Skripsi Lengkap Mira Ok

PENGGUNAAN KETERAMPILAN DASAR KONSELING OLEH GURU BK
UNTUK MEMBANTU MENYELESAIKAN MASALAH MINAT

BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMK NEGERI 3
BANDAR LAMPUNG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Guna MemperolehGelarSarjana Pendidikan (S.Pd)
dalam Ilmu Bimbingan dan Konseling
Oleh:
MIRA NIRMALA
NPM : 1311080029
Jurusan : Bimbingan dan Konseling
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
1439 H / 2017 M
BANDAR LAMPUNG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Guna MemperolehGelarSarjana Pendidikan (S.Pd)
dalam Ilmu Bimbingan dan Konseling
Oleh:
MIRA NIRMALA
NPM. 1311080029
Jurusan : Bimbingan dan Konseling
Pembimbing I : Drs. Badrul Kamil, M.Pd.I

Pembimbing II : Nova Erlina, SIQ.,M.Ed
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
1439 H / 2017 M
ABSTRAK

BANDAR LAMPUNG
Oleh
Mira Nirmala
Keterampilan dasar konseling merupakan keterampilan guru bimbingan
konseling (bk) dalam menangkap atau merespon pernyataan peserta didik dan
mengkomunikasikannya kembali kepada peserta didik. Dalam melaksanakan layanan
konseling individu, guru bk harus mampu menerapkan dan menguasai keterampilan
dasar konseling karena dapat sedikit banyak menjamin keberlangsungan suatu proses
konseling untuk mencapai tujuan konseling. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui bagaimana penggunaan keterampilan dasar konseling oleh guru bk untuk
membantu menyelesaikan masalah minat belajar peserta didik di SMK Negeri 3
Bandar Lampung. Jenis penelitian ini deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah
satu guru bimbingan dan konseling di SMK Negeri 3 Bandar Lampung, metode
pengumpulan datanya menggunakan observasi partisipan dimana peneliti turut serta
ambil bagian dalam proses orang yang di observasi, analisis data menggunakan
teknik analisis kualitatif dengan 3 cara yaitu; reduksi dan kategorisasi data, penyajian
data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan ada beberapa
keterampilan dasar konseling yang digunakan oleh guru bk dalam proses layanan
konseling individu untuk membantu menyelesaikan masalah minat belajar peserta
didik diantaranya yaitu: attending (pemusatan perhatian), dorongan minimum
(memberi dorongan), refleksi (penegasan masalah), pertanyaan terbuka dan
pertanyaan tertutup. Dari hasil penelitian bahwa keterampilan dasar konseling yang
digunakan oleh guru bk dapat membantu menyelesaikan masalah peserta didik
meskipun dengan lima keterampilan dasar yang guru bk gunakan. Secara profesional
sebagai seorang guru bk keterampilan dasar konseling sudah menjadi bagian yang tak
terpisahkan dengan pekerjaannya. Jika keterampilan ini secara terus menerus
dilakukan dan dipraktekkan akan menjadi bagian dari kebiasaan yang tidak
terpisahkan dari pengalaman, yang seharusnya semakin baik dan berkesan.
Kata kunci: Keterampilan dasar konseling, Guru bimbingan dan konseling

MOTTO
.......           ........
Artinya: “Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum
mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri. (QS: Ar-Ra’d Ayat 11)1
1
Dapartemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemahnya Asy-Syifa, (Semarang: Raja Publik Sing,
2010).h.250
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirabbil’alamin dengan rasa syukur kepada Alllah SWT
Karya tulis ini kupersembahkan sebagai tanda cinta, sayang pada orang-orang
yang selalu mendukung terselesaikannya karya ini, di antaranya:
1. Kedua orang tuaku tercinta, Bapak Sehran dan Ibu Emi Rohidayah yang selalu
memberikan dukungan serta nasehatnya agar selalu berada dijalan-Nya, terlebih
do’a dan kasih sayangnya yang tiada henti-hentinya hingga dapat menyelesaikan
kuliah ini.
2. Kakakku Subhi Haryanto, Mery Susanti, Johansah, dan Ahmad Jupriko Hadi
dan beserta kakak-kakak iparku Misniarti, Alamsah serta keponakanku Siti
Aisyah Azahrah, M. Arif Alfaqih, Lutfi Zaki Muazam Serin, Kanza Sabrina
Serin yang senantiasa memberikan dukungan atas keberhasilanku sehingga dapat
menyelesaikan Akademik ku di UIN Raden Intan Lampung.
3. Keluarga besarku yang senantiasa memberikan do’a dan dukungan untukku.

RIWAYAT HIDUP
Penulis lahir tanggal 30 Juli 1995 di Desa Pura Jaya, Kecamatan Kebun Tebu,
Kabupaten Lampung Barat. Penulis adalah anakkelimadari5 bersaudara, dari
pasanganBapak SehrandanIbu Emi Rohidayah. Penulis menempuh pendidikan
formal: SDN 1 Pura Jaya pada tahun 2001 lulus tahun 2007. Kemudian melanjutkan
di SMPN 1 Kebun Tebu pada tahun 2007 dan lulus tahun 2010. Kemudian penulis
melanjutkan lagi di SMAN 1 Kebun Tebu dari tahun 2010sampai dengan 2013.
Pada tahun 2013, penulisterdaftarsebagai mahasiswa Program Bimbingan dan
Konseling, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, di Universitas Islam Negeri (UIN)
Raden Intan Lampung melalui jalur Seleksi Penerimaan Mahasiswa Baru (SPMB)
UIN Raden Intan Lampung Tahun Ajaran 2013/2014.
Padatahun 2013, penulisditerimasebagaimahasiswa di, Universitas Islam
Negeri (UIN) Raden Intan Lampung, pada FakultasTarbiyah dan Keguruan program
studi Bimbingan dan Konseling.Padatahun 2016 penulis mengikuti Kuliah Kerja
Nyata (KKN) di Desa Buyut Baru Kecamatan Seputih Raman, Kabupaten Lampung
Tengah selama 40 hari. Selanjutnya pada tahun yang sama, Penulis mengikuti Praktek
Pengalaman Lapangan (PPL) di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 3Bandar
Lampung. Kegiatan yang pernah penulis ikuti yaitu bergabung dalam UKM Pramuka
UIN RIL Tahun 2013/2014.

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr.Wb.
Alhamdullilahirabbil’alamin, Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah
SWT yang telah melimpahkan karunia berupa ilmu pengetahuan, kesehatan, dan
petunjuk, sehingga skripsi yang berjudul “Penggunaan Keterampilan Dasar
Konselingoleh Guru BK Terhadap Minat Belajar Peserta Didik di SMK Negeri 3
Bandar Lampung, dapat diselesaikan dengan baik. Shalawat serta salam disampaikan
kepada Nabi Muhammad SAW, parasahabat, keluarganya, dan pengikutnya yang
setia.
Skripsiinimerupakanbagiandaripersyaratanuntukmenyelesaikanstudi program
strata satu (S-1), padaFakultasTarbiyah dan Keguruan UIN RadenIntan Lampung,
guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam bidang ilmu Tarbiyah. Atas
bantuan semua pihak dalam proses penyelesaian skripsi ini taklupa dihaturkan terima
kasih sedalam-dalamnya kepada :
1. Bapak Dr. H. Chairul Anwar, MPd, selaku Dekan Fakultas tarbiyah dan
Keguruan UIN RadenIntanLampung;
2. Bapak Andi Thahir, M.A.,Ed.D, selaku Ketua Jurusan Bimbingan dan Konseling.
3. Bapak Dr.Ahmad Fauzan,M.Pd selaku sekretarisJurusan Bimbingan Konseling
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN RadenIntanLampung;

4. Bapak Drs. Badrul Kamil, M.Pd.Iselakupembimbing I, yang telah menyediakan
waktu dan pikirannya untuk memberikan bimbingan dan arahan bagi tersusunnya
skripsi ini;
5. Ibu Nova Erlina, SIQ.,M.Ed sebagai pembimbing II yang dengan sabar
memberikan bimbingan dan pengarahan yang sangat berarti bagi penulis;
6. Bapak dan Ibu Dosen serta para staf/karyawan Fakultas Tarbiyah UIN Raden
Intan Lampung yang telah membimbing dan membantu penulis selama
mengikuti perkuliahan;
7. IbuSuniyar, S.Pd,M.Pd selaku Kepala SMKN 3 Bandar Lampung, yang telah
memberi izin untuk melakukan penelitian.
8. Ibu Dini Afini, S.Pd selaku Guru Bimbingan dan Konseling SMKN 3 Bandar
Lampung yang telah bersedia dengan ramah menjawab pertanyaan-pertanyaan
peneliti saat wawancara dan terima kasih telah menyediakan waktunya untuk
membantu dalam pengumpulan data selama penelitian.
9. Pesertadidik di SMKN 3 Bandar Lampung yang tidakbiasadisebutsatu-persatu.
Terimakasihatasdukungandankerjasamanya.
10. Teman-teman Seperjuangan di Jurusan Bimbingan dan KonselingFakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung angkatan 2013 khususnya
kelas BK A. Terima Kasih atas kebersamaan dan dukungannya selama ini,
semoga silaturahmi tetap terjalin dan terjaga dan ilmu yang kita dapatkan
bermanfaat, Amin.
11. Sahabat sekaligus seperti keluarga yang selalu saling mendukung dan
memberikan motivasi satu dengan yang lain disaat gairah jiwa menurun dan
kalian selalu ada, Alpizon, Apri Yanti, Dewi Rosita, Nur Azizah, Febriawan,
Munik Yuni A, Rosnaeni. Semoga kita selalu terjaga dan kita dapat
dipertemukan pada kesuksesan yang selalu kita impikan.
12. UKM Pramuka UIN Raden Intan, seluruh kk Purna Racana, teman seangkatan
dan adik-adik yang sudah banyak memberikan pengalaman dan pembelajaran
hidup yang tak ternilai.
13. Teman-teman KKN kelompok 51 yang tidakpernahberhentimemberikannasihat.
Terimakasihataspelajaran yang telahdiberikan di saat KKN.
14. Teman-temanPPLdi SMKN 3 Bandar Lampung. Terimakasihataskebersamaan
selama 2 bulan yang telahdiberikan di saatPPL.
15. AlmamaterkutercintaUINRadenIntan Lampung dan semua pihak yang tidak
dapat disebutkan satu persatu, namun telah embantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
Akhirnya, Semoga Allah SWT membalas amal kebaikan semua pihak yang
telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,diharapkanbetapa pun
kecilnyakaryatulis (hasilpenelitian) inidapatmenjadisumbangan yang
cukupberartidalampengembanganilmupengetahuan.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
Bandar Lampung, Oktober

2017
Penulis,
MIRA NIRMALA
NPM.1311080029
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
ABSTRAK ............................................................................................................. ii
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv
MOTTO ................................................................................................................. v
RIWAYAT HIDUP .............................................................................................. vi
PERSEMBAHAN ................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... viii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xiii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Identifikasi Masalah................................................................ 7
C. Batasan Masalah ..................................................................... 7
D. Rumusan Masalah ................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian .................................................................. 8
G. Ruang Lingkup Penelitian ...................................................... 9
BAB II LANDASASAN TEORI

KETERAMPILAN DASAR KONSELING
A. Pengertian ............................................................................... 10
B. Macam-macam keterampilan Dasar Konseling .................... 12
C. Penelitian yang Relevan ......................................................... 19
D. Kerangka Pemikiran ............................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................ 26
B. Subjek dan Objek Penelitian .................................................. 27
C. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 28
D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 28
E. Teknik Analisis Data .............................................................. 28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .............................................................................. 31
B. Pembahasan .................................................................................... 38
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................... 44
B. Saran ............................................................................................... 45
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Pedoman Observasi
Lampiran 2 : Pengesahan Seminar
Lampiran 3 : Surat Izin Penelitian
Lampiran 4 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
Lampiran 5 : Sejarah Profil Sekolah SMK Negeri 3 Bandar Lampung
Lampiran 6 : RPL Guru BK SMK Negeri 3 Bandar Lampung
Lampiran 7 : Rekapitulasi Absen Peserta didik
Lampiran 8 : Dialog Sesi Konseling Guru BK dan Peserta didik
Lampiran 9 : Daftar Hadir Sesi Konseling
Lampiran 10 : Foto Kegiatan yang Berlangsung

DAFTER TABEL
Tabel Halaman
1. ....................................................................................................... Tabel
Proses Konseling........................................................................................ 15
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Guru Bimbingan Konseling diharapkan dapat membantu peserta didik untuk
mencapai tujuan yang jelas. Kejelasan tujuan yang ingin dicapai memungkinkan
tahapan perubahan tingkah laku peserta didik menjadi lebih terarah, sehingga guru
bimbingan dan konseling bertindak sebagai fasilitator pemberi bantuan dalam jangka
waktu yang singkat.
Konteks tugas Guru Bimbingan dan Konseling berada dalam kawasan
konseling yang bertujuan mengembangkan potensi dan memandirikan peserta didik
dalam pengambilan keputusan dan pilihan untuk mewujudkan kehidupan yang
produktif, sejahtera, dan peduli kemaslahatan umum.
Konseling merupakan satu proses yang melibatkan hubungan dua arah antara
konselor profesional dengan individu yang memerlukan bimbingan.2
“Menurut Brammer proses konseling adalah peristiwa yang tengah

berlangsung dan memberi makna bagi para peserta konseling tersebut
(konselor dan klien)”.3 Manakala Hansen, Ressberg dan Cremer juga
mendefinisikan konseling sebagai suatu proses menolong manusia belajar
2
Noriah Mohd. Ishak, Zuria Mahmud & Salleh Amat, Hubungan dual di kalangan
kaunselor: satu kajian kes. Jurnal PERKAMA, vol. 11,(Kuala Lumpur Persatuan Kaunseling
Malaysia 2005). h.37-60
3
Sofyan Willis, konseling individual teori dan praktek, (Bandung: Alfabeta 2013).h.50
mengenali diri, persekitaran dan cara-cara mengendali tugasan dan
perhubungan dengan orang lain.4
Proses konseling merupakan proses bantuan yang diberikan oleh seseorang
yang berprofesi di bidang konseling kepada individu yang memiliki kesulitan dan
biasa dilakukan dengan cara face to face, sehingga individu yang mendapatkan
bantuan tersebut mendapatkan kebahagiaan. dalam proses konseling individu tentu
saja membutuhkan teknik dan keterampilan tertentu yang harus dikuasai.
Keterampilan yang dimaksud adalah keterampilan dasar konseling.
Keterampilan dasar konseling merupakan keterampilan dalam melakukan sesi
konseling. Dalam definisi ini mengindikasikan bahwa proses konseling menekankan
adanya hubungan antara orang yang memberi bantuan dengan yang menerima
bantuan dengan menggunakan metode wawancara.
Benjamin dalam Sertzer & Stone mengartikan “hubungan konseling adalah

interaksi antara seorang profesional dengan klien dengan syarat bahwa
profesional ini mempunyai waktu, kemampuan, untuk memahami dan
mendengarkan, serta mempunyai minat, pengetahuan, dan keterampilan.
Hubungan konseling harus dapat memudahkan dan memungkinkan orang
yang dibantu untuk hidup lebih mawas diri dan harmonis.” 5
Hubungan tersebut dapat terbangun dengan keterampilan dasar konseling.
Karena dalam keterampilan dasar konseling konselor dapat memberikan layanan
yang maksimal agar terciptanya hubungan yang berkesan antara klien dan
konselor.6 Konselor perlu memiliki berbagai teknik dan terampil dalam berbagai
4
Mizan & Halimatun, Kaunseling Individu, (Malaysia: Fajar Bakti 2006).h.3
5
Sofyan Willis. Op Cit.h.36
6
Geldard Kathryn & Geldard David, Keterampilan Praktik Konseling, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2011).h.53
teori agar dapat memberikan bimbingan yang baik kepada klien.7 Sememangnya
keterampilan konseling adalah keterampilan yang harus dimiliki oleh guru konseling
dalam menanggapi permasalahan yang dihadapi oleh klien.
Menurut Carkhuff dalam Abimanyu dan Manrihu di dalam komunikasi
dengan konseli, konselor harus menggunakan respon-respon yang diklasifikasikan ke
dalam berbagai teknik keterampilan dasar komunikasi, seperti (1) tahap pembukaan
yaitu membangun rapport, attending, acceptance (penerimaan), mendengarkan,
empati, refleksi; (2) tahap eksplorasi masalah yaitu mengajak terbuka, mengikuti
pokok pembicaraan, pertanyaan terbuka, konfrontasi, dorongan minimal,
menjernihkan (clarifying), memimpin (leading), fokus, diam, mengambil inisiatif,
memberi nasehat; dan kemudian (3) tahap terminasi (pengakhiran) seperti
menyatakan waktu telah habis, menyimpulkan, menanyakan perasaan, memberi tugas
dan tindak lanjut, merencanakan pertemuan selanjutnya serta berpisah secara formal. 8
Sejauh ini diduga belum semua guru bimbingan dan konseling yang berada di
dalam negeri maupun luar negeri telah mencapai kualifikasi sesuai standar profesinya
sebagai guru bimbingan dan konseling. Penelitian Harold L. Hackney mendapati
bahwa akuisi keterampilan dan sikap dalam pra-praktikum memungkinkan model
konsultasi-profesional dalam praktikum yang berfokus pada akumulasi pengalaman
7
Paw Eng See, Noriah Mohd Ishak & Salleh Amat. 2008. Lukisan sebagai proses diagnosis dan
intervensi rawatan dalam sesi kaunseling. Jurnal PERKAMA, vol.14. (Kuala Lumpur: Persatuan
Kaunseling Malaysia). h. 1-22
8
Ramdana, Pengaruh Latihan Keterampilan Dasar Komunikasi konseling terhadap Penguasaan
Kompetensi Profesional Guru Pembimbing di SMA/SMK se Kota Makassar, (Makasaar:Program
Pascasarjana UNM, 2011).h.8
dari pada keterampilan.9Hal ini tentu dapat menjadikan sebagai referensi perbaikan
keterampilan-keterampilan guru konseling di kota Bandar Lampung. Bahwa program
pendidikan konselor memiliki tanggung jawab untuk memastikan individu agar
berkompeten, menunjukkan pemahaman tentang pedoman etika, dan bebas dari
masalah psikologis yang dapat mempengaruhi kemampuan mereka untuk
memberikan layanan konseling yang memadai. Pelatihan konselor telah terbukti
menjadi penting dalam hubungan konseling.10
Penelitian di Indonesia bahwa pada umumnya kinerja guru bimbingan dan
konseling belum memuaskan, di Kabupaten Bandung (64,28%) kinerja guru
bimbingan dan konseling masuk pada kategori tidak memuaskan, sebagian kecil
(35,71%) masuk pada kategori memuaskan, dan tidak ada guru bimbingan dan
konseling yang menunjukkan kinerja yang sangat memuaskan.11 Pemahaman guru
pembimbing mengenai keterampilan konseling masih belum optimal. Hal ni
ditunjukkan dengan rata-rata skor pencapaian 19,36 atau sekitar 52,18%. Skor ini
juga menunjukkan bahwa keterampilan konseling belum dipahami secara konseptual,
makna dan contoh-contoh penggunaan masing-masing keterampilan belum betul-
betul dikuasai dengan baik. Kedua, hasil identifikasi penguasaan guru pembimbing
tentang keterampilan konseling, berupa 10 keterampilan yang diurutkan mulai dari
9
Harold L. Hackney, (2011), Development of a Pre-practicum Counseling Skills Model, Volume
11, Issue 2, 102–109.
10
Little, C., Packman, J., Smaby, M. H., & Maddux, C. D, (2005), The Skilled Counselor Training
Model: Skills acquisition, self-assessment, and cognitive complexity. CounselorEducation and
Supervision, 44, 189-201.
11
Ilfiandra, Agustin M, dan Ipah S, Peningkatan Mutu Tata Kelola Layanan Bimbingan dan
Konseling pada Sekolah Menengah Atas di Provinsi Jawa Barat. (Bandung: UPI, 2006).h.6
yang kadang-kadang digunakan sampai yang belum digunakan adalah ; Keterampilan
attending, bertanya, memberi dukungan dan pengukuhan, mendengarkan, menutup,
empati, klarifikasi, pemecahan masalah, pemfokusan, memberi dorongan,
paraphrase.12 Hal ini senada dengan pendapat Fitriana Mahadhita, bahwa minat
peserta didik dalam mengikuti konseling individu dapat dipengaruhi oleh kemampuan
konselor. Kemampuan konselor dalam melaksanakan konseling individu berkaitan
erat dengan Keterampilan Dasar Konseling (KDK). 13 Selanjutnya, diperjelas pada
penelitian Rosita Endang Kusmaryani menunjukkan bahwa dalam pelaksanaaan
konseling selama ini hanya sebagian guru pembimbing (47%) yang menggunakan
keterampilan konseling secara optimal. Sebagian guru pembimbing yang lain (53%)
belum dapat menggunakan keterampilan konseling secara optimal.14 Dari jurnal
tersebut dapat diketahui bahwa keterampilan konseling belum sepenuhnya dilakukan
oleh konselor sekolah.
Kenyataan di lapangan, sebagian besar konselor sekolah mengatakan bahwa
keterampilan konseling yang mereka kuasai memang sangat kurang, ini disebabkan
oleh karena tidak adanya kompetensi yang mereka miliki berupa pengetahuan dan
wawasan yang luas tentang konseling. Beberapa hal yang terjadi di lapangan
misalnya seperti penstrukturan konseling tidak jelas, konselor larut dalam konseling,
12
Rosita Endang Kusmaryani, Rita Eka Izzaty, Agus Triyanto. (2010). Pengembangan Modul
Keterampilan Konseling untuk Meningkatkan Kinerja Guru Pembimbing. (Universitas Negeri
Yogyakarta).h.2
13
Fitriana Mahadhita, Hubungan Antara Keterampilan dasar konseling (KDK) Dengan Minat
Siswa Mengikuti Layanan Konseling Individu Di Sma Negeri 1 Godong Tahun Ajaran 2014/
2015,(Semarang: UNESA, 2015).h.7
14
Rosita Endang Kusmaryani, “Penguasaan Keterampilan Konseling Guru Pembimbing di
Yogyakarta”. Jurnal Kependidikan, Vol. 40 No. 2, (Yogyakarta: FKIP UNY, 2010).h.11.
konseling hanya ngobrol biasa dan hanya bersifat nasihat biasa, konseli tidak siap
konseling, konselor kurang mampu mendifinisikan masalah siswa (pada tahap awal),
konselor kurang terampil dalam mengaplikasikan tehnik-tehnik konseling, dan
kebanyakan konselor kurang memahami tahapan-tahapan konseling.15 Diperkuat
dengan hasil penelitian kelompok Nova Erlina, SIQ,M.Ed.,dkk diperoleh beberapa
hasil bahwa guru-guru konseling di kota Bandar Lampung masih kurang dalam
keterampilan-keterampilan sesi konseling yang harus dimiliki oleh konselor, guru bk
masih banyak memberikan contoh keterampilan yang kurang tepat.16 Hal tersebut
menunjukan bahwa keterampilan dasar konseling sangat penting dimiliki oleh Guru
Bimbingan dan Konseling. Hal ini diungkapkan pula oleh Tan, McLeod, dan Willis
bahwa Guru Bimbingan dan Konseling dapat mencapai tujuan yang diharapkan
apabila Guru tersebut menguasai keterampilan konseling dengan baik.17 Penelitian
tentang keterampilan dasar konseling perlu dilakukan untuk melihat kompetensi
keterampilan dasar konseling dalam kalangan guru konseling sekolah menengah.18
Oleh sebab itu dalam penelitian ini peneliti ingin melihat penggunaan keterampilan
dasar konseling sehingga peneliti melakukan penelitian tentang “penggunaan
15
Ramdana, Pengaruh Latihan Keterampilan Dasar Komunikasi Konseling Terhadap Penguasaan
Kompetensi Profesional Guru Pembimbing Di Sma/Smk Se Kota Makassar, (Makasar: Program Pasca
Sarjana UNM 2011).h.2
16
Nova Erlina.,dkk, Keterampilan Menjalankan Sesi Konseling oleh Guru-guru Konseling di kota
Bandar Lampung, (Bandar Lampung: Pusat Penelitian dan Penerbitan LP2M, 2016).h.89
17
Rosita Endang Kusmaryani,Op Cit. h.12
18
Nova Erlina,dkk, Kemahiran Asas Konseling Dalam Kalangan Guru Konseling Sekolah
Menengah, Book 3, Asean Comparative Education Research Network Conference, (Malaysia:
Universiti Kebangsaan Malaysia, 2016).h.1
keterampilan dasar konseling oleh Guru BK untuk membantu menyelesaikan masalah
minat belajar peserta didik di SMK N 3 Bandar Lampung”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka peneliti
mengidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Pemahaman Guru BK mengenai teori keterampilan dasar konseling masih
belum optimal.
2. Dalam layanan sesi konseling Guru BK belum betul-betul menguasai
keterampilan dasar konseling dengan baik.
C. Batasan Masalah
Batasan masalah merupakan pembatasan permasalahan terhadap pengertian
judul. Yang kegunaannya memperjelas pokok permasalahan yang akan dibahas
sehingga dapat menghindarkan kesalahpahaman dan memberikan simpulan. Adapun
batasan masalah yang terdapat dalam judul “penggunaan keterampilan dasar
konseling oleh Guru BK untuk membantu menyelesaikan masalah minat belajar
peserta didik di SMK Negeri 3 Bandar Lampung”. Untuk melihat bagaimana
penggunaan keterampilan dasar konseling Guru BK.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi dan pembatasan masalah
diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “bagaimana penggunaan
minat belajar peserta didik di SMK Negeri 3 Bandar Lampung?”

E. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah: Untuk mengetahui bagaimana penggunaan
minat belajar peserta didik di SMK Negeri 3 Bandar Lampung.
F. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan bidang
bimbingan dan konseling, khususnya dalam pelayanan bimbingan dan konseling di
sekolah.. Berikut adalah manfaat yang dapat diberikan, diantaranya adalah:
1. Bagi Peneliti
Penelitian ini menjadi suatu pengalaman berharga sebagai penerapan
teori-teori yang telah didapat. Dan bagi peneliti selanjutnya, sebagai bekal
untuk meningkatkan pengetahuan serta menambah wawasan agar nantinya
dapat melaksanakan tugas sebaik baiknya.
2. Manfaat penelitian bagi guru BK atau konselor
Hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan untuk meningkatkan
kemampuannya dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling
disekolah.
3. Bagi Peserta didik
Dengan adanya kemampuan Guru BK yang profesional dalam
melaksanakan konseling individual, maka peserta akan merasa nyaman
dalam mengikuti layanan konseling sehingga diperoleh tujuan yang hendak
dicapai.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Objek penelitian ini adalah Penggunaan keterampilan dasar konseling oleh
Guru BK untuk mengatasi masalah peserta didk. Subjek penelitian adalah satu orang
Guru BK di SMK Negeri 3 Bandar Lampung.

BAB II
LANDASAN TEORI
KETERAMPILAN DASAR KONSELING

A. Pengertian Keterampilan Dasar Konseling
Seorang konselor harus memiliki keterampilan-keterampilan yang
mencukupi. Keterampilan dasar komunikasi konseling dapat juga dipandang sebagai
keterampilan minimal seorang konselor profesional, sehingga penguasaan akan
keterampilan-keterampilan ini dapat sedikit banyak menjamin keberlangsungan suatu
proses konseling untuk mencapai tujuan konseling. Dengan harapan bahwa konseli
dapat memecahkan masalahnya sendiri demi perkembangan optimal diri konseli
sendiri. Di dalam proses konseling dikenal adanya tiga tahap, dan ini harus diketahui
oleh konselor sekolah. Tiga tahap tersebut adalah 1). tahap awal, 2). tahap
pengembangan, dan 3). tahap terminal konseling. Setiap tahap ada keterampilan-
keterampilan tertentu yang menyatu di dalam membangun suatu proses konseling
yang utuh. Apabila proses ini gagal untuk dibangun maka suatu keterampilan yang
dilakukan dapat mengganggu konseling secara keseluruhan.19
Dalam melaksanakan layanan konseling individu, konselor harus mampu
menerapkan keterampilan-keterampilan dasar konseling karena keterampilan dasar
konseling sangat berpengaruh terhadap keberhasilan konseling. Apabila konselor
19
Asrowi, “Model Pengembangan Keterampilan Dasar Komunikasi Konseling Untuk
Meningkatkan Efektivitas Konseling Individual Guru-Guru Bk Smp”,(Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 2013), h.5
tidak mampu menerapkan keterampilan dasar konseling dengan baik dan benar maka
konseling tidak akan berjalan lancar dan tidak berhasil.20
Keterampilan konseling menurut Ivey ia mengatakan bahwa keterampilan
konseling dapat juga dipandang sebagai keterampilan minimal seorang konselor
profesional, sehingga penguasan akan keterampilan-keterampilan ini dapat sedikit
banyak menjamin keberlangsungan suatu proses konseling untuk mencapai tujuan
konseling.21
Sofyan S. Willis mengatakan bahwa keterampilan dasar konseling
merupakan kunci keberhasilan agar tujuan konseling dapat tercapai. Konselor yang
efektif harus mampu merespon konseli dengan teknik atau keterampilan yang benar,
sesuai keadaan konseli saat itu. Respon yang baik seperti pernyataan-pernyataan
verbal dan non verbal yang dapat menyentuh, merangsang, dan mendorong konseli
untuk terbuka sehinga dapat menyatakan dengan bebas perasaan, pikiran, dan
pengalamannya.22
Dari beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa
keterampilan dasar konseling merupakan keterampilan konselor dalam menangkap
atau merespon pernyataan konseli dan mengkomunikasikannya kembali kepada
konseli, sehingga penggunaan ketarampilan dasar konselor sangat mempengaruhi
keberha silan dalam proses konseling tersebut.
20
Mei Melinda, Denok Setiawati, Pengembangan Media Keterampilan Dasar Konseling Berbasis
Software dalam Layanan Informasi di SMAN 11 Surabaya, ( Surabaya: UNESA,2015).h.3
21
Ivey, A.E dan Ivey, M.B. Intentional Interviewing and Counseling:Facilitating Client
Development and Multicultural Society, (CA; Brooks/Cole, 2003).h.11.
22
Sofyan Willis, konseling individual teori dan praktek, (Bandung: Alfabeta 2013).h.157
Aspek kompetensi kepribadian konselor lainnya yang masih perlu
ditingkatkan adalah menampilkan kinerja berkualitas tinggi. Kinerja dalam konteks
tugas seorang konselor merupakan jati diri yang merefleksikan seberapa sungguh-
sungguh seorang konselor melaksanakan tugasnya. Cavanagh dan Justin
memaparkan: “Wholehearted counselors add enthusiasm and adventurousness to the
quality of self-knowledge and, therefore, devote themselves to improving their skills
and understanding in every possible way.” Konselor diharapkan mampu membuka
diri dengan sepenuh hati untuk meningkatkan kemampuan diri, sekaligus
mempelajari hal apapun yang dapat dilakukannya. 23
B. Macam-macam keterampilan dasar konseling menurut para ahli:
Keterampilan konseling yang disajikan oleh Carkhuff, keterampilan tersebut
didasarkan pada tujuan untuk menumbuhkan suatu kondisi yang harus dilalui oleh
konseli dalam proses konseling. Keterampilan konseling ini menyajikan keterampilan
yang harus dikuasai oleh konselor meliputi keterampilan attending, responding,
personalizing, dan initiating. Keterampilan tersebut bertujuan untuk menumbuhkan
kondisi involving, exploring, understanding dan acting pada konseli. Secara rinci
Charkuff menyusun keterampilan-keterampilan konseling pada setiap tahap konseling
yang dimaksud.24 Menurut Carkhuff dalam Abimanyu dan Manrihu di dalam
23
Ulya Makhmudah, Mempersiapkan Kompetensi Kepribadian Calon Konselor untuk
Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA), Jurnal Psikoedukasi dan Konseling Vol 1, No. 1
(Surakatra: Universitas Sebelas Maret 2017).h.7
24
Anne Hafina, Proceedings of The 4 th International Conference on Teacher Education ; Join
Conference UPI& UPSI Bandung, Indonesia Teknik Latihan Keterampilan Dasar Konseling
individual, (Bandung: UPI, 2010).h.3
komunikasi dengan konseli, konselor harus menggunakan respon-respon yang
diklasifikasikan ke dalam berbagai teknik keterampilan dasar komunikasi, seperti (1)
tahap pembukaan yaitu membangun rapport, attending, acceptance (penerimaan),
mendengarkan, empati, refleksi; (2) tahap eksplorasi masalah yaitu mengajak terbuka,
mengikuti pokok pembicaraan, pertanyaan terbuka, konfrontasi, dorongan minimal,
dan tindak lanjut, merencanakan pertemuan selanjutnya serta berpisah secara
formal.25 Menurut Carkhuff konselor yang menguasai sejumlah keterampilan
konseling akan tiba pada suatu keadaan proses konseling yang berjalan secara
efektif.26
Menurut Tan ada 12 tugas inti konseling yang berkaitan dengan tahap-
tahap konseling dan dapat mempengaruhi proses konseling, yaitu: (1) contacting
(membangun rapport), (2) connecting (membangun rapport), (3) relating
(membangun hubungan dan maintenance), (4) assessing, (5) profiling, (6)
conceptualizing (formulating), (7) planning, (8) intervening, (9) monitoring, (10)
evaluating, (11) terminating, dan (12) following. Selanjutnya, Tan menambahkan ada
25
Kompetensi Profesional Guru Pembimbing di SMA/SMK se Kota Makassar , (Makasaar:Program
26
Anne Hafina, Op Cit.h.2
empat tipe keterampilan konseling : keterampilan dasar konseling, keterampilan
intermediate konseling, keterampilan advance konseling dan metaskill konseling.
Capuzzy membagi keterampilan menjadi dua yaitu keterampilan dasar dan
keterampilan lanjutan. Keterampilan dasar terdiri dari: a) Keterampilan penampilan,
meliputi kontak mata, bahasa tubuh, jarak, tekanan suara, dan alur verbal (verbal
tracking); b) Keterampilan mendengar dasar, meliputi pengamatan terhadap konseli,
perilaku verbal, dorongan, parafrase dan membuat kesimpulan, refleksi perasaan dan
mengajukan pertanyaan; c) Self attending skills, meliputi kesadaran diri, humor, sikap
nonjudgmental terhadap diri, sikap nonjudgmental terhadap orang lain, genuine dan
concreteness. Sementara keterampilan lanjutan terdiri dari : a) Keterampilan
memahami dan menolak (understanding & challenging), meliputi b) Keterampilan
perilaku, dan c) Keterampilan terminasi (pengakhiran). 27
Menurut Supriyo dan Mulawarman dalam komunikasi dengan klien,
konselor seharusnya menggunakan respon-respon yang fasilitatif bagi pencapaian
tujuan konseling. Respon-respon tersebut dikelompokkan ke dalam berbagai teknik
dasar komunikasi konseling, yaitu teknik attending, opening, acceptance,
restatement, reflection of feeling, paraphrase, clarification, leading, structuring,
27
Rosita Endang Kusmaryani, Penguasaan Keterampilan Konseling Guru Pembimbing Di
Yogyakarta. Jurnal KEPENDIDIKAN, Vol.40, No.2,(Yogyakarta: UNY, 2010).h.4
reasurrance, silence, rejection, advice, konfrontasi, interpretasi, summary dan
terminasi.28
Adapun macam- macam keterampilan dasar konseling yang digunakan dalam
sesi konseling menurut Sofyan Willis , yaitu: (1) Attending (perhatian); (2) Empati;
(3) Refleksi; (4) Eksplorasi; (5) Menangkap Pesan; (6) Bertanya Untuk Membuka
Percakapan (Open Question); (7) Bertanya Tertutup (Closed Questions); (8)
Dorongan Minimal (Minimal Encouragement); (9) Interpretasi; (10) Mengarahkan;
(11) Menyimpulkan Sementara (Summarizing); (12) Memimpin; (13) Fokus; (14)
Konfrontasi; (15) Menjernihkan (Clarifying); (16) Memudahkan (Facilitating); (17)
Diam; (18) Mengambil Inisiatif; (19) Memberi Nasehat; (20) Pemberian Informasi;
(21) Merencanakan; (22) Menyimpulkan.29 Sofyan Willis Membagi keterampilan
dasar konseling ke dalam 3 tahapan dalam proses konseling, dapat dilihat dari tabel
berikut:
TAHAP AWAL TAHAP PERTENGAHAN TAHAP AKHIR
(DEFINISI (TAHAP KERJA) (ACTION)

MASALAH)
- Attending - Menyimp - Menyimpulkan

- Mendengar kan - Merencanakan
ulkan sementara
- Empati - Menilai
- Refleksi - Memimpin - Mengakhiri
- Eksplorasi konseling
- Memfokuskan
- Bertanya
28
Fitriana Mahadhita, Hubungan Antara Keterampilan Dasar Konseling (Kdk) Dengan Minat
Siswa Mengikuti Layanan Konseling Individu Di Sma Negeri 1 Godong Tahun Ajaran 2014/ 2015,
(Semarang: UNES 2015).h.37
29
Sofyan Willis. Op Cit. h.160
- Mena - Konfrontasi
ngkap pesan utama
- Menjernihkan
- M
endorong dan - Memudahkan
dorongan
- Mengarahkan
minimal
- Dorongan minimal
- Diam
- Mengambil inisiatif
- Memberi nasehat
- Memberi
informasi
- Menafsirka
n
Tabel.1 Proses Konseling
Berdasarkan tinjauan dari beberapa ahli terkait keterampilan dasar
konseling maka dapat disimpulkan keterampilan dasar konseling yang harus dimiliki
oleh konselor sebagai berikut:
1. Attending, yakni keterampilan berupa pemberian perhatian, baik verbal
maupun nonverbal melalui kontak mata, postur, bahasa tubuh, dan
mendengarkan.
2. Mendengarkan, yakni keterampilan menangkap inti dan makna pembicaraan,
tanpa prasangka atau penilaian.
3. Bertanya, yakni keterampilan mengajukan pertanyaan untuk menggali
informasi.
4. Empati yakni keterampilan memahami perasaan dan pikiran konseli.
5. Klarifikasi, yakni keterampilan memperjelas informasi konseli yang
sebelumnya samar-samar atau tidak jelas.
6. Konfrontasi, yakni keterampilan yang menunjukkan kepada konseli tentang
adanya hal-hal yang tidak konsisten yang dilakukan konseli.
7. Parafrase, yakni keterampilan mengungkapkan kembali esensi atau inti dari
ungkapan konseli.
8. Refleksi, yakni keterampilan untuk memantulkan kembali perasaan, pikiran,
dan isi sebagai hasil pengamatan konselor terhadap perilaku verbal dan
nonverbal.
9. Pemokusan, yakni keterampilan yang mengarahkan arus pembicaraan ke arah
topik yang diinginkan.
10. Interpretasi, yakni keterampilan menerjemahkan peristiwa kehidupan konseli
sehingga dapat difokuskan pada masalah-masalah dalam cara yang lebih baru
dan lebih mendalam
11. Pemberian dorongan, yakni keterampilan memberikan stimulasi kepada
konseli supaya konseli dapat terus berbicara dan lebih terarah.
12. Penutupan, yakni mengakhiri sesi konseling dengan memberikan penekanan
pada inti pembicaraan dan menunjukkan attending yang relevan.
13. Meringkas/merangkum, yakni keterampilan untuk mengungkapkan kembali
pokok-pokok pikiran dan perasaan yang diungkapkan konseli selama proses
konseling.
Walaupun setiap tahapan konseling mempunyai keterampilan-keterampilan
diatas, tidak berarti aturannya kaku seperti itu. Artinya konselor dengan kemampuan
dan seni akan melakukan konseling dengan teknik-teknik yah bervariasi dan berganda
(multi technique). Hal ini terjadi karena setiap klien berbeda kepribadian
(kemampuan, sikap, motivasi kehadiran, temperamen), respon lisan dan bahasa badan
dan sebagainya.
Pengertian teknik bervariasi dan berganda adalah:
1. Bisa saja teknik ditahap awal digunakan di tahap pertengahan dan akhir.
Sebagai contoh attending, empati, bertanya, dorongan minimal, bisa dipakai
pada semua tahapan konseling.
2. Respon konselor mungkin meliputi satu, dua atau lebih teknik konseling
(multi technique).
Contoh 1
Ko: “ Bolehkah saya mendengarkan lebih rinci perasaan malas yang saudara
katakan tadi?” (pertanyaan terbuka, eksplorasi perasaan).
Contoh 2
Ko: ” Ya,..., lalu..., emmh..., apa perasaan saudara saat itu?” (dorongan
minimal, bertanya, Eksplorasi perasaan).
Contoh 3
Ko: “Saya lihat anda begitu gugup, dan saya memahami kecemasan anda.
Sebaiknya anda jelaskan pengalaman anda dengan orang tersebut.”
(refleksi perasaan, empati primer, eksplorsi pengalaman).
Dari respon konselor dalam contoh 1, 2, dan 3, masih dapat dimasukan teknik
attending dan empati (primer dan advance), sehingga akan menjadi lebih dari 3
teknik sekali respon (multitechnique).
C. Penelitian yang Relevan
Di Indonesia penelitian Fitriana Mahadhita yang berjudul “Hubungan
Antara Keterampilan Dasar Konseling (KDK) Dengan Minat Siswa Mengikuti
Layanan Konseling Individu Di Sma Negeri 1 Godong Tahun Ajaran 2014/ 2015” .
Hasil penelitian nya menunjukan bahwa keterampilan dasar konseling termasuk dalam
kategori tinggi (75,49%) dan minat siswa mengikuti layanan konseling individu termasuk
kategori tinggi (79,31%). Serta ada hubungan yang signifikan antara keterampilan dasar
konseling dengan minat siswa mengikuti layanan konseling individu di SMA Negeri 1
Godong Tahun Ajaran 2014/2015. Dengan demikian dapat diprediksikan ketika Keterampilan
Dasar Konseling (KDK) yang dikuasai konselor tinggi maka minat siswa mengikuti layanan
konseling individu juga akan tinggi.30 Penelitian Dominika Triastuti yang berjudul
“Tingkat Pemahaman Keterampilan Konseling pada Guru Bimbingan dan Konseling
SMA Negeri Se-kabupaten Bantul”. Subjek penelitian yang berjumlah 63 guru hanya
dapat diteliti sejumlah 60 guru dikarenakan adanya ketidaksediaan untuk diteliti dari
30
Mahadhita, Fitriana. Hubungan Antara Keterampilan dasar konseling (KDK) Dengan Minat
Siswa Mengikuti Layanan Konseling Individu Di Sma Negeri 1 Godong Tahun Ajaran 2014/ 2015.
(Online), tersedia di: journal. lib.unnes.ac.id/22538, (diakses pada tanggal 20 Maret 2017.h. 4
tiga guru Bimbingan dan Konseling dengan alasan kesibukan sekolah. Jumlah guru
Bimbingan dan Konseling yang berlatar belakang pendidikan S1 Bimbingan dan
Konseling 49 guru (81,67%), S1 non-Bimbingan dan Konseling 5 guru (8,33%), dan
S2 non-Bimbingan, dan Konseling 6 guru (10%). Data diperoleh dari hasil analisis
skala pemahaman keterampilan konseling dapat diketahui bahwa dari 60 guru
Bimbingan dan Konseling SMA Negeri se-kabupaten Bantul tidak ada guru (0%)
yang memiliki tingkat pemahaman keterampilan konseling dalam kategori sangat
rendah maupun kategori rendah, 1 guru (1,67%) dalam kategori sedang, 32 guru
(53,33%) dalam kategori tinggi, dan 27 guru (45%) kategori sangat tinggi. Hasil
keseluruhan dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman keterampilan konseling
pada guru Bimbingan dan Konseling SMA Negeri se-Kabupaten Bantul berada dalam
kategori tinggi.31 Penelitian Rosita Endang Kusmaryani yang berjudul “Penguasaan
Keterampilan Konseling Guru Pembimbing di Yogyakarta”, menunjukkan bahwa
dalam pelaksanaaan konseling selama ini hanya sebagian guru pembimbing (47%)
yang menggunakan keterampilan konseling secara optimal. Sebagian guru
pembimbing yang lain (53%) belum dapat menggunakan keterampilan konseling
secara optimal. Padahal berdasarkan deskripsi data subjek penelitian, sebagian besar
guru pembimbing ini telah bekerja sebagai guru pembimbing lebih dari 10 tahun, usia
mereka di atas 40 tahun serta berlatar belakang pendidikan BK. Tentu saja, kondisi
31
Dominika Triastuti, “Tingkat Pemahaman Keterampilan Konseling Pada Guru Bimbingan Dan
Konseling Sma Negeri Se-Kabupaten Bantul”. (Jurnal Skripsi Program sarjana program studi
bimbingan dan konseling Jurusan psikologi pendidikan dan bimbingan Fakultas ilmu pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta, Oktober, 2014),h.5.
ini cukup memprihatinkan. Keterampilan konseling yang mestinya sudah ditekuni
selama lebih dari 10 tahun, ternyata belum sepenuhnya dikuasai dengan baik.32
Di luar Negeri Berdasarkan penelitian Mine Aladaga yang berjudul
“Keterampilan Konseling Pra-Praktikum Pelatihan di Bimbingan dan Program
Konseling Sarjana”, hasil menunjukkan bahwa program sarjana kebanyakan
ditujukan untuk mengajarkan kondisi terapi dan refleksi keterampilan konten/
perasaan dalam kursus; tidak menggunakan program pelatihan keterampilan
konseling sebagai basis dan metode pengajaran sebagian besar digunakan untuk
mengajarkan keterampilan konseling; dan dilaksanakan kertas-pensil tes untuk
menilai kemampuan konseling. Mengajarkan keterampilan konseling dasar dan
mengembangkan profesional identitas dan self-efficacy sebagian besar ditekankan
sebagai pentingnya tentu saja untuk pendidikan konselor. Salah satu masalah utama
program sarjana mengenai konseling pra-praktikum kursus pelatihan keterampilan
adalah jumlah berlebihan siswa. Dalam terang hasil, itu bisa menyatakan bahwa
keterampilan konseling pelatihan pra-praktikum tidak dilakukan secara kualitatif
dalam lingkup pendidikan konselor di Turki. Hasil dibahas konseling mengenai
pelatihan keterampilan dan pendidikan konselor dan saran yang diberikan.33
Berdasarkan penelitian Eshantee Engkamat yang berjudul “Persepsi
Pembimbing Rakan Siswa Terhadap Kemahiran Menolong dalam Menangani
32
Rosita Endang Kusmaryani, “Penguasaan Keterampilan Konseling Guru Pembimbing di
Yogyakarta”. Jurnal Kependidikan, Vol. 40 No. 2, (November 2010), h. 10-11.
33
Mine Aladaga, “Counseling Skills Pre-Practicum Training at Guidance and Counseling
Undergraduate Programs: A Qualitative Investigation”, (Ege University, 2013), h.1
Tekanan Akademik di Kalangan Pelajar: Satu Tinjauan di Universiti Malaysia
Sarawak” uji korelasi Pearson pula digunakan untuk mengukur hubungan menolong
di antara sifat dengan persepsi Pembimbing Rakan Siswa terhadap tiga rincian
keterampilan dalam keterampilan menolong yaitu keterampilan mendengarkan,
keterampilan memberi respon menolong dan keterampilan menggambarkan kembali
perasaan dalam menangani tekanan akademik di kalangan pelajar UNIMAS. Hasil
analisa temuan penelitian menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara sifat
menolong dengan persepsi Pembimbing Rakan Siswa terhadap keterampilan
mendengarkan dan keterampilan menggambarkan kembali perasaan dalam
menangani tekanan akademik siswa UNIMAS. Sementara, hasil temuan penelitian
tidak menunjukkan hubungan yang signifikan antara sifat menolong dengan persepsi
Pembimbing Rakan Siswa terhadap keterampilan memberi respon menolong dalam
menangani tekanan akademik siswa UNIMAS.34
D. Kerangka Berfikir
Keterampilan dasar konseling merupakan keterampilan dalam melakukan
sesi konseling. Dalam definisi ini mengindikasikan bahwa proses konseling
menekankan adanya hubungan antara orang yang memberi bantuan dengan yang
menerima bantuan dengan menggunakan metode wawancara.
Benjamin dalam Sertzer & Stone mengartikan “hubungan konseling adalah

interaksi antara seorang profesional dengan klien dengan syarat bahwa
profesional ini mempunyai waktu, kemampuan, untuk memahami dan
34
Eshantee Engkamat, Persepsi Pembimbing Rakan Siswa Terhadap Kemahiran Menolong dalam
Menangani Tekanan Akademik di Kalangan Pelajar: Satu Tinjauan di Universiti Malaysia Sarawak,
(University Malaysia Sarawak, 2005).h.2
mendengarkan, serta mempunyai minat, pengetahuan, dan keterampilan.
Hubungan konseling harus dapat memudahkan dan memungkinkan orang
yang dibantu untuk hidup lebih mawas diri dan harmonis.” 35
Hubungan tersebut dapat terbangun dengan keterampilan dasar
konseling. Karena dalam keterampilan dasar konseling konselor dapat
memberikan layanan yang maksimal agar terciptanya hubungan yang berkesan
antara klien dan konselor. 36 Konselor perlu memiliki berbagai teknik dan terampil
dalam berbagai teori agar dapat memberikan bimbingan yang baik kepada klien. 37
Sememangnya keterampilan konseling adalah keterampilan yang harus dimiliki oleh
guru konseling dalam menanggapi permasalahan yang dihadapi oleh klien.
Agar proses konseling dapat berjalan secara efektif, keahlian dari guru
bimbingan dan konseling sebaiknya dapat diterapkan saat melaksanakan layanan
konseling. Keahlian guru bimbingan dan konseling tersebut dapat berupa
keterampilan dasar konseling. Keterampilan dasar konseling sangatlah berguna bagi
guru bimbingan dan konseling karena dapat membantu guru bimbingan dan konseling
ketika melaksanakan kegiatan konseling.38
Sofyan S. Willis mengatakan bahwa keterampilan dasar konseling
merupakan kunci keberhasilan agar tujuan konseling dapat tercapai. Konselor yang
35
Sofyan Willis. Op Cit.h.36
36
Geldard Kathryn & Geldard David, Keterampilan Praktik Konseling, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2011). h.53
37
Paw Eng See, Noriah Mohd Ishak & Salleh Amat, Lukisan sebagai proses diagnosis dan
intervensi rawatan dalam sesi kaunseling. Jurnal PERKAMA, vol.14. (Kuala Lumpur: Persatuan
Kaunseling Malaysia, 2008).h. 1-22
38
Yeptha Briandana Satyawan, Tingkat Pemahaman Keterampilan Dasar Konseling Pada Guru
Bk Smp Se Kecamatan Banyumas, Jurnal: Riset Mahasiswa Bimbingan dan Konseling, Vol.3, No.4,
(Yogyakarta: UNY, 2017).h.2
efektif harus mampu merespon konseli dengan teknik atau keterampilan yang benar,
sesuai keadaan konseli saat itu. Respon yang baik seperti pernyataan-pernyataan
verbal dan non verbal yang dapat menyentuh, merangsang, dan mendorong konseli
untuk terbuka sehinga dapat menyatakan dengan bebas perasaan, pikiran, dan
pengalamannya.39
Kegiatan konseling tidak berjalan tanpa keterampilan. Untuk menguasai
beragam keterampilan konseling diperlukan praktek yang terus menerus. Selama lima
tahun terakhir ini sudah terlihat kecenderungan adanya keseimbangaan antara teori
dengan praktek konseling. Hal ini mengingatkan kita pada suatu kurun waktu dimana
banyak lulusan yang hebat dalam teori dan lemah sekali dalam praktek konseling.
Keterampilan konseling sangat penting dimiliki oleh Guru Bimbingan dan Konseling.
Guru Bimbingan dan Konseling dapat mencapai tujuan yang diharapkan apabila Guru
tersebut menguasai keterampilan konseling dengan baik.
39
Sofyan Willis, Op cit,h.157
Berikut dapat digambarkan alur kerangka berfikir dalam penelitian ini :
Konselor
Keterampilan Dasar Konseling yang harus dimiliki oleh

konselor: Attending, Mendengarkan, Bertanya, Empati,
Klarifikasi, Konfrontasi, Parafrase, Refleksi, Pemokusan,
Interpretasi, Pemberian dorongan, penutupan,
Meringkas/merangkum.
Guru BK dapat mencapai tujuan yang

diharapkan apabila Guru tersebut menguasai
keterampilan konseling dengan baik.
Konseling Individu
Penggunaan Keterampilan Dasar Konseling

oleh Guru BK untuk membantu
menyelesaikan masalah peserta didik
Gambar 1
Kerangka Berfikir
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian yang bersifat kualitatif, penelitian kualitatif
adalah penelitian yang berdasar pada latar belakang ilmiah sebagai kebutuhan,
mengandalkan manusia sebagai alat penelitian, memanfaatkan metode kualitatif
analisis secara induktif, mengarahkan sasaran penelitian pada usaha menemukan teori
lebih mementingkan proses dari pada hasil, memilih seperangkat komponen untuk
menulis keabsahan data, rancangan penelitian bersifat sementara dan hasil penelitian
disepakati oleh subjek penelitian.40
Menurut S. Margono penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang

menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau uraian dari orang
dan perilaku yang dapat diamati.41 Metode penelitian kualitatif digunakan
untuk meneliti pada kondisi yang alamiah dimana peneliti adalah sebagai
instrumen kunci.42Penelitian kualitatif ini juga memiliki kepekaan dan daya
penyesuaian diri dengan banyak yang timbul dari pola-pola nilai yang
dihadapi.43
Margono mengemukakan bahwa dalam penelitian kualitatif ini analisis yang

digunakan lebih bersifat deskriptif analitik yang berarti interpretasi terhadap
isi dibuat dan disusun secara menyeluruh dan sistematis. Selain itu,
penggunaan metode penelitian juga mengarahkan pusat perhatian kepada
titik pandang orang dan pemaparan hasil penelitian berdasarkan data dan
informasi lapangan dengan menarik makna dan konsepnya.44Penelitian ini
40
Maleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), H. 4
41
S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), H. 36
42
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan
R&D, (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 15
43
S. Margono, Op. Cit, h. 41
44
Maman Rachman, strategi dan langkah-langkah penelitian pendidikan, (Semarang: IKIP
Semarang Pers, 1993), h. 11
mempelajari permasalahan ilmiah yang terjadi dengan cara menggambarkan
situasi atau kejadian sebagaimana adanya.
Dalam penelitian kualitatif data yang dikumpulkan bukan angka-angka tetapi
berupa kata-kata atau gambaran. Data yang dimaksud berasal dari wawancara, catatan
lapangan, foto, dokumen pribadi, dan lainnya. Sesuai dengan tema yang peniliti
bahas, penelitian ini menggunakan jenis penelitian lapangan (field research), dimana
penelitian ini dilakukan langsung dilapangan yaitu di SMK Negeri 3 Bandar
Lampung untuk mendapatkan data yang diperlukan terkait penggunaan keterampilan
dasar konseling oleh Guru BK untuk membantu menyelesaikan masalah minat belajar
peserta didik.
B. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian adalah subjek yang dituju untuk diteliti. Subjek penelitian
ini adalah 1 orang Guru BK di SMK Negeri 3 Bandar Lampung. Sebagai objek
penelitian yaitu bagaimanakah penggunaan keterampilan dasar konseling oleh Guru
BK untuk membantu menyelesaikan masalah minat belajar peserta didik di SMK N 3
Bandar Lampung. Adapun penulis mengambil satu orang guru bk sebagai
sumber/subjek data karena peneliti menganggap guru bk tersebut lebih menguasai
dan akan memberikan informasi tentang objek yang akan diteliti, selain itu guru bk
tersebut lulusan s1 guru bimbingan dan konseling.

C. Tempat dan Waktu Penelitian
Dalam peneitian ini peneliti memilih SMK N 3 Bandar Lampung yang
berlokasi di Jln Cut Mutia No. 21 RT 01/ RW 05 Kel. Gulak-Galik Kec.Teluk betung
Utara Bandar Lampung. Waktu penelitian di tahun ajaran 2017/2018.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode observasi partisipan (berperan serta). Dalam observasi ini, peneliti terlibat
langsung dengan aktivitas orang yang sedang diamati atau sumber data penelitian.
E. Teknik Analisis data
Teknik analisis data merupakan cara yang digunakan untuk menguraikan
keterangan-keterangan atau data yang diperoleh agar data tersebut dapat dipahami.
Bodgan menyatakan bahwa ”analisis data adalah proses mencari dan

menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan
lapangan, dan bahan-bahan lain, sehimgga dapat mudah dipahami dan
temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain.” 45
Analisis data dilakukan dengan cara mengorganisasikan data dalam
kategori, menjabarkan kedalam unit-unit, melakukan sinetesa, menyusun kedalam
pola, memilih yang mana penting dan yang akan dipelajari, dan membuat
kesimpulan sehingga mudah untuk dipahami.
45
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,
(Bandung: Alfabeta 2015).h.334
Untuk menganalisis data yang diperoleh dalam penelitian, peneliti
menggunakan teknik analisis kualitatif, ada tiga komponen dalam analisis data
kualitatif,46yaitu:
1. Reduksi dan Kategorisasi Data
Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak,
untuk itu perlu dicatat dan rinci. Semakin lama peneliti kepalangan,
maka jumlah data akan semakin banyak, kompleks dan rumit. Untuk itu
perlu segera dilakukan analisis data melalui reduksi data. Mereduksi
data dan kategori data maksudnya adalah proses penyederhanaan dan
pengkategorian data yang didapatkan dalam penelitian, merangkum,
memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting,
dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Dengan
demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang
lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan
data selanjutnya.
2. Display Data (penyajian data)
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah
mendisplaykan data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa
dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori.
46
John Creswell, Penelitian Kualitatif dan Desain Penelitian: memilih di antara lima
pendekatan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015).h.253
Dalam hal ini Miles dan Huberman menyatakan “yang paling
digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah
dengan teks yang bersifat naratif. 47
Dengan mendisplay data, maka akan memudahkan peneliti untuk
memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya
berdasarkan apa yang telah dipahami.
3. Penarikan Kesimpulan
Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles dan
Huberman adalah penarikan kesimpulan. Kesimpulan awal yang
dikemukakan masih bersifat ementara, dan akan berubah bila ditemukan
bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data
berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap
awal, didukung dengan bukti-bukti yang valid dan konsisten saat
peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan
yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.
47
Ibid. h.341
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Bab ini membahas hasil penelitian tentang penggunaan keterampilan dasar
konseling oleh Guru BK untuk membantu menyelesaikan masalah minat belajar
peserta didik di SMK N 3 Bandar Lampung.
Berdasarkan analisis pemerhatian terhadap guru bimbingan konseling di
SMK N 3 Bandar Lampung, peneliti memperoleh beberapa hasil bahwa guru bk
masih kurang dalam keterampilan-keterampilan sesi konseling yang harus dimiliki
oleh konselor. Hal ini tergambar saat sesi konseling berlangsung. Salah satunya
adalah dari berbagai keterampilan dasar konseling guru bk hanya menggunakan lima
keterampilan konseling saja. Berikut ini adalah beberapa keterampilan dasar
konseling yang digunakan oleh guru bk untuk membantu menyelesaikan masalah
minat pbelajar peserta didik:
1. Attending, yakni keterampilan berupa pemberian perhatian, baik verbal
maupun nonverbal melalui kontak mata, postur, bahasa tubuh dan
mendengarkan.
Penampilan guru BK saat proses sesi konseling;
a. Posisi tubuh: berhadapan dengan peserta didik, jarak duduk Guru BK-
peserta didik dekat
b. Kepala: melakukan anggukan jika setuju

c. Ekspresi: cerah, tenang
d. Mata: melihat peserta didik saat berbicara
e. Mendengarkan: terarah hanya kepada peserta dididik
Berikut contoh dialog sesi konseling oleh guru bk pada keterampilan dasar
attending:
Contoh dialog 1
Guru BK : Silahkan masuk (berjabat tangan), silahkan duduk nak, siapa
namanya?
Peserta didik : Rahim buk
Guru BK : (mencatat biodata) sebelumnya, terimakasih atas
kehadirannya pada kesempatan ini.
Contoh dialog 2
Guru BK : Silahkan masuk (berjabat tangan)
Guru BK : Gimana sih? Apa kabarmu hari ini? Pelajaran siapa sekarang?
Peserta didik : Alhamdulillah baik, buk Ammi buk
2. Refleksi, yakni keterampilan untuk memantulkan kembali perasaan, pikiran,
dan isi sebagai hasil pengamatan konselor terhadap perilaku verbal dan
nonverbal. Dalam proses sesi konseling guru bk menggunakan 1 pernyataan
keterampilan dasar refleksi pada sesi konseling 1 dan 4 pada sesi konseling 2.
Berikut contoh dialog sesi konseling guru bk pada keterampilan dasar
refleksi:
Contoh dialog 1
Guru Bk : Dari pada kelas X sekarang perkembanganmu sudah cukup
terlihat. Nah tapi ingat kehadiran itu harus tetap diperhatikan.
Dikelas X kemarin kan praktek kamu masih lama, masih
banyak ketinggalan namun dikelas XI ini alhamdulillah sudah
banyak perkembangan ya. Dari guru prakteknya juga biasanya
kalau kamu bermasalah sudah ada omongan, tapi tidak.
Semuanya sudah baik, setidaknya kamu sudah ada perubahan
ya.
Contoh dialog 2
Guru BK : Jadi gini Asih....sekarang asih pernah gk koreksi
kesalahannya. Misalnya: Asih kenapa sih gk bisa? Apa
mungkin gk diulang dirumah? Kenapa? Kenapa kawan asih
bisa, asihnya gk bisa? Kenapa? Sama kan manusia juga kan?
Guru BK : Jadi gini, kamu kan masih tanggung jawab orang tuamu.
Kamu praktek ada hambatan, hambatanmu salah satunya
kakimu sakit dan akhirnya gk bisa goyang itu kan..goyang
apa? Mesin jahit. Itu pake apa? Itu pake goyang apa pake
mesin? Perlu pake apa? Perlu pake kaki gk? Pake kaki
kan..jadi itu yang menjadi salah satu hambatanmu untuk
belajar menjahit. Kalo orang sakit harus ber..ber apa?
Guru BK : “itu gk bisa kalo gk kerja sama dengan orang tua, jadi nanti
kalau perkembangannya masih seperti ini, orang tua mu

tidak menindak lanjuti, kmi akan panggil orag tuamu. Nah
sekarang menurut asih seperti apa?
Guru BK : Ya kan? Itu ya...apalagi kesulitan asih? Oh ternyata pada
saat saya praktek kaki saya suka sakit. Akhirnya membuat
saya lamban. Bagaimana mengatasinya, karena Asih masih
anak-anak masih ada orang tua kendala itu harus konsultasi
dengan orang tua. Jadi hambatan-hambatan itu bisa
diminimalisir sama Asih gk jadi hambatan yang terus-
menerus, kenapa? Karena Asih disini sampai kelas tiga, ya
kan? Satu dua tiga 3 tahun, ini masih satu tahun berapa
bulan, masih panjang perjalanan Asih.
3. Dorongan minimal
Dorongan minimal adalah suatu balasan spontan dari konselor kepada
klien yang bercerita dalam sesi konseling. Maksudnya selama sesi konseling
berlangsung perasaan konselor bukan hanya mendengarkan saja, tetapi
konselor perlu mendengarkan dan memberi dukungan dan dorongan untuk
klien terus bercerita.48 Tujuannya adalah: merangsang klien untuk terus
bercerita, menunjukan bahwa konselor mendengarkan klien dan menunjukan
konselor faham dan mengikuti apa yang sedang dikatakan klien.49 Dalam
48
Abdul Ghani, Kemahiran Asas Kounseling, (Malaysia: University Pendidikan Sultan Idris, 2003),
h.48
49
Mizan & Halimatun, Kaunseling Individu, (Malaysia:Fajar bakti Sdn. Bhd, 2006).h.51
proses sesi koneling guru bk menggunakan 2 pernyataan keterampilan dasar
dorongan minimum pada sesi konseling 2.
Contoh Dialog 2
Peserta didik : Kesulitan di jurusan ini memulai dari buat pola buk
Guru BK : Teruuusss..?
Peserta didik : Membuat polanya belum bisa
Guru BK : Iya..apa lagi?
4. Pertanyaan terbuka
Pertanyaan terbuka adalah untuk memudahkan membuka percakapan
seorang guru BK dengan peserta didik sehingga memungkinkan munculnya
pertayaan baru dari peserta didik.50 Penggunaan pertanyaan terbuka memberi
autonomi kepada klien untuk bercerita.51 Dalam proses sesi konseling guru bk
menggunakan 4 keterampilan dasar pertanyaan tertutup pada sesi konseling 1
dan 8 pertanyaan tertutup pada sesi konseling 2. Berikut beberapa contoh
dialog sesi konseling dengan keterampilan dasar pertanyaan tertutup:
Contoh dialog 1
Guru BK : Dari semua masalahmu, jadi sekarang menurut kamu apa
solusinya?
Peserta didik : Benerin absen, jangan alfa lagi
50
Sofyan Willis. Op.Cit. h. 165
51
Mizan & Halimatun. Op Cit. H. 66
Guru BK : Gimana cara benerin absen, biar gk ada alfa biar masuk terus?
Jangan sering sakit, harus jaga kesehatan him. Apa lagi
solusinya?
Peserta didik : Jangan leha-leha dirumah buk. Bangun pagi biar gk telat buk
Guru BK : Terus berikutnya biar kamu ikutin ujian praktek lancar.
Nilainya bagus, prakteknya bagus gimana?
Peserta didik : dicoba berulang-ulang, belajar lagi buk, kalau gak ngrti
bertanya kepada kawan dan guru buk
Contoh dialog 2
Peserta didik : masih bingung buk
Guru BK : Bingung...pegangan dong kalo bingung..bingungnya itu
dimana?
Guru BK : Tapi kenapa kata wali kelasnya sudah dilakukan berulang-
ulang masih aja salah?
Guru BK : Sekarang kira-kira kurangnya Asih dimana?
Peserta didik : Kalau menjahit buk..kakinya sering sakit
Guru BK : Heeh, jadi kalau seperti itu gimana caranya supaya Asih bisa
gk sakit lagi..bisa lancar..tidak menghalangi praktekmu?
Peserta didik : saya belajarnya berhenti dulu, jahitnya buk.

5. Pertanyaan Tertutup
Pertanyaan konselor tidak selalu terbuka, akan tetapi juga ada yang
tertutup yaitu bentuk-bentuk pertanyaan yang sering dimulai dengan kata-kata
apakah, adakah, dan harus dijawab dengan ya atau tidak atau dengan kata-kata
singkat. Dalam proses sesi koneling guru bk menggunakan 9 keterampilan
dasar pertanyaan tertutup pada sesi konseling 1 dan 25 pertanyaan tertutup
pada sesi konseling 2. Berikut beberapa contoh dialog sesi konseling dengan
keterampilan dasar pertanyaan tertutup:
Contoh dialog 1
1) Guru BK : Kamu sudah alfa berapa kali dikelas XI ini?
Peserta didik : 3 Buk
2) Guru BK : Nah sudah 3, kemana?
Peserta didik : dirumah Buk
Contoh dialog 2
Guru BK : Jadi ini sudah yang keberapa kali dipanggil?
Peserta didik : dua kali buk (mengangkat jari)
Guru Bk : untuk tahun ini, untuk semester ini dua kan?
Peserta didik : iya Buk (menganggukan kepala)
Guru Bk : kelas satu udah berapa kali?
Peserta didik : hmmmm....gk tau buk lupa (tersenyum)
Berdasarkan hasil penelitian diatas maka guru bk sudah menggunakan
keterampilan dasar konseling pada proses konselingnya. Adapun keterampilan dasar

yang dipakai oleh Guru BK pada saat proses konseling yaitu: attending, refleksi,
dorongan minimum, pertanyaan terbuka, pertanyaan tertutup. Dalam proses konseling
guru bk menggunakan ketrampilan attending pada awalan sesi konseling. Dalam
proses sesi koneling guru bk menggunakan 1 pernyataan keterampilan dasar refleksi
pada sesi konseling 1 dan 4 pada sesi konseling 2, 2 pernyataan keterampilan dasar
dorongan minimum pada sesi konseling 2 sesi konseling 1 guru bk tidak
menggunakan dorongan minimum, 4 keterampilan dasar pertanyaan tertutup pada
sesi konseling 1 dan 8 pertanyaan tertutup pada sesi konseling 2, dan menggunakan 9
keterampilan dasar pertanyaan tertutup pada sesi konseling 1 dan 25 pertanyaan
tertutup pada sesi konseling 2. Dapat diambil kesimpulan bahwa dalam proses
konseling oleh guru bk di SMK N 3 Bandar Lampung keterampilan yang sering
digunakan yaitu keterampilan dasar konseling pertanyaan terbuka dan tertutup dilihat
dari banyaknya pernyataan tentang keterampilan tersebut di proses konseling guru bk.
C. Pembahasan
Konselor dalam memberikan layanan konseling perlu mengetahui dan
mempunyai keterampilan konseling yang merupakan sangat penting untuk membantu
klien.52 Selain itu, pada penelitian Capuzzi dan Gross mendapati bahwa kepahaman
mengenai fungsi BK serta peranan konselor masih lemah dan tidak tepat. 53
Selanjutnya, pada penelitian Bultsma mendapati bahwa masih banyak konselor
52
Mohamed Sharif, Roslee dan Sulaiman Shakib Kemahiran Asas Seorang Kaunselor.
SeminarAntara bangsa Guru-Guru Agama Singapura (PERGAS, 2010),) pada 14-15 Jun 2003.
53
Capuzzi, D. & Gross, D. (2013).Introduction to the Counseling Profession. (6th ed).
NY:Routledge.
sekolah di Indonesia belum memberikan fokus pada keterampilan dasar pada saat
membantu klien.54 Selain itu, sebahagian besar konselor tidak fokus dan menguasai
penggunaan kemahiran asas konseling.55
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari macam-macam keterampilan dasar
konseling guru bk di smk negeri 3 bandar lampung dalam dua proses sesi
konselingnya menggunakan lima keterampilan dasar konseling yaitu: attending,
refleksi, dorongan minimum, pertanyaan terbuka dan pertanyaan tertutup.
Bagaimanapun dengan lima keterampilan dasar tersebut hasil penelitian menunjukan
bahwa guru bk sudah dapat membantu menyelesaikan masalah peserta didik.
Sekiranya guru bk disekolah menguasai keterampilan dasar konseling yang komplite
seperti yang dikemukakan oleh Carkhuff dalam Abimanyu dan Manrihu di dalam
komunikasi dengan konseli, konselor harus menggunakan respon-respon yang
diklasifikasikan ke dalam berbagai teknik keterampilan dasar komunikasi, seperti (1)
tahap pembukaan yaitu membangun repo, attending, acceptance (penerimaan),
mendengarkan, empati, refleksi; (2) tahap eksplorasi masalah yaitu mengajak terbuka,
mengikuti pokok pembicaraan, pertanyaan terbuka, konfrontasi, dorongan minimal,
54
Bultsma, S. A. Supervision experiences of new professional school counselors. Michigan
Journal of Counseling: Research, Theory, and Practice (2012).h.3
dan tindak lanjut, merencanakan pertemuan selanjutnya serta berpisah secara
formal.56 Sehingga dalam proses konseling akan memberikan dampak konseling yang
lebih bermakna dan akan tiba pada suatu keadaan proses konseling yang berjalan
secara efektif.
Dengan menggunakan sedikit saja keterampilan dasar konseling guru bk di
SMK Negeri 3 Bandar Lampung sudah dapat membantu menyelesaikan masalah
peserta didik, apalagi jika guru bk menggunakan keterampilan dasar yang maksimal
atau guru bk menguasai semua keterampilan dasar konseling. Karena mungkin dalam
proses konseling tidak semua keterampilan dasar itu digunakan, hanya sebagian saja
yang digunakan dilihat dari permasalahan yang ada pada peserta didik. Memang
menurut Willis walaupun setiap tahapan konseling mempunyai keterampilan-
keterampilan dasar konseling yang bermacam-macam dalam setiap proses
konselingnya, tidak berarti aturannya kaku seperti itu. Artinya konselor dengan
kemampuan dan seni akan melakukan konseling dengan teknik-teknik yang bervariasi
dan berganda (multi technique).
Beberapa hal yang terjadi di lapangan juga ada beberapa masalah mengapa
keterampilan dasar yang digunakan oleh guru bk tidak maksimum misalnya seperti
penstrukturan konseling tidak jelas, konselor larut dalam konseling, konseling hanya
ngobrol biasa dan hanya bersifat nasihat biasa, konseli tidak siap konseling, konselor
56
Kompetensi Profesional Guru Pembimbing di SMA/SMK se Kota Makassar , (Makasaar:Program
57
kurang mampu mendifinisikan masalah siswa (pada tahap awal. Dalam hal ini ada
beberapa alasan mengapa guru bk hanya menggunakan keterampilan sebatas itu saja:
dikarenakan pemahaman guru pembimbing mengenai keterampilan konseling masih
belum optimal, konselor kurang terampil dalam mengaplikasikan tehnik-tehnik
konseling. Hal tersebut juga ditunjukkan dengan rata-rata skor pencapaian 19,36 atau
sekitar 52,18%. Skor ini juga menunjukkan bahwa keterampilan konseling belum
dipahami secara konseptual, makna dan contoh-contoh penggunaan masing-masing
keterampilan belum betul-betul dikuasai dengan baik. Kedua, hasil identifikasi
penguasaan guru pembimbing tentang keterampilan konseling, berupa 10
keterampilan yang diurutkan mulai dari yang kadang-kadang digunakan sampai yang
belum digunakan adalah; Keterampilan attending, bertanya, memberi dukungan dan
pengukuhan, mendengarkan, menutup, empati, klarifikasi, pemecahan masalah,
pemfokusan, memberi dorongan, paraphrase.58 Hal ini terjadi karena setiap klien
berbeda kepribadian (kemampuan, sikap, motivasi kehadiran, temperamen), respon
lisan dan bahasa badan dan sebagainya.59 Hal serupa pula dengan hasil penelitian
Rosita Endang Kusmaryani bahwasanya terdapat beberapa keterampilan yang
sebenarnya sering digunakan, namun ternyata belum dikuasai. Beberapa keterampilan
konseling tersebut adalah keterampilan attending, bertanya, memberi dukungan,
57
Ramdana, Pengaruh Latihan Keterampilan Dasar Komunikasi Konseling Terhadap Penguasaan
Kompetensi Profesional Guru Pembimbing Di Sma/Smk Se Kota Makassar, (Makasar: Program Pasca
Sarjana UNM 2011).h.2
58
Rosita Endang Kusmaryani, dkk, Pengembangan Modul Keterampilan Konseling untuk
Meningkatkan Kinerja Guru Pembimbing. (Universitas Negeri Yogyakarta, 2010).h.2
59
Sofyan Willis, Op Cit,h.173
klarifikasi, pemecahan masalah, pemokusan, dan memberi dorongan. Hal ini tentu
saja mengakibatkan kinerja guru pembimbing dalam melakukan layanan konseling
menjadi tidak maksimal. Data penelitian juga menunjukkan bahwa dalam
pelaksanaaan konseling selama ini hanya sebagian guru pembimbing (47%) yang
menggunakan keterampilan konseling secara optimal. Sebagian guru pembimbing
yang lain (53%) belum dapat menggunakan keterampilan konseling secara optimal.
Penelitian tersebut menunjukkan bahwa keterampilan seperti diatas
sebenarnya merupakan pengalaman umum atau keterampilan alamiah yang setiap
orang mempunyai pengalaman tersebut. Secara profesional sebagai seorang konselor.
Keterampilan dasar awal konseling sudah menjadi bagian yang tak terpisahkan
dengan pekerjaannya. Jika keterampilan ini secara terus menerus dilakukan dan
dipraktekkan akan menjadi bagian dari kebiasaan yang tidak terpisahkan dari
pengalaman, yang seharusnya semakin baik dan sempurna. Hal senada juga
disampaikan oleh Barbara okun agar pertolongan konselor efektif, maka mereka
harus sering berlatih menggunakan keterampilan komunikasi konseling yang
mencakup , aspek pesan verbal dan non verbal (konten kognitif dan afektif),
memahami pesan nonverbal (konten afektif dan perilaku), dan merespon secara
verbal dan nonverbal. Dari beberapa temuan yang ungkapan permasalahannya karena
tidak ada waktu khusus untuk melakukan konseling secara individual dikarenakan
tuntutan aspek kerja yang lain.
Sehingga kepakaran seseorang konselor merupakan elemen yang penting
dalam menentukan keberkesanan proses konseling. Namun, kecakapan kemahiran

adalah lebih penting kerena telah dipersetujui oleh pakar-pakar terapi sebagai faktor
yang paling utama dalam pemilihan calon konselor. Oleh yang demikian, setiap
konselor bertanggung jawab untuk memastikan dirinya menguasai keterampilan dasar
konseling sebagai syarat utama untuk memberi perkhidmatan konseling yang lebih
berkesan dan cemerlang.60
60
Zainatul Azura, Hubungan Kecerdasan Emosi Dengan Kecekapan Kemahiran Dan
Perkembangan Personal Dalam Kalangan Guru-Guru Kaunseling Daerah Kulaijaya Johor
,(Malaysia: UTM, 2011).h.3
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan paparan mengenai hasil penelitian tentang penggunaan
minat belajar peserta didik. Guru bk menggunakan beberapa keterampilan dasar
konseling dalam proses konselingnya, diantaranya: attending, refleksi, dorongan
minimum, pertanyaan terbuka, pertanyaan tertutup. Bagaimanapun dengan lima
keterampilan dasar tersebut hasil penelitian menunjukan bahwa guru bk sudah dapat
membantu menyelesaikan masalah peserta didik. Sekiranya guru bk disekolah
menguasai keterampilan dasar konseling yang komplite atau semua keterampilan
dasar konseling guru bk kusai maka dalam proses konseling akan tiba pada suatu
keadaan proses konseling yang berjalan secara efektif dan berkesan. Dalam hal ini
ada beberapa alasan mengapa guru bk hanya menggunakan keterampilan sebatas itu
saja: dikarenakan pemahaman guru pembimbing mengenai keterampilan konseling
masih belum optimal, konselor kurang terampil dalam mengaplikasikan tehnik-tehnik
konseling.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian, saran yang dapat diberikan adalah:
1. Guru BK di Sekolah
Agar sedini mungkin untuk memperhatikan keterampilan-keterampilan yang
mestinya dimiliki, sehingga peserta didik merasa puas dan merasa lebih baik
setelah mendapatkan pelayanan Guru BK.
2. Bagi peserta didik
Dengan adanya kemampuan Guru BK yang profesional dalam melaksanakan
konseling individual, maka diharapkan peserta didik bersama sama dapat
membangun hubungan yang terapeutik dengan guru bk sehingga akan terbina
susana yang nyaman dan berkesan.
3. Peneliti
Saran bagi peneliti selanjutnya adalah agar dilakukan penelitian yang lebih
luas dan subjek yang lebih global agar keterampilan-keterampilan konselor
yang terdapat di Indonesia dapat diketahui, dan nantinya menjadi bahan
intropeksi diri konselor terkait keterampilan yang ada pada diri konselor
masing-masing.
4. Pembaca
Penelitian ini diharapkan bukan hanya untuk dibaca namun juga dipahami
sebaik mungkin, karena sedikit banyak dalam penelitian ini akan berguna bagi
konselor dan calon-calon konselor untuk menjadi seorang konselor yang lebih
terampil dan professional.

DAFTAR PUSTAKA
Abu, Ahmadi & Widodo Supriyono, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2004.
Aladaga, Mine “Counseling Skills Pre-Practicum Training at Guidance and

Counseling Undergraduate Programs: A Qualitative Investigation”, Ege
University, 2013.
Asrowi, “Model Pengembangan Keterampilan Dasar Komunikasi Konseling Untuk

Meningkatkan Efektivitas Konseling Individual Guru-Guru Bk Smp”,
Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2013.
Zainatul Azura, Hubungan Kecerdasan Emosi Dengan Kecekapan Kemahiran Dan

Perkembangan Personal Dalam Kalangan Guru-Guru Kaunseling Daerah
Kulaijaya Johor,Malaysia: UTM, 2011.
Bultsma, S. A. Supervision experiences of new professional school counselors.

Michigan Journal of Counseling: Research, Theory, and Practice 2012.
Capuzzi, D. & Gross, D.Introduction to the Counseling Profession. (6th ed).

NY:Routledge 2013.
Creswell, John, Penelitian Kualitatif dan Desain Riset , Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2015.
Engkamat, Eshantee, Persepsi Pembimbing Rakan Siswa Terhadap Kemahiran
Menolong dalam Menangani Tekanan Akademik di Kalangan Pelajar: Satu
Tinjauan di Universiti Malaysia Sarawak, University Malaysia Sarawak,
2005.
Erlina, Nova,dkk, Keterampilan Menjalankan Sesi Konseling oleh Guru-guru

Konseling di kota Bandar Lampung, Bandar Lampung: Pusat Penelitian dan
Penerbitan LP2M, 2016.
----------Kemahiran Asas Konseling Dalam Kalangan Guru Konseling Sekolah

Menengah, Book 3, Asean Comparative Education Research Network
Conference, Malaysia: Universiti Kebangsaan Malaysia, 2016.
Erman, Prayitno, Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling, Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Geldard, Kathryn & David Geldard, Keterampilan Praktik Konseling, Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2011.
Ghani, Abdul, Kemahiran Asas Kounseling, malaysia: University Pendidikan Sultan
Idris, 2003.
Gladding, Samuel, Konseling Profesi yang Menyeluruh, Jakarta: PT Indeks, 2012.
Hackney, Harold L. Development of a Pre-practicum Counseling Skills Model,

Volume 11, Issue 2, 2011.
Halimatun, Mizan, Kaunseling Individu, Malaysia: Fajar Bakti, 2006.

Hafina, AnneProceedings of The 4th International Conference on Teacher Education ;
Join Conference UPI& UPSI Bandung, Indonesia Teknik Latihan
Keterampilan Dasar Konseling individual, Bandung: UPI, 2010.
Hastuti, Winkel, Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan, Yogyakarta:

Media Abadi, 2006.
Ipah S. &Ilfiandra, Agustin M, Peningkatan Mutu Tata Kelola Layanan Bimbingan

dan Konseling pada Sekolah Menengah Atas di Provinsi Jawa Barat.
Bandung: UPI 2006.
Ivey, Intentional Interviewing and Counseling:Facilitating Client Development and

Multicultural Society, CA: Brooks/Cole, 2003.
Khairani Makmun, Psikologi Belajar, Yogyakarta. Aswaja Pressindo. 2013.
Krisnawati, Upaya Meningkatkan Minat Belajar IPS Melalui Metode Karya Wisata
Kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah Baran Kecamatan Kabupaten Semarang Tahun
Pelajaran 2009/2010 (Semarang:STAIN Salatiga, 2010).
Kusmaryani, Endang Rosita “Penguasaan Keterampilan Konseling Guru

Pembimbing di Yogyakarta”. Jurnal Kependidikan, Vol. 40 No. 2, November
2010.
Little, C., Packman, J., Smaby, M. H., & Maddux, C. D, The Skilled Counselor
Training Model: Skills acquisition, self-assessment, and cognitive complexity.
CounselorEducation and Supervision 44,2005.
Mahadhita, Fitriana Hubungan Antara Keterampilan dasar konseling (KDK) Dengan

Minat Siswa Mengikuti Layanan Konseling Individu Di Sma Negeri 1 Godong
Tahun Ajaran 2014/ 2015, Semarang: UNESA, 2015.
Makhmudah,Ulya Mempersiapkan Kompetensi Kepribadian Calon Konselor untuk

Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA), Jurnal Psikoedukasi dan
Konseling Vol 1, No. 1, Surakatra: Universitas Sebelas Maret 2017.
Maleong, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001.
Melinda, Mei Denok Setiawati, Pengembangan Media Keterampilan Dasar

Konseling Berbasis Software dalam Layanan Informasi di SMAN 11
Surabaya, Surabaya: UNESA,2015.
Nurihsan, Achmad Juntika. Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling. Bandung :

Refika Aditama, 2005.
Rachman, Maman strategi dan langkah-langkah penelitian pendidikan, Semarang:

IKIP Semarang Pers, 1993.
Ramdana, Pengaruh Latihan Keterampilan Dasar Komunikasi konseling terhadap

Penguasaan Kompetensi Profesional Guru Pembimbing di SMA/SMK se Kota
Makassar, Makasaar:Program Pascasarjana UNM, 2011.
S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Salleh Amat, Noriah Mohd & Ishak, Zuria Mahmud Hubungan dual di kalangan
kaunselor: satu kajian kes. Jurnal PERKAMA, vol. 11, Kuala Lumpur
Persatuan Kaunseling Malaysia 2005.
Satyawan, Yeptha Tingkat Pemahaman Keterampilan Dasar Konseling Pada Guru

Bk Smp Se Kecamatan Banyumas, Jurnal: Riset Mahasiswa Bimbingan dan
Konseling, Vol.3, No.4, Yogyakarta: UNY, 2017.
Sofyan Willis, konseling individual teori dan praktek, Bandung: Alfabeta 2013.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif

dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2008.
----------. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,

Bandung: Alfabeta 2015.
Triastuti, Dominika, “Tingkat Pemahaman Keterampilan Konseling Pada Guru

Bimbingan Dan Konseling Sma Negeri Se-Kabupaten Bantul”. Jurnal Skripsi
Program sarjana program studi bimbingan dan konseling Jurusan psikologi
pendidikan dan bimbingan Fakultas ilmu pendidikan Universitas Negeri
Yogyakarta, Oktober, 2014.
Paw Eng See, Noriah Mohd Ishak & Salleh Amat, Lukisan sebagai proses diagnosis
dan intervensi rawatan dalam sesi kaunseling. Jurnal PERKAMA, vol.14.
(Kuala Lumpur: Persatuan Kaunseling Malaysia 2008.
LAMPIRAN
Lampiran 4
PEDOMAN OBSERVASI
A. Tujuan Observasi :
“Untuk mengamati bagaimanakah penggunaan

keterampilan dasar konseling terhadap minat belajar
peserta didik di SMK Negeri 3 Bandar Lampung”.
A. Observer : Mira Nirmala
B. Observasi ke : SMK Negeri 3 Bandar Lampung
C. Pelaksanaan observasi
1. Hari/Tanggal :
2. Waktu :
3. Nama Sekolah : SMK Negeri 3 Bandar Lampung
4. Alamat : Jln.Cut Mutia No.21 Telp.0721-482037 Fax.471561
Teluk Betung Utara Bandar Lampung 35214.
5. Aspek-aspek yang diobservasi :
a) Proses pelaksanaan sesi konseling individu

PROFILE SMK N 3 BANDAR LAMPUNG
A. Identitas Sekolah
Nama : SMK Negeri 3 Bandar Lampung

Sekolah
NSS : 401126006004
NIS : 400040
B. Alamat
Jalan : Cut Mutia No. 21 RT 01/ RW 05

Kelurahan : Gulak-Galik
Kecamatan : Telukbetung Utara
Kota : Bandar Lampung
Kode Pos : 35214
Telp./Fax. : ( 0721 ) 482037
E-mail : info@smkn3-bdl.sch.id
C. SK Pendirian
Nomor : 001/ UKK5 /1965

Tanggal : 1 September 1965
D. Sekilas Tentang SMK Negeri 3 Bandar Lampung
SMK N 3 Bandar Lampung di dirikan pada tanggal 1 September 1965
dengan nama SKKA persiapan dan beralamat di Jl. Jendral Sudirman No. 74
Tanjung Karang. Pada Bulan Januari 1968 dengan SK. NO. 88/IDTK 5/1968,
SKKA persiapan berganti nama menjadi SKKA Negeri, dan mulai menempati
gedung sendiri di Jl. Cut Mutia No.21 Teluk Betung yang merupakan bantuan
dari Gubernur KDH Tk I Lampung, yaitu Bpk Zainal Abidin Pagar Alam.
Berdasarkan SK Mendikbud No. 0290/1976 Tanggal 09 Desember 1976
SKKA Negeri berubah menjadi SMKK Negeri Tanjung Karung, kemudian pada
tanggal 22 April 1997, berdasarkan SK Mendikbud No. 036/0/1976 berubah
menjadi SMK Negeri 3 Bandar Lampung.
Pada Awal pembentukan sampai tahun 1980 dibuka jurusan memasak dan
menjahit, kemudian pada tahun 1980 bertambah menjadi 3 jurusan yaitu
Memasak, Menjahit, dan Tata Laksana Rumah Tangga (TLRT). Pada tahun
pelajaran 1995/1996 dibuka jurusa Tata Kecantikan, selanjutnya pada tahun
pelajaran 1997/1998 dibuka jurusan Akomodasi Perhotelan dan yang terakhir,
tahun pelajaran 2002/2003 di buka jurusan Usaha Jasa Pariwisata (UJP). Dari
awal pembentukannya sampai sekarang SMK Negeri 3 bandar Lampung pernah
dipimpin oleh:
1. Masnon 1965 1970

2. F.A.Y. Rindo Rindo Gerungan 1970 1977
3. Raden Masnon Sari Sutarjo 1977 1980
4. Ny. Mualim 1980 1981
5. Ny. Siti Utari Sutrasno 1981 1988
6. Hj. Suraton Hasyim 1988 1992
7. Tianur Siagian 1992 1996
8. Drs. Abri Eko Noerjanto, MM 1996 2004
9. Dra. NETTY 2004 2017
10. Suniyar, S.Pd,M.Pd 2017 sampai sekarang
Diera globalisasi dewasa ini di perlukan SDM yang siap dan tangguh
dengan berbagai tantangan salah satu untuk menunjukan itu maka SMK Negeri 3
Bandar Lampung sebagai salah satu lembaga pendidikan formal dan bersifat
kejuruan non teknik yang bertanggung jawab untuk menyiapkan tenaga-tenaga
terampil, tidak hanya berpangku tangan melepaskan suatu masalah yang
dihadapi.
Adapun bidang keahlian yang ada di SMK Negeri 3 Bandar Lampung antara
lain:
1. Tata Boga
2. Tata Busana
3. Tata Kecantikan Kulit
4. Tata Kecantikan Rambut
5. Akomodasi Perhotelan
6. Usaha Jasa Pariwisata.
E. Visi
Menjadi lembaga diklat bertaraf internaional, menghasilkan tenaga tingkat

menengah yang profesional dan mampu bersaing di era global.
F. Misi
1. Menyelenggarakan proses belajar mengajar berbasis kompetensi dan

keunggulan daerah.
2. Mengadopsi sistem manajemen mutu ISO 9001:2000.
3. Membina hubungan kerja sama saling menguntungkan dengan
institusi/masyarakat didalam dan luar negeri.
4. Mewujudkan budaya sekolah berwawasan lingkungan.
RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN ( RPL )
BIMBINGAN DAN KONSELING
LAYANAN KONSELING INDIVIDU
I. Profil
A. Sekolah : SMK 3 Bandar Lampung
B. Kelas /Jurusan : XI
C. Sasaran Layanan : Peserta didik
D. Alokasi waktu : 1 x 45 Menit
E. Bidang Layanan : Pribadi
F. Fungsi Layanan : Pemahaman dan Pengentasan
G. Bentuk Layanan : Individual
H. Tempat Layanan : Ruang Bimbingan Konseling
II. Topik/permasalahan :Kurangnya minat terhadap jurusan yang di jalani

menyebabkan malas belajar dan malas bersekolah
III. Kompetensi Tugas Perkembangan : Mengembangkan pengetahuan tentang

peluang atau keunggulan jurusan yang dijalani agar dapat berperan dalam
kehidupan di masyarakat
IV. Tujuan Layanan: Konseli menjadi mantap belajar
V. Langkah Kegiatan Layanan :
NO KEGIATAN LAYANAN ALOKASI

WAKTU
A TAHAP AWAL
Penerimaan: situasi konseling sejak awal menjadi tanggung jawab 5 Menit
konseli, untuk itu konselor menyadarkan konseli
B TAHAP INTI
1. Mengungkap penyebab masalah:
Konselor memberanikan konseli agar ia mampu
mengemukakan perasaannya.
2. Langkah treatment:
a) Konselor menerima perasaan konseli serta memahaminya 30 Menit
b) Konselor berusaha agar konseli dapat memahami dan
menerim keadaan dirinya
c) Konseli menentukan pilihan sikap dan tindakan yang akan
diambil
d) Konseli merealisasikan pilihannya itu.
C TAHAP AKHIR 5 Menit
Menyimpulkan hasil konseling
Mengadakan evaluasi
Menyusun jadwal pertemuan lanjutan
Menutup konseling
VI. Alat /Media /Sumber :

A. Angket minat
B. Data nilai rapor Semester 1, 2
C. Data nilai praktek
D. Absensi
E. Prestasi non akademik (jika ada)
VII. Rencana Penilaian :

A. Prosedur Penilaian :
1. Penilaian Proses Penilaian terhadap proses pelaksanaan konseling
dengan observasi ( terlampir)
2. Penilaian hasil dengan interview :
- Understanding : Pemahaman baru apa yang diperoleh konseli
- Comfort : Bagaimana perasaan konseli setelah mengikuti
konseling
- Action : Apa yang akan dilakukan konseli setelah proses
konseling
3. Penilaian Hasil tertulis : Laiseg, Laijapen dan Laijapang
4. Alat Penilaian : Berupa Angket Laiseg, Laijapen dan Laijapang
(Terlampir)
VIII. Rencana tindak lanjut :

A. Satu minggu setelah layanan dipantau dengan memberikan penilaian
jangka pendek (Laijapen)
B. Satu bulan setelah layanan dipantau dengan memberikan penilaian jangka
panjang (Laijapen)
Mengetahui Bandar Lampung, 2017

Kepala SMKN 3 Bandar Lampung Guru BK/Konselor
Suniyar, S.Pd,M.Pd Dini Afini, S.Pd.

NIP.19671007 198903 2 008 NIP.19830502 200804 2 004
Lampiran 1 : Instrumen observasi/ pengamatan
Isilah dengan memberi tanda cek (  ) pada kolom ya atau tidak sesuai dengan
keadaan waktu proses konseling berjalan.
NO KEGIATAN KONSELI YA TIDAK

1 Konseli aktif mengikuti proses konseling
2 Konseli mengungkap permasalahan dengan terbuka
3 Konseli menemukan penyebab masalah
4 Konseli mampu menemukan alternatif pemecahan masalah
5 Konseli mampu merencanakan langkah pelaksanaan hasil
konseling
6 Konseli mau diajak konseling lanjutan
Bandar Lampung, ………………….2017

Observer
.......................
Lampiran 2 : Laiseg
PENILAIAN HASIL
LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING
LAISEG
Hari, Tanggal Layanan : ........................................................

Jenis Layanan : Konseling Individual
Pemberi Layanan : Dini Afini, S.Pd
Isilah titik-titik di bawah ini dengan singkat.

1. Topik/ masalah apakah yang telah dibahas melalui layanan tersebut?
................................................................................................................................
2. Hal-hal atau pemahaman baru apakah yang Anda peroleh dari layanan tersebut?
................................................................................................................................
3. Bagaimanakah perasaan Anda setelah mengikuti layanan tersebut?
................................................................................................................................
4. Hal-hal apakah yang akan Anda lakukan setelah mengikuti layanan tersebut?
................................................................................................................................
5. Apakah layanan yang Anda ikuti berkaitan langsung dengan masalah yang
Anda alami?
a. Apabila ya, keuntungan apa yang Anda peroleh?
....................................................................................................................
b. Apabila tidak, keuntungan apa yang Anda peroleh?
....................................................................................................................
6. Tanggapan, saran, pesan atau harapan apa yang ingin Anda sampaikan kepada
pemberi layanan?
................................................................................................................................
Bandar Lampung..................2017
Observer
....................................
Lampiran 3 : Laijapen
PENILAIAN HASIL
LAIJAPEN
Hari, Tanggal Layanan : ....................................................

Pemberi Layanan : Dini Afini, S.Pd

1. Apa masalah yang telah dibahas melalui layanan tersebut?
...............................................................................................................................
2. Bagaimanakah kondisi masalah tersebut sekarang?
...............................................................................................................................
3. Hal-hal apa yang telah Anda lakukan secara nyata untuk mengatasi masalah
tersebut?
...............................................................................................................................
a. Perbaikan apasajakah yang telah terjadi?
..........................................................................................................................
b. Bagaimanakah Anda menyikapi masalah tersebut sekarang?
..........................................................................................................................
4. Berdasarkan gambaran no. 3, berapa persen masalah yang Anda alami tersebut
yang telah terentaskan/ teratasi sampai sekarang?
95 % - 100 % 30 % - 49 % Semakin berat
75 % - 94 % 10 % - 29 %
50 % - 74 % Kurang dari 10 % ........................
pemberi layanan?
..................................................................................................................................
Bandar Lampung..................2017
Observer
....................................
Lampiran 4 : Laijapang
PENILAIAN HASIL
LAIJAPANG
Hari, Tanggal Layanan : ....................................................

Pemberi Layanan :Dini Afini, S.Pd

1. Apa masalah yang telah dibahas melalui layanan tersebut?
..................................................................................................................................
2. Bagaimanakah pengaruh masalah Anda tersebut terhadap kehidupan Anda
sekarang?
a. Masih adakah pengaruh negatif yang diakibatkan oleh masalah tersebut?
...........................................................................................................................
b. Bagaimanakah kondisi Anda sekarang dengan telah ditanganinya masalah
Anda tersebut?
...........................................................................................................................
c. Bagaimanakah Anda menyikapi masalah tersebut (kalau belum terentaskan)
atau kemungkinan timbulnya kembali masalah tersebut di masa yang akan
datang?
...........................................................................................................................
3. Berdasarkan gambaran no. 3, berapa persen masalah yang Anda alami tersebut
yang telah terentaskan/ teratasi sampai sekarang?
95 % - 100 % 30 % - 49 % Semakin berat
75 % - 94 % 10 % - 29 % ..........................
50 % - 74 % Kurang dari 10 %
pemberi layanan?
...................................................................................................................................
Bandar Lampung..................2017
Observer
....................................
Sesi Konseling Individu
Asih XI Jasa Boga 2
Guru BK : ”Silahkan masuk (berjabat tangan)
“Silahkan duduk?”
Peserta didik : “Iya buk, terimakasih”
Guru BK : “Gimana sih? Apa kabarmu hari ini? pelajaran siapa sekarang?”
Peserta didik : “Alhmdulillah baik, buk Ammi buk”
Guru BK : “hah? Pelajaran siapa?
Peserta didik : “praktek buk Ammi buk”
Guru BK : “oh buk Ammi..kenapa sekarang ibu memanggil Asih. Yah

sebelumnya ibu mau cerita dulu kenapa ibu memanggil Asih, karena
menindaklanjuti panggilan sebulan yang lalu tentang...? tentang apa?”
Peserta didik : “jahit”
Guru Bk : “iya tentang jahit, itu apa? Khususnya tentang apa?”
Peserta didik : “hmmm minat buk”
Guru BK : “iya, tentang minat belajarnya Asih ya. Kan dari kelas 1 memang
asih kan sudah beberapa kali dipanggil mengenai minat belajar nya
asih”
Peserta didik : “iya (menganggukkan kepala)”
Guru BK : “jadi ini sudah yang keberapa kali dipanggil?”
Peserta didik : “dua kali buk (mengangkat jari)”
Guru BK : “untuk tahun ini, untuk semester ini dua kan?
Peserta didik : “iya buk (menganggukkan kepala)”

Guru BK : “kelas satu udh berapa kali?”
Peserta didik : “hmm..g tau buk lupa (tersenyum)”
Guru BK : “lupa....?”
Peserta didik : “g tau buk, kayaknya juga dua”
Guru BK : “dua..wali kelas juga sudah menyampaikan ya sama orang tua, jadi
pada kesempatan ini...ibu mau melakukan konseling dengan asih
masalah asih tentang minat belajarnya. Jadi yang pertama ibu pengen
kamu menceritakan dulu apa kesulitanmu dan perkembanganmu saat
ini? Kesulitanmu dulu apa?”
Peserta didik : “kesulitan di jurusan ini memulai dari buat pola buk..”
Guru BK : “terusss...?”
Peserta didik : “membuat pola nya belum bisa...”
Guru BK : “iya..apa lagi?”
Peserta didik : “belum bisa ngedisign nya juga, itu difoto copy aja”
Guru BK : “itu dari segi kertasnya. Tapi kamu membuat nya itu ngerti gk?”
Peserta didik : “ngerti sedikit-sedikit..blm sepenuhnya”
Guru BK : “tapi kamu nanya gk?”
Peserta didik : “(menganggukkan kepala) iya buk”
Guru BK : “dengan siapa?”
Peserta didik : “sama kawan”
Guru BK : “sama kawan...kalau masalah seperti itu kan masalah bahan praktek
ya?
Peserta didik : “(menganggukkan kepala)”
Guru BK : “itu beda...tapi kalau kesulitan misalnya kamu harus mengerjakan

garisnya lurus kamu mengkol? Itu maksud ibu ada kesulitan gk?”
Peserta didik : “iya buk, suka tidak bisa”
Guru BK : “kenapa bisa begitu?”
Peserta didik : “belum belajar “
Guru Bk : “Asih udh kels berapa sekarang?”
Peserta didik : “dua”
Guru BK : “kelas? dua..belajar pola belajar jahit udah berapa lama?”
Peserta didik : “udah lama buk”
Guru BK : “hah..udah berapa?...setahun lebih kan?”
Peserta didik : “iya buk (menganggukan kepala)”
Guru BK : “sebentar lagi mau PKL, masa buat garis lurus aja belum bisa?..kira-
kira itu kekurangannya dimana?”
Peserta didik : “hmmm”
Guru BK : “menurut Asih, kok asih gk bisa-bisa?”
Peserta didik : “lagi keadaan sakit buk”
Guru BK : “itu kan sekarang..kemaren-kemaren sebelum kamu sakit?”
Peserta didik : “masih bingung buk”
Guru BK : “bingung...pegangan dong kalo bingung..bingungnya tu dimananya?”
Peserta didik : “belum bisa menjahit”
Guru BK : “terus...kamu kan punya Guru?..tempatmu bertanya, kslo kamu sdah

bertanya dijawab gk sama guru mu itu?”
Peserta didik : “dijawab buk”
Guru BK :”dijawab...kalo sudah dijawab kamu mengerti gk?
Peserta didik : “mengerti”

Guru BK : “mengerti..tapi setelah mengerti dikerjakan masih bener apa..apa
masih salah?”
Peserta didik : “udah bener buk”
Guru Bk : “udah bener?
Guru BK : “tapi kenapa kata wali kelasnya sudah dilakukan berulang ulang
masih aja salah?”
Peserta didik : “kalo ngedisgn udh agak bisa tapi mola belum lurus-lurus buk”
Guru BK : “jadi gini Asih...sekarang asih pernah gk asih koreksi kesalahannya.

Misalnya: asih kenapa sih gk bisa? Apa mungkin gk diulang dirumah?
Kenapa? Kenapa kawan asih bisa, asihnya gk bisa? Kenapa? Sama kan
manusia juga kan?”
Peserta didik : “(menganggukan kepala)”
Guru BK : “manusia itu sama, punya hidung, punya mata, punya telinga. Punya
tangan dua kan?”
Guru BK : “sama kan sempurna...kawan punya...ada yang bisa langsung ada

yang enggk..memang kemampuan orang itu beda-beda..tapi saya rasa
kalau sudah berulang ulang gk bisa bisa itu namanya gk belajar”
berarti ada orang yang bisa perlu usahanya sedikit, tapi ada orang yang
usahanya sampe berkali-kali..mungkin asih itu termasuk yang
itu..”yang berkali-kali harus terus mencoba terus..tapi kalau asih cepet
berputus asa ya gk bisa-bisa. Kalo dirumah asih jarang latihan untuk
menjahit kan harus sering latihan?..tugas harus sering dikerjakan..kalo
gk bisa harus bertanya..kalo asih gk melakukan itu ya gk bisa-bisa...”
Guru BK : “sekarang kira-kira kurangnya Asih dimana?”
Peserta didik : “kalau menjahit ini..kaki nya sering sakit”

Guru BK : “heeh, jadi kalau seperti itu gimana caranya supaya asih bisa, gk
sakit..bisa lancar..tidak menghalangi praktekmu?”
Peserta didik : “saya belajarnya berhenti dulu, jahitnya buk”
Guru BK : “sekarang kan halangan nya katanya tadi kaki mu sakit, nah supaya
kakimu gk sakit...kamu juga tidak terhambat prakteknya, apa yang
harus kamu lakukan?”
Guru BK : “kalo kaki sakit kan fisik..kalo orang sakit kemana? Kalo orang sakit
berobat gk?”
Peserta didik : “berobat “
Guru BK : “berobat kemana?”
Peserta didik : “kerumah sakit.”
Guru BK : “kerumah sakit...kamu sudah berobat belum?”
Peserta didik : “udah buk..udah pas kelas satu..tapi pas lama jahit kakinya maih
sering sakit”.
Guru BK : “sekarang masih kerasa..ya kan? Tadi katanya yang menghambat

kamu karena kaki mu sakit.
Peserta didik : “masih kerasa sakitnya buk”
Guru BK : “naahhh...kan masih dirasa, berarti kan belum tuntas..orang tua udh
tau belum?”
Peserta didik : “sudah buk”
Guru Bk : “terus apa kata orang tuamu? Apa tindakannya”
Peserta didik : “gpp buk”
Guru Bk : “kok gpp..gak papa..hah?

Guru BK : “jadi gini, kamu kan masih tanggung jawab orang tua mu... kamu
praktek..ada hambatan..hambatan mu salah satunya kakimu sakit..dan
akhirnya gk bisa goyang itu kan..goyang apaa? Mesin jahit kan..itu
pake apa? Itu pake goyang apa pake mesin? Perlu pake apa? Perlu
pake kaki gk? Pake kaki kan!..jadi kan itu menjadi salah satu
hambatan kamu kan untuk belajar..jadi kalo orang sakit harus ber...ber
apa?”
Peserta didik : “berobat “
Guru Bk : “berobat....kedokter, jadi itu harus dituntaskan. Biar nantinya gk

menjadi hambatan kamu untuk...?”
Peserta didik : “belajar, praktek”
Guru BK : “praktek..jadi nanti, ini kan orang tua sudah pernah dipanggil. kalau
nanti eee..ternyata itu msih menjadi hambatan kamu, orang tua tidak
ada tindakan, dari dipanggl itu dan dari sekarang kamu sudah kami
kasih arahan nanti orang tua mu kami panggil lagi. Biar bisa menindak
lanjuti..kenapa nak? Karena sebentar lagi kamu PKL di kelas XI.. ya?
Nanti bulan..bulan berapa?”
Peserta didik : “januari”
Guru BK : “hah?”
Peserta didik : “januari buk”
Guru BK : “iya..Januari, kalau itu masih menjadi hambatan kamu maka akan
susah di PKL nya. Ya kan? Bener gk ibu?”
Pesert didik : “iya buk (menganggukan kepala) tapi ibu saya sudah nyari”
Guru BK : “nyari apa?”
Peserta didik : “untuk kursus jahit,”
Guru BK : “iya..maksud ibu, untuk masalah mu ini (menunjuk ke kaki), itu kan
menjadi salah satu hambatan, kalo bisa kita kan gk ada hambatannya,
biar kita lancar,ya kan?”

Guru BK : “iya kan..misalnya kalo kamu gk ngti kamu tanya sama Guru, masih
gk ngerti kamu harus tanya lagi, bener gak?”
Guru BK : “kalo masih gak ngerti juga tanya sama kawan..ya kan?
Guru BK : “hambatan yang kedua apalagi misalnya: itu tadi..kaki kamu..ya

kan?..kaki kamu juga kan menjadi hambatan juga..karena kalian harus
menggunakan kaki. Kalo itu gk ada obatnya kalo gk kedokter..gak bisa
ibu yang ngobatin, ya kan? “
Guru BK : “itu gk bisa kalo gk kerja sama dengan orang tua, jadi nanti kalau
perkembangannya masih seperti ini, orang tua mu tidak menindak
lanjuti, kmi akan panggil orag tuamu. Nah sekarang menurut asih
seperti apa? Asih maunya seperti apa?”
Peserta didik : “hmmm..belajar lagi”
Guru BK : “apanya?”
Peserta didik : “jahitnya..”
Guru BK : “jahitnya..masalah kakinya tadi gimana? Mau di rasarasa aja?”
Pserta didik : “(menggelengkan kepala)”
Guru BK : “terus..asih maunya gimana?”
Peserta didik : “belajar lagi..mau lancar jahitnya”
Guru BK : “lancar jahitnya..terus mau diobatin gk itu kakinya? “
Peserta didik : “enggak (senyum) itukan sakit udah lama tapi baru dirasa aja”
Guru BK : “iya..bener.itu berartikan masih ada yang sakit kalo masih kerasa.
Berarti belum tuntas dong ngobatinnya. Kalo udah tuntas itu udah gak
sakit lagi. Asih mau begini aja (menunjuk ke kaki) iya?”
Peserta didik : “engak buk “(menggelengkan kepala)”
Guru BK : “karena kamu tu akan menggunakan kaki teruuus..yaaa kan?

Sekarang mau kayak mana jadinya? mau diem aja, dirasa-rasa aja?
Atau mau ngomong sama oang tuanya?”
Peserta didik : “enggk buk”
Guru BK : “jadi mau apa?
Peserta didik : “belajar lagi buk”
Guru BK : “iya belajar,,jadi kamu harus bisa meminimalisir hambatan-hambatan

kamu terutama pasa saat kamu praaaak.”
Peserta didik : “praktek”
Guru BK : “praktek..ya! kalau kita punya masalah kita haru pahami dlu
masalahnya dulu Asih.....ya! baru bisa cari jalaaan...?”
Peserta didik : “keluar”
Guru BK : “jalan keluarnya...kalau kita tidak memahami masalah, enggk akan
ketemu jalan keluarnya. Jadi kalau punya masalah, harus tau dulu inti
masalahnya apa. Kenapa asih, kok sulit kalau praktek?
Cariii..cariiii..apa sih yang kurang dari Asih. Oh ternyata saya ini sulit
faham..bagaimana caranya asih faham?..bertanya sama
kawan..bertanya sama..?”
Peserta didik : “sama Guru”
Guru BK : “ya kan? Itu..ya..apalagi kesulitan Asih? Oh ternyata pada saat saya
praktek kaki saya suka sakit. Akhirnya membuat saya lamban.
Bagaimana mengatasinya, karena Asih masih anak-anak masih ada
orang tua kendala itu harus konsultasi dengan oran tua. Jadi hambatan-
hambatan itu bisa diminimalisir sama asih gk jadi hambatan yang terus
menerus, knapa? Karena nanti asih disini sampai kelas tiga. Ya kan?
Satu dua tiga 3 tahun, ini masih satu tahun berapa bulan, masih
panjang perjalanan asih”
Peserta didik : “(menganggukan kepala)’

Guru BK : “siapa yang tahu sakitnya tambah parah, kalo gk diobati, malah gk
bisa menjahit nantinya.jadi yang rugi siapa?”
Peserta didik : “saya buk”
Guru BK : “Asih kan? Jadi sekarang menurut asih solusinya seperti apa? Jalan
keluarnya?”
Peserta didik : “tadinya saya tidak minat dibusana buk”
Guru BK : “kan sekarang asih sudah dijurusan ini, jadi g usah flash back
lagi..sekarang dijurusan ini asih punya kesulitan belajar. Dari yang ibu
utarakan tadi jadi jalan keluarnya apa?”
Guru BK : “kok bingung..?
Peserta didik : “belajar lagi buk..”
Guru BK : “terus..apa lagi? Bertanya..?
Peserta didik : “bertanya dengan kawan dan guru”
Guru Bk : “iya, untuk kakinya gimana jalan keluarnya?”
Peserta didik : “berobat buk”
Guru Bk : “berobat ya..jadi begitu..untuk Asih hmm. Kalau di dilihat
perkembangannya kalo nanti asih masih begini, tidak ada tindak
lanjutnya.. nanti kami panggil lagi.kita akan melakukan konseling lagi
untuk asih melakukan perkembangan selanjutnya. Karena itu hrus
continew asih sampai asih punya perubahan. Jadi nanti kita buat janji
lagi. Kapan kita konsul lagi...asih mau gk jadi siswa yang baik? Nanti
hasilnya baik?”
Peserta didik : “mau buk (menganggukan kepala)”
Guru BK : “asih harus ada kemauan untuk berubah, kalau g ada jemauan gk kan
bisa” okee asih tanda tangan dulu disini (memberikan buku biodata)
Peserta didik : “(tanda tangan)”
Guru BK : “jadi itu tadi kesimpulannya itu tadi, satu asih harus terus
memperhatikan terus kaki yang sakit harus berobat, sampai disini ada
yang mau asih tanyakan?”
Peserta didik : “gak ada buk”
Guru BK : “sudah cukup” baiklah cukup sampai disni. Terimakasih ya asih”
(berjabat tangan).
Sesi Konseling Individu
Rahim XI Jasa Boga 4
Guru BK : ”Silahkan masuk (berjabat tangan)
“Mempersilahkan duduk”, “siapa namanya?
Peserta didik : “ Rahim Buk
Guru BK : (Mencatat biodata)
“Sebelumnya, terimakasih atas kehairannya pada kesempatan ini.

Hmmm, pa yang akan kita bahas?”
Peserta didik :”Masalah Buk”
Guru BK : “Masalah apa?
Peserta didik : “Minat belajar”
Guru BK : “Iya, masalah minat belajarmu”
“Ibu mau kasih tau dulu, kamu kan sudah kelas XI. Sebelumnya di
kelas X kan km kesulitan di jurusanmu, karena tidak sesuai dengan
jurusanmu juga. Nah untuk yang kelas XI ini Buk Ummi wali kelasmu
sudah menjelaskan ke ibu. Kamu sudh cukup baik, sudah lumayan
prakteknya, kesulitan minat belajarmu sudah berkurang. Bener gx?”
Peserta didik : “iya buk”
Guru Bk : “waktu itu masalah mu diawali kenapa?”
Peserta didik : “Minat saya kurang buk”
Guru BK : “emang tadinya kamu mau apa?
Peserta didik : “Mau perhotelan buk”
Guru BK : “tapi karena tidak keterima dijurusn itu, akhirnya kamu masuk di
jurusan busana.”
Guru BK : “sekarang kan sudah kelas XI, masih g kamu berminat di jurusan
perhotelan?”
Peserta didik : “Sudah enggak buk, mulai menikmati jurusan butik busana”.
Guru BK : “Jadi sekarang sudah mantap ya?”
Peserta didik : “Iya buk, sudah”
Guru BK : “sudah mantap belum?, karena gini nak, sekarang kan kamu sudah
kelas XI kalau kamu masih menyesal aja dengan jurusan mu mau
sampe kelas berapa kamu nyeselnya? Jadi sekarang kamu harus mulai
menikmati proses mu djurusan ini, biar nanti hasilnya memuaskan”
Peserta didik : “Iya buk (sambil menganggukan kepala)”
Guru BK : “kamu udah alfa berapa di kelas XI ini?”
Peserta didik : “3 buk”
Guru BK : “Nah sudah 3 kemana?”
Peserta didik : “dirumah buk”
Guru BK : “kenapa gk kirim surat, ngapain kamu dirumah rahim?”
Peerta didik : “gk ada yang mau nganter suratnya buk, saya sakit.”
Guru BK : “jadi nak, sekarang udh kela XI perauran masih tetap sama. Kenapa?
Ya itu tadi karena kamu alfa akan mempengaruhi kenaikan kelas dan
akan mempengaruhi hasil belajar mu juga. Serin kamu tidak masuk
maka akan sering ketinggalan. Ibu rasa itu suah sering kamu denger”.
Pesera didik : “iya buk (sambil menganggukan kepala)”
Guru BK : “sekarang sudah kelas XI, pelajaran praktek sudah semakin banyak,
bisa ngikutin gx kamu sekarang?
Peserta didik : “hehe bisa buk (sambil menganggukan kepala)”
Guru BK : “terus kessulitannya apa sekarang?”

Peserta didik : “enggak ada buk (sambil menggelengkan kepala)”
Guru BK : “lancar semua sekarang, gk ada kesulitan? Belajar prakteknya gk

kesulitan, teguran dari guru ada gk?”
Peserta didik : “suka tidur dikelas aja buk”
Guru BK : “suka tidur aja? Itu masalah itu him. Kenapa dirimu suka tidur
dikelas?”
Peserta didik : “(tersenyum)”
Guru BK : “kamu tidur jamberpa?”
Peserta didik : “tergantung buk”
Guru BK : “tergantung apa?kamu masih kerja sekarang?”
Peserta didik : “enggk buk”
Guru Bk : “sebenarnya boleh kerja, asalkan bisa bagi waktu. Tidak lalai dengan
pelajaran sekolah. Terus tugs-tugas prakteknya gimana kamu?”
Peserta didik : “lancar buk”
Guru BK : “gk da yang ketinggalan kan?”
Peserta didik : “Enggak Buk”
Guru BK : “dari pada kelas X sekarang perkembanganmu sudah cukup terlihat.

Nah tapi ingat kehadiran itu harus tetap diperhatikan. Dikelas X
kemaren kan praktek kamu masih lama, masih banyak ketinggalan
namun dikelas XI ini alhamdulillah sudah banyak perkembangan ya.
Dari guru prakteknya juga biasanya kalau kamu bermasalah sudah ada
omongan, tapi tidak semua nya sudah baik setidaknya kamu sudah ada
perubahan ya.”
Peserta didik : “iya buk (sambil menganggukan kepala)””
Guru BK : “harapanmu bagaimana kedepannya?”
Pesera didik : “mau berubah buk”

Guru BK : “berubah jadi spiderman? (sambil tertawa)”
Peserta didik : “biar bisa jadi orang, biar sukses buk”
Guru BK : “harapanmu tentang pelajaranmu kedepan disekolah im,gimana?”
Peserta didik : “ingin lebih nyaman, menumbuhkan minat saya dijurusan ini buk”
Guru BK : “kelas XI ini kamu ada PKL di bulan januari, jadi itulah saatya kamu
menunjukan produktifitas ketermpilan mu ya!”
Guru BK : “kalo kamu bagus nanti, insyaallah siapa tau kamu di pesen “nanti
kamu bekerja disini ya” apalagi kamu laki-laki. Jangan salah loh
tukang jahit kepake itu laki-laki. Tapi kenapa jarang laki-lakinya
dijurusan ini?
Peserta didik : “tidak tahu buk”
Guru BK : “karena belum banyak yang tahu jurusan ini membawa peluang
untuk laki-laki. Kamu lihat teler-teler itu banyak yang laki-laki atau
perempuan?”
Peserta didik : “kebanyakan laki-laki buk”
Guru BK : “karena perempuan itu kadang cukup buka jaitan dirumah saja, tanta
teller kamu tahu him?” itu memang uni-uni tapi yang ngukur udanya
suaminya. Saya gk tau kelebihan laki-laki atau perempuan tentang
menjahit. Apa kalau laki-laki lebih rapih,. Itu semua artinya ada
kesempatan buat kamu, jadi kamu belajar yang bener. Perubahan mu
sudah cukup baik dari kelas X sampai XI satu tahun ini. Pengalaman
yang jelek yg sudah-sudah jangan diulangi lagi.”
Peserta didik : “iya buk, insyaallah saya tidak akan mengulanginya”
Guru BK : “dari semua masalahmu, jadi sekarang menurut kamu apa solusinya?
1..apa?”
Peserta didik : “benerin absen, jangan alfa lagi”

Guru BK : “gimana cara benerin absen, biar gk ada alfa biar masuk terus?
Jangan sering sakit, harus jaga kesehatan him, sps lsgi solusinya?”
Peserta didik : “jangaan leha-leha dirumah buk, bangun pagi biar gk telat buk”
Guru BK : “terus berikutnya biar kamu ikutin ujian praktek lancar, nialinya
bagus, prakteknya bagus gimana?”
Peserta didik : “dicoba beruulang-ulang, belajar lagi buk, kalau gk ngerti bertanya
buk”
Guru BK : “iya, jangan mau bertanya sama kawan, kamu jelas harus punya skill
yang lebih ya!”
Guru BK : “jangan takut. kalau dijurusan mu laki-lakinya habis, habis apa

mksudnya? Habis diambil kerja sama orang (memberi semangat)”
Guru BK : “sekarang perbaiki, biar nanti hasilnya lebih baik ya!”
Peserta didik : “iya buk (sambil menganggukan kepala)””
Guru BK : “oke. Rahman terimakasih , oh iya ada yang mau kamu tanyakan?”
Peserta didik : “diam”
Guru BK : “kenapa kok diam? Jangan takut (tersenyum)”
Peserta didik : “gk ada buk, cukup”
Guru BK : “ jadi terimakasih untuk kehadirannya hari ini, mudah-mudahan

rahman menjadi lebih baik. Kalau terjadi masalah rahim akan kami
panggil lagi dan akan diadakan sesi seperti ini lagi. Dan kalau
memungkinkan bahkan kami panggil wali murid mu ya!’
Guru BK : “jadi harapannya rahim tidak mengulangi kesalahan ya”
Guru BK : “cukup untuk hari ini, mudah-mudahan ada manfaatnya ya. Kalau
nanti ada suatu hal yang diceritakan lagi bisa ketemu ibu lagi diruang
BK”.

Skripsi Lengkap Mira Ok

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Lengkap Mira Ok

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGGUNAAN KETERAMPILAN DASAR KONSELING OLEH GURU BK

UNTUK MEMBANTU MENYELESAIKAN MASALAH MINAT

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Jurusan : Bimbingan dan Konseling

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Jurusan : Bimbingan dan Konseling

Pembimbing I : Drs. Badrul Kamil, M.Pd.I

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PENGGUNAAN KETERAMPILAN DASAR KONSELING OLEH GURU BK

Kata kunci: Keterampilan dasar konseling, Guru bimbingan dan konseling

Alhamdulillahirabbil’alamin dengan rasa syukur kepada Alllah SWT

yang selalu mendukung terselesaikannya karya ini, di antaranya:

memberikan dukungan serta nasehatnya agar selalu berada dijalan-Nya, terlebih

dan beserta kakak-kakak iparku Misniarti, Alamsah serta keponakanku Siti

Serin yang senantiasa memberikan dukungan atas keberhasilanku sehingga dapat

menyelesaikan Akademik ku di UIN Raden Intan Lampung.

3. Keluarga besarku yang senantiasa memberikan do’a dan dukungan untukku.

Kabupaten Lampung Barat. Penulis adalah anakkelimadari5 bersaudara, dari

pasanganBapak SehrandanIbu Emi Rohidayah. Penulis menempuh pendidikan

Pada tahun 2013, penulisterdaftarsebagai mahasiswa Program Bimbingan dan

Konseling, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, di Universitas Islam Negeri (UIN)

UIN Raden Intan Lampung Tahun Ajaran 2013/2014.

Padatahun 2013, penulisditerimasebagaimahasiswa di, Universitas Islam

studi Bimbingan dan Konseling.Padatahun 2016 penulis mengikuti Kuliah Kerja

Pengalaman Lapangan (PPL) di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 3Bandar

UIN RIL Tahun 2013/2014.

Alhamdullilahirabbil’alamin, Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah

petunjuk, sehingga skripsi yang berjudul “Penggunaan Keterampilan Dasar

Konselingoleh Guru BK Terhadap Minat Belajar Peserta Didik di SMK Negeri 3

kepada Nabi Muhammad SAW, parasahabat, keluarganya, dan pengikutnya yang

strata satu (S-1), padaFakultasTarbiyah dan Keguruan UIN RadenIntan Lampung,

kasih sedalam-dalamnya kepada :

Keguruan UIN RadenIntanLampung;

3. Bapak Dr.Ahmad Fauzan,M.Pd selaku sekretarisJurusan Bimbingan Konseling

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN RadenIntanLampung;

5. Ibu Nova Erlina, SIQ.,M.Ed sebagai pembimbing II yang dengan sabar

memberikan bimbingan dan pengarahan yang sangat berarti bagi penulis;

Intan Lampung yang telah membimbing dan membantu penulis selama

7. IbuSuniyar, S.Pd,M.Pd selaku Kepala SMKN 3 Bandar Lampung, yang telah

memberi izin untuk melakukan penelitian.

Lampung yang telah bersedia dengan ramah menjawab pertanyaan-pertanyaan

membantu dalam pengumpulan data selama penelitian.

9. Pesertadidik di SMKN 3 Bandar Lampung yang tidakbiasadisebutsatu-persatu.

10. Teman-teman Seperjuangan di Jurusan Bimbingan dan KonselingFakultas

kelas BK A. Terima Kasih atas kebersamaan dan dukungannya selama ini,

dipertemukan pada kesuksesan yang selalu kita impikan.

dan adik-adik yang sudah banyak memberikan pengalaman dan pembelajaran

hidup yang tak ternilai.

13. Teman-teman KKN kelompok 51 yang tidakpernahberhentimemberikannasihat.

Terimakasihataspelajaran yang telahdiberikan di saat KKN.

14. Teman-temanPPLdi SMKN 3 Bandar Lampung. Terimakasihataskebersamaan

selama 2 bulan yang telahdiberikan di saatPPL.

15. AlmamaterkutercintaUINRadenIntan Lampung dan semua pihak yang tidak

dapat disebutkan satu persatu, namun telah embantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,diharapkanbetapa pun

kecilnyakaryatulis (hasilpenelitian) inidapatmenjadisumbangan yang

Bandar Lampung, Oktober

BAB II LANDASASAN TEORI

BAB III METODE PENELITIAN

Lampiran 1 : Pedoman Observasi

Lampiran 2 : Pengesahan Seminar

Lampiran 3 : Surat Izin Penelitian