CRITICAL JOURNAL REPORT

ETIKA BISNIS

DOSEN PEGAMPU:
ADELIAN LUBIS, SE,.MSi

DISUSUN OLEH :

SYAHRINA NADIRA (7193510045)

MANAJEMEN B

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2020
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penyusun ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas
berkat dan limpahan rahmatnyalah maka penyusun dapat menyelesaikan makalah dengan tepat
waktu.

Berikut ini penyusun mempersembahkan sebuah makalah yang berisi Critical Journal Report.
Yang menurut penyusun dapat menambah pengetahuan kita tentang “Pengaruh Mendidik Etika
Lingkungan pada Perilaku dan Sikap terhadap Proteksi lingkungan ”

Melalui kata pengantar ini penyusun lebih dahulu meminta maaf dan memohon
permakluman bila mana isi makalah ini ada kekurangan dan ada tulisan yang penyusun buat
kurang tepat atau menyinggung perasaan pembaca. Dengan ini penyusun mempersembahkan
makalah ini dengan penuh rasa terima kasih dan semoga Tuhan memberkah makalah ini
sehingga dapat memberikan manfaat.

Medan, Maret 2020

 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.....................................................................................i

DAFTAR ISI....................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN................................................................................1

BAB II ANALISIS JURNAL

Identitas Jurnal..................................................................................................

Ringkasan Jurnal...............................................................................................

BAB III PEMBAHASAN

Kelebihan..........................................................................................................

Kekurangan.......................................................................................................

BAB IV PENUTUP

Kesimpulan......................................................................................................

Saran..................................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................
 BAB I
PENDAHULUAN
Abstrak
Karena krisis lingkungan mengancam seluruh sistem alam, perubahan prinsip-prinsip moral,

sikap dan pendidikan lingkungan sangat penting. Apa yang disoroti studi ini, adalah dampaknya

sikap dan nilai-nilai lingkungan pada perilaku manusia dengan alam dan telah diupayakan untuk

menekankan pada perubahan dalam etika lingkungan, nilai-nilai dan sikap. Menggunakan

pendekatan analitis studi ini berkaitan dengan perubahan perilaku untuk melindungi lingkungan

dengan mengajarkan etika dan sikap dan nilai lingkungan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

nilai penilaian itu

Bentuk dasar etika lingkungan memiliki pengaruh langsung terhadap hubungan manusia dengan

lingkungan dan memberikan informasi tentang sains tanpa memperhatikan etika lingkungan dan

Sikap memiliki pengaruh terbatas pada perilaku lingkungan. Oleh karena itu, untuk mengubah

nilai, Sikap dan perilaku lingkungan, perlu memperhatikan emosi. Lingkungan

metode pendidikan harus dipertimbangkan secara serius dan teori pembelajaran sosial dapat

menjadi asolusi untuk pendidikan lingkungan.

LatarBelakang

Krisis lingkungan saat ini tidak dapat dibandingkan dengan masalah lain di duniaawal sejarah

hingga saat ini. Tidak diragukan lagi, krisis lingkungan kontemporer saat inihasil pendidikan

yang salah dan ketidaktahuan praktis manusia dan itu adalah salah satu yang paling

seriustantangan ke depan. (Shah Vali, 2007, 31). Namun, perilaku manusia secara praktis

menunjukkan bahwa kitadi luar alam dan kita cenderung fokus pada konsumsi (Schlesinger,
2004, 76). Pencapaiantujuan lingkungan hanya melalui komitmen internasional adalah mustahil

karena komitmen itudari sifat bawaan. Untuk pemanfaatan lingkungan yang tepat, manusia harus

memberlakukan hukum yang melihatalam tidak hanya dikonsumsi tetapi untuk mempertahankan

kehidupan di abad ke-21 (Jacobs, 2004, 41). Manusiaharus menyesuaikan perilakunya dengan

stabilitas alam untuk mempertahankan nilai-nilai lingkungan dan mengubahnyakinerja dengan

membuat perubahan dalam prinsip-prinsip intelektual dan keyakinannya. Untuk ini,

lingkunganpelatihan membutuhkan faktor yang mempengaruhi perubahan perilaku sukarela.

Oleh karena itu, belajar tentangpenentu perilaku yang konsisten dengan sifat pengobatan menjadi

perlu (Jacobs,2004, 32). Lembaga pendidikan, untuk meningkatkan pendidikan lingkungan,

perlumengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku sukarela, dengan demikian,

penelitian tentang faktor-faktor penentuperilaku yang konsisten dengan lingkungan alam menjadi

penting.
 BAB II
ANALISIS JURNAL
1. Identitas Jurnal

Judul : Pengaruh Mendidik Etika Lingkungan pada Perilaku dan Sikap

terhadapProteksi lingkungan
Penulis : Mahboubeh Soleimanpour Omran
Tahun Terbit : 2014
Halaman :10 hal
Penerbit : Universitas Islam Azad

2. Ringkasan Jurnal
Pendahuluan
Krisis lingkungan saat ini tidak dapat dibandingkan dengan masalah lain di duniaawal
sejarah hingga saat ini. Tidak diragukan lagi, krisis lingkungan kontemporer saat inihasil
pendidikan yang salah dan ketidaktahuan praktis manusia dan itu adalah salah satu yang
paling seriustantangan ke depan. (Shah Vali, 2007, 31). Namun, perilaku manusia secara
praktis menunjukkan bahwa kitadi luar alam dan kita cenderung fokus pada konsumsi
(Schlesinger, 2004, 76). Pencapaiantujuan lingkungan hanya melalui komitmen
internasional adalah mustahil karena komitmen itudari sifat bawaan. Untuk pemanfaatan
lingkungan yang tepat, manusia harus memberlakukan hukum yang melihatalam tidak
hanya dikonsumsi tetapi untuk mempertahankan kehidupan di abad ke-21 (Jacobs, 2004,
41). Manusiaharus menyesuaikan perilakunya dengan stabilitas alam untuk
mempertahankan nilai-nilai lingkungan dan mengubahnyakinerja dengan membuat
perubahan dalam prinsip-prinsip intelektual dan keyakinannya. Untuk ini,
lingkunganpelatihan membutuhkan faktor yang mempengaruhi perubahan perilaku
sukarela. Oleh karena itu, belajar tentangpenentu perilaku yang konsisten dengan sifat
pengobatan menjadi perlu (Jacobs,2004, 32). Lembaga pendidikan, untuk meningkatkan
pendidikan lingkungan, perlumengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku
sukarela, dengan demikian, penelitian tentang faktor-faktor penentuperilaku yang
konsisten dengan lingkungan alam menjadi penting.
Pelatihan Lingkungan
Apa yang memperburuk krisis lingkungan adalah kurangnya pendidikan dan pelatihan
lingkungan
dan yang lebih serius daripada itu adalah kurangnya perhatian untuk memperbaiki
pendidikan dan sikap lingkungan
(Hungerford, et al, 1980, 45). Banyak dari kekacauan ini mengacu pada jenis pelatihan
yang terbentuk pemahaman dan kepercayaan orang tentang lingkungan sekitarnya
sehingga, saat ini, semua orang setuju
bahwa pendidikan adalah alat dan metode yang paling efektif untuk menghadapi
tantangan di masa depan, khususnya Pendidikan lingkungan yang pedulinilai-nilai,
perilaku, sikap, kegiatan dan tindakan positif mencerminkan elemen etis dan elemen ini
bersama dengan elemen empiris, estetika, kognitif dan memahami sifat rumit dari
lingkungan membentuk salah satu elemen utama dari kurikulum untuk lingkungan dan
ditekankan bahwa
peserta didik harus terbiasa dengan komitmen dan tanggung jawab mereka terhadap
lingkungan (Abedi
Sarvestani. SHah Vali, 2009, 125). Tujuannya adalah untuk meningkatkan pengetahuan
lingkungan setiap orang
sehingga orang tersebut memahami nilai-nilai lingkungan dan mencoba melindunginya
(Dibaee dan
Lahijanian, 2009, 178). Agar pendidikan lebih efektif, pendidikan lingkungan
harus secara formal dimasukkan dalam kurikulum sekolah. Namun, rencana pendidikan
lingkungan tidak
melibatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Deklarasi Tbilisi (1977) Tingkat
literasi lingkungan
dinyatakan dalam tujuan ini:
1. Kesadaran: membantu siswa menyadari lingkungan dan masalahnya, mengembangkan
kemampuan
untuk memahaminya dan menggunakan kemampuan ini dalam konteks yang berbeda. 2.
Pengetahuan: Membantu siswa mendapat keuntungan
kesadaran penting tentang cara berinteraksi dengan lingkungan. Bagaimana tantangan
lingkungan hidup
dibuat dan bagaimana kita bisa menyelesaikannya. 3. Sikap: Membantu siswa
mendapatkan serangkaian nilai dan perasaan
terkait dengan lingkungan dan termotivasi untuk melindungi dan meningkatkannya. 4.
Keterampilan: membantu
siswa mencapai keterampilan yang diperlukan untuk mengidentifikasi, menganalisis, dan
berpartisipasi dalam memecahkan masalah lingkungan
masalah. 5-partisipasi: membantu siswa mendapatkan pengalaman dalam menggunakan
pengetahuan yang diperoleh danketerampilan untuk melakukan tindakan ilmiah dan
positif untuk menyelesaikan masalah lingkungan (Ramsi, 1992, 37). Itupendekatan saat
ini dalam pendidikan lingkungan adalah rumit dan diterapkan untuk beragamsumber daya
waktu, ruang, kurikulum, kualifikasi siswa dan berbagai macam faktor lain itu dapat
mempengaruhi segala bentuk pendidikan terapan (Winther et al, 2010). Meningkatkan
informasi publik dan
minat dalam mengidentifikasi masalah adalah langkah pertama dalam proses menarik
partisipasi melindungi lingkungan (MirDamadi, Esmaili, Baghri, 2008). UNESCO telah
mengumumkanpendidikan lingkungan dalam arti luasnya, pertumbuhan kesadaran,
memperoleh sikap, nilai-nilai baru,
pandangan, keterampilan dan perilaku dalam hal proses formal dan informal untuk
mendapatkan yang stabil Oleh karena itu lingkungan, pendidikan lingkungan harus
didasarkan pada pengidentifikasian konsep, keterampilan dan
sikap yang mencerminkan pertumbuhan kognitif, keterampilan yang berguna untuk
pembelajaran seumur hidup dan keputusan yang benar dicampur
dengan perasaan, sikap dan nilai-nilai dan kepercayaan budaya orang (UNESCO,
2000). Untuk mencapai
tujuan lingkungan, perlu meninjau sistem pendidikan dan menggunakan lingkungan baru
metode pendidikan melalui pendidikan dan media massa. Selain itu, ini perlu
membangun hubungan
antara siswa, guru, sekolah, sistem pendidikan dan masyarakat (Abedi Sarvestani, Shah
Vali, 2009, 128). Karena peserta didik, selain memperoleh pengetahuan, perlu
mendapatkan lingkunganpengetahuan dan literasi dalam hal etika praktis lingkungan,
kenalan dengan budaya
konsep dan nilai lingkungan, perubahan nilai dan sikap tentang hal itu, partisipasi dalam
melindungi lingkungan, menjadi warga negara yang berkomitmen dan bertanggung jawab
untuk mengajarkan cara
menggunakan sumber daya dengan benar, mengikuti gaya hidup yang sesuai dengan
lingkungan, membuat keputusan yang benar
membuat untuk memecahkan masalah lingkungan dan mencegah masalah baru terjadi,
kepekaan terhadapberbagai peristiwa dan keputusan yang memengaruhi lingkungan,
memperoleh kekuatan untuk membuat penilaian dan menganalisis masalah lingkungan
dan menciptakan metode baru untuk menyelesaikan masalah (Soleiman
Pour Omran, 2013).Dalam filologi, etika adalah bentuk jamak dari mood makna etik
(Farhood, 2007). Etika lingkungan, dalam arti luasnya, mempelajari hubungan antara
manusia dan manusia
lingkungan Hidup; ini adalah hubungan makhluk yang mematuhi peran etis dan kebaikan
dan kejahatan penting baginya (Mohammad Ashnaee et al, 2008). Etika lingkungan
adalah cabang terapan filsafat yang berkaitan dengan nilai-nilai, kepercayaan dan
sikap. Ia berusaha menawarkan etika dan principal solusi dengan menghubungkan
berbagai jenis ilmu pengetahuan. Ini berkaitan dengan keasyikan global seperti hubungan
manusia dengan lingkungan, tanggung jawab manusia untuk melindungi sumber
daya. Perubahan cepat dalam masyarakat tentang teknologi dan ekonomi telah
mengangkat isu-isu baru terkait interaksi manusia dengan lingkungan yang
mempertanyakan filsafat dan etika (Abedi Sarvestani dan Shah Mansour, 2008). Etika
lingkungan mempertanyakan paradigma yang berpusat pada manusia yang berlaku pada
etika modern dan itu, praktis, mengkritik materialisme dan konsumerisme dan sebagai
imbalannya, ia mengusulkan gaya hidup hijau kompatibel dengan alam. Karena manusia
adalah satu-satunya makhluk yang mampu berperilaku melawan hukum alam dan
peraturan karena kebebasan bertindak. Karenanya,
Memiliki keterampilan etis dan memperhatikan etika lingkungan dianggap sebagai
bagian dari strategi kepastian dan peningkatan standar hidup manusia (Abedi Sarvestani
dan Shah Mansour, 2008). Seperti Piaget, Kohlberg percaya bahwa tahapan pertumbuhan
etis ditentukan berdasarkan kemampuan mental dan kognitif. Dia berpikir pertumbuhan
etis berkembang secara alami pada diri orang dan etika mereka
daya penilaian meliputi berbagai tahapan dan lingkungan serta faktor-faktor pendidikan
lainnya memainkan peranan penting
peran penting dalam membuat potensinya menjadi jelas. Tahapan-tahapan ini termasuk
tingkat etika preagreement, kesepakatan dan postagreement. Pada level ketiga,
pertumbuhan etis dan kriteria etis dan standar menjadi internal dan mereka tidak
dikendalikan oleh masyarakat. Etika, pada level ini, didasarkan pada prinsip-prinsip
global dan universal dan itu di luar kesepakatan sosial dan jika dilanggar, orang tersebut
merasa
bersalah (Karami Nouri dan Moradi, 1993) karena masalah lingkungan pada dasarnya
normatif, oleh karena itu, mengangkat isu normatif seperti etika lingkungan dapat
memainkan peran penting dalam lingkungan
pikiran dan perilaku dan tindakan orang ketika berinteraksi dengan lingkungan. Etika
lingkungan mengubah peran manusia sebagai penakluk bumi menjadi pelindung
bumi. Peran ini mengharuskan kita hargai dan cintai bumi dan tidak hanya
mengkonsumsinya lalu membuangnya. Etika mempertimbangkan penghuni bumi sebagai
server alam dan memberikan tanggung jawab kepada mereka dalam melindunginya.
Ketika orang memiliki etika lingkungan yang baik, ini merupakan jaminan internal yang
pantas perilaku dengan makhluk lain dan mencegah mereka dari merusaknya. Karenanya,
etika lingkungansangat menekankan pada pengajaran etika lingkungan dan mendidik
orang-orang yang pemarah (AbediSarvestani dan Shah Mansour, 2008). Meskipun
masalah ini berasal dari epistemologi dan pandangan dunia, mereka kurang dibahas untuk
dapat menghindarkan krisis ini dengan agama dan etika
pendidikan (Jacobs, 2004). Dalam konteks ini, perspektif rekonstruksi sosial mendorong
sekolah untuk menjadi di garis depan perubahan sosial. Langkah pertama adalah
merumuskan kebijakan berdasarkan etika dan tindakan bijaksana yang merupakan
campuran dari fondasi nilai dan logika. Nilai bersaing dengan masing-masing
lain. Hanya, logika dan komitmen terhadap fondasi nilai dapat mengarahkan proses yang
bijaksana dan etis menuju pencapaian tujuan etis hukum. (Moharam Nezhad dan Heidari,
2006). Suka lingkungan etika, etika praktis memiliki hubungan dekat dengan konsep dan
nilai-nilai budaya (Abedi Sarvestani, dan Shah Vali, 2008). Selanjutnya, ketika sains
disampaikan kepada peserta didik, secara bersamaan, etika dan nilai yang tidak
disampaikan kepada mereka, itu dapat menghadapi mereka dengan tantangan etis dan
setia, khususnya, dalam
konteks budaya saat ini yang tidak memiliki rekayasa etika dan budaya dan situasi ini,
tanpa dasar kognitif, mengubah etika menjadi masalah formal dan hukum yang
menciptakan bencana ketika dirasakan a jenis lowongan pengawas. Akibatnya,
meletakkan dasar untuk etika dan keyakinan kognitif harus dianggap saling tergantung
dan mereka harus dipertimbangkan sejak awal
sains dan teknologi (Pour abasi dan Tavakoli, 2010). Etika lingkungan dapat dibagi
menjadi dua bagian: 1-Etika alam: berdasarkan filosofi etis ini, semua makhluk hidup
memiliki hak untuk hidup, dan manusia, sehubungan dengan esensi, tidak lebih unggul
dari makhluk lain. Alam pada hakikatnya asli
dan menggeneralisasi semua komitmen manusia kepada semua makhluk lain. 2- Etika
manusia: etika manusia melibatkan generasi mendatang yang mendapat manfaat dari
sumber daya alam dan lingkungan serta komitmen dan
tanggung jawab untuk generasi masa depan (Tohidi Nia, 2008, 169).
Sikap dan Nilai Lingkungan
Perilaku manusia dipengaruhi oleh keyakinan, nilai, dan sikap seseorang (Abedi
Sarvestani
dan Shahvali, 2009, 125). Sikap dapat didefinisikan sebagai evaluasi singkat dari segala
sesuatu berdasarkan
informasi kognitif, emosional dan perilaku (32). "Sikap adalah kombinasi dari kognisi,
perasaan dan kesiapan untuk melakukan sesuatu (Karimi, 2010). Freedman dan
koleganya menjelaskan
Sikap sebagai sistem tahan lama yang mencakup tiga unsur kognisi, perasaan dan
kemauan dan
kesiapan untuk melakukan sesuatu (Huskinson & Haddock, 2004, 63). Jika seorang
individu akan berubah
beberapa perilakunya, dia perlu mengubah sikapnya (Kajbaf, Sheikh Darani dan Abedi;
2009, 102).
Menurut definisi yang disebutkan di atas, sebagian besar psikolog sosial membagi sikap
menjadi tiga utama
dimensi atau elemen:
1. Elemen Kognitif: termasuk keyakinan seseorang tentang suatu objek, pemikiran atau
situasi. 2-Perasaan dan Emosi 3-kemauan untuk melakukan sesuatu (Bayat, 2010,
13). Sikap adalah hasil dari
faktor-faktor seperti pengalaman pribadi, pendidikan, informasi dan tipe kepribadian. Jika
pendidikan dan
informasi tidak dapat sepenuhnya mengubah keyakinan dan sikap, alasan terpenting
adalah cocok
lingkungan yang mencegah perubahan sikap, oleh karena itu, perubahan sikap
membutuhkan banyak upaya (Parsa,
2004, 264-265). Tujuan menciptakan sikap lingkungan adalah untuk membantu orang
mendapatkan seperangkat nilai dan
perasaan yang berkaitan dengan lingkungan dan untuk menciptakan motivasi untuk
meningkatkan dan mendukungnya. Sementara itu,
orang harus diminta untuk memperhatikan masalah lingkungan dan menghormati
lingkungan
(Huskinson & Haddock, 1980, 44, 45). Hasil dari perubahan sikap adalah perubahan
penyesuaian
jenis, simbol, dan nilai-nilai seseorang. Karenanya, itu adalah sumber dari semua
individu dan sosial kita
perilaku. Memperhatikan sikap dan nilai lingkungan mencerminkan pentingnya
perangkat lunak
Aspek selain aspek teknis dan perangkat keras yaitu pengetahuan lingkungan (Kupchella
& Hyland,
1977, 16). Ketika orang menerima rangsangan, mereka memprosesnya dan mengubahnya
menjadi sikap yang memengaruhi
Perasaan dan pengakuan kita dan kemudian ditampilkan sebagai perilaku:
Stimulus Attitude Attitude Behavior
Tampson dan Berton (1994) menunjukkan bahwa memiliki sikap lingkungan, lingkungan
perilaku perlindungan terlihat pada mereka tetapi pada kelompok kedua, lebih banyak
kelalaian terhadap lingkungan
masalah bisa dilihat. Pertanyaannya adalah: mengapa orang tidak menunjukkan perilaku
lingkungan meskipun
meningkatkan kesadaran lingkungan? Salah satu jawabannya adalah ini mahal untuk
mereka. Sebagai tambahannya
pengetahuan, variabel lingkungan dan kualifikasi agama memengaruhinya. Karena itu,
ada a
hubungan positif antara sikap berorientasi manusia dan kelalaian. Mereka yang
mengutamakan
kesejahteraan manusia dibandingkan dengan orang-orang yang memiliki sikap
berorientasi lingkungan, menunjukkan lebih banyak
kelalaian masalah lingkungan. Karenanya, sikap dan pengetahuan lingkungan masyarakat
padamelindungi lingkungan sangat menentukan (Ferdousi, 2007, 261-263). Melakukan
penelitian, Dibaee danLahijanian (2009) menunjukkan bahwa mengenai menciptakan
wawasan adalah tujuan dari setiap teks dan konten
dan memperoleh pengetahuan harus mengarah pada penciptaan wawasan, tetapi, dalam
praktiknya, itu tidak terjadi. Kawan
tipe penilaian untuk sifat dan kriteria nilai berpengaruh dalam menentukan benar atau
salahperilaku dengan alam dan masalah ini terkait dengan sikap dan norma. Untuk itu,
khusus sikap dikaitkan dengan perilaku khusus (Abedi Sarvestani, Shah Vali, 125,
2009). Di
di sisi lain, sikap lingkungan bergantung pada sumber informasi yang berbeda dan salah
satu sumber
sikap lingkungan adalah informasi dan kesadaran sebagai prasyarat yang diperlukan
untuk sikap. Di dalam
Sehubungan, Ayzen (2000) mengatakan jika orang tidak yakin bahwa faktor-faktor
tertentu berperan dalam penghancuran
lingkungan, mereka tidak memiliki sikap negatif terhadapnya. Karenanya, pengetahuan
manusia tentang
lingkungan, mempengaruhi sikapnya (Shirkavand, 2010, 38). Perkembangan sikap dan
nilai-nilai
tidak dapat didasarkan pada rencana tingkat rendah. Dalam hal ini, pandangan pendidikan
dan satu dimensi
masalah lingkungan tidak cukup. Kita harus mendapat manfaat dari sikap sistematis. Kita
juga harus
manfaat dari indeks objektif motivasi etika internal yang berasal dari ketidaksadaran kita
(Mohammadi Asl, 2009). Selain pendidikan dan transfer pengetahuan, kita harus
berusaha untuk berubah
sikap dan nilai lingkungan.
Tingkat Emosi dalam Pendidikan Lingkungan
Menurut klasifikasi Benjamin Bloom, pembelajaran kognitif mencakup enam level
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, penggabungan, evaluasi dan penilaian
(Shabani,
2007, 146). Meskipun pendidikan lingkungan berurusan dengan tingkat kesadaran yang
rendah, menciptakan kognisi
dan pengakuan dibandingkan dengan menumbuhkan emosi dan membentuk sikap yang
diinginkan lebih mudah dan itu
mungkin dengan pola pendidikan publik tetapi ini tidak mudah untuk emosi. Emosi
termasuk perilaku yang berhubungan dengan minat, perasaan, nilai-nilai dan
etika. Pemeliharaan emosional
mengacu pada jenis pembelajaran yang mengarah pada perkembangan individu dan
sosial, perasaan dan kegembiraan
pertumbuhan etika yang sering diabaikan dalam kurikulum (Hossein Zadeh, 2009,
5). Terdiri dari
lima kategori yang termasuk menerima, bereaksi, mengevaluasi, mengatur dan
memanifestasikan (Shyrkavand,
2010, 60-61) sehingga pada level tertinggi, orang tersebut memperoleh sistem nilai yang
mengendalikannya
perilaku untuk waktu yang lama dan akhirnya menciptakan semacam kepribadian
untuknya (Sureda dan Kalvo, 2001,
289). Meskipun, pendidikan biasa di sekolah tidak mampu menciptakan tingkat emosi ini,
orang tua,
masyarakat, media massa, dan kerja sama lembaga lain dapat memfasilitasi tren ini
(Ferdousi, 2007,
256). Hal ini juga menegaskan bahwa untuk internalisasi nilai dan sikap lingkungan,
berbeda
level harus ditutup.
Teori Belajar Sosial dan Pendidikan Lingkungan
Di alam, lingkungan adalah perspektif interdisipliner. Oleh karena itu, harus dipelajari di
istilah filsafat, sejarah, psikologi, sosiologi, ekonomi, teknologi, kebijakan, etika, etika,
estetika dan spiritualitas (Soleiman Pour Omran, 2013). Psikologi lingkungan adalah
cabang dari
Psikologi sosial. Ini atribut masalah lingkungan dengan perilaku manusia dan itu
dipertimbangkan
pengetahuan individu tentang masalah lingkungan sebagai variabel yang paling penting
untuk memprediksi
perilaku manusia (Ferdousi, 2007, 256). Dalam hal ini, Bandura, dalam teori
determinisme, percaya
determinisme timbal balik. Baik faktor lingkungan eksternal dan kontrol faktor kognitif
internal
kebiasaan manusia. Dari perspektif ini, aplikasi psikologis dijelaskan berdasarkan a
interaksi bilateral antara individu dan faktor lingkungan lingkungan yang menentukan.
Oleh karena itu, orang, lingkungan dan perilaku seseorang saling mempengaruhi
Tingkah lakuLingkungan Hidup Orang
Gambar 1 . Orang determinisme timbal balik (p), (E) Lingkungan dan (B) timbal
balik perilaku
saling mempengaruhi (Seif, 2002, 281)
Teori Bandura menekankan pada pentingnya mengamati dan meniru dari teori orang lain
perilaku, sikap, reaksi dan reaksi emosional (Rafee, 2003, 53). Belajar mengamati adalah
terdiri dari empat tahap: Memperhatikan, mengingat, menciptakan kembali, dan
memotivasi atau memperkuat tahap
(Seif, 2000, 285).  Lingkungan yang diinginkan perilaku adalah fungsi dari tanggung
jawab lingkungan yang dihasilkan dari interaksi di antara yang berbeda
faktor. (Gambar 4) Beerhuve (2001) percaya bahwa masalah lingkungan pada
kenyataannya tidak menguntungkan
perilaku lingkungan orang yang tercipta karena lemahnya tanggung jawab lingkungan di
Indonesia
masa kecil. Dan, etika lingkungan sebagai bagian dari etika sosial memainkan peran
penting dalam pembentukan
modal sosial (Ghazavi; Lyaghatdar dan Ahmadi; 2008, 131).
Kesimpulan
Mengenai pentingnya manusia sebagai tujuan pembangunan, di satu sisi, dan
lingkungan sebagai tempat tidur untuk kegiatan manusia, di sisi lain, memiliki
lingkungan yang sehat adalah dari
sangat penting sebagai subjek untuk diskusi dan peran pendidikan lingkungan sebagai
yang paling
instrumen penting untuk mewujudkan pembangunan manusia mendapat perhatian. 
Memperhatikankonten teoritis dan terapan dari rencana pada saat yang sama memberikan
pengaturan untuk pengembangan
pengetahuan dan wawasan lingkungan. Pembelajaran lingkungan yang efektif tergantung
pada pengembanganpengalaman di tiga bidang kognisi, sikap dan keterampilan. Dalam
hal ini, pembelajaran itu dilakukantidak berasal dari nilai-nilai etis kita yang terdalam dan
spiritualitas tidak dapat berhasil dalam menciptakan yang tertentu masa depan. Hukum,
dengan sendirinya, tidak dapat menjamin perlindungan lingkungan dan sikap
mementingkan diri manusia
harus berubah. Oleh karena itu, syarat terpenting untuk itu adalah meningkatkan budaya
untuk membangun
keseimbangan antara orang, lingkungan dan pendidikan. Dalam hal ini, kami
menyarankan masalah-masalah berikut:
•Menjelaskan perilaku dan etika lingkungan yang benar
•Merevisi metode lingkungan pendidikan,
•Mempertimbangkan status lingkungan pengajaran di sekolah-sekolah dan bahan-bahan
di sekolah
buku pelajaran tentang pengetahuan lingkungan,
•Memperhatikan kegiatan ekstrakurikuler di lingkungan,
•Partisipasi Organisasi Lingkungan dalam program pendidikan
•Mengubah konten buku teks tentang lingkungan,
•Memperhatikan dampak pendidikan lingkungan pada perilaku siswa,
batas-batas dan pendidikan ini harus menjadi proses di semua tahap kehidupan.

BAB III
PEMBAHASAN
Keelebihan
Kelebihan dari jurnal ini ialah:
1. Pengujian jurnal ini telah disesuaikan dengan standart internasional
2. Jurnal ini memuat secara spesifik tentang pengaruh etika pada lingkungan dalam
berbisnis
3. Data  data didalam jurnal ini lebih mengenai tentang mengenai potret para ahli dalam
etika dalam berbisnis
4. Jurnal ini juga membahas tentang riset pertama dilakukan dengan penelitian
kuantitatif meneliti signifikan variabel independent dan variabel dependent
5. Jurnal ini juga menjelaskan secara rinci, jelas dengan padat, sehingga mudah untuk
dipahami.
Kelemahan
Secara garis besar Jurnal ini sudah bagus, namun ada beberapa hal juga yang kadang
luput dari perhatian penulis. Berikut saya memaparkan kekurangan Jurnal ini menurut
saya:
1. Jurnal ini kurang dalam menyampaikan teori teori atau pendapat para ahli yang dapat
membantu reviewer dalam mengerti apa yang ingin disampaikan sipenulis kepada
pembaca.
2. Penggunaan bahasa dalam jurnal sulit dipahami.
3. Penelitian selanjutnya juga diharapkan memperluas cakupan sampel dan teknik
pengambilan yang lebih luas.
 BAB IV
PENUTUP
Kesimpulan
Dari hasil kritikan yang disampaikan diatas, Jurnal ini sudah sangat bagus, tetapi kata
kata yang disamoaikan pada jurnal ini sulit dipahami jika yang membacanya orang orang
yang tidak mengerti jurnal. Jurnal ini mengkhususkan orang orang yang memang
mengerti penelitian jurnal. Semoga kedepan jurnal ini bisa menjadi lebih baik lagi
Saran
Saran saya adalah penulis diharapkan dapat mengembangkan Jurnal ini menjadi lebih
baik sehingga lebih menarik minat pembaca.Dan juga dapat mengembangkan ide ide
yang lebih menarik lagi. Kekurangan yang telah disampaikan kiranya dapat diminimalisir
Sehingga buku ini menjadi lebih baik.
 DAFTARPUSTAKA
Abedi Sarvestani, A; & Shah Vali, M. (2009). Peran Mempromosikan Pertanian dalam
mempromosikan
Etika Lingkungan Petani. Jurnal Etika dalam Sains dan Teknologi , 1 & 2: 120-13.
Abedi Sarvestani, A; & Shah Vali, M. (2008). Kebutuhan dan Fitur Melakukan Penelitian
pada
Edukasi lingkungan. Jurnal Etika dalam Sains dan Teknologi ., 3, 4: 56-61.
Amal Saleh, A; Abdali, M; & Kargardan, R. (2010). Mempelajari Elemen Alam di Persia
Buku Teks Kelas 2 di Sekolah Dasar. Jurnal Sains dan Penelitian pada Anak
Literatur. , 2: 102-123.
Asghari Lafmajani, S. (2002). Prinsip Perlindungan Lingkungan dalam Islam. Diterbitkan
oleh Islamic
 Kantor Budaya dan Organisasi Lingkungan.
Ashnaee, M; Mohamadi, H; Ashnaee, A, & Hassani, E. (2008). Integrasi etika
lingkungan
dengan strategi Menilai Lingkungan untuk Mencapai Pembangunan Berkelanjutan. Itu
Jurnal Etika dalam Sains dan Teknologi, 3 (4): 1-9.
Bayat, F. (2010). Sikap Siswa terhadap Pelajaran. Pertumbuhan dalam Pengajaran Ilmu
Sosial ., 2: 12-15.
Brody, M. (1995). Pengembangan Kerangka Kerja Kurikulum untuk Pendidikan Air
untuk Pendidik,
Ilmuwan, dan Manajer Sumberdaya, Jurnal Pendidikan Lingkungan, 26: 4, 18 -
29.
Chen, P. (1997). Pendidik Lingkungan IT Saatnya Merancang Kurikulum Utuh Sekarang
Jurnal Pendidikan Lingkungan , 233-237.
Mahboubeh Soleimanpour Omran
Dapat diakses secara terbuka di http://www.european-science.com
149
Cridel, T. (2010). Ensiklopedia studi Kurikulum. Universitas California Selatan
publikasi.
Dibaee, SH; & Lahijanian, A. (2009). Kurikulum Studi Sekolah Menengah dengan
penekanan pada
Edukasi lingkungan. Jurnal Ilmu Lingkungan . , 3, 184-177.
Farhoud, D. (2007). Ulasan tentang Sejarah Etika. Jurnal Etika dalam Sains dan
Teknologi,
musim semi dan Musim Panas, 1, 2: 6-1.
Ferdousi, S; Mortazavi, Sh; & Rezvani, N (2007). Hubungan antara Lingkungan
Pengetahuan dan Perilaku untuk Melindungi Lingkungan. Humanities Research , 53:
253-266.
Ghazavi, M; Lyaghatdar, M; & Abedi, A. (2008). Analisis Buku Teks Ilmu
Eksperimental
di Sekolah Dasar dalam hal memperhatikan Masalah Lingkungan. Jurnal dari
Pendidikan., 152: 95-127.
Hargnahan, B; & Elson, M (2001). Pengantar Teori Belajar. Diterjemahkan Oleh Seif, A,
2005: Publikasi DOuran. Teheran
Hossein Zadeh, B. (2009). Pengaruh Kurikulum Pendidikan terhadap Peningkatan
Tingkat Pendidikan
Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan Mahasiswa Universitas Islam Azad, Provinsi
Mazandaran.
Jurnal Pengetahuan dan Penelitian dalam Ilmu Pendidikan-Kurikulum . Azad Islam
Universitas, Cabang Khorasgan. 22: 1-20
Huskinson, TLH, & Haddock, G. (2004). Perbedaan individu dalam struktur sikap:
Varian dalam
ketergantungan kronis pada informasi afektif dan kognitif. Jurnal Sosial Eksperimental
Psikologi, 40, 82-90.
Jacobus, RJ (2004). Memahami Teologi Lingkungan: Ringkasan untuk Lingkungan
Pendidik, Jurnal Pendidikan Lingkungan , 35: 3, 35 - 42
Kajbaf, M; Sheikh Darani, H; & Abedi, M. (2009). Studi tentang Pengaruh Pencegahan
Mengajar
dari Kerusakan Hubungan pada Sikap Siswa SMA. Jurnal Pendidikan
dan Studi Belajar di Shiraz University (Mantan Jurnal Humaniora ), 2 ,: 101-115.
Karami Nouri, R; & Moradi, A. (1993). Psikologi Pendidikan. Buku Teks Pendidikan
Guru.
Publikasi Iran. Teheran.
Karimi, Y. (2000). Sikap dan Perubahan Sikap. Disunting dan Diterbitkan oleh Teheran.
Knapp, CE (1983). Model Kurikulum untuk Pendidikan Nilai Lingkungan, The Journal
of
Pendidikan Lingkungan, 14: 3, 22 - 26
Kupchella, E., Charles.C., Hyland, & Margaret. (1977). Komponen kurikulum penting di
Indonesia
Lingkungan Hidup.
Mahmoodi, H; & Veisi, H. (2005). Mempromosikan dan Mendidik Lingkungan, Strategi
dalam berprinsip
Perlindungan Lingkungan. 64-57.
Miller, J. (2004). Teori Kurikulum, Diterjemahkan oleh Mahmood Mehr Mohamadi ...
Samt
Publikasi. Teheran, 104-107.
Mirdamadi, M; Esmaili, S; & Bagheri Varkaneh, A. (2008). Studi Siswa SMA
Ketertarikan dalam Melindungi Lingkungan. Jurnal Lingkungan . 46: 21-39
Moharan Neshad, N; Heidari, A. (2006). Pola Manajerial Penulisan Pendidikan
Lingkungan
Pembangunan Berkelanjutan untuk Generasi Muda Iran. Jurnal Ilmu Lingkungan
dan Teknologi , 28: 77-68.
Parsa, M. (2004). Konteks Psikologi (Psikologi Publik) Institusi Publikasi
Besat. Teheran.
Piri, M; & Ghasemi, N (2009). Studi tentang Peran Hukum-Peradilan Hak Warga di
Lingkungan.
Jurnal Ilmu dan Teknologi Lingkungan. 3: 205-2012.
Pour Abasi, A; & Tavakoli Bina, M. (2010). Perlunya Pendekatan Pendidikan Etika
Komitmen dalam Ilmu Lingkungan. Jurnal Etika dan Sejarah Kedokteran . 5: 59-62.
Masalah Khusus tentang Lingkungan, Pertanian, dan Ilmu Energi
Dapat diakses secara terbuka di http://www.european-science.com
150
Rafee, F. (2003). Menggunakan Dua Teori Pendidikan di Kelas: teori Konstruktivisme,
sosial
teori belajar. Jurnal Keperawatan Iran, 32, 33: 50-56 .
Safavi, A. (2008). Prinsip dan Teknik Pengajaran. Publikasi Ma'aser. Teheran, 60-70.
Salehi, A; & Agha Mohamadi, A., (2008). Mempelajari Pengetahuan, Sikap dan
Lingkungan
Keterampilan Guru Sekolah Dasar di Provinsi Mazandaran. Jurnal Pendidikan. , n 95:
117-91.
Schlesinger, & William.H. (2004). Pendidikan Lingkungan untuk masa depan yang
berkelanjutan
pendidikan dan komunikasi, 3: 2 75-77.
 Seif, A. (1995). Perubahan Perilaku dan Terapi Perilaku: Teori dan Metode. Publikasi
Dana
Teheran.
Seif, A. (2000). Psikologi Pendidikan, Psikologi Pembelajaran dan Pendidikan. Publikasi
Agah.
Teheran.
Shah Vali, M; Keshavarz, M; & Sharif Zadeh, M. (2007). Paradigma Filsafat-etika yang
luhur
dalam Penelitian tentang Krisis Lingkungan. Jurnal Etika dalam Sains dan Teknologi.  ,
3, 4:
44-31.
Shakiba Zadeh, E. (2001). Produksi dan Pengaruh Pesan di Media Massa. Jurnal
Penelitian
dan Pengukuran. 28-9.
Soleiman Pour, A; Yar Mohammadyan, M; & Koshti Aray, N (2013). Studi tentang
Pendekatan dan
Teori Etika Lingkungan dalam Pendidikan Lingkungan. Artikel disajikan pada bagian
pertama
Asosiasi Ilmiah Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan Di Iran, Teheran
Tohidi Nia, A. (2009) Mekanisme Efektivitas Etika dalam Mengelola Negatif
Lingkungan
Hasil. Jurnal Studi Ekonomi Islam . 2, 167-180.
Winther, A., Sadler, K., & Saunders, G. (2010). Inklusi Pendidikan Lingkungan di
Indonesia
Pendidikan Guru Sains: Pendekatan Pendidikan Lingkungan, 1, 31-49