EFEKTIVITAS E-MODUL BERBASIS INKUIRI TERBIMBING

TERINTEGRASI VIRTUAL LABORATORY PADA MATERI

KESETIMBANGAN ION DAN pH LARUTAN GARAM
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

FIKRI AULIA
NIM: 17035138

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2021
 ABSTRAK

Fikri Aulia (2021) : Efektivitas E-Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing

Terintegrasi Virtual Laboratory Pada Materi
Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Garam

Belakangan ini penerapan pembelajaran di rumah sangat gencar

dilaksanakan untuk mengurangi interaksi secara langsung yang biasa dilakukan di
sekolah. Bahan ajar berupa e-modul berbasis inkuiri terbimbing yang diintegrasikan
dengan virtual laboratory dapat digunakan sebagai bahan ajar baik itu di sekolah
maupun di rumah. E-modul berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi virtual
laboratory pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam sudah pernah
dikembangkan serta terbukti valid dan praktis namun belum diujikan efektivitasnya
terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengujikan efektivitas
dari e-modul berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi virtual laboratory pada materi
kesetimbangan ion dan pH larutan garam. Metode penelitian yang digunakan adalah
eksperimen semu dengan bentuk nonequivalent control group design. Tempat
penelitian di SMA Negeri 5 Padang dengan populasinya siswa kelas XI SMA
Negeri 5 Padang tahun ajaran 2020/2021 serta pengambilan sampel menggunakan
teknik purposive sampling. Instrumen penelitian menggunakan soal berbentuk
multiple choice dengan 5 pilihan jawaban dengan kriteria soal baik. Efektivitas e-
modul dianalisis dari peningkatan hasil belajar siswa melalui pengujian N-Gain
dengan hasil g = 0,59 yang menyatakan e-modul efektif digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dengan kriteria sedang. Peningkatan hasil belajar
siswa yang menggunakan e-modul dibandingkan dengan peningkatan hasil belajar
siswa yang melakukan pembelajaran sebagaimana biasanya melalui pengujian
hipotesis. Pengolahan data dari kelas sampel menunjukkan peningkatan hasil
belajar siswa terdistribusi normal dengan varians homogen. Pengujian hipotesis
menggambarkan H1 diterima yang berarti hasil belajar peserta didik pada kelas yang
menggunakan e-modul berbasis inkuiri terbimbing lebih tinggi secara signifikan
dibandingkan kelas yang melakukan pembelajaran seperti biasanya.

Kata Kunci : Efektivitas, Inkuiri Terbimbing, E-modul, Kesetimbangan Ion dan

pH Larutan Garam, Hasil Belajar
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi

dengan judul “Efektivitas E-Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi

Virtual Laboratory Pada Materi Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Garam

Terhadap Hasil Belajar Siswa” Serta shalawat dan salam kepada Nabi

Muhammad SAW.

Selama Penulisan skripsi penulis banyak mendapat bimbingan, dukungan,

arahan, dan masukan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Ibu Dr. Andromeda, M.Si selaku dosen pembimbing.

2. Ibu Melindra Mulya, S.Pd, M.Si selaku Penasehat Akademik.

3. Ibu Dr. Yerimadesi, S.Pd, M.Si dan Ibu Dr. Desy Kurniawati, M.Si sebagai

dosen pembahas dan penguji skripsi.

4. Ibu Fitri Amelia, M.Si, Ph.D sebagai Ketua Jurusan dan Ketua Program

Studi Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Padang.

5. Bapak Jhon Hendri, S.Pd, M.Pd sebagai Kepala Sekolah SMA Negeri 5

Padang beserta jajarannya.

6. Ibu Sri Rezki Nofriani, S.Pd, M.Si sebagai Guru Bidang Studi Kimia di

SMA Negeri 5 Padang.

7. Siswa-siswi kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA 4 SMA Negeri 5 Padang.

iii
 iv

8. Saudari Elvi Yohana, S.Pd sebagai penyusun e-modul berbasis inkuiri

terbimbing terintegrasi virtual laboratory pada materi kesetimbangan ion

dan pH larutan garam.

9. Orang tua dan keluarga yang selalu memberikan dukungan dan doa bagi

peneliti.

10. Rekan-rekan mahasiswa yang telah memberikan ide, motivasi, dan kritik

dalam penyusunan skripsi ini.

Skripsi ini ditulis dengan berpedoman kepada buku panduan penulisan tugas

akhir/skripsi FMIPA, Universitas Negeri Padang. Namun dengan segala

kerendahan hati, penulis mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun

dari berbagai pihak. Semoga skripsi ini dapat menjadi sumbangsih yang berguna

bagi dunia pendidikan dan ilmu pengetahuan serta bermanfaat bagi penulis dan

pembacanya.

Padang, Juli 2021

Penulis
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii
DAFTAR TABEL............................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ ix
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A.Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1
B.Identifikasi Masalah......................................................................................... 3
C.Batasan Masalah .............................................................................................. 4
D.Rumusan Masalah............................................................................................ 4
E.Tujuan Penelitian ............................................................................................. 5
F.Manfaat Penelitian............................................................................................ 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................... 6
A.E-Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Virtual Laboratory ........ 6
B.Hasil Belajar .................................................................................................. 10
C.Efektivitas Bahan Ajar ................................................................................... 14
D.Karakteristik Materi Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Garam ................ 15
E.Penelitian Relevan.......................................................................................... 18
F.Kerangka Konseptual ..................................................................................... 19
G.Hipotesis Penelitian ....................................................................................... 21
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 22
A.Waktu dan Tempat Penelitian........................................................................ 22
B.Jenis dan Desain Penelitian............................................................................ 22
C.Populasi dan Sampel ...................................................................................... 23
D.Variabel dan Data .......................................................................................... 24
E.Prosedur Penelitian ........................................................................................ 25
F.Instrumen Penilaian ........................................................................................ 28
G.Teknik Analisis Data ..................................................................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 38
A.Hasil Penelitian .............................................................................................. 38

v
 B.Pembahasan ................................................................................................... 42
BAB V PENUTUP ............................................................................................... 46
A.Simpulan ........................................................................................................ 46
B.Saran .............................................................................................................. 46
DAFTAR KEPUSTAKAAN .............................................................................. 47
LAMPIRAN ......................................................................................................... 49

vi
 DAFTAR GAMBAR

GAMBAR HALAMAN

1. Taksonomi Bloom Revisi Jenjang Kognitif ................................................... 11

2. Dimensi proses kognitif .................................................................................. 14
3. Kerangka Konseptual...................................................................................... 20

vii
 DAFTAR TABEL

TABEL HALAMAN

1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design ........................ 23

2. Tahap Pembelajaran Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........................... 26
3. Klasifikasi Validitas Soal ............................................................................... 30
4. Ringkasan Validitas Soal Uji Coba ................................................................ 30
5. Klasifikasi Reliabilitas Soal............................................................................ 31
6. Klasifikasi Daya Pembeda Soal ...................................................................... 33
7. Klasifikasi Daya Pembeda .............................................................................. 33
8. Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal ................................................................. 34
9. Ringkasan Indeks Kesukaran Soal.................................................................. 34
10. Kriteria N-Gain ............................................................................................. 35
11. Deskripsi Data .............................................................................................. 39
12. Hasil Uji N-Gain Kelas Sampel.................................................................... 40
13. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel .............................................................. 41
14. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel .......................................................... 41
15. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel ................................................................ 42

viii
 DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN HALAMAN

1. Surat Izin Observasi dari Fakultas .................................................................. 49

2. Surat Izin Observasi dari Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Barat ........... 50
3. Surat Izin Penelitian dari Fakultas .................................................................. 51
4. Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan Sumatera Barat ......................... 52
5. Hasil Wawancara Guru................................................................................... 53
6. Hasil Angket Siswa ........................................................................................ 56
7. RPP Kelas Eksperimen ................................................................................... 63
8. RPP Kelas Kontrol.......................................................................................... 74
9. Kisi-Kisi Soal Uji Coba .................................................................................. 84
10. Soal Uji Coba................................................................................................ 85
11. Distribusi soal uji coba ................................................................................. 95
12. Validitas soal uji coba................................................................................... 96
13. Reliabilitas soal uji coba ............................................................................... 97
14. Daya Pembeda Soal Uji Coba ...................................................................... 98
15. Indeks Kesukaran Soal Uji Coba .................................................................. 99
16. Analisis Kelayakan Soal Uji Coba ............................................................. 100
17. Kisi-Kisi Soal Penelitian ............................................................................ 101
18. Soal Penelitian ............................................................................................ 102
19. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen .................................. 107
20. Distribusi Jawaban Pretest Kelas Eksperimen ........................................... 108
21. Distribusi Jawaban Posttest Kelas Eksperimen .......................................... 109
22. Tabulasi % Benar Pretest Kelas Eksperimen Berdasarkan Taksonomi ..... 110
23. Tabulasi % Benar Posttest Kelas Eksperimen Berdasarkan Taksonomi .... 111
24. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ......................................... 112
25. Distribusi Jawaban Pretest Kelas Kontrol .................................................. 113
26. Distribusi Jawaban Posttest Kelas Kontrol ................................................ 114
27. Tabulasi % benar Pretest Kelas Kontrol Berdasarkan Taksonomi ............ 115
28. Tabulasi % benar Posttest Kelas Kontrol Berdasarkan Taksonomi ........... 116

ix
 x

29. N-Gain Kelas Eksperimen .......................................................................... 117

30. N-Gain Kelas Kontrol ................................................................................. 118
31. Uji Normalitas Kelas Sampel ..................................................................... 119
32. Uji Homogenitas Kelas Sampel .................................................................. 119
33. Uji Hipotesis Kelas Sampel ........................................................................ 120
34. Nilai Lembar Kerja Siswa .......................................................................... 121
35. Dokumentasi ............................................................................................... 122
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Materi kesetimbagan ion dan pH larutan garam dipelajari oleh siswa kelas

XI MIPA SMA/MA. Materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam memiliki

cakupan aspek pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural serta bersifat

teoritis yang wajib dikuasai oleh siswa. Pengetahuan faktual yang terdapat pada

materi ini contohnya gejala perubahan warna kertas lakmus ketika dimasukkan

kedalam larutan yang bersifat asam/basa. Pengetahuan konseptual yang terdapat

pada materi ini salah satunya definisi hidrolisis garam serta jenis dari hidrolisis

garam. Pengetahuan prosedural pada materi ini berupa penentuan pH larutan garam.

Berdasarkan karakteristik tersebut, disimpulkan bahwa materi kesetimbangan ion

dan pH larutan garam merupakan konsep kimia yang bersifat abstrak. Oleh karena

itu, dibutuhkan bahan ajar yang dapat membantu siswa memahami konsep abstrak

pada materi ini secara mandiri.

Wawancara yang dilakukan dengan 3 orang guru kimia dan angket yang

diberikan kepada 106 orang siswa kelas XII MIPA di SMAN 5 Padang diperoleh

informasi bahwa: (a) guru sudah menggunakan media pembelajaran pada

kesetimbangan ion dan pH larutan garam, tiga media yang sering digunakan yaitu

power point, modul dan LKS; (b) 56,6% siswa mengalami kesulitan dalam

memahami konsep dari materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam; (c) guru

belum pernah menggunakan e-modul pada pembelajaran; (d) siswa dan guru setuju

menggunakan e-modul pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam.

1
 2

Oleh sebab itu, diperlukan bahan ajar yang dapat meningkatkan motivasi dan minat

belajar siswa untuk menemukan konsep dari materi ini secara mandiri.

Pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan hal yang harus

diperhatikan untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi kesetimbangan

ion dan pH larutan garam. Model pembelajaran inkuiri dinilai sesuai dengan

tuntutan kurikulum 2013 dengan menerapkan pendekatan saintifik. Salah satu

tingkatan model pembelajaran inkuiri adalah inkuiri terbimbing. Pada model

pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing, siswa diberikan kesempatan untuk aktif

dalam mengembangkan kemampuan berfikir secara kritis, logis dan sistematis

sehingga siswa mampu menemukan konsep secara mandiri melalui pertanyaan

yang diajukan sedangkan guru berperan sebagai fasilitator.

Dalam menjalankan fungsinya sebagai fasilitator guru menyediakan bahan

ajar untuk membantu siswa belajar secara mandiri, salah satunya berupa modul.

Salah satu bentuk perkembangan teknologi pada dunia pendidikan ditandai dengan

perubahan modul dari bentuk cetak ke dalam bentuk elektronik yang biasa disebut

dengan e-modul. E-modul dapat menuntun siswa belajar secara mandiri dan dapat

memahami konsep yang bersifat abstrak karena memuat video praktikum dan

latihan sehingga siswa dapat belajar kapan saja dan dimana saja.

Penggunaan media yang terintegrasi virtual laboratory akan membantu

siswa memahami materi. Keterbatasan praktikum karena tidak tersedianya

laboratorium akan teratasi. Praktikum yang tidak dapat dilakukan secara nyata

karena dikhawatirkan akan membahayakan dapat digantikan dengan virtual

laboratory. Media berupa e-modul dapat diintegrasikan dengan virtual laboratory

 3

ini. Tersedianya bahan ajar dalam bentuk e-modul yang terintegrasi virtual

laboratory dapat dijadikan solusi dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa

secara mandiri sesuai dengan keadaan pandemi saat ini.

Bahan ajar berupa e-modul terintegrasi virtual laboratory dapat digunakan

untuk meningkatkan motivasi dan minat siswa untuk belajar. Penelitian yang

dilakukan oleh Hasibuan & Andromeda (2020) memberikan gambaran bahwa

penggunaan e-modul dalam pembelajaran memberikan efek kepada hasil belajar.

Seiring dengan penelitian di atas Asda & Andromeda (2021) dalam penelitiannya

menyatakan e-modul berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi multirepresentasi dan

virtual laboratory efektif terhadap hasil belajar siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Yohana & Andromeda (2019):

Pengembangan E-Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Virtual

Laboratory Pada Materi Kesetimbanga Ion dan pH larutan Garam Untuk Kelas XI

SMA/MA, didapatkan hasil e-modul yang dikembangankan memiliki kategori

kevalidan dan kepraktisan yang tinggi, tetapi belum diuji tingkat efektivitasnya

terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan

penelitian yang berjudul “Efektivitas E-Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing

Terintegrasi Virtual Laboratory Pada Materi Kesetimbangan Ion dan pH

Larutan Garam Terhadap Hasil Belajar Siswa”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, dapat diidentifikasi

masalah dalam penelitian ini yaitu :

 4

1. Pembelajaran di SMAN 5 Padang pada materi kestimbangan ion dan pH

larutan garam belum menggunakan bahan ajar berbentuk e-modul yang

terintegrasi virtual laboratory.

2. 56,6% siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep dari materi

kesetimbangan ion dan pH larutan garam.

3. Tersedianya e-modul berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi virtual

laboratory pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam yang

dikembangkan oleh Yohana, Elvi (2020) yang sudah valid dan praktis,

namun belum diuji efektivitasnya terhadap hasil belajar siswa.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka batasan masalah dalam

penelitian ini adalah menguji efektivitas e-modul berbasis inkuiri terbimbing

terintegrasi virtual laboratory pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam

terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMAN 5 Padang pada ranah kognitif yang

dilihat dari nilai pretest dan nilai posttest.

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “bagaimana tingkat

efektivitas e-modul berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi virtual laboratory pada

materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam terhadap hasil belajar siswa kelas

XI SMAN 5 Padang?”.
 5

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan efektivitas e-modul berbasis

inkuiri terbimbing terintegrasi virtual laboratory pada materi kesetimbangan ion

dan pH larutan garam terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMAN 5 Padang.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini yaitu:

1. Manfaat untuk guru adalah sebagai salah satu bahan ajar yang dapat

digunakan dalam pembelajaran kimia khususnya pada materi

kesetimbangan ion dan pH larutan garam

2. Manfaat untuk siswa adalah sebagai sumber belajar untuk memahami materi

kesetimbangan ion dan pH larutan garam secara mandiri.

3. Manfaat untuk peneliti adalah sebagai referensi untuk penelitian lainnya

yang berkaitan.
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. E-Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Virtual Laboratory

E-modul adalah bahan ajar yang digunakan siswa, dilengkapi dengan

animasi dan simulasi interaktif sehingga siswa mudah untuk memecahkan masalah

dan meningkatkan kadar interaksi dalam belajar (Gigih et al., 2015). Animasi di

dalam e-modul membuat materi yang disajikan menjadi lebih konkret dan nyata.

Simulasi yang digunakan di dalam e-modul juga sesuai dengan perkembangan

teknologi terkini.

Modul elektronik dapat menampilkan teks, gambar, animasi dan video

melalui piranti elektronik. Penggunaan modul elektronik mengurangi penggunaan

kertas dalam proses pembelajaran (Imansari & Sunaryantiningsih, 2017).

Tersedianya e-modul di piranti elektronik berupa komputer dan terhubung dengan

internet menjadikan e-modul sebagai bahan ajar yang dapat diakses dimanapun dan

kapanpun.

E-modul menyajikan bahan belajar mandiri yang disusun secara sistematis

ke dalam unit pembelajaran tertentu, yang disajikan dalam format elektronik,

dimana setiap kegiatan pembelajaran di dalamnya dihubungkan dengan tautan

(link) sebagai navigasi yang membuat siswa menjadi lebih interaktif dengan

program, dilengkapi dengan penyajian video tutorial, animasi dan audio untuk

memperkaya pengalaman belajar. Perancangan dari e-modul yang sedemikian rupa

membuatnya memiliki beberapa kelebihan yaitu:

6
 7

a. Meningkatkan motivasi siswa dalam belajar

b. Evaluasi pembelajaran dapat langsung dilihat oleh guru dan siswa

c. Akses dapat menjangkau seluruh siswa

d. Unsur visual dapat ditambahkan untuk memahami konsep abstrak

e. Penyajian yang statis (Kemendikbud, 2017).

Didalam proses belajar diharapkan adanya perkembangan mental siswa

yang ditandai dengan sikap siswa dalam memecahkan suatu permasalahan. Model

pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan solusi terhadap hal tersebut. Model

pembelajaran inkuiri membimbing siswa berpikir kritis untuk menjawab persoalan

yang diberikan. Persoalan yang diberikan akan membangkitkan gairah siswa untuk

mencari tahu. Keingintahuan ini yang mendasari keaktifan siswa dalam belajar

(Budiarti et al., 2016).

Inkuiri terbimbing merupakan level ketiga dari model pembelajaran inkuiri,

dimana inkuiri terbimbing terdiri dari lima tahapan yaitu :

a. Orientasi

Tahap orientasi adalah tahap pertama dalam inkuiri terbimbing, pada

tahapan ini siswa dipersiapkan untuk belajar. Persiapan untuk belajar tersebut

dapat dilakukan dengan memberi motivasi, menimbulkan rasa ingin tahu dan

menghubungkan materi yang akan dipelajari dengan pembelajaran yang sudah

dipelajari sebelumnya.

b. Eksplorasi

Kegiatan eksplorasi akan menciptakan suasana kelas penuh dengan

konsentrasi, karena siswa melakukan observasi lalu menganalisis informasi

 8

yang didapat dari observasi tadi. Pada saat ini pula guru menyampaikan

pengetahuan dan batasan dari materi sehingga proses pembelajaran yang

berlangsung mencapai tujuan yang diharapkan. Suasana yang diciptakan tadi

akan membangkitkan gairah siswa untuk menemukan konsep dan bermuara

kepada pemikiran kritisnya.

c. Pembentukan Konsep

Pengalaman yang diberikan pada tahap eksplorasi akan mengarahkan siswa

pada pembentukan konsep. Cepatnya siswa menemukan konsep pada tahap

eksplorasi mengakibatkan tahapan eksplorasi dan tahapan pembentukan konsep

seperti di satu kesatuan, padahal keduanya adalah tahapan yang berbeda.

d. Aplikasi

Konsep yang terbentuk akan diaplikasikan pada tahap ini agar siswa

semakin paham. Tahapan aplikasi dilakukan dengan memberikan soal-soal

latihan. Pada tahap ini diharapkan konsep yang didapatkan siswa benar-benar

melekat di ingatannya karena sudah diaplikasikan kedalam soal.

e. Penutup

Dalam sebuah materi akan banyak konsep yang terbentuk dan telah

diaplikasikan oleh siswa. Pada tahap penutup inilah semua konsep yang

terbentuk dihubungkan antara yang satu dengan yang lainnya sehingga siswa

dapat menarik sebuah kesimpulan. Pada tahapan ini pula kesimpulan yang

didapatkan siswa akan direfleksikan saat guru meminta siswa untuk

menyimpulkan pelajarannya pada hari tersebut (Hanson, 2005).

 9

Setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda yang dapat dieksplorasi

secara optimal melalui model inkuiri terbimbing ini. Selain hal diatas masih ada

kelebihan dari model inkuiri terbimbing yaitu:

a. Meningkatkan kemandirian siswa dalam membangun pemahaman melalui

konsep yang didapatnya dalam materi pembelajaran.

b. Memberikan pengalaman penelitian yang dituangkan dalam proses

pembelajaran.

c. Keterampilan membaca, membahas dan jiwa sosial siswa akan diasah saat

siswa melewati tahapan inkuiri terbimbing.

d. Motivasi belajar siswa akan meningkat karena pengalaman belajar yang

diberikan (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).

Virtual Laboratory adalah media laboratorium alternatif yang

memungkinkan kegiatan eksperimen dilakukan dimanapun dan kapanpun tanpa

harus merasakan kecemasan saat melakukan eksperimen yang berbahaya, dapat

melihat detail eksperimen dan dapat berperan aktif selama melakukan eksperimen.

Virtual laboratory dapat digunakan sebagai alat pendukung di laboratorium nyata

atau sebagai laboratorium alternatif saat tidak tersedia laboratorium nyata atau

kondisi laboratorium nyata tidak mencukupi (Tatli & Ayas, 2010).

Virtual laboratory memfasilitasi pekerjaan laboratorium yang terkadang

tidak dapat dilaksanakan karena alasan fisik atau lainnya. Penggunaan TIK

membuat virtual laboratory diminati siswa. Mempertahankan pengetahuan melalui

virtual laboratory terbukti efektif dibandingkan dengan pelajaran tradisional dalam

hal pengetahuan (Herga & Dinevski, 2012).

 10

Virtual laboratory memberikan peluang kepada siswa untuk menggunakan

animasi komputer selama proses pembelajaran yang berorientasi pada representasi

mikroskopis. Siswa dapat bereksperimen berulang kali dan juga memvisualisasikan

proses abstrak yang tidak mungkin dilihat secara makroskopis. Selain itu, ada

banyak aktivitas yang dapat ditampilkan pada virtual laboratory yang meliputi

presentasi tutorial, praktik dan pemecahan masalah (Gunawan et al., 2018).

Pembelajaran dengan menggunakan virtual laboratory mendorong

peningkatan kreativitas siswa. Virtual laboratory merupakan media yang dapat

membantu memberikan pemahaman terhadap suatu materi kepada siswa dan

menjadi alternatif lain jika kegiatan laboratorium secara nyata tidak dapat

dilaksanakan karena keterbatasan alat maupun waktu (Gunawan et al., 2018)

Praktikum yang dilakukan secara virtual memiliki kelebihan daripada

praktikum yang dilakukan secara langsung, diantaranya :

a. Didalam praktikum siswa tidak hanya fokus bekerja, namun digiring

melakukan pendekatan ilmiah

b. Siswa tidak perlu masuk laboratorium

c. Tidak membutuhkan pembelian alat dan bahan praktikum yang banyak

d. Dapat memvisualisasikan konsep yang abstrak (Herga & Dinevski, 2012).

B. Hasil Belajar

Hasil belajar dikatakan sebagai hasil dari interaksi antara kondisi internal

dan kondisi eksternal siswa dalam memproses informasi (Nurdyansyah & Fahyuni,

2016). Kondisi internal yang dimaksud adalah keadaan siswa tersebut dan proses

kognitifnya. Kondisi eksternal dapat berupa lingkungan dan rangsangan yang

 11

didapatkan oleh siswa. Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa semua

aspek yang terjadi kepada siswa selama proses pembelajaran akan tergambarkan

oleh hasil belajarnya.

Hasil belajar hanya menggambarkan proses kognitif siswa, dan tidak

menggambarkan proses belajar siswa. Dalam menentukan hasil belajar siswa

Sistem pendidikan di Indonesia menggunakan klasifikasi hasil belajar yang

dikemukakan oleh Benyamin S. Bloom. Klasifikasi Bloom ini sering disebut

dengan taksonomi bloom yang terdiri dari ranah kognitif, ranah afektif dan ranah

psikomotorik. Ranah kognitif dibagi menjadi dimensi pengetahuan dan dimensi

kognitif.

Gambar 1. Taksonomi Bloom Revisi Jenjang Kognitif

Sumber: Munzenmaier (2013)

a. Dimensi Pengetahuan

Terdapat 4 jenis pengetahuan pada dimensi ini, yaitu pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural dan metakognitif, selengkapnya sebagai berikut:

 12

1) Pengetahuan Faktual

Pengetahuan faktual adalah pengetahuan dasar dalam suatu bidang studi

yang berupa fakta-fakta penting. Pengetahuan faktual merupakan potongan

dari beberapa informasi dengan ciri dapat diindrai.

2) Pengetahuan Konseptual

Pengetahuan konseptual menunjukkan adanya keterkaitan antara unsur-

unsur yang bersifat dasar menjadi suatu kesatuan struktur yang lebih besar.

Pengetahuan konseptual mencakup model pemikiran, skema, dan teori baik

yang tersurat maupun tersirat. Pengetahuan konseptual berupa prinsip,

klasifikasi, model dan teori yang berkaitan dengan materi yang dipelajari.

3) Pengetahuan Prosedural

Pengetahuan prosedural adalah sederetan tahapan yang harus dilakukan

dalam proses pembelajaran. Pengetahuan prosedural berdasarkan kepada

penyelidikan dalam proses pembelajaran. Pengetahuan prosedural akan

didapatkan siswa di dalam pembelajaran jika telah melakukan penyelidikan

dengan baik dan benar.

4) Pengetahuan Metakognitif

Pengetahuan metakognitif merupakan pengetahuan yang menekankan

pada kesadaran berpikir sendiri dan pemahaman pribadi (Munzenmaier,

2013).

b. Dimensi Proses Kognitif

Dimensi kognitif terdiri dari enam aspek sebagai berikut:

 13

1) Remember (Mengingat, C1), merupakan kemampuan seseorang untuk

mengingat kembali informasi yang tersimpan dalam memori jangka

panjang. Mengingat berhubungan dengan meningkatkan kemampuan

untuk menemukan informasi.

2) Understand (Memahami, C2), adalah kemampuan menggambarkan

makna berlandaskan pengetahuan awal yang dimiliki kemudian

mengaitkan informasi yang baru dengan pengetahuan yang telah

dimiliki.

3) Applying (Mengaplikasikan, C3), adalah kemampuan seseorang untuk

mengelompokkan bahwa sesuatu (benda atau fenomena) masuk dalam

kategori tertentu. Proses mengaplikasikan ini terkait dengan pengenalan

karakteristik yang dimiliki oleh suatu fenomena ataupun benda.

4) Analyzing (Menganalisis, C4), adalah kemampuan seseorang untuk

menguraikan suatu permasalahan kedalam unsur-unsurnya dan

menentukan keterkaitan antara unsur-unsur tersebut. Menganalisis

berhubungan dengan kemampuan pengguna untuk membedakan antara

relevan dan tidak relevan, menentukan hubungan, membedakan, dan

pengorganisasian.

5) Evaluation (Mengevaluasi, C5), adalah kemampuan seseorang untuk

membuat suatu penilaian berdasarkan standar dan kriteria yang

ditetapkan.

6) Create (Membuat, C6), adalah keterampilan seseorang untuk

menggabungkan beberapa komponen menjadi suatu bentuk kesatuan

 14

yang memiliki makna dari ide atau konsep yang telah dipahami.

Membuat juga berarti memberikan kesempatan untuk menghasilkan

ide-ide, rencana desain, dan menghasilkan produk.

Gambar 2. Dimensi proses kognitif

Sumber: Munzenmaier (2013)

Pada penelitian ini, hanya meneliti satu ranah saja yaitu ranah pengetahuan

atau kognitif. Dimensi pengetahuan yang diteliti adalah pada dimensi faktual,

konseptual dan prosedural. Aspek hasil belajar yang ditekankan pada penelitian ini

yaitu aspek menganalisis (C4).

C. Efektivitas Bahan Ajar

Efektivitas bahan ajar diartikan sebagai pemberian dampak yang baik bagi

pengguna bahan ajar tersebut. Banyak aspek yang harus dinilai agar bahan ajar

dapat dikatakan efektif. Ditinjau dari penerimaannya di tengah-tengah khalayak

umum bahan ajar dapat dikatakan efektif apabila ahli dan pengguna bahan ajar

dapat memahami maksud dan tujuan dari bahan ajar tersebut. Bahan ajar dikatakan

efektif apabila mencapai sasaran yang diinginkan, baik dari segi tujuan

pembelajaran dan prestasi siswa yang maksimal (S. A. Hasibuan et al., 2020).
 15

Kegiatan belajar mengajar sewajarnya menggunakan sumber yang berisikan

informasi dan dapat menjawab pertanyaan yang timbul selama proses belajar.

Sumber informasi dalam proses pembelajaran disebut dengan bahan ajar dimana

kesistematisan materi disusun sesuai dengan prinsip belajar antara pendidik dan

siswa (Septryanesti & Lazulva, 2019). Komponen-komponen di dalam bahan ajar

harus dikuasai oleh siswa agar tercapainya tujuan pembelajaran.

Keterampilan guru dalam memilih dan menggunakan bahan ajar dalam

sebuah materi akan mempengaruhi efektivitas bahan ajar. Adapun faktor yang

mempengaruhi efektivitas bahan ajar yaitu sikap dari siswa berupa kemampuan

memahami instruksi, ketekunan, dan kualitas instruksi (Rohmawati, 2015). Bahan

ajar yang digunakan akan efektif jika kemauan dan sikap untuk menerima

pembelajaran dari siswa tinggi, dan cara guru menyampaikan serta cara

siswamenerima informasi sama baiknya, serta ketekunan dari siswa tersebut

sebagai pembeda dari satu siswa dengan siswa lain.

D. Karakteristik Materi Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Garam

Materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam merupakan materi pokok

mata pelajaran kimia yang dipelajari di kelas XI semester dua. Kompetensi dasar

pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam adalah :

3.11. Menganalisis kesetimbangan ion dalam larutan garam dan menghubungkan

pH-nya

4.11. Melaporkan percobaan tentang sifat asam-basa berbagai larutan garam

Materi kesetimbangn ion dan pH larutan garam ini memiliki indikator pencapaian

kompetensi (IPK), yaitu:

 16

3.11.1. Menganalisis jenis garam yang tidak mengalami hidrolisis, mengalami

hidrolisis parsial dan yang mengalami hidrolisis total berdasarkan model

yang disajikan.

3.11.2. Menganalisis pH larutan garam yang mengalami hidrolisis melalui

perhitungan

4.11.1. Mengamati vidio percobaan untuk memprediksi pH larutan garam dengan

menggunakan kertas lakmus/indikator universal dan melaporkan hasilnya

4.11.1. Menuliskan reaksi kesetimbangan ion dalam larutan garam

Adapun tujuan dari materi ini adalah:

Melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing, diharapkan siswa terlibat

aktif selama proses belajar mengajar berlangsung, memiliki sikap ingin tahu, teliti

dalam melakukan pengamatan dan bertanggung jawab dalam menyampaikan

pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik serta menganalisis

kesetimbangan ion dalam larutan garam dan menghubungkan pH-nya dan dapat

melaporkan percobaan tentang sifat asam-basa berbagai larutan garam.

Dalam kehidupan sehari-hari banyak ditemukan fenomena-fenomena yang

berhubungan dengan kesetimbangan ion dan pH larutan garam. Untuk menemukan

konsep yang erat dengan kesetimbangan ion dan pH larutan garam maka diperlukan

pengalaman langsung seperti praktikum dan pengamatan fenomena dilingkungan

sekitar agar pembelajaran kesetimbangan ion dan pH larutan garam lebih bermakna,

diminati dan menyenangkan. Dengan pemahaman yang baik siswa dapat melihat

hubungan antara materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam yang dipelajari

dengan contoh-contoh dari fenomena kesetimbangan ion dan pH larutan garam

 17

yang terdapat dilingkungan sekitar. Selain itu, materi ini memuat faktual,

konseptual dan prosedural sebagai berikut.

Contoh Faktual:

1. Tetapan ionisasi air 10-14.

2. NaCl tergolong garam yang bersifat netral

3. NH4Cl tergolong garam yang bersifat asam.

4. NaOCl tergolong garam yang bersifat basa

5. Asam dapat mengubah warna kertas lakmus biru menjadi warna merah.

Contoh Konseptual:

1. Kesetimbangan ion adalah kesetimbangan ion kation (+) dan ion anion (-)

dalam air (Keenan,1989).

2. Hidrolisis adalah reaksi penguraian dalam air (Waldjinah, 2013).

3. Hidrolisis garam adalah reaksi penguraian garam dalam air membentuk ion

positif dan ion negatif (Waldjinah, 2013).

4. Garam yang terhidrolisis sebagian adalah garam dari basa kuat dan asam

lemah, pH > 7 (anion bertindak sebagai basa) atau garam dari basa lemah

dan asam kuat, pH < 7 (kation bertindak sebagai asam) (Petrucci, 2011).

5. Garam yang terhidrolisis total adalah garam dari basa lemah dan asam

lemah (kation adalah asam dan anion adalah basa. Namun, apakah larutan

menjadi asam atau basa, bergantung pada nilai relatif Ka dan Kb ion-

ionnya) (Petrucci, 2011).

Contoh pengetahuan Prosedural:

 18

Langkah kerja penentuan sifat asam-basa berbagai larutan garam dengan

menggunakan kertas lakmus

Contoh pengetahuan metakognitif:

Membuatkan reaksi hidrolisis yang mungkin akan terjadi

E. Penelitian Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh S. R. Hasibuan & Andromeda, (2020)

tentang “Efektivitas Penggunaan E-Modul Sistem Koloid Berbasis Inkuiri

Terbimbing Terintegrasi Virtual Laboratory Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas

XI SMAS Nurul I’lmi” menyimpulkan bahwa penggunaan e-modul dalam

pembelajaran memberikan efek kepada hasil belajar. Dari penelitian tersebut

memberikan gambaran bahwasanya penggunaan e-modul memberikan efek

terhadap hasil belajar siswa sehingga penelitian tentang efektivitas e-modul

terhadap hasil belajar siswa relevan untuk dilakukan.

Seiring dengan hal diatas penelitian oleh Maida et al. (2019) mengenai

“Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Eksperimen Laju Reaksi

Berbasis Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA SMAN

4 Padang” menggambarkan hasil belajar kelas yang menggunakan bahan ajar yang

diintegrasikan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik daripada

kelas yang tidak menggunakan bahan ajar yang terintegrasi model pembelajaran

inkuiri terbimbing. Gambaran yang diberikan dalam penelitian diatas

memungkinkan penelitian tentang bahan ajar berupa e-modul yang diintegrasikan

dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk dilakukan.

 19

Penelitian yang dilakukan oleh Anisah et al. (2013) tentang “Keefektifan

Virtual Laboratory Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Larutan Penyangga dan

Hidrolisis Garam” menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan virtual laboratory

efektif terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini menggambarkan penerapan

virtual laboratory dalam pembelajaran efektif terhadap hasil belajar siswa sehingga

bahan ajar berupa e-modul yang berbasis inkuiri terbimbing dan diintegrasikan

dengan virtual laboratory ini dirasa relevan untuk dilakukan penelitian.

Penelitian oleh Asda & Andromeda (2021) tentang “Efektivitas E-Modul

berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Virtual Laboratory dan Multirepresentasi

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit”

memberikan hasil berupa penggunaan e-modul yang berbasisi inkuiri terbimbing

dan diintegrasikan virtual laboratory efektif meningkatkan hasil belajar siswa.

Gambaran di atas memungkinkan penelitian tentang efektivitas bahan ajar berbasis

inkuiri terbimbing terintegrasi virtual laboratory relevan untuk dilakukan.

F. Kerangka Konseptual

Pembelajaran pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam

membutuhkan suatu bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik materi tersebut

agar siswa dapat memahami konsep pada materi ini. Pemilihan model pembelajaran

yang sesuai dengan karakteristik materi ini membantu siswa dalam mencapai tujuan

pembelajaran yang diharapkan.

Model pembelajaran inkuiri terbimbing menerapkan pendekatan scientific

learning sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Di dalam model pembelajaran

inkuiri terbimbing siswa diarahkan untuk berpikir dalam menemukan konsep dan
 20

membangun pengetahuan sendiri dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang

menerapkan inkuiri terbimbing bisa dilaksanakan dengan menggunakan bahan ajar.

Pada kelas eksperimen pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan e-modul

berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi virtual laboratory sedangkan kelas kontrol

menggunakan bahan ajar yang disediakan oleh sekolah. Berikut digambarkan

dengan kerangka konseptual pada Gambar 3.

Gambar 3. Kerangka Konseptual

 21

G. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka konseptual, maka hipotesis dalam

penelitian ini adalah hasil belajar kelas eksperimen yang menggunakan e-modul

berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi virtual laboratory pada materi

kesetimbangan ion dan pH larutan garam lebih tinggi secara signifikan daripada

hasil belajar kelas kontrol yang belajar tanpa menggunakan e-modul di SMA N 5

Padang.
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari sampai bulan Maret tahun 2021

di SMAN 5 Padang.

B. Jenis dan Desain Penelitian

Penelitian ini akan melihat efektifitas dari e-modul yang telah tersedia,

sehingga metode yang cocok digunakan adalah metode eksperimen. Metode

penelitian eksperimen digunakan untuk mengetahui pengaruh perlakuan tertentu

terhadap hal yang diperhatikan dalam penelitian serta adanya pembanding

(Sugiyono, 2013). Penelitian eksperimen dapat digunakan untuk mengetahui

efektifitas dan efisiensi suatu hal yang ada pembandingnya.

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi

experiment research). Penelitian eksperimen semu tidak mengontrol seluruh

perlakuan yang mempengaruhi penelitian seutuhnya namun hanya mengontrol

sebagian perlakuan yang mempengaruhi penelitian (Suryabrata, 2012). Perlakuan

yang diberikan pada penelitian ini berupa penggunaan e-modul dalam

pembelajaran.

Penelitian ini menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas

eksperimen diberikan perlakuan berupa proses pembelajaran menggunakan e-

modul, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan bahan ajar yang tersedia di

sekolah. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik purposive

sampling. Penelitian didesain dengan nonequivalent control group design. Desain

22
 23

ini membandingkan hasil pretest dan posttest pada kelompok yang mendapatkan

perlakuan. Tabel 1 menggambarkan nonequivalent control group design :

Tabel 1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design

Kelas Pretest Perlakuan Posttest
Eksperimen Q1 X Q2
Kontrol Q3 Q4
Sumber : Sugiyono, (2013)

Keterangan:

X: Pembelajaran menggunakan e-modul kesetimbangan ion dan pH larutan garam

terintegrasi virtual laboratory

Q1: Pretest untuk kelas eksperimen

Q3: Pretest untuk kelas kontrol

Q2: Posttest untuk kelas eksperimen

Q4: Posttest untuk kelas kontrol

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Kelompok yang telah dirampatkan serta memiliki kekhasan dan bobot

tertentu untuk diteliti bisa disebut sebagai populasi (Sugiyono, 2013). Populasi

penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA semester genap tahun 2020/2021 di

SMAN 5 Padang.

2. Sampel

Populasi yang memiliki karakteristik dengan jumlah tertentu bisa disebut

sebagai sampel (Sugiyono, 2013). Pada penelitian ini digunakan kelas eksperimen

dan kelas kontrol untuk menjawab masalah yang akan diteliti. Pengambilan sampel

dilakukan menggunakan teknik purposive sampling. Menurut Sugiyono (2013),

 24

purposive sampling adalah cara pengambilan sampel dengan pertimbangan

tertentu. Pertimbangan pada penelitian ini berupa saran penentuan kelas eksperimen

dan kelas kontrol oleh guru bidang studi kimia. Guru bidang studi yang dimintakan

saran dianggap sebagai ahli oleh penulis dalam menentukan sampel.

D. Variabel dan Data

1. Variabel

Variabel penelitian merupakan atribut dari seseorang, kegiatan ataupun

objek yang telah ditentukan oleh peneliti dengan perbedaan perlakuan antara satu

dengan yang lain untuk dipelajari dan menemukan kesimpulan (Ridha, 2017).

Penelitian ini memiliki variabel sebagai berikut:

a. Variabel bebas, diartikan sebagai perlakuan yang direkayasa dan menjadi

sebab munculnya variabel terikat (Irawan, 2000). Variabel bebas pada

penelitian ini adalah proses belajar mengajar menggunakan e-modul

berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi virtual laboratory.

b. Variabel terikat ialah pengaruh perlakuan yang direkayasa pada variabel

bebas (Irawan, 2000). Variabel terikat dalam penelitian ini berupa hasil

belajar ranah kognitif siswa kelas XI MIPA SMAN 5 Padang dilihat dari

perbedaan hasil pretest dan posttest yang diberikan.

c. Variabel kontrol merupakan suatu keadaan konstan agar variabel terikat dan

variabel bebas tidak memiliki dampak eksternal yang tidak diteliti

(Sugiyono, 2013). Penelitian ini memiliki variabel kontrol berupa guru yang

mengajar, alokasi waktu, serta soal pada pretest dan posttest.

 25

2. Data

Data disebut juga bahan penyusun informasi untuk menguji hipotesis

penelitian bisa berupa angka atau fakta yang dicatat peneliti mengenai

penelitiannya (Arikunto, 2012). Data primer digunakan pada penelitian ini yang

menurut Saifudin (2018) data tersebut dikumpulkan langsung dari pemberi

informasi data. Data primer penelitian ini bersumber langsung dari tes hasil belajar

siswa kelas XI MIPA SMAN 5 Padang.

E. Prosedur Penelitian

1. Tahap Persiapan

Tahap ini peneliti menyiapkan segala hal yang berkaitan dengan

pelaksanaan penelitian yaitu:

a. Menentukan tempat dan waktu penelitian

b. Mempersiapkan surat izin penelitian

c. Menentukan populasi dan sampel penelitian

d. Menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol

e. Memahami kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) dalam silabus

f. Mempersiapkan RPP untuk materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam

g. Mempersiapkan e-modul kesetimbangan ion dan pH larutan garam berbasis

inkuiri terbimbing terintegrasi virtual laboratory

h. Mempersiapkan instrumen penilaian, berupa kisi-kisi soal tes untuk kelas

kontrol dan kelas eksperimen

i. Menyusun soal tes dan kunci jawaban

 26

j. Menganalisis soal tes (validitas, reliabilitas, daya pembeda soal, dan indeks

kesukaran soal)

k. Menyiapkan soal untuk pretest dan posttest

2. Tahap Pelaksanaan

Tahap ini peneliti mempersiapkan segala hal yang berkaitan dengan

pelaksanaan penelitian yaitu:

a. Memberikan soal pretest sebelum menyampaikan materi kepada siswa di

kelas eksperimen maupun kelas kontrol

b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan scientific

learning, model pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing, serta

pembelajaran menggunakan e-modul kesetimbangan ion dan pH larutan

garam terintegrasi virtual laboratory di kelas eksperimen sedangkan kelas

kontrol menggunakan sumber belajar yang disediakan oleh sekolah. Tahap

pelaksanaannya dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:

Tabel 2. Tahap Pembelajaran Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas
Eksperimen Kontrol
(Menggunakan E-Modul) (Menggunakan bahan ajar yang
disediakan sekolah)
Pendahuluan
Orientasi Orientasi
1. Melakukan pembukaan dengan 1. Melakukan pembukaan dengan
salam pembuka dan berdoa untuk salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran memulai pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran siswa 2. Memeriksa kehadiran siswa
3. Menyiapkan fisik dan psikis siswa 3. Menyiapkan fisik dan psikis siswa
dalam mengawali kegiatan dalam mengawali kegiatan
pembelajaran pembelajaran
4. Apersepsi, mengaitkan materi 4. Apersepsi, mengaitkan materi
pembelajaran yang akan dipelajari pembelajaran yang akan dipelajari
dengan tema sebelumnya, dengan tema sebelumnya,
 27

Kelas
Eksperimen Kontrol
(Menggunakan E-Modul) (Menggunakan bahan ajar yang
disediakan sekolah)
mengingat kembali materi mengingat kembali materi
prasyarat prasyarat
5. Motivasi, memberikan gambaran 5. Motivasi, memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari tentang manfaat mempelajari
materi kesetimbangan ion dan pH materi kesetimbangan ion dan pH
larutan garam larutan garam
6. Menyampaikan tujuan 6. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan yang pembelajaran pada pertemuan
berlangsung yang berlangsung
Kegiatan Inti
Eksplorasi Stimulasi
1. Siswa membaca dan memahami 1. Siswa membaca ilustrasi dan
materi pada e-modul inkuiri mengamati gambar yang ada pada
terbimbing buku cetak
2. Siswa mengamati model, gambar, Mengidentifikasi Masalah
video dan audio serta animasi e- 1. Siswa mengajukan pertanyaan yang
modul inkuiri terbimbing berkaitan dengan materi kepada
3. Siswa berdiskusi menggunakan e- guru jika terkendala dalam
modul berbasis inkuiri terbimbing memahami materi
terintegrasi virtual laboratory 2. Siswa merumuskan hipotesis awal
dengan bimbingan guru dari ilustrasi yang diamati
4. Siswa mengajukan pertanyaan yang Mengumpulkan Data
berkaitan dengan materi kepada 1. Siswa berdiskusi menggunakan
guru jika terkendala dalam buku cetak untuk mengumpulkan
memahami materi informasi terkait hipotesis yang
Pembentukan Konsep disampaikan dengan bimbingan
1. Siswa menemukan dan membentuk guru
konsep pada materi tertentu dengan Mengolah Data
menjawab pertanyaan pada e- 1. Siswa mengolah data yang telah
modul inkuiri terbimbing didapatkan selama pengumpulan
terintegrasi virtual laboratory, serta data dengan bimbingan guru
mengumpulkan data dan informasi Memverifikasi dan Generalisasi
yang ada pada e-modul dari 1. Siswa membuktikan kebenaran
gambar, model, animasi, video, hipotesis sesuai data yang telah
audio hasil diskusi dan hasil dikumpulkan
percobaan dalam e-modul 2. Siswa menarik kesimpulan hasil
Aplikasi dari verifikasi
1. Siswa mengaplikasikan konsep
yang telah ditentukan dalam bentuk
latihan yang tersedia pada e-modul
kesetimbangan ion dan pH larutan
garam
 28

Kelas
Eksperimen Kontrol
(Menggunakan E-Modul) (Menggunakan bahan ajar yang
disediakan sekolah)
Penutup
1. Siswa menyampaikan hasil diskusi 1. Guru mengkonfirmasi hasil diskusi
2. Guru menginformasikan hasil siswa dan meluruskan konsep jika
diskusi siswa dan meluruskan siswa mengalami kekeliruan dalam
konsep memahami konsep terkait materi
3. Siswa menyimpulkan materi yang yang dipelajari
baru saja dipelajari 2. Siswa diberi tugas oleh guru untuk
4. Siswa diberi tugas oleh guru untuk dikerjakan di rumah
dikerjakan di rumah 3. Siswa dan guru mengakhiri
5. Siswa dan guru mengakhiri pembelajaran dengan membaca doa
pembelajaran dengan membaca doa dan mengucapkan salam
dan mengucapkan salam

3. Tahap Akhir

Pada tahap ini peneliti akan mendapatkan data informasi untuk pengolahan

data, dan pada tahap ini peneliti melakukan pengolahan data. Tahapan akhir ini

berupa :

a. Melaksanakan posttest

b. Mengolah data yang didapatkan dari pretest dan posttest

c. Menarik kesimpulan dari data yang didapatkan

F. Instrumen Penilaian

` Instrumen penilaian dapat dikatakan sebagai alat yang digunakan untuk

mengumpulkan data yang memiliki kesensitifan tinggi pada metode yang

digunakan dalam penelitian (Arikunto, 2012). Kesensitifan yang tinggi dari

instrumen penilaian sangat diperlukan dalam mengukur pemahaman siswa setelah

mempelajari suatu kompetensi. Instrumen pada penelitian ini berupa tes tertulis

untuk mengukur kemampuan siswa dalam ranah kognitif. Tes adalah deretan
 29

pertanyaan yang digunakan dalam pengukuran kemampuan siswa menyerap

pembelajaran (Kadir, 2015).

Tes hasil belajar diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai

hasil belajar diperoleh melalui pemberian pretest dan posttest. Penerapan tes pada

penelitian ini berupa soal multiple choice berbentuk lima pilihan yang disesuaikan

dengan indikator pencapaian kompetensi. Menurut Latisma (2011) soal tes layak

dikatakan sebagai instrumen dan dapat digunakan apabila empat kondisi berikut

terpenuhi.

1. Validitas Butir Soal

Validitas diartikan sebagai sampai mana alat ukur yang digunakan dapat

tepat mengukur apa yang hendak diukur. Kevalidan suatu alat ukur dapat dilihat

dari ketepatan, kebenaran, kesahihan, dan keabsahan alat ukur tersebut

menjalankan fungsinya (Latisma, 2011). Validitas yang diukur berupa validitas isi

dan validitas item.

a. Validitas isi

Validitas isi tes merupakan kejituan suatu tes ditinjau dari kandungan tes

tersebut. Tujuan dari validitas ini untuk mengetahui bahwa tes sudah

representatif terhadap materi yang diberikan. Validitas ini didapatkan dari

analisis, penelusuran atau pengujian terhadap kandungan tes hasil proses belajar

(Latisma, 2011). Suatu tes dapat dikatakan valid apabila tes dapat mengukur

tujuan pembelajaran secara akurat.

b. Validitas Item Butir Soal

 30

Item soal sudah valid apabila setiap bagian item yang ada di soal

berhubungan positif dengan arah skor total (Latisma, 2011). Validitas setiap

butir soal dapat menggunakan statistik korelasi point biserial. Korelasi point

biserial memiliki rumus sebagai berikut (Arikunto, 2009).

M p − Mt p
 pbi =
St q

Keterangan:

γpbi = Koefisien korelasi biserial

Mp = Skor rata hitung dari siswa yang menjawab betul

Mt = Rata-rata dari skor total

St = Standar deviasi dari skor total

P = Proporsi siswa yang menjawab benar

Q = Proporsi siswa yang menjawab salah

Kriteria suatu soal dapat dikatakan valid dapat dilihat pada Tabel 3 berikut :

Tabel 3. Klasifikasi Validitas Soal

Koefisien Korelasi Kriteria Validitas
0,80< γpbi ≤ 1,00 Sangat tinggi
0,60< γpbi ≤ 0,80 Tinggi
0,40< γpbi ≤ 0,60 Cukup
0,20< γpbi ≤ 0,40 Rendah
0,00< γpbi ≤ 0,20 Sangat rendah
Sumber : Arikunto (2012)

Hasil uji coba validitas butir item 40 soal terhadap 30 siswa dapat dilihat

pada Tabel 4 berikut:

Tabel 4. Ringkasan Validitas Soal Uji Coba

No. Kriteria No. Soal Jumlah %
1 Tinggi 39 1 2,5
 31

No. Kriteria No. Soal Jumlah %

2 Sedang 1,2,4,7,9,10,14,16,17,20,23,25,26,27,29, 17 42,5
34,38
3 Rendah 11,12,24,28,30,33,40 7 17,5
4 Sangat 3,5,6,8,13,15,18,19,21,22,30,31,35, 15 37,5
Rendah 36,37

2. Reliabilitas Tes

Suatu tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut memberikan hasil yang

tetap dan konsisten walaupun diulang berkali-kali (Latisma, 2011). Formula Kuder-

Richardson 21 dapat digunakan untuk menentukan reliabilitas tes, dimana formula

tersebut menekankan interkorelasi antara item dalam tes itu sendiri dan korelasi

item-item itu dengan tes secara keseluruhan

 n  M t (n − M t ) 
r11 =   1−
 n − 1  (n )(S t )2 
Keterangan :

r11 = Koefisien reliabilitas tes

n = Jumlah soal

Mt = Mean skor total (rata-rata hitung dari skor total)

St = Variasi soal

Kriteria penentuan reliabilitas tes dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:

Tabel 5. Klasifikasi Reliabilitas Soal

Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas
0,90 < r11 ≤ 1,00 Sangat tinggi
0,70 < r11 ≤ 0,90 Tinggi
0,40 < r11 ≤ 0,70 Sedang
0,20 < r11 ≤ 0,40 Rendah
0,00 < r11 ≤ 0,20 Sangat rendah
Sumber : Latisma (2011)
 32

Berdasarkan hasil analisis uji coba soal yang dilakukan diperoleh r 11 sebesar

0,74. Dari kriteria tes yang bersumber dari Latisma (2011) maka soal uji coba

memiliki koefisien korelasi 0,70 < r11 ≤ 0,90 yang berarti soal uji coba memiliki

kriteria reliabilitas tes tinggi. Kriteria reliabilitas soal uji coba yang tinggi

menunjukkan soal uji coba memberikan hasil yang konsisten walaupun diulang

berkali-kali. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Lampiran 13.

3. Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal dapat diartikan sebagai kemampuan soal untuk

menunjukkan perbedaan kemampuan dari peserta tes. Rumus yang digunakan

untuk daya pembeda soal seperti berikut :

𝐵𝐴 𝐵𝐵
D = PA – PB dimana PA = dan PB =
𝐽𝐴 𝐽𝐵

Keterangan :

D = Daya pembeda soal

PA = Proporsi testee kelompok atas yang dapat menjawab betul butir soal yang

bersangkutan

PB = Proporsi testee kelompok bawah yang dapat menjawab betul butir soal yang

bersangkutan

BA = Banyak testee kelompok atas yang dapat menjawab betul butir soal yang

bersangkutan

BB = Banyak testee kelompok bawah yang dapat menjawab betul butir soal yang

bersangkutan

JA = Jumlah testee yang termasuk kelompok atas

JB = Jumlah testee yang termasuk kelompok bawah

 33

Klasifikasi daya pembeda soal dapat dilihat pada Tabel 6 berikut

Tabel 6. Klasifikasi Daya Pembeda Soal

Indeks Diskriminasi Klasifikasi
Negatif Sangat Jelek
0 – 0,2 Jelek
0,2 – 0,4 Sedang
0,4 – 0,7 Baik
0,7 - 1 Sangat Baik
Sumber : Latisma (2011)

Hasil uji coba daya beda soal dapat dilihat pada tabel 7 berikut dan hasil

perhitungannya dapat dilihat pada Lampiran 14.

Tabel 7. Klasifikasi Daya Pembeda

No. Kriteria No. Soal Jumlah %
1 Baik 17,20,38,39 4 10
2 Sedang 1,2,4,9,10,12,14,16,23,24,25,26,27,28 16 40
,29,34
3 Jelek 3,5,6,7,8,11,13,15,18,19,21,22,29,30,31, 21 52,5
32,33,35,36,37,40
4 Sangat Jelek - 0 0

4. Indeks Kesukaran Soal

Angka yang menunjukkan mudah atau sulitnya suatu soal dapat dikatakan

sebagai indeks kesukaran soal. Butir tes hasil belajar yang bagus mempunyai indeks

kesukaran yang sedang, tidak sulit dan juga tidak mudah (Latisma, 2011). Rumus

yang digunakan yaitu:

B
P=
JS

Keterangan:

P = Indeks kesukaran item

B = Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = Jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes

 34

Kriteria indeks kesukaran soal dapat dilihat pada Tabel 8 berikut :

Tabel 8. Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal

Indeks Kesukaran Kategori
Kurang dari 0,30 Sukar
0,30 – 0,70 Sedang
Lebih dari 0,70 Mudah
Sumber : (Latisma, 2011).

Hasil uji coba indeks kesukaran soal dapat dilihat pada Tabel 9 berikut dan

perhitungannya pada Lampiran 15.

Tabel 9. Ringkasan Indeks Kesukaran Soal

No. Kriteria No. Soal Jumlah %
1 Sulit 8,24,26,28 4 10
2. Sedang 1,2,3,4,6,7,9,10,12,15,16,17,18,19,20,21,22, 29 72,5
23,25,27,29,30,31,34,35,36,38,39,40
3. Mudah 5,11,13,14,32,33,37 7 17,5

Berdasarkan hasil uji coba validitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran

didapatkan 20 soal uji coba yang terpakai dan 20 soal dibuang. Hasil analisis

kelayakan soal uji coba dapat dilihat pada Lampiran 16.

G. Teknik Analisis Data

Analisis dari data hasil penelitian ditujukan untuk menguji hipotesis

penelitian. Hasil penelitian diuji kebenarannya dengan pertimbangan hasil uji

normalitas dan uji homogenitas dari data yang diperoleh.

1. Uji Normalized Gain (N-Gain)

Uji N-Gain ditujukan untuk memberikan informasi tingkat pemahaman

peserta tes dan konsep yang dikuasai pada materi yang diajarkan. Data hasil belajar

diperoleh melalui perbandingan nilai pretest dan nilai posttest pada masing-masing

kelas. Tahap pengukuran N-Gain yaitu:

 35

a. Menghitung nilai tiap peserta tes berdasarkan skor pretest dan posttest

dengan menggunakan rumus:

∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai siswa = 𝑥 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

b. Menghitung nilai N-Gain tiap siswa menggunakan persamaan N-Gain yaitu:

nilai posttest−nilai pretest

N-Gain = 100−nilai pretes

c. Menghitung rata-rata N-Gain dari tiap siswa dengan rumus:

∑N − gain siswa
g=
jumlah siswa

d. Menafsirkan hasil perhitungan rata-rata N-Gain mengacu pada klasifikasi

Hake pada Tabel 10 berikut.

Tabel 10. Kriteria N-Gain

N-Gain 1. Kriteria
2. g ≥ 0,7 3. Tinggi
4. 0,7 > g > 0,3 5. Sedang
6. G ≤ 0,3 7. Rendah
Sumber : Hake (1999)

2. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk melihat sampel terdistribusi normal atau

tidak dari suatu populasi (Sudjana, 2005). Untuk normalitas digunakan aplikasi

SPSS dengan uji Shapiro-Wilk dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Buka lembar kerja SPSS masukkan data hasil penelitian

b. Pilih menu Analyze, pilih Descriptive Statistics, dan Explore

c. Pada dependent list masukkan variabel terikat dan factor list untuk variabel

bebas

d. Pilih Plots dan aktifkan Normality plots with tests dan pilih continue

Pengambilan keputusannya pada taraf signifikansi 0.05 adalah:

 36

nilai signifikansi (sig) < ɑ 0.05 maka data tidak terdistribusi normal

nilai signifikansi (sig) > ɑ 0.05 maka data terdistribusi normal (Santoso,

2012).

3. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk menentukan apakah data hasil penelitian

terdistribusi homogen, maka dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan test

of homogenity of variance. Berikut langkah-langkah pengujian:

a. Data hasil penelitian pada lembar kerja SPSS

b. Pilih menu compare means, pilih Oneway Anova

c. Pada dependent list masukkan variabel terikat dan factor list untuk variabel

bebas.

d. Pilih Options, aktifkan test of homogenity of variance pilih continue

Pengambilan keputusan pada taraf signifikansi 0.05:

nilai sig > 0.05 maka data memiliki varians homogen

nilai sig < 0.05 maka data memiliki variansi yang tidak homogen (Santoso,

2012).

4. Uji Hipotesis

Hipotesis diuji untuk menentukan apakah hipotesis dapat diterima atau

sebaliknya.Uji hipotesis dilakukan dengan uji t atau disebut juga uji perbedaan dua

rata-rata. Uji hipotesis digambarkan dengan:

H0 : µ1 ≤ µ2

H1 : µ1 > µ2
 37

Keterangan :

H0 = Hasil belajar kelas yang menggunakan e-modul (kelas eksperimen) kecil atau

sama dengan hasil belajar kelas yang tidak menggunakan e-modul (kelas

kontrol)

H1 = Hasil belajar kelas yang menggunakan e-modul (kelas eksperimen) lebih

tinggi dari hasil belajar kelas yang tidak menggunakan e-modul (kelas

kontrol).

µ1 = Nilai n-gain kelas eksperimen

µ2 = Nilai n-gain kelas kontrol

Data hasil penelitian terdistribusi normal dengan varians yang homogen,

maka pengujian hipotesis dilaksanakan menggunakan uji independent sample t-test

dengan langkah langkah sebagai berikut:

a. Masukkan data hasil penelitian ke lembar kerja SPSS

b. Pilih menu Compare means, pilih independent sample t-test

c. Pada test variable masukkan variabel terikat dan grouping variable

masukkan variabel bebas pilih define group (grup 1: kelas eksperimen dan

grup 2: kelas kontrol) pilih continue

Kriteria penerimaan pada taraf signifikansi 0.05

nilai signifikansi (sig 2-tailed) > 0.05 terima H0

nilai signifikansi (sig 2-tailed) < 0.05 tolak H0 (Santoso, 2021)

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini menggunakan data kuantitatif primer yang berasal dari hasil

belajar siswa pada ranah kognitif. Hasil belajar dinilai dengan memberikan tes awal

(pretest) dan tes akhir (posttest) berupa soal multiple choice bentuk pilihan

berganda sebanyak 20 butir dengan lima pilihan jawaban. Jawaban benar akan

diberi skor satu dengan nilai lima dan jawaban salah diberi skor nol dengan nilai

nol. Penelitian ini memberikan hasil sebagai berikut.

1. Deskripsi Data

Pengetahuan awal siswa yang dijadikan kelas sampel didapatkan melalui

kegiatan tes awal (pretest) yang dikemas dalam bentuk kuis yang dikerjakan siswa

kelas sampel di hari yang bersamaan. Setelah didapatkan nilai tes awal (pretest)

pembelajaran di kelas sampel berlangsung sesuai dengan rencana penelitian. Kelas

eksperimen menggunakan e-modul yang akan diujikan efektivitasnya sedangkan

kelas kontrol menggunakan bahan ajar yang disediakan sekolah dan bahan ajar yang

biasa digunakan guru di kelas tersebut. Di akhir pertemuan pembelajaran siswa

kelas sampel diminta meluangkan hari untuk melakukan tes akhir (posttest) yang

dikemas dalam bentuk ulangan harian. Setelah dilakukan tes akhir (posttest) yang

dikemas dalam bentuk ulangan harian maka data yang didapatkan di analisis.

Berdasarkan analisis jawaban pada tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest),

diperoleh data hasil belajar siswa untuk kelas sampel di SMAN 5 Padang seperti

dijabarkan pada Tabel 11.

38
 39

Tabel 11. Deskripsi Data

Frekuensi
Skor
No. Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Mentah
Pretest Posttest Pretest Posttest
1. 2 10 1 - 2 -
2. 3 15 6 - 2 -
3. 4 20 9 - 4 -
4. 5 25 8 - 10 -
5. 6 30 4 - 10 -
6. 7 35 3 2 6 3
7. 8 40 2 1 1 -
8. 9 45 2 3 1 3
9. 10 50 - 2 - 2
10. 11 55 1 3 - 10
11. 12 60 - 1 - 4
12. 13 65 - 1 - 5
13. 14 70 - 3 - -
14. 15 75 - 5 - 1
15. 16 80 - 6 - 3
16. 17 85 - 4 - 3
17. 18 90 - 3 - 1
18. 19 95 - 1 - 1
19. 20 100 - 1 -
Jumlah Siswa 36 36
Rata-rata 26,39 69,58 27,08 61,39

Dari Tabel 11 terlihat nilai terendah pretest kelas eksperimen dan kelas

kontrol adalah 10 yang diperoleh oleh satu orang siswa pada kelas eksperimen dan

dua orang siswa pada kelas kontrol. Nilai pretest tertinggi kelas eksperimen adalah

55 yang diperoleh oleh satu orang siswa dan pada kelas kontrol nilai pretest

tertinggi adalah 45 yang diperoleh oleh satu orang siswa. Setelah dilakukan

pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan nilai posttest

tertinggi pada kelas eksperimen yaitu 100 dan pada kelas kontrol 95 yang diperoleh

oleh satu orang siswa. Setelah nilai pretest dan posttest didapatkan di hasilkanlah

rata-rata pretest kelas eksperimen 26,39 dan kelas kontrol 27,08 serta rata-rata

posttest kelas eksperimen 69,58 dan kelas kontrol 61,39.

 40

2. Analisis data

Data yang diperoleh selanjutnya diolah untuk mengetahui efektivitas dari e-

modul yang digunakan melalui uji N-gain dan uji hipotesis secara statistik yang

terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitas data.

a. Uji N-Gain

Uji N-Gain digunakan untuk mengetahui bagaimana peningkatan

pemahaman siswa pada ranah kognitif sebelum dan sesudah melakukan

pembelajaran. Hasil rata-rata N-Gain dapat dilihat pada Tabel 12

Tabel 12. Hasil Uji N-Gain Kelas Sampel

Rata-rata Rata-rata Rata-rata
Kelas N Kategori
Pretest Posttest N-Gain
Eksperimen 36 26,39 69,58 0,59 Sedang
Kontrol 36 27,08 61,39 0,47 Sedang

Dari tabel 12 dapat dilihat bahwa kelas eksperimen memiliki rata-rata N-

Gain 0,59 dengan kategori sedang serta pada kelas kontrol rata-rata N-Gain 0,47

dengan kategori sedang. Kriteria N-Gain pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol sama-sama sedang namun N-gain kelas eksperimen lebih besar daripada

kelas kontrol dengan selisih 0,12. Lebih tingginya N-Gain kelas eksperimen

daripada kelas kontrol sudah digambarkan dari selisih rata-rata pretest dan

posttest masing-masing kelas, dimana kelas eksperimen memiliki selisih 43,14

sedangkan kelas kontrol memiliki selisih 34,31. Untuk lebih lengkap dapat

dibuktikan dengan uji statistik (uji normalitas, uji homogenitas dan uji

hipotesis) dengan menggunakan TBM Statistics SPSS version 23.

 41

b. Uji Normalitas

Uji normalitas berguna untuk mengetahui apakah data yang digunakan

terdistribusi normal atau tidak. Pada uji ini digunakan uji Shapiro-wilk. Pada

penelitian ini menggunakan nilai signifikansi (sig) > 0,05 maka data

terdistribusi normal dan sebaliknya. Hasil uji normalitas pada kedua kelas dapat

dilihat pada Tabel 13.

Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel

Kelas ɑ N (sig) Keterangan
Eksperimen 0,077 Terdistibusi
0,05 36
Kontrol 0,326 Normal

Tabel 13 menunjukkan hasil uji normalitas dengan taraf nyata 0,05 dan nilai

(sig) pada kelas eksperimen 0,077 dan kelas kontrol 0,326. Kedua kelas

menunjukkan nilai (sig) lebih besar dari taraf nyata yang menandakan kedua

data kelas terdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Lampiran

31.

c. Uji homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat varians suatu data apakah

homogen atau tidak. Kriteria pengambilan keputusan jika nilai (sig) > 0,05

maka data memiliki varians homogen. Uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel

14.

Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel

Kelas ɑ (sig) Keterangan
Eksperimen Varians
0,05 0,328
Kontrol Homogen

Tabel 14 menunjukkan nilai (sig) 0,328 > 0,05 yang memiliki arti data hasil

belajar kelas sampel memiliki varians homogen. Hasil uji homogenitas dapat
 42

dilihat pada Lampiran 32. Hasil uji normalitas dan homogenitas memberikan

hasil bahwa data terdistribusi normal dan homogen, maka uji hipotesis

dilakukan dengan independent t-test.

d. Uji hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk mengambil keputusan secara statistik apakah

hipotesis penelitian yang diajukan dapat diterima atau tidak. Uji hipotesis pada

penelitian ini dilakukan dengan independent t-test. Kriteria penolakan H0 dilihat

dari nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 yang menandakan adanya perbedaan yang

signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 15. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel

Kelas Sig. (2-tailed) Keterangan
Eksperimen H0 ditolak dan
0,026
Kontrol H1 diterima

Dari Tabel 15 dapat dilihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 yang

menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Melalui nilai N-Gain

gambaran dari H0 ditolak sudah terlihat karena peningkatan hasil belajar dari

kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Perhitungan uji hipotesis

dapat dilihat pada Lampiran 33.

B. Pembahasan

Data pretest pada Tabel 11 menunjukkan nilai siswa pada kelas sampel

sebelum diberikan perlakuan. Nilai rata-rata pretest pada kelas sampel memberikan

selisih sebesar 0,69 yang berarti kemampuan awal siswa tentang materi hidrolisis

garam tidak terlalu jauh beda walaupun rata-rata kelas eksperimen lebih rendah

daripada kelas kontrol. Pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan diajarkan

sangat penting bagi guru dalam mengambil tindakan untuk melakukan

 43

pembelajaran. Pretest dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan awal

yang dimiliki siswa tentang materi yang akan dipelajari (Latisma, 2011)

Proses pembelajaran di kelas eksperimen (XI MIPA 3) mengikuti RPP yang

dirancang untuk menggunakan bahan ajar berupa e-modul berbasis inkuiri

terbimbing terintegrasi virtual laboratory dan kelas kontrol (XI MIPA 4)

melakukan pembelajaran mengikuti RPP yang dirancang oleh guru di sekolah

beserta bahan ajarnya. Pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing pada kelas

eksperimen meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam menemukan konsep, hal

ini dapat dilihat dari nilai siswa dalam mengisi lembar kerja yang relatif tinggi.

Selama mengisi lembar kerja terlihat siswa bersemangat dalam mengerjakannya hal

ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Budiarti et al., (2016)

bahwasanya model pembelajaran inkuiri terbimbing membangkitkan rasa ingin

tahu siswa. Selain itu penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing meningkatkan

motivasi siswa dalam belajar (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).

Setelah kelas sampel melakukan pembelajaran maka dilakukanlah posttest

yang dikemas dalam bentuk ulangan harian. Soal posttest yang diberikan kepada

kelas eksperimen sama persis dengan yang diberikan kepada kelas kontrol.

Berdasarkan Tabel 11 terlihat peningkatan rata-rata kelas sampel dimana

peningkatan rata-rata kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol yaitu

43,19 dan memiliki selisih 8,88. Selisih pretest dan posttest yang didapatkan pada

masing-masing kelas selanjutnya digunakan untuk pengujian N-Gain.

Pengujian N-Gain mendapatkan kriteria N-Gain kedua kelas sampel sama-

sama sedang. Berdasarkan Tabel 12 selisih nilai N-Gain kelas sampel sebesar 0,12
 44

dengan nilai N-Gain kelas eksperimen lebih tinggi. Selisih dari nilai N-Gain

menunjukkan proses pembelajaran kelas eksperimen lebih baik meningkatkan hasil

belajar daripada kelas kontrol. Nilai N-Gain kelas eksperimen selanjutnya diuji

normalitas dan homogenitasnya sebagai dasar pengujian hipotesis secara statistik.

Nilai N-Gain yang didapatkan pada kelas sampel diuji normalitasnya dan

didapatkan hasil seperti Tabel 13. Kelas eksperimen memiliki nilai (sig) sebesar

0,07 dan kelas kontrol memiliki nilai (sig) 0,326. Penelitian ini menggunakan taraf

nyata 0,05 sehingga nilai (sig) kelas sampel lebih besar dari taraf nyata yang berarti

data terdistribusi normal.

Homogenitas data yang didapatkan pada penelitian ini digambarkan dalam

Tabel 14 yang menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari taraf nyata.

Kecilnya nilai ini memberikan arti data yang digunakan memiliki varians homogen.

Uji normalitas dan homogenitas yang dilakukan memberikan hasil data terdistribusi

normal dan memiliki varians homogen sehingga untuk uji hipotesis dilakukan

dengan independent t-test.

Pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 15 dengan nilai Sig. (2-tailed)

kelas sampel sebesar 0,026. Kecilnya nilai ini daripada taraf nyata (0,05)

mengakibatkan H0 pada pengujian hipotesis ditolak dan H1 diterima. Penerimaan

H1 dalam menguji hipotesis memberikan arti pembelajaran yang dilakukan di kelas

eksperimen membuat siswa lebih mudah memahami materi dan menemukan

konsep karena menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

Penelitian lain juga mengungkapkan pembelajaran menggunakan e-modul

berbasis inkuiri terbimbing efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa seperti
 45

penelitian yang dilakukan oleh Hasibuan & Andromeda (2020) dan Asda &

Andromeda (2021). Proses pembelajaran pada kelas eksperimen yang menerapkan

model pembelajaran inkuiri terbimbing membuat siswa mudah mengikuti

pembelajaran dikarenakan e-modul yang digunakan menuntun siswa untuk

menemukan konsep secara mandiri.

Berdasarkan pembahasan di atas penggunaan e-modul berbasis inkuiri

terbimbing dan terintegrasi virtual laboratory menjadi salah satu faktor

meningkatnya hasil belajar pada kelas eksperimen. Penerapan sintaks inkuiri

terbimbing di dalam penggunaan e-modul menuntun siswa menemukan konsep

secara mandiri serta dilengkapinya e-modul dengan virtual laboratory membuat

siswa semakin mantap dalam memahami konsep.

Kendala yang dihadapi selama penelitian ini adalah terbatasnya waktu

pembelajaran yang biasanya satu jam pembelajaran adalah 45 menit namun untuk

situasi saat ini proses pembelajaran hanya dibatasi 30 menit untuk satu jam mata

pelajaran. Dari penjabaran diatas dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan

hasil belajar peserta didik yang menggunakan e-modul berbasis inkuiri terbimbing

terintegrasi virtual laboratory. Sehingga tersedianya e-modul berbasis inkuiri

terbimbing terintegrasi virtual laboratory efektif dalam meningkatkan hasil belajar

siswa.
 BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, dapat disimpulkan e-modul

berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi virtual laboratory pada materi

kesetimbangan ion dan pH larutan garam efektif terhadap peningkatan hasil belajar

siswa SMAN 5 Padang. Peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen yang

menggunakan e-modul berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi virtual laboratory

pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam lebih tinggi dibandingkan

dengan kelas kontrol.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, diharapkan:

1. Peneliti lain mengujikan efektivitas e-modul dengan materi lainnya

2. Guru untuk menggunakan e-modul berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi

virtual laboratory sebagai salah satu alternatif dalam peningkatan hasil

belajar pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam

3. Siswa yang menggunakan e-modul untuk mengulang pembelajaran di

rumah.

46
 47

DAFTAR KEPUSTAKAAN

Anisah, E., Mantini RS, S., & Subroto, T. (2013). Keefektifan Virtual Laboratory
Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Larutan Penyangga dan Hidrolisis.
Chemistry in Education, 2(1), 1-6
Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
Asda, V.D., & Andromeda. (2021). EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Efektivitas E-modul Berbasis Guided Inquiry Learning Terintegrasi Virlabs
dan Multirepresentasi pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit
terhadap Hasil Belajar Siswa. 3(3), 710-716
Budiarti, S., Nuswowati, M., & Cahyono, E. (2016). Guided Inquiry Berbantuan
E-modul untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Journal of
Innovative Science Education, I(1), 1-9
Gigih, D. D., Saptorini, & Soeprodjo. (2015). Penerapan Metode Inkuiri
Berbantuan E-modul. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 7(2), 1201-1209
Gunawan, G., Nisrina, N., Suranti, N. M.Y., Heryanti, L., & Rahmatiah, R. (2018).
Virtual Laboratory to Improve Students’ Conceptual Understanding in
Physics Learning. Journal of Physics Conference Series, 1108(1)
Hanson, D. M. (2005). Designing Process-Oriented Guided-Inquiry Activities.
Faculty Guidebook – A Comprehensive Tool for Improving Faculty
Performance, 1-6
Hasibuan, S. A., Hasibuan, S. S., & Choe, N. (2020). Efektivitas Bahan Ajar
Matematika Berbasis Budaya. 7(2), 141-152
Hasibuan, S. R., & Andromeda. (2020). Efektivitas Penggunaan E-modul Sistem
Koloid Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Laboratorium Virtual
Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI SMAS Nurul ‘Ilmi. 7-12
Herga, N. H., & Dinevski, D. (2012). Virtual Laboratory in Chemistry –
Experimental Study of Understanding, Reproduction and Application of
Acquired Knowledge of Subject’s Chemical Content. Organizacija, 45(3), 108-
116
Imansari, N., & Sunaryantiningsih, I. (2017). Pengaruh E-modul Interaktif
Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Materi Kesehatan dan Keselamatan
Kerja. VOLT : Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 2(1), 11
Irawan, P. (2000). Logika dan Prosedur Penelitian. Jakarta : STIA-LAN
Kadir, A. (2015). Menyusun dan Menganalisis Tes Hasil Belajar. Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
Keenan, Charles, W., dkk. (1999). Kimia Untuk Universitas. Jakarta : Erlangga
 48

Kemendikbud. (2017). Panduan Penyusunan E-modul. 1-57

Latisma, D. (2011). Evaluasi Pendidikan. Padang : UNP Press
Maida, M. C., Bayharti, & Andromeda. (2019). Pengaruh Penggunaan Lembar
Kerja Siswa (LKS) Eksperimen Laju Reaksi Berbasis Inkuiri Terbimbing
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA SMAN 4 Padang. 3.
Munzenmaier, C., & Rubin, n. (2013). Bloom Tacsonomy : What’s Old is New
Again. 1-25
Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016) Inovasi Pembelajaran. In Nizmania
Learning Center : Nizmania Learning Center
Petrucci, Ralph, H, dkk. (2011) Kimia Dasar Prinsip & Aplikasi Modern Edisi
Kesembilan Jilid II. Jakarta : Erlangga
Ridha, N. (2017). Proses Penelitian, Masalah, Variabel dan Paradigma Penelitian.
Jurnal Hikmah. 14(1), 62-70
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini.
9(1), 15-32
Saifudin, A. (2018). Metode Data Mining untuk Seleksi Calon Mahasiswa. Jurnal
Teknologi, 10(1), 25-36
Santoso, S. (2012). Panduan Lengkap SPSS Versi 20. Jakarta : PT. Elex Media
Komputindo
Septyanesti, N., & Lazulva, L. (2019). Desain dan Uji Coba E-modul Pembelajaran
Kimia Berbasis Blog Pada Materi Hidrokarbon. JKT (Jurnal Tadris Kimiya),
4(2), 202-2015
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung : Alfabeta
Suryasubrata, S. (2012). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Tatli, Z., & Ayas, A. (2010). Virtual Laboratory Applications in Chemistry
Education. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 9, 938-942
Waldjinah, & Erma, T. W. (2013) Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI. Klaten : PT
Intan Pariwara
Yohana, Elvi (2020). Pengembangan E-Modul berbasis Inkuiri Terbimbing
Terintegrasi Virtual Laboratory Pada Materi Kesetimbangan Ion dan pH
Larutan Garam Untuk Kelas XI SMA/MA (Skripsi)
 LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Izin Observasi dari Fakultas

49
 50

Lampiran 2. Surat Izin Observasi dari Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Barat
 51

Lampiran 3. Surat Izin Penelitian dari Fakultas

 52

Lampiran 4. Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan Sumatera Barat

 53

Lampiran 5. Hasil Wawancara Guru

54
55
 56

Lampiran 6. Hasil Angket Siswa

57
58
59
60
61
62
 63

Lampiran 7. RPP Kelas Eksperimen

RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan: SMAN 5 Padang

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas / Semester : XI / II (dua)

Materi Pokok : Hidrolisis Garam

Alokasi Waktu : 6 × 30 Menit (3 × pertemuan )

A. Kompetensi Inti

KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan

proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia

KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora

dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan masalah

KI 4: Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan diri dari yang dipelajarinya di sekolah

 64

secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu

menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.11.Menganalisis kesetimbangan 3.11.1. Menganalisis jenis garam yang
ion dalam larutan garam dan tidak mengalami hidrolisis,
menghubungkan pH-nya. mengalami hidrolisis parsial dan
yang mengalami hidrolisis total
berdasarkan model yang
disajikan.
3.11.2. Menganalisis pH larutan garam
yang mengalami hidrolisis
melalui perhitungan.
4.11.Melaporkan percobaan tentang 4.11.1. Mengamati video percobaan
sifat asam-basa berbagai untuk memprediksi pH larutan
larutan garam garam dengan menggunakan
kertas lakmus/indikator universal
dan melaporkan hasilnya
4.11.2. Menuliskan reaksi kesetimbangan
ion dalam larutan garam

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing, diharapkan siswa terlibat

aktif selama proses belajar mengajar berlangsung, memiliki sikap ingin tahu, teliti

dalam melakukan pengamatan dan bertanggung jawab dalam menyampaikan

pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik serta menganalisis

kesetimbangan ion dalam larutan garam dan menghubungkan pH-nya dan dapat

melaporkan percobaan tentang sifat asam-basa berbagai larutan garam.

D. Materi Pembelajaran

Contoh Faktual:

1. Tetapan ionisasi air 10-14.

2. NaCl tergolong garam yang bersifat netral

 65

3. NH4Cl tergolong garam yang bersifat asam.

4. NaOCl tergolong garam yang bersifat basa

5. Asam dapat mengubah warna kertas lakmus biru menjadi warna merah.

Contoh Konseptual:

1. Kesetimbangan ion adalah kesetimbangan ion kation (+) dan ion anion (-)

dalam air (Keenan,1989).

2. Hidrolisis adalah reaksi penguraian dalam air (Waldjinah, 2013).

3. Hidrolisis garam adalah reaksi penguraian garam dalam air membentuk ion

positif dan ion negatif (Waldjinah, 2013).

4. Garam yang terhidrolisis sebagian adalah garam dari basa kuat dan asam

lemah, pH > 7 (anion bertindak sebagai basa) atau garam dari basa lemah

dan asam kuat, pH < 7 (kation bertindak sebagai asam) (Petrucci, 2011).

5. Garam yang terhidrolisis total adalah garam dari basa lemah dan asam

lemah (kation adalah asam dan anion adalah basa. Namun, apakah larutan

menjadi asam atau basa, bergantung pada nilai relatif Ka dan Kb ion-

ionnya) (Petrucci, 2011).

Contoh pengetahuan Prosedural:

Langkah kerja penentuan sifat asam-basa berbagai larutan garam dengan

menggunakan kertas lakmus

Contoh pengetahuan metakognitif:

Membuatkan reaksi hidrolisis yang mungkin akan terjadi

E. Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran : Inkuiri Terbimbing

 66

Pendekatan : Scientific

Metode Pembelajaran : Tanya jawab dan diskusi kelompok

F. Media, Alat, Bahan dan Sumber

Media Pembelajaran:

1. Laptop

2. Papan tulis

3. E-modul

4. Lembar Penilaian

Alat :

1. Proyektor

2. Spidol

Sumber Belajar :

1. E-modul berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Virtual Laboratory

2. Unggul Sudarmo, 2017, KIMIA untuk SMA/MA Kelas XI, Surakarta:

Erlangga

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan satu

1. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian hidrolisis garam berdasarkan

model yang disajikan

2. Peserta didik dapat menganalisis garam-garam yang tidak mengalami

hidrolisis melalui model yang disajikan

3. Peserta didik dapat menganalisis garam-garam yang mengalami hidrolisis

parsial melalui model yang disajikan

 67

Pertemuan ke-satu (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan Orientasi 1. Melakukan pembukaan dengan 10
mengucap salam pembuka dan menit
berdoa untuk memulai
pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran siswa
sebagai sikap disiplin
3. Mempersiapkan fisik dan psikis
siswa untuk memulai pelajaran
tentang jenis garam yang tidak
mengalami hidrolisi, mengalami
hidrolisis parsial, dan yang
mengalami hidrolisis total
Apersepsi 1. Mengaitkan materi
pembelajaran kesetimbangan ion
dan pH larutan garam dengan
pengalaman siswa terhadap
materi sebelumnya, yaitu
tentang asam basa
Motivasi 1. Memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari
Pemberian 1. Siswa membacakan tujuan
Acuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung
2. Guru memberitahukan materi
pokok yang akan dipelajari pada
pertemuan saat itu
3. Guru menjelaskan mekanisme
pelaksanaan proses belajar
sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran
Inti Eksplorasi 1. Siswa membaca dan memahami 45
materi dalam e-modul berbasis menit
inkuiri terbimbing terintegrasi
virtual laboratory
2. Siswa mengamati video dan
animasi pada e-modul berbasis
inkuiri terbimbing terintegrasi
virtual laboratory
3. Siswa berdiskusi dengan e-
modul berbasis inkuiri
terbimbing terintegrasi virtual
laboratory dibimbing guru
 68

Pertemuan ke-satu (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pembentukan 1. Siswa menemukan dan
konsep membentuk konsep pada materi
yang dipelajari dengan
menjawab pertanyaan kunci
pada e-modul berbasis inkuiri
terbimbing terintegrasi virtual
laboratory
2. Siswa mengumpulkan data dan
informasi yang bersumber dari
animasi, video percobaan, dan
hasil diskusi dari e-modul
berbasis inkuiri terbimbing
terintegrasi virtual laboratory
Aplikasi 1. Siswa mengaplikasikan konsep
yang telah ditemukan dalam
bentuk latihan yang tersedia
pada e-modul kesetimbangan
ion dan pH larutan garam
berbasis inkuiri terbimbing
terintegrasi virtual laboratory
Penutup 1. Guru mengkonfirmasi hasil 5 menit
diskusi siswa dan meluruskan
konsep jika siswa mengalami
kekeliruan dalam memahami
konsep terkait materi yang
dipelajari
2. Siswa menyimpulkan materi
yang baru saja dipelajari dengan
pertanyaan menuntun yang
diberikan oleh guru
3. Siswa diberi soal evaluasi oleh
guru untuk menguji kembali
pemahaman dari siswa
4. Siswa diberi tugas oleh guru
untuk dikerjakan dirumah
5. Siswa dan guru mengakhiri
pembelajaran (membaca doa dan
mengucapkan salam)
 69

Pertemuan dua
1. Peserta didik dapat menganalisis garam-garam yang mengalami hidrolisis

total melalui model yang disajikan

2. Peserta didik dapat menghitung pH larutan garam yang berasal dari asam

kuat dan basa lemah melalui model yang diberikan

Pertemuan ke-dua (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan Orientasi 1. Melakukan pembukaan dengan 10
mengucap salam pembuka dan menit
berdoa untuk memulai
pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran siswa
sebagai sikap disiplin
3. Mempersiapkan fisik dan psikis
siswa untuk memulai pelajaran
tentang garam-garam yang
mengalami hidrolisis total dan
menghitung pH larutan garam
yang berasal dari asam kuat dan
basa lemah
Apersepsi 1. Mengingat dan bertanya
mengenai materi pembelajaran
sebelumnya
Motivasi 1. Memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari
Pemberian 1. Siswa membacakan tujuan
Acuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung
2. Guru memberitahukan materi
pokok yang akan dipelajari pada
pertemuan saat itu
3. Guru menjelaskan mekanisme
pelaksanaan proses belajar
sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran
Inti Eksplorasi 1. Siswa membaca dan memahami 45
materi dalam e-modul berbasis menit
inkuiri terbimbing terintegrasi
virtual laboratory
 70

Pertemuan ke-dua (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
2. Siswa mengamati video dan
animasi pada e-modul berbasis
inkuiri terbimbing terintegrasi
virtual laboratory
3. Siswa berdiskusi menggunakan
e-modul berbasis inkuiri
terbimbing terintegrasi virtual
laboratory dibimbing guru
Pembentukan 1. Siswa menemukan dan
konsep membentuk konsep pada materi
yang dipelajari dengan
menjawab pertanyaan kunci
pada e-modul berbasis inkuiri
terbimbing terintegrasi virtual
laboratory
2. Siswa mengumpulkan data dan
informasi yang bersumber dari
animasi, video percobaan, dan
hasil diskusi dari e-modul
berbasis inkuiri terbimbing
terintegrasi virtual laboratory
Aplikasi 1. Siswa mengaplikasikan konsep
yang telah ditemukan dalam
bentuk latihan yang tersedia
pada e-modul kesetimbangan
ion dan pH larutan garam
berbasis inkuiri terbimbing
terintegrasi virtual laboratory
Penutup 1. Guru mengkonfirmasi hasil 5 menit
diskusi siswa dan meluruskan
konsep jika siswa mengalami
kekeliruan dalam memahami
konsep terkait materi yang
dipelajari
2. Siswa menyimpulkan materi
yang baru saja dipelajari dengan
pertanyaan menuntun yang
diberikan oleh guru
3. Siswa diberi soal evaluasi oleh
guru untuk menguji kembali
pemahaman dari siswa
4. Siswa diberi tugas oleh guru
untuk dikerjakan dirumah
 71

Pertemuan ke-dua (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
5. Siswa dan guru mengakhiri
pembelajaran (membaca doa dan
mengucapkan salam)

Pertemuan tiga

1. Peserta didik dapat menghitung pH larutan yang berasal dari asam lemah

dan basa kuat melalui model yang diberikan

2. Peserta didik dapat menghitung pH larutan garam yang berasal dari asam

lemah dan basa lemah melalui model yang diberikan

Pertemuan ke-tiga (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan Orientasi 1. Melakukan pembukaan dengan 10
mengucap salam pembuka dan menit
berdoa untuk memulai
pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran siswa
sebagai sikap disiplin
3. Mempersiapkan fisik dan psikis
siswa untuk memulai pelajaran
tentang menghitung pH larutan
garam yang berasal dari asam
lemah dan basa kuat serta larutan
garam yang berasal dari asam
lemah dan basa lemah
Apersepsi 1. Mengingat dan bertanya
mengenai materi pembelajaran
sebelumnya
Motivasi 1. Memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari
Pemberian 1. Siswa membacakan tujuan
Acuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung
2. Guru memberitahukan materi
pokok yang akan dipelajari pada
pertemuan saat itu
3. Guru menjelaskan mekanisme
 72

Pertemuan ke-tiga (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
pelaksanaan proses belajar
sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran
Inti Eksplorasi 1. Siswa membaca dan memahami 45
materi menggunakan e-modul menit
berbasis inkuiri terbimbing
terintegrasi virtual laboratory
2. Siswa mengamati video dan
animasi pada e-modul berbasis
inkuiri terbimbing terintegrasi
virtual laboratory
3. Siswa berdiskusi menggunakan
e-modul berbasis inkuiri
terbimbing terintegrasi virtual
laboratory dibimbing guru
Pembentukan 1. Siswa menemukan dan
konsep membentuk konsep pada materi
yang dipelajari dengan
menjawab pertanyaan kunci
pada e-modul berbasis inkuiri
terbimbing terintegrasi virtual
laboratory
2. Siswa mengumpulkan data dan
informasi yang bersumber dari
animasi, video percobaan, dan
hasil diskusi dari e-modul
berbasis inkuiri terbimbing
terintegrasi virtual laboratory
Aplikasi 1. Siswa mengaplikasikan konsep
yang telah ditemukan dalam
bentuk latihan yang tersedia
pada e-modul kesetimbangan ion
dan pH larutan garam berbasis
inkuiri terbimbing terintegrasi
virtual laboratory
Penutup 1. Guru mengkonfirmasi hasil 5 menit
diskusi siswa dan meluruskan
konsep jika siswa mengalami
kekeliruan dalam memahami
konsep terkait materi yang
dipelajari
2. Siswa menyimpulkan materi
yang baru saja dipelajari dengan
 73

Pertemuan ke-tiga (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
pertanyaan menuntun yang
diberikan oleh guru
3. Siswa diberi soal evaluasi oleh
guru untuk menguji kembali
pemahaman dari siswa
4. Siswa diberi tugas oleh guru
untuk dikerjakan dirumah
5. Siswa dan guru mengakhiri
pembelajaran (membaca doa dan
mengucapkan salam)
 74

Lampiran 8. RPP Kelas Kontrol

RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan: SMAN 5 Padang

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas / Semester : XI / II (dua)

Materi Pokok : Hidrolisis Garam

Alokasi Waktu : 6 × 30 Menit (3 × pertemuan )

A. Kompetensi Inti

KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan

proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia

KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora

dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan masalah

KI 4: Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan diri dari yang dipelajarinya di sekolah

 75

secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu

menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.11.Menganalisis kesetimbangan 3.11.1. Menganalisis jenis garam yang

ion dalam larutan garam dan tidak mengalami hidrolisis,
menghubungkan pH-nya. mengalami hidrolisis parsial dan
yang mengalami hidrolisis total
berdasarkan model yang
disajikan.
3.11.2. Menganalisis pH larutan garam
yang mengalami hidrolisis
melalui perhitungan.
4.11.Melaporkan percobaan tentang 4.11.1. Mengamati video percobaan
sifat asam-basa berbagai untuk memprediksi pH larutan
larutan garam garam dengan menggunakan
kertas lakmus/indikator universal
dan melaporkan hasilnya
4.11.2. Menuliskan reaksi kesetimbangan
ion dalam larutan garam

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui model pembelajaran discovery learning, diharapkan siswa terlibat

aktif selama proses belajar mengajar berlangsung, memiliki sikap ingin tahu, teliti

dalam melakukan pengamatan dan bertanggung jawab dalam menyampaikan

pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik serta menganalisis

kesetimbangan ion dalam larutan garam dan menghubungkan pH-nya dan dapat

melaporkan percobaan tentang sifat asam-basa berbagai larutan garam.

D. Materi Pembelajaran

Contoh Faktual:

1. Tetapan ionisasi air 10-14.

2. NaCl tergolong garam yang bersifat netral

 76

3. NH4Cl tergolong garam yang bersifat asam.

4. NaOCl tergolong garam yang bersifat basa

5. Asam dapat mengubah warna kertas lakmus biru menjadi warna merah.

Contoh Konseptual:

1. Kesetimbangan ion adalah kesetimbangan ion kation (+) dan ion anion (-)

dalam air (Keenan,1989).

2. Hidrolisis adalah reaksi penguraian dalam air (Waldjinah, 2013).

3. Hidrolisis garam adalah reaksi penguraian garam dalam air membentuk ion

positif dan ion negatif (Waldjinah, 2013).

4. Garam yang terhidrolisis sebagian adalah garam dari basa kuat dan asam

lemah, pH > 7 (anion bertindak sebagai basa) atau garam dari basa lemah

dan asam kuat, pH < 7 (kation bertindak sebagai asam) (Petrucci, 2011).

5. Garam yang terhidrolisis total adalah garam dari basa lemah dan asam

lemah (kation adalah asam dan anion adalah basa. Namun, apakah larutan

menjadi asam atau basa, bergantung pada nilai relative Ka dan Kb ion-

ionnya) (Petrucci, 2011).

Contoh pengetahuan Prosedural:

Langkah kerja penentuan sifat asam-basa berbagai larutan garam dengan

menggunakan kertas lakmus

Contoh pengetahuan metakognitif:

Membuatkan reaksi hidrolisis yang mungkin akan terjadi.

E. Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran : Discovery Learning

 77

Pendekatan : Scientific

Metode Pembelajaran : Tanya jawab dan diskusi kelompok

F. Media, Alat, Bahan dan Sumber

Media Pembelajaran:

1. Laptop

2. Papan tulis

3. E-modul

4. Lembar Penilaian

Alat:

1. Proyektor

2. Spidol

Sumber Belajar:

1. E-modul berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Virtual Laboratory

2. Unggul Sudarmo, 2017, KIMIA untuk SMA/MA Kelas XI, Surakarta:

Erlangga

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan satu

1. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian hidrolisis garam berdasarkan

model yang disajikan

2. Peserta didik dapat menganalisis garam-garam yang tidak mengalami

hidrolisis melalui model yang disajikan

3. Peserta didik dapat menganalisis garam-garam yang mengalami hidrolisis

parsial melalui model yang disajikan

 78

Pertemuan ke-satu (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan Orientasi 1. Melakukan pembukaan 10
dengan mengucap salam menit
pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran siswa
sebagai sikap disiplin
3. Mempersiapkan fisik dan
psikis siswa untuk memulai
pelajaran tentang jenis garam
yang tidak mengalami
hidrolisi, mengalami
hidrolisis parsial, dan yang
mengalami hidrolisis total
Apersepsi 1. Mengaitkan materi
pembelajaran kesetimbangan
ion dan pH larutan garam
dengan pengalaman siswa
terhadap materi sebelumnya,
yaitu tentang asam basa
Motivasi 1. Memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan
dipelajari
Pemberian 1. Siswa membacakan tujuan
Acuan pembelajaran pada
pertemuan yang berlangsung
2. Guru memberitahukan
materi pokok yang akan
dipelajari pada pertemuan
saat itu
3. Guru menjelaskan
mekanisme pelaksanaan
proses belajar sesuai dengan
langkah-langkah
pembelajaran
Inti Stimulasi 1. Siswa membaca dan 45
mengamati ilustrasi yang menit
terdapat pada buku cetak
Mengidentifikasi 1. Siswa merumuskan masalah
Masalah dari pertanyaan-pertanyaan
dan fakta-fakta yang
diberikan oleh guru
2. Siswa merumuskan hipotesis
 79

Pertemuan ke-satu (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
awal atau jawaban sementara
dari masalah yang
dirumuskan
Mengolah data 1. Siswa mengolah data yang
telah didapatkan selama
pengumpulan data dengan
bimbingan guru
Memverifikasi 1. Siswa membuktikan
dan Generalisasi kebenaran hipotesis sesuai
data yang telah dikumpulkan
2. Siswa menarik kesimpulan
hasil dari verifikasi
Penutup 1. Guru mengkonfirmasi hasil 5 menit
diskusi siswa dan
meluruskan konsep jika
siswa mengalami kekeliruan
dalam memahami konsep
terkait materi yang dipelajari
2. Siswa menyimpulkan materi
yang baru saja dipelajari
dengan pertanyaan
menuntun yang diberikan
oleh guru
3. Siswa diberi tugas oleh guru
untuk dikerjakan dirumah
4. Siswa dan guru mengakhiri
pembelajaran (membaca doa
dan mengucapkan salam)

Pertemuan dua
1. Peserta didik dapat menganalisis garam-garam yang mengalami hidrolisis

total melalui model yang disajikan

2. Peserta didik dapat menghitung pH larutan yang berasal dari asam kuat dan

basa lemah melalui model yang diberikan

Pertemuan ke-dua (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan Orientasi 1. Melakukan pembukaan
 80

Pertemuan ke-dua (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
dengan mengucap salam 10
pembuka dan berdoa untuk menit
memulai pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran siswa
sebagai sikap disiplin
3. Mempersiapkan fisik dan
psikis siswa untuk memulai
pelajaran tentang garam yang
mengalami hidrolisis total
dan menghitung pH larutan
garam yang berasal dari asam
kuat dan basa lemah
Apersepsi 1. Mengingat dan bertanya
mengenai materi
pembelajaran sebelumnya
Motivasi 1. Memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan
dipelajari
Pemberian 1. Siswa membacakan tujuan
Acuan pembelajaran pada
pertemuan yang berlangsung
2. Guru memberitahukan
materi pokok yang akan
dipelajari pada pertemuan
saat itu
3. Guru menjelaskan
mekanisme pelaksanaan
proses belajar sesuai dengan
langkah-langkah
pembelajaran
Inti Stimulasi 1. Siswa membaca dan 45
mengamati ilustrasi yang menit
terdapat pada buku cetak
Mengidentifikasi 1. Siswa merumuskan masalah
Masalah dari pertanyaan-pertanyaan
dan fakta-fakta yang
diberikan oleh guru
2. Siswa merumuskan hipotesis
awal atau jawaban sementara
dari masalah yang
dirumuskan
Mengolah data 1. Siswa mengolah data yang
 81

Pertemuan ke-dua (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
telah didapatkan selama
pengumpulan data dengan
bimbingan guru
Memverifikasi 1. Siswa membuktikan
dan Generalisasi kebenaran hipotesis sesuai
data yang telah dikumpulkan
2. Siswa menarik kesimpulan
hasil dari verifikasi
Penutup 1. Guru mengkonfirmasi hasil 5 menit
diskusi siswa dan
meluruskan konsep jika
siswa mengalami kekeliruan
dalam memahami konsep
terkait materi yang dipelajari
2. Siswa menyimpulkan materi
yang baru saja dipelajari
dengan pertanyaan
menuntun yang diberikan
oleh guru
3. Siswa diberi tugas oleh guru
untuk dikerjakan dirumah
4. Siswa dan guru mengakhiri
pembelajaran (membaca doa
dan mengucapkan salam)

Pertemuan tiga

1. Peserta didik dapat menghitung pH larutan yang berasal dari asam lemah

dan basa kuat melalui model yang diberikan

2. Peserta didik dapat menghitung pH larutan garam yang berasal dari asam

lemah dan basa lemah melalui model yang diberikan

Pertemuan ke-tiga (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan Orientasi 1. Melakukan pembukaan 10
dengan mengucap salam menit
pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran siswa
 82

Pertemuan ke-tiga (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
sebagai sikap disiplin
3. Mempersiapkan fisik dan
psikis siswa untuk memulai
pelajaran tentang
menghitung pH larutan
garam yang berasal dari asam
lemah dan basa kuat serta
garam yang berasal dari asam
lemah dan basa lemah
Apersepsi 1. Mengingat dan bertanya
mengenai materi
pembelajaran sebelumnya
Motivasi 1. Memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan
dipelajari
Pemberian 1. Siswa membacakan tujuan
Acuan pembelajaran pada
pertemuan yang berlangsung
2. Guru memberitahukan
materi pokok yang akan
dipelajari pada pertemuan
saat itu
3. Guru menjelaskan
mekanisme pelaksanaan
proses belajar sesuai dengan
langkah-langkah
pembelajaran
Inti Stimulasi 1. Siswa membaca dan 45
mengamati ilustrasi yang menit
terdapat pada buku cetak
Mengidentifikasi 1. Siswa merumuskan masalah
Masalah dari pertanyaan-pertanyaan
dan fakta-fakta yang
diberikan oleh guru
2. Siswa merumuskan hipotesis
awal atau jawaban sementara
dari masalah yang
dirumuskan
Mengolah data 1. Siswa mengolah data yang
telah didapatkan selama
pengumpulan data dengan
bimbingan guru
 83

Pertemuan ke-tiga (2 x 30 menit)

Kegiatan Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Memverifikasi 1. Siswa membuktikan
dan Generalisasi kebenaran hipotesis sesuai
data yang telah dikumpulkan
2. Siswa menarik kesimpulan
hasil dari verifikasi
Penutup 1. Guru mengkonfirmasi hasil 5 menit
diskusi siswa dan
meluruskan konsep jika
siswa mengalami kekeliruan
dalam memahami konsep
terkait materi yang dipelajari
2. Siswa menyimpulkan materi
yang baru saja dipelajari
dengan pertanyaan
menuntun yang diberikan
oleh guru
3. Siswa diberi tugas oleh guru
untuk dikerjakan dirumah
4. Siswa dan guru mengakhiri
pembelajaran (membaca doa
dan mengucapkan salam)
 84

Lampiran 9. Kisi-Kisi Soal Uji Coba

KISI-KISI SOAL UJI COBA
Sekolah : SMAN 5 Padang
Kelas/Semester : XI/II
Materi Pokok : Kesetimbangan ion dan pH larutan garam
Jumlah Soal : 40 butir
Kompetensi dasar : 3.11. Menganalisis kesetimbangan ion dalam larutan garam dan menghubungkan pH-nya
Indikator Pencapaian Level Dimensi Bentuk
Materi Indikator Soal Nomor Soal Kunci
Kompetensi Kognitif Pengetahuan Soal
Menganalisis jenis Hidrolisis Disajikan beberapa contoh senyawa, siswa C4 K1 Objektif 1,12,14,15,16,17,19 E,B,B,D,E,E,D
garam yang tidak garam dapat menentukan senyawa mana yang akan
mengalami terhidrolisis
hidrolisis, Disajikan campuran larutan antara asam dan C4 K2 Objektif 2,4,5,6,7,10,20 C,A,B,C,E,D,E
mengalami hidrolisis basa, siswa dapat menentukan sifat garam
parsial dan yang yang terbentuk
mengalami hidrolisis Disajikan senyawa yang merupakan garam, C4 K1 Objektif 3,8,9,11,13,18 E,B,D,C,C,B
total berdasarkan siswa mampu menentukan sifat garam
model yang tersebut
disajikan.
Menganalisis pH Menghitung Disajikan Suatu asam atau basa lemah, C4 K3 Objektif 21,22,24,26,27,29, D,B,C,B,A,A,
larutan garam yang pH larutan siswa mampu menentukan pH garam yang 31,33,34 D,B,A
mengalami hidrolisis garam terbentuk dari asam/basa tersebut
melalui perhitungan. Disajikan asam dan basa lemah, siswa C4 K3 Objektif 23,30,38 C,D,E
mampu menentukan tetapan hidrolisis dari
garam yang terbentuk
Disajikan garam yang dapat terhidrolisis, C4 K1 Objektif 25,28,32,35,36, D,A,E,E,D,
siswa mampu menentukan pH nya jika 37,39,40 D,C,B
dilarutkan
 85

Lampiran 10. Soal Uji Coba

Soal Uji Coba

Nama :

Kelas :

Sekolah :

Pilihlah salah satu jawaban yang tepat!

1. Peristiwa hidrolisis tidak terjadi pada larutan ….

A. CH3COOK D. NH4Cl

B. CH3COONH4 E. K2SO4

C. (NH4)2SO4

2. Jika suatu asam kuat dicampur dengan basa lemah, maka akan terbentuk

larutan garam yang bersifat…

A. Asam jika Ka > Kb D. Basa

B. Basa jika Ka < Kb E. Netral

C. Asam

3. Larutan zat berikut yang dalam air mempunyai pH paling kecil adalah …

A. CH3COONa D. NaCl

B. CH3COOK E. (NH4)2SO4

C. KCN

4. Larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah akan bersifat

asam jika…

A. Ka > Kb D. Ka = Kb

B. Ka < Kb E. Kb = Ka

C. Kb > Ka
 86

5. pH garam yang terbentuk dari asam kuat dan basa lemah akan ….

A. memerahkan lakmus merah

B. memerahkan lakmus biru

C. bersifat netral

D. tidak berwarna jika ditetesi phenolptalein

E. berwarna merah jika ditetesi metil merah

6. Diantara campuran berikut ini, yang tidak dapat membentuk garam

terhidrolisis adalah…

A. 100 mL CH3COOH 0,1M + 100 mL NaOH

B. 100 mL HF 0,1M + 100 mL KOH 0,1M

C. 100 mL HCl 0,1M + 100 mL NaOH 0,1M

D. 100 mL HCl 0,1M + 100 mL NH4OH 0,1M

E. 100 mL HCOOH 0,1M + 100 mL KOH 0,1M

7. Dari beberapa larutan garam berikut: CH3COOH, NH3, NaOH, HI, NH4OH,

HNO3, Ba(OH)2, HCl dan Ca(OH)2 yang merupakan pasangan asam kuat

dan basa lemah adalah…

A. CH3COOH dan NH3 D. HNO3 dan Ba(OH)2

B. CH3COOH dan NaOH E. HI dan NH4OH

C. HCl dan Ca(OH)2

8. Larutan yang mempunyai pH > 7 adalah…

A. KCN D. NH4Cl

B. NaCN E. K2SO4

C. CuSO4
 87

9. Diantara larutan berikut:

(1) NaOH (3) KNO3

(2) CH3COONa (4) NaCl

Yang dapat membirukan kertas lakmus merah adalah……

A. (2) dan (4) D. (1) dan (2)

B. (1) dan (4) E. (3) dan (4)

C. (2) dan (3)

10. Perhatikan persamaan reaksi berikut

(1) CH3COO- + H2O ⇋ CH3COOH + OH-

(2) CN- + H2O ⇋ HCN + OH-

(3) Al3+ + 3H2O ⇋ Al(OH)3 + 3H+

(4) NH4+ + H2O ⇋ NH4OH + H+

(5) S2- + 2H2O ⇋ H2S + 2OH-

Pasangan reaksi hidrolisis untuk garam yang bersifat asam adalah…

A. 1 dan 2 D. 3 dan 4

B. 1 dan 3 E. 4 dan

C. 2 dan 3

11. Larutan garam yang tidak merubah warna kertas lakmus adalah

A. NH4Cl D. KCN

B. NaF E. CH3COONa

C. Na2SO4
 88

12. Berikut ini adalah uji kelarutan sifat asam/basa dari beberapa garam

Lakmus
No. Rumus Garam
Merah Biru
1. NaCl Merah Biru
2. CH3COONa Biru Biru
3. NH4Cl Merah Merah
4. Na2SO4 Biru Biru
5. NaCN Biru Biru

Garam yang mengalami hidrolisis dan sesuai dengan hasil uji lakmusnya

adalah….

A. 1, 2 dan 4 D. 2, 3 dan 5

B. 1, 2, dan 5 E. 3, 4 dan 5

C. 2, 3, dan 4

13. Garam yang bersifat asam ketika dilarutkan dalam air adalah ….

A. magnesium klorida D. magnesium nitrat

B. natrium asetat E. kalium karbonat

C. amonium sulfat

14. Kelompok garam yang mengalami hidrolisis anionnya adalah …

A. NaCN, CH3COONa, NaHCO3

B. (NH4)2SO4, NH4Cl, ZnCl2

C. NaHCO3, ZnCl2, NH4Cl

D. NH4Cl, MgCl2, NaCN

E. CH3COONa, NaCl, NH4Cl

 89

15. Campuran berikut yang mengalami hidrolisis parsial dan bersifat asam

adalah....

A. 50 mL NaOH 0,2 M + 50 mL HCl 0,2 M

B. 100 mL CH3COOH 0,2 M + 50 mL KOH 0,2 M

C. 100 mL NH4OH 0,2 M + 100 mL HCN 0,2 M

D. 50 mL NH3 0,2 M + 100 mL HCl 0,1 M

E. 50 mL KOH 0,2 M + 50 mL HCN 0,2 M

16. Pasangan senyawa berikut yang mengalami hidrolisis total adalah …

A. NH4Cl dan AlCl3

B. NH4CN dan Al2(SO4)3

C. CaCN dan CH3COONa

D. Na2CO3 dan ZnCl2

E. CH3COONH4 dan NH4CN

17. Garam yang terhidrolisis sebagian adalah...

A. Na2SO4 D. K2SO4

B. NaCl E. CH3COOK

C. NaHSO4

18. Air akan berubah pH nya menjadi lebih kecil dari 7, jika kedalam air

dilarutkan garam …

A. NaCN D. NaCl

B. NH4Cl E. K2SO4

C. CH3COONa
 90

19. Garam dibawah ini yang dilarutkan ke dalam air mengalami hidrolisis,

kecuali …

A. CH3COOK D. NaCl

B. (NH4)2SO4 E. Al2S3

C. CH3COONH4

20. Diberikan persamaan hidrolisis berikut:

Z–(aq) + H2O(l) → HZ(aq) + OH–(aq)

Garam berikut ini yang mengalami hidrolisis seperti persamaan hidrolisis di

atas adalah ….

A. NH4Cl D. Na2SO4

B. NH4CN E. KCN

C. CaCl2

21. Bila Ka CH3COOH = 1 x 10–5, maka pH larutan Ba(CH3COO)2 2 M

adalah….

A. 1 D. 4, 5 – log 2

B. 5 – log 2 E. 9 – log 2

C. 9

22. pH dari larutan garam NH4CN 0,2M. Diketahui Ka HCN = 4,9 X 10-10

mol/L, Kb NH3 = 1,8 X 10-5 mol/L adalah…

A. 10 – log 52,2 D. 9 – log 5,22

B. 10 – log 5,22 E. log 5,22

C. 9 – log 52,2
 91

23. Harga tetapan hidrolisis dari larutan NH4Cl yang mempunyai harga Kb NH3

= 1 x 10–5 adalah ….

A. 1 x 10–2 D. 1 x 10-10

B. 1 x 10–6 E. 1 x 10-8

C. 1 x 10–9

24. pH dari larutan garam NH4Cl 0,2 M jika diketahui Kb NH3 = 1,8 x 10-5

mol/L adalah . . . .

A. 4,74 D. 5,26

B. 4,82 E. 5,62

C. 4,98

25. Konsentrasi H+ larutan NH4CN 0,01 M adalah …. (Ka HCN = 4,0 x 10-11

dan Kb NH3 = 1 x 10-5)

A. 1,0 x 10-5 D. 2,0 x 10-10

B. 2,0 x 10-5 E. 5,0 x 10-10

C. 1,0 x 10-10

26. Jika Ka (CH3COOH) = 1 X 10-5 maka pH larutan CH3COONa 0,1 M

adalah…

A. 3 C. 11 E. 13

B. 10 D. 7

27. Jika diketahui Ka NH4OH= 10-5, maka pH larutan (NH4)2SO4 0,2 M

adalah…

A. 5 – log 2 C. 2 – log 5 E. 5

B. 5 + log 2 D. 2 + log 5
 92

28. Jika 5,35 g NH4Cl ( Mr = 53,5 ) dilarutkan dalam air hingga volumenya

menjadi 250 mL, akan diperoleh larutan dengan pH…. (Kb NH3 = 1 x 10-5)

A. 5 – log 2 D. 5 + log 4

B. 9 – log 4 E. 9 – log 4

C. 5

29. Sebanyak 100 mL larutan CH3COOH 0,2 M dicampur dengan 100 mL

larutan NaOH 0,2 M. Jika Ka CH3COOH = 1 x 10-5, maka pH larutan setelah

dicampur adalah….

A. 9 C. 6 E. 4

B. 8 D. 5

30. Terdapat 1,0 L larutan garam NH4CH3COO 0,25 M. Diketahui

Ka CH3COOH = 1,75 x 10-5 mol/L dan Kb NH3 = 1,8 x 10-5 mol/L

berapakah nilai tetapan hidrolisisnya . . .

A. 5,13 x 10-5 mol/L D. 3,15 x 10-4 mol/L

B. 4,72 x 10-5 mol/L E. 4,12 x 10-5 mol/L

C. 8,31 x 10-5 mol/L

31. Bila Ka CH3COOH = 1 x 10–5, maka pH larutan Ba(CH3COO)2, 2 M

adalah….

A. 1 C. 9 E. 9 – log 2

B. 5 – log 2 D. 9,5 – log 2

32. pH dari larutan (NH4)2SO4 0,1 M dengan nilai Kb NH3 = 1 x 10-5 adalah…

A. 8,85 C. 3,88 E. 4,85

B. 6,23 D. 4,73
 93

33. Jika 100 mL larutan H2SO4 0,1 M direaksikan dengan 400 mL larutan

NH4OH 0,05 M jika Kb = 4.10–5, maka pH campuran larutan adalah ….

A. A. 4 C. C. 5 E. E. 9

B. B. 5 ,5 D. D. 8,5

34. pH dari larutan yang merupakan campuran dari 100 mL CH3COOH 0,2 M

dan 100 ml NaOH 0,2 M , jika Ka CH3COOH = 10-5 adalah ….

A. 9 C. 7 E. 11

B. 8 D. 10

35. Sebanyak 2,64 gram kristal (NH4)2SO4 dilarutkan dalam air, sehingga

volumenya menjadi 1 liter. (Ar N = 14, Ar H = 1, Ar O = 16, dan Ar S =

32), maka besarnya pH larutan…. (Kb=10–5)

A. 5,5 + log 2 D. 8,5 + log 2

B. 5 – log 2 E. 5,5 – log 2

C. 9 + log 2

36. Dilarutkan 0,98 gram NaCN sampai volume 125 mL, pH larutan adalah…

(Ka HCN = 4 x 10-10, Ar Na = 23, C = 12, N = 14)

A. 2 – log 2,83

B. 3 – log 2,83

C. 12 + log 2,83

D. 11 – log 2,83

E. 11 + log 2,83
 94

37. Massa (NH4)2SO4 yang harus ditambahkan ke dalam 100 mL air sehingga

diperoleh larutan dengan pH = 5 adalah…… ( Ar H = 1 ; N = 14; O= 16 dan

S = 32 ; Kb NH3 = 1 x 10-5)

A. 2,64 gram C. 1,32 gram E. 13,2 gram

B. 0,33 gram D. 0,66 gram

38. Sebanyak 100 ml larutan CH3COOH 0,2 M dicampurkan dengan 100 ml

larutan NaOH 0,2 M. Jika Ka = 10 -5 maka pH larutan setelah dicampurkan

adalah…

A. 2 C. 5 E. 9

B. 4 D. 6

39. pH hasil hidrolisis larutan NaCN 0,01 M adalah …. (Ka HCN = 1 x 10–10)

A. 10 C. 11 E. 12

B. 4 D. 3

40. Berapa gram NH4Br harus dilarutkan dalam 500 ml larutan untuk

mendapatkan larutan dengan pH = 5- log 2… ( Kb NH4OH = 1,8 x 10-5, Ar

N = 14, H = 1 Br = 80)

A. 9,5 gram

B. 9,8 gram

C. 9,2 gram

D. 9,4 gram

E. 9,7 gram
 95

Lampiran 11. Distribusi soal uji coba

Test Nomor Soal
Xt Xt^2
ee 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 29 841
2 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 28 784
3 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 28 784
4 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 27 729
5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 27 729
6 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 26 676
7 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 25 625
8 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 24 576
9 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 24 576
10 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 24 576
11 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 23 529
12 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 23 529
13 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 22 484
14 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 22 484
15 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 21 441
Ba 11 12 8 12 12 8 11 3 11 12 13 11 10 15 9 10 11 7 10 9 5 7 8 5 11 6 11 6 9 10 7 13 11 9 8 8 4 11 13 6
16 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 21 441
17 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 21 441
18 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 20 400
19 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 20 400
20 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 19 361
21 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 19 361
22 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 19 361
23 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 18 324
24 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 18 324
25 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 17 289
26 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 17 289
27 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 16 256
28 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 15 225
29 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 14 196
30 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 13 169
Bb 7 9 7 9 10 7 10 3 8 9 12 7 12 12 7 7 5 5 8 3 4 5 5 2 7 2 7 2 5 8 6 11 11 4 6 6 3 5 7 4
631 14200
∑ = 30 18 21 15 21 22 15 21 6 19 21 25 18 22 27 16 17 16 12 18 12 9 12 13 7 18 8 18 8 14 18 13 24 22 13 14 14 7 16 20 10
p 0.6 0.7 0.5 0.7 0.7 0.5 0.7 0.2 0.6 0.7 0.8 0.6 0.7 0.9 0.5 0.6 0.5 0.4 0.6 0.4 0.3 0.4 0.4 0.2 0.6 0.3 0.6 0.3 0.5 0.6 0.4 0.8 0.7 0.4 0.5 0.5 0.2 0.5 0.7 0.3
q 0.4 0.3 0.5 0.3 0.3 0.5 0.3 0.8 0.4 0.3 0.2 0.4 0.3 0.1 0.5 0.4 0.5 0.6 0.4 0.6 0.7 0.6 0.6 0.8 0.4 0.7 0.4 0.7 0.5 0.4 0.6 0.2 0.3 0.6 0.5 0.5 0.8 0.5 0.3 0.7
p/q 1.5 2.3 1.0 2.3 2.8 1.0 2.3 0.3 1.7 2.3 5.0 1.5 2.8 9.0 1.1 1.3 1.1 0.7 1.5 0.7 0.4 0.7 0.8 0.3 1.5 0.4 1.5 0.4 0.9 1.5 0.8 4.0 2.8 0.8 0.9 0.9 0.3 1.1 2.0 0.5
 96

Lampiran 12. Validitas soal uji coba

No Mp Mt SDt p q p/q √p/q Mp-Mt (Mp-Mt)/SDt ϒpbi Kriteria
1 22.94 21.03 4.27 0.60 0.40 1.50 1.22 1.91 0.45 0.55 Sedang
2 22.14 21.03 4.27 0.70 0.30 2.33 1.53 1.11 0.26 0.40 Sedang
3 20.87 21.03 4.27 0.50 0.50 1.00 1.00 -0.16 -0.04 -0.04 Sangat Rendah
4 22.50 21.03 4.27 0.70 0.30 2.33 1.53 1.47 0.35 0.53 Sedang
5 21.23 21.03 4.27 0.73 0.27 2.75 1.66 0.20 0.05 0.08 Sangat Rendah
6 21.73 21.03 4.27 0.50 0.50 1.00 1.00 0.70 0.16 0.16 Sangat Rendah
7 22.38 21.03 4.27 0.70 0.30 2.33 1.53 1.35 0.32 0.48 Sedang
8 19.00 21.03 4.27 0.20 0.80 0.25 0.50 -2.03 -0.48 -0.24 Sangat Rendah
9 22.32 21.03 4.27 0.63 0.37 1.73 1.31 1.29 0.30 0.40 Sedang
10 22.29 21.03 4.27 0.70 0.30 2.33 1.53 1.26 0.29 0.45 Sedang
11 21.76 21.03 4.27 0.83 0.17 5.00 2.24 0.73 0.17 0.38 Rendah
12 22.33 21.03 4.27 0.60 0.40 1.50 1.22 1.30 0.31 0.37 Rendah
13 21.05 21.03 4.27 0.73 0.27 2.75 1.66 0.02 0.00 0.01 Sangat Rendah
14 21.85 21.03 4.27 0.90 0.10 9.00 3.00 0.82 0.19 0.58 Sedang
15 21.69 21.03 4.27 0.53 0.47 1.14 1.07 0.66 0.15 0.16 Sangat Rendah
16 23.06 21.03 4.27 0.57 0.43 1.31 1.14 2.03 0.48 0.54 Sedang
17 22.94 21.03 4.27 0.53 0.47 1.14 1.07 1.91 0.45 0.48 Sedang
18 22.17 21.03 4.27 0.40 0.60 0.67 0.82 1.14 0.27 0.22 Sangat Rendah
19 21.83 21.03 4.27 0.60 0.40 1.50 1.22 0.80 0.19 0.23 Sangat Rendah
20 23.58 21.03 4.27 0.40 0.60 0.67 0.82 2.55 0.60 0.49 Sedang
21 21.11 21.03 4.27 0.30 0.70 0.43 0.65 0.08 0.02 0.01 Sangat Rendah
22 20.08 21.03 4.27 0.40 0.60 0.67 0.82 -0.95 -0.22 -0.18 Sangat Rendah
23 22.58 21.03 4.27 0.43 0.57 0.76 0.87 1.55 0.36 0.32 Sedang
24 23.14 21.03 4.27 0.23 0.77 0.30 0.55 2.11 0.49 0.27 Rendah
25 22.83 21.03 4.27 0.60 0.40 1.50 1.22 1.80 0.42 0.52 Sedang
26 23.83 21.03 4.27 0.27 0.73 0.36 0.60 2.80 0.66 0.40 Sedang
27 22.49 21.03 4.27 0.60 0.40 1.50 1.22 1.46 0.34 0.42 Sedang
28 23.13 21.03 4.27 0.27 0.73 0.36 0.60 2.10 0.49 0.30 Rendah
29 22.93 21.03 4.27 0.47 0.53 0.88 0.94 1.90 0.44 0.42 Sedang
30 22.50 21.03 4.27 0.60 0.40 1.50 1.22 1.47 0.34 0.42 Rendah
31 20.69 21.03 4.27 0.43 0.57 0.76 0.87 -0.34 -0.08 -0.07 Sangat Rendah
32 21.17 21.03 4.27 0.80 0.20 4.00 2.00 0.14 0.03 0.06 Sangat Rendah
33 21.84 21.03 4.27 0.73 0.27 2.75 1.66 0.81 0.19 0.31 Rendah
34 23.85 21.03 4.27 0.43 0.57 0.76 0.87 2.82 0.66 0.58 Sedang
35 21.57 21.03 4.27 0.47 0.53 0.88 0.94 0.54 0.13 0.12 Sangat Rendah
36 20.93 21.03 4.27 0.47 0.53 0.88 0.94 -0.10 -0.02 -0.02 Sangat Rendah
37 22.71 21.03 4.27 0.23 0.77 0.30 0.55 1.68 0.39 0.22 Sangat Rendah
38 23.69 21.03 4.27 0.53 0.47 1.14 1.07 2.66 0.62 0.67 Sedang
39 23.20 21.03 4.27 0.67 0.33 2.00 1.41 2.17 0.51 0.72 Tinggi
40 22.70 21.33 4.27 0.33 0.67 0.50 0.71 1.37 0.32 0.23 Rendah
 97

Lampiran 13. Reliabilitas soal uji coba

Penentuan reliabilitas tes dengan menggunakan metode single test-single

trial dengan Kuder-Richardson 20 (K-R20)

𝑛 𝑆 2 𝑡− ∑ 𝑝.𝑞
r11 = (𝑛−1) ( )
𝑆2𝑡

(∑ 𝑋𝑡 )2
∑ 𝑋𝑡 2 −
2 𝑁
St = 𝑁

14200− 13272,033
S2t = 30

927,967
S2t = 30

S2t = 30,93

40 30,93−8,75
r11 = (40−1) ( )
30,93

40 22,186
r11 = (39) ( 30,93 )

r11 = (1,025)(0,1710)

r11 = 0,74

Dari pengolahan data diperoleh r11 = 0,74 dengan kriteria tingkat reliabilitas

soal uji coba Tinggi.

 98

Lampiran 14. Daya Pembeda Soal Uji Coba

No BA JA BB JB BA/JA BB/JB D Kriteria
1 11 15 7 15 0.73 0.47 0.27 Sedang
2 12 15 9 15 0.80 0.60 0.20 Sedang
3 8 15 7 15 0.53 0.47 0.07 Jelek
4 12 15 9 15 0.80 0.60 0.20 Sedang
5 12 15 10 15 0.80 0.67 0.13 Jelek
6 8 15 7 15 0.53 0.47 0.07 Jelek
7 11 15 10 15 0.73 0.67 0.07 Jelek
8 3 15 3 15 0.20 0.20 0.00 Jelek
9 11 15 8 15 0.73 0.53 0.20 Sedang
10 12 15 9 15 0.80 0.60 0.20 Sedang
11 13 15 12 15 0.87 0.80 0.07 Jelek
12 11 15 7 15 0.73 0.47 0.27 Sedang
13 10 15 12 15 0.67 0.80 -0.13 Jelek
14 15 15 12 15 1.00 0.80 0.20 Sedang
15 9 15 7 15 0.60 0.47 0.13 Jelek
16 10 15 7 15 0.67 0.47 0.20 Sedang
17 11 15 5 15 0.73 0.33 0.40 Baik
18 7 15 5 15 0.47 0.33 0.13 Jelek
19 10 15 8 15 0.67 0.53 0.13 Jelek
20 9 15 3 15 0.60 0.20 0.40 Baik
21 5 15 4 15 0.33 0.27 0.07 Jelek
22 7 15 5 15 0.47 0.33 0.13 Jelek
23 8 15 5 15 0.53 0.33 0.20 Sedang
24 5 15 2 15 0.33 0.13 0.20 Sedang
25 11 15 7 15 0.73 0.47 0.27 Sedang
26 6 15 2 15 0.40 0.13 0.27 Sedang
27 11 15 7 15 0.73 0.47 0.27 Sedang
28 6 15 2 15 0.40 0.13 0.27 Sedang
29 9 15 5 15 0.60 0.33 0.27 Sedang
30 10 15 8 15 0.67 0.53 0.13 Jelek
31 7 15 6 15 0.47 0.40 0.07 Jelek
32 13 15 11 15 0.87 0.73 0.13 Jelek
33 11 15 11 15 0.73 0.73 0.00 Jelek
34 9 15 4 15 0.60 0.27 0.33 Sedang
35 8 15 6 15 0.53 0.40 0.13 Jelek
36 8 15 6 15 0.53 0.40 0.13 Jelek
37 4 15 3 15 0.27 0.20 0.07 Jelek
38 11 15 5 15 0.73 0.33 0.40 Baik
39 13 15 7 15 0.87 0.47 0.40 Baik
40 6 15 4 15 0.40 0.27 0.13 Jelek
 99

Lampiran 15. Indeks Kesukaran Soal Uji Coba

No B Js P = B/Js Kriteria
1 18 30 0.60 Cukup
2 21 30 0.70 Cukup
3 15 30 0.50 Cukup
4 21 30 0.70 Cukup
5 22 30 0.73 Mudah
6 15 30 0.50 Cukup
7 22 30 0.73 Cukup
8 6 30 0.20 Sulit
9 19 30 0.63 Cukup
10 21 30 0.70 Cukup
11 25 30 0.83 Mudah
12 18 30 0.60 Cukup
13 22 30 0.73 Mudah
14 27 30 0.90 Mudah
15 16 30 0.53 Cukup
16 17 30 0.57 Cukup
17 16 30 0.53 Cukup
18 12 30 0.40 Cukup
19 18 30 0.60 Cukup
20 12 30 0.40 Cukup
21 9 30 0.30 Cukup
22 12 30 0.40 Cukup
23 13 30 0.43 Cukup
24 7 30 0.23 Sulit
25 18 30 0.60 Cukup
26 8 30 0.27 Sulit
27 18 30 0.60 Cukup
28 8 30 0.27 Sulit
29 14 30 0.47 Cukup
30 18 30 0.60 Cukup
31 13 30 0.43 Cukup
32 24 30 0.80 Mudah
33 22 30 0.73 Mudah
34 13 30 0.43 Cukup
35 14 30 0.47 Cukup
36 14 30 0.47 Cukup
37 7 30 0.23 Mudah
38 16 30 0.53 Cukup
39 20 30 0.67 Cukup
40 10 30 0.33 Cukup
 100

Lampiran 16. Analisis Kelayakan Soal Uji Coba

No ϒpbi Kriteria Reliabilitas Kriteria D Kriteria P Kriteria Keterangan No Soal Baru
1 0.55 Sedang 0.74 Tinggi 0.27 Sedang 0.60 Cukup Pakai 1
2 0.40 Sedang 0.74 Tinggi 0.20 Sedang 0.70 Cukup Pakai 2
3 -0.04 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.07 Jelek 0.50 Cukup Buang
4 0.53 Sedang 0.74 Tinggi 0.20 Sedang 0.70 Cukup Pakai 3
5 0.08 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.13 Jelek 0.73 Mudah Buang
6 0.16 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.07 Jelek 0.50 Cukup Buang
7 0.48 Sedang 0.74 Tinggi 0.07 Jelek 0.72 Mudah Buang
8 -0.24 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.00 Jelek 0.20 Sulit Buang
9 0.40 Sedang 0.74 Tinggi 0.20 Sedang 0.63 Cukup Pakai 4
10 0.45 Sedang 0.74 Tinggi 0.20 Sedang 0.70 Cukup Pakai 5
11 0.38 Rendah 0.74 Tinggi 0.07 Jelek 0.83 Mudah Buang
12 0.37 Rendah 0.74 Tinggi 0.27 Sedang 0.60 Cukup Pakai 6
13 0.01 Sangat Rendah 0.74 Tinggi -0.13 Jelek 0.73 Mudah Buang
14 0.58 Sedang 0.74 Tinggi 0.20 Sedang 0.90 Mudah Pakai 7
15 0.16 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.13 Jelek 0.53 Cukup Buang
16 0.54 Sedang 0.74 Tinggi 0.20 Sedang 0.57 Cukup Pakai 8
17 0.48 Sedang 0.74 Tinggi 0.40 Baik 0.53 Cukup Pakai 9
18 0.22 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.13 Jelek 0.40 Cukup Buang
19 0.23 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.13 Jelek 0.60 Cukup Buang
20 0.49 Sedang 0.74 Tinggi 0.40 Baik 0.40 Cukup Pakai 10
21 0.01 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.07 Jelek 0.30 Cukup Buang
22 -0.18 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.13 Jelek 0.40 Cukup Buang
23 0.32 Sedang 0.74 Tinggi 0.20 Sedang 0.43 Cukup Pakai 11
24 0.27 Rendah 0.74 Tinggi 0.20 Sedang 0.23 Sulit Pakai 12
25 0.52 Sedang 0.74 Tinggi 0.27 Sedang 0.60 Cukup Pakai 13
26 0.40 Sedang 0.74 Tinggi 0.27 Sedang 0.27 Sulit Pakai 14
27 0.42 Sedang 0.74 Tinggi 0.27 Sedang 0.60 Cukup Pakai 15
28 0.30 Rendah 0.74 Tinggi 0.27 Sedang 0.27 Sulit Pakai 16
29 0.42 Sedang 0.74 Tinggi 0.27 Sedang 0.47 Cukup Pakai 17
30 0.42 Rendah 0.74 Tinggi 0.13 Jelek 0.60 Cukup Buang
31 -0.07 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.07 Jelek 0.43 Cukup Buang
32 0.06 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.13 Jelek 0.80 Mudah Buang
33 0.31 Rendah 0.74 Tinggi 0.00 Jelek 0.73 Mudah Buang
34 0.58 Sedang 0.74 Tinggi 0.33 Sedang 0.43 Cukup Pakai 18
35 0.12 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.13 Jelek 0.47 Cukup Buang
36 -0.02 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.13 Jelek 0.47 Cukup Buang
37 0.22 Sangat Rendah 0.74 Tinggi 0.07 Jelek 0.23 Mudah Buang
38 0.67 Sedang 0.74 Tinggi 0.40 Baik 0.53 Cukup Pakai 19
39 0.72 Tinggi 0.74 Tinggi 0.40 Baik 0.67 Cukup Pakai 20
40 0.23 Rendah 0.74 Tinggi 0.13 Jelek 0.33 Cukup Buang
 101

Lampiran 17. Kisi-Kisi Soal Penelitian

KISI-KISI SOAL PENELITIAN
Sekolah : SMA N 5 Padang
Kelas/Semester : XI/II
Materi Pokok : Kesetimbangan ion dan pH larutan garam
Jumlah Soal : 40 butir
Kompetensi dasar : 3.11. Menganalisis kesetimbangan ion dalam larutan garam dan menghubungkan pH-nya
Indikator Pencapaian Level Dimensi Bentuk
Materi Indikator Soal Nomor Soal Kunci
Kompetensi Kognitif Pengetahuan Soal
Menganalisis jenis Hidrolisis Disajikan beberapa contoh senyawa, siswa C4 K1 Objektif 1,12,14,16,17 E,B,B,E,E
garam yang tidak garam dapat menentukan senyawa mana yang akan
mengalami terhidrolisis
hidrolisis, Disajikan campuran larutan antara asam dan C4 K2 Objektif 2,4,10,20 C,A,D,E
mengalami hidrolisis basa, siswa dapat menentukan sifat garam
parsial dan yang yang terbentuk
mengalami hidrolisis Disajikan senyawa yang merupakan garam, C4 K1 Objektif 9 D
total berdasarkan siswa mampu menentukan sifat garam
model yang tersebut
disajikan.
Menganalisis pH Menghitung Disajikan Suatu asam atau basa lemah, C4 K3 Objektif 24,26,27,29,34 C,B,A,A,A
larutan garam yang pH larutan siswa mampu menentukan pH garam yang
mengalami hidrolisis garam terbentuk dari asam/basa tersebut
melalui perhitungan. Disajikan asam dan basa lemah, siswa C4 K3 Objektif 23,38 C,E
mampu menentukan tetapan hidrolisis dari
garam yang terbentuk
Disajikan garam yang dapat terhidrolisis, C4 K1 Objektif 25,28,39 D,A,C
siswa mampu menentukan pH nya jika
dilarutkan
 102

Lampiran 18. Soal Penelitian

Soal Penelitian
Nama :
Kelas :
Sekolah :
Pilihlah salah satu jawaban yang tepat !

1. Peristiwa hidrolisis tidak terjadi pada larutan ….

A. CH3COOK D. NH4Cl

B. CH3COONH4 E. K2SO4

C. (NH4)2SO4

2. Jika suatu asam kuat dicampur dengan basa lemah, maka akan terbentuk

larutan garam yang bersifat…

A. Asam jika Ka > Kb D. Basa

B. Basa jika Ka < Kb E. Netral

C. Asam

3. Larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah akan bersifat

asam jika…

A. Ka > Kb C. Kb > Ka E. Kb = Ka

B. Ka < Kb D. Ka = Kb

4. Diantara larutan berikut:

(1) NaOH (3) KNO3

(2) CH3COONa (4) NaCl

Yang dapat membirukan kertas lakmus merah adalah……

A. (2) dan (4) C. (2) dan (3) E. (3) dan (4)

B. (1) dan (4) D. (1) dan (2)

 103

5. Perhatikan persamaan reaksi berikut

(1) CH3COO- + H2O ⇋ CH3COOH + OH-

(2) CN- + H2O ⇋ HCN + OH-

(3) Al3+ + 3H2O ⇋ Al(OH)3 + 3H+

(4) NH4+ + H2O ⇋ NH4OH + H+

(5) S2- + 2H2O ⇋ H2S + 2OH-

Pasangan reaksi hidrolisis untuk garam yang bersifat asam adalah…

A. 1 dan 2 C. 2 dan 3 E. 4 dan 2

B. 1 dan 3 D. 3 dan 4

6. Berikut ini adalah uji kelarutan sifat asam/basa dari beberapa garam
Lakmus
No. Rumus Garam
Merah Biru
1. NaCl Merah Biru
2. CH3COONa Biru Biru
3. NH4Cl Merah Merah
4. Na2SO4 Biru Biru
5. NaCN Biru Biru
Garam yang mengalami hidrolisis dan sesuai dengan hasil uji lakmusnya

adalah….

A. 1, 2 dan 4 C. 2, 3, dan 4 E. 3, 4 dan 5

B. 1, 2, dan 5 D. 2, 3 dan 5

7. Kelompok garam yang mengalami hidrolisis anionnya adalah …

A. NaCN, CH3COONa, NaHCO3

B. (NH4)2SO4, NH4Cl, ZnCl2

C. NaHCO3, ZnCl2, NH4Cl

D. NH4Cl, MgCl2, NaCN

E. CH3COONa, NaCl, NH4Cl

 104

8. Pasangan senyawa berikut yang mengalami hidrolisis total adalah …

A. NH4Cl dan AlCl3

B. NH4CN dan Al2(SO4)3

C. CaCN dan CH3COONa

D. Na2CO3 dan ZnCl2

E. CH3COONH4 dan NH4CN

9. Garam yang terhidrolisis sebagian adalah...

A. Na2SO4 D. K2SO4

B. NaCl E. CH3COOK

C. NaHSO4

10. Diberikan persamaan hidrolisis berikut:

Z–(aq) + H2O(l) → HZ(aq) + OH–(aq)

Garam berikut ini yang mengalami hidrolisis seperti persamaan hidrolisis di

atas adalah ….

A. NH4Cl D. Na2SO4

B. NH4CN E. KCN

C. CaCl2

11. Harga tetapan hidrolisis dari larutan NH4Cl yang mempunyai harga Kb NH3

= 1 x 10–5 adalah ….

A. 1 x 10–2 D. 1 x 10-10

B. 1 x 10–6 E. 1 x 10-8

C. 1 x 10–4
 105

12. pH dari larutan garam NH4Cl 0,2 M jika diketahui Kb NH3 = 1,8 x 10-5

mol/L adalah . . . .

A. 4,74 D. 5,26

B. 4,82 E. 5,62

C. 4,98

13. Konsentrasi H+ larutan NH4CN 0,01 M adalah …. (Ka HCN = 4,0 x 10-11

dan Kb NH3 = 1 x 10-5)

A. 1,0 x 10-5 D. 2,0 x 10-10

B. 2,0 x 10-5 E. 5,0 x 10-10

C. 1,0 x 10-10

14. Jika Ka (CH3COOH) = 1 X 10-5 maka pH larutan CH3COONa 0,1 M

adalah…

A. 3 C. 11 E. 13

B. 10 D. 7

15. Jika diketahui Ka NH4OH = 10-5, maka pH larutan (NH4)2SO4 0,2 M

adalah…

A. 5 – log 2 D. 2 + log 5

B. 5 + log 2 E. 5

C. 2 – log 5

16. Jika 5,35 g NH4Cl ( Mr = 53,5 ) dilarutkan dalam air hingga volumenya

menjadi 250 mL, akan diperoleh larutan dengan pH…. (Kb NH3 = 1 x 10-5)

A. 5 – log 2 C. 5 E. 9 – log 4

B. 9 – log 4 D. 5 + log 4
 106

17. Sebanyak 100 mL larutan CH3COOH 0,2 M dicampur dengan 100 mL

larutan NaOH 0,2 M. Jika Ka CH3COOH = 1 x 10-5, maka pH larutan setelah

dicampur adalah….

A. 9 C. 6 E. 4

B. 8 D. 5

18. pH dari larutan yang merupakan campuran dari 100 mL CH3COOH 0,2 M

dan 100 ml NaOH 0,2 M , jika Ka CH3COOH = 10-5 adalah ….

A. 9 C. 7 E. 11

B. 8 D. 10

19. Sebanyak 100 ml larutan CH3COOH 0,2 M dicampurkan dengan 100 ml

larutan NaOH 0,2 M. Jika Ka = 10 -5 maka pH larutan setelah dicampurkan

adalah…

A. 2 C. 5 E. 9

B. 4 D. 6

20. pH hasil hidrolisis larutan NaCN 0,01 M adalah …. (Ka HCN = 1 x 10–10)

A. 10 C. 11 E. 12

B. 4 D. 3
 107

Lampiran 19. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

Selisih
Jumlah Jumlah
Skor Skor nilai
No. Nama Siswa Benar Benar N-Gain
Pretest Postest (pretest-
Pretst Postest
postest)
1 AKS 4 20 18 90 70.00 0.88
2 AFA 5 25 18 90 65.00 0.87
3 AI 3 15 16 80 65.00 0.76
4 BA 2 10 14 70 60.00 0.67
5 CTA 6 30 18 90 60.00 0.86
6 DM 3 15 15 75 60.00 0.71
7 FH 3 15 14 70 55.00 0.65
8 HNK 5 25 16 80 55.00 0.73
9 HSP 4 20 11 55 35.00 0.44
10 HFM 7 35 16 80 45.00 0.69
11 LCA 4 20 15 75 55.00 0.69
12 MR 3 15 17 85 70.00 0.82
13 MA 5 25 17 85 60.00 0.80
14 MFAW 7 35 16 80 45.00 0.69
15 MI 5 25 14 70 45.00 0.60
16 NN 5 25 15 75 50.00 0.67
17 NATM 4 20 11 55 35.00 0.44
18 NH 4 20 12 60 40.00 0.50
19 PH 4 50 16 80 30.00 0.60
20 PRS 5 25 11 55 30.00 0.40
21 RI 6 30 17 85 55.00 0.79
22 RNP 9 45 19 95 50.00 0.91
23 RMA 8 40 13 65 25.00 0.42
24 RPP 4 20 9 45 25.00 0.31
25 RPP 5 25 10 50 25.00 0.33
26 SR 11 55 15 75 20.00 0.44
27 SPP 4 20 8 40 20.00 0.25
28 SA 3 15 7 35 20.00 0.24
29 SGN 5 25 9 45 20.00 0.27
30 SAZ 6 30 10 50 20.00 0.29
31 SHA 4 20 15 75 55.00 0.69
32 TAF 6 30 20 100 70.00 1.00
33 TR 3 15 7 35 20.00 0.24
34 YF 7 35 9 45 10.00 0.15
35 YR 9 35 17 85 50.00 0.77
36 YFA 8 40 16 80 40.00 0.67
Rata-Rata 26.38889 69.58 0.59
 108

Lampiran 20. Distribusi Jawaban Pretest Kelas Eksperimen

Skor Butir Soal
No Testee Skor Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 AKS 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4 20
2 AFA 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 5 25
3 AI 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 15
4 BA 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 10
5 CTA 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 6 30
6 DM 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 15
7 FH 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3 15
8 HNK 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 5 25
9 HSP 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4 20
10 HFM 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 7 35
11 LCA 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4 20
12 MR 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 15
13 MA 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 5 25
14 MFA 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 7 35
15 MI 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 5 25
16 NN 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 5 25
17 NAT 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4 20
18 NH 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4 20
19 PH 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 10 50
20 PRS 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 5 25
21 RI 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 6 30
22 RNP 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 9 45
23 RMA 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 8 40
24 RPP 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 20
25 RP 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 5 25
26 SR 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 10 50
27 SPP 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 4 20
28 SA 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3 15
29 SGN 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 25
30 SAZ 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 6 30
31 SHA 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 20
32 TAF 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 6 30
33 TR 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 3 15
34 YF 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 7 35
35 YR 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 7 35
36 YFA 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 8 40
 109

Lampiran 21. Distribusi Jawaban Posttest Kelas Eksperimen

Skor Butir Soal
No Testee Skor Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 AKS 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 90
2 AFA 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18 90
3 AI 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 16 80
4 BA 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 14 70
5 CTA 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18 90
6 DM 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 15 75
7 FH 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 14 70
8 HNK 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 16 80
9 HSP 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 11 55
10 HFM 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16 80
11 LCA 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 15 75
12 MR 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 17 85
13 MA 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 17 85
14 MFA 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 16 80
15 MI 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 14 70
16 NN 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 15 75
17 NAT 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 11 55
18 NH 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 12 60
19 PH 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 16 80
20 PRS 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 11 55
21 RI 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 17 85
22 RNP 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19 95
23 RMA 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 13 65
24 RPP 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 9 45
25 RP 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 10 50
26 SR 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 15 75
27 SPP 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 8 40
28 SA 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 7 35
29 SGN 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 9 45
30 SAZ 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 12 60
31 SHA 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 15 75
32 TAF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
33 TR 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 7 35
34 YF 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 9 45
35 YR 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 17 85
36 YFA 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 16 80
Jumlah 32 26 23 36 19 25 20 27 23 26 29 24 26 26 22 23 23 23 23 27
 110

Lampiran 22. Tabulasi % Benar Pretest Kelas Eksperimen Berdasarkan Taksonomi

Taksonomi Nomor Soal Jumlah Benar % Benar % Rata-Rata % Total

1 20 55.56
4 18 50.00
6 10 27.78
C4 K1 35.19
7 9 25.00
8 12 33.33
9 7 19.44
2 16 44.44
3 9 25.00
C4 K2 31.94
5 10 27.78
10 11 30.56
28.58
11 7 19.44
12 6 16.67
13 6 16.67
14 2 5.56
15 9 25.00
C4 K3 18.61
16 0 0.00
17 8 22.22
18 8 22.22
19 10 27.78
20 11 30.56
 111

Lampiran 23. Tabulasi % Benar Posttest Kelas Eksperimen Berdasarkan

Taksonomi
Taksonomi Nomor Soal Jumlah Benar % Benar % Rata-Rata % Total

1 32 88.89
4 36 100.00
6 25 69.44
C4 K1 64.81
7 20 55.56
8 27 75.00
9 23 63.89
2 26 72.22
3 23 63.89
C4 K2 65.28
5 19 52.78
10 26 72.22
66.14
11 29 80.56
12 24 66.67
13 26 72.22
14 26 72.22
15 22 61.11
C4 K3 68.33
16 23 63.89
17 23 63.89
18 23 63.89
19 23 63.89
20 27 75.00
 112

Lampiran 24. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

Nilai
Skor Nilai Skor Nilai Selisih
No. Nama N-Gain
Pretest Pretest Postest Postest (Postest -
Pretest)
1 ARP 4 20 11 55 35 0.44
2 AIR 2 10 13 65 55 0.61
3 AFR 6 30 16 80 50 0.71
4 APA 4 20 12 60 40 0.50
5 ARM 4 20 13 65 45 0.56
6 AMHA 5 25 13 65 40 0.53
7 ADK 2 10 11 55 45 0.50
8 AEM 3 15 12 60 45 0.53
9 ABP 6 30 16 80 50 0.71
10 BNH 5 25 13 65 40 0.53
11 BPR 6 30 12 60 30 0.43
12 DF 6 30 11 55 25 0.36
13 DR 6 30 10 50 20 0.29
14 DI 4 20 10 50 30 0.38
15 FAZ 9 45 18 90 45 0.82
16 GAZ 6 30 13 65 35 0.50
17 IPN 6 30 11 55 25 0.36
18 IW 5 25 9 45 20 0.27
19 LMM 5 25 7 35 10 0.13
20 LMZ 5 25 11 55 30 0.40
21 MS 7 35 9 45 10 0.15
22 MM 8 40 17 85 45 0.75
23 MAJ 5 25 7 35 10 0.13
24 MF 7 35 11 55 20 0.31
25 NFE 5 25 12 60 35 0.47
26 PW 6 30 17 85 55 0.79
27 RPR 7 35 15 75 40 0.62
28 RAE 5 25 19 95 70 0.93
29 RAE 7 35 11 55 20 0.31
30 SPA 6 30 16 80 50 0.71
31 SFRB 6 30 11 55 25 0.36
32 SRP 5 25 9 45 20 0.27
33 VPS 3 15 7 35 20 0.24
34 WAP 7 35 11 55 20 0.31
35 WPA 5 25 17 85 60 0.80
36 ZMA 7 35 11 55 20 0.31
Rata - Rata 27.08333 61.38889 0.47
 113

Lampiran 25. Distribusi Jawaban Pretest Kelas Kontrol

Distribusi Soal
No Testee Skor Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 ARP 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 20
2 AIR 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 10
3 AFR 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 6 30
4 APA 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 4 20
5 ARM 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 20
6 AMH 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5 25
7 ADK 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 10
8 AEM 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 15
9 ABP 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 6 30
10 BNH 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 5 25
11 BPR 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 6 30
12 DF 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 6 30
13 DR 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 6 30
14 DI 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 20
15 FAZ 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 9 45
16 GAZ 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 6 30
17 IPN 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 6 30
18 IW 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 5 25
19 LMM 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 5 25
20 LMZ 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 5 25
21 MS 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 7 35
22 MM 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 8 40
23 MAJ 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 5 25
24 MF 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 7 35
25 NFE 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 5 25
26 PW 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 6 30
27 RPR 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 7 35
28 RAE 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 5 25
29 RA 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 7 35
30 SPA 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 6 30
31 SFR 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 6 30
32 SRP 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 25
33 VPS 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 15
34 WAP 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 7 35
35 WPA 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5 25
36 ZMA 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 7 35
Jumlah 21 17 13 16 13 8 7 9 7 10 7 8 6 5 8 2 7 9 10 12
 114

Lampiran 26. Distribusi Jawaban Posttest Kelas Kontrol

Distribusi Soal
No Testee Skor Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 ARP 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 11 55
2 AIR 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 13 65
3 AFR 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 16 80
4 APA 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 12 60
5 ARM 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 13 65
6 AMH 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 13 65
7 ADK 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 11 55
8 AEM 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 12 60
9 ABP 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 16 80
10 BNH 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 13 65
11 BPR 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 12 60
12 DF 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 11 55
13 DR 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 10 50
14 DI 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 11 55
15 FAZ 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90
16 GAZ 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 13 65
17 IPN 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 11 55
18 IW 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 9 45
19 LMM 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 7 35
20 LMZ 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 11 55
21 MS 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 9 45
22 MM 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17 85
23 MAJ 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 7 35
24 MF 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 11 55
25 NFE 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 12 60
26 PW 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17 85
27 RPR 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 75
28 RAE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 19 95
29 RA 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 11 55
30 SPA 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 16 80
31 SFR 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 11 55
32 SRP 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 9 45
33 VPS 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7 35
34 WAP 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 11 55
35 WPA 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 17 85
36 ZMA 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 11 55
Jumlah 33 22 27 29 18 19 20 18 25 22 20 23 20 21 19 18 19 21 22 27
 115

Lampiran 27. Tabulasi % benar Pretest Kelas Kontrol Berdasarkan Taksonomi

Taksonomi Nomor Soal Jumlah Benar % Benar % Rata-Rata % Total

1 21 58.33
4 16 44.44
6 8 22.22
C4 K1 31.48
7 7 19.44
8 9 25.00
9 7 19.44
2 17 47.22
3 13 36.11
C4 K2 36.81
5 13 36.11
10 10 27.78
29.61
11 7 19.44
12 8 22.22
13 6 16.67
14 5 13.89
15 8 22.22
C4 K3 20.56
16 2 5.56
17 7 19.44
18 9 25.00
19 10 27.78
20 12 33.33
 116

Lampiran 28. Tabulasi % benar Posttest Kelas Kontrol Berdasarkan Taksonomi

Taksonomi Nomor Soal Jumlah Benar % Benar % Rata-Rata % Total

1 33 91.67
4 29 80.56
6 19 52.78
C4 K1 66.67
7 20 55.56
8 18 50.00
9 25 69.44
2 22 61.11
3 27 75.00
C4 K2 61.81
5 18 50.00
10 22 61.11
62.27
11 20 55.56
12 23 63.89
13 20 55.56
14 21 58.33
15 19 52.78
C4 K3 58.33
16 18 50.00
17 19 52.78
18 21 58.33
19 22 61.11
20 27 75.00
 117

Lampiran 29. N-Gain Kelas Eksperimen

No. Nama Siswa Pretest Postest N-Gain Kriteria
1 AKS 20 90 0.88 Tinggi
2 AFA 25 90 0.87 Tinggi
3 AI 15 80 0.76 Tinggi
4 BA 10 70 0.67 Sedang
5 CTA 30 90 0.86 Tinggi
6 DM 15 75 0.71 Tinggi
7 FH 15 70 0.65 Sedang
8 HNK 25 80 0.73 Tinggi
9 HSP 20 55 0.44 Sedang
10 HFM 35 80 0.69 Sedang
11 LCA 20 75 0.69 Sedang
12 MR 15 85 0.82 Tinggi
13 MA 25 85 0.80 Tinggi
14 MFAW 35 80 0.69 Sedang
15 MI 25 70 0.60 Sedang
16 NN 25 75 0.67 Sedang
17 NATM 20 55 0.44 Sedang
18 NH 20 60 0.50 Sedang
19 PH 50 80 0.60 Sedang
20 PRS 25 55 0.40 Sedang
21 RI 30 85 0.79 Tinggi
22 RNP 45 95 0.91 Tinggi
23 RMA 40 65 0.42 Sedang
24 RPP 20 45 0.31 Sedang
25 RP 25 50 0.33 Sedang
26 SR 55 75 0.44 Sedang
27 SPP 20 40 0.25 Rendah
28 SA 15 35 0.24 Rendah
29 SGN 25 45 0.27 Rendah
30 SAZ 30 50 0.29 Rendah
31 SHA 20 75 0.69 Sedang
32 TAF 30 100 1.00 Tinggi
33 TR 15 35 0.24 Rendah
34 YF 35 45 0.15 Rendah
35 YR 35 85 0.77 Tinggi
36 YFA 40 80 0.67 Sedang
Rata-Rata 0.59 Sedang
 118

Lampiran 30. N-Gain Kelas Kontrol

No. Nama Siswa Pretest Postest N-Gain Kriteria
1 ARP 20 55 0.44 Sedang
2 AIR 10 65 0.61 Sedang
3 AFR 30 80 0.71 Tinggi
4 APA 20 60 0.50 Sedang
5 ARM 20 65 0.56 Sedang
6 AMHA 25 65 0.53 Sedang
7 ADK 10 55 0.50 Sedang
8 AEM 15 60 0.53 Sedang
9 ABP 30 80 0.71 Tinggi
10 BNH 25 65 0.53 Sedang
11 BPR 30 60 0.43 Sedang
12 DF 30 55 0.36 Sedang
13 DR 30 50 0.29 Rendah
14 DI 20 50 0.38 Sedang
15 FAZ 45 90 0.82 Tinggi
16 GAZ 30 65 0.50 Sedang
17 IPN 30 55 0.36 Sedang
18 IW 25 45 0.27 Rendah
19 LMM 25 35 0.13 Rendah
20 LMZ 25 55 0.40 Sedang
21 MS 35 45 0.15 Rendah
22 MM 40 85 0.75 Tinggi
23 MAJ 25 35 0.13 Rendah
24 MF 35 55 0.31 Sedang
25 NFE 25 60 0.47 Sedang
26 PW 30 85 0.79 Tinggi
27 RPR 35 75 0.62 Sedang
28 RAE 25 95 0.93 Tinggi
29 RAE 35 55 0.31 Sedang
30 SPA 30 80 0.71 Tinggi
31 SFRB 30 55 0.36 Sedang
32 SRP 25 45 0.27 Rendah
33 VPS 15 35 0.24 Rendah
34 WAP 35 55 0.31 Sedang
35 WPA 25 85 0.80 Tinggi
36 ZMA 35 55 0.31 Sedang
Rata-Rata 0.47 Sedang
 119

Lampiran 31. Uji Normalitas Kelas Sampel

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Kelas Eksperimen 36 100.0% 0 .0% 36 100.0%

Kelas Kontrol 36 100.0% 0 .0% 36 100.0%

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Kelas Eksperimen .164 36 .015 .946 36 .077

Kelas Kontrol .095 36 .200* .966 36 .326

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

Lampiran 32. Uji Homogenitas Kelas Sampel

Test of Homogeneity of Variances

Hasil Uji Normalitas

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.970 1 70 .328
 120

Lampiran 33. Uji Hipotesis Kelas Sampel

Levene's Test for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

95% Confidence Interval

Sig. (2- Mean Std. Error of the Difference

F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper

Hipotesi Equal variances

.970 .328 2.274 70 .026 .11722 .05154 .01442 .22002
s assumed

Equal variances not

2.274 69.361 .026 .11722 .05154 .01440 .22004
assumed
 121

Lampiran 34. Nilai Lembar Kerja Siswa

Lembar Kerja
No. Nama Siswa Rata-Rata
LK 1 LK 2 LK 3
1 AKS 100 81 86 89.00
2 AFA 91 83 90 88.00
3 AI 83 82 86 83.67
4 BA 88 95 87 90.00
5 CTA 87 94 93 91.33
6 DM 95 87 80 87.33
7 FH 93 96 86 91.67
8 HNK 92 88 86 88.67
9 HSP 93 97 91 93.67
10 HFM 92 91 82 88.33
11 LCA 88 89 88 88.33
12 MR 88 92 91 90.33
13 MA 95 98 96 96.33
14 MFAW 91 80 96 89.00
15 MI 84 86 85 85.00
16 NN 86 93 88 89.00
17 NATM 81 90 98 89.67
18 NH 90 99 80 89.67
19 PH 94 85 82 87.00
20 PRS 92 84 99 91.67
21 RI 100 100 92 97.33
22 RNP 100 83 89 90.67
23 RMA 81 90 88 86.33
24 RPP 97 94 80 90.33
25 RPP 95 87 97 93.00
26 SR 83 87 97 89.00
27 SPP 88 89 81 86.00
28 SA 84 87 99 90.00
29 SGN 84 80 80 81.33
30 SAZ 96 80 92 89.33
31 SHA 96 80 80 85.33
32 TAF 84 88 87 86.33
33 TR 87 95 81 87.67
34 YF 100 83 87 90.00
35 YR 92 95 95 94.00
36 YFA 94 86 94 91.33
 122

Lampiran 35. Dokumentasi