"Makhluk"

Guru
"Raksasa"
Matematikawan: Pandangan Siswa tentang
Matematikawan dan Yang Lain
Sikap terhadap Matematika
Vesife Hatisaru, Carol Murphy
Universitas Tasmania
Untuk mengutip artikel ini:
Hatisaru, V. & Murphy, C. (2019). Matematikawan “Makhluk” Guru “Monster”:
Pandangan Siswa tentang Matematikawan dan Sikap Mereka yang Tertentu terhadap
Matematika.
Jurnal Internasional Pendidikan dalam Matematika, Sains dan Teknologi (IJEMST),
7 (3),
215-221.
Artikel ini dapat digunakan untuk tujuan penelitian, pengajaran, dan studi pribadi.
Setiap reproduksi, redistribusi substansial atau sistematis, dijual kembali, pinjaman,
sub-lisensi,
pasokan sistematis, atau distribusi dalam bentuk apa pun kepada siapa pun dilarang
keras.
Penulis sendiri bertanggung jawab atas isi artikel mereka. Jurnal memiliki
hak cipta artikel.
Penerbit tidak akan bertanggung jawab atas kehilangan, tindakan, klaim, proses,
permintaan, atau
biaya atau kerusakan apa pun atau bagaimana pun yang disebabkan timbul secara
langsung atau tidak langsung di
sehubungan dengan atau timbul dari penggunaan bahan penelitian.

Halaman 2
Jurnal Internasional Pendidikan dalam Matematika, Sains dan Teknologi
Volume 7, Nomor 3, 2019
ISSN: 2147-611X
“Creature” Teachers “Monster” Mathematicians: Pandangan Siswa Tentang
Matematikawan dan Sikap Mereka yang Tertentu terhadap Matematika
Vesife Hatisaru, Carol Murphy
Info Artikel
Abstrak
Sejarah Artikel
Diterima:
18 Februari 2019
Penelitian ini bertujuan untuk menguji gambar siswa sekolah menengah atas
matematika terdiri dari sikap yang dinyatakan dan kebutuhan yang dirasakan untuk
matematika, dan pandangan mereka tentang ahli matematika dan pekerjaan
mereka. Sebuah kelompok
dari 1284 siswa sekolah menengah yang lebih rendah menggambar matematika dan
menggambarkan gambar mereka. Gambar siswa terbagi dalam dua kelompok berbeda:
gambar dimana siswa menggambarkan ahli matematika di tempat kerja, dan gambar
di mana siswa menggambarkan seorang ahli matematika sebagai guru matematika. Di
keduanya
kasus dimana siswa menggambar penggambaran negatif ("makhluk" atau "monster")
dan
penggambaran positif ("smiley"). Artikel ini menyajikan data tentang "makhluk"
guru atau matematikawan “monster” sehubungan dengan yang dinyatakan siswa
sikap terhadap matematika. Tren yang muncul untuk sampel ini menyarankan itu
lebih banyak siswa yang mewakili guru makhluk tidak menyukai matematika atau
pernah
perasaan campur aduk terkait dengan kebutuhan untuk belajar matematika.
Diterima:
26 Juni 2019
Kata kunci
Gambar matematika
Pandangan tentang
ahli matematika
Menyatakan sikap tentang
matematika
pengantar
Penelitian sebelumnya, yang dipimpin oleh penulis pertama, mengeksplorasi
sekelompok besar gambar siswa sekolah menengah pertama
matematika melalui memeriksa gambar siswa. Citra matematika telah dikonsep di
Indonesia
cara yang berbeda. Sebagai contoh, Sam dan Ernest (2000) mengoperasionalkan citra
matematika untuk memasukkan sebelas
komponen termasuk menyatakan sikap, perasaan, deskripsi atau metafora untuk
matematika, pandangan tentang
matematikawan dan pekerjaan mereka, keyakinan tentang sifat matematika,
kemampuan matematika, dan seks
perbedaan kemampuan matematika. Wilson (2011) mengusulkan konstruksi
operasional untuk mendefinisikan faktor-faktor itu
mungkin mempengaruhi keterlibatan individu dalam aktivitas matematika yang
bertepatan dengan gambar
konstruksi matematika. Wilson (2011) menggunakan istilah "disposisi" yang terdiri
dari kepercayaan, nilai, dan identitas,
mempengaruhi dan emosi, niat dan motivasi perilaku, dan kebutuhan. Dalam
konseptualisasi ini elemen kebutuhan adalah
diterima sebagai faktor kontribusi yang mempengaruhi disposisi orang. Artinya,
seseorang mungkin menghargai pembelajaran
matematika, meskipun kurang minat atau kesenangan, karena subjek dipandang
bermanfaat. Menggabungkan
definisi Wilson (2011) dan Sam (1999), Lane, Stynes, dan O 'Donoghue (2014)
mendefinisikan citra
matematika sebagai “representasi mental atau pandangan matematika, mungkin
dibangun sebagai hasil dari masa lalu
pengalaman, dimediasi melalui sekolah, orang tua, teman sebaya atau masyarakat.
”(hal. 881). Menurut Lane et al. (2014), para
istilah gambar matematika terdiri dari tiga domain: ranah afektif (sikap, emosi, dan
diri sendiri)
konsep yang berkaitan dengan matematika dan pengalaman belajar matematika),
domain kognitif (kepercayaan yang berkaitan
untuk pengalaman belajar matematika dan matematika), dan domain konatif (motivasi
yang berkaitan dengan
pembelajaran matematika).
Dalam penelitian sebelumnya, penulis pertama memeriksa gambar siswa sekolah
menengah yang lebih rendah (kelas 6 hingga 8)
gambar matematika terutama pada teori-teori yang dikutip di atas dan berfokus pada
tiga aspek tertentu dari gambar
matematika: siswa menyatakan sikap (Lane et al., 2014; Sam & Ernest, 2000; Wilson,
2011), dipersepsikan
kebutuhan untuk matematika (Wilson, 2011), dan pandangan tentang ahli matematika
dan pekerjaan mereka (Sam & Ernest, 2000).
Dalam artikel ini, kami melaporkan hubungan antara pandangan siswa tentang ahli
matematika dan pernyataan mereka
sikap terhadap matematika.
Pandangan tentang Matematikawan dan Sikap terhadap Matematika
Tinjauan literatur menunjukkan bahwa beberapa siswa menganggap matematika
sebagai sesuatu yang sulit dan rumit (misalnya,
Markovits & Forgasz, 2017), dan siswa lain menganggap matematika itu penting (mis.
Markovits & Forgasz, 2017),

Halaman 3
216 Hatisaru & Murphy
berguna, relevan, atau berharga (Stiles, Adkisson, Sebben, & Tamashiro, 2008) tetapi
tidak menikmati mempelajarinya
banyak (Markovits & Forgasz, 2017) atau menggambarkan matematika sebagai
membosankan (Stiles et al., 2008). Selain itu, banyak
siswa memegang persepsi sempit, terbatas, dan terkadang salah tentang
matematikawan. Misalnya,
siswa terkadang mengaitkan perilaku negatif atau agresif dengan ahli
matematika. Dalam penelitian mereka, Picker dan
Berry (2000) menemukan tujuh tema yang muncul dalam gambar siswa termasuk
“matematika sebagai pemaksaan”, “itu
ahli matematika bodoh ", dan" ahli matematika dengan kekuatan khusus "di mana ahli
matematika digambar
masing-masing sebagai tokoh otoritas besar, sebagai orang gila, atau sebagai orang
yang memiliki kekuatan khusus. Beberapa murid
memiliki persepsi para ahli matematika yang duduk di sebuah ruangan dan bekerja
dalam isolasi selama berjam-jam, mungkin membuktikan a
dalil. Ucar, Piskin, Akkas, dan Tasci (2010) menemukan bahwa siswa memandang
matematikawan sebagai kesepian, tidak sosial,
orang yang cerdas tetapi aneh dan menggambarkan guru matematika sebagai orang
yang marah dan tidak ramah. Di Picker dan Berry
(2000), beberapa siswa peserta menggambarkan guru matematika yang tampak intim,
keras, atau
mengancam. Bahkan dalam beberapa, guru digambarkan sedang menodongkan pistol
ke siswa.
Pandangan siswa tentang ahli matematika telah dianggap sebagai salah satu faktor
yang berkaitan dengan sikap negatif terhadap
matematika. Guru matematika ditemukan sebagai salah satu sumber di mana siswa
mengasingkan diri
matematika atau memilih untuk mengejarnya (Boaler, 2006; Grootenboer, 2001;
Leder & Forgasz, 2010). Memang,
guru matematika "sering disebutkan sebagai alasan untuk menyukai atau tidak
menyukai matematika di sekolah."
(Leder & Forgasz, 2010, hal. 334), atau dikutip oleh siswa sebagai pengaruh utama
mereka pada sikap terhadap matematika (Lane
et al., 2014; Yazlik & Erdogan, 2016). Sementara hubungan seperti itu telah banyak
dilaporkan dalam penelitian sebelumnya (misalnya,
Boaler, 2006; Grootenboer, 2001), tidak ada penelitian sebelumnya yang telah
dilakukan untuk menyelidiki, secara rinci,
koneksi antara pandangan siswa tentang matematikawan dan sikap mereka terhadap
matematika. Di artikel ini, kita
melaporkan hubungan antara kedua variabel ini. Mengidentifikasi koneksi di antara
mereka mungkin satu
cara memahami sikap negatif siswa terhadap matematika.
Pembelajaran
Penelitian ini terutama kualitatif di mana versi Draw a Mathematicians Test- DAMT
(Picker &
Berry, 2001) digunakan (dengan izin) untuk mengumpulkan data oleh tim peneliti
yang dipimpin oleh penulis pertama. Menggabungkan
menggambar dengan respons tertulis, DAMT terdiri dari tugas dan dua pertanyaan
terbuka (Q) (lihat Gambar
1). Tugas tersebut mengharuskan peserta untuk menggambar ahli matematika di
tempat kerja dan kemudian menjelaskan gambar mereka. Tujuan
narasi deskriptif adalah untuk memperjelas atau memperluas informasi yang
terkandung dalam gambar, dan dengan demikian
membantu dalam pengkodean. Q1 menanyakan pandangan siswa tentang mengapa
kita membutuhkan matematika dan ahli matematika
bertujuan untuk mencari pandangan mereka tentang kebutuhan yang dirasakan untuk
matematika dan ahli matematika. Q2 bertujuan untuk memeriksa
sikap, perasaan, atau emosi siswa (dalam makalah ini, kami menggunakan istilah-
istilah ini secara sinonim) untuk matematika. Di
studi ini, kami fokus pada gambar dan pernyataan siswa di Q2.
Gambar 1. Versi DAMT yang digunakan dalam penelitian ini

Halaman 4
217
Int J Educ Math Sci Technol
Sampel kenyamanan dari 1284 siswa di kelas 6 hingga 8 terdaftar di dua puluh
sekolah menengah pertama yang berbeda,
dengan campuran swasta dan publik, di Ankara berpartisipasi dalam pengumpulan
data di bawah naungan Republik Indonesia
Kementerian Pendidikan Nasional Turki. Sekolah-sekolah itu adalah sekolah
metropolitan co-education yang berlokasi di Jakarta
pusat kota, di kabupaten Cankaya, dengan populasi sosial ekonomi yang relatif
menengah atau tinggi berdasarkan
pendapatan keluarga. Usia siswa berkisar antara 12 hingga 15 tahun. DAMT dikirim
ke sekolah oleh kabupaten masing-masing
Direktorat Pendidikan Nasional memaksimalkan tingkat respons. Untuk
menghilangkan kemungkinan guru matematika
Efeknya, di sekolah, guru selain guru matematika memberikan arahan dan
mengumpulkan data dari
siswa. Para siswa membutuhkan sekitar tiga puluh menit untuk menyelesaikan
DAMT. Sekolah mengirim data dalam a
amplop tertutup untuk melindungi kerahasiaan peserta.
Analisis data
Alih-alih mencari makna di balik masing-masing gambar, analisis data berfokus pada
mengidentifikasi pola di
gambar (Haney, Russell, & Bebell, 2004). Pola-pola itu didokumentasikan
menggunakan spreadsheet excel. Ini
pola kemudian dikuantifikasi. Gambar siswa terbagi menjadi dua kelompok berbeda:
gambar yang menggambarkan gambar mereka
tampilan seperti apa matematikawan di tempat kerja (n = 288), dan gambar yang
menggambarkan seorang ahli matematika
yang jelas-jelas seorang guru matematika (n = 905). Enam elemen dalam gambar
siswa telah muncul
penelitian sebelumnya (misalnya, Blake, Lesser & Scipio, 2004; Aguilar, Rosas,
Zavaleta, & Romo-Vázquez, 2014; Losh,
Wilke, & Pop, 2008): (1) jenis kelamin tokoh, (2) lingkungan fisik, (3) aktivitas
tokoh, (4)
area konten, (5) alat profesi, dan (6) fitur daya tarik.
Relevan dengan artikel ini adalah elemen daya tarik yang sesuai dengan citra gambar
yang dirasakan.
Gambar-gambar itu diberi kode sesuai dengan apakah penggambaran siswa itu tampak
positif
rendering seperti figur "tersenyum", rendering netral seperti figur "serius" atau
"berpikir", atau negatif
rendering seperti angka "marah" atau "frustrasi". Ketika sosok itu berpaling, dengan
demikian mengaburkannya
wajah dan tidak ada bukti lain baik dalam gambar atau tulisan, itu dikodekan sebagai
tidak terdefinisi. Di dalam
artikel, meminjam dari Losh et al. (2008), kami mengelompokkan para ahli
matematika dan guru matematika yang “tersenyum”
sebagai guru "smiley" dan ahli matematika "smiley"; “Marah” “frustrasi” guru
matematika sebagai “makhluk”
guru; dan matematikawan "gila" "konyol" sebagai ahli matematika "monster". Dalam
Lampiran A, kami menyajikan tipikal
contoh gambar dan uraian siswa untuk menggambarkan tema-tema ini.
Tabel 1. Skema untuk mengklasifikasikan respons siswa terhadap Q2 (diadaptasi dari
Itter & Meyers, 2017)
Kriteria
Penjelas
Pernyataan perwakilan
Positif
Bergairah tentang matematika.
Penghargaan atau kesukaan tanpa syarat
matematika. Konsisten positif
pernyataan.
“Menyenangkan” “Mata pelajaran sekolah terbaik” “Diperlukan”
"Sangat penting" "Suka makanan kesukaanku" "A
hobi "" Kehidupan itu sendiri! "" Unggul "" Di setiap bagian dari
kehidupan."
Agak
positif
Suka kondisional matematika.
Perasaan positif sebagian besar memenuhi syarat
atau adil. Kebanyakan pernyataan positif.
“Menantang” “Terkadang sulit tetapi sangat
penting. "" Sulit tetapi menyenangkan. "" Kecuali untuk
pertanyaan sulit, saya sangat menikmati. "
Campuran
Perasaan campur aduk tentang matematika.
Beberapa positif dan beberapa negatif
pernyataan.
“Terkadang sulit dan membosankan, terkadang
menyenangkan. "" Tidak baik atau buruk, hanya di antara keduanya. saya
terkadang menyukainya, terkadang tidak. "
Agak
negatif
Tidak suka matematika. Kebanyakan
pernyataan negatif.
"Tidak lagi menyenangkan!"
kebanyakan sulit dan membosankan. "" Penting tetapi sangat
rumit"
Negatif
Tidak suka atau benci
matematika. Konsisten negatif
pernyataan.
"Menjijikkan, aku benci itu!" "Membosankan dan membosankan."
"Mimpi buruk." apa gunanya
mempelajari persamaan dan lingkaran? "" Aku berharap tidak pernah
ada "" Sangat buruk, penuh kebencian, sebuah kutukan. "
Netral
Perasaan netral tentang matematika.
"Pelajaran" "Empat operasi" "Angka"
"Perhitungan" "Teknologi"
Tidak jelas
Pernyataan ambigu atau kabur.
“Tidak ada jalan lain.” “Tiga non-linear
poin. "
Kami mengklasifikasikan respons siswa ke Q2: "Bagiku, matematika adalah ..." (lihat
Gambar 1) untuk mengidentifikasi pernyataan mereka
sikap terhadap matematika dengan menggunakan skema yang diadaptasi dari Itter and
Meyers (2017). Tabel 1 menyediakan skema
dan contoh pernyataan representatif mengenai kriteria. Dalam artikel ini, kami fokus
pada penggambaran

Halaman 5
218 Hatisaru & Murphy
guru matematika atau ahli matematika yang dikodekan sebagai guru "makhluk" atau
ahli matematika "monster" (n = 91) untuk
mengidentifikasi dampak pandangan negatif siswa tentang ahli matematika pada sikap
mereka terhadap matematika.
Hasil
Analisis penggambaran siswa (lihat Tabel 2) mengungkapkan bahwa sebagian besar
siswa menggambar angka tersenyum: hampir setengahnya
siswa digambarkan sebagai guru yang tersenyum (35,51%) atau ahli matematika
(7,00%). Daya tarik dari
guru atau ahli matematika yang digambarkan tidak dapat didefinisikan dalam, masing-
masing, 28,58% dan 13,94% dari gambar.
Namun, hampir sepertiga belas (7,85%) gambar siswa mewakili gambar negatif dari
ahli matematika atau
guru. Siswa menghubungkan pandangan negatif dengan guru lebih sering daripada
dengan ahli matematika: sedangkan lebih dari
satu per lima belas siswa menggambarkan guru matematika "makhluk" (6,38%) hanya
sedikit yang menggambar "monster"
ahli matematika (1,47%).
Hampir tiga perempat (71,57%) dari pernyataan siswa “Apa arti matematika bagi
saya” termasuk positif
atau perasaan agak positif terhadap matematika. Banyak dari deskripsi siswa ini
menunjukkan bahwa mereka memahami
matematika sangat penting baik dalam kehidupan sehari-hari maupun di
sekolah. Pernyataan seperti: “Sangat penting, kami
membutuhkan matematika di setiap bagian kehidupan kita. "," Untuk masa depan kita,
karena matematika adalah kehidupan. "," Untuk mendaftar dalam suatu yang baik
sekolah menengah. ”,“ Kunci ujian masuk universitas. ”sering hadir. Perasaan tentang
matematika hampir
satu per dua belas dari pernyataan siswa (8,64%) diklasifikasikan sebagai "Lainnya",
termasuk pernyataan netral dan tidak jelas.
Sisanya hampir seperlima dari tanggapan siswa menunjukkan campuran (4,04%) atau
negatif atau agak
sikap negatif (15,73%) terhadap matematika. Di sini kita mengeksplorasi tanggapan
siswa yang penggambarannya
guru atau ahli matematika dikelompokkan sebagai "makhluk" atau "monster"
(digarisbawahi dalam Tabel 2) untuk menentukan pandangan
tentang faktor matematika yang memunculkan sikap campuran atau negatif terhadap
matematika.
Tabel 2. Daya tarik gambar yang digambarkan dan sikap yang dinyatakan untuk
matematika
Dalam sub-sampel ini (n = 91), ada enam kombinasi pandangan negatif tentang
matematikawan dan yang dinyatakan
sikap: gambar yang termasuk guru matematika "makhluk" dan entah positif atau agak
positif
perasaan (Kombinasi 1- C1), atau perasaan campur aduk (Kombinasi 2- C2), atau
agak negatif atau negatif
perasaan (Kombinasi 3- C3); gambar yang mewakili ahli matematika "monster" dan
positif atau
Perasaan agak positif (Kombinasi 4- C4), atau perasaan campuran (Kombinasi 5- C5),
atau agak negatif
atau perasaan negatif (Kombinasi 6- C6). Tabel 3 menunjukkan frekuensi respons
yang sesuai dengan enam ini
kombinasi dan sub-kategori untuk sikap yang dinyatakan dalam
matematika. Meminjam dari Sam & Ernest (2000), ke
menyajikan kekayaan data, kami mengkodekan setiap respons menjadi lebih dari satu
subkategori. Misalnya,
pernyataan: “Karena saya tidak suka guru saya, saya benci [matematika].” dikodekan
menjadi dua sub-kategori menjadi
kategori sikap negatif: 'karena guru' dan 'benci'.
Hasilnya menunjukkan bahwa, dalam kasus kombinasi penggambaran guru
"makhluk" atau "monster"
ahli matematika dan mengekspresikan perasaan positif (C1 dan C4), sebagian besar
siswa menyatakan sikap mereka terhadap
matematika dalam bentuk menggambarkan pentingnya atau perlunya matematika (f =
32), sementara beberapa siswa
menemukan matematika menyenangkan (f = 13) atau bermanfaat (f = 1) atau
menantang (f = 1). Beberapa tanggapan representatif

Halaman 6
219
Int J Educ Math Sci Technol
termasuk: "Penting, perlu", "Ini adalah kehidupan, itu ada di setiap bagian
kehidupan.", "Asuransi jiwa", "Yang penting
istilah "," Subjek yang paling penting "" Semuanya "," Penting ".
Tabel 3. Kombinasi memiliki pandangan negatif tentang matematikawan dan sikap
yang dinyatakan berkisar dari positif
ke negatif dan frekuensi (f) dari tanggapan yang sesuai
Kombinasi 1 (C1)
Kombinasi 2 (C2)
Kombinasi 3 (C3)
Guru “makhluk” (n = 33) dan
positif atau agak positif
perasaan
Sub-kategori:
penting / perlu (24)
menyenangkan (9)
bermanfaat (1)
menantang (1)
Guru “makhluk” (n = 8) dan
perasaan campur aduk
Sub-kategori:
karena guru (7)
terkadang
menyenangkan
terkadang membosankan (2)
terkadang bagus, kadang-kadang
buruk (3)
Guru “makhluk” (n = 34) dan
agak negatif atau negatif
perasaan
Sub-kategori:
awful / nightmare (9)
membosankan / tidak menyenangkan (9)
sulit / membingungkan (8)
karena guru (7)
tidak penting / tidak perlu (7)
tidak suka / tidak suka (7)
penting / perlu (4)
omong kosong (4)
menyenangkan (3)
Kombinasi 4 (C4)
Kombinasi 5 (C5)
Kombinasi 6 (C6)
Matematikawan “Monster” (n = 11)
dan positif atau agak positif
perasaan
Sub-kategori:
penting / perlu (8)
menyenangkan (4)
Matematikawan “Monster” (n =
1) dan perasaan campur aduk
Sub-kategori
sulit (1)
menyenangkan (1)
Matematikawan "Monster" (n = 4) dan
agak negatif atau negatif
perasaan
Sub-kategori:
sulit / mengerikan / membosankan (3)
tidak perlu (1)
Dalam kasus menggambarkan guru "makhluk" dan menyatakan perasaan campur (C2)
atau negatif (C3), sepertiga dari
siswa (n = 14) menyatakan sikap mereka terhadap matematika dalam bentuk deskripsi
perasaan yang berhubungan dengan guru
atau emosi. Di C2, satu siswa menemukan matematika "Kadang-kadang
menyenangkan, kadang membosankan." Siswa lain
(n = 7) mengungkapkan perasaan yang berhubungan dengan guru seperti: "Kadang-
kadang baik kadang-kadang buruk, alasannya adalah guru kita.",
“Terkadang baik, kadang buruk, saat yang buruk adalah ketika guru marah.”, “Jika
guru mengajar
baik itu menyenangkan, kalau tidak itu membosankan. ”Dalam C3, pandangan yang
terkait dengan guru tampaknya menghasilkan eksplisit
sikap negatif terhadap matematika. Pernyataan seperti: “Mengerikan dengan guru
ini!”, “Penting, tapi kami punya
datang untuk membencinya berkat guru kita. "," Hal yang paling aku takuti dalam
hidup, karena aku tidak suka guruku. "
umumnya diungkapkan. Siswa lain dalam kelompok ini (n = 27) menemukan
matematika misalnya
mengerikan / mimpi buruk (f = 9), membosankan / tidak menyenangkan (f = 9), sulit /
membingungkan (f = 8), tidak penting / tidak perlu (f = 7),
atau omong kosong (f = 4). Pernyataan yang diungkapkan siswa berkisar dari
perasaan seperti "Itu perlu, tapi saya tidak suka
itu "untuk kebencian yang kuat atau kebencian terhadap matematika seperti" Ini
sangat buruk, menjijikkan, kutukan. "Dalam lima gambar,
para siswa menggambarkan ahli matematika “monster” dan menulis deskripsi
campuran (C5) atau negatif (C6).
Bertolak belakang dengan penggambaran guru “makhluk”, tidak ada satupun dari
penggambaran ini perasaan campur aduk atau negatif yang dihasilkan
pandangan tentang ahli matematika. Siswa misalnya menulis: "Membosankan",
"Sangat sulit tapi perlu",
"Tidak perlu", "Mengerikan", atau "Menyenangkan tetapi sulit".
Komentar Diskusi dan Penutup
Sementara sebagian besar siswa menggambarkan angka-angka positif dan menyatakan
sikap positif, sekitar 10% digambarkan negatif
gambar dan 16% mengungkapkan perasaan negatif. Siswa-siswa dengan perasaan
negatif ini adalah minoritas tetapi tidak
menjadi perhatian. Kekhawatiran ini semakin diperkuat ketika kami
mempertimbangkan bagaimana pandangan negatif siswa ini
dipengaruhi oleh guru mereka. Misalnya, dalam penelitian ini, persentase siswa C4
yang menggambarkan monster
Matematikawan dan perasaan positif yang diungkapkan adalah 57,89%. Persentase
siswa C1 yang diekspresikan
perasaan positif ketika menggambarkan guru matematika makhluk lebih rendah
(40,24%), dan, bahkan kemudian, banyak
siswa ini menyatakan sikap positif karena dirasa penting matematika. Selanjutnya,
persentase siswa C3 yang menggambar guru makhluk dan memberikan sikap negatif
(41,46%) hampir dua kali lipat
persentase siswa C6 yang menggambar matematikawan monster dan memiliki
perasaan negatif (21,05%), dan di sana

Halaman 7
220 Hatisaru & Murphy
lebih banyak siswa C2 dengan perasaan campur aduk tentang matematika yang
menggambarkan gambar guru negatif daripada C5
siswa yang menggambarkan gambar matematika negatif (9,75% vs 5,26%).
Temuan ini mencerminkan pendapat Picker dan Berry (2000) tetapi juga menyarankan
pandangan tentang guru matematika
mungkin lebih berpengaruh pada sikap yang dinyatakan daripada pandangan tentang
ahli matematika. Sikap negatif yang dinyatakan dari
mereka yang menggambar guru "makhluk" sering sangat intens dan menunjukkan
ketidaksukaan yang kuat. Pandangan negatif tentang
guru matematika telah dilaporkan dalam penelitian sebelumnya (misalnya,
Grootenboer, 2001; Ucar et al., 2010), tetapi
apa yang ditunjukkan lebih lanjut dalam penelitian ini adalah bahwa beberapa siswa
memiliki perasaan campur aduk. Mereka mungkin tidak suka
matematika karena gurunya, tetapi mereka mengaitkan kepentingan atau kebutuhan
dengan matematika. Seperti campuran
perasaan mungkin lebih relevan di Turki di mana matematika adalah wajib selama
tahun pertama sekolah menengah
dan, juga, merupakan 22% dari ujian masuk sekolah menengah dan 33% dari tes
kecakapan dasar untuk universitas
ujian masuk (European Schoolnet, 2018). Temuan-temuan ini berkaitan dengan
identifikasi kebutuhan Wilson sebagai (a)
disposisi dan usulkan sekelompok kecil, tetapi mengkhawatirkan, kelompok siswa
yang melihat perlunya belajar matematika
tetapi tidak menikmati pelajaran, mungkin karena gurunya. Langkah selanjutnya dari
penelitian ini adalah, mengikuti
Ernest (2015) dan literatur dalam gambar matematika (Sam & Ernest, 2000; Wilson,
2011; Lane et al.,
2014), dengan fokus pada hubungan antara kebutuhan yang dirasakan pada siswa
untuk matematika (Q1-b) dan siswa
menyatakan sikap tentang matematika (Q2).
Ucapan Terima Kasih
Kami ingin mengucapkan terima kasih kepada siswa dan guru yang berpartisipasi, A /
Prof Bulent Cetinkaya yang tampil
komitmen untuk, dan Direktorat Pendidikan Nasional yang mendukung pelaksanaan
penelitian.
Referensi
Aguilar, MS, Rosas, A., Zavaleta, J., & Romo-Vázquez, A. (2016). Menjelajahi
gambar siswa berprestasi
ahli matematika. Jurnal Internasional Sains & Pendidikan Matematika, 14 (3), 527-
548.
Blake, S., Lesser, L., & Scipio, V. (2004). Adaptasi Tes Draw-A-Scientist untuk
menganalisis sekolah menengah
konsepsi dan sikap siswa terhadap matematika. Diperoleh dari https://bit.ly/2JqDCzB.
Boaler, J. (2006). Bagaimana pendekatan matematika yang kacau mempromosikan
rasa hormat, tanggung jawab, dan tinggi
prestasi. Teori ke Praktik, 45 (1), 40-46.
Ernest, P. (2015). Hasil sosial dari pembelajaran matematika: Standar, tidak disengaja
atau visioner?
Jurnal Internasional Pendidikan dalam Matematika, Sains dan Teknologi, 3 (3), 187-
192.
European Schoolnet (2018). Kebijakan Pendidikan Sains, Teknologi, Teknik dan
Matematika di Eropa.
Laporan Observasi Scientix . Oktober 2018, Sekolah Eropa, Brussels.
Grootenboer, P. (2001). Bagaimana siswa mengingat guru matematika mereka. Guru
Matematika Australia,
57 (4).
Haney, W., Russell, M., & Bebell, D. (2004). Menggambar tentang pendidikan:
Menggunakan gambar untuk mendokumentasikan sekolah
dan mendukung perubahan. Harvard Educational Review, 74 (3), 241-271.
Itter, D., & Meyers, N. (2017). Ketakutan, kebencian dan ambivalensi terhadap
pembelajaran dan pengajaran matematika:
Perspektif guru preservice. Pendidikan dan Pengembangan Guru Matematika, 19 (2),
hlm. 123-141.
Lane, C., Stynes, M., & O 'Donoghue, J. (2014) Gambar matematika dipegang oleh
siswa pasca-sekolah dasar Irlandia.
Jurnal Internasional Pendidikan Matematika dalam Sains dan Teknologi, 45 (6), 879-
891. DOI:
10.1080 / 0020739X.2014.884648
Leder, GC, & Forgasz, HJ (2010). Saya menyukainya sampai Pythagoras: Pandangan
masyarakat tentang matematika. Dalam L.
Sparrow, B. Kissane, dan C. Hurst (Eds.), Prosiding konferensi tahunan ke-33
Matematika
Kelompok Penelitian Pendidikan Australasia , 328-335. Fremantle, Australia:
MERGA.
Losh, SC, Wilke, R., & Pop, M. (2008). Beberapa masalah metodologis dengan
"Draw a Scientist Tests" di antaranya
anak muda. International Journal of Science Education, 30 (6), 773-792.
Markovits, Z., & Forgasz, H. (2017). 'Matematika itu seperti singa': Keyakinan siswa
sekolah dasar tentang
matematika. Studi Pendidikan dalam Matematika, 96 , 49-64. DOI: 10.1007 / s10649-
017-9759-2
Picker, S., & Berry, J., (2000). Menyelidiki gambar matematikawan murid. Studi
Pendidikan di
Matematika, 43 , 65-94.
Picker, S., & Berry, J. (2001). Gambar siswa matematika dan
matematika. Matematika
Mengajar di Sekolah Menengah, 7 (4), 202-208.
Sam, LC, & Ernest, P. (2000). Sebuah survei gambar matematika publik. Penelitian
dalam Matematika
Pendidikan, 2 (1), 193–206. DOI: 10.1080 / 14794800008520076
Stiles, DA, Adkisson, JL, Sebben, D., & Tamashiro, R. (2008). Gambar hati dan
belati: Kuat
 Halaman 8
221
Int J Educ Math Sci Technol
emosi diungkapkan dalam gambar-gambar remaja muda tentang sikap mereka
terhadap matematika. Dunia
Cultures eJournal, 16 (2).
Ucar, TZ, Piskin, M., Akkas, NE, & Tasci, D. (2010). İlköğretim öğrencilerinin
matematik, matematik
öğretmenleri ve matematikçiler hakkındaki inançları [Keyakinan siswa sekolah dasar
tentang matematika,
guru matematika dan ahli matematika]. Eğit ve Bilim 35 (155), 131-144.
Wilson, P. (2011). Disposisi terhadap keterlibatan dalam matematika. Dalam Smith,
C. (Ed), Prosiding the
Masyarakat Inggris untuk Penelitian Matematika Pembelajaran, 31 (2), 67-72.
Yazlik, DO, & Erdogan, A. (2016). Gambar siswa sekolah menengah terhadap ahli
matematika. Jurnal dari
Studi Pendidikan dan Pembelajaran di Dunia, 6 (4), 1-14.
Informasi penulis
Vesife Hatisaru
Universitas Tasmania
Kamar A227, Gedung A, Kampus Newnham
Hubungi e-mail: Vesife.Hatisaru@utas.edu.au
Carol Murphy
Universitas Tasmania
Ruang A231, Gedung A, Kampus Newnham