DiajukanUntukMemperolehGelar
SarjanaPendidikan
Disusun Oleh :
NurulHikmah
115-12-036
i
ii
iii
iv
v
ABSTRAK
Hikmah, Nurul. 2016. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Ciri-Ciri Khusus Makhluk
Hidup Hewan Melalui Metode Jigsaw pada Siswa Kelas VI MI Ma’arif
Dukuh Sidomukti Salatiga tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Jurusan Pendidikan Guru Kelas MI. Institut
Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Budiyono Saputro, M. Pd
Kata Kunci : Hasil Belajar IPA, Metode Jigsaw.
Pembelajaran IPA di tingkat SD/MI masih cenderung menggunakan metode
ceramah, penugasan dan latihan-latihan dari guru.Materi pelajaran disampaikan
langsung kepada siswa dan siswa hanya mendengarkan serta mencatat penjelasan dari
guru.Praktikum IPA jarang sekali dilaksanakan. Guru
hanyamenginformasikanfaktadankonsepmelaluimetodeceramahdanmeminimalkanketerl
ibatansiswa. Siswadiberipertanyaan yang lebihcenderungberupahafalan.Pertanyaan yang
berkaitandengankemampuanberpikir yang
lebihtinggisepertimelakukansuatupercobaankemudianmenyimpulkansendirihasilpercoba
anjarangdilakukanoleh guru.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
IPA materi ciri-ciri khusus makhluk hidup hewandengan metode jigsaw pada siswa
kelas VI MI Ma’arif Dukuh Sidomukti Salatiga, Tahun Pelajaran 2016/2017.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Subyek
penelitian adalah siswa kelas VI MI Ma’arif Dukuh Sidomukti, Salatiga yang berjumlah
16 siswa terdiri dari 6 laki-laki dan 10 perempuan.
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian,peneliti menyimpulkan bahwa metode
jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelasVI materi ciri-ciri khusus
makhluk hidup hewan di MI Ma’arif Dukuh Sidomukti Tahun Pelajaran 2016/2017.
Peningkatannilai rata-rata kelasnaikdari 65(prasiklus)menjadi85dan PTK
inidianggapberhasil.
Kepada semua guru di MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota
Salatiga dalam usaha meningkatkan pemahaman belajar siswa dapat menggunakan
metode jigsawv dengan pendekatan CTL (Contextual Teaching Learning dalam proses
belajar mengajar.
vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
yang sabar”
Usaha, kerjakerasdandoaadalahkuncisuksesdarikeberhasilan.
Persembahan:
1. KepadaAyahandaRustamindanIbundaKarni yang
telahmemberikandoadansemangatnyauntukku.
yangtelahbanyakmemberikanbimbingannyadalampenulisanskripsiini.
vii
KATA PENGANTAR
Bismillahhirahmanirrahim
tidakadaTuhanselain Allah.SholawatsertasalamsemogatetaptercurahkanpadaNabi
terakhirdansebagaipenyempurnarisalahsebelumnya.
Padaakhirnyapenulisanskripsiinibisaselesei,
Terimakasihinipenulishaturkankepada:
5. EniTitikusumawati, M. PdselakuDosenPembimbingAkademik.
viii
9. Teman-temankuRacana KDWS, terimakasihtelahmenyediakansanggar yang
begituindahdannyamansehinggakitabisaberkumpuldanmencariilmubersamasamp
aisaatini.
begituindahdannyamansehinggakitabisaberkumpuldanmencariilmubersama.
11. My best friend, IsmiHidayati, NurulChamidah, Bang Eko, Bang Imam, Bang
sayasangatsayangidanbanggakan.
terimakasihtelahmenjaditempatsayamencaripengalamanmengajar.
yangtelahbersediamendengarkeluhkesahdariku.
maaftidakbisadisebutkansecara detail
karenakekuranganpenulis.Semogaskripsiinidapatbermanfaatbagipembaca.
ix
NurulHikmah
115-12-036
x
DAFTAR ISI
HALAMAN LOGO……………………………………………………………………..ii
HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………………..……iv
ABSTRAK…………………………………………………………….………………..vi
KATA PENGANTAR……………………………………………………………........viii
DAFTAR ISI……………………………………………………………………………xi
DAFTAR TABEL…………………………………………………………………..…xiv
DAFTAR DIAGRAM………………………………………………………………….xv
BAB I PENDAHULUAN
A. LatarBelakangMasalah……………………………………………………...1
B. RumusanMasalah…………………………………………………………....7
C. TujuanPenelitian………………………………………….………………….8
D. HipotesisTindakan……………………………………………………..…….8
xi
E. ManfaatPenelitian……………………………………………………………9
F. DefinisiOperasional……………………………………………….………..10
G. MetodologiPenelitian………………………………………………………13
H. SistematikaPenulisan…………………………………………………….…18
A. PeningkatanHasilBelajar
1. PengertianBelajar………………………………………………….…..20
2. PengertianHasilBelajar…………………………………………….….24
B. IlmuPengetahuanAlam (IPA)
1. Pengertian IPA…………………………………………………..……...27
3. MateriCiri-ciriKhususMakhlukHidupHewan……………………....30
1. PengertianMetode Jigsaw…………………………………….……......36
3. KekuranganMetode Jigsaw…………………………………….………38
A. SejarahSingkat Madrasah……………………………….…….……….40
B. SubjekPenelitian……………………………………………………….53
1. LokasiPenelitian…………………………………………………..40
2. WaktuPenelitian………………………………………….. ……....41
xii
3. KarakteristikSiswa………………………………….…………….41
C. ProsedurTiap-tiapSiklus……………………………………………...42
A. HasilPenelitian
2. HasilPenelitianSiklus I……………………………………..………….54
B. Pembahasan………………………………………………………….…….59
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan………………………………………………………….…….62
B. Saran………………………………………………………………….……63
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………….…………………….63
LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel1.1 :SkemaPenelitianTindakanKelas…………………..…………………….17
xiv
DAFTAR DIAGRAM
xv
16
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
ketuntasan siswa menurun. Dikarenakan pada saat pembelajaran siswa kebanyakan tidak
memperhatikan guru, dapat mengakibatkan nilai siswa menjadi menurun. Pengondisian kelas
masih tidak beraturan sehingga siswa lebih senang bermain dengan temannya daripada belajar.
Berkaca dari tahun sebelum-sebelumnya nilai siswa terutama IPA mengalami penurunan
drastis dikarenakan siswa belajarnya kurang, kondisi kelas sangat kurang mendukung, nilai
ketuntasan menjadi menurun. Dari peristiwa tersebut peneliti sangat tertarik untuk melakukan
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yang sering disebut juga dengan istilah Pendidikan Sains,
disingkat menjadi IPA. IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum
pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar.Mata pelajaran IPA merupakan
mata pelajaran yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik, mulai dari
jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah.Anggapan sebagian besar peserta didik
menyatakan bahwa pelajaran IPA ini sulit adalah benar terbukti dari hasil perolehan Ujian Akhir
Sekolah (UAS) yang dilaporkan oleh Depdiknas masih sangat jauh dari standar yang
diharapkan.Ironisnya, justru semakin tinggi jenjang pendidikan, maka perolehan rata-rata nilai
UAS pendidikan IPA ini menjadi semakin rendah. Dibuktikan dengan penurunan nilai mata
pelajaran IPA pada tahun ajaran 2015/2016, justru semakin tinggi pendidikan khususnya lulusan
17
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah masalah lemahnya
pelaksanan proses pembelajaran yang diterapkan para guru di sekolah. Proses pembelajaran yang
terjadi selama ini kurang mampu, mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik.
Pelaksanaan di kelas hanya diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal informasi, otak
siswa dipaksa hanya untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk
memahami informasi yang diperoleh untuk menghubungkan dengan situasi dalam kehidupan
sehari-hari.
Kondisi ini juga menimpa pada pembelajaran IPA, yang memperlihatkan bahwa selama ini
proses pembelajaran sains disekolah dasar masih banyak yang dilaksanakan secara konvensional.
Para guru sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara katif dan krestif dalam melibatkan
Dalam proses belajar mengajar, kebanyakan guru hanya terpaku pada buku teks sebagai
satu-satunya sember belajar mengajar. Hal lain yang menjadi kelemahan dalam pembelajaran
IPA adalah masalah teknik penilaian pembelajaran yang tidak akurat dan menyeluruh. Proses
penilaian yang dilakukan selama ini semata-mata hanya melakukan pada penguasaan konsep
yang dijaring dengan tes tulis objektif dan subjektif sebagai alat ukurnya. Dengan cara penilaian
seperti ini, berarti pengujian yang dilakukan oleh guru baru mengukur penguasaaan materi saja
dan itupun hanya meliputi ranah kognitif tingkat rendah. Keadaan semacam ini merupakan salah
Penyebab utama kelemahan pembelajaran tersebut adalah karena kebanyakan guru tidak
sains pada anak. Pada akhirnya, keadaan semacam ini yang menyebabkan kegiatan pembelajaran
18
dilakukan hanya berpusat pada penyampaian materi dalam buku teks saja. Keadaan seperti ini
juga mendorong siswa untuk berusaha mengahafal pada setiap kali akan diadakan tes atsu
ulsngan harian atau hasil belajar, baik ulangan tengah semester (UTS), maupun ulangan akhir
semester (UAS).
Menurut Marjono (1996), hal yang harus diutamakan adalah bagaimana mengembangkan
rasa ingin tahu dan daya berpikir kritis mereka terhadap suatu masalah.Sains atau IPA adalah
usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran,
serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu
kesimpulan. Dalam hal ini para guru, khususnya yang mengajar sains di sekolah dasar,
diharapkan mengetahui dan mengerti hakikat pembelajaran IPA, sehingga dalam pembelajaran
IPA guru tidak kesulitan dalam mendesain dan melaksanakan pembelajaran. Siswa yang
melakukan pembelajaran juga tidak mendapat kesulitan dalam memahami konsep sains.
Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu tentang alam yang dalam bahasa
Indonesia disebut dengan ilmu pengetahuan alam, dapat diklasifikasikna menjadi tiga bagian
yaitu:ilmu pengetahuan alam sebagai produk, proses, dan sikap. Dari ketiga komponen IPA ini,
Sutrisno (2007) menambahkan bahwa IPA juga sebagai prosedur dan IPA sebagai teknologi.
Akan tetapi, penambahan ini bersifat pengembangan prosedur dari proses, sedangkan teknologi
Sikap dalam pembelajaran IPA yang dimaksud ialah sikap ilmiah.Jadi, dengan pembelajaran IPA
di sekolah dasar diharapkan dapat menumbuhkan sikap ilmiah seperti seorang ilmuan. Adapun
jenis-jenis sikap yang dimaksud, yaitu: sikap ingin tahu, percaya diri, jujur, tidak tergesa-gesa,
19
Pertama, ilmu pengetahuan alam sebagai produk, yaitu kumpulan hasil penelitian yang telah
ilmuan lakukan dan sudah membentuk konsep yang telah dikaji sebagai kegiatan empiris dan
kegiatan analitus. Bentuk IPA sebagai produk, antara lain: fakta-fakta, prinsip, hukum, dan teori-
teori IPA. Jadi ada beberapa istilah yang dapat diambil dari pengertian IPA sebagai produk,
yaitu:
1. Fakta dalam IPA, pernyataan-pernyataan tentang benda-benda yang benar-benar ada, atau
2. Konsep IPA merupakan suatu ide yang mempersatukan fakta-fakta IPA. Konsep
4. Hukum-hukum alam (IPA), prinsip-prinsip yang sudah diterima meskipun juga bersifat
tentative (sementara, akan tetapi karena mengalami pengujian yang berulang-ulang maka
hokum alam bersifat kekal selama belum ada pembuktian yang lebih akurat dan logis).
5. Teori ilmiah merupakan kerangka yang lebih luas dari fakta-fakta, konsep, prinsip yang
saling berhubungan.
Kedua, ilmu pengetahuan alam sebagai proses, yaitu untuk menggali dan memahami
pengetahuan tentang alam. Karena IPA merupakan kumpulan fakta dan konsep, maka IPA
membutuhkan proses dalam menemukan fakta dan teori yang akan digeneralisasi oleh ilmuan.
Adapun proses dalam memahami IPA disebut dengan ketrampilan proses sains (science process
skills) adalah ketrampilan yang dilakukan oleh para ilmuan, seperti mengamati, mengukur,
berdasarkan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.Di samping kedua komponen ini sebagai
20
investigasi dan eksperimen. Akan tetapi, yang menjadi dasar ketrampilan proses ialah
Ketiga, ilmu pengetahuan alam sebagai sikap.Sikap ilmiah harus dikembangkan dalam
pembelajaran sains.Hal ini sesuai dengan sikap yang harus dimiliki oleh seorang ilmuan dalam
ada sembilan aspekyang dikembangkan dari sikap ilmiah dalam pembelajaran sains, yaitu: sikap
ingin tahu, ingin mendapat sesuatu yang baru, sikap kerja sama, tidak puttus asa, tidak
berprasangka, mawas diri, bertanggung jawab, berpikir bebas, dan kedisiplinan diri.
Sikap ilmiah itu dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan siswa dalam pembelajaran IPA
perkembangan kognitifnya. Menurut Piaget, anak usia sekolah dasar yang berkisar antara 6 atau
7 tahun sampai 11 atau 12 tahun masuk dalam kategori fase operasional konkret. Fase yang
lingkungannya.Dalam kaitannya dengan tujuan pendidikan sains, maka pada anak sekolah dasar
berpikir dan bersikap terhadap alam, sehingga dapat mengetahui rahasia dan gejala-gejala alam.
Lebih lanjut, IPA sebagai juga memiliki karakteristik sebagai dasar untuk memahaminya.
2. Proses ilmiah dapat berupa fisik dan mental, serta mencermati fenomena alam, termasuk
juga penerapannya.
21
3. Sikap keteguhan hati, kenigintahuan, dan ketekunan dalam menyikapi rahasia alam.
4. IPA tidak dapat membuktikan semua akan tetapi hanya sebagian atau beberapa saja.
5. Keberanian IPA bersifat subjektif dan bukan kebenaran yang bersifat objektif.
Dari uraian hakikat IPA di atas, dapat dipahami bahwa pembelajaran sains merupakan
pembelajaran berdasarkan pada prinsip-prinsip, proses yang mana dapat menumbuhkan sikap
ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di sekolah dasar
dilakukan dengan penyelidikan sderhana dan bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA.
Dengan kegiatan-kegiatan tersebut pembelajaran IPA akan mendapat pengalaman, diskusi, dan
penyelidikan sederhana. Pembelajaran yang demikian dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa
(IPA).Konsep IPA di sekolah dasar merupakan konsep yang masih terpadu, karena belum
dipindahkan secara tersendiri, seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika.Dengan proses
pembelajaran IPA yang menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung,
diharapkan agar siswa dapat mengembangkan potensinya dalam menjelajahi dan memahami
alam sekitar secara ilmiah. Untuk meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa perlu dibiasakan
untuk memecahkan masalah menemukan sesuatu bagi dirinya sendiri dan bergelut dengan ide-
ide.
penugasan dan latihan - latihan dari guru.Materi pelajaran disampaikan langsung kepada siswa
dan siswa hanya mendengarkan serta mencatat penjelasan dari guru.Praktikum IPA jarang sekali
dilaksanakan. Guru hanya menginformasikan fakta dan konsep melalui metode ceramah dan
22
minimalnya keterlibatan siswa. Siswa diberi pertanyaan yang lebih cenderung berupa hafalan.
Pertanyaan yang berkaitan dengan kemampuan berpikir yang lebih tinggi seperti melakukan
suatu percobaan kemudian menyimpulkan sendiri hasil percobaan jarang dilakukan oleh
guru.Siswa lebih banyak mendengarkan dan menunggu sajian guru dari pada mencari dan
menemukan sendiri pengetahuan serta keterampilan yang mereka butuhkan. Permasalahan ini
Dengan demikian guru harus pandai dalam menggunakan model pembelajaran yang sesuai dan
menarik dalam proses pembelajaran IPA dan juga dapat digunakan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPA. Adapun penggunaan metode jigsaw dengan
pendekatan CTL diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pemahaman mengenai
metode jigsaw dengan pendekatan CTL ini diharapkan dapat membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta serta memfasilitasi pembelajaran siswa
Untuk memahami persoalan di atas, maka perlu diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah metode
jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan
23
menggunakan metode jigsaw pada siswa kelas VI semester I MI Ma’arif Dukuh Kecamatan
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk adalah untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar IPA materi ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan menggunakan metode pembelajaran
jigsaw pada siswa kelas VI MI Ma’arif Dukuh Sidomukti Salatiga, Tahun Pelajaran 2016/2017.
1. Hipotesis tindakan adalah jawaban sementara terhadap masalah yang dihadapi, sebagai
alternatif tindakan yang dipandang paling tepat untuk memecahkan masalah yang telah
dipilih untuk diteliti melalui PTK (Mulyasa, 2011: 63). Hipotesis tindakan dalam
penelitian ini adalah ―Penerapan metode jigsaw dengan pendekatan CTL dapat
meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VI MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti
2. Indicator keberhasilan
Penggunaan metode pembelajaran jigsaw ini dikatakan berhasil apabila indicator yang
diharapkan dapat tercapai. Indicator pencapain hasil belajar dibuat untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik. Indicator pencapaian hasil belajar merupakan
a. Secara individu
Siswa dapat mencapai nilai ≥ 70 sesuai dengan KKM yang telah ditemukan dari
b. Secara klasikal
24
Siklus akan berhenti apabila ≥ 85% dari total siswa dalam satu kelas mendapat nilai
≥ 70.
E. MANFAAT PENELITIAN
1. Manfaat Teoritik
b. Pemahaman siswa menggunakan pendekatan CTL dengan metode jigsaw pada mata
2. Manfaat Praktis
Dapat menambah keilmuan dan pengalaman dalam dunia pendidikan untuk menjadi
siswa.
pembelajaran, tidak hanya pelajaran IPA saja, tetapi juga pada pelajaran yang lain.
25
F. DEFINISI OPERASIONAL
Untuk memberikan gambaran sekaligus memperjelas pengertian dan pemahaman serta agar
tidak terjadi kesalahpahaman mengenai judul di atas, maka dijelaskan di bawah ini :
1. Metode Jigsaw
Metode ini dikembangkan oleh Elliot Aronson dan rekan-rekan, 1978 (dalam Arend,
2010).Jigsaw ini baik digunakan untuk materi-materi yang berbentuk narasi tertulis, misalnya
IPS, literature, sebagian IPA dan bidang-bidang yang menekankan pada penguasaan konsep
daripada penguasaan kemampuan.Dalam menerapkan model ini, dibentuk suatu kelompok yang
1) Materi, langkah-langkah dalam menyusun materi, yaitu memilih topic materi yang
berupa uraian atau cerita, membuat lembar ahli untuk tiap unit materi, bautlah kuis,
1) Membaca: para peserta didik diberikan tugas untuk membaca beberapa bab dan unit,
kemudian diberikan ―lembar ahli‖ yang terdiri atas topic-topik ahli yang berbeda di
setiap kelompok untuk menemukan informasi yang berhubungan dengan topic mereka.
Materi yang dibutuhkan adalah sebuah lembar ahli untuk tiap peserta didik, yang
terdiri dari empat topic ahli. Sebuah teks atau materi bacaan yang akan menjadi dasar
26
2) Diskusi kelompok ahli: setelah semua peserta membaca topic ahli masing-masing
kemudian mereka mendiskusikan bersama-sama dengan topic ahli yang sama. Materi
yang dibutuhkan adalah lembar dan teks ahli untuk tiap peserta didik, skema diskusi
(sebagai opsi) untuk tiap topic, satu untuk tiap peserta didik dengan topic tersebut.
Peserta didik dengan topic ahli I berkumpul bersama dalam satu meja dan berlaku
3) Laporan tim: para peserta didik yang mempelajari satu topic ahli disebut ―ahli‖
kembali ke timnya masing-masing untuk mangajari topic mereka pada teman satu
timnya.
4) Tes, para peserta didik mengerjakan kuis dan diperiksa sendiri atau oleh kelompok
lain.
peserta didik satu dengan yang lain, interaksi dengan guru, dan peserta didik dengan sumber
belajar yang ada. Sistem social yang dibangun dari tipe jigsaw adalah tanggung jawab penuh
dalam menyampaiakan materi kepada temannya.Hal ini disebabkan tipe jigsaw, seorang harus
mampu memahami materi yang menjadi bagiannya dan mampu menyampaikan kepada
temannya.
Hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor dari model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw akan lebih baik daripada proses pembelajaran klasikal jika dilaksanakan dengan sungguh-
sungguh oleh peserta didik, guru selalu mengontrol materi yang disampaikan peserta didik,
27
adanya kesadaran diri peserta didik yang tinggi, dan lingkungan yang mendukung. Efek
pengiring dari semua tipe dari model pembelajaran kooperatif hampir sama, yaitu meningkatkan
relasi sosial dalam bentuk kerjasama yang baik serta sikap saling menghargai orang lain dan
tanggung jawab. Tipe jigsaw memilki efek pengiring yang berciri khusus, yaitu memupuk rasa
tanggung jawab peserta didik lebih besar. Hal ini disebabkan dalam jigsaw, berhasil tidaknya
proses pembelajaran sangat bergantung pada peserta didik memahami dan menyampaikan materi
sesuatu yang diadakan oleh usaha (2006: 408). Sedangkan belajar adalah berusaha (berlatih)
Sedangkan menurut Nawawi (2013: 5) dalam bukunya Susanto mengatakan bahwa hasil
belajar dapat diartikan tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran di sekolah yang
dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi tertentu.
Jadi dari pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar adalah usaha
yang diadakan dan dilakukan untuk mendapatkan sesuatu berupa kepandaian dan lain
sebagainya.
3. IPA
pengetahuan dari hasil kegiatan manusia yang diperoleh dengan menggunakan langkah-langkah
ilmiah yang berupa metode ilmiah dan didapatkan dari hasil eksperimen atau observasi yang
bersifat umum sehingga akan terus di sempurnakan. Hakikat pembelajaran IPA dibagi menjadi 2
yaitu, secara absolutisme dan konstruktifisme. Secara absolutisme yaitu perubahan tingkah laku
28
dari belum tahu ke keadaan sudah tahu, ibarat mengisi botol kosong. Sedangkan secara
konstruktivisme yaitu siswa diakui telah memiliki pengetahuan, dengan cara percobaan dan
pengamatan.
G. METODOLOGI PENELITIAN
1. Rancangan Penelitian
Istilah proposal atau rancangan penelitian yang lebih popular digunakan oleh penulis
adalah research design seperti yang terdapat dalam buku-buku penelitian, research design
diartikan sebagai suatu tahapan dalam melakukan sebelum dan sesudah eksperimen Campbell
diperlukan. Untuk penelitian kualitatif komponen-komponen yang akan dipersiapkan itu masih
Lincoln dan Guba (1985: 226) mendefinisikan proposal atau rancangan penelitian sebagai
pasti apa yang akan dikerjakan dalam hubungan dengan umsurnya masing-masing. Sehubungan
dengan hal itu Moleong, (2005: 385) menyatakan bahwa rancangan penelitian diartikan sebagai
usaha merencanakan dan menentukan segala kemungkinan dan perlengkapan yang diperlukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan proses pengkajian susatu masalah pada
suatu kelas melalui system daur ulang dari berbagai kegiatan, seperti yang ditunjukkan pada
merefleksikan, mengamati dan menilai, kemudian tindakan dan seterusnya. Daur tersebut dapat
dilaksanakan bertolak dari hasil reflesi diri tentang adanya unsure ketidakpuasan diri sendiri
29
terhadap kinerja yang dilakukan dan yang dilalui sebelumnya.Misalnya, guru sadar bahwa hasil
belajar siswa pada bidang studi yang diasuh selalu terpuruk. Guru saat itu berpikir tentang
strategi pembelajaran yang terapkan selama ini, fasilitas yang mendukung pelajaran, lalu mencari
kelemahan-kelemahan kinerja yang telah dilakukan yang diduga sebagai penyebab terpuruknnya
2. Subjek Penelitian
a) Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada seluruh siswa kelas VI di MI Ma’arif Dukuh Kec.
Sidomukti Salatiga. Dasar pertimbangan pemilihan subjek ini, pada mata pelajaran
IPA kelas VI terdapat materi tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup Hewan .
b) Lokasi penelitian
Pelajaran 2016/2017.
Sesuai dengan jenis penelitian yang dilakukan oleh penulis yaitu Penelitian Tindakan
Kelas (PTK), maka penelitian ini dilakukan melalui beberapa siklus untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran IPA melalui metode jigsaw. Setiap siklus
Antara siklus satu dengan yang lainnya saling berkaitan. Hubungan tersebut bila
30
Tabel. 1.1
Skema Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
(Arikunto dalam Suyadi, 2013: 50)
Perencanaan
Pengamatan
Perencanaan
Pengamatan
a. Perencanaan
PTK tidak ubahnya seperti penelitian-penelitian ilmiah yang lain yang selalu
dipersiapkan secara matang. Langkah pertama adalah melakukan perencanaan secara matang dan
teliti. Dalam perencanaan PTK terdapat tiga kegiatan dasar, yaitu identifikasi masalah
merumuskan masalah dan pemecahan masalah. Pada masing-masing kegiatan terdapat sub-sub
b. Pelaksanaan
Tahap kedua dari PTK adalah pelaksanaan. Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang
telah direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas. Hendaknya perlu diingat bahwa
31
pada tahap ini, tindakan harus sesuai dengan rencangan tetapi harus terkesan alamiah dan tidak
rekayasa. Hal ini akan berpengaruh dalam proses refleksi pada tahap empat nanti dan agar
c. Observation (pengamatan)
Tahap ketiga dalam PTK adalah pengamatan (observing). Prof. Supardi dalam bukunya
Suyadi (2010: 63) menyatakan bahwa observasi yag dimaksud pada tahap III adalah
pengumpulan data. Dengan kata lain observasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek
d. Refleksi
Tahap keempat atau terakhir dalam PTK adalah refleksi. Refleksi adalah kegiatan untuk
mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan. Refleksi sering disebut dengan istilah
"memantul".Dalam hal ini, peneliti seolah memantulkan pengalamannya, baik kelemahan dan
kekurangannya.
Siklus adalah putaran dari suatu rangkaian kegiatan, mulai dari perencanaan persiapan,
pelaksanaan hingga pada evaluasi.Dalam hal ini, yang dimaksud siklus-siklus dalam PTK adalah
suatu putaran penuh tahapan-tahapan dalam PTK sebagaimana disebutkan di atas.Jadi, satu
siklus adalah kegiatan penelitian yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi.Namun sebelum diadakan siklus, hendaknya menggunakan penelitian pra siklus untuk
4. Instrument Penelitian
Instrument pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan ini adalah:
32
a. Peneliti sendiri (participant observation), dengan membuat desain tindakan,
b. Tes, dilakukan dengan memberikan soal mengenai materi yang telah disampaikan
(lembar soal) untuk mendapatkan informasi atau data tentang pemahaman siswa
materi cirri-ciri khusus makhluk hidup hewan, pada mata pelajaran IPA yang diajarkan
refleksi.
5. Pengumpulan Data
Dalam melakukan pengumpulan data, peneliti nantinya akan dibantu oleh guru kelas.
Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan teknik dokumentasi, tes, dan observasi.
a. Observasi, adalah pengamatan dan pencatatan secara sistemantik terhadap gejala yang tampak
33
b. Tes, bertujuan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Teknik ini digunakan untuk mengukur efektivitas strategi
turnamen belajar yang dikembangkan. Instrument yang digunakan berupa soal tes hasil
belajar.
c. Dokumentasi, diperlukan untuk merekam kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran
berupa foto.
6. Analisis Data
Analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis dan refleksi dalam setiap siklusnya
berdasarkan hasil observasi dan hasil prestasi belajar siswa.Analisis reflektif dilakukan peneliti
bersama dengan kolabolator sebagai pijakan untuk menentukan program aksi pada siklus
selanjutnya atau untuk mendeteksi bahwa kajian tindakan kelas ini sudah mencapai tujuannya.
Penelitian ini juga menggunakan analisis deskriptif berupa persentase yaitu sebagai
berikut:
𝑋
P = 𝑋𝑖 × 100%
Ket: P = Persentase
H. SISTEMATIKA PENULISAN
Sistematika disini dimaksudkan sebagai gambaran umum yang akan dibahas dalam laporan
penelitian ini yang terdiri dari 5 bab dengan rincian sebagai berikut:
BAB I yaitu pendahuluan, yang didalamnya berisi delapan sub pokok bahasan, antara lain:
latar belakang masalah penelitian, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, hipotesis
34
tindakan dan indicator keberhasilan, manfaat penelitian, definisi operasional, metodologi
BAB II Landasan teori, berisi tentang peningkatan hasil belajar IPA materi ciri-ciri khusus
makhluk hidup hewan dengan metode jigsaw yang terdiri dari empat sub bab. Subbab pertama
berisi berisi tentangpeningkatan hasil belajar terdiri dari pengertian belajar, pengertian hasil
belajar, dan faktor yang mempengaruhi hasil belajar.Subbab kedua membahas tentang IPA,
terdiri dari pengertian IPA, tujuan pengajaran IPA, dan matericiri-ciri khusus makhluk hidup
hewan. Subbab ketiga berisi tentang metode jigsaw yang meliputi : pengertian metode jigsaw,
kelebihan dan kekurangan metode jigsaw, dan prosedur metode jigsaw. Dan subbab ke empat
berisi tentang pendekatan CTL, kelebihan dan kekurangan CTL, dan prosedur CTL.
BAB III Pelaksanaan Penelitian, yang terdiri dari dua sub bab. Sub bab pertama tentang
sejarah singkat madrasah, sub kedua tentang subjek penelitian yang meliputi tempat (di mana
penelitian dilakukan, sekolah, kelas), waktu (jadwal perbaikan per siklus), mata pelajaran , dan
karakteristik siswa (jumlah, usia, dan jenis kelamin, kemampuan, latar belakang). Sub bab ketiga
berisi tentang prosedur tiap-tiap siklus perbaikan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan,
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, yang terdiri dari dua sub bab. Sub bab pertama
tentang deskripsi per siklus yang meliputi data hasil pengamatan (observasi) dan wawancara,
35
BAB II
LANDASAN TEORI
1. Pengertian Belajar
Sebagian orang awam berasumsi bahwa dinamakan belajar apabila pembelajar (siswa)
berhasil menghafal fakta-fakta yang tersimpan dalam buku teks atau ajaran guru. Orang tua
merasa bangga apabila anaknya berhasil mengungkap secara verbal (lisan) sebagian atau seluruh
isi buku teks tersebut, meskipun mereka tidak memahami nilai-nilai kebaikan yang tersimpan di
dalamnya. Target orang tuanya biasanya membidik pada aspek symbol nilai angka yang bersifat
kuantitatif saja. Sehingga bila anak memperoleh symbol angka lebih angka lebih tinggi dari
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), maka anak dianggap berhasil dalam belajar, tetapi bila
Sebagian orang juga berpendapat bahwa yang disebut belajar apabila anak (siswa) telah
menguasai keterampilan jasmaniah tertentu, meski mereka tidak mengerti atau memahami
hakikat dan tujuan penguasaan keterampilan yang sudah dikuasai tidak mampu dikembangkan
Untuk itu, sepertinya perlu ditunjukkan beberapa definisi yang dikemukakan beberapa
ahli sebagai usaha menjembatani berbagai pendapat yang kurang sesuai dalam memaknai konsep
belajar agar diperoleh formulasi konsep belajar yang relevvan dengan kebutuhan zaman, yang
tidak terbatas dalam ruang lingkup dan waktu tertentu saja alias berlaku sepanjang zaman.
Banyak kita jumpai kenakaragaman define belajar yang dikemukakan para ahli
psikologi. Hal ini disebabkan karena point of view, mileu (lingkungan sekitar mereka) dan
36
pendekatan antara satu dengan lainnya terdapat perbedaan. Untuk mengetahui beragam definisi
tentang belajar, maka akan penulis kutip pendapat beberapa ahli psikologi.
saraf, penambahan pengetahuan, dan perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan.
b. Chaplin (Syah, 2001: 60) mengungkapkan definisi belajar menjadi dus rumusan.Pertama,
belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relative menetap sebagai akibat latihan
dan pengalaman. Kedua, belajar adalah proses memperoleh respon-respon sebagai akibat
c. Wittig (Syah, 2001: 61) menggap belajar sebagai perubahan yang relative menetap yang
terjadi dalam segala macam atau keseluruhan tingkah laku suatu organism sebagai hasil
pengalaman.
d. Raber (Syah, 2001: 62) membatasi definisi belajar dengan dua macam. Pertama, sebagai
proses memperoleh pengetahuan. Kedua, sebagai suatu perubahan kemampuan bereaksi yang
e. James O. Wittaker (soemanto, 1998: 104) mendefinisikan belajar, yaitu “Learning may be
experience” (Belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau
1. Belajar sebagai hasil, yaitu guru memperhatikan penampakan sifat dan tanda-tanda tingkah
laku yang dipelajari. Dari situ ada klasifikasi hasil yang perlu dimilki oleh siswa seperti
37
2. Belajar sebagai proses, yaitu guru melihat apa yang terjadi selama murid (siswa) menjalani
3. Belajar sebagai sebuah fungsi, yaitu guru memprhatikan aspek-aspek yang menetukan atau
Dalam hal ini, aspek yang diutamakan adalah motivasi yang fungsional dalam menjelaskan
sifat-sifat tertentu yang dinamis dan yang memberi arah dalam belajar.
behavior as result of experience” (Belajar adalah ditunjukkan oleh suatu perubahan dalam
h. Kimble dan Germany (Abror, 1993: 67) menyatakn bahwa ―Learning is relatively permanent
change in behavioral tendency as the result of reinforced practice‖ (Belajar adalah perubahan
yang relative permanen dalam kecenderungan berperilake sebagai hasil dan praktik yang
diperkuat).
Keanekaragaman pendapat tentang definisi belajar adalah wajar, mengingat adanya perbedaan
ruang lingkup,setting social, situasi belajar, dan sudut pandang. Namun demikian, ada kesamaan
dalam penggunaan istilah yang mencerminkan kesamaan konsep belajar, yaitu ―adanya
perubahan‖ dan ―tingkah laku‖. Sedangkan perubahan yang dimaksud adalah perubahan tingkah
laku yang relative menetap dan tidak bersifat sementara, seperti jenuh, lelah, gemetar, dan
lainnya.
Merujuk padaberbagai definisi yang diungkap para ahli psikologi belajar, maka dapat
disimpulkan bahwa belajar didefinisikan sebagai tahapan perubahan perilaku individu yang
38
relative mentap sebagai hasil pengalamannya berinteraksi dengan lingkungannya di sekitarnya
Untuk lebih mudahnya dalam memahami perubahan perilaku, perlu diperhatikan beberapa
a. Perubahan akibat belajar dapat terjadi dalam berbagai bentuk perilaku, dari ranah kognitif,
afektif, konatif, dan/atau psikomotor. Tidak terbatas hanya penambahan pengetahuan saja.
b. Sifat perubahannya relative permanen, tidak akan kembali kepada keadaan semula. Tidak bisa
diterapkan pada perubahan akibat situasi sesaat, seperti perubahan akibat kelelahan, sakit,
c. Perubahan tidak harus langsung mengikuti pengalaman belajar. Perubahan yang segera terjadi
umumnya tidak dalam bentuk perilaku, tapi terutama hanya dalam potensi seseorang untuk
berperilaku.
d. Perubahan terjadi akibatnya adanya suatu pengalaman atau latihan. Berbeda dengan
e. Perubahan akan lebih mudah terjadi bila disertai adanya penguat, berupa ganjaran yang
tersebut.
a. Bahwa belajar menimbulkan suatu perubahan tingkah laku yang relative menetap.
b. Bahwa perubahan itu membedakan antara keadaan sebelum individu berada dalam situasi
c. Bahwa perubahan itu dilakukan lewat kegiatan atau usaha atau praktik secara disengaja
dan diperkuat.
39
2. Pengertian Hasil Belajar
Berdasarkan uraian tentang konsep belajar di atas, dapat dipahami tentang makna hasil
belajar, yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek
kognitif, afektif, psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian tentang hasil belajar
sebagaimana diuraikan di atas dipertegas lagi oleh Nawawi dalam K. Brahim (2007: 39) yang
menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang
diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu
bentuk perubahan perilaku yang relative menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan
instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah
Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang
dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Sebagaimana dikemukakan oleh Sunal (1993: 94),
bahwa evaluasi merupakan proses penggunaan informasi untuk membuat pertimbangan seberapa
efektif suatu program telah memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, dengan dilakukannya
evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut, atau bahkan cara untuk
mengukur tingkat penguasaan siswa. Kemajuan prestasi belajar siswa tidak saja diukur dan
tingkat penguasaan ilmu pengetahuan, tetapi juga sikap dan keterampilan. Dengan demikian,
penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang dipelajari di sekolah, baik itu
menyangkut pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang
40
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut teori Gestalt, belajar merupakan suatu proses perkembangan. Artinya bahwa
secara kodrati jiwa raga anak sesuatu bak yang berasal dari diri siswa sendiri maupun pengaruh
lingkungannya. Berdasarkan teori ini hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal, siswa itu
sendiri dan lingkungannya. Pertama, siswa; dalam arti kemampuan berpikir atau tingkah laku
intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa, baik jasmani amaupun rohani. Kedua,
lingkungan; yaitu sarana dan prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru, sumber-sumber
Pendapat yang senada dikemukakan oleh Wasliman (2007: 158), hasil belajar yang
dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai factor yang mempengaruhi,
baik factor internal maupun eksternal. Secara perinci, uraian mengenai faktor internal dan
1. Faktor internal; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam peserta didik,
yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat
dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan
kesehatan.
2. Faktor eksternal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi hasil
belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa. Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri,
perhatian orang tua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku
yang kurang baik dari orang tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar
peserta didik.
41
Selanjutnya, dikemukakan oleh Wasliman (2007:159) bahwa sekolah merupakan salah
satu faktor yang ikut menentukan hasil belajar siswa dan kualitas pengajaran di sekolah, maka
oleh Wina Sanjaya (2006:50), bahwa guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam
implementasi suatu strategi pembelajaran. Berdasarkan pendapat ini ditegaskan bahwa salah satu
faktor eksternal yang sangat berperan memeperanguhi hasil belajar siswa adalah guru. Guru
dalam proses pembelajaran memegang peranan yang sangat penting. Peran guru, apalagi untuk
siswa pada usia sekolah dasar, tak mungkin dapat digantikan oleh perangkat lain, seperti televisi,
radio, dan computer. Sebab, siswa adalah organisme yang sedang berkembang yang memerlukan
Menurut Dunkin dalam Wina Sanjaya (2006:51), terdapat sejumlah aspek yang dapat
1. Teacher formative experience, meliputi jenis kelamin serta semua pengalaman hidup guru
yang menjadi latar belakang social mereka. Yang termasuk ke dalam aspek ini diantaranya
tempat asal kelahiran guru termasuk suku, latar belakang, budaya, dan adat istiadat.
aktivitas dan latar belakang pendidikan guru misalnya pengalaman latihan professional,
3. Teacher properties, adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan sifat yang dimiliki guru
misalnya sikap guru terhadap siswa, kemampuan atau intelegensii guru, motivasi dan
42
B. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
1. Pengertian IPA
Dahulu, saat ini dan saat yang akan datang IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
memegang peranan sangat penting dan alam kehidupan manusia. Hal ini disebabkan karena
kehidupan kita sangat tergantung dari alam, zat terkandung di alam, dan segala jenis gejala yang
terjadi di alam.
IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena
alam yang factual (factual), baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan hubungan
sebab akibatnya. Cabang yang termasuk anggota rumpun IPA saat ini antara lain Biologi, Fisika,
IPA merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan berdasarkan
percobaan (induktif) namun pada perkembangan berdasarkan teori (deduktif). Ada dua hal
berkaitan yang tidak terpisahkan dengan IPA , yaitu IPA sebagai produk, pengetahuan IPA yang
berupa pengetahuan factual, konseptual, procedural, dan metakognitif, dan IPA sebagai proses,
Saat ini objek kajian IPA menjadi semakin luas, meliputi konsep IPA, proses, nilai, dan
sikap ilmiah, aplikasi IPA dalam kehidupan sehari-hari, dan kreativitas (Kemendiknas, 2011).
Belajar IPA berarti belajar kelima objek atau bidang kajian tersebut.
Apakah yang dimaksud dengan IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam? Ada tiga isitilah yang
terlibat dalam hal ini, yaitu ―ilmu‖, ―pengetahuan‖ ―alam‖. Pengetahuan adalah segala sesuatu
yang diketahui manusia. Dalam hidupnya, banyak sekali pengetahuan yang dimilki manusia.
Pengetahuan tentang agama, pendidikan, kesehatan, ekonomi, politik, social, dan alam sekitar
43
adalah contoh pengetahuan yang dimiliki manusia. Pengetahuan alam berarti pengetahuan
Ilmu adalah pengetahuan yang ilmiah, pengetahuan yang diperoleh secara ilmiah, artinya
diperoleh dengan metode ilmiah. Dua sifat utama ilmu adalah rasional, artinya masuk akal, logis,
atau dapat diterima akal sehat, dan obkjektif. Artinya, sesuai dengan objeknya, sesuai dengan
kenyataannya, atau sesuai dengan pengamatan. Dengan pengertian ini, IPA dapat diartikan
sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab dan akibat kejadian-kejadian yang ada di alam ini
(Sukarno, 1973).
musik
Seni Sejarah
Pengetahuan
Literatur Filsafat
IPA
Definisi di atas adalah salah satu definisi IPA dan bersifat sederhana. Dalam hal ini yang
dimaksud dengan IPA adalah body of knowledge (Tabel 1.2). Berikut beberapa definisi yang
a. Suatu cabang pengetahuan yang menyangkut fakta-fakta yang tersusun secara sistematis dan
44
c. Suatu cabang ilmu yang bersangkut-paut dengan observasi dan klasifikasi fakta-fakta,
Oleh karena itu, peserta didik dapat menemukan banyak definisi dari berbagai sumber.
Salah satu definisi yang lengkap diberikan oleh Gagne (2010), IPA harus dipandang sebagai cara
berpikir dalam pencarian tentang pengertian rahasia alam, sebagai cara peneyelidikan terhadap
gejala alam, dan sebagai batang tubuh pengetahuan yang dihasilkan dari inkuiri.
Carin dan Sund (1993) mendefinisikan IPA sebagai ―pengetahuan yang sistematis dan
tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan
eksperimen‖. Merujuk pada definisi Carin dan Sund tersebut maka IPA memilki empat unsure
utama, yaitu:
a. Sikap: IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup,
serta hubungan sebab akibat. Persoalan IPA dapat dipecahkan dengan menggunakan prosedur
b. Proses: IPA menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori, dan hokum.
c. Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam proses pembelajaran IPA keempat unsure itu diharapkan dapat muncul sehingga
peserta didik dapat mengalami proses pembelajaran secara utuh dan menggunakan rasa ingin
tahunya untuk memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah yang
menerapkan langkah-langkah metode ilmiah. Oleh karena itu, IPA sering kali disamakan dengan
45
1) Mengembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap sains, teknologi dan
masyarakat.
sehari-hari.
Menghargai berbagai macam bentuk ciptaan Tuhan di alam semesta ini umtuk
dipelajari.
Penulis condong mengambil materi pada buku yang berjudul Sains (Haryanto, 2004).
Hewan dan tumbuhan biasanya menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Penyesuaian ini
berguna untuk mempertahankan hidupnya. Contohnya, betuk paruh burung sesuai dengan jenis
makanannya atau bentuk kaki burung sesuai dengan kegunaannya. Namun demikian, ada
beberapa hewan atau tumbuhan yang memilki ciri-ciri khusus yang tidak dimilki oleh hewan
sekitarnya. Untuk lebih jelasnya, mari kita bahas ciri-ciri khusus bebrapa hewan atau tumbuhan
tersebut.
46
Kelelawar merupakan satu-satunya mamalia yang dapat terbang. Sayapnya terbuat dari kulit
tipis. Kulit tipis ini membentang antara tulang-tulang jari dan tulang lengannya. Pada bagian atas
tiap-tiap sayap terdapat cakar yang digunakan untuk melekat pada batuan saat merangkak dalam
gua tempat tinggalnya. Kelelawar mencari makanan pada malam hari. Pada siang hari hewan ini
madu, ikan, mamalia kecil, dan reptile. Untuk mencari jalan dan makanan dalam kegelapan
malam, kelelawar memilki system deteksi dalam tubuhnya. Bagaimanakah cara kerja system
tersebut?
Kelelawar memancarkan bunyi berfrekuensi tinggi melalui mulutnya. Bunyi tersebut akan
dipantulkan oleh benda-benda di sekitarnya seperti cabang pohon atau serangga. Dengan
Cecak dan tokek senang merayap di dinding-dinding rumah, makanan cecak dan tokek berupa
serangga-serangga kecil dapat terbang. Sehingga untuk mendapatkannya, cecak dan tokek harus
merayap di dinding atau langit-langit ruma. Agar tidak terjatuh saat merayap di dinding atau
Telapak kaki tokek bila diperbesar dengan bantuan mikroskop akan tampak besar. Pada
telapak kaki tokek dan cicak terdapat lapisan berupa struktur seperti rambut yang lengket.
Lapisan ini memungkinkan cecak dan tokek memanjat didinding yang tegak lurus atau berjalan
tebalik di atas langit-langit rumah. Hal ini memudahkannya dalam menangkap serangga
makananya.
47
3. Lidah yang paling Panjang dan Lengket pada Bunglon
Bunglon merupakan hewan yang gerakkannya lambat. Makanan bunglon berupa serangga-
serangga kecil, seperti belalang, capung, jangkrik. Serangga-serangga tersebut bergerak amat
Bunglon dapat mengubah warna kulit tubuhnya menyamai sekelilingnya, sehingga sukar
dikenali. Selain itu, tiap matanya daapt melihat seekor serangga, bunglon mengendap-endap
menuju mangsanya. Dengan menggunakan matanya, bunglon mengukur jarak mangsanya. Jika
mangsa mungkin dapat dicapainya, bunglon akan melontarkan lidahnya yang lengket. Lidah
yang panjangnyahampir sepanjang tubuhnya itu akan menarik serangga tersebut ke dalam
mulutnya.
Landak semut juga memilki lidah yang panjang dan lengket. Makanan landak semut berupa
serangga kecil, seperti semut atau rayap. Dengan cakar besar pada jari-jari kakinya, landak semut
dapat dengan mudah menggali sarang semut atau rayap. Kemudian, landak semut menggunakan
lidahnya yang panjang dan lengket untuk mejilat semut dan rayap di dalam gundukan tanah
Unta hidup di padang pasir yang kering dan gersang. Di lingkungannya tersebut, unta mampu
Punuk dana ada juga yang memiliki dua punuk. Punuk unta berisi lemak sebagai tempat
penyimpanan cairaan. Saat melakukan perjalanan jauh, unta menggunakan lemak pada punuknya
sebagai sumber energy dan air. Sehingga bila lemak itu habis terpakai, punuk menjadi mengkerut
dan lemas.
48
Selain itu, unta tidak berkeringat dan hanya mengeuarkan sedikit sekali kotoran. Bahkan
cairan yang keluar dari lubang hidungnya pun disalurkan kembali ke mulutnya. Jika makanan
berlimpah, perut unta yang sangat besar dapat menyimpan rumput dan air dalam jumlah yang
Burung hantu umumnya mencari makanan pada malam hari dan tidur pada siang hari .
makanan burung hantu antara lain berupa tikus, serangga, burung kecil, kadal, dan ikan.
Burung hantu menggunakan mata dan telinganya yang sangat tajam dan peka untuk
menemukan mangsanya. Penglihatan burung hantu di dalam gelap sangat baik karena matanya
sangat lentur. Burung hantu dapat dengan cepat memusatkan bola matanya pada berbagai objek
dalam kegelapan. Pupil mata burung hantu dapat membuka cukup lebar untuk menyerap seluruh
cahaya yang ada pada malam hari. Sehingga burung hantu masih dapat melihat walaupun dengan
Tidak seperti kebanyakan burung yang matanya terletak pada tiap sisi kepalanya, mata burung
hantu terletak di bagian depan kepala. Sehingga, burung hantu dapat melihat ke depan dengan
kedua matanya. Burung hantu juga memiliki leher yang sangat lentur, sehingga dapat memutar
Selain itu, disekitar mata burung hantu terdapat bagian yang menyerupai plat. Bagian itu
membantunya untuk mengarahkan suara agar langsung masuk ke dalam telinganya yang besar.
Oleh karena itu, pendengaran burung hantu sangat tajam untuk menentukan lokasi mangsanya,
49
Burung hantu yang sedang berburu akan mengeluarkan teriakan-teriakan. Tikus, serangga,
atau mangsa lain yang mendengarnya menjadi takut, sehingga membuat suara atau gerakan
ketakutan. Pendengaran burung hantu yang tajam dengan cepat mendengar suara tersebut.
Kemudian, burung hantu terbang menuju mangsanya. Bulu-bulu burung hantu yang begitu halus
dan lembut menyebabkan mereka dapat terbang tanpa suara. Hal ini memungkinkan burung
Ikan pemanah hidup di air tawar. Akan tetapi, makanan ikan pemanah berupa serangga-
serangga keci, seperti laba-laba, lalat dan capung. Bagaimana cara ikan pemanah mendapatkan
makanannya?
Serangga-serangga kecil sering bergantung pada ranting atau daun tenaman yang berada dekat
permukaan air. Meskipun dekat permukaan air, ikan pemanah tidak dapat mencapainya. Untuk
mendapatkannya, ikan pemanah menyemburkan tetes-tetes air tepat pada serangga yang sedang
bergantung tersebut. Ketika serangga jatuh dari renting dan merosot ke air, ikan pemanah
Bunga karang merupakan binatang yang hidup di laut. Bila kebanyakan hewan bergerak
mencari makan, bunga karang hidup menempel di dasar laut dan menunggu datangnya makanan.
Bentuk tubuhnya sangat sederhana. Tidak punya kepal, mulut, dan anggota tubuh. Bagaimana
Pada sisi tubuh terdapat lubang-lubang halus tempat masuknya air. Bersama air, turut pula
masuk makanan dan oksigen. Sel-sel yang bercambuk mengayuh air melewati rongga tubuh.
Sel-sel dalam rongga tubuh bekerja untuk meyerap oksigen dan makanan yang terlarut dalam air.
50
Air yang telah terpakai dikeluarkan melalui lubang pada puncak tubuh. Bersama air, turut juga
keluar ampas makanan. Kadang-kadang juga ikut keluar larva (anak bunga karang). Larva itu
berenang sebentar sebelum melekat ke dasar perairan dan tumbuh menjadi dewasa.
Bila kumpulan bunga karang mati, maka tinggalah kerangka kapur yang lazim disebut karang,
jutaan karang membentuk terumbu karang. Terumbu karang merupakan rumah dari banyak
hewan laut. Teripang laut, bintang laut, cumi-cumi, gurita dan banyak hewan laut lainnya
mencari makan di terumbu karang. Hewan lain, seperti kepiting, udang, timun laut, dan kerang,
hidup dan tumbuh dalam celah-celah terumbu. Hewan-hewan tersebut menyaring makanannya
8. Bebek
Bebek atau itik termasuk jenis unggas. Bebek dan angsa merupakan jenis unggas air, yang
diternakkan untuk diambil telur dan dagingnya. Selain menghasilkan telur dan daging, jenis
unggas ini juga menghasilkan bulu-bulu halus (bulu-bulu bagian bawah) yang disebut Bulu-bulu
ini dapat digunakan sebagai bahan pembuat kasur, selimut, kemucing, dan pakaian. Unggas
bebek (itik) adalah unggas air petelur yang banyak kita jumpai. Tahukah kamu ciri-ciri khusus
Bebek umunya hidup ditempat yang berair seperti sungai, danau atau rawa-rawa. Bebek
memilki leher panjang dan sungai luas sehingga memungkingkan untuk dapat menunduk ke
Sebagian besar waktunya dugunakan untuk merapikan serta meminyaki bulunya dengan
paruhnya. Minyak berasal dari dari kelenjar khusus, berfungsi untyk menjaga agar bulu tetap
Ada dua kelomppok utama bebek, yaitu bebek penyelam dan bebek perenang.
a. Bebek Penyelam
51
Bebek penyelam adalah jenis bebek yang dalam hidupnya mencari makanan selalu
menyelam ke bawah permukaan air. Makanannya berupa tumbuhan air, caing, kerang, dan
hewan air lainnya. Pada umumnya jenis bebek penyelam adalah bebek betina.
b. Bebek Perenang
Adalah bebek jenis bebek yang dalam hidupnya mencari makanan hanya di permukaan
air atau sedikit di bawah permukaan air dengan menunggingkan ekornya ke atas dan
menceburkan tubuhnya. Bebek perenang akan menggerak-gerakkan paruhnya dalam air ke kanan
Pada umumnya, jenis bebek perenang adalah bebek jantan. Ciri khusus bebek jantan
adalah kaya akan warna dan corak yang cerah pada kedua sayapnya dibandingkan dengan betina.
Di samping itu, bebek jantan memilki bulu berwarna biru cerah pada bagian kepalanya dan
Pada umumnya, bebek mempunyai tungkai yang pendek dan berselaput. Selaput tungkai
berfungsi untuk berenang. Jari-jari tungkai yang berselaput memiliki cakar untuk mencengkeram
tanah. Namun, bebek mendapat sedikit kesulitan berjalan di darat atau lumpur karena tungkainya
yang berselaput, sehingga tidak dapat berjalan dengan cepat (Kusnin, 2007).
Adalah teknik pembelajaran kooperatif dimana siswa, bukan guru, yang memiliki
tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok
kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara hetrogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang
positif dan bertanggungjawab atas ketuntasan bagian materi tersebut kepada anggota kelompok
52
yang lain. Tujuan dari jigsaw ini adalah mengembangkan kerja tim, ketrampilan belajar
kooperatif dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila
Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson dan teman-
teman di Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan teman-teman di
Universitas John Hopkins (Arends, 2001: 78).Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan oleh
Aronson sebagai metode pembelajaran kooperatif.Teknik ini dapat diguanakn dalam pengajaran
schemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan schemata ini
agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja sama dengan sesame
siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah
Jhonson (dalam Isjoni, 2007: 17) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah
sebagai upaya mengelompokkan siswa di dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil agar siswa
dapat bekerja sama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu
d. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat.
53
e. Siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyeleseikan masalah, menerapkan
bimbingan sesame teman, rasa harga diri siswa yang lebih tinggi dan memperbaiki
kehadiran.
a. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung mengontrol.jalannya
jalannya diskusi.
b. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berfikir rendah akan mengalami
d. Siswa yang tidak terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk mengikuti proses
pembelajaran.
e. Membutuhkan waktu yang lebih lama apalagi bila ada penataan ruang belum
terkondisikan dengan baik, sehingga perlu waktu merubah posisi yang dapat juga
menimbulkan gaduh serta butuh waktu dan persiapan (Arends, 2001: 25).
a. Pilih materi pembelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen (bagian).
b. Bagilah peserta menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah segmen yang
ada. Jika jumlah peserta 25 sedang jumlah segmen ysng ada 5 maka masing-masing
54
c. Setiap kelompok mendapat tugas membaca, memahami dan mendiskusikan serta
g. Guru melakukan kesimpulan, klasifikasi, dan tindak lanjut (PLPG PSG, 2009).
55
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga.MI Ma’arif Dukuh termasuk Yayasan Lembaga
Pendidikan Ma’arif NU Kota Salatiga. MI Ma’arif Dukuh ini yang dipimpin oleh Bapak H. M.
Muzaqi, S. Pd.I kerap menjuarai lomba, seperti Lomba Calistung tahun 2014 kemarin, MI
Ma’arif Dukuh menyabet Juara Umum se-kota Salatiga. Adapun daftar pendidik sebagai berikut:
Tabel 1.2
Daftar Guru di MI Ma’arif Dukuh
No Guru Mengampu
1. Eko Purno Aminoto, S. Pd. I Kelas 1A
2. Suliyatun, S. Ag Kelas 1B
3. Endang Wahyuningsih, S. Pd. I Kelas IIA
4. Siti Nok Chalimah, S. Pd. I Kelas IIB
5. Basiroh, S. Pd. I Kelas III
6 Aris Supriyadi, S. Ag Kelas IV
7. Durrotun Nashihah, S. Pd.I Kelas V
8. Setia Naim, S. Ag Kelas VI
9. Sulkhani Maemun, S. Pd. I PAI
B. Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
56
Alamat Penelitian : Jalan Wisnu No. 04 RT 04 RW 01 Dukuh Kecamatan
Sidomukti, Salatiga.
Kelas/Semester : VI/1
2. Waktu Penelitian
3. Karakteristik Siswa
Siswa yang dijadikan objek penelitian adalah siswa kelas VI yang berjumlah 16 siswa,
terdiri dari 6 laki-laki dan 10 perempuan. Adapun nama-nama siswa kelas VI sebagai
berikut
Tabel 1.3
Daftar Siswa Kelas VI
Jenis Kelamin
NO Nama Siswa
L P
1. Wisnu Dwi Wicaksono E.
2. Tasya Alifia
3. Apria Riski Nugroho
4. Sabrina Farah Nasila
5. M. Nur Wahid
6. M. Keysa Riski Valeriyanto
7. Kurnia Khoirun Nisa
8. Nadya Rahma Basuki
9. Jihan Dwi Eliza
10. M. Hilda Al-Azizi
11. Kamal Mustofa Al-Jaba
57
12. Primanda Olivia
13. Zahra Nabila Mutiarani
14 Sarah Rahmawati
15. Meylan Dhara Sandria
16. Arimbi Nurhidayati Febriana
Pembelajaran awal dilakukan pada hari Rabu, 3 Agustus 2016.Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) ini, direncanakan hanya 2 siklus. Setiap siklus 2 jam pelajaran (1 jam 35 menit). Setiap
siklus terdiri dari 4 tahap yaitu planning (perencanaan), acting (pelaksanaan), observing
a. Planning (Perencanaan)
Rencana perbaikan pembelajaran yang dilakukan dalam pra siklus adalah melakukan pre
tes untuk siswa. Setelah mengetahui hasilnya, guru mengadakan perbaikan pembelajaran.
Perbaikan yang dilakukan adalah menjelaskan kembali materi tentang ciri-ciri khusus makhluk
hidup hewan (bagian pertama).Ternyata memeng sebagian besar siswa belum mengusai.Materi
disajikan semenarik mungkin sehingga dapat menarik siswa membangkitkan keaktifannya dalam
pembelajaran IPA.
58
5. Menyiapkan lembar post tes.
b. Acting (Pelaksanaan)
Tindakan perbaikan pembelajaran pra siklus dilakukan pada hari Rabu tanggal 3 Agustus
2016 pukul 07.30 – 09.00 WIB, sesuai jadwal pelajran kelas VI MI Ma’arif dukuh Kecamatan
Sidomukti Salatiga.
Focus tindakan perbaikan pembelajaran adalah melakukan pre test untuk siswa. Setelah
melihat hasil dari test tersebut, ternyata sebagian besar siswa belum menguasai pembelajaran
tentang ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan. Penulis berkolaborasi dengan guru kelas,
kemudian meknjelaskan kembali materi tentang ciri-ciri makhluk hidup hewan. Adapun
1) Guru menjelaskan dengan menggunakan buku paket tentang ciri-ciri makhluk hidup.
3) Tiap-tiap kelompok diberi tugas untuk mencatat ciri-ciri khusus mahkluk hidup hewan
sesuai dengan kelompoknya, misalnya kelompok 1 mendapat tugas mencatat tentang ciri-
4) Kelompok 1 mencatat ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan kelelawar yang telah ada
dibuku paket.
5) Kelompok 2 mencatat ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan cicak/tokek yang telah ada
dibuku paket.
6) Kelompok 3 mencatat ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan bunglon yang telah ada
dibuku paket.
7) Kelompok 4 mencatat ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan unta yang telah ada dibuku
paket.
59
8) Guru memberikan waktu 30 menit untuk melaksanakan tugas kelompok masing-masing.
11) Guru mengarahkan kepada siswa untuk menginformasikan materi yang sudah dicatat
12) Semua anggota kelompok bertugas mencari informasi dan menginformasikan serta
13) Guru memberikan waktu 30 menit kepada siswa untuk meyelesaikan tugasnya.
dapatkan.
c. Observing (Pengamatan)
pengamatan terlampir).
60
3) Guru dalam memberikan pertanyaan kepada siswa cukup jelas dan menyeluruh.
4) Jumlah anggota yang terlalu sedikit membuat siswa kurang berkonsentrasi dengan
tugasnya.
d. Reflecting (Refleksi)
Setelah melakukan perbaikan pembelajaran pada pra siklus dan menganalisa hasil
pengamatan dan hasil dari nilai tes formatif, penulis mengadakan refleksi diri dan mengadakan
pertemuan dengan guru kelas V untuk merencanakan tindak lanjut perbaikan yang akan
1) Memberikan pertanyaan kepada siswa dengan jelas sehingga siswa merespons pertanyaan
dengan baik.
6) Mengorganisir waktu.
Hasil dari tes formatif pra siklus belum sesuai dengan indikator kinerja.
61
2. Deskripsi Siklus I
a. Planning (Perencanaan)
Rencana perbaikan pembelajaran untuk siklus I ini, penulis mengadakan pre tes untuk
mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang akan diajarkan. Setelah mengetahui hasilnya,
penulis mengadakan pembelajaran dalam siklus I. Materi yang dibahas dalam siklus ini, adalah
ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan.. Adapun perencanaan dalam silus I ini, sebagai berikut:
b. Acting (Pelaksanaan)
Tindakan perbaikan pembelajaran siklus I dilakukan pada hari jumat, tanggal 5 Agustus
2016 pukul 07.30-09.00 WIB., sesuai jadwal pelajaran kelas V MI Ma’arif Dukuh Kec.
Sidomukti, Salatiga.
3) Tiap-tiap kelompok diberi tugas untuk mencatat ciri-ciri khusus mahkluk hidup
4) Kelompok 1 mencatat ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan burung hantu yang telah
62
5) Kelompok 2 mencatat ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan ikan pemanah yang telah
6) Kelompok 3 mencatat ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan bunga koral yang telah
7) Kelompok 4 mencatat ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan bebek yang telah ada
dibuku paket.
masing.
11) Guru mengarahkan kepada siswa untuk menginformasikan materi yang sudah dicatat
12) Semua anggota kelompok bertugas mencari informasi dan menginformasikan serta
13) Guru memberikan waktu 30 menit kepada siswa untuk meyelesaikan tugasnya.
dapatkan.
63
c. Observing (Pengamatan)
3) Guru dalam memberikan pertanyaan kepada siswa cukup jelas dan meyeluruh.
e. Reflecting (Refleksi)
pengamatan dan hasil dari nilai tes formatif, penulis mengadakan refleksi diri dan mengadakan
pertemuan dengan guru kelas V untuk merencanakan tindak lanjut perbaikan dalam mengajar.
1) Memberikan pertanyaan kepada siswa dengan jelas sehingga siswa merespons pertanyaan
dengan baik.
64
3) Membimbing siswa melakukan diskusi kelompok dengan baik.
65
BAB IV
A. Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan dalam pra siklus
dan siklus I, penulis melakukan analisa data dan refleksi diri. Adapun hasil yang diperoleh
sebagai berikut:
a. Hasil Tes
melaksanakan pre tes untuk mengetahui kemampuan siswa tentang materi ciri-ciri khusus
Berdasarkan dari hasil nilai yang diperoleh dari pre tes, penulis berupaya melaksanakan
perbaikan pembelajaran dalam pra siklus. Kegiatan perbaikan pembelajaran dilakukan dengan
pembelajaran kontekstual. Adapun metode yang digunakan adalah jigsaw. Siswa mengelompok
Perbaikan pembelajaran pra siklus ini diakhiri dengan melakukan post tes. Soal yang
digunakan sama dengan pre tes. Tujuannya untuk membandingkan hasil antara sebelum dan
sesudah pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Adapun perolehan nilai pre test dan post tes dapat
dilihat.
66
Tabel 1.4
Dari hasil evaluasi pre tes siswa, banyak yang mengalami ketuntasan dari 16 siswa
hanya 8 siswa dengan rata-rata 45. Hasil evaluasi post test seluruh siswa mengalami ketuntasan
belajar 14 siswa (55%) dengan rata-rata 65.Hal ini menunjukkan bahwa dalam pra siklus ini
Untuk mengetahui lebih jelas tentang nilai rata-rata dan ketercapaian ketuntasan klasikal
pada pre tes dan post tes pra siklus dapat dilihat pada grafik berikut ini:
67
Diagram 1.1
Nilai Rata-rata Kelas
70
60
50
40
30
20
10
0
Pre Tes Post Tes
Pre Tes
Post Tes
68
Diagram 1.3
Hasil Observasi Siswa Pra Siklus
81
80
79
78
77
Series 3
76
Series 2
75 Series 1
74
73
72
Keaktifan Siswa Kemampuan Pemahaman siswa
Menjawab 75
Keterangan :
F = Frekuensi
P = Persentase
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa pada pra siklus sudah banyak yang aktif dalam
pembelajaran. Keaktifan siswa dinilai dari kegiatan siswa yang dilakukan didalam kelas yaitu
diskusi kelompok. Siswa dalam menjawab pertanyaan guru sudah banyak yang mersepon.
Pemahaman siswa di ukur dari ketuntasan belajar siswa dalam kegiatan perbaikan pembelajaran
69
Pengamatan yang dilakukan kolabolator pada kegiatan guru dalam pra siklus ini, ternyata
masih banyak kelemahan dan kekurangan pada kemampuan dan kinerja guru dalam pelaksanaan
d. Refleksi
penulis melakukan refleksi atas segala tindakan yang telah dilakukan pada siklus I. Adapun hasil
yang diperoleh dari keseluruhan kegiatan pembelajaran dalam siklus I sebagai berikut:
1. Pada saat pelaksanaan metode jigsaw yang dilakukan didalam kelas, siswa berdiskusi dengan
2. Pada saat guru mengajukan pertanyaan tentang apa yang telah dipelajari, siswa sudah banyak
3. Pemahaman siswa dalam siklus ini, diperoleh dari hasil post tes yang dilaksanakan di akhir
%.
Dikarenakan penulis merasa kurang puas atas hasil yang diperoleh pada kegiatan
pemebelajaran pra siklus, penulis merencanakan kembali perbaikan pembelajaran untuk siklus I
yang disesuaikan kelemahan dan kekurangan pada pra siklus. Pada siklus I ini diperoleh hasil
sebagai berikut:
a. Hasil Tes
70
Pada siklus I ini kembali penulis melakukan pre tes untuk mengetahui kemampuan siswa
sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pokok bahasan dalam siklus I ini, adalah ciri-ciri khusus
makhluk hidup hewan. Pada siklus I ini, digunakan metode yang sama yaitu metode jigsaw.
Akhir pembelajaran dalam siklus I ini penulis mengadakan post tes. Adapun hasil yang diperoleh
Tabel 1.5
Hasil Evaluasi Pre Tes dan Pos Tes Siklus I
Dari hasil evaluasi pre tes siswa yang mengalami ketuntasan hanya 9 siswa (85%) saja dari
16 siswa yang dengan rata-rata 75. Sedangkan hasil evaluasi post tes yang mengalami
ketuntasan 13 siswa (95%) dengan rata-rata 90. Hal ini menunjukkan bahwa dalam siklus II ini
71
mengalami keberhasilan karena nilai siswa mengalami kenaikan.Untuk mengetahui lebih jelas
tentang nilai rata-rata siswa dan ketercapaian ketuntasan klasikal pada pre tes dan post tes siklus
Diagram 1.
Nilai Rata-rata Kelas
95
90
85
80
75
70
65
pre tes post tes
72
Diagram Pie 1.5
Nilai Ketuntasan Belajar Siswa
pre tes
post tes
Berdasarkan pengamatan dari seluruh kegiatan siswa dalam perbaikan pembelajaran siklus
Diagram 1.6
Hasil Observasi Siswa Siklus I
80
79
78
77
76
75
74
73
72
keaktifan siswa
kemampuan
menjawab pemahaman
siswa
73
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa pada siklus I siswa sudah tergolong aktifa dalam
pembelajaran. Keaktifan siswa dimulai dari kegiatan siswa melakukan diskusi kelompok di
kelas. Pada saat kelompok lain membacakan hasil diskusinya antar kelompok, banyak siswa
yang aktif menanggapi, walaupun masih dengan suasana santai tetapi siswa cukup tertarik.
Hanya terkadang sulit terkontrol karena siswa tidak mau kalah dengan siswa yang lain.
Siswa dalam menjawab pertanyaan guru sudah aktif. Hal ini karena guru dalam
memberikan pertanyaan jelas dan tidak terfokus dengan satu siswa saja, akan tetapi menyeluruh
Pemahaman siswa diukur dari ketuntasan belajar siswa dalam kegiatan perbaikan
pembelajaran siklus I. Pemahaman siswa dalam siklus I ini tergolong baik dan telah mencapai
Pengamatan yang dilakukan penulis pada kegiatan guru dalam siklus I ini, sangat baik.
Adapun lembar pengamatan guru terlampir. Namun demikian masih perlu dilakukan perbaikan
dalam hal-hal tertentu. Oleh karena itu, penulis akan berupaya lebih memaksimalkan untuk
d. Refleksi
melakukan refleksi atas segala tindakan yang telah dilakukan pada siklus I. Adapun hasil yang
1. Pada saat pelaksanaan metode jigsaw yang dilakukan di dalam kelas, siswa terlibat aktif.
Siswa tertarik untuk mengungkapkan pendapat mereka. Akhirnya siswa tidak mau kalah
dengan siswa yang lain, karena hal inilah terkadang siswa jadi sulit terkontrol.
74
2. Pada saat guru mengajukan pertanyaan tentang apa yang telah dipelajari, siswa banyak
3. Pemahaman siswa dalam siklus ini, diperoleh dari hasil post tes yang dilaksanakan diakhir
95%.
B. Pembahasan
Focus pada perbaikan pembelajaran siklus I ini adalah menjelaskan materi ciri-ciri
khusus makhluk hidup bagian yang pertama. Siswa dibagi per kelompok sesuai nama kelompok
hewan masing-masing. Banyak siswa yang belum aktif dalam kegiatan ini. Sebagian siswa
hanya mengandalkan ketua kelompoknya saja. Hasil pengamatan keaktifan siswa pada siklus I
Pada siklus I siswa disuruh untuk mendiskusikan ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan
bagian kedua. Siswa dibagi dalam kelompok yang jumlah anggota cenderung lebih kecil
daripada pembagian kelompok pada siklus I. Sebagian siswa sudah tergolong aktif. Hanya saja
masih ada yang diam waktu diskusi kelompok berlagsung. Hasil yang diperoleh dalam
Pokok permasalahan yang kedua dalam penelitian ini adalah meningkatkan pemahaman
siswa. Pengamatan yang dilakukan adalah dengan menilaia hasil dari diskusi siswa. Yaitu berupa
laporan tertulis atau pada saat siswa mempresentasikan hasil dari kerja kelompoknya. Hasil dari
pengamatan pemahaman siklus I ini adalah 65%. Pada siklus II ini naik menjadi 90%.Pokok
permasalahan yang ketiga adalah prestasi belajar siswa. Ini dinilai dari tes yang dilakukan guru
dalam post tes. Untuk melihat hasil dari sebelum perbaikan pembelajaran berlangsung dari
75
Diagram Pie 1.7
Statistic Nilai Siklus I dan Siklus II
Pra Siklus
Siklus I
Hasil dari data diatas menunjukkan bahwa perolehan nilai rata-rata kelas pada pra siklus
yaitu 55 dengan tingkat ketuntasan 65%. Pada siklus I nilai rata-rata kelas 90 dengan tingkat
ketuntasannya 91%. Ini berarti menunjukkan bahwa hasil per siklusnya, mengalami peningkatan
yang tergolong baik dan penelitian ini telah memenuhi indicator keberhasilan yaitu ketuntasan
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada pra siklus dan siklus I maka dapat disimpulkan
bahwa dengan metode jigsaw dapat meningkatkan keaktifan, pemahaman, dan prestasi belajar
belajar siswa yang tergolong baik terutama kelas VI melalui metode jigsaw materi ciri-ciri
khusus makhluk hidup hewan. Dari siklus I dan siklus II nilai rata-rata kelas meningkat.
76
Tabel 1.6
Waktu
3 4 1 2 3 4 1 2
1. Perencanaan
2. Pra Siklus
Pelaksanaan
Pra Siklus
Refleksi
3. Siklus I
Perencanaan
Tindakan
Observasi
Refleksi
77
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
dapat meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelasVI materi ciri-ciri khusus makhluk hidup
hewan di MI Ma’arif Dukuh Sidomukti Tahun Pelajaran 2016/2017. Peningkatan nilai rata-rata
kelas naik dari 65 (pra siklus) menjadi 85 dan PTK ini dianggap berhasil..
B. Saran
a. Terhadap Sekolah
Sebaiknya Kepala Sekolah menerapkan metode jigsaw agar hasil belajar siswa meningkat
b. Terhadap Guru
Sebaiknya pendidik atau guru MI MA’arif Dukuh Salatiga menerapkan metode jigsaw ini
agar hasil belajar siswa meningkat dengan baik. Siswa yang belum mencapai KKM mendapat
tambahan waktu belajar. Siswa dibimbing dan diberi motivasi agar nilai ketuntasan menjadilebih
baik.
78
DAFTAR PUSTAKA
Hosnan, M, 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.Bogor:
Ghalia Indonesia
Idrus, Ali, 2009. Manajemen Pendidikan Global. Jakarta: Gaung Persada (GP Press)
Jamal Ma’mur Asmani, 2011.7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
menyenangkan.Yogjakarta : Diva Press
Kastolani, M. Ag, 2014. Model Pembelajaran Inovatif : Teori dan Aplikasi. Salatiga : STAIN
Salatiga Press
Kusnin, 2007.IPA untuk SD dan MI Kelas 6. Jakarta: PT. Piranti Darma Kalokatama
79
LAMPIRAN
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130