See

discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/278848211

Integrasi kemahiran berfikir aras tinggi dalam

pengajaran dan pembelajaran matematik:
Analisis keperluan guru.

Conference Paper · January 2015

CITATION READS

1 1,939

2 authors, including:

Effandi Zakaria
National University of Malaysia
144 PUBLICATIONS 580 CITATIONS

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Faculty of Education's Massive Open Online Courses View project

Geometric Thinking View project

All content following this page was uploaded by Effandi Zakaria on 25 June 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 PENDIDIKAN BERMUTU UNTUK. SDM BERKARAKTER

Proceeding Book
, Education Graduate Regional Conference in Counseling Centre
Profesional Counselor Education Laboratory in
Th State University of Medan

Editor
Sri Milfayetty
Muhammad Saffuan Abdullah
Pendidikan Bermutu Untuk SDM Berkarakter

Sri Milfayetty

Muhammad Saffuan Abdullah

Hak Cipta dilindungi Undang-undang

Penata lsi dan Desainer sampul: Mil

Diterbitkan pertama kali oleh Penerbit Unimed Pres

ISBN '176-1.02-1313-&0-0

I Hak cipta dilindu.11gi undang-u.11dang.

I Dilarang memperbanyak sebagian atari seluruhnya, dalam hentuk
dan dengan cara apapun juga baik secara mekanis maupun
elektronis, termasuk foto copy, rekaman, dan lain-lain tanpa seijin
penerbit
 PENDIDIKAN BERMUTU UNTUK SDM BERKARAKTER

Proceeding Book

Education Graduate Regional Conference in Counseling Centre

Profesional Counselor Education Laboratory in
Th State University of Medan

Editor

Sri Milfayetty

Muhammad Saffuan Abdullah

 Kata Pengantar

Sangat membahagiakan dapat menyelenggarakan " Education Graduate Regional

Conference 'T Konferensi Regional Pendidikan) pada tanggal 21 Maret di
Universitas Negeri Medan. Konfe"rensi ini diselenggarakan atas kerjasama
Counseling Centre Laboratorium Pendidikan Profesi Konselor bekerjasama dengan
Ikatan Konselor Indonesia Cabang Sumatera Utara serta Saffone Counseling
Training & Consultancy daru Malaysia.

Tema konferensi ini adalah "Pendidikan Bermutu untuk SDM Bermutu".

Konferensi ini bertujuan untuk membuat forum bagi peneliti dan praktisi
mendiskusikan berbagai isu-isu tentang perkembangan pendidikan di regional
Asia Tenggara. Di dalam konferensi ini semua peserta adalah nara sumber yang
mempresentasikan karyanya secara oral dan tulisannya dihimpun dalam buku
prosiding ini. Sejumlah 80 puluh tulisan terhimpun di dalam buku ini.

Kami berharap para pembaca merasakan manfaat dari tulisan-tulisan yang dimuat
pada buku ini.

Editor,
Sri Milfayetty
Muhammad Saffuan Abdullah
 DAFTAR lSI
Kata Pengantar .......... . ............ . .. . . . . ... . .. . .. ... ... .... ... ... .. ......... ...... ... .... ... ...... .

Daftar lsi II

Topik Utama

I. Membedah Strategi lmplementasi Pendidikan Karakter

Prof. Or. Jbnu Hajar M.Si .. ..... ......... . ... ... .. .. ... ... .. . ...... .... .

2. Keutamaan Gwu Dalam Membangun KaraJ...1er Murid

Respiritualisasi Pendidikan Karakter Di Sekolah
Prof. Dr. Belferik Manullang II

3. Membangunkan Kemahiran Insaniah (Soft Skill) Dalam Kalangan Pelajar Pendidikan

Tinggi: Pendekatan Model Persamaan Srtuktural (Stntctural Equation Modeling)
Ibrahim Taib, Ph.D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 17

4. Kolaborasi Pengentasan Masalah KaraJ...1er

Prof.Dr. Sri Milfayetty, MS.Kons . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

5. Membangun Sumber Daya : Pengalaman lnstitusi Pendidikan Di Malaysia

Fouziah binti Mohd, PhD ... .. . . .. . . . . .. . . . .. . . . . .. . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . 30

6. Iklim Sekolah dan Perilaku Bullying Di SMP Swasta Kota Medan

Prof.Dr.Rosmala Dewi, M.Pd.Kons 31

I. TOPIK I
1.1 Optirnalisasi Peran Pemerintah Daerah Dalam Mengimplementasikan Peraturan Bersama
Lima Menteri Tahun 2011 tentang Penataan dan Pemerataan Guru PNS
Jbonni 1

1.2 Amalan Kepimpinan Teknologi Pengetua Dan Hubungannya Dengan · Pengurusan

Kurikulum Di Sekolah Menengah Harian
Faridah Juraime, Mohd Izham Mohd Hamzah, Abang Adam Abang Deli. ..... .. 10

1.3 Penilaian Kemahiran Penaziran Peserta Program Latihan Asas Nazir Sekolah (Plans
Wan Huzaini Wan Husain , Norasmah Othman , Azmi Mat Yusof, Rahayu Johari 20

1.4 Penilaian Pelaksanaan KSSR Modul Teras Tema Dunia Sains & Teknologi (Dst)
Tahun 2: Satu Tinjauan Awal
Rahayu Johari, Kamisah Osman, Mohd Azmi Mat Yusof, Wan Huzaini Wan Husain 32

1.5 Pendidikan Di Sebalik Pelestarian J ati Diri Masyarakat Ad at Perpatih Menerusi T eromba
Siti Hajar Binti Idrus, Shaiful Bahri Bin Md Radzi... ... . .. ... ... ... ... ... ... . .. ... ... 42

1.6 Melestarikan Pendidikan: Membangun Pendidikan Awal Kanak -Kanak

Norasmah Mohd Noor, Noor Miza Abdul Rahman.. ..................... ... ..... .. ... 52

1.7 Exploring High Income Career Path For Rural Youth Through Formal And Non-Formal
Education: Malaysian Context
 Sa lpiah Suradi, Ruhizan Mohd Yasi n, Mohd Sattar Rasul & Mohamad Iskandar Shah
Sitam .. . ... ... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. ... .. . . . . . . . . . . . . . 53

1.8 Telaah Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Seni Budaya Sma Tcrhadap Kompetensi Guru
Seni Budaya SMA
Arief Budiman 54

1.9 Peranan Guru Dalam Pengembangan Pendidikan Karak'ter Di SMA Kotari Kabupaten
Serdang Bedagai
Dimpos Yustinus Sormin 59

1. 10 Evaluasi Pelaksanaan Prosedur Manajemen Mutu Di SMK Negeri 5 Padang

Roman Prayuda .. ............. ... .. ........ ..... ........................... ... ... . 64

1. 1 I Pendekatan Kepimpinan Guru Besar Dan Kepuasan Kerja Guru Di Malaysia

Dalilah Tarmuji, Jamalullail Abd Wahab. ...................... . .... ...... .. ..... . ....... 74

1.12 Peningkatan Kualitas Pendidikan Melalui Pf'r::ln Serta Masyarakat Membutuhk:an

Kepemimpinan Kepala Sekolah Tanggub
Muhammad Akop .... ... ...... .. ...... ... ... ...... .. ...... . ... ..... 83

1.13 Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Secara Tematik Melalui Metode Mueller
Di Kelas 1 SO Negeri 060808 Medan
Tiurmaida Situmeang,M.Pd 88

1.14 Implementasi Pendekatan Saintifik terhadap Pengembangan Karakter Peserta Didik Dalam
Pembelajaran Tematik
Ermaliana Waruwu,M.Pd 99

1.15 Efektivitas Penerapan Role Playing Terhadap Kemampuan Berbicara Siswa Sekolah Dasar
Evi Dahliani, M.Pd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 104
l
1.16 Pembelajaran Berbasis Pennainan Teka Teki Silang (TIS) Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Mahasiswa PGSD Universitas Quality Medan Tahun 2015
Ii
Srie Faizah Lisna Sari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 111

1.17 Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Koordinat Melalui Penerapan Model
Discovery Learning dengan Teknik "Berkemah Biko'' pada Siswa Kelas VIII-5 SMP
I
Negeri 1 Paudawa
Fathonah 116
l

1.18 Efektivitas Penerapan Modelling Terhadap Kemampuan Membaca Puisi Siswakelas VI-B
I
SD Harapan 1 Medan
Parlindungan Lubis,M.Pd 121
!
1
1.19 Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi Terhadap Kemampuan Berpikir
KreatifDalam Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 11 Medan Tahun Ajaran 2014/2015
Zuraida Lubis ·· ·····-- -·-·-···- ··· ···· ·--·-·· --·-·-·-············· 127
t•
'
1.20 Influence Of School Culture Against Effective Schools Primary Schools Deli Serdang
District
Amanah Surbakti M.Psi,Psikolog 134
 1.21 Mcngembangkan Empati Anak Usia Din i Mclalui l3ennain Sim bo li k
A nita Yus ... ... .. ........ ...... .. .. .... .... ... ............. . .. 140

I .22 Penggun aan Indra dan Hati dalam Belaja r

M.unir ................ ..... ........... ..... ......... ...... ....... ...... . 147

2 TOPlK II

2. 1 Optimalisasi Peran Guru dalam Pendidikan Karakter Guna Meningkatkan Mutu Lulu san
Dalam Rangka Pembangunan Nasional
Muhammad Kaulan Karima

2.2 Optimalisasi Peran Guru Dalam Program Remedial untuk Meningkatkan Mutu Pendid ikan
dalam Pembangunan Nasional
Masrayati 9

2.3 Peningkatkan Keman1puan Membaca Cepat Melalui Teknik Gerakan Mata Pada Siswa
Kelas V Sekolah Dasar Negeri 060793 Kecamatan Medan Maimun
Syafi'l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 19

2.4 Upaya Peningkatan Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Jpa Melalui
Pembelajaran KooperatifTipe Stad Di Kelas V SD-1 Al-Azhar Medan
Fitriani Manurung ... . .. ... .. . ... .. . .. . ... .. . . .. ... ... ... ... ... .. ... 27

2.5 Optimalisasi Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran Gum Menciptakan Pembelajaran
Bennutu
Ninvana Anas 36

2.6 Keperluan Membangunkan Model Standard Kompetensi Guru Kanan Mata Pelajaran
Abang Adam Abang Deli, Azlin Norhaini Mansor, Jarnil Al1mad , Noraini Abdullah,
Faridah Juraime ......... ..... . ...... ...... ... ___ . _............. .. . 41

2.7 Penilaian Tahap Pengetahuan Guru Setelal1 Mengikuti Program Latihan Dalam
Perkhidmatan Pentaksiran Berasaskan Sekolah
Mohd Azmi Bin Mat Yusoff, Jamil Bin Allmad, Norlizah Binti Che Hassan, Rahayu Binti
Johari, Wan Huzaini Bin Wan Husain ... ... ... ... ... .. . ... .. . ... ... .. . ... ... ... ... ...... .. 50

2.8 lntegrasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Matematik: Analisis Keperluan Guru
Nooriza Kassim, Effandi Zakaria 60

2.9 Amalan Penggunaan Strategi Direktif Guru Pelatih Dalam Pengajaran Ballasa Melayu :
Satu Analisis Pragmatik
Zanariah binti Ibrahim, Maslida binti Yusof, Karim bin Harun .. .. .. ...... ...... 68

2.10 The Issues In The Inculcation OfValues Among Trainee Teachers

Fairuzzah Harun, Mohd Isa Hamzah, Khadijah Abdul Razak... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

2.11 Peran Pengawas Sekolah sebagai Mitra Guru dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Abu Hanifah ............ ........ ............................................. ... 86

2.12 Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Upaya Pengembangan Profesionalisme Guru

Esron Rajagukguk .... .. ...... ....... ... .............. ... ............. ......... ... .. ... 93
1.8
INTEGRASI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK: ANALISIS KEPERWAN GURU
Nooriza Kassim•~, Effandi Zakariab
a.hf'akulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia, MALAYSIA
noorieqas@yahoo.com. effendi@ulanedu.my

Abstrak

Matematik ialah antara bidang yang terpenting dalam usaha pembangwum modal insan abad ke-21. Selari
dengan itu, traosisi daJam peodidikan matematik daripada penekanan kemahiran algoritma kognitif kepada
kemahiran berfikir aras tinggi (K.BAT) telah memberi kesan lcepada pelabanaan pengajaran dan pembelajaran
matematik. Guru adalab pibak pelaksana dan amat peoting dalam menentukan kejayaan aspirasi ini. Namun
demikian. pemildran aras tinggi dalam k:alangan guru di Malaysia masib amat rendab dan pengajaran dan
pembelajaran mat:ematik masib bersifat prosedural yang menek:ankan algoritma.. Justeru itu, kajian ini bertujuan
melakubn analisis keperluan guru terhadap integrasi KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.
Analisis keperluan ini antaranya bertujuan untuk menentukan kesediaan. masalah dan keperluan guru dalam
melaksanak.an peogajaran matematik melalui integrasi KBAT di peringkat sekolah rendah. Kajian ini
menggunakan pendekatan kualitatif dengan reka bentuk ~ian kes. Data kajian diktunpul menggunakan kaedah
temu bual yang melibatkan 4 orang guru yang mengajar matematik di dua buah sekolah rendah. Dapatan kajian
meounjukkan bahawa kesediaan guru dalam aspek pelaksanaan dan pengetahuan masih belum menculcupi.
Pengetahuan asas murid. k:esukaran murid memahami soalan beraras tinggi dan kesukaran guru membina soalan
beraras tinggi adalah masa1ah yang dikenalpasti dihadapi oleh guru. Keperluan guru yang dikenalpasti ialah
kursus KBAT yang mengkhusus kepada subjek matematik. modul. bahan maujud dan bahan sumber yang
mempunyai aspek tertentu. ~ian ini diharapkan dapat membantu pihak sekolah, pengkaji dan kementerian
dalam usaha untuk meningkatkan kejayaan pelaksanaan integrasi KBAT dalam matematik. Sokongan dan
perkembangan profesional berterusan mengkhusus kepada matemarik adalah diperlukan. Peningkatan guru
dalam aspek teori dan praktikal dan pembinaan bahan-bahan sumber termasuk modul barus diberi perhatian.

Kala kunci: Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), Pengajaran dan Pembelajaran Matematik

1.0 Pengeoalan

Transisi global pendidikan matematik daripada penekanan kernahiran algoritma kognitif kepada kemahiran
berfikir aras tinggj (KBAn telah memberi kesan k:epada pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran matematik.
Sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kemahiran berfikir adalah salah satu daripada 6 ciri utama
yang diperlukan oleh setiap murid untuk bersaing pada peringkat global (Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025). Selain daripada itu kemahiran bertikir merupakan kemahiran yang paling asas yang
boleh dikembangkan eli dalam bilik darjah dan merupakan kunci kepada pencapaian yang tinggi bagi semua
pelajar (Nessel & Graham, 2007).
Terdapat pelbagai definisi KBAT dalam kajian-kajian lepas. Menurut Newman (1990), KBAT
didefinisik:an sebagai cabaran dan penggunaan minda secara meluas bila seseorang perlu membuat interpretasi,
menganalisis atau memanipulasi maldumat untuk menjawab sesuatu persoalan. Menurut Newman (1990),
kemahiran berfikir aras rendah pula me\\-akili aplikasi rutin. mekanistik: dan penggunaan minda yang terbad.
Dalam perkataan lain, ia melibatkan pengulangan rutin. memasukkan nombor dalam formula yang telah
dipelajari, atau mengaplikasikan peraturan-peraturan. Naniun dernikian dalam konteks kajian ini, KBAT.
didefinisikan sebagai pemikiran hinggn tiga aras teratas dalam Taksonomi Bloom Semakan Semula (Anderson
& Krathwohl, 2001) iaitu menganalisis, meniiai dan mencipta Namun di Malaysia, KBAT merujuk kepada 4
aras teratas taksonomi tersebut iaitu mengaplikas~ menganalisis, menilai dan mencipta ( Kementerian Pelajaran
Malaysia, 2012 ).
Guru adalah pendokong tepada pembentukan masyarakat yang berpemikiran aras tinggi dan
memerlukan guru itu sendiri kompeten menggunakan KBAT. Penglibatan intelektual di bilik daijah adalah
tanggungjawab guru. Apabila guru metak.sanakan pengajaran yang mengandungj pedagogi yang membantu
murid membangunkan .KBAT, guru berupaya secara langsung meningkatk:an pencapaian murid (Boaler &
Staples 2008; Franco, Sztajn & Ramalho, 2007). Di samping itu Pembangunan KBAT dapat memudahkan
transisi pengetahuan dan kemahiran liepada lindakan yang bertanggungjawab dan fungsi tertentu mereka dalam
masyarakat pada masa depan (Zoller, 2001). Ban~"ak usaha daJam domain KBAT telah merujuk kepada manfaat
dan kelebihan pengajaran berfikir aras tlnggi (Angeli & Valanides, 2009). Namun demikian. laporan terkini
 1
Perunding Kestrel Education daripada England dan .21" Centry School daripada Amerika Syarikat pada
_ .ll menyatakan babawa pemikiran aras tinggi dalam kalangan guru dan murid di Malaysia masih rendah.
aka, persediaan pelaksanaan KBAT dalam kuriladum di Malaysia telah dibuat melalui Program i-TillNK
'!l'lg bermula dengan 10 buah sekolah rintis pada 2011 dan meneruslam kepada semua sekolah pada 2014.
"' elalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) Kementerian Pelajaran Malaysia telah
pergiatkan sokongan kepada guru bagi memurnikan sistem penyampaian dan pentaksiran untuk tumpuan
apada KBAT bagi meningkatkan l-ualiti pendidikan bertaraf antarabangsa Malahan, Kemahiran Berfikir
adalah antara enam ciri utama murid yang menjadi aspirasi Kementerian Pelajarao Malaysia untuk berjaya di
peringkat global (PPM, 2013-2025).
Dalam konteks mengintegrasikan KBAT dalam matapelajarao di sekolah-sekolah di Malaysia, guru-
!Urtl yang dilatib perlu memiliki perkara-perkara asas seperti ilmu pengetahuan tentang matapelajaran,
·emahiran untuk mengajar kernahiran tersebut dan sikap yang sesuai. Di samping itu juga, kesediaan guru
untuk mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran yang dituntut oleh sesuatu inovasi merupakan salah
satu pemboleh ubah utama yang menentukan kejayaan atau kegagalan inovasi tersebut (Rajendran, 2001)_
Terdapat sebilangan kajian lepas yang mengkaji kesediaan guru dalam pengajaran dan pembelajaran yang
mengintegrasikan KBAT. Masalah yang paling utama dihadapi oleh guru ialah ketidaksediaan para guru
melaksanakan agenda ini ialah kerana ilmu dan kemahiran (Rosnani & Suhailah, 2003). Guru-guru kurang
bersedia dari aspek ilmu pengetahuao, kemahiran pedagogi dan sikap untuk mengajar KBAT (Rajendran,
2001). Menurut Ball dan Garton (2005) pula, kebanyakan guru tidak tabu bagaimana menerapkan KBAT
kepada pelajar malahan ada yang kurang bersedia Dapatan yang berbeza pula dilihat dalam kajian oleh
Sukiman et al. (2012) di mana guru-guru matematik mempunyai kemahiran yang cul..-up untuk mengembangkan
kemahiran berfikir pelajar, mempunyai kefahaman yang cukup untuk mengajar kernahiran berfikir,
berkeboleban mengajar pelajar untuk berflkir dengan baik, dan percaya serta yakin bahawa objek'tif kemahiran
berfikir boleh dicapai melalui subjek yang diajar. Guru-guru juga mernpunyai persepsi yang positif terhadap
nilai dan kepentingan pengajaran berfikir (Sukiman et al., 2012; Rosnani Hashim & Suhailah Hamzah, 2003).
Barathimalar (2014) juga mendapati bahawa guru-guru matematik bersedia dan menyedari kepentingan KBAT
dalam mengwujudkan masyarakat yang mempunyai daya pemikiran yang tinggi.
Namun demikian, terdapat beberapa faktor lain yang menyebabkan pengajaran kernahiran berfikir aras
tinggi tidak diberi penekanan. Segelintir guru berpendapat bahawa pelajar perlu terlebih dahulu mengetahui
semua fakta dan konsep sesuatu mata pelajaran sebelum mereka boleh digalakkan berfikir (Sukiman et al.,
2012). Dari a5pek pelaksanaan pula, seperti mana dinyatakan oleh Najeemah (2007), penerapan ilmu
pengetahuan mengikut aras taksonomi kognitif tidak berlaku. Walaupun Kementerian Pelajaran Malaysia telah
memberi garis panduan dan pendedahan pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran metematik
kepada guru maternatik, namun guru-guru masih selesa dengan kaedah konvensional yang menjadi amalan sejak
dahulu lagi (Harison, 2008; Rajendran, 2001). Kaedah kovensional iaitu penggunaan chalk and talk dianggap
lebih baik dan berkesan kerana ianya melibatkan pengajaran dan pembelajaran berbentuk dua hala (Harison,
2008). lni berrnakna guru menguasai kebanyakan wacana di dalam kelas yang menyebabkan murid menjadi
pasif Selain itu, dapatan pemeriksaan Nazir Sekolah (2009) menunjukkan 674 pengajaran guru Sains dan
Maternatik di sekolal1 kebangsaan secara keseluruhannya berada pada tahap sederbana. Aspek penyampaian,
penglibatan mwid, pernanfaatan sumber pendidikan serta kualiti latihan dan tugasan merupakan penyumbang
kepada tahap sederhana pengajaran mereka. Guru-guru matematik yang mengetahui sifat Matematik dan strategi
am pengajaran Matematik masih tidak berupaya untuk memperkembangkan kefahaman (Tengk-u Zawawi et aL ,
2009). Menurut Tengku Zawawi et al. (2009) lagi, pelajar lebih banyak didedahkan dengan " petua'' atau
"rumus" yang perlu dihafal dan digunakan dalam proses pengiraan dan al'tiviti pengajaran. berm uta dan berakhir
dengan himpunan pelbagai simbol dan istilah Matematik yang abstrak di samping beberapa petua dan peraturan
yang perlu dihafal.
Berdasarkan kajian-kajian di atas makajelaslah bahawa terdapat percanggahan tentang kesediaan guru
dalam aspek ilmu dan kernahiran yang telah dibincangkan sebelum ini. Namun demikian, pelaksanaan
pengajaran KBAT dalam subjek Matematik dan Sains di seluruh negara telah berlang;ung sejak 2013.
Transformasi ini telah menimbulkan banyak persoalan tentang pelaksanaannya di peringkat sekolah. Oleh itu,
kajian ini bertujuan untuk melakukan analisis keperluan guru terhadap integrasi KBAT dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik_ Analisis keperluan ini bertujuan untuk menentukan kesediaan, masalah dan keperluan
guru dalam melaksanakan pengajaran matematik melalui integrasi KBAT di peringkat sekolah rendah.
2.0 Metodologi

Kajian ini menggunakan pendekatan berbentuk kualitatif dan reka bentuk kajian kes. Kajian ini melibatkan ,2
buah sekolah rendah di daerah Raub, Pahang. Protokol temu bua1 telah dibina oleh penyelidik dengan adaptasi
daripada protokol temu bual dalam kajian analisis keperluan Hutkemri (20i3) dan Zunariah (2010). Pengesahan
protokol temu bual telah dibuat oleh dua orang pakar. Temu bual telah dijalankan ke atas 4 orang guru untuk
mendapatkan maklumat kesediaan, masalah dan keperluan guru mengintegrasi KBAT dalam pengajaran dan

61
pembelajaran matematik Data temu bual dianalisis mengunakan perisian Atlas.ti 7. L3 untuk menghasil
tema-tema bagi menjawab persoalan kajian. Responden terpilih mempwtyai pengalaman mengajar matemalltit
yang berbeza di peringkat sekolah rendah. Semua responden telah memulakan integrasi KBAT
pengajaran matematik pada 2014 melalui program i-lliiNK. Profil responden adalah seperti ditwtjukkan d
Jaduall.

Jadual 1: Profi1 responden kajian

Res nden Pen alaman
TB CM_ATII_R4. 6tahwt
TB CM_HAS_R2 Stahwt
TB CM_HAZ_Rl 10 tahun
TBCM ELI R3 15 tahun

3.0 Dapatan dan Perbiocangan

3.1 Dapatan .Kajiao

i) Kesediaan

a. Kesediaan pelaksanaan
Dapatan kajian menwtjukkan bahawa sebahagian responden bersedia untuk pengajaran menggunakan KBA
seperti mana dinyatakan oleh TB CM_HAS_R2 " ... bagi diri sayalah, cikgu merupakan seorang guru )tm.-
sentiasa bersedia untuk apa-apa perubahan. KBAT ni pun bukanlah sesuatu yang asing dari dulu hinf@J
sekarang pun cuma aplikasi atau tidak ja. Jadi secara kesimpulannya bersedialah. .. " Kesediaan yang sama juga
ditunjukkan oleh TB CM_ATH_R4 " ... bersedia kena bersedialah... " Namun demikian kesediaan sebahagi
guru adalah sebaliknya di mana mereka belum sepenuhnya bersedia atau kurang bersedia Hal ini dinyatakr
oleh TB CM_ELI_R3 " ... saya saya rasa 50-50 lah... " dan TB CM_HAZ_Rl menyatakan " .. bagi diri SOJa
sendiri sa)t'l rasa tak berapa bersedialah kerana bila KBAT ini adalah untuk murid-murid yang betul-ben.
baguslah.. "
Dapatan kajian juga menunjukkan semua responden telah menggunakan teknik penyoalan dalam
mengintegrasikan KBAf dalam pengajaran matematik Hal ini dinyatakan oleh TB CM_HAZ_Rl " ... dengar.
menerapka.n soalan-soalan KBAT saja. Contohnya dalam penyelesaian masalahlah. .. ". Penggwt.aan tekni
penyoalan juga ditemui dalam TB CM_ELI_R3, TB CM_ATH_R4 dan TB CM_HAS_R2. TB CM_ELI_RJ
menyatakan " ... kadang-kadang soya guna pen)t'lalan, kadang-kadang soa/an tu memang dah ada dalam hula.
latihan dan modu/ dia orang. .. " dan TB CM_ATH_R4 memberi respon kepada hal berkenaan dengan
kenyataan beliau " ... biasa soya soal... ". TB CM_HAS_R2 pula menggunakan teknik penyoalan bersama
penyelesaian masalah seperti kenyataannya " .. .daripada penyelesaian masalah tadi kita pergi ke teh1L!-
penyoalan. .. "
Selain daripada teknik penyoalan, responden juga menggunakan peta-peta pemikiran i- THINK dalam
pengajaran matematik. Peta-peta yang sesuai dengan tajuk dipi1ih untuk digunakan seperti mana dinyatakan oleh
TB CM_ELI_R3 " ... Selalu yang digunakan peta buih, peta bulatan sebab peta bulatan ni dia overall jad:
pelajar boleh ke/uarkan semua idea dan kalau peta buih ni dia untuk objekt{f soja. Lagi satu peta alir bolehlah
seperti melibatkan hari isnin. selasa, rabu sebab ia melibatkan prosedur. .. ". TB CM_HAZ_Rl dan TB
CM_ATH_R4 juga telah menyatakan tentang penggunaan peta-peta pemikiran tetapi mengikut kesesuaian iaitu
seperti TB CM_HAZ_Rl menyatakan " ... Kaedah berdasarkan kursus tu lah maknanya peta-peta tu mana yang
sesuai... ". TB CM_ATH_R4 dalam hal ini pula menyatakan " ... Setakat ni soya doh guna peta pemikiran.
contohnya bukan tajuk pecahanlah. Peta bulatan .lepas tu peta apa ya yang macam pokok dan .yang tu untuk
3D Shape. Tapi keno sesuai dengan topik. .. ". •
Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat penggunaan kaedah penyelesaian masalah dan menekankan
penerokaan dalam mengintegrasikan KBAT dalam pengajaran matematik. Hal ini adalah seperti dinyatakan oleh
TB CM_HAS_R2 " ... .Kita cuba mengaplikasikan apa ~ng diajar dengan kehidupan harian. Kita cuba
mengwujudkan satu masalah dan kita minto anak-anak murid cuba menyelesaikan masa/ah terse but... " dan
tambah beliau lagi " .. .kalau ikutkan soya memang saya suka murid tu meneroka sendiri. Kita membimbing, beri
sedikit ruang mereka membukajalan ka11. .. "

b. Kesediaan pengetahuan

Pengetahuan merupakan aspeks penting untuk menjayakan pelaksanaan inte!,>rasi KBAT dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik. Taksonomi Bloom Semakan Semula (RBT) oleh Anderson dan Krathwohl (2001)
merupakan model pemikiran yang berbentuk hierarki, ianya diguna pakai dalam Kurikulum Standard Sekolah

62
 dan program i-lHINK. Pengetahuan dan kefahaman guru terhadap taksonomi ini adalah penting untuk
KBAT dalarn aspek pelaksanaan pengajaran dan penilaian. Dapatan kajian menunjukkan bahawa
responden kurang jelas tentang aplikasi taksonomi ini di dalarn pengajaran matematik. Hal inii adalah
yataan TB CM_HAZ_ R 1 " ... Ya belwn jelas, tapi lcalau ada guru-guru yang dihan1ar untuk kursus
I-THINK tu mungkin adalah ... ". Tiga orang responden yang lain juga menyatakan kurang jelas akan hal
demikian, responden TB CM_ELI_R3 menyatakan penggunaan talcsonomi ini tetapi l-urang jelas
pe:nggunaan sehingga tiga aras teratas seperti kenyataan beliau " ...Kurang je/as. Kalau sampai tiga tahap
kalau sampai aplikasi tu boleh lagi sebab ada dalam buku... ". Pengunaan taksonomi ini juga kurang
gasan dalam pengajaran seperti mana dinyatakan oleh TB CM_ELI_R3 " ... guna pada saya guna
a:.tlxgitu menegaslcan penggunaannya. .. ".
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa input kursus kurang memberi penekanan kepada aplikasi
~1:10rn1 Bloom Semakan Semula (Anderson dan Krathwohl 2001 ). Hal ini dinyatakan oleh TB
1 " ... Saya rasa tak ada pulak tentang taksonomi cuma dia dedahkan kepada guru-guru
_._'lftll nak menggunakan peta-peta tu semua yang mana mengikut kesesuaian. Peta-peta tu terus terap
h'J.nren .. " Sementara itu, faktor tidak berpeluang menghadiri l-ursus juga merupakan faktor terhakisnya
•~t~~buatn tentang taksonomi ini seperti dinyatakan oleh TB CM_HAS _R2 " ....Lupa. ltulah masalah saya ni.
lima tahun selcali pun tak pernah pergi kursus... ". Kelrurangan meneroka maklumat juga didapati
-~w salah satu punca 1pengetahuan responden terhad terhadap KBAT. Hal ini seperti dinyatakan oleh TB
" ... saya tak explore cwna apa yang disampailcan sajalah ... ". Sebahagian besar responden
-~my·ai pengetahuan tentang KBAT yang terhad kepada teknik penyoalan dan peta-peta pemikiran dalarn i-

yang dihadapi oleh guru perlu diberi perhatian untuk memastikan pengajaran matematik melalui
K.BAT ini berjalan dengan lancar dan beljaya Dapatan kajian mendapati bahawa pengetahuan asas
adalah antara masalah yang wujud seperti mana dinyatakan oleh TB CM_HAS_R2 " .... Itulah masalah
lll!""aJn.tan asas murid tu lah. .. merupalcan masa/ah integrasi KBAT. .. ". Sementara itu, terdapat responden lain
•El";aJ:;Wm tentang kesukaran murid untuk memaharni soalan-soalan beraras tinggi walaupun telah diberi
-11111-soa~an dorongan seperti yang dinyatakan oleh TB CM_HAZ_Rl " ...Masalahnya untuk murid-murid
.-!IIII'CtJt:Unr sendiri soalan. .. " dan tam bah beliau lagi " ... Ya sulcar. Sulcar untuk murid memahami soa/an di aras
-~rt. Ya memang bo/eh buat dan guide macam tu kita beri hints siklt-sikit..tapi saya rasa 500/0 mungkin
follow, tapi 50% lagi alcan lebih pening ... ". Pembinaan soalan-soalan beraras tinggi juga merupakan
.D.;;Ib dan hal ini dinyatakan oleh TB CM_ELI_R3 " ... saya sendiri pun kurang pengalaman, kefahaman
pemhinaan soalan kbat ni...masalah knowledge ". Kesukaran inijuga ditimbulkan oleh TB CM_Alli_R4
·enyataan beliau " ... soalan KBATya masa/ah sebab kita kena cari dan susah membinanya... ".

Keperluan

'uan guru perlu diarnbil kira dalarn merancangan tindakan seterusnya untuk peningkatan pengajaran
3fik melalui integrasi KBAT ini. Dapatan kajian mendapati bahawa antara keperluan guru dalarn
Jilll!rtg.l.J<Inln dan pembelajaran matematik melalui integrasi KBAT ini ialah kursus. Dalarn hal ini terdapat
den yang hanya berlrursus di peringka1 dalaman sahaja seperti dinyatakan oleh TB CM_HAS_R2 "
.. '147Kal ni kursus yang ada secara dalaman sajalah. Cikgu yang pergi kursus tu membuat kur.sus untuk
.,..tOilflSj•an. .. ". Terdapat juga responden yang telah menghadiri k'llrsus di peringkat daerah iaitu seperti yang
. :3lakan oleh TB CM_ELI_R3 " ....Ada di peringlcat PPD olehjurulatih Semua ketua panitia Daerah Raub
~~~.il... " dan di peringkat negeri sebagaimana dinyatakan oleh TB CM_ATH_R4 " ....Masa·tu saya pergi
Kuantan. peringlcat Negeri Pahang... " .
Kursus masih merupakan keperluan guru walaupun semua responden telah didedahkan dengan KBAT
~ bagai peringkat kursus. Keperluan ini disebabkan beberapa perkara seperti kurangnya fok'lls kursus yang
·urns kepada subjek matematik seperti yang dinyatakan oleh TB CM_HAZ_Rl " .... perlu lcursus lebih
Sljik kepada tajuk-tajuk dalam matematik .. " dan TB CM_ATH_R4 pula menyatakan " ... Lagi baguslah Jean
kursus ada sebab kursus tadi tu in general... " Kursus-lrursus yang dihadiri juga hanya berfokus kepada
peta pemikiran dan penyoalan. Hal ini dinyatakan dalarn kenyataan oleh TB CM_ELI_R3 " Perlu ada
• us lagi. Pada saya tidak mencukupi sebab yang disampailcan tu adalah asas. pendedahan awal tentang
~ . peta-peta pemikiran dan contoh-contoh soa/an..... dan TB CM_ATH_R4 " .. Ya .Bulcan untuk matematik
a ia semua. . Kalau dari segi peta. memang ok sebab dia memang terangkan Iapan jenis peta pemikiran
'. Masalah kekurangan di peringkat kursus dalarnan juga dinyatakan sebagai antara punca kepada keperluan
us seperti yang dinyatakan oleh TB CM_HAS_R2 " .... Kursus peringkat dalaman. Pada asa.snya memang
·• • erapa mencukupi kerana banyak ketirisan maklwnat berfalcu. Sedangkan k.ursus daripada JU ambil masa 1

63
minggu, di peringkat daerah ambil masa 3 hari .pergi kepada seko/ah ambil masa 1 jam. "
Dapatan kajian juga mendapati bahawa modul adalah antara keperluan guru dalam melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran matematik melalui integrasi KBAT. Ini dapat dilihat dalam kenyataan TB
CM_HAZ_Rl "Saya rasa yang paling penting ialah modul. Modul akan memberi guidelines kepada guru
dengan lebih je/as apa yang mereka perlu buat dan memberi kefahaman tentang khat dengan lebih jelas. " dan
tambah beliau lagi " .. .ianya dapat meningkatkan kefahaman boleh meningkatkan keyakinan sebenamya ".
Keperluan modul juga ditimbulkan oleh TB CM_ELI_R3 "&lya rasa modul perlu. Belum ada lagi satu bahan
tentang unit pembelajaran khusus menggunakan khat. Sekurang-kurangnya modul dapat membantu guru ".
Sementara itu TB CM_ATH_R4 menyatakan bahawa modul boleh membantu sebagai rujukan guru.
Selain daripada modul, bahan sumber lain seperti bahan yang mengandungi aspek-aspek tertentu
ditimbulkan oleh responden-responden sebagai satu keperluan. Bahan yang mengandungi soal jawab secara
bersemuka dengan murid juga merupakan satu keperluan. Ini dijelaskan dalam kenyataan oleh TB
CM_HAS_R2 "Macam K.BAT tni saya perlukan bahan-bahan yang melibatkan soal-jawab secara terus. Bahan
tu dah jatuh kepada nombor dua dah tapi lebih kepada soal-jawab dan murid/ah yang perlu diberi perhatian
me/akukan KBAT ni ". Bahan sumber yang mengandungi cadangan aktiviti-aktiviti berbentuk hands-on juga
diperlukan seperti mana dinyatakan oleh TB CM_ELI_R3 ••... belum mencukupi. Bahan maujud perlu untuk
murid explore me/alui aktiviti hands on".

3.2 Perbincangan

Berdasarkan dapatan kajian, sebahagian guru bersedia untuk melaksanakan pengajaran matematik melalu::
integrasi KBAT. Namun demikian, sebahagian guru belum bersedia sepenuhnya atau masih kurang bersedia
untuk melaksanakan pengajaran matematik melalui integrasi KBAT. Kebanyakan guru menggunakan teknil.:
penyoalan dan peta-peta pemikiran seperti mana yang didedahkan oleh kursus-kursus yang pernah mereka
hadiri. Namun demikian terdapat juga guru yang menggunakan kaedah penyelesaian masalah dan
menggalakkan murid meneroka dalam pembelajaran matematik. Hasil temu bual juga menunjuk:kan kuran~·a
kepelbagaian strategi digunakan dalam pengajaran matematik melalui integrasi KBAT. Sebahagian besar
pelaksanaan guru adalah terhad kepada teknik penyoalan dan Iapan peta pemikiran yang didedahkan dalam
Program i-THINK.. Menurut Miri et aL (2007), jika guru secara konsisten mempraktikkan strategi-strategi
KBAT , menggalakkan aplikasi masalah kehidupan harlan, menggalakkan perbincangan kelas secara •open-
ended' dan menjalankan eksperimen berorientasikan inkuiri, maka terdapat peluang untuk perkembangan
keupayaan pemikiran kritikal atau pemikiran aras tinggi.
Merujuk kepada aspek kesediaan pengetahuan, guru-guru masih kurang jelas tentang aplikasi
Taksonomi Bloom Semakan Semula (Anderson & Krathwohl. 2001) dalam pengajaran matematik. Terdapat
penggunaan Taksonomi ini di kalangan guru , namun demikin guru bermasalah dalam aplikasi hingga tiga aras
teratas domain kognitif ini. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa kursus yang dihadiri oleh guru kurang
memberi penekanan kepada aplikasi Taksonomi Bloom Semakan Semula (RBT). Sementara itu, fal..'tor tidak
berpeluang menghadiri l.:ursus juga merupakan faktor terhak.isnya pengetahuan tentang taksonomi ini di
kalangan segelintir guru. Pengetahuan tentang strategi KBAT juga terhad kepada Iapan peta pemikiran dan
teknik penyoalan. Namun demikian terdapat juga guru yang menekankan penyelesaian masalah dan penerokaan
sebagai satu strategi untuk pengajaran matematik melalui integrasi KBAT. Menurut Krathwohl (2002), Bloom
telah menjelaskan bahawa fungsi taksonomi kognitif melebihi daripada hanya sebagai alat pengul-uran.
Taksonomi Bloom Semak:an Semula boleh dijadikan sebagai alat yang berkuasa untuk membantu guru
matematik merekabentuk pengajaran dan tugasan matematik mereka (Radmehr & Alamolhodaei, 2010). Kajian
ini mendapati bahawa ilmu tentang RBT dan strategi-strategi KBAT yang lebih luas adalah antara faktor kurang
kesediaan guru. Hal yang sama dinyatakan dalam kajian Rosnani dan Suhailah (2003) di mana ilmu dan
kemahiran adalah antara fak"tor ketidaksediaan guru untuk: melaksanakan pengajaran menggunakan KBAT
Kajian ini telah mengenalpasti beberapa masalah yang dihadapi oleh guru dalam pelaksanaan
pengajaran matematik melalui integrasi KBAT. Pengetahuan asas murid, kesukaran murid memahami soalan
beraras tinggi dan kesukaran guru membina soalan beraras tinggi adalah masalah yang dikenalpasti dihadapi
oleh guru. Dapatan tentang masalah guru dalam konteks pengetahuan asas murid ini adalah selari dengan
kajian oleh Sukiman et al. (2012) yang menyatakan guru berpandangan bahawa pelajar perlu terlebih dahulu
mengetahui semua fal-ta dan konsep sesuatu mata pelajaran sebelum mereka boleh digalakkan berfikir . Murid-
murid didapati sukar memahami soalan-soalan beraras tinggi walaupun setelah diberikan soalan-soalan
dorongan. Hanya sebahagian murid boleh terus mengikuti pembelajaran manakala sebahagian yang lain
menemui kebuntuan. Supramani (2006) dalam k:Yiannnya mendapati bahawa sebahagian besar guru
menggunakan soalan-soalan beraras rendah berbanding dengan soalan-soalan beraras tinggi. Kajian Sukiman et
al. (2012) juga mendapati guru kurang mengamalkan soalan terbuka aras tinggi. Soalan boleh menggalakkan
pemik:iran jika digunakan secara berkesan. Wilen (1995) menjelaskan bahawa Pemik:iran Aras Tinggi bermula
dengan soalan-soalan yang baik. Selain daripada kebolehan guru untuk mengutarakan soalan-soalan yang sesuai

64
bagi menggalakkan pemikiran, guru juga harus memiliki pengetahuan dan kemahiran menggunakan teknik
penyoalan yang berkesan. Guru juga didapati menghadapi kesuk.aran dalam membina soalan-soalan beraras
tinggi. Namun demikian, menurut Sukiman et al. (2012), kajiannya mendapati bahawa strategi yang paling
kerap digunakan untuk pengajaran KBAT ialah penyoalan. lni selari dengan dapatan. kajian ini yang mana
pelaksanaan guru banyak menggunakan penyoalan di samping peta-peta pemikiran. Kesukaran guru membina
soalan-soalan beraras tinggi ini dapat menyokong kajian oleh Sukiman et al, (2012), Supramani (2006) dan
Rosnani dan Suhailah (2003) di mana guru-guru k"llfang menggunakan soalan-soalan terbuka dan beraras tinggi.
Terdapat beberapa keperluan guru yang dikenalpasti melalui kajian ini Kursus merupakan antara
keperluan yang disuarakan oleh guru untuk melaksanakan pengajaran matematik melalui integrasi KBAT.
Pelbagai peringkat kursus telah dihadiri oleh guru iaitu di peringkat sekolah melalui Latihan Dalam
Perkhidmatan (LADAP), di peringkat daerah iaitu di Pejabat Peodidikan Daerah dan di peringkat negeri yang
dijalankan oleh jurulatih utama Namun demikian, guru masih memerlukan k.-ursus dan merasakan kursus yang
dihadiri belum mencul-upi kerana beberapa perkara seperti kurangnya fokus kursus yang menjurus kepada
subjek matematik, Kursus-kursus yang dihadiri juga hanya berfokus kepada peta-peta pemikiran dan penyoalan
dan bersifat lebih umum. Masalah kekurangan di peringkat kursus dalaman dimana berlaku pencairan
maklumat juga dinyatakan sebagai antara punca kepada keperluan. Menurut Cotton (1991) dalam
Choorapanthiyil (2007) menyatakan bahawa latihan guru dalam kemahiran berfi.kir dan latihan di bilik drujah
adalah amat penting dalam pengajaran KBAT. Loukes-Horsley et al. (1998) dalam Murray (2011) menjelaskan
bahawa kefahaman guru dalam matematik, k-urikulum dan kemahiran berfikir aras tinggi menyumbang kepada
amalan bilik drujah, perkembangan profesional dan pencapaian murid.
Dapatan kajian juga telah menunjukkan bahawa modul merupakan keperluan yang penting ditimbulkan
oleh guru Guru berpandangan bahawa modul boleh dijadikan sebagai rujukan guru , memberi kefahaman yang
lebih jelas tentang KBAT dan meningkatkan keyakinan guru untuk melaksanakan pengajaran menggunakan
KBAT. Kekurangan bahan yang mengandungi unit-unit pembelajaran yang khusus mengintegrasikan KBAT
merupakan antara sebab keperluan guru kepada modul untuk menjayakan agenda ini. Keperluan guru berikutnya
yang dinyatakan ialah bahan-bahan sumber seperti bahan maujud yang diperlukan untuk aktiviti penerokaan
secara hands on. Guru juga memerlukan bahan sumber yang mempunyai aspek-aspek khusus seperti bahan
sumber yang menekankan soal-jawab dan bahan yang mengandungi cadangan aktiviti berbentuk hands on.
Keperluan guru terhadap modul dan bahan sumber ini menyokong kenyataan oleh Ng (2004) dan Idris (2002)
bahawa kebanyakan sumber pendidikan tidak mengambil kira pembangunan KBAT. Rajendran (2001)
mencadangkan agar guru-guru diberi sistem sokongan untuk melaksanakan inovasi ini di bilik darjah. Sistem
sokongan ini meliputi aspek-aspek seperti bahan rujukan, bahan resos untuk mengendalikan pengajaran dan
pembelajaran (P&P) melalui KBAT. Sparapani (1998) dalam Choorapanthiyil (2007) menyatakan bahawa
bahan sumber adalah antara kekangan utama untuk pengaJaran KBAT di bilik darjah. Kekurangan bahan sumber
dan persekitaran yang memberangsangkan merupakan halangan kepada murid untuk berfikir di bilik drujah.

4.0 Kesimpulan

Kajian ini merupakan satu kajian analisis keperluan yang berfokus kepada guru dan terhad kepada guru
matematik sekolah rendah di daerah Raub yang berpengalaman mengajar antara 6 hingga 15 tahun. Namun
demikian, dapatan yang diperolehi dapat memberi input tentang kesediaan, masalah dan keperluan guru dalarn
mengintegrasi KBAT dalam P&P matematik. Dapatan yang diperolehi boleh memberi gambaran dan saranan
yang boleh digunakan sebagai panduan untuk peningkatan dan penambahbaikan pelak:sanaan pengajaran KBAT
dalam P&P matematik di peringkat sekolah rendah. Selaras dengan usaha Kementerian Pelajaran Malaysia
untuk mempergiatkan sokongan kepada guru bagi memumikan sistem penyampaian dan pentaksiran untuk
tumpuan kepada KBAT, dapatan kajian ini boleh dipertimbangkan untuk merangka langkah seterusnya
Kesediaan guru dalam aspek pengetahuan dan pelaksanaan yang belum mencukupi harus diberi perhatian untuk
tindakan selanjutnya oleh pihak yang berkaitan dan bertanggungjawab di peringkat sekolah, Pejabatan
Pendidikan Daerah, Jabatan Pendidikan Negeri dan Kementerian Pelajaran Malaysia Masalah-masalah yang
dihadapi oleh guru dalam pelaksanaan agenda ini haruslah diberi perhatian dan tindakan yang bersesuaian harus
diambil untuk menyelesaikannya. Keperluan-keperluan guru juga telah dikenalpasti dan memerlukan sokongan
pihak berautoriti. Sokongan dan perkembangan profesional berterusan yang lebih mengkhusus kepada subjek
matematik adalah diperlukan. Peningkatan guru dalam aspek teori dan pral..1ikal perlu diberi perhatian dan
memerlukan tindakan yang reflektif. Penyelidik mencadangkan agar kursus KBAT yang mengkhusus kepada
matematik dan pembinaan bahan sumber seperti modul yang dianggap penting oleh guru haruslah diberi
keutamaan untuk meningkatkan kejayaan fasa awal pelaksanaan KBAT ini.
Rujukan

Anderson. L.W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning. Teaching and Assessing: A
Revision of Bloom ·s Taxonomy. New York: Longman Publishing.

65
Angeli, C., & Valanides, N. (2009). Instructional effects on critical thinking: performance on
ill-defmed issues. Learning Instruction, 19,322-234.
Ball, A. L., & Garton, B. L. (2005). Modeling Higher Order Thinking: The Alignment Between Objective,
Classroom Discourse and Assessments. Journal ofAgricultural Education. 46 (2), 58-69.
Barathimalar Krishnan. (2014). The acceptance and problems faced by teachers in conducting higher
order thinking skills. Tesis sarjana yang tidak diterbitkan. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai,
Malaysia
Boater, J., & Staples, M. (2008). Creating mathematical futures through an equitable teaching approach: The
case of Rail side school. Teachers College Record, 11 0(3), 608-645.
Choorapanthiyil, M.J. (2007). How international teaching assistants conceptualize teaching higher order
thinking: A grounded theory approach. Tesis doktor falsafah, Indiana State University, Indiana
Franco, C., Sztajn, P., & Ramalho Ortigao, M.l (2007) Mathematics teachers, reform and equity: Results
from the Brazilian National Assessment. Journal for Research in Mathematics Education 38(4),
393-419.
Harison Bakar. (2008). Kesedaran guru-guru matematik tentang standard pengajaran matematik. Tesis
sarjana yang tidak diterbitkan. Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Malaysia Harlow,
H. F. (1983). Fundamentals for preparing psychology journal articles. Journal of Comparative an Physiological
Psychology, 55,893-896.
Hutkernri Zulnaidi. (2013). Pembangunan dan keberkesanan Modul Pengajaran Geogebra ke atas
pengetahuan konseptual dan prosedural matematik fungsi dan had .fungsi. Tesis Doktor Falsafah
yang tidak diterbitkan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia
ldris, A (2002). Ana/isis Wacana Pedagogi Di Sekolah: Satu Kajian Kes. Laporan Teknik Penyelidikan
SK/412002. Universiti Kebangsaan Malaysia: Pusat Pengajian Bahasa dan Linguistik.
Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti (2009). Isu dan Masalah Pengajaran Guru Sains dan Matematik Mengikut
Dapatan Pemeriksaan Nazir Sekolah. Bengkel Ke-2 Pelajaran Sains & Matematik Untuk Pihak
Berkepentingan 2010 -Memenuhi Keperluan Sekolah Luar Bandar Dalam Pembelajaran Berinovatif
dan Keratif Dalam Sains & Matematik. 6-8 Julai 2010. Kota Kinabalu, Sabah.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Buku Panduan Program i-THINK (2012). Putrajaya: Sahagian
Pembangunan Kurik-ulum, KPM.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Pe/an Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya:
Kementerian Pelajaran Malaysia
Krathwohl, D.R (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory IntoPractice. 41, 212-
218.
Miri, B., David, B. C., & Uri, Z. (2007). Purposely teaching for the promotion of higher-order thinking
skills: A case of critical thinking. Research Science Education, 37, 353-369.
Najeemah Mohd Yusof. (2007). Penggabungjalinan dan penyerapan dalam pengajaran dan
pembelajaran pensyarah untuk melahirkan modal insan di !PTA. Persidangan Pengajaran dan
Pembelajaran di Peringkat Pengajian Tinggi.
Murray, E. C. (2011). Implementing higher order thinking in middle school mathematics classrooms.
Tesis doktor falsafah, University of Georgia, Athens.
Nessel, D. D., & Graham, J. M. {2007). Thinking Strategies for student achievement: improving learning a
cross the curriculum, K-12. (2nd ed.). Thousand oaks, Carlifonia: Corwin Press. A SAGE Publication
Company.
Newmann, F. M. (1990). Higher order thinking in teaching social studies: a rationale for the assessment of
classroom thoughtfulness. Journal of Curriculum Studies, 22(1), 41-56.
Ng, A.K (2004). Liberating the creative spirit in Asian students. Sing~re : Prentice Hall
Radmehr, F. & Alamolhodaei, H. (201 0). A study on the performanc~ of students' mathematical problem
solving based on cognitive process of Revised Bloom Taxonomy. Research in Mathematical Education,
14(4), 381-402.
Rajendran, N. (200 1} Pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi: kesediaan guru mengendalikon proses
pengajajaran dan pembelajaran. Kertas kelja dibentang pada Seminar Projek KBKK: Poster
Warisan-Pendidikan-Wawasan 2001.
Rosnani Hashim & Suhailah Hussein (2003). The teaching ofthinking in Malaysia (1 111 ed.). Kuala
Lumpur: Research Centre, Internationallslamic University Malaysia.
Sukiman Saad, Noor Shah Saad, & Mohd Uzi Dollah. (2012). Pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi :
Persepsi dan amalan guru matematik semasa pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Jurnal
Pendidtkan Sains & Matematik Malaysia, 2(1), 18-36.

66
Supramani, S. (2006). Penyoalan guru: Pemangkin pemikiran aras tinggi murid. JUI7Ull Pendidikan
Universiti Malaya. Kuala Lumpur: Universiti Malaya
Tengku Zawawi Zainal, Ramlee Mustapha & Abdul Razak Habib. (2009). Pengetahuan Pedagogi lsi
Kandungan Guru Matematik bagi Tajuk Pecahan: Kajian Kes di Sekolah Rendah . Jurnal
PendidikanMalaysia. 34(1), 131-153.
Wilen, W. W. (1995). A rationale for developing students' critical thinking through questioning. Jurnal
Pendidikan Guru. 10,33-44
Zoller, U. (2001). Alternative assessment as (critical) means of facilitating HOCS-promoting teaching and
learning in chemistry education. Chemical Education Research and Practice in Europe, 2(1),
9- 17
Zunariah Maharnad. (2010). Pembinaan dan keberkesanan Modul Interaktif Graphing Calculator da/am
pengajaran dan pembelajaran Algebra tingkatan empat. Tesis Doktor Falsafah yang tidak
diterbitkan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bang~ Malaysia

67

View publication stats