Yokhebed S831102060

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
PEMBELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN MODEL

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN
PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR
DAN HASIL BELAJAR
(Penelitian Tindakan Kelas pada Mahasiswa Pendidikan Biologi Semester II Tahun
Akademik 2011/2012 pada Mata Kuliah Pengetahuan Lingkungan di FKIP
Universitas Tanjungpura Pontianak)
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Gelar Magister

Program Studi Pendidikan Sains
Oleh:
YOKHEBED
S831102060
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
commit to user
commit to user
Biodata
a. Nama : Yokhebed
b. Tempat, tanggal lahir : Serukam, 4 Mei 1987
c. Profesi/ jabatan : Dosen
d. Alamat kantor : FKIP Universitas Tanjungpura
Jl. A. Yani Pontianak 78124
Tel. : 0561-740144
e. Alamat rumah : Jl. A.Yani II Gg. Parit Haji Muksin 2
Komplek Zamrut Permai B.12 Kubu Raya
Tel. : 085245702304
Fax :-
Email : yokhebed0405@gmail.com
f. Riwayat pendidikan di Perguruan Tinggi:
No. Institusi Bidang ilmu Tahun Gelar
1 FKIP UNTAN Pendidikan Biologi 2008 S.Pd
Pontianak
g. Daftar Karya Ilmiah:
No. Judul Penerbit Tahun
1 Upaya meningkatkan hasil belajar Skripsi FKIP 2008
melalui Model CLIS (Children UNTAN
Learning in Science) disertai peta
Konsep pada materi sistem organ
Siswa kelas XA SMA SANTUN
UNTAN PONTIANAK
Surakarta, 1 Agustus 2012
commit to user Yokhebed
iv
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul :” PEMBELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN
PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS UNTUK
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR”
ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam
naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di
kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundang-undangan
(Permendiknas No 17, tahun 2010)
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret (PPs-UNS) sebagai
institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam
bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian
atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Pendidikan Sains PPs-UNS
berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program
Studi Pendidikan Sains PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari
ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik
yang berlaku.
Surakarta, 1 Agustus 2012

Mahasiswa,
Yokhebed
commit to user S831102060
v
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena
atas anugerah dan kasih-Nya penulisan tesis yang berjudul “Pembelajaran Biologi
Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Pendekatan
Keterampilan Proses Sains untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil
Belajar” dapat diselesaikan dengan baik. Tesis ini ditulis untuk memenuhi
persyaratan dalam menyelesaikan pendidikan di Magister Pendidikan Sains
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Dalam menyelesaikan tesis ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan
ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah
membantu, terutama kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberikan segala
fasilitas kepada penulis dalam menempuh pendidikan program pascasarjana
pada Program Studi Pendidikan Sains.
2. Dr. M. Masykuri, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membimbing
penulis selama ini.
3. Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd. selaku pembimbing I yang telah membimbing
penulis selama ini.
commit to user
vi
4. Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah
membimbing penulis selama ini.
5. Dosen-dosen pengampu mata kuliah, yang telah memberikan semangat dan
ilmu pengetahuan kepada penulis .
6. Dr. Aswandi selaku Dekan FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak yang
telah memfasilitasi penulis untuk melaksanakan penelitian.
7. Dra. Syamswisna, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak atas saran dan motivasinya selama
ini kepada penulis.
8. Kedua orang tua tercinta dan keluargaku yang telah memotivasi dan
mendukung secara moril dan materil.
9. Semua rekan-rekan seperjuangan angkatan Februari 2011 atas kerjasamanya
selama ini.
Penulis menyadari bahwa tulisan ini masih jauh dari kesempurnaan,
dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis sendiri. Oleh sebab itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna perbaikan tesis ini
kedepan.
Demikian, semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.
Surakarta, Agustus 2012
commit to user Penulis
vii
MOTTO
Takut akan Tuhan adalah Permulaan Pengetahuan (Amsal 1:7a).

Diberkatilah Orang yang Mengandalkan Tuhan yang Menaruh Harapannya hanya
Kepada Tuhan (Yeremia 17:7a).
Allah Turut Bekerja dalam Segala Sesuatu untuk Mendatangkan Kebaikan bagi
Mereka yang Mengasihi Dia (Roma 8:28a).
commit to user
viii
Tesis ini ku persembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus
Kedua orang tuaku (Bapak Yosafat dan Ibu Subur)
Bapak dan Ibu mertuaku (Bapak Slamet Karyo dan Ibu Suyatun)
Suami tercinta (J. Mujiarso, S.Pd)
Anakku tersayang (Azarya Jadayn Aryo)
Adik-adikku (Yonatan, S.Pd & Yohana)
Keluarga besarku
commit to user
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL.................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................... ... ii
HALAMAN PENGESAHAN................................................................... iii
BIODATA................................................................................................... iv
PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................... v
KATA PENGANTAR............................................................................. ... vi
MOTTO........................................................................................................ viii
PERSEMBAHAN.................................................................................... ..... ix
DAFTAR ISI ............................................................................................... . x
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi
ABSTRAK................................................................................................... xix
ABSTRAC..................................................................................................... xx
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................. 10
C. Pembatasan Masalah ................................................................ 11
D. Perumusan Masalah .................................................................. 12
E. Pemecahan Masalah ................................................................. 13
F. Tujuan Penelitian ...................................................................... 13

commit to user
x
G. Manfaat Penelitian .................................................................... 14
BAB II TINJAUAN PUSTAKA................................................................. 15
A. Kajian Teori .............................................................................. 15
1. Hakikat Sains........................... ............................................ 15
2. Belajar Sains ......................................................................... 16
3. Pembelajaran Sains dan Literasi Sains.................................. 18
4. Teori-Teori Belajar................................................................ 21
5. Pembelajaran Berbasis Masalah .......................................... 24
6. Pendekatan Keterampilan Proses Sains................................ 27
7. Motivasi Belajar.................................................................... 33
8. Hasil Belajar ......................................................................... 34
9. Pengetahuan Lingkungan ..................................................... 36
B. Penelitian yang Relevan ............................................................ 47
C. Kerangka Berpikir ..................................................................... 50
D. Hipotesis Tindakan ................................................................... 52
BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................. 53
A. Setting Penelitian……………………………………………... 53
B. Rancangan Penelitian ………………………………………... 54
C. Prosedur Penelitian………………………………………….... 55
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian .............. 59
E. Uji Coba Instrumen…………………………………………… 61
F. Validitas Data……………………………………………….... 64
G. Teknik Analisis Data …………………………………………. 65

commit to user
xi
1. Reduksi Data ……………………………………………… 65
2. Penyajian Data …………………………………………..... 65
3. Kesimpulan dan Verifikasi ………………………………… 65
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..................................................... 66
A. Hasil Penelitian……………………………………………….. . 66
1. Kondisi Awal (Pra-Siklus)……………………………………. 66
2. Siklus I……………………………………………………….. 68
3. Siklus II…………………………………………………….... 76
4. Siklus III…………………………………………………….. 85
5. Perbandingan Antar Siklus…………………………………... 93
B. Pembahasan…………………………………………………... 98
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN............................... 107
A. Simpulan…………………………………………………….. 107
B. Implikasi……………………………………………………... 108
C. Saran………………………………………………………… 109
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 110
LAMPIRAN .............................................................................................. 114
commit to user
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah- Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah...................... 26
Tabel 2.2 Limbah B3 Berdasarkan Karakteristiknya...................................... 38
Tabel 3.1 Rincian Kegiatan dan Waktu Pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas................................................................ 53
Tabel 3.2 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas............................................... 56
Tabel 3.3 Interpretasi Nilai r........................................................................... 61
Tabel 3.4 Validitas Instrumen Angket ........................................................... 62
Tabel 3.5 Reliabilitas Instrumen Angket........................................................ 62
Tabel 3.6 Validitas Isi Soal Uraian................................................................. 63
Tabel 3.7 Validitas Instrumen Tes KPS......................................................... 63
Tabel 4.1 Capaian Keterampilan Proses Berdasarkan Observasi Pra Siklus.. 67
Tabel 4.2 Capaian Indikator Ranah Afektif Pra Siklus................................. 68
Tabel 4.3 Perencanaan Tindakan Siklus I...................................................... 69
Tabel 4.4 Pelaksanaan Tindakan Siklus I...................................................... 70
Tabel 4.5 Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Siklus I
Berdasarkan Hasil Observasi............................................................. 72
Tabel 4.6 Capaian Indikator pada Ranah Kognitif Siklus I........................... 73
Tabel 4.7 Capaian Indikator pada Ranah Afektif Berdasarkan
Hasil Observasi Siklus I................................................................... 73
Tabel 4.8 Persentase Motivasi Belajar Berdasarkan Kategori Siklus I.......... 74
Tabel 4.9 Nilai Rata-rata Hasil Belajar

commitdantoMotivasi
user Belajar Siklus I............ 74
xiii
Tabel 4.10 Temuan dan Rekomendasi Berdasarkan Hasil Refleksi Siklus..... 75
Tabel 4.11 Perencanaan Tindakan Siklus II.................................................... 77
Tabel 4.12 Pelaksanaan Tindakan Siklus II.................................................... 78
Tabel 4.13 Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Siklus II
Tabel 4.14 Capaian Indikator pada Ranah Kognitif Siklus II.......................... 82
Hasil Observasi Siklus II.................................................................. 82
Tabel 4.16 Persentase Motivasi Belajar Berdasarkan Kategori Siklus II......... 83
Tabel 4.17 Nilai Rata-rata Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siklus II............ 83
Tabel 4.18 Temuan dan Rekomendasi Berdasarkan Hasil Refleksi Siklus II.... 84
Tabel 4.19 Perencanaan Tindakan Siklus III.................................................... 85
Tabel 4.20 Pelaksanaan Tindakan Siklus III.................................................... 87
Tabel 4.21 Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Siklus III
Tabel 4.22 Capaian Indikator pada Ranah Kognitif Siklus III........................ 91
Hasil Observasi Siklus III................................................................. 91
Tabel 4.24 Persentase Motivasi Belajar Berdasarkan Kategori Siklus III........ 91
Tabel 4.25 Nilai Rata-rata Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siklus III......... 92
Tabel 4.26 Temuan dan Rekomendasi Berdasarkan Hasil Refleksi Siklus III.. 92
commit to user
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir....................................................................... 52
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 55
Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Keterampilan Proses Sains
Antar Siklus...................................................................................... 94
Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Hasil Belajar Afektif Antar Siklus .......... 95
Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Antar Siklus.......... 96
Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Motivasi Belajar Mahasiswa Antar
Siklus................................................................................................. 97
Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Antar
Siklus................................................................................................. 97
commit to user
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus Mata Kuliah Pengetahuan Lingkungan............................114
Lampiran 2 Satuan Acara Perkuliahan Siklus I .............................................. 120
Lampiran 3 Satuan Acara Perkuliahan Siklus II...............................................139
Lampiran 4 Satuan Acara Perkuliahan Siklus III............................................ 151
Lampiran 5 Lembar Kerja Mahasiswa Siklus I............................................... 168
Lampiran 6 Lembar Kerja Mahasiswa Siklus II...............................................174
Lampiran 7 Lembar Kerja Mahasiswa Siklus III.............................................179
Lampiran 8 Kisi-Kisi Soal Tes Kognitif Siklus I............................................ 184
Lampiran 9 Kisi-Kisi Soal Tes Kognitif Siklus II............................................185
Lampiran 10 Kisi-Kisi Soal Tes Kognitif Siklus III.........................................186
Lampiran 11 Soal Tes Kognitif Siklus I............................................................187
Lampiran 12 Pedoman Penskoran Tes Kognitif Siklus I..................................189
Lampiran 13 Soal Tes Kognitif Siklus II..........................................................192
Lampiran 14 Pedoman Penskoran Tes Kognitif Siklus II.................................194
Lampiran 15 Soal Tes Kognitif Siklus III.........................................................201
Lampiran 16 Pedoman Penskoran Tes Kognitif Siklus III............................... 203
Lampiran 17 Kisi-kisi Angket Sikap Ilmiah ................................................. 208
Lampiran 18 Angket Sikap Ilmiah ................................................................ 209
Lampiran 19 Kisi-kisi Angket Keterampilan Sosial.... . ................................. 212
Lampiran 20 Angket Keterampilan Sosial ..................................................... 213
Lampiran 21 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar.............................................. 216

commit to user
Lampiran 22 Angket Motivasi Belajar............................................................. 218
xvi
Lampiran 23 Kisi-kisi Soal Keterampilan Proses Sains.................................. 223
Lampiran 24 Soal Tes Keterampilan Proses Sains.......................................... 224
Lampiran 25 Pedoman Penskoran Tes Keterampilan Proses Sains................. 230
Lampiran 26 Lembar Observasi Sikap Ilmiah.................................................. 231
Lampiran 27 Pedoman Penskoran Observasi Sikap Ilmiah...............................232
Lampiran 28 Lembar Observasi Keterampilan Sosial.......................................233
Lampiran 29 Pedoman Penskoran Observasi Keterampilan Sosial...................235
Lampiran 30 Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains............................236
Lampiran 31 Pedoman Penskoran Keterampilan Proses Sains Siklus I...........238
Lampiran 32 Pedoman Penskoran Keterampilan Proses Sains Siklus II..........244
Lampiran 33 Pedoman Penskoran Keterampilan Proses Sains Siklus III........250
Lampiran 34 Lembar Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran.............258
Lampiran 35 Skor dan Nilai Tes Kognitif Pra Siklus, Siklus I-III................ 259
Lampiran 36 Hasil Observasi Ranah Afektif Pra Siklus.................................. 262
Lampiran 37 Hasil Observasi Sikap Ilmiah Siklus I-III................................... 263
Lampiran 38 Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siklus I-III.......................266
Lampiran 39 Hasil Observasi KPS Pra Siklus................................................ .267
Lampiran 40 Hasil Observasi KPS Siklus I-III................................................268
Lampiran 41 Hasil Observasi Keterlaksanaan Proses
Pembelajaran Siklus I-III...........................................................272
Lampiran 42 Rekapitulasi Hasil Belajar dan Motivasi belajar
Siklus I-III.................................................................................278
Lampiran 43 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas

commit to user
xvii
Angket Sikap Ilmiah.................................................................281
Lampiran 44 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Angket
Keterampilan Sosial ...................................................................285
Lampiran 45 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Angket
Motivasi Belajar..........................................................................291
Lampiran 46 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Tes KPS.............................299
Lampiran 47 Hasil Validitas Isi Soal Tes Uraian............................................303
Lampiran 48 Dokumentasi Penelitian..............................................................312
Lampiran 49 Surat Ijin Penelitian....................................................................315
Lampiran 50 Surat Keterangan Telah Melaksanaan Penelitian.......................316
commit to user
xviii
Yokhebed. 2012. Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar. TESIS. Pembimbing I: Dr.
Suciati Sudarisman, M.Pd, II: Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd. Program Studi
Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan membuat rancangan dan mengimplementasikan

model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan proses,
dan mengetahui sejauhmana model pembelajaran berbasis masalah dengan
pendekatan keterampilan proses sains meningkatkan motivasi belajar dan hasil
belajar. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan
dalam 3 siklus, masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan yaitu:
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan di
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
(FKIP) Universitas Tanjungpura Pontianak pada bulan Maret-Juni 2012. Teknik
pengumpulan data menggunakan teknik observasi, angket, tes.
Motivasi dan hasil belajar ranah kognitif, afektif dan psikomotor mengalami
peningkatan. Mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi Pra Siklus, Siklus I, II, III
(31,57%; 63,15%; 68,42%; 79%). Pada ranah kognitif jumlah mahasiswa yang
lulus Pra Siklus, Siklus I, II, III (26, 31%; 68,42%; 89,47%; 94,73%). Pada ranah
afektif rata-rata nilai pada Pra Siklus, Siklus I, II, III (31,08; 75,20; 82,6; 87,42).
Pada ranah psikomotor nilai rata-rata Pra Siklus, Siklus I, II, III (52,81; 58,10;
61,62; 78,38). Dengan demikian disimpulkan: 1) dapat dibuat rancangan model
pembelajaran berbasis masalah dengan keterampilan proses sains, 2) model
pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan proses sains
dapat diterapkan pada mahasiswa Pendidikan Biologi semester II mata kuliah
Pengetahuan Lingkungan, 3) dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil
belajar mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UNTAN semester II pada mata
kuliah Pengetahuan Lingkungan Tahun Akademik 2011/2012.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Pendekatan Keterampilan Proses

Sains, Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Penelitian Tindakan Kelas.
commit to user
xix
Yokhebed. 2012. Biology Learning Using Problem-Based Learning Model

with Science Process Skill Approach to Improve the Motivation and
Learning Achievement. Thesis. First Consultant: Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd.,
Second Consultant: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. Science Education Study
Program, Postgraduate Program of Sebelas Maret University, Surakarta.
ABSTRACT
The aims this research were to designed and implemented the problem-
based learning model with science process skill approach, and found out the
extent to which the problem-based learning model with science process skill
approach to improved motivation and learning achievement. This study was a
Classroom Action Research (CAR). The research was carried out in 3 cycles, each
cycle consisted of four stages: planning, acting, observing, and reflecting. This
study was conducted in Faculty of Teachers Training and Education Tanjungpura
University (FKIP-UNTAN) Pontianak on March to June 2012. The techniques of
collecting data (data collecting) used were observation, questionnaire, and test.
Motivation and learning achievement in cognitive, affective, and
psychomotor domain were improved. The proportion of high motivation students
in Pre Cycle, Cycle I, II, III were (31.57%; 63.15%; 68.42%; 79%). In cognitive
domain the proportion of students passed in Pre Cycle, Cycle I, II, III were
(26.31%; 68.42%; 89.47%; 94.73%). In affective domain, the mean value in Pre
Cycle, Cycle I, II, III were (31.08; 75.20; 82.6; 87.42). In psychomotor domain,
the mean value in Pre Cycle, Cycle I, II, III were (52.81; 58.10; 61.62; 78.38).
Thus, it could be concluded that a problem-based learning model could be made
with science process skill, problem-based learning model with science process
skill approach could be applied to the second semester of Biology Education
students in Environmental Knowledge course and, could improve the motivation
and learning achievement of the second semester students of Biology Education of
FKIP-UNTAN in Environmental Knowledge course in the Academic Year of
2011/2012.
Keywords: Problem-Based Learning, Science Process Skill Approach, Learning

Motivation, Learning Achievement, Classroom Action Research.
commit to user
xx
perpustakaan.uns.ac.id 1
digilib.uns.ac.id
BAB 1
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Mutu lulusan dari Pendidikan Dasar atau Pendidikan Tinggi yang
dihasilkan (out put dan out come) harusnya selaras dengan Perkembangan Ilmu
pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang berkembang sangat pesat. Mutu lulusan
tidak cukup bila diukur dengan standar lokal saja sebab perubahan global telah
sangat besar mempengaruhi ekonomi suatu bangsa. Terlebih lagi, industri baru
dikembangkan menuntut kompetensi tingkat tinggi, sehingga lulusan yang
dihasilkan idealnya memiliki standar mutu yang tinggi yakni memiliki
keunggulan kompetitif dan komparatif sesuai standar mutu nasional dan
internasional.
Sejalan dengan perkembangan IPTEK yang pesat dan perubahan
masyarakat yang dinamis, perlu disiapkan warganegara Indonesia yang mampu
bersaing bebas dan memiliki ketangguhan dalam berpikir, bersikap, dan bertindak
berdasarkan pemahaman tentang konsep-konsep dan prinsip-prinsip sains serta
penerapannya melalui kurikulum sains. Poedjadi (2005) menyatakan bahwa :
“Diharapkan pendidikan sains dapat menghasilkan anggota masyarakat yang

memahami sains dan teknologi serta kaitannya dengan kepentingan
masyarakat serta mampu membangun suatu masyarakat yang memiliki
literasi sains dan teknologi.”
Pendidikan untuk semua orang dan peningkatan kualitas pendidikan sains sangat
commit to user
digilib.uns.ac.id
perlu diperhatikan agar sains dapat dipahami dalam setiap segi kehidupan.
Pembelajaran dalam konteks mempersiapkan sumber daya manusia abad 21
mengacu pada konsep belajar yang memberi pengalaman pada peserta didik
seperti yang dicanangkan UNESCO yaitu"Learning to do, learning to know,
learning to be, and learning to live to-gether" (dalam Poedjiadi, 2005).
Mahasiswa harus diberdayakan agar mau dan mampu berbuat untuk memperkaya
pengalaman belajarnya (learning to do) dengan meningkatkan interaksi dengan
lingkungan fisik dan sosialnya, sehingga mampu membangun pemahaman dan
pengetahuannya terhadap dunia di sekitarnya (learning to know). Diharapkan hasil
interaksi dengan lingkungannya dapat membangun pengetahuan dan kepercayaan
diri dan sekaligus membangun jati diri (learning to be). Kesempatan berinteraksi
dengan berbagai individu yang bervariasi akan membentuk kepribadian dalam
memahami kemajemukan, sehingga melahirkan sikap-sikap positif dan toleran
terhadap keanekaragaman dan perbedaan (learning to live together).
Di dalam Undang Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1, dinyatakan:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,
keagamaan, dan pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
Negara.”
Dengan demikian, dalam proses pembelajaran idealnya dapat melibatkan
mahasiswa secara aktif dan tidak hanya menekankan pada aspek kognitif namun
juga pada aspek psikomotor dan afektif. Pembelajaran yang diharapkan adalah
commit to user
digilib.uns.ac.id
pembelajaran yang inovatif, relevan dengan kebutuhan dan peran aktif mahasiswa
dalam pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang inovatif itu berpusat pada
mahasiswa (student centered) dan terkait dengan permasalahan kehidupan sehari-
hari.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Tanjungpura
(UNTAN) Pontianak khususnya Program Studi Pendidikan Biologi merupakan
salah satu Lembaga Pendidikan dan Tenaga Pendidikan (LPTK) yang memiliki
visi sebagai penghasil pendidik dalam bidang studi Biologi yang profesional dan
berkompetensi berbasis IPTEK berwawasan tropik khatulistiwa pada tahun 2020.
Kompetensi yang dimaksud menurut Undang Undang Pasal 14 Tahun 2005
(dalam Sagala, 2011) tentang Guru dan Dosen meliputi kompetensi pedagogik,
profesional, sosial, dan kepribadian. Dengan demikian FKIP khususnya Program
Studi Pendidikan Biologi sebagai penyedia tenaga pendidik (guru) Biologi
seyogyanya mempersiapkan calon pendidik yang profesional dan memiliki
kompetensi yang diharapkan.
Biologi sebagai salah satu bidang sains yang memungkinkan peserta didik
berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep melalui proses sains.
Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara
sistematis, sehingga biologi bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga
merupakan suatu proses penemuan (inkuiri). Hal tersebut dapat dilakukan dengan
bekerja secara ilmiah. Pembelajaran Biologi menekankan pada pemberian
commit to perlu
pengalaman secara langsung. Mahasiswa user dibantu untuk mengembangkan
digilib.uns.ac.id
sejumlah keterampilan proses sains supaya mereka mendapatkan pengetahuan dan
terbentuk sikap ilmiah.
Pembelajaran sains dalam hal ini Biologi mengggunakan suatu pendekatan
empiris untuk mencari penjelasan alami tentang fenomena yang diamati di alam
semesta (Suriasumantri, 1985). Dengan demikian dalam proses pembelajaran
mahasiswa seharusnya terlibat aktif dalam proses penemuan konsep-konsep atau
prinsip-prinsip berdasarkan fakta-fakta dalam proses pembelajaran. Bruner (dalam
Dahar, 1989) menyatakan bahwa “siswa-siswa hendaknya belajar melalui
partisipasi aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip mereka dianjurkan
untuk memperoleh pengalaman dan melakukan eksperimen-eksperimen yang
mengizinkan mereka untuk menemukan prinsip-prinsip itu sendiri“. Hal tersebut
menunjukkan bahwa dosen tidak begitu saja memberikan pengetahuan kepada
mahasiswa, tetapi mahasiswa yang harus aktif membangun pengetahuan dalam
pikiran mereka sendiri. Menurut Ausubel (dalam Ango, 2002) “dengan belajar
hafalan, mereka hanya mampu menulis definisi dan daftar, tetapi mereka tidak
mampu memecahkan masalah”. Dengan demikian pembelajaran harus
mengembangkan tujuan pada ranah kognitif tingkat tinggi agar mahasiswa mampu
memecahkan masalah.
Berkaitan dengan hal tersebut, pada saat belajar sains mahasiswa
seharusnya secara aktif melakukan berbagai keterampilan proses sains seperti:
mengamati, melakukan percobaan, terlibat diskusi dengan sesama teman atau
dengan dosen, atau sering dikenal dengan hands-on and minds-on activity yang
dapat diartikan bahwa belajarcommit to user melalui aktivitas pengetahuan

dilakukan
digilib.uns.ac.id
(knowledge) dan kerja praktik (Susilawati, dkk, 2010). Dengan demikian,
Pembelajaran Biologi akan berorientasi pada hakikat sains yaitu sebagai produk,
proses, dan sarana untuk mengembangkan sikap ilmiah. Mahasiswa dapat terlibat
langsung dalam proses pembelajaran, sehingga diharapkan dapat meningkatkan
keterampilan proses sains. Berdasarkan Standar Pendidikan Sains Nasional
Amerika (United States National Research Council) (dalam Rahman, dkk. Tanpa
Tahun) dinyatakan bahwa dalam pembelajaran di LPTK, metode mengajar
hendaknya lebih memperhatikan pada keterampilan teknik pengambilan
keputusan, teori dan penalaran. Proses penyiapan calon guru sains khususnya
Biologi perlu mendapat perhatian diperhatikan karena berkaitan erat dengan mutu
peserta didik dan perkembangan pendidikan sains (Biologi).
Pembelajaran sains di Indonesia belum optimal. Berdasarkan data PISA
(Program for International Student Assessment) 2009 penguasaan bidang sains
peserta didik Indonesia (tingkatan usia 15 tahun ) hanya memperoleh skor 383
dari skor tertinggi yaitu 575 yang diperoleh Shanghai-Cina dan berada pada
peringkat 60 dari 65 dari seluruh negara peserta. Sementara data dari TIMSS
(Trends in International Mathematics & Science Study) tahun 2007, menunjukkan
bahwa : 1) Kemampuan siswa Indonesia untuk semua bidang di bawah rata-rata
skor internasional; 2) Siswa Indonesia hanya mampu menjawab soal-soal dalam
kategori rendah, dan hampir tidak ada yang dapat menjawab soal-soal yang
menuntut pemikiran tingkat tinggi. Siswa Indonesia tidak dapat menjawab soal-
soal level 5 dan 6 yaitu soal-soal yang kompleks seperti mengidentifikasi
komponen sains dari situasi commit to user

yang kompleks, menggunakan konsep dan
digilib.uns.ac.id
pengetahuan tentang sains pada situasi tersebut, menyeleksi dan mengevaluasi
pendekatan dalam sains untuk merespon situasi kehidupan. Pada level 5 tersebut
siswa diharapkan dapat menggunakan inkuiri, dihubungkan dengan berbagai
pengetahuan dan mengkonstruksi penjelasan dengan argumen yang kritis dan
analitis. Pada level 6 siswa diharapkan dapat dengan jelas dan tepat
mendemonstrasikan penjelasan dan menggunakan fakta-fakta untuk menjelaskan
dari berbagai sumber. Selain itu siswa juga dapat berpikir sains disertai alasan,
menggunakan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sains dan situasi
teknologi (Organisation for Economic Co-operation and Development / OECD,
2010). Hal ini menunjukkan masih rendahnya kualitas pembelajaran yang
berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Rendahnya kualitas pembelajaran sains (Biologi) juga terjadi di LPTK
khususnya di pada mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UNTAN. Berdasarkan
pengalaman dan pengamatan di kelas pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan
dosen cenderung menerapkan model pembelajaran konvensional dengan metode
ceramah, sehingga kurang melibatkan mahasiswa aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran masih terpusat pada dosen, mahasiswa hanya mencatat, menyimak
dan memberi tanggapan. Konsep-konsep dalam pembelajaran hanya diperoleh
secara pasif, akibatnya belajar secara hafalan. Dosen cenderung kurang
memberikan pembelajaran yang mendorong mahasiswa agar mampu memecahkan
masalah dan menggunakan keterampilan proses sains.
Pembelajaran dan penilaian masih berorientasi pada berpikir tingkat rendah
yaitu hafalan atau ingatan dan pemahaman, sehingga kurang mengembangkan

commit to user
digilib.uns.ac.id
kemampuan memecahkan masalah berupa soal-soal yang membutuhkan
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Selain itu, dosen masih belum
mengembangkan pengukuran dan penilaian pada ranah afektif dan psikomotor
secara komprehensif. Pelaksanaan praktikum masih berupa langkah-langkah yang
berurutan seperti resep (cookery book type), mahasiswa belum diberi kesempatan
merancang percobaan.
Meskipun pada saat melaksanakan perkuliahan dosen memberikan
pertanyaan yang berbentuk problem solving tetapi secara klasikal, mahasiswa
kesulitan dalam memberikan pemecahan masalah. Hal tersebut tampak dari
jawaban yang diberikan mahasiswa yang belum optimal. Hanya 30% dari seluruh
mahasiswa yang dapat memberikan pemecahan masalah. Berdasarkan hasil tes
kognitif pada kegiatan pra siklus diperoleh hasil bahwa dari 19 orang mahasiswa
yang berhasil lulus tes hanya berjumlah 5 orang mahasiswa (26,31%).
Keterampilan proses sains terutama kegiatan merancang percobaan cenderung
masih rendah (47,36%) dan tingkat pencapaian kelulusan rendah (< 75%). Nilai
rata-rata ranah psikomotor rendah (52, 81). Capaian indikator ranah afektif untuk
keterampilan sosial masih rendah 65,78. Capaian ranah afektif dengan indikator
teliti sebesar 61,84, keingintahuan sebesar 63,15% dan berpikir kritis sebesar
57,89. Sementara nilai rata-rata pada ranah afektif mencapai 31,08.
Di tinjau dari motivasi mahasiswa dalam proses pembelajaran mahasiswa
cenderung pasif dalam aktivitas pembelajaran. Hal ini ditunjukkan oleh sikap
mahasiswa yang cenderung kurang bergairah ketika kegiatan pemecahan masalah.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Gejala tersebut mengindikasikan bahwa motivasi belajar mahasiswa cenderung
masih rendah.
Mata kuliah Pengetahuan Lingkungan merupakan mata kuliah dengan
bobot 2 SKS teori dan 1 SKS praktikum. Penyampaian teori dilaksanakan dalam
1(satu) kali pertemuan dalam satu minggu. Karakteristik materi Pengetahuan
Lingkungan merupakan materi yang konkrit dan terjadi pada kehidupan sehari-
hari, sehingga banyak sekali permasalahan yang berhubungan dengan masalah
lingkungan yang dapat dijadikan acuan dalam pembelajaran. Pada mata kuliah
Pengetahuan Lingkungan salah satu kompetensi dasar yang akan dicapai
mahasiswa adalah dapat memecahkan permasalahan yang terjadi di lingkungan
sekitar. Pembelajaran yang dilaksanakan selama ini cenderung masih tekstual dan
kurang menggunakan isu-isu atau masalah yang terjadi di lingkungan sekitar.
Selain itu, pembelajaran cenderung kurang mengembangkan keterampilan proses
sains terutama keterampilan proses sains terintegrasi seperti: membuat definisi
operasional, menginterpretasi data, berhipotesis dan mengontrol variabel.
Dengan demikian diperlukan model pembelajaran yang tepat serta dapat
mengembangkan berfikir, keterampilan manual dan keterampilan sosial melalui
pemecahan masalah. Pembelajaran berbasis masalah adalah belajar dengan
menggunakan masalah dan mahasiswa harus melakukan pencarian atau
penggalian informasi. Menurut Arends (2008) sintaks model pembelajaran
berbasis masalah terdiri dari 5 tahap yaitu orientasi masalah, mengorganisasikan
mahasiswa belajar, membimbing penyelidikan individu dan kelompok,
mengembangkan dan menyajikancommit

hasil to user menganalisis dan mengevaluasi
karya,
digilib.uns.ac.id
proses pemecahan masalah. Model pembelajaran berbasis masalah melibatkan
kerja kelompok untuk memecahkan masalah sebagai fokus utama dalam
pembelajaran. Konsep dan teori dari berbagai disiplin ilmu dapat dipelajari
dengan pemecahan masalah melalui keterampilan proses sains.
Pada pembelajaran berbasis masalah, mahasiswa diperhadapkan dengan
masalah-masalah autentik dalam kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan atau di
cari solusinya. Situasi ini menjadi titik tolak pembelajaran untuk memahami
konsep atau prinsip dan memecahkan masalah tersebut melalui investigasi dan
penyelidikan (Arends, 2008). Kegiatan pembelajaran melibatkan mahasiswa untuk
berpikir analisis logis dan kritis, penggunaan analogi dan berpikir divergen,
integrasi kreatif dan sintesis.
Model pembelajaran berbasis masalah memiliki beberapa keuntungan: 1)
menekankan pada makna, meningkatkan pemahaman diri; 2) mengembangkan
keterampilan berpikir; 3) mengembangkan sikap memotivasi diri; 4) hubungan
tutor antara dosen dan mahasiswa (Yazdani dalam Nur, 2011). Melalui
pendekatan keterampilan proses sains mahasiswa diharapkan terampil dalam
memproses pengetahuan menggunakan proses-proses fisik, intelektual dan sosial
seperti: menginterpretasi data, menyimpulkan, mengkomunikasikan data,
merancang percobaan dan lain lain. Mahasiswa dilatih untuk bekerja sesuai
metode ilmiah untuk menemukan produk sains berupa konsep, prinsip, hukum,
fakta-fakta baru dan teori-teori. Dengan demikian penggunaan model
pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan proses di
prediksi dapat mengatasi permasalahan rendahnya kemampuan berpikir tingkat

commit to user
digilib.uns.ac.id
tinggi melalui problem solving sekaligus sebagai solusi terhadap belum
optimalnya hasil belajar dan motivasi belajar mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP
UNTAN khususnya pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan.
B. IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, ada beberapa masalah yang
dapat diidentifikasi yaitu sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan belum
melibatkan mahasiswa secara aktif untuk menemukan konsep-konsep atau
prinsip-prinsip.
2. Keterampilan proses sains (KPS) mahasiswa rendah terutama KPS
terintegrasi yaitu keterampilan: merancang percobaan (47, 36%), merumuskan
pertanyaan (52, 63%), membuat hipotesis (50%), interpretasi data (57,89%) di
bawah standar ketercapaian (75%).
3. Jumlah ketuntasan belajar mahasiswa masih rendah khususnya pada materi
pencemaran lingkungan, tingkat kelulusan hanya 26,31% untuk aspek kognitif
dengan nilai rata-rata 54,39. Sementara untuk aspek afektif nilai rata-rata
sebesar 31,08 masih dibawah indikator ketercapaian (<75).
4. Dosen masih menggunakan model pembelajaran konvensional dengan
metode ceramah (50%), diskusi (30%) dan praktikum (20%) sehingga
mahasiswa belajar secara pasif.
5. Proses pembelajaran kurang melatih mahasiswa berpikir tingkat tinggi
seperti: memecahkan masalah, menemukan cara penyelesaian masalah,

commit to user
digilib.uns.ac.id
menganalisis dan mensintesis sehingga mahasiswa masih memiliki tingkat
kognitif yang rendah yaitu ingatan dan pemahaman.
6. Materi dalam mata kuliah Pengetahuan Lingkungan berkaitan erat dengan
kehidupan sehari-hari mahasiswa, namun dalam pembelajaran cenderung
kurang menggunakan isu-isu lingkungan yang berhubungan dengan kehidupan
sehari-hari mahasiswa.
7. Motivasi belajar mahasiswa yang tampak kurang, antusias mahasiswa dalam
mengikuti pembelajaran masih rendah (31,57 %).
C. PEMBATASAN MASALAH
Dalam rangka memperjelas permasalahan, dalam penelitian ini
permasalahan dibatasi dengan hal-hal berikut:
1. Penelitian ini digunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan sintaks
sebagai berikut : orientasi mahasiswa pada masalah, mengorganisasi
mahasiswa untuk belajar, membimbing investigasi secara individu dan
kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah.
2. Pendekatan keterampilan proses sains yang diterapkan adalah keterampilan
proses sains dasar dan terintegrasi. Keterampilan proses sains dasar dibatasi
pada keterampilan mengukur, mengkomunikasikan data dan menyimpulkan.
Keterampilan proses sains terintegrasi dibatasi pada keterampilan membuat
hipotesis, membuat definisi operasional, mengajukan pertanyaan, memanipusi
variabel, merancang eksperimen dan menginterpretasi.

commit to user
digilib.uns.ac.id
3. Masalah yang dijadikan acuan pembelajaran berupa isu-isu lingkungan dalam
kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam bentuk wacana.
4. Pengukuran terhadap hasil belajar meliputi ranah kognitif, psikomotor dan
afektif.
5. Motivasi pada penelitian ini dibatasi pada motivasi belajar.
6. Materi pembelajaran pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan dipilih
materi pengolahan limbah dan toksikologi lingkungan.
D. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan batasan
masalah, maka masalah umum dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai
berikut:
“Apakah model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan
keterampilan proses sains pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan dapat
meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar mahasiswa Pendidikan Biologi
FKIP UNTAN?”
Selanjutnya rumusan masalah umum tersebut dijabarkan dalam rumusan
masalah khusus sebagai berikut:
1. Bagaimana rancangan model pembelajaran berbasis masalah dengan
pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan motivasi belajar dan
hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan di
Pendidikan Biologi FKIP UNTAN?
2. Bagaimana implementasi model pembelajaran berbasis masalah dengan

commit to user
pendekatan keterampilan proses sains untuk meningkatkan motivasi belajar
digilib.uns.ac.id
dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan di
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNTAN?
3. Sejauh mana model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan
keterampilan proses sains dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil
belajar mahasiswa pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan di Program
Studi Pendidikan Biologi FKIP UNTAN?
E. PEMECAHAN MASALAH
Pemecahan masalah terkait dengan rendahnya hasil belajar dan motivasi
belajar, maka dilakukan tindakan kelas dengan model pembelajaran berbasis
masalah dengan pendekatan keterampilan proses. Melalui model pembelajaran
berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan proses sains diharapkan
motivasi belajar dan hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah Pengetahuan
Lingkungan di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNTAN dapat
ditingkatkan.
F. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini, yaitu untuk
1. Membuat rancangan model pembelajaran berbasis masalah dengan
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNTAN.
2. Mengimplementasikan model pembelajaran berbasis masalah dengan
commit to user
digilib.uns.ac.id
3. Mengetahui sejauh mana model pembelajaran berbasis masalah dengan
pendekatan keterampilan proses sains dapat meningkatkan motivasi belajar
dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan di
G. MANFAAT PENELITIAN
Manfaat penelitian diuraikan sebagai berikut :
1. Bagi Mahasiswa
a. Bermanfaat dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil beajar sehingga
kompetensi dalam mata kuliah Pengetahuan Lingkungan dapat tercapai.
b. Meningkatkan kemampuan memecahkan masalah dan berpikir tingkat tinggi.
2. Bagi Dosen
Memberikan alternatif dalam memilih model dan pendekatan dalam
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajaran khususnya
pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan.
3. Bagi Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNTAN
Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan dalam menyusun kurikulum
program pembelajaran dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran bagi
calon pendidik (guru) Biologi khususnya pada materi yang berhubungan dengan
masalah lingkungan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. KAJIAN TEORI
1. Hakikat Sains
Wonorahardjo (2010) menyatakan “Sains atau Ilmu Pengetahuan Alam
adalah sekumpulan pengetahuan yang diperoleh melalui metode tertentu”. Sains
berusaha menguasai alam dan memanfaatkan alam untuk kesejahteraan manusia.
Sains berfungsi untuk membantu manusia berpikir dalam pola yang sistematis,
menjelaskan gejala alam serta hubungan satu sama lain antar gejala alam. Selain
itu, sains juga digunakan untuk meramalkan gejala alam yang akan terjadi
berdasarkan pola gejala alam yang di pelajari. Metode yang digunakan untuk
membentuk sekumpulan pengetahuan tersebut dikenal dengan metode ilmiah.
Hukum-hukum dan teori dalam sains hanyalah produk dari serangkaian
aktivitas manusia yang dikenal dengan penyelidikan ilmiah (Scientific Inquiry).
Awal dari penyelidikan ilmiah ini adalah rasa ingin tahu tentang fenomena alam,
kemudian menjadi permasalahan dan pertanyaan untuk dicari pemecahannya
melalui pengamatan dan percobaan, hingga diperoleh kesimpulan. Seiring dengan
perkembangannya, proses yang terdapat dalam penyelidikan ilmiah dikemas lebih
sistematis berupa keterampilan-keterampilan yang harus dimiliki seseorang untuk
melakukan penyelidikan secara ilmiah, keterampilan ini disebut sebagai
“Keterampilan Proses Sains (KPS)”. Metode untuk melakukan penyelidikan
ilmiah yang menggunakan Keterampilan Proses Sains tersebut dikenal sebagai

commit to user
digilib.uns.ac.id
”Metode Ilmiah” (Scientific Method) (Siahaan dan Suyana, 2010). Dengan
demikian sains tidak hanya berfokus pada produk sains tetapi juga proses sains.
Proses dalam penyelidikan ilmiah akan membentuk sikap ilmiah. Sikap
ilmiah harus dimiliki oleh ilmuwan. Surajiyo (2007) menyatakan sikap ilmiah
adalah sikap yang diarahkan untuk mencapai pengetahuan ilmiah yang bersifat
objektif. Adapun sikap ilmiah yang perlu dimiliki antara lain adalah objektif,
selektif,tidak cepat puas, sikap percaya, etis dan lain-lain. Sunarno (2011)
menyatakan sikap ilmiah meliputi nilai-nilai yang diperlukan dalam
pengembangan sains. Sikap ilmiah antara lain meliputi rasa ingin tahu, tekun,
jujur, cermat, objektif, menghormati pendapat orang lain dan sebagainya. Dalam
proses pembelajaran di kelas, guru atau dosen dapat memilih model-model
pembelajaran yang dapat menumbuhkan sikap ilmiah.
2. Belajar Sains
Cronbach (dalam Sardiman, 2011) mendefinisikan “ learning is shown by a
change in behavior as a result of experience”. Artinya belajar ditunjukkan oleh
sebuah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Dengan demikian
dalam proses belajar diarahkan untuk melibatkan mahasiswa secara aktif.
Sardiman (2011) menyatakan perubahan tidak hanya berkaitan dengan
penambahan ilmu pengetahuan saja, tetapi juga berbentuk kecakapan,
keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri.
Sejalan dengan itu, Gage (dalam Dahar, 1989) menyatakan: “belajar dapat
didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya

commit to user
digilib.uns.ac.id
sebagai akibat pengalaman”. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa belajar
membutuhkan proses yang terjadi pada perilaku baik secara fisik ataupun mental
dan melibatkan tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Pada proses
belajar sains, mahasiswa belajar dengan proses yang melibatkan keterampilan
secara fisik dan mental, sehingga dalam proses belajar tersebut mahasiswa
menemukan dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Belajar sebagaimana yang telah diungkapkan diatas, maka pengertian dan
batasan belajar sebagai berikut: 1) Perubahan tingkah laku; 2) Perilaku terbuka;
3) Belajar dan pengalaman; 4) Belajar dan kematangan (Dahar, 1989). Semua
bentuk perubahan perubahan (yang disebabkan oleh proses-proses fisiologis,
mekanik, dan kematangan) dikeluarkan dari kategori perubahan –perubahan yang
mencerminkan belajar, maka dapat disimpulkan perubahan-perubahan yang
mencerminkan belajar adalah perubahan yang berasal dari pengalaman dengan
lingkungan, dimana terjadi hubungan-hubungan antara stimulus–stimulus dan
respon-respon.
Hamalik (2001) menyatakan “tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar
yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang
umumnya meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap baru yang
diharapkan dicapai oleh siswa”. Pada proses belajar harusnya mengembangkan
proses belajar yang menyediakan pengalaman belajar sehingga tercapai tujuan
belajar.
Berdasarkan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 menyatakan bahwa standar

commit to user
digilib.uns.ac.id
isi. mencakup kerangka dasar struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum
tingkat satuan pendidikan dan kalender pendidikan (Mulyasa, 2010). Pada tingkat
perguruan tinggi mata kuliah Pengetahuan Lingkungan merupakan salah satu
Mata Kuliah Keahlian dan Keterampilan (MKK). Mata kuliah ini menuntut
mahasiswa selain memiliki pengetahuan tetapi juga memiliki keahlian dan
keterampilan sesuai dengan pengembangan materi.
3. Pembelajaran Sains dan Literasi Sains
Berdasarkan hakikat sains yang terdiri atas produk, proses, sikap dan
teknologi, maka dalam pembelajaran sains harus mengacu pada bagaimana
perolehan produk tersebut melalui proses sehingga akan membentuk sikap ilmiah.
Selain itu juga sains sebagai teknologi artinya bahwa sains itu dapat dipahami
dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Karakteristik keilmuan dan hakikat
pembelajaran di bidang sains (Biologi) membawa konsekuensi logis dan
mengimplementasi pembelajaran Biologi di dalam kelas (Suciati, 2010). Biologi
harus diajarkan dengan cara berproses berdasarkan pengalaman beraktivitas
melalui pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada proses ilmiah dengan
metode eksperimen. Menurut Oloruntegbe (2010) hasil dari pembelajaran sains
yaitu pembentukan konsep, pengembangan keterampilan dan terbentuknya sikap
ilmiah. Dengan demikian dosen dalam proses pembelajaran berperan sebagai
fasilitator dan motivator yang mengarahkan proses pembelajaran agar mahasiswa
dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui pengalaman belajar secara
langsung. Dosen dalam mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran perlu
commit
memahami sudut pandang sains, agar to user
dalam merencanakan dan melaksanakan
digilib.uns.ac.id
pembelajaran dapat melatihkannya pada mahasiswa.
Pembelajaran sains harus sesuai dengan standar proses yang ditetapkan
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Menurut Mulyasa (2010) Standar
Proses Pendidikan berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan
pengawasan pembelajaran. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan
diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup tinggi bagi prakarsa, kreaktivitas dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Organisation for Economic Co-operation and Development / OECD (dalam
Hollbrook dan Rannikmae, 2009) PISA mendefinisikan literasi sains yaitu “The
capacity to use scientific knowledge, to identify questions and to draw evidence-
based conclusions in order to understand and help make decisions about the
nature world and the change made to it through human activity.” Artinya bahwa
literasi sains merupakan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan sains,
untuk mengidentifikasi pertanyaan pertanyaan dan untuk memberikan penjelasan
berdasarkan kesimpulan dalam rangka untuk memahami dan membantu membuat
keputusan tentang alam dan perubahannya yang dibuat melalui aktivitas manusia.
Selanjutnya dikemukakan pengertian di atas telah mengalami perkembangan dan
PISA telah menetapkan literasi sains menjadi tiga dimensi yaitu scientific concept,
scientific process, dan scientific situations.
BouJaoude (dalam Dani, 2009) menyatakan aspek-aspek dalam literasi
commit to user
digilib.uns.ac.id
sains meliputi: 1) Sains sebagai cara berpikir; 2) Sains sebagai cara untuk
menyelidiki; 3) Sains sebagai pengetahuan; dan 4) Sains dan interaksinya dengan
teknologi dan masyarakat. Pencapaian literasi sains tidak hanya pada aspek
tertentu saja. Menurut Liliasari (2011) berpikir sains merupakan taraf yang paling
tinggi dalam belajar sains atau dikenal dengan Higher Order Thinking Skills
(HOTS).
Holbrook dan Rannikmae, 2009 menyatakan terdapat beberapa komponen
pada keterampilan berpikir tingkat tinggi yaitu: 1) Menggunakan konsep sains dan
teknologi, serta informasi dari nilai-nilai etika dalam pemecahan masalah sehari-
hari dan membuat keputusan yang bertanggungjawab dalam kehidupan sehari-
hari, termasuk pekerjaan dan waktu; 2) Menempatkan, mengumpulkan,
menganalisis, dan mengevaluasi sumber- sumber informasi ilmiah dan teknologi
dan menggunakan sumber-sumber dalam memecahkan masalah, membuat
keputusan dan mengambil tindakan; 3) Membedakan antara bukti ilmiah dan
teknologi dengan pendapat pribadi dan antara informasi yang dapat dipercaya dan
tidak dapat dipercaya; 4) Menawarkan penjelasan tentang fenomena alam yang
dapat diuji untuk validitasnya; 5) Menerapkan skeptis, cara yang hati-hati,
penalaran logis, dan kreaktivitas dalam menyelidiki alam semesta yang teramati 6)
Membela keputusan dan tindakan dengan menggunakan argument rasional
berdasarkan bukti; dan 7) Analisis interaksi antara sains, teknologi dan
masyarakat.
commit to user
digilib.uns.ac.id
4. Teori Belajar
a. Konstruktivisme
Pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada teori belajar
konstruktivisme (Schmidt, 1983; Savery dan Duffy, 1995; Hendry dan Murphy,
1995; dalam Rusman, 2011). Menurut kaum konstruktivis, belajar merupakan
modifikasi dari ide-ide siswa yang telah ada atau sebagai pengembangan konsepsi
siswa. Belajar merupakan proses mengasimilasi dan menghubungkan atau bahan
yang dipelajari dengan pengertian sudah dipunyai siswa, sehingga pengertian
yang dimiliki semakin berkembang. Proses tersebut menurut Suparno (1997)
memiliki ciri-ciri 1) Belajar berarti membentuk makna-makna ciptaan oleh siswa
dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami; 2) Konstruksi arti itu
adalah proses yang terus menerus setiap kali berhadapan dengan fenomena atau
persoalan baru, kemudian diadakan konstruksi baik secara kuat atau lemah; 3)
Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan lebih suatu
pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru. Belajar
bukanlah hasil pengembangan, melainkan merupakan perkembangan itu sendiri
(Fosrot, 1996); 4) Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema
seseorang dalam keraguannya yang merangsang pemikiran lebih lanjut. Situasi
ketidakseimbangan adalah situasi yang baik untuk memacu belajar; 5) Hasil
belajar dipengaruhi oleh pengalaman belajar dengan dunia fisik dan
lingkungannya (Bettencourt, 1989).
Berdasarkan kutipan di atas, dalam konstruktivisme kegiatan belajar adalah
kegiatan yang aktif, dimana pelajar membangun sendiri pengetahuannya. Pelajar

commit to user
digilib.uns.ac.id
mencari arti sendiri dari yang mereka pelajari. Ini merupakan proses
menyesuaikan konsep dan ide-ide baru dalam kerangka berpikir yang telah ada
dalam pikiran mereka (Betterncourt; Shymansky; Watts & Pope; dalam Suparno,
1997). Dengan demikian melalui pembelajaran berbasis masalah yang disertai
pendekatan keterampilan proses sains dalam penelitian ini mahasiswa
memperoleh pengetahuan melalui pengalaman belajar yang diperoleh dalam
aktivitas mahasiswa sehingga pengetahuan dibangun sendiri dalam struktur
kognitif mahasiswa.
b. Teori Belajar Bermakna David Ausubel
Ausubel membedakan antara belajar bermakna dan belajar hafalan.
Menurut Ausubel (dalam Dahar, 1989) belajar bermakna merupakan suatu proses
mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam
struktur kognitif seseorang. Namun, bila dalam struktur kognitif seseorang tidak
terdapat konsep-konsep relevan maka informasi baru diperoleh secara hafalan.
Bila tidak terjadi proses penyesuaian antara konsep-konsep yang sebelumnya
dimiliki mahasiswa dengan konsep-konsep baru yang relevan maka belajar akan
terjadi secara hafalan. Penyesuaian konsep tersebut dinamakan asimilasi. Pada
pembelajaran berbasis masalah, terjadi penyesuaian konsep baru yang diperoleh
dalam pembelajaran dengan pengalaman sehari-hari mahasiswa dalam
kehidupannya (kontekstual) sehingga pembelajaran lebih bermakna.
c. Teori Belajar Vigotsky
Perkembangan intelektual terjadi pada saat individu berhadapan dengan
pengalaman baru dan menantang serta ketika memecahkan masalah. Ibrahim dan
commit to user
digilib.uns.ac.id
Nur (dalam Rusman, 2011) menyatakan Vigotsky meyakini bahwa interaksi sosial
dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya
perkembangan intelektual siswa. Kaitannya dengan pembelajaran berbasis
masalah adalah dalam hal mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif
yang telah dimiliki oleh mahasiswa melalui kegiatan belajar dengan teman
kelompok sehingga terjadi interaksi sosial antar anggota kelompok.
d. Teori Belajar Jerome S. Bruner
Salah satu model pembelajaran kognitif yang berpengaruh ialah model dari
Jerome Bruner yang dikenal dengan belajar penemuan. Bruner (dalam Dahar,
1989), menyatakan bahwa “belajar penemuan sesuai dengan pencarian
pengetahuan secara aktif oleh manusia dan akhirnya memberi hasil yang paling
baik”. Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan
yang menyertainya., menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
Belajar penemuan menekankan pada kegiatan penyelidikan, baik secara
perorangan, dosen dan mahasiswa atau mahasiswa dengan mahasiswa lainnya
untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh dosen atau oleh dosen dan
mahasiswa secara bersama-sama (Dahar, 1989). Peranan dosen merencanakan
pembelajaran yang terpusat pada masalah-masalah yang tepat untuk diselidiki.
Selain itu, dosen melaksanakan pembelajaran dengan suatu masalah yang dikenal
oleh mahasiswa selanjutnya dosen menyajikan sesuatu yang berlawanan sehingga
terjadi konflik. Konflik ini menimbulkan masalah, sehingga membutuhkan
pemecahan masalah melalui kegiatan penyelidikan, menyusun hipotesis-
hipotesis, serta mencoba nenemukan konsep yang mendasari masalah tersebut.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Belajar dengan proses penemuan memberikan beberapa kebaikan. Dahar
(1989) menyatakan kebaikan belajar penemuan antara lain sebagai berikut:
1) Pengetahuan dapat bertahan lama; 2) Hasil belajar penemuan mempunyai efek
transfer yang lebih baik dari hasil belajar lainnya. Artinya konsep-konsep dan
prinsip-prinsip yang dimiliki dapat diterapkan pada situasi baru untuk
memecahkan masalah; 3) Belajar penemuan dapat meningkatkan penalaran dan
kemampuan untuk berpikir bebas, melatih keterampilan-keterampilan kognitif
untuk menemukan dan memecahkan masalahnya sendiri. Jadi berdasarkan
pendapat diatas belajar penemuan dapat membentuk kemampuan mahasiswa
dalam pemecahan masalah serta dapat mengimlikasikan konsep-konsep yang
diperoleh dalam situasi yang berbeda.
4. Pembelajaran Berbasis Masalah
Arends (2008) menyatakan bahwa: “esensi pembelajaran berbasis masalah
yaitu menyuguhkan berbagai situasi masalah yang autentik dan bermakna, yang
dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan”. Selain
itu Beaty (1999) berpendapat bahwa studi kasus yang termasuk didalam model
pembelajaran berbasis masalah disarankan untuk memberikan pengalaman belajar
pada pembelajaran ditingkat universitas. Model pembelajaran berbasis masalah
merupakan pembelajaran dengan menggunakan masalah dunia nyata sebagai
suatu konteks bagi mahasiswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan
keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan dan konsep
yang esensi dari materi pelajaran. Sejalan dengan itu Ibrahim dan Nur (dalam
commit to user
digilib.uns.ac.id
Rusman, 2011) menyatakan pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk
merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi yang berorientasi dalam dunia
nyata. Dengan demikian pembelajaran berbasis masalah menekankan pada
masalah yang dekat dengan kehidupan sehari-hari mahasiswa, menuntut
keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan masalah serta
menemukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam proses belajar.
Peran dosen dalam pembelajaran berbasis masalah adalah menyodorkan
berbagai masalah autentik, memfasilitasi penyelidikan mahasiswa, dan
mendukung pembelajaran mahasiswa. Esensi dari pembelajaran berbasis masalah
membantu mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan
keterampilan mengatasi masalah, mempelajari peran-peran orang dewasa dan
menjadi pelajar yang mandiri. Pembelajaran berbasis masalah mengambil
psikologi kognitif sebagai dukungan teoritiksnya (Arends, 2008). Mahasiswa
diharapkan menggunakan pengalaman langsung dan pengalamannya sendiri untuk
mendapatkan informasi dan menyelesaikan berbagai masalah ilmiah. Mahasiswa
memperoleh pengalaman belajar dengan dibantu oleh dosen atau teman sejawat
sebagai tutor. Bruner mendiskripsikan ”scaffolding sebagai suatu proses bagi
seorang pelajar yang dibantu guru atau orang yang lebih mampu untuk mengatasi
masalah atau menguasai keterampilan yang sedikit di atas tingkat
perkembangannya saat ini” (Arends, 2008). Guru atau dosen didorong untuk
menjadi fasilitator dan pemasok pertanyaan dan bukan sebagai presenter dan
demonstrator informasi.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Berdasarkan kutipan di atas, aplikasi pembelajaran berbasis masalah
membutuhkan kesiapan dosen dan mahasiswa untuk bisa berkolaborasi dalam
memecahkan masalah. Dosen berperan sebagai tutor dan fasilitator serta
motivator. Mahasiswa harus siap dengan permasalahan yang diberikan untuk
memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam kondisi yang
lebih kompleks. Adapun langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah
disajikan pada Tabel 2.1.
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Fase Tingkah laku dosen

Orientasi mahasiswa Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan
padamasalah logistik yang diperlukan,dan memotivasi
mahasiswa agar terlibat dalam aktivitas pemecahan
masalah.
Mengorganisasi maha Membantu mahasiswa mendefinisikan dan
siswa untuk belajar mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan
dengan masalah tersebut.
Membimbing investigasi Mendorong mahasiswa untuk mengumpulkan
secara individu dan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen
kelompok untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalah.
Mengembangkan dan Membantu mahasiswa dalam merencanakan dan
menyajikan hasil karya menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan
membantu mereka dalam berbagi tugas dengan
temannya.
Menganalisis dan Membantu mahasiswa untuk melakukan refleksi
mengevaluasi proses atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan
pemecahan masalah proses yang mereka gunakan.
Sumber: Arends, 2008.
Ibrahim dan Nur (dalam Nurhadi dan Senduk, 2003) mengungkapkan ciri-
ciri pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut: 1) Pengajuan pertanyaan atau
masalah; 2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin; 3) Penyelidikan autentik; 4)
commit
Menghasilkan produk atau karya dan tomemamerkannya.
user Pada pembelajaran
digilib.uns.ac.id
berbasis masalah, masalah yang dipecahkan oleh mahasiswa lebih menekankan
pada kaitannya antar disiplin yang berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-
hari, sehingga hasil pemecahan masalah tersebut dapat berupa produk nyata dalam
kaitannya dengan masyarakat dan teknologi.
Beberapa karakteristik penting pembelajaran berbasis masalah yang
dikemukakan Barrows (dalam Savery, 2006) adalah sebagai berikut: 1) Siswa
harus memiliki tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri; 2) Simulasi
masalah yang digunakan dalam pembelajaran berbasis masalah harus tidak –
terstruktur dan memungkinkan untuk penyelidikan secara bebas; 3) Apa yang
siswa pelajari selama belajar mandiri harus dapat diterapkan kembali ke masalah
dengan reanalisis dan resolusi; 4) Penilaian diri dan rekan harus dilakukan pada
penyelesaian setiap masalah dan pada akhir setiap unit kurikuler; 5) Kegiatan
yang dilakukan dalam pembelajaran berbasis masalah harus dihargai dalam dunia
nyata; 6) Mengukur kemajuan siswa ke arah tujuan pembelajaran berbasis
masalah; 7) Pembelajaran berbasis masalah harus berbasis pedagogis dalam
kurikulum dan bukan bagian dari kurikulum didaktik. Penilaian dilakukan dalam
bentuk pemecahan masalah, selain itu adanya penyelidikan bebas mengaharuskan
mahasiswa dapat merancang sendiri eksperimen atau penyelidikannya untuk
kegiatan pemecahan masalah.
5. Pendekatan Keterampilan Proses Sains
Pendekatan keterampilan proses sains (KPS) merupakan pendekatan
pembelajaran yang berorientasi pada proses IPA, keterampilan dasar

commit to user
digilib.uns.ac.id
bereksperimen, metode ilmiah, dan berinkuri. Pendekatan KPS terdiri dari
keterampilan intelektual, manual, dan sosial. Ketrampilan proses sains perlu
dikembangkan dan dilatihkan pada mahasiswa karena sesuai dengan hakikat sains
(produk, proses, aplikasi teknologi, sikap) (Carin dan Evans dalam Suciati, 2010).
Selain itu pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan kebermaknaan
dalam pembelajaran sains.
Mei, et.al (2007) menyatakan “ science process skills is commonly used to
describe a set of broadly transferable abilities that are reflective of what scientists
do.” Artinya bahwa keterampilan proses sains digunakan untuk menggambarkan
satu set kemampuan yang dilakukan dan mencerminkan apa yang para ilmuwan
lakukan. Keterampilan proses sains menurut Nuryani (2007) “melibatkan
keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual dan sosial”.
Keterampilan kognitif atau intelektual terlibat karena dengan melakukan
keterampilan proses sains, siswa menggunakan pikirannya. Keterampilan manual
jelas terlibat dalam keterampilan proses karena mungkin melibatkan penggunaan
alat dan bahan, pengukuran, penyusunan dan perakitan alat. Interaksi dengan
sesamanya dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, misalnya
mendiskusikan hasil pengamatan merupakan keterampilan sosial. Brown dan
Jegede (dalam Ango, 2002) berpendapat “nilai keterampilan proses pembelajaran
dalam rangka mengembangkan keahlian dalam pemecahan masalah.” Selaras
dengan hakekat sains yang telah diuraikan di atas, maka pembelajaran sains
seyogyanya lebih menekankan pada proses, mahasiswa aktif selama pembelajaran
untuk membangun pengetahuannya melalui serangkaian kegiatan agar

commit to user
digilib.uns.ac.id
pembelajaran menjadi bermakna bagi mahasiswa melalui kegiatan pemecahan
masalah yang dilakukan mahasiswa.
Menurut Padilla (dalam Hamilton dan Swortzel, 2007) keterampilan proses
sains dibagi menjadi keterampilan dasar (Basic Skills) dan keterampilan
terintegrasi (Integrated Skills). Keterampilan dasar meliputi mengamati
(observing), mengklasifikasi (classifying), mengukur (measuring), menyimpulkan
(inferring), meramalkan (predicting), dan mengkomunikasikan (communicating).
Sedangkan keterampilan terintegrasi (Integrated Skills) meliputi membuat model
(Making Models), mendefinisikan secara operasional (Defining Operationally),
menginterpretasikan data (Interpreting Data), mengidentifikasi dan mengontrol
variabel (Identifying and Controlling Variables), merumuskan hipotesis
(Formulating Hypotheses), melakukan percobaan (Experimenting). Nuryani
(2007) menyatakan ada sembilan keterampilan proses sains yaitu observasi,
interpretasi, klasifikasi, prediksi, berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan
percobaan atau penyelidikan, menerapkan konsep atau prinsip dan mengajukan
pertanyaan. Nur (2011) dan Burton (2008) menambahkan adanya keterampilan
pengukuran dalam keterampilan proses sains.
Berdasarkan kutipan di atas dipilih keterampilan proses sains yang sesuai
dengan pembelajaran yang dilakukan yaitu: mengajukan pertanyaan, memanipusi
variabel, membuat definisi operasional, membuat hipotesis, merancang
eksperimen, melakukan pengukuran, mengkomunikasikan, menginterpretasi dan
membuat kesimpulan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
a. Pengukuran
Pengukuran adalah membandingkan suatu benda atau proses dengan suatu
standar. Selain itu, pengertian lain dari pengukuran adalah mengekspresikan
jumlah dari objek atau substansi dalam rentang kuantitatif. Para ilmuwan
menggunakan seperangkat standar satuan pengukuran yang disebut Internatisonal
System of Unit.
b. Merancang Eksperimen
Beberapa kegiatan menggunakan pikiran termasuk kedalam keterampilan
proses merencanakan penyelidikan. Menurut Nuryani (2007) kegiatan
merencanakan percobaan memiliki karakteristik khusus diantaranya harus
memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengusulkan gagasan mengenai
alat dan bahan yang akan digunakan, urutan prosedur kerja yang harus ditempuh,
menentukan variabel, mengendalikan variabel atau peubah. Menurut Ango (2001)
penyelidikan ilmiah dibentuk oleh satu set kegiatan ditandai dengan pendekatan
pemecahan masalah dalam sebuah fenomena baru yang dihadapi sehingga
menjadi tantangan untuk berpikir. Hal inilah yang akan membangun keterampilan
berpikir tingkat tinggi pada mahasiswa.
c. Komunikasi
Komunikasi didalam keterampilan proses berarti menyampaikan pendapat
hasil keterampilan proses lainnya baik secara lisan maupun tulisan. Tulisan bisa
berbentuk rangkuman, grafik, tabel, gambar, poster dan sebagainya. Keterampilan
berkomunikasi ini sebaiknya selalu dicoba di kelas, agar mahasiswa terbiasa
mengemukakan pendapat dan berani tampil di depan umum. Keterampilan

commit to user
digilib.uns.ac.id
komunikasi harus termasuk dalam tahap awal pengajaran dan belajar dari ilmu
pengetahuan. Pikiran, gagasan, temuan penelitian dan segala macam informasi
penting yang perlu dikomunikasikan untuk kesadaran, belajar, instruksi dan
keperluan lainnya. Ada banyak cara melakukannya, misalnya, pidato, menulis,
gambar, diagram, grafik, rumus matematika, tabel dan angka. Pentingnya
komunikasi secara luas diakui oleh para ahli di lapangan, misalnya, observasi dan
komunikasi merupakan dua keterampilan proses yang sangat penting jika seorang
individu berhubungan dengan lingkungan fisik (Laporan American Association
for the Advancement of Science / AAAS, dalam Ango 2002).
d. Identifikasi Variabel
Variabel adalah satuan besaran kualitatif atau kuantitatif yang dapat
bervariasi atau berubah pada suatu situasi tertentu. Keterampilan identifikasi
variabel dapat diukur berdasarkan tiga tujuan pembelajaran berikut.
1). Mengidentifikasi variabel dari suatu pernyataan tertulis atau dari deskripsi
suatu eksperimen.
2). Mengidentifikasi variabel manipulasi dan variabel respon dari deskripsi suatu
eksperimen. Mengidentifikasi variabel kontrol dari suatu pernyataan tertulis
atau deskripsi suatu eksperimen. Suatu eksperimen terdapat tiga macam
variabel yang sama pentingnya, yaitu variabel manipulasi, variabel respon dan
variabel kontrol. Variabel manipulasi adalah suatu variabel yang secara sengaja
diubah atau dimanipulasi dalam suatu situasi. Variabel respon adalah variabel
yang berubah sebagai hasil akibat dari kegiatan manipulasi. Variabel kontrol
adalah variabel yang sengaja dipertahankan konstan agar tidak berpengaruh

commit to user
digilib.uns.ac.id
terhadap variabel respon.
e. Definisi Variabel Secara Operasional
Mendefinisikan secara operasional suatu variabel berarti menetapkan
bagaimana suatu variabel itu diukur. Definisi operasional variabel adalah definisi
yang menguraikan bagaimana mengukur suatu variabel. Definisi ini harus
menyatakan tindakan apa yang akan dilakukan dan pengamatan apa yang akan
dicatat dari suatu eksperimen. Keterampilan ini merupakan komponen
keterampilan proses yang paling sulit dilatihkan karena itu harus sering di ulang-
ulang.
f. Hipotesis
Hipotesis biasanya dibuat pada suatu perencanaan penelitian yang
merupakan pekerjaan tentang pengaruh yang akan terjadi dari variabel manipulasi
terdapat variabel respon. Hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk
menerangkan suatu kejadian atau pengamatan tertentu (Semiawan, 1986)
Hipotesis dapat juga dipandang sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah.
g. Interpretasi Data
Keterampilan interpretasi data biasanya diawali dengan pengumpulan data,
analisis data, dan mendeskripsikan data. Mendeskripsikan data artinya menyajikan
data dalam bentuk yang mudah difahami misalnya bentuk tabel, grafik dengan
angka-angka yang sudah dirata-ratakan. Data yang sudah dianalisis baru
diinterpretasikan menjadi suatu kesimpulan atau dalam bentuk pernyataan. Data
yang diinterpretasikan harus data yang membentuk pola atau beberapa
kecenderungan. commit to user

digilib.uns.ac.id
h. Mengajukan Pertanyaan
Mengajukan pertanyaan adalah salah satu yang paling umum digunakan
keterampilan proses penyelidikan ilmiah. Nur (2011) menyatakan pertanyaan-
pertanyaan merupakan bagian esensial dari sains. Akinmade dan Mang (dalam
Ango, 2002) melihat pertanyaan sebagai "stimulus yang berguna untuk
merencanakan dan melaksanakan penyelidikan.” Pada proses pembelajaran sains
pertanyaan-pertanyaan diberikan dosen atau diajukan mahasiswa dalam rangka
mendorong mahasiswa untuk termotivasi dalam penyelidikan, memberikan arah
dalam penyelidikan dan membangkitkan rasa ingin tahu mahasiswa.
i. Membuat Kesimpulan
Nur (2011) menyatakan penarikan kesimpulan berarti pembuatan
pernyataan yang mengikhtisarkan apa yang telah dipelajari dari suatu eksperimen
atau pengamatan. Kesimpulan suatu eksperimen berkaitan dengan hipotesis.
6. Motivasi Belajar
Kata motivasi berasal dari kata motif. Motif diartikan sebagai daya upaya
yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Berawal dari kata motivasi
itu maka motivasi dapat diartikan sebagai penggerak yang telah menjadi aktif.
Mc.Donald (dalam Sardiman, 2011) menyatakan: “motivasi merupakan perubahan
energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan
didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.” Selaras dengan hal itu juga
menurut Uno (2010) menyatakan bahwa motivasi terjadi bila seseorang
commituntuk
mempunyai keinginan dan kemauan to usermelakukan suatu kegiatan atau
digilib.uns.ac.id
tindakan dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa motivasi merupakan suatu dorongan yang timbul jika
seseorang mengetahui tujuan-tujuan yang akan dicapainya dan berusaha untuk
mencapai tujuan-tujuan tersebut.
Elias, et al 2010 cit. McClelland 1987 menyatakan motivasi merupakan
suatu gagasan yang menimbulkan dorongan untuk melakukan sesuatu yang
berasal dari dalam diri seseorang untuk mencapai prestasi. Motivasi belajar dapat
timbul karena faktor instrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan
kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Faktor ekstrinsik dalam motivasi belajar
adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan
belajar yang menarik. Hakikat motivasi belajar menurut Uno (2010) adalah
“dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk
mengadakan perubahan tingkah laku”. Jadi dalam motivasi belajar melibatkan
faktor internal yaitu yang berasal dari dalam diri mahasiswa dan faktor eksternal
yang berasal dari luar diri mahasiswa sehingga tercapai tujuan belajar yaitu
perubahan tingkah laku.
7. Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2006) menyatakan hasil belajar merupakan suatu bentuk
perwujudan dari penguasaan atau pencapaian peserta didik dalam mencapai tujuan
pembelajaran setelah menempuh proses belajar mengajar. Hasil belajar peserta
didik pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil
belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan
psikomotoris. Oleh sebab itu dalam penilaian hasil belajar peranan tujuan
commit to user
digilib.uns.ac.id
pembelajaran yang berisi kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan dikuasai
oleh peserta didik menjadi acuan dalam penilaian.
Horward Kingsley (dalam Sudjana, 2006) membagi hasil belajar dalam tiga
macam yaitu: 1) Keterampilan dan kebiasaan; 2) Pengetahuan dan pengertian; 3)
Sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan
yang telah disesuaikan dengan kurikulum. Menurut Gagne (dalam Sudjana, 2006)
membagi lima kategori hasil belajar yakni: 1) Informasi verbal; 2) Keterampilan
intelektual; 3) Strategi kognitif; 4) Sikap dan keterampilan motoris. Berdasarkan
dua pendapat di atas terdapat beberapa kesamaan dengan yang biasa digunakan
dalam pendidikan nasional yaitu rumusan yang digunakan dalam merumuskan
tujuan pembelajaran dari Bloom yaitu menekankan pada aspek kognitif
(intelektual), afektif (sikap) dan psikomotor.
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek yaitu pengetahuan dan ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
evaluasi dan mencipta (taksonomi Bloom yang telah direvisi). Aspek pengetahuan
dan ingatan serta pemahaman merupakan kognitif tingkat rendah, sedangkan
aspek aplikasi, analisis, evaluasi dan mencipta merupakan kognitif tingkat tinggi
(Sudjana, 2006). Ranah afektif berkenaan dengan sikap. Pada proses pembelajaran
sains, sikap yang dimaksud adalah sikap ilmiah. Ranah psikomotorik berkenaan
dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Proses pembelajaran
sains yang disesuaikan dengan hakikat sains, ranah psikomotorik berkaitan
dengan keterampilan proses sains.
commit to user
Hasil belajar menurut Sudjana (2006) berciri sebagai berikut:
digilib.uns.ac.id
1) Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsik;
2) Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya; 3) Hasil belajar diperoleh
peserta didik secara menyeluruh (komprehensif), yakni mencakup ranah kognitif,
afektif dan psikomotor; 4) Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan
mengendalikan dirinya terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun
menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya. Dengan demikian,
penilaian terhadap hasil belajar berkaitan dengan proses belajar mengajar
bermanfaat bagi guru untuk merefleksi diri dan memantau kemajuan peserta didik
juga bermanfaat bagi peserta didik dalam merefleksi diri dan sebagai pencapaian
yang diperoleh dalam belajar.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.19 Tahun 2005 (dalam
Mulyasa, 2010) tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) dikemukakan
bahwa:” Standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Standar kompetensi Lulusan
pada jenjang pendidikan tinggi bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik
menjadi anggota masyarakat yang berakhlak mulia, memiliki pengetahuan,
keterampilan, kemndirian dan sikap untuk menemukan, mengembangkan serta
menerapkan ilmu, teknologi, dan seni yang bermanfaat bagi kemanusiaan.
8. Pengetahuan Lingkungan
Pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan ada beberapa kompetensi dasar
yang harus dicapai yaitu: 1) mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan Ilmu
Lingkungan yang mencakup wawasan, pengelolaan, etika dan hukum lingkungan;

commit to user
digilib.uns.ac.id
2) Mahasiswa dapat mengidentifikasi permasalahan lingkungan baik yang bersifat
global maupun regional; 3) Mahasiswa dapat memecahkan permasalahan yang
terjadi di lingkungan sekitar.
Cakupan materi dalam mata kuliah Pengetahuan Lingkungan antara lain
sebagai berikut: ekologi sebagai dasar keilmuan, asas-asas dasar ilmu lingkungan,
tipe-tipe ekosistem, masalah kependudukan dalam pembangunan, pencemaran
lingkungan dan persoalan sumber daya alam, baku mutu lingkungan, toksikologi
lingkungan, pengelolaan limbah, keanekaragaman hayati, dasar-dasar Analisis
Mengenai Dampak Lingkungan (AMDAL), etika hukum lingkungan.
a. Toksikologi Lingkungan
Toksikologi merupakan pengetahuan yang mempelajari zat atau substansi
kimia yang bersifat racun terhadap sistem biologi (bentuk organ dan fungsi pada
organisme). Toksikologi Lingkungan merupakan pengetahuan yang mempelajari
efek substansi toksik (racun) yang terdapat dilingkungan alam maupun
lingkungan binaan atau mempelajari dampak atau resiko keberadaan substansi
tersebut terhadap makhluk hidup (Palar, 1994).
Kajian Toksikologi adalah bahan beracun. Objek Toksikologi adalah
limbah kimia yang beracun limbah Bahan Berbahaya dan Beracun (B3). Menurut
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 85 Tahun 1999 Bahan Berbahaya
dan Beracun (B3) adalah sisa usaha atau kegiatan yang mengandung bahan
berbahaya dan beracun yang karena sifat dan atau jumlahnya, baik secara
langsung maupun tidak langsung dapat mencemarkan dan atau merusak

commit to user
lingkungan hidup, kesehatan, kelangsungan kehidupan manusia serta makhluk
digilib.uns.ac.id
hidup lainnya. Karakteristik B3 sebagai berikut: 1) Mudah meledak; 2) Mudah
terbakar; 3) Bersifat reaktif; 4) Beracun; 5) Penyebab infeksi bersifat korosif.
Bahan Kimia Beracun adalah bahan kimia yang dalam jumlah kecil
menimbulkan keracunan pada manusia atau makhluk hidup lainnya.Masuk
kedalam tubuh melalui alat pernafasan, kulit ataupun organ lainnya. Mengganggu
organ tubuh seperti : hati, paru-paru, tulang, darah atau cairan limfa.
Macam-macam limbah B3 serta ciri-cirinya disajikan pada Tabel 2.2.
Tabel 2.2 Limbah B3 Berdasarkan Karakteristiknya
Limbah B3 Ciri- Ciri

Air Raksa atau Merkuri Warna kelabu perak, pada suhu kamar berbentuk cair dan
(Hg) mudah menguap. Hg 2+ (senyawa anorganik) dapat menikat
karbon membentuk senyawa organomerkuri. Metil mercuri
(MeHg) merupakan bentuk penting yang memberikan
pemajanan pada manusia.
Kromium (Cr) Suatu logam keras berwarna abu-abu dan sulit dioksidasi
meski dalam suhu tinggi. Merupakan komponen penting
dari stainless steel dan berbagai campuran logam.
Kadmium (Cd) Kadmium murni berwarna putih perak dan lunak, namun
jarang ditemukan di lingkungan. Umumnya ditemukan
dalam kombinasi elemen lain seperti Oksigen, Klorin atau
Belerang.
Tembaga (Cu) Logam merah muda yang lunak, dapat ditempa, liat, dan
melebur pada suhu 1038°C (Vogel 1985 dalam Andaka,
2008)
Timbal (Pb) Lunak, titik lebur rendah, dapat dimanfaatkan untuk industri
baterai (Pb-Bi).
Pestisida Mengandung senyawa aktif DDT (Dikloro Difenil
Trikholoroetana), karbamat, organoklorin, organofosfat.
Rute masuknya racun dapat melalui saluran pernafasan, kulit, oral.

commit to user
Mempengaruhi kerja enzim atau hormon, mempengaruhi kerja sel dan merusak
digilib.uns.ac.id
jaringan yang akan menimbulkan reaksi alergi. Contohnya Merkuri bekerja
dengan cara merusak kerja enzim, mempengaruhi dinding sel.
Salah satu contoh dampak limbah B3 berupa Hg (Merkuri) pada organisme
air, Metilmerkuri (MeHg) dengan cepat akan diakumulasi dalam ikan atau
tumbuhan dalam air permukaan, kemudian ikan akan dimakan oleh manusia
akibatnya MeHg akan di distribusikan ke seluruh jaringan terutama darah dan
otak. Efek fisiologisnya akan menyebabkan kerusakan SSP (sistem saraf pusat)
dan ginjal berupa tremor dan kehilangan daya ingat. Selain itu pada pestisida
golongan organofosfat dan karbamat dapat mengakibatkan keracunan sistemik
dan menghambat enzim cholinester (enzim yang mengontrol transmisi impuls
saraf sehingga mempengaruhi kerja susunan saraf pusat yang berakibat
terganggunya fungsi organ penting lainnya dalam tubuh. Keracunan pestisida
golongan organoklorin dapat merusak saluran pencernaan, jaringan dan organ
penting lainnya. Pada lingkungan, pestisida dapat memusnahkan musuh alami dan
menyebabkan terganggunya sistem pada rantai makanan.
Darmono (dalam Hendri, dkk. 2010) menyatakan bahwa logam berat
masuk ke dalam jaringan tubuh makhluk hidup melalui beberapa jalan, yaitu:
saluran pernafasan, pencernaan dan penetrasi melalui kulit. Di dalam tubuh hewan
logam diabsorpsi darah, berikatan dengan protein darah yang kemudian
didistribusikan ke seluruh jaringan tubuh. Akumulasi logam yang tertinggi
biasanya dalam detoksikasi (hati) dan ekskresi (ginjal). Akumulasi logam berat
dalam tubuh organisme tergantung pada konsentrasi logam berat dalam

commit to user
air/lingkungan, suhu, keadaan spesies dan aktifitas fisiologis.
digilib.uns.ac.id
Racun yang masuk akan mengalami proses detoksifikasi (netralisasi) di
dalam hati oleh fungsi hati. Senyawa racun akan diubah menjadi senyawa lain
yang sifatnya tidak lagi beracun dalam tubuh. Gejala keracunan dibagi menjadi
dua yaitu gejala non spesifik dan spesifik. Gejala nonspesifik antara lain pusing,
mual, muntah, gemetar, sukar tidur, nafsu makan berkurang, sukar konsentrasi dan
lain-lain. Gejala Spesifik antara lain sesak nafas, sakit perut, gangguan mental,
kelumpuhan, nyeri otot, koma, pingsan.
b. Pengolahan Limbah
Pengolahan limbah dengan memanfaatkan teknologi pengolahan dapat
dilakukan dengan cara fisika, kimia dan biologi atau gabungan ketiga sistem
pengolahan tersebut. Pengolahan limbah secara biologis digolongkan menjadi
pengolahan cara aerob dan pengolahan limbah secara anaerob. Berdasarkan sistem
unit operasinya teknologi pengolahan limbah diklasifikasikan menjadi unit operasi
fisik, unit operasi kimia dan unit operasi Biologi. Sedangkan bila dilihat dari
tingkatan perlakuan pengolahan maka sistem pengolahan limbah diklasifikasikan
menjadi pre-treatment, primary treatment system, secondary treatment system,
tertiary treatment system. Penggunaan setiap sub treatment dan ataupun gabungan
satu dengan yang lain tergantung jenis parameter pencemar yang terdapat dalam
limbah, volume limbah, kondisi fisik lingkungan.
1) Primary Treatment
Pengolahan permulaan ini didahului dengan pra-treatment. Pada air limbah
banyak bahan-bahan yang terapung ikut bersama dengan limbah seperti kertas-
commit to user
digilib.uns.ac.id
kertas atau plastik dan kayu-kayu. Bahan padatan lainnya seperti pasir dan bahan-
bahan padatan lainnya ikut juga beserta lapisan minyak, busa atau buih. Seluruh
bahan-bahan ini harus disaring atau ditahan agar tidak memasuki badan perairan
ataupun masuk dalam proses berikutnya. Perlakuan dilakukan dengan sederhana
yaitu menyaring bahan kasar, mengendapkan pasir dan tanah, dan menyaring
minyak. Air limbah yang mengandung partikel-partikel yang dalam keadaan
mengambang maupun tersuspensi dengan ukuran diameter butiran yang bervariasi
mulai 0,1 µmm sampai dengan 0,5 µmm pengolahannya dilakukan dengan cara
fisik yaitu dengan menahannya beberapa waktu dalam kolam yang tenang lalu
dengan beratnya sendiri akan mengendap atau mengapung sehingga mudah
menyaringnya.
Pada proses pengolahan pendahuluan ini meliputi peralatan limbah cair
agar memiliki homogenitas dan memudahkan bagi pengolahan tingkat lanjut.
Pemasukan udara ke dalam limbah untuk memudahkan pengapungan, selain itu
penyaringan dengan batu-batuan dan pasir agar partikel-partikel kasar dapat
tersaring.
2) Secondary Treatment
Metode ini menggunakan bahan-bahan kimia agar senyawa-senyawa
pencemar dalam limbah diikat melalui reaksi kimia. Sistem operasinya dengan
menghilangkan atau mengubah senyawa pencemar dalam air limbah dengan
menambahkan bahan kimia. Pengolahan limbah ini bertujuan untuk
mengendapkan bahan, mematikan bakteri patogen mengikat dengan cara oksidasi
commit
atau reduksi menetralkan konsentrasi to userasam dan desinfektan.
kelarutan
digilib.uns.ac.id
Bahan-bahan pencemar yang dapat dihilangkan atau dikurangi dengan
penambahan bahan kimia adalah: 1) Padatan tersuspensi dalam limbah cair baik
yang terdiri dari organik dan anorganik; 2) Posfat terlarut dapat direduksi bila
kadar kurang dari pada 1 mg/l dengan bahan pengendap alum, ferry sulfat; 3)
Kalsium, Magnesium, Silikon dapat dihilangkan dengan kapur CaOH. Khusus
untuk kalsium dan magnesium efisiensi lebih tinggi tercapai bila kapur dalam air
buangan terdiri dari karbonat yang tinggi; 4) Beberapa logam berat dihilangkan
dengan penambahan kapur (lime) seperti pada pengendapan Kadmium, Kromium,
Tembaga, Nikel, Timbal; 5) Pengurangan bakteri atau virus dapat dicapai dengan
kapur pada kondisi Ph 10,5-11,5 dengan cara pengumpulan dan sedimentasi.
3). Tertiary treatment
Metode ini digunakan untuk pengolahan limbah dengan konsentrasi bahan
pencemar tinggi atau limbah dengan jenis parameter yang bervariasi banyak
dengan volume yang relatif banyak. Metode ini dipakai terutama untuk
menghilangkan bahan organik biodegradable dalam limbah cair. Senyawa-
senyawa organik tersebut dikonversikan menjadi gas dan air yang kemudian
dengan sendirinya dilepaskan ke atmosfir. Senyawa nitrogen dalam air dapat
dihilangkan dengan proses aerasi. Unit proses yang dipakai dalam proses biologi
yaitu kolam aerobik, aerasi, lumpur aktif, kolam oksidasi dan saringan biologi dan
juga kolam anaerobik.
Metode biologis merupakan metode yang mudah dan biayanya murah serta
tidak menghasilkan limbah tambahan. Hambatan penggunaan metode biologis

commit to user
adalah memerlukan lahan yang luas (sebagai kolam) untuk penampungan limbah,
digilib.uns.ac.id
diperlukan bakteri pengolah limbah dan memerlukan pemulihan dan perawatan
yang memerlukan keahlian.
Pengolahan limbah secara biologis dibedakan menjadi dua cara yaitu aerob
dan anaerob. Metode aerob membutuhkan oksigen dalam prosesnya dan proses
anaerob harus meminimkan oksigen dalam prosesnya sesedikit mungkin agar
proses perombakan limbah dapat berlangsung sempurna.
Pengolahan dengan sistem aerob dapat dilakukan dengan cara antara lain:
lumpur aktif, lagon aerasi, proses digesti aerobik, dan kolam oksidasi. Proses
dengan cara aerob biasanya digunakan untuk limbah dengan konsentrasi rendah
(Biochemical Oxygen Demand / BOD < 2000 mg). Proses aerob memerlukan
persediaan oksigen yang cukup tinggi sehingga diperlukan aerator dengan daya
yang tinggi.
Mahida (dalam Ginting, 2008) menyatakan penggunaan proses anaerob
akan lebih ekonomis untuk konsentrasi padatan tinggi bila padatannya lebih dari
1% dari beratnya. Proses anaerob hanya menghasilkan BOD dengan konversi (10-
40%) dari kondisi awal dan untuk itu proses aerob diperlukan membantu
melanjutkan proses perombakan.
Pengolahan dengan sistem anaerobik dilakukan tanpa oksigen. Pengolahan
limbah padatan dengan konsentrasi tinggi pada umumnya dilakukan dengan cara
anaerobik (Vigneswaran, et al dalam Ginting, 2008). Pengolahan anaerob terdiri
dari dua system proses yaitu: sistem proses kontak anaerobik dan sistem fixed
film. commit to user

digilib.uns.ac.id
Metode aerobik adalah metode dengan menggunakan bakteri aerob yang
dapat berfungsi secara optimal bila tersedia udara sebagai sumber kehidupan.
Udara sebagai penyedia oksigen bagi kehidupan bakteri. Oleh karena itu oksigen
dapat disediakan dengan cara membiarkan limbah dalam wadah secara terbuka
agar terdapat kontak udara dengan permukaan limbah. Kondisi kolam terbuka,
menyebabkan sinar matahari dapat mencapai dasar kolam sehingga terjadi
fotosintesis pada permukaan tumbuhan dalam air yang menghasilkan oksigen.
Proses aerobik dapat dilakukan dengan dua mekanisme dasar yaitu, proses
pembentukkan suspensi dan proses pelekatan suspensi (Rahayu dan Jennie dalam
Ginting, 2008). Proses pembentukkan suspensi merupakan interaksi antar
mikroorganisme dengan limbah sehingga membentuk gumpalan menjadi massa
flokulan yang mampu bergerak sesuai dengan arah aliran limbah. Bila dilihat dari
cara pembentukkan suspensi proses ini dapat dilakukan dengan cara lumpur aktif,
lagon aerasi, kolam oksidasi dan pencerna aerobik. Proses pelekatan suspensi
yaitu proses pengikatan mikroorganisme dapat berupa batu-batuan, pasir,
lembaran plastik dan bijian plastik.
Pengolahan secara biologi antara lain sebagai berikut:
a) Kolam Oksidasi
Kolam oksidasi merupakan kolam yang dirancang kedalaman dan luas
permukaannya agar terjadi proses oksidasi secara alami. Penggunaan kolam ini
memanfaatkan sinar matahari dan tumbuhan lumut yang berada di dalam kolam.
commit to user
Prinsip kolam oksidasi adalah kemampuan pemulihan diri sendiri karena adanya
digilib.uns.ac.id
bantuan dari luar. Pada air mengalir sebenarnya potensial untuk memulihkan diri
sendiri karena adanya arus turbulensi, gesekan dengan batu-batuan sehingga udara
berpeluang terserap ke dalam air. Diharapkan pada kolam ini terdapat oksigen
terlarut mencapai 8 mg/l sebagaimana pada air murni. Kolam dengan kedalaman
1-1,5 m dimasukkan Algae untuk menambah konsentrasi oksigen dalam air. Sinar
matahari menyebabkan terjadinya fotosintesis yang menghasilkan oksigen.
b) Lumpur Aktif
Lumpur aktif merupakan suatu padatan organik yang telah mengalami
peruraian secara hayati sehingga terbentuk biomassa yang aktif dan mampu
menyerap partikel serta merombaknya dan kemudian membentuk massa yang
mudah mengendap dan atau menyerap sebagai gas. Proses lumpur aktif terdapat
dua proses penting yaitu Pertama, proses penumbuhan bakteri dalam lumpur.
Kedua, proses penambahan oksigen yang disebut dengan aerasi.
Secara umum prosesnya sebagai berikut: 1) Lumpur aktif dimasukkan oleh
konsentrasi Mixed Liquer Suspended Solid (MLSS); 2) Air limbah diaerasi
melalui peralatan aerator sehingga oksigen banyak terserap; 3) Limbah air
dialirkan ke tangki pemisah, lumpur mengendap pada jangka waktu tertentu
sehingga pada bagian atas terdapat air bersih; 4) Air yang bersih secara grafitasi
dapat dialirkan keperairan sebab sudah terhindar dari bahan pencemar; 5) Bila
terdapat bakteri pembunuh maka dilakukan desinfektansia atau klorinasi; 6)
Lumpur yang mengendap ke bagian dasar dibuang dan sebagian dikembalikan ke
reaktor.
commit to user
digilib.uns.ac.id
c) Lagon aerasi
Lagon adalah sebuah kolam yang dilengkapi dengan aerator. Sistem ini
hampir sama dengan kolam oksidasi. Lagon adalah sejenis kolam tertentu dengan
ukuran yang luas dan mampu menampung limbah cair dalam volume besar serta
terjadi proses oksidasi alamiah dan fotosintesis Alga. Suatu industri yang
menggunakan peralatan pengolahan limbah dengan sistem lagon apabila limbah
memerlukan proses reaksi penguraian bahan–bahan anorganik dalam jangka
waktu lama. Sinar matahari bebas masuk ke dalam kolam mencapai 2-4 meter,
dengan bantuan aerator dimasukkan udara. Pada lagon aerasi lumpur tidak
dikembalikan. Aerator langsung beroperasi di atas permukaan lagon dan
menggoncang seluruh permukaan limbah agar terdapat pencampuran merata
antara limbah dengan udara. Mikroorganisme memanfaatkan limbah sebagai
sumber energinya.
Pengolahan limbah yang berupa padatan dapat dilakukan secara anaerob
melalui pembuatan kompos. Kompos merupakan sisa bahan organik yang berasa
tanaman, hewan dan limbah organik yang telah mengalami proses dekomposisi
atau fermentasi. Jenis tanaman yang sering digunakan untuk kompos di antaranya
jerami, sekam padi, tanaman pisang, gulma, sayuran yang busuk, sisa tanaman
jagung dan sabut kelapa. Bahan dari ternak yang sering digunakan untuk kompos
diantaranya kotoran ternak, urine, pakan ternak yang terbuang dan cairan biogas
(Susetya, Tanpa Tahun).
commit to user
digilib.uns.ac.id
B. PENELITIAN YANG RELEVAN
1. Mei, et al. 2007. Temuan menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan
dalam persepsi siswa tentang kompetensi keterampilan proses sains. Persentase
siswa sangat tinggi menunjukkan bahwa program ini telah membuat mereka lebih
sadar akan relevansi sains dalam kehidupan mereka.
Persamaan dalam penelitian yang akan dilakukan peneliti yaitu penggunaan
keterampilan proses. Perbedaannya yaitu pada penelitian yang akan dilakukan
disertai model Pembelajaran berbasis masalah dan kajian pada mahasiswa
semester II FKIP UNTAN dengan bentuk Penelitian Tindakan Kelas.
2. Akinbobola & Afolabi. 2010. Desain penelitian ini adalah ex-post Facto. Lima
keterampilan proses sains yang diidentifikasi paling menonjol dari 15 yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu memanipulasi (17,20%), menghitung
(14,20%), mengamati (12.00%) dan berkomunikasi (11,40%). Hasil penelitian
juga menunjukkan tingkat persentase yang tinggi dari keterampilan proses dasar
(yang lebih rendah) yaitu 62,80% dibandingkan dengan keterampilan proses sains
terpadu (urutan lebih tinggi) yaitu 37,20%. Hasil ini juga menunjukkan bahwa
jumlah keterampilan proses dasar secara signifikan lebih tinggi daripada
keterampilan proses yang terintegrasi pada sekolah menengah atas Afrika Barat
yaitu pada praktek ujian Fisika di Nigeria.
Persamaannya dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti yaitu
menggunakan dan menganalisa keterampilan proses sains sebagai hasil belajar.
Perbedaannya yaitu pada penelitian yang akan dilakukan disertai model
commit to user
digilib.uns.ac.id
Pembelajaran berbasis masalah dan kajian pada mahasiswa semester II FKIP
UNTAN dengan bentuk Penelitian Tindakan Kelas.
3. Mergendoller, et.al. 2006. Studi ini membandingkan efektivitas pembelajaran
berbasis masalah dan pembelajaran tradisional dalam pengetahuan makroekonomi
pada siswa SMA dan memeriksa apakah pembelajaran berbasis masalah memiliki
perbedaan yang efektif pada siswa dengan tingkat yang berbeda dari empat bakat
yaitu kemampuan verbal, minat di bidang ekonomi, preferensi untuk kelompok
kerja, dan kemampuan pemecahan masalah. Pembelajaran berbasis masalah
ditemukan lebih efektif digunakan sebagai pendekatan pengajaran untuk mengajar
makroekonomi dibandingkan tradisional ceramah-diskusi (p = .05). Analisis
tambahan memberikan bukti bahwa Pembelajaran berbasis masalah lebih efektif
dibandingkan pengajaran tradisional dengan kemampuan verbal siswa yang
berada pada tingkat rata-rata dan rendah, siswa yang lebih tertarik di bidang
ekonomi, dan siswa yang lebih percaya diri dalam kemampuan untuk
memecahkan masalah.
Persamaan dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti yaitu
menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah. Perbedaannya yaitu pada
penelitian yang akan dilakukan menggunakan pendekatan keterampilan porses
sains, pada mahasiswa semester II FKIP UNTAN dan bentuk Penelitian Tindakan
Kelas.
4. Chin & Chia. 2006. Studi kasus ini melibatkan siswa kelas 9 yang
melaksanakan pekerjaan proyek dalam mata pelajaran biologi melalui
pembelajaran berbasis masalah. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui

commit to user
digilib.uns.ac.id
bagaimana siswa bekerja melalui pendekatan masalah yang tidak terstuktur,
mengidentifikasi isu-isu dan tantangan yang berkaitan untuk digunakan sebagai
masalah, menawarkan beberapa saran praktis tentang pelaksanaan pembelajaran
berbasis masalah dengan proyek. Masalah yang tidak terstuktur menstimulasi
siswa untuk mengajukan pertanyaan yang memetakan kegiatan mereka, yang
mengarah pada penyelidikan independen. Persamaannya dengan penelitian yang
akan dilakukan peneliti yaitu menggunakan model Pembelajaran Berbasis
Masalah. Perbedaannya yaitu pada penelitian yang akan dilakukan menggunakan
pendekatan keterampilan porses sains, pada mahasiswa semester II Program Studi
Pendidikan Biologi FKIP UNTAN dan bentuk penelitiannya Tindakan Kelas,
materi yang akan diteliti yaitu toksikologi lingkungan dan pengolahan limbah.
5. Dwiastuti dan Aryanto. 2010. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan
Kelas dilaksanakan dengan 2 siklus. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan
bahwa penerapan pembelajaran berbasis masalah dengan variasi integrasi outdoor
dan indoor learning dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, meningkatkan
kinerja dosen dalam pembelajaran, mewujudkan iklim kelas yang kondusif,
meningkatkan sikap dan perilaku mahasiswa dalam belajar, serta dapat
meningkatkan interaksi dan motivasi belajar mahasiswa Pendidikan Biologi
semester II yang mengambil mata kuliah Pengetahuan Lingkungan.
Persamaannya dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti yaitu sama-
sama menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan penelitian tindakan
kelas, dilaksanakan pada pembelajaran pada mata kuliah Pengetahuan
Lingkungan. Perbedaannya yaitu tidak menggunakan variasi intergrasi indoor dan

commit to user
digilib.uns.ac.id
outdoor learning, subjek penelitiannya yaitu mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP
UNTAN.
C. KERANGKA BERPIKIR
Peranan pembelajaran biologi dengan model pembelajaran berbasis
masalah dengan pendekatan keterampilan proses dalam meningkatkan hasil
belajar dan motivasi belajar. Salah satu cara agar pembelajaran dapat berlangsung
secara bermakna adalah mahasiswa membangun sendiri konsep-konsep atau
prinsip-prinsip melalui pengalaman belajar. Pengalaman belajar diperoleh
mahasiswa melalui kegiatan pemecahan masalah yang merupakan ciri
pembelajaran berbasis masalah. Masalah yang digunakan dalam pembelajaran
merupakan masalah yang terjadi dalam dunia nyata (autentik). Masalah autentik
dapat membangkitkan minat belajar bagi mahasiswa karena berhubungan
langsung dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, mahasiswa juga diarahkan
untuk mensintesis ide-ide atau gagasan serta mengevaluasi gagasan berhubungan
dengan kegiatan pemecahan masalah
Menurut Uno (2010) menyatakan “motivasi berperan dalam penguatan
belajar apabila seseorang anak yang belajar dihadapkan dalam suatu masalah yang
memerlukan pemecahan”. Dengan demikian motivasi belajar mahasiswa dapat
meningkat karena pembelajaran berbasis masalah dengan keterampilan proses
sains menggunakan masalah-masalah autentik untuk dipecahkan. Selain itu dalam
pembelajaran berbasis masalah, mahasiswa bekerja secara kolaboratif dalam
kelompok-kelompok kecil. Bekerja secara kolaboratif memberikan motivasi untuk

committugas-tugas
keterlibatan secara berkelnjutan dalam to user kompleks dan meningkatkan
digilib.uns.ac.id
kesempatan untuk melakukan penyelidikan dan dialog bersama anggota kelompok
sehingga mengembangkan berbagai keterampilan sosial.
Mahasiswa dapat membangun konsep dalam struktur kognitif berdasarkan
pengalaman sebelum mahasiswa berada dikelas dengan konsep baru yang
diketahui dalam proses pembelajaran. Pengalaman belajar yang diperoleh
mencakup fisik dan mental melalui keterampilan proses sains diharapkan
mahasiswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip sebagai produk
sains. Keterampilan proses sains yang dikembangkan merupakan keterampilan
proses dasar yang lebih menekankan pada pengalaman belajar fisik dan
keterampilan proses terintegrasi yang lebih menekankan pada pengalaman belajar
secara mental. Selain itu dengan pendekatan keterampilan proses sains akan
membentuk sikap ilmiah mahasiswa. Sikap ilmiah ini akan terbentuk selama
melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam investigasi dan eksperimen, kerja
kelompok antar anggota kelompok. Berdasarkan argumentasi di atas maka diduga
pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan proses akan
meningkatkan hasil belajar mahasiswa baik dari ranah kognitif, afektif dan
psikomotor.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Gambar 2. 1. Kerangka Berpikir
D. HIPOTESIS TINDAKAN
Pembelajaran Biologi menggunakan model pembelajaran berbasis masalah
dengan pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan motivasi belajar dan
hasil belajar mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UNTAN pada mata kuliah
Pengetahuan Lingkungan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. SETTING PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa Program Studi Pendidikan
Biologi semester II Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas
Tanjungpura (UNTAN) Pontianak Tahun Akademik 2011/2012 pada mata kuliah
Pengetahuan Lingkungan. Jumlah mahasiswa yang terlibat dalam pembelajaran
berjumlah 19 orang mahasiswa, 2 orang laki-laki dan 17 orang perempuan.
1. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Maret 2012 sampai dengan Juni 2012.
Tabel 3.1 Rincian Kegiatan dan Waktu Pelaksanaan

Penelitian Tindakan Kelas
No Kegiatan Tahun 2011 Tahun 2012
Bulan 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8
1. Persiapan
a. Observasi
b.Identifikasi
masalah
c. Penentuan
tindakan
d.Pengajuan judul
e. Penyusunan
proposal
f. Seminar
proposal
g.Revisi proposal
2 Pelaksanaan
a. Uji coba
instrumen
b. Pengumpulan
data penelitian
Siklus 1
c. Pengumpulan
data penelitian commit to user
digilib.uns.ac.id
Siklus II
d.Pengumpulan
data penelitian
Siklus 3
3 Penyusunan
laporan
a. Penulisan
laporan
b.Ujian Tesis
2. Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Tanjungpura Pontianak pada
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Biologi.
FKIP UNTAN merupakan salah satu LPTK (Lembaga Pendidikan dan Tenaga
Kependidikan) di Ibu Kota Provinsi Kalimantan Barat Pontianak. Kampus FKIP
UNTAN berada di Jalan Ahmad Yani Pontianak.
B. RANCANGAN PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini
terdiri atas 3 (tiga) Siklus. Alur dalam penelitian tindakan kelas menggunakan
model spiral yang dikembangkan Hopkins meliputi yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi. Alur penelitian tindakan kelas disajikan pada Gambar
3.1.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Identifikasi
masalah
Perencanaan
Aksi /tindakan
Refleksi
Observasi
Perencanaan
ulang
Refleksi
observasi
Aksi /
tindakan
Gambar 3.1 Siklus PTK (Hopkins, 2011)
C. PROSEDUR PENELITIAN
Indikator kinerja pada Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu pada penilaian
ranah kognitif batas kelulusan ditentukan sebesar 60 dengan jumlah mahasiswa
yang lulus sebesar 75%. Ranah afektif dan psikomotor minimal mencapai nilai
rata-rata 75 pada akhir Siklus dan capaian per indikator sebesar 75%.. Indikator
kinerja motivasi belajar mencapai 75 % mahasiswa dengan kategori termotivasi .
Menurut Mulyasa (2010) pembelajaran dikatakan berhasil apabila seluruhnya atau
setidaknya sebagian besar (75%) peserta didik terlibat aktif baik fisik, mental
maupun sosial dalam proses pembelajaran, di samping menunjukkan kegairahan

commit to user
belajar yang tinggi, semangat yang besar, dan rasa percaya pada diri sendiri.
digilib.uns.ac.id
Sedangkan dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi
perubahan perilaku pada peserta didik setidaknya sebagian besar (75%).
Adapun kegiatan yang dilaksanakan dalam tiap Siklus secara garis besar
Tabel 3.2 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
No Siklus Tahapan
1 Pra Siklus Observasi awal mengenai hasil belajar dan faktor- faktor
internal mahasiswa, dilanjutkan dengan identifikasi awal dan
memfokuskan permasalahan serta menentukan tindakan.
2 I Perencanaan
a. Menindaklanjuti masalah awal di kelas berupa rendahnya
hasil belajar dan motivasi belajar.
b. Membuat rencana pembelajaran menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan
keterampilan proses sains.
c. Membuat perangkat pembelajaran antara lain Satuan
Acara Perkuliahan (SAP) (Lampiran 2), LKM (Lembar
Kerja Mahasiswa) (Lampiran 5), lembar observasi
(Lampiran 26, 28, 30) , angket ( Lampiran 18, 20, 22),
soal tes ( Lampiran 11, 24).
Pelaksanaan
Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan
perencanaan dalam SAP, dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
a. Dosen mengorientasikan mahasiswa pada masalah berupa
contoh-contoh atau peristiwa sehari-hari berupa wacana
tentang dampak pestisida bagi kesehatan dan lingkungan.
b. Dosen mengorganisasikan mahasiswa dalam kelompok
belajar, satu kelompok dibagi menjadi 4-5 orang
mahasiswa.
c. Dosen membimbing investigasi individu dan kelompok
sebagai fasilitator dalam proses belajar. Mendorong
mahasiswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
menetapkan variabel, membuat hipotesis, melaksanakan
eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan
pemecahan masalah.
d. Mahasiswa merancang eksperimen untuk mengetahui
dampak pestisida bagi lingkungan berdasarkan alat dan
bahan yang disediakan dosen.
e. Membantu commit to user
mahasiswa dalam merencanakan dan
digilib.uns.ac.id
No Siklus Tahapan
menyiapkan karya berupa laporan tertulis kemudian
mahasiswa mempresentasikan hasil diskusi.
f. Membantu mahasiswa untuk melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses
pemecahan masalah baik dalam diskusi dan eksperimen
yang dilaksanakan. Pada bagian akhir pembelajaran,
mengarahkan mahasiswa untuk membuat kesimpulan.
Pengamatan
a. Pengamat atau observer mengamati masing-masing
kelompok berupa keterampilan proses sains, sikap ilmiah
dan kerjasama.
b. Membuat catatan lapangan berdasarkan kejadian-kejadian
didalam kelas.
Refleksi
Bersama-sama dosen yang mengajar mengevaluasi proses
pembelajaran berdasarkan hasil observasi.
3 II Perencanaan
a. Menindaklanjuti hasil refleksi Siklus I.
b. Membuat perangkat pembelajaran berdasarkan hasil
refleksi pada Siklus I.
Pelaksanaan
Melaksanakan proses pembelajaran berdasarkan perencanaan,
secara garis besar meliputi :
contoh-contoh atau peristiwa sehari-hari berupa masalah
pemanfaatan air di kota Pontianak.
mahasiswa,
pemecahan masalah.
d. Mahasiswa merancang alat penanganan limbah dan
menguji cobakan alat yang dibuat.
e. Membantu mahasiswa untuk melakukan refleksi atau
pemecahan masalah baik dalam diskusi dan eksperimen.
yang dilaksanakan. Dibagian akhir mengarahkan
mahasiswa untuk membuat kesimpulan
commit to user
digilib.uns.ac.id
No Siklus Tahapan
Pengamatan
Melakukan observasi untuk mengamati keterampilan proses
sains, sikap ilmiah dan kerjasama mahasiswa.
Membuat catatan lapangan.
Refleksi
Meninjau kembali hasil observasi bersama-sama antar
observer dengan dosen yang mengajar.
4 III Perencanaan
Membuat rancangan pembelajaran berdasarkan hasil refleksi
pada Siklus II.
Pelaksanaan
Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan
perencanaan, secara garis besar meliputi:
contoh-contoh atau peristiwa sehari-hari berupa masalah
sampah pasar Flamboyan.
mahasiswa,
pemecahan masalah.
d. Mahasiswa merancang eksperimen untuk mengatasi
permasalahan sampah pasar.
e. Membantu mahasiswa untuk melakukan refleksi atau
pemecahan masalah baik dalam diskusi dan eksperimen
yang dilaksanakan. Pada bagian akhir pembelajaran,
mengarahkan mahasiswa untuk membuat kesimpulan dan
mempresentasikan hasil karya.
Pengamatan
Melakukan observasi untuk mengamati keterampilan proses
sains, sikap ilmiah dan kerjasama mahasiswa.
Membuat catatan lapangan.
Refleksi
Meninjau kembali hasil observasi bersama-sama antar
observer dengan dosen yang mengajar.
commit to user
digilib.uns.ac.id
D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA DAN INSTRUMEN PENELITIAN
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1. Observasi
Menurut Sudjana (2006): “Observasi atau pengamatan sebagai alat
penilaian non tes digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses
terjadinya suatu kegiatan yang diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya
ataupun situasi buatan.” Hal yang dapat diobservasi yaitu kerjasama mahasiswa
dalam belajar baik dalam melakukan eksperimen dan diskusi, sikap ilmiah,
tingkah laku dosen pada waktu mengajar dan keterampilan proses sains.
Instrument yang digunakan adalah lembar observasi.
Ada dua jenis observasi yang digunakan:
a. Observasi langsung.
Observasi yang dilakukan terhadap gejala atau proses yang terjadi dalam
situasi yang sebenarnya atau langsung diamati pengamat. Hal ini dilakukan
dengan mencatat kejadian penting yang terjadi sebagai catatan lapangan.
b. Observasi partisipasi
Pengamat harus melibatkan diri atau ikut serta dalam kegiatan yang
dilaksanakan oleh individu atau kelompok yang diamati. Dilakukan dengan
menggunakan lembar observasi berupa rating scale.
2. Angket
Angket merupakan suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan
mengenai sesuatu masalah atau bidang yang akan diteliti (Narbuko dan Achmadi,
2003). Angket yang akan digunakan dalam bentuk angket tertutup, sehingga
commit to user
digilib.uns.ac.id
responden dapat langsung menjawab berdasarkan pilihan jawaban yang
disediakan. Instrumen yang digunakan adalah angket sikap imliah, angket
motivasi dan angket kerjasama.
3. Catatan lapangan
Catatan lapangan berfungsi untuk mencatat kejadian-kejadian dari lapangan
yang akan mendukung pengamatan. Catatan ditulis dalam buku harian pada tiap
pengamatan.
4. Rekaman / record
Rekaman dilakukan dengan menggunakan handycam untuk merekam
proses pembelajaran.
5. Tes
Tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan
kepada peserta didik untuk mendapat jawaban dari peserta didik dalam bentuk
lisan, dalam bentuk tulisan atau dalam bentuk perbuatan. Tes pada umumnya
digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar peserta didik, terutama hasil
belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
Tes yang digunakan yaitu tes uraian dan tes objektif dalam bentuk pilihan
ganda.
a. Tes uraian merupakan bentuk tes berupa pertanyaan yang menuntut
mahasiswa menjawabnya dalam bentuk menguraikan, menjelaskan,
mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk lain yang
commit to user
digilib.uns.ac.id
menuntut peserta didik untuk mengekspresikan gagasannya dalam bentuk
bahasa tulisan.
b. Tes pilihan ganda merupakan bentuk tes yang menuntut mahasiswa memilih
pilihan jawaban yang telah disediakan. Tes pilihan ganda yang digunakan
untuk mengukur keterampilan proses sains.
E. UJI COBA INSTRUMEN
Uji coba angket dianalisis validitas dan reliabilitasnya. Analisis validitas
menggunakan korelasi product moment (Arikunto, 2002) dengan rumus:
r XY =
Analisis reliabilitas menggunakan rumus Alpha (Arikunto, 2002) sebagai
berikut:
r11= { } {1- }
Keterangan: r11 = reliabilitas instrument
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
= jumlah varians butir
= varians total
Hasil perhitungan di konsultasikan pada tabel r product moment seperti
yang disajikan pada Tabel 3.3.
Tabel 3. 3 Interpretasi Nilai r
Besarnya nilai r Interpretasi

Antara 0,800 sampai dengan 1,00 Tinggi
Antara 0,600 sampai dengan 0,800commit to user
Cukup
Antara 0,400 sampai dengan 0,600 Agak rendah
digilib.uns.ac.id
Antara 0,200 sampai dengan 0,400 Rendah

Antara 0,000 sampai dengan 0,200 Sangat rendah
(Tak berkolerasi)
Hasil analisis angket sikap ilmiah, keterampilan sosial dan motivasi belajar
berdasarkan perhitungan pada Lampiran 43 - 45 diperoleh hasil validitas angket
seperti yang disajikan pada Tabel 3.4 berikut.
Tabel 3.4. Validitas Instrumen Angket
N Jenis Nomor Pernyataan Keterangan

o instrumen
Valid Invalid
1 Angket 1,3,5,6,7,8,10,13,15 2,4,9,11,12,14 Soal yang
sikap tidak valid
ilmiah digunakan
dengan
perbaikan.
2 Angket 1,2,4,6,7,9,10,11,12, 3,5,8,19 Soal yang
keterampil- 13,14, tidak valid
an sosial 15,16,17,18,20 tidak
digunakan.
3 Angket 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11, 2 Soal yang
motivasi 12,13,14,15,16,17,18, tidak valid
belajar 19,20,21,22,23,24,25, tidak
26,27,28,29,30 digunakan.
Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas angket pada Lampiran 43-45,
maka hasil reliabilitas masing- masing angket disajikan pada Tabel 3.5.
Tabel 3.5. Reliabilitas Instrumen Angket
No Jenis angket Reliabilitas ( r11) Interpretasi

1 Sikap ilmiah 1,05 Tinggi
2 Keterampilan sosial 0,81 Tinggi
3 Motivasi belajar 0,87 Tinggi
commit to user
digilib.uns.ac.id
Tes kognitif menggunakan soal tes uraian, dianalisis validasi isi oleh
expert pada bidang Pendidikan Biologi (Lampiran 47). Hasil validasi pakar atau
judgment expert disajikan pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6. Validitas Isi Soal Uraian
Siklus Jumlah No soal Judgment expert

soal
1 7 1,2,3,4,5,6,7 Soal digunakan dengan perbaikan
2 6 1,2 Soal dapat digunakan tanpa perbaikan
3,4,5,6 Soal digunakan dengan perbaikan
3 4 2 Soal digunakan dengan perbaikan
1,3,4 Soal dapat digunakan tanpa perbaikan
Uji coba instrumen soal pilihan ganda yaitu soal tes Keterampilan Proses
Sains dianalisis validitas menggunakan rumus K-R 20 (Arikunto,2002).
Rumusnya : r11= ( )( )
Keterangan: r11= reliabilitas instrumen
K = banyaknya butir pertanyaan
Vt = varians total
p = proporsi subjek yang menjawab betul pada sesuatu butir
banyaknya subjek yang skornya 1

N
q = proporsi subjek yang menjawab skor 0 atau (q = 1 - p)
Berdasarkan perhitungan validitas soal tes KPS pada Lampiran 46. maka
diperoleh hasil analisis validitas soal tes KPS disajikan pada Tabel 3.7.
Tabel 3.7. Validitas Instrumen Tes KPS
Nomor soal Keterangan

Valid Invalid
1,2,3,5,7,8,9,11,12, 4,6,10 Soal No. 6 dan 10 tidak
13,14,15 commit todigunakan
user
digilib.uns.ac.id
Berdasarkan hasil analisis reliabilitas pada lampiran 46. maka diperoleh hasil
reliabilitas soal tes KPS sebesar 0,44 dengan interpretasi agak rendah (Tabel 3.3).
F. VALIDITAS DATA
Pemeriksaan terhadap keabsahan data dilakukan dengan teknik triangulasi.
Triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan
sesuatu yang lain. Triangulasi yang dilakukan adalah triangulasi yang
memanfaatkan penggunaan sumber.
Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik
derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang
berbeda dalam penelitian kualitatif (Patton dalam Moleong, 2007). Hal itu dapat
dicapai dengan cara:
1. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data angket untuk kerjasama
dan sikap ilmiah.
2. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil tes untuk
keterampilan proses sains.
3. Membandingkan data hasil pengamatan dengan isi rekaman yang berkaitan
untuk kerjasama, sikap ilmiah dan keterampilan proses sains.
4. Membandingkan data hasil pengamatan dengan catatan lapangan dan isi
rekaman untuk proses pembelajaran.
commit to user
digilib.uns.ac.id
G. TEKNIK ANALISIS DATA
Analisis data kualitatif menurut Miles dan Huberman (2009) dibagi
menjadi 3 (tiga) aktivitas yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan dan verifikasi.
1. Reduksi Data
Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada
penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data “kasar” yang muncul
dari catatan-catatan tertulis di lapangan.
2. Penyajian Data
Penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan,grafik dan bagan
hubungan antar kategori atau dengan teks yang berbentuk naratif pada
masing-masing Siklus.
3. Kesimpulan dan Verifikasi
Kesimpulan dalam penelitian merupakan temuan-temuan baru yang terjadi
selama proses penelitian. Verifikasi dilakukan dengan bukti dari data-data
yang diperoleh di lapangan selama penelitian untuk mendukung kesimpulan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
1. Kondisi Awal (Pra Siklus)
Penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP
UNTAN pada mata kuliah pengetahuan lingkungan. Mahasiswa yang mengikuti
pembelajaran pengetahuan lingkungan ini terdiri atas 19 orang yang berada pada
semester II Tahun Akademik 2011/2012. Berdasarkan hasil observasi ditinjau
dari sudut pandang mahasiswa, dalam proses pemecahan masalah mahasiswa
masih kesulitan dalam memecahkan masalah apabila diberi pertanyaan dalam
bentuk problem solving. Selain itu mahasiswa tampak pasif dan masih sedikit
yang tampak antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hasil belajar pada ranah
kognitif, afektif dan psikomotorik masih rendah.
Hasil observasi pada proses pembelajaran juga menunjukkan
kecenderungan dosen masih melakukan pembelajaran yang tekstual, pembelajaran
masih berlangsung hanya di dalam kelas, belum menggunakan isu-isu lingkungan
yang autentik untuk acuan proses pembelajaran. Penilaian yang dikembangkan
ranah kognitif tingkat rendah dan belum komprehensif pada semua ranah (afektif
dan psikomotor). Selain itu, dalam pelaksanaan praktikum masih belum
mengembangkan keterampilan proses sains terintegrasi. Pelaksanaan praktikum
masih berupa langkah-langkah yang berurutan seperti resep (cookery book type),
mahasiswa belum diberi kesempatan merancang percobaan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
a. Motivasi Belajar
Motivasi belajar mahasiswa melalui pengamatan pada saat proses
pembelajaran dengan kategori antusias berjumlah 6 orang dari 19 orang
mahasiswa yaitu 31,57 %.
b. Hasil Belajar Ranah kognitif
Kondisi awal ranah kognitif mahasiswa dapat dilihat dari hasil tes pada
kompetensi dasar, ”Mengidentifikasi penyebab dan dampak permasalahan
pencemaran serta mampu memecahkan permasalahan pencemaran yang terjadi
di lingkungan sekitar”. Indikator yang dikembangkan dalam tes tersebut yaitu 1)
Menjelaskan penyebab permasalahan pencemaran. 2) Menjelaskan dampak
permasalahan pencemaran. 3) Menjelaskan cara mengatasi permasalahan
pencemaran yang terjadi di lingkungan sekitar. Berdasarkan hasil tes tersebut
masih banyak mahasiswa yang belum mencapai batas kelulusan yaitu 60, hanya 5
orang mahasiswa yang mencapai nilai 60. Nilai rata-rata yang dicapai sebesar
54,39 (< 75).
c. Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Hasil belajar pada ranah psikomotor dilihat berdasarkan kemampuan
mahasiswa dalam merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan pengamatan,
merencanakan percobaan, pengukuran, interpretasi data dan mengkomunikasikan
data. Berdasarkan hasil observasi, maka capaian indikator keterampilan proses
sains mahasiswa disajikan pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Capaian Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Observasi Pra Siklus
No Indikator Capaian aspek
1 Merumuskan pertanyaan 52,63%
commit to user
2 Merumuskan hipotesis 50%
digilib.uns.ac.id
No Indikator Capaian aspek

3 Merancang percobaan 47,36%
4 Melakukan pengukuran 57,89%
5 Interpretasi data 57,89%
6 Mengkomunikasikan data 51,31%
7 Menyimpulkan 52,83%
Berdasarkan data pada Tabel 4.1 diketahui bahwa persentase keterampilan
proses sains berkisar antara 47,36% sampai dengan 57,89%. Keterampilan proses
yang paling rendah adalah keterampilan merancang percobaan (47,36%),
sedangkan keterampilan proses sains tertinggi adalah keterampilan melakukan
pengukuran dan interpretasi data (57,89%). Sementara itu nilai rata-rata hasil
belajar Psikomotor yaitu KPS pada Pra Siklus sebesar 52,81 (Lampiran 39).
d. Ranah afektif
Hasil belajar pada aspek afektif berdasarkan observasi yang dilakukan
pada kegiatan pra Siklus dapat disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Capaian Indikator Ranah Afektif Pra Siklus

No Indikator Capaian indikator
1 Teliti 61,84%
2 Keingintahuan 63,15%
3 Kritis 57,89%
4 Kerjasama 65,78%
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat dilihat bahwa capaian indikator masih
tergolong rendah. Indikator yang paling rendah ketercapaiannya adalah kritis
sebesar 57,89%, sedangkan yang paling tinggi adalah kerjasama sebesar 65,78%.
Sementara itu nilai rata-rata hasil belajar afektif pada Pra Siklus sebesar 31,08
(Lampiran 36).
2. Siklus 1
commit toobservasi
Siklus I terdiri atas perencanaan, tindakan, user dan refleksi.
digilib.uns.ac.id
a. Perencanaan Siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dengan materi Toksikologi
Lingkungan. Standar kompetensi pada Siklus I ini yaitu: ” Mahasiswa dapat
mengevaluasi dampak senyawa pencemar di lingkungan terhadap lingkungan
abiotik dan kehidupan organisme dan kompetensi dasar ”Menganalisis sumber
toksik, cara kerja serta efek toksik pada organisme dan lingkungan serta dapat
memecahkan masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari”. Perencanaan
tindakan pada Siklus I disajikan pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Perencanaan Tindakan Siklus I
No Kegiatan Keterangan
1 Menyusun Satuan Acara Perkuliahan SAP disusun berdasarkan
tahapan model pembelajaran
berbasis masalah dengan
pendekatan keterampilan
proses.
2 Membuat Lembar Kerja Mahasiswa LKM dibuat sesuai dengan
keterampilan proses sains
yang dikembangkan pada
pembelajaran dan relevan
dengan materi.
3 Menyusun perangkat penilaian berupa soal tes Penyusunan perangkat
kognitif, tes KPS, lembar observasi dan angket. penilaian disesuaikan dengan
indikator yang akan dicapai
pada perkuliahan. Penilaian
hasil belajar ditinjau dari
aspek kognitif, afektif dan
psikomotor. Selain itu faktor
internal mahasiswa berupa
motivasi belajar juga diukur
sebagai hasil dari proses
pembelajaran.
Perencanaan pada siklus I dirancang berdasarkan identifikasi masalah sesuai hasil
Pra Siklus. commit to user

digilib.uns.ac.id
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan tindakan Siklus I dilakukan 2 kali pertemuan yaitu 1x120 menit
untuk pelaksanaan praktikum dan 2x50 menit untuk melaksanakan presentasi.
Pelaksanaan Tindakan I disajikan pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Pelaksanaan Tindakan Siklus I
No Kegiatan Aktivitas dosen Aktivitas

pembelajaran mahasiswa
1 Apersepsi dan Dosen memberikan apersepsi Mahasiswa memberikan
motivasi dengan bertanya mengenai jawaban atas pertanyaan
senyawa kimia yang digunakan dosen.
pada aktivitas Penambangan
Emas Tanpa Ijin di Kalimantan.
Tujuannya untuk menggali
pengetahuan awal mahasiswa
mengenai senyawa berbahaya
dan beracun yang menimbulkan
dampak bagi organisme dan
lingkungan.
Dosen menampilkan gambar Mahasiswa
melalui LCD yaitu gambar memperhatikan gambar
aktivitas Penambangan Emas dan memberikan opini.
Tanpa Ijin (PETI).
Dosen menyampaikan tujuan
pembelajaran dengan
mengajukan pertanyaan.
2 Orientasi Dosen memberikan wacana Mahasiswa membaca
mahasiswa tentang pestisida untuk wacana dan
pada masalah meningkatkan produksi merumuskan
pertanian. Mahasiswa diarahkan permasalahan
untuk menemukan masalah berdasarkan wacana.
berupa dampak penggunaan
pestisida pada organisme air
dan lingkungan.
3 Mengorganisa- Dosen membimbing Mahasiswa berkelompok
sikan pembentukan kelompok. sesuai arahan dosen.
mahasiswa Setelah kelompok-kelompok Kelompok heterogen
belajar kecil terbentuk, dosen yang dibentuk
membimbing mahasiswa untuk selanjutnya berdiskusi
merumuskan hipotesis, untuk memecahkan
merancang percobaan, permasalahan yang telah
menentukan commit to user
variabel, membuat dirumuskan. untuk
digilib.uns.ac.id
No Kegiatan Aktivitas dosen Aktivitas

pembelajaran mahasiswa
definisi operasional, melakukan merumuskan hipotesis,
pengukuran merancang percobaan,
menentukan variabel,
membuat definisi
operasional.
4 Membimbing Dosen membimbing Mahasiswa melakukan
investigasi pelaksanaan investigasi pengukuran berupa
kelompok dan kelompok dan mandiri. jumlah ikan yang mati
mandiri dalam waktu tertentu
sesuai rencana
percobaan. Setelah itu
mahasiswa
menginterpretasi data.
5 Mengembang Dosen membimbing mahasiswa Mahasiswa menyiapkan
kan dan untuk menyajikan laporan laporan yang akan
menyajikan sesuai hasil percobaan. dipresentasikan.
hasil karya
6 Menganalisis Dosen membimbing Mahasiswa berdiskusi
dan pelaksanaan diskusi di kelas dan melaksanakan
mengevaluasi untuk menganalisis dan tanya jawab
proses mengevaluasi pemecahan berdasarkan hasil
pemecahan masalah. Dosen meminta setiap presentasi kelompok.
masalah kelompok untuk memberi
pendapat hasil presentasi
kelompok lainnya.
Dosen memberikan konfirmasi Mahasiswa
tentang macam-macam toksik, memperhatikan
cara kerja toksik, serta pengaruh konfirmasi yang
toksik atau racun pada diberikan dosen.
organisme dan lingkungan.
Setelah itu, dosen membimbing
mahasiswa untuk
menyimpulkan pembelajaran.
Dosen memberikan evaluasi Mahasiswa
untuk mengukur ketercapaian mengerjakan evaluasi.
setiap indikator. Selanjutnya
memberikan gambaran materi
pada pertemuan berikutnya.
c. Observasi Siklus I
Pada proses pembelajaran berlangsung, pengamatan dilakukan oleh dua

commit to user
orang pengamat. Pengamatan dilakukan terhadap keterampilan proses sains
digilib.uns.ac.id
dengan 9 indikator yaitu keterampilan merumuskan pertanyaan berdasarkan
masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan, menentukan variabel,
membuat definisi operasional, melakukan pengukuran, menginterpretasi data,
mengkomunikansikan data dan menyimpulkan. Selain itu ranah afektif yang
diamati berupa kerjasama dan sikap ilmiah dengan 3 indikator yaitu teliti/ cermat,
keingintahuan, kritis.
1) Ranah psikomotor
Ranah psikomotor berupa keterampilan proses sains diobservasi menggunakan
pedoman observasi. Capaian indikator Keterampilan Proses Sains Siklus I
Tabel 4.5 Capaian indikator Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Siklus1

Berdasarkan Hasil Observasi
1 Mengajukan pertanyaan 80,26%
berdasarkan masalah
2 Membuat hipotesis 77,63%
3 Merancang eksperimen 69,7%
4 Menentukan variabel pengamatan 51,32%
5 Membuat definisi operasional 32,9%
8 Menginterpretasi data 75%
Berdasarkan data pada Tabel 4.5 di atas dapat diketahui bahwa capaian
indikator yang paling rendah yaitu membuat definisi operasional sebesar 32,9%
sedangkan capaian indikator yang paling tinggi yaitu mengkomunikasikan data
sebesar 92,11%. Terdapat beberapa indikator yang belum mencapai target 75% ,
yaitu merancang eksperimen, menentukan variabel pengamatan, dan membuat
definisi operasional.
commit to user
digilib.uns.ac.id
2) Ranah kognitif
Capaian Ranah kognitif mahasiswa dapat dilihat dari hasil tes tertulis. Pada
Siklus 1 diketahui capaian mahasiswa dengan skor terendah 9 dan skor tertinggi
20 dari skor maksimal 24. Berdasarkan kriteria kelulusan, maka mahasiswa yang
lulus sebesar 42,10 % dan yang tidak lulus sebesar 57,89%. Capaian indikator
pada aspek kognitif disajikan pada Tabel 4.6
Tabel 4.6 Capaian Indikator Pada Ranah Kognitif Siklus 1

1 Menjelaskan macam-macam toksik melalui 51%
analisis kasus
2 Menjelaskan cara kerja toksik pada 69,4%
organisme dan lingkungan melalui analisis
kasus
3 Menjelaskan efek toksik pada organisme 49%
dan lingkungan melalui analisis kasus
4 Menjelaskan solusi mengatasi efek toksik 75,5%
pada organisme dan lingkungan
Berdasarkan Tabel 4.6 capaian indikator ranah kognitif masih tergolong
rendah. Terdapat tiga indikator yang masih berada dibawah 75% yaitu, indikator
menjelaskan macam-macam toksik melalui analisis kasus, menjelaskan cara kerja
toksik pada organisme dan lingkungan melalui analisis kasus, menjelaskan efek
toksik pada organisme dan lingkungan melalui analisis kasus.
3) Ranah afektif
Capaian indikator ranah afektif meliputi keterampilan sosial dan sikap
ilmiah disajikan pada Tabel 4.7.
Tabel 4.7 Capaian Indikator Pada Ranah Afektif Berdasarkan Observasi Siklus 1
No Indikator Capaian Indikator

1 Teliti 64,5%
commit to user
digilib.uns.ac.id

2 Keingintahuan 75%
3 Kritis 75%
4 Kerjasama 44,75%
Berdasarkan Tabel 4.7 capaian indikator terendah yaitu indikator kerjasama
(44,75%), sedangkan yang tertinggi yaitu indikator keingintahuan dan kritis
(75%).
4) Motivasi Belajar Siklus I
Motivasi belajar mahasiswa pada Siklus I disajikan pada Tabel 4.8.
Tabel 4.8 Persentase Motivasi Belajar Berdasarkan Kategori Siklus I
No Kategori Jumlah mahasiswa Persentase

1 Tinggi 12 orang 63,15%
2 Rendah 7 orang 36,84%
Berdasarkan Tabel 4.8 persentase jumlah mahasiswa yang motivasi tinggi sebesar
63,15% belum mencapai target 75%.
5) Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil belajar mahasiswa ditinjau dari ranah kognitif,
afektif dan psikomotor diperoleh rata-rata yang disajikan pada Tabel 4.9.
Tabel 4.9 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siklus I
No Ranah Nilai Rata-rata
1 Kognitif 61.56
2 Afektif 75.20
3 Psikomotor 58.10
Berdasarkan Tabel 4.9 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada ranah
commit to
kognitif dan psikomotor masih tergolong user
rendah.
digilib.uns.ac.id
d. Refleksi Siklus I
Berdasarkan hasil observasi, kolaborasi dengan teman sejawat pada mata
kuliah ini, didapatkan beberapa temuan dan rekomendasi. Pada pembelajaran
berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan proses sains pada Siklus I
terdapat beberapa kekurangan sehingga perlu perbaikan untuk Siklus berikutnya.
Temuan- temuan pada Siklus I dapat disajikan pada Tabel 4.10 .
Tabel 4.10 Temuan dan Rekomendasi Berdasarkan Hasil Refleksi Siklus I
No Kegiatan Temuan Rekomendasi/saran

pembelajaran
1 Orientasi Pada tahap ini dosen Dosen disarankan
mahasiswa pada memberikan masalah dalam untuk membimbing
masalah bentuk wacana, mahasiswa mahasiswa dalam
mendengarkan penjelasan dosen menemukan
dan membaca permasalahan. permasalahan yang
Pada tahap ini belum terlihat lebih sfesifik.
mahasiswa yang bertanya atau
mengajukan pendapat mengenai
permasalahan yang diberikan.
Rumusan masalah yang
disampaikan mahasiswa
sebagian besar sudah mengarah
pada tahap pemecahan masalah
namun belum spesifik.
2 Mengorganisasi- Setelah dibagi dalam 4 Dosen disarankan
kan mahasiswa kelompok belajar, mahasiswa memberikan
belajar membagi tugas dengan anggota penegasan agar dalam
kelompoknya untuk bersama- memecahkan masalah
sama memecahkan harus disertai
permasalahan. Berdasarkan referensi pendukung.
pengamatan mahasiswa
merencanakan percobaan belum
menggunakan referensi atau
sumber belajar lain.
3 Membimbing Pada tahap ini, mahasiswa Dosen disarankan
investigasi melakukan pengukuran dan untuk mendatangi
kelompok dan mengamati perlakuan pengaruh masing-masing
individu toksik pada ikan. Pada kegiatan kelompok untuk
ini mahasiswa sudah aktif. Hal membimbing
commit to user
tersebut tampak pada mahasiswa dalam
digilib.uns.ac.id

pembelajaran
banyaknya anggota kelompok merumuskan
yang bertanya pada dosen. hipotesis, membuat
Mahasiswa cenderung masih definisi operasional,
belum memahami kata-kata mengontrol variabel
definisi operasional, hipotesis, dan memberikan
variabel. kesempatan kepada
Hanya satu kelompok yang mahasiswa unuk
mengontrol variabel. bertanya.
Dosen: cenderung kurang Dosen disarankan
memberikan kesempatan membimbing
mahasiswa untuk bertanya pada mahasiswa untuk
saat menjelaskan prosedur memahami
pelaksanaan percobaan. pengertian definisi
Bimbingan dilakukan pada operasional, hipotesis
kelompok-kelompok. dan variabel.
4 Mengembangkan Hasil karya berupa presentasi Dosen disarankan
Menyajikan hasil hasil percobaan,namun dalam pada pertemuan
karya menyajikannya masih ada 1 berikutnya untuk
(satu) kelompok mahasiswa mengarahkan
yang belum sistematis mahasiswa
mengkomunikasikannya. Hasil menghasilkan produk
karya belum berupa produk. sebagai hasil
pemecahan masalah.
5 Menganalisis dan Pada saat diskusi dan tanya Dosen disarankan
mengevaluasi jawab dalam kegiatan analisis memberikan
proses pemecahan dan evaluasi ini tampak pertanyaan-
masalah mahasiswa masih pasif, dosen pertanyaan yang
berusaha untuk memberikan menarik sehingga
pertanyaan-pertanyaan untuk memotivasi
mengarahkan mahasiswa agar mahasiswa untuk
dapat merefleksi proses berdiskusi dan
pemecahan masalah yang telah melakukan tanya
dilakukan. jawab.
3. Siklus II
Siklus II terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada Siklus I, maka perencanaan tindakan pada Siklus
commit to user
II dapat disajikan pada Tabel 4.11.
digilib.uns.ac.id
Tabel 4.11 Perencanaan Tindakan Siklus II
1 Menyusun SAP SAP disusun berdasarkan langkah-
langkah model pembelajaran
berdasarkan masalah dengan
pendekatan keterampilan proses sains.
Pada tahap orientasi pada masalah
Dosen merencanakan untuk
membimbing mahasiswa dalam
menemukan permasalahan yang lebih
sfesifik.
Pada tahap merngorganisasikan
mahasiswa belajar kegiatan dosen
merencanakan untuk memberikan
penegasan agar dalam memecahkan
masalah harus disertai referensi
pendukung, dosen mendatangi
masing-masing kelompok untuk
merumuskan hipotesis, membuat
definisi operasional, mengontrol
variabel dan memberikan kesempatan
kepada mahasiswa unuk bertanya.
Pada tahap membimbing investigasi
kelompok dan individu dosen
merencanakan untuk membimbing
mahasiswa untuk memahami
pengertian definisi operasional,
hipotesis dan variabel.
Pada tahap menyajikan hasil karya
pada pertemuan berikutnya dosen juga
merencanakan untuk mengarahkan
mahasiswa menghasilkan produk
sebagai hasil pemecahan masalah.
Pada tahap analisis dan evaluasi
proses pemecahan masalah dosen
merencanakan untuk memberikan
pertanyaan-pertanyaan yang menarik
jawab.
2 Membuat Lembar Kerja Mahasiswa Pada lembar kerja mahasiswa
disesuaikan dengan keterampilan
proses sains yang dikembangkan.
3 Menyiapkan perangkat penilaian proses Perangkat penilaian yang disusun
dan hasil belajar yaitu soal tes kognitif dan KPS,
commit to user
angket dan lembar observasi.
digilib.uns.ac.id
Selanjutnya mengkomunikasikan
perangkat penilaian kepada observer.
b. Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada Siklus II dilaksanakan sesuai perencanaan
tindakan II dilaksanakan 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama mahasiswa
merancang percobaan berupa alat penjernih dan penyaringan air, sedangkan
pertemuan kedua mahasiswa melakukan pembuatan alat dan melakukan
percobaan. Pelaksanaan tindakan II telah mengalami perbaikan berdasarkan hasil
refleksi Siklus I. Pelaksanaan tindakan II disajikan pada Tabel 4.12.
Tabel 4.12 Pelaksanaan Tindakan Siklus II
No Kegiatan Aktivitas dosen Aktivitas mahasiswa

pembelajaran
1 Apersepsi dan Dosen memberikan apersepsi Mahasiswa
motivasi. dengan bertanya mengenai memberikan jawaban
topik pemanfaatan air sungai atas pertanyaan
bagi masyarakat kota dosen.
Pontianak dan kondisi sungai Mahasiswa
di kota Pontianak. memperhatikan
Memotivasi mahasiswa gambar dan
dengan menampilkan gambar memberikan opini.
kondisi sungai di kota
Pontianak.
Dosen menyampaikan tujuan
pembelajaran dengan cara
mengajukan pertanyaan.
2 Orientasi mahasiswa Dosen memberikan wacana Mahasiswa membaca
pada masalah tentang kondisi air dikota wacana dan
Pontianak dan pemanfaatan merumuskan
sungai untuk aktivitas permasalahan
masyarakat kota Pontianak. berdasarkan wacana.
Mahasiswa diarahkan untuk
menemukan masalah berupa
kondisi air yang tidak
memenuhi
commitstandar
to userkualitas
air. Dosen membimbing
digilib.uns.ac.id

pembelajaran
mahasiswa dalam menemukan
permasalahan yang lebih
sfesifik
3 Mengorganisa Dosen membimbing Mahasiswa
sikan mahasiswa pembentukan kelompok. berkelompok sesuai
belajar Setelah kelompok-kelompok arahan dosen.
kecil terbentuk, dosen Kelompok heterogen
membimbing mahasiswa yang dibentuk
untuk merumuskan hipotesis, selanjutnya
merancang percobaan, berdiskusi untuk
menentukan variabel, memecahkan
membuat permasalahan yang
definisi operasional, telah dirumuskan.
merancang percobaan berupa untuk merumuskan
alat penjernih dan hipotesis, merancang
penyaringan air. Dosen percobaan,
memberikan kesempatan menentukan variabel,
kepada mahasiswa untuk membuat definisi
bertanya. operasional.
Dosen mengarahkan Mahasiswa mencari
mahasiswa untuk mencari informasi dari
sumber belajar atau referensiinternet dan buku
dari internet atau buku ajar.ajar.
4 Membimbing Dosen membimbing Mahasiswa membuat
investigasi pelaksanaan investigasi alat penjernih dan
kelompok dan kelompok dan individu. penyaringan air,
individu melakukan
manipulasi variabel
dan melakukan
pengontrolan
variabel. Mahasiswa
mencatat hasil
percobaan dan
menginterpretasi
data.
5 Mengembang Dosen membimbing Mahasiswa
kan dan menyajikan mahasiswa untuk mempresentasikan
hasil karya mempresentasikan gambar gambar rancangan
rancangan pembuatan alat. pembuatan alat,
Selanjutnya selanjutnya
mendemonstrasikan cara kerja mendemonstrasikan
alat yang telah dibuat dan cara cara kerja alat yang
pembuatan alat. telah dibuat dan cara
commit to user
pembuatan alat.
digilib.uns.ac.id

pembelajaran
6 Menganalisis dan Dosen membimbing Mahasiswa
mengevaluasi proses pelaksanaan diskusi di kelas berdiskusi dan
pemecahan masalah untuk menganalisis dan melaksanakan tanya
mengevaluasi pemecahan jawab berdasarkan
masalah. Dosen meminta hasil presentasi
setiap kelompok untuk kelompok.
memberi pendapat hasil
presentasi kelompok lainnya.
Dosen memberikan
pertanyaan yang menstimulasi
mahasiswa untuk tertarik
memberikan jawaban.
Dosen memberikan Mahasiswa
konfirmasi tentang cara-cara memperhatikan
pengolahan limbah secara konfirmasi yang
fisika dan kimia. Setelah itu, diberikan dosen.
dosen membimbing
mahasiswa untuk
menyimpulkan pembelajaran. Mahasiswa
Dosen memberikan evaluasi mengerjakan
untuk mengukur ketercapaian evaluasi.
setiap indikator. Selanjutnya
memberikan gambaran materi
pada pertemuan berikutnya.
c. Observasi Siklus II
diamati berupa kerjasama dan sikap ilmiah dengan 3 indikator yaitu teliti atau
cermat, keingintahuan, dan kritis.

commit to user
digilib.uns.ac.id
1) Ranah psikomotor
Ranah psikomotor berupa keterampilan proses sains diobservasi menggunakan
pedoman observasi. Capaian indikator keterampilan proses sains mahasiswa
Tabel 4.13. Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Siklus II

berdasarkan masalah
2 Membuat hipotesis 64,47%
3 Merancang eksperimen 92,11%
8 Menginterpretasi data 71,05%
indikator yang paling rendah yaitu menyimpulkan sebesar 48,68% sedangkan
capaian indikator yang paling tinggi yaitu merancang ekperimen sebesar 92,11%.
Terdapat empat indikator yang belum mencapai target 75%, yaitu membuat
hipotesis, membuat definisi operasional, menyimpulkan, dan menginterpretasi
data.
2) Ranah kognitif
Capaian Ranah kognitif mahasiswa dapat dilihat dari hasil tes tertulis.
Pada Siklus II diketahui capaian mahasiswa dengan skor terendah 14.dan skor
tertinggi 24 dari skor maksimal 24. Berdasarkan kriteria kelulusan, maka
mahasiswa yang lulus sebesar 89,47 % dan yang tidak lulus sebesar 10,52%.
commit
Capaian indikator pada aspek kognitif to user pada Tabel 4.14.
disajikan
digilib.uns.ac.id
Tabel 4.14. Capaian Indikator Pada Ranah Kognitif Siklus II
No Indikator soal Capaian

indikator
1 Mahasiswa dapat menjelaskan cara kerja pengolahan 76,97%
limbah secara fisika melalui analisis kasus
2 Mahasiswa dapat menjelaskan cara kerja pengolahan 73,68%
limbah secara kimia melalui analisis kasus
3 Mahasiswa dapat merancang skema pengolahan limbah 87,71%
dengan menggunakan prinsip pengolahan limbah dan
secara fisika
4 Mahasiswa dapat memberikan dua contoh tindakan 77,63%
konkrit mengatasi masalah limbah berupa sampah di kota
Pontianak
Berdasarkan Tabel 4.14 dapat diketahui masih ada satu indikator yang
belum mencapai target 75% yaitu indikator soal menjelaskan cara kerja
pengolahan limbah secara kimia melalui analisis kasus.
3) Ranah afektif
Ranah afektif meliputi keterampilan sosial berupa kerjasama dan sikap ilmiah
pada mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UNTAN semester II Tahun Akademik
2011/2012 disajikan pada Tabel 4.15 .
Tabel 4.15. Capaian Indikator pada Ranah Afektif Berdasarkan Observasi

Siklus II

1 Teliti 77,63%
3 Kritis 80,26%
4 Kerjasama 81,58%
Berdasarkan Tabel 4.15. dapat dilihat keempat indikator dalam ranah afektif
sudah mencapai target pada indikator kinerja. Indikator kerjasama memperoleh
capaian tertinggi yaitu, 81,58% .

commit to user
digilib.uns.ac.id
4) Motivasi Belajar Siklus II
Motivasi belajar mahasiswa pada Siklus II disajikan pada Tabel 4.16.
Tabel 4.16 Persentase Motivasi Belajar Berdasarkan Kategori Siklus II

Berdasarkan Tabel 4.16 persentase mahasiswa yang termotivasi mencapai
68,42% masih dibawah target 75%.
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil belajar mahasiswa ditinjau dari ranah
kognitif, afektif dan psikomotor diperoleh nilai rata-rata yang disajikan pada
Tabel 4.17.
Tabel 4.17 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siklus II

No Aspek Nilai rata-rata
1 Kognitif 80,48
2 Afektif 82,67
3 Psikomotor 61,62
Berdasarkan Tabel 4.17 nilai rata-rata ranah psikomotor yang tergolong
masih rendah dibandingkan dengan ranah kognitif dan afektif.
d. Refleksi Siklus II
berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan proses sains pada Siklus II
commit to user
digilib.uns.ac.id
Temuan- temuan pada Siklus II disajikan pada Tabel 4.18.
Tabel 4.18 Temuan dan Rekomendasi Berdasarkan Hasil Refleksi Siklus II .

pembelajaran
1 Orientasi mahasiswa Pada tahap ini, masalah di Dosen disarankan
pada masalah sampaikan dalam bentuk memberikan
wacana. Mahasiswa pada tahap bimbingan kepada
ini menentukan permasalahan individu yang belum
dan sebagian besar 16 dapat menentukan
mahasiswa telah menentukan permasalahan secara
permasalahan yang mengarah logis tersebut.
pada pemecahan masalah.
Sementara 3 orang mahasiswa.
masih belum menunjukkan
pemecahan masalah yang logis.
2 Mengorganisasikan Pada tahap ini mahasiswa mulai Dosen memberikan
mahasiswa belajar diarahkan untuk merencanakan penegasan mengenai
percobaan berupa alat penjernih pentingnya referensi
dan penyaringan air. Hanya ada dalam proses
3 kelompok yang merencanakan pemecahan masalah.
percobaan berdasarkan sumber
belajar (internet dan bahan ajar)
sedangkan 1 (satu) kelompok
belum menggunakan sumber
belajar
3 Membimbing Pada tahap ini semua Dosen disarankan
investigasi kelompok mahasiswa sudah mulai untuk terus
dan individu memahami menentukan membimbing
variabel termasuk manipulasi mahasiswa dalam
variabel bebas dan mengontrol membuat definisi
variabel. Pada saat membuat operasional. Dosen
definisi operasional sebagian memberikan
besar masih kesulitan. Pada bimbingan kepada
tahap ini, ada satu kelompok masing-masing
yaitu kelompok 3 yang kelompok agar
melakukan pengulangan melakukan
pembuatan alat penyaringan air. pengulangan apabila
Dosen memberikan bimbingan kurang yakin atau
dengan mendatangi tiap-tiap tidak sesuai dengan
kelompok untuk menanyakan teori pada hasil
kesulitan masing- masing percobaan.
commit to user
kelompok.
digilib.uns.ac.id

pembelajaran
4 Mengembangkan Tahap ini dibagi menjadi dua Dosen disarankan
Menyajikan hasil bagian yaitu mempresentasikan untuk membimbing
karya rancangan pembuatan alat presentasi lebih tegas
penjernih dan penyaringan air lagi. Karena presentasi
dan menndemonstrasikan alat di laksanakan di luar
yang telah dibuat. Setiap kelas maka harus
anggota kelompok terlibat aktif mengkondisikan
dalam mempresentasikan serta suasana belajar agar
mendemonstrasikannya. berlangsung efektif.
5 Menganalisis dan Masing-masing kelompok Dosen disarankan
mengevaluasi proses mengomentari atau memberikan memberikan
pemecahan masalah masukan pada kelompok lain kesempatan kepada
mengenai rancangan alat yang mahasiswa untuk
dibuat. Dosen mengungkapkan.
memotivasi setiap mahasiswa kelebihan dan
untuk mengajukan pertanyaan. kelemahan dalam alat
Selain itu, dosen juga yang dibuat
menanyakan pada setiap
kelompok alasan penyusunan
atau rancangan alat yang di
kerjakan mahasiswa
4. Siklus III
Siklus III terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan Siklus III
Berdasarkan hasil refleksi pada Siklus II, maka perencanaan tindakan pada
Siklus III dapat dilihat pada Tabel 4.19.
Tabel 4.19 Perencanaan Tindakan Siklus III
1 Menyusun SAP SAP disusun berdasarkan langkah-
langkah model pembelajaran
berdasarkan masalah dengan
pendekatan keterampilan proses sains.
Pada tahap oroentasi mahasiswa pada
masalah dosen merencanakan
memberikan bimbingan kepada
individu yang belum dapat
commit to user
menentukan permasalahan secara
digilib.uns.ac.id
logis tersebut.
Pada tahap mengorganisasikan
mahasiswa belajar dosen
merencanakan memberikan penegasan
mengenai pentingnya referensi dalam
proses pemecahan masalah,
membuat definisi operasional. Dosen
memberikan bimbingan kepada
masing-masing kelompok agar
melakukan pengulangan apabila
kurang yakin atau tidak sesuai dengan
teori pada hasil percobaan.
Pada tahap analisis dan evaluasi
proses pemecahan masalah, dosen
merencanakan untuk membimbing
presentasi lebih tegas lagi, dosen
memberikan kesempatan kepada
mahasiswa untuk mengungkapkan
kelebihan dan kelemahan dalam alat
yang dibuat.
2 Membuat Lembar Kerja Mahasiswa Pada lembar kerja mahasiswa
disesuaikan dengan keterampilan
proses sains yang dikembangkan.
Pada kegiatan mahasiswa ditekankan
mengenai pembuatan produk berupa
kompos.
3 Menyiapkan perangkat penilaian proses Perangkat penilaian yang disusun
dan hasil belajar yaitu soal tes kognitif dan KPS,
angket dan lembar observasi.
Selanjutnya mengkomunikasikan
perangkat penilaian kepada observer.
b. Pelaksanaan Siklus III
Pelaksanaan tindakan pada Siklus III dilaksanakan sesuai perencanaan
tindakan III dilaksanakan 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama mahasiswa
merancang percobaan dan membuat kompos, sedangkan pertemuan kedua
commit
mahasiswa melakukan pengukuran dantomempresentasikan
user proses dan hasil
digilib.uns.ac.id
pembuatan kompos. Pelaksanaan tindakan III telah mengalami perbaikan
berdasarkan hasil refleksi Siklus II. Pelaksanaan tindakan III disajikan pada Tabel
4.20.
Tabel 4.20 Pelaksanaan Tindakan Siklus III

pembelajaran
1 Apersepsi dan Dosen memberikan Mahasiswa memberikan
motivasi apersepsi dengan jawaban atas pertanyaan
bertanya mengenai dosen.
pembuangan limbah
industri dan dampaknya
terhadap lingkungan
Memotivasi Mahasiswa Mahasiswa memperhatikan
dengan menampilkan gambar dan memberikan
gambar penumpukan opini.
sampah yang ada disalah
satu kawasan kota
Pontianak. Dosen
memberikan motivasi
secara verbal mengenai
nilai ekonomi sampah.
Menjelaskan tujuan
pembelajaran dengan
mengajukan pertanyaan
sesuai indikator.
2 Orientasi Dosen memberikan Mahasiswa membaca wacana
mahasiswa pada wacana tentang sampah dan merumuskan
masalah di pasar Flamboyan permasalahan berdasarkan
yang menumpuk dan wacana.
belum adanya instalasi
pengolahan limbah.
Dosen membimbing
merumuskan masalah
agar rumusan masalah
dalam bentuk
pertanyaan yang
diajukan logis dan
mengarah pada
pemecahan masalah.
3 Mengorganisa Dosen membimbing Mahasiswa berkelompok
sikan mahasiswa pembentukan kelompok. sesuai arahan dosen.
commit to user
belajar Setelah kelompok- Kelompok heterogen yang
digilib.uns.ac.id

pembelajaran
kelompok kecil dibentuk selanjutnya
terbentuk, dosen berdiskusi untuk memecahkan
membimbing mahasiswa permasalahan yang telah
untuk merumuskan dirumuskan. untuk
hipotesis, merancang merumuskan hipotesis,
percobaan, menentukan merancang percobaan,
variabel, membuat menentukan variabel,
definisi operasional, membuat definisi operasional.
merancang percobaan
berupa pengolahan
sampah organik menjadi
kompos. Dosen
memberikan kesempatan
kepada mahasiswa
untuk bertanya
Dosen mengarahkan Mahasiswa mencari informasi
mahasiswa untuk dari internet dan buku ajar.
mencari sumber belajar
atau referensi dari
internet atau buku ajar
4 Membimbing Dosen membimbing Mahasiswa membuat kompos
investigasi pelaksanaan investigasi dengan berbagai perlakuan,
kelompok dan kelompok dan individu. melakukan manipulasi
individu variabel dan melakukan
pengontrolan variabel.
Mahasiswa mencatat hasil
percobaan dan
menginterpretasi data.
5 Mengembang Dosen membimbing Mahasiswa mempresentasikan
kan dan mahasiswa untuk proses dan hasil pembuatan
menyajikan hasil mempresentasikan kompos.
karya proses dan hasil
pembuatan kompos.
6 Menganalisis Dosen membimbing Mahasiswa berdiskusi dan
dan pelaksanaan diskusi di melaksanakan tanya jawab
mengevaluasi kelas untuk berdasarkan hasil presentasi
proses menganalisis dan kelompok.
pemecahan mengevaluasi
masalah pemecahan masalah.
Dosen meminta setiap
kelompok untuk
memberi pendapat hasil
presentasi kelompok
commit to user
lain.
digilib.uns.ac.id

pembelajaran
Dosen memberikan Mahasiswa memperhatikan
konfirmasi tentang cara- konfirmasi yang diberikan
cara pengolahan limbah dosen.
secara biologi . Setelah
itu, dosen membimbing
mahasiswa untuk
menyimpulkan
pembelajaran.
Dosen mengarahkan Mahasiswa mengungkapkan
mahasiswa untuk kelemahan dan kelebihan
mengevaluasi pembuatan kompos.
kelemahan dan
kelebihan pembuatan
kompos yang telah
dilakukan.
Dosen memberikan Mahasiswa mengerjakan
evaluasi untuk evaluasi.
mengukur ketercapaian
setiap indikator.
Selanjutnya memberikan
gambaran materi pada
pertemuan berikutnya.
c. Observasi Siklus III
diamati berupa kerjasama dan sikap ilmiah dengan 3 indikator yaitu teliti/ cermat,
keingintahuan dan kritis.
commit to user
digilib.uns.ac.id
1) Ranah psikomotor
Ranah psikomotor berupa keterampilan proses sains diobservasi
menggunakan pedoman observasi.
Capaian indikator keterampilan proses sains mahasiswa dapat disajikan pada
Tabel 4.21.
Tabel 4.21 Capaian indikator Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Siklus III
berdasarkan masalah
2 Membuat hipotesis 100 %
3 Merancang eksperimen 100%
6 Melakukan pengukuran 100%
7 Mengkomunikasikan data 100%
8 Menginterpretasi data 92,11%
indikator yang paling rendah yaitu membuat definisi operasional sebesar 38,2%
sedangkan capaian indikator yang paling tinggi yaitu membuat hipotesis,
merancang ekperimen dan mengkomunikasikan data sebesar 100%.
2) Ranah kognitif
Capaian Ranah kognitif mahasiswa dapat dilihat dari hasil tes tertulis.
Pada Siklus III diketahui capaian mahasiswa dengan skor terendah 8.dan skor
tertinggi 16 dari skor maksimal 16. Berdasarkan kriteria kelulusan, maka
mahasiswa yang lulus sebesar 94,73% dan yang tidak lulus sebesar 5,26%.
Capaian indikator pada aspek kognitif disajikan pada Tabel 4.22.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 4.22 Capaian Indikator pada Ranah Kognitif Siklus III

No Indikator soal Capaian indikator
1 Mahasiswa dapat menjelaskan proses limbah padat 88,15%
secara Biologi melalui analisis kasus
2 Mahasiswa dapat merencanakan penyelesaian 89,47%
masalah untuk mengatasi limbah cair secara Biologi
3) Ranah afektif
Ranah afektif meliputi keterampilan sosial berupa kerjasama dan sikap ilmiah
pada mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UNTAN semester II Tahun Akademik
2011/2012 disajikan pada Tabel 4.23 .
Tabel 4.23 Capaian Indikator pada Ranah Afektif Berdasarkan Observasi

Siklus III
1 Teliti 93,42%
3 Kritis 78,95%
4 Kerjasama 94,74%
4) Motivasi Belajar Siklus III
Motivasi belajar mahasiswa pada Siklus III dapat dilihat pada Tabel 4.24.
Tabel 4.24 Persentase Motivasi Belajar Berdasarkan Kategori Siklus III

Berdasarkan Tabel 4.24. diperoleh jumlah mahasiswa yang termotivasi telah
melebihi target yang ditetapkan pada indikator kinerja. Persentase mahasiswa
yang termotivasi mencapai 79%.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil belajar mahasiswa ditinjau dari ranah
kognif, afektif dan psikomotor diperoleh nilai rata-rata yang disajikan pada Tabel
4.25.
Tabel 4.25 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siklus III
No Aspek Nilai Rata-rata

1 Kognitif 88,82
2 Afektif 87,42
3 Psikomotor 78,38
Berdasarkan Tabel 4.25 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada ranah
kognitif, afektif dan psikomotor telah mengalami peningkatan dari Siklus II.
d. Refleksi Siklus III
berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan proses sains pada Siklus III
Temuan- temuan pada Siklus III disajikan pada Tabel 4.26.
Tabel 4.26 Temuan dan Rekomendasi Berdasarkan Hasil Refleksi Siklus III
No Kegiatan pembelajaran Temuan Rekomendasi/saran

1 Orientasi mahasiswa Masalah diberikan dalam bentuk Kelebihan:
pada masalah wacana, hampir semua kelompok Mahasiswa sudah
sudah dapat menentukan dapat merumuskan
permasalahan. masalah melalui
pertanyaan.
2 Mengorganisasikan Semua kelompok sudah
mahasiswa belajar menggunakan sumber belajar dari
jurnal untuk mendukung
commit to masalah.
pemecahan user
digilib.uns.ac.id
No Kegiatan pembelajaran Temuan Rekomendasi/saran

3 Membimbing Pada tahap ini kesulitan yang Mahasiswa sudah
investigasi kelompok paling banyak ditemui adalah dapat merancang
dan individu membuat definisi operasional. percobaan,
Penyelidikan dilakukan selama 2 menentukan
minggu pengamatan, setiap variabel.
kelompok aktif untuk melakukan Kekurangan:
pengukuran dan memantau proses Keterampilan
pembuatan kompos. Dosen membuat definisi
memantau dan membimbing operasionalmasih
pelaksanaan pengukuran dan perlu bimbingan
pembuatan kompos. dan latihan.
4 Mengembangkan Hasil karya disajikan dalam Mahasiswa sudah
Menyajikan hasil bentuk presentasi proses dan hasil menghasilkan
karya pembuatan kompos. produk berupa
kompos.
5 Menganalisis dan Berdasarkan hasil analisis dan Mahasiswa sudah
mengevaluasi proses evaluasi, terdapat satu kelompok dapat menganalisis
pemecahan masalah yang masih memerlukan waktu dan mengevaluasi
tambahan untuk membuat proses pemecahan
kompos. Kompos yang dibuat masalah.
belum sempurna proses
dekomposisinya.
5. Perbandingan Antar Siklus
a. Ranah Psikomotor
Berdasarkan hasil observasi menggunakan lembar observasi keterampilan
proses sains diperoleh capaian per indikator pada masing-masing Siklus seperti
disajikan pada Gambar 4.1.
commit to user
digilib.uns.ac.id
K
E100%
T 90%
80%
E
70%
R 60%
C 50%
A 40% PRA SIKLUS
P 30% SIKLUS 1
20%
A
10% SIKLUS 2
I 0% SIKLUS 3
A
N KPS 1 KPS 2 KPS 3 KPS 4 KPS 5 KPS 6 KPS 7 KPS 8 KPS 9
INDIKATOR KPS
Gambar 4.1: Grafik Perbandingan Keterampilan Proses Sains Antar Siklus
Keterangan:
Pada kegiatan Pra Siklus indikator KPS 4 dan 5 tidak diobservasi.
KPS 1 = Mengajukan Pertanyaan

KPS 2 = Membuat Hipotesis
KPS 3 = Merancang Percobaan
KPS 4 = Menentukan variabel
KPS 5 = Membuat Definisi Operasional
KPS 6 = Melakukan Pengukuran
KPS 7 = Mengkomunikasikan Data
KPS 8 = Menginterpretasi Data
KPS 9 = Menyimpulkan
Berdasarkan Gambar 4.1 dapat dilihat indikator yang mengalami
peningkatan dari Pra Siklus ke Siklus I dan Siklus I ke Siklus II yaitu indikator
mengajukan pertanyaan, merancang percobaan, menentukan variabel, membuat
definisi operasional, melakukan pengukuran. Pada Siklus II dapat dilihat capaian
untuk indikator membuat hipotesis, mengkomunikasikan data, menginterpretasi

commit to user
digilib.uns.ac.id
data, dan menyimpulkan mengalami penurunan dari Siklus I. Pada Siklus III
terdapat 7 indikator mengalami peningkatan dan 2 indikator mengalami
penurunan dari Siklus II, yaitu indikator mengajukan pertanyaan dan membuat
definisi operasional. Pada indikator mengajukan pertanyaan meskipun mengalami
penurunan namun masih berada di atas indikator kinerja. Terdapat beberapa
indikator yang mengalami peningkatan tiap Siklus yaitu pada indikator merancang
percobaan, menentukan variabel dan melakukan pengukuran.
b. Ranah afektif
Berdasarkan hasil observasi menggunakan lembar observasi untuk ranah
afektif meliputi sikap ilmiah dan keterampilan sosial, maka diperoleh capaian per
indikator pada masing-masing Siklus seperti disajikan pada Gambar 4.2.
100%
K 90%
E 80%
T 70%
E 60% Pra siklus
R 50%
C 40% Siklus 1
A 30% Siklus 2
P 20%
A 10% Siklus 3
I 0%
A TELITI KEINGINTAHUAN KRITIS KERJASAMA
N
Indikator Ranah Afektif
Gambar 4.2: Grafik Perbandingan Hasil Belajar Afektif Antar Siklus
Berdasarkan Gambar 4.2 dapat dilihat bahwa setiap Siklus masing-masing
commit
indikator mengalami peningkatan. to user
Namun pada indikator kerjasama Siklus I
digilib.uns.ac.id
mengalami penurunan dibandingkan dengan Pra Siklus. Pada indikator sikap
ilmiah kritis mengalami penurunan dari Siklus II ke Siklus III sebesar 1,31%.
c. Hasil Belajar Kognitif
Hasil belajar pada ranah kognitif pada setiap Siklus mengalami
peningkatan jumlah kelulusan. Mahasiswa dikatakan lulus apabila memperoleh
nilai ≥ 60. Peningkatan jumlah kelulusan tersebut disajikan pada Gambar 4.3
berikut.
100%
K 90%
E 80%
J
L 70%
U
U 60%
M 50%
L
L 40%
U LULUS
A
S
30%
H 20%
A
10%
N
0%
PRA SIKLUS SIKLUS SIKLUS
SIKLUS 1 2 3
Gambar 4.3: Grafik Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Antar Siklus
Peningkatan Jumlah kelulusan yang paling tinggi yaitu dari Pra Siklus ke
Siklus I sebesar 42,11 %, Siklus I ke Siklus II sebesar 21,05%. Peningkatan dari
Siklus II ke Siklus III sebesar 5,26%.
d. Motivasi Belajar
Motivasi belajar mahasiswa dari Siklus pertama hingga Siklus III mengalami
peningkatan disajikan pada Gambar 4.4.
commit to user
digilib.uns.ac.id
100%
K
90%
E 80%
T 70%
E 60%
R 50%
C 40% Motivasi Tinggi
A 30%
P 20%
A
10%
I
0%
A
N PRA SIKLUS SIKLUS SIKLUS
SIKLUS 1 2 3
Gambar 4.4: Grafik Perbandingan Motivasi Belajar Mahasiswa Antar Siklus
Pada Gambar 4.4 dapat dilihat peningkatan yang paling tinggi yaitu dari Pra
Siklus ke Siklus I sebesar 31,58 %, Siklus II ke Siklus III sebesar 10,58%
sedangkan dari Siklus I ke Siklus II hanya sebesar 5,27%.
e. Nilai Rata-rata Hasil Belajar
Perbandingan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar pada ranah kognitif, afektif dan
psikomotor disajikan pada Gambar 4.5
100
R 90
A 80
N T 70
I A 60
L - 50
40 Pra Siklus
A R
I A
30 Siklus 1
20
T
10 Siklus 2
A 0
Siklus 3
Kognitif Afektif Psikomotor
HASIL BELAJAR
Gambar 4.5: Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Antar Siklus
commit to user
digilib.uns.ac.id
Berdasarkan gambar 4.5 dapat dilihat peningkatan hasil belajar dari yang tertinggi
secara berurutan dari Pra siklus ke siklus III yaitu ranah afektif (selisih 56,34),
ranah kognitif (selisih 34,43), dan psikomotor (selisih 25,35).
B. PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tindakan Kelas terhadap mahasiswa Pendidikan Biologi
semester II FKIP UNTAN pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif, afektif,
psikomotor, dan motivasi belajar. Pada kegiatan awal, dosen mengekplorasi
pengetahuan awal yang sudah dimiliki mahasiswa dengan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan berdasarkan apa yang sudah diketahui mahasiswa dengan materi yang
akan dipelajari. Menurut Piaget (dalam Dahar, 1989) konsep- konsep yang sudah
dimiliki mahasiswa tersebut akan mengalami proses asimilasi. Konsep-konsep
tersebut memudahkan mahasiswa untuk memecahkan masalah. Pembelajaran
berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan proses sains diawali dengan
menghadirkan masalah yang terdapat di sekitar lingkungan mahasiswa. Masalah
autentik yang dijadikan acuan pada proses pembelajaran dapat memotivasi
mahasiswa untuk belajar. Masalah yang diberikan dapat menimbulkan banyak
solusi atau cara pemecahan masalah sehingga menimbulkan pertanyaan-pertanyaan
dalam pikiran mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian Chin & Chia (2006)
menyebutkan masalah yang tidak terstuktur menstimulasi siswa untuk mengajukan
pertanyaan yang memetakan kegiatan mereka, yang mengarah pada penyelidikan
independen. Mahasiswa didorong untuk mencari cara pemecahan masalahnya
commit to user
digilib.uns.ac.id
melalui berbagai sumber belajar diantaranya internet dan buku ajar. Proses ini
mendorong kemandirian belajar mahasiswa.
Pada tahap mengorganisasikan mahasiswa belajar, mahasiswa dibagi
menjadi 4 kelompok yang heterogen. Kelompok yang dibentuk bersama-sama
mendiskusikan pemecahan masalah, memberikan pendapat dan mengajukan
pertanyaan pada anggota kelompok lainnya. Menurut Arends (2008) kolaborasi
atau kerjasama pada kelompok-kelompok belajar dapat mendorong penyelidikan
dan dialog bersama dan mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan
sosial. Keterampilan sosial menurut Vigotsky akan memacu pertukaran ide-ide
baru dan memperkaya perkembangan intelektual.
Pada tahap membimbing investigasi kelompok dan individu, dosen
berperan sebagai fasilitator. Namun pada Siklus I dosen masih kurang dalam
membimbing mahasiswa secara individu. Pada tahap penyelidikan dosen
memberikan bimbingan khususnya pada saat mengajukan pertanyaan, merumuskan
hipotesis, merancang percobaan, menentukan variabel dan membuat definisi
operasional. Keterampilan- keterampilan tersebut masih baru bagi mahasiswa.
Sedangkan untuk menginterpretasi data, mengkomunikasikan data, dan
menyimpulkan sudah pernah dilakukan mahasiswa pada saat membuat laporan
praktikum pada mata kuliah semester I. Kegiatan membimbing mahasiswa untuk
melakukan investigasi sangat penting dilakukan karena peran pembimbing untuk
mengarahkan mahasiswa mengkonstruksi pengetahuannya.
Mahasiswa melakukan investigasi dengan menggunakan pengamatan
langsung untuk menemukan informasi dan menyelesaikan masalah nyata yang

commit to user
digilib.uns.ac.id
diberikan melalui wacana mengenai isu-isu lingkungan. Kegiatan penyeledikan ini
melatih mahasiswa menggunakan keterampilan proses untuk memecahkan masalah
dan memperoleh informasi. Proses ini mengembangkan hands on, minds on, hearts
on activity. Bruner (dalam Arends, 2008) menekankan pentingnya proses
penemuan (discovery learning) yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.
Strategi-strategi mahasiswa dalam kegiatan investigasi dalam pemecahan masalah
membantu mahasiswa berpikir analitis (Jacobsen, et al, 2009). Selain itu secara
tidak langsung mereka memperoleh informasi sebagai hasil kegiatan investigasi.
Mahasiswa dapat menemukan informasi- informasi dengan bantuan (scaffolding)
yang dilakukan oleh dosen atau teman yang lebih mampu. Pada saat mahasiswa
melakukan investigasi mahasiswa melakukan pengukuran yang membutuhkan
ketelitian. Pada tahap ini mahasiswa juga dilatih untuk teliti dalam membaca
petunjuk kerja dalam pelaksanaan kegiatan investigasi.
Pada tahap menyajikan dan mengembangkan hasil karya pada Siklus I
belum mengarahkan pada hasil karya berupa produk, namun pada Siklus II dan
Siklus III hasil karya sudah dihasilkan dalam bentuk produk. Pada keterampilan
merancang percobaan mahasiswa merancang alat dan dilanjutkan dengan membuat
produk berupa alat penjernih dan penyaringan air dan kompos. Pembuatan produk
ini juga sebagai hasil pemecahan masalah. Proses pemecahan masalah dengan
menghasilkan hasil karya yang bermanfaat bagi masyarakat secara tidak langsung
telah membangun literasi sains bagi mahasiswa. Literasi sains yang dikembangkan
pada materi pengolahan limbah secara Biologi telah memanfaatkan bioteknologi
sederhana (pemanfaatan mikroorganisme) pada pembuatan kompos berdasarkan

commit to user
digilib.uns.ac.id
pengetahuan yang telah dimiliki mahasiswa. Menurut American Association for the
Advancement of Science/ AAAS, 1993 cit. Bricman et al 2009 pembelajaran sains
harus berdampak pada kehidupan dan pengetahuan tentang sains dapat digunakan
untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil
penelitian Mei et al. (2007) temuan menunjukkan adanya peningkatan yang
signifikan dalam persepsi siswa tentang kompetensi keterampilan proses sains.
Persentase siswa yang sangat tinggi menunjukkan bahwa program ini telah
membuat siswa lebih sadar akan relevansi sains dalam kehidupan mereka.
Pada tahap analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah, mahasiswa
melakukan refleksi berdasarkan proses pemecahan masalah yang dilakukan. Pada
proses ini mahasiswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi, memberikan
masukan, dan mengkritisi proses pemecahan masalah yang dilakukan kelompok
lain. Kegiatan yang demikian melatih keterampilan berpikir yang kritis, analitis
dan evaluatif terhadap proses pemecahan masalah yang terdiri atas banyak solusi.
Keterampilan berpikir yang muncul pada saat proses pembelajaran merupakan
salah satu ciri keterampilan berpikir tingkat tinggi. Keterampilan berpikir tingkat
tinggi menurut Holbrook & Rannikmae (2009) salah satu cirinya adalah mampu
menempatkan, mengumpulkan, menganalisis, dan mengevaluasi sumber- sumber
informasi ilmiah dan teknologi serta dapat menggunakan sumber-sumber dalam
memecahkan masalah, membuat keputusan dan mengambil tindakan. Dosen
berperan memberikan konfirmasi kepada mahasiswa dalam rangka proses analisis
dan evaluasi pemecahan masalah yang dilakukan bersama-sama mahasiswa.
Konfirmasi dilakukan dengan merefleksi pembelajaran.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Pada kegiatan refleksi proses pembelajaran Siklus I dan Siklus II
mahasiswa belum secara langsung mengungkapkan kelemahan serta kelebihan dari
proses pembuatan alat, namun dosen memberikan pertanyaan-pertanyaan yang
mengarahkan mahasiswa untuk mengevaluasi proses pemecahan masalah yang
dilakukan. Pada Siklus III mahasiswa sudah mengevaluasi secara langsung
mengenai kelebihan dan kelemahan pembuatan produk kompos. Dengan demikian
mahasiswa telah dilatih untuk berpikir evaluatif.
Peningkatan motivasi belajar terjadi pada tiap Siklus. Menurut Uno (2010)
anak akan tertarik untuk belajar apabila yang dipelajarinya itu sedikit sudah
diketahui atau dinikmati manfaatnya. Pada setiap pertemuan dosen memberikan
masalah yang berada disekitar lingkungan. Dosen menumbuhkan motivasi
mahasiswa secara verbal untuk memberikan penjelasan mengenai manfaat
pembelajaran yang dilaksanakan, selain itu motivasi diberikan secara visual pada
Siklus II dan Siklus III melalui gambar-gambar fenomena yang terjadi di
lingkungan. Kondisi yang demikian menumbuhkan rasa ingin tahu. Menurut
Piaget (dalam Arends, 2008) menyatakan keingintahuan ini dapat memotivasi
mahasiswa untuk mengkonstruksi pengetahuan secara aktif. Dengan demikian
proses pembelajaran menjadi terpusat kepada mahasiswa (student centered).
Usaha pemberian motivasi yang dilakukan dosen dengan cara verbal dan
visual (gambar) merupakan motivasi ekstrinsik yang mendorong mahasiswa untuk
belajar. Kegiatan yang menarik dalam belajar menurut Uno (2010) merupakan
salah satu indikator motivasi belajar. kegiatan yang menarik dalam proses
pembelajaran yang dihadirkan dosen berupa kegiatan- kegiatan yang sebelumnya

commit to user
digilib.uns.ac.id
belum pernah dilakukan oleh mahasiswa. Selain itu kegiatan pembuatan produk
sebagai hasil karya diakhir perkuliahan mendorong mahasiswa memahami bahwa
pembelajaran tersebut bermanfaat bagi kehidupan di masa akan datang. Dengan
demikian akan tumbuh hasrat atau keinginan untuk belajar dan berhasil dalam
proses pembelajaran.
Peningkatan motivasi belajar juga sejalan dengan peningkatan hasil
belajar. Berdasarkan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan berdampak pada
peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif. Hasil belajar pada ranah kognitif
yang diperoleh mahasiswa yaitu pada tingkat kognitif menganalisis dan mencipta.
Pada tingkat kognitif menganalisis mahasiswa melakukan identifikasi masalah
berdasarkan wacana kemudian mengorganisasi hubungan-hubuingan yang
sistematis dan koheren antar informasi sedangkan pada tingkat kognitif mencipta
mahasiswa merencanakan metode penyelesaian masalah dan memproduksi suatu
hasil karya (Airasian, et al. 2010). Pengetahuan yang dimiliki mahasiswa
merupakan hasil konstruksi mereka sendiri. Proses konstruksi pengetahuan
tersebut mengaitkan antara konsep baru dengan konsep yang telah ada pada
struktur kognitif mahasiswa. Berdasarkan proses tersebut menurut Ausubel (dalam
Dahar, 1989) mengakibatkan konsep-konsep yang diperoleh lebih bermakna
sehingga konsep-konsep atau prinsip prinsip dapat bertahan lebih lama dalam
struktur kognitif mahasiswa.
Peningkatan hasil belajar pada ranah afektif pada setiap Siklus
pembelajaran menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dengan
pendekatan keterampilan proses sains mengembangkan sikap ilmiah dan

commit to user
digilib.uns.ac.id
keterampilan sosial mahasiswa. Pada tahap mengorganisasikan mahasiswa belajar
dan investigasi melalui kegiatan merancang percobaan dan melakukan pengukuran,
dapat menumbuhkan sikap kerjasama, ketelitian, rasa ingin tahu dan kritis. Hal ini
relevan dengan hasil penelitian Dwiastuti dan Aryanto (2010) bahwa model
pembelajaran berbasis masalah meningkatkan sikap dan interaksi mahasiswa dalam
belajar serta meningkatkan motivasi belajar pada mata kuliah Pengetahuan
Lingkungan.
Pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan proses
sains mengarahkan mahasiswa untuk dapat memecahkan permasalahan. Upaya
mahasiswa memecahkan masalah dilakukan melalui tahapan keterampilan proses
sains. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Brown dan Jegede (dalam Ango, 2002)
bahwa “nilai keterampilan proses pembelajaran dalam rangka mengembangkan
keahlian dalam pemecahan masalah”. Keterampilan proses sains menurut Nuryani
(2007) melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual dan
sosial”. Dengan demikian dalam proses pembelajaran mengembangkan daya cipta,
rasa dan karsa. Peningkatan hasil belajar pada ranah psikomotor pada tiap Siklus
menunjukkan bahwa mahasiswa telah berproses secara aktif dalam memperoleh
pengetahuan.
Indikator keterampilan proses sains yang dikembangkan terdiri atas
sembilan indikator yang termasuk keterampilan proses dasar dan terintegrasi.
Keterampilan proses menurut Nuryani (2007) memberikan pengalaman belajar.
Pada Siklus I indikator merancang percobaaan, menentukan variabel pengamatan,
dan membuat definisi operasional masih belum mecapai indikator ketercapaian.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Namun pada pelaksanaan tindakan pada Siklus berikutnya telah mengalami
peningkatan. Pada Siklus I kesulitan yang dialami mahasiswa dalam merancang
percobaan adalah menentukan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam percobaan,
mahasiswa kesulitan dalam menentukan variabel dan definisi operasional karena
istilah tersebut belum diketahui sebelumnya. Pada kegiatan konfirmasi dosen telah
mengarahkan mahasiswa mengenai cara menentukan alat dan bahan percobaan,
variabel dan definisi operasional.
Pada Siklus II indikator membuat hipotesis dan menyimpulkan belum
mencapai indikator ketercapaian. Berdasarkan hasil pengamatan diketahui bahwa
dalam merumuskan hipotesis mahasiswa masih banyak yang belum tepat dalam
menghubungkan variabel bebas dan terikat. Hal tersebut berdampak pada indikator
menyimpulkan yang masih belum spesifik sesuai dengan hipotesis atau bertele-
tele. Indikator menginterpretasi data mengalami penurunan dari Siklus I.
berdasarkan hasil pengamatan diketahui bahwa mahasiswa masih cenderung
kesulitan dalam menemukan pola-pola berdasarkan data hasil pengamatan.
Keterampilan yang telah dikembangkan pada proses pembelajaran pada
Siklus III telah mencapai indikator ketercapaian. Namun terdapat satu indikator
yang belum berhasil dikembangkan secara maksimal hingga akhir Siklus yaitu
keterampilan membuat definisi operasional. Berdasarkan hasil pengamatan dari
Lembar Kerja Mahasiswa diketahui bahwa mahasiswa belum mengungkapkan cara
mengukur suatu variabel. Menurut Nur (2011) bahwa definisi operasional harus
mendeskripsikan bagaimana variabel harus diukur. Dosen telah melakukan
bimbingan kepada masing-masing kelompok namun mahasiswa tetap mengalami

commit to user
digilib.uns.ac.id
kesulitan. Namun, pada proses pengukuran mahasiswa sudah dapat melakukan
pengukuran dengan menunjukkan peningkatan pada setiap Siklus.
commit to user
digilib.uns.ac.id
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Dapat dibuat rancangan model pembelajaran berbasis masalah dengan
pendekatan keterampilan proses sains untuk meningkatkan motivasi belajar
dan hasil belajar pada mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UNTAN
semester II mata kuliah Pengetahuan Lingkungan Tahun Akademik
2011/2012.
2. Model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan
proses sains dapat diterapkan pada mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP
UNTAN semester II pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan Tahun
Akademik 2011/2012.
3. Pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan keterampilan proses
sains melibatkan masalah lingkungan dalam belajar sehingga mahasiswa
tertarik mengikuti pembelajaran.
4. Pada kegiatan pembelajaran mahasiswa merancang percobaan dan
melakukan investigasi sehingga mahasiswa aktif melakukan pemecahan
masalah, menumbuhkan kerjasama dan sikap ilmiah.
5. Peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar terjadi tiap siklus. Mahasiswa
dengan kategori motivasi tinggi Pra Siklus, Siklus I, II, III (31,57%;
63,15%; 68,42%; 79%). Pada hasil belajar kognitif, jumlah mahasiswa yang
lulus Pra Siklus, Siklus 1, II, III (26, 31%; 68,42%; 89,47%; 94,73%). Pada
commit to user
digilib.uns.ac.id
ranah afektif diperoleh rata-rata nilai pada Pra Siklus, Siklus I, II, III (31,08;
75,20; 82,6; 87,42). Pada ranah psikomotor diperoleh rata-rata nilai Pra
Siklus, Siklus I, II, III (52,81; 58,10; 61,62; 78,38).
B. IMPLIKASI
1. Implikasi Teoritis
Hasil penelitian ini secara teoritis dapat dijadikan sebagai referensi untuk
mengembangkan penelitian lebih lanjut dalam rangka mengembangkan
profesionalisme peneliti, guru dan dosen untuk meningkatkan hasil belajar dan
motivasi belajar.
2. Implikasi Praktis
a. Bagi dosen
Memiliki sikap selalu ingin memperbaiki kinerja pada praktik pembelajaran.
b. Bagi Program Studi pendidikan Biologi
Hasil penelitian ini secara praktis mempersiapkan calon tenaga pendidik (guru)
Biologi untuk memiliki keahlian dan keterampilan khususnya pada mata kuliah
Pengetahuan Lingkungan pada program studi Pendidikan Biologi FKIP
UNTAN.
c. Bagi peneliti lain
Dapat menjadi referensi untuk mengembangkan Penelitian Tindakan Kelas untuk
mengatasi rendahnya hasil belajar dan motivasi belajar khususnya pada mata
kuliah Pengetahuan Lingkungan sesuai dengan karakteristik materi dan peserta
didik. commit to user

digilib.uns.ac.id
C. SARAN
1. Dosen diharapkan untuk:
a. Menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan
keterampilan proses sains pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan.
b. Berdasarkan temuan bahwa keterampilan proses membuat definisi operasional
belum mencapai indikator keberhasilan, maka disarankan agar dosen dapat
berperan aktif membimbing mahasiswa baik secara individu maupun
kelompok dalam pembelajaran.
c. Agar penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan
keterampilan proses dapat berjalan dengan baik, diperlukan manajemen waktu
yang terjadwal karena dalam proses pembelajaran khususnya merancang
percobaan dan kegiatan penyelidikan membutuhkan waktu yang lama.
2. Peneliti lain diharapkan:
a. Melakukan penelitian sejenis dengan cakupan materi lain yang sesuai dengan
karakteristik model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan
keterampilan proses sains sehingga dapat diketahui sejauh mana penerapan
model ini terhadap hasil belajar dan motivasi belajar.
b. Mengembangkan penelitian sejenis dengan meninjau secara khusus aspek
kemampuan pemecahan masalah.
commit to user

Yokhebed S831102060

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Yokhebed S831102060

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

PEMBELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN MODEL

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Gelar Magister

Surakarta, 1 Agustus 2012

commit to user Yokhebed

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS

Surakarta, 1 Agustus 2012

Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Pendekatan

Keterampilan Proses Sains untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil

persyaratan dalam menyelesaikan pendidikan di Magister Pendidikan Sains

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Dalam menyelesaikan tesis ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dari

membantu, terutama kepada :

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberikan segala

fasilitas kepada penulis dalam menempuh pendidikan program pascasarjana

pada Program Studi Pendidikan Sains.

2. Dr. M. Masykuri, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membimbing

penulis selama ini.

3. Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd. selaku pembimbing I yang telah membimbing

penulis selama ini.

4. Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah

membimbing penulis selama ini.

5. Dosen-dosen pengampu mata kuliah, yang telah memberikan semangat dan

ilmu pengetahuan kepada penulis .

6. Dr. Aswandi selaku Dekan FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak yang

telah memfasilitasi penulis untuk melaksanakan penelitian.

7. Dra. Syamswisna, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak atas saran dan motivasinya selama

ini kepada penulis.

mendukung secara moril dan materil.

9. Semua rekan-rekan seperjuangan angkatan Februari 2011 atas kerjasamanya

Penulis menyadari bahwa tulisan ini masih jauh dari kesempurnaan,

dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis sendiri. Oleh sebab itu penulis

Demikian, semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Surakarta, Agustus 2012

commit to user Penulis

Takut akan Tuhan adalah Permulaan Pengetahuan (Amsal 1:7a).

Tesis ini ku persembahkan untuk:

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................... ... ii

HALAMAN PENGESAHAN................................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................... v

KATA PENGANTAR............................................................................. ... vi

DAFTAR ISI ............................................................................................... . x

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................. 10

C. Pembatasan Masalah ................................................................ 11

D. Perumusan Masalah .................................................................. 12

E. Pemecahan Masalah ................................................................. 13

F. Tujuan Penelitian ...................................................................... 13

G. Manfaat Penelitian .................................................................... 14

BAB II TINJAUAN PUSTAKA................................................................. 15

A. Kajian Teori .............................................................................. 15

1. Hakikat Sains........................... ............................................ 15

2. Belajar Sains ......................................................................... 16

3. Pembelajaran Sains dan Literasi Sains.................................. 18

5. Pembelajaran Berbasis Masalah .......................................... 24

6. Pendekatan Keterampilan Proses Sains................................ 27

8. Hasil Belajar ......................................................................... 34