PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL(Contextual Teaching And Learning)

DALAM MENINGKATKAH HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATA

PELAJARAN FIQIH MATERI ZAKAT FITRAH DI MTs NURUSSALAM, REAK,
TANAK AWU, PUJUT, LOMBOK TENGAH. TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI

Oleh

NILAWATI
15.1.12.1.053

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
MATARAM
2017
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL(Contextual Teaching And Learning)
DALAM MENINGKATKAH HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATA
PELAJARAN FIQIH MATERI ZAKAT FITRAH DI MTs NURUSSALAM, REAK,
TANAK AWU, PUJUT, LOMBOK TENGAH.TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI

Diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri Mataram

Untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai Gelar
Sarjana Pendidikan Islam (S.Pdi)

Oleh

NILAWATI
15.1.12.1.053

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM(PAI)

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN(FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI(IAIN)
MATARAM
2017
 =MOTTO=

“ Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan

jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. Dan bertakwalah
kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah amat berat siksa-Nya. (al-mai’dah, ayat 2 )”
PERSEMBAHAN :

Skripsi Ini Kupersembahkan untuk :

1. Kedua orang tuaku tercinta, (H.Munawar dan Iq.seniwati) yang telah banyak
membantu dan memberi semangat dan dukungan baik moral maupun matrial,
serta do’a yang tulus engkaulah tempat singgahan pertama dalam hidupku.
2. Kakak-kakaku tercinta (Hj.Seniwati, Sriani, Rakip, M.Zaini, Aminah) dan
keponakanku (Sri Yuhartini, Eni Ayu Itiani, Mindarti Sriani, M.Ali Akbar, Abdul
Warid) yang selalu memberikan dukungan dan do’anya sehingga skripsi ini bisa
terselesaikan.
3. Sahabat terbaiku (Hendrawati, Yuliani, Siti Hawa, M.Sukur sofyandi, Bulkaeni,
Muksin Tohri, Suarni ,karyawat, isniati) yang selalu setia membantuku dalam
penyelesaian skripsi ini.
4. Calon imamku “Andrey Sofyan F” yang telah memberikan arahan, motivasi serta
dukungan, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Teman-teman seperjuanganku jurusan PAI angkatan 2012 yang takbisa saya
sebutkan satu persatu dan almamaterku yang selaluku banggakan.
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan taufik dan hidayahnya kepada kita semua, khususnya penulis, sehingga

dapat diselesaikannya skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran

CTL(Contextual Teaching And Learning) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Kelas VIII Pada Mata Pelajaran Fiqih Materi Zakat Fitrah Di MTs Nurussalam Reak,

Tanak Awu, Pujut, Lombok Tengah, Tahun Ajaran 2016/2017. Sebagai salah satu

kewajiban guna melengkapi syarat-syarat untuk meraih gelar sarjana pada Fakultas

Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan IAIN Mataram.

Selanjutnya tidak lupa penulis haturkan selawat berserta salam kepada nabi

muhammad saw, berserta kelurganya, sahabat-sahabatnya dan para ulama.

Penulis menyadari sepenuhnya tanpa adanya bantuan dan dukungan dari

berbagai pihak yang telah memberikan bimbingan, saran-saran dan informasi yang

sangat berharga. Dengan selesainya penyusunan skripsi ini penulis ingin

mengucpakan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak yang telah banyak

membantu dan memberikan bimbingan, saran-saran dan informasi yang sangat

berharga kepada penulis yaitu:

1. Ibu Prof. Dr. Dra. Hj. Sri Banun Muslim, M. Pd. selaku dosen pembimbing I dan

bapak Drs. Lukman Hakim. M.Pd. selaku dosen pembimbing II, yang telah

banyak meluangkan waktu dan kesibukannya kepada penulis sehingga

skripsi ini bisa terselesaikan.

2. Bapak

3. .Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan IAIN Mataram, pembantu dekan beserta stastafnya.

4. Bapak Dr.H.Mutawalli, M.Ag selaku Rektor IAIN Mataram

5. Bapak kepala sekolah, beserta seluruh guru MTs Nurussalam.

6. Bapak, ibu (H. Munawar dan inaq Seniwati) beserta keluarga tercinta.

7. Kepada pihak-pihak lain yang telah memberikan bantuan dalam penulisan

skripsi ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari, bahwa penusunan skripsi ini sangat jauh dari

kesempurnaan dan tidak terlepas dari kesalahan dan kekurangan. Untuk itu saran dan

kritik saran maupun masukan terhadap hal-hal yang masih kurang demi

kesempurnaan skripsi dimasa yang akan datang. Semoga karya ilmiah ini bermanfaat

bagi semua pihak, dan tak ada yang lebih pantas penulis sampaikan kecuali ucapan

terima kasih semoga bermanfaat.

Mataram26 Oktober 2016

Penulis
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ......................................................................... i

HALAMAN JUDUL ............................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................... iii

HALAMAN NOTA DINAS ................................................................ iv

HALAMAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................... v

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................. vi

HALAMAN MOTTO .......................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................... viii

KATA PENGANTAR .......................................................................... ix

DAFTAR ISI.......................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................... xvii

ABSTRAK ............................................................................................ xviii

BAB I: PENDAHULUAN ................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................ 1

B. Sasaran Tindakan ........................................................................ 5
C. Rumusan Masalah...................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ........................................................................ 5
E. Manfaat penelitian ..................................................................... 5
F. Telaah pustaka ............................................................................ 8

BAB II: METODE PENELITIAN ...................................................... 52

A. Seting Penelitian ................................................................... 52

 B. Sasaran Penelitian ................................................................. 52
C. Rencana Tindakan................................................................. 53
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaanya.............................. 56
1. Tes Evaluasi .................................................................... 56
2. Lembar Observasi ........................................................... 57
E. Pelaksanaan Tindakan........................................................... 58
F. Cara pengamatan................................................................... 58
G. Analisis Data Dan Refleksi................................................... 59
1. Analisis Data................................................................... 59
2. Refleksi .......................................................................... 63

BAB III: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................. 64

A. Diskripsi Setting Penelitian ........................................................ 64

1. Sejarah berdirinya dan letak geografisnya MTs Nurussalam 64
2. Keadaan sarana dan prasarana ............................................. 67
3. Keadaan siswa dan guru ....................................................... 69
B. Hasil penelitian .......................................................................... 71
1. Siklus 1 ................................................................................. 72
2. Siklus 2 ................................................................................. 84
C. Pembahasan ................................................................................ 96

BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN .............................................. 99

A. Kesimpulan ................................................................................ 99
B. Saran .......................................................................................... 100

DAFTAR PUSTAKA .................................................................... 102

LAMPIRAN .................................................................................... 104

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1: Kriterian Penentuan Aktivitas Belajar Siswa ................. 61

Tabel 2.2: Kriterian Penentuan Aktivitas Guru ............................... 63

Tabel 3.1: Sarana Dan Prasarana MTs Nurussalam ......................... 66

Tabel 3.2: Data Siswa MTs Nurussalam .......................................... 69

Tabel 3.3: Data Guru MTs Nurussalam ........................................... 70

Tabel 3.4: Hasil Tes Evaluasi Siklus I ............................................. 77

Tabel 3.5: Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................. 78

Tabel 3.6: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 .. 79

Tabel 3.7: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 .. 79

Tabel 3.8: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 .... 80

Tabel 3.9: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 .... 80

Tabel 3.10: Hasil Tes Evaluasi Siklus II .......................................... 88

Tabel 3.11: Hasil Belajar Siswa Siklus II ........................................ 89

Tabel 3.12: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 91

Tabel 3.13: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 91

Tabel 3.14: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1 92

Tabel 3.15: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 92

Tabel 3.16: Perbandingan Hasil Belajar Siklus 1 Dan 2 .................. 94

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 langkah-langkah CTL .................................................. 18

Gambar 2.1 kerangka berfikir .......................................................... 51

Gambar 2.3 siklus PTK .................................................................... 54

 DAFTAR LAMPIRAN

Daftar Nilai Observasi Awal ............................................................ 105

Daftar nama anggota kelompok ....................................................... 106

RPP Siklus I Pertemuan 1 ................................................................ 107

Soal Latihan Siklus I Pertemuan 1 ................................................... 110

Kunci Jawaban Soal Latihan Siklus I Pertemuan 1 ......................... 111

LKS Siklus I Pertemuan 1 ................................................................ 112

Kunci Jawaban LKS Siklus I pertemuan 1 ...................................... 112

Lembar Observasi Aktivitas Siswa siklus I Pertemuan 1 ................ 113

Lember Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 ................. 115

RPP Siklus I Pertemuan 2 ................................................................ 117

Soal Latihan Siklus I Pertemuan 2 ................................................... 120

Kunci Jawaban Soal Latihan Siklus I Pertemuan 2 ......................... 122

LKS Siklus I Pertemuan 2 ............................................................... 122

Kunci Jawaban LKS Siklus I pertemuan 2 ...................................... 122

Lembar Observasi Aktivitas Siswa siklus I Pertemuan 2 ................ 123

Lember Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 ................. 125

RPP Siklus II Pertemuan 1 ............................................................... 127

Soal Latihan Siklus II Pertemuan 1 .................................................. 130

Kunci Jawaban Soal Latihan Siklus II Pertemuan 1 ........................ 131

LKS Siklus II Pertemuan 1 .............................................................. 132

Kunci Jawaban LKS Siklus II pertemuan 1...................................... 132

Lembar Observasi Aktivitas Siswa siklus II Pertemuan 1 ............... 133

Lember Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1 ................ 135

RPP Siklus II Pertemuan 2 ............................................................... 137

Soal Latihan Siklus II Pertemuan 2 ................................................. 140

Kunci Jawaban Soal Latihan Siklus II Pertemuan 2 ........................ 141

LKS Siklus II Pertemuan 2 .............................................................. 142

Kunci Jawaban LKS Siklus II pertemuan 2 ..................................... 142

Lembar Observasi Aktivitas Siswa siklus II Pertemuan 2 ............... 143

Lember Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 ............... 145

Surat Keterangan Seminar Proposal ................................................ 147

Surat Izin penelitian dari FITK IAIN Mataram ............................... 148

Surat Izin Penelitian dari KEMNAK Lombok Tengah .................... 149

Surat Keterangan Penelitian dari MTs Nurussalam ........................ 150

 ABSTRAK

NILA WATI
151.12.1.053

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL(Contextual Teaching And Learning)

DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA VIII PADA MATA
PELAJARAN FIQIH MATERI ZAKAT FITRAH DI MTs NURUSSALAM, REAK,
TANAK AWU, PUJUT, LOMBOK TENGAH TAHUN AJARAN 2016-2017

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar fiqih materi zakat fitrah
melalui penerapan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning pada siswa kelas
VIII MTs Nurussalam tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
kelas(PTK). Objek penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 22 siswa. Penelitian
ini dilaksanakan dengan kolaborasi antar guru mata pelajaran, peneliti, dan siswa. Teknik
pengumpulan data dilakukan dengan tes evaluasi dan lembar observasi. Prosedur penelitian
dilakukan sesuai dengan tahapan-tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) meliputi
tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi (pengamatan), dan refleksi. Setiap siklus
dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan alokasi waktu dari masing-masing siklus
adalah 2 x40 menit (2 x pertemuan). Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat
meningkatkan hasil belajar fiqih materi zakat fitrah siswa Kelas VIII MTs Nurussalam. Hal ini
dapat dibuktikan dengan hasil penelitian yang dilaksanakan menunjukkan adanya
peningkatan hasil belajar, padasiklus I diperoleh nilai rata- rata sebesar 70,90 dengan
ketuntasan klasikal sebesar 77,27%. Sedangkan pada siklus II, diperoleh nilai rata-rata
sebesar 80,90 dengan ketuntasan klasikal mencapai 90,90%. Nilai rata-rata mengalami
peningkatan sebesar 10,00 sedangkan ketuntasan klasikal mengalami peningkatan sebesar
13,63%. Hal ini menjadi tolak ukur keberhasilan dari penelitian yang telah dilaksanakan.
Kata kunci: Model Pembelajaran CTL, Pelajaran Fiqih, Dan Hasil Belajar.
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.

Peroses belajar mengajar pada dasarnya suatu pola intraksi antara peserta didik

dengan pendidik. Seorang siswa dikatakan belajar apabila dapat memahami sesuatu

yang tidak dipahami sebelumnya, dapat melakukan sesuatu yang sebelumnya yang ia

tidak dapat gunakan termasuk sikap tertentu yang ia miliki. Srbaliknya guru dapat

dikatakan telah mengajar apabila dia telah membantu siswa memperoleh perubahan-

perubahan tertentu baik perubahan pengetahuan,sikap, keterampilan dan lain-lain.

pendidikan sangat berperan penting dalam mencerdaskan kehidupan anak

bangsa, oleh sebab itu maka setiap individu yang terlibat dalam pendidikan dituntut

untuk berperan secara maksimal guna meningkatkan mutu pendidikan. Pendidikan

merupakan usaha yang dilakukan dengan sengaja dan sisitematis, membina,

membantu, serta membimbing seorang untuk mengembangkan segala potensinya

sehingga ia mencapai kualitas diri yang lebih baik dan mampu menghadapi setiap

perubahan yang terjadi akibat adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi1. Hal tersebut sesuai dengan UU No.20 tahun 2003 yang menjelaskan

bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan peruses pembelajaran agar pesrta didik dapat scara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri,
keperibadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ktrampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan Negara.”(pasal 1).2
Berdasarkan pengertian dari pendidikan diatas pasti akan menuntut atau mencari

sebuah hasil belajar, hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kongnitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil

1
Tatang ,,ilmu pendidikan (Bandung: pustaka setia,juni 2012 ), h. 14.
2
Zainal Aqib, Belajar Dan Pembelajaran Di Madrasah Dasar (Bandung: CV yrama widya, 2009), h.16
dari kegiatan belajar atau tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari mata pelajaran

di Madrasah yang dinyatakan dengan sekor yang diperoleh dari hasil tes mata pelajaran

terentu3.

Untuk mentranspormasikan hakikat pengajaran pada diri siswa hingga bermakna

(meaning full) di perlukan beberapa kwalifikasi, tolak ukur seperti kondisi fisik dan

psikis siswa, lingkungan, sarana penunjang, dan juga metode guru yang

memungkinkan berlansungnya perosees pengajaran yang interaktif. Peroses pengajaran

yang interaktif merupakan langkah awal dan utama bagi pencapaian keberhasilan

belajar siswa – siswi tidak saja pada satu bidang studi tertentu akantapi pada semua

bidang studi termasuk Pendidikan Ilmur Agama yakni mata pelaja Fiqih.

Pembelajaran yang baik pada mata pelajaran fiqih adalah pembelajaran yang

menggunakan model pembelajaran kontekstual karna pembelajaran kontekstual ini

merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yangdiajar dengan

kehidupan nyata dan menerapkanya dalam kehidupan mereka sebagai anggota

keluarga dan masyarakat4.

Pembelajaran fiqih, terkait materi zakat fitrah tidak hanya menuntut siswa untuk

memahami apa yang telah dipelajari diMadrasah akan tetapi mengaplikasikannya

dalam kehidupan baik diMadrasah maupun dilingkungan masyarakat.

Hali ini sangat berguna untuk membawa keberhasilan bagi siswa dalam

bermasyarakat. Berdasarkan hasil observasi di MTs Nurussalam kls VIII pada mata

pelajaran fiqih menunjukan bahwa pembelajaran fiqih masih menggunakan metode

eklektik yang monoton mengakibatkan siswa kurang dalam bersemangat dalam

mengikuti peruses pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajarnya 5.

3
Ahmad Susanto, teori belajar dan pembelajaran(Jakarta,26 september 2012), h. 5
4 Agus suprijono, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Paikem (Yogyakarta: pustaka belajar,
2009), h. 79.
5
Observasi, sabtu 5 maret 2016
 Penggunaan metode yang monoton membuat sebagian besar siswa merasa bosan

mengikuti proses pembelajaran. beberapa siswa mengaku bahwa pembelajaran fiqih

sangat membosankan karena guru hanya mecatat dan memberikan tugas. Hal ini dapat

dilihat dari hasil ulangan harian, jumlah siswa yang tuntas 14 orang(47%) dari 22

orang siswa, sedangkan KKM untuk mata pelajaran fiqih adalah 70.

Rasulullah SAW bersabda :

‫َ ﻋ ﻦْ أَ ﻧَ ِﺲ‬

‫◌ُ َ ﻋ ﱢ ﺴ ُ ﺮ و ا وَ ﺑَ ﱢ ﺴ ُ ﺮ و ا وَ ﻻَ ﺗُ ﻨَ ﻔﱢ ُ ﺮ و ا‬ ‫ت‬
Artinya: “Dari Anas bin Malik dari Nabi SAW ”mudahkanlah dan jangan kamu

persulit. Gembirakanlah dan jangan kamu membuat lari”. (HR. Abu

Abdillah Muhammad bin Ismail al-Bukhori al-Ju’fi)6

Dari kandungan hadits di atas dalam proses pembelajaran diperlukan metode

yang tepat dalam menyampaikan mata pelajaran, agar siswa yang menerima pelajaran

tidak merasa bosan. Dilihat dari hasil observasi, maka diperlukan suatu metode baru

yang akan meningkatkan semangat belajar siswa dan akan berdampak pada hasil

belajar siswa pada mata pelajaran fiqih. Model atau metode pembelajaran yang tepat

untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih adalah model

Contextual Teaching And Learning (CTL). Model Contextual Teaching And Learning

(CTL) merupakan Model pembelajaran yang dilakukan pendidik dalam proses

pembelajaran agar peserta didik dapat menghubungkan atau mengaitkan antara materi

pembelajaran dengan kenyataan yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.7

Berdasarkan uraian di atas, peneliti merasa tertarik untuk melakukan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) dengan judul” penerapan model pembelajaran Contextual

6
Ahmadi Toha, Terjemah Sahih Bukhori, (Jakarta: Pustaka Panjimas, 1986), h. 89.
7
Ramayulis, Metodelogi Pendidikan Agama Islam (Jakarta: kalam mulia, maret, 2012), h. 256
 Teaching And Learning (CTL) dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII pada

mata pelajaran fiqih materi zakat fitrah di MTs Nurussalam Reak,Tanak Awu,

Pujut,Lombok Tengah tahun Ajaran 2015/2016.

B. Sasaran Tindakan

Sasaran tindakan dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Nurussalam

reak, tanak awu, pujut, Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017.

C. Rumusan Masalah.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dari penelitian ini

adalah “Apakah penerapan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning

(CTL) dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran fiqih

materi zakat fitrah di MTs Nurussalam Reak,Tanak Awu, Pujut,Lombok Tengah

Tahun Pelajaran 2016/2017.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk

“Mengetahui penerapan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning

(CTL) dalam meningkatkan hasil belajar sisiwa kelas VIII pada mata pelajaran fiqih

materi zakat fitrah di Mts Nurussalam Reak,Tanak Awu, Pujut,Lombok Tengah Tahun

Pelajaran 2016/2017.

E. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian ini

diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis maupun praktis.

a. Mamfaat teoritis

Secara teoretis penelitian diharapkan dapat dijadikan sebagai refrensi bagi

peneliti berikutnya dan menambah khazanah ilmu pengetahuan. Sesuai maknanya

 Teori merupakan pendapat yang didasarkan pada penelitian dan penemuan,

didukung oleh data dan argumentasi, yang tentunya akan memiliki manfaat bagi

pelaksana pendidikan itu sendiri.

1) Bagi Guru

Memberikan kesempatan bagi guru untuk lebih berperan aktif dalam

menerapkan teori – teori yang kiranya bisa membuat siswa lebih merasakan

teori yang di ajarkan lebih dekat dengan kehidupan nyata.

2) Bagi Siswa

Menjadi acuan dalam pembelajaran sehingga siswa dapat

mengarahkan dirinya dalam kejadian - kejadian nyata dari hasil

pembelajarannya di Madrasah.

3) Bagi Peneliti

Peneliti memperoleh pengetahuan tentang Penerapan Model

pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas VIII MTs Nurussalam,

Reak, Tanak awu, Pujut, Lombok Tengah.

b. Mamfaat praktis

1) Bagi Guru

Sebagai salah satu wawasan tambahan wawasan bagi guru dalam

melaksanakan pembelajaran melalui Pendekatan Model pembelajaran CTL

(Contextual Teaching And Learning) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa.
 2) Bagi Madrasah

Merupakan salah satu informasi tentang hasil belajar siswa dari

pelaksanaan pembelajaran melalui peningkatan hasil belajar melalui

penggunaan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning)

3) Bagi Peneliti

Peneliti memperoleh pengetahuan tentang penerapan model

pembelajaran CTL (contextual teaching and learning) dalam meningkatkan

hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran fiqih materi zakat fitrah

di MTs Nurussalam Reak,Tanak Awu, Pujut, Lombok Tengah.

4) Bagi Siswa

Menjadi acuan dalam pembelajaran sehingga siswa dapat

mengarahkan dirinya dalam kejadian - kejadian nyata dari hasil

pembelajarannya di Madrasah.

F. Telaah Pustaka

Telaah pustaka merupakan usaha untuk menjelaskan posisi peneliti yang sedang

dilaksanakan diantara hasil-hasil dan buku-buku terdahulu yang bertopik senada yang

bertujuan menegaskan kebaruan, orisinalitas dan urgen penelitian bagi pengembangan

keilmuan yang terkait, adapun diantaranya sebagai berikut:

1. Penelitian yang ditulis oleh Sarifah alumni jurusan PAI fakultas Tarbiyah pada

tahun 2012/2013 dengan judul ”Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching

And Learning Dalam Meningkatkan Perestasi Belajar Pendidikan Agama Islam

Di SDN 05 Wanasaba Lombok Timur, Fokus dari penelitian ini adalah” Untuk

Mengetahui Prestasi siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Contextual

 Teaching And Learning pada bidang studi Agama Islam di SDN 05 Wanasaba

Lombok Timur Tahun Ajaran 2012/2013.8

2. Penelitian yang ditulis oleh Fathuddin alumni jurusan PAI fakultas Tarbiyah

pada tahun 2013/2014 dengan judul ”Penerapan Contextual Teaching And

Learning Dengan Metode Inquiri Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas III Di Sdn 59 Kota Bima

Tahun Ajaran 2013/2014, fokus dari penelitian ini adalah untuk mengetahui

bagaimana penerapan contextual teaching and learning dengan metode inquiri

dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI kelas III di

SDN 59 Kota Bima tahun ajaran 2013/2014.9

3. Penelitian yang ditulis oleh Muhamad Suhaedi alumni jurusan PAI fakultas

Tarbiyah pada tahun 2013/2014 dengan judul” Pengaruh Pembelajaran

Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Ketuntasan Belajar Qur’an

Hadis Kelas VII MTs An-Najah Sesela Kecamatan Gunung Sari Kabupaten

Lombok Barat Tahun pelajaran 2013/2014, fokus dari penelitian ini adalah”

Apakah Ada Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)

Terhadap Ketuntasan Qur’an Hadis Kelas VII MTs An-Najah Sesela Kecamatan

Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat Tahun Pelajaran 2013/2014.

Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa posisi penelitian di antara

hasil-hasil penelitian atau tulisan sebelumnya tidak sama, meskipun memiliki

kemiripan dalam objek kajian yaitu tentang penggunaan model Contextual Teaching

And Learning. Untuk mengetahui letak perbedaan dan atau ketidak samaan dalam

posisi dan hasil penelitian sebelumnya, berikut penjelasan masing – masing :

8
Sarifah dengan judul ”Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Dalam
Meningkatkan Perestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Di SDN 05 Wanasaba Lombok Timur.
9
Fathuddin dengan judul” Penerapan Contextual Teaching And Learning Dengan Metode Inquiri
Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas III
Di Sdn 59 Kota Bima Tahun Ajaran 2013/2014
1) Penelitian yang ditulis oleh Sarifah alumni jurusan PAI fakultas Tarbiyah pada

tahun 2012/2013 dengan judul ”Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching

And Learning Dalam Meningkatkan Perestasi Belajar Pendidikan Agama Islam

Di SDN 05 Wanasaba Lombok Timur” Fokus dari penelitian ini adalah :

a. Mengetahui prestasi siswa setelah diterapkan model pembelajaran Contextual

Teaching and Learning.

b. Mata pelajaran yang di teliti adalah mata pelajaran Agama Islam.

c. Penelitian dilakukan pada Siswa Sekolah Dasar. Lokasi penelitian dilakukan

di SDN 05 Wanasaba Lombok Timur.

2) Penelitian yang ditulis oleh Fathuddin alumni jurusan PAI fakultas Tarbiyah pada

tahun 2013/2014 dengan judul ”Penerapan Contextual Teaching And Learning

Dengan Metode Inquiri Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas III Di Sdn 59 Kota Bima Tahun Ajaran

2013/2014”. Fokus dari penelitian ini adalah :

a. Untuk mengetahui bagaimana penerapan Contextual Teaching and Learning

dengan metode inquiri dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

b. Mata pelajaran yang di teliti adalah mata pelajaran Agama Islam.

c. Penelitian dilakukan pada Siswa Sekolah Dasar. Lokasi penelitian dilakukan

di SDN 59 Kota Bima.

3) Penelitian yang ditulis oleh Muhamad Suhaedi alumni jurusan PAI fakultas

Tarbiyah pada tahun 2013/2014 dengan judul” Pengaruh Pembelajaran

Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Ketuntasan Belajar Qur’an

Hadis Kelas VII MTs An-Najah Sesela Kecamatan Gunung Sari Kabupaten

Lombok Barat”. Fokus dari penelitian ini adalah :

 a. Mengetahui Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching And Learning

(CTL) Terhadap Ketuntasan Belajar Qur’an Hadis.

b. Mata pelajaran yang di teliti adalah mata pelajaran Qur’an Hadits.

c. Penelitian dilakukan pada Siswa Madrasah Tsanawiyah. Lokasi penelitian

dilakukan di MTs An-Najah Sesela Kecamatan Gunung Sari Kabupaten

Lombok Barat.

Secara garis besar perbedaan dari masing – masing penelitian yang di lakukan

peneliti di atas adalah :

1) Fokus Penelitian

2) Lokasi Penelitian

3) Mata Pelajaran yang di teliti, dan

4) Tingkatan sekolah yang di teliti.

G. Kajian Pustaka

1. Pengertian Model Pembelajaran CTL

Sebelum membahas tentang Model pembelajaran CTL, terlebih dahulu kita

harus tau apa yang dimaksud dengan model. Secara harfiyah model merupakan

suatu cara yang sistematis dalam mengidentifikasikan, mengembangkan, dan

mengevaluasi seperangkat materi dan strategi yang diarahkan untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu. Aplikasi praktis teknologi pendidikan akan

mempengaruhi bidang pendidikan dalam berbagai macem bentuk model

pembelajaran yang dikembangkan.10

Adapun soekamto, dkk (dalam nurulwati, 2000: 10) mengemukakan

maksud dari model pembelajaran adalah: “kerangka konseptual yang melukiskan

prosdur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

10 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: Rajawali

Pers, 2013), h. 55.
 mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para

perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas

pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara

sistematis. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Egger dan

Kauchak bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru

untuk mengajar.11

Dari beberapa pendapat diatas, nampak bahwa pengertian model

pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosdur yang

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk untuk mencapai

tujuan tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran

dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar, terdapat

persamaan pendapat pembelajaran yaitu seperangkat prosdur yang sistematis

sebagai perancang bagi para pengajar untuk mencapai tujuan belajar.

Model pembelajaran kontektual (contextual teching and learning)

merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang

diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat

hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam

kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.12

Menurut Nurhadi dalam bukunya Rusman, Pembelajaran kontektual

(contextual teaching and learning) merupakan konsep belajar yang dapat

membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi

dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubugan antara pengaetahuan

yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sebagai

11 Syaiful Bahari Djamarah, Guru Dan Anak Didik Dalam Intraksi Edukatif (Jakarta: Rineka Cipta,
2010), h. 356.
12
Abdul majid, setrategi pembelajaran (bandung: remaja rosrdakarya, 2013). h. 228.
 anggota keluarga dan masyarakat. Pengertian dari CTL juga dinyatakan oleh

beberapa ahli seperti berikut ini.13

Sementara Johnson menyatakan: “CTL memungkinkan siswa

menghubungkan isi mata pelajaran akademik dengan konteks kehidupan sehari-

hari untuk menemukan makna. CTL memperluas konteks pribadi siswa lebih

lanjut melalui pemberian pengalaman segar yang akan meransang otak guna

menjalin hubungan baru untuk menemukan makna yang baru.”

Hal serupa juga Howey R, Keneth menyatakan: “CTL adalah pembelajaran

yang memungkinkan tterjadinya proses belajar dimana menggunakan

pemahaman dan kemampuan akademiknya dalam berbagai konteks dalam dan

luar Madrasah untuk memecahkan masalah yang bersifat simulatif ataupun

nyata, baik sendiri-sendiri maupun bersama-bersama.”

Pembelajaran kontektual merupakan prosedur pendidikan yang bertujuan

yang membantu peserta didik memahami makna bahan pelajaran yang mereka

pelajari dengan cara menghubungkannyadengan konteks kehidupan mereka

sendiri dalam lingkungan sosial dan budaya masyarakat. Asumsi pembelajaran

CTL adalah (a), belajar yang baik adalah jika pesera didik terlibat secara pribadi

dalam pengalaman belajarnya, (b), pengetahuan harus ditemukan peserta didik

sendiri agar mereka memiliki arti atau dapat membuat distingsi berbagai perilaku

yang mereka pelajari, (c) pesera didik harus memiliki komitmen terhadap belajar

dalam keadaan paling tinggi dan berusaha secara aktif untuk mencapainyadalam

kerangka kerja tertentu.14

13 Rusman, model-model pembelajaran, h. 189.

14
Agus suprijono, cooperative learning,(Yogyakarta: pustaka pelajar, 2014), h. 80.
 a. Strategi pembelajaran model contextual teching and learning(CTL)

Agar metode contextual teching and learning(CTL) dapat efektif dan

berpengaruh positif terhadap pembelajaran fiqih, guru hendaknya

memperhatikan hal-hal sebagai berikut:15

1) Realiting, belajar dikaitkan dengan konteks pengalaman kehidupan

nyata. Konteks merupakan kerangka kerja yang dirancang guru untuk

membantu pesera didik agar yang dipelajari bermakna.

2) Experiencing, belajar adalah kegiatan “mengalami”, pesera didik

berproses secara aktif dengan hal yang dipelajari dan berupaya

melakukan melakukan explorasi terhadap hal yang dikaji, berusaha

menemukan dan menciptakan hal baru dari apa yang dipelajari.

3) Applying, belajar menekankan pada proses mendemonstrasikan

pengetahuan yang dimiliki dalam konteks dan pemamfaatannya.

4) Cooperating, belajar merupakan proses kolaboratif dan kooperatif

melalui belajar kelompok, komunikasi interpersonal atau hubungan

intersubjektif.

5) Transpirring, belajar menekankan pada terwujudnya kemampuan

memamfaatkan pengetahuan dalam situasi atau konteks baru.

Adapun menurut Zahorik terdapat 5 elemen yang harus diperhatikan

dalam praktik pembelajaran kontekstual:16

1) Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge)

2) Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowledge), dengan cara

mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperaktikkan

detilenya.

15 Ibid., h. 84.
16
Abdul majid, setrategi pembelajaran, h. 229.
 3) Pengalaman pengetahuan (understanding knowledge), yaitu dengan

cara menyusun konsep sementara, (hipotesis), melakukan seharing

kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas dasar

tanggapan itu, konsep tersebut direvisi dan dikembangkan.

4) Memperaktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applaying

knowledge).

5) Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap setrategi

pengembangan pengetahuan tersebut.

b. Langkah-langkah Contextual Teaching And Learning(CTL)

Sebelum melaksanakan pembelajaran guru harus memperhatikan

langkah-langkah pembelajaran CTL, langkah-langkahnya sebagai berikut:

1.MASALAH

2.PENDAHULUAN

3.PELAKU

4.OBSERVASI

5.EVALUASI

6.PENELITIAN

Gambar 1.1

Langkah – Langkah CTL

 Atau perhatikan skema berikut ini :

MASALAH PENDAHULUAN PELAKU

• Hasil belajar yang • Diskusi pemecahan • Guru dan siswa

belum memadai masalah sebagai pelaku
• Metode yang • Merumuskan pendidikan
digunakan belum metode yang akan
evektif digunakan

OBSERVASI EVALUASI PENELITIAN

• Meninjau hasil • Memberikan • Penerapan metode

penggunaan metode penilaian terhadap CTL
CTL metode yang akan
digunakan

Gambar 1.2

Langkah – Langkah CTL

1. Kegiatan pendahuluan

a. Pendidik menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta

mamfaat dan proses pembelajaran dan pentingnya materi ajar yang

akan dipelajari.

b. Pendidik menjelaskan prosedur pembelajaran CTL:

1) Peserta didik dibagi kedalam beberapa kelompok sesuai

dengan jumlah pesera didik.

2) Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi,

misalnya kelompok 1 melakukan observasi ke pesantren,

kelompok 2 melakukan observasi ke madrasah, kelompok 3

melakukan observasi keMadrasah.

 3) Melalui observasi peserta didik ditugaskan untuk mencatat

berbagai hal yang ditemukan diketiga jenis lembaga

pendidikan tersebut.

c. Pendidik melakukan Tanya jawab sekitar tugas yang harus

dikerjakan oleh setiap pesera didik.

2. Kegiatan inti.

a. Di lapangan

1) Peserta didik melakukan observasi ke lembaga pendidikan

dengan pembagian tugas kelompok masing-masing.

2) Peserta didik mencatat hal-hal yang mereka temukan disetiap

lembaga pendidikan dengan teknik observasi yang telah mereka

tentukan sebelumnya.

b. Di dalam kelas

1) Peserta didik mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan

kelompoknya masing-masing.

2) Peserta didik melaporkan hasil diskusi.

3) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan

oleh kelompok lain.

c. Kegiatan penutup

1) Dengan bantuan pendidikan peserta didik menyimpulkan hasil

observasi sekitar masalah lembaga pendidikan sesuai dengan

indicator hasil belajar (indicator kompetensi) yang harus

dicapai.
 2) Pendidik menugaskan peserta didik untuk membuat karangan

tentang, pengalaman mengajar mereka dengan tema “lembaga

pendidikan di Indonesia.17

Adapun 7 langkah - langkah menurut Abdul Majid, sebagai berikut:

a. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna

dengan cara bekerja sendiri, dan mengonstruksi sendiri pengetahuan

dan keterampilan barunya.

b. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan ingkuiri untuk semua topik.

c. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

d. Ciptakan masyarakat belajar

e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran

f. Lakukan refleksi diakhir pertemuan.

g. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.18

c. Kelebihan Dan Kekurangan Contextual Teaching And Learning (CTL)

Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kontekstual (CTL)

formulasi Beberapa keunggulan dari pembelajaran Kontekstual adalah:

1) Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa dituntut

untuk dapat menagkap hubungan antara pengalaman belajar di

Madrasah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab

dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan

kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan berfungsi

secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan

tertanam erat dalam memori siswa, sihingga tidak akan mudah

dilupakan.

17
Ramayulis, Metodelogi Pendidikan Agama Islam h. 262-264.
18
Abdul Majid, setrategi pembelajaran h. 229-230
2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan

konsep kepada siswa karena metode pembelajaran CTL menganut

aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk

menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis

konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui ”mengalami” bukan

”menghafal”.

3) Kontekstual adalah pembelajaran yang menekankan pada aktivitas

siswa secara penuh, baik fisik maupun mental

4) Kelas dalam pembelajaran Kontekstual bukan sebagai tempat untuk

memperoleh informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji data

hasil temuan mereka di lapangan

5) Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh siswa, bukan hasil

pemberian dari guru

6) Penerapan pembelajaran Kontekstual dapat menciptakan suasana

pembelajaran yang bermakna image_thumb.

Sedangkan kelemahan dari pembelajaran kontekstual adalah sebagai

berikut:

1) Diperlukan waktu yang cukup lama saat proses pembelajaran

Kontekstual berlangsung

2) Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka dapat menciptakan

situasi kelas yang kurang kondusif

3) Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dalam CTL, guru

tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru adalah

mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk

menemukan pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa.

 Siswa dipandang sebagai individu yang sedang berkembang.

Kemampuan belajar seseorang akan dipengaruhi oleh tingkat

perkembangan dan keluasan pengalaman yang dimilikinya. Dengan

demikian, peran guru bukanlah sebagai instruktur atau ”penguasa”

yang memaksa kehendak melainkan guru adalah pembimbing siswa

agar mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.

4) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau

menerapkan sendiri ide – ide dan mengajak siswa agar dengan

menyadari dan dengan sadar menggunakan strategi–strategi mereka

sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentunya guru

memerlukan perhatian dan bimbingan yang ekstra terhadap siswa agar

tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang diterapkan semula.

d. Penerapan Pembelajaran Kontekstual Di Kelas.

Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) adalah

konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang

diajarkan di dalam kelas dengan situasi yang nyata dan mendorong siswa

memuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan

dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen

utama dalam pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) di

kelas yaitu:

1) Kontruktivisme (Contructivisme).

Contextual Teaching And Learning dibangun dalam landasan

kontruktivisme yang memiliki anggapan bahwa pengetahuan

dibangun peserta didik secara sediki demi sedikit dan hasil diperluas

melalui konteks terbatas. Peserta didik harus mengkonstruksi

 pengetahuan baru secara bermakna melalui pengalaman nyata,

melalui proses penemuan dan mentransformasi informasi kedalam

situasi lain secara kontekstual oleh karna itu, proses pembelajaran

merupakan proses mengkonstruksi gagasan dengan, strateginya

sendiri bukan sekedar menerima pengetahuan, peserta didik menjadi

pusat perhatian dalam proses pembelajaran (child cente).

2) Menemukan (inquiry)

Seterategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

(student centered) dimana peserta didik dibiasakan menemukan

sendiri.

3) Bertanya (Questioning)

Bertanya dalam pembelajaran sebagai kegiatan pendidikan

untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir

peserta didik. Bagi peserta didik kegiatan bertanya merupakan bagian

penting dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasis inquiri.

Bertanya dapat dikemukakan ketika peserta didik berdiskusi, bekerja

dalam kelompok, ketika menemui kesulitan, ketika mengamati dan

sebagainya.bertanya dalam pembelajaran CTL berguna untuk:

a. Menggali informasi, baik admiinistrasi dan akademis.

b. Mengecek pemahaman peserta didik.

c. Memecahkan masalah yang dihadapi.

d. Membangkintkan respon kepada peserta didik.

e. Mengetahui hal – hal yang sudah diketahui peserta didik.

f. Menfokuskan perhatian peserta didik pada sesuatu yang

dikehendaki pendidik.
 g. Membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari peserta didik.

h. Menyegarkan kembali pengetahuan peserta didik.

4) Masyarakat belajar (Learning Community)

Hasil belajar sebaiknya sebaiknya diperoleh dari kerja sama

semua peserta didik, dan antara peserta didik dengan orang lain. Hal

ini berarti bahwa hasil belajar bisa diperoleh dengan sharing antar

teman, antar kelompok, dan antar yang tahu kepada yang tidak tahu,

baik didalam maupun di luar kelas.

5) Pemodelan (Modeling)

Peserta didik dalam belajar harus mengidentifikasikan diri

dengan model yang akan ditirunya. Prinsip – prinsip modeling yang

akan dipertimbangkan dalam pembelajaran CTL adalah sebagai

berikut :

a. Pengetahuan dan keterampilan diperoleh dengan mantap apabila

ada contoh yang bisa ditiru.

b. Contoh bisa diperoleh lansung dari para ahli.

c. Model atau contoh bisa berupa cara pengoprasian sesuatu,

contoh hasil karya, atau model penampilan.

6) Refleksi (Reflection)

Adalah perenungan kembali atas pengetahuan yang baru

dipelajari. Peserta didik harus menyadari bahwa pengetahuan yang

baru diperolehnya merupakan refisi dan pengayaan terhadap

pengetahuan yang sudah ada padanya.

 7) Penilaian Nyata (Authentic Assessment)

Pengetahuan Authentic adalah proses pengumpulan berbagai

data yang dapat memberikan informasi tentang perkembangan

pengalaman peserta didik.. penilaian Authentic diarahkakn pada

proses mengamati, menganalisis, dan menapsirkan data yang telah di

kumpul ketika atau dalam proses pembelajaran sedang berlansung,

bukan semata – mata pada hasil pembelajaran saja.

e. Faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran

CTL.

a) Faktor-faktor pendukung

Faktor-faktor pendukung pelaksanaan pendekatan belajar aktif

(active learning strategy) dalam proses pembelajaran yang paling

utama diantaranya dapat di lihat dari segi guru, sumber/ sarana/

fasilitas, dan siswa. Menurut pendapat zuhairini bahwa faktor-faktor

pendukung pelaksanaan stratrgi belajar aktif dengan menggunakan

metode contextual teaching and learning (CTL) adalah sebagai

berikut:

a. Sikap Mental Guru

Para guru hendaknya menyadari tentang perlunya

pembaharuan strategi belajar mengajar. Untuk iti para

konsirtatif diharapkan mengikuti tentang pembaharuan tersebut.

Sehingga mempunyai kesiapan mental untuk melaksanakan

pendekatan pembelajaran aktif terutama dalam menggunakan

metode contextual teaching and learning sebagai hasil dari

adanya pembaharuan pendidikan.

b. Kemampuan Guru

Para guru hendaknya mempunyai beberapa kemampuan

yang dapat menunjang keberhasilan dalam melaksanakan

kegiatan belajar mengajar. Seorang guru dituntut menguasai isi

pokok pelajaran fiqih materi zakat fitrah yang akan disampaikan

dalam mengajar. Guru harus mampu mengantar sisiwa dengan

baik, mengembangkan metode mengajar yang diterapakan,

mengadakan evaluasi dan bimbingan siswanya dengan baik.

c. Menyediakan alat peraga/ media

Dalam kegiatan belajar mengajar maka alat atau media

sangat diperlukan agar dapat menunjang tercapainya tujuan

pendidikan. Alat atau media ini harus diupayakan selengkap

mungkin agar segala aktivitas mengajar dapat dibantu dengan

media tersebut. Sehingga guru tidak perlu mengeluarkan tenaga

dalam penyampaian materi atau bahan pelajaran yang akan

disampaikan.

d. Kelengkapan Perpustakaan

Perputakaan sebagai kelengkapan dalam menunjang

keberhasilan pengajaran, hendaknya diisi dengan berbagai buku

yang relevan sebagai upaya untuk pengayaan terhadap

pengetahuan dan pengalaman siswa. Semakin banyak siswa

membaca buku akan semakin pula banyak pula pengetahuan

yang dimiliki sehingga wawasan siswa terhadap materi

pelajaran akan semakin bertambah, dan pada akhirnya tujuan

pengajaran akan mudah tercapai secara efektif dan efesien.

b) Faktor-faktor penghambat

Sedangakan faktor penghambat pelaksanaan pendekatan

pembelajaran aktif (active lerning atrategy) dalam pembelajaran fiqih

dengan menggunakan metode contextual teaching and learning(CTL)

menurut pandangan zuharini dapat disebutkan sebagai berikut:

a. Kesulitan dalam mengahadapi perbedaan individu peserta didik.

Perbedaan individu murid meliputi: intelegensi, watak,

dan latar belakang kehidupannya. Dalam satu kelas, terdapat

anak yang pandai, sedang, dan anak yang bodoh. Adapula anak

yang nakal, pendiam, pemarah, dan lainsebagainya. Dalam

mengatasi hal ini guru sebaiknya tidak terlalu terkait kepada

perbedaan individu peserta didik, tetapi guru harus melihat

peserta didik dalam kesamaanya secara kelasikal, walaupun

kedua individu anak pun harus mendapat perhatian.

b. Kesulitan dalam menentukan materi yang cocok dengan peserta

didik.

Materi yang diberikan kepada peserta didik haruslah

disesuaikan dengan kondisi jenjang dan kejiwaan dan jenjang

pendidikan mereka, misalkan mata pelajaran fiqih materi zakat

fitrah yang diberikan pada peserta didik dan jangan terlalu

tinggi pembahasannya akan tetapi cukup dengan yang peraktis,

sehingga mereka dapat langsung menerapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

c. Kesulitan dalam memilih metode yang sesuai dengan materi

pelajaran.
 Metode mengajar haruslah sesuai dengan materi pelajaran

dan juga tingkat kejiwaan peserta didik, sehingga dalam proses

belajar mengajar mengunakan metode contextual teaching and

learning (CTL) hendaknya guru harus mengaitkan materi

dengan kehidupan nyata.

d. Kesulitan dalam memperoleh sumber dan alat-alat

pembelajaran.

Alat-alat dan sumber yang digunakan dalam pembelajaran

haruslah disesuaikan dengan materi pelajaran, dan seorang guru

haruslah pintar memilih alat dan sumber belajar yang sesuai

dengan materi yang akan diajarkan.

e. Kesulitan dalam mengadakan evaluasi dan pengaturan waktu.

Kadang-kadang kelebihan dan kekurangan waktu dapat

menyebabkan kegagalan dalam melaksanakan rencana-rencana

yang telah ditentukan sebelumnya. Hal ini dapat reatasi apabila

seorang guru telah berpengalaman dalam mengajar.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Sebelum membahas lebih jauh tentang hasil belajar, terlebih dahulu

kita harus tau apa yang dimaksud dengan belajar. Dalam pandangan islam

belajar digambarkan dengan bertolak dari firman Allah SWT sebagai

berikut:
            


١ ٩     

Artinya: “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan
tidak mengetahui sesuatu pun, dan Dia memberi kamu
pendengaran, pengelihatan dan hati, agar kamu bersyukur.”

Makna dari ayat tersebut dapat dipahami bahwa, pada mulanya

manusia itu dilahirkan dalam keadaan tidak memiliki pengetahuan apapun,

maka melalui belajar seseorang mendapatkan pengetahuan dan perubahan

tingkah laku menjadi yang lebih baik, dari tidak tau menjadi tau dengan

memanfaatkan berbagi alat indera yang dianugerahi oleh Allah SWT.

Belajar dalam pandangan islam juga memiliki arti yang sangat

penting, sehingga hampir setiap saat manusia tidak pernah lepas dari

aktivitas belajar. Keunggulan dari umat manusia atau suatu bangsa

tergantug kepada seberapa besar seseorang menggunakan anugerah Allah

untuk belajar, hingga dalam al-Qur’an dinyatakan bahwa Allah akan

mengangkat derajat orang-orang yang berilmu. Hal ini dapat dilihat dari

firman Allah sebagai berikut:

             

              

٢ ٠    

19
QS. An-Nalh (16): 78.
20
QS. Al-Mujadalah (58): 11.
 Artinya: “wahai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu,
“Berilah kelapangan di dalam majelis-majelis,” maka
lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan
untukmu. Dan apabila dikatakan, “Berdirilah kamu,” maka
berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-
orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi
ilmu beberapa derajat. Dan Allah maha teliti apa yang kamu
kerjakan.”

Sedangkan menurut teori behavioristik, belajar adalah perubahan

tingkah laku sebagai akibat dari adanya stimulus dan respon. Dengan kata

lain, belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal

kemampuannya untuk bertingkahlaku dengan cara yang baru sebagai hasil

interaksi antara stimulus dan respon.21

Belajar juga diartikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungan.

Akan tetapi tidak semua perubahan yang terjadi pada diri seseorang

itu disebut belajar, seseorang dikatakan belajar apabila perubahan itu

terjadi secara sadar, bersifat positif, dan berkelanjutan.

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Hasil belajar juga

merupakan hasil dari interaksi dari tindakan belajar dan tindakan mengajar.

Dari sisi guru, tindakan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil

belajar, sedangkan dari sisi siswa hasil belajar merupakan puncak proses

belajar.

21 Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h. 20.
 Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena

belajar merupkan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk

memperoleh suatu bentuk perubahan prilaku yang relative menetap.22

Menurut Bloom hasil belajar mencakup tiga kemampuan yaitu

kognitif, afektif, dan psikomotorik.23

1) Kognitif

Adalah kemampuan yang berkenaan dengan hasil belajar

intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni penetahuan atau

ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dua

aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan empat aspek

berikutnya di sebut kognitif tingkat tinggi.

2) Afektif

Adalah kemampuan yang berkenaan sikap dan nilai. Ada

beberapa jenis ranah afektif sebagai hasil belajar diantaranya:

a) Receiving/attending atau penerimaan, yakni semacam kepekaan

dalam dalam menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang

datang pada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala dll.

Dalam kategori ini ada kesadaran, keinginan dari diri individu

untuk menerima stimulus, kontrol, dan seleksi gejala atau

rangsangan dari luar.

b) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh

seseorang terhadap stimyulus yang dating dari luar. Hal ini

22
Ahmad Susanto, Teori Belajar, h. 5.
23 Agus Suprijono, cooperative Learning, h. 6.
 mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam

menjawab stimulus dari luar yang dating kepada dirinya.

c) Valuing (penilaian), berkenaan dengan nilai dan kepercayaan

terhadap gejala atau stimulus tersebut.

d) Organisasi, yakni pengembangan dari nilai kedalam suatu

sistem organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai

lain, pemantapan, dan perioritas nilai yang telah dimilikinya.

e) Karakteristik nilai atau internalisai nilai, yakni keterpaduan

semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang

mempengaruhi pola keperibadian dan tingkah lakunya.

3) Psikomotoris

Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan

(skill) dan kemampuan bertindak individu. Ada enam aspek

psikomotoris yakni: Gerakan reflex (keterampilan pada gerakan yang

tidak sadar)., keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,

keharmonisan atau ketepatan (kemampun di bidang fisik), gerakan

keterampilan kompleks (gerakan-gerakan skill), dan gerakan ekspresif

dan interpretatif.24

Dari beberapa pengartian tentang hasil belajar diatas dapat

disimpulkan bahwa, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya satu asfek kebutuhan saja.

Ketiga asfek diatas merupakan objek yang digunakan untuk

penilaian hasil belajar. Dari ketiga asfek tersebut, yang paling banyak

dinilai oleh para guru diMadrasah karena berkaitan dengan

24
Nana Sudjana, Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h.
22-23.
 kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran adalah

asfek kognitif. Dimana tujuan dari asfek kognitif berorientasi pada

asfek berfikir yaitu mengingat sampai pada memecahkan masalah

yang menuntut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan

beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk

memecahkan masalah tersebut.

b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Dalam penentuan hasil belajar, terdapat beberapa faktor yang

mempengaruhi diantaranya:

1) Faktor intern

Faktor intern adalah dorongan yang datangnya dari dalam diri

peserta didik itu sendiri yang memengaruhi hasil belajarnya. Faktor

internal ini meliputi kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi

belajar, ketekunan sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan

kesehatan.

2) Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar yang datangnya dari luar diri individu seperti keluarga,

Madrasah, dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa. Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya,

pertengkaran suami istri, perhatian orang tua yang kurang terhadap

anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik

dari orang tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil

belajar peserta didik. Selanjutnya, semakin tinggi kemampuan belajar

siswa dan kualitas pengajaran di Madrasah, maka semakin tinggi pula

 hasil belajar siswa. Guru juga memegang peranan yang sangat penting

dalam proses pembelajaran.25

3. Tinjauan Pembelajaran Fiqih Materi Zakat Fitrah

a. Pengertian Zakat Fitrah.

Zakat artinya menyucikan dan membersihkan harta benda.

Sedangkan menurut sara’ zakat adalah mengeluarkan sebagian harta, atau

bahan makanan yang utama menurut ketentuan dan ukuran yang ditentukan

oleh syara’. Dalam Al-Qur’an surah Al Baqarah ayat 43 Allah SWT

berfirman:

       

Artinya: Dan Dirikanlah shalat, tunaikanlah zakat dan ruku'lah beserta

orang-orang yang ruku'26

Zakat fitrah dinamakan juga zakat jiwa, artinya zakat untuk

mensucikan badan atau jiwa. Zakat fitrah ialah mengeluarkan sebagian dari

makanan yang utama menurut ukuran yang ditentukan oleh agama,wajib

atas tiap-tiap orang, baik kaya maupun miskin, laki-laki dan perempuan, tua

dan muda, setelah mengerjakan puasa bulan Ramadan tiap-tiap tahun27.

Dalam Al-Qur’an surat At-Taubah Ayat 103 Allah berfirman:

               

  

25
Ahmad Susanto, Teori Belajar, h. 12-13.
26
QS. Al-Baqarah 43.
27 Ibnu mas’ud, dan zainal abiding, fiqih mazhab syafii, (Bandung: pustaka setia, 2007), h. 459-461.
 Artinya: Ambillah zakat dari sebagian harta mereka, dengan zakat itu kamu
membersihkan[658] dan mensucikan[659] mereka dan mendoalah
untuk mereka. Sesungguhnya doa kamu itu (menjadi)
ketenteraman jiwa bagi mereka. dan Allah Maha mendengar lagi
Maha Mengetahui.28

b. Syarat Dan Rukun Zakat Fitrah

1. Syarat zakat fitrah

a) Orang islam, sehingga orang non muslim tidak wajib

mengeluarkan zakat fitrah

b) Orang itu hidup pada waktu terbenamnya matahari pada malam

idul fitri. Dengan demikian orang yang mati sebelum terbenam

matahari pada malam idul fitri tidak wajib mengeluarkan zakat

fitrah. Begitupula anak yang lahir

c) Ada kelebihan makanan bagi dirinya dan orang yang menjadi

tanggungannya.

2. Rukun zakat fitrah

a) Ada pemberi zakat fitrah

b) Ada penerima zakat fitrah

c) Ada harta yang dizakatkan

d) Waktu mengeluarkan zakat sesuai dengan ajaran agama

e) Besarnya zakat dikeluarkan sesuai dengan syariat islam

3. Orang yang diutamakan menerima zakat fitrah

a) Fakir

b) Miskin

c) Amil

28
Q.S AT Taubah: 103
 d) Muallaf

e) Riqab

f) Garim

g) Fisabilillah

h) Ibnu sabil

c. Hikmah Zakat Fitrah

1. Bagi orang yang mengeluarkan

a) Sebagai rasa syukur kepada allah atas segala nikmat yang telah

dikaruniakan.

b) Membersihkan diri dari sifat kikir, serta mendidik diri agar

bersifat mulia dan pemurah, dengan membiasakan menunaikan

amanat.

c) Membersihkan harta dari yang tercampur dengan yang haram

d) Dapat menggugah semangat kerja.

e) Dapat melipatgandakan pahala

2. Bagi orang yang menerima zakat

a) Agar fakir miskin dapat menikmati harta orang-orang kaya

b) Sebagai upaya untuk menolong, mengatasi kesulitan dan

kesusahan yang diderita kaum fakir miskin.

3. Hikah bagi masyarakat.

a) Mendidik jiwa manusia suka berkorban dan membersihkan jiwa

dar sifat-sifat kikir dan bkhil.

b) Zakat mengandung arti persamaan yang memikirkan nasib

manusia dalam rasa persaudaraan.

 c) Zakat member arti kepada manusia bahwa hidup itu bukan

untuk diri sendiri.

d) Seorang muslim itu harus memiliki sifat-sifat murah hati,

penderma, dan penyayang.

e) Zakat dapat menjaga timbulnya rasa dengki, iri hati, dan

menghilangkan jurang mpemisah antara si kaya dengan si

miskin.

f) Zakat bersifat sosialitas, karena meringankan beban fakir

miskin dan meratakan nikmat allah swt, yang diberikan kepada

manusia.29

d. Pelaksanaan Zakat Fitrah.

Zakat fitrah adalah zakat yang wajib dikeluarkan oleh setiap muslim yang

mampu karena menjumpai bulan Ramadlan dan bulan Syawal. Zakat fitrah

disyari’atkan khusus untuk umat Muhammad saw., dan mulai diwajibkan pada

tahun dua hijriyah.

Zakat fitrah berhukum wajib atas setiap muslim, baik laki-laki atau

perempuan, besar atau kecil, merdeka atau hamba, yang telah memenuhi

syarat wajibnya. Allah SWT. berfirman dalam Al –Qur’an

‫ﻟ ﱠ ﺼ ﻼَ ةَ وَ آ ﺗُ ﻮ ْا ﻟ ﱠ ﺰ َ ﻛ ﺎ ةَ وَ رْ َ ﻛ ُﻌ ﻮ ْا َ ﻣ َ ﻊ‬

(‫ ا ﻟ ﺒ ﻘ ﺮ ة‬: 43)

Artinya: “Dan dirikanlah shalat, tunaikanlah zakat dan ruku'lah beserta orang-
orang yang ruku’.” (QS. Al Baqarah: 43)30

Sedangkan Nabi Muhammad SAW. Bersabda

29
Sudarko, fiqih untuk MTs (Semarang: aneka ilmu, 2009), h. 71-72.
30
QS. Al-Baqarah 43
 ، ‫ وَ إِ ﻗَ ﺎ مِ ا ﻟ ﱠ ﺼ ﻼَ ِة‬، ِ‫ﷲ‬ ‫ﷲُ وَ أَ نﱠ ُ ﻣ ﺤَ ﱠ ﻤ ً ﺪ ا رَ ُ ﺳ ﻮْ ُ ل‬ ‫إِ ﻻ ﱠ‬ ‫أَ نْ ﻵ‬ ‫ﻰ ﺧَ ْ ﻤ ﺴ‬ ‫ﺑُ ﻨِ ﻲَ ْا ﻹِ ْ ﺳ ﻼَ ُ م‬
َ‫ وَ ﺻَ ﻮْ مِ رَ َ ﻣ ﻀَ ﺎ ن‬، ‫ وَ ا ْﻟ ﺤَ ﺞﱢ‬، ‫ا ﻟ ﱠ ﺰ َ ﻛ ﺎ ِة‬

Artinya : “Islam didirikan atas lima (dasar): penyaksian bahwa tiada Tuhan
selain Allah dan sesungguhnya Muhammad adalah utusanNya,
mendirikan shalat, mengeluarkan zakat, menunaikan Haji, dan puasa
Ramadlan.” (HR. Bukhori-Muslim)

Adapun syarat waji melaksanakan Zakat Fitrah, adalah :

1. Beragama Islam.

Bagi orang kafir tidak wajib membayar zakat. Adapun bagi

orang murtad, kewajiban zakatnya ditangguhkan sampai ia kembali

masuk Islam.

2. Menjumpai akhir bulan Ramadlan dan awal bulan Syawal.

Bagi orang yang meninggal sebelum matahari terbenam pada

akhir bulan Ramadlan tidak wajib membayar zakat, begitu pula bagi

anak yang terlahir setelah matahari terbenam.

3. Mempunyai makanan, harta atau nilai uang yang ‘melebihi’

kebutuhan selama sehari-semalam pada hari raya Idul Fitri, baik

untuk dirinya sendiri atau keluarganya.

Standar ‘melebihi’ disini tidak mencakup pada kebutuhan pokok

manusia; seperti rumah, baju, atau makanan. Sehingga, apabila seseorang

pada saat hari raya Idul Fitri tidak mempunyai kelebihan, maka tidak wajib

baginya membayar zakat.

 Adapun ketentuan dalam membayar zakat ada tiga ketentuan:

a. Zakat harus berupa makanan pokok; semisal beras.

b. Zakat berupa makanan pokok yang berlaku umum di lingkungan

orang yang mengeluarkan zakat (qutil balad). Jika dalam satu

lingkungan terdapat dua makanan pokok atau lebih, maka yang dipilih

adalah yang paling banyak dikonsumsi.

c. Zakat diberikan pada orang yang berhak menerima zakat (mustahiq)

di lingkungannya.

e. Kadar Zakat Fitrah

Kadar zakat adalah satu sho’, berdasarkan hadits Nabi saw.:

‫ْﺒ ِ ﺪ‬
.(‫ر وا ه‬
‫ى ا ﻟ ﱠ ﺼ ﻼَ ِ ة ) ا ﻟ ﺒ ﺨ ﺎ ر ي‬ ‫ا ﻟ ﻨ ﱠ ﺎ ِ س إِ ل‬

Artinya : “Nabi saw. telah menetapkan zakat fitrah, yakni satu sho’ kurma atau
gandum, atas hamba sahaya dan orang merdeka, lelaki dan perempuan,
kanak-kanak dan dewasa, dari kaum muslimin. Nabi juga
memerintahkan agar zakat ditunaikan sebelum manusia keluar untuk
melaksanakan shalat (Idul Fitri).” (HR. Bukhori)

Mengenai ukuran satu sho’ terdapat perbedaan pendapat di kalangan

Fuqoha’:

1. Menurut Imam Syafi’i, Fuqoha’ Hijaz dan Imam As-Syaibani: satu

sho’ adalah 2175 gram atau 2,175 Kg

2. Menurut Kiai M. Ma’sum dalam kitab Fatkhul Qodir: satu sho’

adalah 2719 gram atau 2,719 Kg,

 3. Menurut sekelompok Ulama’: satu sho’ adalah 2,75 Kg.

Perbedaan di atas terjadi sebab pada asalnya ukuran satu sho’ adalah

empat kali kedua telapak tangan laki-laki sedang, kemudian setelah para

Ulama’ berijtihad menentukan kadarnya dengan ukuran yang lain, maka

terjadilah perbedaan sebagaimana tersebut di atas.

f. Waktu Penyerahan Zakat Fitrah

Penyerahan zakat dapat dilakukan dalam waktu-waktu berikut ini;

a. Waktu jawaz, yakni hari-hari awal bulan Ramadlan,

b. Waktu wajib, yakni semenjak matahari terbenam pada akhir bulan

Ramadlan sampai sebelum dilaksanakan shalat Idul Fitri,

c. Waktu sunah, yakni sebelum pelaksanaan shalat Idul Fitri,

d. Waktu makruh, yakni mulai setelah dilaksanakannya shalat Idul Fitri

sampai sebelum matahari terbenam,

e. Waktu haram, yakni setelah terbenamnya matahari pada hari Idul

Fitri.

g. Penerima Zakat Fitrah (Mustahiq Zakat)

Orang yang berhak menerima zakat ada delapan (8) kelompok,

sebagaimana firman Allah swt.:

ٌ◌ .

Artinya : “Sesungguhnya zakat-zakat itu, hanyalah untuk orang-orang fakir,

orang-orang miskin, pengurus-pengurus zakat, para mu'allaf yang

 dibujuk hatinya, untuk (memerdekakan) budak, orang-orang yang

berhutang, untuk jalan Allah dan untuk mereka yang sedang dalam

perjalanan, sebagai suatu ketetapan yang diwajibkan Allah, dan Allah

Maha mengetahui lagi Maha Bijaksana.” (QS. At Taubah: 60)31

Delapan kelompok ini adalah:

a. Fakir, yakni orang yang tidak mempunyai harta dan pekerjaan yang

dapat mencukupi kebutuhan primer.

b. Miskin, yakni orang yang mempunyai harta dan pekerjaan layak,

namun belum dapat mencukupi kebutuhannya secara sempurna.

c. Mu’allaf (orang yang dibujuk hatinya), yakni:

a) Orang yang masuk Islam dan imannya masih lemah,

b) Orang yang masuk Islam dan sudah kuat imannya, yang

berpengaruh di masyarakat. Orang ini diberi zakat agar yang

lain ikut masuk Islam,

c) Orang yang masuk Islam dan imannya kuat, yang mampu

mengatasi reaksi orang kafir terhadap kaum muslim,

d) Orang yang masuk Islam dan imannya kuat, yang berani

menangani orang-orang yang enggan membayar zakat.13

d. Ghorim, yakni orang yang berhutang karena sesuatu yang dibenarkan

syara’; seperti berhutang untuk stabilitas keamanan dan ketertiban

warga.

e. Sabilillah, yakni pasukan perang yang tidak tercatat dalam daftar

tentara yang mendapatkan gaji dan berperang dengan sukarela.15

31
QS. At-Taubah 60
 f. Ibnu sabil, yakni orang yang melakukan perjalanan untuk tujuan yang

diperbolehkan oleh syara’; seperti membayar hutang.

g. Riqob, yakni hamba yang dijanjikan merdeka oleh tuannya dengan

syarat membayar tebusan dirinya dengan uang hasil jerih payahnya

sendiri dengan cara diangsur.

h. ‘Amil, yakni orang yang diangkat oleh imam untuk mengurusi zakat.

Adapun ‘amil meliputi pencatat, pembagi, dan penarik zakat. Pada

masa kini yang dapat dikategorikan sebagai imam adalah Kepala

Desa, Camat, Bupati dan seterusnya.

h. Niat Zakat Fitrah

Niat zakat fitrah adalah sebagai berikut;

Niat untuk dirinya sendiri:

‫ى‬

Artinya : “Niatku mengerjakan Zakat Fitrah untuk diri sendiri karena Allah

SWT.”

Niat untuk orang lain:

( ) ْ‫أُ ﺧْ ِﺮ جَ َ ز َ ﻛ ﺎ ةَ ا ْﻟ ﻔِ ْﻄ ِﺮ َ ﻋ ﻦ‬

Artinya :”Niatku Mengerjakan Zakat Fitrah Atas/untuk (nama orang yang

akan dizakatkan)karena Allah SWT.”

Sebaiknya niat zakat dilakukan bersamaan dengan menyerahkannya ke

mustahiq
H. Kerangka Berfikir.

Dalam proses pembelajaran tentunya harus memperhatikan beberapa faktor agar

mencapai tujuan pendidikan kearah yang lebih baik. Salah satu faktor yang menjadi

bahan dalam penelitian tindakan kelas adalah penggunaan metode yang baik dan

relepan, agar didapat mutu anak didik yang diharapkan. Metode mengajar sangat

banyak dan beragam. Pada tingkat Madrasah tsanawiyah justru membutuhkan metode

mengajar yang beragam untuk meningkatkan kemampuanya. Pada penelitian ini

penulis menggunakan model pembelajaran CTL karna menganggap metode tersebut

relevan terhadap mata pelajaran dan pokok bahasan yang akan dijadikan bahan

penelitian.

Adapun gambar kerangka berpikir penelitian ini adalah sebagai berikut:

Guru

Metode Pembelajaran

CTL Siswa Melakukan

pembelajaran
Siswa sesuai metode

Hasil belajar Meningkat

Gambar 2.1

Kerangka Berpikir
 Atau bisa juga dijelaskan dalam skema berikut :

Kondisi Saat Ini Tindakan Hasil Akhir

• Pembelajaran • Penjelasan • Guru mampu

monoton pembelajaran menerapkan
• Belum ditenukan relevan metode CTL
strategi pembelajaran • Melaksanakan • Hasil belajar
yang tepat pembelajaran menggunakan
• Metode yang Kontekstual metode
digunakan • Simulasi kontekstual lebih
konvensional pembelajaran meningkat
• Rendahnya hasil kontekstual

Diskusi pemecahan Menerapkan

masalah metode CTL

Evaluasi Awal Evaluasi Efek Evaluasi Akhir

Gambar 2.2

Kerangka Berpikir
 BAB II

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Seting penelitian menggambarkan lokasi dan gambaran tentang siswa atau

subyek yang dikenai tindakan. Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah

penelitiaan tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan

terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan

terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.32

Dimana seting penelitian ini adalah MTs Nurussalam kelas VIII yang jumlah

siswanya 22 orang. Penelitian ini dilakukan oleh peneliti yang ingin memecahkan

permasalahan yang dihadapi siswa untuk meningkatkan hasil belajar.

B. Sasaran Penelitian

Sasaran dalam penelitian yaitu siswa kelas VIII yang berjumlah 30 orang di MTs

Nurussalam, Reak, Tanak Awu, Pujut, Lombok Tengah tahun pelajaran 2015/2016.

Adapun target yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah hasil belajar fiqih. Target

yang dimaksud disini bukan hanya hasil tindakan, tetapi peristiwa ketika tindakan

berlangsung.33 Adapun sasaran dalam penelitian ini adalah:

1. Faktor siswa, yaitu peninngkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran FIQIH

melalui penerapan model CTL(contextual teaching and learning) dilihat dari

hasil tes evaluasi hasil belajar pada setiap siklus.

2. Proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yaitu bagaimana interaksi antara

siswa dengan siswa atau antara siswa dengan guru dalam proses belajar mengajar

yang berupa hasil observasi akttivitas siswa.

32
Suharsimi Arikonto,Suhardjo,Supardi. Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT.Bumi aksara, 2009), h.
4.
33 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta:bumi aksara, 2014), h. 39.
C. Rencana Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) yang dimana istilah dalam bahasa inggrisnya ialah (classroom action

research). Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian tindakan (action research)

yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya.34

Jadi penelitian tindakan kelas adalah suatu upaya atau tindakan yang dilakukan oleh

guru didalam kelas dengan tujuan untuk meningkatkan dan memperbaiki mutu

pembelajaran.Ada beberapa siklus yang biasanya dilalui pada penelitian tindakan kelas

(PTK), yang dimana setiap siklus terdidri dari empat tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, evaluasi dan refleksi. Untuk lebih jelasnya perhatikan

gambar berikut ini:35

1.PERENCANAANAN

5.REFLEKSI SIKLUS I 2.PELAKSANAAN

4.EVALUASI 3.PENGAMATAN

1.PERENCANAANAN

5.REFLEKSI SIKLUS II 2.PELAKSANAAN

4.EVALUASI 3.PENGAMATAN

Gambar 3.1

Rencana Penelitian

34
Ibid., h. 58.
35
Ibid., h. 16.
 Dari gambar tersebut dapat disimpulkan bahwa rancangan pelaksanaan penlitian

tindakan kelas ini terdiri dari II siklus. Dimana siklus pertama terdiri dari empat tahap,

setelah itu hasil dari siklus pertama dianalisis untuk mengetahui sejauh mana tingkat

pemahaman dan kesulitan siswa, sehingga peneliti dapat merancang perbaikan pada

siklus kedua. Agar lebih jelas berikut jabaran dari tahapan-tahapan pada setiap siklus

a. Perencanaan (Planning)

Pada tahap perencanaan. peneliti merancang apa saja yang akan dilakukan

dan diperlukan ketika proses pembelajaran berlangsung sehingga tidak terjadi

kesalahan dalam proses belajar dan mengajar. Adapun hal-hal yang dilakukan

peneliti pada tahap ini adalah sebagai berikut:

1) Menyiapkan RPP lengkap dengan soal latihan.

2) .enyiapkan lembar kerja siswa (LKS).

3) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dan siswa.

4) Membuat tes evaluasi.

b. Pelaksanaan tindakan (Acting)

Pada tahap yang ini, peneliti akan melaksanakan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang telah disusun pada tahap perencanaan sesuai dengan

penerapan pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning)

c. Pengamatan (Observasi)

Observasi dalam PTK adalah kegiatan pengumpulan data yang berupa

proses perubahan kinerja proses belajar mengajar (PBM). 36 Kegiatan mengamati

dilakukan oleh guru yang mengajar FIQIH terhadap kegiatan atau aktivitas siswa

serta suasana kelas selama proses belajar mengajar berlangsung.

36
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru (Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada, 2011), h.73.
 d. Refleksi (Reflecting)

Refleksi merupakan kegiatan menganalisis dan mengevaluasi proses dan

hasil dari pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan, untuk mengamati hasil

belajar siswa pada setiap siklus. Adapun jika dalam siklus I belum didapatkan

ketercapaian ketuntasan belajar, maka akan dilaksanakan siklus ke-2 dan

seterusnya yang mengacu pada permasalahan atau kendala yang yang dihadapi

pada siklus sebelumnya sehingga akhirnya mencapai suatu ketuntasan belajar

yang diharapkan.

D. Jenis Instrument Dan Cara Penggunaannya

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpulkan data agar pekerjaannya mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih

cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.37

Adapun dalam penelitian ini, data diambil dengan menggunakan 2 instrumen

penelitian yaitu:

a. Tes evaluasi

Tes digunakan untuk mengukur besarnya kemampuan suatu objek atau

kemampuan dasar dan hasil belajar yang diteliti. Tes yang digunakan adalah tes

obyektif yakni pilihan ganda dengan 4 option pilihan jawaban dan isian.

b. Observasi

Observasi merupakan kegiatan melakukan pengamatan secara langsung ke

obyek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang berlangsung. Observasi

dapat dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yaitu lembar observasi

untuk guru dan lembar observasi untuk siswa.

1) Lembar observasi guru

37Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
h. 203.
 Lembar observasi guru merupakan observasi terhadap kegiatan yang

dilakukan guru dalam proses pembelajaran dengan menerapkan model

Contextual Teaching And Learning (CTL). Dalam lembar observasi guru

terdiri dari 5 indikator dengan masing-masing 3 deskriptor. Adapun

indikatornya yaitu:

a) Kemampuan guru dalam membuka pelajaran.

b) Kemampuan guru dalam menyampaikan matri pelajaran.

c) Kemampuan guru dalam menerapkan model Contextual Teaching

And Learning .

d) Membimbing siswa dalam kegiatan Contextual Teaching And

Learning .

e) Mengakhiri atau menutup pelajaran.

2) Lembar observasi siswa

Lembar observasi siswa merupakan lembar observasi terhadap

kegiatan yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran dengan model

Contextual Teaching And Learning (CTL). Dalam lembar observasi siswa,

terdiri dari 5 indikator dengan masing-masing 3 deskriptor. Adapun

indikatornya yaitu:

a) Kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran

b) Antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran

c) Aktivitas siswa dalam mengerjakan Tugas

d) Interaksi siswa dengan guru selama proses pembelajaran

e) Aktivitas siswa dalam menyampaikan pendapat.

E. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahap pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah peneliti yang

berkolaborasi dengan guru dalam melaksanakan rencana pembelajaran Contextual

Teaching And Learning(CTL) yang telah disusun. Pada siklus pertama peneliti

bertindak sebagai guru sedangkan yang menjadi Observer adalah guru mata pelajaran

fiqih. Sedangkan pada siklus kedua saat pelaksanaan tindakan berlangsung peneliti

disini bertindak sebagai Observer.

F. Cara Pengamatan (Monitoring)

Pengamatan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan

dilakukan dengan cara kolaborasi dengan guru atau menggunakan lembar observasi

yang telah disiapkan. Adapun yang diamati adalah bagaimana pelaksanaan tindakan,

bagaimana guru menyajikan pelajaran, bagaimana sikap siswa dalam pembelajaran,

dan apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan sekenario yang dibuat.

G. Analisis Data Dan Refleksi.

a. Analisis Data

1) Ketuntasan klasikal

Ketuntasan belajar klasikal dikatakan telah tercapai apabila target

pencapaian ≥ 85% dari jumlah siswa dalam kelas bersangkutan yang sudah

memenuhi kriteria kemampuan belajar individu. Hal ini dapat di hitung

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

= ×100

Keterangan:

KK = Ketuntasan klasikal

X = jumlah siswa yang menperoleh nilai ≥70

Z = jumlah siswa yang mengikuti tes

2) Data aktivitas siswa

a) Menentukan rata-rata aktivitas siswa dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

Keterangan:

A = Rata-rata skor aktivitas belajar siswa

xi = Total skor aktivitas belajar seluruh siswa

n = Banyak deskriptor

b) Data tentang aktivitas belajar siswa dianalisis secara deskriptif

kualitatif. Indikator tentang aktivitas belajar siswa yang diamati

adalah sebanyak 5 indikator dan setiap indikator memiliki 3

deskriptor. Adapun cara penskoran sebagai berikut:

(1) Skor 1 diberikan jika n ≤ 25 % (1-3 orang yang sesuai

deskriptor)

(2) Skor 2 diberikan jika 25 % < n ≤ 50 % (4-7 orang yang sesuai

deskriptor)

(3) Skor 3 diberikan jika 50 % < n ≤ 75 % (8-11 orang yang sesuai

deskriptor)

(4) Skor 4 diberikan jika n > 75 % (12-15 orang yang sesuai

deskriptor)

Keterangan: n = jumlah siswa dalam kelas yang aktif melakukan

kegiatan menurut deskriptor.

c) Menentukan MI dan SDI

MI = 1 2 (skor tertinggi + skor terendah)

 = 1 2 (4 + 1)

= 2,5

SDI = 1 6 (skor tertinggi skor terendah)

= 1 6 (4 1)

= 0,5

Keterangan:

MI = Mean ideal

SDI = Srandar deviasi ideal38

d) Menentukan kriteria aktivitas belajar siswa

Berdasarkan skor standar, kriteria untuk menentukan aktivitas

belajar siswa dijabarkan pada table 1 berikut ini.

Tabel 2.1

Kriteria Penentuan Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan Skor

Standar

Interval Interval Skor Kategori

A ≥ Mi + 1,5 SDi A ≥ 3,25 Sangat aktif
Mi + 0,5 SDi ≤ A < Mi
2,75 ≤ A < 3,25 Aktif
+ 1,5 SDi
Mi - 0,5 SDi ≤ A < Mi
2,25 ≤ A < 2,75 Cukup aktif
+ 1,5 Sdi
Mi - 0,5 SDi ≤ A < Mi -
1,75 ≤ A < 2,25 Kurang aktif
1,5 SDi
Sangat kurang
A < Mi – 1,5 SDi A < 1,75
aktif
Keterangan: A = aktivitas siswa

38 Wayan Nurkencana Dan Sumartana, Evaluasi Pendidikan (Surabaya : Usaha Nasional, 1983), h.
151
 3) Menentukan kriteria aktivitas guru

a) Menentukan rata-rata skor aktivitas guru dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

Keterangan:

G = Rata-rata skor aktivitas guru

= Total skor aktivitas guru

n = Banyak indikator

b) Menentukan MI dan SDI

MI = 1 2 (skor tertinggi + skor terendah)

= 1 2 (1 + 0)

= 0,5

SDI = 1 6 (skor tertinggi skor terendah)

= 1 6 (1 0)

= 0,2

Keterangan:

MI = Mean ideal

SDI = Srandar deviasi ideal39

c) Menentukan kriteria aktivitas guru

Berdasarkan skor standar, kriteria untuk menentukan aktivitas guru

dijabarkan pada tabel 2 berikut ini:

39
Ibidh, h. 151.
 Tabel 2.2

Kriteria Penentuan Aktivitas guru Berdasarkan Skor Standar

Interval Interval Skor Kategori

G ≥ Mi + 1,5 Sdi G ≥ 0,8 Sangat baik
Mi + 0,5 SDi ≤ G <
0,6 ≤ G < 0,8 Baik
Mi + 1,5 SDi
Mi - 0,5 SDi ≤ G <
0,4 ≤ G < 0,8 Cukup baik
Mi + 1,5 SDi
Mi - 0,5 SDi ≤ G <
0,4 ≤ G < 0,2 Kurang baik
Mi - 1,5 SDi
Sangat kurang
G < Mi – 1,5 SDi G < 0,2
baik
Keterangan: G = aktivitas guru

H. Refleksi

Refleksi dilakukan pada akhir setiap siklus. Kegiatan pada tahap refleksi adalah

peneliti, guru dan teman sejawat mengkaji pelaksanaan dan hasil yang diperoleh dari

pemberian tindakan dalam setiap siklus. Refleksi dilakukan dari data kualitatif sebagai

dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan tindakan pada siklus berikutnya.

 BAB III

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskrifsi Setting Penelitian

1. Sejarah berdiri dan letak geografisnya MTs Nurussalam.

Yayasan Pondok Pesantren “Nurussalam” didirikan oleh TGH. Lalu Ahmad

Munir tahun 1994. Awalnya Pesantren ini berdiri di atas tanah seluas 160 m 2.

Semula pesantren ini bercorak tasawuf, di mana kegiatan utamanya melakukan

latihan pengalaman syariat islam. Pada mulanya TGH. Lalu Ahmad Munir

Abdussalam berniat mendirikan Asrama tempat mengaji bagi para pelajar

dilingkungan dan lembaga pendidikan sekolah disekitarnya. Kemudian karna

pengelolaan asrama mirip dengan sebuah pesantren, akhirnya diresmikanlah

asrama tersebut menjadi sebuah Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam. Saat

pertama didirikan, jumlah santri yang menetap mondok sebanyak 27 orang yang

ditangani langsung oleh oleh Pendiri Yayasan sekaligus sebagai tenaga pengajar

Dininyah dan pengajian umum, amalan-amalan dan kitab kuning kitab-kitab

lainya.40

Yayasasn Pondok Pesantren Nurussalam berupaya tetap eksis dengan

semua tujuan yang ingin dicapai. Sebelum mendirikan Yayasan Pondok Pesantren

Nurussalam TGH.L. Pada tahun 1994 TGH.L. Ahmad Munir membuka

Madrasah Diniyah, pada tahun 1996 sudah banyak santriawan/santriawati

mondok mengaji dan sekolahnya di luar pondok pesantren Nurussalam akhirnya

tuntutan orang tua santri meminta dan memohon kepada Pendiri pondok

pesantren untuk dibentuk pendidikan formal agar santri tidak keluar di

pondoknya, sebegitu besar minat orang tua santri untuk menyekolahkan anak-

40
Dokumentasi Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam Reak, 1994
 anaknya dilingkungan pondok pesantren yang terdekat sebagai masyarakat

agamais, mereka mengutamakan pendidikan agama selain pendidikan umum.

Membaca peluang itu, Pada Tahun 1998,Pengelola Yayasan Pondok Pesantren

Nurussalam bertekad membuka lembaga pendidikan sekolah agama Yakni

Madrasah Tsanawiyah (MTs). terakreditasi41

Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam adalah salah satu pondok pesantren

di Desa Tanak Awu Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah denagan batas-

batas sebagai berikut:

a. Sebelah utara : berbatasan dengan pemukiman penduduk dusun Reak

b. Sebelah Selatan : berbatasan dengan SDN Selawang

c. Sebelah barat : berbatasan dengan jalan raya Tanak Awu Pengembur

d. Sebelah Timur : berbatasan dengan lahan perswahan penduduk

Dari gamabaran mengenai batas - batas Yayasan Pondok Pesantren

Nurussalam yang tertera di atas, walaupun letak Yayasan Pondok Pesantren

Nurussalam, jauh dari Kota Kecamatan dan Kota Kabupaten namun lokasi inilah

yang membuat Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam Reak Tanak Awu cukup

menjadi terasa nyaman karena jauh dari kebisingan perkotaan dan berada di

pinggir persawahan warga. Dan karena lokasi yang dekat dengan jalan raya maka

hal ini tetntunya akan mempermudah siswa dan Guru menuju lokasi Yayasan

Pondok Pesantren Nurussalam Reak Tanak Awu.

2. Keadaan Sarana Dan Prasarana

Sarana Dan Prasarana MTs Nurussalam Reak Tanak Awu

41
Dokumentasi Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam Reak, 1994.
 Tabel 3.1

Keadaan Sarana Dan Prasarana MTs Nurussalam

Jumlah Ruangan Menurut

NO Jenis Bangunan Kondisi(UNIT)
Baik Rusak Ringan Rusak Berat
1 Ruang Kelas 6 1
Ruang Kepala
2
Madrasah 1
3 Ruang Guru 1
4 Ruang Tata Usaha 1
5 Laboratorium Fisika 1
6 laboratorium Biologi 1
laboratorium
7
computer 1 1
8 laboratorium Bahasa 1
9 Ruang Perpustakaan 1
10 Ruang UKS 1 1
11 Toilet Siswa 2 2
12 Toilet Guru 1
13 Ruang BK 1
14 Ruang AULA 1
15 Ruang OSIS 1
16 Ruang Pramuka 1
17 Musholla 1
18 Ruang olah Raga 1
19 Ruang Post Satpam 1
20 Kantin 1
Sumber : Papan data dan daftar iventaris barang MTs Nurussalam, di kutip pada

tanggal 26 Juli 201642.

Melihat tabel Sarana dan Prasarana Pondok Pesantren Nusrussalam dapat

dikatakan bahwa kelengkapan sarana dan prasarana pondok pesantren

Nusussalam sudah memadai. walaupun diantara sarana dan prasarana yang

tersedia sedang mengalami kerusakan, namun kerusakan tersebut dalam tahap

perbaikan.

42
Papan data dan daftar iventaris barang MTs Nurussalam, di kutip pada tanggal 26 Juli 2016
 Tabel 3.2
Sarana Prasarana Pendukung Pembelajaran
Jumlah Unit
N0 Jenis Sarana Prasarana Menurut Kondisi
Baik Rusak Jumlah
1 Kursi Siswa 126 30 150
2 Meja Siswa 60 15 75
3 Loker Siswa
4 Kursi Guru dalam Kelas 6
5 Meja Guru dalam Kelas 6
6 Papan Tulis 6
7 Lemari dalam Kelas
8 Alat Peraga PAI 10
9 Alat Peraga Fisika 5
10 Alat Peraga Biologi 5
11 Bola Sepak 1
12 Bola Voli 1
13 Bola Basket 1
Meja Pingpong (Tenis
14 1
Meja)
15 Lapangan Sepakbola/Futsal
16 Lapangan Bulutangkis 1
17 Lapangan Basket
18 Lapangan Bola Voli
Sumber : Papan data dan daftar iventaris barang MTs Nurussalam, di kutip pada

tanggal 26 Juli 201643.

Melihat tabel di atas sarana dan prasarana M T s N u r u s s a l a m r e a k

t a n a k a w u dapat di katakan cukup memadai. walaupun masih terdapat

kekurangan terutama di bagian olah raga, namun kekurangan ini sedang dalam

upaya pelengkapan.

3. Keadaan Siswa Dan Guru

a. Keadaan Siswa

Siswa merupakan salah satu komponen atau unsur dalam suatu

lembaga pendidikan, bahkan siswa merupakan kunci utama yang paling

menentukan maju mundurnya suatu lembaga pendidikan. Selain itu siswa

43
Papan data dan daftar iventaris barang MTs Nurussalam, di kutip pada tanggal 26 Juli 2016
 juga merupakan objek/sasaran dari tujuan pendidikan yang berorientasi

pada tujuan dan pembinaan dalam mencapai siswa yang berkualitas,

pencapaian tujuan dan program lembaga pendidikan itu sendiri.

Tabel 3.3

Data Keadaan Siswa MTs Nurussalam Reak Tanak Awu Tahun

Pelajaran 2016/2017

JENIS KELAMIN
NO KELAS JUMLAH
LK PR

1 VII 20 24 44

2 VIII 20 21 41

3 IX 16 17 33

JUMLAH 56 62 118

b. Keadaan Guru.

Dalam proses belajar mengajar guru mempunyai tugas pokok yaitu

sebagai pengajar dan pendidik. Sebagai pengajar guru bertugas

menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik, memberikan peserta

didik tugas serta mengadakan evaluasi terhadap peserta didik Sebagai

guru harus membimbing anak didiknya untuk mencapai pada kepribadian

yang dewasa dan bertaggung jawab, bertakwa kepada tuhan Yang Maha

Esa serta berpancasila. Di samping itu pula guru merupakan suri tauladan

sebagai panutan bagi anak didiknya yang dapat memberi motivasi atau

dorongan kepada peserta didik agar bisa belajar mandiri, cakap terampil

sehingga menjadi manusia seutuhnya.

 Tabel 3.4
Keadaan Guru MTs Nurussalam Reak Tanak Awu Tahun Pelajaran
2016/2017

PDDIK
NO NAMA GURU L/P JABATAN
AKHIR
1 Lalu Nurhartono, S.Pd.I L Kepala MTs S1
2 Fatuhu, S.Pd L Guru Mapel S1
3 Lalu Zainal Aripin, S.Pd.I L Wakamad Humas S1
4 Baiq Munajah, S.Pd P Guru Mapel S1
5 Baiq Mardiatun, S.HI P Guru Mapel S1
6 Aisah, S.Pd P Guru Mapel S1
7 Lalu Fathurrahman, S.Pd L Guru Mapel S1
8 Wirebakti, S.Pd.I L Guru Mapel S1
9 Siti Nurbaya, S.Pd.I P Kep Lab IPA S1
10 Baiq Rinita Indrayani, S.Pd P Wakamad Kurikulum S1
11 Kardan Hasanan, S.Pd.I L Wakamad Kesiswaan S1
12 Baiq Zannuraen, S.Pd.I P Guru Mapel S1
Moh. Hasbi Ashshiddiqi,
13 L Guru Mapel S1
S.Pd
14 Baiq Enirahmatain, S.Pd P Bendahara S1
15 Baiq Rodiatam Mardiah P Guru Mapel S1
16 Suhardi, S.Pd.I L Wakamad Sapras S1
17 Dedy Arsi, S.Pd L Guru Mapel S1
18 Ainul Yakin, S.Pd.I L Kepala Tu S1
19 Rabiatul Adawiyah, S.PdI P Guru Mapel S1
20 Baiq Saumi, S.Pd P Guru Mapel S1
Baiq Luluk Khairunnisa,
21 P Kep Lab Kompter S1
S.Pd
Sumber : Papan data dan keadaan Guru MTs Nurussalam, di kutip pada tanggal 26

Juli 201644

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa Tenahga Pengajar di Madrasah

Tsanawiah Darussalam rata – rata merupakan Sarjana Strata I yang sebagian besar

merupakan Sarjana Pendidikan Islam. Denngan jumlah Tenaga Pengajar sebanyak 21

tenaga pengajar, yang terdiri dari 10 orang Guru Laki – laki dan 11 orang Guru

perempuan. Dengan tugas dan bagian masing – masing sesuai tertera di tabel

44
Papan data dan keadaan Guru MTs Nurussalam, di kutip pada tanggal 26 Juli 2016
B. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa

kelas VIII MTs Nurussalam Tahun Ajaran 2015/2016 pada mata pelajaran fiqih materi

zakat fitrah dengan menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching And

Learning. penelitian ini telah dilaksanakan dalam 2 siklus yang dimulai dari tanggal 22

juli 2016. Adapun hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut:

1. Siklus 1

Proses penelitian dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing siklus

terdiri dari 4 tahapan, yaitu: Perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan

(observasi), dan refleksi.

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini dilaksanakan tahap-tahap sebagai berikut:

1) Membuat rencana pelaksanaan (RPP) siklus 1 sesuai dengan

model pembelajaran Contextual Teaching And Learning.

2) Menyiapkan lembar kerja kelompok siklus 1.

3) Menyiapkan soal latihan untuk siswa siklus 1.

4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa siklus 1.

5) Menyiapkan lembar observasi kegiatan guru siklus 1.

6) Membuat soal evaluasi siklus 1.

7) Membuat pedoman pensekoran soal evaluasi siklus 1.

Pada tahap ini, sebelum mengajar di kelas peneliti telah berdiskusi

dengan guru mata pelajaran fikih VIII yang sekaligus mengajar fiqih terkait

siapa yang akan mengajar dan siapa yang akan menjadi observer, dan

kesepakatannya adalah guru mata pelajaran fiqih akan tetap sebagai guru

dan peneliti sebagai observer.

 Sebelum mulai mengajar guru dan peneliti terlebih dahulu telah

mempersiapkan berbagai kebutuhan dalam proses belajar mengajar

tersebut, diantaranya: RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) beberapa

peralatan yang dibutuhkan (spidol, dan alat ukur), menyiapkan soal latihan

LKS untuk setiap pertemuan dan tes evaluasi untuk setiap akhir siklus.

Selain itu sebelum memulai pembelajaran peneliti juga memberikan

penjelasan terkait model pembelajaran yang akan diterapkan.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan isi rancangan atau

skenario pembelajaran yang telah dirumuskan. Proses belajar mengajar

siklus I dilaksanakan sesuai jadwal mata pelajaran fiqih di MTs

Nurussalam dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dalam seminggu yaitu

pada hari selasa dan rabu dengan alokasi waktu yang tersedia sebagai

berikut: hari selasa, 2 x 40 menit (1x pertemuan), hari rabo, 2 x 40 menit

(1x pertemuan).

Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan selama 2 kali pertemuan,

yaitu tanggal 26, 27, juli 2016 di ruang kelas VIII MTs Nurussalam.

Pertemuan dilaksanakan selama 2 x 40 menit (1 x pertemuan), pertemuan

pertama pembelajaran dan pertemuan kedua pembelajaran sekaligus

evaluasi.

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari selasa tanggal 26

juli 2016 dengan materi menjelaskan pengertian zakat fitrah dan

syarat zakat fitrah. Pertemuan ini dilaksanakan selama 1x pertemuan,

yakni 2 x 40 menit. Pada pertemuan pertama ini, peneliti

bertindak sebagai (guru mapel) dan ibu Hj Bq Nikmah S,PdI

observer.

Pada pertemuan ini, langkah-langkah kegiatan pembelajaran

yang dilakukan pertama kali setelah peneliti memasuki kelas yaitu

mengucapkan salam, menanyakan kabar siswa dan dilanjutkan

dengan absen. Setelah dilakukan absen, kondisi siswa sedikit ramai

atau gaduh. Hasil dari absen pada pertemuan pertama ini sebagian

siswa masuk. Selanjutnya, peneliti menyampaikan garis besar

pelaksanaan metode pembelajaran yang akan diterapkan yaitu

model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dan

bagaimana cara penilaiannya. Setelah mendengar penjelasan , siswa

tampaknya sudah mulai paham dengan metode pembelajaran yang

akan diterapkan.Setelah siswa sudah terlihat paham dengan

penjelasan peneliti , kemudian dilanjutkan untuk masuk ke materi

pelajaran. Namun sebelum menjelaskan materi baru yang akan

diberikan pada pertemuan tersebut, peneliti membuka wawasan siswa

terkait materi yang akan dibahas dengan menyampaikan garis besar

materi yang dilanjutkan dengan pembagian kelompok-kelompok

yang beranggotakan 5-6 orang siswa dengan anggota yang

hetrogen. Dan memberika siswa motivasi untuk memecahkan

masah yang berkaitan denga pengertian zakat fitrah dan syrat wajib

zakat fitrah.

Pada tahap selanjutnya guru memberikan gambaran umum

mengenai materi yang dibahas dengan metode tanya jawab sehingga

memunculkan masalah kemudian guru membagikan lembar kerja

 kelompok (LKK) yang suda disediakan pada masing-masing

kelompok.pada tahap ini siswa ditugaskan bekerja sama bagai mana

cara memecahkan masalah sesuai dengan petunjuk Lkk.

Setelah selesai membaca materi, peneliti memberikan soal

latihan untuk dikerjakan saat itu juga. Setelah pembelajaran dengan

menggunakan pembelajaran Contextual Taching And Learning

selesai, peneliti membagikan LKS untuk dikerjakan.

Hal itu terus berlangsung hingga jam pelajaran hampir selesai.

Sebelum menutup kegiatan pembelajaran, peneliti

memberikan kesimpulan materi, setelah bel berbunyi, peneliti

mengucapkan salam, kemudian meninggalkan kelas. Selama proses

belajar mengajar berlangsung, guru yang berperan sebagai observer

terus melakukan pengamatan terhadap aktivitas yang dilakukan baik

oleh peneliti maupun siswa, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

lampiran.

Semua hasil pengamatan observer akan didiskusikan kembali

setelah pembelajaran selesai untuk melihat kekurangan-kekurangan

yang dilakukan oleh peneliti maupun siswa selama proses

belajar mengajar berlangsung. Adapun kekurangan-kekurangan yang

Nampak pada siklus I pertemuan pertama ini akan diperbaiki pada

pertemuan kedua.

2) Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari selasa tanggal 27

juli 2016. Pertemuan ini dilaksanakan selama 2 jam pelajaran,

yakni 2 x 40 menit (1x pertemuan) dengan materi orang yang berhak

 menerima zakat. Pada pertemuan kedua ini, guru mata pelajaran

fiqih masih bertindak sebagai observer dan peneliti sebagai guru.

Langkah-langkah pada pertemuan kedua ini masih sama dengan

pertemuan pertama dan jumlah siswa yang masuk masih sama dengan

pertemuan pertama. Namun ada perbaikan yang dilakukan

berdasarkan kekurangan yang nampak pada pertemuan pertama. Dan

dilanjutkan dengan mengadakan ulangan atau mengevaluasi hasil

belajar sisiwa alokasi waktu 2 x 40 menit. Hal ini dilakukan untuk

mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap meteri yang

telah disampaikan sebelumnya. Segala kekurangan-kekurangan yang

terjadi pada siklus I harus diperbaiki dan direfleksi

kembali untuk melanjutkan tindakan pada siklus berikutnya, jika

pada siklus I ketuntasan belajar secara klasikal belum tercapai.

c. Tahap Observasi

1) Data hasil evaluasi belajar

Setelah berlangsungnya proses belajar mengajar kemudian

dilakukan proses evaluasi yang berupa tes tertulis. Adapun hasil

evaluasi belajar yang diperoleh pada siklus I dapat dilihat pada

tabel dibawah ini:

Tabel 3.5
Hasil Tes Evaluasi Siklus 1
Banyak Siswa Banyak Siswa Nilai Persentase
Yang Yang Tuntas Rata-Rata ketuntasan
Mengikuti Tes

22 Orang siswa 17 orang siswa 70,90% 77,72%

Rincian hitung persentase ketuntasan klasikal:

- 77,72%
 D a r i evaluasi yang telah dilaksanakan diketahui bahwa

siswa yang mengikuti tes evaluasi sebanyak 22 orang siswa dengan

17 orang siswa yang tuntas atau mendapat nilai ≥ 70 dan 5 orang

yang belum tuntas. Nilai rata-rata kelas sebesar 70,90 diperoleh

dari pembagian jumlah nilai evaluasi sebesar 15,60 dengan jumlah

siswa 22 yang mengikuti tes evaluasi. Tabel 3.4 di atas

menunjukkan bahwa persentase siswa yang tuntas atau mendapat

nilai ≥ 70 adalah 77,27% , ini berarti indikator ketuntasan penelitian

belum mencapai standar ketuntasan klasikal yaitu ≥ 85%.

Untuk lebih jelasnya perolehan nilai tes evaluasi siswa

siklus I dapat dilihat pada tebel dibawah ini:

Tabel 3.6
Hasil Belajar Siswa Siklus 1
Ketuntasan
No Nama Nilai Belajar
T BT
1 Abdul Manap 70 
2 Ardi Pratama 60 
3 Ardi Wirawata 80 
4 Bq: Zubaidah 70 
5 Bayu Fahrrureza 80 
6 Budi Rahman 60 
7 Desi Ratna Sari 80 
8 Elatul Hidayah 90 
9 Elma Tiana 70 
10 Pebrian 80 
11 Khusnul Khotimah 70 
12 Ilfan Nataris 80 
13 Nurlaili 80 
14 Tatas Abdul Muhy 70 
15 Rendi Saputra 40 
16 Salman Effendi 80 
17 Selamat Mahali Fiqri 80 
18 Sinta Wati 70 
19 Suhaili 70 
 20 Dina Erika Yani 60 
21 Widia Agustina Putri 80 
22 Toni Rahman 40 
Jmlah 1560
Rata-Rata 70,90
Jumlah Siswa Yang Tuntas 17
Jumlah Siswa Yang Belum
Tuntas 5
Ketuntasan Klasikal (KK) 77,27%

Dari tabel di atas dapat diketahui, bahwa total jumlah nilai

siswa yang ada 1560% dan nilai rata-rata yang ada 70,90% dan

jumlah ketuntasan klasikal pada siklus 1 adalah 77,27% dari (17

Sisawa) tuntas dan (5 Siswa) belum tuntas.

d. Observasi / Pengamatan

a) Aktivitas Siswa.

Data aktivitas siswa pada siklus I selama proses belajar

mengajar. Secara lengkap, hasil observasi aktivitas siswa dapat

dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 3.7

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1

Siklus /pertemuan Rata-Rata Kategori

Sangat kurang
1/1 1,8
Aktif
Rata-rata hasil observasi aktivitas siswa siklus 1 pertemuan 1

- 2,53

Tabel 3.8

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2

Siklus /pertemuan Rata-Rata Kategori

1/ 2 2,06 Cukup Aktif
Rata-rata hasil observasi aktivitas siswa siklus 1 pertemuan 2
 - 2,82

Terlihat dari hasil observasi belajar siswa siklus I pertemuan 1

dan 2 tersebut telihat bahwa skor rata-rata yang diperoleh pada

pertemun 1 adalah 1,8 dengan kategori sangat kurang aktif.

Sedangkan pada pertemuan 2 diperoleh nilai rata-rata 2,06

dengan kategori aktif. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

lampiran.

a) Aktivitas Guru

Data lengkap mengenai aktivitas guru selama proses

pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Contextual

Teaching And Learning pada siklus I dapat dilihat pada tabel:

Tabel 3.9

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1

Siklus /pertemuan Rata-Rata Kategori

1/1 0,66 Kurang baik
Rata-rata hasil aktivitas guru siklus 1 pertemuan 1 = O,66

Tabel 3.10

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2

Siklus/pertemuan Rata-Rata Kategori

Cukup
1/II 0,73
Baik
Rata-rata hasil aktivitas guru siklus 1 pertemuan 2

- 0,73

Dari tabel diatas, hasil observasi aktivitas mengajar guru

siklus I pertemuan 1 dan 2 tersebut telihat bahwa skor rata-rata

yang diperoleh pada pertemun 1 adalah 0,66 dengan kategori

kurang baik. Sedangkan pada pertemuan 2 diperoleh nilai rata-

 rata 0,73 dengan kategori cukup baik. Untuk lebih jelasnya dapat

dilihat pada lampiran.

e. Tahap Refleksi

Refleksi dilakukan setelah pelaksanaan tes evaluasi belajar

dilakukan. Pada tahap ini peneliti bersama guru mengkaji pelaksanaan

proses belajar mengajar pada siklus I. Dilihat dari proses dan hasil

yang diperoleh pada siklus I, ternyata belum mencapai hasil yang

diharapkan pada penelitian ini, untuk itu peneliti mengadakan

perbaikan pada siklus II.

Berdasarkan hasil observasi tindakan pada siklus I, peneliti

melakukan analisis sebagai berikut:

a) Keberhasilan pada pelaksanaan tindakan, yaitu:

1) Sebagian besar siswa terlihat cukup antusias saat mengikuti

pelajaran fiqih. Hal ini bisa terlihat pada saat proses

pembelajaran berlangsung, siswa terus aktif belajar sesuai

dengan petunjuk dalam menerapkan model pembelajaran

contextual Teaching And Learning.

2) Siswa mempunyai keinginan untuk memecahkan soal-soal

latihan yang diberikan oleh guru, dan beberapa siswa tidak

segan untuk menanyakan bila ada yang masih belum jelas saat

mengerjakan soal latihan maupun LKS.

3) Melatih dan meningkatkan kedisiplinan serta rasa tanggung

jawab siswa sebagai peserta didik untuk mengerjakan tugas

yang diberikan guru.

4) Nilai rata-rata kelas hasil evaluasi pada siklus I mengalami

 kenaikan dari nilai rata-rata Ulangan Harian I yang digunakan

sebagai observasi awal. Nilai rata-rata kelas yang semula 59,6

meningkat menjadi 66,27 tingkat ketuntasan nilai belajar siswa

juga naik dari 60,00% menjadai 77,27%.

5) Adanya kesadaran peneliti tentang kekurangan-kekurangan

yang dirasakan pada saat penerapan model pembelajaran

Contextual Teaching And Learning diterapkan pada saat

pembelajaran fiqih. Sehingga peneliti dan guru berinisiatif

untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan tersebut

pada tindakan berikutnya, yaitu pada siklus II.

b) Kekurangan saat pelaksanaan tindakan,yaitu:

1) Saat proses pembelajaran, masih ada beberapa siswa yang

gaduh.

2) Saat guru memasuki kelas, terlihat beberapa siswa sedang

berusaha menyelesaikan tugas rumah yang diberikan guru

karena belum menyelesaikan tugas secara tuntas, hal ini juga

telah diakui oleh sebagian siswa. Hal ini berarti ada

beberapa siswa yang masih kurang disiplin dalam

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Berdasarkan observasi dan analisis di atas maka tindakan

refleksi yang dapat dilakukan adalah:

1) Guru lebih bisa menguasai kelas agar saat pembelajaran tidak ada

siswa yang gaduh.

2) Guru memberikan motivasi kepada siswa agar lebih

meningkatkan kedisiplinan dan rasa tanggung jawab dalam

 belajar dan menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.

3) Guru memperhitungkan alokasi waktu dengan lebih cermat dan

terstruktur.

2. Siklus 11

Pada siklus I tingkat keberhasilan tindakan belum tercapai dengan optimal.

Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa, nilai rata-rata hasil evaluasi

pada siklus I yang memperoleh nilai di atas ≥70 ada 17 siswa dari 22 siswa.

Namun, mengingat kriteria keberhasilan tindakan belum tercapai, maka dianggap

perlu diadakan tindakan siklus II yang merupakan kelanjutan dari siklus I.

Adapun kekurangan-kekurangan pada siklus 1 dan akan dperbaiki pada siklus 11

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Pada tahap ini dilaksanakan tahap-tahap sebagai berikut:

1) Membuat rencana pelaksanaan (RPP) siklus II sesuai dengan model

pembelajaran Contextual Teaching And Learning.

2) Menyiapkan lembar kerja kelompok siklus II.

3) Menyiapkan soal latihan untuk siswa siklus II.

4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa siklus II.

5) Menyiapkan lembar observasi kegiatan guru siklus II.

6) Membuat soal evaluasi siklus II.

7) Membuat pedoman pensekoran soal evaluasi siklus II.

Sebelum mulai mengajar, guru dan peneliti terlebih dahulu

mempersiapkan berbagai macam kebutuhan dalam proses belajar mengajar

tersebut, diantaranya” RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dapat

dilihat pada lampiran. Beberapa peralatan yang dibutuhkan (spidol, alat

 ukur atau timbangan beras) menyiapkan soal latihan, LKS, untuk setiap kali

pertemuan dan tes evaluasi untuk pertemuan akhir siklus. Serta

menyiapkan lembar observasi sebagai media pengamatan untuk melihat

bagaimana kondisi siswa dan guru di kelas ketika model pembelajaran

Contextual Teaching And Learning diterapkan.

Sebagai perbaikan dari pelaksanaan siklus I, peneliti bersama- sama

dengan guru harus merencanakan alokasi waktu yang lebih tepat

sehingga proses pembelajaran lebih terstruktur, serta guru juga harus lebih

menguasai kelas saat pembelajaran berlangsung. Yang terakhir, guru harus

memberikan motivasi kepada siswa agar lebih semangat, giat, dan

disiplin dalam belajar dan menyelesaikan tugas- tugas yang diberikan guru.

Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan selama 2 kali pertemuan,

yaitu tanggal 2, dan 3 agustus 2016. Pertemuan pertama pada pelaksanaan

tindakan siklus II dilaksanakan pada hari selasa tanggal 2 agustus 2016.

Pertemuan ini dilaksanakan selama 2 x 40 menit.

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama pada pelaksanaan tindakan siklus II

dilaksanakan pada hari senin tanggal 2 agustus 2016. Pertemuan ini

dilaksanakan/ berlangsung selama 2 x 40 menit. Pada pertemuan ini,

langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilakukan pertama kali

setelah guru memasuki kelas yaitu guru memberikan salam dan

dilanjutkan dengan menanyakan kabar siswa dan absen. Setelah

dilakukan absen, ternyata jumlah siswa yang hadir sebanyak 22 siswa

(semua hadir).
 Setelah absen siswa, guru mengkondisikan kelas agar siswa

tidak gaduh dan lebih siap untuk menerima pelajaran. Kemudian guru

sedikit mengingatkan materi yang telah lalu serta memberikan

apersepsi atau garis besar dari materi yang akan diberikan pada

pertemuan tersebut yakni materi tentang menjelaskan pelaksanaan

zakat fitrah.

Pada tahap ini guru melaksanakan kegiatan pembelajaran

sesuai dengan sknario yang sudah disiapkan dengan tambahan-

tambahan perbaikan pada siklus I. Pelaksanaan pembelajaran pada

siklus II hampir sama dengan siklus I. Pada tahap awal guru, melihat

kesiapan siswa dalam menerima pelajaran dan menghimbau siswa

untuk aktif untuk mengemukakan pendapatnya pada saat

diskusi.pada tahap berikutnya guru membentuk siswa kedalam

kelompok-kelompok yang sudah ditentukan sebelumnya dan

memberikan siswa motivasi untuk memecahkan masalah.

Tahap selanjutnya guru membagikan soal latihan kepada siswa

untuk dikerjakan secara individual dalam waktu yang telah

ditentukan.

Hal itu terus berlangsung hingga jam pelajaran hampir selesai.

Disela siswa sedang mengerjakan soal latihan, guru membagikan

hasil tes evaluasi siklus 1 yang dilaksanakan pada pertemuan

sebelumnya.

Sebelum menutup kegiatan pembelajaran, guru memberikan

kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum

dipahami dan dilanjutkan memberikan kesimpulan materi, setelah bel

 guru menutup pelajaran dan mengucap salam kemudian keluar kelas.

2) Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua pada pelaksanaan tindakan siklus II

dilaksanakan pada hari rabo tanggal 3 agustus 2016. Pertemuan ini

berlangsung 2 x 40 menit. Pada pertemuan ini, langkah-langkah

kegiatan pembelajaran yang dilakukan yaitu,hampir sama dengan

pertemuan pertama dimulai dengan mengucapkan salam kemudian

menanyakan kabar siswa dan melakukan absen. Setelah absen

ternyata semua siswa hadir.

Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana penguasaan

siswa terhadap meteri yang telah disampaikan sebelumnya. Segala

kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus II harus

diperbaiki dan direfleksi kembali untuk melanjutkan

tindakan pada siklus berikutnya, jika pada siklus II ini ketuntasan

belajar secara klasikal belum tercapai.

c. Observasi / pengamatan

1) Data hasil evaluasi belajar

Setelah berlangsungnya proses belajar mengajar kemudian

dilakukan proses evaluasi yang berupa tes tertulis. Adapun hasil

evaluasi belajar yang diperoleh pada siklus II dapat dilihat pada tabel

dibawah ini:

Tabel 3.11
Hasil Tes Evaluasi Siklus II
Jumlah Siswa Banyak
Persentase
Yang Menikuti Siswa Yang Nilai Rata-Rata
Ketuntasan
Tes Tuntas
20 orang
22 orang Siswa 80,90% 90,90%
siswa
Rincian hitungan persentase ketuntasan klasikal:
 = 90,90%

Dari evaluasi yang telah dilaksanakan diketahui bahwa

siswa yang mengikuti tes evaluasi sebanyak 22 orang siswa dengan

20 orang siswa yang tuntas atau mendapat nilai ≥ 70 dan 2 orang

yang belum tuntas. Nilai rata-rata kelas sebesar 8 0 , 9 0 diperoleh

dari pembagian jumlah nilai evaluasi sebesar 1780 dengan jumlah

siswa 22 yang mengikuti tes evaluasi.

Tabel di atas menunjukkan bahwa persentase siswa yang tuntas

atau mendaapat nilai ≥ 70 a dalah 90,90%, ini berarti indikator

ketuntasan penelitian sudah mencapai standar ketuntasan

klasikal yaitu ≥ 85%. Walaupun dalam siklus II ini masih ada 2

orang siswa yang belum tuntas namun tidak perlu dilanjutkan lagi

karena persentasi ketuntasan sudah ˃ 85%. Untuk lebih jelasnya,

perolehan nilai tes evaluasi siswa siklus II dapat dilihat pada tebel

dibawah ini:

Tabel 3.12
Hasil Belajar Siswa Siklus II
Ketuntasan
No Nama Nilai Belajar
T BT
1 Abdul Manap 70 
2 Ardi Pratama 70 
3 Ardi Wirawata 90 
4 Bq. Zubaidah 80 
5 Bayu Fahrrureza 90 
6 Budi Rahman 60 
7 Desi Ratna Sari 80 
8 Elatul Hidayah 90 
9 Elma Tiana 80 
10 Pebrian 80 
11 Khusnul Khotimah 70 
12 Ilfan Nataris 80 
 13 Nurlaili 90 
14 Tatas Abdul Muhy 80 
15 Rendi Saputra 70 
16 Salman Effendi 80 
17 Selamat Mahali Fiqri 90 
18 Sinta Wati 80 
19 Suhaili 80 
20 Dina Erika Yani 70 
21 Widia Agustina Putri 80 
22 Toni Rahman 50 
Jmlah 1780
Rata-Rata 80,90%
Jumlah Siswa Yang Tuntas 20
Jumlah Siswa Yang Belum
Tuntas 2
Ketuntasan Klasikal (KK) 90,90%
Dari tabel di atas dapat diketahui, bahwa total jumlah nilai

siswa yang ada 1780 dan nilai rata-rata yang ada 80,90% dan jumlah

ketuntasan klasikal pada siklus 11 adalah 90,90% dari (20 Sisawa)

tuntas dan (2 Siswa) belum tuntas.

2) Aktivitas siswa

Secara lengkap, hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat

pada table di bawah ini:

Tabel 3.13
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1
Siklus / pertemuan Rata-Rata Kategori

II/I 2,73 Aktif

Rata-rata hasil observasi aktivitas siswa siklus II pertemuan I = 3,13

Tabel 3.14
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II
Siklus/pertemuan Rata-Rata Kategori

II/II 3,2 Sangat

Aktif

Rata-rata hasil observasi aktivitas siswa siklus II pertemuan I = 3,46

 Terlihat dari hasil observasi belajar siswa siklus II pertemuan 1

dan 2 tersebut telihat bahwa skor rata-rata yang diperoleh pada

pertemun 1 adalah 2,73 dengan kategori aktif. Sedangkan pada

pertemuan ke II di peroleh nilai rata-rata 3,2 dengan kategori aktif

dan untuk lebih jelasnya bisa dilihat dilampiran.

3) Aktivitas Guru

Data lengkap mengenai aktivitas guru selama proses

pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Contextual

Teaching And Learning pada siklus II dapat dilihat pada tabel di

bawah ini:

Tabel 3.15

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1

Siklus/pertemuan Rata-Rata Kategori

II/I 0,8 Aktif

Rata-rata hasil observasi aktivitas guru siklus II pertemuan I = 0,86

Tabel 3.16

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II

Siklus/pertemuan Rata-Rata Aktivitas

II/II 0,86 Sangat Aktif

Rata-rata hasil observasi aktvitas guru siklus II pertemuan II =

0,93

Dari tabel diatas, hasil observasi aktivitas mengajar guru

siklus II pertemuan 1 dan 2 tersebut telihat bahwa skor rata-rata

yang diperoleh pada pertemun 1 adalah 0,8 dengan kategori baik.

Sedangkan pada pertemuan 2 diperoleh nilai rata-rata 0,86 dengan

 kategori sangat baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

lampiran.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan belajar mengajar

dengan diterapkannya model pembelajaran Contextual Teaching And

Learning pada siklus II dapat diidentifikasi sebagai berikut:

1) Keaktifan siswa dalam mengerjakan soal latihan meningkat

dibanding dengan siklus I, hal ini karena siswa lebih semangat

dalam proses pembelajaran dan mulai terbiasa dengan model

Contextual Teaching And Learning yang diterapkan.

2) Alokasi waktu lebih terstruktur bila dibandingkan dengan

pelaksanaan pada siklus I.

3) Hampir seluruh siswa lebih disiplin dalam mengerjakan tugas

yang diberikan guru.

4) Hasil tes evaluasi belajar siswa mengalami kenaikan.

5) Kekurangan atas pelaksanaan tindakan yaitu saat proses

pembelajaran berlangsung atau pada saat guru menerangkan ada

beberapa siswa yang masih gaduh.

Berdasarkan refleksi siklus II, tindakan siklus II sudah berhasil

dengan baik, dari segi proses maupun segi hasil. Dari segi proses, siklus

II sudah berhasil meningkatkan kedisiplinan siswa dalam

menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru serta dalam proses

pembelajaran. Sedangkan dari segi hasil, 20 siswa telah mencapai

ketuntasan dalam hasil belajarnya.

Hali ini berarti presentase keberhasilan tindakan yang sudah

 tercapai adalah 90,90%. Meskipun masih terdapat 2 orang siswa yang

belum tuntas dan beberapa kekurangan pada proses pembelajaran, secara

keseluruhan pembelajaran fiqih dengan menggunakan model pembelajaran

Contextual Teaching And Learning sudah baik. Hal ini ditandai dengan

adanya peningkatan nilai yang mencapai target keberhasilan tindakan.

Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran

Contextual Teaching And Learning dapat digunakan untuk meningkatkan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih materi zakat fitrah.

Untuk mengetahui hal tersebut, perhatikan tabel berikut :

Tabel 3.17

Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II

Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II

Siklus I Siklus II
No Nama Siswa B B
Nilai T Nilai T
T T
1 Abdul Manap 70  70 
2 Ardi Pratama 60  70 
3 Ardi Wirawata 80 90 
4 Bq: Zubaidah 70  80 
5 Bayu Fahrrureza 80  90 
6 Budi Rahman 60  60 
7 Desi Ratna Sari 80  80 
8 Elatul Hidayah 90  90 
9 Elma Tiana 70  80 
10 Pebrian 80  80 
11 Khusnul Khotimah 70  70 
12 Ilfan Nataris 80  80 
13 Nurlaili 80  90 
14 Tatas Abdul Muhy 70  80 
15 Rendi Saputra 40  70 
16 Salman Effendi 80  80 
17 Selamat Mahali Fiqri 80  90 
18 Sinta Wati 70  80 
19 Suhaili 70  80 
20 Dina Erika Yani 60  70 
21 Widia Agustina Putri 80  80 
22 Toni Rahman 40  50 
 Jmlah 1560 1780
70,90 80,9
Rata-Rata
% 0%
Jumlah Siswa Yang Tuntas 17 20
Jumlah Siswa Yang Belum
5 2
Tuntas
Ketuntasan Klasikal (KK) 77,27 90,9
% 0%

Dari tabel di atas pada siklus I dapat diketahui, bahwa dari

total jumlah siswa yang ada 77,27 % (17 Sisawa) tuntas dalam

pelaksanaan siklus I dan 22,7% (5 Siswa) belum tuntas. Sedangkan

pada Siklus II, dari total jumlah siswa yang ada 90,90% (20 Sisawa)

tuntas dalam pelaksanaan siklus I dan 9,09% (2 Siswa) belum tuntas.

Dari data tersebut di atas dapat diketahui bahwa peningkatan hasil

belajar terjadi pada pelaksanaan Siklus II.

C. Pembahasan

Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas

(PTK) yang telah ditetapkan sebelumnya dengan diawali pada perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan

untuk meningkatkan hasil belajar fiqih materi zakat fitrah melelui penerapan

pembelajaran Contextual Teaching And Learning pada siswa kelas VIII MTs

Nurussalam Reak, Tanak Awu tahun ajaran 2015/2016.

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan alokasi waktu dari

masing-masing siklus adalah 2 x 40 menit (1 x pertemuan) yang dimana siklus I

dilaksanakan pada tanggal 26, dan 27 juli 2016. Sedangkan untuk siklus II

dilaksanakan pada tanggal 2, dan 3 agustus 2016. Data hasil penelitian yang diperoleh

selama proses pembelajaran berlangsung terlihat bahwa dari siklus I sampai siklus II
mengalami peningkatan baik pada aktivitas belajar maupun hasil belajarnya.

Ketuntasan klasikal hasil tes evaluasi siklus I adalah sebesar 77,27% dengan nilai rata-

rata sebesar 70,90 yang dapat dikatakan masih tergolong rendah. Hal ini disebabkan

karena beberapa hal, diantaranya siswa masih banyak yang ramai sendiri saat

pembelajaran berlangsung, tidak memperhatikan penjelasan guru, kurangnya

keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan yang belum dipahami, merespon dan

menjawab pertanyaan. Sehingga tingkat pemahaman siswa terhadap materi

yang diberikan masih kurang. Akibatnya, proses pembelajaran tidak berjalan seperti

yang diharapkan.

Pada siklus II, peneliti mengamati adanya peningkatan hasil belajar siswa, yang

dimana persentase ketuntasan klasikal belajar siswa pada siklus II mencapai 90,90%

dan rata-rata kelasnya sebesar 80,90 dan aktivitas belajar siswa dan guru pun mulai

terlihat ada perbaikan dari siklus sebelumnya. Yang dimana pada siklus II ini

kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I seperti siswa tidak ramai sendiri,

mulai fokus mendengar penjelasan guru, dan sudah mulai berani menyampaikan

pendapat karena sudah mulai terbiasa. . Selain itu, peneliti juga model pembelajaran

Contextual Teaching And Learning. sudah mulai menguasai kelas, alokasi waktu yang

terstruktur dan guru selalu memberikan motivasi terhadap siswa sehingga siswa

semangat untuk belajar.

Dari perbaikan yang dilakukan pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar

yang diperoleh siswa sebesar 13,63% dan berdasarkan hasil pengamatan peneliti

selama di lapangan bahwa aktivitas belajar siswa dapat dipengaruhi oleh aktivitas guru,

karena aktivitas belajar merupakan interaksi antara guru dan siswa. Pada saat proses

pembelajaran, guru bertindak sebagai fasilitator yang mampu menciptakan

pembelajaran yang dimana siswa berperan secara aktif baik secara individu maupun
 kelompok. Sedangakan siswa sebagai wahana transfer ilmu pengetahuan dituntut

untuk aktif selama proses pembelajaran agar tujuan dapat dicapai sesuai yang

diharapkan.

Meningkatnya hasil belajar siswa disebabkan karena penggunaan model

pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam proses pembelajaran

membuat anak-anak akan lebih tertarik dan senang dalam mengikuti pembelajaran

fiqih, sehingga keinginannya dalam mempelajari fiqih semakin besar dan akan

berpengaruh langsung terhadap hasil belajar siswa tersebut.

Dengan pemberian soal latihan ditengah - tengah pembelajaran, memberikan

kemudahan kepada siswa untuk lebih memahami materi yang dipelajari. Metode

mengajar juga lebih bervariasi, tidak semata - mata komunikasi verbal melalui

penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan. Dengan demikian

penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning ini membuat

pengetahuan baru yang diperoleh siswa akan lebih tertanam dalam ingatan.

Karena model pembelajaran Contextual Teaching And Learning ini

dikembangkan untuk menguatkan pengetahuan siswa, sehingga akan mempermudah

siswa untuk menjawab soal-soal yang akan diberikan karena materi sudah tertanam

dalam ingatannya.45

Karna tujuan penelitian yang diharapkan sudah tercapai, dan proses

pembelajaran sudah sesuai dengan rencana dan harapan. Jadi dapat dikatakan bahwa

penerapan model pembelajaran Contxtual Teaching And Learning dapat

meningkatkan hasil belajar fiqih siswa kelas VIII MTs Nurussalam Reak, Tanak

Awu tahun ajaran 2016/2017.

45
Agus Suprijono, Cooperative Learning ., h. 105.
 BAB IV

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dari analisis data, dapat disimpulkan bahwa terjadi

peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Contextual

Teaching And Learning pada mata pelajaran fiqih msteri zakat fitrah kelas VIII MTs

Nurussalam Reak Tanak Awu Lombok Tengah Tahun Ajaran 2016/2017. Peningkatan

ini dapat dilihat dari perolehan nilai disetiap siklus. Adapun hasil perhitungan dari dua

siklus yang telah dilaksanakan yaitu Pada siklus I, diperoleh nilai rata-rata sebesar

70,90 dan ketuntasan klasikalnya sebesar 77,27%. Sedangkan pada siklus II, diperoleh

nilai rata-rata sebesar 80,90 dan ketuntasan klasikalnya mencapai 90,90%.

Berdasarkan data di atas, dapat diketahui adanya peningkatan yang terjadi dari

nilai rata-rata maupun ketuntasan klasikal. Nilai rata-rata mengalami peningkatan

sebesar 10,00 point sedangkan ketuntasan klasikal mengalami peningkatan sebesar

13,63%. Selain itu, Siswa juga terlihat lebih antusias dan bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran fiqih dibandingkan dengan yang peneliti lihat pada saat

observasi awal, siswa sudah tidak malu dan berani bertanya saat mereka belum

paham pada materi yang dibahas maupun dalam mengerjakan tugas yang diberikan

oleh guru, siswa sudah mampu mengatasi kesulitan belajar dengan banyaknya

latihan yang diberikan, dan siswa terlihat lebih disiplin dan memiliki rasa tanggung

jawab dalam menyelesaikan soal latihan maupun LKS yang diberikan oleh guru.

B. SARAN

Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang sudah

dilaksanakan adalah sebagai berikut:

1. Bagi Siswa
 Diharapkan dapat terus aktif dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan

kemampuan mengingat dan hasil belajar siswa.

2. Bagi Guru

Dalam peroses pembelajaran fiqih sebaiknya guru menggunakan metode yang

sesuai dengan materi yang akan disampaikan sebagai metode pembelajaran agar

peserta dididk cepat merasa bosan namun justru sangat menyenangkan.

3. Kepala MTs.

Dalam proses belajar mengajar kepala sekolah, hendaknya lebih

mengedentifikasikan peranya sebagai supervisor agar guru memiliki motivasi

dalam menerapkan model-model pembelajaran yang bermakna.

4. Pengawas madrasah.

Hendaknya lebih aktif dalam mengontrol atau mengedentifikasi peranya

sebagai supervisoragar guru termotivasi dalam menerapkan model-model

pembelajaran yang lebih bermakna.

5. Peneliti lain.

Diharapkan untuk peneliti yang lain untuk melaksanakan penelitian dalam

lingkup yang lebih luas dari sekripsi ini, sehingga dapat menerapkan ilmu

pengetahuan umumnya khususnya di bidang fiqih.

 DAFTAR PUSTAKA

Abdul majid, Setrategi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosrdakarya,2013.

Agus suprijono, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Paikem, Yogyakarta:

Pustaka Belajar, 2009.
------------------, Cooperative Learning, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2014.

Ahmad Susanto, teori belajar dan pembelajaran, Jakarta, 2012.

Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran Jakarta: Rineka Cipta, 2012.

Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran Bandung: Alfabeta,2012.

Arikunto suharsimi, prosedur peneltian suatu pendekatan praktis: Rineka Cipta:

Jakarta,2002.
Ahmadi Toha, Terjemah Sahih Bukhori, Jakarta: Pustaka Panjimas, 1986.

Citriadin Yudin, Belajar dan Pembelajaran, Mataram, 2012.

Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes Dan NontesYogjakarta:Mitra

Cendikia, 2008.
Dokumentasi Yayasan Pondok Pesantren Nurussalam Reak, 1994.

Ibnu Mas’ud, dan Zainal Abiding, Fiqih Mazhab Syafii, Bandung, Pustaka Setia,
2007.
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi Guru Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011.
Nana Sudjana, Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2009
Ramayulis, Metodelogi Pendidikan Agama Islam Jakarta: Kalam Mulia,2012.

Rusman, Model-Model Pembelajaran,Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013.

Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran Bandung: PT Alfabeta,2013.

Sudarko, Fiqih untuk MTs Semarang, Aneka Ilmu, 2009.

Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas Jakarta:Bumi Aksara, 2014.

------------------,Suhardjo,Supardi. Penelitian Tindakan Kelas Jakarta:Bumi

Aksara, 2009.
Tatang, ilmu pendidikan Bandung: pustaka Setia, 2012.

Wayan Nurkencana Dan Sumartana, Evaluasi Pendidikan (Surabaya : Usaha Nasional, 1983.
Zainal Aqib, Belajar Dan Pembelajaran Di Madrasah Dasar Bandung: CV
Yrama Widya, 2009.
------------------, Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual.
Bandung: Cv Yrama Widya.
------------------,Suhardjo,Supardi. Penelitian Tindakan Kelas Jakarta:Bumi
Aksara, 2009.
------------------, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Jakarta:Rineka
Cipta, 2010.
------------------, Dokumen Pondok Pesantren Nurussalam Reak Tanak Awu, 2016.
LAMPIRAN
 Daftar Nilai Siswa Kelas VIII
Mata Pelajaran Fiqih
UH UH UH UH
No Nama MID SMT JML N KET
1 2 3 4
1 Abdul manap 30
2 Ardi pratama 50
3 Ardi wirawata 70
4 Bq zubaidah 60
5 Bayu fahrurreza 40
6 Budi rahman 60
7 Desi ratna sari 40
8 Elatul hidayah 60
9 Elma tiana 50
10 Pebrian 40
11 Khusnul khotimah 50
12 Ilfan nataris 40
13 Nurlaili 50
14 Tatas abdul muhy 40
15 Rendi saputra 30
16 Salman efendi 40
Selamat mahali
17 50
fiqri
18 Sinta wati 50
19 Suhaili 40
20 Dina erika yani 50
Widia agustina
21 60
putrid
22 Toni rahman
Jumlah
Rata-Rata
 DAFTAR NAMA ANGGOTA KELOMPOK

KELOMPOK I KELOMPOK II
1. Abdul Manap 1. Budi Rahman
2. Ardi Pratama 2. Desi Ratna Sari
3. Ardi Wirawata 3. Elatul Hidayah
4. Bq Zubaidah 4. Elma Tiana
5. Bayu Fahrrureza 5. pebrian

KELOMPOK III KELOMPOK IV

1. Khusnul Khotimah 1. Salman Effendi
2. Ifan Nataris 2. Selamat Mahali
3. Nurlaili Fiqri
4. Tatas Abdul Muhy 3. Sinta Wati
5. Rendi Saputra 4. Suhaili
6. Widia Agustiana 5. Dina Erika Yani
Putri 6. Toni Rahman

Keterangan:
Daftar nama anggota kelompok ini dilakukan pada tanggal 26 juni dan 27 juni
2016 pada siklus I dan siklus II pada tanggal 2-3 agustus 2016.
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus I / Pertemuan 1

Nama Sekolah : MTs NURUSSALAM

Mata Pelajaran : FIQIH
Kelas/Semester : VIII
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x Pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami hukum zakat fitrah
Kompetensi Dasar : Menjelaskan ketentuan zakat fitrah.
A. Indikator
Siswa dapat:
1. Menjelaskan pengertian zakat fitrah dan dalilnya.
2. Menjelaskan syarat wajib zakat fitrah.
B. Tujuan
1. Untuk mengetahui pengertian zakat fitarah berserta dalil-dalilnya.
2. Untuk mengetahui syarat dan waktu berserta ukuran zakat fitrah.
C. Materi Pembelajaran
1. Zakat fitrah.
D. Model atau Metode Pembelajaran
1. Contextual Teaching And Learning.
2. Diskusi kelompok
3. Penugasan.
E. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10 Menit)
a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
b. Guru menanyakan kabar siswa dan absen.
c. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran hari ini.
d. Guru memotivasi siswa dengan bertanya pada hari raya idul fitri kita diwajibkan
untuk mengeluarkan apa?
e. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini.
2. Kegiatan Inti (60 Menit)
a. Guru memberikan penjelasan tentang zakat fitrah.
b. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
c. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan observasi di lapangan
 d. Siswa mencatat hasil dari observasi di lapangan
e. Siswa berdiskusi dengan anggota kelompok masing-masing.
f. Perwakilan dari masing-masing memperesentasikan hasil diskusi kelompoknya
g. Siswa mengajukan pertanyaan pada siswa yang melakukan peresentasi
h. Siswa menjawab pertanyan yang diajukan oleh kelompok lain
3. Kegiatan Akhir
a. Guru memberikan soal latihan
b. Setelah semua pertanyaan selesai dijawab oleh siswa, guru memberikan ulasan
terhadap siswa terkait materi yang dipelajari.
c. Guru meemberikan informasi kepada siswa terkait materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya dan menutup pembelajaran.

F. Sumber Belajar
1. Al-Qur’an terjemahan dan Al-Hadis.
2. Paket fiqih kelas VIII
G. Penilaian
1. Penilaian proses : keaktifan dan partisipasi
2. Penilaian hasil : ketepatan dalam mengisi LKS
3. Jenis tes : tes tulis
4. Bentuk tes : pilihan ganda dan isian
 Soal Latihan Siklus 1/ Pertemuan 1

Materi:
1. Memahami Pengertian Zakat Fitrah
2. Syarat wajib zakat fitrah

1. Apakah pengertian dari zakat fitrah...

a. Zakat yang wajib dikeluarkan pada hari raya idul fitri.
b. Dapat mencukupi kebutukan makanan fakir miskin pada hari raya idulfitri.
c. Zakatnya berdaya guna.
d. Tanggal 1 syawal dapat menunaikan salat idulfitri.
2. Apakah pengertian zakat fitrah menurut bahasa...
a. Zakat yang wajib dikeluarkan bag tiap muslim
b. Dapat mencukupi kebutukan makanan fakir miskin pada hari raya idulfitri
c. Tanggal 1 syawal dapat menunaikan salat idulfitri.
d. Awal atau pertengahan bulan Ramadan
3. Apakah pengertian zakat fitrah menurut syariat islam..
a. Zakat yang diwajibkan bagi setiap kaum muslim
b. Musafir/ibnu sabil
c. Sabillah
d. Amil/pengrus zakat
4. Menurut sunnah Rasullah Saw, waktu yang baik untuk menunaikan zakat fitrah
adalah..
a. Awal atau pertengahan bulan Ramadan
b. Akhir ramadan menjelang tibanya salat idulfitri
c. Pagi hari sebelum solat idulfitri
d. Setelah solat idulfitri
5. Sesuai sunnah Rasullah Saw, zakat fitrah berwujud...
a. Sagu atau jagung
b. Beras yang cukup kualitasnya
c. Bahan pokok makanan masyarakat setempat
d. Gandum atau beras.
6. Orang yang hidupnya berkecukupan boleh diberi zakat jika dia..
a. Sedang sakit c. Menjadi amil zakat
 b. Sedang musafir d. Mempunyai hutang.

7. Mustahik zakat telah disebutkan secara jelas oleh Allah swt,tercantum dalam suroh...
a. At-Taubah: 60 c. At-Taubah: 113
b. At-Taubah: 84 d. At-Taubah: 114
8. Pemanfaatan harta zakat untuk memberi honorium guru-guru TPA termasuk
pengertian..
a. Garim c. Mualaf
b. Ibnu sabil d. Sabillah.
9. Yang berhak menentukan pemberian harta zakat kepada mustahiknya ialah..
a. Amil zakat
b. Pengurus masjid setempat
c. Pengurus masjid dan tokoh masyarakat
d. Muzakir, mustahik zakat, dan amil zakat.
10. Apakah syarat wajib zakat fitrah...
a. Orang islam
b. Pengurus masjid dan tokoh masyarakat
c. Muzakir, mustahik zakat, dan amil zakat.
d. Amil zakat

Kunci Jawaban

Soal teslatihan siklus 1/ pertemuan 1

Jawaban :
1. A 6. D
2. A 7. C
3. A 8. C
4. A 9. D
5. A 10. A
 Lembar Kerja Siswa
(LKS)

Siklus 1/Pertemuan 1
Isilah Titik-Titik Dibawah Ini Dengan Benar !

1. Sebutkan salah satu syarat zakat fitrah...

2. Membayar zakat fitrah adalah salah satu dari...
3. Batas akhir pembayaran zakat fitrah adalah...
4. Masalah zakat dibicarakan dalam bidang....
5. Seorang muslim yang enggan membayar zakat berarti...
Kunci Jawaban
Lembar Kerja Siswa(LKS)

Siklus 1/ pertemuan 1

Jawaban

1. Orang islam
2. Pokok-pokok ibadah
3. Sebelum dilaksanakan solat idul fitri
4. Ibadah
5. Tergolong bakhil
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN METODE CTL

Siklus/pertemuan : 1/1
Hari/tanggal : selasa 26 juli 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk skor yang diperoleh pada setiap deskriptor.
Cara penilaian:
Skor 1 diberikan jika (1-3 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 2 diberikan jika (4-7 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 3 diberikan jika (8-11 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 4 diberikan jika (12-15 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor Total
No Indikator/deskriptor
1 2 3 4 skor
Kesiapan siswa menerima materi pelajaran
a. Siswa masuk tepat waktu 
1 5

b. Siswa membawa buku pelajaran yang relevan
dengan materi
c. Siswa duduk dengan rapi 
Antusisme siswa dalam mengikuti pelajaran
a. Ssiswa memperhatikan penjelasan guru 
2 3

b. Siswa mencatat poin-poin penting dalam
materi pelajaran
c. Siswa fokus terhadap kegiatan pembelajaran 
Aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas
a. Siswa melakukan observasi di lapangan 


b. Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan
3 di lapngan.
6

c. Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka
dengan anggota kelompok
d. Siswa memperesentasikan hasil diskusi 
 mereka


e. Siswa menjawab pertanyaan dari kelompok
lain.
Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal LKS


a. Siswa menerima soal LKS yang diberikan
guru
4 7

b. Siswa mengerjakan soal LKS dengan teliti
dan tepat
c. Mengerjakan soal LKS sampai selesai. 
Aktivitas siswa dalam menyampaikan pendapat


a. Siswa menjawab soal latihan pilihan ganda
yang disiapkan guru
5 6

b. Siswa diberikan kesempatan untuk menjawab
soal sampai benar
c. Siswa menjawab soal dengan baik dan benar 
Jumlah 27
AS 1,8
Sangat
Kategori kurang
aktif

Komentar /saran:
Proses pembelajaran pada hari ini masih kurang aktif, dan siswa juga smsih kurang Aktif.
Akan tetapi masi ada yang harus diperbaiki seperti dipertemuan selanjutnya dan masih ada
siswa yang terlambat datang dan sebagainya.

Reak Tanak Awu, 26 juli 2016

Observer

Nilawati
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN CTL
Siklus/pertemuan : 1/1
Hari/tanggal : Selasa 26 Juli 2016
Petunjuk pengisian : Berilah tanda (√) untuk setiap deskriptor yang nampak.
Cara penilaian:
Skor 1 : jika deskriptor nampak
Skor 0 : jika deskriptor tidak nampak

No Indikator/deskriptor 1 0 Skor
1 Kemampuan guru dalam membuka pelajaran
a. Guru menanyakan kabar siswa dan absen 


b. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan
pembelajaran
c. Guru memotivasi siswa dengan bertanya pada hari 3
raya idul fitri kita diwajibkan untuk mengeluarkan 
apa?


d. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari
ini.
2 Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pelajaran
a. Guru menguasai meteri yang disampaikan 


b. Guru menyampaikan materi sesuai dengan tujuan
2
pembelajaran


c. Guru menyampaikan materi dengan bahasa yang
baik dan mudah dipahami siswa
3 Kemampuan guru dalam menerapkan metode contextual teaching and
learning
a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok 
b. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan 3

observasi di lapangan
c. Guru memberikan soal latihan 
4 Mengakhiri atau menutup pelajaran


a. Memberikan penguatan kepada siswa terkait materi
yang dibahas

2
b. Memberikan LKS terkait materi yang dipelajari


c. Memberikan informasi kepada siswa terkait materi
yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Jumlah 10
AG 0,66
 Kategori
Kurang
Baik

Komentar /saran:
Pembelajaran pada hari ini masih kurang berjalan dengan baik namun ada beberapa hal
yang lupa.
Dan diterapkan oleh guru dari langkah-langkah Contextual Teaching And Learning.
Untuk Pertemuan selanjutnya agar lebih diperhatkan lagi.

Reak Tanak Awu, 26 juli 2016

Observer

Nilawati
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Siklus I / Pertemuan 2

Nama Sekolah : MTs NURUSSALAM

Mata Pelajaran : FIQIH
Kelas/Semester : VIII
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 x Pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami hukum zakat fitrah
Kompetensi Dasar : Menjelaskan ketentuan zakat fitrah.
A. Indikator
Siswa dapat:
1. Rukun zakat fitrah
2. Menjelaskan waktu pengeluaran zakat fitrah.
B. Tujuan
1. Untuk mengetahui rukun zakat fitrah
2. Untuk mengetahui waktu pengeluaran zakat fitrah.
C. Materi Pembelajaran
1. Zakat fitrah.
D. Model atau Metode Pembelajaran
1. Contextual Teaching And Learning.
2. Diskusi kelompok.
3. Penugasan.
E. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10)
a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
b. Guru menanyakan kabar siswa dan absen.
c. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran hari ini.
d. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini.
2. Kegiatan Inti (65)
a. Guru memberikan penjelasantentang zakat fitrah.
b. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
c. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan observasi di lapangan
d. Siswa mencatat hasil dari observasi di lapangan
 e. Siswa berdiskusi dengan anggota kelompok masing-masing.
f. Perwakilan dari masing-masing memperesentasikan hasil diskusi kelompoknya
g. Siswa mengajukan pertanyaan pada siswa yang melakukan peresentasi
h. Siswa menjawab pertanyan yang diajukan oleh kelompok lain
3. Kegiatan Akhir
a. Guru memberikan soal latihan
b. Setelah semua pertanyaan selesai dijawab oleh siswa, guru memberikan ulasan
terhadap siswa terkait materi yang dipelajari.
c. Guru meemberikan informasi kepada siswa terkait materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya dan menutup pembelajaran.

F. Sumber Belajar
1. Al-Qur’an terjemahan dan Al-Hadis.
2. Paket fiqih kelas VIII
G. Penilaian
1. Penilaian proses : Keaktifan dan partisipasi
2. Penilaian hasil : Ketepatan dalam mengisi LKS
3. Jenis tes : Tes tulis
4. Bentuk tes : Pilihan ganda dan isian
 Soal Latihan Siklus 1/ Pertemuan 2

1. Membayar Zakat fitrah adalah salah satu dari.....

a. Rukun iman c. Pokok-pokok ibadah
b. Pokok-pokok kepercayaan d. Ibadah tertentu.
2. Batas akhir membayar zakat fitrah adalah....
a. Akhir bulan ramadhan
b. Menjelang idul firi
c. Tanggal 1 syawal
d. Sebelum dilaksanakan solat idulfitri.
3. Membayar zakat fitrah sesudah pelaksanaan solat idulfitri di nyatakan oleh
rasullah Saw, sebagai...
a. Amalan yang tertolak oleh allah SWT
b. Sia-sia belaka, tidak memperoleh pahala
c. Zakat dan sedekah biasa
d. Sedekah biasa
4. Dalam masalah zakat, kita tidak boleh mengambil kebijakan sendiri, namun
kita harus mengikuti sunnah Rasullah Saw. Karna zakat termasuk.....
a. Masalah penting sebagaimana salat
b. Perkara yang menyangkut sesama manusia
c. Ibadah mahadah
d. Amalan yang kita tidak mungkin mampu membuat aturan sendiri.
5. Masalah zakat dibicarakan dalam bidang....
a. Muamalah c. Akidah
b. Ibadah d. Akhlak.
6. Menurut sunnahRasullah Saw, orang yang wajib membayar zakat fitrah
adalah...
a. Orang yang sudah mempunyai cadangan makan`sehari semalam pada hari
raya idulfitri.
b. Memiliki kelebihan harta
c. Tidak mengalami kekurangan dalam hidupnya
d. Orang yang mempunyai kelebihan bahan makanan pokok untuk diri dan
keluarganya selama sehari semalam pada hari raya idulfitri.
7. Tersebut dibawah ini yang tidak wajib membayar zakatoleh kepala keluarga
adalah...
a. Istri yang dinikahi pada malam hari raya idulfitri
b. Anak yang dilahirkan pada sore hari terakhir bulan ramadhan
c. Istri yang melahirkan pada pertengahan bulan ramadhan
d. Pembantu rumah tangga yang baru seminggu berkerja.
8. Ahmad adalah salah satu mustahik zakat dengan demikian ia...
a. Berhak mengeluarkan zakat
b. Wajib mengeluarkan zakat
c. Mestinya diberi zakat
d. Pantas menjadi amil zakat.
9. Benda-benda ini yang tidak wajib dizakati adalah...
a. Harta temuan
b. Mobil yang digunakan untuk usaha angkutan
c. Mobil yang didapat dari hadiah suatu produk
d. Buah-buahan hasil pertanian.
10. Keluarga mukhraji baru masuk islam beberapa minggu yang lalu. Ia pantas
diberi zakat karna ia....
a. Tergolong mualaf
b. Tidak menolaknya
c. Sangat mengharapkan
d. Tergolong mukalaf.
 Kunci Jawaban

Soal teslatihan siklus 1/ pertemuan 2

1. A 6. C
2 .D 7. A
3. C 8. D
4. C 9. A
5. B 10. A

Lembar Kerja Siswa

(LKS)

Siklus 1/ pertemuan 2
Isilah Titik-Titik Dibawah Ini Dengan Benar !

1. Waktu yang wajib mengeluarkan zakat fitrah adalah…

2. Orang yang baru masuk Islam dan imannya masih lemah dinamakan…
3. Waktu yang utama untuk mengeluarkan zakat Fitrah adalah…
4. Masalah zakat dibicarakan dalam bindang…
5. Keluarga Haji Sulaiman sebanyak 11 orang. Zakat fitrah yang harus dikeluarkan
sebanyak…
Lembar Jawaban
Lembar Kerja Siswa
(LKS)
Siklus 1/ pertemuan 2
1. Mulai awal sampai akhir Ramadhan.
2. Mualaf.
3. Pada akhir Ramadhan.
4. Ibadah.
5. 37,5 kg beras.
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN METODE CTL

Siklus/pertemuan : 1/2
Hari/tanggal : selasa 26 juli 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk skor yang diperoleh pada setiap deskriptor.
Cara penilaian:
Skor 1 diberikan jika (1-3 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 2 diberikan jika (4-7 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 3 diberikan jika (8-11 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 4 diberikan jika (12-15 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor Total
No Indikator/deskriptor
1 2 3 4 skor
Kesiapan siswa menerima materi pelajaran
a. Siswa masuk tepat waktu 
1 6

b. Siswa membawa buku pelajaran yang relevan
dengan materi
c. Siswa duduk dengan rapi 
Antusisme siswa dalam mengikuti pelajaran
a. Siswa memperhatikan penjelasan guru 
2 7

b. Siswa mencatat poin-poin penting dalam
materi pelajaran
c. Siswa fokus terhadap kegiatan pembelajaran 
Aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas
a. Siswa melakukan observasi di lapangan 


b. Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan
3 di lapngan.
6

c. Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka
dengan anggota kelompok
d. Siswa memperesentasikan hasil diskusi 
 mereka


e. Siswa menjawab pertanyaan dari kelompok
lain.
Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal LKS


a. Siswa menerima soal LKS yang diberikan
guru
4 7

b. Siswa mengerjakan soal LKS dengan teliti
dan tepat
c. Mengerjakan soal LKS sampai selesai. 
Aktivitas siswa dalam menyampaikan pendapat


a. Siswa menjawab soal latihan pilihan ganda
yang disiapkan guru
5 5

b. Siswa diberikan kesempatan untuk menjawab
soal sampai benar
c. Siswa menjawab soal dengan baik dan benar 
Jumlah 31
AS 2,06
Cukup
Kategori
Aktif
Komentar /saran:
Proses pembelajaran pada hari ini sudah baik, dan siswa juga sudah cukup Aktif.
Akan tetapi masi ada yang harus diperbaiki seperti siswa masih terlambat datang dan
sebagainya.

Reak Tanak Awu, 26 juli 2016

Observer

Nilawati
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN CTL

Siklus/pertemuan : 1/2
Hari/tanggal : Selasa 26 Juli 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk setiap deskriptor yang nampak.
Cara penilaian:
Skor 1 : jika deskriptor nampak
Skor 0 : jika deskriptor tidak nampak

No Indikator/deskriptor 1 0 Skor
1 Kemampuan guru dalam membuka pelajaran
a. Guru menanyakan kabar siswa dan absen 
b. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran 

3
c. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini.
2 Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pelajaran
a. Guru menguasai meteri yang disampaikan 

b. Guru menyampaikan materi sesuai dengan tujuan
pembelajaran 3

c. Guru menyampaikan materi dengan bahasa yang baik
dan mudah dipahami siswa
3 Kemampuan guru dalam menerapkan metode contextual teaching and
learning
a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok 
b. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan

observasi di lapangan 3
c. Guru memberikan soal latihan 
4 Mengakhiri atau menutup pelajaran

a. Memberikan penguatan kepada siswa terkait materi yang
dibahas
b. Memberikan LKS terkait materi yang dipelajari 


c. Memberikan informasi kepada siswa terkait materi yang 2
akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Jumlah 11
AG 0,73
Cukup
Kategori
Baik
Komentar /saran:
Pembelajaran pada hari ini berjalan dengan cukup baik namun ada beberapa hal yang lupa.
Dan diterapkan oleh guru dari langkah-langkah Contextual Teaching And Learning.
Untuk Pertemuan selanjutnya agar lebih diperhatkan lagi.

Reak Tanak Awu, 27 juli 2016

Observer

Nilawati
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Siklus 2 / Pertemuan 1

Nama Sekolah : MTs NURUSSALAM

Mata Pelajaran : FIQIH
Kelas/Semester : VIII
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x Pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami hukum zakat fitrah
Kompetensi Dasar : Menjelaskan ketentuan zakat fitrah.
A. Indikator
Siswa dapat:.
1. Menunjukan ukuran pengeluaran zakat fitrah.
B. Tujuan
1. Untuk mengetahui ukuran pengeluaran zakat fitrah.
C. Materi Pembelajaran
2. Zakat fitrah.
D. Model atau Metode Pembelajaran
1. Contextual Teaching And Learning.
2. Diskusi kelompok.
3. Penugasan.
1. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10)
a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
b. Guru menanyakan kabar siswa dan absen.
c. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran hari ini.
d. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini.
2. Kegiatan Inti (65)
a. Guru memberikan penjelasantentang zakat fitrah.
b. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
c. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan observasi di lapangan
d. Siswa mencatat hasil dari observasi di lapangan
e. Siswa berdiskusi dengan anggota kelompok masing-masing.
f. Perwakilan dari masing-masing memperesentasikan hasil diskusi kelompoknya
 g. Siswa mengajukan pertanyaan pada siswa yang melakukan peresentas
h. Siswa menjawab pertanyan yang diajukan oleh kelompok lain
3. Kegiatan Akhir
a. Guru memberikan soal latihan
b. Setelah semua pertanyaan selesai dijawab oleh siswa, guru memberikan ulasan
terhadap siswa terkait materi yang dipelajari.
c. Guru meemberikan informasi kepada siswa terkait materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya dan menutup pembelajaran.
2. Sumber Belajar
1. Al-Qur’an terjemahan dan Al-Hadis.
2. Paket fiqih kelas VIII
3. Penilaian
1. Penilaian proses : keaktifan dan partisipasi
2. Penilaian hasil : ketepatan dalam mengisi LKS
3. Jenis tes tes tulis
4. Bentuk tes : pilihan ganda dan isian
 Soal Latihan Siklus 2/ Pertemuan 1

Materi: Ukuran Zakat Fitrah

1. Harta (makanan pokok) yang harus dikeluarkan sebagai zakat fitrah adalah..
a. 1,5 kg c. 2,5 kg
b. 2 kg d. 3 kg
2. Binatang yang wajib dikeluarkan zakatnya apabila sudah mencapai satu nisab
adalah...
a. Angsa c. ayam
b. Itik d. Kambing.
3. Besarnya zakat profesi yang harus dikeluarkan apabila telah mencapai haul adalah...
a. 5 % c.2,5%
b. 3 % d. 2%.
4. Zakat yang diwajibkan kepada setiap muslim untuk membersihkan diri disebut...
a. Zakat mal c. Zakat profesi
b. Zakat fitrah d. Zakat peniagaan.
5. Syarat zakat dari segi barangnya adalah...
a. Orang yang beragama islam
b. Orangnya hidup pada saat matahari terbenam dimalam idulfitri
c. Ada kelebihan makanan untuk diri dan keluarga pada malam hari raya.
d. Banyaknya harta yang dikeluarkan 2,5 kg beras atau uang yang bernilai dengan
2,5 kg.
6. Hari terakhir bulan Ramadan, fatimah melahirkan anak pertamanya. Besarnya zakat
fitrah yang harus dikeluarkan suami fatimah ialah...beras.
a. 2,5 kg c. 7,5 kg
b. 5 kg d. 10 kg
7. Membantu fakir miskin dari kesusahan makan, sehinga mereka dapat bergembira
pada hari raya idul fitri adalah...
a. Tujuan zakat fitrah
b. Tujuan zakat mal
c. Sarat zakat fitrah
d. Rukun zakat fitrah
8. Apabila zakat fitrah dikeluarkan setelah solat idul fitri maka termasuk...
a. Zakat fitrah
 b. Zakat mal
c. Hibbah
d. Sedekah.
9. Nisab zakat perak sebesar...
a. 200 dirham c. 300 dirham
b. 250 dirham d. 500 dirham.
10. Diantara syarat-syarat harta kekayan kena wajib zakat adalah sebagai berikut...
a. 1 nisab c. Masih menanggung hutang
b. Milik penuh d. Lebih dari kebutuhan biasa.

Kunci Jawaban
Soal teslatihan siklus 1/ pertemuan 2
1. C 6. B
2 .D 7. A
3. A 8. D
4. B 9. A
5. D 10. C
 Lembar Kerja Siswa
(LKS)
Siklus 2/Pertemuan 1
Isilah Titik-Titik Dibawah Ini Dengan Benar !

6. Hukum membayar zakat fitrah adalah....

7. Membayar zakat fitrah adalah salah satu dari...
8. Batas akhir pembayaran zakat fitrah adalah...
9. Masalah zakat dibicarakan dalam bidang....
10. Seorang muslim yang enggan membayar zakat berarti...
Kunci Jawaban
Lembar Kerja Siswa(LKS)

Siklus 2/ pertemuan 1

Jawaban

6. Fardu ain
7. Pokok-pokok ibadah
8. Sebelum dilaksanakan solat idul fitri
9. Ibadah
10. Tergolong bakhil
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN METODE CTL

Siklus/pertemuan : 2/1
Hari/tanggal : selasa 2 Agustus 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk skor yang diperoleh pada setiap deskriptor.
Cara penilaian:
Skor 1 diberikan jika (1-3 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 2 diberikan jika (4-7 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 3 diberikan jika (8-11 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 4 diberikan jika (12-15 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor Total
No Indikator/deskriptor
1 2 3 4 Skor
Kesiapan siswa menerima materi pelajaran
a. Siswa masuk tepat waktu 
1 8

b. Siswa membawa buku pelajaran yang relevan
dengan materi
c. Siswa duduk dengan rapi 
Antusisme siswa dalam mengikuti pelajaran
a. Siswa memperhatikan penjelasan guru 
2 9

b. Siswa mencatat poin-poin penting dalam
materi pelajaran
c. Siswa fokus terhadap kegiatan pembelajaran 
Aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas
a. Siswa melakukan observasi di lapangan 


b. Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan
3 di lapngan.


c. Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka
7
dengan anggota kelompok
d. Siswa memperesentasikan hasil diskusi mereka 
 
e. Siswa menjawab pertanyaan dari kelompok
lain.
Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal LKS
a. Siswa menerima soal LKS yang diberikan guru 


4 b. Siswa mengerjakan soal LKS dengan teliti dan 8
tepat
c. Mengerjakan soal LKS sampai selesai. 
Aktivitas siswa dalam menyampaikan pendapat


a. Siswa menjawab soal latihan pilihan ganda
yang disiapkan guru
5

b. Siswa diberikan kesempatan untuk menjawab
9
soal sampai benar
c. Siswa menjawab soal dengan baik dan benar 
Jumlah 41
AS 2,73
Kategori Aktif

Komentar /saran:
Pada pertemuan ini, proses pembelajaran berlansung dengan baik dan aktif sudah tidak ada
lagi Siswa yang telat masuk dan dlm proses pembelajaran sudah lumayan baik .
Untuk itu perlu dipertahankan dan ditingkatkan lagi.

Reak Tanak Awu, 2 Agustus 2016

Observer

Nilawati
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN CTL
Siklus/pertemuan : 2/1
Hari/tanggal : selasa2 Agustus 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk setiap deskriptor yang nampak.
Cara penilaian:
Skor 1 : jika deskriptor nampak
Skor 0 : jika deskriptor tidak nampak

No Indikator/deskriptor 1 0 Skor
1 Kemampuan guru dalam membuka pelajaran
a. Guru menanyakan kabar siswa dan absen 
b. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran  3
c. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini. 
2 Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pelajaran
a. Guru menguasai meteri yang disampaikan 
b. Guru menyampaikan materi sesuai dengan tujuan  3
pembelajaran
c. Guru menyampaikan materi dengan bahasa yang baik dan 
mudah dipahami siswa
3 Kemampuan guru dalam menerapkan metode contextual teaching and
learning
a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok 
b. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan  3

observasi di lapangan
c. Guru memberikan soal latihan 
4 Mengakhiri atau menutup pelajaran
a. Memberikan penguatan kepada siswa terkait materi yang 
dibahas 3
b. Memberikan LKS terkait materi yang dipelajari 
c. Memberikan informasi kepada siswa terkait materi yang 
akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Jumlah 12
AG 0,8
Kategori Baik
Komentar /saran:
Masih ada beberapa hal yang tidak diterapkan dalam pertemuan kali ini dan perlu untuk
Lebih diperhatikan pada pertemuan selanjutnya.

Reak Tanak Awu, 2 Agustus 2016

Observer

Nilawati
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Siklus 2 / Pertemuan 2

Nama Sekolah : MTs NURUSSALAM

Mata Pelajaran : FIQIH
Kelas/Semester : VIII
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x Pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami hukum zakat fitrah
Kompetensi Dasar : Menjelaskan ketentuan zakat fitrah.
A. Indikator
Siswa dapat:.
1. Akibat tidak mengeluarkan zakat fitrah.
2. Mustahik zakat fitrah
B. Tujuan
1. Untuk mengetahui Akibat tidak mengeluarkan zakat fitrah..
2. Untuk mengetahui mustahik zakat fitrah
C. Materi Pembelajaran
1. Zakat fitrah.
D. Model atau Metode Pembelajaran
1. Contextual Teaching And Learning.
2. Diskusi kelompok.
3. Penugasan.
E. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10)
a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
b. Guru menanyakan kabar siswa dan absen.
c. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran hari ini.
d. Guru menjelaskan model yang akan digunakan hari ini.
2. Kegiatan Inti (65)
a. Guru memberikan penjelasantentang zakat fitrah.
b. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
c. Guru mengintruksikan pada siswa untuk melakukan observasi di lapangan
d. Siswa mencatat hasil dari observasi di lapangan
 e. Siswa berdiskusi dengan anggota kelompok masing-masing.
f. Perwakilan dari masing-masing memperesentasikan hasil diskusi kelompoknya
g. Siswa mengajukan pertanyaan pada siswa yang melakukan peresentas
h. Siswa menjawab pertanyan yang diajukan oleh kelompok lain
3. Kegiatan Akhir
a. Guru memberikan soal latihan
b. Setelah semua pertanyaan selesai dijawab oleh siswa, guru memberikan ulasan
terhadap siswa terkait materi yang dipelajari.
c. Guru meemberikan informasi kepada siswa terkait materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya dan menutup pembelajaran.
F. Sumber Belajar
1. Al-Qur’an terjemahan dan Al-Hadis.
2. Paket fiqih kelas VIII
G. Penilaian
1. Penilaian proses : keaktifan dan partisipasi
2. Penilaian hasil : ketepatan dalam mengisi LKS
3. Jenis tes tes tulis
4. Bentuk tes : pilihan ganda dan isian
 Soal Latihan Siklus 1/ Pertemuan 1

Materi: Akibat Tidak Mengeluarkan Zakat Fitrah

1. Menurut sunah Rasullah Saw, zakat fitrah dibagikan pada akhir bulan Ramadan.
Hal itu dimaksudkan agar...
a. Panitia zakat/ amil tidak terlalu disibukan mengurusi zakat.
b. Dapat mencukupi kebutukan makanan fakir miskin pada hari raya idulfitri.
c. Zakatnya berdaya guna.
d. Tanggal 1 syawal dapat menunaikan salat idulfitri.
2. Zakat fitrah lebih utama diberikan kepada...
a. Fakir miskin c. Ibnu sabil
b. Garim d. Amil zakat
3. Golongan yang perlu mendapat proritas dalam pembagian zakat fitrah ialah..
a. Fakir dan miskin c. Sabillah
b. Musafir/ibnu sabil d. Amil/pengrus zakat
4. Menurut sunnah Rasullah Saw, waktu yang baik untuk menunaikan zakat fitrah
adalah..
a. Awal atau pertengahan bulan Ramadan
b. Akhir ramadan menjelang tibanya salat idulfitri
c. Pagi hari sebelum solat idulfitri.
d. Setelah solat idulfitri
5. Sesuai sunnah Rasullah Saw, zakat fitrah berwujud...
a. Sagu atau jagung
b. Beras yang cukup kualitasnya
c. Bahan pokok makanan masyarakat setempat Gandum atau beras.
6. Orang yang hidupnya berkecukupan boleh diberi zakat jika dia..
a. Sedang sakit c. Menjadi amil zakat
b. Sedang musafir d. Mempunyai hutang.
7. Mustahik zakat telah disebutkan secara jelas oleh Allah swt,tercantum dalam
suroh...
a. At-Taubah: 60 c. At-Taubah: 113
b. At-Taubah: 84 d. At-Taubah: 114
8. Pemanfaatan harta zakat untuk memberi honorium guru-guru TPA termasuk
pengertian..
 a. Garim c. Mualaf
b. Ibnu sabil d. Sabillah.
9. Yang berhak menentukan pemberian harta zakat kepada mustahiknya ialah..
a. Amil zakat
b. Pengurus masjid setempat
c. Pengurus masjid dan tokoh masyarakat
d. Muzakir, mustahik zakat, dan amil zakat.

Kunci Jawaban

Soal teslatihan siklus 2 / pertemuan 2

Jawaban :
1. C 2. D
2.C 3. C
3.A 4. C
4.A 5. D
5.A 6. D
 Lembar Kerja Siswa
(LKS)
Siklus 2/Pertemuan 2
Isilah Titik-Titik Dibawah Ini Dengan Benar !

1. Hukum membayar zakat fitrah adalah....

2. Membayar zakat fitrah adalah salah satu dari...
3. Batas akhir pembayaran zakat fitrah adalah...
4. Masalah zakat dibicarakan dalam bidang....
5. Seorang muslim yang enggan membayar zakat berarti...

Kunci Jawaban
Lembar Kerja Siswa(LKS)

Siklus 2/ pertemuan 2

Jawaban

1. Fardu ain
2. Pokok-pokok ibadah
3. Sebelum dilaksanakan solat idul fitri
4. Ibadah
5. Tergolong bakhil
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN METODE CTL

Siklus/pertemuan : 2/2
Hari/tanggal : selasa 3 Agustus 2016
Petunjuk pengisian: berilah tanda (√) untuk skor yang diperoleh pada setiap deskriptor.
Cara penilaian:
Skor 1 diberikan jika (1-3 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 2 diberikan jika (4-7 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 3 diberikan jika (8-11 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor 4 diberikan jika (12-15 orang siswa yang sesuai deskriptor)

Skor Total
No Indikator/deskriptor
1 2 3 4 Skor
Kesiapan siswa menerima materi pelajaran
a. Siswa masuk tepat waktu 
1

b. Siswa membawa buku pelajaran yang
9
relevan dengan materi
c. Siswa duduk dengan rapi 
Antusisme siswa dalam mengikuti pelajaran
a. Siswa memperhatikan penjelasan guru 


b. Siswa mencatat poin-poin penting dalam
2
materi pelajaran 8


c. Siswa fokus terhadap kegiatan
pembelajaran
Aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas
a. Siswa melakukan observasi di lapangan 


b. Siswa mencatat hal-hal yang mereka
3
temukan di lapngan. 10


c. Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka
dengan anggota kelompok
 
d. Siswa memperesentasikan hasil diskusi
mereka


e. Siswa menjawab pertanyaan dari
kelompok lain.
Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal LKS


a. Siswa menerima soal LKS yang diberikan
guru
4

b. Siswa mengerjakan soal LKS dengan teliti 10
dan tepat
c. Mengerjakan soal LKS sampai selesai. 
Aktivitas siswa dalam menyampaikan pendapat


a. Siswa menjawab soal latihan pilihan ganda
yang disiapkan guru


5 b. Siswa diberikan kesempatan untuk
11
menjawab soal sampai benar


c. Siswa menjawab soal dengan baik dan
benar
Jumlah 48
AS 3,2
Kategori Aktif

Komentar /saran:
Pembelajaran pada pertemuan ini berjalan dengan baik dan siswa terlihat sangat aktif.

Reak Tanak Awu, 3 Agustus 2016

Observer

Nilawati
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH MELELUI PENERAPAN CTL
Siklus/pertemuan : 2/2
Hari/tanggal : Selasa 3 Agustus 2016
Petunjuk pengisian : Berilah tanda (√) untuk setiap deskriptor yang nampak.
Cara penilaian:
Skor 1 : jika deskriptor nampak
Skor 0 : jika deskriptor tidak nampak

No Indikator/deskriptor 1 0 Skor
Kemampuan guru dalam membuka pelajaran
a. Guru menanyakan kabar siswa dan absen 

1 b. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan
pembelajaran 3

c. Guru menjelaskan model yang akan digunakan
hari ini.
Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pelajaran
a. Guru menguasai meteri yang disampaikan 

2 b. Guru menyampaikan materi sesuai dengan tujuan
pembelajaran 3

c. Guru menyampaikan materi dengan bahasa yang
baik dan mudah dipahami siswa
Kemampuan guru dalam menerapkan metode contextual teaching
and learning
a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok 

3 b. Guru mengintruksikan pada siswa untuk
melakukan observasi di lapangan

c. Guru mengintruksikan pada siswa untuk mancatat 4
hal penting yang ditemukan
d. Guru memberikan soal latihan 
Mengakhiri atau menutup pelajaran

a. Memberikan penguatan kepada siswa terkait
materi yang dibahas
4 b. Memberikan LKS terkait materi yang dipelajari 
c. Memberikan informasi kepada siswa terkait
materi yang akan dibahas pada pertemuan 
3
selanjutnya.
Jumlah 13
AG 0,86
Kategori Sangat Baik
Komentar /saran:
Proses pembelajaran sudah sangat baik dan harus dipertahankan.

Reak Tanak Awu, 3 Agustus 2016

Observer

Nilawati