Bagi sesebuah organisasi sekolah, pemimpin adalah mereka yang

dipertanggungjawabkan untuk mentadbir sekolah. Pemimpinlah yang

berupaya mencorak dan mewarnai budaya sekolah.

kepimpinan transformasional, sebenarnya mampu berhadapan dengan

perubahan dengan membangunkan guru dan pelajarnya menerusi
tindakannya memberi motivasi dan inspirasi yang akhirnya memberi impak
kepada keberkesanan sekolah dan pencapaian murid secara tidak langsung
melalui tindakan-tindakan yang diambil.

Kepimpinan kolaboratif

Pemimpin sekolah memainkan peranan yang sangat penting bagi

memastikan pembelajaran berterusan dalam kalangan guru-guru untuk
merealisasikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran selain individu dan
suasana persekitaran sekolah (Nor Foniza dan Hamzah, 2012). Kepimpinan
sekolah haruslah memastikan kerjasama guru sentiasa dalam keadaan
terbaik dan berupaya menyelami perasaan guru kerana faktor inilah yang
memberi kesan terhadap organisasi pembelajaran di IMTIAZ. Pemimpin di
IMTIAZ haruslah memastikan kerjasama guru berada di tahap yang terbaik
dan peluang bagi pembelajaran berterusan. Kerjasama guru dapat
meningkatkan tahap amalan pedagogi. Merupakan cara guru untuk
menyuburkan amalan pedagogi secara bersama di samping dapat
memperbaiki amalan pengajaran dan pembelajaran guru

Kepimpinan Adaptif

Para pemimpin penyesuaian tidak hanya membuat perubahan, mereka

dengan saksama mengenal pasti perubahan potensial di luar persekitaran
dan pertimbangkan jalan terbaik yang akan memberi kesan positif kepada
organisasi.

Kepimpinan adaptif menyokong institusi pendidikan untuk menavigasi

perubahan kerana ia tidak bergantung

pada pengalaman sebelumnya sahaja untuk mengatasi masalah, tetapi

melihat cabaran semasa untuk ditentukan
resolusi. Ini berkesan kerana organisasi akan mengelakkan mengambil
tindakan yang sama yang dibuat sebelumnya; Oleh itu

mereka akan lebih terbuka untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang
diperlukan. Pemimpin penyesuaian mengiktiraf penyelesaian terbaik

untuk menangani masalah berdasarkan realiti semasa dan bukan tindakan

berdasarkan masa lalu.

Pendekatan kepimpinan adaptif akan membantu memudahkan

organisasi untuk menyesuaikan diri dengan perubahan yang berpotensi

dengan menggalakkan pembelajaran kolektif dan kolaborasi oleh

ahli organisasi (Yukl & Mahsud, 2010). Pemimpin-pemimpin penyesuaian

menumpukan kepada bekerjasama dengan semua ahli

menimbulkan perubahan untuk kebaikan organisasi yang lebih baik. Oleh itu,
teori kepimpinan adaptif akan membantu pendidikan

intuisi mencapai visi mereka melalui idea dan arahan yang dipersetujui.

..................

Kepimpinan adaptif mencipta

motivasi pengikut dengan mengambil kira keperluan dan matlamat individu.

Ia melampaui hadiah segera, membantu

membangunkan kebolehan pengikut, dan menyediakan cabaran. Yukl dan

Mahsud (2010) menunjukkan bahawa pemimpin penyesuaian

akan memotivasi pengikut dengan: memahami nilai mereka, mengiktiraf jika

mereka sedang berjuang dan memerlukan

bantuan, mewakilkan tanggungjawab, dan termasuk pengikut dalam analisis

dan proses membuat keputusan.

Dalam kajian kes oleh Lewis (2014), seorang pemilik menggunakan

kepimpinan adaptif berjaya untuk membantu organisasi
menavigasi isu-isu luaran. Dalam hal ini, pemimpin memilih kepimpinan
adaptif untuk membantu menjaga prestasi

up dan pekerja bermotivasi kerana penggunaan insentif ganjaran

sebelumnya tidak berjaya.

Kepimpinan Transaksional

kepemimpinan transaksional "sebahagian besarnya berdasarkan pertukaran

ganjaran kontingen terhadap prestasi. Ia biasanya digunakan dalam
pendidikan dalam hubungan antara pengajar dan pelajar. Pelajar adalah

diperlukan untuk menyiapkan projek, tugasan, atau ujian dan jika mereka
berfungsi dengan baik, mereka akan diberi markah yang baik atau
kemampuan untuk lulus. Proses ini boleh menjadi lanjutan mudah untuk
keperluan prestasi di institusi pendidikan di luar bilik darjah.

Dari segi kesediaan alam sekitar, kepemimpinan transaksional kurang

berkemungkinan untuk mempertimbangkan potensi keadaan

atau perubahan alam sekitar dalam organisasi kerana ia memberi tumpuan

kepada interaksi pemimpin-pengikut dan bukannya

faktor luar (Avolioi et al, 2009). Memandangkan ini, di mana faktor luar tidak
dipertimbangkan, terdapat lebih banyak lagi

tentang kemungkinan keputusan akan dibuat tanpa semua faktor yang

dipertimbangkan.

Tumpuan kepimpinan transaksional pada pandangan behavioris aktiviti

manusia. Pemimpin adalah orang yang berpangkat

kuasa, memberikan ganjaran dan hukuman (wortel dan tongkat) sebagai

sebahagian daripada hubungan pemimpin-pengikut. Ini

menyokong pematuhan kepada dasar, peraturan, dan status quo. Walau

bagaimanapun, penglibatan jenis ini mengehadkan

peluang "untuk menangkap kerumitan proses kepimpinan dalam organisasi

moden" (Yukl & Mahsud,
2010, p.83). Di mana terdapat kegagalan untuk mempertimbangkan
gambaran yang lebih besar, hasil perancangan tidak lengkap. Menurut

kepada Benjamin (2016), pemimpin transaksional mempunyai

"ketergantungan atas pendekatan tunggal, dan keengganan

untuk membincangkan, atau menganggap idea-idea orang lain, yang

membataskan kreativiti pemimpin dan keupayaannya untuk menyesuaikan
jika

perkara yang salah "(Benjamin, 2016, p.1). Tanpa kefleksibelan dan

kesediaan untuk mengubah strategi sebagai dalaman

atau isu-isu luar timbul, kepimpinan transaksional dilihat kurang efektif untuk
pendidikan yang kompleks

organisasi.

.....................

Kepimpinan transaksional memberikan pengikut hadiah untuk mencapai

sasaran yang ditetapkan. Walau bagaimanapun, transaksi

kepimpinan hanya memotivasi pada tahap asas dan gagal untuk memotivasi
individu di luar matlamat yang ditetapkan; tidak juga

ia memajukan pembangunan individu (Kelebihan dan Kekurangan

Kepimpinan Transaksional, 2016).

Pemimpin transaksional cenderung untuk tidak mengenali atau memuji

sumbangan individu di luar matlamat yang telah

ditetapkan untuk insentif permulaan, dan tidak memberi insentif untuk

melampaui sasaran yang dicapai (Benjamin,

2016). Pengikut mungkin menjadi demotivasi atau mungkin tidak berusaha

untuk pencapaian yang lebih tinggi kerana kekurangan

pujian untuk pencapaian yang lebih besar oleh pemimpin transaksional, yang
akan merugikan pendidikan
institusi. Pemimpin transaksional memberi tumpuan semata-mata kepada
sistem ganjaran dan faedah dan gagal menangani atau

menukar pendekatan mereka jika pengikut tidak dapat mencapai sasaran

mereka (Benjamin, 2016).