ajaran agama Hindu ajaran agama Hindu
1.4 menghargai orang yang dapat 2.4 menghargai hak orang lain sebagai
menghindari ajaran Sad Atatayi wujud pengendalian diri untuk
dalam kehidupan sehari-hari menghindari perilaku Sad Atatayi
1.5 menghayati kepemimpinan dalam 2.5 menghargai perilaku pemimpin

konsep agama Hindu yang bertanggung jawab sesuai
konsep agama Hindu
1.6 menghayati ajaran Pañca Yajñā 2.6 disiplin mengamalkan Pañca Yajñā
yang berkualitas dalam kehidupan yang berkualitas dalam kehidupan
sehari-hari sehari-hari

konseptual, dan prosedural) berbagai hal dalam ranah konkret
sekolah dan dari berbagai sumber
lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 memahami Kitab Suci Veda sebagai 4.1 mengkodifikasi Kitab Suci Veda
tuntunan hidup sebagai tuntunan hidup
3.2 menjabarkan konsep Avatara, 4.2 menyajikan ceritera-ceritera

Deva, dan Bhatara dalam agama Avatara, Deva, Bhatara dalam
Hindu agama Hindu
3.3 menjabarkan konsep Karmaphala 4.3 menyajikan konsep Karmaphala

sebagai hukum sebab akibat dalam sebagai hukum sebab akibat dalam
ajaran agama Hindu ajaran agama Hindu
3.4 memahami Sad Atatayi sebagai 4.4 menyajikan ceritera singkat

perbuatan yang harus dihindari perilaku terkait ajaran Sad Atatayi
dalam kehidupan yang harus dihindari
3.5 menjelaskan konsep kepemimpinan 4.5 menyajikan tipologi kepemimpinan

dalam agama Hindu dalam konsep Hindu
3.6 memahami kualitas Pañca Yajñā 4.6 menyajikan contoh Panca Yajñā
dalam kehidupan yang tergolong Tamasika, Rajasika,
dan Sattwika
KELAS:VIII

1.1 menghayati sifat-sifat Atman yang 2.1 disiplin menghayati sifat-sifat

tertuang dalam kitab Bhagavadgita Atman yang tertuang dalam kitab
Bhagavadgita
1.2 menghargai seseorang yang dapat 2.2 menghargai orang lain untuk
mengendalikan diri dari perilaku mengendalikan diri dari perilaku
Sapta Timira Sapta Timira
1.3 menghayati ajaran Tri Guna dalam 2.3 menghargai seseorang yang dapat
mengharmonisasi kehidupan mengharmoniskan diri dari
beragama ajaranTri Guna
1.4 menghayati ajaran Panca 2.4 menghargai perilaku disiplin dalam

Mahabhuta sebagai unsur melestarikan alam semesta yang
pembentuk alam semesta terbentuk dari unsur Panca
Mahabhuta
1.5 menghargai perkembangan sejarah 2.5 menghargai peninggalan sejarah

agama Hindu di Asia perkembangan agama Hindu di
Asia

pengetahuan (faktual, konseptual, berbagai hal dalam ranah konkret
sekolah dan dariber bagai sumber
pandang/teori
3.1 memahami sifat-sifat Atman yang 4.1 menggambarkan sifat-sifat Atman

tertuang dalam kitab Bhagavadgita yang tertuang dalam kitab
Bhagavadgita
3.2 memahami Sapta Timira sebagai 4.2 menguraikan Sapta Timira sebagai
perilaku yang harus dikendalikan perilaku yang harus dikendalikan
dalam kehidupan dalam kehidupan
3.3 mengetahui konsep Tri Guna dalam 4.3 menyajikan konsep Tri Guna dalam
kehidupan kehidupan
3.4 memahami ajaran Panca 4.4 menguraikan ajaran Panca

Mahabhuta sebagai unsur Mahabhuta sebagai unsur-unsur
pembentuk alam semesta pembentuk alam semesta
3.5 menguraikan sejarah 4.5 menceriterakan secara singkat

perkembangan agama Hindu di sejarah perkembangan agama
Asia Hindu di Asia
KELAS: IX

1.1 menghayati ceritera Mahabharata 2.1 disiplin dalam mengahayati kitab

sebagai tuntunan hidup Mahabharata sebagai tuntunan
hidup
1.2 menghargai budaya hidup sehat 2.2 berprilaku budaya hidup sehat
dalam kehidupan sehari-hari sesuai dalam kehidupan sehari-harisesuai
ajaran Kitab Suci Veda ajaran Kitab Suci Veda
1.3 menghayati kemahakuasaan Sang 2.3 disiplin menghayati

Hyang Widhi sebagai Asta Aiswarya kemahakuasaan Sang Hyang Widhi
sebagai Asta Aiswarya
1.4 menghayati ajaran Panca Yama, 2.4 berprilaku disiplin dalam

dan Nyama Bratha untuk menjalankan ajaran Panca Yama,
membentuk karakter dalam rangka dan Nyama Bratha untuk
pembentukan jati diri membentuk karakter dalam rangka
pembentukan jati diri
1.5 menghayati contoh perilaku Dasa 2.5 berperilaku jujur dalam berpikir,
Mala yang harus dihindari berkata, dan berbuat untuk
menghindari perilaku Dasa Mala
dalam kehidupan

pengetahuan (faktual, konseptual, berbagai hal dalam ranah konkret
pengetahuan, teknologi, seni, dan membuat) dan ranah abstrak
sekolah dan dari berbagai sumber
pandang/teori
3.1 menguraikan isi parwa-parwa 4.1 menyajikan cerita singkat parwa-

dalam Kitab Mahabharata parwa dalam kitab Mahabharata
3.2 memahami budaya hidup sehat 4.2 menyajikan contoh budaya hidup
dari sudut pandang kitab suci Veda sehat dari sudut pandang kitab
suci Veda
3.3 memahami kemahakuasaan Sang 4.3 menguraikan kemahakuasaan Sang

Hyang Widhi sebagai Asta Aiswarya Hyang Widhi sebagai Asta Aiswarya
3.4 memahami ajaran Panca Yama, dan 4.4 menyajikan contoh Panca Yama,
Nyama Bratha untuk membentuk dan Nyama Bratha untuk
karakter membentuk karakter dalam rangka
pembentukan jati diri
3.5 menguraikan perilaku Dasa Mala 4.5 menyajikan contoh perilaku Dasa
yang harus dihindari dalam Mala yang harus dihindari
kehidupan
BUDDHA DAN BUDI PEKERTI SMP
KELAS: VII

1.1 menghargai peristiwa tujuh minggu 2.1 menunjukkan perilaku

setelah Petapa Gotama mencapai bertanggung jawab setelah
Penerangan Sempurna dan memahami peristiwa tujuh minggu
Pemutaran Roda Dharma setelah Petapa Gotama mencapai
Penerangan Sempurna dan
Pemutaran Roda Dharma
1.2 menghargai kriteria agama Buddha 2.2 menunjukkan perilaku toleran

dan umat Buddha tentang kriteria agama Buddha dan
umat Buddha
1.3 menghayati formulasi Pancasila 2.3 menunjukkan perilaku jujur

Buddhis dan pancadharma setelah mendeskripsikan formulasi
Pancasila Buddhis dan
Pancadharma
1.4 menghayati pengetahuan 2.4 menunjukkan perilaku disiplin

konseptual tentang etika pergaulan setelah memahami pengetahuan
remaja konseptual tentang etika pergaulan
remaja sesuai ajaran Buddha

Teknologi, seni, budaya terkait membuat) dan ranah abstrak
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori
3.1 memahami pengetahuan tentang 4.1 menyajikan dalam ranah abstrak

peristiwa tujuh minggu setelah peristiwa tujuh minggu setelah
Petapa Gotama mencapai Petapa Gotama mencapai
Penerangan Sempurna dan Penerangan Sempurna dan
Pemutaran Roda Dharma Pemutaran Roda Dharma
3.2 memahami pengetahuan 4.2 menyajikan dalam ranah abstak

berdasarkan rasa ingin tahu kriteria agama Buddha dan umat
tentang kriteria agama Buddha dan Buddha
umat Buddha
3.3 memahami pengetahuan tentang 4.3 menyajikan dalam ranah konkret

formulasi Pancasila Buddhis dan formulasi Pancasila Buddhis dan
Pancadharma Pancadharma
3.4 memahami pengetahuan tentang 4.4 menyaji dalam ranah konkret

etika pergaulan remaja sesuai pengetahuan konseptual tentang
ajaran Buddha etika pergaulan remaja sesuai
ajaran Buddha
KELAS: VIII

1.1 manghargai masa pembabaran 2.1 menunjukkan perilaku percaya diri

Dharma setelah memahami masa
pembabaran Dharma
1.2 menghayati riwayat para siswa 2.2 menunjukkan perilaku percaya diri
utama dan para pendukung setelah memahami riwayat para
Buddha siswa utama dan para pendukung
Buddha
1.3 menghargai sejarah puja, tempat- 2.3 menunjukkan perilaku peduli

tempat suci, dan Dharmayatra terhadap sejarah puja, tempat-
tempat suci, dan Dharmayatra
1.4 menghayati pengembangan 2.4 menunjukkan perilaku disiplin

ketenangan batin dalam pengembangan ketenangan
batin

3.1 memahami pengetahuan tentang 4.1 menyaji dalam ranah abstrak masa
masa pembabaran Dharma pembabaran Dharma
3.2 memahami pengetahuan tentang 4.2 menyaji dalam ranah abstrak

riwayat para siswa utama dan para riwayat para siswa utama dan para
pendukung Buddha pendukung Buddha

sejarah puja, tempat-tempat suci, sejarah puja, tempat-tempat suci,
dan Dharmayatra dan Dharmayatra
3.4 memahami pengetahuan tentang 4.4 menyaji dalam ranah abstrak dan
cara pengembangan ketenangan konkret cara pengembangan
batin ketenangan batin
KELAS: IX

1.1 menghargai peristiwa Buddha 2.1 menunjukkan perilaku percaya diri

Parinibbana peristiwa Buddha Parinibbana
1.2 menghayati peranan agama 2.2 menunjukkan perilaku peduli

Buddha untuk menegakkan Hak tentang peranan agama Buddha
Asasi Manusia dan kesetaraan untuk menegakkan hak asasi
gender manusia dan kesetaraan gender
1.3 menghayati peranan agama 2.3 menunjukkan perilaku

Buddha untuk memelihara bertanggung jawab tentang
perdamaian peranan agama Buddha untuk
memelihara perdamaian
1.4 menghargai sejarah penulisan, 2.4 menunjukkan perilaku percaya diri

ruang lingkup, dan intisari terhadap sejarah penulisan, ruang
Tripitaka lingkup, dan intisari Tripitaka


peristiwa Buddha Parinibbana peristiwa Buddha Parinibbana
3.2 menerapkan pengetahuan tentang 4.2 mengolah dalam ranah abstrak dan
peranan agama Buddha untuk konkret peranan agama Buddha
menegakkan hak asasi manusia untuk menegakkan hak asasi
dan kesetaraan gender manusia dan kesetaraan gender
3.3 menerapkan pengetahuan tentang 4.3 menalar dalam ranah abstrak dan
peranan agama Buddha untuk konkret peranan agama Buddha
memelihara perdamaian untuk memelihara perdamaian
3.4 memahami pengetahuan sejarah 4.4 menyaji dalam ranah abstrak

penulisan, ruang lingkup dan sejarah penulisan, ruang lingkup
intisari Tripitaka dan intisari Tripitaka
35. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN PANCASILA
DAN KEWARGANEGARAAN SMP/MTs
KELAS: VII

1. Menghargai dan menghayati ajaran 2. Menunjukkan perilaku jujur,
dan percaya diri dalam berinteraksi
1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.1 Mengembangkan sikap
Maha Esa atas semangat dan bertanggung jawab dan
komitmen para pendiri negara berkomitmen sebagai warga negara
dalam merumuskan dan indonesia sepeti yang diteladankan
menetapkan Dasar Negara para pendiri negara dalam
Pancasila perumusan dan penetapan
Pancasila sebagai dasar negara
1.2 Menghargai norma-norma keadilan 2.2 Mematuhi norma-norma yang
yang berlaku dalam kehidupan berlaku dalam kehidupan
bermasyarakat sebagai anugerah bermasyarakat untuk mewujudkan
Tuhan yang Maha Esa keadilan
1.3 Menghargai nilai kesejarahan 2.3 Mengembangkan sikap
perumusan dan pengesahan bertanggung jawab yang
Undang-Undang Dasar Negara mendukung nilai kesejarahan
Republik Indonesia Tahun 1945 perumusan dan pengesahan
sebagai bentuk sikap beriman Undang-Undang Dasar Republik
Indonesia Tahun 1945
1.4 Menghormati keberagaman norma- 2.4 Menghargai keberagaman suku,
norma, suku, agama, ras dan agama, ras dan antargolongan
antargolongan dalam bingkai dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Bhinneka Tunggal Ika sebagai Ika
sesama ciptaan Tuhan
1.5 Mensyukuri makna kerja sama 2.5 Mendukung bentuk-bentuk kerja
dalam berbagai bidang kehidupan sama dalam berbagai bidang
di masyarakat kehidupan di masyarakat
1.6 Menghargai karakteristik daerah 2.6 Bersikap antusias terhadap
tempat tinggalnya dalam kerangka persatuan dan kesatuan dengan
Negara Kesatuan Republik mempertimbangkan karakteristik
Indonesia sebagai anugerah Tuhan daerah tempat tinggalnya
Yang Maha Esa
3. Memahami pengetahuan (faktual, 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji
konseptual, dan prosedural) dalam ranah konkret (menggunakan,
berdasarkan rasa ingin tahunya mengurai, merangkai, memodifikasi,
tentang ilmu pengetahuan, dan membuat) dan ranah abstrak
teknologi, seni, budaya terkait (menulis, membaca, menghitung,
fenomena dan kejadian tampak mata menggambar, dan mengarang)
3.1 Menganalisis proses perumusan dan 4.1 Menyaji hasil analisis proses
penetapan Pancasila sebagai Dasar perumusan dan penetapan Pancasila
Negara sebagai Dasar Negara
3.2 Memahami norma-norma yang 4.2 Mengampanyekan perilaku sesuai

berlaku dalam kehidupan norma-norma yang berlaku dalam
bermasyarakat untuk mewujudkan kehidupan bermasyarakat untuk
keadilan mewujudkan keadilan
3.3 Menganalisis kesejarahan 4.3 Menjelaskan proses kesejarahan
perumusan dan pengesahan perumusan dan pengesahan
Undang-undang Dasar Negara Undang-undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
3.4 Mengidentifikasi keberagaman suku, 4.4 Mendemonstrasikan hasil
agama, ras dan antargolognan dalam identifikasi suku, agama, ras dan
bingkai Bhinneka Tunggal Ika antargolongan dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.5 Menganalisis bentuk-bentuk kerja 4.5 Menunjukkan bentuk-bentuk kerja
sama dalam berbagai bidang sama di pelbagai bidang kehidupan
kehidupan di masyarakat masyarakat
3.6 Mengasosiasikan karakteristik 4.6 Melaksanakan penelitian sederhana
daerah dalam kerangka Negara untuk mengilustrasikan
Kesatuan Republik Indonesia karakteristik daerah tempat
tinggalnya sebagai bagian utuh dari
Negara Kesatuan Republik Indonesia
berdasarkan rancangan yang telah
dibuat
KELAS: VIII

(toleran, gotong royong), santun, dan
1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.1 Mengembangkan sikap yang
Maha Esa atas konsensus nasional mencerminkan nilai-nilai luhur
Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai dasar negara dan
pandangan hidup bangsa pandangan hidup bangsa
1.2 Menghargai makna, kedudukan dan 2.2 Mendukung makna, kedudukan dan
fungsi Undang-Undang Dasar fungsi Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun Negara Republik Indonesia Tahun
1945 sebagai bentuk sikap beriman 1945, serta peraturan perundangan
dan bertakwa lainnya sesuai dengan Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia 1945
1.3 Bersyukur kepada Tuhan yang 2.3 Menunjukkan sikap disiplin dalam
Maha Esa untuk nilai dan semangat menerapkan aturan sesuai dengan
Kebangkitan nasional 1908 dalam nilai-nilai yang terkandung dalam
perjuangan kemerdekaan Republik tata urutan peraturan perundanga-
Indonsia undangan nasional
1.4 Mensyukuri nilai dan semangat 2.4 Bertanggung jawab terhadap makna
Kebangkitan nasional 1908 dalam dan arti penting Kebangkitan
perjuangan kemerdekaan Republik nasional 1908 dalam perjuangan
Indonesia secara tulus. kemerdekaan Republik Indonesia
1.5 Menjalankan perilaku orang beriman 2.5 Mengembangkan sikap toleransi
sesuai nilai dan semangat Sumpah sesuai nilai dan semangat Sumpah
Pemuda tahun 1928 dalam bingkai Pemuda tahun 1928 dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
1.6 Mensyukuri semangat dan 2.6 Menunjukkan sikap gotong royong
komitmen kolektif kebangsaan sebagai wujud nyata semangat dan
untuk memperkuat NKRI yang komitmen kolektif kebangsaan
berketuhanan Yang Maha Esa untuk memperkuat Negara Kesatuan
Republik Indonesia
3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar
pengetahuan (faktual, konseptual, dalam ranah konkret (menggunakan,
dan prosedural) berdasarkan rasa mengurai, merangkai, memodifikasi,
ingin tahunya tentang ilmu dan membuat) dan ranah abstrak
pengetahuan, teknologi, seni, (menulis, membaca, menghitung,
budaya terkait fenomena dan menggambar, dan mengarang)
kejadian tampak mata sesuai dengan yang dipelajari di
3.1 Menelaah Pancasila sebagai dasar 4.1 Menyaji hasil telaah nilai-nilai
negara dan pandangan hidup Pancasila sebagai dasar negara dan
bangsa pandanganhidup bangsa dalam
3.2 Menelaah makna, kedudukan dan 4.2 Menyajikan hasil telaah makna,
fungsi Undang-Undang Dasar kedudukan dan fungsi Undang-
Negara Republik Indonesia Tahun Undang Dasar Negara Republik
1945, serta peratuan perundangan- Indonesia Tahun 1945 dalam
undangan lainnya dalam sistem penerapan kehidupan sehari-hari
hukum nasional
3.3 Memahami tata urutan peraturan 4.3 Mendemonstrasikan pola
perundang-undangan dalam sistem pengembangan tata urutan
hukum nasional nasional di peraturan perundang-undangan
Indonesia dalam sistem hukum nasional
nasional di Indonesia
3.4 Menganalisa makna dan arti 4.4 Menyaji hasil penalaran tentang
Kebangkitan nasional 1908 dalam tokoh kebangkitan nasional dalam
perjuangan kemerdekaan Republik perjuangan kemerdekaan Republik
Indonsia Indonesia
3.5 Memproyeksikan nilai dan semangat 4.5 Mengaitkan hasil proyeksi nilai-nilai
Sumpah Pemuda tahun 1928 dalam dan semangat Sumpah Pemuda
bingkai Bhinneka Tunggal Ika Tahun 1928 dalam bingkai Bhineka
Tunggal Ika dengan kehidupan
sehari-hari
3.6 Menginterpretasikan semangat dan 4.6 Mengorganisasikan kegiatan
komitmen kebangsaan kolektif lingkungan yang mencerminkan
untuk memperkuat Negara Kesatuan semangat dan komitmen
Republik Indonesia dalam kontek kebangsaan untuk memperkuat
kehidupan siswa Negara Kesatuan Republik Indonesia
KELAS: IX

(toleran, gotong royong), santun, dan
1.1 Mensyukuri perwujudan Pancasila 2.1 Menunjukkan sikap bangga akan
sebagai Dasar Negara yang tanah air sebagai perwujudan nilai-
merupakan anugerah Tuhan Yang nilai Pancasila sebagai dasar negara
Maha Esa
1.2 Menghargai isi alinea dan pokok 2.2 Melaksanakan isi alinea dan pokok
pikiran yang terkandung dalam pikiran yang terkandung dalam
Pembukaan Undang-Undang Dasar Pembukaan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun Negara Republik Indonesia Tahun
1945 sebagai wujud rasa syukur 1945
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.3 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.3 Menunjukkan sikap bertanggung
Maha Esa atas bentuk dan jawab dalam mendukung bentuk
kedaulatan Negara Republik dan kedaulatan Negara
Indonesia
1.4 Menghormati keberagaman suku, 2.4 Mengutamakan sikap toleran dalam
agama, ras, dan antargolongan menghadapi masalah akibat
(SARA) di masyarakat sebagai keberagaman kehidupan
pemberian Tuhan Yang Maha Esa bermasyarakat dan cara
pemecahannya
1.5 Mengapresiasi prinsip harmoni 2.5 Menunjukkan sikap peduli terhadap
dalam keberagaman suku, agama, masalah-masalah yang muncul
ras, dan antargolongan (SARA) dalam bidang sosial, budaya,
sosial, budaya, ekonomi, dan gender ekonomi, dan gender di masyarakat
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika dan cara pemecahannya dalam
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Esa
1.6 Menunjukkan perilaku orang 2.6 Mengutamakan sikap disiplin

beriman dalam mencintai tanah air sebagai warga negara sejalan dengan
dalam konteks Negara Kesatuan konsep bela negara dalam konteks
Republik Indonesia Negara Kesatuan Republik Indonesia

3.1 Membandingkan antara peristiwa 4.1 Merancang dan melakukan
dan dinamika yang terjadi di penelitian sederhana tentang
masyarakat dengan praktik ideal peristiwa dan dinamika yang terjadi
Pancasila sebagai dasar negara dan di masyarakat terkait penerapan
pandangan hidup bangsa Pancasila sebagai dasar negara dan
pandangan hidup bangsa
3.2 Mensintesiskan isi alinea dan pokok 4.2 Menyajikan hasil sintesis isi alinea
pikiran yang terkandung dalam dan pokok pikiran yang terkandung
Pembukaan Undang-Undang Dasar dalam Pembukaan Undang-Undang
Negara Republik Indonesia tahun Dasar Negara Republik Indonesia
1945 tahun 1945
3.3 Memahami ketentuan tentang 4.3 Memaparkan penerapan tentang
bentuk dan kedaualatan negara bentuk dan kedaualatan negara
sesuai Undang-Undang Dasar sesuai Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia tahun Negara Republik Indonesia tahun
1945 1945
3.4 Menganalisis prinsip persatuan 4.4 Mendemonstrasikan hasil analisis
dalam keberagaman suku, agama, prinsip persatuan dalam
ras, dan antargolongan (SARA), keberagaman suku, agama, ras, dan
sosial, budaya, ekonomi, dan gender antargolongan (SARA) dalam bingkai
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
3.5 Menganalisis prinsip harmoni dalam 4.5 Menyampaikan hasil analisis prinsip
keberagaman suku, agama, ras, dan harmoni dalam keberagaman suku,
antargolongan (SARA) sosial, agama, ras, dan antargolongan
budaya, ekonomi, dan gender dalam (SARA) sosial, budaya, ekonomi, dan
bingkai Bhinneka Tunggal Ika gender dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
3.6 Mengkreasikan konsep cinta tanah 4.6 Mengorganisasikan kegiatan

air/bela negara dalam konteks lingkungan yang mencerminkan
Negara Kesatuan Republik Indonesia konsep cinta tanah air dalam
konteks kehidupan sehari-hari
36. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR BAHASA INDONESIA
SMP/MTs
KELAS: VII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap

spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler,
dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menghargai dan menghayati

ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial,
yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai

berikut.


3.1 Mengidentifikasi informasi dalam 4.1 Menjelaskan isi teks deskripsi
teks deskripsi tentang objek objek (tempat wisata, tempat
(sekolah, tempat wisata, tempat bersejarah, pentas seni daerah,
bersejarah, dan atau suasana kain tradisional, dll) yang didengar
pentas seni daerah) yang didengar dan dibaca secara lisan, tulis, dan
dan dibaca visual
3.2 Menelaah struktur dan kebahasaan 4.2 Menyajikan data, gagasan, kesan
dari teks deskripsi tentang objek dalam bentuk teks deskripsi
(sekolah, tempat wisata, tempat tentang objek (sekolah, tempat
bersejarah, dan⁄atau suasana wisata, tempat bersejarah,
pentas seni daerah) yang didengar dan⁄atau suasana pentas seni
dan dibaca daerah) secara tulis dan lisan
dengan memperhatikan struktur,
kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
3.3 Mengidentifikasi unsur-unsur teks 4.3 Menceritakan kembali isi teks
narasi (cerita imajinasi) yang narasi (cerita imajinasi) yang
dibaca dan didengar didengar dan dibaca secara lisan,
tulis, dan visual
3.4 Menelaah struktur dan kebahasaan 4.4 Menyajikan gagasan kreatif dalam
teks narasi (cerita imajinasi) yang bentuk cerita imajinasi secara lisan
dibaca dan didengar dan tulis dengan memperhatikan
struktur, penggunaan bahasa, atau
aspek lisan
3.5 Mengidentifikasi teks prosedur 4.5 Menyimpulkan isi teks prosedur
tentang cara melakukan sesuatu tentang cara memainkan alat
dan cara membuat (cara musik daerah, tarian daerah, cara
memainkan alat musik/tarian membuat cinderamata, dan/atau
daerah, cara membuat kuliner kuliner khas daerah) yang dibaca
khas daerah, dll.) dari berbagai dan didengar
sumber yang dibaca dan didengar
3.6 Menelaah struktur dan aspek 4.6 Menyajikan data rangkaian
kebahasaan teks prosedur tentang kegiatan ke dalam bentuk teks
cara melakukan sesuatu dan cara prosedur (tentang cara memainkan
membuat (cara memainkan alat alat musik daerah, tarian daerah,
musik/tarian daerah, cara cara membuat cinderamata, dll)
membuat kuliner khas daerah, dll.) dengan memperhatikan struktur,
dari berbagai sumber yang dibaca unsur kebahasaan, dan isi secara
dan didengar lisan dan tulis
3.7 Mengidentifikasi informasi dari 4.7 Menyimpulkan isi teks laporan
teks laporan hasil observasi berupa hasil observasi berupa buku
buku pengetahuan yang dibaca pengetahuan yang dibaca dan
atau diperdengarkan didengar
3.8 Menelaah struktur, kebahasaan, 4.8 Menyajikan rangkuman teks
dan isi teks laporan hasil observasi laporan hasil observasi yang
yang berupa buku pengetahuan berupa buku pengetahuan secara
yang dibaca atau diperdengarkan lisan dan tulis dengan
memperhatikan kaidah
kebahasaan atau aspek lisan
3.9 Menemukan unsur-unsur dari 4.9 Membuat peta pikiran/sinopsis
buku fiksi dan nonfiksi yang dibaca tentang isi buku nonfiksi/buku
fiksi yang dibaca
3.10 Menelaah hubungan unsur-unsur 4.10 Menyajikan tanggapan secaralisan,
dalam buku fiksi dan nonfiksi tulis, dan visualterhadap isi buku
fiksi/nonfiksi yang dibaca
3.11 Mengidentifikasi informasi (kabar, 4.11 Menyimpulkan isi (kabar,
keperluan, permintaan, dan/atau keperluan, permintaan, dan/atau
permohonan) dari surat pribadi dan permohonan) surat pribadi dan
surat dinas yang dibaca dan surat dinas yang dibaca atau
didengar diperdengarkan
3.12 Menelaah unsur-unsur dan 4.12 Menulis surat (pribadi dan dinas)
kebahasaan dari surat pribadi dan untuk kepentingan resmi dengan
surat dinas yang dibaca dan memperhatikan struktur teks,
didengar kebahasaan, dan isi
3.13 Mengidentifikasi informasi (pesan, 4.13 Menyimpulkan isi puisi rakyat
rima, dan pilihan kata) dari puisi (pantun, syair, dan bentuk puisi
rakyat (pantun, syair, dan bentuk rakyat setempat) yang disajikan
puisi rakyat setempat) yang dibaca dalam bentuk tulis dan lisan
dan didengar
3.14 Menelaah struktur dan kebahasaan 4.14 Menelaah struktur dan kebahasaan
puisi rakyat (pantun, syair, dan puisi rakyat (pantun, syair, dan
bentuk puisi rakyat setempat) yang bentuk puisi rakyat setempat) yang
dibaca dan didengar dibaca dan didengar
3.15 Mengidentifikasi informasi tentang 4.15 Menceritakan kembali isi cerita

fabel/legenda daerah setempat fabel/legenda daerah setempat
yang dibaca dan didengar yang dibaca/didengar
3.16 Menelaah struktur dan 4.16 Memerankan isi fabel/legenda
kebahasaan fabel/legenda daerah daerah setempat yang dibaca dan
setempat yang dibaca dan didengar didengar
KELAS: VIII




berikut.


3.1 Mengidentifikasi unsur-unsur teks 4.1 Menyimpulkan isi berita
berita (membanggakan dan (membanggakan dan memotivasi)
memotivasi) yang didengar dan yang dibaca dan didengar
dibaca
3.2 Menelaah struktur dan kebahasaan 4.2 Menyajikan data dan informasi
teks berita (membanggakan dan dalam bentuk berita secara lisan
memotivasi) yang didengar dan dan tulis dengan memperhatikan
dibaca struktur, kebahasaan, atau aspek
lisan (lafal, intonasi, mimik, dan
kinesik)
3.3 Mengidentifikasi informasi teks 4.3 Menyimpulkan isi iklan, slogan,
iklan, slogan, atau poster (yang atau poster (membanggakan dan
membuat bangga dan memotivasi) memotivasi) dari berbagai sumber
dari berbagai sumber yang dibaca
dan didengar
3.4 Menelaah pola penyajian dan 4.4 Menyajikan gagasan, pesan, dan
kebahasaan teks iklan, slogan, ajakan dalam bentuk iklan, slogan,
atau poster (yang membuat bangga atau poster secara lisan dan tulis
dan memotivasi) dari berbagai
sumber yang dibaca dan didengar
3.5 Mengidentifikasi informasi teks 4.5 Menyimpulkan isi teks eksposisi
eksposisi berupa artikel ilmiah (artikel ilmiah populer dari koran
populer dari koran/majalah) yang dan majalah) yang didengar dan
didengar dan dibaca dibaca
3.6 Mengidentifikasi struktur, unsur 4.6 Menyajikan gagasan dan pendapat
kebahasaan, dan aspek ke dalam bentuk teks eksposisi
lisandalamteks eksposisi artikel artikel ilmiah populer (lingkungan
ilmiah populer (lingkungan hidup, hidup, kondisi sosial, dan/atau
kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya, dll) secara
keragaman budaya, dll) yang lisan dan tertulis dengan
diperdengarkan atau dibaca memperhatikan struktur, unsur
kebahasaan, dan aspek lisan
3.7 Mengidentifikasi unsur-unsur 4.7 Menyimpulkan unsur-unsur
pembangun teks puisi yang pembangun dan makna teks puisi
diperdengarkan atau dibaca yang diperdengarkan atau dibaca
3.8 Menelaah unsur-unsur pembangun 4.8 Menyajikan gagasan, perasaan, dan
teks puisi (perjuangan, lingkungan pendapat dalam bentuk teks puisi
hidup, kondisi sosial, dan lain-lain) secara tulis/lisan dengan
yang diperdengarkan atau dibaca memperhatikan unsur-unsur
pembangun puisi
3.9 Mengidentifikasi informasi dari teks 4.9 Meringkas isi teks eksplanasi
ekplanasi berupa paparan kejadian yang berupa proses terjadinya
suatu fenomena alam yang suatu fenomena dari beragam
diperdengarkan atau dibaca sumber yang didengar dan dibaca
3.10 Menelaah teks ekplanasi berupa 4.10 Menyajikan informasi dan data
paparan kejadian suatu fenomena dalam bentuk teks eksplanasi
alam yang diperdengarkan atau proses terjadinya suatu fenomena
dibaca secara lisan dan tulis dengan
memperhatikan struktur, unsur
kebahasaan, atau aspek lisan
3.11 Mengidentifikasi informasi pada 4.11 Menceritakan kembali isi teks
teks ulasan tentang kualitas karya ulasan tentang kualitas karya (film,
(film, cerpen, puisi, novel, dan cerpen, puisi, novel, karya seni
karya seni daerah) yang dibaca daerah) yang dibaca atau didengar
atau diperdengarkan
3.12 Menelaah struktur dan 4.12 Menyajikan tanggapan tentang
kebahasaan teks ulasan (film, kualitas karya (film, cerpen, puisi,
cerpen, puisi, novel, dan karya seni novel, karya seni daerah, dll.)
daerah) yang diperdengarkan dan dalam bentuk teks ulasan secara
dibaca lisan dan tulis dengan
memperhatikan struktur, unsur
kebahasaan, atau aspek lisan
3.13 Mengidentifikasi jenis saran, 4.13 Menyimpulkan isi saran, ajakan,
ajakan, arahan, dan pertimbangan arahan, pertimbangan tentang
tentang berbagai hal positif atas berbagai hal positif permasalahan
permasalahan aktual dari teks aktual dari teks persuasi
persuasi (lingkungan hidup, (lingkungan hidup, kondisi sosial,
kondisi sosial, dan/atau dan/atau keragaman budaya) yang
keragaman budaya) yang didengar didengar dan dibaca
dan dibaca
3.14 Menelaah struktur dan kebahasaan 4.14 Menyajikan teks persuasi (saran,
teks persuasi yang berupa saran, ajakan, arahan, dan pertimbangan)
ajakan, dan pertimbangan tentang secara tulis dan lisan dengan
berbagai permasalahan aktual memperhatikan struktur,
(lingkungan hidup, kondisi sosial, kebahasaan, atau aspek lisan
dan/atau keragaman budaya, dll)
dari berbagai sumber yang
didengar dan dibaca
3.15 Mengidentifikasi unsur-unsur 4.15 Menginterpretasi drama (tradisional
drama (tradisional dan moderen) dan modern) yang dibaca dan
yang disajikan dalam bentuk ditonton/didengar
pentas atau naskah
3.16 Menelaah karakteristik unsur dan 4.16 Menyajikan drama dalam bentuk
kaidah kebahasaan dalam teks pentas atau naskah
drama yang berbentuk naskah atau
pentas
3.17 Menggali dan menemukan 4.17 Membuat peta konsep/garis alur
informasi dari buku fiksi dan dari buku fiksi dan nonfiksi yang
nonfiksi yang dibaca dibaca
3.18 Menelaah unsur buku fiksi dan 4.18 Menyajikan tanggapan terhadap
nonfiksi yang dibaca buku fiksi dan nonfiksi yang dibaca
secara lisan/tertulis
KELAS: IX




berikut.


3.1 Mengidentifikasi informasi dari 4.1 Menyimpulkan tujuan, bahan/
laporan percobaan yang dibaca alat, langkah, dan hasil dalam
dan didengar (percobaan laporan percobaan yang didengar
sederhana untuk mendeteksi zat dan/atau dibaca
berbahaya pada makanan, adanya
vitamin pada makanan, dll)
3.2 Menelaah struktur dan kebahasaan 4.2 Menyajikan tujuan, bahan/ alat,
dari teks laporan percobaan yang langkah, dan hasil dalam laporan
didengar atau dibaca (percobaan percobaan secara tulis dan lisan
sederhana untuk mendeteksi zat dengan memperhatikan
berbahaya pada makanan, adanya kelengkapan data, struktur, aspek
vitamin pada makanan, dll) kebahasaan, dan aspek lisan
3.3 Mengidentifikasi gagasan, pikiran, 4.3 Menyimpulkan gagasan,
pandangan, arahan atau pesan pandangan, arahan, atau pesan
dalam pidato persuasif tentang dalam pidato (lingkungan hidup,
permasalahan aktual yang kondisi sosial, dan/atau
didengar dan dibaca keragaman budaya) yang didengar
dan/atau dibaca
3.4 Menelaah struktur dan ciri 4.4 Menuangkan gagasan, pikiran,
kebahasaan pidato persuasif arahan atau pesan dalam pidato
tentang permasalahan aktual yang (lingkungan hidup, kondisi sosial,
didengar dan dibaca dan/atau keragaman budaya)
secara lisan dan/atau tulis dengan
memperhatikan struktur dan
kebahasaan.
3.5 Mengidentifikasi unsur 4.5 Menyimpulkan unsur-unsur
pembangun karya sastra dalam pembangun karya sastra dengan
teks cerita pendek yang dibaca bukti yang mendukung dari cerita
atau didengar pendek yang dibaca atau didengar
3.6 Menelaah struktur dan aspek 4.6 Mengungkapkan pengalaman dan
kebahasaan cerita pendek yang gagasan dalam bentuk cerita
dibaca atau didengar pendek dengan memperhatikan
struktur dan kebahasaan
3.7 Mengidentifikasi informasi berupa 4.7 Menyimpulkan isi teks tanggapan
kritik, sanggahan, atau pujian dari berupa kritik, sanggahan, atau
teks tanggapan (lingkungan hidup, pujian (mengenai lingkungan
kondisi sosial, dan/atau hidup, kondisi sosial, dan/atau
keragaman budaya, dll) yang keragaman budaya) yang didengar
didengar dan/atau dibaca dan dibaca
3.8 Menelaah struktur dan 4.8 Mengungkapkan kritik,
kebahasaan dari teks tanggapan sanggahan, atau pujian dalam
(lingkungan hidup, kondisi sosial, bentuk teks tanggapan secara
dan/atau keragaman budaya, dll) lisan dan/atau tulis dengan
berupa kritik, sanggahan, atau memperhatikan struktur dan
pujian yang didengar dan/atau kebahasaan
dibaca
3.9 Mengidentifikasi informasi teks 4 .9 Menyimpulkan isi gagasan,
diskusi berupa pendapat pro dan pendapat, argumen yang
kontra dari permasalahan aktual mendukung dan yang kontra serta
yang dibaca dan didengar solusi atas permasalahan aktual
dalam teks diskusi yang didengar
dan dibaca
3.10 Menelaah pendapat dan argumen 4.10 Menyajikan gagasan/pendapat,
yang mendukung dan yang kontra argumen yang mendukung dan
dalam teks diskusi berkaitan yang kontra serta solusi atas
dengan permasalahan aktual yang permasalahan aktual dalam teks
dibaca dan didengar diskusi dengan memperhatikan
struktur dan aspek kebahasaan,
dan aspek lisan (intonasi, gesture,
pelafalan)
3.11 Mengidentifikasi isi ungkapan 4.11 Menyimpulkan isi ungkapan
simpati, kepedulian, empati, atau simpati, kepedulian, empati atau
perasaan pribadi dari teks cerita perasaan pribadi dalam bentuk
inspiratif yang dibaca dan didengar cerita inspiratif yang dibaca dan
didengar
3.12 Menelaah struktur, kebahasaan, 4.12 Mengungkapkan rasa simpati,
dan isi teks cerita inspiratif empati, kepedulian, dan perasaan
dalam bentuk cerita inspiratif
dengan memperhatikan struktur
cerita dan aspek kebahasaan
3.13 Menggali informasi unsur-unsur 4.13 Membuat peta konsep/garis alur
buku fiksi dan nonfiksi dari buku fiksi dan nonfiksi yang
dibaca
3.14 Menelaah hubungan antara unsur- 4.14 Menyajikan tanggapan terhadap
unsur buku fiksi/nonfiksi yang buku fiksi dan nonfiksi yang dibaca
dibaca
3.15 Menemukan unsur-unsur dari 4.15 Membuat peta pikiran/ rangkuman
buku fiksi dan nonfiksi yang dibaca alur tentang isi buku nonfiksi/
buku fiksi yang dibaca
3.16 Menelaah hubungan unsur-unsur 4.16 Menyajikan tanggapan terhadap isi
dalam buku fiksi dan nonfiksi buku fiksi nonfiksi yang dibaca
37. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR MATEMATIKA SMP/MTs
KELAS: VII

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghargai dan menghayati

ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial
yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran,
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan

berikut ini.

fenomena dan kejadian tampak mata (menulis, membaca, menghitung,

3.1 Menjelaskan dan menentukan 4.1 Menyelesaikan masalah yang
urutan pada bilangan bulat (positif berkaitan dengan urutan beberapa
dan negatif) dan pecahan (biasa, bilangan bulat dan pecahan (biasa,
campuran, desimal, persen) campuran, desimal, persen)
3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi 4.2 Menyelesaikan masalah yang
hitung bilangan bulat dan pecahan berkaitan dengan operasi hitung
dengan memanfaatkan berbagai sifat bilangan bulat dan pecahan
operasi
representasi bilangan dalam bentuk berkaitan dengan bilangan dalam
bilangan berpangkat bulat positif bentuk bilangan berpangkat bulat
dan negatif positif dan negatif
3.4 Menjelaskan himpunan, himpunan 4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual
bagian, himpunan semesta, yang berkaitan dengan himpunan,
himpunan kosong, komplemen himpunan bagian, himpunan
himpunan, dan melakukan operasi semesta, himpunan kosong,
biner pada himpunan menggunakan komplemen himpunan dan operasi
masalah kontekstual biner pada himpunan
3.5 Menjelaskan bentuk aljabar dan 4.5 Menyelesaikan masalah yang
melakukan operasi pada bentuk berkaitan dengan bentuk aljabar
aljabar (penjumlahan, pengurangan, dan operasi pada bentuk aljabar
perkalian, dan pembagian)
3.6 Menjelaskan persamaan dan 4.6 Menyelesaikan masalah yang
pertidaksamaan linear satu variabel berkaitan dengan persamaan dan
dan penyelesaiannya pertidaksamaan linear satu variabel
3.7 Menjelaskan rasio dua besaran 4.7 Menyelesaikan masalah yang
(satuannya sama dan berbeda) berkaitan dengan rasio dua besaran
(satuannya sama dan berbeda)
3.8 Membedakan perbandingan senilai 4.8 Menyelesaikan masalah yang
dan berbalik nilai dengan berkaitan dengan perbandingan
menggunakan tabel data, grafik, dan senilai dan berbalik nilai
persamaan
3.9 Mengenal dan menganalisis berbagai 4.9 Menyelesaikan masalah berkaitan
situasi terkait aritmetika sosial dengan aritmetika sosial (penjualan,
(penjualan, pembelian, potongan, pembelian, potongan, keuntungan,
keuntungan, kerugian, bunga kerugian, bunga tunggal,
tunggal, persentase, bruto, neto, persentase, bruto, neto, tara)
tara)
3.10 Menganalisis hubungan antar sudut 4.10 Menyelesaikan masalah yang
sebagai akibat dari dua garis sejajar berkaitan dengan hubungan antar
yang dipotong oleh garis transversal sudut sebagai akibat dari dua garis
sejajar yang dipotong oleh garis
transversal
3.11 Mengaitkan rumus keliling dan luas 4.11 Menyelesaikan masalah kontekstual
untuk berbagai jenis segiempat yang berkaitan dengan luas dan
(persegi, persegipanjang, keliling segiempat (persegi,
belahketupat, jajargenjang, persegipanjang, belahketupat,
trapesium, dan layang-layang) dan jajargenjang, trapesium, dan layang-
segitiga layang) dan segitiga
3.12 Menganalisis hubungan antara data 4.12 Menyajikan dan menafsirkan data
dengan cara penyajiannya (tabel, dalam bentuk tabel, diagram garis,
diagram garis, diagram batang, dan diagram batang, dan diagram
diagram lingkaran) lingkaran
KELAS: VIII




berikut ini.

3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji dan menalar

3.1 Membuat generalisasi dari pola 4.1 Menyelesaikan masalah yang
pada barisan bilangan dan barisan berkaitan dengan pola pada
konfigurasi objek barisan bilangan dan barisan
konfigurasi objek
3.2 Menjelaskan kedudukan titik 4.2 Menyelesaikan masalah yang
dalam bidang koordinat Kartesius berkaitan dengan kedudukan titik
yang dihubungkan dengan masalah dalam bidang koordinat Kartesius
kontekstual
3.3 Mendeskripsikan dan manyatakan 4.3 Menyelesaikan masalah yang
relasi dan fungsi dengan berkaitan dengan relasi dan fungsi
menggunakan berbagai dengan menggunakan berbagai
representasi (kata-kata, tabel, representasi
grafik, diagram, dan persamaan)
3.4 Menganalisis fungsi linear 4.4 Menyelesaikan masalah
(sebagai persamaan garis lurus) kontekstual yang berkaitan dengan
dan menginterpretasikan grafiknya fungsi linear sebagai persamaan
yang dihubungkan dengan garis lurus
masalah kontekstual
3.5 Menjelaskan sistem persamaan 4.5 Menyelesaikan masalah yang
linear dua variabel dan berkaitan dengan sistem
penyelesaiannya yang persamaan linear dua variabel
dihubungkan dengan masalah
kontekstual
3.6 Menjelaskan dan membuktikan 4.6 Menyelesaikan masalah yang
teorema Pythagoras dan tripel berkaitan dengan teorema
Pythagoras Pythagoras dan tripel Pythagoras
3.7 Menjelaskan sudut pusat, sudut 4.7 Menyelesaikan masalah yang

keliling, panjang busur, dan luas berkaitan dengan sudut pusat,
juring lingkaran, serta sudut keliling, panjang busur, dan
hubungannya luas juring lingkaran, serta
hubungannya
3.8 Menjelaskan garis singgung 4.8 Menyelesaikan masalah yang
persekutuan luar dan persekutuan berkaitan dengan garis singgung
dalam dua lingkaran dan cara persekutuan luar dan persekutuan
melukisnya dalam dua lingkaran
3.9 Membedakan dan menentukan 4.9 Menyelesaikan masalah yang
luas permukaan dan volume berkaitan dengan luas permukaan
bangun ruang sisi datar (kubus, dan volume bangun ruang sisi
balok, prisma, dan limas) datar (kubus, balok, prima dan
limas), serta gabungannya
3.10 Menganalisis data berdasarkan 4.10 Menyajikan dan menyelesaikan
distribusi data, nilai rata-rata, masalah yang berkaitan dengan
median, modus, dan sebaran data distribusi data, nilai rata-rata,
untuk mengambil kesimpulan, median, modus, dan sebaran data
membuat keputusan, dan untuk mengambil kesimpulan,
membuat prediksi membuat keputusan, dan
membuat prediksi
3.11 Menjelaskan peluang empirik dan 4.11 Menyelesaikan masalah yang
teoretik suatu kejadian dari suatu berkaitan dengan peluang empirik
percobaan dan teoretik suatu kejadian dari
suatu percobaan
KELAS: IX



Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan

sebagai berikut ini.


3.1 Menjelaskan dan melakukan 4.1 Menyelesaikan masalah yang
operasi bilangan berpangkat berkaitan dengan sifat-sifat operasi
bilangan rasional dan bentuk akar, bilangan berpangkat bulat dan
serta sifat-sifatnya bentuk akar
3.2 Menjelaskan persamaan kuadrat 4.2 Menyelesaikan masalah yang
dan karakteristiknya berdasarkan berkaitan dengan persamaan
akar-akarnya serta cara kuadrat
penyelesaiannya
3.3 Menjelaskan fungsi kuadrat dengan 4.3 Menyajikan fungsi kuadrat
menggunakan tabel, persamaan, menggunakan tabel, persamaan,
dan grafik dan grafik
3.4 Menjelaskan hubungan antara 4.4 Menyajikan dan menyelesaikan
koefisien dan diskriminan fungsi masalah kontekstual dengan
kuadrat dengan grafiknya menggunakan sifat-sifat fungsi
kuadrat
3.5 Menjelaskan transformasi geometri 4.5 Menyelesaikan masalah
(refleksi, translasi, rotasi, dan kontekstual yang berkaitan dengan
dilatasi) yang dihubungkan dengan transformasi geometri (refleksi,
masalah kontekstual translasi, rotasi, dan dilatasi)
kesebangunan dan kekongruenan berkaitan dengan kesebangunan
antar bangun datar dan kekongruenan antar bangun
datar
3.7 Membuat generalisasi luas 4.7 Menyelesaikan masalah
permukaan dan volume berbagai kontekstual yang berkaitan dengan
bangun ruang sisi lengkung luas permukaan dan volume
(tabung, kerucut, dan bola) bangun ruang sisi lengkung
(tabung, kerucut, dan bola), serta
gabungan beberapa bangun ruang
sisi lengkung
38. KOMPETENSI INTI DAN KOMPTENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN ALAM
SMP/MTs
KELAS: VII

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “Menghargai dan menghayati

gotong royong), santun, dan percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan


berikut ini.

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, merangkai, memodifikasi, dan
seni, budaya terkait fenomena dan membuat) dan ranah abstrak
kejadian tampak mata (menulis, membaca, menghitung,
3.1 Menerapkan konsep pengukuran 4.1 Menyajikan data hasil pengukuran

berbagai besaran dengan dengan alat ukur yang sesuai
menggunakan satuan standar (baku) pada diri sendiri, makhluk hidup
lain, dan benda-benda di sekitar
dengan menggunakan satuan tak
baku dan satuan baku
3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup 4.2 Menyajikan hasil
dan benda berdasarkan karakteristik pengklasifikasian makhluk
yang diamati hidup dan benda di
lingkungan sekitar
berdasarkan karakteristik yang
diamati
3.3 Menjelaskan konsep campuran dan 4.3 Menyajikan hasil penyelidikan
zat tunggal (unsur dan senyawa), sifat atau karya tentang sifat larutan,
fisika dan kimia, perubahan fisika perubahan fisika dan perubahan
dan kimia dalam kehidupan kimia, atau pemisahan campuran
sehari-hari
3.4 Menganalisis konsep suhu, 4.4 Melakukan percobaan untuk
pemuaian, kalor, perpindahan kalor, menyelidiki pengaruh kalor
dan penerapannya dalam kehidupan terhadap suhu dan wujud benda
sehari-hari termasuk mekanisme serta perpindahan kalor
menjaga kestabilan suhu tubuh pada
manusia dan hewan
3.5 Menganalisis konsep energi, berbagai 4.5 Menyajikan hasilpercobaan
sumber energi, dan perubahan tentang perubahan bentuk energi,
bentuk energi dalam kehidupan termasuk fotosintesis
sehari-hari termasuk fotosintesis
3.6 Mengidentifikasi sistem organisasi 4.6 Membuat model struktur sel
kehidupan mulai dari tingkat sel tumbuhan/hewan
sampai organisme dan komposisi
utama penyusun sel
3.7 Menganalisis interaksi antara 4.7 Menyajikan hasil pengamatan
makhluk hidup dan lingkungannya terhadap interaksi makhluk hidup
serta dinamika populasi akibat dengan lingkungan sekitarnya
interaksi tersebut
3.8 Menganalisis terjadinya pencemaran 4.8 Membuat tulisan tentang gagasan
lingkungan dan dampaknya bagi penyelesaian masalah
ekosistem pencemaran di lingkungannya
berdasarkan hasil pengamatan
3.9 Menganalisis perubahan iklim dan 4.9 Membuat tulisan tentang gagasan
dampaknya bagi ekosistem adaptasi/penanggulangan
masalah perubahan iklim
3.10 Menjelaskan lapisan bumi, gunung 4.10 Mengomunikasikan upaya
api, gempa bumi, dan tindakan pengurangan resiko dan dampak
pengurangan resiko sebelum, pada bencana alam serta tindakan
saat, dan pasca bencana sesuai penyelamatan diri pada saat
ancaman bencana di daerahnya terjadi bencana sesuai dengan
jenis ancaman bencana di
daerahnya
3.11 Menganalisis sistem tata surya, rotasi 4.11 Menyajikan karya tentang dampak
dan revolusi bumi, rotasi dan revolusi rotasi dan revolusi bumi dan
bulan, serta dampaknya bagi bulan bagi kehidupan di bumi,
kehidupan di bumi berdasarkan hasil pengamatan
atau penelusuran berbagai
sumber informasi
KELAS:VIII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi yaitu, (1) kompetensi sikap


tidak langsung (indirect teaching),yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya


berikut ini.

3.1 Menganalisis gerak pada makhluk 4.1 Menyajikan karya tentang berbagai
hidup, sistem gerak pada manusia, gangguan pada sistem gerak, serta
dan upaya menjaga kesehatan sistem upaya menjaga kesehatan sistem
gerak gerak manusia
3.2 Menganalisis gerak lurus, pengaruh 4.2 Menyajikan hasil penyelidikan
gaya terhadap gerak berdasarkan pengaruh gaya terhadap gerak
Hukum Newton, dan penerapannya benda
pada gerak benda dan gerak makhluk
hidup
3.3 Menjelaskan konsep usaha, pesawat 4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau
sederhana, dan penerapannya dalam pemecahan masalah tentang
kehidupan sehari-hari termasuk kerja manfaat penggunaan pesawat
otot pada struktur rangka manusia sederhana dalam kehidupan
sehari-hari
3.4 Menganalisis keterkaitan struktur 4.4 Menyajikan karya dari hasil

jaringan tumbuhan dan fungsinya, penelusuran berbagai sumber
serta teknologi yang terinspirasi oleh informasi tentang teknologi yang
struktur tumbuhan terinspirasi dari hasil pengamatan
struktur tumbuhan
3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada 4.5 Menyajikan hasil penyelidikan
manusia dan memahami gangguan tentang pencernaan mekanis dan
yang berhubungan dengan sistem kimiawi
pencernaan, serta upaya menjaga
kesehatan sistem pencernaan
3.6 Menjelaskan berbagai zat aditif dalam 4.6 Membuat karya tulis tentang
makanan dan minuman, zat adiktif, dampak penyalahgunaan zat aditif
serta dampaknya terhadap kesehatan dan zat adiktif bagi kesehatan
3.7 Menganalisis sistem peredaran darah 4.7 Menyajikan hasil percobaan
pada manusia dan memahami pengaruh aktivitas (jenis,
gangguan pada sistem peredaran intensitas, atau durasi) pada
darah, serta upaya menjaga frekuensi denyut jantung
kesehatan sistem peredaran darah
3.8 Menjelaskan tekanan zat dan 4.8 Menyajikan data hasil percobaan
penerapannya dalam kehidupan untuk menyelidiki tekanan zat cair
sehari-hari, termasuk tekanan darah, pada kedalaman tertentu, gaya
osmosis, dan kapilaritas jaringan apung, dan kapilaritas, misalnya
angkut pada tumbuhan dalam batang tumbuhan
3.9 Menganalisis sistem pernapasan 4.9 Menyajikan karya tentang upaya
pada manusia dan memahami menjaga kesehatan sistem
gangguan pada sistem pernapasan, pernapasan
serta upaya menjaga kesehatan
sistem pernapasan
3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada 4.10 Membuat karya tentang sistem
manusia dan memahami gangguan ekskresi pada manusia dan
pada sistem ekskresi serta upaya penerapannya dalam menjaga
menjaga kesehatan sistem ekskresi kesehatan diri
3.11 Menganalisis konsep getaran, 4.11 Menyajikan hasil percobaan
gelombang, dan bunyi dalam tentang getaran, gelombang, dan
kehidupan sehari-hari termasuk bunyi
sistem pendengaran manusia dan
sistem sonar pada hewan
3.12 Menganalisis sifat-sifat cahaya, 4.12 Menyajikan hasil percobaan
pembentukan bayangan pada bidang tentang pembentukan bayangan
datar dan lengkung serta pada cermin dan lensa
penerapannya untuk menjelaskan
proses penglihatan manusia, mata
serangga, dan prinsip kerja alat optik
KELAS: IX
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi yaitu, (1) kompetensi sikap


tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan


berikut ini.


3.1 Menghubungkan sistem reproduksi 4.1 Menyajikan hasil penelusuran
pada manusia dan gangguan pada informasi dari berbagai sumber
sistem reproduksi dengan penerapan terkait kesehatan dan upaya
pola hidup yang menunjang pencegahan gangguan pada organ
kesehatan reproduksi reproduksi
3.2 Menganalisis sistem 4.2 Menyajikan karya hasil
perkembangbiakan pada tumbuhan perkembangbiakan pada
dan hewan serta penerapan teknologi tumbuhan
pada sistem reproduksi tumbuhan
dan hewan
3.3 Menerapkan konsep pewarisan sifat 4.3 Menyajikan hasil penelusuran
dalam pemuliaan dan kelangsungan informasi dari berbagai sumber
makhluk hidup terkait tentang tanaman dan
hewan hasil pemuliaan
3.4 Menjelaskan konsep listrik statis dan 4.4 Menyajikan hasil pengamatan
gejalanya dalam kehidupan tentang gejala listrik statis dalam
sehari-hari, termasuk kelistrikan kehidupan sehari-hari
pada sistem saraf dan hewan yang
mengandung listrik
3.5 Menerapkan konsep rangkaian listrik, 4.5 Menyajikan hasil rancangan dan
energi dan daya listrik, sumber energi pengukuran berbagai rangkaian
listrik dalam kehidupan sehari-hari listrik
termasuk sumber energi listrik
alternatif, serta berbagai upaya
menghemat energi listrik
3.6 Menerapkan konsep kemagnetan, 4.6 Membuat karya sederhana yang
induksi elektromagnetik, dan memanfaatkan prinsip
pemanfaatan medan magnet dalam elektromagnet dan/atau induksi
kehidupan sehari-hari termasuk elektromagnetik
pergerakan/navigasi hewan untuk
mencari makanan dan migrasi
3.7 Menerapkan konsep bioteknologi dan 4.7 Membuat salah satu produk
perannya dalam kehidupan manusia bioteknologi konvensional yang ada
di lingkungan sekitar
3.8 Menghubungkan konsep partikel 4.8 Menyajikan hasil penyelidikan
materi (atom, ion,molekul), struktur tentang sifat dan pemanfaatan
zat sederhana dengan sifat bahan bahan dalam kehidupan
yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari
sehari- hari, serta dampak
penggunaannya terhadap kesehatan
manusia
3.9 Menghubungkan sifat fisika dan 4.9 Menyajikan hasil penyelidikan
kimia tanah, organisme yang hidup tentang sifat-sifat tanah dan
dalam tanah, dengan pentingnya pentingnya tanah bagi kehidupan
tanah untuk keberlanjutan
kehidupan
3.10 Menganalisis proses dan produk 4.10 Menyajikan karya tentang proses
teknologi ramah lingkungan untuk dan produk teknologi sederhana
keberlanjutan kehidupan yang ramah lingkungan
31. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN
SOSIAL (IPS) SMP/MTs
KELAS: VII


tidak langsung (indirect teaching), yaitu melalui keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.


berikut ini.

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, dan membuat) dan ranah abstrak
seni, budaya terkait fenomena dan (menulis, membaca, menghitung,
kejadian tampak mata. menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
3.1 Memahami konsep ruang (lokasi, 4.1 Menjelaskan konsep ruang (lokasi,
distribusi, potensi, iklim, bentuk distribusi, potensi, iklim, bentuk
muka bumi, geologis, flora, dan fauna) muka bumi, geologis, flora dan fauna)
dan interaksi antarruang di Indonesia dan interaksi antarruang di Indonesia
serta pengaruhnya terhadap serta pengaruhnya terhadap
kehidupan manusia dalam aspek kehidupan manusia Indonesia dalam
ekonomi, sosial, budaya, dan aspek ekonomi, sosial, budaya, dan
pendidikan. pendidikan.
3.2 Mengidentifikasi interaksi sosial 4.2 Menyajikan hasil identifikasi tentang
dalam ruang dan pengaruhnya interaksi sosial dalam ruang dan
terhadap kehidupan sosial, ekonomi, pengaruhnya terhadap kehidupan
dan budaya dalam nilai dan norma sosial, ekonomi, dan budaya dalam
serta kelembagaan sosial budaya. nilai dan norma serta kelembagaan
sosial budaya.
3.3 Memahami konsep interaksi antara 4.3 Menjelaskan hasil analisis tentang
manusia dengan ruang sehingga konsep interaksi antara manusia
menghasilkan berbagai kegiatan dengan ruang sehingga menghasilkan
ekonomi (produksi, distribusi, berbagai kegiatan ekonomi (produksi,
konsumsi, permintaan, dan distribusi, konsumsi, permintaan, dan
penawaran) dan interaksi antarruang penawaran) dan interaksi antarruang
untuk keberlangsungan kehidupan untuk keberlangsungan kehidupan
ekonomi, sosial, dan budaya ekonomi, sosial, dan budaya
Indonesia. Indonesia.
3.4 Memahami kronologi perubahan, dan 4.4 Menguraikan kronologi perubahan,
kesinambungan dalam kehidupan dan kesinambungan dalam
bangsa Indonesia pada aspek politik, kehidupan bangsa Indonesia pada
sosial, budaya, geografis, dan aspek politik, sosial, budaya,
pendidikan sejak masa praaksara geografis, dan pendidikan sejak masa
sampai masa Hindu-Buddha dan praaksara sampai masa Hindu-
Islam. Buddha dan Islam.
KELAS: VIII


sekolah; dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan


berikut ini.

pengetahuan, teknologi, seni, dan (menulis, membaca, menghitung,
budaya; terkait fenomena dan menggambar, dan mengarang); sesuai
kejadian tampak mata. dengan yang dipelajari di sekolah dan
pandang/teori.
3.1 Menelaah perubahan keruangan dan 4.1 Menyajikan hasil telaah tentang
interaksi antarruang di Indonesia dan perubahan keruangan dan interaksi
negara-negara ASEAN yang antarruang di Indonesia dan negara-
diakibatkan oleh faktor alam dan negara ASEAN yang diakibatkan oleh
manusia (teknologi, ekonomi, faktor alam dan manusia (teknologi,
pemanfaatan lahan, politik) dan ekonomi, pemanfaatan lahan, politik)
pengaruhnya terhadap dan pengaruhnya terhadap
keberlangsungan kehidupan ekonomi, keberlangsungan kehidupan ekonomi,
sosial, budaya, dan politik. sosial, budaya, dan politik.
3.2 Menganalisis pengaruh interaksi 4.2 Menyajikan hasil analisis tentang
sosial dalam ruang yang berbeda pengaruh interaksi sosial dalam
terhadap kehidupan sosial dan ruang yang berbeda terhadap
budaya serta pengembangan kehidupan sosial dan budaya serta
kehidupan kebangsaan. pengembangan kehidupan
kebangsaan.
3.3 Menganalisis keunggulan dan 4.3 Menyajikan hasil analisis tentang
keterbatasan ruang dalam keunggulan dan keterbatasan ruang
permintaan dan penawaran serta dalam permintaan dan penawaran
teknologi, dan pengaruhnya terhadap serta teknologi, dan pengaruhnya
interaksi antarruang bagi kegiatan terhadap interaksi antarruang bagi
ekonomi, sosial, dan budaya di kegiatan ekonomi, sosial, budaya, di
Indonesia dan negara-negara ASEAN. Indonesia dan negara-negara ASEAN.
3.4 Menganalisis kronologi, perubahan 4.4 Menyajikan hasil analisis kronologi,
dan kesinambungan ruang (geografis, perubahan dan kesinambungan
politik, ekonomi, pendidikan, sosial, ruang (geografis, politik, ekonomi,
budaya) dari masa penjajahan pendidikan, sosial, budaya) dari
sampai tumbuhnya semangat masa penjajahan sampai tumbuhnya
kebangsaan. semangat kebangsaan.
KELAS: IX


yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.


berikut ini.

pengetahuan, teknologi, seni, budaya (menulis, membaca, menghitung,
terkait fenomena dan kejadian menggambar, dan mengarang) sesuai
tampak mata dengan yang dipelajari di sekolah dan
pandang/teori
3.1 Menelaah perubahan keruangan dan 4.1 Menyajikan hasil telaah tentang
interaksi antarruang negara-negara perubahan keruangan dan interaksi
Asia dan benua lainnya yang antarruang negara-negara Asia dan
diakibatkan faktor alam, manusia dan benua lainnya yang diakibatkan
pengaruhnya terhadap faktor alam, manusia dan
keberlangsungan kehidupan manusia pengaruhnya terhadap
dalam ekonomi, sosial, pendidikan keberlangsungan kehidupan manusia
dan politik dalam ekonomi, sosial, pendidikan
dan politik
3.2 Menganalisis perubahan kehidupan 4.2 Menyajikan hasil analisis tentang
sosial budaya Bangsa Indonesia perubahan kehidupan sosial budaya
dalam menghadapi arus globalisasi Bangsa Indonesia dalam menghadapi
untuk memperkokoh kehidupan arus globalisasi untuk memperkokoh
kebangsaan kehidupan kebangsaan
3.3 Menganalisis ketergantungan 4.3 Menyajikan hasil analisis tentang
antarruang dilihat dari konsep ketergantungan antarruang dilihat
ekonomi (produksi, distribusi, dari konsep ekonomi (produksi,
konsumsi, harga, pasar) dan distribusi, konsumsi, harga, pasar)
pengaruhnya terhadap migrasi dan pengaruhnya terhadap migrasi
penduduk, transportasi, lembaga penduduk, transportasi, lembaga
sosial dan ekonomi, pekerjaan, sosial dan ekonomi, pekerjaan,
pendidikan, dan kesejahteraan pendidikan, dan kesejahteraan
masyarakat masyarakat
3.4 Menganalisis kronologi, perubahan 4.4 Menyajikan hasil analisis kronologi,
dan kesinambungan ruang (geografis, perubahan dan kesinambungan
politik, ekonomi, pendidikan, sosial, ruang (geografis, politik, ekonomi,
budaya) dari awal kemerdekaan pendidikan, sosial, budaya) dari awal
sampai awal reformasi kemerdekaan sampai awal reformasi
39. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR BAHASA INGGRIS SMP/MTs
KELAS: VII

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghargai dan menghayati

adalah “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
dan kondisi siswa.

guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.

berikut, yaitu siswa mampu:

3.1 mengidentifikasi fungsi sosial, 4.1 menyusun teks interaksi

struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan tulis sangat
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana yang
interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan menyapa,
melibatkan tindakan menyapa, berpamitan, mengucapkan
berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf,
terimakasih, dan meminta maaf, dan menanggapinya dengan
serta menanggapinya, sesuai memperhatikan fungsi sosial,
dengan konteks penggunaannya struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks

struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis sangat
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri,
meminta informasi terkait jati diri, pendek dan sederhana, dengan
pendek dan sederhana, sesuai memperhatikan fungsi sosial,
dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur
{Perhatikan unsur kebahasaan dan kebahasaan yang benar dan sesuai
kosa kata terkait hubungan konteks
keluarga; pronoun (subjective,
objective, possessive)

melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait nama
meminta informasi terkait nama hari, bulan, nama waktu dalam
hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka,
hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun, dengan fungsi
tanggal, dan tahun, sesuai dengan sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai
(Perhatikan kosa kata terkait angka konteks
kardinal dan ordinal)

melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait nama
meminta informasi terkait nama dan jumlah binatang, benda, dan
dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik yang dekat dengan
bangunan publik yang dekat kehidupan siswa sehari-hari,
dengan kehidupan siswa sehari- dengan memperhatikan fungsi
hari, sesuai dengan konteks sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan dan kosa kata terkait konteks
article a dan the, plural dan
singular)

melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait sifat
meminta informasi terkait dengan orang, binatang, dan benda, dengan
sifat orang, binatang, benda sesuai memperhatikan fungsi sosial,
dengan konteks penggunaannya. struktur teks dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan be, kebahasaan yang benar dan sesuai
adjective) konteks

melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait tingkah
meminta informasi terkait dengan laku/tindakan/fungsi orang,
tingkah laku/tindakan/fungsi binatang, dan benda, dengan fungsi
orang, binatang, benda, sesuai sosial, struktur teks, dan unsur
dengan konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai
(Perhatikan unsur kebahasaan konteks
kalimat declarative, interogative,
simple present tense)
3.7 membandingkan fungsi sosial, 4.7 teks deskriptif

struktur teks, dan unsur
4.7.1 menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks
kontekstual terkait fungsi sosial,
deskriptif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi
kebahasaan teks deskriptif lisan
terkait dengan deskripsi orang,
dan tulis, sangat pendek dan
binatang, dan benda, sangat pendek
sederhana, terkait orang, binatang,
dan sederhana, sesuai dengan
dan benda
konteks penggunaannya
4.7.2 menyusun teks deskriptif lisan dan
tulis, sangat pendek dan sederhana,
terkait orang, binatang, dan benda,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.8 menafsirkan fungsi sosial dan 4.8 menangkap makna secara

unsur kebahasaan dalam lirik lagu kontekstual terkait dengan fungsi
terkait kehidupan remaja SMP/MTs sosial dan unsur kebahasaan lirik
lagu terkait kehidupan remaja
SMP/MTs
KELAS: VIII


dan kondisi siswa.



3.1 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.1 menyusun teks interaksi

teks, dan unsur kebahasaan teks interpersonal lisan dan tulis sangat
interaksi interpersonal lisan dan pendek dan sederhana yang
tulis yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan meminta
meminta perhatian, mengecek perhatian, mengecek pemahaman,
pemahaman, menghargai kinerja, menghargai kinerja, serta meminta
meminta dan mengungkapkan dan mengungkapkan pendapat, dan
pendapat, serta menanggapinya, menanggapinya dengan
sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi sosial,
penggunaannya struktur teks, dan unsur
konteks

teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis sangat
interaksi transaksional lisan dan pendek dan sederhana yang
tulis yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan memberi dan
memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait
terkait kemampuan dan kemauan, kemampuan dan kemauan,
melakukan suatu tindakan, sesuai melakukan suatu tindakan, dengan
dengan konteks penggunaannya. memperhatikan fungsi sosial,
(Perhatikan unsur kebahasaan can, struktur teks, dan unsur
will) kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks

terkait keharusan, larangan, dan keharusan, larangan, dan
himbauan, sesuai dengan konteks himbauan, dengan memperhatikan
penggunaannya. (Perhatikan unsur fungsi sosial, struktur teks, dan
kebahasaan must, should) unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks

tulis yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan menyuruh,
menyuruh, mengajak, meminta ijin, mengajak, meminta ijin, dan
serta menanggapinya, sesuai menanggapinya dengan
dengan konteks penggunaannya memperhatikan fungsi sosial,
konteks
3.5 membandingkan fungsi sosial, 4.5 menyusun teks khusus dalam

struktur teks, dan unsur bentuk greeting card, sangat pendek
kebahasaan beberapa teks khusus dan sederhana, terkait hari-hari
dalam bentuk greeting card, dengan spesial dengan memperhatikan
memberi dan meminta informasi fungsi sosial, struktur teks, dan
terkait dengan hari-hari spesial, unsur kebahasaan, secara benar
sesuai dengan konteks dan sesuai konteks
penggunaannya

terkait keberadaan orang, benda, keberadaan orang, benda, binatang,
binatang, sesuai dengan konteks dengan memperhatikan fungsi
penggunaannya. (Perhatikan unsur sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan there is/are) kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks

terkait keadaan/tindakan/
keadaan/tindakan/kegiatan/ kegiatan/kejadian yang
kejadian yang dilakukan/terjadi dilakukan/terjadi secara rutin atau
secara rutin atau merupakan merupakan kebenaran umum,
kebenaran umum, sesuai dengan dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya. sosial, struktur teks dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan kebahasaan yang benar dan sesuai
simple present tense) konteks

terkait keadaan/tindakan/ keadaan/tindakan/kegiatan/kejadi
kegiatan/ kejadian yang sedang an yang sedang dilakukan/
dilakukan/berlangsung saat berlangsung saat diucapkan,
diucapkan, sesuai dengan konteks dengan memperhatikan fungsi
penggunaannya. (Perhatikan unsur sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan present continuous kebahasaan yang benar dan sesuai
tense) konteks

terkait perbandingan jumlah dan perbandingan jumlah dan sifat
sifat orang, binatang, benda, sesuai orang, binatang, benda, dengan
dengan konteks penggunaannya. memperhatikan fungsi sosial,
(Perhatikan unsur kebahasaan struktur teks, dan unsur
degree of comparison) kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks

memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait keadaan
terkait /tindakan/ kegiatan/kejadian yang
keadaan/tindakan/kegiatan/ dilakukan/terjadi, rutin maupun
kejadian yang dilakukan/terjadi, tidak rutin, atau menjadi kebenaran
rutin maupun tidak rutin, atau umum di waktu lampau, dengan
menjadi kebenaran umum di waktu memperhatikan fungsi sosial,
lampau, sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan simple past tense) konteks
3.11 membandingkan fungsi sosial, 4.11 teks recount

kebahasaan beberapa teks personal
recount lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi
kebahasaan teks recount lisan dan
terkait pengalaman pribadi di waktu
tulis, sangat pendek dan
lampau, pendek dan sederhana,
sederhana, terkait pengalaman
sesuai dengan konteks
pribadi di waktu lampau (personal
penggunaannya
recount)
4.11.2 menyusun teks recount lisan dan
tulis, sangat pendek dan
sederhana, terkait pengalaman
pribadi di waktu lampau (personal
recount), dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
3.12 membandingkan fungsi sosial, 4.12 teks pesan singkat dan

struktur teks, dan unsur pengumuman/pemberitahuan
kebahasaan beberapa teks khusus (notice)
dalam bentuk pesan singkat dan
pengumuman/ pemberitahuan
kontekstual terkait dengan fungsi
(notice), dengan memberi dan
sosial, struktur teks, dan unsur
meminta informasi terkait kegiatan
kebahasaan pesan singkat dan
sekolah, sesuai dengan konteks
pengumuman/pemberitahuan
penggunaannya
(notice) lisan dan tulis, sangat
pendek dan sederhana, terkait
kegiatan sekolah
4.12.2 menyusun teks khusus dalam
bentuk pesan singkat dan
pengumuman/pemberitahuan
(notice), sangat pendek dan
sederhana, terkait kegiatan
sekolah, dengan memperhatikan
dan sesuai konteks

unsur kebahasaan lirik lagu terkait kontekstual terkait fungsi sosial
kehidupan remaja SMP/MTs dan unsur kebahasaan lirik lagu
terkait kehidupan remaja
SMP/MTs
KELAS: IX


dan kondisi siswa.




tulis yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan menyatakan
menyatakan harapan, doa, dan harapan, doa, dan ucapan selamat
ucapan selamat atas suatu atas suatu kebahagiaan dan
kebahagiaan dan prestasi, serta prestasi, dan menanggapinya,
menanggapinya, sesuai dengan dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya sosial, struktur teks, dan unsur
konteks

memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait maksud,
terkait maksud, tujuan, tujuan, persetujuan melakukan
persetujuan melakukan suatu suatu tindakan/kegiatan, dengan
tindakan/kegiatan, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan to, kebahasaan yang benar dan sesuai
in order to, so that (dis)agreement) konteks
3.3 membandingkan fungsi sosial, 4.3 menangkap makna secara

struktur teks, dan unsur kontekstual terkait dengan fungsi
kebahasaan beberapa teks khusus sosial, struktur teks, dan unsur
dalam bentuk label, dengan kebahasaan teks khusus dalam
meminta dan memberi informasi bentuk label pendek dan sederhana,
terkait obat/makanan/minuman, terkait obat/makanan/minuman
sesuai dengan konteks
penggunaannya

struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks prosedur struktur teks, dan unsur
lisan dan tulis dengan memberi dan kebahasaan teks prosedur lisan dan
meminta informasi terkait resep tulis, sangat pendek dan sederhana,
makanan/minuman dan manual, dalam bentuk resep dan manual
pendek dan sederhana, sesuai
dengan konteks penggunaannya

terkait keadaan/tindakan/ keadaan/tindakan/
kegiatan/ kejadian yang sedang kegiatan/kejadian yang sedang
dilakukan/terjadi pada saat ini, dilakukan/terjadi pada saat ini,
waktu lampau, dan waktu yang waktu lampau, dan waktu yang
akan datang, sesuai dengan akan datang, dengan
konteks penggunaannya memperhatikan fungsi sosial,
(perhatikan unsur kebahasaan struktur teks, dan unsur
present continuous, past continuous, kebahasaan yang benar dan sesuai
will+continuous) konteks

memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait dengan
terkait keadaan/tindakan/ keadaan/ tindakan/kegiatan/
kegiatan/ kejadian yang kejadian yang sudah/telah
sudah/telah dilakukan/terjadi di dilakukan/terjadi di waktu lampau
waktu lampau dikaitkan dengan dikaitkan dengan keadaan
keadaan sekarang, tanpa sekarang, tanpa menyebutkan
menyebutkan waktu terjadinya waktu terjadinya secara spesifik,
secara spesifik, sesuai dengan dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya sosial, struktur teks, dan unsur
(perhatikan unsur kebahasaan kebahasaan yang benar dan sesuai
present perfect tense) konteks

kebahasaan beberapa teks naratif struktur teks, dan unsur
lisan dan tulis dengan memberi dan kebahasaan teks naratif, lisan dan
meminta informasi terkait fairy tulis, sangat pendek dan sederhana,
tales, pendek dan sederhana, sesuai terkait fairy tales

memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait keadaan
terkait /tindakan/ kegiatan/ kejadian
keadaan/tindakan/kegiatan/ tanpa perlu menyebutkan
kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dengan memperhatikan
pelakunya sesuai dengan konteks fungsi sosial, struktur teks dan
penggunaannya. (perhatikan unsur unsur kebahasaan yang benar dan
kebahasaan passive voice) sesuai konteks. (perhatikan unsur
kebahasaan passive voice)
3.9 membandingkan fungsi sosial, 4.9 teks information report

kebahasaan beberapa teks
information report lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta
kebahasaan teks information report
informasi terkait mata pelajaran
lisan dan tulis, sangat pendek dan
lain di Kelas IX, pendek dan
sederhana, terkait topik yang
sederhana, sesuai dengan konteks
tercakup dalam mata pelajaran lain
penggunaannya
di Kelas IX
4.9.2 menyusun teks information report
lisan dan tulis, sangat pendek dan
sederhana, terkait topik yang
tercakup dalam mata pelajaran lain
di Kelas IX, dengan memperhatikan
dan sesuai konteks

kebahasaan beberapa teks khusus struktur teks, dan unsur
dalam bentuk iklan dengan kebahasaan teks khusus dalam
memberi dan meminta informasi bentuk iklan, pendek dan
terkait produk dan jasa, sesuai sederhana, terkait produk dan jasa

unsur kebahasaan lirik lagu terkait kontekstual terkait fungsi sosial dan
kehidupan remaja SMP/MTs unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMP/MTs
31. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR SENI BUDAYA SMP/MTs
KELAS: VII
A. SENI RUPA


dan kondisi siswa.


berikut ini, yaitu siswa mampu :

3.1 memahami unsur, prinsip, teknik 4.1 menggambar flora, fauna, dan alam
dan prosedur menggambar flora, benda
fauna dan alam benda dengan
berbagai bahan
3.2 memahami prinsip dan prosedur 4.2 menggambar gubahan flora, fauna,
menggambar gubahan flora, fauna, dan bentuk geometrik menjadi
dan bentuk geometrik menjadi ragam hias
ragam hias
3.3 memahami prosedur penerapan 4.3 membuat karya dengan berbagai
ragam hias pada bahan buatan motif ragam hias pada bahan
buatan
3.4 memahami prosedur penerapan 4.4 membuat karya dengan berbagai
ragam hias pada bahan alam motif ragam hias pada bahan alam
B. SENI MUSIK


dan kondisi siswa.


berikut ini, yaitu siswa mampu :

3.1 memahami konsep dasar bernyanyi 4.1 menyanyikan lagu dengan satu
satu suara secara berkelompok suara secara berkelompok dalam
dalam bentuk unisono bentuk unisono
3.2 memahami dasar bernyanyi dengan 4.2 menyanyikan lagu dengan dua
dua suara atau lebih secara suara atau lebih dalam bentuk
berkelompok kelompok vokal
3.3 memahami konsep dasar 4.3 memainkan alat musik sederhana

permainan alat musik sederhana secara perorangan
secara perorangan
3.4 memahami konsep dasar ansamble 4.4 memainkan ansamble musik

musik. sejenis dan campuran.
C. SENI TARI

dan kondisi siswa.


berikut ini, yaitu siswa mampu:

3.1 memahami gerak tari berdasarkan 4.1 memeragakan gerak tari

unsur ruang waktu dan tenaga berdasarkan unsur ruang waktu
dan tenaga
3.2 memahami gerak tari berdasarkan 4.2 memeragakan gerak tari

ruang waktu dan tenaga sesuai berdasarkan ruang waktu dan
iringan tenaga sesuai iringan
3.3 memahami gerak tari sesuai 4.3 memeragakan gerak tari sesuai
dengan level dan pola lantai dengan level dan pola lantai
3.4 memahami gerak tari sesuai level, 4.4 memeragakan gerak tari
dan pola lantai sesuai iringan berdasarkan level dan pola lantai
sesuai iringan
D. SENI TEATER


dan kondisi siswa.



3.1 memahami konsep, teknik dan 4.1 emeragakan adegan fragmen

prosedur dasar seni peran untuk sesuai konsep, teknik dan prosedur
pementasan fragmen seni peran
3.2 memahami teknik menyusun 4.2 menyusun naskah sesuai kaidah

naskah fragmen pementasan fragmen
3.3 memahami perancangan 4.3 merancang pementasan fragmen

pementasan fragmen sesuai sesuai konsep, teknik dan
konsep, teknik dan prosedur prosedur
3.4 memahami pementasan fragmen 4.4 mementaskan fragmen sesuai

sesuai konsep, teknik, dan konsep, teknik, dan prosedur
prosedur
KELAS: VIII
A. SENI RUPA


dan kondisi siswa.



3.1 memahami unsur, prinsip, teknik, 4.1 menggambar menggunakan model

dan prosedur menggambar dengan berbagai bahan dan teknik
menggunakan model dengan berdasarkan pengamatan
berbagai bahan
3.2 memahami prosedur menggambar 4.2 menggambar illustrasi dengan

illustrasi dengan teknik manual teknik manual atau digital
atau digital
3.3 memahami prosedur menggambar 4.3 membuat poster dengan berbagai

poster dengan berbagai teknik bahan dan teknik
3.4 memahami prosedur menggambar 4.4 menggambar komik dengan

komik dengan berbagai teknik berbagai teknik
B. SENI MUSIK


dan kondisi siswa.



3.1 memahami teknik dan gaya 4.1 menyanyikan lagu-lagu daerah

menyanyi lagu-lagu daerah yang sesuai dengan teknik dan
gayanya sesuai dialektika atau
intonasi kedaerahan
3.2 memahami teknik dan gaya lagu 4.2 menyanyikan lagu-lagu daerah
daerah dengan dua suara atau dengan dua suara atau lebih secara
lebih secara berkelompok berkelompok
3.3 memahami teknik permainan salah 4.3 memainkan salah satu alat musik
satu alat musik tradisional secara tradisional secara perorangan
perorangan
3.4 memahami teknik permainan alat- 4.4 memainkan alat-alat musik

alat musik tradisional secara tradisional secara berkelompok
berkelompok
C. SENI TARI


dan kondisi siswa.



3.1 memahami keunikan gerak tari 4.1 memeragakan keunikan gerak tari
tradisional dengan menggunakan tradisional dengan menggunakan
unsur pendukung tari unsur pendukung tari
3.2 memahami tari tradisional dengan 4.2 memeragakan tari tradisional

menggunakan unsur pendukung dengan menggunakan unsur
tari sesuai iringan pendukung tari sesuai iringan
3.3 memahami penerapan pola lantai 4.3 memeragakan cara menerapkan

dan unsur pendukung gerak tari gerak tari tradisional berdasarkan
tradisional pola lantai dengan menggunakan
unsur pendukung tari
3.4 memahami penerapan pola lantai 4.4 memeragakan tari tradisional

tari tradisional berdasarkan unsur berdasarkan pola lantai dengan
pendukung tari sesuai iringan menggunakan unsur pendukung
tari sesuai iringan
D. SENI TEATER


dan kondisi siswa.



3.1 memahami konsep, teknik dan 4.1 meragakan gerak pantomim sesuai
prosedur dasar seni peran sesuai konsep, teknik, dan prosedur seni
kaidah pementasan pantomim peran

naskah sesuai kaidah pementasan pementasan pantomim
pantomim
3.3 memahami perancangan 4.3 merancang pementasan pantomim

pementasan pantomim sesuai sesuai konsep, teknik dan prosedur
konsep, teknik dan prosedur
3.4 memahami pementasan pantomim 4.4 mementaskan pantomim sesuai

sesuai konsep, teknik, dan konsep, teknik, dan prosedur
prosedur
KELAS: IX
A. SENI RUPA


dan kondisi siswa.



3.1 memahami unsur, prinsip, teknik, 4.1 membuat karya seni lukis dengan
dan prosedur berkarya seni lukis berbagai bahan dan teknik
dengan berbagai bahan
3.2 memahami prosedur berkarya seni 4.2 membuat karya seni patung dengan
patung dengan berbagai bahan dan berbagai bahan dan teknik
teknik
3.3 memahami prosedur berkarya seni 4.3 membuat karya seni grafis dengan
grafis dengan berbagai bahan dan berbagai bahan dan teknik
teknik
3.4 memahami prosedur 4.4 menyelenggarakan pameran seni

penyelenggaraan pameran karya rupa
seni rupa
B. SENI MUSIK


dan kondisi siswa.



3.1 memahami teknik pengembangan 4.1 mengembangkan ornamentasi

ornamentasi melodis dan ritmis ritmis maupun melodis lagu dalam
lagu dalam bentuk vokal bentuk vokal solo/tunggal
solo/tunggal
3.2 memahami teknik pengembangan 4.2 mengembangkan ornamentasi

ornamentasi ritmis maupun ritmis maupun melodis lagu dalam
melodis lagu dalam bentuk bentuk kelompok vokal
kelompok vokal
3.3 memahami konsep, bentuk, dan 4.3 memainkan karya-karya musik

ciri-ciri musik populer populer dengan vokal dan atau alat
musik secara individual
3.4 memahami pertunjukan musik 4.4 menampilkan hasil pengembangan

populer ornamentasi ritmis maupun
melodis musik populer dalam
bentuk ansambel
C. SENI TARI


dan kondisi siswa.



3.1 memahami keunikan gerak tari 4.1 memeragakan keunikan gerak tari
kreasi berdasarkan unsur kreasi berdasarkan unsur
pendukung tari pendukung tari
3.2 memahami tari kreasi dengan 4.2 memeragakan tari kreasi dengan
menggunakan unsur pendukung menggunakan unsur pendukung
tari sesuai iringan tari sesuai iringan
3.3 memahami penerapan pola lantai 4.3 memeragakan cara menerapkan

dan unsur pendukung gerak tari gerak tari kreasi berdasarkan pola
kreasi lantai dengan menggunakan unsur
pendukung tari
3.4 memahami penerapan pola lantai 4.4 memeragakan tari kreasi

tari kreasi berdasarkan unsur berdasarkan pola lantai dengan
pendukung tari sesuai iringan menggunakan unsur pendukung
tari sesuai iringan
D. SENI TEATER


dan kondisi siswa.



3.1 memahami konsep, teknik dan 4.1 memeragakan adegan drama

prosedur dasar seni peran sesuai musikal dan/atau operet sesuai
kaidah pementasan drama konsep, teknik dan prosedur seni
musikal dan atau operet peran

naskah sesuai kaidah pementasan pementasan drama musikal
drama musikal dan atau operet dan/atau operet
3.3 memahami perancangan 4.3 merancang pementasan drama

pementasan drama musikal dan musikal dan atau operet sesuai
atau operet sesuai konsep, teknik, konsep, teknik, dan prosedur
dan prosedur
3.4 memahami pementasan drama 4.4 mementaskan drama musikal

musikal dan atau operet sesuai dan/atau operet sesuai konsep,
konsep, teknik dan prosedur teknik, dan prosedur
40. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN JASMANI,
OLAHRAGA, DAN KESEHATAN SMP/MTs
KELAS: VII

Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghargai dan menghayati

ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan kompetensi sikap sosial


berikut ini.

3.1 Memahami gerak spesifik dalam 4.1 Mempraktikkan gerak spesifik dalam
berbagai permainan bola besar berbagai permainan bola besar
sederhana dan atau tradisional*) sederhana dan atau tradisional
3.2 Memahami gerak spesifik dalam 4.2 Mempraktikkan gerak spesifik dalam
berbagai permainan bola kecil berbagai permainan bola kecil
sederhana dan atau tradisional. *) sederhana dan atau tradisional. *)
3.3 Memahami gerak spesifik jalan, lari, 4.3 Mempraktikkan gerak spesifik jalan,
lompat, dan lempar dalam berbagai lari, lompat, dan lempar dalam
permainan sederhana dan atau berbagai permainan sederhana dan
tradisional. *) atau tradisional. *)
3.4 Memahami gerak spesifik seni 4.4 Mempraktikkan gerak spesifik seni
beladiri. **) beladiri. **)
3.5 Memahami konsep latihan 4.5 Mempraktikkan latihan peningkatan

peningkatan derajat kebugaran derajat kebugaran jasmani yang
jasmani yang terkait dengan terkait dengan kesehatan (daya
kesehatan (daya tahan, kekuatan, tahan, kekuatan, komposisi tubuh,
komposisi tubuh, dan kelenturan) dan kelenturan) dan pengukuran
dan pengukuran hasilnya hasilnya
3.6 Memahami berbagai keterampilan 4.6 Mempraktikkan berbagai
dasar spesifik senam lantai keterampilan dasar spesifik senam
lantai
3.7 Memahami variasi dan kombinasi 4.7 Mempraktikkan variasi dan
gerak berbentuk rangkaian langkah kombinasi gerak berbentuk
dan ayunan lengan mengikuti irama rangkaian langkah dan ayunan
(ketukan) tanpa/dengan musik lengan mengikuti irama (ketukan)
sebagai pembentuk gerak tanpa/dengan musik sebagai
pemanasan dalam aktivitas gerak pembentuk gerak pemanasan dalam
berirama aktivitas gerak berirama
3.8 Memahami gerak spesifik salah satu 4.8 Mempraktikkan konsep gerak
gaya renang dengan koordinasi yang spesifik salah satu gaya renang
baik. ***) dengan koordinasi yang baik. ***)
3.9 Memahami perkembangan tubuh 4.9 Memaparkan perkembangan tubuh
remaja yang meliputi perubahan remaja yang meliputi perubahan
fisik sekunder dan mental. fisik sekunder dan mental.
3.10 Memahami pola makan sehat, 4.10 Memaparkan pola makan sehat,
bergizi dan seimbang serta bergizi dan seimbang serta
pengaruhnya terhadap kesehatan. pengaruhnya terhadap kesehatan.
KELAS: VIII




berikut ini.

3.1 Memahami variasi gerak spesifik 4.1 Mempraktikkan variasi gerak

dalam berbagai permainan bola spesifik dalam berbagai permainan
besar sederhana dan atau bola besar sederhana dan atau
tradisional tradisional
dalam berbagai permainan bola kecil spesifik dalam berbagai permainan
sederhana dan atau tradisional bola kecil sederhana dan atau
tradisional
jalan, lari, lompat, dan lempar spesifik jalan, lari, lompat, dan
dalam berbagai permainan lempar dalam berbagai permainan
sederhana dan atau tradisional sederhana dan atau tradisional
seni beladiri spesifik seni beladiri
3.5 Memahami konsep latihan 4.5 Mempraktikkan latihan

peningkatan derajat kebugaran peningkatan derajat kebugaran
jasmani yang terkait dengan jasmani yang terkait dengan
keterampilan (kecepatan, keterampilan (kecepatan,
kelincahan, keseimbanga, dan kelincahan, keseimbanga, dan
koordinasi) serta pengukuran koordinasi) serta pengukuran
hasilnya hasilnya
3.6 Memahami kombinasi keterampilan 4.6 Mempraktikkan kombinasi
berbentuk rangkaian gerak keterampilan berbentuk rangkaian
sederhana dalam aktivitas spesifik gerak sederhana dalam aktivitas
senam lantai spesifik senam lantai
3.7 Memahami variasi dan kombinasi 4.7 Mempraktikkan prosedur variasi
gerak berbentuk rangkaian langkah dan kombinasi gerak berbentuk
pemanasan dan inti latihan dalam pembentuk gerak pemanasan dan
aktivitas gerak berirama inti latihan dalam aktivitas gerak
berirama
3.8 Memahami gerak spesifik salah satu 4.8 Mempraktikkan gerak spesifik salah
gaya renang dalam permainan air satu gaya renang dalam permainan
dengan atau tanpa alat ***) air dengan atau tanpa alat ***)
3.9 Memahami perlunya pencegahan 4.9 Memaparkan perlunya pencegahan
terhadap “bahaya pergaulan bebas” terhadap “bahaya pergaulan bebas”
3.10 Memahami cara menjaga 4.10 Memaparkan cara menjaga
keselamatan diri dan orang lain di keselamatan diri dan orang lain di
jalan raya jalan raya
KELAS: IX




berikut ini.


gerak spesifik dalam berbagai kombinasigerak spesifik dalam
permainan bola besar sederhana berbagai permainan bola besar
dan atau tradisional sederhana dan atau tradisional
3.2 Memahami kombinasi gerak spesifik 4.2 Mempraktikkan variasi dan
dalam berbagai permainan bola kombinasi gerak spesifik dalam
kecil sederhana dan atau berbagai permainan bola kecil
tradisional. *) sederhana dan atau tradisional. *)
3.3 Memahami kombinasi gerak spesifik 4.3 Mempraktikkan kombinasi gerak
jalan, lari, lompat, dan lempar spesifik jalan, lari, lompat, dan
dalam berbagai permainan lempar dalam berbagai permainan
sederhana dan atau tradisional. *) sederhana dan atau tradisional. *)
3.4 Memahami variasi dan kombinasi 4.4 Mempraktikkan variasidan
gerak spesifik seni beladiri. **) kombinasi gerak spesifik seni
beladiri. **)
3.5 Memahami penyusunan program 4.5 Mempraktikkan penyusunan

pengembangan komponen program pengembangan komponen
kebugaran jasmani terkait dengan kebugaran jasmani terkait dengan
kesehatan dan keterampilan secara kesehatan dan keterampilan secara
sederhana sederhana.
3.6 Memahami kombinasi keterampilan 4.6 Mempraktikkan kombinasi
berbentuk rangkaian gerak keterampilan berbentuk rangkaian
sederhana secara konsisten, tepat, gerak sederhana secara konsisten,
dan terkontrol dalam aktivitas tepat, dan terkontrol dalam aktivitas
spesifik senam lantai spesifik senam lantai
gerak berbentuk rangkaian langkah kombinasi gerak berbentuk
pemanasan, inti latihan, dan pembentuk gerak pemanasan, inti
pendinginan dalam aktivitas gerak latihan, dan pendinginan dalam
berirama aktivitas gerak berirama
3.8 Memahami gerak spesifik salah satu 4.8 Mempraktikkan gerak spesifik salah
gaya renang dalam bentuk satu gaya renang dalam bentuk
perlombaan ***) perlombaan ***)
3.9 Memahami tindakan P3K pada 4.9 Memaparkan tindakan P3K pada
kejadian darurat, baik pada diri kejadian darurat, baik pada diri
sendiri maupun orang lain sendiri maupun orang lain
3.10 Memahami peran aktivitas fisik 4.10 Memaparkan peran aktivitas fisik
terhadap pencegahan penyakit terhadap pencegahan penyakit
Keterangan:
*) Untuk kompetensi dasar permainan bola besar dan permainan bola kecil
dapat dipilih sesuai dengan sarana prasarana yang tersedia. (Dan
dipastikan Guru tidak mengajarkan pada salah satu pembelajaran yang
diminati oleh gurunya melainkan diminati oleh siswanya agar siswa tidak
terpaksa dan PJOK menjadi momok bagi siswanya)
**) Pembelajaran aktifitas beladiri selain pencaksilat dapat juga aktifitas

beladiri lainnya (karate, yudo, taekondo, dll) disesuaikan dengan situasi
dan kondisi sekolah. Olahraga beladiri pencaksilat mulai diajarkan pada
kelas IV dikarenakan karakterisrtik psikis anak kelas I. II dan III belum
cukup untuk menerima aktifitas pembelajaran beladiri.
***) Pembelajaran aktifitas air boleh dilaksanakan sesuai dengan kondisi,

jikalau tidak bisa dilaksanakan digantikan dengan aktifitas fisik lainnya
yang terdapat di lingkup materi.
41. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PRAKARYA SMP/MTs
KELAS: VII
A. KERAJINAN
adalah “Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
dan kondisi siswa.

3.1 memahami pengetahuan tentang 4.1 memilih jenis bahan dan teknik
jenis, sifat, karakter, dan teknik pengolahan serat/tekstil yang sesuai
pengolahan serat dan tekstil dengan potensi daerah setempat
(misalnya rumput/ ilalang, kapas,
bulu domba, kulit kayu, kain, tali
plastik dan lain-lain)
3.2 memahami pengetahuan tentang 4.2 merancang, membuat, dan

prinsip perancangan, pembuatan, menyajikan produk kerajinan dari
dan penyajian produk kerajinan dari bahan serat/tekstil yang kreatif dan
bahan serat dan tekstil yang kreatif inovatif, sesuai dengan potensi
dan inovatif daerah setempat (misalnya
rumput/ilalang, kapas, bulu domba,
kulit kayu, kain, tali plastik dan
lain-lain)
jenis, sifat, karakter, dan teknik pengolahan kertas dan plastik
pengolahan kertas dan plastik lembaran yang sesuai dengan
lembaran potensi daerah setempat
3.4 memahami pengetahuan tentang 4.4 merancang, membuat, dan

prinsip perancangan, pembuatan menyajikan produk kerajinan dari
dan penyajian produk kerajinan dari bahan kertas dan plastik lembaran
bahan kertas dan plastik lembaran yang kreatif dan inovatif, sesuai
yang kreatif dan inovatif dengan potensi daerah setempat
B. REKAYASA
dan kondisi siswa.

3.1 memahami wawasan teknologi, 4.1 membuat sketsa dan gambar teknik
perkembangan teknologi, dari suatu rancangan produk
keselamatan kerja, sketsa, dan
gambar teknik
3.2 memahami jenis, karakteristik, 4.2 membuat produk sederhana

kekuatan bahan, serta peralatan menggunakan peralatan kerja sesuai
kerja pengolahnya dengan jenis, karakteristik, dan
kekuatan bahan
3.3 memahami jenis-jenis dan fungsi 4.3 memanipulasi jenis-jenis dan fungsi
teknologi konstruksi teknologi konstruksi
3.4 memahami sistem, jenis, serta 4.4 membuat produk teknologi

karakteristik persambungan dan konstruksi dengan memanfaatkan
penguatan pada konstruksi potensi yang ada di lingkungan
sekitar
C. BUDIDAYA
dan kondisi siswa.

3.1 memahami komoditas tanaman 4.1 menentukan komoditas tanaman

sayuran yang dapat dikembangkan sayuran yang akan dibudidayakan
sesuai kebutuhan wilayah setempat sesuai kebutuhan wilayah
3.2 memahami tahapan budidaya 4.2 mempraktikkan tahapan budidaya

tanaman sayuran tanaman sayuran
3.3 memahami komoditas tanaman obat 4.3 menentukan komoditas tanaman

yang dapat dikembangkan sesuai obat yang akan dibudidayakan
kebutuhan wilayah setempat sesuai kebutuhan wilayah
3.4 memahami tahapan budidaya 4.4 mempraktikkan tahapan budidaya

tanaman obat tanaman obat
D. PENGOLAHAN
dan kondisi siswa.

3.1 memahami rancangan pembuatan, 4.1 mengolah bahan pangan buah segar
penyajian dan pengemasan bahan menjadi makanan dan minuman
pangan buah segar menjadi sesuai pengetahuan rancangan dan
makanan dan minuman yang ada di bahan yang ada di wilayah setempat
wilayah setempat
3.2 memahami rancangan pembuatan, 4.2 mengolah, menyaji, dan mengemas

penyajian dan pengemasan bahan bahan hasil samping buah menjadi
hasil samping buah menjadi produk produk pangan yang ada di wilayah
pangan yang ada di wilayah setempat
setempat
3.3 memahami rancangan pengolahan , 4.3 mengolah, menyaji, dan mengemas

penyajian dan pengemasan bahan bahan pangan sayuran menjadi
pangan sayuran menjadi makanan makanan dan minuman kesehatan
dan minuman kesehatan yang ada di yang ada di wilayah setempat
wilayah setempat
3.4 memahami rancangan pengolahan, 4.4 mengolah, menyaji dan mengemas

penyajian, dan pengemasan bahan bahan hasil samping sayuran
hasil samping sayuran menjadi menjadi produk pangan yang ada di
produk pangan yang ada di wilayah wilayah setempat
setempat
KELAS: VIII
A. KERAJINAN
dan kondisi siswa.

jenis, sifat, karakter dan teknik pengolahan bahan lunak yang
pengolahan bahan lunak (misalnya sesuai dengan potensi daerah
tanah liat, getah, lilin, clay polimer, setempat (misalnya tanah liat, getah,
clay tepung, plastisin, parafin, gips lilin, clay polimer, clay tepung,
dan lain-lain) plastisin, parafin, gips dan lain-lain)
3.2 memahami pengetahuan tentang 4.2 perancangan, pembuatan dan

prinsip perancangan, pembuatan, penyajian produk kerajinan dari
dan penyajian produk kerajinan dari bahan lunak yang kreatif dan
bahan lunak yang kreatif dan inovatif, sesuai dengan potensi
inovatif daerah setempat (misalnya tanah
liat, getah, lilin, clay polimer, clay
tepung, plastisin, parafin, gips dan
lain-lain)
jenis, sifat, karakter dan teknik pengolahan kerang, kaca, keramik
pengolahan kerang, kaca, keramik dan botol plastik yang sesuai dengan
dan botol plastik potensi daerah setempat
3.4 memahami pengetahuan tentang 4.4 perancangan, pembuatan, dan

prinsip perancangan, pembuatan penyajian produk kerajinan dari
dan penyajian produk kerajinan dari kerang, kaca, keramik dan botol
kerang, kaca, keramik dan botol plastik yang kreatif dan inovatif
plastik yang kreatif dan inovatif sesuai dengan potensi daerah
setempat
B. REKAYASA
dan kondisi siswa.

3.1 memahami perkembangan, 4.1 memanipulasi sistem teknologi

peralatan, dan media pengantar informasi dan komunikasi
teknologi informasi dan komunikasi
3.2 memahami penerapan jenis, 4.2 membuat produk teknologi informasi

karakteristik, dan istilah-istilah dan komunikasi dengan
teknologi informasi dan komunikasi menggunakan bahan-bahan yang
tersedia di sekitarnya
3.3 memahami sumber dan 4.3 memanipulasi sistem penjernih air

permasalahan air serta
perkembangan peralatan penjernih
air
3.4 memahami penerapan sistem 4.4 membuat alat penjernih air dengan
penyaringan air alami dan buatan memanfaatkan potensi yang ada di
lingkungan sekitar
C. BUDIDAYA
dan kondisi siswa.

3.1 memahami komoditas ternak 4.1 menentukan komoditas ternak

kesayangan (kelinci, hamster, kesayangan (kelinci, hamster,
burung, ayam hias, reptil, kucing, burung, ayam hias, reptil, kucing,
dan lain-lain) yang dapat dan lain-lain) yang dapat
dikembangkan sesuai kebutuhan dikembangkan sesuai kebutuhan
wilayah setempat wilayah setempat
3.2 memahami kebutuhan dan 4.2 mempersiapkan sarana dan

karakteristik sarana dan peralatan peralatan budidaya ternak
budidaya ternak kesayangan kesayangan (kelinci, hamster,
(kelinci, hamster, burung, ayam burung, ayam hias, reptil, kucing,
hias, reptil, kucing, dan lain-lain) dan lain-lain)
3.3 memahami tahapan budidaya ternak 4.3 mempraktikkan tahapan budidaya

kesayangan (kelinci, hamster, ternak kesayangan (kelinci, hamster,
burung, ayam hias, reptil, kucing, burung, ayam hias, reptil, kucing,
dan lain-lain) dan lain-lain)
3.4 menganalisis komoditas satwa 4.4 menerapkan komoditas satwa

harapan (jangkrik, kroto, ulat sutra, harapan (jangkrik, kroto, ulat sutra,
cacing, bekicot, dan lain-lain) yang cacing, bekicot, dan lain-lain) yang
dapat dikembangkan sesuai dapat dikembangkan sesuai
kebutuhan wilayah setempat kebutuhan wilayah setempat
3.5 memahami kebutuhan dan 4.5 menentukan sarana dan peralatan

karakteristik sarana dan peralatan ternak satwa harapan (jangkrik,
budidaya satwa harapan (jangkrik, kroto, ulat sutra, cacing, bekicot,
kroto, ulat sutra, cacing, bekicot, dan lain-lain)
dan lain-lain)
3.6 memahami tahapan budidaya 4.6 mempraktikkan budidaya satwa

satwa harapan (jangkrik, kroto, ulat harapan (jangkrik, kroto, ulat sutra,
sutra, cacing, bekicot, dan lain-lain) cacing, bekicot, dan lain-lain)
D. PENGOLAHAN
dan kondisi siswa.

\
3.1 menganalisis rancangan pembuatan, 4.1 mengolah, menyaji dan mengemas

penyajian dan pengemasan bahan bahan pangan serealia, kacang-
pangan serealia, kacang-kacangan kacangan dan umbi yang ada di
dan umbi menjadi makanan dan wilayah setempat menjadi makanan
atau minuman yang ada wilayah dan atau minuman sesuai
setempat rancangan

penyajian, dan pengemasan bahan bahan pangan serealia, kacang-
pangan serealia, kacang-kacangan, kacangan dan umbi yang ada di
dan umbi yang ada di wilayah wilayah setempat menjadi bahan
setempat menjadi produk pangan pangan setengah jadi
setengah jadi

penyajian, dan pengemasan bahan bahan pangan setengah jadi dari
pangan setengah jadi dari bahan bahan serealia, kacang-kacangan,
serealia, kacang-kacangan, dan dan umbi yang ada di wilayah
umbi yang ada di wilayah setempat setempat menjadi produk pangan
menjadi produk pangan jadi (siap jadi (siap konsumsi)
konsumsi)
3.4 memahami rancangan pembuatan, 4.4 membuat, menyaji dan mengemas

penyajian dan pengemasan bahan bahan hasil samping pengolahan
hasil samping pengolahan serealia, serealia, kacang-kacangan dan
kacang-kacangan dan umbi menjadi umbi menjadi produk pangan yang
produk pangan yang ada wilayah ada wilayah setempat
setempat
KELAS IX
A. KERAJINAN
dan kondisi siswa.

jenis, sifat, karakter, dan teknik pengolahan bahan kayu (misalnya
pengolahan bahan kayu (misalnya ranting, papan, dan balok), bambu,
ranting, papan, dan balok), bambu, dan atau rotan yang sesuai dengan
dan atau rotan potensi daerah setempat
3.2 menganalisis prinsip perancangan, 4.2 merancang, membuat, dan

pembuatan, dan penyajian produk menyajikan produk kerajinan dari
kerajinan dari bahan kayu, bambu, bahan kayu, bambu, dan atau rotan
dan atau rotan yang kreatif dan yang kreatif dan inovatif sesuai
inovatif dengan potensi daerah setempat
jenis, sifat, karakter, dan teknik pengolahan bahan logam, batu, dan
pengolahan bahan logam, batu, dan atau plastik yang sesuai dengan
atau plastik potensi daerah setempat
3.4 menganalisis prinsip perancangan, 4.4 merancang, membuat, dan

pembuatan, dan penyajian produk menyajikan produk kerajinan dari
kerajinan dari bahan logam, batu, bahan logam, batu, dan atau plastik
dan atau plastik yang kreatif dan yang kreatif dan inovatif sesuai
inovatif dengan potensi daerah setempat
B. REKAYASA
dan kondisi siswa.

3.1 menganalisis prinsip kelistrikan dan 4.1 membuat desain konstruksi instalasi
sistem instalasi listrik rumah tangga listrik rumah tangga
3.2 menganalisis instalasi listrik rumah 4.2 membuat instalasi listrik rumah
tangga tangga
3.3 menganalisis dasar-dasar sistem 4.3 memanipulasi sistem pengendali

elektronika analog, elektronika
digital, dan sistem pengendali
3.4 menganalisis penerapan sistem 4.4 membuat alat pengendali elektronik

pengendali elektronik
C. BUDIDAYA
dan kondisi siswa.

3.1 memahami komoditas ikan 4.1 menentukan komoditas ikan

konsumsi yang dapat dikembangkan konsumsi yang dapat dikembangkan
sesuai kebutuhan wilayah setempat sesuai kebutuhan wilayah setempat
3.2 memahami sarana dan peralatan 4.2 menyiapkan sarana dan peralatan
untuk budidaya ikan konsumsi untuk budidaya ikan konsumsi
3.3 memahami tahapan budidaya 4.3 mempraktikkan budidaya

(pembesaran) ikan konsumsi (pembesaran) ikan konsumsi
3.4 memahami komoditas ikan hias 4.4 menentukan komoditas ikan hias
yang dapat dikembangkan sesuai yang dapat dikembangkan sesuai
kebutuhan wilayah setempat kebutuhan wilayah setempat
3.5 memahami sarana dan peralatan 4.5 mengembangkan sarana dan

untuk budidaya ikan hias peralatan untuk budidaya ikan hias
3.6 memahami tahapan budidaya 4.6 mempraktikkan budidaya

(pembesaran) ikan hias (pembesaran) ikan hias
D. PENGOLAHAN
dan kondisi siswa.

3.1 memahami pengetahuan tentang 4.1 m engolah bahan pangan hasil

prinsip perancangan, pembuatan, peternakan (daging, telur, susu) dan
penyajian, dan pengemasan hasil perikanan (ikan, udang, cumi,
peternakan (daging, telur, susu) dan rumput laut) yang ada di wilayah
perikanan (ikan, udang, cumi, setempat menjadi makanan serta
rumput laut) menjadi makanan yang menyajikan atau melakukan
ada di wilayah setempat pengemasan
3.2 menganalisis prinsip perancangan, 4.2 membuat bahan pangan setengah

pembuatan, penyajian, dan jadi dari bahan pangan hasil
pengemasan bahan pangan hasil peternakan (daging, telur, susu) dan
peternakan (daging, telur, susu) dan perikanan (ikan, udang, cumi,
perikanan (ikan, udang, cumi, rumput laut) yang ada di wilayah
rumput laut) menjadi produk setempat serta menyajikan atau
pangan setengah jadi yang ada di melakukan pengemasan
wilayah setempat
3.3 menganalisis prinsip perancangan, 4.3 membuat bahan pangan setengah

pembuatan, penyajian, dan jadi dari hasil peternakan
pengemasan bahan pangan setengah (daging,telur, susu) dan perikanan
jadi dari hasil peternakan (daging, (ikan, udang,cumi, rumput laut)
telur, susu) dan perikanan (ikan, menjadi produk pangan jadi (siap
udang, cumi, rumput laut) menjadi konsumsi) serta menyajikan atau
produk pangan jadi (siap konsumsi) melakukan pengemasan
yang ada di wilayah setempat
3.4 menganalisis rancangan pembuatan, 4.4 mengolah bahan hasil samping dari
penyajian, dan pengemasan bahan pengolahan hasil peternakan
hasil samping dari pengolahan hasil (daging, telur, susu) dan perikanan
peternakan (daging, telur, susu) dan (ikan, udang, cumi, rumput laut)
perikanan (ikan, udang, cumi, yang ada di wilayah setempat
rumput laut) menjadi produk menjadi produk pangan serta
pangan yang ada di wilayah menyajikan atau melakukan
setempat pengemasan
Tabel 3.2 Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar Bahasa Jawa
Kelas VII
1. Menghargai dan 1.1 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa daerah
menghayati ajaran sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa untuk
agama yang dianutnya. meningkatan pengetahuan dan keterampilan berbahasa
daerah, serta untuk melestarikan dan mengembangkan
budaya daerah untuk didayagunakan sebagai upaya
pembinaan dan pengembangan kebudayaan Nasional.
1.2 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa daerah
sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa sebagai sarana
memahami informasi lisan dan tulis.
1.3 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa daerah
sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa sebagai sarana
menyajikan informasi lisan dan tulis
2. Menghargai dan 1.1 Memiliki perilaku jujur, tanggung jawab, dan santun dalam
menghayati perilaku menanggapi secara pribadi hal-hal atau kejadian
jujur, disiplin, berdasarkan hasil observasi dengan menggunakan berbagai
tanggungjawab, peduli ragam bahasa.
(toleransi, gotong 1.2 Memiliki perilaku percaya diri dan tanggung jawab dalam
royong), santun, membuat tanggapan pribadi atas karya budaya masyarakat
percaya diri, dalam daerah yang penuh makna dan tata krama.
berinteraksi secara 1.3 Memiliki perlaku kreatif, tanggung jawab, dan santun
efektif dengan dalam mendebatkan sudut pandang tertentu tentang suatu
lingkungan sosial dan masalah yang terjadi pada masyarakat dengan
alam dalam jangkauan menggunakan berbagai ragam bahasa.
pergaulan dan 1.4 Memiliki perilaku jujur dan kreatif dalam memaparkan
keberadaannya. langkah-langkah suatu proses berbentuk linear dengan tata
krama yang santun.
1.5 Memiliki perilaku percaya diri, peduli, dan santun dalam
merespon secara pribadi peristiwa jangka pendek.
3. Memahami 3.1 Memahami teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, dan
pengetahuan (faktual, eksposisi dalam bentuk informasi atau berita secara lisan
konseptual, dan dan tulis.
prosedural) 3.2 Memahami struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
berdasarkan rasa ingin lisan dan tulis untuk menceritakan pengalaman pribadi,
tahunya tentang ilmu profil tokoh , kegiatan, atau peristiwa.
pengetahuan, teknologi, 3.3 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan, dan pesan
seni, budaya terkait moral dari teks lisan dan tulis yang berupa fiksi (wayang/
fenomena dan kejadian cerkak/foklor/ Topeng dhalang).
tampak mata. 3.4 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan, dan pesan
moral puisi secara lisan dan tulis.
3.5 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan, dan pesan
moral tembang macapat dan lagu kreasi secara lisan dan
tulis.
3.6 Memahami kaidah penulisan teks berupa kalimat
sederhana dengan aksara Jawa/ Carakan Madura.
4. Mencoba, mengolah, 4.1 Menelaah dan menyunting teks hasil observasi, tanggapan
dan menyaji dalam deskriptif, dan eksposisi dalam bentuk informasi atau
ranah konkret berita secara lisan dan tulis.
(menggunakan, 4.2 Menceritakan pengalaman pribadi, profil tokoh, kegiatan,
mengurai, merangkai, atau peristiwa dengan menggunakan tata krama.
memodifikasi, dan 4.3 Mengapresiasi teks fiksi (wayang/ cerkak/foklor/ Topeng
membuat) dan ranah dhalang) sesuai konteks secara lisan dan tulis.
abstrak (menulis, 4.4 Mengapresiasi teks puisi secara lisan dan tulis.
membaca, menghitung, 4.5 Melagukan dan mengungkapkan pesan dalam tembang
menggambar, dan macapat dan lagu kreasi.
mengarang) sesuai 4.6 Membaca dan menulis kalimat sederhana dengan Aksara
dengan yang dipelajari Jawa/ carakan Madura.
di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam
sudut pandang/teori
Kelas VIII
menghayati ajaran daerah sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa untuk
agama yang dianutnya. meningkatan pengetahuan dan keterampilan
berbahasa daerah, serta untuk melestarikan dan
mengembangkan budaya daerah untuk didayagunakan
sebagai upaya pembinaan dan pengembangan
kebudayaan Nasional.

menghayati perilaku jujur, pandang moral yang eksplisit.
disiplin, tanggungjawab, 2.2 Memiliki perilaku peduli, cinta tanah air, dan
peduli (toleransi, gotong semangat kebangsaan atas karya budaya yang penuh
royong), santun, percaya makna.
diri, dalam berinteraksi 2.3 Memiliki perilaku demokratis, kreatif, dan santun
secara efektif dengan dalam berdebat tentang kasus atau sudut pandang.
lingkungan sosial dan 2.4 Memiliki perilaku jujur dan percaya diri dalam
alam dalam jangkauan mengungkapkan kembali tujuan dan metode serta
pergaulan dan hasil kegiatan.
keberadaannya. 2.5 Memiliki perilaku jujur dan percaya diri dalam
pengungkapan kembali peristiwa hidup diri sendiri
dan orang lain.
3 Memahami dan 3.1 Mengidentifikasi, memahami dan menganalisis
menerapkan struktur teks, unsur kebahasaan, dan pesan moral
pengetahuan (faktual, cerita fiksi (wayang/cerkak/foklor/topèng ḍhâlâng)
konseptual, dan secara lisan dan tulis.
prosedural) berdasarkan 3.2 Memahami struktur dan unsur kebahasaan dalam teks
rasa ingin tahunya sesuai ragam bahasa dan gaya berbahasa (basa
tentang ilmu rinengga /lalonget) .
pengetahuan, teknologi, 3.3 Memahami kaidah dalam kegiatan wawancara, dialog,
seni, budaya terkait dan diskusi sesuai dengan tatakrama.
fenomena dan kejadian 3.4 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan dalam
tampak mata. menulis berbagai jenis surat, iklan, dan reklame
sesuai konteks.
3.5 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan, dan
pesan moral tembang Macapat secara lisan dan tulis.
3.6 Memahami teks berupa paragraf aksara Jawa/
carakan Madura.
4 Mengolah, menyaji, dan 4.1 Mengapresiasi cerita fiksi
menalar dalam ranah (wayang/cerkak/foklor/topèng ḍhâlâng) secara lisan
konkret (menggunakan, dan tulis.
mengurai, merangkai, 4.2 Menulis berbagai bentuk kalimat dengan
memodifikasi, dan menggunakan ragam bahasa dan gaya berbahasa
membuat) dan ranah (basa rinengga /lalonget)
abstrak (menulis, 4.3 Melakukan wawancara, dialog, dan diskusi sesuai
membaca, menghitung, dengan tatakrama.
menggambar, dan 4.4 Menulis berbagai jenis surat, iklan, dan reklame sesuai
mengarang) sesuai dengan kaidah dan konteks.
dengan yang dipelajari di 4.5 Mengubah teks tembang Macapat menjadi teks prosa
sekolah dan sumber lain 4.6 Membaca dan menulis paragraf menggunakan aksara
yang sama dalam sudut Jawa/ carakan Madura.
pandang/teori.
Kelas IX
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai dan mensyukuri keberadaan
ajaran agama yang dianutnya. bahasa daerah sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa untuk meningkatan pengetahuan
dan keterampilan berbahasa daerah, serta
untuk melestarikan dan mengembangkan
budaya daerah untuk didayagunakan sebagai
upaya pembinaan dan pengembangan
kebudayaan Nasional.
1.2 Menghargai dan mensyukuri keberadaan
bahasa daerah sebagai anugerah Tuhan yang
Maha Esa sebagai sarana memahami
informasi lisan dan tulis.
1.3 Menghargai dan mensyukuri keberadaan
bahasa daerah sebagai anugerah Tuhan yang
Maha Esa sebagai sarana menyajikan
informasi lisan dan tulis.
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Memiliki perilaku jujur dalam menceritakan
perilaku jujur, disiplin, sudut pandang moral yang eksplisit.
tanggungjawab, peduli (toleransi, 2.2 Memiliki perilaku peduli, cinta tanah air, dan
gotong royong), santun, percaya semangat kebangsaan atas karya budaya yang
diri, dalam berinteraksi secara penuh makna.
efektif dengan lingkungan sosial 2.3 Memiliki perilaku demokratis, kreatif, dan
dan alam dalam jangkauan santun dalam berdebat tentang kasus atau
pergaulan dan keberadaannya. sudut pandang.
2.4 Memiliki perilaku jujur dan percaya diri
dalam mengungkapkan kembali tujuan dan
metode serta hasil kegiatan.
2.5 Memiliki perilaku jujur dan percaya diri
dalam pengungkapan kembali peristiwa hidup
diri sendiri dan orang lain.
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami teks argumentasi (dalam bentuk
pengetahuan (faktual, konseptual, laporan/berita) untuk menyatakan pendapat
dan prosedural) berdasarkan rasa dan memberi tanggapan sesuai konteks.
ingin tahunya tentang ilmu 3.2 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan,
pengetahuan, teknologi, seni, dan pesan moral dari teks drama tradisional
budaya terkait fenomena dan (wayang/kethoprak/ludruk).
kejadian tampak mata. 3.3 Memahami struktur teks, unsur kebahasaan,
dan pesan moral dari teks drama modern.
3.4 Memahami struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks pidato dan teks pewara
3.5 Memahami struktur teks, kaidah, dan unsur
kebahasaan dalam menulis laporan kegiatan .
4. Mengolah, menyaji, dan menalar 4.1 Menyusun teks (dalam bentuk
dalam ranah konkret laporan/berita) untuk menyatakan pendapat
(menggunakan, mengurai, dan memberi tanggapan sesuai konteks.
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Melakukan kegiatan bermain peran drama
membuat) dan ranah abstrak tradisional (wayang/kethoprak/ludruk).
(menulis, membaca, menghitung, 4.3 Melakukan kegiatan bermain peran drama
menggambar, dan mengarang) modern.
sesuai dengan yang dipelajari di 4.4 Berpidato atau menjadi pewara pada suatu
sekolah dan sumber lain yang kegiatan sekolah sesuai konteks.
sama dalam sudut pandang/teori. 4.5 Menulis laporan kegiatan sesuai kaidah.

KTSP SMPN 9 Malang PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP SMPN 9 Malang PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

JL.PROF.MOH.YAMIN VI/26 TELP.

Ketua Komite Sekolah, Kepala Sekolah,

Sahri Sri Mahmura, M.Pd

Kepala Dinas Pendidikan Pengawas Pembina

Dra. Zubaidah, M.M. Dra. Rubiati, M.Pd

BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

BAB IV KALENDER PENDIDIKAN

BAB V PENGELOLAAN PEMBELAJARAN

BAB VI PENUTUP ....... ................................................ 153

2.1 Indikat Rekapan Hasil Angket tentang or Visi ................... 13

5.1 Skema Penilaian Sikap .................................................. 133

1. KI dan KD ............................. .................................................. 155

1.1 Latar Belakang

Perubahan paradigma penyelenggaraan pendidikan dari sentralisasi ke

2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas

3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 81.A tahun 2013

10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor. 19 tahun 2007 tentang

11. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2007 tentang

13. Peraturan Menteri Negara Lingkungan Hidup Nomor 01 Tahun 2009

14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

16. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

17. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

19. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

20. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

21. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

22. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

23. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

24. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

1.2.3 Landasan Sosiologis

1.2.5 Landasan Teoritis

1.2.6 Landasan Operasional

1.3 Prinsip KTSP SMP Negeri 9 Malang

1.3.2 Prinsip Pelaksanaan KTSP

1.4 Tujuan Pengembangan Kurikulum

2.1 Tujuan Pendidikan

2.2 Visi SMP NegeriI 9 Malang

2.3 Indikator Visi

1. Terwujudnya lulusan yang berprestasi, baik bidang

Berdaya Saing Tinggi 3. Terselenggaranya Kegiatan Pembelajaran yang

2.4 Misi SMP Negeri 9 Malang

2.5 Tujuan SMP Negeri 9 Malang

3.1 Struktur Kurikulum

Tabel 3.1. Kompetensi Inti SMP Negeri 9 Malang.

2. Menghargai dan menghayati 2. Menghargai dan menghayati 2. Menghargai dan menghayati

3. Memahami pengetahuan 3. Memahami dan menerapkan 3. Memahami dan menerapkan

Tabel 3.2. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SMP Negeri 9 Malang.

Mata Pelajaran Kelas dan alokasi waktu

3.2 Muatan Kurikulum

b. Pendidikan Agama Kristen :

c. Pendidikan Agama Katolik

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

i. Pendidikan Jasmani, Olah raga dan kesehatan

3.2.2 Muatan Lokal

1. Menghargai dan 2.1 Memiliki perilaku jujur dalam menceritakan sudut

3.3 Pengembangan Diri